Richesse des pRopositions fRançaises en

u Bulletin n°7 – Février 2011
Richesse des propositions françaises
en matière de formation
J’espère que ce numéro 7 de notre lettre d’informations renforcera notre conviction
commune : la France a beaucoup à offrir en termes de formation universitaire, et le
paysage de l’enseignement supérieur français change à grande allure. Certains clichés si
commodes, parfois complaisamment entretenus par des expatriés qui ont quitté leur pays
depuis longtemps, doivent être contestés : le rapprochement grandes écoles-universités
se fait et les passerelles se multiplient, les écoles de gestion de notre pays tiennent une
place enviable dans les palmarès établis par le Financial Times (de plus en plus d’étudiants
américains leur envoient d’ailleurs des candidatures), Sciences Po est fier d’annoncer le
chiffre de 41% d’étudiants étrangers dans ses vastes murs (vastes puisque l’école est
présente à Dijon, Nancy, Reims…).
Encore faut-il le faire savoir, sans arrogance inutile, sans excessive humilité non plus.
Cette septième lettre met l’accent sur les écoles d’ingénieurs françaises, en particulier
les INSA (Instituts Nationaux des Sciences Appliquées), qui ont beaucoup travaillé pour
s’adapter à la demande internationale, l’INP (Institut National Polytechnique) de Grenoble,
au cœur du 2e pôle de recherche en France, d’autres moins connus et plus spécialisés
comme l’ISAT (Institut Supérieur de l’Automobile et des Transports) ou l’EPITA à Paris
(pour l’informatique). Mieux les faire connaître ne nous empêche pas de nous intéresser
aux programmes de nos concurrents : je pense en particulier au programme allemand RISE
(Research Internships in Science and Engineering), qui permet à des étudiants américains
de premier cycle de travailler avec des doctorants allemands dans leurs laboratoires
pendant 6 à 12 semaines en été (voir le document CampusFrance d’octobre 2010
« Étudiants américains en sciences, technologies et ingénierie à l’étranger : quelques pistes
utiles », à votre disposition).
Ce mois-ci, en coopération avec M. Mudry, Délégué général de la Conférence des
Directeurs des Ecoles Françaises d’Ingénieurs, nous sortons une brochure¸ Engineering
Studies in France At a Glance que je vous ferai parvenir par courriers postal et électronique.
Enfin, je vous signale deux excellents numéros de journaux :
Le Monde Education, « L’université joue l’excellence », 12 janvier 2011, et Challenges
« La cote 2011 des diplômes » ; ce dernier titre, sans doute inspiré par le service marketing,
ne doit pas dissimuler l’intérêt du dossier qui couvre tout le paysage de l’enseignement
supérieur français. Je vous ferai parvenir ces deux documents dans le courant du mois de
février, avec une note de synthèse les accompagnant.
Cordialement,
J.-K. Paulhan, attaché de coopération universitaire, Washington
CampusFrance Washington
Coordonnées de l’équipe (information réservée aux attachés)
Fadila El-Belghiti (en congé maternité jusqu’en avril 2011 – remplacée par Theresa Bejermi) :
202 944 6089; Séverine Debets : 202 944 6583; Aude Oubelkhir : 202 944 6527;
Jean Paulhan : 202 944 6121 ; Heidi Phelps : 202 944 6322
1
SOMMAIRE
2-6/ États-Unis :
STUDYING ABROAD : programmes
américains d’études à l’étranger ;
rôle des enseignants et
administratifs ; Goucher College à
Baltimore ; valoriser son séjour à
l’étranger auprès des employeurs ;
bourses américaines d’études à
l’étranger pour les minorités : mieux
s’informer ; étudiants handicapés :
health resources from NAFSA
ACTUALITÉ : doctorat, quel
futur ? ; La fin de la prééminence
américaine ; ouverture aux
partenariats
7-8/France - États-Unis :
réception brillante pour le
jeune BFA ; Gone for good ?
L’expatriation des élites
scientifiques françaises aux
Etats-Unis
9-17/France : LA FRANCE
QUI GAGNE : 11 universités à
l’honneur dans le classement
CHE ; le CNRS à l’honneur ; bon
classement des écoles de gestion ;
les grandes écoles veulent attirer
plus d’étudiants étrangers ;
rapprochement Grandes ÉcolesUniversité
INGÉNIÉRIE : les INSA ; Grenoble
INP ENSE3, l’ISAT, l’EPITA
APPRENDRE LE FRANÇAIS
AUTREMENT : conseils d’amis ;
l’IMLS ; Université de Bourgogne ;
le Cordon Bleu
LA FRANCE QUI SIMPLIFIE : visas
et titres de séjour, tout est plus
facile pour le conjoint de citoyen
européen ; titulaire d’un master,
acquérir une première expérience
professionnelle en France
18/ Europe-États-Unis :
Bologne et la Lumina Foundation ;
Bologne, un regard américain
19-21/ Monde : GrandeBretagne : inquiétudes sur
l’évolution de l’enseignement
supérieur
FOCUS INDE : représentation
locale et agences de recrutement ;
mutations du système
d’enseignement supérieur
ETATS-UNIS
STUDYING ABROAD
Les programmes américains d’études à
l’étranger : de plus en plus courts et de
plus en plus extérieurs au curriculum.
Comment y remédier ?
u Areas of growth: The largest growth areas
appear to be short-term programs sponsored
by the sending institutions (54 percent) and
semester programs (35 percent). Growth
areas varied by institutional type.
u Strategies to increase U.S. study
abroad: Survey respondents identified the
following key steps that would help increase
the number of students who study abroad:
more study abroad scholarship opportunities
(83 percent), more institutional funding for
the study abroad office (55 percent), stronger
commitment from faculty (53 percent) and
institutional leadership (38 percent).
Over a third of responding institutions (35
percent) identified “semester programs”
as the next largest expected growth area.
Responses indicated as “other” pointed
to expect growth in both short-term and
semester-programs, faculty-led programs,
and other service learning and internshiporiented programs.
An earlier report in the same series of white
papers found that from the perspective of host
countries, the greatest room for growth was
in longer-term programs including full-degree
study opportunities. Yet the trend from the
U.S. indicates that U.S. students continue to
study abroad in programs of shorter duration,
presenting a potential supply-demand
conflict with programs opportunities offered
in host countries. The findings of the current
U.S.-based survey also suggest that shortterm study abroad programs will remain a
primary area of growth from the perspective
of U.S. sending institutions.
2
“An important strategy is increasing
institutional aid for study abroad, [and]
adding alternate summer programs for those
unable to take a semester or year [off].”
More than 70 percent of 2008 Boren Scholars
studied abroad for a full academic year,
compared to the less than five percent of all
U.S. study abroad students who do so.
u Creating and encouraging opportunities
for faculty involvement and curriculum
integration. These represent important steps
in making study abroad more institutionalized
and more accessible. Greater faculty
involvement has the capability to lead
to better curriculum integration and the
likelihood that credit earned through study
abroad will contribute to students’ degree
progress; therefore reducing time and cost
to degree. These steps may help to increase
access to study abroad for students with
limited financial resources and across a
range of disciplines.
Robert Gutierrez, Jennifer Auerbach and Rajika Bhandari
IIE, “Expanding U.S. Study Abroad capacity: Findings
from an IIE-Forum Study”, in IIE Expanding Study
Abroad Capacity at U.S. Colleges and Universities, issue
number 6, may 2009, p. 6, 7, 9, 10, 17, 19, 20
La défense des programmes d’études à
l’étranger passe par les enseignants et
les administratifs
Faculty influence students and shape future
generations of leaders through teaching and
mentoring.
Faculty bring international perspectives
into their research and often establish longlasting connections between their U.S. home
institution and their partners abroad.
Faculty share their knowledge and experience
with the wider campus community and the
community at large.
Time spent abroad proved more influential
ETATS-UNIS
than being foreign-born, or experiencing
institutional
pressures
to
advance
internationalization. Faculty who spent one
or two years abroad are almost twice as
likely to incorporate international themes in
their courses than those who spent no time
abroad; and faculty who spent time abroad
were also three to five times more likely to
have a research agenda that is international
in scope.
Since approximately 90 percent of American
students still graduate from college without
having studied abroad, developing a faculty
that will support and encourage participation
in study abroad programs is critical to
producing globally prepared graduates.
Despites the tremendous benefits of
international exposure, U.S. scholars are
among the least mobile. A 1992 Carnegie
Foundation survey of faculty in fourteen
countries showed that U.S. faculty are
considerably more insular than their
colleagues abroad. Only one-third of U.S.
faculty had studied or conducted research
abroad, and U.S. faculty were less likely
than their counterparts overseas to view
connections with scholars in other countries
as very important to their professional work.
The recent study conducted by Finkelstein
and colleagues at Seton Hall University
concludes that little progress has been
made between the initial 1992 Carnegie
Foundation survey and a follow-up survey
of scholar mobility conducted in 2007. In
2007, still only 33 percent of U.S. faculty
reported collaborating with international
colleagues in research, and U.S. faculty still
ranked last among the fourteen countries
in the percentage of articles published in a
foreign country (7 percent). U.S. faculty also
ranked among the bottom four countries in
the percentage of courses taught abroad (17
percent) and the percent of publications co-
3
authored with foreign colleagues (5 percent).
Faculty in the STEM fields are even less
likely than their colleagues in other fields to
incorporate international perspectives into
their courses.
Sabine O’Hara, “Vital and Overlooked: the role of Faculty
in Internationalizing U.S. campuses”, Meeting America’s
Global Education Challenge, issue number 6, May 2009,
p. 38, 40, 42.
Goucher College, à Baltimore, rend
obligatoire le séjour à l’étranger ! Du
volontarisme en matière d’enseignement
supérieur
Compared to 10 years ago, the number of
students studying abroad has more than
doubled. In the five years ending in 20062007, the compound growth rate is nearly 8.5
percent per year!
Still, with more than 240,000 students
studying abroad annually – 87 percent of
whom are undergraduates, - while nearly 1.5
million students are in each graduating class,
there is long way to go in ensuring that study
abroad is an essential component of U.S.
higher education.
u Conceive and articulate a mission and
goal for study abroad. Some institutions
have not conceived - or reconceived -their
study abroad programs as an integral element
of their undergraduate curriculum. As a
result, campus academic and administrative
leadership often has not formed a consensus
on expected outcomes, optimal content, role
integral to the curriculum, and duration and
structure of study abroad. What assumptions
and expectations are guiding study abroad
program development?
u Engage faculty as advocates for study
abroad. Institutional commitment implies
engagement, support, and advocacy from
the faculty first and foremost. How does
ETATS-UNIS
an institution gain the faculty leadership
and
momentum
to
re-conceptualize
the curriculum so that it encompasses
international issues experience in ways that
meet twenty-first century demands?
Massachusetts Institute of Technology,
Purdue, and the University of Rhode Island
all are promoting international experience
in their engineering programs. The National
Academy of Engineers reported that “U.S.
engineers must become global engineers.
The engineer of 2020 and beyond will need
skills to be globally competitive over the
length of her or his career. It is essential for
the experience of engineering students as
well as faculty members to include a global
perspective and an appreciation of the
societal implication in their work.”
Faculty engagement is also the key to solving
one of the often-cited impediments to study
abroad: issues of academic credit. Students
can be concerned that they will lose the
opportunity to enroll in sequential course
work on campus, lose opportunities to work
closely with faculty members, not have their
study abroad course work valued or accepted
for credit, and thereby lengthen time to degree
and increase financial costs. These are very
real obstacles for students at any campus
where study abroad is not an appropriately
recognized curricular component. Faculty
and administrative leaders on campus
must recognize this problem and assure
that students know, as they plan their study
abroad experience, how it will contribute to
their progress to degree, not only in terms of
general education and electives, but towards
their major. Faculty advice and guidance on
these points is absolutely essential.
Students also find costs to be a burden
when they are required to spend more time
for study abroad than a comparable time oncampus would require or when it extends
time to degree. Institutions that rely heavily
4
on summer study abroad often are increasing
student expenses, over and above regular
academic year on-campus costs of the
degree, while students forego summer
earnings. Federal and state financial aid can
usually be used for study abroad, but those
depending on loans and work-study suffer.
Goucher College (Baltimore) now requires
study abroad of every student (since 2006).
The most recent Open Doors Report from the
International Education found that European
countries continued to host the largest share
(57 percent) of study abroad participants.
Margaret Heisel (Director, Center for Capacity in study
Abroad) and Robert Stableski (senior Advisor, NAFSA),
“Expanding study abroad: Where there’s a will, there’s
a way”, Meeting America’s Global Education Challenge,
issue number 6, May 2009, p. 28, 31, 32, 34, 35, 36.
Séjour d’études à l’étranger ? Les
retombées ne vont pas de soi. Il faut
savoir comment le valoriser auprès des
employeurs
More than one survey of employers ranks
international study low among co curricular
activities in its relevance to the workplace.
“The value isn’t that you had the abroad
experience itself, it’s what you learned
overseas that allows you to working a crosscultural environment. Students have to learn
how to talk about that experience in terms of
transferrable skills, how it relates to what an
employer wants.”
The roots of study abroad’s perception
problem, many in the field agree, is that it has
historically been seen as an add-on, a perk
for wealthy students at selective colleges.
That view is reinforced by the demographic:
Although students from a wider swath of
majors are going overseas, and to more
diverse destinations, the typical participants
still is a white woman in the humanities or
ETATS-UNIS
ETATS-UNIS
social sciences. Europe, rather than Asia,
with its growing business and economic
clout remains the top destination.
A number of institutions and some thirdparty providers are getting involved in similar
efforts to help students translate their studyabroad experience into terms employers
can understand. One of those companies,
Cultural Experiences Abroad, has fashioned
a semester-long career-development course,
now offered as a pilot at two of its European
sites, in Florence and Paris.
Justifier les programmes d’études à
l’étranger d’abord par leur qualité
Documenting the value of education
abroad is essential to the growth and
sustainability of programs, especially in a
time of unprecedented financial constraints.
Now, more than ever, institutions must be
confident and clear about the value of the
education that they provide to students.
When education abroad is a part of this value
and integral to the mission of an institution,
it is essential that institutions assess and
document its value.
u Short-Term Program Standards
According to the latest data from IIE’s Open
Doors, 55 percent of U.S. students studying
abroad participate in short-term programs
(defined as programs that take place in the
summer, a January term, or any program of 8
weeks or less in duration), a type of program
that has expanded rapidly.
Brian Whalen, “Assessment and Improvement:
Expanding Education abroad Capacity and Enhancing
Quality through standards of good Practice”, IIE
Expanding Study Abroad Capacity at U.S. Colleges and
Universities, issue number 6, May 2009, p. 21, 24.
Karin Fischer, “Colleges translate overseas study into
job skills”, The Chronicle of higher education October
22 2010, p. 20
5
Mieux s’informer sur les bourses
américaines d’études à l’étranger pour
les minorités
The new IIEPassport Study Abroad Funding
website (www.studyabroadfunding.org) and
a searchable CD-Rom were launched in
2006 to help showcase scholarships that
are available for study and research abroad.
The directory is searchable by field of study
and destination country. To help students
and advisers find scholarships that are
targeted at minority students, students with
disability, or other underrepresented groups,
IEE recently added these criteria to the list of
search options.
While study abroad continues to steadily
expand, growing by almost 145 percent in
the past decade, the profile of U.S. students
going abroad, the destination they go to, and
the fields they study in have not changed
much in that same time period. Certain
targeted funding initiatives, along with
special programming at the campus level,
have managed to make some headway.
Institute of International Education, Issue Number 1,
May 2007, p. 20, 21
Étudiants handicapés : Health Resources
from NAFSA
Education abroad advising to students
with disabilities, this e-Publication provides
advisers with procedures and resources to
assist in supporting students with disabilities
for a smooth and successful overseas
experience (2009).
www.nafsa.org/studentswithdisabilities
In International Educator Supplement, Health &
Insurance, 2011, p. 20
ETATS-UNIS
ACTUALITÉ
Doctorat, quel futur ?
Intelligence(s), le nouveau journal de
l’Association Bernard Gregory, consacrée
à l’insertion des docteurs après leur thèse,
se fait l’écho du rapport américain The Path
Forward : the Future of Graduate Education
in the United States. Les candidats à un
doctorat abandonnent leur projet pour 35
à 50% d’entre eux selon les disciplines, le
plus souvent pour des raisons financières,
mais aussi parce qu’ils ont du mal à mener
de front leur enseignement en premier cycle
et d’autres activités indispensables. Par
ailleurs, le rapport indique que la part de
marché des universités américaines diminue
depuis 2000 pour ce qui est d’attirer les
étudiants les plus prometteurs. Ils continuent
de représenter le premier choix, mais la
Chine et l’Inde investissent de plus en plus
dans leurs meilleures universités et offrent
d’excellentes carrières à leurs étudiants
formés à l’étranger.
Intelligence(s), n°1, novembre 2010, p. 38 (numéro
téléchargeable gratuitement)
http://www.intelliagence.fr/Content/Editor/
Documents/intelligences/intelligences01.
pdf?bcsi_scan_76859af71b923077=0&bcsi_scan_
filename=intelligences01.pdf
America falling: longtime dominance in
education erodes
The American share of “highly influential”
papers published in peer-reviewed journals
fell to 58 percent in 2003, from 63 percent
in 1998. Just 4 percent of American college
graduates major in engineering, compared
with 13 percent of European students and 20
percent of those in Asia. The United States
ranks 10th in the proportion of its adults
ages 25 to 34 who hold at least an associate
degree, according to the Organization for
Economic Cooperation and Development.
6
Thus far, in fact, the United States has
largely been a beneficiary of the educational
advance made in Asia and elsewhere. Half
of the students who earn doctorates in
key science and technology fields come
from overseas. (Two Chinese universities,
Tsinghua and Peking, supply more students
to American Ph.D. programs than any other
institution, foreign or domestic.) A quarter of
American college faculty members today are
foreign-born.
Part of the problem, says Patrick M. Callan,
president of the National Center for Public
Policy and Higher Education, based in
California, is that the U.S. system was never
designed to educate most Americans. That
orientation leads Americans to measure
success based on the performance of its
institutions.
Most higher-education experts, however, are
reluctant to suggest that throwing dollars at
American colleges will solve their problems.
After all, points out Jamie P. Merisotis,
president of the Lumina Foundation for
Education, the United States already spends
a larger share of its gross domestic product
on education than most of its competitors.
Karin Fischer, Global Issues in Higher Education, vol 2,
p. 3, 5.
Les « colleges » américains plus ouverts
aux partenariats : U.S. colleges get serious
with partners overseas
Mr. Wrighton (chancellor of Washington
University in St. Louis) is not alone in his desire
to develop overseas partnerships that are
both broad and deep. A growing number of
college leaders say they want arrangements
that involve multiple departments and
disciplines, square with institutional goals,
and even tackle global challenges like
sustainable agriculture or clean energy.
Karin Fischer, Global Issues in Higher Education, vol 2,
p. 28.
france - ETATS-UNIS
Réception brillante pour le
baccalauréat franco-américain
jeune
Le 28 octobre dernier, Soisic Charpentier,
attachée culturelle et coordinatrice pour
l’AEFE des lycées français des Etats-Unis
et du Canada, a salué, devant plus de 60
représentants des universités américaines
et du College Board (l’organisme officiel
chargé des Advanced Placements ou AP), la
naissance d’un nouveau diplôme, le BFA.
Voici quelques extraits de son allocution.
So what is the French American Baccalaureat
or Baccalauréat franco-américain (BFA)?
It is the synthesis of the best that American
secondary education has to offer –the
Advanced Placement program-, and the best
that French secondary education has to offer
–the Baccalauréat.
A few years ago, the headmasters of
the 40 French schools in the United States
pointed out the fact that their graduating
students needed a specific recognition for
their very special international skills. Indeed,
our students are not only totally bilingual in
French and English, but they also have a
good ability to understand both French and
American cultures. And all of them study at
least a third language.
Therefore the Ministry of National
Education and the College Board accepted
to devise a special diploma recognizing an
excellent mastery of the French language
and culture as well as the English language
and American culture.
Here
comes
the
French
American
Baccalaureat where the students take 3 APs
7
instead of 3 corresponding French courses
for the Baccalaureat.
The first students will sit this exam
in June 2011. So far, three of our main high
schools are offering the French American
Baccalaureat : the Lycée Français de New
York, the Lycée Franco Américain in Miami
Broward County and the Lycée Français in
Los Angeles. The others will follow very soon.
En savoir plus sur le BFA :
http://www.frenchculture.org/spip.php?article3854
http://www.frenchculture.org/spip.php?article3855
Gone for good ? L’expatriation des élites
scientifiques françaises aux Etats-Unis :
phénomène inquiétant ou aspect normal
de la circulation des cerveaux ?
Le 30 novembre, les services culturels et
l’espace CampusFrance de Washington
ont invité l’auteure du rapport de l’Institut
Montaigne sur les expatries français de
l’enseignement supérieur, Ioanna Kohler,
à présenter ses principales conclusions,
en présence d’une cinquantaine de
représentants du monde académique
américain, de fondations, d’ONG et autres
organisations
professionnelles,
sans
oublier bien sûr la presse spécialisée. Sa
présentation, précédée d’une mise en
contexte de la mobilité académique mondiale
par Ben Wildavsky - auteur de The Great
Brain Race, How Global Universities Are
Reshaping The World - a permis à l’auteure
de présenter un point de vue plus nuancé
que ce que certains medias avaient pu
relater du rapport lui-même. La perception
du public américain, y compris de certains
france - ETATS-UNIS
leaders d’opinion critiques de la France,
souffre d’un double effet retard. Retard tout
d’abord concernant leur connaissance de la
France contemporaine, beaucoup soulignant
par exemple à tort que les Grandes Ecoles
aujourd’hui ne font que peu de recherche,
ou ignorant, autre exemple, qu’une grande
partie du financement de la recherche
française, par l’intermédiaire de l’ANR, se fait
désormais sur base concurrentielle.
Cette vision datée du monde académique
français, qui irrigue largement les perceptions
y compris en France, s’explique aussi en
partie par le temps nécessaire pour que
l’ensemble des réformes entreprises depuis
moins de dix ans, et tout particulièrement
les réformes engagées après 2007, jouent
à plein sur le terrain. Le terreau américain
pour cette approche pédagogique est
d’ailleurs fertile car beaucoup de leaders
d’opinion sont eux-mêmes conscients de
8
la pluralité des systèmes universitaires, à
l’image de Ben Wildavsky qui dans son
ouvrage indique : « Alors que les Américains
tendent à associer enseignement supérieur
privé (non lucratif) et excellence académique
(alors même que la plupart de ces institutions
privées ne sont pas elles-mêmes d’élite), la
plupart des institutions d’élite dans le reste
du monde sont publiques. »
Pourquoi ne pas envisager un voyage
d’études en France, permettant à certains
leaders d’opinion américains de s’informer
directement des changements importants en
cours dans notre pays ? Avec le concours,
bien sûr, du CNRS, de l’ANR, de l’AERES…
Télécharger le rapport de l’Institut Montaigne
(novembre 2010) : http://www.institutmontaigne.org/
medias/documents/etude_kohler_web.pdf
france
LA FRANCE QUI GAGNE
CHE ExcellenceRanking 2010 : onze
universités françaises appartiennent au
Groupe d‘Excellence
130 universités en Europe offrent des
départements d’une qualité exceptionnelle
et forts en recherche avec une orientation
internationale pour leurs étudiants en master
et doctorat en biologie, chimie, physique,
et mathématiques. Ces très bons résultats
leur ont permis de faire partie du “Groupe
d’Excellence” du CHE-ExcellenceRanking
2010.
Onze universités en France sont représentées
dans le Groupe d’Excellence. Deux de
ces universités y appartiennent en quatre
matières (biologie, chimie, physique et
mathématiques) : l‘université Paris-Sud 11 et
l‘université Pierre et Marie Curie.
Huit critères étaient importants pour la
sélection : le nombre de publications, le
nombre de citations, la mobilité des étudiants
et des enseignants, et la présence des
programmes Erasmus Mundus pour master
ou enfin la présence des projets Marie-Curie.
De plus, un autre aspect décisif concernait
les chercheurs ayant obtenu une bourse du
Conseil Européen de la Recherche (ERC
Grant) ou un prix Nobel dans leur domaine
d’expertise.
En plus des données quantitatives
abondantes, le CHE ExcellenceRanking
présente aussi d’importants renseignements
sur les programmes de master et de doctorat :
des informations et des faits sur les groupes
de recherche et leurs spécialités, la taille
des facultés ou départements, les termes
9
d’admission, les possibilités de logements.
Les étudiants actuels ont aussi partagé leurs
expériences et leurs impressions concernant
leurs conditions de vie pour en faire bénéficier
de futurs étudiants.
Tout cela est accessible en ligne dans le
CHE-ExcellenceRanking, avec les résultats
des études réalisées cette année dans le
domaine des sciences (biologie, chimie et
physiques) et mathématiques. On peut aussi
y trouver les analyses de l’année dernière
en économie, psychologie et sciences
politiques. Le site CHE-ExcellenceRanking
2010 présente également plus de 4500
groupes de recherche dans 19 pays que les
futurs scientifiques peuvent consulter pour
trouver le programme qui correspond au
mieux à leurs attentes.
Le Centre pour le Développement de
l’Enseignement Supérieur (CHE) est une
organisation à but non lucratif et indépendante
basée à Gütersloh en Allegmagne. Son
but est de réformer et de moderniser le
système d’enseignement supérieur. Chaque
année, elle fournit le CHE-UniversityRanking
(classement) des universités allemandes et
étrangères pour les étudiants universitaires de
première année. Le CHE ExcellenceRanking
peut réaliser des comparaisons entre les
meilleures universités de recherche pour les
étudiants débutant leurs études en master
ou en doctorat.
Les résultats détaillés du CHE ExcellenceRanking
sont accessible gratuitement sur le site www.zeit.
de/excellenceranking depuis le mercredi, 27. Des
renseignements supplémentaires sont disponibles sur
le site www.che-excellenceranking.eu.
Pout toutes questions concernant le CHE
ExcellenceRanking, l’équipe experte du CHE est à votre
disposition à [email protected].
france
Le CNRS à l’honneur : performances en
biologie, sciences humaines et sociales,
et physique
Le site http://www.scimagoir.com met à
disposition les rapports SIR World Report–
SIR (SCImago Institutions Rankings)publiés par le SCImago Research Group
depuis deux ans (édition 2009 et 2010).
Ces rapports, émanant d’un groupe de
recherche réunissant Espagne, Portugal,
Argentine, Chili, se veulent un outil d’analyse
et d’évaluation des institutions de recherche
dans le monde entier.
La méthode utilisée pour établir le rapport est
la suivante. Le SIR a identifié cinq groupes
différents d’institutions : l’enseignement
supérieur, la santé (hôpitaux, laboratoires
de recherches…), les institutions de l’Etat,
du secteur privé, et les autres. Il a recueilli
quatre types de données : le nombre
d’articles scientifiques publiés dans des
revues universitaires (reflète l’aptitude d’une
institution à produire du savoir scientifique),
la collaboration internationale (aptitudes à
créer des liens de recherches internationaux),
l’impact sur la communauté scientifique,
et le ratio du nombre de publications
qu’une institution publie dans les revues
universitaires les plus influentes au monde
(i.e premier quart du classement effectué par
SCImago). Le processus consiste d’abord à
créer une liste de référence des institutions
(source UNESCO etc.), que le SIR associe
aux publications correspondantes. La source
de données en matière de publication est
Scopus (plus grande base de données pour la
littérature de recherche, revues universitaires
et comptes rendus de conférences).
Le rapport SIR World Report 2010 contient
des données relevées sur la période 20042008. Cette édition contient également des
sous-rapports relatifs aux quatre domaines
suivant : santé, biologie, physique, sciences
humaines et sociales. Ce sont 2 833
institutions qui sont répertoriées, appartenant
à 87 pays. Les Etats-Unis sont de loin les
plus représentés avec 485 institutions, suivis
de la Chine (247), du Japon (175) et de la
Grande-Bretagne (144). La France arrive en
5e position avec 136 institutions. Parmi elles,
10
le CNRS (Centre National de la Recherche
Scientifique) tire son épingle du jeu. Il arrive
en 2e position du classement global mondial
et du classement concernant la physique, à
chaque fois derrière la Chinese Academy of
Sciences ; 1er mondial des classements en
biologie et sciences humaines et sociales.
Source : http://www.scimagoir.com
Pour plus d’informations :
Sur SCImago Research Group : http://www.scimago.es
Sur le SJR indicator : http://www.scimagojr.com
Sur Scopus : http://www.info.sciverse.com/scopus/
scopus-in-detail/content-coverage-guide
Bons classements des écoles de gestion
françaises
En septembre 2010, le Financial Times a
classé n°1 dans le monde le Master de
Management de ESCP Europe. HEC Paris
occupe le 1er rang pour la quatrième année
consécutive au classement général des
business schools européennes toujours dans
le même journal.
Sources : http://www.ft.com/businesseducation/mba
http://www.hec.edu/News/HEC-Paris-ranked-1-inEurope-by-the-Financial-Times2
http://rankings.ft.com/businessschoolrankings/escpeurope
Les grandes écoles veulent attirer plus
d’étudiants étrangers
Lors de sa dernière conférence de presse
du 9 mars, la Conférence des grandes
écoles (CGE) a présenté un texte, « Le défi
international à l’enseignement supérieur
français », qui présente la stratégie des
grandes écoles à l’heure de l’accélération de
l’internalisation de l’enseignement supérieur.
Dans ce plan, la CGE propose de « tripler le
nombre d’étudiants étrangers formés par des
établissements français, en France ou dans
des filiales à l’étranger, dans les universités
comme dans nos grandes écoles ». Selon
l’étude réalisée, il y a aujourd’hui 2,2
millions d’étudiants en France dont 250 000
étrangers. La CGE se fixe pour objectif de
parvenir à 750 000 étudiants sur 10 ans,
pour atteindre 30% des effectifs totaux.
La CGE souligne en outre qu’atteindre ses
france
objectifs nécessitera certaines adaptations,
telles que la possibilité de mettre en place
une double tarification et amender la loi
Toubon pour faciliter la mise en place de
programmes d’enseignement en anglais.
Vous trouverez plus d’informations sur le site de la
Conférence des grandes écoles : http://www.cge-news.
com/main.php?p=37
L’étude intitulée « Les grandes Ecoles sur la scène
internationale » est disponible à l’adresse http://www.
cge.asso.fr/cadre_publications.html.
Rapprochement
Grandes
Écoles
françaises et Universités : on le disait
impossible et pourtant…
L’article de Laurence Estival, « Les Facs sur
le terrain des grandes écoles », publié dans
L’Expansion de novembre 2010, concerne
surtout la formation continue. Mais il présente
l’intérêt, pour qui s’intéresse au système
d’enseignement français, de montrer ce qui
change et ce qui change très rapidement. Il
montre que, même si les écoles de commerce
gardent des avantages importants, liés en
partie à leurs ressources financières,
u les universités publiques françaises, les IAE
(Instituts d’administration des entreprises)
rivalisent de plus en plus avec les écoles
en audit, contrôle de gestion, ressources
humaines, management, audit, contrôle de
gestion ;
u les professionnels assurent plus de la moitié
des cours des Masters pro universitaires,
u le rapprochement entre grandes écoles
et universités progresse (Paris V et ESSEC :
MS Stratégie et management des industries
de santé ; Grenoble Ecole de Management
et Grenoble INP/ Université Pierre MendèsFrance, CNRS/grandes entreprises : MS
Management et marketing de l’énergie.
Un encadré réexplique la différence
entre Masters universitaires et Mastères
spécialisés
http://www.lexpansion.com/
economie/les-facs-sur-le-terrain-desgrandes-ecoles_242661.html
11
INGÉNIÉRIE
Les INSA (Instituts Nationaux des Sciences
Appliquées), des écoles d’ingénieurs
adaptées à la demande internationale :
vaste choix de formations de qualité,
cursus biculturels
Il s’agit du premier réseau
d’écoles
d’ingénieurs
publiques
en
France
(64 000 ingénieurs en activité). Cinq écoles, à
Lyon, Rennes, Rouen, Strasbourg, Toulouse
(plus deux partenaires du réseau : l’Ecole
Nationale Supérieure d’Ingénieurs de
Bourges ENSIB, l’Ecole Nationale Supérieure
de Céramique Industrielle de Limoges
ENSCI), préparent au diplôme d’ingénieur
dans les domaines suivants : Architecture –
Biochimie – Chimie – Développement durable/
Environnement et risques – Electricité/
Electronique Automatique – Energétique
– Génie civil et Aménagement urbain –
Informatique – Ingénierie des systèmes –
Mathématiques – Mécanique – Physique
et/ou Chimie des matériaux – Plasturgie
– Procédés industriels – Productique –
Télécommunications – Topographie.
u Il est possible d’entrer en première année
avec un baccalauréat français, S ou STI,
STL pour devenir ingénieur en cinq ans
(frais d’études uniquement : 550€ en 20092010). L’accès en filières internationales est
possible.
u Des campus proposent aussi des filières de
formations plus particulièrement destinées
aux étudiants étrangers, les Master’s Degrees
in Science and Engineering :
- Section internationale bilingue, INSA Rouen
(50% en anglais), avec cours de français
(coût de la première année : 8 565€ puis
4 370€) ; 5 ans de formation, diplôme
d’ingénieur ;
- DEUTSCHINSA, cursus biculturel francoallemand, INSA Strasbourg (coût de la
première année 3 885 € puis 3 590 €), 5 ans
de formation, diplôme d’ingénieur,
- SCAN, enseignement entièrement en
anglais la première année, ensuite pour 75%,
france
INSA Lyon (coût de la première année 3 950 €
puis 4 335 €), 2 ans de formation, Master in
Engineering
Les points communs à ces trois filières ? Il
s’agit de cursus exigeants, qui comptent au
moins une moitié d’étudiants français, qui
proposent du français langue étrangère pour
les étudiants qui en ont besoin, comprennent
un stage obligatoire dès la fin de la première
année et donnent accès à certaines bourses
pour les étrangers. Tous les prix indiqués
ci-dessus pour les Masters in Science
and Engineering comprennent les frais de
scolarité, les assurances sociales et de santé,
le logement et les repas pendant 10 mois. Le
prix réel de la formation est de 13 500 € et son
faible coût s’explique par les subventions de
l’Etat français, qui profitent indifféremment
aux Européens ou aux étrangers à l’Union.
En savoir plus sur les INSA
Candidature pour le parcours classique en première
année, du 20 janvier au 20 mars, https://admission.
insa-france.fr/5insa/
Candidatures pour les Master’s Degrees in Science and
Engineering du 15 janvier au 15 mai 2011.
Documentation sur les filières spécifiques : http://www.
insa-france.fr/medias/pdf/monde-anglais-2011.pdf
Informations sur les candidatures http://www.insafrance.fr/fr/informations-generales/
http://www.insa-france.fr/
Classements de L’Etudiant, écoles d’ingénieurs : http://
www.letudiant.fr/palmares/classement-ecole-ingenieurapres-bac.html
Contact : [email protected]
GRENOBLE INP ENSE3, au cœur du
deuxième pôle de recherches en France
L’Ecole nationale supérieure de l’Energie,
l’Eau et l’Environnement de Grenoble
propose des formations en anglais qui
peuvent intéresser les étudiants américains,
sur des thématiques jugées essentielles aux
Etats-Unis :
u Master of Sciences in Hydraulic Engineering
http://master-hydraulic.grenoble-inp.fr
u Master of Sciences in Electrical Engineering
for Smart Grids and Buildings
http://master-smartgrid-energy.grenobleinp.fr
Ces formations sont enseignées pour la
presque totalité en anglais mais comprennent
en parallèle des cours de langue et de culture
françaises, pour permettre aux étudiants de
bénéficier réellement d’un contact avec le
pays qui les reçoit.
12
u Durée de la formation : 2 ans (titulaire
d’un bachelor) ou un an (niveau Master 1 ou
titulaire d’un master)
u 120 ECTS (European Credits Transfer
System) au total
u Prix de la formation : 8 000 €/an
u Date limite de candidature : 15 mai chaque
année pour une rentrée en septembre
u Public visé : titulaires d’un Bachelor dans
le même domaine.
Contact : Antoine Le Grand, responsable des relations
internationales, [email protected]
En savoir plus :
Présentation en anglais de Grenoble INP : http://
grenoble-inp.fr et http://ense3.grenoble-inp.fr
Fiche présentant les caractéristiques de l’INP (une
page, en anglais) : http://editions.campusfrance.org/
etabs/par_fiche/en/ing_inp_grenoble_en.pdf
Ecoles d’ingénieurs en France : description sur http://
www.campusfrance.org/en/page/schools-engineering
Catalogue anglais de l’agence CampusFrance (école
d’ingénieurs) : http://www.campusfrance.org/fria/
taughtie/index.html?mfid=4#app=a4c9&744-si=0
Grenoble, ville étudiante, second pôle scientifique
français avec Lyon
http://www.grenoble-tourism.com/
Grenoble dans la Lettre des espaces CampusFrance
http://ressources.campusfrance.org/publi_institu/
agence_cf/lettres_esp/fr/juin2008_04.pdf (page 6)
http://ressources.campusfrance.org/publi_institu/
agence_cf/lettres_esp/fr/octobre2008_06.pdf
(page 3)
L’ISAT (Institut Supérieur de l’Automobile
et des Transports) : pour les passionnés
des transports
Créé en 1991 et rattaché à l’Université de
Bourgogne, l’ISAT Institut Supérieur de
l’Automobile et des
Transports - est en
France la seule école
publique d’ingénieurs spécialisée dans les
métiers de l’Automobile et des Transports.
Elle propose entre autres un Master en
anglais “Master in Automotive Engineering
for Sustainable Mobility”.
This school has gained a strong expertise
in
mechanics:
mechanical
design
and
development,
industrialization,
manufacturing, quality assurance. With the
Formula-1-circuit “Magny-Cours” nearby,
ISAT students are able to experience firsthand leading automotive technology.
Based on sound scientific and technological
foundations, the training during the 5-year
program (Master’s Degree) is extended
france
and strengthened by long periods of work
experience and placements with various
companies. A complete presentation in
English is available here: http://www.isat.fr/
assets/files/international/2010GBlight.pdf
Foreign applicants may enroll at ISAT on an
individual basis for the 1st to the 4th year. All
details are available on website: http://www.
isat.fr/fr/enter-a-I-ISAT/Voie_internationale.
Foreign students may apply within an
exchange program with one of the ISAT
partners.
Further information is available at: http://
www.isat.fr/fr/International/what-is-isat
For any further information, feel free to contact:
Béatrice LAY -Director of International Relations
E-mail: [email protected]
Website: www.isat.fr
L’EPITA (École Pour l’Informatique et les
Techniques Avancées): quatre masters
internationaux enseignés en anglais
L’EPITA (l’Ecole Pour l’Informatique et les
Techniques Avancées) a été récemment
habilitée à délivrer le diplôme d’ingénieur par
la CTI (Commission des Titres de l’Ingénieur),
conférant du même coup à l’étudiant le grade
de Master. Son titre est également enregistré
par le RNCP avec une certification par l’Etat
de niveau I, reconduite depuis plus de 10
ans, qui témoigne de la reconnaissance
par les entreprises du secteur de la parfaite
adaptation de l’enseignement dispensé à
leurs besoins1.
Elle a ouvert depuis 2008 quatre Masters
Internationaux :
u Information Technology Management
u Information Systems Architecture
u Computer Security
u Software Engineering
L’enseignement est dispensé en anglais.
Ces masters internationaux sont ouverts
aux étudiants possédant un bachelor (ou
équivalent) en sciences de l’informatique,
en
ingénierie
électronique
ou
en
13
électrotechnique, délivré par un
établissement accrédité. Les
étudiants avec une formation
significative en ingénierie,
ou un diplôme en Business
sont encouragés à postuler
(particulièrement pour le master en
Information Technology Management.
Les étudiants de niveau supérieur ou les
ingénieurs expérimentés peuvent également
se présenter.
Les programmes s’échelonnent sur une
durée de 3 semestres et s’organisent
autour des trois phases suivantes : les
fondamentaux (5 mois), la spécialisation (5
mois), et l’expérience professionnelle (stage
obligatoire en entreprise d’une durée de 6
mois). Il existe deux sessions pour chacun
des programmes : octobre (fin en mars de
l’année suivante) et février (fin en juillet de
l’année suivante).
Tous les étudiants internationaux sont
intégrés dans le campus de l’EPITA. Ils ont la
possibilité de prendre des cours de français
et de participer à un programme d’intégration
culturelle.
À savoir pour l’année 2011/2012 :
u Frais de candidature : 60€
u Date limite de dépôt des candidatures : 31
juillet
u Début des cours : 1ère semaine d’octobre
u Frais de scolarité : 11 600€ pour la totalité
du programme
u Formulaire de candidature (à télécharger
sur le site http://www.epita.fr/masters/
masters-international-engineering-masters.
html)
1
- Voir La lettre aux espaces de septembre 2008,
pp. 4-5 du supplément Formations http://ressources.
campusfrance.org/publi_institu/agence_cf/lettres_esp/
fr/septembre2008_05.pdf et http://www.cncp.gouv.fr/.
Descriptif en anglais de l’école sur le site
CampusFrance : http://editions.campusfrance.org/
etabs/par_fiche/en/ing_epita_en.pdf
Site de l’école : http://www.epita.fr/
Contact : [email protected]
france
APPRENDRE LE FRANÇAIS
AUTREMENT
Conseils d’amis
Jason Sanderson, collègue américain chargé
d’un secteur très important des études à
l’étranger pour les étudiants de l’université
de Georgetown, Washington DC, familier
de l’ambassade de France et du consulat
de Washington et membre actif de NAFSA,
nous signale des formations ayant suscité
des retours très favorables, les cours
annuels de spécialité 2010-2011 du CIEF,
Centre International d’études française de
l’université Louis Lumière-Lyon 2 :
- D.U. Commerce et affaires internationales
- D.U. La vie publique en France
- D.U. Arts de la scène, cultures de l’image
et de l’espace
http://cief.univ-lyon2.fr/spip.php?rubrique12
Par ailleurs, l’European Summer program
de l’UCL Université Catholique de Lille en
juillet ou en août 2011, enseigné en anglais,
combine cours de français et étude de l’Union
européenne. Il fêtera ses dix ans cet été.
Excellents retours des étudiants auxquels
nous avons parlé de ce programme.
http://www.univ-catholille.fr/studying-lacatho/esp.asp`
Formule originale pour l’IMLS (Institut
Méditerranéen de Langues/Services) :
étudier tout en travaillant comme bénévole
au plus près de la société française
Beaucoup d’étudiants étrangers regrettent
l’aspect purement académique de leur
formation en France et aimeraient mieux
connaître notre société. Parallèlement aux
formules communes à tous les centres de
langue française, l’IMLS de Montpellier
propose des activités de volontariat. L’étudiant
14
rend service, tout en approfondissant ses
compétences linguistiques en situation.
Il s’agit bien d’une relation « gagnantgagnant », d’autant plus que le jeune étranger
peut, dans certaines conditions rapporter
des crédits qui comptent dans sa formation.
All our programs can combine academic
studies with volunteer community service
in various hospitals, NGOs and schools, in
relation with their skills and interests.
Students maximise their stay by combining
theory and practice: academic study at the
university, a cultural experience shared with
their host family and a deep immersion into
the community through volunteer service in
hospitals, NGOs and schools depending on
their skills and interests.
International students have been responding
enthusiastically to this alternative form of
education which allows them to get a holistic
view of the country while developing specific
skills and grow from a linguistic, cultural and
personal point of view.
Témoignage d’une étudiante de Skidmore
College, Jessica Koss
“When I signed up for the program in
Montpellier I knew that I was in for a
challenge but I honestly underestimated the
impact this experience would have on me
personally, mentally, and emotionally. The
Service-Learning Program is such a great
way to learn a foreign language and culture.
Not only did I learn French by speaking every
day but I also became a working member of
the community, I became a Montpellieraine.
While working at the L’institut Saint-Pierre
and also with the l’Association des Paralysés
de France, I was challenged mentally,
emotionally, and physically everyday to be
just me. Not only did I have to struggle to use
the language but I also struggled to deal with
situations that I never imagined, situations
that were different from what I was used to.
I learned real French. I learned real life in a
foreign country. And I am coming home
france
with the realest education that I could have
ever hoped for. I could not have asked for
anything more.”
http://www.imls.fr/en
Contact : [email protected]
http://www.imls.fr/volontariat-civique/internationalpartnership-for-service-learning-and-leadership
Programme d’été ‘vin et langue française’
à l’université de Bourgogne (3-15 juillet
2011)
The University of Burgundy, France, is very
happy to announce its new International
Summer Program “Wine Culture and French
Language”, from July 3 to July 15 2010, in
Dijon (www.u-bourgogne.fr/winecampus)
This two-week English taught program
offers a multidisciplinary approach of wine
and its culture in France and in particular
in Burgundy; participants will be able to get
insights in every aspects of the science of vine
and wine. Wine tasting sessions along with
visits of wineries will alternate throughout the
program.
French language will be taught each morning
and will be organized as a function of
participant levels (from the beginner to the
regular speaker).
An exciting touristic and cultural week-end in
Paris will provide the opportunity to discover
or rediscover the charms of the French
capital.
Fees are about 1200 €. It includes tuition,
visits, tastings and campus midday lunches
(except on the National day July 14th),
farewell dinner in a prestigious restaurant, and
the WE in Paris (transport, accommodation
and tour).
This program is primarily intended for
students and professionals (academics,
staff...) from international partners of the
University of Burgundy, among whom those
involved in the network of the Unesco Chair
“Culture and traditions of wine”. It is also
15
intended for any interested adults
from regardless of their scientific or
academic background. The application
deadline is May 15, 2011, but please keep
in mind the number of places is limited and
registrations will be done on a first come first
served basis.
More information: http://chaireunesco-vinetculture.ubourgogne.fr/english/winecampus/
You’ll find more information and the application form on
the program website : www.u-bourgogne.fr/winecampus
Contact : Pôle Relations Internationales de l’Université
de Bourgogne
Maison de l’Université
BP 27 877 - 21 078 DIJON CEDEX
Tél : 03 80 39 50 17
[email protected]
Le Cordon Bleu
On ne présente plus cette école de cuisine
française, fondée à Paris en 1895. Malgré
ses nombreuses implantations dans le
monde, l’école parisienne continue d’attirer
beaucoup d’étudiants américains.
Portraits de chefs en devenir :
u Penny Shack (United States), Grand
Diplôme® graduate in 2007 from Le Cordon
Bleu, Paris.
Penny was a talented professional performer
before she relocated to Paris to pursue her
culinary career. Graduating from Le Cordon
Bleu with honors she trained at Plaza Athénée
under star Chef Christophe Michalak (2005
World pastry cup winner), and with Chef
Gérard Mulot. Penny also graduated from the
HEG program, a joint master’s certification
from Le Cordon Bleu and Reims University in
the Champagne region.
On returning to Chicago she worked at MK
restaurant as a pastry Chef before obtaining
france
yet another degree in
Culinary
Management
at The Illinois Institute of
Art. In May 2010 Penny
opened her first venture
“Penny’s Pastries” a new
catering company that
specializes in desserts especially for those
with specific dietary preferences: diabetic
friendly, organic, gluten-free, and vegan.
When asked to comment on Le Cordon
Bleu, Penny said “Le Cordon Bleu was my
home away from home and will always hold
a special place in my heart. I was not only
taught the fundamentals of cooking and
baking by exceptional mentors whom I can
now refer to as my friends, but I was exposed
to many different types of people as well as
places through my travels. My experience
in Paris made me a better person and very
well equipped me to start my own business.
For Penny’s Pastries, I take recipes I learned
at Le Cordon Bleu and transform them into
delectables that people with food allergies or
health issues can enjoy as well. Le Cordon
Bleu helped me to be creative and focus on
my passion, baking, which I am now grateful
to say I can share with others.”
www.pennyspastrieschicago.com
u Mary Mastricola (United States),Grand
Diplôme® graduate in 1995 from Le Cordon
Bleu, Paris
Mary was the director of the University of
Chicago Medical School Alumni association
when she decided to study at Le Cordon Bleu
and earn her Grand Diplôme®. She opened
her own restaurant « La petite folie » in Hyde
Park (Barack Obama’s old neighborhood) in
1999 and has hired Le Cordon Bleu graduates
in her kitchen. A delightful restaurant
specializing in classic French cuisine. Her
16
husband Mike manages the front of house
and, as a very educated wine lover, suggests
the wines to the customers. Recently her
restaurant was included in the first Michelin
guide for Chicago. It also provides a catering
service for private and corporate clients,
customizing both menus and services.
When asked to comment on Le Cordon
Bleu, Mary said, “In striving to contribute
to our clients’ joy of life, I realize that in the
years since I embarked on this remarkable
adventure, the seminal experience that
informs nearly every decision I make is the
time I spent in Paris at Le Cordon Bleu.”
Mary continued on to say, “…the many words
of encouragement, advice and instruction
imparted by the extraordinarily talented Le
Cordon Bleu faculty serve simultaneously to
inspire and to ground me in the traditions of
a most honorable metier”.
LA FRANCE QUI SIMPLIFIE
Visas et titres de séjour : conjoint de
citoyen européen, tout est plus facile !
Tous les jours, des étudiants posent à
l’espace CampusFrance de Washington des
questions sur lesquelles il ne peut répondre
qu’avec l’aide des consulats. Merci à F.
Roy, Responsable des visas à Washington
pour son aide régulière, ainsi qu’à la Sousdirection des visas à Paris !
u Voici le cas un peu particulier d’un conjoint
de ressortissant de l’Union européenne.
Un étudiant américain, époux d’une citoyenne
anglaise, n’a pas besoin de visa pour études
et ne passe pas par CampusFrance ÉtatsUnis : il a droit au séjour directement sans visa
(contrairement aux conjoints de Francais). Il
doit contacter immédiatement la Préfecture
de son lieu de résidence (à condition que le
conjoint britannique habite sur place aussi),
pour demander une carte de séjour conjoint
de ressortissant européen.
france
u Un assistant de langue anglaise, titulaire
d’un contrat de travail en France, souhaite,
à l’’expiration de son contrat et du titre de
séjour associé, rester en France pour des
études… Un étudiant ayant obtenu un visa
de long séjour pour un semestre souhaite
prolonger son séjour par un second semestre
d’études…
Il faut tout d’abord anticiper et commencer le
plus tôt possible les démarches.
L’étudiant doit s’adresser à la préfecture
de son lieu de résidence en France afin de
savoir quels sont les documents à présenter
pour bénéficier d’un changement de statut
(salarié / étudiant) de la part des services
préfectoraux ou d’une extension du droit de
séjour (associé à un établissement particulier,
dans une ville donnée, pour une formation
précisée avant le départ).
En principe, s’il est en mesure de présenter
une inscription dans un établissement, des
justificatifs de ressources et d’hébergement,
la préfecture devrait pouvoir lui établir un
titre de séjour en qualité d’étudiant sans
problème. En cas de difficulté, improbable,
l’étudiant peut devoir retourner aux Etats
Unis pour solliciter un visa pour études.
Titulaire d’un Master, vous souhaitez
acquérir
une
première
expérience
professionnelle en France ? C’est
possible…
Une autorisation provisoire de séjour de 6
mois non renouvelable peut être accordée
selon certaines conditions
L’autorisation de séjour est délivrée à
l’expiration de la carte de séjour temporaire
“étudiant” du jeune diplômé. La demande
d’autorisation provisoire de séjour doit être
17
effectuée en préfecture, au plus
tard 4 mois avant la fin de validité de
la carte de séjour “étudiant”.
Pour pouvoir obtenir une autorisation
provisoire de séjour, l’étudiant doit présenter
un diplôme au moins équivalent au master
figurant sur une liste arrêtée par le ministre
chargé de l’enseignement supérieur et de la
recherche.
Pendant la durée de son autorisation
provisoire de séjour, le jeune diplômé est
autorisé à chercher, et le cas échéant,
à exercer un emploi en relation avec sa
formation. L’intéressé doit percevoir, pour
sa première expérience professionnelle, une
rémunération supérieure à une fois et demie
le montant du SMIC, soit 2 015,65 € mensuel
brut au 1er janvier 2010.
Jusqu’à la conclusion du contrat en lien avec
sa formation et correspondant à sa première
expérience
professionnelle,
l’intéressé
bénéficie également du droit de travailler
avec son autorisation de séjour, comme les
étudiants (dans la limite de 60 % de la durée
de travail annuelle après déclaration préalable
de l’employeur auprès de la préfecture qui a
délivré l’autorisation).
A l’issue de la période de 6 mois sous
autorisation provisoire de
séjour, le diplômé titulaire d’un emploi ou
d’une promesse d’embauche
peut demander une carte de séjour temporaire
mention “salarié”, afin de poursuivre sa
première expérience professionnelle. La
situation de l’emploi ne lui est pas opposable.
Tous les détails pratiques (calendrier, liste des pièces
à fournir, diplômes admis en équivalence du master,
conditions particulières) sont communiqués ici : http://
vosdroits.service-public.fr/F17319.xhtml
EUROPE - ETATS-UNIS
Bologne et la Lumina Foundation :
ces Américains qui voient dans l’effort
européen d’harmonisation un modèle
stimulant
Lumina decided to bring that part of the
Bologna process to the United States with
setting two or three goals in mind. One big
goal was to involve faculty more deeply with
the whole question of learning outcomes.
Lumina leaders wanted to start by asking
fields to think about their own discipline,
the work of the major, and also what’s the
difference between a history major or history
studies in the two-year institution than fouryear institution than master’s degree. How
do the several cycles of two-year study; fouryear study and post-graduate study build on
one another?
So, the first phase of the Tuning project has
been to involve three states and disciplinary
teams in those three states. They’ve
addressed history, physics, chemistry,
education, biology, and graphic arts. The
teams of faculty came from two-year
institutions, from four-year institutions, public
and private, and from master’s programs to
explore together the expectations for this
degree as you proceed up the ladder for
student learning from secondary learning to
postgraduate learning.
Another part of the pilot Tuning project was
to ask each team to take a hard look at where
the graduates were actually going. What
happens to physics majors? What happens
to chemistry majors? Where do history
majors end up? What are their careers
paths? A very small fraction of graduates in
most fields actually go to graduate schools in
their major field. If your graduate is not going
to be a historian or a physicist but is going
to work, how does the major field prepare
the student to that? The Tuning process has
18
invited a dialogue between educators and
employers about the kinds of learning that a
degree should reflect in different disciplines.
Carol Geary Schneider, president of AAC&U, “Global
Learning for All”, International Educator, Nov. - dec.
2010, p. 23, 24
Bologne : un regard américain
Carlin (professor and Bologna expert at
the University of Kansas) says that threeyear degrees from Europe are nevertheless
becoming increasingly accepted in the
United States. “The three-year degree issue
isn’t as big a problem as it was ten years
ago. What you really want people to know by
the time they get into their graduate degree
is knowledge of their subject matter. The
majority of grad schools are saying that they’ll
accept a student with a Bologna degree if
they are qualified. Part of this has come out
of recognition that most of us have been
accepting three-year degrees from the U.K.,
Australia, and India for years,” she explains.
In addition to the increasing number of
three-year degrees at U.S. institutions,
administrators are also becoming more
accepting of Bologna degrees in general.
The survey also showed that graduate
admissions staff and graduate deans had
a strong grasp of the Bologna reforms.
According to IIE, more than half of
respondents reported their institutions had an
official policy in place to guide the admissions
response to three-year, Bologna-compliant
degrees; within this group, a third tended to
view three-year, Bologna-compliant degrees
as equivalent to U.S. four-year degrees, and
another third decided equivalency on a caseby-case-basis.
Charlotte West, “The Bologna Process Ten Years On”,
International Educator, Nov. - dec. 2010, p. 29-30.
monde
La Grande-Bretagne, avec les
Etats-Unis, est l’enfant chérie
des
classements
internationaux
d’universités. Cela n’empêche pas ses
intellectuels de poser quelques questions,
graves et dérangeantes, sur l’évolution de
son enseignement supérieur
u La mondialisation heureuse ?
We once cherished our universities—but
now feel that there are too many of them
and they hand out worthless degrees. Why
have our highest seats of learning become
so unloved?
u Au nom de la compétition, faut-il
accepter le n’importe quoi ?
Universities, of course, compete with each
other for students, as I noticed recently when
a brochure for Leeds—a large, successful
university—dropped through a friend’s
letterbox for her son. It was dismayingly
preoccupied with drinking, music and
nightlife, while downgrading the information
about the courses. I was embarrassed by it.
It was no way to attract young people—who
in my experience are all potential idealists—
into interesting lives. (…)
u Etudiants étrangers : des amis que l’on
forme ou des vaches à lait ?
Universities have used fee-paying foreign
students to increase their incomes. (…)
What do foreign students need? What kind of
curriculum will best educate them? In some
disciplines, like maths or biochemistry, that
may be a stupid question, but in subjects such
as arts, economics and communications,
we should be more thoughtful if we are not
merely to exploit them. (…) Some subjects,
such as English and history, attract few
foreign students—yet they are of great
national importance. So how do we support
them without all that foreign cash? And do
we really want universities that are dominated
by foreign elites rather than being forcing
houses for our own future? Despite the
easy encomiums about globalisation, what
we need universities to teach our citizens is
different from what many foreign students
from very different places need. Neither
19
question has been addressed. (…)
u Evolution inquiétante des Masters
An economics MA at LSE, for example,
costs £19,000. There is no state funding
for Masters degrees yet they are becoming
a key gateway to top professional jobs—
but only middle-class young people can
afford to do them. As foreign students flock
to Britain to take these degrees and top out
their education, MAs have become a kind of
finishing school. These degrees are a vital
part of keeping departments afloat and can
be a delight to teach—but their purposes are
muddled and their impact discriminatory. They
are also the only way into further academic
research (you cannot do a PhD without doing
a Masters first), so they act as a filter for
future academics. Some departments use
a portion of their “research” money to fund
bursaries to correct this distortion. But it’s a
rum business. (…)
u Des sciences humaines sous influence
But in the humanities and social sciences, a
different approach is needed; books ought to
matter a great deal more than articles, and
writing for a popular audience is important in
these disciplines. Naturally enough, given the
incentives, people began creating “journals”
and untold forests were felled and filled
with reams of dull research. (…) Worse, (…)
the best way to score highly in a research
excellence exercise if you’re a business
school academic in Britain is to get published
in a peer-reviewed business studies journal
in the US. But these journals often focus on
sophisticated statistical techniques applied
to US industrial sectors, so the system is
pulling our researchers away from studying
the British takeover market or the Midlands
engineering industry. We should be helping
the academy turn back to the world it lives
in.(…)
Source : Jean Seaton, An academic question, ,
Prospect, 12th October 2010 — Issue 175, http://
www.prospectmagazine.co.uk/2010/10/unloved-britishuniversities/ (Jean Seaton is a professor of media
history at the University of Westminster and the official
historian of the BBC.)
monde
HOW MUCH DOES
HIGHER EDUCATION
COST BRITAIN?
£12.9bn Amount spent on higher
education by the government in the fiscal
year 2009-10, out of a total spend of £669bn.
2.3 per cent The increase in real terms of
spending on higher education from 1997 to
2010.
£10,057 Amount spent annually per
undergraduate by academic institutions in
2007, including teaching and research.
£3,290 The maximum annual tuition fee that
universities are allowed to charge British
students.
£7,000 The approximate minimum cost of
student living per year.
£25,421 The household income cap above
which students are not eligible for tuition-fee
grants.
£1.9bn The amount brought in by foreign
students outside the EU in 2007-08, an
increase of 313 per cent since 1994-95. Fees
range from £8,000 to £25,800 depending on
the course.
£24,700 The projected average student debt
of those entering higher education in 2010,
an increase of 5.4 per cent on the previous
year.
£449m The cuts to higher education
announced in February—a more than 5 per
cent reduction nationally. Further cuts of
about 5 per cent a year for five years are
expected.
Source for the graph: http://www.prospectmagazine.
co.uk/wp-content/uploads/2010/09/175_feature_
seaton_chart.jpg
20
FOCUS INDE
Pourquoi avoir une
représentation locale régulière
en Inde ? Faut-il traiter avec les
agences de recrutement ou les
ignorer ? De l’université du Middlesex aux
universités américaines, en passant par
le British Council, IDP Australia…
India’s
overburdened
higher-education
system simply cannot meet the crushing
demand for places. Some 220 million Indian
children are enrolled in elementary and
secondary schools, but its 400 universities
can accommodate fewer than 10 million
students, just 12 percent of the college-age
population. At the same time, the country’s
education minister is pressing to increase the
college-going rate to 30 percent within the
next 10 years, but efforts to expand capacity
are moving slowly.
As a result, even Shri Ram’s best students
can find it difficult to secure a place in the
institution or courses, of their choice. In the
spring of 2008, for example, a record 320,000
students took the entrance examination for
just 8,000 spots at the country’s 13 Indian
Institutes of Technology.
In India, agents number in the thousands
and range from corporate behemoths like
IDP Education, an Australian company that
recruits one of every five foreign students to
that country, to shady storefront operators
who forge transcripts and submit ghostwritten
essays for applicants with subpar English.
A pair of agents even slipped into the
American college fair and circulated business
cards among students and college recruiters,
despite a U.S. State Department policy
barring any college-advising programs it
sponsors abroad from forming partnerships
with commercial recruiting agents.
The approach has been adopted by relative
new-comers to the market, like Canada
and New Zealand, while the British Council,
monde
a government education
agency, reversed its initial
opposition to agents almost a
decade ago, opting instead to more
closely regulate their behavior.
Middlesex is one of dozens of foreign
universities, mostly British that have set
up shop in India. Joe Victor, a dapper,
mustachioed man who runs Middlesex’s
South Asia operations, opened one of the
first regional offices of an overseas institution,
Britain’s University of Leeds, back in 1996.
Over a shared midday meal, Mr. Victor and
his staff talk about the benefits of on-theground expertise. While other recruiters jet in
and out, in his office is a constant presence
- a resource for his institution, as it tracks
shifting enrollment trends, and for students
and their parents.
Middlesex still relies on independent agents
for recruiting assistance, but Mr. Victor says
he is able to carefully evaluate and train them;
breaking ties with those whose services are
substandard and rewarding ones who do
good work with larger fees and a marketing
budget.
“People would rather go to someone they
trust. It’s a confidence builder”.
But the bottom line, everyone seems to agree,
is that in a brave new student-recruiting
market, old methods are no longer enough.
Karin Fischer, “In India, a Student Recruiting Industry
Ups the Ante for U.S. Colleges”, Global Issues in Higher
Education, vol 2, p. 17, 20.
Les mutations du système d’enseignement
supérieur indien : avis aux partenaires
potentiels !
Much like the country itself, Indian higher
education is huge, complex, and full of
contradictions. In absolute terms, college
enrollment, at around 12.8-million people,
is the third largest in the world-next only to
China and the United states. But the country
is able to accommodate only a little more
than 12 percent of the eligible students.
21
Female participation rates are
even lower, and large regional
imbalances and wide disparities
among
various
socioeconomic
groups persist. Also, while the number
of institutions is large, about 22,500,
each institution has an average of only 600
students. That makes many of them unviable,
not only financially but academically because
they lack a critical mass of scholars.
Today, in certain high-level vocational
disciplines
–
engineering,
medicine,
management, nursing, and teacher education
– more than four-fiths of the enrollment are in
private institutions. However, such operations
are not necessarily aboveboard. Recently the
news media reported that private providers
were charging huge sums of money for
medical-college admissions, and private
institutions allegedly bribed senior officials
for obtaining approvals. The government
has put in place a system of multilayered
regulatory of private institutions, but it has
several loopholes. And the current voluntary
accreditation has no enforcement and is thus
ineffective.
Currently, students have little choice in India:
They go through a fixed common curriculum
that is usually not revised for decades. A new
credit system would break the curriculum
into small units and allow students to choose
from various courses that would be revised
regularly.
Under circumstances, American universities
may still want to take a “wait and see”
approach. Opportunities for partnerships
should increase as higher education
receives greater priority in India. It would be
useful, however, for American institutions to
negotiate those partnerships with individual
institutions or various state governments,
rather than look for clear policy any time
soon at the national level.
Pawan Agarwal* (author of Indian Higher Education:
Envisioning the Future, Sage, 2009), “Can Higher
Education in India Break from its Past?”, Global Issues
in Higher Education, vol 2, p. 44, 45.
Ont participé à cette lettre
d’informations :
Jean-Kely Paulhan, Olivier Dupeyron
(maquette), Floriane Rasplus
(coordinatrice)