Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

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Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano
del Estado de Washington
Una Guía para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Niños Pequeños:
Desde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten
La financiación para la creación de los Puntos de Referencia para el
Desarrollo y el Aprendizaje Temprano originó de dos fuentes federales:
El U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y
de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administración de Niños y
Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office
(la Oficina de colaboración estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y
otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y
El U.S. Department of Education(Departamento de Educación de EEUU), Even Start Family
Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a
través de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la
Enseñanza Pública).
El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo
y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.
El estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser reproducido
libremente sin necesidad de solicitar permiso.
El uso de Ó la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el
Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.
Puntos de Referencia para el Desarrollo
y el Aprendizaje Temprano
Una guía para el desarrollo y el aprendizaje de los
niños pequeños: Desde el nacimiento hasta el
ingreso al Kindergarten
Preparada para:
El Panel Consultivo de los
Puntos de Referencia para el
Desarrollo y el Aprendizaje
Temprano del estado de
Washington
Autores:
Sharon Lynn Kagan, Ed.D.
Pia Rebello Britto, Ph.D.
Kristie Kauerz, M.A.
Kate Tarrant, M.P.A.
National Center for Children and
Families (El Centro Nacional para
los Niños y las Familias),
Teachers College, Columbia
University (La Universidad de
Maestros, Universidad Columbia)
La creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo
y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es
un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la
Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseñanza
Pública (OSPI, las siglas en inglés), y el proyecto es patrocinado
por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of
Social and Health Services y el Department of Community, Trade
and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la
Comunidad, y la comercialización y la economía).
Equipo Central de las Agencias Estatales
Gary Burris
Agradecimientos
La Oficina de la Gobernadora y
la Oficina de la Superintendente
de la Enseñanza Pública (OSPI)
agradecen especialmente al
Equipo Central de las Agencias
Estatales y al Panel Consultivo
de los Puntos de Referencia para
el Desarrollo y el Aprendizaje
Temprano por haber dirigido
el proceso de la creación de los
Puntos de Referencia. El Equipo
Central y el Panel Consultivo
también contribuyeron como
críticos y redactores. Además,
un millón de gracias a las otras
organizaciones e individuos (más
de 1000) que proporcionaron
críticas y sugerencias adicionales.
División de Cuidado Infantil y Aprendizaje
Temprano (Division of Child Care and Early
Learning )
Sangree M. Froelicher
Garrison Kurtz
Foundation for Early Learning
Mickey Venn Lahmann
Plan de Estudios y Enseñanza, OSPI
Oficina de la Colaboración Estatal de Head Start
(Governor’s Head Start-State Collaboration Office)
Marcia L. Riggers
Lorrie Grevstad
Lynne Shanafelt
Departamento de Salud
(Department of Health)
Rachael Langen
División de Cuidado Infantil y Aprendizaje
Temprano
(Division of Child Care and Early Learning )
Panel Consultivo
Sue Anderson
Comprehensive Health Education Foundation
Bill Blair
Cascade Elementary, Chehalis School District
Melinda Brennan
Walla Walla Community College
Susan Bresnahan
Educación Especial, Spokane Public Schools
Bridgett Chandler
Talaris Research Institute
John Chattin-McNichols
Seattle University
Enrique J. Garza
Educación Temprana Infantil,
WA State Migrant Council
Richard Gomez
Educación Migrante y Bilingüe, OSPI
Deborah J. Handy
Washington State University
Maxine Hayes
Funcionario de Salud del Estado, Department of
Health
Lorri Hope
Proveedora de cuidado infantil
Office of Superintendent of Public Instruction
Department of Community,
Trade and Economic Development
Debra Williams-Appleton
Office of Superintendent of Public Instruction
Robin Zukoski
Governor’s Executive Policy Office
Sheau-Pyng Li
Licenciadora de Cuidado Infantil
Angelia Hicks-Maxie
Tiny Tots Development Center
Margy Miller
Region X Head Start Training & Technical Assistance
System
Mary Perkins
Educación Especial Temprano en la Infancia,
Educational Service District 113
Cheri Raff
Centralia College
Wendy Roedell
Puget Sound Educational Service District
Jada Rupley
Jill Sells
Pediatra y Asesora
Kris Slentz
Western Washington University
Linda Sullivan-Dudzic
Programas Especiales, Bremerton School District
Karen Walker
Educación Especial Temprano en la Infancia, OSPI
Maryann Johnston
Patsy Whitefoot
Deborah Kautz
anice Yee
Tribu Indígena Nisqually
WA State Association of Head Start and ECEAP
Jean Kelly
Joan Yoshitomi
WA Association for the Education of Young
Children
University of Washington
Educación Indígena,
Family Engagement, OSPI
Contenido
PÁGINA
Introducción................................................................................................................................................................1
Área 1: Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz.....................................................................15
Desarrollo Motriz.............................. ...................................................................................................................20
Habilidades Motrices
1 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos grandes
Habilidades Motrices Finas
2 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos pequeños
Habilidades de Movimiento Sensorial
3 Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus
movimientos
Desarrollo Físico....................................................................................................................................................26
Estado Físico
4 Los niños demuestran tener resistencia y energía para participar en las activi
dades cotidianas
5 Los niños participan en una variedad de actividades físicas
Salud y Cuidado Personal.................................................................................................................................30
Destrezas de la Vida Cotidiana
6 Los niños practican rutinas de cuidado personal básico
7 Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal
Nutrición
8 Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos
Seguridad ................................................................................................................................................................36
Prácticas Seguras
9 Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan
Reglas y Regulaciones
10 Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad
Área 2: Desarrollo Social y Emocional.................................................................................................41
Desarrollo Social..................................................................................................................................................46
Interacciones con los Adultos
11 Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos
12 Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario
Interacciones con los Compañeros
13 Los niños forman amistades con sus compañeros
14 Los niños colaboran con sus compañeros
15 Los niños demuestran habilidades positivas de negociar
Comportamiento Social Adaptable
16 Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos
17 Los niños participan positivamente en actividades de grupo
18 Los niños se adaptan a ambientes diversos
19 Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural
Apreciando la Diversidad
20 Los niños reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en
las personas
Desarrollo Emocional.........................................................................................................................................67
Auto Concepto
21 Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos
22 Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias
Auto Eficacia
23 Los niños demuestran convicción en sus habilidades
Auto Control
24 Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas
25 Los niños controlan sus sentimientos e impulsos
Expresión Emocional
26 Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones
Área 3: Métodos de Aprendizaje.......................................................................................................79
Enfoques de Aprendizaje.................................................................................................................................82
Curiosidad e Interés
27 Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas
Iniciativa
28 Los niños demuestran iniciativa
Persistencia y Consideración
29 Los niños sostienen atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos
Creatividad e Ingenio
30 Los niños abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio
Reflexión e Interpretación
31 Los niños aprenden de sus experiencias
Área 4: La Cognición y el Conocimiento General ................................................................93
Lógica y Razonamiento.....................................................................................................................................96
Proceso Causativo
32 Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto
Pensamiento Crítico y Analítico 33 Los niños comparan, difieren, examinan, y evalúan experiencias, tareas, y eventos
34 Los niños usan conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos
Solución de Problemas
35 Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los desafios
Pensamiento Representativo
36 Los niños utilizan símbolos para representar objetos
37 Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad
Matemáticas y Numeración..........................................................................................................................108
Significado de los Números y las Operaciones
38 Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas
Medición
39 Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso, y longitud
Propiedades de Agrupación
40 Los niños identifican y categorizan las formas
41 Los niños separan, clasifican y organizan objetos
Ciencias Naturales ............................................................................................................................................116
Razonamiento Científico
42 Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación
43 Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones
Conocimiento Científico
44 Los niños observan y describen las características de las cosas vivas
45 Los niños observan y describen las características de la tierra
Ciencias Sociales.................................................................................................................................................124
Historia
46 Los niños distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro
Geografía
47 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio
48 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones
Economía
49 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos
Ecología
50 Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente
Tecnología
51 Los niños usan la tecnología adecuadamente
La Familia, la Comunidad, y la Cultura.....................................................................................................136
La Familia
52 Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia
La Comunidad
53 Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales
54 Los niños demuestran responsabilidad cívica
La Cultura
55 Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás
Artes creativas.....................................................................................................................................................144
Expresión y Representación
56 Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten
Comprensión y Apreciación
57 Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas
Área 5: Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo...............................................................149
Lenguaje.................................................................................................................................................................152
Vocabulario
58 Los niños utilizan un vocabulario receptivo
59 Los niños utilizan un vocabulario expresivo
Gramática y Sintaxis
60 Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis
Comprensión
61 Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje
Lenguaje Expresivo/Lenguaje Oral
62 Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos
Comunicación......................................................................................................................................................162
Escuchar
63 Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar
Comunicación Oral y Escrita
64 Los niños se comunican eficazmente
Convenciones de la Comunicación Social
65 Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social
Alfabetismo..........................................................................................................................................................168
La Lectura
66 Los niños demuestran conocimiento de la fonología
67 Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético
68 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso
69 Los niños demuestran comprensión de material escrito
70 Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos
71 Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura
La Escritura
72 Los niños demuestran conocimiento del abacedario
73 Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura
74 Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos
Los Estudiantes del Idioma Inglés.............................................................................................................186
Adquisición del Idioma Doble
75 Los niños demuestran aptitud en el idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés
Recursos
Tabla de Alineación...........................................................................................................................................189
Glosario...................................................................................................................................................................201
Referencias............................................................................................................................................................203
PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Introducción
¡Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo
y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington!
Los Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan
clases a los niños pequeños, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseñanza
de los niños. Esperamos que encuentre este documento útil y que lo comparta con otros.
Las siguientes secciones delinean la formación, los principios, y la estructura de los
Puntos de Referencia. Esta información le ayudará a entender porqué fueron creados los
Puntos de Referencia y cómo pueden ser utilizados.
I. Formación
Sin duda alguna, los años tempranos en la niñez – del nacimiento a
los cinco años de edad – son el periodo más extraordinario del crecimiento
y el desarrollo en la vida de un niño. Los bebés comienzan su vida dependiendo
totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser niños con capacidad
de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es
tan asombroso el desarrollo humano durante este período, que algunos lo han llamado
“los años mágicos.” A pesar de que en un tiempo este rápido cambio parecía misterioso,
actualmente sabemos mucho más sobre cómo crecen y se desarrollan los niños.
Sabemos que los adultos contribuyen mucho al
desarrollo de los niños; los adultos pueden y efectúan
una diferencia en el desarrollo y la enseñanza de los
niños. Claramente, los padres son los primeros y más
importantes maestros de sus niños. Pero no están solos.
Los padres tienen el apoyo de los miembros de su familia,
de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en
su función como educadores. Y mientras que los padres
tienen la responsabilidad primaria de criar y educar a
los niños antes de que entren al kindergarten, existen
muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos
años críticos en la niñez. A través de todo el estado de
Washington, las comunidades brindan una variedad de
programas que sirven a los niños pequeños y a sus padres.
De hecho, muchos niños pequeños pasan por lo menos
parte del día bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.
1 El término “padre” utilizado en este documento es general con el propósito de incluir a padres biológicos, adoptivos, y
otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene niños pequeños bajo su cuidado.
1
Fundadas en Perspectivas Múltiples
No existe una sola teoría sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho,
los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teorías, sobre cómo crecen y se
desarrollan los niños pequeños (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo
cognitivo, sociocultural, sistemas ecológicos). Algunas teorías enfatizan la genética, otros recalcan
las experiencias del niño con su medio ambiente; algunas teorías enfatizan el desarrollo emocional
mientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teorías respaldan a la crianza y la enseñanza
firme y directa, mientras que otras teorías aprueban la crianza y la enseñanza que provee orientación
indirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil. Además de diversas perspectivas
Considerando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva teórica
o en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas teóricas con
investigación científica establecida. Además, estos Puntos de Referencia representan metas para
el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prácticas recomendadas de una
gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a través de todo el estado de Washington.
Los Puntos de Referencia hacen hincapié en que el aprendizaje de los niños pequeños es de
dimensiones múltiples; que, debido a que los niños crecen físicamente, socialmente, emocionalmente,
lingüísticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son críticas
para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia
no reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las
culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseñanza y el desarrollo de todos los niños
pequeños. Con ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusión,
diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseñanza temprana, y miembros de la
comunidad.
Alineación con el Sistema K a 12
Más allá de la esfera de la niñez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la
educación de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe
el desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños. En el estado
de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educación
de 1993 creó la estructura para el establecimiento de normas y
evaluaciones para el ambiente de la educación de los estudiantes
de K a 12. Como resultado, el estado de Washington creó Los
Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs como
se le conoce por sus siglas en inglés) para todas las materias
que describen normas de enseñanza para los estudiantes de
la escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos
de Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje
temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que
los niños tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan
saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.
2
II. El Propósito y las Metas de los Puntos de Referencia
Dado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los niños pequeños,
no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineación en lo que se espera de
los niños a través de los ambientes diferentes en los cuales pasan su día. Debido a la
importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los niños experimentar
consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado
de Washington decidió diseñar un recurso para crear un entendimiento común
sobre lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer en diferentes etapas
de sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o
Puntos de Referencia, proveen información esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a
los niños pequeños. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez más localmente
por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por países para fortalecer y
coordinar prácticas de la niñez temprana, programas y pólizas.
Definidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que
reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los niños. Son diseñados
para apoyar el crecimiento y el desarrollo de niños pequeños del nacimiento hasta que entran
al kindergarten, estén los niños en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia,
programas de intervención temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o
públicas.
Los Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informándoles a
los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y
aprendizaje para los niños. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para
los niños pequeños. Específicamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas
de aprendizaje temprano que deletrean lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer para
cuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo críticas: 18 meses, 36 meses, 60
meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos
de tiempo durante el cual los niños crecen y se desarrollan dramáticamente. Aunque parezca ser
ideal definir gamas de edad más precisas, la realidad es que gamas de edad más estrechas desafiarían
dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los niños pequeños es
sumamente episódico; y [b] las categorías de edad precisamente fijas no reflejan la agrupación típica
de niños en la mayoría de los ambientes de la niñez temprana. Por consiguiente, las variedades de
edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variación dentro de la gama
de desarrollo, a la vez que brindan orientación útil para los padres y proveedores de cuidado.
Los padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor
entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus niños se desarrollan y para mejor
respaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia
como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudará a facilitar la transición de una etapa
del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las
inequidades en los logros conforme los niños maduran por medio de especificar las destrezas y
aptitudes para los niños. Los Puntos de Referencia también pueden ser utilizados como fundamento
para el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con
niños pequeños.
3
Además, los Puntos de Referencia aspiran a:
Servir como una herramienta común para discusión, diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prácticas para todos los adultos que cuidan y enseñan a los niños pequeños;
Contribuir a una visión unificada para el sistema del cuidado y la educación temprana en el
estado de Washington; y
Crear una continuación de enseñanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el éxito
después en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs).
Al igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar
lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia:
 No son una guía exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el ámbito completo, un análisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo;
No son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar diferentes tipos de currículo;
 No son un instrumento de evaluación para determinar la elegibilidad de los niños a varios programas o servicios;
No son un instrumento para medir las habilidades o el desempeño de los niños para un Plan de Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en inglés) o para un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés);
No son una herramienta de evaluación para reunir información estatal sobre el estado global de los niños en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluación, Los
Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluación confiable y válida técnicamente diseñada.
III. Proceso para la creación de los Puntos de Referencia
Los Puntos de Referencia fueron creados a través de un proceso comprensivo y
colaborativo involucrando muchas fuentes de información, experiencia y orientación.
Un Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la
oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educación pública, la oficina de Head
Start – Washington Collaboration, la división de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa
de ayuda y la educación de la niñez temprana (ECEAP por sus siglas en inglés) dirigió el proceso de la
creación. Este equipo trabajó muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National
Center for Children and Families en Techer’s College, Columbia University. Aproximadamente 40
representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia,
aconsejaron el proceso de la creación. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo
fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos
colaborativos fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios para dirigir la creación de los
Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuación en la
siguiente sección de esta introducción.
4 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
El contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales.
Primero, por críticas extensas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo infantil;
documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal;
reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de
cuidado infantil de calidad escritos por líderes en esas áreas.
Segundo, por la extensa reacción por parte de
los padres y los profesionales en el estado de
Washington. Un grupo variado de representantes del
estado de Washington revisaron la versión inicial del
documento. Los grupos invitados a revisar la primer
versión representaban hogares y centros de cuidado
infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP,
Head Start, Even Start, educación especial de la niñez
temprana y programas de intervención temprana,
escuelas preescolares privadas, programas preescolares
de escuelas primarias locales, profesionales de
educación universitaria, organizaciones profesionales,
la comunidad de investigaciones académicas,
administradores de programas de agencias del estado,
licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores
de programas, servicios de distritos educativos (ESDs),
escuelas públicas y privadas, intercesores, expertos
de aprendizaje multicultural y del idioma inglés,
fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y
varios profesionales de la salud públicos y privados. El resultado de esta crítica fue incorporado
en una segunda versión de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el
público. Esta segunda versión fue analizada por y recibió comentarios de más de 1000 individuos
de todo el estado de Washington. La versión final de los Puntos de Referencia refleja el sin número
de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analítico.
IV. Principios Conducentes
Uno de los primeros esfuerzos colaborativos entre el Equipo Central, el Panel Consultivo,
y los autores fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios con la intención de
que estos dirijan el (A) contenido de los Puntos de Referencia; (B) la creación de los Puntos
de Referencia; y (C) la implementación y el uso de los Puntos de Referencia. Estos principios
establecieron el fundamento para el trabajo colaborativo en los Puntos de Referencia.
5
A. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia
El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer la importante función que las
familias, las comunidades, y el ambiente desempeñan en el desarrollo de los niños pequeños. La
familia es una contribuidora importante en la enseñanza y el desarrollo de toda la vida del niño.
Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños aprenden y se desarrollan en el contexto
de interacciones y relaciones con los principales proveedores de cuidado, su comunidad y su
medio ambiente.
El contenido de los Puntos de Referencia debe ser adecuado de acuerdo a la edad, debe
tomar en cuenta diferencias individuales del ritmo de desarrollo de los niños. Cada niño es único
en su desarrollo, su crecimiento, y su adquisición de capacidades y aptitudes. Típicamente los
niños progresan por etapas de desarrollo similares, pero a un paso individual. No debemos esperar
que todos los niños que se encuentran dentro de la misma edad alcancen un Punto de Referencia
al mismo tiempo o dentro del mismo grado de capacidad.
Los Puntos de Referencia deben reconocer que TODOS los niños son capaces de
aprender, lograr, y progresar en su desarrollo sin importar sus condiciones físicas/emocionales, sus
antecedentes, o sus experiencias. Se debe crear un conjunto de Puntos de Referencia universal
para todos los niños sin tomar en cuenta las diferencias culturales, y económicas, incapacidades
presentes, y obstáculos físicos y para aprender. los Puntos de Referencia deben tomar en cuenta
esta diversidad y hacer adaptaciones a la situación única del aprendizaje y desarrollo de cada niño.
Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños
pequeños son estudiantes activos. Los niños no son
recipientes pasivos de conocimiento; ellos aprenden
por medio del juego, participación activa, compromiso,
exploración, y el uso de sus sentidos – vista, oído, gusto, etc.
los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños
necesitan ser expuestos a ambientes ricos en oportunidades
de aprendizaje en una variedad de formas y a través de
contextos múltiples y tradiciones diversas.
El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer
que el aprendizaje temprano y el desarrollo son de
dimensiones múltiples y que todas las áreas de desarrollo
están interrelacionadas. Todas las áreas deben ser
consideradas porque el desarrollo y el aprendizaje de
los niños es multifacético, ocurriendo en todas las áreas
simultáneamente.
El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer y respetar las diferencias
culturales y lingüísticas de los niños. La importancia de las experiencias diversas y ricas de los
niños, sus patrimonios, incluyendo a las familias migrantes, poblaciones indígenas y tribales, y
familias de generaciones múltiples también deben ser incorporadas en los Puntos de Referencia.
7
Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños adquieren habilidades de
múltiples enfoques de enseñanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje
temprano brindan apoyo y estímulo para la educación y el desarrollo de los niños pequeños. Los
Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan
diversidad en términos de métodos de enseñanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo
El contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigación y prácticas
de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para
llevar al máximo la creación de programas educacionales y las experiencias educacionales de
niños pequeños, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable,
riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando
conocimiento y experiencia valida.
El contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los
Puntos de Referencia de la educación existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos
de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerará la alineación con los Puntos de
Referencia educacionales existentes, como lo
son las Washington State’s Essential Academic
Learning Requirements (EALR por sus siglas
en inglés) y Head Start Child Outcomes
Framework. Sin embargo, los Puntos de
Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje
Temprano infantil deben tener su propio valor
independiente aparte de ser alineados con los
Puntos de Referencia educacionales existentes.
Los padres y los proveedores de
cuidado infantil usan los Puntos de
Referencia como forma de mejor
entender lo que pueden esperar
ver, mientras sus niños se desarrollan y para mejor respaldar y realzar
el desarrollo y el aprendizaje de
sus niños.
8
B. Principios Relacionados con la Creación de los Puntos de Referencia
Involucrar a las familias y a las comunidades debe ser fundamental en el proceso. Las
familias toman decisiones de acuerdo a lo que es mejor para sus niños y sus comunidades y
ayudan a crear ambientes que ellos creen beneficiarán más a sus niños. Dado a la función central
que las familias y las comunidades tienen en avanzar el desarrollo y el aprendizaje de los niños,
se debe solicitar información de representantes de las familias y las comunidades en una forma
sistemática para así influenciar los Puntos de Referencia.
El proceso de crear los Puntos de Referencia debe ser inclusivo. La creación de los Puntos
de Referencia debe incluir una diversidad de representantes y voces. La creación de los Puntos
de Referencia debe provenir de fuentes de experiencias pertinentes y verídicas, ya sea que hayan
sido establecidas en el estado de Washington o nacionalmente.
Los Puntos de Referencia deben ser creados de tal forma que los padres, los proveedores
de cuidado, y los miembros de la comunidad los entiendan fácilmente. Los Puntos de Referencia
deben ser creados junto con los usuarios intencionados, como las familias, proveedores de
cuidado, educadores, y miembros de la comunidad, para que éstos sean fáciles de usar y
entender.
Los Puntos de Referencia deben ser creados de forma que sean útiles en el hogar y en una
variedad de ambientes. Los Puntos de Referencia deben ser apropiados para poder ser usados
por los padres al igual que por los proveedores de cuidado infantil.
C. Principios relacionados a la implementación y el uso de los Puntos de Referencia.
Durante la implementación de los Puntos de Referencia, se debe dar la mayor prioridad
al bienestar de los niños y al respeto a las familias. Las familias son los maestros principales,
más importantes, y de toda la vida, los protectores, y los que toman decisiones por los niños.
La participación de la familia debe verse como parte fundamental de la implementación de los
Puntos de Referencia.
Los Puntos de Referencia deben ser utilizados para mejorar y aumentar el desarrollo
infantil, el diseño de programas de aprendizaje temprano, y prácticas familiares. Los Puntos
de Referencia deben ser utilizados como herramientas para ayudar a los niños pequeños, a las
familias, los maestros de enseñanza durante la niñez, y a programas de aprendizaje temprano a
triunfar. Los Puntos de Referencia no deben ser considerados como herramientas para criticar,
excluir, o castigar a los niños, los maestros, los programas, las familias, o las comunidades.
Los Puntos de Referencia deben ser usados de manera sensata y para los propósitos
específicos para los cuales fueron creados. Los Puntos de Referencia están siendo creados
para que las familias y los que trabajan principalmente con niños los utilicen. Si los Puntos de
Referencia son usados para solicitar cumplimiento, deben existir salvaguardas para que éstos no
sean usados para rastrear, retener, o categorizar a los niños.
Los Puntos de Referencia deben ser analizados y actualizados por lo menos cada cinco
años. Para fin de que los Puntos de Referencia continúen siendo pertinentes, debe establecerse
un proceso interactivo sistemático para su evaluación y revisión. La evaluación debe ser
conducida independientemente para asegurar que es justa y objetiva.
9
La implementación de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso
adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados
de la evaluación deben ser conducentes a mejor uso e implementación de los Puntos de Referencia.
Deben asignar recursos adecuados y asistencia técnica para asegurar el uso e implementación
optima de los Puntos de Referencia. Las familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que
trabajan con niños deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente.
Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de
Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se
les debe brindar asistencia técnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que
tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los niños en las áreas de desarrollo
definidos en los Puntos de Referencia.
V. Apreciando la Diversidad
Cada niño tiene características individuales, desarrollándose y aprendiendo en
el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos
de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variación que existe
entre niños pequeños. Los Puntos de Referencia han usado una definición amplia de diversidad
para crear un recurso para desarrollar un entendimiento común, el cual incluye- pero no se limita
a- socio económico, cultural, racial, lingüístico, étnico, género, capacidades, y variaciones regionales.
Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural
abundante y conocer los niños y las familias del estado de Washington. Además, se han hecho
esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los niños con incapacidades y de los niños
quienes su idioma en el hogar no es inglés.
Con este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los niños, pero los
indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de
los niños. Además, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices
generales: dada la índole de la diversidad de los niños, anticipamos y apreciamos las diferencias
en cuándo y cómo los niños van a lograr los indicadores. No todos los niños van a lograr todos los
indicadores dentro del mismo límite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los niños logren
algunos de los indicadores más pronto que la edad especificada mientras que otros niños puedan
lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los
lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural
de los niños.
También en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariñosos y las
comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de
aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los niños. El uso de los Puntos
de Referencia es crítico para que ningún niño experimente una sensación de fracaso. También es
esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseñanza. La
intención es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la función de la meta,
en vez de los indicadores específicos. Por ejemplo, mientras es importante que los niños pequeños
usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos niños pueden demostrar esto
por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros niños usan lenguaje en señas u otros gestos
para identificarse.
10
Aunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar
totalmente las formas múltiples en las cuales los niños del estado de Washington se comunican,
aprenden, juegan, e interactúan con los adultos y sus compañeros. Sin embargo, esperamos, que todos
los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que
utilicen el documento como base para extender el diálogo sobre los muchos contextos en los cuales los
niños crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado,
profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarán que los Puntos de Referencia
sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prácticas efectivas de todas
las culturas y las comunidades en el estado de Washington.
VI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia
Debido a que los niños aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el
mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco áreas
principales – o áreas – de desarrollo. Estas cinco áreas representan una organización
de las dimensiones del desarrollo infantil total comúnmente mantenido, y basado en
investigación. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco áreas del desarrollo infantil son,
en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los niños se desarrollan en forma holística; el crecimiento
y desarrollo en un área frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras áreas. Es por eso
que es imperativo reconocer la interconexión del desarrollo temprano y el aprendizaje de los niños. Por
esa razón, ninguna de las áreas es más importante que las otras.
Las áreas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son:
 El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta área abarca la capacidad física y la salud de los niños y la habilidad de participar en actividades cotidianas.
 El desarrollo social y emocional. Esta área se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad
 Métodos del aprendizaje. Esta área se refiere a la disposición de un niño, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento.
 Cognición y conocimiento general. Esta área incluye la habilidad del niño de entender y pensar sobre los mundos físicos y sociales. En particular, esta área se enfoca en el conocimien
to de los niños sobre los objetos a su alrededor, su lógica y conocimiento de las matemáticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los números y colores, y su comprensión y apreciación del arte en sus vidas.
 Lenguaje, comunicación y alfabetismo. Esta área cubre la comprensión y el uso del
lenguaje por los niños, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente.
Cada una de las cinco secciones incluye una introducción que presenta la base y las definiciones de cada
área. Cada introducción también menciona consideraciones para cómo las diferencias individuales y la
diversidad pueden ser respaldadas conforme los niños aprenden y desarrollan su conocimiento y sus
habilidades. Las introducciones del área concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan
niños pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los niños reciban experiencias de enseñanza que
satisfagan sus necesidades individuales.
11
Los Puntos de Referencia están estructurados de la siguiente forma:
(Refiérase a la tabla en la siguiente página para identificar y localizar cada uno de estos
puntos.)
 Área: Un área es definida como una categoría general o dimensión del aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las áreas están disparejas en longitud y varían de acuerdo a la edad del niño. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas áreas son más centrales.
 Sub área: Cada área es dividida en sub áreas que indican un aspecto general del área. Todas las sub áreas dentro del área,
en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área. Las sub áreas son caracterizadas por un número de componentes de esa área.
 Componente del área: cada componente del área especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub área.
 Declaración de la meta: Cada componente del área está compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaración general de la
expectación, es presentada en dos páginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36
meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaración de una meta expresa una expectativa específica de lo que los
niños deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del área, en conjunto, representan la
conceptualización comprensiva del área.
 Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompañada por un conjunto específico de
indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades.
 Indicadores: Los indicadores describen
comportamientos o habilidades observables que se esperan de los niños. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de
edad que demuestran progreso hacia la realización de una meta en particular. Es
importante notar que cada niño puede tener maneras individuales de demostrar su
progreso de desarrollo. Los indicadores
representan algunas pero no todas las maneras en que los niños van a demostrar progreso hacia la realización las metas de los Puntos de Referencia.
 Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompañado por estrategias, las cuales son actividades de enseñanza
sugeridas que los adultos pueden hacer con los niños en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educación que fomentarán a los niños
conforme logran los indicadores. Estas estrategias representan algunas, no todas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los niños para
fomentar su aprendizaje y desarrollo.
12
Área
Área: Una dimensión, o categoría general, del aprendizaje
y el desarrollo de los niños.
Meta
Sub área: Un aspecto específico del aprendizaje y el desarrollo
dentro de un área. Varias áreas auxiliares componen un área.
#
Componente del área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del área auxiliar.
Meta: Una declaración que expresa una expectativa específica sobre lo que los niños deben saber y poder hacer.
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
36 a 60 meses
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Algunos Indicadores para los Niños:
Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca abajo
Controla los movimientos de los brazos y las piernas
Se voltea
Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas
Alcanza sus pies y se los lleva a la boca
Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda
Se mece hacia atrás y hacia adelante en las manos y las rodillas y, después, gatea
Se levanta para pararse agarrándose de algo o de alguien
Camina agarrándose de los muebles, y luego después como la manera principal de moverse de un lado a otro
Se agacha para explorar las cosas en el suelo
Trata de subir escaleras, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
•
•
•
•
Brinde periodos supervisados de “tiempo boca abajo” cuando el bebé está despierto
Proporcione oportunidades para que el niño se mueva libremente durante las horas que está despierto
Brinde una variedad de objetos para jalar, empujar, agarrar
Jueguen juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura del niño
Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina
Camina y corre con habilidad, cambiando tanto velocidad como dirección
Camina hacia atrás
Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme
Golpea un objeto con intención y precisión (p.e., artilla las estaquillas con precisión)
Patea y avienta una pelota, pero con poco control de la dirección o la velocidad
Brinca en un solo lugar
Se balancea en un solo píe brevemente
Se agacha fácilmente sin caerse
Camina el línea recta
Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que los niños corran, avienten, brinquen, y trepen
Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar)
Proveer actividades físicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)
Proveer oportunidades para que los niños traten diferentes
Proveer un ambiente seguro y objetos para posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) para que el niño esté activo físicamente
Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)
Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de obstáculos y esquinas)
Gatea a través de túneles de jugar o debajo de las mesas
Sube al equipo de jugar
Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de precisión
Capea las pelotas grandes con las dos manos
Patea la pelota hacia enfrente
Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance
Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance y control
Galopea con habilidad
Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo
Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda
de Cuidado:
•
•
•
Proveer equipo seguro y condiciones que varían en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)
Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por
encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar)
Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
•
•
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•
•
•
•
•
Corre con facilidad y con pocas caídas
Salta primero en un pie, luego en el otro
Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o se estira
Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos
Mueve el cuerpo en posición para capear una pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta
Patea pelotas grandes a un punto determinado con algo de precisión
Salta con habilidad
Avienta una pelota mediana con algo de precisión
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en actividades que desarrollan los músculos grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)
Incluir al niño en quehaceres físicos simples y pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas)
Proveer oportunidades de baile y otras actividades de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)
Usando los indicadores y las estrategias dentro de y a través de la gama de edades
Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son más predominantes en una gama de
edad que en otras, el número de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad varía para la
mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a través de las
gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un niño que entra al kindergarten demuestre
los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los
indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del
nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a través de
las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede
también ser aplicable a niños más grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente
con sus niños del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus niños a diario
para los niños que entran al kindergarten.
Alineamiento con Head Start y las normas de K-12
En la sección de recursos al final del documento, una tabla de alineación especifica como las
declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia están conectados con y otras normas
educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los múltiples programas
públicos que proveen cuidado temprano en la niñez y educación, esta tabla de alineación muestra
como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas específicos (p.e.,
Head Start, Early Head Start). Además, la tabla de alineación muestra que estos Puntos de Referencia
son útiles no solo como un conjunto de expectativas para niños pequeños por si solos, pero también
como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento más complicadas y detalladas que
son anticipadas en el sistema de educación de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de
Aprendizaje Académico (EALRs en inglés). Es importante notar que la alineación no representa una
continuación del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de
Referencia se conectan con otras normas educacionales.
PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 13
Área 1:
Bienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz
I.
Introducción
Durante los primeros años de vida el cuerpo humano cambia continuamente y
dramáticamente. Estos cambios no son solo cuestión de crecer más alto o aumentar de peso;
también incluyen una serie de cambios complejos en la composición del cuerpo, proporción, y
desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje
por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparación escolar – el bienestar físico, la salud, y
el desarrollo motriz de los niños han recibido atención substancial en literatura médica, educacional,
y de desarrollo.
A pesar que ocurre una interacción de madurar, experiencia, desarrollo físico y motriz a través
de una secuencia predecible de simple a más complicada, tres principios generales acentúan la
adquisición de habilidades motrices. Primero, la mayoría de los niños se desarrollan de la cabeza a
los pies; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control de los músculos en su cuello antes de
desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes
que los niños aprendan a caminar. Segundo, los niños desarrollan sus capacidades del centro de su
cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control del balance y su centro de
gravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos. Tercero,
los niños desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego
progresando a habilidades usando partes del cuerpo específicas; por ejemplo, los niños pequeños
detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el
dedo pulgar y el dedo índice en un agarre más sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se
desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayoría de los niños alrededor del
mundo.
II.
Fundamento
El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia
completa de aprender de los niños y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable
de toda la vida. El bienestar físico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo
del cerebro de los niños. Buena salud física les da a los niños la energía, la resistencia, y el aguante
para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de
aprender. El desarrollo motriz está relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los
niños. (p.e., balbucear, señalar objetos); cognición (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social
(p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonreír, reírse).
A pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades físicas arriba observadas,
el desarrollo físico y motriz de habilidades de los niños pequeños es sumamente individualizado y a
menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades físicas y motrices de un niño ejercen
influencia en la habilidad de los niños para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los
niños que se desarrollan típicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varíen
por siete u ocho meses.
Todos los niños pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilización
de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa
de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Síntomas físicos o citas de doctor
asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participación de los niños en actividades para
aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado
de salud para los niños, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que
diagnosis e intervención médica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los niños
pequeños reciben nutrición adecuada y movimiento físico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales
experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el
bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños para su aprendizaje y desarrollo.
III.
Definición General
Los padres en muchas sociedades definen a niños “saludables” como niños felices, libres de
enfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor. Para el propósito de los Puntos de
Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el área de Bienestar
Físico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categorías: Desarrollo Motriz, Desarrollo Físico, Salud y Cuidado
Personal; y Seguridad.
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales,
habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son
caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la
habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices
consisten de la habilidad de coordinar los músculos más pequeños en los brazos, las manos, y los
dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor
sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el oído, el gusto, y el tacto) para guiar los
movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinación entre las manos y
los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundación para el comportamiento funcional
en una gama de actividades para los niños pequeños.
Desarrollo Físico
Durante la niñez temprana es cuando los niños desarrollan estilos de vida activos y saludables.
Buena forma física les permite a los niños participar en actividades de grupo y mantener atención a, e
interés en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energía, fortaleza,
y flexibilidad a una variedad de actividades físicas son elementos notables en el desarrollo físico y en la
buena forma física.
Salud y Cuidado Personal
Los aspectos esenciales de la salud física son prácticas de buena higiene personal y cuidado
personal básico, incluyendo habilidades de la vida cotidiana tales como patrones de dormir saludables,
bañarse, vestirse, y higiene dental. También incluidas en el cuidado de salud personal están el apoyo
y la motivación para que los niños coman una variedad de alimentos nutritivos. También es esencial
reconocer y manejar adecuadamente las enfermedades graves y crónicas para promover una salud
óptima.
16
Seguridad
La seguridad es un aspecto crítico del bienestar físico e incluye proteger a los niños de exposición
a substancias y situaciones peligrosas y enseñarles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de
desarrollar estas habilidades, los niños necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber
cuándo y cómo necesitan pedir ayuda, y reconocer los límites entre la seguridad y el peligro.
IV.
Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad
El desarrollo físico y motriz incluye aspectos de madurez biológica que reflejan genética, nutrición,
salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades físicas sigue una progresión
más o menos previsible, el índice individual del desarrollo físico y motriz varía por una variedad de
razones. Debido a que el desarrollo motriz varía extensivamente entre individuos, culturas, y contextos,
la catalogación inadecuada y prematura de los niños debe ser evitada. Las diferencias no deben ser
entendidas como deficiencias.
El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz
de los niños, puede ser impactado por incapacidades
visuales, auditivas, neurológicas, u otras. En general, los
niños pequeños que experimentan retrasos serios obtienen
beneficios significantes de participar en programas de
intervención temprana que proveen educación basada
en centros o en el hogar y apoyo para sus familias. La
intervención temprana reduce positivamente el efecto de
incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los
niños. Los niños que tienen incapacidades, retrasos de
desarrollo, o quienes están a riesgo de retrasos de desarrollo
puedan necesitar tecnología o equipo de ayuda; cambios
en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos
para apoyar con su participación en actividades cotidianas.
También el estilo de movimientos, los niveles
de actividad física, y las habilidades motrices varían a
través de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas
culturas son más activos y físicos en su interacción con los
niños pequeños; los padres de otras culturas son menos.
Similarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la
calma es valorada mientras la interacción eufórica y animada
es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones
apoyarán el bienestar físico, la salud física, y el desarrollo motriz de todos los niños pequeños.
V.
Estrategias Globales
Los adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y
el desarrollo individual de cada niño, proporcionando expectativas altas para todos los niños sin
importar las condiciones prenatales; características del niño, la familia, o el medio ambiente; y el
estado socioeconómico.
El uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisión, los videos, la
computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud física y el desarrollo
por medio de disminuir la actividad física, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y
disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas
en inglés) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los niños menores de 2 años y
fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar,
cantar, y leer juntos). Para los niños más grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de niños
limiten el tiempo total de medios de comunicación /pantalla a no más de 1 o 2 horas por día de
programación de calidad para niños.
La Academia Americana
de Pediatras (AAP)
recomienda disuadir el
tiempo de pantalla para los
niños menores de 2 años
y fomentar actividades
interactivas que
promuevan el desarrollo
del cerebro.
18
Las siguientes estrategias deber ser usadas para todos los niños desde el nacimiento
hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar físico, su salud, y desarrollo motriz. Estas
estrategias ayudarán a asegurar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan
sus necesidades individuales:
Asegurar la salud y seguridad de los niños por medio de proveer supervisión y orientación por parte de los adultos;
Asegurar que los niños tengan un hogar médico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado médico preventivo y exámenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crónicos de salud;
Solicitar recomendación de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud física, el desarrollo, y bienestar de los niños;
Asegurar que los niños reciban alimentos nutritivos que promuevan óptima salud y desarrollo;
Brindarles a los niños diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma física relacionada con la salud y movimiento;
Proveer condiciones seguras para los niños, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad física y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados;
Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estén fácilmente disponibles a todos los niños (p.e., altura, tamaño, ubicación);
Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cómo los niños aprenden las destrezas del cuidado personal y están en consenso con las metas para el desarrollo físico de los niños y la salud y que éstas reflejen creencias culturales y tradiciones;
Incorporar a la rutina diaria de los niños juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente específicas;
Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios;
Manténgase abierto a las conversaciones de características físicas, al igual que a preferencias individuales, ya que éstos son aspectos importantes de auto identidad y éstos les enseñan a los niños respeto a los demás;
Utilice señales verbales, visuales, y físicas para ayudarles a los niños a saber qué hacer; y
Cuando sea adecuado, designe a un niño un modelo de edad similar para demostrar acciones y para ayudarle con materiales/equipo.
Familiarícese con los factores de riesgo y las señas de abuso infantil y negligencia.
Área 1
Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz
Sub área: Desarrollo Motriz
Habilidades Motrices Generales
Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.
18 a 36 meses
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Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca abajo
Controla los movimientos de los brazos y las piernas
Se voltea
Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas
Alcanza sus pies y se los lleva a la boca
Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda
Se mece hacia atrás y hacia adelante en las manos y las rodillas y, después, gatea
Se levanta para pararse agarrándose de algo o de alguien
Camina agarrándose de los muebles, y luego después como la manera principal de moverse de un lado a otro
Se agacha para explorar las cosas en el suelo
Trata de subir escaleras, con ayuda
de Cuidado:
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Brinda periodos supervisados de “tiempo boca abajo” cuando el bebé está despierto
Proporcionar oportunidades para que el niño se mueva libremente durante las horas que está despierto
Brindar una variedad de objetos para jalar, empujar, y agarrar
Jugar juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura\
del niño
Proveer un ambiente seguro y objetos para que el nino esté activo físicamente
Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina
Camina y corre con habilidad, cambiando tanto velocidad como dirección
Camina hacia atrás
Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme
Golpea un objeto con intención y precisión (p.e., martilla las estaquillas con precisión)
Patea y avienta una pelota, pero con poco control de la dirección o la velocidad
Brinca en un solo lugar
Se balancea en un solo píe brevemente
Se agacha fácilmente sin caerse
Camina el línea recta
Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda
de Cuidado:
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Brindar oportunidades para que los niños corran, avienten, brinquen, y trepen
Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar)
Proveer actividades físicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)
Proveer oportunidades para que los niños traten diferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse)
Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)
Meta
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Habilidades Motrices Generales
Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.
36 a 60 meses
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Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de obstáculos y esquinas)
Gatea a través de túneles de jugar o debajo de las mesas
Sube al equipo de jugar
Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de precisión
Capea las pelotas grandes con las dos manos
Patea la pelota hacia enfrente
Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance
Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance y control
Galopea con habilidad
Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo
Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda
de Cuidado:
•
•
•
Proveer equipo seguro y condiciones que varían en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)
Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar)
Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)
Kindergarten:
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Corre con facilidad y con pocas caídas
Salta primero en un pie, luego en el otro
Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o se estira
Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos
Mueve el cuerpo en posición para capear una pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta
Patea pelotas grandes a un punto determinado con
algo de precisión
Salta con habilidad
Avienta una pelota mediana con algo de precisión
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en actividades que desarrollan los músculos grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)
Incluir al niño en quehaceres físicos simples y pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas)
Proveer oportunidades de baile y otras actividades de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)
21
Área 1
Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.
18 a 36 meses
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Agarra los dedos del que lo cuida
Consistentemente se estira para alcanzar juguetes, objetos, y el biberón con ambas manos
Imita a aplaudir o a hacer la seña de adiós
Transfiere objetos pequeños de una mano a la otra
Vacía objetos de recipientes
Levanta objetos con el dedo pulgar y el dedo índice
Hojea libros grandes, con frecuencia pasando muchas páginas al mismo tiempo
Hace marcas en el papel con implementos grandes escribir/dibujar (p.e., lápiz grueso, crayón, marcador)
de Cuidado:
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Proveer oportunidades para que el niño alcance los objetos
Proveer oportunidades para que el niño agarre y detenga una variedad de objetos
Jugar juegos de palmadas con las manos con el niño
Darle al niño comidas adecuadas que se agarran con los dedos (p.e., cereal seco, verduras cocidas)
Proveer juegos en la tina del baño y motívelo a utilizarlos (p.e., cucharear y vaciar)
Da vuelta a las páginas de un libro una por una, la mayoría del tiempo
Raya con crayones y comienza a imitar las marcas (p.e., un círculo)
Utiliza una brocha de pintar
Dobla una cobija, un pañal de trapo, o papel, con ayuda
Sirve líquido de una jarra pequeña o de un vaso
Abre puertas, con ayuda, por medio de voltear y jalar las perillas
Usa algunos utensilios adecuadamente para comer
Puede elaborar rompecabezas simples “de meter” (p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja para sortear formas)
de Cuidado:
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Proveer oportunidades para que los niños rayen usando crayones, gis, y lápices grandes
Proveer experiencias que apoyan el uso de las manos en muchas posiciones diferentes (p.e., pintando en un caballete vertical)
Involucre a los niños en actividades que promueven mover los dedos individualmente (p.e., presentaciones con los dedos, teclados en juguetes, hacer música)
Modelar el uso de escribir y dibujar en la vida diaria
Demostrar límites claros y consistentes relacionados con objetos o situaciones peligrosos ( p.e., siempre asegure al niño en el asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)
Meta
2
Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.
36 a 60 meses
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Come utilizando utensilios
Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e., crayones, brochas, pintura para pintar con los dedos)
Copea las formas y los diseños geométricos
Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano
Corta un pedazo de papel en una línea recta y en curva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte precisamente
Manipula objetos pequeños fácilmente (p.e., ensarta cuentas, mete objetos pequeños en los agujeros)
Abrocha botones grandes
Usa cierres grandes
Utiliza el engrapador o el perforador de papel
Completa rompecabezas que son cada vez más complicados (p.e., figuras individuales hasta un rompecabezas de 10 piezas)
Escribe algunas letras y números reconocibles
de Cuidado:
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•
Proveer actividades que fortalezcan el control de la mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el perforador de papel que se agarra con la mano)
Proveer oportunidades para que el niño utilice el agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo índice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar etiquetas, levantar objetos pequeños con los dedos)
Proveer oportunidades para que el niño trate de atar, abrocharse los botones, y ensartar
Proveer oportunidades para que el niño use una variedad de materiales para escribir
Demostrar y proveer oportunidades para que el niño utilice las tijeras sin peligro
Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., sujétele agarraderas de goma a los lápices y a las lapiceras)
Kindergarten:
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Quita y vuelve a poner tapas de recipientes fáciles de abrir
Arranca cinta adhesiva del dispensador de cinta sin dejar que la cinta se pegue, la mayoría del tiempo
Dobla papel y hace objetos de papel (p.e., aviones, origami) con ayuda
Ata nudos y las agujetas de los zapatos, con ayuda
Escribe algunas letras de su propio nombre con letra de molde
Abrocha botones grandes en la ropa
de Cuidado:
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Involucrar a los niños en actividades que utilizan habilidades de motor fino (p.e., preparar la mesa, preparar los alimentos, sortear botones)
Jueguen juegos de cartas en los que el niño pueda detener, levantar, y voltear las cartas (p.e., “Old Maid,”“Go Fish”)
Proveer diariamente oportunidades en las que el niño use materiales de arte que apoyen las habilidades de motor fino (p.e., crayones, gis, lápices, tijeras, pegamento, etiquetas) materiales para escribir
Demostrar y proveer oportunidades para que el niño utilice tijeras sin peligro
Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras)
23
Área 1
Habilidades Sensoriales Motrices
Objetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.
18 a 36 meses
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Responde por medio de voltear hacia el sonido y toque
Enfoca los ojos en objetos cercanos y retirados
Disfruta que lo mezan y lo acunen
Explora el ambiente con la boca y las manos
Mueve objetos de una mano a la otra
Coordina los movimientos entre las manos y los ojos (p.e., pone objetos en un recipiente grande)
Explora y responde a diferentes texturas de las superficies (p.e., la superficie de la mesa es dura, los cojines son blanditos)
de Cuidado:
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Asegurar que los niños reciban exámenes de la vista y los oídos rutinarios
Controlar el nivel de ruido en el ambiente alrededor del niño (p.e., no coloque juguetes electrónicos en la cuna, mantenga los ruidos fuertes retirados de los oídos del bebé)
Colocar un móvil cerca de, pero seguramente fuera del alcance, de la cuna del bebé para estimular la vista y otros sentidos
Proveer tiempo diariamente para que el niño se mueva libremente en el piso en un ambiente seguro
Con cuidado meza al niño usando su cuerpo, sillas mecedoras, o estructuras para jugar
Proveer materiales y objetos de varias texturas, formas, colores, y sonidos
Hablar con el niño sobre los colores, sonidos, temperaturas, sabores, y olores de cosas durante las actividades cotidianas
Explicarles cuando las cosas están calientes y muy calientes para tocarlas
Realiza movimientos creativos básicos, con o sin la dirección del adulto (p.e., baila al ritmo de la música)
Come comidas que requieren masticar más
Demuestra conciencia de su propio cuerpo en espacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin golpearse en ella)
Exhibe coordinación entre los ojos y las manos (p.e., construye con cubos, completa rompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes)
Disfruta treparse, caminar en lugares inclinados, resbalarse, y mecerse
Juega con materiales de diferentes texturas (p.e., arena, agua, hojas)
de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar experiencias físicas que integren los movimientos del niño con todos estos sentidos (p.e., jugar con la sombra, pintar con los pies, equipo en el patio de recreo)
Durante el juego, comente positivamente y específicamente sobre lo que el niño está haciendo
Modelar movimientos e invitar al niño a participar (p.e., bailen o tamboreen juntos)
Proveer objetos para capear y aventar (p.e., pelotas grandes y suaves; bolsas de cuentas) como parte de las actividades diarias
Meta
3
Habilidades Sensoriales Motrices
Objetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.
36 a 60 meses
•
•
•
•
Reacciona físicamente de manera adecuada a su ambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar un aterrizaje, se mueve en forma rápida para evitar obstáculos).
Demuestra conceptos por medio del movimiento (p.e., imita a un animal en movimiento, sonido, vestido, y dramatización)
Mejora su coordinación de ojos y manos (p.e., capea una pelota que rebota)
Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas, mecerse en un columpio, y resbalarse
de Cuidado:
•
•
•
Jugar juegos de palabras y canten canciones que utilizan el cuerpo (p.e., sigue al líder; Che Che Cole; o Heads, Shoulders, Knees, and Toes)
Organizar un curso de obstáculos usando sillas, palos, cajas y dé instrucciones (p.e., “pasa sobre la caja, por debajo de la silla, y junto al palo.”
Proveer oportunidades para que el niño suba y baje corriendo por las lomas y caminos curvados
Kindergarten:
•
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•
•
•
Golpea una pelota de tamaño mediano (6” a 8”) con un bate con algo de consistencia
Capea una pelota aventada de una distancia de cinco a diez pies
Manipula títeres simples
Lleva un vaso de agua o jugo hasta el otro extremo del cuarto sin derramarlo
Disfruta juego vigoroso y activo combinado con contacto social y reglas del juego (p.e., la traes, a las escondidas, matarile)
de Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades de juego que involucran coordinación de ojos y manos (p.e., una pelota y/o un bate)
Proveer oportunidades seguras y supervisadas para que el niño trate de caminar con los ojos tapados alrededor de objetos grandes
Proveer oportunidades para juego y jugar con otros niños
25
Área 1
Sub área: Desarrollo Físico
Salud Física
Objetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las
actividades cotidianas.
•
•
•
Demuestra viveza durante el período de tiempo que pasa despierto
Sostiene actividad física estructurada por un mínimo de tres a cinco minutos a la vez
Inicia el juego activo, explorando e interactuando con el medio ambiente
de Cuidado:
• Proveerle al niño varias horas de movimiento no •
•
•
estructurado todos los días
Modelar actividades físicas diario (p.e., caminar, correr, levantar)
Proveerle al niño un horario regular para la siesta y la hora de acostarse
Jueguen juntos juegos que requieren movimiento y actividad física
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y otras formas de ejercicio
Corre espontáneamente por el cuarto o por en el jardín
Participa en actividades físicas no estructuradas por un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los días
Sostiene actividades físicas por un mínimo de diez minutos a la vez, por un mínimo de 30 minutos diario
Duerme bien, despertando descansado y listo para las actividades cotidianas
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindarle al niño un mínimo de 60 minutos de actividad física cada día
Proveer un lugar para jugar seguro y atrayente que fomente movimiento, balancearse, y trepar
Proveer objetos comunes para actividad física estructurada (p.e., equipo de juego del tamaño del niño, instrumentos musicales, canciones activas para repetir, y rimas básicas)
Proporcionarle al niño periodos de calma o siestas diario
Limitar el tiempo que el niño está expuesto a la pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos en la computadora) a no más de dos horas de programas de calidad para niños cada día
Salir a caminar por períodos cortos con el niño todos los días
Meta
4
Salud Física
Objetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta distancia
Practica nuevas destrezas repetitivamente
Participa en actividades físicas no estructuradas por un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los días
Participa en actividades físicas organizadas por un total de por lo menos 60 minutos cada día, sosteniendo actividad física por un mínimo de 15 minutos a la vez
Permanece despierto excepto durante la hora de la siesta
de Cuidado:
•
•
•
Proveer una variedad de oportunidades para participar en actividades físicas diariamente
Proveerle al niño un mínimo de 60 minutos de actividades físicas organizadas cada día
Asegurar que la actividad física sea divertida (p.e., construya un curso de obstáculos simple y seguro afuera o adentro en el cual el niño pueda subirse, meterse, y pasar entre cosas; incorporando movimiento a ritmo de música)
Kindergarten:
•
•
•
Corre de 50 a 70 yardas sin parar
Participa en actividades físicas estructuradas por más de 60 minutos cada día
Inicia actividades físicas (p.e., juegos de movimiento con otros niños, bailando al ritmo de la música)
Algunas Estrategias para los
Proveedores de Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño participe en actividades físicas (p.e., ayudar a acarrear las cosas livianas del mandado, barrer el piso)
Proveer oportunidades para que el niño participe en actividades que requieren algo de esfuerzo físico
Proveer oportunidades para que el niño alcance nuevas metas físicas (p.e., brincar en un pie repetidamente, brincar sobre cajas pequeñas)
27
Área 1
Sub área: Desarrollo Físico
Salud Física
Objetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Trata de hacer nuevas actividades de motor mayor y de motor fino, frecuentemente con ayuda
Demuestra buena voluntad para intentar jugar juegos nuevos y juguetes nuevos
Muestra entusiasmo cuando utilizan juguetes y objetos durante el juego
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Proveer una variedad de materiales y juguetes para que el niño explore y juegue
Demostrar entusiasmo y ánimo cuando el niño intenta hacer actividades motrices nuevas
Proveer tiempo diario para que el niño juegue tanto adentro como afuera
Compartir el entusiasmo del niño sobre el placer de las actividades físicas
Incorporar juego en las actividades diarias del niño
Desanimar el que los niños menores de 2 años de edad miren la televisión
28
Intenta hacer actividades nuevas que requieren movimiento físico, sin ayuda del adulto
Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera, y otras formas de ejercicio
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Hablar con el niño sobre los efectos positivos del ejercicio
Proveer apoyo conforme el niño intenta hacer una actividad que es desafiante
Jugar una variedad de juegos basados en actividades con el niño (p.e., la traes o un curso de obstáculos que es simple y seguro)
Limitar el tiempo que el niño pasa frente a la pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos de computadora) a no más de dos horas diarias de programación de calidad
Moverse al ritmo de la música o cantar canciones que incorporan movimiento físico con el niño
Meta
5
Salud Física
Objetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.
36 a 60 meses
•
•
Participa en diferentes actividades físicas (p.e., caminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo
Incorpora varias actividades físicas mientras se mueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la cocina y el baño)
de Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño participe en horarios de ejercicio/actividades en grupo (p.e., paseos en bicicleta, caminar con
la familia)
Proveer oportunidades para que el niño participe en diferentes actividades físicas (p.e., aventar pelotas, treparse al equipo en el patio de recreo, ayudar con los quehaceres, bailar)
Proveerle al niño la oportunidad de jugar en diferentes entornos (p.e., el parque del vecindario, en el equipo de juego del patio de recreo, grupos de juego con otros niños)
Kindergarten:
•
•
Participa regularmente en actividades físicas (p.e., camina, baila, juega deportes organizados o informales)
Ayuda con quehaceres físicos (p.e., rastrillar las hojas, barrer el piso, acarrear la ropa para lavar, guardar los juguetes)
Algunas estrategias para los proveedores
de cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño juegue juegos de canciones incorporando música, movimiento, e interacción social
Participar en actividades físicas habituales con el niño (p.e., nadar, caminar, patinar, escalar, jugar pelota, tamborear)
Proveer oportunidades para que el niño participe en actividades que requieran desarrollo de habilidades nuevas
29
Área 1
Sub área: Salud y Cuidado Personal
Objetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.
18 a 36 meses
•
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•
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Indica anticipación de comer al ver el pecho, el biberón, o la comida
Le ayuda al proveedor de cuidado a detener el biberón, después agarra una taza, y luego come con los dedos
Demuestra mejora en la habilidad de consolarse y quedarse dormido por sí solo
Se quita la ropa floja (p.e., los calcetines, las gorras, los mitones)
Colabora para desvestirse, vestirse, y al cambiarle el pañal
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Responder positivamente y prontamente cuando el niño indica sus necesidades (p.e., necesidad de alimentos, de que le cambien el pañal, una cobijita)
Modelar rutinas del cuidado personal básico
Proveer oportunidades para que los niños más grandes seleccionen comidas seguras y que coman solos
Proveerles a los niños utensilios para comer y tazas con tapaderas
Proveerles a los niños un ambiente seguro y cómodo para dormir
Proveerles a los bebés más grandes una rutina para acostarse y un horario consistentes
Come solo con cuchara, sin ayuda
Demuestra interés en cambiarse de ropa cuando está mojado o sucio
Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines
Se viste y desviste completamente, con ayuda
Utiliza los objetos de cuidado personal correctamente y regularmente, a veces con ayuda (p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava los dientes)
Participa en las rutinas de dormir tales como agarrar y arreglar sus cosas para ponerse cómodo
de Cuidado:
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Proveer oportunidades para que el niño tome parte en su cuidado personal (p.e., escoger qué ropa usar, vestirse)
Proveer oportunidades para que el niño sea responsable de sus pertenencias (p.e., colgar su abrigo)
Proveer ropa que se puede poner y quitar fácilmente para permitirle al niño la oportunidad de practicar el cuidado personal
Leer con el niño y practicar otras rutinas tranquilizantes a la hora de acostarse
Tenga en cuenta las estrategias del cuidado personal que las familias utilizan basado en la cultura para fomentar independencia
Meta
6
Objetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.
36 a 60 meses
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Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda
Puede tomar agua de la llave, sin ayuda
Se viste y desviste, con ayuda mínima
Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se lo piden
Se pone los zapatos, sin ayuda
Decide, con pocas señales, cuando efectuar una tarea para el cuidado personal (p.e., lavarse las manos cuando están sucias y antes de comer)
Elige descansar cuando está cansado/cansada
Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores con las rutinas del cuidado personal
Kindergarten:
•
•
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•
•
•
Usa tenedor, cuchara, y (a veces) un cuchillo de mesa desafilado
Sirve leche o jugo fácilmente y con derrames mínimos
Se viste y desviste com ropa fácil de ponerse, sin ayuda
Ata un solo nudo en las agujetas, sin ayuda
Se cepilla y se peina el pelo, con ayuda
Ayuda a elegir su ropa adecuada para el clima
de Cuidado:
de Cuidado:
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Ofrecer orientación y oportunidades en abundancia
para que el niño se atienda solo (p.e., ponerse el abrigo solo, limpiar derrames y proyectos sucios)
Darle al niño suficiente tiempo para atender sus necesidades del cuidado personal tales como cerrar y abrir el cierre de su chamarra
Ayudarle al niño a reconocer las señales personales de fatiga y la necesidad de descansar
Proveer oportunidades para que el niño les ayude a sus hermanos menores y a otros niños con las rutinas del cuidado personal
Demostrar límites claros y consistentes en relación a los objetos y las situaciones peligrosas (p.e., siempre asegurar al niño en su asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)
Hablar con el niño sobre rutinas positivas del cuidado personal
Proveer oportunidades para que el niño practique el cuidado personal (p.e., vestirse, cepillarse el pelo)
Conforme sea adecuado, brindarle al niño oportunidades para que se haga responsable de sus cosas especiales del cuidado personal (p.e., lentes, aparatos auditivos)
31
Área 1
Objetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.
•
•
•
•
Se relaja durante las rutinas de bañarse
Responde a vocalizaciones durante las rutinas de cambiar pañales
Se lava las manos, con ayuda
Comienza a cepillarse las encías y los dientes con ayuda
de Cuidado:
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Establecer hogares regulares para el cuidado de salud y dental del niño y asegurar que reciba cuidado preventivo rutinario.
Asegurar que el niño reciba todas las inmunizaciones adecuadas de acuerdo a su edad
Hablar con el niño sobre lo que está haciendo cuando lo baña, lo cambia de pañal, cuando lo viste, y cuando lo limpia
Establecer rutinas de higiene y modelarlas (p.e., lávese las manos antes de comer, cepíllese los dientes)
Asegurar que la hora de bañarse sea divertida (p.e., proveer juguetes para jugar en el baño seguros, cantar canciones, contar cuentos)
Entender y reconocer los síntomas de enfermedad en el niño y responder adecuadamente, buscando ayuda cuando sea necesario
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Usa un pañuelo para limpiarse la nariz, con ayuda
Indica que su pañal está mojado o sucio por medio de señalar, vocalizar, o jalarse el pañal cuando le provoca
Demuestra interés en el entrenamiento del uso del baño y puede usar la taza del baño regularmente a los 36 meses, con ayuda
Se lava y se seca las manos oportunamente,
con ayuda mínima (p.e., después de que le cambiaron el pañal/de haber usado el baño, antes de comer, después de limpiarse la nariz)
Se comunica con el proveedor de cuidado cuando no se siente bien
Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Modelar y practicar con el niño cómo lavarse y secarse las manos adecuadamente
Apoyar los esfuerzos del niño en el uso del baño, en cepillarse los dientes, bañarse, y lavarse las manos
Enseñarle al niño a limpiar, por medio de reconocer cuando el niño/la niña se limpia
Hablar con el niño sobre las reglas (p.e., cubrirse la boca cuando va a toser, tirar a la basura los pañuelos de papel sucios)
Modelar palabras para describir síntomas de enfermedad (p.e., “me siento caliente,”“me duele el estómago.”
Siempre tener un cambio de ropa limpia para que el niño se cambie
Meta
7
Objetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.
36 a 60 meses
•
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•
•
•
•
•
•
Usa un pañuelo para limpiarse la nariz y lo tira en el bote de la basura
Atiende a sus propias necesidades de usar el baño
Se lava y se seca las manos antes de comer y después de ir al baño, sin ayuda
Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes
Identifica los productos del cuidado personal (p.e., champú, pasta dental, jabón)
Se cubre la boca cuando va a toser
Reconoce y avisa cuando experimenta síntomas de enfermedad
Entiende la necesidad de y participa en el cuidado de enfermedades graves y crónicas
Kindergarten:
•
•
•
Se cepilla los dientes e intenta usar hilo dental con supervisión, luego permite que le ayuden para completar el proceso
Se lava la cara, sin ayuda
Se cubre la boca y la nariz cuando tose y cuando estornuda
de Cuidado:
•
•
Motivar al niño a verbalizar porqué es importante la higiene personal
Demostrar y explicar la importancia de la higiene para tener buena salud
de Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño escoja artículos para la higiene personal para él/ella y los demás (p.e., escoger su propio cepillo dental, o la toallita para lavarse)
Establecer un lugar donde el niño pueda guardar sus artículos para arreglarse
Proveerle al niño suficiente tiempo para su higiene personal
33
Área 1
Nutrición
Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.
•
•
•
•
Amamanta, si es adecuado a las preferencias y circunstancias de la familia
Regula la rapidez y la intensidad con la que come
Consume una variedad de alimentos nutritivos de todos los grupos de alimentos
Explora la comida con los dedos
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Proveer entornos que apoyan dar pecho
Planear las horas de alimentar y las prácticas de acuerdo a las necesidades individuales y culturales del niño (p.e., si da pecho, use leche de pecho o si lo alimenta con un biberón, use formula)
Seguir las señales del niño para cuando él/ella está lleno o tiene hambre
Manejar las horas de comer como una oportunidad para ayudarles a los niños a disfrutar la comida y a independizarse al comer
Modelar hábitos de comer nutritivos
Proveerle al niño alimentos y botanas nutritivas, incluyendo comidas de varias culturas
Comunicarse con los otros proveedores de cuidado sobre las alergias alimenticias y proveer un ambiente de alimentos sano para un niño que ha sido víctima de abuso infantil y negligencia
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Empieza a reconocer y a comer una variedad de alimentos nutritivos
Distingue entre las cosas que se comen y las que no se comen
Hace selecciones personales de alimentos entre varias opciones nutritivas
Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen
Consume cantidades adecuadas de bebidas nutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% - refiérase a CHILD Profile)
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Establecer horarios regulares para las comidas y las meriendas
Preparar y proveer una variedad de botanas y comidas nutritivas de la cultura del niño y de otras culturas
Hablar con el niño sobre cómo nos ayudan a estar saludables los alimentos y el agua
Cuando agreguen una comida nueva al menú del niño, incluyan otras comidas que son favoritas del niño
Fomente al niño a beber mucha agua a través del día
Si el niño tiene alergias a alimentos, hable con él/ella sobre las selecciones de alimentos saludables que son adecuados para sus necesidades
Meta
8
Nutrición
Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.
36 a 60 meses
•
•
•
Participa en preparar meriendas nutritivas
Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor para el cuerpo que otros
Pasa la comida en la mesa y toma porciones
de tamaño adecuado, u otro estilo de servirse especifico a su cultura
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Asegurar proveer oportunidades para que el niño participe en comprar alimentos nutritivos (p.e., que el niño escoja la fruta)
Hablar con el niño sobre seleccionar alimentos de acuerdo a las alergias, la religión, la cultura, las selecciones familiares, y la salud en general
Incluir al niño en plantar, crecer, y cosechar los vegetales del jardín
Proveer oportunidades para que el niño ayude a preparar alimentos y meriendas nutritivos
Hablar sobre los alimentos que les gustan y los que no les gustan durante la hora de comer
Mostrarle al niño cómo lavar las frutas y las verduras y explicarles el porqué
Kindergarten:
•
•
•
Explica las funciones principales de ciertos alimentos (p.e., la leche ayuda a tener huesos fuertes)
Reconoce alimentos de diferentes grupos alimenticios, con ayuda
Provee explicaciones simples para sus propias alergias de alimentos y las de los demás
de Cuidado:
•
•
•
Involucrar al niño en la preparación, en servir, y en comer alimentos nutritivos
Hablar con los niños sobre por qué algunos alimentos son más nutritivos que otros (p.e.s, la fruta es más nutritiva que los dulces)
Mantener alimentos nutritivos en el hogar
35
Área 1
Sub área: Seguridad
Practicas Seguras
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.
•
•
•
Responde a las señales que el proveedor de cuidado le da sobre advertencias de peligro
Muestra reconocimiento de la diferencia entre los proveedores de cuidado principales y los extraños
Reacciona cuando el proveedor de cuidado dice “no” pero pueda que necesite ayuda para cesar comportamiento peligroso
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Proveer supervisión estrecha y orientación del adulto
Poner al bebé a dormir boca arriba
Proveer un ambiente “a prueba de niños” (p.e., mantener los peligros de asfixio y los venenos fuera del alcance de los niños, los enchufes eléctricos cubiertos)
Demostrar límites claros y consistentes en relación a objetos y situaciones peligrosos (p.e., siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajan en un vehículo)
Explicar cuando las cosas están calientes y demasiado calientes para tocar sin peligro a quemarse; frías o muy frías para tocar sin riesgo
Entender los factores de riesgo y las señales de abuso infantil y la negligencia y responder adecuadamente
36
18 a 36 meses
•
•
•
Comienza a evitar los peligros (p.e., la estufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede esperarse que se pueda mantener al margen del peligro por sí solo
Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor de cuidado cuando caminan en un lugar público
Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o lo hace sentirse mal
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Proveer supervisión adulta estrecha y dirección
Usar los símbolos de veneno en la clase y en casa y enseñarle al niño su significado
Hablar con el niño sobre objetos y substancias peligrosas
Decirle al niño que le diga a un adulto si tiene miedo o si otro adulto u otro niño lo han lastimado, o si mira algo que es peligroso.
Introducir al niño a personas y lugares de seguridad (p.e., bomberos y estaciones de bomberos; doctores y hospitales)
Enseñarle al niño que él/ella es fuerte y capaz y que puede contar con usted para mantenerlo a salvo
Demostrar límites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)
Meta
9
Practicas Seguras
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Les comunica a sus compañeros y a los adultos cuando observa comportamientos peligrosos (p.e., si alguien tira piedras en el patio de recreo)
Lleva las tijeras y los lápices con la punta hacia abajo para evitar accidentes
Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la carretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un adulto
Reconoce los símbolos de peligro y veneno y evita esos objetos o esas áreas
No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto pero sabe que la medicina mejora la salud cuando es usada adecuadamente
Entiende la diferencia entre un “toque sano” y un toque que “no es sano”
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Proveer supervisión adulta estrecha y orientación
Participar en discusiones con los bomberos sobre incendios y precauciones de seguridad
Leer cuentos en los cuales los niños encaran situaciones peligrosas y hablar sobre cómo les hacen frente
Proveer títeres, materiales y canciones para actuar/rimas que les ayuden a los niños a enfocarse en quienes y que cosas son de confianza
Proveer situaciones de actuación para que el niño practique la seguridad personal
Demostrar límites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)
Kindergarten:
•
•
•
No acepta viajar con, recibir comida, o dinero de un extraño
Comprende que algunas prácticas pueden ser personalmente peligrosas (p.e., fumar, beber alcohol, jugar con cerillos, tocar la sangre de otra persona)
Identifica los adultos que pueden ayudar en situaciones peligrosas (p.e., uno de los padres, un maestro, o un oficial de policía)
de Cuidado:
• Proveer supervisión adulta estrecha y orientación
• Participar con el niño en programas de salud y seguridad en la comunidad (p.e., clínicas locales y tribales, dentista, doctor, veterinario, bombero, oficial de policía)
• Hablar con el niño sobre situaciones peligrosas y estrategias alternativas para tratar con ellas
• Llevar al niño a caminar y pretender ser líderes comunitarios buscando potenciales de peligro, objetos peligrosos y situaciones peligrosas
• Conocer los factores de riesgos y las señales de abuso infantil y la negligencia
37
Área 1
Sub área: Seguridad
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Puede ser distraído del comportamiento riesgoso con palabras, señales físicas, o señas por parte del adulto pero requiere supervisión y orientación constante (p.e., cesa la actividad riesgosa cuando le dicen “deja”)
Sigue algunas reglas y rutinas que han sido establecidas consistentemente
de Cuidado:
•
•
•
Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños” (p.e., cubrir los enchufes eléctricos, mantener los venenos y las cosas con las que se pueden ahorcar fuera del alcance del niño)
Asegurar que el niño utilice un asiento de seguridad adecuado para su edad y peso cuando viajan en un vehículo
Modelar el uso apropiado del equipo de seguridad (p.e., siempre utilice el cinturón de seguridad, casco de bicicleta)
Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no siempre las siga
Anticipa consecuencias por no seguir las reglas
Pone atención a las instrucciones de seguridad, con ayuda (p.e., coopera cuando se le dice,
“ necesito agarrar tu mano cuando crucemos la calle.”)
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Hable con el niño sobre la importancia de usar cascos cuando monten el triciclo
Usar momentos de enseñanza para demostrar la seguridad del peatón/seguridad de tráfico
Comentar positivamente cuando el niño se comporta de manera segura
Demostrar, explicar, y proveer oportunidades para que el niño practique seguridad alrededor de cuerpos de agua (p.e., lagos, océanos, ríos)
Proveer recordatorios frecuentes sobre las reglas de seguridad (p.e., “siempre debes agarrar mi mano cuando caminamos en el estacionamiento.”)
Meta
10
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir las reglas
Identifica las señales de seguridad postuladas alrededor de la clase y del hogar
Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia
(p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami, bomba)
Sigue las reglas de seguridad básicas, con ayuda (p.e., del autobús, al usar la bicicleta, en el patio de recreo, al cruzar la calle, conocimiento de extraños)
Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de seguridad que es adecuado según la edad y el peso en los vehículos)
Se pone el casco o pide el casco antes de montar en bicicleta o en otro juguete de ruedas
de Cuidado:
•
•
•
•
Hable sobre la seguridad con el niño (p.e., agarrarse de la mano en muchedumbres, usar el casco de la bicicleta)
Proveer oportunidades para que el niño practique ensayos de emergencia adecuados (p.e., incendios, tornado, bomba)
Proveer equipo de seguridad básica para todas las actividades del niño
Proveer oportunidades para que el niño aprenda y practique seguridad en el agua
Kindergarten:
•
•
•
•
Sigue las reglas de seguridad consistentemente
Entiende por qué son importantes los ensayos de emergencia
Explica cómo obtener ayuda en situaciones de emergencia (p.e., llamando al 911, buscando un oficial de policía o a un adulto responsable)
Demuestra las reglas de seguridad mientras participa en juego dramático (p.e., “dile a tu muñeca que mantenga sus dedos alejados de la estufa caliente.”)
de Cuidado:
• Proveer oportunidades para que el niño observe las reglas de seguridad del tráfico mientras él/ella viaja en vehículos de motor y en transporte público
• Enseñarle y decirle al niño cómo llamar al 911 en una situación de emergencia
• Identificar a diferentes personas a quienes el niño les puede pedir ayuda en una situación
de emergencia (p.e., oficial de policía, bibliotecario, conductor del autobús)
38
Área 2:
Desarrollo Social y Emocional
I. Introducción
Por naturaleza, los seres humanos son criaturas sociales. A lo largo de todas las etapas de la
vida, la gente se relaciona el uno con el otro. Es esencial aprender a comportarse alrededor de los
demás. De hecho, los niños estructuran el conocimiento sobre su mundo a través de la interacción
social. Los niños saludables de todas las culturas forman afectos tempranos con adultos conocidos.
Para muchas familias y comunidades culturales, el concepto de ser “bien educados” incluye el
desarrollo social y emocional, ya que es la llave para todo el demás aprendizaje.
Aún cuando las emociones son un fenómeno humano universal y el comportamiento social
se observa constantemente en el mundo a nuestro alrededor, el desarrollo social y emocional
ha sido históricamente algo difícil de definir y medir. Los desafíos surgen a raíz de: (a) el alcance
extenso de comportamientos y conceptos incluidos dentro del desarrollo emocional; (b) la
dificultad de evaluar lo que son procesos principalmente internos –y, por lo tanto, no siempre
visibles; y (c) la variabilidad social y emocional de acuerdo al contexto cultural y circunstancial. Sin
embargo, existe acuerdo de que el desarrollo social y emocional sirve como la base para relaciones
e interacciones que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela, y en la
comunidad más extensa.
II. Fundamento
El desarrollo social y emocional está asociado significativamente con el éxito en general del niño
en la escuela y en la vida. Durante los primeros años, los niños se relacionan principalmente con
sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un número limitado de
compañeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional
de los niños, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los niños
sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional
exitoso requiere relaciones de crianza física y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con
orientación, los niños desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo,
y expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable.
También hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los
niños emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o
la comunidad, depresión de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud
mental.
41
III. Definición General
El desarrollo social y emocional abarca las habilidades y deseos de los niños de
relacionarse efectivamente con adultos y otros niños. El desarrollo social y emocional está
interrelacionado estrechamente; las habilidades en cada uno se adquieren en una secuencia
relativamente previsible. Por ejemplo, los niños establecen relaciones afectuosas y receptivas con
adultos (desarrollo social) antes de que desarrollen las habilidades emocionales tales como auto
percepción y auto control. Estas habilidades emocionales anteceden típicamente el desarrollo de
relaciones con compañeros y grupos (también desarrollo social).
Desarrollo Social
La habilidad de los niños
pequeños de formar y mantener
relaciones con adultos y otros
niños forma el centro de su
desarrollo social. Las relaciones
sociales de los niños con adultos
pueden ser comprendidas en
términos de habilidad de los
niños de confiar y relacionarse
fácilmente con los adultos así
como su habilidad de reconocer
el papel de los adultos. Los
niños cuentan con los adultos
para orientación, por ejemplo,
información de cómo actuar,
pensar y sentir.
Conforme los niños
crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compañeros también ejerce influencia
sobre cómo los niños miran el mundo y a sí mismos. A medida que los niños desarrollan
amistades positivas con compañeros, ejercitan la cooperación, la habilidad de formar y mantener
relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperación con los compañeros
implica un entendimiento de los derechos de los otros niños y la habilidad de equilibrar sus
propias necesidades con las de los demás.
42
El reconocimiento y apreciación de los niños acerca de las semejanzas y diferencias
en otras personas, así como su habilidad de relacionarse cómodamente con niños y adultos
de diferentes características y orígenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas.
Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los niños desarrollan
comportamientos sociales adaptables –cuando entienden los efectos de diferentes
comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan
positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra
cuando los niños muestran empatía a través de la comprensión, respeto, y mostrando
sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.
Desarrollo Emocional
La habilidad de los niños de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender
y responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales.
La construcción de la auto percepción o la percepción general que los niños tienen de sí
mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo
rasgos, hábitos, habilidades, motivos, y papeles
sociales. A medida que los niños adquieren la
auto percepción, están empezando a contestar la
pregunta. “¿Quién soy?” Otro aspecto del desarrollo
emocional es la auto eficacia y la creencia de que
uno puede tener éxito en lograr lo que uno se
propone hacer. La auto eficacia en uno mismo
crea sentimientos de autoconfianza y emociones
positivas que los niños necesitan para tener éxito en
las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela.
El desarrollo emocional incluye el
entendimiento de las emociones y la habilidad
de manejarlas o controlar ambas en los contextos
personales y sociales. La habilidad de los niños de
entender sus emociones y expresarlas apropiada
y efectivamente por sí mismos, sus actitudes, y
sus sentimientos, es otro aspecto importante del
bienestar emocional. La expresión emocional
incluye expresar emociones primarias (p.e., alegría,
enojo, miedo), emociones conectadas con la
estimulación sensorial (p.e., asco, gusto, espanto),
y emociones de autovaloración (p.e., orgullo,
vergüenza, culpa).
IV.
Todos los niños se desarrollan en el interior, y están influenciados por sus experiencias
sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los niños deben
aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los niños pequeños necesitan
desarrollar un sentido positivo de su propia identidad así como también un respeto hacia la
identidad de los demás. La identidad de uno está formada por muchos factores incluyendo
el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religión, habilidades, experiencias de la vida, y
circunstancias. Los niños necesitan desarrollar respeto y apreciación por las personas con ideas
y experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberían
entenderse como si fueran déficits.
Los niños que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que están en riesgo de
retraso para el desarrollo, pueden requerir atención especial para promover su desarrollo social y
emocional. Por ejemplo, algunos niños con necesidades sociales y emocionales especiales pueden
enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compañeros. Aún los
niños con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan más tiempo solos
cuando otros niños están jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten
jugar) con otros niños, se enojan más, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para
los conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresión emocional son importantes,
algunos niños pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnóstico
e intervención para retrasos
en el desarrollo son críticos.
Los esfuerzos de intervención
temprana que proporcionan
servicios de salud mental y
social y apoyo familiar desde
el centro ó desde la casa,
enriquecen el comportamiento
y funcionamiento social
y emocional de los niños
pequeños.
Sea sensible,
receptivo, y
manténgase
disponible para
los niños física y
emocionalmente.
44
Los proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las características únicas de los
niños y los contextos diversos en los cuales los niños se desarrollan. Los valores y prácticas de cada
familia, comunidad y cultura del niño dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas
que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de
los niños, los patrones de comunicación e intereses de juego varían. El desarrollo social y emocional
es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los niños/comportamientos
expresivos y las expectativas de la situación social en la cual se encuentran a sí mismos. Por lo tanto, los
ambientes para los niños pequeños deben brindar atmósferas diversas no-estereotípicas en las cuales
se aprovechan y respetan diferencias culturales, étnicas, raciales, lingüísticas, de edad, y habilidad.
V.
Puesto que el desarrollo social y emocional de los niños está ligado a los contextos, culturas
y relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel
principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los niños.
El uso inapropiado de los medios de comunicación/tiempo de pantalla (p.e., televisión, videos,
computadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional
del niño contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas,
y miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatría (AAP) recomienda disuadir el tiempo
de pantalla para los niños menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promoverán
el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los niños mayores, la AAP
recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicación/tiempo de
pantalla a no más de 1 a 2 horas por día de programas de calidad para los niños.
Se deberían utilizar las siguientes estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta el
ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de
estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus
necesidades únicas:
Sea sensitivo, receptivo, y manténgase disponible física y emocionalmente para los niños;
Promueva la confianza, seguridad, y exploración a través de las relaciones de crianza, y ambientes seguros y estimulantes;
Ayude a los niños a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones;
Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que representen la diversidad;
Motive la aceptación y apreciación de la cultura familiar;
Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios;
Brinde oportunidades continuas para que los niños se relacionen exitosamente con los adultos y los compañeros;
Edifique sobre lo que los niños conocen y pueden hacer bien; y
Modele y enseñele habilidades apropiadas de resolución de conflictos y solución de problemas.
Busque consejo por parte de expertos médicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca del desarrollo y comportamiento de los niños
Familiarícese con los factores de riesgo y señales de negligencia y abuso infantil
Área 2
Sub área: Desarrollo Social
Interacciones con Adultos
Objetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
Se calma cuando lo consuelan
Muestra preferencia por el proveedor de cuidado primario
Establece y mantiene relaciones con los proveedores de cuidado
Imita los gestos y sonidos de los adultos conocidos
Muestra afecto por los adultos a través de expresiones faciales y gestos
Utiliza movimientos del cuerpo para iniciar interacciones sociales (p.e., da una palmadita a la cara del adulto)
Muestra ansiedad de separación llorando cuando el proveedor de cuidado no se encuentra a la vista, ó aferrándose al proveedor de cuidado en la presencia de extraños (la ansiedad de separación se incrementa con el tiempo y luego disminuye)
•
•
•
•
•
•
Establece una conexión o vinculo con
un adulto consistente aparte del proveedor de
cuidado primario
Demuestra sentirse seguro con los adultos significativos buscándolos en situaciones incomodas o peligrosas
Imita las actividades del adulto (p.e., pretende cocinar, “lee” junto al adulto que le está leyendo)
Inicia interacciones y juega con adultos
Responde apropiadamente a los saludos verbales de los adultos
Se comunica con adultos acerca de actividades recientes

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Sujete, acurruque, abrace, sonría, y ríase con el niño
Responder en forma rápida y consistente a las necesidades de bienestar y consuelo
Responder a las señales y movimientos del niño
Hablar con el niño y cantarle con frecuencia, especialmente durante los cambios de pañal y alimentación
Leer y mirar libros con el niño de modo que promueva los sentimientos de confianza y seguridad
Darle al niño la sensación de seguridad cuando se encuentre alrededor de adultos desconocidos
Modelar relaciones abiertas y confiables
Mostrar respeto por el niño y por todos en su medio ambiente
Facilitar un ambiente con adultos confiables

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Responder a las necesidades emocionales y físicas del niño, comunicación verbal y no-verbal
Mostrar empatía y comprensión al niño
Escuchar cuidadosamente y con interés a lo que el niño dice y extiéndase en el mensaje
Ayudar al niño a controlar sus sentimientos de angustia
Brindar oportunidades para que el niño se relacione con adultos conocidos y confiables
Meta
11
Objetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.


60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Se separa con la ayuda de adultos significativos sin demostrar un grado mayor de ansiedad (los niños pequeños puede que necesiten ayuda adicional)
Expresa afecto por adultos significativos
Se acerca a adultos para pedir ayuda y se ofrece a ayudar a los adultos
A veces realiza acciones para complacer a los adultos
Expresa sentimientos por los adultos (p.e., “Te quiero Tiíta.”)

•
•
•
•
•
Se relaciona fácilmente con los adultos conocidos en la comunidad (p.e., tutor, vecino de al lado, doctor, chofer del camión)
Muestra confianza y sentimientos positivos acerca de las relaciones con adultos significativos además de los proveedores de cuidado primarios (p.e., maestros)
Confía en por lo menos un adulto
Se relaciona respetuosamente y apropiadamente con adultos (p.e., no interrumpe cuando el adulto está hablando)
Demuestra conocimiento de estilos de comunicación específicos culturalmente y su uso apropiado

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Establecer momentos de uno-a-uno cuando el niño pueda confiar en el proveedor de cuidado diariamente (p.e., a la hora de acostarse o después de la cena)
Utilizar comportamiento y palabras positivas cuando se separe del niño
Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades para que el niño se relacione apropiadamente y sea respetuoso con los adultos
Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de los niños con los adultos
Solo Brindar oportunidades para promesas que pueda cumplir
Sea honesto con el niño
de Cuidado:
•
•
•
•
Hablar con el niño acerca de sus sentimientos
Apoyar y valorar los sentimientos del niño
Participar en conversaciones significativas con el niño, siguiendo las señales del niño
Modelar y explicar por qué es importante ser respetuoso con los adultos en una variedad de ambientes y contextos
47
Área 2
Objetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Llora, hace ruido o usa movimientos del cuerpo para hacerle señas al proveedor de cuidado y pedir ayuda, atención, o necesidad de consuelo
Busca la reacción del proveedor de cuidado en situaciones inciertas.
Prueba las reacciones del proveedor de cuidado sobre su comportamiento (p.e., alcanza un objeto prohibido y observa la reacción del proveedor de cuidado)
Busca la indicación del adulto sobre el comportamiento apropiado e inapropiado
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
Busca la ayuda del adulto con los desafíos
Periódicamente consulta con el proveedor de cuidado para recibir ayuda o reafirmación cuando juega por sí solo ó con los compañeros
La mayor parte del tiempo responde a los consejos positivamente
Algunas veces inicia actividades después de que el proveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace uso de la sugerencia del adulto para encontrar la pieza faltante de un juguete o los artículos requeridos para una actividad de arte)
Obedece guías y requerimientos básicos de seguridad (p.e., “Caliente – no toques.”)

Reconfortar al niño con palabras amables, abrazos, y caricias
Responder consistentemente al niño
Proporcionar ayuda y consuelo cuando el niño se encuentre afligido
Observar y permanecer cerca del niño para estar listo a ofrecerle apoyo
Responder a las necesidades del niño y reafirmar los pequeños logros
Reconocer que responder a las solicitudes de ayuda del niño constituyen una oportunidad importante del desarrollo de la confianza
Mostrar respeto por el niño y por todos y cada uno en su ambiente

de Cuidado:
•
•
•
•
Responder positivamente a las solicitudes de ayuda y preguntas del niño
Establecer límites apropiados y consistentes
Reconocer y describir el comportamiento apropiado del niño (p.e., “Te acordaste de colgar tu abrigo.”)
Prestar atención a las señales del niño y ofrecer orientación cuando sea apropiado
Meta
12
Objetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Reconoce que los adultos tienen más experiencia y, por consecuencia, pueden proporcionar asistencia
Hacen preguntas de adultos con frecuencia para obtener información
Siguen los lineamientos de los proveedores de cuidado para un comportamiento apropiado en diferentes ambientes
Trae a la atención de los adultos situaciones de problemas simples
Busca apoyo emocional por parte de los proveedores de cuidado

•
•
•
Busca asistencia de los adultos en la comunidad (p.e., vecino, chofer del camión, bibliotecario)
Demuestra entendimiento acerca de cuándo traer una cuestión a la atención del adulto
Hace preguntas antes de apartarse de las reglas y rutinas
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Comunique claramente los lineamientos y las expectativas
Reconocer y mostrar apreciación por los logros del niño
Mostrar respeto por las alternativas y esfuerzos de los niños para resolver problemas (p.e., negociar con el niño)
Responder directamente a las preguntas del niño
Comparta historias acerca de cómo se abordan los prejuicios en la comunidad
•
•
•
•
•
•
Ayudar al niño a aprender a preguntar a los adultos antes de apartarse de las reglas o rutinas
Ofrecer al niño sugerencias para superar desafíos cuando pide asistencia
Animar al niño a tratar de resolver problemas
Cuando un niño comete errores, hablar con el niño acerca de cómo se puede aprender de ellos
Demostrar sinceridad para que el niño se sienta cómodo de acudir a usted con preguntas y asistencia
Modelar comunicación transcultural y proporcionar estrategias para que el niño se enfrente a los favoritismos
47
Área 2
Interacciones con Otros Niños
Objetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.


18 a 36 meses
•
•
•
•
Sonríe y atrae a los proveedores de cuidado
Sonríe espontáneamente a otros niños
Muestra gusto al relacionarse con otros niños, como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones
Muestra interés en otros niños observándolos y rastreando su comportamiento (p.e., sigue a sus hermanos)
•
•
•
•
•
A veces juega de lado a lado con otro niño
Observa e imita el comportamiento o actividad de otro niño
Inicia la interacción social con lo compañeros
Muestra entusiasmo acerca de la compañía de otros niños
Espontáneamente muestra preferencia por compañeros de juego conocidos


Algunos Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Responder positivamente a los sonidos, llantos, y estados de ánimo del niño con expresiones verbales y faciales
Imitar respetuosamente al niño mientras juega
Nombrar los sentimientos del niño
Brindar oportunidades para que el niño jugue y se relacione con otros niños
Pasar tiempo con el niño jugando y relacionándose de manera amistosa
Brindar oportunidades para que el niño juegar regularmente con otros niños de su mismo u
otro ambiente cultural de tal manera que el niño se familiarice con uno o más compañeros.
Proporcionar juguetes con los que puedan jugar dos o más niños al mismo tiempo
Facilitar el desarrollo de la habilidad transcultural (p.e., apoyar la interdependencia en actividades de grupo, facilitar juegos de palabras a los niños en idiomas distintos al del idioma en el hogar)
Apoyar al niño si juega o discute con amigos imaginarios
Meta
13
Interacciones con Otros Niños
Objetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Muestra gusto al jugar con otros niños
Inicia una actividad con otro niño
La mayoría del tiempo se separa voluntariamente de los adultos para jugar con amigos
Hace y mantiene una amistad por lo menos con un niño
de Cuidado:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para ayudar a un amigo quien no puede encontrar su juguete)
Muestra lealtad a los amigos
Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca de cómo avanzar en su juego
Tiene amigos en diferentes ambientes (p.e., vecindario, escuela)
Mantiene amistades con dos o más amigos

Entablar conversación con el niño para que él/ella pueda practicar escuchar y hablar con otros
Brindar oportunidades para que el niño participe en una variedad de actividades de juego con otros niños (p.e., teatro, proyectos de arte, juego libre afuera, clase de baile)
Equilibrar oportunidades para el desarrollo de habilidades culturalmente consistentes y transculturales
Ayudar al niño para que se acople al juego continuo
Apoyar al aprendiz del idioma Inglés dándole palabras claves de juego en Inglés (p.e., doll, block)
Apoyar el juego del niño con los compañeros permaneciendo cerca, ofreciendo apoyo, y asistiendo en la resolución de conflictos.
de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño juegue en grupo pequeños en los cuales cada niño tiene un papel y responsabilidad específicos
Animar al niño a confiar en otros niños y ayudarlos
Brindar oportunidades para que el niño sea parte de un grupo de actividades (p.e., juegos, eventos culturales)
Hablar activamente sobre el comportamiento de intimidación o el intento de un niño de excluir a otros
47
Área 2
Interacción con Amigos
Objetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.

18 a 36 meses
•
•
•
Observa a otros niños e imita sus sonidos, acciones, y movimientos
Muestra goce en la interacción con otros niños, como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones
Empieza a tomar turnos con el proveedor de cuidado primario durante el juego, con ayuda
•
•
•
A veces juega de lado a lado con otros niños
Con considerable ayuda, toma turnos durante el juego con amigos
Abandona y conserva objetos durante la interacciones juguetonas con amigos, con ayuda
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•

Mostrar respeto por el niño y cada uno en su medio ambiente
Modelar la cooperación y el compartir con otros en tareas diarias (p.e., preparar una comida con otros miembros de la familia)
Brindar oportunidades para que el niño juegue y se relacione con otros niños
Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil peek-a-boo)
•
•
•
•
•
•

Fijarse en los intereses del niño e involucralo niño en el juego siguiendo la pauta del niño
Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades de cooperación durante sus interacciones juguetonas
Brindar oportunidades para compartir y tomar turnos cuando juegue con el niño
Proporcionar juguetes que puedan jugarse por dos o más niños al mismo tiempo para promover el compartir.
Facilitar el juego y la comunicación entre los niños de diferentes medios lingüísticos y culturales
Darle al niño suficiente tiempo para jugar con los juguetes hasta que haya terminado
Meta
14
Interacción con Amigos
Objetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
A veces juega con otros niños sin advertirlo
Coopera con otros niños, con ayuda
Con ayuda, comparte materiales y juguetes durante el juego
Toma decisiones con otros niños, con motivación del adulto cuando es necesario
de Cuidado:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comparte materiales y juguetes con otros niños
Mantiene relaciones cooperando, ayudando, compartiendo, y sugiriendo nuevas ideas de juego
Completa proyectos simples con otros niños
Juega diferentes papeles con los niños (p.e., líder, seguidor)
Trabaja con otros niños para superar retos
de Cuidado:

Cooperar con el niño y los demás en las tareas diarias
Reconocer la cooperación cuando un niño juega con otros niños
Brindar oportunidades para que niño comparta materiales
Leer historias o inventar obras de títeres en las cuales los caracteres comparten, toman turnos, y cooperan
Demostrar y explicar cómo ser inclusivo en base al sexo, cultura, idioma, y habilidades
•
•
•
•
•
Hablar de y demostrar cómo se pueden lograr diferentes cosas cuando la gente trabaja en conjunto
Brindar oportunidades para que el niño ayude a otros (p.e., ayudar en un jardín comunitario, hacer dibujos para la gente de los asilos)
Utilizar estrategias que ayudan al niño a tomar turnos (p.e., un cronómetro)
Brindar oportunidades para que el niño trabaje con otros en la realización de algo)
Promover el respeto lingüístico, cultural y de otras formas
47
Área 2
Interacciones con los compañeros
Objetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Despierta la atención de los adultos
Comunica las necesidades a través de vocalización y gestos
Se extiende a tocar a otros niños o agarra sus juguetes
Acepta la intervención del adulto para negociar desacuerdos sobre los juguetes
de Cuidado:
•
•
•
•

•
•
•
•
Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo abandonar y conservar juguetes y otros objetos
Mantiene la propiedad diciendo “mío”
Se comunica con otros niños para resolver argumentos, con ayuda
Indica preferencias e intensiones al responder si/
no (p.e., “¿Ya terminaste con eso? ¿Aun los estás usando? ¿Puede usarlo Javier ahora? ¿Te quieres quedar con el?”)

Responder a la vocalización y gestos del niño
Consolar al niño durante tiempos estresantes
Modelar comportamientos apropiados en la negociación y manejo de conflictos con otros
Brindar oportunidades para que el niño juegue e interactúe con otros niños

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Escuchar respetuosamente y responder a las necesidades y solicitudes del niño
Hablar de las consecuencias de comportamiento, para que el niño aprenda los “porqués” de la negociación y el compromiso
Hablar con el niño acerca de las reglas, límites, y opciones y explicar cómo ayudan a la gente a llevarse bien
Brindar al niño oportunidades de tomar algunas opciones
Manifestar sentimientos e intenciones cuando esté relacionándose con el niño y los demás
Enseñarle al niño a evitar comportamientos agresivos (p.e., morder, golpear, llamar nombres raciales)
Establecer límites y mostrar desaprobación por comportamientos agresivos
Proporcionar copias múltiples de juguetes para reducir el conflicto en ambientes de grupo
Demostrar y explicar los efectos de tomar turnos (p.e., “Cuando le diste a Emma su turno en el columpio, a ella le dio gusto porque no tuvo que esperar más.”)
Meta
15
Interacciones con los compañeros
Objetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Entiende el concepto de “mío” y “suyo/a”
Se acerca positivamente a los demás niños
Utiliza diferentes estrategias para turnarse (p.e., intercambiar, negociar, aprendiendo a compartir)
Utiliza estrategias simples para resolver problemas apropiadamente, ya sea individualmente o en un grupo (p.e., busca asistencia de un adulto)
Negocía con otros niños para resolver un problema, con ayuda
Manifiesta su posición con razonamientos (p.e., “No quiero jugar ahorita porque estoy cansado.”)

•
•
•
•
Usa estrategias múltiples para resolver conflictos (p.e., primero utiliza palabras y luego busca asistencia)
Con ayuda, intenta resolver desacuerdos o solucionar problemas con otros niños a través de la negociación, considerando sus propios derechos al igual que las necesidades del otro niño (p.e., “Yo usaré el resistol para estas dos piezas de papel y luego te lo doy.”)
Usa y acepta el compromiso, con ayuda
Demuestra entendimiento inicial de las intenciones o motivos de los otros

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Kindergarten
Brindar sugerencias al niño para que resuelva problemas (p.e., “Todos podemos jugar si nos turnamos.”)
Demostrar y explicar cómo afecta a otros el comportamiento del niño
Facilitar actividades que permitan al niño negociar conflictos sociales (p.e., drama, bloques, ropas de trajes multiculturales)
Proporcionar al niño el tiempo suficiente para resolver sus propios problemas antes de intervenir
Leer historias o inventar obras de títeres en las cuales los personajes resuelven conflictos constructivamente
Ser comprensivo con el niño que puede necesitar asistencia adicional en la negociación (p.e., retrasos en el lenguaje)
Investigar la forma de negociar y resolver desacuerdos de otros proveedores de cuidado del niño
de Cuidado:
•
•
•
•
Guíe al niño hasta el final de la resolución del conflicto modelando las respuestas apropiadas
Hablar con el niño acerca de cómo él/ella manejaron una situación desafiante
Apoyar los intentos del niño por resolver el problema y manejar conflictos (p.e., preguntando “¿Qué deberíamos hacer para resolver este problema?”)
Hablar de alternativas para situaciones
55
Área 2
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.

18 a 36 meses
•
•
•
Repite acciones muchas veces para causar un efecto deseado (p.e., sonríe porque eso hace sonreír y reír a los proveedores de cuidado)
Reconoce que ciertas acciones de los adultos están asociadas con comportamientos esperados (p.e., “Cuando el proveedor de cuidado me pone en la cama, se supone que me tengo que dormir.”)
Muestra entendimiento de que los personajes de los libros están asociados con ciertas acciones o comportamientos (p.e., libro de animales y sonidos de animales)
•
•
•
•
Experimenta con los efectos de las acciones propias en objetos y gente
Demuestra entendimiento de que jugando con ciertos objetos deseables o prohibidos atraerá la atención de los adultos
Aprende las consecuencias de un comportamiento especifico, pero puede que no entienda por qué el comportamiento garantiza la consecuencia
Reconoce que el comportamiento inapropiado produce como respuesta reacción negativa de los adultos

de Cuidado:
•
•
•
•

Responder consistentemente al comportamiento del niño con acciones, entonación y palabras similares
Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas consistentes
Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento del niño, reforzar el comportamiento positivo y volver a orientar el comportamiento negativo
Jugar con el niño juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil pee-ka-boo)

de Cuidado:
•
•
•
•
Jugar juegos con el niño para demostrarle cómo causan efecto los comportamientos y las acciones (p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice)
Leer libros con el niño que demuestran cómo reaccionan los personajes el uno al otro
Hablar con el niño acerca de cómo hace sentir a otros su comportamiento
Demostrar y explicar el comportamiento adaptable en sus propias relaciones (p.e., esperando su turno en la línea de pago de la tienda)
Meta
16
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Se turna y comparte con los compañeros, con ayuda
Hace preguntas de “por qué” para demostrar esfuerzo en comprender los efectos del comportamiento (p.e., “¿Si hago esto, por que pasa eso?”)
Demuestra entendimiento de las consecuencias de sus propias acciones en los demás (p.e., “Le di el juguete a Ana y por eso ella está jugando con él ahorita.”)
Describe los comportamientos positivos, considerados y amables de los otros niños
Muestra compasión por el niño lastimado físicamente o molesto emocionalmente

•
•
•
•
•
Describe cómo sus propias acciones hacen sentir y comportarse a otros
Coopera con los compañeros para completar un proyecto con poco conflicto
Hace uso de un comportamiento comprensivo, afectuoso, para que otros respondan positivamente
Explica su respuesta a las acciones y sentimientos de otros (p.e., Le di un abrazo a ella porque estaba triste.”)
Especula acerca de la forma en que su comportamiento y el de otros influye en las respuestas

de Cuidado:
•
•
•
•
Hablar de las consecuencias del comportamiento (p.e., “Cuando la bebé está cansada, llora.”“Cuando la Tía está contenta, sonríe.”)
Brindar oportunidades de juegos de teatro para que el niño pueda practicar tomando otro personaje o perspectiva
Brindar oportunidades para que el niño forme escenarios de “si-entonces” (p.e., “Si recojo los juguetes, entonces daremos un paseo.”)
Cuando exista un conflicto entre dos niños, demostrar compasión y comprensión por ambos niños
de Cuidado:
•
•
•
•
Ayudar al niño a predecir las consecuencias del comportamiento positivo y negativo
Demostrar y brindar oportunidades para que el niño tome en cuenta la perspectiva de otro antes de tomar decisiones, (p.e., “¿Qué pensaría ó sentiría María si le dieras tus libros?”)
Utilizar muñecas o títeres para crear compasión
Involucrar al niño(a) en una discusión acerca de cómo le gusta o disgusta ser tratado(a)
57
Área 2
Objetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.


18 a 36 meses
•
•
•
•
Sonríe a otros niños y adultos
Se acerca a tocar a otros niños ó a tomar los juguetes de ellos
Manifiesta satisfacción o alegría cuando se encuentra con otros niños ó cuando un adulto conocido está presente
Empieza a participar en juego paralelo simple con otros niños
•
•
•
•
Muestra entusiasmo creciente acerca de la compañía de otros
Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda
Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor excesivo (p.e., perseguir, obra de teatro)
Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la hora de la comida)
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
Jugar con el niño cerca de otros niños (p.e., en un patio de recreo
Brindar oportunidades para que el niño forme parte de grupos (p.e., grupos de juego)
Brindar oportunidades para que el niño juegue con otros niños en una variedad de ambientes (p.e., parque, casa de amigo)
58
•
•
•
•

Identifique con el niño, los grupos a los cuales él/
ella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad, comunidades culturales)
Brindar oportunidades para que el niño juegue con múltiples niños
Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y movimiento regularmente (p.e., hora de grupo)
Animar al niño a participar en deberes de clase y quehaceres domésticos
Meta
17
Objetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.


36 a 60 meses
60 Meses Hasta el Ingreso a
Kindergarten
•
•
•
•
•
Busca a otros niños con quién jugar
Advierte y comenta sobre quién se encuentra ausente en los acomodos de grupos rutinarios
Se identifica a sí mismo como miembro de un grupo (p.e., se refiere a nuestra familia, nuestra escuela, nuestro equipo, nuestra cultura)
Utiliza el juego para explorar, practicar, y entender papeles sociales
Se une a un grupo de otros niños jugando, impulsado por el adulto según la necesidad

•
•
•
•
•
•
•
Obedece reglas simples de participación en actividades de grupo
Participa de manera servicial en actividades de grupos grandes y pequeños (p.e., algunas veces es un líder u algunas veces es el seguidor)
Participa en la clase y en rutinas de grupo (p.e., se une a otros niños alimentando a los peces o construyendo una estructura)
Se junta voluntariamente con amigos en medio de una actividad de grupo continua
Inventa y forma actividades que incluyen a más de un niño
Algunas veces forma parte del público, así como también es un participante activo en eventos de grupo
Asigna papeles a otros niños durante juegos de grupo

de Cuidado:
•
•
•
Promueva un sentido de comunidad e interdependencia dentro de los grupos (p.e., limpiar, preparación de comida)
Brindar oportunidades para juegos de obra de teatro que promuevan el trabajo en grupo y un entendimiento de papeles sociales
Facilitar ocasiones cuando el niño pueda participar en actividades de grupo (p.e., comidas familiares, hora de grupo)
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño aporte ideas en discusiones de grupo y en la toma de decisiones
Motivar la participación de juegos de grupo, permitiendo al niño que forme o modifique las reglas
Brindar oportunidades al niño para que observe la toma de decisiones y cooperación de los adultos
59
Área 2
Objetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.

18 a 36 meses
Del nacimiento a los 18 meses:
•
•
•
Observa los alrededores activamente
Demuestra reconocimiento de una situación nueva al cambiar el comportamiento (p.e., busca al padre para orientación)
Explora nuevas situaciones con la guía del proveedor de cuidado
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se separa del proveedor de cuidado primario en ambientes conocidos fuera del ambiente hogareño
Explora y juega en una variedad de acomodos conocidos
Hace preguntas o actúa de otras formas inciertas ante condiciones o ambientes desconocidos
Demuestra alivio y comodidad en una variedad de lugares con adultos conocidos (p.e., hogar, tienda, carro, patio de recreo)

Proporcionar al niño una variedad de nuevos ambientes para explorar
Dé confianza al niño y brindar consuelo ante una nueva situación permaneciendo cerca
Establecer rituales, rutinas y actividades familiares
Proporcionar un periodo de transición adecuado y hablar con el niño acerca de los cambios próximos al horario ó al acomodo
Asegúrese de hablar con el niño en su lenguaje familiar acerca de un nuevo acomodo
Proporcionar objetos y rutinas consistentes al niño que lo ayudarán a adaptarse a los cambios en el acomodo
60


de Cuidado:
•
•
•
Introducir al niño a una variedad de condiciones, incluyendo condiciones culturales diversas (p.e., bibliotecas, tiendas en general, oficina de correos)
Hablar con el niño acerca de cómo es diferente un escenario de otro
Forme un ambiente de cuidado que refleje la cultura casera del niño, para crear condiciones consistentes
Meta
18
Objetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
Explora objetos y materiales, y se relaciona con los demás en una variedad de ambientes de grupo
Con orientación, efectúa una transición calmada de una actividad/ambiente a otra durante el día
Ajusta el comportamiento de acuerdo a los ambientes diferentes (p.e., hogar, patio de recreo)
de Cuidado:

•
•
•
•
•
•
•
•
Manifiesta la anticipación por los eventos especiales en diferentes ambientes
Acomoda una variedad de ambientes a lo largo del día
Con ayuda, anticipa diversos ambientes y lo que se necesitará en ellos (p.e., “Vamos a ir al parque así que traeré una pelota.”“Vamos a ir al lago, así que necesitaré mi traje de baño.”)

Cuando se planean cambios en el horario, proporcionar recordatorios al niño
Demostrar y explicar el comportamiento apropiado
para los ambientes diferentes
Involucrar al niño en las transiciones de señalamiento (p.e., sonar la campana, cantar una canción en particular)
Leer libros acerca de transiciones
Demostrar y explicar al niño cómo mantenerse firme por sí mismo y por los demás contra los prejuicios
de Cuidado:
•
•
•
•
Preparar al niño para las transiciones del kindergarten a través de varias actividades (p.e., visite el salón del kindergarten, practique tomar el camión escolar
Animar al niño a pensar y estar preparado para los diversos ambientes culturales
Pedirle al niño que le describa o haga dibujos de diferentes lugares, incluyendo los lugares de su ambiente cultural
Proporcionar actividades relacionadas con una variedad de transiciones (p.e., mudarse, viajar)
61
Área 2
Objetivo: Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vigila y observa a niños y adultos
Sonríe cuando ve una cara sonriente
Reacciona cuando alguien está llorando ó molesto
Explora plantas, flores, y otras cosas vivientes con múltiples sentidos
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
Se fija en otros niños que están contentos o tristes
Demuestra apreciación de sentimientos durante el juego de pretender (p.e., tranquiliza a la muñeca que está llorando
Nombra las emociones de sí mismo y de otros (p.e., feliz, triste)
Expresa cómo se puede sentir otro niño (p.e., Creo que Tanya está triste porque está llorando.”)
Expresa interés y emoción acerca de los animales y otras cosas vivientes

Responder rápidamente a los sonidos, llanto y estados de ánimo de los niños de una forma amable y reconfortante
Apoyar y permanecer con el niño durante situaciones estresantes
Proporcionar espejos y oportunidades para que el niño vea caras y emociones
Nombrar las emociones
Sea consciente y respetuoso de las diferencias culturales en la expresión de emociones
Modelar comportamientos empáticos con adultos, niños y animales
Proporcionar al niño oportunidades regulares de juegos externos
Brindar al niño oportunidades de observar animales en un ambiente seguro
62
•
•
•
•
•
•
•

Demostrar y explicar respuestas a la pérdida, herida, o al dolor
Animar al niño a desarrollar un entendimiento sobre los sentimientos, ideas y acciones de los demás
Acepte que todos nosotros tenemos sentimientos naturalmente
Ayudar al niño a entender y nombrar los sentimientos
Brindar oportunidades para identificar emociones a través del uso de fotografías, carteles, y espejos
Brindar oportunidades de juegos de obra de teatro con temas y puntos de apoyo simple,
incluyendo obras, temas y puntos de apoyo de culturas propias y diferentes
Comparta las maravillas del mundo natural con el niño (p.e., al jugar juntos afuera, leer libros y contar historias acerca del mundo natural)
Meta
19
Objetivo: Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Advierte y muestra preocupación por los sentimientos de los compañeros
Con la asistencia del adulto, consuela a los compañeros cuando se sienten heridos o molestos
Adopta una variedad de papeles y sentimientos durante el juego de pretender
Comunica los sentimientos apropiados para los personajes en las historias
Con orientación, cuida y no destruye las plantas, flores y otros cosas vivientes
Actúa bondadosamente y amablemente con los animales inofensivos y amigables con el niño

•
•
•
•
•
•
•
Comunica los sentimientos de los demás
Consuela a los miembros de familia ó amigos que no se siente bien o están molestos
Expresa emoción acerca de eventos especiales y logros de los demás dentro del contexto y expectativas culturales
Se ofrece para asistir y consolar a los compañeros utilizando palabras y acciones
A veces ajusta planes en consideración de los deseos y necesidades de los demás
Expresa emoción en respuesta a una persona o animal heridos
Trata con respeto a la tierra y las cosas vivientes

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Modelar una forma amigable, positiva y respetuosa cuando escucha y responde a los comentarios y sugerencias del niño
Leer historias con el niño y incitar respuestas para los personajes, incluyendo historias de las diversas culturas y estructuras familiares (p.e., padre soltero, padres del mismo sexo)
Nombrar y hablar de los sentimientos (p.e., “Te sientes triste porque…”)
Imaginen juntos en voz alta, como se podrían sentir los animales y las plantas
Brindar oportunidades para que el niño juegue con animales amigables y gentiles, bajo supervisión de cerca
Cuando exista un conflicto entre dos niños, demostrar empatía por ambos niños
Jugar con otros niños para promover el entendimiento de las intenciones y sentimientos de los demás
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño comparta y hable de los sentimientos
Ayudar al niño a asistir a los demás y tomar las perspectivas de los demás en consideración
Animar al niño a hacer un dibujo de una vez cuando un niño se sintió feliz, triste, solitario, etc.
Hablar de porqué reacciona un personaje cómo él/ella lo hicieron en el cuento, tomando en consideración las diferencias culturales
Ponerle el p.e. al niño, respetando el mundo natural y discutiendo porqué es importante (p.e., no tirar basura)
63
Área 2
Objetivo: Los niños reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las
personas.


18 a 36 meses:
•
•
•
•
•
Se observa a sí mismo y las partes del cuerpo en el espejo
Enfoca su atención en los demás
Advierte las características físicas de los demás (p.e., lunares, el pelo de los demás
Distingue a los proveedores de cuidado primarios de los demás
Se relaciona con aquellos que provienen de diferentes ambientes étnicos y culturales, de diferente sexo, que hablan otro idioma, ó tienen necesidades especiales
Juega en la presencia de los demás niños
Brinda oportunidades para preguntas simples acerca de los otros niños (p.e., “¿Dónde está Tommy?”)
Identifica el sexo y otras semejanzas y diferencias básicas entre sí mismo y los demás
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Compartir y explorar su propia cultura con el niño (p.e., asistir a eventos culturales)
Modelar la apreciación por la diversidad con otros adultos y niños
Leer libros al niño que exploren a la gente con diversas habilidades y culturas
Si usted es bilingüe, introducir un segundo idioma al niño
Aprender y practicar estrategias de cuidado para el niño que sean iguales a aquellas del hogar
Aprender frases y use el leguaje hogareño del niño, incluyendo lenguaje de señas
64
•
•
•
•
•
•

Brindar oportunidades para que el niño se relacione con niños de diversas habilidades, culturas y etnicidades
Introducir al niño con personas, experiencias, relaciones, y ambientes sociales que sean diversos a través de libros, canciones, y gente
Animar al niño a desarrollar un sentido de justicia para sí mismo y para los demás
Llenar el ambiente del niño con objetos multiculturales, música, arte, y lenguaje
Modelar la apreciación y el interés en la diversidad
Apoyar activamente el uso continuo del idioma hogareño conforme el aprendiz del idioma Inglés adquiere el Inglés
Meta
20
Objetivo: Los niños reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las
personas.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Compara las semejanzas o las diferencias de los demás (p.e., estatura, color del pelo) en su círculo de contacto
Desarrolla la conciencia, el conocimiento y la apreciación por su propio sexo e identidad cultural
Demuestra el entendimiento que los individuos diferentes cuentan con información y habilidades diferentes.
Incluye en sus actividades a otros niños de diferente sexo, ambiente étnico, que hablan otros idiomas, ó que tienen necesidades especiales, con orientación
Hace preguntas acerca de las familias de los demás, etnicidad, idioma, patrimonio cultural, y diferencias y características físicas

•
•
•
•
•
•
Muestra preocupación sobre la justicia dentro del grupo de sus compañeros (p.e., “A cada uno le toca un turno.”“Eso no es justo.”)
Reconoce las habilidades de los demás en ciertas áreas (p.e., “Jamie canta muy bien.”“Marie es una corredora veloz.”)
Nombra y acepta las diferencias y las semejanzas en las preferencias (p.e., preferencias en la comida ó actividades de juego favoritas)
Advierte que los demás niños podrían usar palabras diferentes para el mismo objeto (p.e., “madre” es diferente en idiomas diferentes)
Examina una situación desde la perspectiva del otro
Reconoce estereotipos ó comportamiento injusto o predispuesto lingüísticamente

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño describa sus propias características culturales y físicas
Proporcionar experiencias que enseñan respeto y apreciación por sí mismo y por los demás
Celebrar las semejanzas y las diferencias culturales, lingüísticas, y físicas de todos los niños y familias
Brindar muchas oportunidades para que el niño vea a las personas en los diferentes papeles
Demostrar y explicar que una persona puede jugar papeles diferentes (p.e., padre y empleado
Acepte la expresión única del género de cada niño
de Cuidado
•
•
•
•
•
Demostrar y explicar características físicas y preferencias como aspectos de identidad
Invite a las familias a compartir sus tradiciones únicas (p.e., días festivos, comida, juegos)
Demostrar y explicar por qué es positivo celebrar y aprender acerca de las vidas y experiencias de los demás
Brindar oportunidades para que el niño explore las semejanzas y las diferencias de los demás niños (p.e., poner una venda en los ojos para aprender cómo se siente ser ciego)
Hablar activamente sobre el comportamiento predispuesto y enseñarle respuestas contra la predisposición (p.e., Use y pronuncie correctamente los nombres de los niños
65
Área 2
Auto Concepto
Objetivo: Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Hace señas a los proveedores de cuidado para pedir asistencia, atención, o necesidad de consuelo
Explora su propio cuerpo (p.e., observa las manos, alcanza los dedos de los pies)
Explora la cara y otras partes del cuerpo de los demás (p.e., toca las orejas, pelo y manos de los proveedores de cuidado)
Responde con gestos o vocalizaciones cuando llaman su nombre
Muestra conocimiento de sí mismo en la voz, imagen del espejo y cuerpo
Intenta completar tareas de sustento diario básicas (p.e., comer, vestirse)
•
•
•
•
•
•
Prueba límites y lucha por la independencia
Reconoce y se llama la atención a sí mismo cuando se mira en el espejo o en fotografías
Se identifica a sí mismo y usa su propio nombre cuando se lo preguntan (p.e., “Soy una niña.”“Mi nombre es Christina.”)
Muestra conocimiento al ser visto por los demás (p.e., exagera ó repite un comportamiento cuando se fija que alguien lo está observando
Se ocupa a sí mismo apropiadamente por períodos breves de tiempo (p.e., 10 a 15 minutos)
Identifica los objetos que le pertenecen a él o a ella

de Cuidado
•
•
•
•
•
•
•

Acariciar, apoyar físicamente, y ser atento con el niño para fomentar la confianza y el afecto
Brindar oportunidades de tiempo para estar a solas y completamente conectado con el niño
Usar el nombre del niño durante las interacciones
Proporcionar espejos irrompibles para que el niño se mire a sí mismo
Ayudar al niño a aprender a calmarse a sí mismo (p.e., modelar comportamientos tranquilizantes, ofrecer objetos consoladores)
Darle tiempo al niño para que permanezca ocupado en actividades
Reconocer que muchas familias valoran la interdependencia y algunos niños mostrarán niveles diversos de independencia y lazos más fuertes con la familia y la comunidad

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
Darle al niño opciones apropiadas y variadas
Proporcionar límites al niño y permitirle que él/ella los pruebe
Brindar oportunidades para que el niño hable acerca de sí mismo y de los demás, incluyendo características culturales y lingüísticas
Permitir que el niño se ocupe a veces por sí solo sin su interacción
Esté consciente y sea respetuoso de las diferencias culturales en la valoración de la independencia
Esté disponible para el niño cuando él/ella le pide ayuda
Anticipe la protesta del niño conforme él/ella expresa su individualidad
Evite regañar al niño con mucha dureza
Meta
21
Auto Concepto
Objetivo: Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Se describe a sí mismo como una persona con una mente, un cuerpo, y sentimientos
Se refiere a sí mismo por su primer nombre y apellido y utiliza los pronombres apropiados (Yo, mi) en lugar de referirse a sí mismo con la 3ra persona
Escoge actividades individuales (p.e., formar rompecabezas, pintar)
Durante el juego de pretender, se expresa a sí mismo en diferentes papeles
Describe a los miembros de la familia y empieza a comprender la relación del uno al otro

•
•
•
•
•
•
Comparte información acerca de sí mismo con los demás
Conoce alguna información personal importante (p.e., número de teléfono)
Demuestra autodirección en las acciones
Trabaja en forma interdependiente y muestra placer de ello
Acepta responsabilidades y las termina (p.e., ayuda con los quehaceres)
Solicita tiempo en silencio y espacio

de Cuidado:
•
•
•
•
Reconocer los logros del niño
Animar al niño a que experimente con la competencia e individualidad crecientes proporcionándole oportunidades de escoger o tomar decisiones
Ayudar al niño a distinguir a las personas y las relaciones (p.e., hermano, tía, primo)
Asista al niño al hacer collages ó un libro de “Todo acerca de mí”, con fotos y títulos
de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño comparta información acerca de sí mismo de múltiples maneras (p.e., contar un cuento, teatro, dibujo, escritura)
Permitir que el niño ejercite la independencia sin percances cuando sea apropiado
Hablar con el niño acerca de las características que él/ella tiene las cuales representan sus antecedentes culturales
Asegurar que el niño pueda verse a sí mismo en libros, muñecas, y materiales de obras de teatro
67
Área 2
Auto Concepto
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Muestra preferencia por los proveedores de cuidado primarios
Identifica objetos familiares (p.e., mamila, cobija)
Sonríe a sí mismo en el espejo
Advierte y explora las manos, eventualmente aprende que están unidas y que pueden ser controladas para hacer cosas
Apunta o se mueve hacia la gente u objetos deseados
Juega con un objeto más frecuentemente que con los demás
Repite un movimiento o ruido para replicar un resultado
Hace su selección acerca de con cual juguete jugar
Protesta cuando no quiere hacer algo (p.e., arquea la espalda cuando no se quiere sentar en la silla alta
Responde a las solicitudes de acción (p.e., aplaude para la canción)
Indica por lo menos dos partes del cuerpo cuando le preguntan
Indica y nombra algunas de las partes de su propio cuerpo
Muestra preferencia por adultos conocidos y compañeros
Escoge opciones (p.e., qué ropa usar)
Muestra preferencia por sus libros favoritos, juguetes, y actividades
Indica preferencias e intenciones al contestar preguntas de si/no (p.e., “¿Estas usándolo todavía?” “¿Puede usarlos Joe ahora?”)

Algunas Estrategias para los Proveedores de
Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Responder a las necesidades individuales del niño
Jugar con el niño, haciendo contacto ocular, platicando y haciendo gestos
Involucrar al niño en las tradiciones familiares, rituales y actividades
Proporcionar al niño opciones de actividades y objetos con qué jugar
Seguir la delantera del niño durante el juego y la exploración
Platicar con el niño acerca de las partes del cuerpo y las funciones del cuerpo (p.e., “Usamos nuestros dientes para masticar.”)
Observar y apoyar las señales no verbales del niño que indiquen sus preferencias
Narrar lo que el niño ve, hace, y oye

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño escoja las opciones apropiadas y variadas
Compartir su entusiasmo y describir las habilidades y preferencias del niño (p.e., “Realmente te gusta dibujar con esos crayones, ¿verdad?”“Estas caminando con mucho cuidado sobre tres raíces.”)
Proporcionar un ambiente seguro para la exploración activa
Disfrutar con el niño durante los logros y exploraciones
Explicar las tradiciones familiares, rituales, y actividades
Invitar a los demás a compartir su cultura y tradiciones con el niño
Meta
22
Auto Concepto
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Describe sus propias características físicas básicas
Ejercita la voluntad y las preferencias
Experimenta con las habilidades propias probando nuevas actividades y probando límites
Desarrolla la conciencia, el conocimiento, y la apreciación de su propio género e identidad cultural
Identifica los sentimientos, gustos y disgustos, y empieza a poder explicar porqué él/ella los tiene

•
•
•
•
Se describe a sí mismo usando varias características físicas y de comportamiento (p.e., “Yo soy alto y puedo alcanzar a gran altura.”)
Describe las aptitudes y las habilidades propias en ciertas áreas (p.e., “Me gusta pintar.”)
Sugiere juegos y actividades que demuestran las preferencias y habilidades propias (p.e., forma un juego de atrapar)
Diferencía entre las preferencias propias y las de los demás (p.e., “Me gusta jugar con muñecas y a ella le gusta jugar con juguetes de animales.”)

Algunos Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Proporcionar al niño una variedad de materiales y experiencias que lo ayudarán a descubrir preferencias y habilidades
Apoyar el desarrollo del entendimiento de las propias características y cultura del niño (p.e., “Tienes pecas al igual que tu Abuela.”)
Brindar oportunidades para que el niño escoja opciones
Proporcionar materiales de juego de disfraces y de pretender
Compare, contraste, y festeje las semejanzas y diferencias físicas en los niños (p.e., pelo, color de ojos, tamaño de las manos)
de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para que el niño se dedique a sus actividades preferidas
Involucrar al niño en conversaciones acerca de sus preferencias y habilidades haciendo preguntas de quién, qué, dónde, cuándo, por qué (p.e., “¿Qué es lo que más te gusta hacer?”“¿A dónde te gusta ir más?”)
69
Área 2
Auto Eficacia
Objetivo: Los niños demuestran convicción en sus habilidades.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Repite un sonido o gesto el cual crea un efecto (p.e., agita una sonaja repetidamente después de descubrir que produce un sonido)
Reconoce que los adultos responden a las señales
Explora el ambiente, al principio con el contacto cercano del proveedor de cuidado y después más lejos del proveedor de cuidado conforme el niño crece
Mira al proveedor de cuidado cuando realiza nuevas tareas (p.e., pararse ó caminar)
Le entrega objetos o juguetes a los demás (p.e., recoge una piedra y después se la entrega al proveedor de cuidado)
Sonríe cuando tiene éxito en alguna tarea/actividad
Quiere cuidarse a sí mismo
Reconoce sus propios logros
Muestra proyectos terminados al proveedor de cuidado (p.e., dibujo, una montaña de bloques)
Actúa como si fuera capaz de realizar nuevas tareas y actividades (p.e., copia el uso de herramientas de adultos, trata de barrer el piso con una escoba del tamaño de adulto)
Busca ayuda después de tratar algo nuevo o desafiante

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Jugar con el niño individualmente cada día
Permanecer cerca del niño para darle apoyo cuando lo necesite
Proporcionar un ambiente seguro para que el niño explore muchas actividades
Describir y reconocer las acciones y los logros del niño (p.e., al sonreír y decirle “Te quitaste tus calcetines.”)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño se involucre en nuevas tareas
Proporcionar materiales para que el niño pueda experimentar el éxito
Proporcionar un ambiente seguro para la exploración activa
Disfrutar con el niño durante los logros y exploraciones
Supervisar al niño conforme él/ella se impulsa a sí mismo para probar nuevas cosas (p.e., continúa yéndose más alto cuando le piden que pare)
Meta
23
Auto Eficacia
Objetivo: Los niños demuestran convicción en sus habilidades.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Expresa deleite con el dominio de una habilidad (p.e., Lo hice yo mismo.”)
Les pide a los demás que vean sus creaciones (p.e., “Mira mi dibujo.”)
Demuestra confianza en las habilidades propias (p.e., “¡Puedo escalar hasta la parte superior del tobogán grande!” ó muestran una gran sonrisa en su cara cuando usan la andadera por sí solos)
Expresa sus propias ideas y opiniones
Disfruta el proceso de creación

•
•
Acepta nuevas tareas y perfecciona habilidades con la práctica (p.e., hacerse rodar por sí mismo en la silla de ruedas)
Expresa alegría sobre un proyecto exitoso y quiere que a los demás les guste también
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
Modelar cómo hacer algo y brindar oportunidades al niño para que trate de hacerlo
Proporcionar suficiente tiempo y oportunidades para que el niño juegue, explore, experimente, y realice tareas
Invite al niño a compartir pensamientos y sentimientos cuando realiza una nueva tarea
•
•
•
•
Involucrar al niño en oportunidades posibles y desafiantes que se fundamenten en habilidades
Asignar al niño quehaceres realistas y brindar oportunidades para una gráfica de todo el trabajo realizado
Demostrar confianza en el niño permitiéndole tomar decisiones y opciones razonables
Asegurar que el ambiente esté a salvo de prejuicios culturales y de otras formas (p.e., revise materiales para asegurarse que no existan imágenes estereotípicas o racistas en los libros, muñecas, u otros objetos en el ambiente)
71
Área 2
Auto Control
Objetivo: Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.
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
18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Desarrolla creciente consistencia en los patrones de dormir, caminar, y comer
Se ocupa en algunos comportamientos regulares (p.e., cantar ó se arrulla por sí solo hasta quedar dormido, se dirige hasta la silla alta para ser alimentado)
Participa en relaciones de rutina (p.e., inmoviliza su cuerpo al ser levantado; coopera al vestirse)
Anticipa relaciones de rutina (p.e., levanta los brazos hacia el proveedor de cuidado para ser levantado)
Obedece algunas reglas y rutinas establecidas consistentemente

de Cuidado:
•
•
•
Prueba límites y se esfuerza por la independencia
Anticipa y obedece rutinas simples, con recordatorios y asistencia (p.e., se lava las manos y ayuda a poner la mesa a la hora de la merienda, ayuda a recoger y guardar bloques a la hora de hacer la limpieza)
Anticipa y obedece reglas simples, con recordatorios (p.e., se espera a que le abrochen el cinturón cuando él/ella se suben al asiento del carro
Anticipa las consecuencias por no obedecer las reglas
Estar disponible emocionalmente y sea sensitivo con el niño
Establecer rutinas para comer, dormir, poner el pañal
y otras actividades regulares
Ser consistente en sus relaciones con el niño

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Establecer rutinas aunque sea flexible para satisfacer las necesidades del niño
Reconocer el comportamiento apropiado del niño en diferentes ambientes
Equilibrar los límites con opciones apropiadas y variadas
Establecer reglas simples y responder consistentemente al comportamiento del niño
Ofrecer al niño dos opciones reales que ambas sean aprobadas desde el punto de vista de los adultos (p.e., “¿Quieres usar el suéter rojo o el azul?”)
Reconocer que las protestas de los niños por los límites son una parte normal del desarrollo
Meta
24
Auto Control
Objetivo: Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.
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
36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
• Se mantiene ocupado y termina rutinas simples sin asistencia (p.e., se pone el abrigo para salir afuera a jugar)
• El niño con necesidad de cuidado de salud especial participa en las rutinas del cuidado propio
• Obedece reglas en ambientes diferentes (p.e., baja la voz cuando entra a la biblioteca)
• Aplica las reglas en situaciones nuevas pero similares
• Explica a los demás reglas simples de familia o salón
de clases
Participa fácilmente en actividades rutinarias (p.e., hora de la comida, hora de la merienda, hora de dormir)
Obedece reglas simples sin recordatorios (p.e., maneja los juguetes con cuidado)
Demuestra una habilidad creciente para usar materiales con determinación, con toda seguridad, y respetuosamente
Se adapta a los cambios en el programa diario
Predice lo que sigue en el día, cuando existe un programa establecido y consistente


de Cuidado:
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Proporcionar al niño programas y rutinas
Preparar al niño para los cambios en el programa diario proporcionándole advertencia previa, hablando con él, y escuchando al niño
Exhibir señales visuales de las reglas y las rutinas
Mantener la lista de reglas positiva y corta; incluyendo las reglas que hablan acerca de los prejuicios que los niños entienden
Implementar reglas consistente y respetuosamente
Involucrar al niño en reglas apropiadas del ambiente
Comunicar claramente las reglas, rutinas y comportamientos esperados
Brindar oportunidades para planes diarios con el niño, subrayando los detalles que son diferentes de la rutina acostumbrada
Hablar con el niño acerca de las razones positivas de tener reglas (p.e., para que la gente no se lastime)
73
Área 2
Auto Control
Objetivo: Los niños controlan sus sentimientos e impulsos

18 a 36 meses
•
•
•
•
Señala las necesidades con sonidos ó emociones (p.e., llora cuando tiene hambre o alcanza los objetos de consuelo deseados)
Se relaja o deja de llorar cuando lo consuelan (p.e., cuando lo envuelven con la cobija ó le hablan dulcemente
Cuando está cansado o estresado se consuela a sí mismo agarrando algo ávidamente, chupando ó acariciando (p.e., se calma cuando acaricia o sujeta una cobija suave)
Comunica la necesidad de apoyo o ayuda de los adultos (p.e., ofrece los brazos cuando está cansado)
•
•
•
Nombra algunas de las emociones (p.e., feliz, emocionado, triste, enojado, cansado, asustado)
Busca el apoyo y la atención del proveedor de cuidado cuando siente emociones fuertes
Empieza a controlar impulsos (p.e., dice “No” cuando alcanza un objeto prohibido; se abstiene, por sí solo, de pisar un libro en el suelo)
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•

Acurruque, acaricie, y reconforte físicamente al niño
Responder a las señales de atención por parte del niño
Proporcionar al niño materiales tranquilizantes (p.e., cobija suave o juguete)
Permanecer con el niño durante situaciones estresantes para ayudarlo(a) a controlar sus emociones
Revisar los niveles apropiados de ruido, temperatura, luz, y otros estimulantes del ambiente
Modelar y manejar sus propias emociones e impulsos
Nombrar sus propias emociones cuando se relaciona con el niño
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•
•
•
•

Reconocer y nombrar los sentimientos y comportamientos del niño (p.e., “Te ves feliz el día de hoy.”)
Ayudar al niño a explorar formas seguras y apropiadas de manejar y expresar sentimientos e impulsos (p.e., reencauzar la actividad apropiada cuando sea necesario)
Intervenir sensitivamente cuando el niño tenga dificultades controlando los impulsos
Leer libros con el niño que se enfoquen en las emociones y control emocional
Meta
25
Auto Control
Objetivo: Los niños controlan sus sentimientos e impulsos


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
A veces, con ayuda, expresa constructivamente las emociones fuertes
Expresa posesión de los sentimientos y deseo de auto control, con ayuda
Se calma por sí solo después de tener emociones fuertes, con orientación (p.e., se va a un lugar tranquilo o pide que le lean su libro favorito cuando está molesto)
Algunas veces espera su turno y muestra paciencia durante las actividades de grupo
Aguanta las tareas difíciles sin sentirse demasiado frustrado

•
•
•
•
•
Se expresa de sí mismo en formas seguras y apropiadas (p.e., expresa enojo o tristeza sin peleas)
Muestra habilidad de controlar impulsos destructivos con orientación
Busca una resolución apacible del conflicto
Modifica el comportamiento y la expresión de las emociones para ambientes diferentes
Se detiene y escucha las instrucciones antes de apresurarse a la actividad, con orientación

de Cuidado:
•
•
•
•
Kindergarten
Participar con el niño para dar apoyo cuando él/ella esté teniendo dificultad
Ofrecer orientación cuando el niño necesite asistencia controlando las emociones
Reconocer al niño por expresar y controlar los sentimientos intensos
Hablar de las molestias cuando hayan terminado y el niño se haya calmado
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Hablar de cómo las diferentes formas de expresar impulsos son apropiadas en ambientes diferentes
Trabajar con el niño para establecer procedimientos al turnarse
Animar al niño a resolver los desacuerdos con otros niños independientemente, pero observar para garantizar la seguridad de los niños
Guiar las discusiones de grupo alrededor de la solución del problema y manejo del conflicto
Ayudar al niño a comprender y aceptar diferentes formas de expresar emoción y de comunicarse (p.e., establecer reglas que prohíban a los niños burlarse de las diferencias de los demás)
75
Área 2
Objetivo: Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.
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
18 a 36 meses
•
•
•
•
Llora, usa otras vocalizaciones, expresiones faciales, o lenguaje del cuerpo para expresar emociones y para satisfacer las necesidades
Responde a las indicaciones emocionales y situaciones sociales (p.e., llorando cuando otros bebés lloran)
Sonríe, saluda con la mano, ó se ríe en respuesta a la interacción positiva del adulto
Frunce el seño en respuesta a la incomodidad o incapacidad para hacer algo
•
•
•
Reconoce y muestra emociones hacia las personas conocidas, mascotas, ó posesiones con expresiones faciales, palabras, gestos, señales, y otros medios apropiados
Nombra las emociones (p.e., feliz, emocionado, triste, enojado, cansado, asustado)
Aprende acerca de sus propios sentimientos y que está bien sentirse tonto, triste, enojado, y todas las demás emociones

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Algunos Indicadores para Los Niños:
Ser consciente de que los niños pequeños lloran para expresar una variedad de sentimientos, y responder apropiadamente
Consolar a un niño rápidamente cuando él/ella llora; esto hace que él/ella se sienta seguro(a)
Tener conocimiento de los factores ambientales que puedan causar angustia (p.e., ruido, luz)
Modelar expresiones faciales para manifestar emociones
Responder a la demostración de angustia del niño permaneciendo con el niño y ayudándolo con susceptibilidad en los sentimientos difíciles
Reconfortar al niño con palabras afectuosas, abrazos, y caricias
Responder a las demostraciones de placer del niño correspondiendo a las emociones del niño con expresiones faciales, entonación y palabras
76

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Escuchar con cuidado y con interés a lo que el niño dice, extendiéndose en el mensaje
Brindar oportunidades para que el niño experimente una variedad de emociones
Utilizar palabras que enseñan al niño a asociar los sentimientos con sus propios nombres
Apoyar y consolar al niño si él/ella tiene temores
Modelar una variedad de formas apropiadas de mostrar sentimientos diferentes
Hablar con el niño acerca de los sentimientos
Comprender que el niño puede necesitar asistencia para discutir y mostrar sentimientos
Reconocer que algunos niños no pueden expresar las emociones verbalmente (p.e., invite al niño a hacer dibujos, use señas o gestos, ó llévelo a dar un paseo para mostrar emociones)
Considerar los valores de las familias y grupos culturales con respecto a la expresión emocional (p.e., no fuerce o niegue la expresión emocional del niño)
Meta
26
Objetivo: Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
Nombra y habla acerca de las emociones propias
Utiliza el juego de pretender para entender y responder a las emociones
Asocia las emociones con palabras y expresiones faciales
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño entienda y hable de sus sentimientos y los de los demás
Modelar la expresión apropiada de las emociones y hablar acerca de cómo se siente (p.e., cantando cuando está feliz, suspirando cuando se siente frustrado)
Hablar de cómo se sentirán lo personajes de un libro mientras lee el libro con el niño
Estar informado de las diferencias culturales y de género en las expresiones de los sentimientos
Evitar estereotipar la expresión de emoción del niño
(p.e., Dé validez a los niños cuando lloran, a las niñas cuando se enojan)
Incorporar libros acerca de los sentimientos que reflejen el lenguaje y los antecedentes culturales del niño

•
•
•
•
•
Muestra los sentimientos a través del juego
Comparte el entusiasmo propio con los compañeros, proveedores de cuidado, y adultos
Admite la tristeza por la pérdida (p.e., cambio de proveedor de cuidado, divorcio, o muerte)
No reprime la expresión emocional (p.e., llora cuando se siente triste)
Nombra algunos niveles de emoción (p.e., frustrado, enojado)

de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño comparta y hable acerca de los sentimientos con adultos y compañeros
Reconocer al niño positivamente por expresar las emociones adecuadamente
Ayudar al niño a expresar sus sentimientos conforme él/ella juega con los demás, pretende con los juguetes, y escucha historias
77
Área 3:
Métodos de Aprendizaje
I. Introducción
El área de Métodos de Aprendizaje cubre las inclinaciones, predisposiciones,
actitudes, hábitos y estilos que reflejan las muchas formas en que los niños participan
activamente en el aprendizaje. Esta área no se refiere a las habilidades que adquieren
los niños, sino a la forma en que los niños se orientan hacia el aprendizaje de una amplia
gama de habilidades. Las familias, las comunidades, los profesionales de educación
temprana, los investigadores y los encargados de formular políticas consideran los
Métodos de Aprendizaje como un campo crítico para el aprendizaje de los niños y
la preparación para la escuela. El amplio reconocimiento de la importancia de este
campo viene promoviendo que investigadores
y científicos realicen estudios buscando
comprender esta dimensión del desarrollo.
La manera en al que los niños se enfocan
en el aprendizaje es influenciada por caraterísticas
con las cuales nacen, tales como el sexo y el
temperamento, y por actitudes e inclinaciones
fomentadas temprano en la infancia por la familia,
la comunidad, y modelos y valores culturales. Los
métodos de apredizaje están en el centro de las
interacciones sociales, emocionales y cognitivas.
II. Fundamento
Los métodos de aprendizaje enmarcan
todo el ser de un niño y están interrelacionados
con todos los demás aspectos del desarrollo.
Constituyen la plataforma sobre la cual se lleva
a cabo el aprendizaje e incluyen un conjunto de
habilidades que predisponen a los niños hacia
el éxito en la escuela y en la vida. El contar con
una habilidad no significa necesariamente que se
vaya a utilizar. Los niños deben estar motivados
y dispuestos a utilizar sus conocimientos y
habilidades para el aprendizaje permanente. Por
ejemplo, los niños pueden tener la capacidad de
oír, pero pueden no tener la disposición de ser oyentes. Un enfoque limitado sobre las
habilidades y el conocimiento como el producto final de la educación puede obstaculizar
la capacidad de los niños para aplicar sus conocimientos. Estimulando y apoyando las
actitudes de los niños hacia el aprendizaje, los adultos ayudan a los niños a tomar su
conocimiento actual y comprensión de su mundo y utilizarlo como base para crear
experiencias e ideas significativas y nuevas.
III. Definición General
El enfoque de los niños hacia el aprendizaje abarca su motivación, actitudes, hábitos y estilos
cognitivos que se ponen de manifiesto en su participación en el proceso de aprendizaje y en la forma
en que responden a diferentes situaciones. Aunque las formas en que los niños expresan sus métodos
de aprendizaje pueden variar según su temperamento o contextos culturales, los siguientes objetivos
son esenciales para el éxito de los niños en la escuela y en la vida. Para los propósitos de los Puntos de
Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de
Washington, el área de Métodos de Aprendizaje incluye:
Curiosidad e Interés, indicando el instinto de curiosidad de los niños, el interés en la búsqueda de nueva información, el entusiasmo por nuevos conocimientos, y el deseo de aprender;
Iniciativa, que indica la disposición de los niños a asumir tareas, ofrecerse de voluntarios para participar en actividades de aprendizaje, y tomar riesgos razonables en el aprendizaje de información nueva;
Persistencia y Consideración, que indica la capacidad de los niños a persistir y concentrar atención en completar una tarea sin ser fácilmente distraídos o sentirse demasiado frustrados;
Creatividad e Ingenio, indica la capacidad de los niños de ampliar los conocimientos actuales, utilizando la imaginación y desplazándose más allá del pensamiento convencional hacia formas e imágenes no presentes en el contexto actual; y
Reflexión e Interpretación, lo que indica la capacidad de los niños a asimilar, pensar en y entender el conocimiento y la información para comunicar acciones futuras y aprender.
IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad
Una discusión sobre los métodos de aprendizaje reconoce que los niños aprenden y se expresan
de diferentes maneras. Estas diferencias no son, y no deben ser entendidas, como déficit. En su mayor
parte, muchos entornos que brindan educación y cuidado temprano se han centrado en incorporar las
corrientes dominantes Euro céntrica o la denominada “clase media” en cuanto a métodos de aprendizaje,
en lugar de aceptar diferentes variaciones. Es importante destacar que un enfoque uniforme en el cuidado
infantil y educación temprana en el que se considere a todos los niños exactamente de la misma forma no
es aconsejable. Los padres y proveedores de cuidado infantil deben crear entornos no-críticos en los que a
todos los niños se les permita tomar riesgos y en los que se fomenten y valoren los procesos creativos, con
menos énfasis en los productos finales.
Los niños que tienen discapacidades, retrasos en el desarrollo, o que están en riesgo de sufrir retrasos
de desarrollo, pueden requerir una atención especial y adaptaciones para fomentar su participación en el
proceso de aprendizaje. Por ejemplo, aquellos que no entienden la condición específica con problemas de un
niño pueden malinterpretar las intenciones de un niño con necesidades especiales. Además, algunos niños
pequeños tienen dificultades específicas de aprendizaje, lo que hace que sea difícil para estos niños controlar
su conducta y/o prestar atención (p.e., Trastorno de Deficiencia de Atención e Hiperactividad (ADHD por
80
sus siglas en inglés). Con el fin de alcanzar su pleno potencial, los niños pequeños que experimentan retrasos
obtienen beneficios importantes de la participación en programas de intervención temprana que proporcionan
educación, orientación y apoyo familiar, tanto en centros especiales como directamente en el hogar.
Los niños son expuestos a distintos patrones culturales y valores en su contexto inmediato de la familia,
así como en el vecindario, comunidad y medio ambiente en general. A nivel del núcleo familiar, las diferencias
en la crianza de los hijos – conductas de los padres en cuanto a la instrucción, modelos a imitar, y respuestas
a las iniciativas de los niños - influyen en los métodos de aprendizaje de los niños. La cultura puede influir en
los estilos de trabajo de los niños, la forma en que ellos tratan e interpretan las experiencias, y su orientación
a la acción o reflexión. Algunas culturas fomentan a los niños a ser obedientes y respetuosos de las opiniones
de los adultos, mientras que otras culturas los fomentan a formular preguntas y dialogar con los adultos. Los
patrones culturales también pueden influir en la manera en que los niños aprenden. Por ejemplo, algunos
entornos culturales promueven el aprendizaje a través de la manipulación de materiales, mientras que
otros se centran en la representación visual, e incluso otros se enfocan en lingüística o en interacciones más
estructuradas. Cualquiera que sea la influencia cultural en las predisposiciones de los niños, todos los estilos de
aprendizaje deben aceptarse como equivalentes, valorando y respetando los métodos de aprendizaje.
V. Estrategias Globales
Quizás ningún otro ámbito de desarrollo es tan propenso a la variación individual como los
Métodos de Aprendizaje. Con el fin de valorar todos los estilos de aprendizaje y aceptar la rica diversidad
de predisposiciones, actitudes, hábitos y patrones culturales de los niños, se deben utilizar las siguientes
estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta su ingreso a la escuela. Estos ejemplos de
estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que cumplan con sus
necesidades únicas:
Interactuar y jugar con los niños cada día, apoyando y estimulando su exploración;
Apoyar y estimular los procesos creativos de los niños, poniendo menor énfasis en los productos finales;
Dedicar tiempo a informarse sobre las experiencias cotidianas de los niños en el hogar y en su propia comunidad. Incorporar estrategias efectivas tradicionales (o existentes desde hace muchos años) utilizadas por las culturas del grupo familiar de los niños para apoyar el aprendizaje y el desarrollo;
Velar por que se les proporcione a los niños personal encargado de cuidado infantil que interactúe en forma coherente, en la medida de lo posible;
Ofrecer formas múltiples de enseñanza y aprendizaje, con la participación de todos los sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto);
Proporcionar la misma gama de experiencias a todos los niños, aun cuando sus respuestas pueden variar y algunos niños pueden necesitar adaptaciones;
Usar indicaciones verbales, visuales y físicas adecuadas en las interacciones y actividades;
Observar, reconocer, y apoyar los modos únicos en que los niños tratan nueva información y se expresan, teniendo en cuenta sus temperamentos, inclinaciones, y actitudes;
Cerciorarse de que el ambiente está libre de prejuicios culturales o de otro tipo;
Utilizar frases y vocabulario acordes al lenguaje del grupo familiar de los niños al introducir nuevas ideas o conceptos; y
Proporcionar actitudes continuas de reconocimiento, en forma tal que reflejen las creencias y tradiciones culturales de los menores, de modo que todos los niños se sientan valorados.
Consultar con un médico o especialista en desarrollo si se encuentra preocupado por el aprendizaje del niño y su desarrollo
81
Área 3
Sub área: Enfoques de Aprendizaje
Objetivo: Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Muestra interés en las personas cambiando de comportamiento
Reacciona a nuevas voces o sonidos volteando hacia la dirección de donde proviene el sonido, poniéndose más tranquilo o activo, o cambiando su expresión facial
Muestra interés, explora, manipula, o mira fijamente objetos nuevos en el ambiente
Usa todos los sentidos para explorar el ambiente (p.e., alarga la mano para tocar la lluvia)
•
•
•
•
Explora el entorno inmediato para averiguar qué hay allí (p.e., pregunta sobre un nuevo objeto que encuentra, busca activamente a través de la colección de juguetes)
Muestra interés por las nuevas actividades y las actividades de otros
Formula preguntas simples con palabras interrogativas (p.e., por qué, qué, dónde)
Consulta acerca de personas en su medio ambiente

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•

Jugar con el niño individualmente todos los días
Crear un ambiente seguro y estimulante, favorable para la exploración del niño
Observar al niño para entender su temperamento, estilos de aprendizaje, y formas únicas de mostrar curiosidad
Mostrar interés en presentar nuevas personas, lugares y experiencias a los niños
Proporcionar apoyo al niño que se muestra indeciso acerca de nuevos objetos y experiencias
Jugar con el niño utilizando objetos con diferentes texturas, sonidos y formas
Describir nuevos lugares y lo que las personas están haciendo cuando salgan a pasear en la comunidad
Leer una amplia variedad de libros y contar cuentos al niño todos los días

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Hacer que el entorno cercano al niño sea seguro para estimularlo a explorar
Proporcionar al niño una variedad de objetos seguros e interesantes que aumenten su interés
Interactuar con el niño formulando preguntas sencillas y respondiendo a sus preguntas
Interrogarse en voz alta con el niño acerca de por qué las cosas suceden
Cuando pasee con el niño, hable de lo que ve a su alrededor
Leer diversos libros que presentan al niño muchas personas, lugares y culturas
Entender que un niño con un temperamento tímido puede no demostrar curiosidad de la misma manera que los demás niños
Meta
27
Objetivo: Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.


36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños: •
•
•
•
•
Pregunta a otros por información (p.e., “¿Qué es eso?”“¿Por qué la luna es redonda?”)
Investiga y experimenta con materiales
Muestra interés en cómo y por qué otros hacen cosas
Usa la palabra “Por qué” para obtener información acerca de cómo funciona su mundo
Desarrolla intereses personales (p.e., trenes, animales de granja)

•
•
•
•
Participa en discusiones sobre nuevos acontecimientos y sucesos (p.e., “¿Por qué sucedió esto?”)
Formula preguntas sobre cambios en su mundo
Muestra entusiasmo por las excursiones y otros paseos a nuevos lugares
Busca información nueva y desea saber más sobre intereses personales, con ayuda

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Kindergarten
Brindar oportunidades y tiempo al niño para explorar una variedad de actividades y materiales, incluidos aquellos presentes en la comunidad en general y los procedentes de diversas culturas
Ayudar al niño a encontrar respuestas a sus propias preguntas explorando juntos (p.e., “Me pregunto... ¿Cómo puede operar eso? ... ¿Alguna idea?”)
Proporcionar oportunidades para que el niño explore ideas (p.e., formular preguntas)
Identificar y aprovechar los intereses individuales del niño
Jugar juegos de preguntas y respuestas que motiven la curiosidad del niño
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Desarrollar los intereses del niño brindándole libros, videos, excursiones, y otras experiencias relacionadas con temas similares
Proporcionar al niño oportunidades de utilizar recursos para responder a preguntas, (p.e., si el niño pregunta acerca de los dinosaurios, hallar un libro sobre dinosaurios en la biblioteca, o si es posible, buscar juntos en una página Web adecuada para los niños)
Llevar al niño a visitar amigos y familiares para aprender acerca de diferentes personas y lugares (p.e., “¿Qué aprendimos en casa del tío?”)
Animar al niño a inventar cuentos
Proporcionar oportunidades para que el niño observe y escuche conversaciones de adultos acerca de por qué las cosas suceden
83
Área 3
Iniciativa
Objetivo: Los niños demuestran iniciativa.


18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los niños:
•
•
•
•
•
Participa activamente en la exploración de nuevos entornos
Participa en interacciones con adultos y niños que le son familiares (p.e., sonriendo, acercándose, no retirándose)
Expresa deseo de alimentarse solo
Selecciona un libro, juguete, u objeto de entre varias opciones
Muestra preferencias y aversiones en cuanto a actividades, experiencias e interacciones
Intenta nuevas formas de hacer las cosas y comienza a tomar algunos riesgos
Inicia juegos con otros
Escoge una actividad frente a otra y se dedica a ella por un breve período de tiempo
Propone una idea sobre cómo pasar el tiempo
Muestra interés en querer ocuparse de sí mismo (p.e., vestirse)
Inicia actividades a sugerencia de los proveedores de cuidado infantil
Busca nuevas habilidades y experiencias, y disfruta de ellas

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Seguir la iniciativa del niño y/o preferencias en las actividades cotidianas
Proporcionar oportunidades para que el niño elija juguetes para jugar y libros para leer
Brindar oportunidades para que el niño tome riesgos razonables y seguros (p.e., estirarse para alcanzar un objeto fuera del alcance)
Ofrecer muchas oportunidades para la exploración activa; desalentar el ver televisión o videos

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Proporcionar al niño muchas oportunidades para jugar solo y con otros niños
Intentar nuevas tareas con el niño y describirlas
Apoyar las elecciones del niño durante las actividades diarias (p.e., seleccionar libros para leer juntos)
Brindar oportunidades y tiempo al niño para realizar
elecciones
Ayudar al niño a sentirse seguro y capaz de intentar algo nuevo o tomar riesgos razonables en una variedad de escenarios
Demostrar y discutir cómo los adultos toman la iniciativa
Meta
28
Iniciativa
Objetivo: Los niños demuestran iniciativa.


Kindergarten
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los niños:
•
•
•
•
•
•
Pide a un compañero que juegue con él/ella
Se une a un juego que ya ha empezado, con ayuda
Selecciona nuevas actividades durante los juegos (p.e., elige personajes para disfrazarse)
Se ofrece para ayudar con las tareas domésticas (p.e., barrer la arena del suelo, ayudar a limpiar jugo derramado)
Encuentra y utiliza materiales para llevar a cabo una idea (p.e., bloques para construir una torre)
Toma decisiones sobre las actividades a realizar o materiales a utilizar de una selección determinada que se le ofrece

•
•
•
•
Escoge trabajar en un proyecto porque la actividad es de su interés personal
Inventa proyectos y trabaja en ellos con poca ayuda
Crea un plan para una actividad y actúa de acuerdo a el
Indica la diferencia entre tomar riesgos en forma apropiada e inapropiada (o peligrosa), con ayuda
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Animar al niño a continuar con sus actividades favoritas
Demostrar y explicar al niño que la adopción de riesgos razonables es aceptable
Facilitar juegos en grupos
Modificar las actividades grupales para asegurar la participación de niños con necesidades especiales
Reconocer cuando el niño inicia actividades pro-
sociales y señalar los resultados positivos
Proporcionar entornos no-críticos que crean oportunidades para que el niño inicie actividades
Reconocer que el niño puede no demostrar y expresar iniciativa de la misma manera en todas las situaciones (p.e., podrá tomar la iniciativa con sus compañeros, pero no en presencia de personas mayores)
•
•
•
•
•
Proporcionar oportunidades para que el niño se una a otros niños que juegan
Brindar oportunidades para que el niño juegue solo y con otros
Animar al niño a seguir sus propios intereses
Brindar oportunidades al niño para interactuar con una variedad de personas (p.e., sus compañeros, ancianos, comerciantes, vecinos)
Proporcionar oportunidades para que el niño cree, diseñe, y lleve a cabo actividades y proyectos.
85
Área 3
Objetivo: Los niños sostienen la atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mantiene la atención del personal responsable del cuidado de niños (p.e., sonríe, balbucea, mantiene el contacto con los ojos)
Dirige la atención hacia objetos alcanzándolos, agarrándolos, o mirándolos fijamente
Examina un juguete, sonaja, o cara por un breve período de tiempo
Repite movimientos o actividades simples (p.e., aplasta un juguete móvil, alcanza regularmente objetos)
Recuerda donde se guardan artículos favoritos
Se concentra en el lector o narrador de cuentos por períodos breves de tiempo
Intenta diferentes maneras de hacer las cosas

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Desea realizar actividades favoritas una y otra vez
Completa proyectos simples (p.e., rompecabezas de 3 a 5 piezas)
Continúa intentando una tarea difícil por un breve período de tiempo (p.e., forma una estructura de bloques por 3 a 5 minutos)
Insiste en algunas elecciones (p.e., qué vestir, terminar un proyecto)
Busca y acepta ayuda cuando enfrenta un problema
Escucha y participa en la hora del cuento (p.e., pasar las páginas del libro)
Jugar con los niños individualmente todos los días
Facilitar el juego y actividades entre el niño y otros
Proporcionar espacio y tiempo donde el niño pueda jugar o trabajar en tareas sin interrupciones
Brindar al niño oportunidades de explorar las diferentes características de un objeto (p.e., el juguete tiene varias partes, una cara tiene ojos, oídos, nariz y boca)
Observar al niño para conocer cuáles son las actividades que aumentan o mantienen su interés

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Proporcionar tiempo para que el niño se involucre en actividades continuas, esté en el “horario del niño”
Responder a los pedidos de ayuda del niño
Limitar las distracciones del medio ambiente para ayudar al niño a mantener la atención en las actividades (p.e., apagar la televisión mientras el niño juega en la habitación)
Hablar con el niño acerca de sus actividades utilizando preguntas abiertas (p.e., “¿Cómo hiciste eso? Cuéntame más.”)
Cualquier padre o personal a cargo del cuidado que tiene preocupaciones acerca del comportamiento o desarrollo de un niño o debe consultar a un médico o especialista en desarrollo (en colaboración con la familia)
Meta
29
Objetivo: Los niños sostienen la atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Se centra en tareas de su interés
En ocasiones permanece ocupado en una actividad durante al menos 5 a 10 minutos
Termina tareas favoritas una y otra vez
Persiste en tratar de completar una tarea después de que los intentos anteriores han fracasado (p.e., completar un rompecabezas, construir una torre)
Usa al menos dos estrategias diferentes para resolver un problema
Participa en la hora de la comida con pocas distracciones

•
•
•
•
•
•
•
Mantiene el interés en un proyecto o actividad hasta terminarla
Establece metas y sigue planes, con ayuda
Mantiene la atención mientras sus compañeros y adultos son el centro de atención (p.e., presta atención durante la narración de cuentos o en la actividad “mostrar y explicar”)
Trabaja en una tarea durante un período de tiempo, dejándola y volviendo a ella (p.e., una estructura de bloques)
Retorna la atención a la actividad que estaba realizando después de ser distraído
Se centra en proyectos a pesar de las distracciones
Acepta retos razonables y continúa hasta sentirse frustrado

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Estar disponible y responder cuando el niño encuentre problemas, sin ser impertinente
Comentar positivamente la persistencia y concentración del niño
Intentar las intervenciones sugeridas por el niño cuando se hallan problemas; hablar con el niño sobre lo que funcionó y lo que no funcionó
Ayudar al niño a centrar la atención (p.e., “Mira esto.”, “Quiero que prestes atención al cuento”.)
Modificar las expectativas de persistencia para niños con incapacidades de aprendizaje (p.e., ADHD)
de Cuidado:
•
•
•
•
Proporcionar oportunidades para que el niño fije y se dedique objetivos
Crear proyectos para que el niño trabaje en ellos con el paso del tiempo (p.e., plantar semillas y cuidarlas para verlas crecer)
Brindar oportunidades para que el niño asuma responsabilidades o actividades que duren más de un día (p.e., alimentar al jerbo esta semana)
Proporcionar tiempo suficiente y apoyo para que el niño termine juegos o tareas cada vez más complejas
87
Área 3
Objetivo: Los niños se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Inspecciona sus propias manos y pies (p.e., introduciéndolos en la boca)
Introduce en la boca, sacude, golpea fuertemente, dejar caer o lanza objetos
Imita una acción observada en otra situación (p.e., trata de apilar bloques después de ver a otro niño apilar bloques, golpea fuertemente en una superficie después de ver tambores en un evento cultural)
Usa artículos en forma diferente y creativa (p.e., voltea al revés un balde para construir la base de una torre o para utilizarlo como pedestal)
•
•
•
•
•
Inventa nuevos usos para materiales comunes, con ayuda (p.e., golpea fuertemente sobre ollas y sartenes)
Aborda tareas experimentalmente, adaptándose conforme se desarrolla la actividad
Muestra comprensión de cómo funcionan juntos los objetos (p.e., coge el recogedor de basura cuando un adulto está barriendo el piso)
Disfruta de las oportunidades de juegos de personificación y le gusta crear cosas
Finge y usa la imaginación durante el juego

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Proporcionar juguetes y experiencias con una variedad de colores, texturas, sonidos, formas y olores
Cambiar los materiales, juguetes y objetos en el entorno del niño con regularidad
Brindar al niño tiempo y oportunidades para ser espontáneo, tonto, y desordenado
Jugar con el niño en formas creativas (p.e., usando juguetes de tela o peluche para crear un espectáculo de títeres)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
Modelar el uso de una variedad de material de aprendizaje nuevo y común y actividades
Proporcionar al niño materiales artísticos y un lugar para usarlos
Permitir al niño mezclar juguetes o materiales
Proporcionar oportunidades para que el niño permanezca concentrado en el juego
Proporcionar oportunidades para que el niño cree y complete diferentes tipos de proyectos
Usar preguntas abiertas y lenguaje descriptivo al interactuar con el niño
Velar por que el niño tenga accesorios de su propia cultura que le sirvan de apoyo en sus juegos de personificación
Estimular al niño a simular, fantasear, y utilizar su imaginación
Meta
30
Objetivo: Los niños se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Inventa nuevas actividades o juegos
Usa la imaginación para crear una variedad de ideas
Crea normas aceptables para actividades grupales
Forma palabras, canciones, o cuentos
Expresa ideas a través del arte, la construcción, el movimiento, o la música
Participa en juegos amplios de personificación (p.e., juega a “la casita” o a “los exploradores”)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Kindergarten
•
•
•
•
•
Utiliza juegos de dramatización o de ficción para fingir
Combina actividades, materiales y equipo en nuevas formas (p.e., construye una carpa usando láminas o sabanas alrededor de una mesa)
Completa proyectos de forma diferente a otros niños (p.e., utiliza un enfoque único en las estructuras de bloque y pinturas)
Realiza cambios a una historia conocida agregándole acciones o personajes
Representa la realidad en una diversidad de formas (p.e., en juegos de personificación, en el dibujo)

Crear un entorno en el que el niño se sienta motivado a experimentar y utilizar su imaginación
Formular preguntas abiertas para estimular el pensamiento creativo
Proporcionar tareas donde el objetivo es intentar diferentes estrategias en lugar de respuestas correctas o incorrectas
Preguntar al niño cómo un cuento podría haber terminado de otra manera (p.e., “¿Qué pasaría si...?”)
Proporcionar oportunidades para que el niño cree y complete proyectos a su manera
Demostrar y explicar cómo ser flexibles sobre cambios en rutinas y planes (proporcionar más estructura para niños con necesidades especiales)
Proporcionar al niño acceso a artistas y obras de arte de su propia cultura y de otras culturas
de Cuidado:
•
•
•
Jugar juegos de un mundo de fantasía con el niño, incluidos los juegos que presentan al niño diversas personas, lugares y culturas (p.e., preguntar al niño: “Si fueras una rana, ¿qué pensarías sobre la lluvia afuera?”)
Formular preguntas abiertas que crean una interacción y diálogo con el niño (p.e., “¿Qué piensas de...?”)
Proveer una variedad de medios creativos al niño (p.e., oportunidades para bailar, pintar, construir, tocar música, inventar historias)
89
Área 3
Objetivo: Los niños aprenden de sus experiencias.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Efectúa seguimiento a personas y objetos moviendo la cabeza conforme estos se mueven
Se comporta de manera coherente a fin de obtener la respuesta deseada (p.e., patea un juguete móvil)
Juega juegos con la persona principal a cargo de su cuidado que implican repetición (p.e., jugar a ‘donde está el bebé’ en inglés conocido como “peek-a-boo”)
Experimenta para ver si objetos similares causarán respuestas similares (p.e., sacude animales de peluche de la misma manera que una sonaja para ver si produce ruido)
Muestra reconocimiento y entusiasmo por juegos o juguetes del día anterior
Aplica el conocimiento a nuevas situaciones (p.e., golpea fuertemente sobre un balde en lugar de un tambor)
•
•
•
•
Reemplaza objetos similares (p.e., apila cajas como bloques)
Se da cuenta de que ciertas conductas pueden anteceder a determinados eventos (p.e., “Si mamá pone la olla en la estufa, ella va a cocinar algo para comer.”)
Altera el comportamiento en base a un evento pasado y se basa en el (p.e., “Hice esto y no funcionó, así que voy a hacer esto otro en su lugar.”)
Relaciona una experiencia presente a una que ocurrió en el pasado (p.e., lavarse las manos antes de comer)

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Interactuar con el niño en forma consistente y previsible
Brindar al niño juguetes y objetos que reaccionan a acciones específicas
Proporcionar oportunidades para que el niño intente la misma acción en diferentes objetos (p.e., sacudir una sonaja, sacudir un juguete de peluche, sacudir una pelota)
Comentar cuando el niño aplique conocimiento a situaciones nuevas, utilizando lenguaje descriptivo

Algunas Estrategias Para Proveedores de
Cuidado:
•
•
•
•
•
Pensar “en voz alta” y hablar de ideas con el niño utilizando lenguaje descriptivo (p.e., “Recuerdas donde encaja la pieza del rompecabezas.”)
Invitar al niño a compartir pensamientos e ideas sobre el mundo a su alrededor
Proporcionar materiales que son similares, pero que producen resultados diferentes (p.e., crayones, marcadores, pintura)
Narrarle al menor juego de niños describiendo lo que ve y oye
Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades al niño para pensar en y evitar comportamientos negativos o peligrosos (p.e., la estufa y la plancha están calientes)
Meta
31
Objetivo: Los niños aprenden de sus experiencias.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Cuenta a otros acerca de eventos que ocurrieron en el pasado
Representa cosas del entorno con los materiales disponibles, pasando de representaciones simples a complejas (p.e., recrea la imagen de una casa, puente, o carretera con bloques)
Piensa en voz alta y habla a través de una situación
Resuelve problemas mentalmente en vez de a través del proceso y error

•
•
•
•
•
•
•
Usa una variedad de métodos para expresar pensamientos e ideas (p.e., discusiones, actividades artísticas)
Demuestra memoria de largo plazo de acontecimientos significativos e ideas interesantes
Describe o representa el recuerdo de una situación o acción
Busca información para profundizar la comprensión
Usa múltiples fuentes de información para completar proyectos y adquirir nueva información, con ayuda
Planea actividades y fija metas en base a experiencias pasadas
Demuestra comprensión básica de lo que otros piensan, sus intenciones, o motivaciones

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Hablar con el niño acerca de lo que ha visto, oído, o hecho
Brindar al niño tiempo para procesar experiencias e información
Ayudar al niño a recordar experiencias con fotografías, y recuerdos
Formular preguntas abiertas que fomenten la reflexión (p.e., “¿Qué pasaría si...? ¿De qué otra manera podrías hacer esto?”)
Proporcionar interacciones de juego con otros niños que fomenten la comprensión del niño de los motivos e intenciones de otros
de Cuidado:
•
•
•
•
Proporcionar oportunidades para que el niño exprese pensamientos a través de una variedad de métodos
Proporcionar oportunidades para que el niño recuerde experiencias pasadas al planificar nuevas actividades y fijar nuevas metas
Proporcionar oportunidades para que el niño comparta las lecciones aprendidas de sus experiencias (p.e., durante la hora del cuento)
Apoyar al niño con necesidades especiales, quien puede tener dificultades para entender los motivos e intenciones de los demás
91
Área 4:
La Cognición y el Conocimiento General
I.
Introducción
Durante los contados primeros años de la vida, se producen cambios asombrosos en las
habilidades cognitivas de los niños. Los niños obtienen un gran conocimiento y comprensión de
su mundo físico y social y desarrollan habilidades en la lógica, el razonamiento, la observación, la
imaginación, y en la solución de problemas. Los niños también aprenden normas sociales, la clase
de conocimientos que no podrían ser reinventados por cada generación de aprendices (p.e., que
las palabras one, two ó three – ó uno, dos, tres – corresponden a los números 1, 2, y 3). Aunque el
desarrollo cognitivo es comprensivo y complejo, se asocia frecuentemente con un cuerpo definido de
conocimientos (p.e., el conocimiento de los colores y los números) que los niños deben adquirir antes
de entrar a la escuela. Definir la cognición así estrechamente, limita el entendimiento completo de
la complejidad de ésta área y puede limitar el alcance del aprendizaje de los niños. La Cognición y el
Conocimiento General incluyen ambas la forma en que los niños piensan y lo que los niños conocen.
II.
Fundamento
El desarrollo cognitivo es esencial para el funcionamiento diario y el éxito entre toda la variedad
de contextos educacionales y sociales. El desarrollo cognitivo se refiere al proceso mediante el cual los
niños desarrollan sus habilidades para pensar, asimilar, y utilizar la información. El desarrollo cognitivo
surge a través de las dos trayectorias internas y externas. Primero, los niños usan su habilidad natural
de pensar acerca de sus propias acciones y experiencias en los mundos físico y social para estructurar
el entendimiento de esas experiencias. Aquí, los niños descubren y estructuran mentalmente nuevos
conceptos tan sólo por estar presentes y relacionándose con su ambiente; esto puede ser contemplado
como conocimiento descubierto. Segundo, y en contraste, los niños logran obtener información
directamente de los adultos y los demás niños para adquirir el conocimiento que de otra manera no
aprenderían. Este conocimiento aprendido se origina en la familia, la comunidad, y la cultura y requiere
de la orientación e instrucción de los demás.
Dentro de las dos trayectorias de descubrimiento y conocimiento aprendido, existen múltiples
maneras mediante las cuales los niños adquieren las habilidades cognitivas y el conocimiento general.
Por ejemplo, los niños aprenden a través del lenguaje, análisis lógico-matemático, representación del
espacio, pensamiento musical y creativo, y el uso del cuerpo para resolver problemas ó para hacer
cosas. Es importante para los padres, los proveedores de cuidado, y los profesores que comprendan y
apoyen todos los diferentes medios a través de los cuales los niños logran obtener el conocimiento y el
entendimiento del mundo a su alrededor.
Puesto que ambos el conocimiento descubierto y el aprendido son fundamentales para la
vida día con día en la familia, la comunidad, ó la cultura; es vital apoyar el desarrollo cognitivo para el
aprendizaje y el desarrollo en general de los niños pequeños.
93
III.
Definición General
Para efecto de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de
Washington, el área de cognición y conocimiento general se divide en seis categorías: la lógica y el razonamiento;
las matemáticas y la capacidad para la aritmética; las ciencias naturales, las ciencias sociales; la familia, la
comunidad, y la cultura; y las artes creativas
Lógica y Razonamiento
La lógica y el razonamiento son las habilidades que permiten a los niños crear y analizar las relaciones generales
(p.e., semejanzas, diferencias, asociaciones) entre los objetos, eventos y las personas. Las habilidades que se
desarrollan con la lógica y el razonamiento son el proceso de causa, el pensamiento crítico y analítico, la solución
de los problemas y el pensamiento representativo. La mayoría considera que estas habilidades son del tipo de
conocimiento más complejo, haciéndolas las más difíciles de describir y evaluar.
Matemáticas y Capacidad para la Aritmética
Las matemáticas y la capacidad para la aritmética
consisten en la habilidad para entender y utilizar los números, las
operaciones de matemáticas, las medidas, y las propiedades de
ordenamiento. Estas habilidades son esenciales para que los niños
puedan navegar situaciones matemáticas que se originan en los
ambientes de la vida diaria.
Ciencias Naturales
Las habilidades del pensamiento científico y el
conocimiento incluyen la habilidad de comprender al mundo
natural y de hacer predicciones. El desarrollo del pensamiento
científico es lo que ayuda a los niños para aplicar y probar su
conocimiento a través de la investigación metódica y la verificación.
Al adquirir el conocimiento científico, los niños logran obtener
el entendimiento y la información acerca de la tierra y sus cosas
vivientes.
Ciencias Sociales
Desarrollando el conocimiento de los estudios sociales, permite a los niños comprender cómo las personas
interactúan y se relacionan con el mundo a su alrededor en el pasado, el presente, y el futuro. Aquí, las ciencias
sociales incluyen la historia y el razonamiento histórico, la geografía, la economía, la ecología, y la tecnología.
Familia, Comunidad, y Cultura
Desarrollando el conocimiento de su propia familia, la comunidad, y la cultura les permite a los niños
racionalizar sobre la estructura de las relaciones diversas con las que se relacionan en sus actividades diarias. Este
aspecto del desarrollo cognitivo implica comprender la interdependencia humana en sus niveles múltiples – los
eventos familiares, los papeles de la comunidad, y la apreciación cultural.
Artes Creativas
La habilidad de los niños de expresar y representarse a sí mismos a través del baile, la música, el teatro, y las artes
visuales representan un aspecto principal de la cognición. La habilidad de expresarse y representarse a uno
mismo a través de las artes se identifica con el entendimiento y apreciación de las artes. Para algunos niños, esto
incluye el aprendizaje de las tradiciones de las artes culturales de su comunidad ó grupo cultural.
94
IV.
Los niños no solamente difieren en sus índices de adquisición del conocimiento general, sino que
también en la forma en que aprenden, recuerdan y entienden. Ciertamente, la investigación reconoce
y clasifica las “inteligencias múltiples,” destacando a aquellos individuos que utilizan y combinan los
diferentes tipos de inteligencias para completar tareas y resolver problemas. Por ejempo, algunos niños
pueden preferir el razonamiento lógico para abordar ciertas tareas de aprendizaje mientras que los demás
niños pueden tomar un enfoque más creativo ó basado en el movimiento. Las diferencias en el desarrollo
cognitivo de los niños no es ni debería ser visto cómo déficit.
Los niños que tienen incapacidades, retrasos en el desarrollo, ó que están en riesgo de retraso para
el desarrollo, pueden necesitar adaptaciones para apoyar su aprendizaje. Es importante que los niños de
todas las habilidades jueguen y aprendan juntos para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de todos los
niños. Para facilitar esto, pueda que los proveedores de cuidado y los padres necesiten proveer mayor
orientación directa y materiales de varios grados de dificultad para los niños con dificultades cognitivas.
Los niños pequeños que experimentan retrasos logran beneficios significantes cuando participan en los
programas de intervención temprana que proveen educación desde el centro de operaciones ó desde el
hogar, orientación, y apoyo familiar.
El conocimiento y las habilidades cognitivas son complejas y se entrelazan con el contexto sociocultural de los niños. La cultura influye no solo en el conocimiento que es apreciado y transmitido a los
niños, sino que también en la forma en que los niños perciben los eventos y las acciones. Por ejemplo, la
familia y las actitudes paternales, las creencias, y las practicas de cuidado afectan el desarrollo cognitivo de
los niños determinando la exposición de los niños a ciertas tareas, contextos, y el conocimiento. Dado que
las habilidades cognitivas de los niños y el entendimiento son dependientes del contexto, es imperativo
proveer oportunidades de aprendizaje que sean culturalmente sensitivas y que se adapten a los patrones
diversos de los niños en las habilidades del aprendizaje, el razonamiento, y la solución de problemas.
V.
Cada niño adquiere el conocimiento general de sus mundos físico y social en diferentes grados y de
diferentes maneras. Las siguientes estrategias deberían ser usadas para todos los niños desde el nacimiento
hasta el ingreso a la escuela para promover su desarrollo cognitivo. Estos ejemplos de estrategias ayudarán
a garantizar que cada niño reciba las experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades únicas:
Tomar tiempo para aprender acerca de las experiencias diarias de cada niño en el hogar y en su propia comunidad;
Incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje que provengan de los ambientes culturales de los niños (p.e., juegos de canciones, cantos, música, y movimiento en coordinación con el desarrollo cognitivo);
Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales ó de otras formas;
Simplificar las tareas complicadas dividiéndolas en partes pequeñas ó reduciendo el numero de pasos;
Hacer que los niños participen en una variedad de actividades ó rutinas a lo largo del día;
Proporcionar experiencias manuales y sensoriales (p.e., tocar, sujetar, explorar, ver, saborear, oler, y manipular) para todas las actividades de aprendizaje; y
Comparar los métodos de enseñanza con las diferentes habilidades y procedimientos de enseñanza de los niños.
95
Área 4
Proceso Causativo
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Busca ó se orienta hacia el objeto que se cayó
Usa sonidos, gestos, y movimientos para ejercer influencia en los ambientes y las interacciones
Actúa sobre un objeto para lograr una vista, sonido, ó movimiento agradable (p.e., patea ó golpea con movilidad, continúa golpeando un objeto para repetir el sonido)
Repite acciones muchas veces para causar el efecto deseado
•
•
•
•
Experimenta con el efecto de sus propias acciones en los objetos y las personas
Observa las acciones de los demás para ver el efecto que tendrán en los objetos y la gente
Sabe que jugar con ciertos objetos deseables ó prohibidos atraerá la atención de los adultos
Manifiesta comenzar a entender la causa y el efecto (p.e., “Está callado porque apagaste el radio.”)

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Brindar un ambiente seguro y estimulante para que los niños exploren
Proporcionar al niño respuestas, ambientes, y rutinas consistentes
Jugar juegos de turnarse con el niño (p.e., el juego infantil peek-a-boo)
Demostrar y explicar las relaciones entre las cosas (p.e., “Si tiras tu juguete afuera de la cuna, no lo podrás alcanzar.”)
Brindar al niño experiencias y materiales que demuestren relaciones de causa y efecto (p.e., coloque un objeto en la cobija, demuestre al niño cómo jalar la cobija hacia sí mismo para obtener el objeto)

Algunos Indicadores para los Proveedores
de Cuidado:
•
•
•
•
Proporcionar explicaciones claras acerca de la causa y el efecto (p.e., cuando el niño toca algo caliente, diga: “No puedes tocar ese quemador porque está caliente y te causará daño.”)
Jugar con diferentes materiales y manipúlelos para que el niño vea los cambios (p.e., mezclar la harina con el agua forma una pasta)
Brindar oportunidades para que el niño experimente con objetos y observe los resultados (p.e., prender y apagar las luces)
Describir cómo cambian los objetos cuando se hace algo con ellos (p.e., la mezcla se convierte en pastel; el agua se convierte en hielo)
Meta
32
Proceso Causativo
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Identifica los objetos que influyen ó causan efecto en los demás objetos (p.e., “Los colorantes de comida tiñen el agua azul.”)
Hace preguntas de “por qué” para demostrar un esfuerzo en comprender Proceso Causativo (p.e., “¿Si hago esto, por qué pasa aquello?”)
Explica los efectos que las acciones simples pueden tener en los objetos (p.e., “Se va a oscurecer cuando apagues la luz.”)
Reconoce cual elemento de un objeto causa el efecto en las relaciones simples (p.e., las bolitas de chaquira producen el ruido dentro de una caja)

•
•
•
Estructura experimentos para observar cómo afectan los cambios de un factor en los demás (p.e., planta las semillas y pone una a la luz del sol y la otra en un cuarto oscuro), con ayuda
Intenta explicar cómo puede cambiar las cosas, basado en los cambios de circunstancias (p.e., “Cuando está nublado, puede que llueva.”)
Explica las razones por las que ocurrieron los eventos simples (p.e., “Carlos no se encuentra aquí el día de hoy por se enfermó ayer.”)

de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño juegue sin la orientación del adulto, descubriendo relaciones causales
Permitir que el niño participe en actividades que demuestren la causa y el efecto (p.e., proyectos de cocinar, plantar semillas para verlas crecer)
Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para que el niño explore la causa y el efecto (p.e., explore lo que se necesita para hacer crecer las flores)
Brindar oportunidades para que el niño participe en los esfuerzos de considerar los efectos de los problemas locales (p.e., la contaminación, ensuciar)
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño se ocupar en actividades de causa y efecto (p.e., congele agua con objetos dentro, observe cuanto tiempo tarda en derretirse)
Proporcionar al niño una variedad de materiales para crear experimentos de causa y efecto (p.e., diferentes colores de pintura; agua y harina)
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en tomar medidas que produzcan un resultado (p.e., exploren juntos los pasos que se necesitan para cocinar una comida)
97
Área 4
Pensamiento Crítico y Analítico
Objetivo: Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los
eventos.


18 a 36 meses
•
•
•
Imita las acciones, los gestos y los sonidos de los demás
Explora los objetos de muchas maneras diferentes (p.e., vocalizando, sacudiendo, golpeando, tirando)
Observa las actividades de los demás
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Imita el comportamiento visto en otro tiempo y lugar
Se fija y describe cuáles artículos son los mismos ó diferentes (p.e., “Esta pelota es más grande que aquella.”“Mi camiseta es igual a la de Jane.”)
Utiliza acciones ó palabras para justificar las opciones
Toma las alternativas cuando le dan opciones (p.e., con cual juguete jugar)

Proporcionar al niño juguetes y objetos diferentes entre una variedad de culturas para examinar, comparar y confrontar
Describir las comparaciones durante las interacciones alegres
Brindar oportunidades para que el niño examine su ambiente (p.e., indique los diferentes colores del cuarto, agite una variedad de contenedores y juguetes)

de Cuidado:
•
•
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en la comparación del tamaño, la forma, y otras características de los objetos (p.e., explore cómo una planta es diferente de un árbol)
Demostrar , explicar y ocupar al niño en discutir lo que a él/ella le gusta y lo que no le gusta acerca de las experiencias
Meta
33
Objetivo: Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los
eventos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Muestra entendimiento de los conceptos de igual y diferente
Reconoce y clasifica los aspectos de un evento (p.e., largo, divertido)
Compara experiencias, con la ayuda de los adultos (p.e., se acuerda y compara los periodos de juego con diferentes niños)
Explica los beneficios y/ó inconvenientes simples de escoger un curso de acción, con ayuda.
Organiza objetos por más de una característica preseleccionada (p.e., crayones y marcadores por color y tipo de utensilio)
Usa palabras comparativas (p.e., “Ahora la música está más rápida.”)

•
•
•
•
•
Identifica las características por comparación (p.e., tamaño, color)
Compara los personajes ó eventos principales de la historia
Describe las experiencias usando el lenguaje comparativo (p.e., “El paseo del día de hoy fue más largo que el de ayer.”)
Considera las observaciones y perspectivas de los compañeros cuando toma decisiones
Explica cómo él/ella tomó decisiones simples

de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades al niño de percatarse de las semejanzas y las diferencias en el ambiente (p.e., los diferentes tipos de vehículos en la carretera)
Brindar oportunidades para que el niño represente y asuma las perspectivas de los demás
Leer historias al niño y después hable acerca de las semejanzas y las diferencias de los personajes
Usar preguntas abiertas con el niño (p.e., “¿Qué pasaría si…? ¿Qué piensas…?”)
de Cuidado:
•
•
•
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades que muestren lo que él/ella pudieran hacer en ciertas circunstancias
Hablar sobre los pros y los contras para tomar decisiones
Exponer desafíos simples con soluciones abiertas (p.e., “Vamos a construir una casa de juego usando solamente los objetos que podemos ver en este cuarto.”), luego hable acerca de las diferentes soluciones
99
Área 4
Objetivo: Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos


18 a 36 meses
•
•
•
•
Sacude al animal de peluche u objeto de la misma forma cómo se agita para hacer ruido
Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se da cuenta que las personas ó las cosas existen aún cuando están fuera de la vista)
Utiliza los objetos cómo se pretende (p.e., presiona el botón en el teléfono de plástico, toma de un vaso)
Comprende cómo se utilizan los objetos conocidos en combinación (p.e., la cuchara en el plato, los calcetines en los pies)
•
•
•
Generaliza ideas basado en experiencias pasadas (p.e., observa al proveedor de cuidado soplar en la comida caliente antes de comer, luego sopla en la comida – caliente ó fría – en la próxima comida)
Conecta objetos e ideas (p.e., la escoba para barrer; el traje de baño para nadar)
Identifica que el vestuario de una persona se basa en el clima de afuera (p.e., “llevar puesto un suéter significa que está frío afuera.”)

de Cuidado:
•
•
•
•
Proporcionar juguetes y objetos de texturas diferentes que respondan a las acciones del niño (p.e., sonajas, juguetes que se aprietan, juguetes de tela, pelotas suaves)
Jugar juegos con el niño que apoyen la comprensión de la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a-boo, las escondidas)
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades que muestren cómo las experiencias diferentes se relacionan una a la otra (p.e., Tu camiseta se pone sobre tu cabeza lo mismo que el suéter se pone sobre tu cabeza
Usar fotos y objetos para hablar acerca de las experiencias pasadas del niño (p.e., fotos, animal de juguete después de una excursión al parque)

de Cuidado:
•
•
•
•
Usar el lenguaje natal, la experiencia y la cultura del niño para crear conexiones con nuevas experiencias
Brindar oportunidades para que el niño participe en actividades rutinarias explicando los por qué (p.e. “Aspiramos el piso para limpiar la basura.”)
Ayude al niño a hacer generalizaciones (p.e., “Si está soleado aquí probablemente está soleado en la escuela.”)
Reconocer cuando un niño utiliza un recuerdo de un evento pasado cómo la base para una opción
Meta
34
Objetivo: Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos


Kindergarten
36 a 60 meses
• Aplica información ó vocabulario nuevo para una actividad
• Usa información adquirida a través de una modalidad y la aplica a un nuevo contexto mediante otra modalidad (p.e., trata de construir una torre de bloques cómo la que vio en un libro)
• Genera una estrategia basada en un evento de aprendizaje y lo extiende para una nueva oportunidad de aprendizaje (p.e., aprende que mezclando las pinturas roja y amarilla se hace el anaranjado, posteriormente trata de colorear el crayón amarillo sobre el crayón rojo

•
•
Vuelve a plantear el entendimiento de una situación ó problema con sus propias palabras
Explica que una persona es la misma, aún cuando la apariencia haya cambiado con máscaras, disfraces, ó maquillaje
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
Brindar al niño el tiempo y las oportunidades de hacer conexiones recordando aprendizajes y eventos pasados (p.e., enlace al niño en juegos y discusiones de “te acuerdas cuando …”)
Demostrar, explicar y ocupar al niño en actividades que recuerden eventos pasados y se relacionen con lo que él/ella aprendieron de ellos.
Brindar oportunidades para que el niño generalice haciendo preguntas abiertas (p.e., “¿Dónde más funcionaría esto? ¿Qué pasaría si…?”)
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño pruebe estrategias conocidas en situaciones nuevas
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades que exploren preguntas y los guíen hacia las soluciones apropiadas
Invitar al niño a extenderse en lo que él/ella quiso decir con una cierta respuesta (p.e., “Dime más acerca de por qué dijiste eso.”)
Brindar oportunidades para que el niño participe en discusiones acerca de lo que él/ella cree que el otro niño quiso decir con la respuesta dada (p.e., “¿Por qué crees que Josie hizo eso?”)
101
Área 4
Objetivo: Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafíos.


18 a 36 meses
•
•
•
Alcanza un juguete u objeto que ha rodado lejos
Busca ayuda del proveedor de cuidado para resolver un problema usando vocalizaciones, expresiones faciales, ó gestos
Usa objetos cómo los medios para un fin (p.e., usa la cubeta para transportar bloques de un cuarto al otro, usa la cuchara para alcanzar la comida)
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Utiliza la exploración activa y las experiencias y errores para resolver problemas
Prueba varios métodos para resolver problemas antes de pedir ayuda
Se comunica para pedir ayuda
de Cuidado:

Responder a las señales de ayuda del niño
Proporcionar diferentes materiales para ocupar al niño
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en probar cosas de maneras diferentes (p.e., apile los bloques de formas y tamaños diferentes, probando con combinaciones diferentes – bloques cuadrados en la base, luego bloques redondos en la base)
Reconocer positivamente cuando el niño prueba cosas nuevas
•
•
•
•

Brindar oportunidades para que el niño resuelva los problemas con y sin ayuda
Hablar en voz alta, ó de otro modo demostrar posibles soluciones, mientras que resuelve el problema
Jugar juegos que tengan muchas soluciones
Trabajar secuencialmente a través de un problema con el niño para encontrar una solución
Meta
35
Objetivo: Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafíos.


36 a 60 meses
•
•
•
Explora varias maneras de resolver un problema y selecciona una opción
Busca ayuda de otro niño ó un adulto para resolver
los problemas
Modifica las acciones basado en información y experiencias nuevas (p.e., cambia la estructura de los bloques cuando la torre se derrumba)
de Cuidado:

•
•
•
•
Kindergarten
•
•
Trabaja en grupo para encontrar la solución, estructurando en las estrategias de solución de problemas del grupo
Demuestra comprensión cuando algo puede representar un problema ó un desafío (p.e., “Este rompecabezas va a ser difícil de hacer.”)

Permanecer disponible para ayudar al niño con los desafíos, las preguntas, y las tareas por resolver
Demostrar varias alternativas para resolver un problema
Guiar al niño a través del proceso de solución del problema
Aplicar los procesos de solución de problemas a los problemas sociales al nivel del niño (p.e., Enrique y tú ambos quieren pintar en el caballete. ¿Qué tiene que suceder para que ustedes compartan el caballete y la pintura juntos?”)
de Cuidado:
•
•
•
Plantearle al niño problemas resolubles y brindar oportunidades para que el niño encuentre las soluciones
Presentar los pros y los contras de soluciones diferentes, animando al niño para que ayude a identificar la mejor solución
Brindar oportunidades para que el niño trabaje con otros niños y adultos para encontrar las soluciones a los problemas
103
Área 4
Objetivo: Los niños utilizan símbolos para representar objetos.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Se ocupa en la observación continua ó el rastreo del objeto con los ojos.
Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se da cuenta que las personas existen aún cuando están fuera de la vista)
Localiza un objeto que ha estado escondido a la vista
Reconoce a las personas, los animales, y los objetos
en los cuadros y las fotografías
•
•
•
•
•
•
Encuentra objetos después de que han sido escondidos cerca de allí
Dibuja ó garabatea y explica lo que el dibujo representa
Experimenta con usos nuevos de los objetos conocidos
Proporciona una descripción simple de la persona u objeto que no está presente (p.e., el niño imita ladrar cuando le preguntan cual es el sonido que hace el perro)
Reacciona a las imágenes mentales de los objetos ó eventos (p.e., aplaude con las manos cuando le dicen que la/el tía(ó) viene de visita
Identifica los símbolos de los objetos conocidos correctamente

de Cuidado:
•
•
•

Jugar juegos con el niño que estimulen la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a-
boo, las escondidas)
Modelar el uso simbólico de los objetos (p.e., “tomar” de una taza de juguete
Asegurar que las fotos y los libros en el ambiente del niño incluyan niños que se parezcan al niño así cómo también a los niños de los demás grupos culturales

de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para que el niño explore, apoyando el juego imaginario
Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades que muestren cómo los objetos que no se ven aún así existen
Meta
36
Objetivo: Los niños utilizan símbolos para representar objetos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Proporciona una descripción más compleja de la persona ó el objeto que no se encuentra presente (p.e., el niño describe que el perro es negro, suave, y corre alrededor; el niño hace gestos para mostrar qué tan grande)
Utiliza símbolos ó fotografías cómo representación del lenguaje oral
Usa objetos para representar los objetos reales en el juego imaginario
Reconoce objetos, lugares, e ideas mediante símbolos (p.e., reconoce cuál es el cuarto de los hombres cuál es el cuarto de las mujeres observando los símbolos de las figuras pegadas)

•
•
Usa los objetos físicos para demostrar el vocabulario (p.e., crea dos montones de bloques – uno con “más” bloques, uno con “menos”)
Representa objetos sencillos a través de los dibujos, el movimiento, la mímica, y las construcciones tridimensionales
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño se ocupe en el juego simbólico (p.e., actuar feliz, imitar a un perrito triste)
Brindar oportunidades para que el niño haga dibujos de sentimientos, personas, animales, y objetos
Contar cuentos sin dibujos y alentar al niño para que visualice y exprese lo que él/ella ve
Identificar y señalar los símbolos durante las actividades diarias, demostrando y explicando a qué se refieren los símbolos
•
•
Ocupar al niño en crear símbolos que representen objetos conocidos (p.e., “¿A qué se parecería el símbolo de tu cama?”)
Brindar oportunidades para que el niño participe en actividades representativas culturalmente específicas (p.e., narración de cuentos, historia oral, baile, ó interpretación oral)
105
Área 4
Objetivo: Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad.

18 a 36 meses
• Hace sonidos de animales
• Comienza juegos imaginarios
de Cuidado:
•
•

Exponer al niño a los cuentos imaginarios y a las canciones que describen la fantasía
Demostrar y ocupar al niño en crear una variedad de sonidos de animales
•
•
•
•
Juega juegos imaginarios con ayuda (p.e., muñecas, animales, y personas)
Puede tener un amigo imaginario
Reacciona a las personas disfrazadas cómo si fueran los personajes que representan
Reacciona a los títeres cómo si fueran reales y no las extensiones de un adulto u otro niño
de Cuidado:

•
•
•
•
•

Participar en el sentido de imaginación del niño haciéndolo que participe en juegos imaginarios
Disipar los temores del niño que resulten de la confusión entre la fantasía y la realidad
Hablar de los sueños, ideas, e imaginación del niño con él/ella
Permitir al niño que tenga amigos imaginarios
Leer libros de ficción y de no ficción y discuta de qué forma son diferentes
Meta
37
Objetivo: Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
Asume papeles y situaciones fingidas usando el lenguaje, la entonación, y los movimientos apropiados (p.e., finge ser un bebé, gateando en el piso y haciendo sonidos de bebé)
Participa en juegos imaginarios complejos (p.e., juegos orientados a un tema que involucra personajes y ambientes múltiples
Hace conexiones entre los personajes de los libros ó las películas, con la gente en la vida real
Cuestiona si los personajes de los libros y las películas son ó no reales

•
•
•
Explica si la historia es real ó imaginaria, cuando se le pide
Comprende y expresa cuando la fantasía está influenciando las acciones (p.e., “Solo estaba fingiendo que hacia eso”)
Reconoce que algunos personajes, lugares, y objetos en los libros, las películas, y los programas de televisión no son reales

de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para que el niño desarrolle personajes de fantasía al mismo tiempo que los ayuda a diferenciar entre lo fingido y la realidad
Ayudar al niño a distinguir caricaturas, títeres, personajes de los libros y películas, y la gente real
de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para fingir (p.e., cuente una historia y haga que el niño participe componiendo el final
Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para que el niño identifique a los personajes, lugares y objetos reales en los libros, las películas, y los programas de televisión
107
Área 4
Matemáticas y Numeración
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.

18 a 36 Meses
Del Nacimiento a los 18 Meses
Algunos Indicadores para los Niños
• Entiende el concepto de “más” en referencia a los alimentos o al juego
• Usa ademanes para pedir “más”
• Imita cuentas de memoria usando algunos nombres de los números
de Cuidado:
•
•
•
•

•
•
•
•
Cuenta por los menos hasta cinco de memoria (p.e., recita, “uno, dos, tres”)
Imita contando las rimas o las canciones (p.e., “Tres Elefantes”)
Reconoce algunas cantidades (p.e., mira 2 bloques y dice “dos”)
Identifica cantidades y comparaciones de cantidades (p.e., todos, algunos
ningunos, más, menos)

Contar en “voz alta” los objetos en el medioambiente del niño
Demostrar, explicar, y hacer que el niño participe en actividades que muestran “más” versus “menos”
Cantar canciones y leer libros con números y contar
Proporcionar materiales de números/numéricos en el medioambiente del niño (p.e., números magnéticos)

de Cuidado:
•
•
•
•
Usar conceptos de números en rutinas de la vida diaria (p.e., pregúntele al niño/a si le gustaría “Uno o dos pedazos más de algo”)
Hacer pares de objetos durante actividades cotidianas (p.e., “Un niño recibe
un bocadillo”)
Proporcionarle al niño juguetes relacionados a las matemáticas de sus propios orígenes culturales o de otros Modelar utilizar matemáticas y a escribir números en actividades cotidianas
( p.e., pagando facturas)
Meta
38
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.
36


Kindergarten
a 60 Meses:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Nombra algu nos números
Reconoce qué un solo objeto es “uno” a pesar del tamaño, forma u otros atributos
Entiende qué los números representan cantidades (p.e., saca tres manzanas de la caja)
Aplica conceptos de números y de cuentas a la vida diaria (p.e., cuentan el número de niños de l
evantaron la mano)
Distingue algunas letras de los números
Reconoce, nombres, y escribe algunos números
Cuenta por lo menos hasta 20 de memoria
Cuenta por los menos diez objetos en correspondencia de uno-a \uno, sin ayuda
Usa números para hacer predicciones y para adivinar realísticamente (p.e.,
“Yo pienso que hay unas 20 canicas en el frasco”)
Sabe cual número viene antes o después de un dado número hasta diez
•
•
•
Hablar en voz alta cuando estén haciendo simples computaciones de matemáticas (p.e., el número de bocadillos para el número de niños)
Jugar cartas o juegos de mesa con el niño que usen cuentas
Brindar oportunidades para que el niño cuente objetos durante sus rutinas diarias

Algunos indicadores para los Niños
•
•
•
•
•
•
•
Cuenta por lo menos hasta 30 de memoria
Entiende que el último número que se contó representa la cantidad total de objetos
Usa manipulativos de matemáticas, juegos, juguetes, y de monedas en actividades diarias
Usa números básicos y cuenta operaciones (p.e., “Yo le di a Sammy uno de mis bloques.”)
Sabe cual número viene antes o después de un dado número hasta 20, con ayuda
Explica la diferencia entre sumas y restas, con ayuda
•
•
•
•
•
•
Estimar cuantos objetos tienen o cuantos van a ver y luego contarlos en voz alta
Plantear preguntas de matemáticas que aplican a la vida diaria (p.e., “¿Cuántos días más faltan para tu cumpleaños?”)
Modelar a escribir ecuaciones simples de matemáticas
Brindar oportunidades para que el niño use números y cuente (p.e., jugar a la tiendita, hacer qué el niño participe en la grabación del inventario de comidas enlatadas)
Demostrar al niño qué los números tienen significado (p.e., límites de
velocidad, temperatura)
Proporcionar una variedad de objetos para que el niño maneje y manipule (p.e., botones, piedras, piñas)

de Cuidado:
de Cuidado:
109
Área 4
Medición
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso y longitud.

18 a 36 Meses
Del Nacimiento a los 18 Meses:
• Juega con juguetes y con objetos de diferentes formas y tamaños
• Ordena algunos juguetes por su tamaño, con ayuda
de Cuidado:
•
•
•

Brindar oportunidades para que desarrollen un entendimiento del volumen (p.e. llenando y vaciando)
Describir el tamaño, el volumen, el peso, y la estatura de las personas, de los juguetes y de los objetos
Proporcionar juguetes a los niños que tienen tamaños incrementales (p.e., tazas de encimar, aros para amontonar) de sus propios orígenes culturales o de otros
•
•
•
•
•
•
•
•
Usa palabras de tamaño apropiadamente, tales como, “mucho”, “grande” y “pequeño”
Llena y vacía recipientes (p.e., con arena y con agua
Compara los tamaños de objetos comunes (p.e., pone los zapatos de diferentes personas lado a lado, para ver cuál
es el más grande)
Identifica cosas que son grandes o pequeñas, pesadas o livianas, y altas o cortas con ayuda
Mira dos objetos e identifican cual es más grande o más pequeño
Explora el medir con herramientas (p.e., taza de medir, regla)
Encima hasta cinco tazas


de Cuidado:
•
•
•
•
Proveer juegos con agua y arena dándole al niño oportunidades de echar, llenar, sacar, pesar y vaciar
Brindar oportunidades para que el niño mida (p.e., mientras cocina, proyectos de arte , compra de comestibles)
Ayudar al niño a ordenar bloques, juguetes u objetos del más pequeño al más grande, o el más largo al más corto.
Hacer un gráfico de los cambios en el niño del peso y la estatura
Meta
39
Medición
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso y longitud.


36 hasta los 60 Meses: 60 Meses hasta el Ingreso al
Kindergarten:
•
•
•
•
Usa actividades que exploran y desarrollan vocabulario para el peso y la longitud
Usa herramientas de medida en actividades de juego (p.e., cinta de medir tazas de medir)
Estima tamaño (p.e., “Yo soy tan alto como el estante para libros amarillo”)
Describe objetos usando palabras de tamaño
de Cuidado:

•
•
•
• Mide la arena o el agua usando una variedad
de recipientes
• Mide ingredientes para un proyecto de
cocina con ayuda
• Usa vocabulario de medición convencional
(p.e., pulgada, taza, libra) aunque no tenga
comprensión exacta del significado
• Estima cuantos pasos se tomará para caminar
hasta el otro lado del cuarto
• Corresponde los objetos correctamente (p.e.,
perno a tuerca, frasco a las tapas tarjetas de
felicitación a los sobres)

Brindar oportunidades para que el niño participe en tareas de medida (p.e., midiendo ingredientes pesando un animal domesticado)
Modelar el uso de herramientas de medida convencionales y métodos en situaciones comunes
Demostrar, explicar y hacer qué el niño participe en el uso de actividades de medida no reglamentaria (p.e., usando puños para medir arroz, usando pisadas para medir distancia
de Cuidado:
• Demostrar, explicar y hacer que el niño participe
en actividades que miden con herramientas de
medida comunes
Jugar juegos de medir con el niño (p.e., “¿Cual
es más pesado?” “¿Cual es más largo?”)
111
Área 4
Objetivo: Los niños identifican y categorizan las formas.


18 a los 36 Meses:
Del Nacimiento a los 18 meses. Algunos Indicadores para los Niños Algunos Indicadores para los Niños
•
Juega con juguetes de formas, aunque a menudo no correspondan correctamente (p.e., La bolsita redonda con fríjoles secos va en el hoyo redondo, la bolsita cuadrada con fríjoles secos va en el hoyo cuadrado
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Hace que las figuras simples de dos dimensiones hagan juego en los tablerosy los rompecabezas (p.e., círculos, cuadrados, triángulos
Identifica 2 figuras geométricas (p.e., círculo, cuadrado)
Crea y reproduce figuras simples hechas por otros
de Cuidado:

Proporcionarle juguetes a los niños que involucran formas (p.e., bloques plastilina)
Cantar canciones y leer con el niño sobre figuras
Identificar las diferentes figuras en el medio ambiente de los niños
•
•
•
•
•

Usar palabras de figuras en la vida cotidiana (p.e., “Vamos a cortar el pan de maíz en cuadrados”)
Identificar las facciones de las figuras cuando el niño juega con ellas.
Brindar oportunidades para que el niño busque figuras durante actividades diarias (p.e., “¿En donde miras círculos?”)
Proporcionar materiales de arte y de juego que tengan diferentes figuras (p.e., círculos, cuadrados, triángulos)
Demostrar, explicar y permitir que el niño participe en actividades que identifican las reglas especificas en trabajos de arte o en objetos usados en el medio ambiente
Meta
40
Objetivo: Los niños identifican y categorizan las formas.


Kindergarten:
36 a 60 Meses:
Algunos Indicadores para los niños •
•
•
•
•
Identifica y describe las diferentes figuras de dos dimensiones (p.e., círculo, rectángulo, triángulo)
Compara la figura y el tamaño de los objetos
Crea, construye, y dibuja figuras
Reconoce las figuras no geométricas en la naturaleza (p.e., nubes u otras
cosas que no son círculos, cuadrados, triángulos)
Agrupa las figuras de la más pequeña hasta la más grande (p.e., agrupa vario tamaños de círculos)

•
•
Describe figuras geométricas y que no son geométricas en su entorno, con ayuda
Conecta y separa figuras para formar otras figuras (p.e., utiliza dos triángulos para formar un rectángulo)
de Cuidado:

de Cuidado:
• Usar palabras exactas para promover el entendimiento de las figuras
• Brindar oportunidades para que el niño reconozca figuras en el ambiente
(p.e., rótulo de alto octagonal)
• Proporcionar materiales que se puedan conectar y cambiar para crear nuevas figuras
• Llevar a los niños a observar murales y otros trabajos de arte, explorando juntos una variedad de figuras usadas
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño haga proyectos de arte que usan figuras(p.e.,” Puedes dibujar una casa dibujando un triángulo sobre un cuadrado”)
Jugar juegos que retan al niño a describir y a identificar figuras
Proporcionar materiales en figuras que puedan ser usadas para representar o recrear murales, u otras formas de arte en la comunidad
113
Área 4
Objetivo: Los niños separan, clasifican y organizan objetos.


18 a 36 Meses:
Algunos Indicadores para los Niños • Agrupa algunos objetos por su color, figura o el tamaño, con ayuda
• Junta artículos que tienen características comunes (p.e., bloques rojos, conchas, hojas)
• Ordena los objetos en líneas (p.e., hace una fila de bloques)
• Agrupa objetos por una característica (p.e., color)
• Reconoce objetos que están ordenados en series (p.e., pequeño, mediano, grande) con ayuda
• Identifica las categorías de los objetos (p.e., perros, gatos y las vacas, todos son animales)
de Cuidado:
•
•
•
Cantar canciones y leer libros que nombran colores o que identifican figuras y objetos con similitud
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño agrupe y clasifique (p.e., Recoge todos los juguetes que son animales”)
Proporcionarle al niño objetos en una variedad de figuras, de colores y de tamaños (p.e., recipientes de plástico, tapas de frascos)


de Cuidado:
•
•
•
•
•
Demostrar y explicar diseños simples usando niños, objetos, o una tabla de franela
Proporcionar diferentes materiales y objetos del mismo color y figura (p.e., bloques, crayolas)
Brindar oportunidades para que el niño note los diseños en la naturaleza (p.e., el tipo de hojas)
Hacer diseños de color, figura, y sonido y animar al niño a participar con usted
Jugar juegos de pares con el niño incorporando los diseños conocidos, de origen cultural, vecindad y la comunida del niño (p.e., trabajos de arte, murales ropa, utensilios)
Meta
41
Objetivo: Los niños separan, clasifican y organizan objetos.


36 a 60 meses
Kindergarten
• Ordena varios objetos a base de una característica a través de métodos de tanteo (p.e., coloca 4 bloques en una fila del más pequeño al más grande)
• Crea sus propios diseños con una variedad de materiales
• Clasifica los objetos comunes que van juntos (p.e., zapato/calcetín, lápiz/papel, peine/
cepillo)

• Agrupa objetos en categorías, clasifica y compara según la característica (p.e., tamaño, color)
• Completa el diseño determinado
• Crea y describe diseño simple
• Describe como y porque los objetos son ordenados o clasificados como están

de Cuidado:
• Demostrar y explicar los p.e.s de los diseños para que el niño haga y vuelva a hacer
• Brindar oportunidades para que el niño busque diseños en el salón de clase y en la naturaleza
• Jugar juegos de clasificación con el niño (p.e., juntar un grupo de artículos que incluyen los pares de objetos que van juntos, zapato/
calcetín, flor/florero- encontrar los objetos que van juntos)
de Cuidado
• Brindar oportunidades para que el niño haga sus propios diseños
• Brindar oportunidades para que el niño arregle las colecciones en grupos usando diferentes reglas que ustedes hagan juntos
115
Área 4
Ciencias Naturales
Objetivo: Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación.

18 a 36 Meses
Del Nacimiento a los 18 Meses:
•
•
•
•
•

Voltea la cabeza hacia las voces o hacia los sonidos
Acumula información a través de los sentidos (p.e., abriendo la boca, agarrando, alcanzando)
Usa más de un solo sentido a la vez (p.e., usa la vista, el tacto, el gusto, y usa el oído, examinando y sacudiendo un juguete)
Observa los objetos en su ambiente por un breve periodo de tiempo
Usa a otra persona u objeto como herramienta (p.e., expresa el deseo de que le levanten para alcanzar algo, usa bloque para empujar botones en un juguete)
•
•
•
Usa todos los cinco sentidos para examinar objetos diferentes prestando atención a los detalles
Observa y manipula objetos para identificar las similitudes o las diferencias
Observa y examina el fenómeno natural a través de los sentidos (p.e., nota diferentes tipos de insectos)
de Cuidado

de Cuidado:
• Seguir las indicaciones del niño mientras él/ella explora su ambiente
• Proveer oportunidades para la observación y la exploración sin peligro (p.e., superficies acolchonadas)
• Mostrarle al niño su imagen en el espejo
• Demostrarle y explicarle cómo las cosas pueden ser manipuladas para hacerlas diferente y o más útiles
• Proporcionar objetos que sugieren la exploración con sentidos múltiples (p.e., sonaja con colores brillantes y con diferentes texturas)
•
•
•
•

Proveer oportunidades para que el niño explore objetos y eventos naturales
Explorar su ambiente con el niño y mostrar interés en los objetos encontrados y observados
Proveer materiales para una variedad de experiencias sensorias
Proveer oportunidades para que el niño examine las cosas en detalle haciendo preguntas abiertas.
Meta
42
Objetivo: Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación.


Kindergarten
•
•
•
•
• Busca Información a través de observación, exploración y conversaciones
• Usa herramientas y equipo simple para prolongar los sentidos y acumular datos
• Identifica y compara propiedades de objetos
• Reconoce tablas gráficas como una manera de acumular, organizar, grabar y describir información
36 a 60 Meses
Identifica y distingue entre los sentidos (p.e., gusto, sonidos, texturas)
Usa herramientas no reglamentarias (p.e., bloques, tubos de papel) para explorar su ambiente
Usa herramientas reglamentarias (p.e., imanes, lentes de aumento) para explorar su ambiente
Participa en experimentos suministrados por los adultos y describen observaciones (p.e., mezclando vinagre y bicarbonato de sodio)

de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
Algunos Indicadores para los Niños Proveer oportunidades para que el niño apren
da a través de todos los sentidos (p.e., proveer estrategias activas y motrices para respaldar su razonamiento científico)
Proveer oportunidades para que el niño comparta observaciones a través de ilustraciones y palabras
Ayudar al niño a presentar sus observaciones usando tablas y gráficas
•
•
Ayudar al niño a desarrollar grabaciones de observaciones (p.e., dibujos objetos, fotos) de las caminatas por la vecindad
Animar al niño a dibujar ilustraciones de observaciones
117
Área 4
Ciencias Naturales
Objetivo: Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.

18 a 36 Meses
•
•
•
•
•
Usa uno o más sentidos activamente para explorar su ambiente (p.e., tacto vista, gusto, olfato, oído)
Expresa un sentido de asombro sobre el mundo natural
Investiga nuevos fenómenos (p.e., extiende la mano para tocar la lluvia)
Trata nuevas actividades, movimientos, experiencias
Progresa de proceso y error a resolver problemas sistemáticamente, con ayuda

• Hace preguntas simples sobre el mundo natural (p.e., ¿Para donde se fue el arco iris?)
• Observa y/o manipula objetos y eventos para contestar preguntas simples sobre el mundo natural
• Demuestra capacidad de pensar antes de participar en alguna actividad
• Adivina sobre lo que puede suceder basándose en experiencias previas.

de Cuidado:
• Proporcionar al niño oportunidades para jugar y explorar el mundo natural
• Explorar objetos de su ambiente junto con los niños.

de Cuidado:
• Proveer oportunidades para que el niño haga preguntas sobre el medio ambiente y proveer respuestas descriptivas
• Proveer oportunidades para que el niño sea previsor haciendo preguntas que comienzan con, y si, sobre el mundo natural
• Proveer oportunidades para que el niño note las muestras en las conductas y hablar de lo que viene después (p.e., “Después de que leamos a la hora de acostarnos, apagamos la luz”)
Meta
43
Objetivo: Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.


36 a 60 Meses
Kindergarten
•
•
•
•
Hace preguntas y encuentra respuestas por medio de exploración activa Graba información de alguna experiencia (p.e., dibujando, contando cuentos escribiendo, fotografiando)
Hace predicciones y desarrolla generalizaciones basándose en experiencias previas
Usa vocabulario que muestra reconocimiento de principios científicos para explicar porqué pasan las cosas (p.e., usa palabras tales como, hundirse, flotar derretirse, congelar)

•
•
•
Junta información sobre objetos y eventos en el mundo natural
Comunica información que aprendió de la exploración del mundo natural
Hace predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en experiencias previas
de Cuidado:

de Cuidado
•
•
•
•
Algunos Indicadores para los Niños Ayudar al niño a encontrar respuestas de preguntas de “Porqué” por medio de exploración activa y reflexión
Demostrar, explicar, y hacer al niño participar en actividades que hacen predicciones sobre eventos naturales (p.e., cultivando semillas, cuidando animales, registrar el tiempo gráficamente)
Inventar y conducir experimentos simples con el niño (p.e., cual objeto se hundirá y cual flotará)
Brindar oportunidades para que el niño participe en proyectos de cocina simples y nutritivos de su propia cultura o de otra, demostrando principios científicos simples (p.e., congelar, derretir, líquido sólido
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño participe en experimentos con artículos comunes (p.e., agua, y harina)
Brindar oportunidades para que el niño participe en preguntas de “sí-qué (p.e., Si sigo echando agua en la taza, ¿Que va a pasar?)
Proveer oportunidades para que el niño piense sobre los procesos científicos (p.e., “¿Como nos podemos enterar de qué tipo de insectos viven en la tierra?”)
119
Área 4
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Objetivo: Los niños observan y describen las características de cosas vivas.

18 a 36 Meses
Algunos Indicadores para los Niños •
•
Nota las plantas, los animales, y a otras personas en
su ambiente
Explora características de ciertas cosas vivientes (p.e., agarra una lombriz y trata de atrapar hormigas)
de Cuidado:
•
•

•
•
•
Explora e investiga las propiedades físicas de cosas vivientes y de cosas no vivientes
Muestra entendimiento de como las cosas crecen y cambian
Hace comentarios sobre lo que es necesario para que las cosas crezcan (p.e., “Que las plantas necesitan agua”)
de Cuidado

Cantar canciones y leer libros de una variedad de orígenes culturales con niños que describen plantas y animales y como crecen y cómo cambian
Llevarlos a viajes de estudio a lugares donde ellos puedan observar y explorar cosas (p.e., Zoológico, granja, parque)
•
•
•
•
•

Aprovechar los eventos cotidianos para hablar con el niño sobre las ciencias naturales y sobre la naturaleza (p.e., el cambio del tiempo)
Ayudar a que los niños observen animales e insectos alrededor de su casa y de su vecindad sin accidentes
Brindarle al niño oportunidades para jugar afuera
Proveerle al niño oportunidades para que observe, e interactúe con animales vivos y con las plantas (p.e., llevarlos a viajes de estudio a granjas, Zoológico consultorio del veterinario, museo de ciencias naturales, a un acuario y a un vivero de plantas)
Leer o hacer el papel de los cuentos y las leyendas sobre las plantas y los animales del origen natural del niño.
Meta
44
Ciencias Naturales
Objetivo: Los niños observan y describen las características de cosas vivas.


Kindergarten
36 a 60 Meses
•
•
•
•
•
Identifica las cosas como vivientes o como no vivientes basándose en sus características (p.e., respiran, se mueven, crecen)
Describe características de plantas, animales, y personas (p.e., “El árbol creció muy alto”)
Nota las similitudes, diferencias y categorías de las plantas y de los animales
Demuestra entendimiento de los cambios en la apariencia, en el comportamiento, y en los hábitats de las cosas vivientes (p.e., plantas, telarañas)
Hace preguntas sobre el crecimiento de las plantas y de los animales

•
•
•
Observa y describe las características, necesidades básicas y ciclos simples de la vida de cosas vivientes
Describe relaciones simples entre los animales, plantas y su medio ambiente (p.e., “Los peces viven en el agua.” “Algunos animales comen plantas”)
Cuida de las plantas y animales conocidos (p.e., riegan las platas caceras, alimentan los peces domésticos)

Algunas Estrategias Para Proveedores de
Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para el niño use sus cinco sentidos para aprender del ambiente al aire libre (p.e., escuchar los sonidos de la naturaleza, mirar los insectos pequeños, oler el pasto recién cortado, tocar las coníferas de lo pinos)
Explicar y permitir que el niño participe en actividades que exploran las plantas y los animales, incluyendo aquellos que se encuentran en culturas diversas
Proveer oportunidades para que los niños cuiden de las cosas vivientes ( p.e., plantas caceras no tóxicas, animale domésticos)
de Cuidado:
•
•
Proveer oportunidades para que el niño piense sobre cómo viven las cosas, como crecen, cambian y mueren
Leer cuentos a los niños sobre el crecimiento y los cambios de las cosas vivientes
• Plantar semillas, cultivarlas y seguir los cambios juntos
• Pedirle al niño que cuente un cuento o haga un dibujo de un animal que se transforma
121
Área 4
Ciencias Naturales
Objetivo: Los niños observan y describen las características de la tierra.


18 a 36 Meses
• Observa el sol y las nubes
• Disfruta jugar al aire libre
• Disfruta jugar con agua, arena y con lodo
•
•
•
•
de Cuidado:
•
•
•
Llevar al niño a caminatas describiendo lo que ven
Leer libros que no son de ficción y cantar canciones con el niño que bdescriben las propiedades de la tierra
Proveer oportunidades sin accidentes para que el niño explore la tierra arena y el agua
Hace preguntas sobre la tierra
Identifica el clima (p.e., el sol, la lluvia, la nieve)
Identifica o describe los materiales de la tierra (p.e., agua , rocas, tierra, hojas)
Demuestran curiosidad sobre su ambiente natural haciendo preguntas del “Porque” (p.e., ¿Porqué es verde el zacate?
de Cuidado

•
•
•
•
•

Proveer oportunidades para que el niño juegue sin peligro con el agua
Proveer oportunidades para que el niño juegue al aire libre sin peligro
Introducirle al niño las fotografías del fenómeno natural ( p.e., del mar, cuevas cascadas, bosques)
Proveer oportunidades para que el niño explore su medio ambiente natural
Demostrar, explicar y proveer actividades para que el niño cuide del medioambiente
Meta
45
Objetivo: Los niños observan y describen las características de la tierra.


Kindergarten
36 a 60 Meses
•
•
•
•
Investiga propiedades de rocas, tierra y agua
Reconoce y proporciona descripciones simples de los estados de la materia (p.e., “El agua está mojada”)
Hace observaciones simples de las características y del movimiento del sol la luna, las estrellas, y las nubes
Habla de los cambios en el tiempo y en las estaciones, usando vocabulario común relacionado al tiempo (p.e., lluvioso, asoleado, ventoso)

•
•
•
Identifica y distingue entre el paisaje (p.e., las montañas/colinas, ríos/lagos)
Identifica los cambios que ocurren en la naturaleza con el tiempo (p.e., erosión olas, terremotos)
Muestra una capacidad emergente de leer el tiempo (p.e., si está nublado, predice que puede llover)
de Cuidado:

de Cuidado
•
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño comparta las observaciones de la tierra
Hablar sobre el medio ambiente con el niño
Ayudar al niño a formar una colección de la naturaleza (p.e., hojas, conchas)
Si es posible asistir a los museos o a los eventos comunitarios que se enfocan en el mundo natural (p.e., planetario, acuario, evento de día de la tierra)
•
•
Guiar los esfuerzos del niño para identificar, grabar y describir los cambios del tiempo
Explorar las propiedades de la tierra con el niño cuando se encuentra en su medio ambiente cotidiano (p.e., cavar la tierra, explorar los charcos)
123
Área 4
Las Ciencias Sociales
Historia
Objetivo: Los niños distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.

18 a 36 meses
Del Nacimiento a los 18 meses
•
•
•
Muestra anticipación por las actividades diarias programadas con regularidad
Identifica el comienzo y el final de un evento (p.e., aplaude al final de una canción)
Recuerda información acerca del pasado inmediato (p.e., después de comer, dice “¡Ya acabé!”)
de Cuidado:
•
•
•

•
•
•
•
Anticipa los eventos recurrentes en las rutinas típicas (“Después que coma el almuerzo, me contarán una historia.”)
Conecta las experiencias nuevas con las experiencias pasadas
Experimenta con los términos generales relacionados con los elementos del tiempo (p.e., “El día de hoy vamos a ir a la casa de la Abuela.”)
Hace predicciones acerca de lo que pueda ocurrir

Demostrar, explicar, y dar rutinas al niño, hablando acerca de los que pasa antes y después
Clasificar los eventos y las rutinas (p.e., usar palabras de tiempo tales cómo hoy, mañana, próximo, más tarde, hace mucho tiempo)
Mirar el álbum de fotos ó videos de la familia con el niño

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Usar las fotos para platicar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el futuro y lo que ha ocurrido en el pasado.
Contar historias del pasado, indicando el conocimiento del tiempo empezándolas así, “Hace ya mucho tiempo…”
Platicar con el niño para recordar lo que sucedió ayer ó anoche
Mostrar fotos al niño y contar historias acerca de la forma cómo algo ó alguien se veía en el pasado comparado con el presente
Pasar tiempo con los parientes mayores
Meta
46
Historia
Objetivo: Los niños distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Vuelve a contar una historia simple ó evento mas ó menos en orden secuencial
Usa palabras y conceptos relacionados con el tiempo (p.e., primero/ultimo, mañana/noche, ayer/
hoy), aunque no siempre con precisión
Cuenta relatos simples de lo que ocurrió ese día
Establece patrones causales entre los eventos del pasado, el presente, y el futuro, con ayuda.
Usa frases que sugieren conocimiento del pasado (p.e., “Cuando era un bebé...”)

•
•
•
•
•
•
Cuenta una historia ó evento más complejo con algo de orden secuencial
Empieza a usar el vocabulario para los días de la semana y los nombres de los meses
Describe los eventos u objetos de su historia personal ó familiar
Empieza a comprender que las personas en el pasado vivieron de forma diferente a como lo hacen las personas ahora
Usa el tiempo futuro para discutir los planes
Reconoce que los demás niños tienen experiencias pasadas diferentes de las propias

de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades al niño para que juegue con materiales que mantienen el tiempo (p.e., relojes de pared, relojes de pulsera, cronómetros, calendarios)
Demostrar, explicar, y proveer actividades para el niño acerca de lo que ocurrirá en el futuro y de lo que ha ocurrido en el pasado (“¿Qué comiste en tu almuerzo el día de hoy?”)
Brindar oportunidades para que el niño se relacione con los miembros de la familia acerca de la historia de la familia y la comunidad
Llevar la cuenta regresiva de un evento con materiales concretos (p.e., Quitar un eslabón de una cadena de papel cada día
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que los niños dibujen ó escriban un recuerdo acerca de un evento de la familia ó de la comunidad
Leer libros con el niño que tengan contenido histórico
Examinar la evidencia del cambio sobre el tiempo de maneras significativas (p.e., fotografías de él/
ella misma)
Ayudar al niño a hacer un álbum de recortes de su vida
Ayudar al niño a organizar un evento para rendir homenaje a los ancianos, incluyendo pequeñas entrevistas con los ancianos
125
Área 4
Ciencias Sociales
Geografía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Explora el ambiente en la presencia del proveedor de cuidado
Explora las relaciones de espacio (p.e., Intenta acomodar su propio cuerpo en cajas o túneles
Desarrolla el conocimiento de su propio cuerpo y cuánto espacio le ocupa
de Cuidado:
•
•
•
•
Distingue entre cerca y lejos
Experimenta con las relaciones físicas (p.e., sobre/
abajo, adentro/afuera)
Muestra interés por investigar las herramientas de geografía (p.e., mapa, compás, globo terráqueo)
de Cuidado:

Proveer un ambiente seguro a prueba de niños (p.e., cubrir las conexiones eléctricas, mantener los venenos y los artículos que causen asfixia fuera del alcance del niño)
Brindar oportunidades para que el niño explore el ambiente
Explicar lo que el niño vea y encuentre en el ambiente
Brindar oportunidades al niño para que experimente posiciones físicas diferentes (p.e., tiempo de piso, tiempo de cargar)
•
•

Usar palabras de ubicación de una manera consciente (p.e., sugerir al niño que ponga la revista debajo del libro que está encima de la mesa)
Jugar con el niño, creando situaciones relacionadas con viajes (p.e., ir de “viaje” en un autobús o avión, usar mapas de caminos y fotos de los diferentes lugares donde él/ella ha estado)
Meta
47
Geografía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Usa palabras para indicar la dirección, la posición, y el tamaño, no siempre con precisión
Crea representaciones de lugares y espacio durante el juego (p.e., construye un camino empinado de una montaña en un cajón de arena)
Nombra la calle, el vecindario, la ciudad o el pueblo dónde él/ella vive
Comprende las relaciones físicas (p.e., encima de /
debajo de, adentro/afuera)

•
•
•
Habla acerca de los lugares usando el vocabulario apropiado (p.e., cerca/lejos, sobre/debajo, junto a)
Describe algunos conceptos de distancia o espacio (p.e., sabe que la casa de la Abuela está lejos
Reconoce que los espacios reales se pueden representar simbólicamente
de Cuidado

de Cuidado:
•
•
•
•
Jugar juegos con el niño donde se incorpore el usar y responder a las palabras de posición (p.e., izquierda, derecha, primero, último, grande, pequeño, arriba, la punta, el fondo)
Cuando vaya de viaje, usar términos direccionales (p.e., “Daremos vuelta a la izquierda en la próxima calle.”)
Salir a pasear caminando alrededor de la vecindad, anotar los aspectos geográficos y los puntos de referencia
Incorporar fotos o murales de montañas u otros puntos de referencia en la vida del niño (p.e., usar papel para laminar y fijar las fotos sobre los bloques, para el juego de bloques
•
•
Brindar oportunidades para que el niño haga representaciones de su ambiente inmediato (p.e., hogar, salón de clases, vecindad)
Dibujar mapas sencillos y direcciones que puedan entenderse alrededor de la casa o en el patio para encontrar objetos
127
Área 4
Ciencias Sociales
Geografía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.

18 a 36 meses
•
•
Reconoce algunos lugares conocidos (p.e., el hogar, la tienda, la casa de los abuelos)
Sabe donde se guardan las comidas o los juguetes favoritos dentro de su propia casa
de Cuidado:
• Brindar muchas oportunidades al niño para que explore el ambiente
• Narrar lo que el niño ve y encuentra en el ambiente

•
•
•
Distingue los ambientes diferentes por medio de las personas o señales que forman parte del ambiente (p.e., mira fotos de peces y dice “Ellos viven en el agua.”)
Reconoce su propia casa cuando se acerca
Reconoce los edificios conocidos (p.e., la escuela, el restaurante, la biblioteca)
de Cuidado:

•
•
•

Leer en voz alta libros acerca de niños que viven en climas diferentes y discutir de qué forma son diferentes sus comidas, ropas, y casas
Llevar al niño a lugares geográficos que puedan se desconocidos (p.e., parques, montañas, océano, nuevos vecindarios)
Llevar al niño a pasear alrededor de la vecindad y apuntar a los símbolos y las señales que indican los l
ugares
Meta
48
Geografía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.


Kindergarten
•
•
•
•
•
•
•
36 a 60 meses
Combina los objetos con su lugar geográfico acostumbrado (p.e., la estufa en la cocina, la cama en la recamara, el árbol en el parque)
Desarrolla el conocimiento de algunas características de sus regiones geográficas (p.e., “Aquí llueve/nieva mucho.”)
Reconoce la mayor parte del tiempo dónde se encuentra él/ella mientras que va de paseo por áreas conocidas
Reconoce que los caminos tienen símbolos o nombres y las casas y apartamentos tienen números para ayudar a identificar los lugares

Describe algunas características físicas (p.e., los cuerpos de agua, las montañas, el clima) y algunas de las características sociales de las comunidades correspondientes (p.e., tipos de refugio, de ropa, de comida, de trabajos)
Ayuda a navegar en los viajes (p.e., “Después que pasas el gran establo rojo, luego mi casa está enseguida.” o “Vivo al lado de la parada del autobús.”)
Comprende que existen lugares diferentes donde la gente vive

de Cuidado:
•
•
Explicar y proveer actividades acerca de los viajes que el niño ha tomado u otros lugares donde él/ella ha vivido
Demostrar y explicar el uso de los mapas y los globos terráqueos en la presencia del niño
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño haga dibujos, construya con los bloques y forme modelos de lugares reales
Ayudar al niño a hacer dibujos de modelos de su vecindad, casa, ó escuela
Brindar oportunidades para que el niño explore los demás lugares donde vive la gente (p.e., libros, revistas, películas documentales)
129
Área 4
Ciencias Sociales
Economía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos.

18 a 36 meses
• Depende de los demás para satisfacer los deseos y las necesidades
de Cuidado:
•
•

Leer en voz alta libros acerca de los tipos de ocupaciones diferentes
Explicar en contexto los diferentes trabajos de las personas (p.e., “Voy al trabajo ahora.”)
•
•
Reconoce la relación entre la oferta y la demanda (p.e., entiende que no puede tener otra galleta porque ya se acabaron todas)
Reconoce y usa los objetos para el intercambio y el comercio durante el juego, con ayuda
de Cuidado:

•
•
•
•

Proveer al niño con materiales de juego que tengan uso económico (p.e., cajas registradoras, billeteras, bolsos, chequeras, tarjetas de crédito, recibos) para juegos de drama
Usar los nombres de las monedas y el dinero, demostrando y explicando tanto su valor real cómo su valor relativo
Brindar oportunidades para que el niño escoja opciones y discutir las consecuencias de las opciones
Leer libros en voz alta al niño acerca de los trabajos en las diferentes partes de mundo
Meta
49
Economía
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos.


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Demuestra el conocimiento qué se necesita el dinero para comprar artículos y servicios
Juega a la tienda ó al restaurante con dinero, recibos, tarjetas de crédito, ó teléfonos de juguete ó reales
Demuestra comprender que las monedas de tamaños y colores diferentes tienen nombres diferentes
Platica acerca de lo que quiere ser cuando él/ella crezca
Demuestra comprensión del acto de compartir y la interdependencia

•
•
•
•
•
Se da cuenta que escoger una opción significa que posiblemente no pueda hacer algo mas
Reconoce que las personas dependen de otros para los bienes y servicios
Comprende el concepto de ahorrar recursos para uso en el futuro
Nombra acertadamente algunas monedas y billetes de dinero (p.e., centavo, una moneda de cinco centavos, billete de un dólar)
Reconoce que las personas poseen algunas cosas y las demás cosas constituyen bienes colectivos

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Kindergarten
Brindar oportunidades de juego para que el niño compre cosas durante el juego dramático (p.e., tienda de abarrotes, banco, oficina de correos, zapatería)
Hacer que el niño participe cuando se usa dinero y monedas reales en las situaciones de todos los días
Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de cómo la gente necesita comida, vivienda, y ropa
Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de qué modo se pueden usar las cosas como substituto del dinero (p.e., cheques, tarjetas de crédito/débito)
Ayudar al niño a cooperar y compartir con los demás demostrando el valor de la interdependencia
de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño realice “intercambios” (p.e., que intercambie dos crayones por un marcador durante la hora de arte)
Discutir la razón por la que las personas ahorran dinero y proveer una alcancía ó cuenta de ahorros para el niño
Modelar presupuestos de familia sólidos, ahorros, y prácticas de gastos, explicar cómo se toman éstas decisiones familiares
Demostrar y explicar que existen algunas cosas que nadie posee (p.e., la luz del sol, el aire, el océano)
131
Área 4
Ciencias Sociales
Ecología
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente.


18 a 36 meses
•
•
•
Expresa interés en la naturaleza (p.e., las flores, la brisa, la nieve)
Reconoce a la basura cómo basura
Sabe donde están el bote de la basura y el canasto de reciclados, si están accesibles, dentro de su casa ó el centro de aprendizaje
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Ayuda con las rutinas del hogar y la clase que conservan la casa/el salón de clases limpios
Tira la basura en el contenedor apropiado
Reconoce y responde a las características del medio ambiente (p.e., exclama en voz alta cuando mira un pájaro ó a un árbol muy alto)
Usa los objetos naturales para el juego (p.e., hace pasteles de lodo, hace una casa de palitos, usa las hojas para una almohada.

Brindar al niño oportunidades regulares de juego al aire libre
Modelar el comportamiento ambientalmente responsable (p.e., no tirar basura; recoger la basura durante un paseo; deshacerse de la basura en el contenedor apropiado)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Demostrar, explicar, y hacer que el niño participe en las actividades acerca del ambiente y lo que las personas pueden hacer para protegerlo.
Hacer del cuidado del ambiente interno y externo, una parte normal de la rutina cotidiana
Usar los materiales reciclados para crear accesorios de juego
Llevar una bolsa de plástico en los paseos con el niño para que pueda recoger la basura sin peligro
Reunir y usar materiales naturales para el juego
Meta
50
Ecología
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente.


36 a 60 meses
•
•
•
•
Muestra conocimiento del ambiente observando las características de su casa y de los demás lugares conocidos (p.e., vuelve a contar cómo fluyó el agua en la calle rumbo a la tienda)
Reconoce las cosa que no pertenecen en el ambiente (p.e., tirar basura)
Participa protegiendo el equipo y materiales de las inclemencias del tiempo u otros fenómenos naturales
Ayuda a ordenar las latas, botellas, y papel dentro de los contenedores de reciclaje adecuados

•
•
•
Reconoce, con el apoyo y orientación del adulto, de qué forma las personas pueden cuidar ó dañar la tierra
Muestra conceptos simples de conservación (p.e., usa el papel de manera prudente, no desperdicia el agua)
Muestra interés en comprender cómo los animales recogen y guardan la comida, duermen, y viven

de Cuidado:
•
•
•
•
60 meses hasta el Ingreso al
Kindergarten
Brindar oportunidades para que el niño mantenga un cuarto ó espacio limpio y ordenado
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño vea cómo ayuda al medio ambiente cuando los contenedores vacíos y los papeles se vuelven a usar y reciclar
Discutir cómo sería si todos tiraran la basura en el piso en lugar de llevarla al bote de la basura
Leer ó contar historias relacionadas con la ecología que se sitúen en varias comunidades culturales
de Cuidado:
•
•
•
Llevar al niño de visita a un área de recreación externa (p.e., el estanque local ó parque) y hablar acerca de lo que se encontró, lo que pertenece ahí, lo que ha sido dejado probablemente por la gente, y qué hacer acerca de ese comportamiento
Dejar que el niño escoja un quehacer regular para ayudar a limpiar su medio ambiente inmediato
Demostrar y explicar lo que pasa cuando las latas, los productos de papel, y el plástico se tiran en los botes de la basura
133
Área 4
Ciencias Sociales
Tecnología
Objetivo: Los niños usan la tecnología adecuadamente.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Disfruta escuchar la música del estéreo ó la radio
Muestra interés en la tecnología (p.e., se voltea hacia el teléfono que timbra)
Disfruta usando objetos con juego de tecnología (p.e., juguete de cuerda)
Enciende y apaga el interruptor de una luz
de Cuidado:
•
•
•

•
•
•
Juega con juguetes que funcionan con batería y objetos de aprendizaje, con ayuda
Maneja un toca cintas ó CD sencillo para escuchar una historia grabada, con ayuda
Hace funcionar los juguetes mecánicos, si están clasificados cómo seguros para niños menores de 3 años
de Cuidado

Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños” (p.e., cubrir las conexiones eléctricas, conservar los aparatos electrónicos seguros y fuera del alcance del niño)
Disuadir el uso de la televisión, videos, y computadoras
Proveer al niño con experiencias y materiales que demuestren cómo los objetos pueden ayudar a completar una tarea (p.e., colocar un objeto encima de la cobija, demostrar al niño cómo jalar la cobija hacia sí mismo para tomar el objeto)
•
•
•
•
•
•

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño use las habilidades para el teléfono (p.e., las palabras “Hola”, “adiós,” en lugar de los gestos)
Limitar el tiempo del niño frente a la televisión/
video/computadora a no más de 1 a 2 horas por día con programación de calidad para el niño
Brindar oportunidades para que el niño escuche las cintas con historias de su ambiente cultural y el de los demás
Asegurarse que todos los recursos basados en la tecnología a los que el niño esté expuesto (p.e., programación de televisión, programas de computadora) reflejen y afirmen las culturas diversas, los idiomas, y el patrimonio étnico
Eliminar todos los recursos basados en la tecnología que contengan violencia (p.e., programación de televisión, programas de computadora)
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que niño se dé cuenta cómo ayuda la tecnología asistiendo a las personas (p.e., silla de ruedas motorizada, dispositivos de comunicación, andaderas para incapacitados)
Meta
51
Tecnología
Objetivo: Los niños usan la tecnología adecuadamente.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Se comunica con los miembros de la familia ó las demás personas conocidas usando el teléfono u otros dispositivos de comunicación, con ayuda
Identifica algunos materiales cómo naturales ó hechos por el hombre y explica cómo él/ella conoce la diferencia
Describe historias, imágenes, ó sonidos experimentados con la tecnología (p.e., música en el estero, programas en la televisión, historia escuchada en una cinta)
Usa el vocabulario exacto para identificar la tecnología (p.e., cámara, computadora, impresora, televisión)

•
•
•
Identifica maneras en las cuales la tecnología ayuda a las personas a completar tareas específicas (p.e., “La silla de ruedas ayuda a Cedric a moverse de un lado a otro.” Los correos electrónicos le permiten comunicarse con su amigo quien vive lejos.”)
Identifica formas alternas de hacer cosas con y sin la tecnología (p.e., puede usar las manos ó la maquina lavaplatos para limpiar los platos; puede viajar a pié ó por carro)
Usa la computadora para operaciones simples de “indicar y oprimir” en los sitios de Internet ó programas adecuados para niños

de Cuidado:
•
•
•
•
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño sienta y use una variedad de materiales naturales (p.e., madera, algodón, pelaje, lana, piedra, piel) y materiales hechos por el hombre (p.e., plástico, hielo seco, papel) para que aprenda sus características y capacidades
Inventar y construir objetos sencillos ó estructuras que puedan usarse para ayudar en una tarea, usando las herramientas y materiales comunes de una manera segura (p.e., usar palo de madera con plastilina en la punta para recoger piezas de papel sin inclinarse)
Participar activamente con el niño cuando mira la televisión ó usa la computadora
Supervisar y limitar la cantidad y calidad del uso de la computadora del niño
de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para que el niño piense y discuta acerca del uso de la tecnología en la vida cotidiana
Modelar el uso de la tecnología de forma constructiva y responsable en la vida diaria (p.e., uso de la computadora para consultar reporte meteorológico)
135
Área 4
Cognición y Conocimiento General
La Familia, la Comunidad, y la Cultura
La Familia
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Patea las piernas y grita cuando aparece un familiar conocido
Inicia contacto con los proveedores de cuidado
Demuestra afecto (p.e., abrazos y besos) a los adultos conocidos
Desarrolla y mantiene relaciones de confianza con el proveedor de cuidado primario
Se dirige por lo menos a dos miembros de la familia por su nombre
Reconoce a los miembros de familia inmediatos en fotografías
•
•
•
•
•
•
Reconoce a los miembros de la familia por medio de la voz
Conoce su primer nombre y apellido
Reconoce las funciones dentro de de su propia casa (p.e., “Papito prepara la cena y mamita lava los platos.”)
Pretende criar a una muñeca alimentándola y hablándole
Asigna nombres a los juguetes y muñecas que reflejan a la familia y el circulo de amigos
Identifica a los niños y niñas

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Hacer que el niño participe en las tradiciones familiares, los rituales, y las actividades
Ayudar al niño a identificar y nombrar a los miembros de la familia y sus relaciones y papeles
Pasar tiempo mostrando afecto y apoyo al niño
Brindar oportunidades para que el niño pase el tiempo junto a la familia
Crear un álbum familiar a prueba de bebés que el niño pueda explorar

de Cuidado:
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que los miembros de la familia platiquen con el niño acerca de la historia y cultura familiar
Proporcionar accesorios y ropa de disfraces para que el niño represente los diferentes papeles familiares (ambos de hombre y mujer)
Leer en voz alta libros que muestran a las personas representando una variedad de papeles
Muestre fotos del niño y su familia al nivel de la vista
del niño
Meta
52
La Familia
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Describe a los miembros de la familia y comienza a entender las relaciones simples del uno al otro (p.e., “Marika es my hermana.”)
Habla acerca de los abuelos u otros miembros de la familia y discute cómo se ven diferentes de los niños
Se identifica a sí mismo cómo miembro de una familia y grupo cultural especifico
Adopta las funciones de miembros de familia diferentes durante el juego dramático
Cuenta historias acerca de las rutinas de la familia
Dibuja un retrato de la familia

•
•
Reconoce a los miembros de la familia ampliada (p.e., primos, tías, tíos)
Platica acerca de cómo los demás niños tienen composiciones de la familia diferentes de las propias
de Cuidado:

de Cuidado
•
•
•
•
Ayudar al niño en la creación del libro Todo Acerca de Mi con las fotos y los títulos
Leer historias acerca de las familias y hablar acerca de la familia del niño y las familias de los demás
Ayudar al niño a distinguir a las personas y las relaciones (p.e., hermano, tía, primo)
Brindar oportunidades para que el niño pase tiempo con los parientes mayores
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en los eventos de la familia
Brindar oportunidades para que el niño haga amigos con los niños que tienen composiciones de familia diferentes (p.e., los niños cuyos abuelos viven con ellos)
Ayudar al niño a comprender la relación entre los miembros de la familia y sus papeles
Llevar al niño a visitar a la familia extendida
137
Área 4
La Comunidad
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Empieza a observar a los demás niños
Se extiende para tocar a los demás niños ó agarra sus juguetes
Reconoce los nombres de los demás niños
Reconoce a los miembros de familia de los demás niños
Empieza a participar en el juego paralelo simple con los demás niños
•
•
•
•
•
Identifica las posesiones de los demás niños
Muestra interés en los compañeros incluyéndolos en el juego, y refiriéndose a ellos por su nombre
Actúa cómo miembro de varias comunidades (p.e., salón de clases, vecindario, comunidades basadas en la fe)
Muestra interés en los trabajadores de la comunidad (p.e., recolector de la basura, cartero, doctor)
Participa en las rutinas de la familia

de Cuidado:
•
•
•
•

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño se relacione con los demás niños y adultos que se encuentran en el cuarto
Brindar oportunidades para que el niño juegue en los ambientes diversos con los demás niños (p.e., juego de grupo, parque, casa del amigo)
Leer en voz alta libros acerca de los diferentes tipos de ocupaciones
Leer en voz alta libros acerca de las familias de las demás comunidades, culturas, ó países

de Cuidado:
•
•
•
•
Proveer ropa y accesorios para el juego dramático que represente los diferentes papeles en la sociedad
Hacer excursiones en la comunidad para incrementar el conocimiento de las funciones que la gente juega (p.e., la biblioteca a la hora de los cuentos, el vivero donde el niño pueda sembrar plantas))
Animar al niño a que participe en los deberes del salón de clases y los quehaceres del hogar
Mostrar fotografías y leer en voz alta libros que describan una variedad de trabajadores y ayudantes de la comunidad que reflejen a las mujeres y a la gente que proviene del ambiente cultural del niño y de los demás
Meta
53
La Comunidad
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.


Kindergarten
36 a 60 meses
• Identifica a las personas por medio de otras características aparte del nombre, cuando le preguntan
• Nombra el trabajo de un padre (p.e., enfermera, plomero, agricultor), pero es posible que no sepa lo que el padre hace realmente en el trabajo
• Reconoce algunos trabajadores de la comunidad e incrementa el conocimiento de sus trabajos
• Pretende ser diferentes trabajadores de la comunidad durante el juego (p.e., empleado de la tienda de abarrotes, trabajador de construcción, doctor, vendedor de zapatos)
• Reconoce que las personas tienen comunidades diferentes (p.e., familia, vecindario, escuela, comunidad basada en la fe, trabajo)

•
•
•
Reconoce las capacidades de los demás en áreas específicas (p.e., “Esa mujer es buena para arreglar carros.”)
Identifica algunos tipos de trabajos y algunas de las herramientas usadas para desempeñar esos trabajos
Demuestra un entendimiento del comportamiento social y la responsabilidad personal cómo miembro de un grupo (p.e., “Si guardas los juguetes, luego yo limpiaré la mesa de arte.”)

de Cuidado:
•
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•
•
•
•
Llevar al niño a excursiones para observar a los trabajadores de la comunidad
Conforme pasa el día, hacer una lista con el niño de todas las personas que ve haciendo trabajos que ayuden a los demás
Usar el tiempo de grupo (p.e., cena de familia, grupo de circulo de gente) para discutir la idea de la comunidad y la interdependencia
Brindar oportunidades para que el niño exprese el entendimiento de las funciones sociales a través del arte creativo y el drama
Juegue juegos de canciones (p.e., Matarile) para explorar las funciones de ayudantes de la comunidad
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño ayude a los demás apreciando las necesidades y perspectivas de los demás
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Llevar al niño a pasear por la vecindad y pedir al niño que haga un dibujo de su vecindad
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño observe cómo trabajan juntos la personas de una comunidad
Brindar oportunidades de juego para que el niño asuma diferentes papeles sociales (p.e., vendedor, cartero, policía, terapeuta físico)
Hacer un libro, póster, ó mural acerca de las personas en la comunidad y los trabajos que desempeñan
Apoyar proyectos a fondo para que el niño explore su comunidad inmediata (p.e., excursiones, entrevistas sencillas con los ayudantes de la comunidad)
139
Área 4
La Comunidad
Objetivo: Los niños demuestran responsabilidad cívica.

18 a 36 meses
•
•
•
Pone en práctica papeles y relaciones a través de la imitación (p.e., sonríe a sí mismo en el espejo, juega al juego infantil peek-a-boo)
Solicita ayuda cuando lo necesita
Busca al proveedor de cuidado para ayuda y orientación
Algunas Estrategias para el Proveedor de
Cuidado:
•
•
•

•
•
•
•
Pone en práctica las funciones y las relaciones a través del juego de pretender (p.e., sonríe a sí mismo en el espejo, juega el juego infantil peek-a-
boo)
Reconoce que puede haber reglas diferentes en los lugares diferentes (p.e., las reglas de la escuela pueden ser diferentes de aquellas del hogar) y obedece el juego de reglas apropiadas, con ayuda
Participa activamente con un miembro de la familia ó comunidad del salón de clases (p.e., ayudando durante la hora de la limpieza)
Ayuda al adulto con los quehaceres sencillos

Ser sensitivo y afectuoso con el niño
Exponer las reglas de una manera que promueva el pensamiento positivo en lugar del pensamiento negativo (p.e., “Usamos los pies para caminar” en lugar de “No correr”)
Ofrecer al niño direcciones fáciles de seguir, una a la vez

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Discutir cómo cada persona, incluyendo los adultos, pueden compartir las responsabilidades del salón de clases (p.e., limpiar las áreas de juego juntos)
Dar opciones al niño en lugar de órdenes
Brindar oportunidades para que el niño escoja opciones
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño experimente el comportamiento interdependiente (p.e., asistir a eventos cívicos y proyectos de la comunidad)
Promover formas de respeto lingüístico, cultural y de otras formas
Meta
54
La Comunidad
Objetivo: Los niños demuestran responsabilidad cívica.


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
Muestra conocimiento de las reglas de grupo (p.e., espera antes de pintar porque los caballetes están llenos)
Ayuda a hacer las reglas para el juego de elección libre (p.e., “Solo 4 personas en la mesa de arena.”)
Obedece reglas mientras que juega los juegos y les recuerda las reglas a los demás
Responde a las necesidades de otro niño a veces dando y compartiendo
Se fija si a otro niño le hace falta un articulo esencial
para participar en el grupo (p.e., otro niño no tiene crayones con qué dibujar)
Invita a los demás niños a unirse a los grupos u otras actividades

•
•
•
•
•
Muestra comportamientos de ciudadanía positivos por medio del compartir, tomar turnos, obedecer reglas, y tomar responsabilidad de los trabajos del salón de clases
Participa en los procesos democráticos de grupo cómo una manera de escoger (p.e., votar ó discusión)
Demuestra conocimiento acerca de las razones de tener reglas y leyes
Muestra responsabilidad personal, elección, y liderazgo en el contexto de habilidades de auto ayuda y deberes/papeles que benefician a la familia ó la clase
Participa en eventos de la comunidad que promueven la interdependencia, con ayuda

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Kindergarten
Incluir al niño en el desarrollo de las reglas para promover la interdependencia y comprensión de las reglas
Establecer reglas que se enfrenten al favoritismo y a los prejuicios que los niños comprenden (p.e., Llamamos a los demás niños por nombres que los hagan sentir bien a ellos mismos.”)
Llevar al niño con usted cuando va a votar durante las elecciones
Demostrar y discutir modales públicos (p.e., pedir permiso para tocar las cosas, decir gracias y adiós)
Crear oportunidades de cooperación (p.e., pedir a dos niños que realicen una tarea juntos)
de Cuidado:
•
•
•
•
Discutir con el niño cómo las reglas/normas protegen los derechos de todos y ayudan a asegurar que todo el mundo esté a salvo
Brindar oportunidades para que el niño participe activamente en eventos interdependientes (p.e., proyectos de voluntarios en la comunidad)
Hacer que el niño ayude a organizar ropa ó artículos del hogar para donarlos a las organizaciones de la comunidad
Demostrar y explicar lo que pudiera suceder cuado el niño no se porta atento con los demás
141
Área 4
La Cultura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Reconoce las diferencias simples entre las personas (p.e., muestra curiosidad acerca de alguien que usa lentes ó tiene el color de la piel diferente del propio)
Se relaciona con los demás niños que tienen antecedentes étnicos y culturales diferentes, de sexo diferente, que hablan otros idiomas, ó tienen necesidades especiales
•
•
•
•
•
•
Disfruta los poemas, las historias, y las canciones de una variedad de personas y culturas
Muestra conocimiento de los conceptos básicos de la herencia y sus antecedentes (p.e., muestra fotografías u objetos del hogar)
Hace preguntas simples acerca de los demás niños y adultos (p.e., “¿Dónde está Simon?”)

Aclarar con la familia del niño cual es la afiliación cultural del niño
Empapar al niño en su propia cultura
Compartir historias, canciones, y poemas acerca de la cultura del niños y la de los demás
Modelar la amabilidad y la bondad para todas las personas y tratar a los demás con respeto y justicia
Brindar oportunidades para que el niño se relacione con muchos niños
Establecer las tradiciones, los rituales, y las actividades de la familia

de Cuidado:
•
•
•
•
Proveer comida, música, materiales de arte, libros, fotos, y accesorios de juego dramático que reflejen a la familia y la cultura del niño
Mostrar imágenes que reflejen la herencia cultural y la apariencia física del niño
Hablar acerca de las cualidades únicas del niño y aquellas cualidades que son compañeros a las de los demás niños
Proveer respuestas acertadas y compasivas que ayuden al niño a desarrollar un sentido de apreciación por las diferencias de los demás
Meta
55
La Cultura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Hace preguntas acerca de la apariencia y el comportamiento de los demás niños
Hace preguntas acerca de las semejanzas y las diferencias en las demás personas (p.e., idioma, pelo, estilos, ropa)
Muestra respeto por las semejanzas y las diferencias (p.e., no se ríe de alguien que es diferente)
Empieza a desarrollar la conciencia, el conocimiento, y la apreciación de su propia cultura
Reconoce y festeja las semejanzas y las diferencias entre las personas de culturas diferentes dentro de su circulo de contacto

Platica, compara, y explora acerca de las semejanzas y las diferencias en las costumbres diarias entre las culturas
Disfruta aprender acerca de las culturas de los demás niños a través de las conversaciones, el juego dramático, las interacciones, y los artículos del hogar
Desarrolla una comprensión de los días festivos culturales y religiosos conocidos
Reconoce los estereotipos y el comportamiento lingüísticamente injusto ó los prejuicios

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Crear gráficas y dibujos, con la ayuda del niño, que muestren los nombres de los objetos en el idioma natal del niño y en los idiomas natales de los demás niños dentro del circulo de contacto del niño
Introducir y hablar con el niño acerca de las demás culturas dentro de su comunidad (p.e., visitar los restaurantes ó las tiendas de abarrotes étnicos, los festivales culturales)
Ensenar al niño palabras en otros idiomas (p.e., “hello” en Español se dice “hola,” en Chino se dice “ni hao”)
Escoger libros, música, actividades, y programas de niños que festejen las diversas culturas
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño desarrolle las habilidades transculturales
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Demostrar y explicar las características que el niño tiene las cuales representan sus antecedentes culturales
Ampliar el conocimiento del niño acerca de los niños y las familias de los demás lugares y culturas por medio de experiencias de la vida real, libros, historias, retratos y videos
Escuchar música de otras partes del mundo y discutir sus características
Reforzar el valor del idioma natal y cultura del niño
Identificar y discutir con el niño los comportamientos culturalmente y lingüísticamente injustos y los prejuicios; demostrar y explicar las respuestas contra los prejuicios
143
Área 4
Las Artes Creativas
Objetivo: Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan,
creen, o sienten.

18 a 36 meses
Algunos Indicadores para Los Niños:
•
•
•
•
•
•
•
•
Mira fijamente los cuadros, fotografías, e imágenes en el espejo
Goza de la repetición
Experimenta con una variedad de fuentes de sonido (p.e., sonajas, campanas)
Exhibe un crecimiento variado de movimientos para expresarse usando diferentes partes del cuerpo
Imita los sonidos, expresiones faciales, y gestos de otras personas
Imita los sonidos o acciones de un animal u objeto
Experimenta con una variedad de materiales del arte (p.e., pintura, marcadores, lápices o lápices de colores
Demuestra preferencias por ciertos colores
•
•
•
•
•
Utiliza una variedad de materiales para experiencia tangible y exploración (p.e., pintura, goma, materiales de 3 dimensiones, instrumentos musicales)
Participa en el proceso artístico con entusiasmo
Explora varias maneras de movimiento con o sin música
Explora canciones simples usando su voz o instrumentos
Participa en juegos imaginarios

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Describir activamente al niño lo que ve
Imitar y responder apropiadamente a los ruidos del niño
Proporcionar oportunidades para el niño de experimentar con materiales del arte seguras y hacer proyectos simples
Cantar con el niño y cantarle canciones (p.e., mientras están haciendo las tareas de la casa o esperando el autobús)
Proporcionar texturas visuales y tangibles para que el niño toque y mire

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Expresar una sensación de asombro y apreciación del trabajo de arte – el que el niño crea y el de otros niños
Exhibir el trabajo de arte del niño
Considerar los materiales de arte como importantes y proporcionar espacio para su uso
Presentar una variedad de materiales de arte al niño y permitirle exploración sin termino fijo
Proporcionarle al niño instrumentos musicales simples (p.e., palos de ritmo, tambores, tamborín)
Mostrar formas de arte locales y clásicas de los antecedentes culturales del niño
Mostrarle al niño una variedad de música grabada o en vivo
Meta
56
Objetivo: Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan,
creen, o sienten.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
•
Participa en experiencias musicales de grupo (p.e., cantando, jugando con los dedos, cantar monótona mente, instrumentos musicales)
Recuerda las palabras de una canción repetida frecuentemente
Pide cantar una canción en particular
Participa libremente en juegos o actividades (p.e., pantomima el movimiento de cosas conocidas, desempeña la actuación de cuentos, reconstruye eventos de su vida)
Trata un tipo de arte muchas veces (p.e., usando un caballete de pintor varios días seguidos, usando diferentes colores, o cubriendo el papel entero con pintura)
Interpreta elementos simples del drama (p.e., audiencia, actores, escenario)
Pretende estar en el escenario y usa en micrófono para cantar

•
•
•
•
•
•
Usa la música para expresar sus pensamientos, sentimientos y energía
Expresa sus sentimientos e ideas por medio del arte creativo, drama, y movimiento
Usa instrumentos simples como palos musicales, tamborines, o tambores para crear ritmo, compás, y diseño
Demuestra interés en instrumentos más complicados (p.e., piano, guitarra, marimba)
Disfruta cantar, inventar versos ridículos que riman, imita diseños que riman, y usa la música para contar cuentos y expresar sus sentimientos
Desarrolla la habilidad de planear, trabajar solo y con otros, y demostrar cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte

de Cuidado:
•
•
•
Indicadores para los Niños:
Señalar varios tipos de arte y materiales encontrados en libros, fotografías y en la computadora
Proporcionar oportunidades de arte creativo diariamente usando una variedad de materiales (p.e., acuarelas, materiales de montaje, pinturas, papel, tijeras, goma, lápices de color)
Brindarle al niño oportunidades para participar en actividades de música diversas (p.e., canción, baile, ritmo, tocando instrumentos musicales) de sus propios y otros antecedentes culturales
Estrategias para los Proveedores de
Cuidado:
•
•
•
•
•
Exhibir proyectos de arte completados por los niños además de copias de arte clásico, si es posible
Llevar al niño a excursiones a museos y centros comunitarios para ver lo que otra gente ha creado y para compartir ideas y sentimientos sobre el arte
Llevar al niño a presentaciones de música, baile y teatro
Animar al niño a dibujar, pintar, cantar o moverse de la manera que él/ella lo sienta
Presentarle al niño instrumentos musicales más complejos (p.e., guitara, piano) e instrumentos de culturas diversas
145
Área 4
Las Artes Creativas
Objetivo: Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Demuestra interés en sonidos, tonos, voces, música, colores y figuras
Disfruta ritmos y canciones
Prefiere la repetición de canciones y patrones de ritmos
Participa con otros por medio de tocar y movimiento
Goza en mirar libros infantiles de baile, música, teatro y artes visuales
•
•
•
•
Observa y responde a trabajo artístico hecho por otros individuos o de otras culturas
Imita movimiento después de participar y/o viendo a otros interpretar juegos o canciones
Muestra interés cuando mira interpretaciones de música, bailes, o teatro por otros individuos
Identifica personajes favoritos en libros de cuento

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•

Exponer al niño a un agama de sonidos de voz (p.e., cantar, hablar, tararear)
Exponer al niño a música de varias culturas y estilos (p.e., jazz, rock, clásica, étnica)
Mostrar disfrutar de la música y participar en actividades musicales en presencia del niño (p.e., cante en voz alta)
Cantar canciones con el niño
Organizar paseos con el niño y explorar figuras en el ambiente inmediato
Observar en voz alta cuando vea colores, panoramas, o imágenes interesantes

de Cuidado:
•
•
•
Proporcionar diariamente actividades musicales, juegos, instrumentos, cantos, y libros
Mostrar el trabajo de artistas mediante impresiones,
carteles, pinturas, y libros del origen del niño y de otros orígenes culturales.
Proporcionar ofrecer oportunidades múltiples para que el niño escuche música de todas las culturas y estilos
Meta
57
Objetivo: Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.


Kindergarten:
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Observa a otros niños bailar, y después intenta imitar los pasos de baile
Escucha atentamente a un concierto, obra de teatro, o representación de títeres de otros niños
Tararea o se mueve al ritmo de la música grabada
Comparte varias formas de arte encontradas es su propio ambiente
Se pregunta o hace preguntas acerca de piezas de arte, pinturas, canciones, bailes, y teatro

Describe obras de arte y considera intenciones potenciales de ser artista
Aprecia las creaciones artísticas de otros, la habilidad de un bailarín, o la habilidad de alguien para tocar un instrumento musical, cantar, o actuar
Demuestra emoción cuando un cuadro o escultura le recuerda a personas, objetos o eventos en su vida
Hace comentarios sobre el trabajo de arte de otros niños, haciendo preguntas simples acerca del método usado y tomando en cuenta el detalle

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Asistir a y mirar presentaciones musicales en vivo con el niño
Proporcionar varias formas de expresiones dramáticas (p.e., artes de manejar títeres, contando cuentos, baile, obras, pantomima, teatro)
Proporcionar oportunidades para que el niño mire a otras personas crear obras de arte
Brindarle oportunidades al niño para que participe en experiencias musicales que reflejen culturas diversas (p.e., cantando bailando, actuando)
Preparar proyectos de largo plazo (p.e., música, pintura mural, azulejo) con artistas invitados del mismo origen del niño y otros orígenes culturales
de Cuidado:
•
•
•
•
Llevar al niño a excursiones en museos, o ferias de calle y anímelo a identificar su pintura u objeto favorito y hablar del porqué es su favorito
Hablar sobre sentimientos y opiniones después de ver una presentación o de ver una pieza de arte
Proporcionar oportunidades para que el niño(a) experimente formas de arte y grupos presentadores de su propia descendencia y otras descendencias culturales
Llevar al niño a excursiones de baile, música, teatro y otros eventos y presentaciones (p.e., programas comunitarios, ferias, presentaciones escolares)
147
Área 5:
Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo
I.
Introducción
Lenguaje, la comunicación, y el alfabetismo han sido reconocidos como indispensables para que
todos los individuos funcionen en todas las sociedades. La adquisición de las habilidades del lenguaje,
y del alfabetismo forman un proceso complejo mediante el cual, en el curso de tan solo unos cuantos
años, los niños avanzan a grandes pasos en el aprendizaje y el significado de las palabras; cómo utilizar
las palabras para transmitir el significado y cómo comprender y utilizar materiales impresos. Al adquirir
el lenguaje, los niños logran obtener la habilidad de articular ideas, compartirlas con los demás, y
responder a las ideas y acciones de las demás personas.
II.
Fundamento
El niño que adquiere el lenguaje ha adquirido un sistema increíblemente complejo y poderoso.
La habilidad de comunicarse eficazmente – a través del lenguaje oral, la palabra escrita, y medios
alternativos (especialmente para los niños con incapacidades en el habla, lenguaje y audición) – es
esencial para una amplia variedad de actividades que caracterizan la vida diaria. El lenguaje juega un
papel vital en el desarrollo de las habilidades del proceso de conocimiento, lógica, y razonamiento
al proporcionar símbolos que representan conceptos. El lenguaje también es un intermediario de la
aptitud social. Los niños necesitan poder no solamente utilizar el lenguaje como una herramienta para
expresar sus propios pensamientos, sentimientos e ideas, sino también para recibir, comprender, e
interpretar la información de la demás gente.
Los niños no adquieren habilidades de lenguaje fuera de contexto. Sin importar cual sea el
lenguaje que se está aprendiendo (p.e., Inglés, Lenguaje por Señas Americano, Cantonés), la función
vital del ambiente de los niños no se puede descuidar. El lenguaje se introduce fundamentalmente
en las relaciones y experiencias de cada día. Los padres, proveedores de cuidado primario, y maestros
juegan un papel crítico para facilitar el desarrollo del lenguaje y la educación de los niños pequeños al
exponerlos al lenguaje y ambientes con impresos enriquecedores, interacciones, y oportunidades. La
información externa del ambiente, la enseñanza de habilidades específicas y las formas enriquecedoras
de cultura en la vida promueven la adquisición de habilidades del lenguaje y de la educación.
Debido a que las aptitudes de lenguaje y educacionales son esenciales para el éxito en la escuela
y en la vida, el apoyo del lenguaje, la comunicación, y el alfabetismo son vitales para el aprendizaje y
desarrollo de los niños pequeños.
III.
Definición General
Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington
definen las habilidades del lenguaje, comunicación, y educación cómo componentes separados –
desarrollo de lenguaje, comunicación, y desarrollo del alfabetismo – con el fin de acentuar los aspectos
fundamentales de cada uno. Sin embargo, estos tres componentes, están sumamente interrelacionados.
Por ejemplo, el desarrollo de ciertas habilidades de lenguaje es esencial para el desarrollo temprano de
la educación, al igual que la habilidad de comunicarse tempranamente en la vida influye en el desarrollo
de habilidades de vocabulario.
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es la adquisición de formas y procedimientos lingüísticos – y
reglas sociales y costumbres – para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, e ideas. Este
conocimiento del lenguaje cuenta con tres aspectos – contenido (vocabulario y significado), forma
(estructura gramatical o sintaxis), y uso (función). A la vez que los niños aprenden el sistema de
sonido, el significado de palabras, y las reglas de forma y gramática, empiezan a utilizar el lenguaje
constructivamente en situaciones sociales.
Comunicación
Los niños se comunican antes de dominar el lenguaje simbólico. Su “aptitud comunicativa”
depende de un complejo grupo de habilidades incluyendo, pero no limitado, al conocimiento de los
pactos sociales en el uso del lenguaje, la habilidad de escuchar, de comprender, y de prestar atención a la
conversación verbal. El desarrollo de las habilidades de comunicación requiere de un entendimiento del
contexto social dentro del cual surge la conversación, el conocimiento de los objetivos de la interacción,
y los elementos de la emoción en la comunicación. La aptitud comunicativa está estrechamente
interrelacionada con otras áreas del desarrollo, tales como el desarrollo cognitivo, social y emocional.
Desarrollo del Alfabetismo
El alfabetismo, como se define en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje
Temprano, abarca la lectura, escritura, otras habilidades creativas ó analíticas, y la comprensión del
ambiente en general. El alfabetismo emergente, adquirido durante los años tempranos de la vida, se
refiere a las habilidades y comportamientos que son precursores de las formas convencionales de la
lectura y la escritura. Estas incluyen los procesos emergentes de lectura, impresión, conocimiento, y
escritura.
IV.
Los niños aprenden las palabras y las formas de lenguaje no simplemente para expresar sus
pensamientos, sentimientos, e ideas; sino que también aprenden el lenguaje para satisfacer objetivos
personales y sociales como son determinados por la comunidad y la cultura dentro de la cual se vuelven
sociables. Así pues, no es sorprendente que el lenguaje, la comunicación y el alfabetismo estén ligados
estrechamente a los contextos social y cultural. Por eso, la forma en la cual los niños utilizan el lenguaje
para comunicarse varía ampliamente.
Varios millones de niños pequeños en los Estados Unidos hablan un idioma además del inglés en
sus hogares. Los niños se benefician cognitivamente de aprender dos ó más idiomas. La habilidad de
comunicarse en más de un idioma apoya la flexibilidad cognitiva de los niños y el conocimiento meta
cognitivo. Los niños aprenden los segundos lenguajes de dos maneras – ya sea adquiriendo dos ó más
idiomas al mismo tiempo, ó aprendiendo un segundo idioma después de dominar el “idioma natal” (p.e., el
primer lenguaje aprendido y el lenguaje primario usado en el hogar). Los niños que siguen la trayectoria
antigua para el aprendizaje de un idioma doble (p.e., aprendizaje simultáneo de más de un lenguaje)
se dice que son “bilingües” cómo el primer lenguaje. Los niños que aprenden dos idiomas desde el
nacimiento funcionan con dos sistemas separados de lenguaje y es típico que puedan mezclar palabras
de los dos idiomas en la misma oración. Para los niños que siguen la trayectoria mas reciente para el
aprendizaje doble (p.e., aprendizaje secuencial de más de un lenguaje), es importante que su aptitud en
el “idioma natal” sea apoyada mientras esté aprendiendo un segundo lenguaje. Los niños aprenderán el
inglés más rápido si su lenguaje es apoyado activamente en el hogar.
150
El idioma natal de los niños rige en gran parte la forma en que progresan desde el diálogo
simple hasta el complejo. Debido a que los patrones del lenguaje varían tanto ya que afectan al
aprendizaje en gran medida, es crucialmente importante tomar en consideración el idioma natal
de los niños cuando se toma en cuenta sus procesos de lenguaje y alfabetismo y sus logros. Dado
el gran número de niños pequeños en el estado de Washington, cuyo idioma natal no es el inglés,
los Puntos de Referencia proporcionan indicadores y estrategias que apoyan el desarrollo del
idioma natal de los niños al mismo tiempo que
ayudan a los niños a adquirir la habilidad inicial
de competencia en el inglés.
El lenguaje de los niños, la comunicación,
y el alfabetismo pueden verse afectados
por las incapacidades visuales, auditivas,
neurológicas, y otras incapacidades. Mientras
que algunos niños tardan varios meses en
dominar los aspectos diversos del lenguaje,
otros niños pueden tardar varios años. Los
retrasos en el desarrollo del lenguaje pueden
indicar que un niño tenga una pérdida del
oído ó retraso del desarrollo ó enfermedad. El
diagnóstico e intervención en los retrasos del
lenguaje son críticamente importantes.
V.
Fundamentalmente, cada niño necesita estimulación y apoyo en el desarrollo de sus
habilidades de comunicación, lenguaje, y alfabetismo. Las siguientes estrategias deberían ser
usadas por todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela. Estos ejemplos de
estrategias le ayudarán para asegurarse que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que
satisfagan sus necesidades:
Inunde al niño en ambientes de lenguaje – y ricos en impresiones;
Estructure y extiéndase en lo que los niños dicen;
Proporcione modelos de comunicación cultural y lingüísticamente diversos, los cuales pudieran incluir la voz, el contacto, los gestos, y la expresión facial;
Proporcione dispositivos especiales o de apoyo, cuando sea necesario, para incrementar el nivel de comunicación y/o participación de los niños;
Estimule la comunicación y/o participación utilizando objetos culturalmente apropiados y actividades que provengan de los ambientes hogareños de los niños;
Asegúrese que el ambiente se encuentre libre de prejuicios culturales o de otras formas;
Apoye y aprecie activamente el idioma natal de los niños animándolos para que lo usen en el hogar y en los ambientes de aprendizaje temprano; y
Estimule el desarrollo de la comunicación, el lenguaje, y el alfabetismo en forma consistente y regular al mismo tiempo de ser sensitivo a la integridad cultural del lenguaje y la comunicación hablada.
Área 5
Lenguaje
Vocabulario
Objetivo: Los niños usan un vocabulario receptivo.


18 a 36 meses
• Responde a sonidos en su entorno (p.e., se sobresalta o llora si se produce un ruido inesperado)
• Reconoce la voz familiar y lo demuestra por medio de voltearse hacia el que le habla
• Responde adecuadamente a palabras conocidas (p.e., “Aplauso,” el niño aplaude)
• Señala a la persona(s) conocida cuando se lo piden (p.e., “¿Dónde está mamá?”)
• Señala los objetos cuando son nombrados (p.e., “¿Dónde está tu cobija?”)
• Tiene un vocabulario receptivo de más de cincuenta palabras en su idioma natal
•
•
•
•
Demuestra conocimiento de palabras conocidas por medio de responder adecuadamente
Identifica por lo menos tres partes del cuerpo cuando se lo piden
Identifica a algunas personas, cosas, y acciones por nombre
Responde a instrucciones que incluyen verbos (p.e., correr, brincar, alcanzar, abrir)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Describir objetos cotidianos que se encuentran en el hogar utilizando el vocabulario correcto
(p.e., cama, puerta)
Introducir palabras nuevas en el contenido de las actividades cotidianas por medio de narrar lo que el niño mira, escucha, huele, toca, y prueba
Proveer oportunidades para que el niño señale los objetos y las acciones familiares de los cuales él/ella sabe los nombres
Jugar juegos de categorizar con el niño (p.e.,“¿Dónde está tu nariz?”)
Cantar canciones y jugar juegos de rimas con el niño
Brindarle al niño un ambiente rico en lenguaje

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Utilizar un vocabulario lo más diverso posible cuando esté hablando con el niño
Nombrar los materiales y objetos nuevos cuando los esté introduciendo al niño
Cuando se encuentren en un ambiente nuevo invente juegos como “¿Qué vez?” y describa en voz alta lo que ve a su alrededor (p.e., los animales en el lugar, nómbrelos en voz alta)
Leer diariamente con el niño y explicarle el vocabulario nuevo
Proveerle al niño libros de palabras por medio de conversaciones y libros
Meta
58
Vocabulario
Objetivo: Los niños usan un vocabulario receptivo.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
Responde adecuadamente a una petición (p.e., “Tráeme la toalla verde.”)
Tiene un vocabulario receptivo de varios cientos de palabras en su idioma natal
Distingue entre palabras reales y las inventadas
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Usar palabras cada vez más complejas, en contexto, y explíqueles su significado cuando hable con el niño
Proveer oportunidades para que el niño escuche palabras nuevas en su ambiente y las identifique cuando las escuche
Jugar “juegos de colocación” con el niño para mostrar entendimiento de las preposiciones
(p.e., “Coloca la campana debajo de/arriba de/junto de la mesa.”)
Conversar naturalmente con el niño sobre lo que él/ella está haciendo, escuchando, y mirando

•
•
Demuestra comprensión de un creciente número de palabras técnicas y especializadas (p.e., el pediatra es un doctor de niños)
Entiende sinónimos (palabras que significan lo mismo) y algunos antónimos (palabras que quieren decir lo contrario)
de Cuidado:

•
•
•
•
Involucrar al niño en aprendizaje que se edifica en un entendimiento conceptual de las palabras
Reconocer positivamente al niño cuando él/ella demuestra comprensión de palabras nuevas
Elaborar y expandir sobre lo que el niño dice por medio de usar vocabulario más complejo
Si elige mirar televisión, seleccione programas infantiles de calidad por no más de 1 a 2 horas diario, y explíquele al niño el significado del vocabulario usado
153
Área 5
Lenguaje
Vocabulario
Objetivo: Los niños usan un vocabulario expresivo.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
Emite sonidos o hace gestos para comunicarles a los demás que él/ella está sintiendo placer o dolor o para expresar sus necesidades (p.e., arrulla y chilla cuando está contento)
Balbucea usando muchos sonidos (p.e., sonido de dos labios: “p,”“b,” y, “m”)
Usa combinaciones de sonido consistente para indicar un objeto o una persona específica (p.e., “da-da” para papi)
Combina palabras y gestos (p.e., hace señas con la mano cuando dice adiós)
Usa ocho a diez palabras comprensibles (p.e., “papi,”“teta,”“arriba”)
•
•
•
•
•
•
Usa vocabulario nuevo en las experiencias diarias
Demuestra el uso de un vocabulario expresivo de más de cien palabras, en su idioma natal
Generalmente usa palabras de dos y algunas de tres sílabas
Les pide a los demás que le describan objetos desconocidos
Usa adjetivos cuando habla (p.e., “pelota roja”)
Imita oraciones/frases simples de dos palabras

de Cuidado:
•
•
•
•

Reconocer y apreciar los esfuerzos del niño para usar palabras nuevas
Reconocer que un niño con ciertas discapacidades de aprendizaje puede tomar más tiempo para aprender palabras nuevas debido a que a él/ella se le dificulte más para entender el significado de los sonidos
Expandir tras los intentos del niño de usar palabras (p.e. si el niño dice “baba,” usted diga, “Si, aquí está el biberón.” ó “Tu biberón está vacío.”)
Exponer al niño al lenguaje por medio de hablar con é/ella o leerle

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Entablar en conversación abundante y significante sobre la vida del niño en su idioma natal
Para un Estudiante del Idioma Inglés (ELL por sus siglas en inglés), aprender y usar palabras claves en el idioma natal del niño
Proveer oportunidades para que el niño experimente usando palabras nuevas por medio de proveer el principio de una oración y pedirle al niño que la complete
Explicarle al niño los significados de las palabras durante las conversaciones
Brindar al niño oportunidades para distinguir entre palabras reales y disparates en su idioma natal
Meta
59
Vocabulario
Objetivo: Los niños usan un vocabulario expresivo.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Usa vocabulario nuevo en expresión espontánea
Pregunta el significado de palabras desconocidas y luego experimenta utilizándolas
Usa palabras para describir más a fondo las acciones o los adjetivos (p.e. “corriendo rápido” ó “jugando bien”)
Usa palabras múltiples para explicar ideas (p.e., cuando habla de su proveedor de cuidado principal dice “mamá/papá” y/o “padre/madre”)
Usa palabras para expresar sus emociones (p.e., feliz,
triste, cansado, asustado)

•
•
•
Expresa la mayoría de los sentimientos y emociones
Nombra algunos objetos no presentes usando palabras apropiadas
Define palabras, con ayuda (p.e., “Perro es un animal con cuatro patas.”)
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
Proveer oportunidades para que el niño use y expanda su lenguaje (p.e., chistes, rimas, canciones)
Modelar el uso apropiado de palabras para describir los objetos y los eventos en el lugar
Relacionarse con el niño por medio de hablar sobre los libros, reírse de los chistes que él/ella cuenta
Apoyar al ELL (o a todo aquel que está aprendiendo un segundo idioma) para adquirir un segundo idioma por medio de evitar traducirle todo al niño y usar accesorios, gestos, p.e.s, movimientos físicos, y demostraciones
•
•
•
•
•
•
Jugar con el niño juegos de palabras que fomentan el uso de palabras nuevas
Involucrar al niño en inventar rimas
Hacer preguntas que motiven al niño a usar vocabulario abstracto (p.e., “¿Cómo se miraría esto sí...?”) Demostrar, explicar y proveer oportunidades para que el niño entienda cómo una palabra con el mismo sonido puede significar dos cosas diferentes (p.e., here y hear)
Describir y explicar los beneficios de aprender dos o más idiomas y comparar palabras y conceptos entre los idiomas con el niño
Modelar vocabulario abundante en contexto (p.e., cuando señala un objeto en vez de decir “cosa,” nombrar el objeto)
155
Área 5
Lenguaje
Objetivo: Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Usa expresión de una sola palabra (p.e., una palabra para comunicar el mensaje; el niño dice “arriba” cuando quiere que lo levante un adulto)
Usa algunos pronombres (p.e., mío)
Usa oraciones telegráficas cortas (p.e., “Yo voy.”
ó “Allá mamá.”)
de Cuidado:
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
Usa oraciones de tres o cuatro palabras con sustantivo y verbo
Describe un dibujo que él mismo hizo
Usa preguntas simples cuando habla, pero pueda ser que no utilice gramática correcta
Usa formas plurales de sustantivos, a veces
Usa negativas (p.e., “No lo quiero.”)
Usa adjetivos en las frases (p.e., bolsa grande, oso verde)

Reconocer los esfuerzos del niño cuando él/ella usa palabras para comunicarse
Hablar usando oraciones o frases simples cuando se está comunicando con el niño
Utilizar lenguaje en las retinas cotidianas, hablar con el niño, asociar palabras con acciones (p.e., “Primero, nos lavamos las manos; después nos las secamos; luego, abrimos el refrigerador; luego, sacamos la leche; y después, la servimos en un vaso.”)
Asegurar que las conversaciones sean placenteras y divertidas para el niño
Usar juegos de dedos, arrullos, y canciones del hogar del niño y de otros idiomas

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Hablar con oraciones completas usando gramática correcta
Brindar oportunidades para que el niño participe en conversaciones que requieren respuestas de más de una palabra
Leer libros en el idioma natal del niño y en otros idiomas, si es posible
Cuando le haga preguntas al niño, asegúrese darle al niño suficiente tiempo para responder, ya que unos niños necesitan más tiempo para entender las preguntas y formular las palabras
Reconocer que los estudiantes del idioma inglés pueden mezclar las palabras de diferentes idiomas en la misma oración; repetir lo que el niño dijo usando todas las palabras en el mismo idioma
Meta
60
Objetivo: Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Habla en oraciones con cinco o seis palabras para describir a las personas, los lugares, y eventos
Usa gramática y partes de la expresión más complejas
Describe una tarea, proyecto, y/o evento secuencialmente en tres oraciones o más
Hace preguntas para solicitar información/
clarificación
Usa preposiciones en el lenguaje cotidiano, a veces necesitando ayuda (p.e., en, sobre, debajo)

•
•
•
Demuestra destrezas principiantes en usan oraciones en secuencia lógica
Usa oraciones, en su idioma natal, que demuestran un surgimiento de exactitud gramática con concordancia del sujeto/verbo
Comienza a usar el tiempo del verbo adecuadamente con verbos regulares, generalmente
• Comienza a notar cuando oraciones simples no tienen sentido, con ayuda

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Brindarle al niño oportunidades para contestar preguntas en oraciones completas
Involucrar al niño en conversaciones significativas durante las rutinas cotidianas
Usando un libro de dibujos, pedirle al niño que el cuente su propio cuento
Fijar un horario regular en la rutina cotidiana para involucrar al niño en conversación significativa (si el niño es bilingüe, en ambos idiomas por separado en diferentes horas del día)
Informarle al niño que usted reconoce a todos los idiomas como medios válidos de comunicación
Cuando esté leyendo con el niño, recalque cómo el texto progresa de palabras a oraciones a párrafos
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Usar la hora de comer como una ocasión para fomentar al niño a hablar de los eventos del día y de cosas de interés
Modelar gramática correcta en sus respuestas cuando el niño experimenta con la gramática
Proveer oportunidades para que el niño determine y diga la frase correcta, a través de juegos como, “¿Cuál es correcto?” (p.e., “¿Cuál es correcto: el azul pájaro voló el nido alrededor ó, el pájaro azul voló alrededor del nido?”)
Responder a los cuentos y descripciones de eventos
del niño
Mostrar apreciación por las variaciones regionales del idioma, comparar semejanzas y diferencias entre los idiomas, incluyendo la escuela académica inglés
157
Área 5
Lenguaje
Comprensión
Objetivo: Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Voltea a mirar objetos conocidos cuando estos son nombrados
Imita acciones del adulto cuando estas tienen que ver con canciones y rimas simples (p.e.,“Row, row, row your boat,”“Pimpón,”“La Bo.”)
Sigue instrucciones simples (p.e., “Tráeme la pelota por favor.”)
de Cuidado:
•
•
•
•
Demostrarle y explicarle al niño mientras desempeñan las rutinas cotidianas, para que las palabras sean relacionadas con las acciones
Indicarle al niño que usted comprende lo que él/ella está diciendo, indica con sus ademanes, y expresando
Entablar conversaciones con el niño sobre las cosas que han visto o experimentado en ambientes conocidos
Repetir preguntas e instrucciones, si es necesario
Sigue instrucciones de dos pasos con estructuras de oraciones complejas (sustantivo + verbo + adverbio; p.e., “Guarda los trastes rápido”“Mete los trastes a la alacena.”)
Responde a preguntas simples
Hace preguntas que demuestran conocimiento de los eventos o fenómenos (p.e., “¿Porqué se fugó el niño?”“¿Cómo se puso el agua azul?”)


de Cuidado:
•
•
•
Proveer oportunidades para que los niños ELL hagan preguntas en su idioma natal primero ya que eso puede ser conectado más de cerca con el desarrollo de entendimiento
Usar un juego o una canción de eco donde el niño repita lo que usted dice (p.e., la canción “Me encontré un oso”)
Leer un cuento frecuentemente, incluyendo cuentos de culturas diversas, y luego entable conversación con el niño al respecto
Meta
61
Comprensión
Objetivo: Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
Sigue instrucciones que involucran secuencia de acciones de dos o tres pasos, los cuales no necesariamente se relacionen (p.e., “Por favor recoge tus juguetes y luego agarra tus zapatos.”)
Responde a preguntas con respuestas verbales o gestos
Extiende/expande el pensamiento o la idea expresada por alguien más
Participa en una conversación que desarrolla un pensamiento o una idea (p.e., recuenta un evento del pasado)

•
•
•
•
•
Sigue instrucciones de dos y tres partes desconocidas a la rutina cotidiana
Usa y entiende oraciones complejas
Juega con el lenguaje (p.e., chistes, adivinanzas)
Empieza a representar la trama de una obra por medio de dibujar, actuar, o cantar, con ayuda
Recuenta cuentos simples
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
Jugar juegos con el niño que involucren seguir direcciones en secuencia (p.e., Simón Dice,
Sigue al Líder, Hokey Pokey)
Proveer oportunidades para que el niño hable de un evento reciente por medio de hacer preguntas simples
Proveer oportunidades para que el niño recuente un
cuento o evento en sus propias palabras
•
•
•
•
Demostrar, explicar y proveer oportunidades para que el niño juegue juegos de palabras (p.e., haciendo juegos de palabras, preguntando adivinanzas)
Proveer oportunidades para que el niño escuche cuentos y tiempo para diálogo e interacción
Usar un juego o canción para ayudarle al niño a aprender a repetir instrucciones de pasos múltiples por medio de actuar las instrucciones
Brindar oportunidades para que el niño actúe o haga el papel de un cuento o una leyenda para demostrar comprensión; “entrevistar” al niño después desde el punto de vista de su personaje
159
Área 5
Lenguaje
Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo
Objetivo: Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos.


18 a 36 meses
•
•
•
•
Vocaliza para llamar la atención
Usa una variedad de inflexiones y sonidos para expresar intento (p.e., gorgorea para expresar alegría)
Disfruta escuchar cuentos orales
Usa palabras solas para expresar pensamientos e ideas (p.e., cuando el niño mira el sol, él/ella dice “sol”)
Recuenta un evento, con ayuda
Empieza a recordar partes de un cuento escuchado previamente
Solicita escuchar cuentos conocidos
Empieza a seguir la secuencia de los eventos en un cuento narrado oralmente
Usa un tocador de cassettes o un tocador de CDs para escuchar un cuento grabado, con ayuda

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Responder a las vocalizaciones del niño
Contarle cuentos al niño
Describirle al niño los eventos o comentar sobre lo que está pasando
Brindar oportunidades para que el niño contribuya con palabras solas conforme usted inventa un cuento
Hablar y relacionarse con el niño a través del día
Hacer preguntas (p.e., porqué, qué, dónde)
Sumergir al niño en ambientes ricos en lenguaje

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Contarle al niño cuentos de su familia, su comunidad y cultura
Incorporar canciones, rimas en los cuentos que cuente, para que el niño participe en contar el cuento
Hacer preguntas abiertas al niño que lo/la fomenten a describir un evento o una ocurrencia
Reservar tiempo a diario para participar en contar cuentos, cantar, y hablar con el niño
Dialogar y explicar la importancia del idioma natal del niño
Meta
62
Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo
Objetivo: Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Recuenta algunos detalles de un evento reciente
Cuenta un cuento corto de fantasía, con ayuda
Usa lenguaje oral para comunicar un mensaje
Participa en conversaciones sobre una variedad de temas
Imita sonidos de animales
de Cuidado:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Describe detalles de un evento u ocurrencia reciente
Cuenta cuentos con descripciones de personajes y eventos
Usa lenguaje oral para expresar emociones y pensamientos
Disfruta escuchar cuentos de culturas diversas
Disfruta inventar cuentos
Cuenta chistes para provocar que se rían los demás
Crea palabras inventadas

Contarle al niño cuentos de culturas diversas
Involucrar al niño en conversaciones que se den a expresar diferentes ideas (p.e., diálogo explicativo, conversaciones sobre las ciencias naturales)
Hablar con el niño sobre los eventos cotidianos
Brindar oportunidades para que el niño cree cuentos de fantasía y escribirlos mientras en niño cuenta el cuento en voz alta
Brindar oportunidades para que el niño escuche cuetos contados por cuentistas tradicionales
Modelar conversaciones con otros adultos y otros niños
de Cuidado:
•
•
•
•
Reservar tiempo todos los días para involucrar al niño en diferentes tipos de conversación (p.e., hablando sobre los eventos cotidianos, recontar o construir cuentos de secuencias múltiples)
Cuando cuente cuentos de diferentes culturas, responda cuando el niño muestra interés
Proveer oportunidades para que el niño observe (o hable con alguien que dirige) juntas o reuniones donde se está utilizando equipo para traducir
Proveer al niño oportunidades para hablar sobre el uso de la tecnología en la vida cotidiana
161
Área 5
Comunicación
Escuchar
Objetivo: Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar.


De 18 a 36 meses
•
•
•
•
•
de Cuidado:
Voltea para localizar el origen de un sonido
Muestra preferencia por las voces humanas que por otros sonidos (p.e., sonidos de animales)
Se dirige al que está hablando respondiendo a sus palabras
Pone atención a lo que está mirando o a lo que está señalando el que está hablando
Vocaliza o hace ademanes respondiendo a la voz o ademán de otra persona
Disfruta los juegos con los dedos (p.e., canciones y juegos que usan las manos)
Responde a palabras de acción ejecutando tales
Intenta localizar objetos cuando otros hablan de ellos
Escucha cuentos que son cortos y simples

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Contarle cuentos al niño, cantarle canciones y repetir las rimas de la y el idioma del niño
Hablar e interactuar con el niño durante el tiempo rutinario (p.e., cambiando pañales, baño, comidas, vistiéndolo)
Leerle cuentos y poesías infantiles al niño
•
•
•
•

Usar títeres y/u otros objetos cuando lean y cuenten cuentos
Brindar oportunidades para que el niño escuche cuentos grabados y poesías infantiles
Incluir cuentos y canciones del lenguaje hogareño del niño en actividades de grupo
Ayudar al niño a hablar por teléfono y animar al niño a escuchar a la persona en en el otro lado
Meta
63
Escuchar
Objetivo: Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Escoge detalles específicos en un cuento y los repite
Escucha a otros en una discusión de grupo por un tiempo corto
Responde a preguntas con respuestas apropiadas
Adquiere información a través de escuchar
de Cuidado:

•
•
•
•
•
Proporcionarle al niño fotografías u otros materiales para estimular que hable y que dialogue
Aumentar la complejidad y extensión de los libros que lea y los cuentos que le cuente al niño
Hablarle al niño sobre las ilustraciones y los cuentos acompañantes en los libros revistas y catálogos
Jugar juegos con el niño que requieran compresión y escuchar (p.e., simón dice luz roja, luz verde)
Proveerle al estudiante del idioma inglés (o a cualquier principiante de un segundo idioma) muchas oportunidades para participar y comprender el segundo idioma sin traducción (p.e., usar gestos, objetos, demostración para que él/ella entienda sin traducción
•
•
•
•
Presta atención a lecturas de libros/cuentos por lo menos por cinco minuto
Escucha a otros y responde en conversaciones y discusiones de grupo
Nota los diferentes tonos y cadencias (p.e., el adulto habla de manera cortante/concisa o habla en un tono amistoso
Disfruta escuchar los cuentos de diferentes fuentes (p.e., en persona, en la radio)

de Cuidado:
•
•
•
Brindarle oportunidades al niño para que sea escuchado, para estimular su habilidad de escuchar durante conversaciones de grupo (p.e., el niño debe escuchar cuando hablan otro niños)
Crear tiempo cuando se juntan los niños en grupos para escuchar información
Escuchar un cuento en audio o un cuento en la radio con el niño y ayudarle a él/ella a interpretar el cuento (p.e., a través de palabras, formas de arte, baile, actuando)
163
Área 5
Comunicación
Objetivo: Los niños se comunican eficazmente.

18 a 36 meses
•
•
•
•
Vocaliza/usa palabras y gestos para solicitar atención
Comunica sus necesidades a través de expresiones faciales, palabras, o actos (p.e., señala a objetos deseados)
Cambia el volumen y el tono para expresar el significado
Imita palabras (p.e., simples saludos)
•
•
•
•
•
•
•
•
Cambia la entonación y el tono para comunicar el significado
Usa gestos no verbales y lenguaje corporal para expresar necesidades y sentimientos (p.e., dan un abrazo espontane
Dirige al oyente apropiadamente para obtener atención (p.e., cuando habla a otro niño, usa el nombre del niño)
Usa jerga con palabras regulares en conversación
Usa descriptivos para describir una cosa o un evento (p.e., "juguete grande", "juego divertido")
Usa efectos sonoros en el juego
Dicta un cuento para que el adulto lo escriba
Usa ilustraciones simples o garabatos como marcas de palabras para comunicar un mensaje o una idea

de Cuidado:
•
•
•
•
•

Interpretar y dar significado a lo que diga el niño (p.e., "Tú estás diciendo baba.” "¿Quieres un poco de agua?”)
Repetir los sonidos del niño
Usar diferentes tipos de voces con el niño
"Sintonizarse" a las diferentes maneras que intenta el niño para comunicarse, respondiéndole
Reconocer que un niño con ciertas discapacidades físicas, tales como abertura del paladar, tal vez necesita algo de ayuda para superar dificultades de comunicación

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Escuchar al niño y darle tiempo a él/ella para responder
Modelar las habilidades de comunicación eficaces tales como hablar claramente
Brindar oportunidades para que el niño con dificultades de comunicación use modos no verbales para expresarse para que él/ella sienta que sus intentos de comunicarse son valorados
Responder con pronunciación correcta cuando el niño no pronuncia bien una palabra
Proveer oportunidades para que el niño se comunique con otros niños
Meta
64
Objetivo: Los niños se comunican eficazmente.


Kindergarten
36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
•
Habla lo suficientemente claro para ser entendidos por la mayoría de los oyentes
Dice su punto de vista, lo que le gusta/lo que no, y opina usando palabras, letreros o pizarrones de ilustraciones
Usa oraciones de palabras múltiples para comunicar
sus necesidades, ideas, actos y/o sentimientos
Relata un simple mensaje (p.e., del abuelo al padre)
Repite palabras o ideas para estar seguro de comunicar la información
Utiliza habilidades de pre escritura en el juego otros niños cuando pretende comunicarse
Comienza a dibujar figuras representativas

•
•
•
•
•
•
Inicia conversación haciendo declaraciones o haciendo preguntas
Expresa una idea en más de un modo
Ajusta el estilo de comunicación al oyente (p.e., cuando está hablando con un niño más pequeño usa palabras simple
Usa voces de personajes cuando relata un cuento o un evento
Entiende el concepto de escribir para comunicar información o un mensaje (p.e., intenta escribir una frase corta o un saludo)
Dibuja ilustraciones con objetos y personas para comunicar una idea o un evento con ayuda

de Cuidado
•
•
•
•
Hacer preguntas abiertas que pueda contestar el niño a su modo, por lo tanto eliminando las respuestas correctas o las incorrectas
Aceptar las respuestas del niño, a sus preguntas abiertas
Inventar juegos creativos como "relatar mensajes," donde el niño vuelve a relatar un mensaje en un grupo
Jugar juegos haciendo pantomimas que usan el cuerpo para relatar un cuento o expresar una idea
de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en una conversación que se trate de una fotografía o de un objeto escogido por el niño
Brindar oportunidades para que el niño hable públicamente para un grupo pequeño y reconocer el esfuerzo de él/ella
Dividir un cuento complicado en siete u ocho oraciones de acción y actuar los movimientos con el niño (especialmente en apoyo a principiante del idioma inglés)
165
Área 5
Comunicación
Objetivo: Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
Responde al que está hablando cuando lo llama por su nombre, a veces
Usa gestos no verbales para convenciones sociales de saludo (p.e., dice "adiós")
Participa en conversaciones de persona-a-persona haciendo sonidos o usando palabras, a veces
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Pone atención al que está hablando en por lo menos una porción de la conversación
Comienza a demostrar tomar turnos en conversación
Hace comentarios relacionados (p.e., el adulto dice, "Aquí está tu agua", el niño dice ""Taza" o "Taza de agua")
Responde o hace una petición formal (p.e., "Puedo", "Por favor," "Gracias")
Sigue instrucciones no verbales (p.e., la señal para ven aquí)

Usar rutinas comunes, tales como a la hora de comer, para hacer el papel de convenciones de lenguaje social (p.e., no interrumpir al otro hablante)
Jugar juegos que involucran el tomar turnos
Brindarle al niño oportunidades para "hablar" con otros niños y con adultos, guiándolos
Demostrar, explicar y brindar oportunidades para que el niño use el teléfono de juguete
Turnarse cuando esté hablando con el niño aún antes de que él/ella use palabras reales

de Cuidado
•
•
•
•
Hablar e interactuar con el niño, durante todo el día
Tomar tiempo diariamente para tener conversaciones con el niño, que sean atractivas y divertidas
Valorar y celebrar el idioma natal del niño
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño practique cortesías social y culturalmente apropiada
Meta
65
Objetivo: Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social.


36 a 60 meses
kindergarten:
•
•
•
•
•
Pone atención al que está hablando durante una conversación
Toma turnos durante conversaciones de grupo/
discusiones, usualmente
Reconoce el ascenso y el descenso de las entonaciones y lo que significan (p.e., la diferencia entre una pregunta de "qu" y una declaración)
Comienza a demostrar comprensión de señales no verbales (p.e., expresiones faciales por orgullo, desagrado, ánimo)
El niño bilingüe ajusta su lenguaje y forma de comunicación conforme a la persona con quien él/
ella está hablando

•
•
•
Usa el lenguaje apropiado para diferentes audiencias (p.e., usa diferentes palabras con sus compañeros y adultos) la mayor parte del tiempo
Usa el lenguaje apropiado dependiendo el propósito (p.e., relatar cuentos obtener información, pedir ayuda) la mayor parte del tiempo
Ajusta la entonación y el volumen en una variedad de escenarios (p.e., susurra cuando el bebé está durmiendo)

de Cuidado:
•
•
•
Usar objetos de utilería y teatro improvisados para animar al niño a participar en conversaciones de grupo
Tomar tiempo especial para sentarse a tener conversaciones pausadas que le interesan al niño
Brindar oportunidades para la interacción dentro de la propia convención social del niño y también de otros idiomas y grupos culturales
de Cuidado:
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en juegos y en conversaciones que le ayuden a practicar las convenciones sociales apropiadas (p.e., fingir que va a ir a la tienda de comestibles o al correo)
Brindar oportunidades para que el niño participe en conversaciones en una variedad de situaciones (p.e., en el patio de recreo con sus compañeros, o en el correo con un trabajador postal)
167
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la fonología.

18 a 36 meses
Algunos indicadores para los Niños:
•
•
•
•
Muestra conocimiento de principios de sonido por medio de reaccionar distinguiendo los diferentes sonidos
Imita vocalizaciones y sonidos
Articula las palabras conocidas cuando se las leen
Recita la última palabra de rimas conocidas, con ayuda
Algunas estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
•
•
•
•

•
•
•
•
Recita frases de rimas conocidas
Completa una rima conocida proporcionando la última palabra
Practica en juegos de rima y canciones con otros niños
Imita el ritmo y la velocidad del sonido (p.e., aplaudiendo rápido con las manos, y aplaudiendo despacio, hablando rápido, y hablando lento)

Hacer que el niño participe en juegos de sonido (p.e., golpear los tambores ligeramente a diferentes ritmos)
Practicar y jugar con palabras con el niño
Leer libros con rimas, canciones, y lenguaje repetitivo con el niño
Aplaudir, pisotear, o golpear ligeramente con los dedos a medida que las canciones son cantadas

de Cuidado:
•
•
•
Inventar canciones que riman usando los nombres de los niños y de otras personas conocidas
Durante las actividades cotidianas hable sobre palabras y sonidos (p.e., en la tienda de comestibles, identifique frutas que tienen el mismo sonido al principio, manzana, mandarina.)
Lea libros al niño que se enfoquen en sonidos
Meta
66
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la fonología.


kindergarten
De 36 a 60 meses
•
•
•
•
•
Participa y crea canciones, rimas, y juegos que tocan con sonidos de lenguaje (p.e., aplaude los sonidos o los ritmos del lenguaje)
Identifica el sonido inicial de las palabras con ayuda (p.e., el libro comienza con el sonido de la /b/)
Hace tres o más sonidos de letras correspondientes (p.e., identifica que “David”, “día”, y “dedo” todas comienzan con la “d”)
Encuentra objetos en una ilustración con el mismo comienzo del sonido, con ayuda
Distingue entre palabras de sonidos similares (p.e., arriba y árbol)

•
•
•
•
•
•
•
Encuentra el dibujo que corresponde al sonido de la palabra articulada inicial (p.e., encuentra el dibujo del perro que corresponde con el sonido de la /p/)
Comienza a reconocer sonidos de vocales, con ayuda
Comienza a mezclar sonidos de letras individuales para hacer palabras nuevas, con ayuda (p.e., “/b/ /a/ /l/....? ¿Qué es esta la palabra? Ball”)
Reconoce que segmento de la palabra se omitió cuando se pronunció en voz alta, con ayuda (p.e., “dibujo” y puede reconocer que se omitió la /d/ cuando se pronuncio ibujo)
Cuando se le da una palabra (“pero”) y un comienzo de sonido nuevo (/c/), crea la palabra conocida (“cero”)
Divide las palabras en silabas, con ayuda
Comienza a crear e inventar palabras reemplazando un sonido por otro (p.e., curita/
zurita)

de Cuidado:
•
•
•
Mientras escuchan canciones de rimas, escoja las palabras que riman
Invente sus propias canciones y cantos tontos
Cantar canciones de palabras omitiendo partes a medida que canta (p.e., perro Bingo en cada párrafo consecutivo omita la letra pero marque el espacio con un aplauso o silencio)
de Cuidado:
•
•
•
•
Hablar claro con el niño
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño pronuncie las palabras correctamente enunciando cada parte de la palabra claramente
Enfocarse en partes de la palabra cuando esté presentando palabras nuevas al niño
Jugar juegos de escuchar con el niño donde él/ella mezcle el comienzo (p.e., la primera parte de la silaba) y la rima ( la parte final) en una palabra (p.e., c....orrer, h...ombre. Luego cambiarla a r...eír. r...osar)
169
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético.


18 a 36 meses
Del nacimiento a 18 meses
Algunos Indicadores para Niños:
•
•
•
Muestra aumento en el conocimiento de palabras habladas a través de enfocarse en el que habla
Imita sonidos cuando mira palabras en un libro
Señala palabras en un libro
de Cuidado:
•
•
•
•
Escribir el nombre del niño pronunciando cada letra
Cantar canciones del abecedario con el niño
Señalar las palabras mientras le está leyendo al niño
Leer libros del abecedario con el niño
•
•
•
Usa símbolos o dibujos para representar lenguaje oral
Recita una canción con las letras del abecedario, con ayuda (p.e., canción del abecedario, o recitación)
Comienza a entender que el escribir con letra de molde representa palabras (p.e., pretende leer un texto)
de Cuidado:

•
•
•

Animar los intentos del niño para identificar las letras
Brindar oportunidades para que el niño señale las letras y palabras en el medio ambiente (p.e., nombres de las calles o en carteleras)
Canten una variedad de canciones del abecedario juntos, brindando oportunidades para que el niño participe
Meta
67
La Lectura
Objetivo Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
Recita todas las letras del abecedario
Sabe que las letras del abecedario son una categoría
de símbolos especiales/dibujos que se pueden nombrar individualmente
Relaciona los nombres de las letras con sus formas
Identifica diez o más letras del abecedario correctamente
de Cuidado:

•
•
•
•
•
•
•
Demuestra comprensión de que las letras tienen nombre y un sonido
Hace que correspondan la mayoría de las letras con los sonidos
Identifica una letra dada por el nombre dado, para la mayoría de las letras
de Cuidado:

Jugar juegos de letras con el niño (p.e., señale a objetos en el entorno que comienzan con la misma letra)
Leer libros del abecedario con el niño
Resolver crucigramas del abecedario con el niño
•
•
•
Jugar juegos de palabras simples
Durante actividades de rutina (p.e., un viaje a la tienda de comestibles) señale las letras en el medio ambiente y pídale al niño que las identifique
Identificar las palabras que se usan frecuentemente en letra de imprenta y hacer que el niño señale y repita las palabras (p.e., para, Yo, yo)
171
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Explora las facciones físicas de los libros (p.e., mastica los libros)
Pone atención a los dibujos en los libros
Muestra un aumento en su capacidad de manejar libros sin ayuda
Sabe como voltear la página
Usa libros interactivos, con ayuda
Intenta poner las fotos en un libro en posición del lado correcto
de Cuidado:
•
•
•
•
Cuando esté leyendo con el niño, incorpore mirar la portada, el título de la lectura y el nombre del autor
Ocasionalmente señale el texto con el dedo mientras está leyendo con el niño para demostrar el progreso del texto:
Demostrar progreso en el texto por medio del uso de puntos de color (p.e., puntos verdes donde empiezan las letras y puntos rojos donde terminan)
Demostrar progreso de arriba para abajo por medio del uso de pintura y marcadores para dibujar las líneas de arriba hacia abajo en papel de prensa

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
• Conoce el lado correcto del libro
• Voltea las páginas usualmente una a la vez
Leer con el niño diariamente
Modelar como sostener el libro y voltear las páginas correctamente
Leer con el niño de persona – a –persona, para que el niño observe y maneje libros frecuentemente
Proveerle al niño un pizarrón, ropa y libros de plástico que puedan ser manipulados y explorados con ayuda
Explorar una variedad de material impreso con el niño (p.e., álbumes de fotografías, revistas y libros de canciones
Reconocer cuando el niño usa material imprento correctamente

Meta
68
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Distingue la primera y la última página de un libro
Identifica algunas de las letras individuales en un texto
Muestra comprensión de que las letras hacen palabras
Identifica palabras que se ven similares y diferentes con ayuda
Comienza a entender que las letras progresan de izquierda a derecha (p.e., para excepciones, p.e., mire el texto Árabe
Reconoce algunas señales y símbolos en el medio ambiente (p.e., “ALTO”)

•
•
•
•
•
•
•
•
Demuestra como seguir un texto en orden apropiada en una página escrita mientras está leyendo o la sigue desde el principio (p.e., para el inglés, de izquierda a derecha y de arriba a abajo)
Reconoce la diferencia entre las letras y los números
Identifica las letras por el primer nombre
Señala al título de un libro, cuando se le pide
Lee palabras conocidas a la vista (p.e., nombres en las cajas de cereales)
Lee su primer nombre y los nombres de sus compañeros
Lee algunas letras del medio ambiente (p.e., autobús)
Reconoce cuando algo está escrito en su idioma natal

de Cuidado:
•
•
•
•
Crear juegos de palabras usando objetos conocidos (p.e., BINGO)
Brindar oportunidades para que el niño haga libros con ilustraciones
Ayudar al niño a crear libros y otros materiales escritos
Cuando lea con el niño, use la puntuación para crear pausas naturales (p.e., Dígale al niño “Dejame terminar esta oración antes de contestar tu pregunta” y cuando se termine la oración señale al punto para indicar el final de la oración)
de Cuidado:
•
•
•
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el niño use libros, introduciendo las partes de un libro (p.e., la página del título, la portada y los forros)
Usar libros hechos por el niño para identificar partes del libro
Reconocer cuando el niño use material escrito apropiadamente (p.e., se fija a la página de la portada para saber el nombre del autor)
173
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran comprensión de material escrito.


18 a 36 meses
Algunos Indicadores para Niños:
•
•
•
•
Señala o hace sonidos cuando está mirando libros de ilustraciones
Señala a ilustraciones conocidas, personajes, y objetos en los libros
Identifica personas y objetos conocidos en fotografías
Enfoca su atención en libros con ilustraciones simples
Usa palabras para los dibujos
Usa dibujos para describir acciones (p.e., dibujo de una persona corriendo, el niño dice “ corre “)
Recita palabras conocidas en un libro cuando se le lee
Recuerda a ciertos personajes o acciones de cuentos conocidos
Produce una respuesta de múltiples palabras a material escrito
Anticipa que es lo que viene después en cuentos conocidos, con ayuda (p.e., anticipa que animal sigue en un libro de concepto animal)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Introducir libros de culturas diversas
Leer libros con el niño con la trama predecible en el cuento y secuencia de eventos
Señalar los dibujos y fomentar al niño para que también haga lo mismo
Hacer libros con fotos de la vida, origen cultural e idioma natal del niño
Describir el medio ambiente en más de dos lenguajes distinguidos por el color (p.e., Las etiquetas azules están en español, y las rojas están en inglés)

de Cuidado:
•
•
•
•
Hacer un bloque de nombre para el niño con el nombre del niño por un lado y su fotografía por el otro
Usar cartas con fotografías y palabras correspondientes en actividades con el niño
Brindar oportunidades para que el niño ayude a decorar las etiquetas para objetos en el medio ambiente del niño (p.e., estante para libros, ropero, estante)
Leer libros con el niño de su origen cultural y de otros
Meta
69
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran comprensión de material escrito.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
•
•
Usa fotografías para predecir un cuento
Reconoce su propio nombre cuando está deletreado en letras
Recita algunas palabras de memoria en libros conocidos
Llena el espacio /información que falta en un cuento
conocido
Identifica los personajes principales en un cuento
Comienza a comprender la orden de un cuento (p.e., principio, la mitad, final)
Inventa el final de un cuento
Pretende leer un libro conocido

Sabe que la letra comunica significado
Compara los cuentos con la vida real
Usa fotografías para inferir o predecir el significado en el texto que se leyó en voz alta y/o se compartió con otros
Usa estrategias tales como preguntando y prediciendo para comprender el material escrito
Recuerda un cuento con cierto nivel de detalle correspondiente a los personajes y el escenario

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mostrarle al niño la portada de un libro y pedirle que prediga lo que pasa en el cuento
Después de leer un cuento, brinde oportunidades para que el niño desempeñe el papel del cuento como en una actuación
Cuando esté leyendo con el niño cambie papeles haga que el niño sea el narrador y le “lea” a usted
Después de que el niño escuche un cuento haga que él/ella dibuje su parte favorita del cuento
Permitir que el niño participe en volver al contar el cuento que recientemente acaba de leer o escuchar
Ayudarle al niño en versos ilustrativos de canciones de niños populares
de Cuidado:
•
•
•
•
Leer parte del cuento en un libro y pedirle al niño que prediga como termina el cuento
Usar cuentos simples para ayudar al niño a entender la causa y el efecto (p.e., “¿Porqué Humpy-
Dumpy se quebró en pedazos?”)
Después de leer un texto, permita tiempo para discusión y evaluación
Trate de leer/buscar respuestas a preguntas (p.e., para la pregunta “¿Qué se debe poner hoy el niño?” lea él pronóstico del tiempo en una forma escrita para encontrar la respuesta
175
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos.


18 a 36 meses
•
•
Disfruta libros sobre rutinas comunes (p.e., comer, ir al baño)
Usa libros que surgen y son interactivos a propósito
de Cuidado:
•
•
•
Demostrar y explicar cuando está usando una variedad de material escrito para propósitos de la vida diaria (p.e., dire torios telefónicos, libros de recetas, como hacer manuales, folletos de eventos culturales)
Compartir fotografías que le puedan interesar al niño cuando esté leyendo una revista o un periódico
Leer una variedad de material en presencia del niño
•
•
•
Disfruta libros sobre diferentes cosas (p.e., libros sobre animales, ocupaciones)
Responde a expresiones emocionales en un libro (p.e., señala una cara féliz)
Reconoce letras en la vecindad, comunidad, y en el medio ambiente (p.e., señales de alto, letreros de las tiendas)
de Cuidado:

•
•
•

Exponer al niño a diferentes formas de material escrito para que él/ella entienda las diferentes funciones de las cosas escritas (p.e., invitaciones, folletos, facturas, y menús de comida para llevar)
Cuando anden caminando por la vecindad muéstrele al niño los letreros comunes
Incorporar las cosas escritas encontradas en la vida cotidiana del niño en juego dramático, juegos de bloques en materiales de pequeña escala (p.e., murales con palabras en los lados de los bloques)
Meta
70
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
Identifica una variedad de material escrito (p.e., libros, periódicos, cajas de cereal)
Imita actividades comunes de la lectura apropiadamente en un juego (p.e., pretende usar instrucciones mientras está armando algo)
Usa letreros en el medio ambiente para información (p.e., en un edificio alto señala al botón del ascensor)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
Usa las claves de las fotografías para información (p.e., trata de pronosticar el tiempo mirando la fotografía de nubes y la lluvia en el periódico o en las noticias de la televisión)
Reconoce la función de letreros comunes en el medio ambiente (p.e., letreros del baño)
Usa un libro simple de recetas de cocina, mapa, o material escrito similar, con ayuda

Crear un proyecto con el niño que involucre el seguir instrucciones de un manual o un libro de recetas de comida
Modelar usar una variedad de materiales escritos para actividades más complejas (p.e., un libro de recetas de cocina mientras cocina)
Brinde oportunidades para que el niño ayude a armar algo basándose en las instrucciones escritas (p.e., para niños bilingües, en ambos idiomas)
Compartir con el niño las instrucciones para armar un juguete
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño participe en
escribir cartas para los amigos o familiares
Hablar de íconos relacionados al tiempo con el niño
Identificar y hablar sobre las diferentes culturas y tradiciones representadas en cuentos y en libros de diferentes regiones del mundo
Usando una receta conocida, cocine y siga las instrucciones para demostrar que tan útiles y divertidas pueden ser estaspublicaciones escritas
Promover la participación de las familias en actividades relacionadas con el alfabetismo en ambos inglés y en el idioma natal del niño (p.e., pida a los padres que le lean al niño su cuento favorito)
177
Área 5
Alfabetismo
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura.

18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
Explora libros (p.e., pasa los dedos por las páginas)
Siente placer al tocar y cargar los libros
Trae libros para que le lea el adulto
Muestra preferencia en ciertos libros
Enfoca la atención por cortos periodos de tiempo cuando está mirando libros
Muestra placer cuando lee (p.e., sonríe, vocaliza)
de Cuidado:
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
Pide que se le lea
Pide que su libro favorito se le lea repetidamente
Mira libros, revistas, y otro material de lectura, sin ayuda
Repasa libros y otro material de lectura como si estuviera leyendo
Se memoriza frases de los libros favoritos
Hace comentarios sobre un libro
Usa libros durante el juego
Elige libros y revistas cuando se le pide que escoja objetos/juguetes favoritos

Leer diariamente con el niño de manera relajante y divertida (p.e., sentado en su regazo)
Brindar oportunidades para que el niño observe a un adulto leyendo diariamente
Exhibir libros interesantes
Proveer una variedad de libros multiculturales en el ambiente del niño
Hacer un libro creado sobre la vida diaria del niño con fotos de la persona significante para él/ella

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Leer informalmente con el niño (p.e., durante el comienzo del juego)
Leer libros que reflejan diversidad en el origen del niño o en otros orígenes culturales
Llevar al niño a la biblioteca, librería, o a lugares donde el niño se exponga a los libros
Seleccionar libros que estén conectados a la vida del niño y ayúdele a hacer esas conexiones (p.e., cuando esté leyendo, un libro de regalos para la abuelita, pregúntele al niño que tipo de regalo le gustaría obsequiarle a su abuelita)
Modelar leer por placer
Meta
71
La Lectura
Objetivo: Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
Expresa el título de un libro favorito
Da su opinión sobre los libros en términos de las secciones que le gustaron y las que disfrutó
Disfruta de una variedad de géneros (p.e., poesía, familia/cuentos de hadas, libros de conceptos, revistas)

•
•
•
•
•
•
• Algunos Indicadores para los Niños:
• Disfruta “libros de cómo,” no-ficción, y libros de referencia
• Comparte y habla de libros con sus compañeros
• Busca libros de interés
• Muestra interés en aprender y leer y hace intentos de “leer” libros favoritos en voz alta
• Se sienta durante la lectura en voz alta de todo un
libro de ilustraciones sin interrumpir
• Tiene su autor/ilustrador favorito o una serie de libros del mismo autor

Demostrar que los libros proveen información (p.e., mirar el directorio telefónico antes de marcar un número)
Preguntarle al niño sobre su opinión de libros, partes de cuentos, y personajes
Usar libros para mejorar otras actividades (p.e., si el niño está construyendo un castillo encuentre un libro de castillo
Brindar oportunidades para que el niño tenga “tiempo de silencio” diariamente para dedicarse a los libros
Ponga a disposición del niño libros atractivos que representen las experiencias vividas, origen cultural, y el idioma natal del niño
Para el estudiante del idioma inglés (o cualquier otro estudiante de un segundo idioma), facilite la capacidad del niño a entender el libro sin la traducción actuando el libro, volviendo a relatar el cuento en oraciones de acción con movimientos y usando accesorios
de Cuidado:
•
•
•
•
Llevar al niño a la biblioteca y dígale a él/ella que escoja libros para llevar
Brinde oportunidades para que el niño escuche libros en cinta (para niños bilingües en ambos idiomas)
Proveerle al niño libros que construyen en cuanto a su interés
Demostrarle al niño cómo extender el conocimiento, aprender más, y a cómo disfrutar la misma información de un libro que él/ella obtenga de un programa de televisión educacional favorito
179
Área 5
Alfabetismo
La Escritura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del abecedario.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
Se enfoca en las marcas en el papel
Hace marcas en papel
Señala a palabras en un libro
Imita las palabras, dibujos de otras personas o los garabatos haciendo sus propias marcas o garabatos
de Cuidado:
•
•
•
•
Nota las palabras y las fotografías en una página
Describe fotografías escribiendo garabatos
Usa símbolos o fotografías como representación de lenguaje oral
Demuestra y entiende que nosotros escuchamos y vemos palabras cuando las señalamos al asar en un texto mientras no la leen en voz alta (p.e., una palabra hablada también está representada por escrito)

Proveer herramientas para dibujar y escribir (p.e., crayones, tiza, pintura de dedos que se puedan usar en ambas partes adentro a al aire libre)
Escribir el nombre del niño pronunciando cada letra
Mostrar fotografías y cartulinas con etiquetas de palabras
Brindar oportunidades para que el niño escriba reconociendo lo que se hizo

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Dirija la atención a letreros y a símbolos en el medio ambiente (p.e., señal de alto, palabras en chino en el letrero de un restaurante Chino)
Proveer crucigramas del abecedario para que el niño juegue y manipule con ellos
Leer libros del abecedario con el niño, incluyendo libros de diferentes culturas
Brindar oportunidades para que el niño manipule letras magnéticas, nombrando las letras o usándolas para deletrear palabras simples
Reconocer positivamente los intentos del niño en escribir (p.e., exhibe la escritura en lugares visibles)
Cuando esté leyendo con el niño señale las letras y palabras que lea
Meta
72
La Escritura
Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del abecedario.


36 a 60 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
Conoce la diferencia entre las letras imprimadas y los dibujos
Intenta copiar más de una letra del abecedario
Describe fotografías usando marcas parecidas a las letras
Sabe que las letras del abecedario son de categoría de gráfica especial y que se pueden nombrar individualmente
Identifica letras que corresponden con los nombres de las letras que se dijeron en voz alta
Se esfuerza para escribir su propio nombre
Muestra conocimiento de la diferencia entre su propia letra y la letra convencional
Muestra conocimiento de dos sistemas diferentes de escribir (especialmente apropiado para el estudiante de un segundo idioma)

•
•
•
•
•
Reconoce varias de las letras mayúsculas y minúsculas
Escribe algunas de las letras del abecedario por el nombre dado de las letras
Escribe algunas letras mayúsculas y minúsculas, sin ayuda
Escribe el primer nombre de otros o de algunas palabras simples
Escribe algunas palabras simples en papel después de que el adulto segmenta las palabras en sonidos individuales en voz alta (p.e., /c/ /l/ /a/ /n/ = clan)

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Kindergarten
Usar las letras del abecedario a medida que salen en situaciones de la vida diaria
Llamar la atención a los nombres de niños que comienzan con la misma letra del abecedario
Escribir una letra mayúscula en la misma formaa y la letra minúscula correspondiente en la otra de la misma forma
Enseñarle al niño cómo corresponder las formas, por lo tanto correspondiendo las letras
Brindar oportunidades para que el niño escriba su propio nombre
Inventar juegos para que el niño pretenda ser las letras del abecedario y diga los nombres del abecedario
de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Modelar las letras mayúsculas y minúsculas apropiadas mientras escribe
Adaptar el juego “Yo busco“ para ayudar al niño a localizar las letras mayúsculas y minúsculas
Brindar oportunidades para que el niño practique a escribir las letras del abecedario (p.e., pida al niño que le ayude hacer letreros, o a poner la dirección en un sobre)
Brindar oportunidades para que el niño escriba cartas
Brindar oportunidades para que el niño escriba sus propios diccionarios de letras, con ayuda
Ayudar al niño a reconocer palabras comunes deletreadas pero irregularmente escritas (p.e., de)
181
Área 5
Alfabetismo
La Escritura
Objetivo: Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.


18 a 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
Hace impresiones en papel usando pintura para usar con los dedos
Experimenta a agarrar cuando está usando una variedad de herramientas para escribir
(p.e., crayones, pincel)
Agarra el marcador, o el crayón con su puño y hace marcas en el papel sin importarle el lugar
Hace garabatos en una página espontáneamente
Hace pinceladas en el papel con el pincel
Coge herramientas pequeñas para escribir (p.e., crayones delgados) usando el dedo y el pulgar (apretón de pellizco) pero posiblemente sin control o presión en el papel
Hace garabatos o marcas en el papel a propósito
Nombra los garabatos (p.e., les dice a otros lo que los garabatos significan)
Dibuja líneas horizontales y verticales
Usa una variedad de herramientas para escribir (p.e., lápiz, marcador, pincel)
Pinta usando todo el brazo para hacer pinceladas
Ajusta la posición del cuerpo para capacitar la escritura/dibujando en papel
Pretende escribir en el papel, sin importar el lugar o la dirección

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño escriba
Proveerle al niño herramientas para escribir (p.e., crayones gruesos, pinceles) y superficies para escribir (p.e., papeles grandes, caballete) para que experimente e imite escribir

de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño dibuje y anote lo que él/ella haya dibujado
Escribir los comentarios del niño debajo de los dibujos, colage, o fotos
Brindar oportunidades para que el niño dibuje y pinte en una variedad de posiciones (p.e., mientras está de pie, al aire libre, o en superficie dura)
Meta
73
La Escritura
Objetivo: Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Escribe algunas letras o números
Copea o escribe su primer nombre
Intenta copiar palabras escritas
Dibuja figuras geométricas básicas (p.e., círculo, triángulo)
Usa actividades de fantasía en la escritura durante el juego para mostrar convenciones de escritura en el idioma natal
Ajusta la posición del papel cuando escribe

•
•
•
Usa múltiples herramientas de escritura (p.e., pintura, crayones, lápices, y/o plumas) para crear un dibujo
Ajusta el apretón al tamaño de la herramienta de escritura
Muestra conocimiento principiante de marcas de puntuación (p.e., puntos al final de la oración)
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
Proveer papel y herramientas para escribir (y/o si usted escoge usar una, acceso a una computadora) para que el niño la utilice para propósitos específicos (p.e., para crear tarjetas de felicitación)
Reconocer los intentos de escribir del niño positivamente
Pida al niño “firmar” su trabajo de arte y cartas
Señalar las formas de las letras individuales para ayudar al niño a aprender las letras
Escribir los dictados del niño y leérselos para atrás exactamente como él/ella lo dijo (para el estudiante de inglés, en ambos idiomas)
Brindar oportunidades para hablar con el niño sobre lo que nota sobre dos diferentes sistemas de escritura (especialmente apropiadas para el estudiante del idioma inglés)
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño desarrolle proyectos que involucren escritura (p.e., produciendo un periódico, grabando eventos de un paseo/educacional familiar
Crear un lugar para la escritura accesible al niño con superficie liza para escribir, herramientas para escribir, y papel
Hacer que el niño participe en proyectos de dictado para que él/ella aprenda que las palabras habladas se pueden escribir (p.e., el niño dicta una historia simple y “el escribiente” la anota)
183
Área 5
Alfabetismo
La Escritura
Objetivo: Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos.

18 a 36 meses
• Hace marcas en papel y se las muestra a otros
• Hace marcas con los dedos (p.e., en la comida)
de Cuidado:
•
•
•
•

Dibujar y describir las fotografías mientras habla con el niño sobre una actividad o idea
Modelar los usos de la escritura al niño (p.e., haciendo la lista de comestibles, escribiendo cartas)
Proveer diferentes materiales para que el niño explore el uso sensorio de los materiales y el desarrollo de las habilidades motrices y la escritura (p.e., pintura para pintar con los dedos, crema de afeitar)
Hacer tarjetas de felicitación con las huellas de la mano del niño
•
•
•
•
Usa garabatos y dibujos para hacer listas, cartas, y cuentos
Reconoce algunas letras/símbolos del medio ambiente (p.e., una señal de alto)
Le pide al adulto que describa los dibujos que él/
ella ha dibujado
Hace tarjetas para dárselas a sus compañeros y a los adultos significantes, con ayuda


de Cuidado:
•
•
•
•
Crear proyectos en colaboración con el niño que involucren la escritura (p.e., hagan una tienda de fantasía y describan todos los productos)
Dejar notas divertidas para el niño en su cama o con sus juguetes, y cuando el niño encuentre las notas, léanlas juntos
Brindar oportunidades para que el niño relate cuentos en voz alta, escribir lo que el niño dice y repetírselas para atrás
Brindar oportunidades para que el niño le observe escribiendo para propósitos importantes
Meta
74
La Escritura
Objetivo: Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
Usa símbolos como letras para hacer listas, cartas, y cuentos
Copea algunas letras/símbolos de su medio ambiente
Usa símbolos como letras para expresar una idea
Habla en vo z alta sobre cuentos e ideas creativas y le pide al adulto que las escriba
Le pide al adulto que escriba rimas para hacer un poema simple

•
•
•
Imita actividades de escritura común en el juego (p.e., cartas, tarjetas, periódico)
Escribe simples expresiones en tarjetas de saludo y cartas (p.e., Hi: Hola)
Demuestra principios de escritura creativa usando ortografía inventiva y/o dibujos para expresar una idea o un cuento
de Cuidado:

de Cuidado:
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño dibuje un cuento o una idea y luego escriba el dictado para esa idea
Modelar a hacer listas para el niño (p.e., lista de comestibles)
Cuando esté revisando el correo describa los diferentes artículos recibidos (p.e., folletos, cartas, facturas, revistas)
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño escriba cartas y tarjetas de felicitación para parientes y amigos
Haga un libro de cuentos con el niño que incluya ambos, dibujos y palabras
Ayudarle al niño a hacer etiquetas para las diferentes series de objetos (p.e., utensilios de cocina, zapatos)
185
Área 5
Estudiantes del Idioma Inglés*
Adquisición de Idioma Doble
Objetivo: Los niños demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés.


18 a 36 meses
•
•
•
Responde a palabras conocidas en el idioma natal (p.e., “aplaudir” – el niño aplaude) y atiende a sonidos en inglés (p.e., “clap” – voltea a ver al que habla)
Utiliza de ocho a diez palabras entendibles en su idioma natal y pueda ser que no posea ninguna palabra en el vocabulario de inglés
Comunica sus necesidades con palabras solas en su idioma natal y a través de expresiones faciales o acciones (p.e., señala el objeto deseado) si intenta comunicarse en inglés
Sigue instrucciones verbales simples en su idioma natal e intenta comprender las instrucciones dadas en inglés cuando son acompañadas por un gesto no verbal (p.e., la señal para ven aquí)
Con frecuencia utiliza sonidos de su idioma natal cuando habla inglés (p.e., un niño que habla español puede pronunciar la “v” como “b” de modo que pueda que diga “bery” en vez de “very”)
Tiene un vocabulario más extenso en su idioma natal y empieza a adquirir el vocabulario en inglés
Recuerda palabras de canciones simples en su idioma natal y reconoce palabras de canciones en inglés
Hace preguntas simples en su idioma natal; utiliza gestos o palabras solas para hacer preguntas en inglés
Introduce palabras de su idioma natal mientras habla en inglés, ocasionalmente

de Cuidado:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Apoyar al niño para que utilice el idioma natal por medio de hablar, leer, y cantar en el idioma natal
Cuando se le presenten al niño palabras en inglés, preséntelas en grupos (p.e., nombres de animales) y dentro de un contexto
Ayudar al niño a conectar el vocabulario en inglés con experiencias de la vida diaria por medio de utilizar dibujos, objetos, y eventos
Proveer oportunidades para que los padres continúen usando el idioma natal con el niño para crear una base fuerte con el idioma natal
* Notas: 1) Esta declaración del objetivo sólo aplica a niños quienes su
idioma natal no es inglés.
2) El lenguaje en esta declaración del objetivo sólo se refiere a la
“palabra hablada” o lenguaje y comunicación oral. No se refiere a “la
palabra escrita” – la lectura, escritura u otras destrezas de el alfabetismo.

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Leer libros con el niño en su idioma natal con lectura suplementaria en inglés
Crear un ambiente de apoyo para aprender el idioma natal mientras también expone al niño al inglés
Hablar inglés en forma que ayude al principiante en el idioma de inglés a entender (p.e., oraciones simples, repetición, uso de gestos)
Proporcionar un ambiente de aceptación que apoya y respeta el idioma natal del niño a través de traer el idioma natal al lugar (aparte del hogar)donde el niño pasa parte del día
Tener materiales impresos en ambos idiomas el idioma natal e inglés
Meta
75
Objetivo: Los niños demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés.


36 a 60 meses
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Demuestra comprensión de que existen otros idiomas aparte de su idioma natal (p.e., identifica una oración dicha en el idioma natal en comparación con una dicha en inglés)
Depende de señas no verbales para comunicarse en inglés, pero no depende de ellas para comunicarse en el idioma natal
Se enfoca en el significado de las palabras en vez de la gramática en la adquisición de la aptitud para el idioma inglés hablado
Sigue las reglas lingüísticas del idioma natal y construye sus propias reglas para el inglés
Utiliza oraciones en el idioma natal y empieza a utilizar palabras solas o forma de hablar telegráfica en inglés para comunicarse
Los niños bilingües adaptan la forma del idioma y la comunicación de acuerdo a la persona con la que están hablando

•
•
•
•
•
•
Sigue instrucciones de pasos múltiples en su idioma natal e instrucciones de un paso en inglés
Demuestra entendimiento de las palabras usadas en el idioma natal que son diferentes al inglés
Comete errores gramáticos en Inglés consistentemente (p.e., mans por men)
Repite un cuento simple contado en el idioma natal pero pueda que solo le sea posible decir unas cuantas palabras de un cuento contado en inglés
Comienza a comprender que algunos adultos que no son de la familia y sus compañeros no entienden su idioma natal
Escoge el idioma (natal o el inglés) y/o gestos no verbales para comunicarse de acuerdo a su audiencia, el propósito, y el entorno

de Cuidado:
•
•
•
•
•
Ayudarle al niño a desarrollar habilidades de razonamiento por medio de usar el idioma natal
Tramar ideas que edifiquen una colaboración entre el hogar y la escuela para reforzar la aptitud del idioma natal y promover aprender inglés
Cantar canciones que incorporan palabras de ambos idiomas (p.e., Pollito-Chiken, Gallina-Hen)
Identificar y explicar pautas en errores del inglés hablado para ayudarles a los niños a alcanzar la capacidad del lenguaje (Nota: no corrija al niño pero oriéntelo por medio de poner el p.e.)
Modelar estrategias positivas de aprender vocabulario (p.e., leer señales del contexto)
de Cuidado:
•
•
•
•
•
Brindar oportunidades para que el niño adquiera aptitud en el idioma natal y en el inglés
Proveer oportunidades para que el niño practique a comunicarse en inglés a través de conversación natural y trascendente
Proporcionar oportunidades para que el niño comparta palabras de su idioma natal con otros niños
Ser tolerante en situaciones de estrés, agotamiento o tensión emocional cuando el niño utiliza “inter lenguaje” (p.e., ni el idioma natal ni inglés pero un 3er sistema de lenguaje basado en ambos idiomas)
Desarrollar un plan para que el niño continúe usando su idioma natal y adquiriendo el inglés
187
Recursos
Tabla de Alineación:
Enlaces con las Otras Normas Educacionales
Esta tabla de alineación especifica la forma como el plan de objetivos de los Puntos de Referencia
para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano en el Estado de Washington se enlaza y alinea con las demás
normas educacionales usadas en el Estado de Washington. Dado los múltiples programas públicos que
proveen cuidado y educación a la niñez, ésta tabla de alineación muestra la forma en que los Puntos de
Referencia complementan las normas usadas por los programas específicos (p.e., Head Start, Early Head
Start). Además, la tabla de alineación muestra que éstos Puntos de Referencia son útiles no solo como
un juego independiente de expectativas para los niños pequeños, sino también como precursores de las
formas más complejas y detalladas del aprendizaje y comportamiento que se esperan en el sistema de
educación del K-12. Específicamente, la tabla de alineación muestra los enlaces entre el plan de objetivos
de los Puntos de Referencia y:
Las Medidas de Rendimiento del Programa para los Programas de Head Start Sirviendo a los Infantes y Niños Pequeños. En la tabla de alineación a éstas se les refiere como Early Head Start.
El Área de Elementos para la Estructura de Resultados del Niño de Head Start. En la tabla de alineación a éstos se les refiere como Head Start.
Los componentes de la Oficina de Instrucción Pública del Superintendente (OSPI) y los Requerimientos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs). En la tabla de alineación a éstos se les refiere como OSPI
Es importante advertir que la tabla de alineación no representa un desarrollo continuo; más bien
presenta un esquema para ilustrar la forma en que los Puntos de Referencia se conectan con las otras
normas educacionales. Como tal, ésta tabla está diseñada para ser particularmente útil a los maestros
de Head Start, Early head Start, y al entorno de OSPI a medida que incorporan los Puntos de Referencia
dentro de sus programas
Área I: Bienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz
Desarrollo Motriz
Habilidades Motrices
1 Los Niños demuestran
fuerza y coordinación de
los músculos mayores.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.
Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Generales.
OSPI Salud y Buena Forma Física Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el 2 Los niños demuestran
fuerza y coordinación
de los músculos
menores.
•
•
desarrollo.
Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Finas
OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
Habilidades de Movimiento Sensorial
3 Los niños usan sus
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el sentidos (vista,
oído, olfato, gusto, y
tacto) para guiar sus
movimientos.
desarrollo.
• Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Finas
189
Desarrollo Físico
Estado Físico
4 Los niños demuestran
•
tener resistencia y energía •
•
para participar en las
Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimientos fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo
Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
5 Los niños participan
fácilmente en una
variedad de actividades
físicas.
Salud y Cuidado Personal
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.
6 Los Niños practican
rutinas básicas para
su cuidado personal.
habilidades de salud e
higiene personal.
Nutrición
8 Los niños comen una
variedad de alimentos
nutritivos.
Seguridad
Practicas Seguras
conocimiento y evitan
objetos y situaciones
peligrosas.
Reglas y Normas
conocimiento y
entendimiento de las
reglas de seguridad.
• Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.
• Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.
• OSPI Salud y Buena Forma Física: 2.3, Adquirir las habilidades para vivir con seguridad
y reducir riesgos de salud.
•
•
•
Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos
OSPI: Salud y Buena Forma Física: 1.4, Comprender la relación de la nutrición y los alimentos nutrientes con el rendimiento físico y la composición del cuerpo.
•
•
•
Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos
OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.2, Participa con seguridad en una variedad de actividades físicas.
• Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos
Área II: Desarrollo Social y Emocional
Desarrollo Social
11 Los niños confían en los
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el adultos conocidos y se
relacionan cómodamente
con ellos.
12 Los niños solicitan la
ayuda de los adultos
cuando es necesario.
control de las emociones, y el bienestar emocional.
• Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y seguridad en una variedad de situaciones
Interacciones con los Compañeros
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el 13 Los niños forman
amistades con sus
compañeros.
190
•
•
control de las emociones, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración, Relaciones Sociales
14 Los niños
colaboran con sus
compañeros.
15 Los niños
demuestran
habilidades positivas
de negociar.
•
•
•
•
•
•
•
•
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración, Relaciones Sociales.
OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 2.1, Comprender y usar las habilidades de proceso interpersonal y de grupo requeridas por los ciudadanos en una sociedad democrática.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.
OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración
OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.
16 Los niños demuestran • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, conocimiento del
comportamiento y sus
efectos.
17 Los niños participan
positivamente en
actividades de
grupo.
18 Los niños se adaptan
a ambientes diversos.
19
Los niños
demuestran empatía
hacia los demás y el
mundo natural.
•
•
•
•
•
•
•
•
el control de las emociones, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboración.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración
OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboración.
•
•
•
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales
20 Los niños reconocen, • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, aprecian, y respetan
las semejanzas y las
diferencias en las
personas.
•
•
el control de las emociones, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
Desarrollo Emocional
Auto Concepto
21 Los niños se perciben
•
•
•
•
•
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Concepto.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Control.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.2, Participa con toda seguridad en una variedad de actividades físicas.
OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
•
adecuadamente una
variedad de emociones. •
•
OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
a sí mismos como
individuos únicos.
conocimiento de
sus habilidades,
características, y
preferencias.
Auto Eficacia
convicción en sus
habilidades.
Auto Control
24 Los niños comprenden
y se acatan a las reglas
y rutinas.
25 Los niños regulan
sus sentimientos e
impulsos.
26 Los niños muestran
Área III: Métodos de Aprendizaje
Enfoques de Aprendizaje
27 Los niños muestran
curiosidad e interés en
aprender cosas nuevas
y tener experiencias
nuevas.
Iniciativa
iniciativa.
•
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.
Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.
OSPI: Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva.
OSPI: Ciencias Naturales: 2.1 Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.
• Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 29 Los niños sostienen
atención en las tareas
y persisten cuando se
topan con retos.
192
•
•
aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.
Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Participación y Persistencia.
OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.
30 Los niños abordan las
actividades diarias con
creatividad e ingenio.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.
Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.
OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 31 Los niños aprenden
de sus experiencias.
•
•
•
aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.
Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.
OSPI Escritura: 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 4.2. Busca y ofrece retroalimentación. 4.3, Establece objetivos para el progreso.
OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.
Área IV: La Cognición y el Conocimiento General
Proceso Causativo
conocimiento de la
causa y el efecto.
•
•
•
Early Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades de cognición general.
Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico, Habilidades Científicas, y Métodos.
OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigación científica.
• Early Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
33 Los niños comparan,
confrontan, examinan, y • Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.
evalúan las experiencias, • OSPI Lectura: 2.3, Ampliar la comprensión por medio del análisis, interpretación, las tareas, y los eventos. y síntesis de la información e ideas en los textos literarios e informativos. 2.4, Pensar críticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propósito, y perspectiva del autor en los textos informativos y literarios.
• OSPI Escritura: 4.1, Analiza la eficacia del trabajo escrito. 4.2, Busca y ofrece retroalimentación. 4.3, Establece objetivos para el progreso.
• OSPI Matemáticas: 3.1, Analizar la información. 3.3, Verificar los resultados.
• OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y l
as habilidades de la ciencia y la tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
34 Los niños usan el
• Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.
conocimiento previo
• OSPI Matemáticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjeturas, y dibujar para edificar nuevos
conclusiones. 5.2, Relacionar los conceptos matemáticos con las demás disciplinas. conocimientos.
5.3, Relacionar los conceptos matemáticos con las situaciones del mundo real.
• OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.
35 Los niños encuentran
soluciones múltiples a
las preguntas, las tareas,
los problemas y los
retos.
•
•
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.
OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 3.1, Comprender y aplicar el pensamiento critico y las habilidades en la solución de problemas para tomar decisiones bien informadas y razonadas.
OSPI Matemáticas: 2.1, Comprender los problemas. 2.2, Aplicar estrategias para construir soluciones.
OSPI Ciencias Naturales: 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.
193
36 Los niños utilizan
símbolos para
representar objetos.
• OSPI Matemáticas: 1.5, Comprender y aplicar procedimientos a partir del sentido algebraico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemáticas.
37 Los niños distinguen entre • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
la fantasía y la realidad.
38 Los niños demuestran • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
conocimiento de los
números y las cuentas.
• Head Start: Matemáticas – Números y Operaciones.
• OSPI Matemáticas: 1.1, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir del sentido numérico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemáticas.
Medición
conocimiento del tamaño, • Head Start: Matemáticas – Patrones y Medición.
volumen, estatura, peso, y • OSPI Matemáticas: 1.2, Comprender y aplicar los conceptos de la medición.
longitud.
40 Los niños identifican
y categorizan las
formas.
• Head Start: Matemáticas – Geometría y Ciencia del Espacio
• OSPI Matemáticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geométrico.
•
•
•
•
Head Start: Matemáticas – Patrones y Medición.
OSPI Matemáticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geométrico. 1.4, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos de la probabilidad y estadística. 1.5, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir sentido algebraico. 5.3, Relacionar los conceptos y procedimientos matemáticos con las situaciones del mundo real.
OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar las substancias, los materiales, y los objetos; y como se usan las características para categorizar las cosas vivas.
•
información por medio •
•
de la observación y
•
manipulación.
43 Los niños participan en
•
explorar el mundo natural por•
medio de la manipulación •
de objetos, haciendo
preguntas, haciendo
•
predicciones, y desarrollando
generalizaciones.
Head Start: Ciencias Naturales – Habilidades y Métodos Científicos.
OSPI Matemáticas: 4.1, Reunir Información.
OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigación científica.
Head Start: Ciencias Naturales – Habilidades y Métodos Científicos.
OSPI Matemáticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjetura, y dibujar conclusiones. 3.3, Verificar resultados. 4.2, Organiza, representa y comparte información.
OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica.
•
•
•
Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico.
OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales, y objetos; y como se usan las características para clasificar las cosas vivas.
•
•
•
Head Start: Ciencias Naturales – Conocimiento Científico
OSPI Ciencias Naturales: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales y objetos; y como se usan las características para clasificar las cosas vivas.
41 Los niños separan,
clasifican, y organizan
objetos.
Ciencias Naturales
42 Los niños reúnen
44 Los niños observan
y describen las
características de las
cosas vivas.
45 Los niños observan
y describen las
características de la
tierra.
194
Ciencias Sociales
Historia
46 Los niños distinguen
entre eventos que
ocurren en el pasado,
el presente, y el futuro.
Geografía
conocimiento de las
relaciones entre la
posición y el espacio.
conocimiento de las
relaciones entre la
gente, los lugares, y las
regiones.
•
•
•
Head Start: Ciencias Naturales – Conocimiento Científico.
OSPI Ciencias Sociales – Historia: 1.2, Comprender los eventos, tendencias, individuos, y movimientos que dan forma a los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.
•
•
•
•
•
•
Head Start: Matemáticas – Geometría y Sentido del Espacio.
OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 1.2, Reconocer las patrones de espacio en la superficie de la Tierra y comprender los procesos que crean éstos patrones.
OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 2.2, Describir los patrones que los humanos crean de los lugares y regiones.
Economía
•
•
conocimiento de los
conceptos económicos. •
Ecología
conocimiento de las
relaciones entre los
humanos y el medio
ambiente.
Tecnología
51 Los niños usan
la tecnología
adecuadamente.
OSPI Ciencias Sociales – Economía: 1.1, Comprender que la condición de escasez
demanda que la gente escoja entre las alternativas y soporte la consecuencias de esa elección.
•
•
•
Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico.
OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 3.1, Identificar y examinar la interacción de las personas y el impacto en el ambiente.
•
•
OSPI Ciencias Naturales: 3.2, Ciencia, Tecnología y Sociedad: Analizar como la ciencia y la tecnología constituyen los esfuerzos humanos, interrelacionados el uno al otro con la sociedad, el lugar de trabajo, y el ambiente.
La Familia, la Comunidad, y la Cultura.
La Familia
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas 52 Los niños demuestran
conocimiento de las
características y las
funciones de la familia.
generales; Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.
• Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
La Comunidad
•
conocimiento de
su comunidad, la
•
interdependencia humana,
•
y las funciones sociales.
responsabilidad cívica.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.
OSPI Ciencias Sociales – Civismo: 1.3, Examinar la participación del gobierno representante y el ciudadano.
Early Head Start: Los niños demuestran el progreso en las habilidades cognitivas generales; Los niños demuestran el progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades, Colaboración.
OSPI Ciencias Sociales – Civismo: 4.1, Comprender los derechos individuales y las responsabilidades que le acompañan, incluyendo la solución de problemas, y la toma de decisiones a nivel local, estatal, nacional, e internacional.
195
La Cultura
conocimiento y
apreciación de su
cultura y la cultura de
los demás.
•
•
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades
OSPI Lectura: 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/
narrativa.
OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil interculturalmente.
OSPI Ciencias Sociales – Historia: 1.3, Examinar la influencia de la cultura en los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.
Artes Creativas
56 Los niños usan las artes • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
creativas para expresar
y representar lo que
saben, piensan, creen, ó
sienten.
•
•
Head Start: Artes Creativas – Música, Arte, Movimiento, Juego Dramático.
OSPI Las Artes: 1.2, Desarrolla las habilidades y técnicas de arte. 3.1, Usa las artes para expresar y presentar ideas y sentimientos. 3.2, Usa las artes para comunicar un objetivo especifico. 3.3, Desarrolla el criterio estético personal para comunicar las opciones artísticas.
comprensión y
apreciación de las artes
creativas.
• Head Start: Artes Creativas – Música, Arte, Movimiento.
• OSPI Las Artes: 4.4, Comprende que las artes forman y reflejan la cultura y la historia.
57 Los niños demuestran • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
Área IV: Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo
Lenguaje
Vocabulario
58 Los niños utilizan un
vocabulario receptivo.
59 Los niños utilizan un
vocabulario expresivo.
avance en la
gramática y sintaxis.
Comprensión
comprensión y sentido
en el lenguaje.
196
•
•
•
•
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender.
OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias auditivas y de observación y las habilidades para enfocar la atención y procesar la información
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar
OSPI Comunicación: 2.1, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable, 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea.
OSPI Lectura: 1.3, Construir vocabulario a través de la lectura extensiva.
•
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, lenguaje y alfabetismo emergente.
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar
OSPI Comunicación: 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable.
OSPI Escritura: 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto.
•
•
•
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, lenguaje y alfabetismo emergente.
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar
OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea.
Lenguaje Expresivo/ Lenguaje Oral
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de 62 Los niños utilizan
el lenguaje para
una variedad de
propósitos.
Comunicación
Escuchar
comprensión del
lenguaje por medio
de escuchar.
•
•
comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.
OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tópico/tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicación y los demás recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.
•
•
•
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender.
OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observación para enfocar la atención y procesar la información.
• Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de 64 Los niños se
pueden comunicar
eficazmente.
• Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar; Alfabetismo – Escritura Temprana.
• OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar en conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tópico/tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.
• OSPI Escritura: 2.1, Escribe para públicos diferentes. 2.2, Escribe para propósitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/géneros.
65 Los niños comprenden • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de y utilizan las
convenciones de
comunicación social.
Alfabetismo
La Lectura
conocimiento de la
fonología.
conocimiento del
principio alfabético.
•
•
Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.
OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observación para enfocar la atención y procesar la información. 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, usa el conocimiento de un tópico/
tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicación y los demás recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.
•
•
•
•
•
•
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de la fonología.
OSPI Lectura: 1.1 Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer con fluidez. 4.2, Desarrolla intereses y comparte experiencias de lectura.
Head Start: Alfabetismo – Conceptos de Conocimiento del Texto Impreso.
OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto.
conocimiento de los
conceptos del texto
impreso.
comprensión del
material escrito.
•
•
•
•
•
•
•
conciencia de que los
materiales escritos pueden•
•
ser usados para una
variedad de propósitos. 71 Los niños demuestran •
apreciación y placer en la •
lectura.
•
La Escritura
•
conocimiento del
•
abecedario.
•
•
73 Los niños utilizan
destrezas de la
•
escritura y demuestran
•
conocimiento de las
convenciones de la
escritura.
•
74 Los niños utilizan la
escritura para una
variedad de propósitos. •
•
•
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos.
OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer con fluidez.
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de Libro y Apreciación, Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos.
OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer y comprender el texto. 1.2, Usar estrategias de vocabulario (significado de la palabra) para comprender el texto. 2.1, Demostrar la evidencia de comprensión de lectura. 2.2, Comprender y aplicar el conocimiento de los componentes del texto para comprender el texto. 2.3, Ampliar la comprensión por medio del análisis, la interpretación, y la síntesis de la información e ideas en el texto literario e informativo. 2.4, Pensar críticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propósito, y perspectiva del autor en el texto informativo y literario. 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa.
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos.
OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa.
Early Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de Libro y Apreciación.
OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa. 4.2, Desarrollar intereses y compartir experiencias de lectura.
Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Abecedario.
OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el público.
Head Start: Alfabetismo – Escritura Temprana.
OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 3.2, Usa el estilo apropiado. 3.3, Conoce y aplica el grado-nivel apropiado de las convenciones de lectura.
Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de conocimiento, lenguaje, y alfabetismo emergente.
Head Start: Alfabetismo – Escritura Temprana
OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 2.1, Escribe para públicos diferentes. 2.2, Escribe para propósitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/géneros.
OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 1.1, Crear un producto que demuestre la comprensión de información y responda a las preguntas centrales; presentar el producto a un publico significativo.
Los Estudiantes del Idioma Inglés
75 Los niños son competentes • Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, en el idioma natal mientras
adquieren capacidades
principiante en inglés.
198
lenguaje, y alfabetismo emergente.
• Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.
Glosario
Hay muchos términos diferentes utilizados en todo Estados Unidos para definir y describir los aspectos
y componentes de los “Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano.” Teniendo en
cuenta la variación en la terminología utilizada, a continuación se indican las definiciones de los términos
utilizados en los “Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano” del Estado de Washington.
Estas definiciones especifican la forma en que se utilizan los términos en el presente documento, términos
que se derivan de documentos normativos existentes sobre la infancia temprana a nivel estatal; informes
de agencias federales; directrices publicadas por organizaciones profesionales, enciclopedias, diccionarios y
textos de desarrollo infantil (para un listado detallado haga el favor de dirigirse a la sección de referencias).
Actividad Física: Cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que resulta
en consumo de energía. Para niños pequeños, una forma más común de describir la actividad física es el
término "movimiento.”
Área de Competencia: Una amplia categoría o dimensión del aprendizaje y desarrollo de los niños.
Auto percepción: La percepción de un individuo de sus características, hábitos, habilidades, motivaciones
y roles sociales. El auto percepción es independiente de la autoestima en el sentido de que no tiene una
valencia (positiva o negativa), más bien varía en un continuo que va desde incompleta hasta completa.
Auto-Eficacia: La convicción de una persona acerca de sus capacidades para producir niveles de
desempeño asignados que ejercen influencia sobre los acontecimientos que afectan sus vidas. Las
creencias sobre auto-eficacia determinan la forma en que la persona se siente, piensa, se motiva a sí misma
y se comporta, y puede mejorar los logros y el bienestar personal.
Componente del Área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro
de la sub-área. Varios componentes del área componen una sub-área.
Comportamiento de Adaptación Social: Grado al cual las personas modifican y ajustan sus interacciones
sociales con otros para hacerlas más eficaces.
Conceptos Impresos: Conceptos que indican el conocimiento de un niño de los principios y normas que
rigen el texto (y en cierta medida las imágenes) en un determinado idioma.
Conciencia Fonológica: La fonología es el sistema de sonidos inherente a un idioma. La conciencia
fonológica es el conocimiento de las unidades básicas de sonido y la forma en que afectan el significado de
las palabras.
Cultura: La colección única de creencias, prácticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del
mundo, e historias que caracterizan a un grupo particular de personas.
Declaración de Objetivos: Un enunciado que expresa una determinada expectativa de lo que los niños
deben saber y ser capaces de hacer en todas las áreas del desarrollo.
Desarrollo Infantil: Un campo de estudio que busca explicar el crecimiento y desarrollo de las habilidades
y capacidades de los niños, tanto describiendo los cambios observados en el comportamiento y el
funcionamiento, como investigando los procesos que son la base de estos cambios.
Discurso Telegráfico: Expresiones de dos vocablos que incluyen únicamente las palabras que son
esenciales para transmitir la intención del hablante.
Diversidad: Se refiere a las diferencias y/o heterogeneidad de las cualidades humanas (por p.e.: edad,
origen étnico, educación, estilos de aprendizaje, habilidades) que están presentes en los individuos, en los
grupos, en la sociedad y en las instituciones.
Early Head Start (Programa de Inserción Social Temprana): Un programa experimental financiado
por el gobierno federal para mujeres embarazadas y niños entre 0 a 3 años de edad y sus familias, que se
relaciona con el programa Head Start a nivel nacional.
Empatía: La capacidad de experimentar la misma emoción que otra persona está experimentando.
Estatus socioeconómico (SES por sus siglas en inglés): Una medida de la situación económica y social general de
una familia. La forma más común de evaluar el SES es examinar el nivel de educación, ingresos, lugar de residencia,
y la ocupación de los principales aportantes de ingresos al hogar.
Estrategias: Actividades de aprendizaje sugeridas que pueden ser utilizadas por los proveedores de cuidado
infantil en el hogar o en un ambiente destinado a la educación temprana y cuidado a infantes para ayudar a los
niños en su desarrollo buscando alcanzar los indicadores y objetivos deseados.
Estructura de los Resultados del Programa Head Start: Los estándares de aprendizaje temprano que guían la
pedagogía y el plan de estudios del programa Head Start.
Estudiantes del Idioma Inglés (ELL por sus siglas en inglés): Niños cuyo idioma natal no es inglés y que se
encuentran en proceso de aprendizaje del inglés.
Etnicidad / Grupo Étnico: Un grupo de personas que comparten una cultura común - es decir, las mismas
creencias, prácticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historia.
Evaluación: Un procedimiento sistemático para obtener información a partir de la observación, entrevistas,
carpetas de trabajo, proyectos, exámenes, y otras fuentes que pueden utilizarse para hacer juicios acerca de las
características de los niños o los programas.
Expectativas de Nivel del Grado (GLEs por sus siglas en inglés): Las expectativas grado por grado de lo que los
estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Las GLEs se desarrollan en base a los indicadores EALR que se han
creado para el 4to., 7mo. y 10mo. grado. Las GLEs fueron diseñadas para representar estándares de aprendizaje
específico para los estudiantes que cursan los grados K-10.
Head Start (Programa de Inserción Social): Un programa integral de desarrollo infantil, financiado por el gobierno
federal y administrado por organizaciones locales, que atiende a niños en edad preescolar y sus familias de bajos
ingresos con el objetivo global de incrementar la preparación escolar y mejorar el desarrollo y los resultados del
aprendizaje.
Hogar Médico: Un enfoque para proporcionar servicios integrales de atención primaria de salud que sea accesible,
continua, integral, y centrada en la familia, coordinada, compasiva, y culturalmente efectiva.
Idioma del Hogar: El primer idioma que una persona aprende en la vida o con el que se identifica como miembro
de un grupo étnico. Algunas veces se le conoce como el idioma principal, idioma natal o primer idioma de un niño.
Indicador: Un comportamiento observable o habilidad que demuestra progreso hacia el objetivo deseado. A
menudo, se utilizan varios indicadores para medir el progreso hacia el logro de un solo objetivo.
Intervención Temprana: Un programa dirigido a mejorar el desarrollo de bebés, niños pequeños, y niños en edad
pre-escolar, en particular el de aquellos que tienen necesidades especiales. La intervención temprana puede incluir
educación, apoyo familiar, servicios de salud y nutrición.
Investigación: La recolección, acumulación e interpretación sistemática de datos basados en una sólida estructura
teórica. Incluye estudios que: (a) recopilan datos de forma coherente, utilizando un protocolo fiable, (b) acumulan
información de acuerdo con procedimientos establecidos y (c) analizan los datos objetivamente. La investigación
debe ser válida y replicable y puede incluir trabajos a gran escala o en pequeña escala, publicados o no publicados,
multidisciplinarios o unidisciplinarios, cualitativos, cuantitativos o análisis críticos.
Juego: Actividad espontánea y alegre realizada por su recompensa esencial y que tiene que ver más a menudo con
los medios que con los fines. Los niños de todas las culturas juegan; los juegos varían de acuerdo a las tradiciones
culturales y prácticas de socialización.
Multicultural: El término amplio utilizado para referirse a varias culturas. También se refiere a un enfoque social o
educativo que fomenta el interés en muchas culturas.
Necesidades Especiales: Se refiere a las necesidades de los niños que muestran retraso o discapacidad social,
emocional, de comunicación, intelectual o física. El término especial ha sido extraído del ámbito de la educación
especial. Esta terminología no debe confundirse con necesidades culturales.
200
Normas de Aprendizaje Temprano: Enunciados que describen las expectativas para el aprendizaje y
el desarrollo de niños pequeños a través de áreas de desarrollo (en este documento, también se hace
referencia a los estándares de aprendizaje temprano como Puntos de Referencia).
Normas de Programa: Expectativas ampliamente aceptadas de las características o la calidad de los
esquemas de programas para la infancia temprana en los hogares, centros y escuelas.
Normas Educativas: También conocidos como Estándares Académicos son las expectativas de aprendizaje
y rendimiento escolar en instituciones y entornos educativos formales.
Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en inglés): Un documento que guía
el proceso de intervención temprana para niños con discapacidades y sus familias. El IFSP es el medio
para la aplicación eficaz de prácticas de intervención temprana de acuerdo con la cláusula C de la Ley
de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). Contiene información
acerca de los servicios necesarios para facilitar el desarrollo del niño y mejorar la capacidad de la familia
para facilitar el desarrollo del niño. A través del proceso de los planes IFSP, los miembros de la familia y los
proveedores de servicios de cuidado infantil trabajan en equipo para planificar, implementar y evaluar
servicios adaptados a las preocupaciones, prioridades y recursos individuales de la familia.
Plan Educativo Individualizado (IEP por sus siglas en inglés): Un plan de educación redactado para un
niño en edad escolar con discapacidad creado por un equipo de profesionales (profesores, terapeutas, etc.)
y los padres del niño. Los IEPs se basan en una evaluación multidisciplinaria del niño y describe lo que el
niño viene haciendo actualmente, cuales son sus necesidades de aprendizaje, y qué servicios requerirá el
niño. Estos planes son revisados y actualizados anualmente. Los IEPs son exigidos por la Ley de Educación
para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). Para niños desde recién nacidos hasta los
2 años, se elabora por escrito un Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en inglés).
Principio Alfabético: La capacidad de asociar sonidos con letras y utilizar esos sonidos para formar palabras.
Es la forma en que los idiomas occidentales en general utilizan letras para representar fonemas (vale decir, la
unidad más pequeña del lenguaje que afecta el significado), creando así una ilimitada cantidad de palabras
que pueden ser formadas sobre la base de un conjunto de letras relativamente pequeño.
Programa de Asistencia y Educación Preescolar (ECEAP por sus siglas en inglés): Un sistema a nivel
estatal en Washington que brinda educación preescolar integral y servicios de asistencia para apoyar el
desarrollo saludable y el futuro éxito de los niños menos favorecidos. El grupo de población al que va
dirigido el programa ECEAP son los niños de cuatro años de edad cuyas familias tengan ingresos que
representen el 110% del nivel federal de pobreza o se encuentren por debajo de este rango.
Proveedor de Cuidado Infantil: Un padre, tutor, profesor o persona adulta importante que en forma
constante es responsable de prestar atención directa, enseñanza y formación a uno o más niños.
Puntos de Referencia: Descripciones claras y especificas del conocimiento o destrezas que pueden ser
respaldadas a través de observaciones, descripciones y documentación del comportamiento de un niño y
mediante muestras de su trabajo, a menudo utilizados en relación con estándares de contenido definidas
más amplias (es decir, lo que un niño debe saber y ser capaz de hacer en un área de contenido específica a
un determinado nivel).
Raza / Grupo Racial: Una población definida de seres humanos que se distingue de alguna manera de otros seres
humanos. Las razas más ampliamente observadas son los que se basan en el color de la piel, los rasgos faciales, la
ascendencia, y la genética. La clasificación de la Oficina del Censo de EEUU comprende: Blancos, Negros o Afroamericanos, Indios americanos o Nativos de Alaska, Asiáticos y Nativos de Hawai y otras Islas del Pacífico.
Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico (EALRs por sus siglas en inglés): Estándares
académicos del Estado de Washington que describen el conocimiento específico y destrezas en las
asignaturas principales que se espera aprendan los estudiantes de las escuelas públicas conforme avanzan
desde kindergarten hasta el 10mo. grado. Los EALRs definen las expectativas del Estado de Washington
para el logro académico de los alumnos en lectura, escritura, matemáticas, comunicación, ciencias
naturales, artes, ciencias sociales, salud y educación física.
Retraso en el Desarrollo: Un niño, desde el nacimiento hasta los ocho años, que ha sido identificado por un equipo
multidisciplinario de tener ya sea un retraso significativo en el funcionamiento de una o más de las siguientes
áreas: desarrollo cognitivo; desarrollo físico; desarrollo comunicativo; desarrollo social o emocional, o desarrollo de
habilidades o comportamiento de adaptación, o una condición médica o física diagnosticada que tiene una alta
probabilidad de resultar en un retraso sustancial en el funcionamiento en una o más de tales áreas.
Rico en Material Impreso: Un ambiente en el que la lectura y la escritura se utilizan diariamente para una amplia
variedad de propósitos auténticos.
Sintaxis: Un aspecto de la gramática que especifica cómo se combinan las palabras en frases, cláusulas y oraciones.
Socialización: Proceso por el cual los adultos dentro de una familia o comunidad transmiten a los niños los valores,
tradiciones, las expectativas de su papel, y las competencias de la cultura.
Sub-Área: Una dimensión general del aprendizaje y desarrollo dentro de un área. Varias sub-áreas forman un área.
Temperamento: La forma típica de un individuo de responder al ambiente, incluido su nivel de actividad,
intensidad emocional, y su nivel de atención.
Teoría Conductista: Teoría del desarrollo humano que sostiene que todo aquello que llegan a ser los niños está
determinado por el medio ambiente. B. F. Skinner fue un prominente pensador conductista.
Teoría de Desarrollo Cognitivo: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que el conocimiento es construido
activamente por el niño, y que la solución activa de problemas, la interacción social, y el lenguaje son necesarios
para el aprendizaje.
Teoría de la Maduración: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que todo aquello en que se convierten
los niños está predeterminado por la genética. Desde esta perspectiva, el desarrollo es simplemente la aparición de
rasgos heredados de los antepasados.
Teoría de Sistemas Ecológicos: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que las interacciones entre la
familia, la escuela, el vecindario, la sociedad y la cultura en general influyen en el aprendizaje y el comportamiento
de los niños. La teoría sugiere que el desarrollo individual no se produce en un vacío psicológico, sino que se ve
afectado por la sociedad en general.
Teoría Psicoanalítica: Teoría del desarrollo humano relacionada con la formación de la personalidad. Los
psicoanalistas creen que el desarrollo se caracteriza por las tensiones entre los impulsos instintivos y las exigencias
del mundo exterior, y que la resolución de esas tensiones es necesaria para convertirse en un adulto sano.
Teoría Sociocultural: Una teoría del desarrollo humano que afirma que la interacción social y el lenguaje son lo
más importantes para el aprendizaje. De acuerdo con esta teoría, los compañeros, los padres, maestros y otros
miembros de la sociedad apoyan el desarrollo de los niños formulándoles preguntas, polemizando, dándoles pistas,
u orientando en otra forma la resolución de problemas. Lev Vygotsky fue un destacado pensador sociocultural.
Vocabulario Expresivo: Vocalización, expresión oral, o indicación a través de lenguaje mímico que transmita no
sólo el conocimiento y la comprensión de una palabra, sino también expresando o usando una palabra.
Vocabulario Receptivo: Comprender las palabras sin ser necesariamente capaz de hablarlas o expresarlas. El
vocabulario receptivo precede al vocabulario expresivo.
202
Referencias
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Bandura, A. (1977). Teoría sobre el aprendizaje social. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
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El Estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser
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Temprano del Estado de Washington. 2005.

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