Materiales Curriculares Español

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Materiales Curriculares
Español
Grados K-12
Octubre 2012
Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,
nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de los Derechos Civiles de
1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al
femenino.
Tabla de contenido
Páginas
Créditos
……………………………………………………………………………………………………………………..
5-10
Introducción
……………………………………………………………………………………………………………………..
11-12
Mapas de Kindergarten
……………………………………………………………………………………………………
13-61
Anejos de Kindergarten
…………………………………………………………………………………………………….
62-97
Mapas de 1ro Grado
…………………………………………………………………………………………………………
98-138
Anejos de 1ro Grado
…………………………………………………………………………………………………………
139-171
Mapas de 2do Grado
……………………………………………………………………………………………………….
172-224
Anejos de 2do Grado
……………………………………………………………………………………………………….
225-260
Mapas de 3er Grado
…………………………………………………………………………………………………………
261-319
Anejos de 3er Grado
…………………………………………………………………………………………………………
320-357
Mapas de 4to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
358-398
Anejos de 4to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
399-401
Mapas de 5to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
402-449
Anejos de 5to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
450-454
Mapas de 6to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
455-489
Anejos de 6to Grado
…………………………………………………………………………………………………………
490-497
Mapas de 7mo Grado
……………………………………………………………………………………………………….
498-523
Anejos de 7mo Grado
……………………………………………………………………………………………………….
524-527
Mapas de 8vo Grado
……………………………………………………………………………………………………….
528-559
Anejos de 8vo Grado
……………………………………………………………………………………………………….
560-592
Organizadores de Grados 4-8
…………………………………………………………………………………………..
593-608
Mapas de 9no Grado
……………………………………………………………………………………………………….
609-670
Anejos de 9no Grado
……………………………………………………………………………………………………….
671-690
Mapas de 10mo Grado
………………………………………………………………………………………………………
691-722
Anejos de 10mo Grado …………………………………………………………….……………………………………….
723-747
Mapas de 11mo Grado
………………………………………………………………………………………………………
748-801
Anejos de 11mo Grado ………………………………………………………………………………………………………
802-830
Mapas de 12mo Grado
…………………………………………………………………………………….……………..
831-883
Anejos de 12mo Grado ……………………………………………………………………………………………………
884-915
Organizadores de Grados 9-12
916-925
……………………………………………………………………………………..
Junta Editora
Edward Moreno Alonso, Ed. D
Secretario
Grisel Muñoz Marrero, Ph.D
Subsecretaria para Asuntos Académicos
Pura Cotto López, M.A.
Ayudante Especial
Estándares y Avalúo
Nanette Portalatín, Ph. D.
Directora
Programa de Español
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Mapas Curriculares
Español—Kíndergarten a Tercer Grado
Autores
Christine McLeary, M.Ed
edCount, LLC, consultora curricular
Vilmary Baez, Ed.D
Distrito Escolar de Dorado
Harry Valentín, M.Ed
Distrito Escolar de San Juan
Maestros Colaboradores
Linette Segara
Distrito Escolar de Ponce
Viviana Torres
Distrito Escolar de Yauco
Nurinalda Espino
Distrito Escolar de Vega Alta
Damaris Cáceres
Distrito Escolar de Gurabo
Edwin Bonilla
Distrito Escolar de San Juan II
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Mapas Curriculares
Español—Cuarto a Octavo Grado
Autores
Berthica Rodriguez-McCleary, Ed.S
Kent Buckley-Ess, Ed.M.
edCount, LLC, consultor curricular
Gladys Santaella Soto
Vilmary Báez
Distrito Escolar de Toa Baja
Krisbel Santiago
Distrito Escolar de San Germán
Idalia Cubero Cepada
Veronica Rivera
Distrito Escolar de Guayama
Damaris G. Pinan Altieri
Keila A. Soto
Distrito Escolar de Vega Alta
Evelyn Vasquez Robles
Distrito Escolar de Humacao
Maria E. Beniquez
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Mapas Curriculares
Español—Noveno a Duodécimo
Autores
Barbara Cornejo, M.Ed
Idalia Cubero, M.A.
Marisa Latoni
Distrito Escolar de Guaynabo
Sandra Ramos
Distrito Escolar de Carolina
Ibelle Ayala
Distrito Escolar de Bayamón
Alba Falero
Distrito Escolar de Guaynabo
Mayra Villanueva Donate
Distrito Escolar de Bayamón
Alexander Vázquez
Wilma La Luz Villalobos
Distrito Escolar de Manatí
Ramon Cotto
Distrito Escolar de Cidra
Edwin Bonilla
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Mapas Curriculares
Español
Otros Colaboradores
Nydia Pagán Otero, MA. Ed.
Especialista Curricular, PRDE
Nannette Portalatin, Ph.D.
Directora de Programa Español, PRDE
Maribel Hernández Hernández
Coordinadora Regional de Humacao (PPAA)
Carlos Torres Torres
Coordinador Regional de Arecibo (PPAA)
Amanda Rivera, M.PP.
edCount, LLC
Natalie Zwerger, Esq., M.S. E.d.
edCount, LLC
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MATERIALES CURRICULARES
De acuerdo a Ia Ley Federal Que Ningún Niño Quede Rezagado de 2001 y Ia Ley de Titulo I, Parte A,
Sección 1111, Estándares y Avalúo, todos los estados y territorios deben establecer estándares
académicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para cumplir con este requerimiento, en el
2007 el Departamento de Educación de Puerto Rico (DE) desarrolló estándares de contenido y
expectativas de grado en las materias de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés como segundo
idioma.
Desde el 2010 el Departamento de Educación ha realizado un estudio de validez en colaboración con Ia
Compañía edCount, LLC. Como parte de este estudio curricular se diseñaron materiales curriculares
(Mapas Curriculares K-12, Documento de Alcance Secuencia K-12, Herramienta de Alineación Curricular
y Calendario de Secuencia) con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
alineado con el Documento de Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007. De esta manera
Ia enseñanza de todos los grados y materias académicas será de manera sistemática a través de todo el
sistema de Educación Pública.
Modelo – Entendimiento por Diseño (UbD – Understanding by Design)
El proyecto curricular está basado en el modelo de diseño curricular de Entendimiento por Diseño (UbD,
por sus siglas en inglés-Understanding by Design) de Grant Wiggins and Jay McTighe (2010). El modelo
de UbD se conoce como diseño a Ia inversa, y comienza con los resultados esperados, trabajando para
determinar Ia evidencia de avalúo y el plan de aprendizaje. El conocimiento del diseño a Ia inversa
asegura que los maestros, de forma deliberada, planifiquen Ia enseñanza que lleva a los objetivos
predeterminados sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de
cada unidad. AI igual este modelo ofrece las oportunidades para que el estudiante no solo "descubra" lo
que debe aprender, si no que facilita el entendimiento a través del diseño.
Este modelo está fundamentado en tres principios (Guillot & Wiggins, 2011):

La meta principal de Ia educación es el desarrollo y Ia profundización de lo que entiende el
estudiante, de manera que se puede transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones
relevantes en sus vidas.

El contenido debe propiciar Ia identificación de ideas grandes y preguntas esenciales.

El entendimiento se logra a través de Ia aplicación de conocimientos y destrezas a otras situaciones
de Ia vida real.
Desarrollo de los Materiales Curriculares
Los materiales curriculares fueron desarrollados por educadores del Departamento de Educación de
Puerto Rico (maestros, directores, facilitadores docentes, especialistas de contenido, especialistas
curriculares, directores de programa y los especialistas curriculares de Ia Compañía edCount, LLC).
Descripción de Materiales Curriculares
Documento de Alcance y Secuencia
El documento alcance y secuencia está fundamentado en el Documento de Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado, 2007 del DE, y provee información a los maestros sobre lo que se espera que un
estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado. El documento provee una alineación vertical de
las expectativas que los estudiantes deben dominar para cada grado y área de contenido. AI trabajar los
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diferentes grados en el documento de alcance y secuencia, se observa como una destreza en específico
aumenta en complejidad y rigor a medida que el proceso de enseñanza y aprendizaje progresa de grado
en grado. Este documento también facilita una alineación horizontal de las expectativas en donde se
puede observar cómo cada destreza progresa a través de cada grado.
Calendario de Secuencia
Este documento bosqueja Ia secuencia, duración y título de cada unidad para el área de contenido
según el tiempo establecido para cada año académico. Este presenta un tiempo estimado para Ia
duración de cada unidad en semanas. El calendario de secuencia no solo es una herramienta de
planificación para el maestro, sino que también provee un punto de referencia en relación a Ia secuencia
de enseñanza de cada unidad para todo el Sistema Educativo.
Herramienta de Alineación Curricular
Es un documento que asegura que se cumpla con todas las expectativas de aprendizaje en el currículo
de un determinado año, y facilita el proceso de planificación. La herramienta de alineación muestra de
manera visual cómo y cuando se cubren las expectativas de aprendizaje en cada unidad a través del año
académico. Tanto este documento como el calendario de secuencia son documentos que proveen una
visión general y que fomentan Ia planificación a Ia inversa.
Mapas Curriculares
Cada mapa curricular contiene tres etapas: resultados esperados, evidencia de avalúo, y el plan de
aprendizaje. A continuación presentamos una breve descripción de cada una de estas secciones del
mapa curricular.
Etapa 1 -resultados esperados, provee los resultados de aprendizaje que se esperan en Ia unidad. Esto
incluye: 1) los estándares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertos en Ia unidad; 2) los
conceptos principales y las preguntas que el estudiante explorará; y 3) el desglose del conocimiento del
contenido específico y las destrezas que el estudiante necesita dominar correspondiente a las
expectativas de aprendizaje. Esta fase bosqueja lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al
final de Ia unidad.
Etapa 2 - Ia evidencia de avalúo, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y
destrezas de Ia Etapa 1. Esto incluye: 1) Ia evaluación sumativa como lo son los proyectos, ensayos,
informes y exámenes de unidad, que se producen al finalizar una serie de lecciones; y 2) Ia evaluación
formativa como lo son las pruebas cortas, los organizadores gráficos, las entradas de los diarios
reflexivos y las notas de las conferencias; lo cual debe darse de forma continua durante Ia unidad. Esta
fase explica como los maestros evalúan el nivel de comprensión del estudiante relacionado con el
material que se enseñó.
Etapa 3 - el plan de aprendizaje, bosqueja Ia ruta para Ia enseñanza, lo cual incluye los planes, las ideas
para las actividades y los recursos de apoyo. Esta etapa describe los pasos que el estudiante debe seguir
para adquirir el contenido/las destrezas identificadas en los objetivos de Ia unidad.
Exhortamos a los maestros y al personal docente a utilizar estos materiales curriculares para fortalecer
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Edward Moreno Alonso, Ed.D.
Secretario
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Mapas Curriculares
Kindergarten
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Unidad K.1: Llego a la escuela
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5 semanas
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad introductoria, los estudiantes aprenderán que existen normas de comportamiento y
reglas de comunicación que deben seguir para vivir en armonía, relacionarse y comunicarse de una
manera oral y escrita en la comunidad escolar.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que
corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y
comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.
Estándares de contenido y expectativas
Comunicación oral
CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos.
CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compañeros y familiares en oraciones claras y
coherentes.
CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y
canciones.
CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonación adecuada.
CO.K.9 Adquiere vocabulario a través de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus
actividades diarias.
CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.
Comunicación escrita
CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lápiz, creyón, pinceles y otros.
CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado,
garabato organizado, telegráfica, pre silábica y silábica).
CE.K.4 Desarrolla la coordinación visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.
Comprensión de lectura
CL.K.1 Asocia la relación entre algunas letras y sus sonidos.
CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre.
CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.
Ideas grandes/Comprensión duradera:
Preguntas esenciales:




Ser escritor, lector, y observador me ayuda a
aprender sobre mí mismo y mi mundo.
Hay reglas que hay que seguir para tener
éxito en la comunidad escolar.
El alfabeto se usa para formar palabras que
tienen significado.


¿Cómo puedo saber y compartir más sobre mí
y lo que me rodea?
¿Por qué existen reglas?
¿Por qué algunas letras representan algo
especial para mí?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Vocabulario adquirido a través de juegos,
canciones, rimas y poemas y lo incorpora en
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
Escuchar con atención y seguir correctamente
instrucciones de uno o dos pasos.
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

sus actividades diarias
La relación entre algunas letras y sus sonidos
Algunas letras del alfabeto especialmente las
de su nombre
Vocabulario de contenido










Sonidos
Letras
Palabras
Reglas
Tomar turnos
Esperar su turno
Cortar
Pegar
Escuchar
Comportamiento

Dialogar y comunicar sus ideas al maestro,
compañeros y familiares en oraciones claras y
coherentes.
 Usar un volumen de voz moderado y una
entonación adecuada.
 Discriminar auditivamente sonidos y
mensajes.
 Manejar instrumentos para escribir tales
como: el lápiz, crayón, pinceles y otros.
 Escribir textos utilizando la escritura pre
convencional o pre alfabética (garabato
desorganizado, garabato organizado,
telegráfica, pre silábica y silábica).
 Desarrollar la coordinación visomotora al
dibujar, escribir y formar palabras.
 Expresar sus ideas y sentimientos en torno a
láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y
canciones.
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño
Otra evidencia
Libro “Palabras Importantes Para Mi”
En esta actividad los estudiantes van a crear un
libro sobre ellos mismos que puedan compartir
con sus compañeros y su familia (ver anejo: K.1
Tarea de desempeño – Palabras importantes).
Cada página debería ser completada en diferentes
días apoyados por una mini-lección sobre el tema
tratado.
 El maestro explicará que los estudiantes van a
crear un libro de varias páginas y que cada
página contendrá una palabra que es
importante para ellos. Empezará por enseñar
la portada y leerá el título “Palabras
Importantes Para Mi”.
 Pensará en alta voz sobre palabras que le
importan. “Si yo fuese a escribir un libro
sobre mí mismo, tendría que poner mi
nombre. Enseñará que este es el tema de la
primera página y leerá el título de la página,
“Mi nombre.” Los estudiantes repetirán el
título. El maestro preguntará: “¿Por qué es
importante su nombre?”

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




Notas de las anécdotas delmaestro sobre la
participación y el comportamiento del
estudiante
Apuntes de conferencias entre el maestro y el
estudiante
Libros que llenan y construyen los estudiantes
Portafolios que incluyen ejemplos de su
escritura, incluso su nombre
Una lista de cotejo de las letras y sonidos que
el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1
Otra evidencia – Avalúo del conocimiento del
alfabeto)
Una lista de verificación de las expectativas
de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia
– Lista de expectativas)
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5 semanas




Para los libros de los estudiantes el maestro
escribirá los nombres de aquellos que todavía
no pueden hacerlo solo, preguntando a los
estudiantes que sugieran las letras que
corresponden con los sonidos en las palabras.
Después enseñará cómo dibujarse a uno
mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy
alto. Tengo cabello negro y me gusta
ponerme una camisa roja.)
Después de terminar su página, el maestro
distribuirá una página a cada estudiante y
observará y ayudará cuando sea necesario
para que las completen bien.
Seguirá así con cada página hasta que
terminen todas. Leerán el libro juntos para
repetir cada oración después de que la lea el
maestro. Entonces cada estudiante practicará
o leyendo su libro o describiendo las
ilustraciones (según su habilidad) con un
compañero, y por fin lo presentará a la clase.
Serán evaluados por la relevancia de la
información en cada página, su habilidad de
describir las ilustraciones, su manejo de
instrumentos de escritura, su habilidad para
relacionar algunas letras con sus sonidos, y su
habilidad de seguir instrucciones.
Diarios de reflexión
A través de la unidad, los estudiantes
responderán y reflexionarán a láminas, juegos,
rimas, cuentos, poemas, y canciones de
diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el
maestro escogerá uno para cada día al cual los
estudiantes van a responder de una manera
organizada. Juntarán todos en un grupo de
páginas.
Láminas: El maestro dará a los estudiantes una
lámina a completar. Revisará la lámina con cada
estudiante, y le preguntará al estudiante si le salía
fácil o difícil y por qué. El maestro escribirá la
respuesta en la lámina.
Juegos: Los estudiantes jugarán un juego, sea en
pareja o grupo. Después distribuirá una hoja de
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papel en que describen por dibujos y por escrito
lo que más les gustó. Compartirán sus respuestas
a la clase. El maestro escribirá lo que dicta el
estudiante y lo pegará en su hoja de papel.
Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes
leerán o repetirán una rima, poema y/o una
canción. Pegarán una copia en una hoja de papel.
Luego dibujarán algo sobre la rima e intentarán
escribir sobre su dibujo. Describirán lo que
dibujaron al maestro, quien escribirá lo que dicta
el estudiante.
Cuentos: El maestro leerá un cuento, y los
estudiantes dibujarán y escribirán sobre su parte
favorita. Compartirán sus respuestas con la clase,
mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarán
lo dictado en su hoja de papel.
Los estudiantes serán evaluados por lo siguiente
criterios:






Su habilidad de dialogar y comunicar sus
ideas al maestro y sus compañeros en
oraciones claras y coherentes
L a precisión en que las ideas y sentimientos
que expresa demuestra comprensión de lo
leído y lo escuchado.
El uso de un volumen de voz moderado y una
El uso del vocabulario adecuado al presentar
sus ideas y sentimientos.
Su habilidad de escribir textos utilizando la
escritura pre convencional o pre alfabética
(garabato desorganizado, garabato
organizado, telegráfica, pre silábica y
silábica).
Su trabajo refleja que el estudiante atribuye
significado a las palabras que escucha y lee.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Seguir instrucciones e interactuar con los demás

El maestro dará a los estudiantes un nuevo juego o les dirá que hagan algo (ej. hacer fila) sin
indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirán lo que pasa si no hay orden y le pedirá a
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

los niños sus sugerencias para hacerlo con más orden. Lo practicarán según sus sugerencias y
evaluarán por qué las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado.
Explicará que lo que faltaban eran reglas. Preguntará ¿qué son reglas? Discutirán ejemplos. Cada
estudiante dibujará una regla que sigue en la escuela.
Los estudiantes practicarán el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida
diaria. Se muestran láminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman “VOZ ALTA”
o susurran “voz baja” según la situación (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetería, el
pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarán y pegarán dibujos de estos lugares
(con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra
de voz alta. Compartirán sus tablas con compañeros, indicando el nombre de los lugares de voz
baja en voz baja y los de voz alta en voz alta.
El maestro dará varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para
completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos,
construir una casa con bloques). Utilizará la frase “Compartir es mejor que competir.” Los
estudiantes evaluarán su equipo después de terminar la actividad. El maestro dará énfasis en que
utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esperé mi turnos con paciencia, etc.)(ver
anejo: K.1 Actividad de aprendizaje – Evaluación de comportamiento en grupo).*
Letras y sonidos




El maestro utilizará el círculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducirá rimas,
canciones, y poemas. Los estudiantes identificarán letras, sonidos, y vocabulario nuevo por
escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra “m”
los estudiantes pueden subrayar cada “m” que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido.
Los estudiantes escribirán y trabajarán con las letras de sus nombres de varias formas para
reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de
afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un
cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una
delineación de la letra)*
Los estudiantes completarán varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras
de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la
letra “a” o sin la letra “a”).*
El maestro creará bolsas plásticas que contendrán una foto del estudiante, una hoja de papel con
su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacará la foto, el nombre, y las
letras. Tendrá que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuará con los nombres de sus
compañeros.*
Actividades de Reflexión
*

Después de leer un cuento, el maestro preguntará a los estudiantes que compartan sus partes
favoritas. Enfatizará el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribirá las ideas de los
estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes deberán utilizar (ej. el
uso de sonidos, regresando al principio de la oración para leerla de nuevo, etc.)

Los estudiantes escucharán a un poema, una canción, o un cuento. Darán un
si les gustaba y un
Esta actividad se podrá llevar a cabo en los centros de aprendizaje
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
si no les gustaba. Defenderán su opinión, explicando sus razones.
Los estudiantes utilizarán plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que
han escuchado (poema, canción, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*
Ejemplos para planes de la lección
Lección 1: El juego de nombres





Durante la asamblea de bienvenida la clase cantará una canción sencilla para decir “Buenos días”
u, “Hola” a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola
Juan. Hola Juan. ¡Qué gusto verte aquí!).
Mostrará a los estudiantes una pelota y les dirá que van a pasarla rodándola de uno a otro. Hay
que indicar a quién está dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de
un compañero pueden preguntarle cómo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que
recibe la pelota debe de decirle “Gracias _________” y mencionar el nombre del estudiante que le
pasó la pelota.
Harán un ronda de práctica en que se repasen las reglas y los niños pueden pedir clarificación de
las reglas del juego.
Cada estudiante deberá tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone
atención perderá su turno.
Al final, se dará a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en
la clase por su nombre.
Lección 2: Compartir es mejor que competir






*
El maestro explicará que los niños van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos
o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de láminas,
revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la
mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, láminas, etc.
Preguntará a los estudiantes cuáles problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi
compañero está en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compañero lo está utilizando en
este momento. Mis compañeros no me dan ninguna revista o lámina de las que quiero.)
Escribirá los problemas y hará un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno
en un papel grande (ej. En vez de gritar “¡Dame el marcador!” sería mejor decir “¿Me das el
marcador azul cuando hayas terminado, por favor?”).
Escogerá para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solución.
Les enseñará un ejemplo de su propio collage y les dirigirá a sus asientos asignados para comenzar
la actividad.
Mientras trabajan pasará de un equipo a otro para observar si están trabajando bien juntos o no.
Hará cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentará a los equipos que tengan
problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad
para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algún problema que tenga.
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Después de que todos terminen, la clase se reunirá de nuevo para que los estudiantes den ejemplos
de problemas que tenían mientras hacían la actividad, cómo solucionaban los problemas, y oraciones
específicas que sus compañeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor,
gracias, ¿me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de fútbol).
Lección 3: La pared de palabras (Word Wall)







El maestro dedicará una pared de la clase a esto porque se incorporará en todas las unidades del
año.
En una pared colgará las letras del alfabeto de una manera que da espacio para añadir palabras
que corresponden a cada uno durante todo el año. Al lado de cada palabra se debe tener una
ilustración de algo que comienza con el sonido (ej. un avión al lado de la a).
Les preguntará a los niños si notan algo diferente en el salón. Les dirá que se llama “La pared de
palabras.” ¿Dónde están las palabras? (no habrán ningunas en ese momento).
Revisará el abecedario indicando las letras en la pared de palabras.
Les dirá que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A,
puede colgarlo en la pared de palabras. Continuará con todas las letras del alfabeto hasta que el
nombre de cada estudiante esté colgado. Dará énfasis en el sonido y como es igual al sonido del
dibujo ya colgado.
¿Hay algunas letras que tengan muchos nombres? ¿Cómo se parecen los nombre Ana y Arturo?
(por ejemplo. Utilizará los nombres que hay en su salón de clase).
Les dirá que van a añadir palabras a través del año y que podrán utilizar la pared de palabras como
referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para
acordarse de los sonidos de las letras.
Recursos adicionales

http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi
Conexiones a la literatura

Libro Huellas
o ¡Jugando, Jugando!
 A volar chiringas
 La escuela en la comunidad Caritas
 Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma
Temas transversales: Educación cívica y ética y Educación para el trabajo
Integración curricular: Estudios Sociales
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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita
Español
6 semanas
Esta unidad se enfoca en la exploración de la lengua escrita. El propósito es que los estudiantes
comprendan que la lengua escrita tiene significados específicos y así motivar a los estudiantes a querer
aprender a leer. Se lograrán los objetivos a través de la lectura de una variedad de literatura,
oportunidades para experimentar con la escritura y la conversación, para así desarrollar sus destrezas
orales.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensión de la palabra escrita
es fundamental para tener éxito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia
comprender los significados del material impreso que les rodea.
Comunicación oral
CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares.
CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.
CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe.
CL.K.4 Reconoce dirección en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos.
CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y páginas).
CL.K.7 Identifica el título del libro, la función del autor y el ilustrador.
Expectativas a ser mantenidas
CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos.
coherentes.
canciones.
CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lápiz, crayón, pinceles y otros.
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Español
6 semanas





Ser escritor, lector y observador me ayuda a
Las palabras escritas pueden significar muchas
cosas.
La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre
nuestro mundo
La palabra escrita nos ayuda a compartir
nuestras ideas con los demás.



¿Cómo puedo saber y compartir más sobre
mí y lo que me rodea?
¿Qué puedo aprender de la palabra escrita?
¿Cómo puede la palabra escrita ayudarme a
entender mi mundo?
¿Cómo puedo compartir mis ideas por
escrito?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
Destrezas (Los estudiantes podrán…)



Que se lee de la izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo en el proceso de la lectura
Las funciones específicas del autor y del
ilustrador
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cubierta
portada
lomo
página
materia impresa
libro
revista
menú
letrero
cartel
autor
ilustrador
arriba
abajo
derecha
izquierda
periódico


Nombrar, identificar y describir objetos,
acciones y sucesos familiares.
Establecer relaciones y conexiones entre lo
que escucha y las situaciones de la vida
diaria.
Atribuir un significado al dibujo, las letras y
medios que escribe.
Identificar las partes del libro (cubierta,
portada, lomo y páginas).
Identificar el título del libro.
Otra evidencia
Construyendo libros
Los estudiantes construirán libros con todas las
partes necesarias (portada, cubierta, lomo y
páginas) para así demostrar ejemplos de tipos de



Observaciones del maestro
Portafolio con ejemplos del trabajo del
estudiante (letreros, carteles, cuentos)
Lista de cotejo de las expectativas de la
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materiales impresos.





El maestro repasará las partes de un libro.
Los estudiantes utilizarán papel y/o cartón
para construir sus propios libros de cuatro
páginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeño –
Construyendo un libro).
El maestro dará a los estudiantes la
oportunidad de compartir sus libros con sus
compañeros, enseñándoles las partes del libro
y leyendo el texto (o intentando)
Los mantendrá en un lugar accesible en el
salón de clase para que sirvan de referencia.
Los estudiantes serán evaluados por su
habilidad de identificar las partes del libro y
de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo
puede leer debe enseñar la dirección en que
se lee).



unidad
Apuntes de conferencias con los estudiantes
Láminas en que parean palabras u oraciones
con la ilustración adecuada.
Una lista de cotejo que verifica lo que el
estudiante hizo en cada página del libro
La lectura es importante
En esta tarea los estudiantes describirán alguna
situación en sus vidas en que ellos o alguien que
conocen tuvieron que usar sus destrezas de
lectura para poder lograr algo.




El maestro mostrará ejemplos de material
impreso que los estudiantes hayan explorado
anteriormente.
Pedirá a los estudiantes que piensen sobre
alguna situación en que sus destrezas de
lectura le fueron útiles a ellos o a alguien que
conocen.
Los estudiantes utilizarán la estrategia
“Voltéate y comparte”, primero pensando en
una idea, y luego compartiendo su idea con
un compañero, quien puede comentar o pedir
más detalles. Tomarán turnos para compartir
sus ideas.
Escogerá uno de los ejemplos que los
estudiantes ofrecieron para enseñar la
actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeño
– La lectura nos ayuda). Como los estudiantes
no escriben, van a demostrar su conocimiento
por medio de dibujos y el maestro les ayudará
a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1
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
Esta es mi mamá. P.2 Esta es una receta. P.3
Hizo un bizcocho rico.).
Los estudiantes completarán sus páginas con
asistencia mínima.
Recortarán las páginas y las pegarán en un
libro de estilo acordeón.
Tomarán turnos para compartir su libro y
discutir lo que hubiera pasado si la persona en
la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se
hubiera quemado).
Los estudiantes serán evaluados por el
contenido de sus libros (si contestan las
preguntas correctamente) y si pueden
responder a la pregunta ¿Qué le hubiera
pasado si no pudiera leer?
¡Somos ilustradores!


Repasará el rol del autor y el ilustrador.
Mostrará a los estudiantes dos dibujos y luego
lea una oración relacionada a uno de los
dibujos. Pedirá a los estudiantes que discutan
cuál de los dos dibujos tiene el mismo
significado que la oración.
 Repetirá con otras oraciones y otras
ilustraciones.
 Preguntará a los estudiantes; ¿Y si escogiera el
otro dibujo que le pasaría al lector? (Se
confundiría porque los mensajes no son
iguales.)
 Les dirá que ellos van a ser ilustradores. Su
tarea es hacer ilustraciones que tengan el
mismo significado que la oración escrita.
 Utilizará un ejemplo en la pizarra o en una
cartulina para practicar con todos los
estudiantes. Dará la oportunidad a los
estudiantes de dibujar. Oración: Juan iba
caminando a casa con su mamá. ¿Qué hay
que dibujar? ¿A Juan? ¿A su mamá? ¿A su
hermanito? ¿Está en su carro? ¿Se puede
añadir un árbol o el pasto? Enfatice que no
todas las ilustraciones serán iguales. Por
ejemplo, la oración no indica el color de la
ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo
en dibujo.
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

Dará a los estudiantes una hoja con 3
ejemplos más para que creen los dibujos. (ver
anejo: K.2 Tarea de desempeño –
Ilustradores)
Durante la actividad, observará que estén
dibujando lo correcto, según la oración.
Cuando hayan terminado, les pedirá que
compartan sus ilustraciones con sus
compañeros, discutiendo las semejanzas y las
diferencias. (ej. La niña siempre tiene una cara
feliz, pero podría tener cabello rubio o negro)
Terminará con esta pregunta “¿Cómo nos
ayudan las ilustraciones a comprender lo que
está escrito? ¿Pueden dar otros ejemplos en
donde las ilustraciones ayudan a comprender
lo que está escrito? (ej. Identificar con una
flecha la salida. En las instrucciones para
armar algo.)
Los estudiantes serán evaluados según la
correspondencia entre su ilustración y la
oración.
Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad



La clase hará un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde
observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al
regresar al salón, harán una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan
información (ej. baños, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.)
El maestro imprimirá tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes
las clasificarán por letra o por categoría. Los estudiantes también podrán contribuir a la colección
trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. *
Los estudiantes se imaginarán que están caminando en la comunidad. El maestro (u otro
estudiante enseñará un ejemplo de un letrero. Describirán y actuarán su reacción al letrero (ej.
Pare. No entre.)
Libros
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

*
El maestro introducirá canciones y rimas que utilizarán el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y
derecha. (ej. La canción los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni)
Los niños usarán gestos para indicar las palabras direccionales.
Utilizará un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar
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una flecha en la dirección en que se lee. Utilizarán notas adhesivas para identificar las partes en un
libro grande.
Compararán la portada y contra portada de un libro. El maestro leerá un libro sin mostrar la
portada. Los estudiantes trabajarán en pareja para crear la ilustración para la portada. Se puede
dar el título o no.
La importancia de leer y escribir

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Los estudiantes entrevistarán a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la
familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos
electrónicos, anuncios, periódicos, etc.)
El maestro enseñará fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arábico, japonés,
griego). Le dará instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese
lugar. ¿Cuáles problemas tendrían? ¿Por qué? ¿Tienen los mismos problemas en el español?
¿Cómo los pueden solucionar? ¿Qué tienes que saber para poder leer?
Compararán ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos.
¿Cuáles son más fáciles de comprender? ¿Por qué? ¿Si no puedes leer, como haces para saber el
significado? ¿Estás seguro que lo entiendes? Esta actividad también se puede hacer con libros.
La clase creará un libro con una página dedicada a una letra del alfabeto. Incluirá al menos un
ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se
colocarán ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. *
Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias
fonéticas.
Actividades de refuerzo
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
Los estudiantes pintarán sus propios letreros basándose en lo que observen a través de la
unidad.*
Los estudiantes tendrán tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarán el texto que
observen en el salón. Los que son más avanzados pueden buscar letras específicas o palabras de
un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con mayúsculas).*
Los estudiantes harán tarjetas (Feliz Cumpleaños, Te quieromami, etc.). Necesitarán papel de
construcción, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*
Lección 1: En el restaurante



*
El maestro les dirá a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rápida
(ej. Burger King, McDonald´s) para comprar su almuerzo. ¿Cómo escogen el restaurant? ¿Cómo lo
harían si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros)
Explicarán que el salón de clase se va a convertir en restaurante. ¿Cómo sabría uno que es un
restaurante? Crearán juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de
comida rápida.
Explicarán que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante.
Les pedirá que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.
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Escogerá a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro será el cajero. Les dirá
“Bienvenido al Restaurant-----------“. ¿Qué van a tomar?” Al escuchar el pedido de los estudiantes
(ej. Arroz con pollo), Les dirán que no tienen lo que están pidiendo. Le preguntará a la clase por
qué esto ocurrió. (Porque no leyeron el menú). El cajero indicará la pizarra de menú (hecho por el
maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero están cubiertas por
hojitas de papel).
El cajero preguntará, “¿Y ahora qué van a tomar?” Los clientes responderán que no pueden leer.
Entonces el cajero revelará las ilustraciones. Los “clientes” pedirán su comida y el cajero se la
traerá.
El maestro hablará con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los
clientes. ¿Cuáles fueron las causas de la confusión? (Primero, le faltaba información de manera
escrita- la pizarra de menú). Segundo, el menú solo tenía texto y ellos no lo podían leer.
Dividirá la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dará tiempo para que jueguen a los roles de
cliente y cajero, por turnos. Observará que utilicen el menú apropiadamente. (ej. Que no pidan
cosas que no se ofrecen en este restaurant.)
Les dirá que ellos van a crear menús para su propio restaurant utilizando el formato indicado.
Deberá contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de lección –
Menú)
Creará varios ejemplos junto a los estudiantes.
El maestro proveerá los materiales para que creen su propio menú y así usarlo para jugar en su
tiempo libre.
Lección 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado
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El maestro presentará a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. ¿Dónde
está el título?
Indicará: “Veo otras palabras que no son parte del título? ¿Para qué son?” (El autor y el ilustrador)
¿Qué hace un autor? ¿Un ilustrador? Explicará que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero
esto no ocurre en la mayoría de los casos. ¿Cómo sabe el ilustrador qué tiene que dibujar?
Le explicará a los estudiantes que leerá el cuento, y mientras escuchan deben observar cómo las
palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio.
Después del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el
final para compartir sus observaciones.
Después de leer el cuento, le pedirá a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan
observado, dándoles a los estudiantes la oportunidad de señalar las palabras en el libro y la parte
de la ilustración que corresponde (ej. “La oruga hambrienta comía una manzana.” El estudiante
señala la palabra manzana y la ilustración de la manzana.)
Explicará que se les va a leer una oración y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrán que escoger
la ilustración que tiene el mismo significado que la oración. Repita 3 o 4 veces en grupo,
explicando por qué una de las ilustraciones es la correcta.
Proveerá una lámina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado.
Los estudiantes deberán colorear o marcar la ilustración que parea con la oración.
Compartirán los resultados en grupo, discutiendo el por qué escogieron la ilustración que
indicaban.
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Terminarán con la pregunta ¿Qué pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la
ilustración? (El lector se confundiría. El mensaje no estaría claro.)
Lección 3: ¿Cómo leemos los libros?
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El maestro dirá que van a leer un nuevo libro. Les enseñará un nuevo libro grande, pero lo pondrá
al revés. Tratará de comenzar a leer y pondrá una cara de confusión. Lo tomará en las manos y lo
moverá de arriba a abajo, y de una dirección a otra. “Tengo un problema. ¿Ustedes me pueden
ayudar? ¿No sé cómo comenzar a leer mi libro?” Seguirá las sugerencias, estén correctas o
incorrectas.
“¡Aja! ¡Ahora me acuerdo!” Les demostrará que se acordó de que siempre hay que comenzar por
la portada (o cubierta). Pondrá el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho.
“¿Estoy listo?” (Nooooooo) ¿No? Hmm..me parece que este libro todavía no está en la posición
correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza….
Tomará sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente.
“Ahora estoy listo.” Saltará unas páginas y comenzará a leer… “Hmm…esta página no tiene
sentido. Me pregunto, ¿por qué será? ¿Será que tengo que comenzar por la primera página?
Gracias por su ayuda.”
Volverá a la primera página y cuando la termine, preguntará lo que debería hacer (seguir con la
próxima página). ¿Y dónde empiezo a leer en cada página? ¿En cuál dirección muevo los ojos?
Después de terminar de leer el libro, lo dejará caer (¡con cuidado!) les dirá a los estudiantes que le
van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cómo colocarlo. Escogerá de 2 a 3 estudiantes
para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado
(portada, lomo, izquierdo, derecho).
Continuarán con los siguientes pasos:
Encontrarán la primera página. La identificarán con una nota adhesiva
Encontrarán la primera palabra de cada página. La marcarán con una pegatina o con una cara feliz.
Indicarán la dirección en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha)
Permitirá tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y
preguntará dónde empezarían a leer y en cuál dirección.

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
http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx
http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food
http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf
http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg
http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvn
s&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ
http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ
http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ
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

La oruga muy hambrienta por Eric Carle
Libro Huellas
o Mundo maravilloso
o ¿Qué Mira?
o Leamos Libros de Cuentos
o En el Kiosco de Kiko
 Un lugar muy especial Caritas
Temas transversales: Educación para la paz y convivencia y Educación para el trabajo
Integración Curricular: Ciencias e inglés
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones
Español
8 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán el concepto de la familia a través de la literatura. Leerán
sobre diferentes tipos de familias y relaciones entre parientes, y descubrirán la importancia de las
tradiciones y celebraciones y cómo varían de una familia a otra. Escribirán narrativas sobre sus familias
usando dibujos, palabras que conocen y sonidos que reconocen.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las familias y las tradiciones varían
de una persona a otra, para que a largo plazo puedan por cuenta propia narrar sus propias historias y
analizar las diferencias y semejanzas entre su historia y las de los demás, mostrando respeto por la
diversidad.
Comunicación oral
CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a cuentos.
CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos géneros literarios.
CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lógica historias conocidas o de su propia creación.
CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras.
CE.K.3 Explora la escritura espontánea y creativamente.
CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir.
CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.
CL.K.3 Demuestra conciencia fonológica al identificar palabras que comienzan o terminan con el
mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman
y asociar los sonidos con las palabras.
CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones.
CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia.
CL.K.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso común (ejemplo: nombre de compañeros).
CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su país.
CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras.
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Ser escritor, lector, y observador me ayuda a
Las familias son un tipo de comunidad.
Diferentes familias tienen tradiciones
diferentes.
Buenos lectores piensan sobre lo que leen.
Buenos escritores organicen su escritura.
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¿Para qué sirve una familia?
¿Para qué sirven las tradiciones?
¿Cómo puedo entender mejor un cuento?
¿Cómo organizo mis cuentos?
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La escritura puede ser espontánea y creativa
Los sucesos o eventos de una historia pueden
ser ordenados
La importancia de su persona, su lengua, su
cultura y su país
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Historia
Cuento
Eventos
Ordenar
Madre
Padre
Hermano/a
Abuelo/a
Otros miembros de la familia que sean
necesarios
Letra
Sonido
Familia
Tradición
Día festivo
Mayor/menor
Más/menos
Parecido/Diferente
Escenario
Personaje
Problema
Solución
Mascota
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Repetir rimas, trabalenguas, poemas y
canciones.
Expresar sus ideas y sentimientos en torno a
láminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y
canciones.
Narrar y conversar en secuencia lógica
historias conocidas o de su propia creación.
Explorar la escritura espontánea y
creativamente.
Formular y contestar preguntas al escuchar
diversos géneros literarios.
Utilizar el conocimiento de las letras y la
conciencia fonológica al escribir.
Identificar el sonido inicial de las palabras
(con una tabla del abecedario como
referencia).
Escribe historias al utilizar letras y palabras
que conoce.
Demostrar conciencia fonológica al identificar
palabras que comienzan con el mismo
sonido, al discriminar auditivamente los
sonidos de las palabras.
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Español
8 semanas
Otra evidencia
Mi familia es única
Los estudiantes crean y presentan una cartulina
sobre su familia. En la parte superior de la
cartulina los estudiantes incluirán un dibujo de su
familia y los nombres de quienes la componen. En
la parte de abajo, el estudiante va a pegar láminas
de 3 actividades que su familia realiza (ej. cocinar,
ir a la playa, etc.)
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
Después de las lecciones sobre lo qué es una
familia y lo que hacen juntos, presente a los
estudiantes una cartulina como ejemplo del

cartel y explique que van a hacer su propio
cartel sobre su familia.

Deles hojas de papel en blanco para que
practiquen los dibujos de sus familias y
escriban los nombres de los miembros que la
componen.
Los estudiantes crearán las copias finales del
dibujo de sus familias (coloreadas y con un
marco alrededor, ya sea dibujado o creado
con papel de construcción).
En la parte de debajo de la cartulina, los
estudiantes pegarán 3 láminas que
representen actividades que hacen junto a sus
familias. Escribirán y completarán la oración
“A mi familia le gusta…” para cada actividad
que ha pegado.
El maestro repasará los elementos de una
buena presentación oral. (Incluir toda la
información necesaria, hablar de buen
volumen, y hablar en oraciones completas.)
Serán evaluados por la precisión en que
presentan a su familia (incluye a todos los
miembros y los nombra) y por su habilidad de
usar letras y sonidos para completar las
oraciones.
Los estudiantes tendrán la oportunidad de
practicar con un compañero.
Los estudiantes presentarán su cartel a la
clase, por turnos.
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Apuntes de conferencias de escritura (ver
anejo: K.3 Otra evidencia – Apuntes de
conferencias de escritura).
Observaciones durante actividades de
escritura compartida de lo que se dijo y lo
sucedido durante las actividades de
compartir y revisar en pareja. (Conferencia
entre pares).
Un portafolio de su escritura (en donde se
recopilan los trabajos realizados durante esta
unidad).
Mapas de cuentos para ordenar e identificar
los elementos de un cuento.
Re-contando cuentos (ver anejo: K.3 Otra
evidencia - Rúbrica de cuento).
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Español
8 semanas
Una ocasión especial
En esta tarea los estudiantes relatan una ocasión
especial para su familia. Deben poner los eventos
en orden, intentar identificar los miembros de la
familia y relatar lo sucedido con garabatos, letras
y dibujos.


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
Los estudiantes harán un torbellino de ideas
de eventos especiales que han vivido con su
familia (cumpleaños, una visita al museo, el
nacimiento de un hermano, etc.)
Ellos escogen uno sobre el cual van a escribir.
Piensan en los eventos y se los cuentan a su
compañero del taller de escritura, utilizando
la estrategia de tocar un dedo al mencionar
cada evento. (ej. índice—Primero, fuimos a la
casa de mi abuela, dedo del corazón—
Segundo, comimos pollo y arroz. Dedo
anular—Después, jugamos)
Distribuirá los folletos de tres hojas de
escritura (ver anejo: K.3 Tarea de desempeño
– Hoja de escritura).
Los estudiantes planificarán de nuevo su
cuento, tocando cada página y relatando la
parte de la historia que va a escribir en ella.
Dibujarán sus historias, pondrán etiquetas y
escribirán los sonidos que conocen para
redactar las oraciones (o garabatos si es más
apropiado).
Compartirán de nuevo con su compañero.
Debe poder relatar quién estaba en el evento
y qué sucedió. Si no es así, ¿cómo puede el
escritor mejorar su trabajo? (añadir detalles,
cambiar el orden, etc.)
Editan su trabajo y lo preparan para compartir
con la clase en la “Celebración de Autores.”
contenido de la escritura (¿Tiene que ver con
un evento familiar), la estructura del cuento
(¿Está en orden?), el hecho de darle
significado a sus garabatos y el intento de
escribir los nombres de las personas de su
familia.
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Español
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Parafraseando los eventos de un cuento leído
En esta tarea de desempeño los estudiantes
ordenarán los eventos de un cuento sobre
tradiciones Puertorriqueñas de Navidad y
relatarán la historia. Deberán incluir el personaje,
el escenario, el problema y la solución.



El maestro repasará los elementos de un
cuento utilizando un cuento leído
anteriormente.
El maestro le indicará a los estudiantes que
van a escuchar un cuento nuevo, y que van a
tener que contar lo que sucedió incluyendo
los personajes, los eventos, el ambiente, el
problema y la solución.
Evalúe cada estudiante con la rúbrica (ver
anejo: K.3 Otra evidencia – Rúbrica de cuento)
Explorando el concepto de la familia



Los estudiantes crearán un árbol familiar. Pintarán un árbol y en manzanas de papel escribirán el
nombre de cada miembro de su familia. Los estudiantes pegarán las manzanas en el árbol.
Escribirán oraciones que describen su relación con cada persona. (ej. Juan es mi hermano. Silvia es
mi mamá.) Se compararán dos familias y/o dos estudiantes, utilizando palabras de comparación
(más/menos) y un diagrama de Venn. (Al principio de la unidad, los estudiantes (junto a sus
padres/abuelos/tutores) deben crear una lista de referencia de los nombres de las personas que
componen su familia. Esta lista servirá de referencia durante la unidad.) (Nota: Esta es una buena
oportunidad para que el maestro enseñe que el concepto de familia puede ser diferente en las
diferentes casos de los niños y se debe respetar)*
Los estudiantes traerán fotos de sus familias a la clase. (Si no es posible, pueden hacer un dibujo).
Deben de incluir mascotas. Escribirán oraciones sobre cada uno utilizando palabras descriptivas
(ej. Mi papá es alto y tiene pelo negro, mi abuela es bajita y tiene el pelo blanco)*
Harán un organizador gráfico acerca de las responsabilidades que cada miembro de la familia
tiene en la casa (ej. Mi hermano pone la mesa). Discutirán ¿Qué pasa si alguien no cumple con su
responsabilidad? ¿Cómo se ayudan? Harán una cadena de papel, en donde cada estraza de papel
tiene el nombre de una persona en la familia con el propósito de enfatizar la idea de que los
miembros de una familia están conectados unos con otros.
Elementos de los cuentos

*
Leerán cuentos de familias y sus tradiciones. Completarán organizadores gráficos para nombrar los
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elementos del cuento. Pueden utilizar ilustraciones o palabras, a través de trabajos con la clase
entera, en grupos pequeños o individualmente. (ver anejo: K.3: Actividades de aprendizaje –
Elementos de un cuento) Utilizar este información y un diagrama de Venn para comparar los
personajes (en el mismo cuento o en diferentes cuentos) y ambientes.
Completarán varias actividades para parear las descripciones con el texto. El maestro dará a los
estudiantes descripciones de ambientes y personajes. Dado las opciones, deben escoger el
escenario o personaje que corresponde a la descripción. Alternativamente, describirá oralmente
un personaje o un ambiente. Los estudiantes deben dibujar lo que usted describe (ej. Hay un niño
de 4 años. Hay un parque con pasto verde y un árbol. En el parque hay un niño que tiene pelo
negro, una camisa amarilla y una cara de felicidad. Le da una patada a una bola anaranjada.)
Crearán , escribirán e ilustrarán nuevas soluciones para los problemas en los cuentos.
Orden de eventos



Arreglarán una serie de fotos en orden lógico para crear una historia desde el principio hasta el
final. Se puede hacer individualmente o en equipo. También, se puede ampliar las fotos y darle
una a cada estudiante, según el número de fotos. Los otros estudiantes deben decidir el orden en
que se colocarán en la fila. Si hace una actividad de recortar y pegar, puede intentar escribir
oraciones o palabras sobre los eventos, posiblemente utilizando organizadores gráficos o líneas de
tiempo.*
Los estudiantes y el maestro utilizarán la estrategia de escritura compartida para crear sus tarjetas
de eventos diarios (ej. Cepillarse los dientes, hacer un bizcocho, etc.). Colóquelas en un lugar
accesible a los estudiantes para que estos practiquen en su tiempo libre. Leerán un libro sobre un
tema mencionado y les preguntará a los estudiantes que pinten el ambiente y que creen títeres de
los personajes del cuento. Utilizarán esto para contar nuevamente el cuento.*
El maestro creará bolsas con los materiales necesarios (las listas serán creadas por los
estudiantes) para llevar a cabo algún evento (ej. cepillarse los dientes, dar una fiesta de
cumpleaños, etc.) Los estudiantes sacarán las cosas de la bolsa y las utilizarán para actuar un
evento fijándose en el orden de eventos.*
Narrativas personales

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*
El maestro presentará el taller de escritura. Cada estudiante tendrá una carpeta o portafolio
donde guarda su trabajo y se le asigna un compañero de escritura con quien trabaja a través de
toda la unidad. Durante un taller típico, el maestro presenta un nuevo concepto (ej. Cómo contar
una historia con dibujos), describe cómo se hace, lo hace junto con los estudiantes (escritura
compartida), los estudiantes practican solos, y presentan el producto final.
Utilizará organizadores gráficos para que los estudiantes expliquen una tradición en su familia o
una celebración que festejan. Algunos ejemplos de categorías pueden ser la comida, la gente, el
lugar, la ropa, las actividades, etc. Se hará una lista de las razones por las cuales las familias
festejan a través de la unidad para servir de referencia (bautismos, Navidad, cumpleaños, etc.)
¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
El maestro ofrecerá lecciones sobre estrategias para mejorar su escritura (añadir detalles en sus
dibujos, escribir palabras por los sonidos iniciales, planificar la historia antes de escribirla). El
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maestro realizará conferencias con el/la estudiante en las cuales proveerá insumo y guiará al
estudiante para ayudarlo a mejorar su escritura.
Lección 1: Las familias son de diferentes formas, colores y tamaños
En esta lección los estudiantes explorarán las diferencias entre diferentes familias y representarán los
miembros de su familia de varias formas y colores.
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El maestro compartirá con los estudiantes una foto de su familia, explicando quién es cada
persona y su relación.
Les dirá que va a leer un cuento en el cual están representados diferentes tipos de familias.
Mientras lee, les preguntará cuáles diferencias ven entre las familias en el libro (ej. Uno no tiene
papá o los abuelos viven con los nietos).
Le preguntará a los estudiantes que compartan con un compañero información sobre su familia
(sus padres, hermanos, mascotas, etc.).
Discutirán que aprendieron. ¿Juan y María, son iguales tus familias? ¿Por qué no?
Explicará que van a representar sus familias con crayones y formas geométricas. El cuerpo de cada
persona será un círculo, un cuadro, un rectángulo, u otra forma. (El maestro proveerá papeles de
colores de estas formas.)
Presentará un ejemplo utilizando su propia familia. Enfatizará que la forma geométrica no tiene
que representar la verdadera forma de la persona (ej. El cuerpo de tu mamá no es realmente
cuadrado).
Dará a los estudiantes una figura geométrica que sea similar a la forma de una casa. En las mesas
hay que tener papel de diferentes formas y colores, pega y lápices o marcadores.
Los estudiantes pegarán las formas geométricas y añadirán caras, piernas, etc. Para hacer una
persona entera. (Se puede incluir las mascotas)
Cada estudiante presentará su casa.
Lección 2: Conexiones entre el texto y uno mismo1
En esta lección los estudiantes explorarán cómo establecer conexiones entre lo que leen y sus
experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de las familias y que
de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes.
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El maestro comenzará por hacer preguntas que activen su conocimiento. (ej. ¿Quién es parte de tu
familia? ¿Cuáles son los nombres especiales que utilizas para llamar a tus abuelos? ¿Cuándo se
reúnen los miembros de tu familia? ¿Por qué se reúnen?)
Les dirá que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben.
Cuándo un lector hace una conexión entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama
conexión entre el texto y uno mismo. Es cómo tener una conversación en tu mente.
Les dirá que va a demostrarles cómo se hace. Explicará que va a leer un cuento y mientras lo va
leyendo, va a detenerse un momento y dirá lo que está pensando en voz alta. Así les enseñará
cómo utiliza lo que conoce para hacer conexiones con lo que está leyendo en el cuento. Va a
1
Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf
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enseñarles lo que está pasando por su mente mientras lee en voz alta. Para evitar confusiones les
explicará que cuando el libro está arriba usted está leyendo y cuando lo baja usted está pensando.
(Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cuáles partes va a escoger en el libro
para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso auténtico.)
Al día siguiente, el maestro leerá otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones.
Preguntas de apoyo: ¿Qué te recuerda este cuento? ¿Te pareces en algo a los personajes del
cuento? ¿Esta historia tiene que ver con algo en tu vida?
Lección 3: Planificando la escritura con más de una hoja2
Esta lección se llevará a cabo luego de varios intentos de los estudiantes de escribir sus cuentos de una
sola página. El maestro tendrá que crear folletos de 3 páginas para cada estudiante, antes de empezar
la lección.
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2
“Mis queridos escritores, estoy muy emocionada con el taller de escritura que tendremos hoy.
¡Hemos estado escribiendo cuentos de una página, pero cuando leemos libros, no son de una
página! Hoy ustedes van a escribir sus propios libros de cuentos como lo hacen otros autores.
“Ayer leímos ______________. El autor pudo haber escrito su cuento en una sola página.”
Mostrará un resumen del cuento a los estudiantes (ej. María fue a visitar a sus abuelos. Se divirtió
y regresó a casa.) “Pero el autor decidió escribir su historia como libro completo. En el cuento nos
habló _________________ (dar detalles enseñando las páginas del libro. (ej. María que estaba
empacando su maleta. Luego de terminar se montó en el carro y llegó al aeropuerto, etc.)
“Usted harán esto mismo cuando creen su libro de cuentos. Pueden hacer sus cuentos más
largos.”
“Digamos que quieren escribir un libro sobre aquella vez que el señor García nos visitó a nuestro
salón de clases y nos mostró 3 libros. La primera página una sería ´El Señor García nos hablaba de
tres libros, y después se fue. Fue divertido.” (Los estudiantes responden…) Se debe escoger un
ejemplo verdadero y que haya sido una experiencia compartida por todos los estudiantes en la
clase.
“Compartan con un compañero lo que se podría escribir en la página 1—sólo la primera página—
sobre la visita del señor García.” (Dará uno o dos minutos para que los estudiantes comenten.)
“Escuché a Verónica diciendo que se podía comenzar diciendo: “Ayer, el Sr. García tocó la puerta
de nuestro salón. Le dijimos que entrara.” Y Marco dijo que comenzaría así, “El Sr. García nos
hablaba. Nos enseñaba el cuento La Oruga muy hambrienta.” “Estos dos son buenos ejemplos de
un trabajo bien hecho. Ustedes dos están haciendo igual que el autor de
__________________________. Él comienza así: (Lea la primera oración del cuento).”
“Así que, cuando ustedes comiencen sus cuentos hoy, van a utilizar un libro de 3 páginas. Piensen
en cómo va a escribir el cuento. Piensen en las distintas formas en que pueden comenzar a escribir
su primera página, ya que no quieres decirlo todo de primera instancia“
Dará a los estudiantes unos minutos para trabajar, reuniéndose con 3 o 4 durante este tiempo.
Permitirá que algunos estudiantes compartan su comienzo del cuento.
Adaptado por Lucy Calkins: Primary Units of Study
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
Extensiones: En las lecciones que siguen, se explorarán la estrategia de contar una historia
utilizando los dedos, donde cada dedo representa una página. Otra estrategia es pedirle a los
estudiantes que toquen cada página, mientras organizan cuál parte de su historia va en cada una
de ellas.
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http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.html
http://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdf (ver Activity 4)
http://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg
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In My Family/En mi familia por Carmen Lomas Garza
Abuela por Arthur Dorros
Un sillón para mi mamá de Vera B. Williams
Libro Huellas
o Somos Felices
o Así es mi mamá
o Los pollitos de mi Tía Piti
o Colorina
o Papá y los regalos
 Mi comunidad Caritas
Temas transversales: Educación para la convivencia y la paz y Educación para el trabajo
Integración curricular: Estudios sociales
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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente
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En esta unidad los estudiantes explorarán el mundo que les rodea utilizando los cinco sentidos y los
medios tecnológicos. Utilizarán información conocida y recién adquirida para hacer predicciones.
Obtendrán un conocimiento básico acerca de las computadoras. Compartirán información a través de
proyectos de arte, la escritura y las ilustraciones.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cinco sentidos y los medios
tecnológicos nos ayudan a comprender e interpretar el mundo, para que a largo plazo puedan por
cuenta propia utilizarlos para adquirir información y mantenerse seguros e informados.
Comunicación oral
CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopéyicos de medios de
transportación y de comunicación y elementos de la naturaleza, rítmicos y otros.
CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones.
CO.K.13 Maneja diversos medios tecnológicos para obtener información y conocimiento del lenguaje.
CE.K.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida.
CE.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnológicos y los identifica como herramientas
potenciales para acceder a la información y conocimiento: televisor, vídeo, grabadora y computadora
e identifica las partes básicas de la computadora.
CL.K.10 Demuestra comprensión de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en
ilustraciones e información.
CL.K.11 Revisa y confirma predicciones al comprender el texto.
CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos géneros literarios y muestra interés y actitudes positivas hacia
los mismos.
coherentes.
canciones.
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CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustración y el texto para atribuir significado.
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Utilizamos nuestros sentidos para aprender
sobre nuestro medio ambiente.
Los medios tecnológicos nos ayudan a
informarnos y comunicarnos.
Hay que adaptarse si falta un sentido.
Los lectores utilizan información del texto y
las ilustraciones para hacer predicciones.
Nuestras acciones afectan el medio ambiente.

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
míy lo que me rodea?
¿Cómo utilizo los cinco sentidos para
aprender sobre mi mundo?
¿Cómo utilizo los medios tecnológicos para
aprender del mundo?
¿Cómo aprendo del mundo si no puedo ver o
si no puedo escuchar?
¿Cómo puedo utilizar información en un
texto o en una ilustración para hacer
predicciones?
¿Cómo afectamos al medio ambiente?




Que los diversos medios tecnológicos son
herramientas potenciales para acceder a la
información y conocimiento: televisor, vídeo,
grabadora y computadora
Que es necesario comprender lo que se
escucha o se lee para hacer predicciones
La importancia de su persona, su lengua, su
cultura y su país
 Ojos
 Oídos
 Nariz
 Boca
 Manos
 Piel
 La vista
 El oído
 El olfato
 El tacto
 El gusto
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Discriminar auditivamente palabras, letras y
sonidos onomatopéyicos de medios de
transportación y de comunicación, y
elementos de la naturaleza, rítmicos y otros.
Repetir rimas, trabalenguas, poemas y
canciones.
Escribir palabras de vocabulario al utilizar las
claves o estrategias de escritura compartida.
Establecer relaciones y conexiones entre lo
que escucha y las situaciones de la vida
diaria.
Identificar las partes básicas de la
computadora (teclado, pantalla, etc.).
Disfrutar la lectura de diversos géneros
literarios, y mostrar interés y actitudes
positivas hacia los mismos.
Manejar diversos medios tecnológicos para
obtener información y conocimiento del
lenguaje.
Hace predicciones basadas en ilustraciones e
información.
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Televisor
Vídeo
Grabadora
Computadora
Teclado
Pantalla
Ratón
Sonido
El mundo natural
Medios de transportación
Sordo
Ciego
Predicción
Otra evidencia

Predicciones hechas durante diversas
actividades
 En esta actividad el maestro leerá un libro con
 Reuniones con el maestro durante talleres de
un patrón de texto o de ilustraciones que no
escritura y pruebas
haya sido terminado. Los estudiantes hacen
predicciones a través de dibujos para mostrar  Un libro de los cinco sentidos (uno sobre las
partes del cuerpo y otro sobre cosas que se
lo que va a seguir.
perciben con los mismos)
 Tomarán turnos para explicar su predicción.

Lista de verificación de las expectativas de la
¿Qué información lo ha llevado a esta
unidad
(Igual a K.1, pero con las expectativas
conclusión?
que corresponden a esta unidad)
 El maestro termina de leer y los estudiantes

Participación activa en las pruebas
evalúan sus predicciones. ¿Por qué estaban
 Actividades en que parea las partes del
en lo correcto o en lo incorrecto?
cuerpo a los cinco sentidos
 Los estudiantes serán evaluados por la
 Identifica partes del cuerpo a través láminas,
relevancia de su predicción, su habilidad de
canciones, y juegos
compartirla, defenderla y evaluarla. (ver

Identifica partes de la computadora a través
anejo: K.4 Tarea de desempeño – Mi
de etiquetas, láminas, y actividades de
predicción)
recortar y pegar
Describiendo su lugar favorito
 Trabajo realizado en la computadora (si hay
En esta tarea los estudiantes dibujarán un lugar
acceso)
favorito. En el dibujo incluirán algún elemento
 Una pieza de escritura sobre el sentido que
que puedan representar con cada uno de los cinco
cree que es el más importante y su
sentidos. Además escribirán oraciones sobre cada
explicación de por qué. Esta actividad se
uno de esos elementos.
puede llevar a cabo al comenzar y al finalizar
la unidad, para ver si ha cambiado su
 Hacer un torbellino de ideas sobre lugares
selección.
favoritos de los estudiantes.
Hacer predicciones
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Cada estudiante escogerá el que le gusta más
Utilizará un organizador gráfico de los cinco
sentidos para describir este sitio favorito. No
se usará más de dos elementos en cada
sección. (ver anejo: K.4 Organizador gráfico –
Los cinco sentidos). Deben intentar escribir las
palabras de los elementos que dibujan. Una
vez terminen este proceso, deben tener una
reunión con un compañero para verificar que
se haya completado en su totalidad el
organizador gráfico.
El estudiante dibujará todo lo descrito en el
organizador gráfico. Tener otra reunión con
un compañero para asegurarse que se
incluyen todos los elementos que se
detallaron en el organizador gráfico.
Completarán por escrito las oraciones
comenzadas por el maestro, según su dibujo y
organizador gráfico, utilizando las letras y
sonidos que conocen.
o Mi lugar favorito es_________________.
o Allá yo veo ________________________.
o Oigo __________________________.
o Huelo __________________________.
o Toco __________________________.
o Saboreo __________________________.
o ¡Utilizo mis cinco sentidos!
Cada estudiante compartirá su proyecto con
la clase, leyendo sus oraciones y mostrando
los dibujos.
Los estudiantes serán evaluados a través de
los siguientes criterios:
o Cada sentido está representado en el
dibujo, la correspondencia entre el
sentido y el elemento que lo representa
(ej. Yo saboreo los pájaros no es correcto,
pero Veo pájaros u oigo los pájaros, sí lo
es).
o La oración corresponde con el dibujo (ej.
Si el estudiante escribe “Veo el sol,” no
debe tener una pintura de un día nublado
y lluvioso.
o El estudiante ha intentado completar las
oraciones con las letras correctas (ej. Yo
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veo para, Yo veo pájaros.)
El Reciclaje3
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
Al principio de esta unidad el maestro
escogerá 5 objetos que enterrará en el patio.
Si posible, tomará fotos de los objetos antes
de enterrarlos. Después de 3 o 4 semanas, los
desenterrarán y compararán a la foto de
antes. (Deben verse iguales).
El maestro explicará que esto refleja lo que
pasa con la basura en los vertederos.
Los estudiantes verán vídeos (DVDs, o del
internet) y leerán textos sobre lo que pasa
con la basura después de tirarla. Discutirán los
efectos en el ambiente (es desagradable,
toma espacio, puede afectar el agua, gasta
recursos, etc.)
El maestro preguntará a los estudiantes que
piensen en maneras que pueden reducir la
cantidad de basura que producen. Verán
vídeos y leerán textos sobre el reciclaje y
traerán objetos que pueden ser reciclados de
la casa (padrinos de refresco, latas de
habichuelas, tubos de papel toalla, etc)
Los estudiantes explorarán los objetos y
discutirán otros usos para ellos. Planificarán
un proyecto en que convierten un objeto a
otra cosa (un padrino a un florero, una caja de
zapatos a una casa de muñecas) Completarán
su plan de reciclaje (ver anejo: K.4 Tarea de
desempeño—Plan de reciclaje).
Construirán su objeto.
El maestro tomará una foto del objeto original
y el objeto reciclado. Pondrá los dos en una
página, una arriba y otra abajo. Escribirá un
titular debajo de la primera que dice “Así es
como se vería en un relleno sanitario.” Debajo
del segundo titular dirá “Pero yo reciclé y
ahora es un…..”
Otra opción es crear un “Museo de Reciclaje”
en que los estudiantes demuestran y
3
Fuentes: http://www.greenschoolproject.com/teach/lesson_plans/k_3_3.aspx y
http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6679.aspx
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describan sus objetos a otros estudiantes en
la escuela.
Los cinco sentidos
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
Leerán un libro sobre alguna persona con algún tipo de impedimento visual. (ej. Helen Keller.)
¿Cuáles dificultades tendría esa persona? Harán una lista de las posibles dificultades que
enfrentaría y las soluciones para sobrellevar dichas dificultades (ej. No puede ver los carros—Tiene
un perro guía, No puede leer- usa el sistema Braille). Para mejor entender el concepto, el maestro
puede vendarle los ojos a los estudiantes, para que para que entiendan lo que es ser ciego. Si es
posible, el maestro enseñará un ejemplo de un documento escrito en Braille.
Usarán algún medio tecnológico como una grabadora, para escuchar los sonidos de los medios de
transportación y de los animales o algún medio tecnológico y los estudiantes tratarán de
identificarlos. El maestro leerá varios poemas y canciones con sonidos onomatopéyicos y los
estudiantes tratarán de imitar los sonidos.
Usar la unidad 6 del libro Huellas, el cual contiene poemas y canciones con sonido
onomatopéyicos.
Clasificar distintos olores como agradables o desagradables. ¿Todas las personas los clasifican de
la misma manera? ¿Cómo nos pueden indicar los olores desagradables que se corre peligro (ej.
Humo, comida podrida)
Trazarán la mano de un compañero y usarán este trazo para crear una mano de papel. Pegarán en
la punta de cada uno de los dedos diferentes texturas (ej. Tela, bolas de algodón, cartón, papel de
lija, etc.). El maestro hará una lista de palabras que describe cada uno (duro, suave, áspero, etc).
Escribirán 5 oraciones (una para cada cosa) utilizando estas palabras. (ej. La tela es áspera.)*
Probarán alimentos que son dulces, agrios, amargos y salados. Crearán un organizador gráfico con
las cuatro categorías. Clasificarán cada uno de los alimentos en el organizador gráfico. Escribirán
sobre la experiencia completando oraciones que el maestro ha comenzado (ej. El mango
sabe_____________.) en su organizador gráfico.
Crearán autorretratos: pegar ojitos plásticos, una bola de algodón mojada en perfumen (nariz),
campanitas (oídos), papel de lija (manos) y dulces (boca). Escribirán esta frase: "_____________
tiene cinco sentidos.*
Predicciones



*
Leerán libros o rimas repetitivas. Los estudiantes completarán una página o línea con el mismo
patrón.
Leerán libros sobre los cinco sentidos. Los estudiantes predecirán de qué va a tratar el libro,
basándose en la portada del libro.
*Harán un recorrido de ilustraciones. En esta actividad los estudiantes mirarán el libro página por
página, pero solo enfocándose en las ilustraciones y no en el texto. Basarán predicciones sobre lo
que se trata el cuento basándose en esas ilustraciones. Pueden documentar sus predicciones y
luego leerlas para ver si estaban en lo correcto. ¿Porque sí o porque no estaban en lo correcto?
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Medios tecnológicos



Escucharán un libro en casete o disco compacto (CD) y harán un dibujo acerca de algo que pasa en
la narración.*
Utilizarán un programa en la computadora para dibujar un ambiente. Luego escribirán lo que ven,
oyen, huelen, saborean, y tocan en este lugar. (ej. un bosque, un lago, etc.)*
Los estudiantes escribirán adivinanzas sobre las partes de la computadora. (ej. Hago el sonido
“clic” y comparto mi nombre con un animal, ¿quién soy? El ratón. Soy un rectángulo y tengo letras
sobre mí, ¿quién soy? El teclado)
Protegiendo nuestro medio ambiente


Leerán textos y verán vídeos sobre el agua (cómo la usamos, por qué es importante para las
plantas y los animales, y por qué la debemos conservar y mantener limpia.) Se realizará una
actividad que muestra como la contaminación puede afectar la calidad del agua y hacerle daño a
los animales y las plantas. Por ejemplo:
o Colocará un clavel blanco en una jarra de agua con colorante artificial. El colorante cambiará el
color de los pétalos del clavel. El maestro explicará que de la misma manera que el agua con
colorante afecta la flor, también la enferma y eventualmente la mata.
o Escribirán e ilustrarán la secuencia de eventos, añadiendo una reflexión sobre una cosa que
ellos pueden hacer para conservar el agua o mantenerla limpia (ejemplo: apagar el agua
mientras se cepillan los dientes, no echar basura en los ríos o en la playa)
El maestro enseñará fotos de diferentes sitios naturales en Puerto Rico (por ejemplo: El Yunque, el
Río Grande de Loíza, Playa de Isla Verde, Bosque Toro Negro). Preguntará, ¿Cuáles animales y
plantas viven aquí? ¿Cuáles son las actividades que uno hace en este lugar? ¿Qué tipo de basura se
encontraría aquí? (ej. Envolturas de comida, latas, bolsas plásticas) ¿Cómo podría hacer daño a los
animales? (se las podrían comer y ahogarse) ¿A nosotros? Diseñarán carteles para exhortar a la
gente a que no tiren basura, explicando que le hace daño a las plantas, los animales y las personas.
Lección 1: Verificando las predicciones
En esta lección los estudiantes escucharán diferentes sonidos del medio ambiente (en un CD o en la
computadora). Tendrá que predecir cuáles son y explicar sus razones. Luego confirmarán si estaban en
lo correcto o no. Si su predicción fue incorrecta, deberán corregir la misma.




*
El maestro dará a cada estudiante la hoja de predicciones (ver anejo: K.4 Ejemplo para planes de
lección – Predicción, evidencia, ¿correcto o ajusto?).
Explicará que van a escuchar un sonido y que van a dibujar lo que creen que es, en los diferentes
recuadros en la tabla, bajo la palabra que comienza con la “P” de Predicción. Discutirá lo que es
una predicción (Es cuando uno adivina lo que va a pasar).
Presentará el primer sonido y dará tiempo para que los estudiantes dibujen su predicción en el
recuadro #1.
Les pedirá que compartan cómo fue que llegaron a esa predicción o que piensen en lo que los
ayudó a hacer esta predicción. (Ejemplo: Lo he escuchado en la escuela, cuando es la hora de
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
entrar a los salones. Me recuerda la vez que fui a la playa.) Deberán indicar su respuesta mediante
un dibujo o con palabras en el recuadro de “Evidencia.”
Los estudiantes compartirán sus predicciones. Les preguntará si quieren saber si tenían razón o no.
El maestro presentará el sonido nuevamente y les dirá lo que era. Si tenían razón, colocarán una
carita feliz en la columna de ¿Correcto o Ajusto? Si no tenían razón, dibujarán la respuesta
correcta en el mismo recuadro. (¡No deben poner una cara triste!). El maestro explicará que un
ajuste es cuando cambias tu respuesta a causa de haber obtenido nueva información.
Continuarán con los otros sonidos.
Esta estrategia funciona bien para todas las otras lecciones de los sentidos. Luego en la unidad, se lo
puede aplicar a la lectura.
Lección 2: El ratón del campo y el ratón de la ciudad
En esta lección los estudiantes escucharán este cuento y completarán organizadores gráficos del
campo y de la ciudad, basados en las descripciones en el cuento. Escogerán su lugar preferido y
escribirán sobre este y lo ilustrarán.
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
El maestro enseñará a los estudiantes dos fotos, una del campo y otra de la ciudad, sin decirles
qué son. Preguntará: ¿Qué observan?
Les enseñará el cuento. Les dirá que tienen que fijarse en los lugares en donde se lleva a cabo el
cuento.
Leerá el cuento con algunas pausas, para que piense en voz alta acerca de las características de los
distintos ambientes de los que se habla en el cuento (ej. “¡Hay tantos carros en la ciudad! Debe de
ser muy ruidoso.”)
Al terminar de leer, completarán colaborativamente el organizador gráfico de los cinco sentidos
(ver anejo: K.4 Organizador gráfico – Los cinco sentidos) para el campo y la ciudad. ¿Por qué era
tan difícil para los ratones adaptarse a su nuevo ambiente? Dará suficiente tiempo para los
estudiantes hagan conexiones con sus propias vidas (ej. Una vez visité a mi abuela en Nueva York y
no podía dormir porque habían muchos carros y luces).
Proveerá a cada estudiante una hoja en blanco y un ratón hecho en papel de construcción. Los
estudiantes tendrán que elegir el lugar en donde quisieran vivir—campo o ciudad. Van a dibujar el
lugar en la hoja en blanco y pegar el ratón en el dibujo. Luego completarán las oraciones. (ver
anejo: K.4 Ejemplo para planes de lección – Ratón)
Los estudiantes podrán compartir su trabajo, indicando dónde en el dibujo puede observarse cada
uno de los elementos que describen en sus oraciones.
Actividad de Extensión: Los estudiantes escribirán narrativas personales sobre alguna visita a un
lugar nuevo y que describa cómo utilizó sus 5 sentidos mientras exploraba ese nuevo lugar.
Lección 3: La sordera
En esta lección los estudiantes se imaginarán un mundo en que nadie puede oír. Es importante que el
vídeo o el cuento que se les presente, muestre los retos a los que se enfrentan las personas con
impedimentos auditivos y cómo los solucionan (ej. Uso de señas, teléfonos que vibran, subtítulos).

Hacer una lista con los estudiantes de todo lo que han oído durante ese día y la información que
les daban esos sonidos (ej. Mi despertador me decía que tenía que levantarme. La bocina del carro
de mami me indicaba que tenía que apurarme. )
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Imagínense que no pudieran oír estas cosas. ¿Qué pasaría? (ej. Dormiría hasta muy tarde, no
podría hablar con mi mamá, no podría escuchar la televisión.)
Pregúnteles si es posible vivir en el mundo sin poder oír.
Lea un cuento o muestre un vídeo sobre alguien que es sordo. Deben fijarse en los retos a los que
se enfrenta y cómo los soluciona.
Haga una tabla T de Problemas y Soluciones. Llénelo con información del vídeo o cuento.
Reflexión escrita: Dibuja la solución a un problema que tú tendrías si fueras sordo. Escribe algo
sobre tu dibujo. Si es necesario, dé la estructura, “Si yo fuero sordo/a no podría _________, pero
___________________.” (No podría escuchar la televisión, pero podría leer el texto).
Los estudiantes comparten sus dibujos, pensando en otras soluciones a los problemas
presentados.
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http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tfivesenses.pdf
http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-senses-sp.html
http://www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/htm/cincoSentidos.htm
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_21/M_ESTHER_CARRASCO_1.pdf
(trabalenguas y poemas)
http://www.thecrazybug.com/abuelos/losnietos/rimas_infantiles.php
http://spanish.about.com/od/spanishvocabulary/a/animalsounds.htm
http://www.larioja.org/upload/documents/449185_centro_educativo_3.pdf?idtab=450797

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Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves ahí? por Bill Martin, Jr.
Oso polar, oso polar, ¿Qué es ese ruido? Por Bill Martin, Jr.
El Lórax por Dr. Seuss
Libro Huellas
o ¿Cómo somos?
o Cuento Así es Sasi
o Corre, corre mi Burrito
o Cuento Las zapatillas Verdes
o ¿Que puede ser?
 Yo soy único Caritas
 Mis sentidos Caritas
Temas transversales: Educación ambiental
Integración curricular: Ciencias y Salud
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Unidad K.5: Cuentos Fantásticos
Español
5 semanas
Esta unidad se enfoca en los cuentos fantásticos y los patrones que existen en ellos, tanto en el
contenido, como en el lenguaje. Se enfatizará los elementos de la fantasía y patrones. Los estudiantes
representarán los cuentos a través de obras de teatro o con títeres, y escribirán sus propios cuentos.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos fantásticos tienen
características particulares, para que a largo plazo por su propia cuenta puedan reconocer patrones en
la lectura y utilizar esta información para lograr un mayor nivel de comprensión.
Comunicación oral
CL.K.9 Distingue entre fantasía y realidad.
CL.K.14 Formula y contesta preguntas.
CLK.15 Recuerda detalles de una historia.
CL.K.17 Demuestra comprensión al representar oral, visual y corporalmente diversos géneros
literarios.
canciones.
CEK.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida.
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Español
5 semanas
CL.K.10 Demuestra comprensión de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en
ilustraciones e información.
los mismos.
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Los cuentos fantásticos tienen temas
universales.
El reconocimiento de patrones me ayuda a
comprender lo que leo y a escribir sobre ello.
La fantasía y la realidad tienen características
distintas.
Autores mezclan elementos de fantasía y
realidad para contar sus cuentos.




mí mismo y lo que me rodea?
¿Por qué existen distintas versiones de
cuentos fantásticos en cada cultura?
¿Cómo me ayudan a comprender lo que leo y
escribo sobre cuentos fantásticos?
¿Cuál es la diferencia entre fantasía o
realidad?
¿Puede algo ser de la fantasía y la realidad al
mismo tiempo?


La diferencia entre fantasía y realidad








Cuento fantástico
Patrón
Fantasía
Realidad
Bosque
Castillo
Príncipe/Princesa
Rey/Reina




Adquirir vocabulario a través de juegos,
canciones, rimas y poemas e incorporarlo en
sus actividades diarias.
Escribir historias al utilizar letras y palabras
que conoce.
Formular y contestar preguntas.
Ordenar sucesos o eventos de una historia.
Demostrar comprensión al representar oral,
visual y corporalmente diversos géneros
literarios.
Otra evidencia

Escribir un cuento fantástico
En esta tarea los estudiantes trabajarán en parejas 
para escribir su propio cuento fantástico,
incorporando los elementos que caracterizan este

género.

Repasará las características de un cuento
fantástico y proveerá ejemplos de cada uno
Junio 2012

Participación en la escritura compartida
Portafolio de reflexiones sobre la literatura
(ej. Descripciones de personajes, ambientes,
problemas, conflictos).
Lista de cotejo de las expectativas de la
unidad
Organizadores gráficos
48
Español
5 semanas






de los cuentos que han leído
Asignará las parejas. Cada pareja hace un
torbellino de ideas para la creación de su
propio cuento fantástico, teniendo presente
los 4 elementos de un cuento y las
características de un cuento fantástico
Los estudiantes completarán su organizador
gráfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño –
Elementos del cuento) con un compañero. El
maestro verificará que lo hayan completado
correctamente.
Le proveerá a cada pareja de estudiantes una
plantilla de las páginas del cuento. (ver anejo:
K.5 Tarea de desempeño – Plantilla para el
cuento) Deben discutir y planificar lo que van
a escribir e ilustrar en cada página. Observará
y responderá a las preguntas que puedan
surgir.
Los estudiantes completan su borrador y se lo
presentan. Hacen los cambios necesarios.
Los estudiantes preparan su copia final y lo
comparten con la clase, explicando cómo
colaboraron en el proceso de creación. (ej. Yo
escribí las palabras y mi amigo dibujó las
ilustraciones.) (Deben intentar escribir
palabras del vocabulario de la unidad como
“princesa” o “bosque”. Usted puede ayudar
con el problema y la solución, pero es
importante que los estudiantes intenten
escribirlo sin ayuda).
Serán evaluados por lo siguiente: 1. Tiene los
elementos de un cuento fantástico (personaje
malo, personaje bueno, el bueno vence al
malo, un ambiente adecuado, un problema y
una solución). 2. Trabajaron bien en parejas y
cada uno contribuyó en el desarrollo del
proyecto.



Re-contar cuentos de manera escrita y
mediante presentaciones
Records anecdóticos del maestro sobre la
participación durante las distintas actividades
Apuntes de reuniones entre el maestro y el
estudiante
Fantasía vs. Realidad


Repasará lo que es fantasía y lo que es la
realidad.
Le dejará saber a los estudiantes que usted va
a leer un cuento fantástico. Deben estar
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49
Español
5 semanas




pendientes de los elementos de fantasía y
realidad.
Después de leer el cuento, cada estudiante
recibe una tabla T, con los títulos realidad y
fantasía, y oraciones del cuento con
ilustraciones. (ver anjeo: K.5 Tarea de
desempeño – Realidad o fantasía) (ej.
Caperucita roja camina por el bosque. El lobo
le dice hola.) Pueden dibujar otros ejemplos.
Los estudiantes deben recortar y pegar las
oraciones/ilustraciones en la categoría
correcta.
Tomarán turnos para explicarle cómo
organizaron sus tablas T y por qué.
número de respuestas correctas y la habilidad
de explicar sus respuestas (Esto importante
para asegurar que su contestación no fue al
azar). También es importante notar si el
estudiante pudo contribuir con ejemplos
adicionales.
Características de los cuentos fantásticos



*
Leerán un cuento fantástico y completarán la tabla de los elementos de un cuento fantástico, (ver
anejo: K.5 Tarea de desempeño – Elementos del cuento). Podrán desarrollar los elementos por
hacer una lista de las características de los personajes buenos y los personajes malos, usando
evidencia del cuento. (ej. Caperucita Roja es buena porque le lleva comida a su abuela.) o harán
una tabla que incluya las columnas personaje bueno, personaje malo, y conflictos entres ellos (ej.
el lobo-el cerdito-Le quería comer). Podrían mostrar por dibujo o por escrito la solución actual u
otra solución que inventan.
Evaluarán el porqué un cuento se lleva a cabo en un lugar determinado. Lo cambiarán por otro y
escribir un cuento nuevo (escritura compartida). Ej. Los tres ositos vivían en un castillo. ¿Qué vería
Ricitos de Oro?
Los estudiantes inventarán poderes mágicos que pudieran usar para vencer al personaje malo de
un cuento. Una vez lo hayan conceptualizado, los estudiantes harán una actuación de ese poder
mágico, y los otros estudiantes tendrán que adivinar cuál es el poder. Los estudiantes también
escribirán al respecto. “Si yo tuviera que vencer a la bruja mala, yo utilizaría _______.”*
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50
Español
5 semanas
Orden de Secuencia



Leer un cuento e identificar lo que cambia y lo que se repite (ej. Cada cerdito hace una casa, pero
las hacen de diferentes materiales.) Predecir el próximo evento de un cuento utilizando los
patrones de las páginas anteriores (ej. Ricitos de Oro probará el próximo plato de sopa.)
El maestro copiará páginas de los cuentos leídos, eliminando el texto. Los estudiantes las pondrán
en orden y recontarán la historia, enfatizando vocabulario específico del texto.*
Los estudiantes trabajarán en grupos para pintar o construir el escenario de un cuento, y crear
títeres de los personajes. Representarán el cuento la primera y segunda vez mientras el maestro lo
lee. Luego lo harán solos, utilizando el texto de referencia si es necesario. Cada grupo puede
representar un cuento diferente.*
Actividades de escritura



Ejercicios de respuesta personal. Ej. Imagínate que Ricitos de Oro viene a tu casa. ¿Qué haría? (ej.
Probaría las sopas, se acostarían en mi cama) ¿Si tú pudieras vivir en un escenario de un cuento
dónde vivirías? (Viviría en la casa de ladrillos porque es la más fuerte.) El maestro dará páginas de
respuesta con una oración que sea completada por el estudiante lo mejor que pueda o con
asistencia del maestro. Completará 2 o 3 para hacer un libro. (ej. Si Ricitos de Oro viniera a mi casa
…)*
¿Si tú pudieras vivir en un escenario de un cuento dónde vivirías? (Viviría en la casa de ladrillos
porque es la más fuerte.) Deberán dar una razón y describirán cómo es el lugar. Ilustrarán sus
ideas, o si hay materiales disponibles, podrán construirlo.*
Escribirán un nuevo final al cuento, que no sea “Y vivieron felices para siempre.” (ej. El lobo come
los cerditos)*
Lección 1: La clase escribe un cuento fantástico
Este proyecto requeriría de una serie de lecciones. Este es un ejemplo de la lección de introducción.




*
Explique que van a trabajar todos juntos para escribir su propio cuento fantástico y luego van a
presentarlo como obra de teatro.
Repase los elementos de un cuento fantástico.
Utilice el organizador gráfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Elementos del cuento) y llene
cada parte con las sugerencias de la clase. Por ejemplo, “Veo que necesitamos un personaje
bueno. ¿Quién podría ser?” Déjeles tiempo para discutir sus ideas con un compañero. Escriba las
sugerencias, evaluando cada una (Una princesa. Si, puede ser porque en los cuentos fantásticos
hay princesas. O pregunte ¿Quién cree que un lobo feroz es un buen personaje?) y lleve a cabo
una votación. El personaje con más votos se anota y los estudiantes ayudan a dibujarlo. (La
princesa tiene un vestido rosa y una corona de joyas).
Explique que van a utilizar esta información para escribir el cuento fantástico. En las siguientes
lecciones, deben llenar la plantilla del cuento (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Plantilla para
el cuento), asignarle cada página a un grupo de estudiantes para que la desarrollen en un tamaño
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51
Español
5 semanas
grande. Luego leerlo y hacer una lista de las cosas que necesitan para presentarlo de obra de
teatro, asignar los roles y practicarlo. Invite a otro grupo para que vea la presentación.
Lección 2: Fantasía y Realidad
Para esta lección hay que escoger dos libros del mismo tema, uno de no ficción y otro de ficción. Por
ejemplo, un libro sobre osos y el cuento “Ricitos de oro”









Explique qué va a leer dos cuentos sobre osos (o el tema que usted haya seleccionado) y los
estudiantes le ayudarán a llenar una tabla sobre lo que es fantasía lo que es realidad (lo que
podría pasar en la vida actual)
Lea los dos cuentos, sin hacer comentarios.
Pregúnteles si notaron diferencias entre los osos en los dos cuentos. ¿Cuáles eran las diferencias?
Enséñeles la tabla (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Realidad o fantasía). Haga una pregunta
que guíe la primera respuesta. Ej. ¿Dónde vivían los osos en el primer cuento? En una cueva.
Hmm…y ¿Dónde vivían los ositos en el otro cuento? ¿Cuál de estos es el lugar donde los osos viven
en realidad? De tiempo para que discutan y de sus explicaciones. Escriba una cueva en la parte de
la tabla que dice realidad y una casita donde dice fantasía. Ilústrelos, si esto le ayuda a que los
estudiantes comprendan mejor.
Continúe con otros ejemplos, dirigiendo el proceso con preguntas cuando sea necesario (¿Y que
comen?)
Al terminar, de a los estudiantes ilustraciones de cosas que representan la fantasía y la realidad, y
una tabla T. En pareja o grupos de tres, deben colocarlos en la columna correcta.
Observe y pregúnteles por qué los colocaron en ese lugar.
Repase las respuestas correctas, dándoles a los estudiantes oportunidades para explicar su
pensamiento.
Esta actividad se puede repetir con un cuento fantástico, ya que estos contienen elementos de
fantasía y realidad (ej. Los ositos van caminando en el bosque, pero no viven en casitas.)
Lección 3: Una obra de teatro
Para esta lección hay que escoger un cuento par que puedas encontrar “cut-outs” de los personajes en
el cuento.




Lea un cuento que los estudiantes ya conocen. Dígales que van a presentarlo como una obra de
teatro con títeres.
Revisen los personaje, el escenario, la utilería (ej. una cama, una cesta). Divida la clase en grupos.
Un grupo es responsable por la creación de los personajes (colorean los personajes y los pegan en
palitos de helado). Otro grupo es responsable de pintar el escenario. El tercer grupo tiene que
colorear y recortar la utilería.
Cuando todos hayan terminado, prepare el teatro para la presentación de la obra. Escoja
voluntarios para que representen a cada uno de los personajes en el cuento. Lea el cuento
nuevamente y mientras ellos le dan vida a los personajes. Los estudiantes pueden tomar turnos en
sus roles.
Al terminar explique que los cuentos no solamente tienen que leerse, sino que es posible
presentarlos a través de obras de teatro.
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52
Español
5 semanas

Para las siguientes lecciones, los estudiantes trabajarán en grupos pequeños. Cada grupo tiene un
cuento diferente que va a presentar. Seguirán los mismos pasos discutidos anteriormente, pero
esta vez crearán su propio diálogo. Deben tener muchas oportunidades para que practiquen. Si
hay estudiantes que pueden leer, es posible escribirles un guión sencillo para que sigan.



http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/RedHood.htm
http://www.primeraescuela.com/themesp/cuentoshadas.htm
http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/index.htm


Cuentos de los Hermanos Grimm, Scholastic
Libro Huellas
o El conejo Tribilín y el coyote
o Fiesta de cumpleaños
 El cumpleaños Caritas
 Por el cielo Caritas
Temas transversales: Educación ambiental y el Trabajo
Integración curricular: Los Estudios Sociales
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En esta unidad los estudiantes utilizarán ejemplos de lenguaje oral (canciones, rimas con mímicas) y
lenguaje escrito (cuentos y poemas) como modelos para el desarrollo de su propia escritura. Se
enfocarán en las características de cada ejemplo, la expresión de sus propias ideas y el uso de las
rimas.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las obras escritas y las tradiciones
orales pueden servir de modelo y que a largo plazo puedan expresar sus ideas oralmente y por escrito.
Comunicación oral
CE.K.3 Explora la escritura espontánea y creativamente.
CL.K.12 Identifica los elementos de una historia y demuestra criticidad ante la misma.
CL.K.17 Demuestra comprensión al representar oral, visual y corporalmente diversos géneros
literarios.
los mismos
canciones.
CL.K.15 Recuerda detalles de una historia.
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




Los autores utilizan diferentes formatos según
el propósito.
Yo puedo utilizar las obras escritas como
modelo para mi propia escritura.
Las rimas tienen patrones que me ayudan a
leer.



¿Cómo refleja el texto el propósito del autor?
¿Cómo utilizo obras escritas como modelos
para mi propia escritura?
¿Cómo identifico y produzco rimas?





Que la escritura es espontánea y creativa
Que el conocimiento de las letras y la
conciencia fonológica son necesarios para
escribir
Que es posible comunicar ideas mediante
dibujos, letras y palabras
Diversos géneros literarios









Estructura
Propósito del autor
Burbujas
Cartas
Diarios
Repetir/repetición
Describir/descripción
Estribillo
Efectos de sonidos






Narrar y conversar en secuencia lógica
historias conocidas o de su propia creación.
Escribir historias al utilizar letras y palabras
que conoce.
Identificar palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido, al discriminar
auditivamente los sonidos de las palabras.
Identificar palabras que riman y asociar los
sonidos con las palabras.
Comunica sus ideas mediante dibujos, letras
y palabras.
Demostrar comprensión al representar oral,
visual y corporalmente diversos géneros
literarios.
Disfrutar la lectura de diversos géneros
literarios y mostrar interés y actitudes
positivas hacia los mismos.
Otra evidencia
Rimas
Esta tarea puede completarse antes y después de
la unidad, sirviendo así como herramienta
diagnóstica y sumativa del aprovechamiento. En la
primera parte de esta actividad el maestro
menciona una palabra y los estudiantes
responden (si pueden) con una o más palabras
que riman (ver anejo: K.6 Tarea de desempeño Rimas).

Si el estudiante no puede completar esta actividad
Junio 2012





Un portafolio de escritura en el que se haya
usado como modelo la escritura de un autor
Libros de rimas
Lista de cotejo de expectativas de esta
unidad
Apuntes de reuniones con los estudiantes
Clasificaciones de palabras que riman y no
riman
Participación en la recitación de rimas,
canciones y juegos de los dedos
55
porque es demasiado difícil, se puede proveer una
actividad alterna en la cual el maestro les enseña
un dibujo y tres opciones (objetos o dibujos). El
estudiante escoge el objeto/dibujo que rima con
la palabra.
Es importante notar que la segunda actividad no
es tan difícil como la primera. Si un estudiante
puede escoger palabras que riman, pero no las
puede producir, es sumamente importante
asegurarnos de proveerle oportunidades para
practicar la destreza, hasta llevarlo al otro nivel.
Los estudiantes serán evaluados por su habilidad
de nombrar y reconocer rimas.
Reflexiones sobre mi escritura



Cada estudiante debe escoger 2 piezas de
escritura de su portafolio (los trabajos en que
utilizó un autor como modelo).
El maestro explicará que para cada uno de
ellos tendrán que explicar la estrategia que
utilizó (ej. burbujas, efectos de sonido, etc.),
por qué un autor utilizaría esta estrategia, y si
le gustó o no, y por qué. (ej. La estrategia que
utilicé fueron las burbujas.) El autor utiliza
esta estrategia para mostrar lo que dice un
personaje (Me gustó porque puedo escribir las
palabras que alguien dice).
habilidad de dar la información necesaria,
para cada una de las piezas de escritura que
escoge.
Volviendo a contar un cuento




De manera individual, el maestro leerá un
cuento corto a los estudiantes. Deberá ser
un texto de solo unas páginas con una historia
bien clara.
Le dirá al estudiante que escuche bien
porque al terminar de leer, el estudiante
tendrá que volver a contar lo que pasó en el
cuento.
Serán evaluados por una rúbrica en que el
maestro marque la validez de sus respuestas.
Trabajarán con el texto de varias maneras y
después de hacer unas actividades, repetirán
esta actividad. (ej. identificando los elementos
Junio 2012
56
del cuento, dramatizándolo, etc.) El maestro
marcará su evaluación con un color diferente
para ver si las actividades le han servido al
estudiante a conocer y comprender mejor el
cuento. (ver anejo: K.6 Tarea de desempeño –
Volviendo a contar un cuento rúbrica)
Rimas



En una canasta, el maestro colocará objetos que se encuentran en el salón de clase (marcadores,
pega, tijeras, etc.) El maestro dirá una palabra, como por ejemplo juega. El estudiante deberá
escoger uno de los objetos que rima con esa palabra (pega). Pasará la canasta a otro estudiante y
continuará con el mismo procedimiento. Eventualmente los estudiantes podrán dirigir el juego.*
Para practicar las rimas incluidas el maestro puede crear un conjunto de tarjetas de palabras que
riman. Dará a cada estudiante una tarjeta. Los estudiantes deberán buscar la persona o personas
que tengan la tarjeta que rima con la suya. Anunciarán sus rimas a la clase, y repetirán varias
veces. Crearán libros de rima con estas palabras. Cada página se dividirá en dos partes. En una
parte se escribirá una palabra con una ilustración y en la otra una palabra que rima con la otra
ilustración/palabra (ej. gato-pato). Alternamente, podrán hacer oraciones con palabras que riman.
Pueden ser tontas. (ej. La rana comió una manzana.) Las ilustrarán y subrayarán las palabras que
riman.*
El maestro utilizará rimas infantiles para fomentar la habilidad de los estudiantes de recitar sus
propias rimas. Empezará por la rima actual. El maestro preguntará cuales palabras podrían
completar la oración. Le pedirá que escojan una pareja de palabras y completen la oración. La
completarán de nuevo con otras palabras que rimen (ej. ___) Puede ser que las rimas no tengan
sentido como los de Dr. Seuss, o rimas actuales.
Los autores como modelos de escritura (Autores como mentores)


Cada vez que se explore una nueva estrategia de escritura, el maestro explicará las razones por las
cuales un autor la utiliza. (ej. Escribe rumm rumm para que nos imaginemos que estamos
escuchando un carro.) Los estudiantes escriben sus propias páginas utilizando la misma estrategia.
Estrategias a explorar: libros con ventana, (ej. Los libros de Spot o La oruga muy hambrienta),
libros de patrones repetitivos (¿Oso pardo, oso pardo, ¿Qué ves ahí?), burbujas.
Hacer una “Celebración de Autores” en que los estudiantes presentan su trabajo a los compañeros
de su clase o de otra clase. Servir galletas y jugo. Explicar que esto es lo mismo que hacen los
autores que publican libros. (ej. firma de libros, etc.)
Representando la literatura de diversas maneras

*
Después de introducir varias rimas, poemas, y canciones a través del año, el maestro dará la
oportunidad a los estudiantes de nombrar cuantas rimas se les haga posible. Tomando turnos,
cada estudiante irá al frente del salón y hará una mímica un elemento del poema, etc. (ej. La
cucaracha ya no puede caminar- hacer una mímica de una cucaracha que no puede caminar). Los
demás intentarán adivinar la rima que representa. Se puede hacer también con escenas de los
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

cuentos (ej. la oruga sale de su capullo). Para evitar confusión, el maestro debe indicar antes de
jugar, cuáles formas de literatura estarán utilizando.
Los estudiantes trabajarán en grupos para narrar y demostrar un texto como obra de teatro. Si es
un texto corto, un estudiante puede leer todo mientras los demás lo demostrarán. Si es un texto
largo, el maestro les ayudará a escoger varias escenas o escribirán un resumen corto antes de
planear su obra.*
Mientras lee un cuento el maestro identificará un personaje que los estudiantes tienen que seguir.
Cuando el maestro diga “¡Alto!” los estudiantes tienen que ponerse en una posición que
demuestra lo que ese personaje está haciendo en ese momento. Otra opción es que el maestro
escoja una oración o pasaje y asigne grupos para crear “escenas congeladas” que muestran lo que
está ocurriendo en esa escena. Los otros estudiantes identificarían lo que está pasando de
acuerdo al texto.
Lección 1: ¿Rima o no rima?
Para hacer esta lección hay que tener un conjunto de tarjetas con dibujos de palabras que riman (un
dibujo en cada tarjeta). El maestro retendrá la mitad de las rimas y los estudiantes utilizarán la otra
mitad. (ej. Usted guarda la tarjeta con el dibujo del pato en su grupo de tarjetas y el otro grupo de
tarjetas tiene gato)






Lea una rima infantil sencilla El maestro le pregunta a los estudiantes si escuchan palabras que
rimen. Ellos las subrayan e identifican otras palabras que riman con estas mismas palabras. Puede
que haya dos o tres parejas de palabras de diferentes rimas.
Se jugará un juego de rimas con su conjunto de tarjetas de rimas. Dele una tarjeta a cada
estudiante. Explíqueles que usted va a enseñarles un dibujo (Cuando muestre el dibujo, diga a su
vez la palabra en voz alta para evitar confusiones). Los estudiantes deben verificar si su dibujo
rima con la palabra que el maestro mencionó. Si tienen la palabra que rima deben ponerse de pie.
Usted le da su tarjeta y el estudiante se queda con ambas tarjetas.
Cuando se hayan pareado todas las rimas, cada estudiante recita la rima que tiene e intenta decir
otra palabra que rime con éstas dos (ej. Tiene gato y pato, y luego dice trato).
Se hace una segunda ronda del juego con otras tarjetas. También se puede cambiar los conjuntos
usando otro grupo de tarjetas, y permitir proveer a los estudiantes que jueguen a ser maestros,
mientras enseñando los pares de tarjetas que riman.
Después de jugar, el maestro provee a los estudiantes una tabla de palabras. Los estudiantes
deben trabajar en pareja para recortarlas y pegar las rimas juntas en la tabla. (ver anejo: K.6
Ejemplo para plan de lección – dibujos de rimas)
Si es posible, el maestro le brindará una oportunidad a los estudiantes para que lean sus rimas
antes de pegarlas.
Lección 2: Burbujas, burbujas 4
Para esta lección hay que escoger un libro para niños que tengan burbujas, burbujas como La
Mariquita Malhumorada por Eric Carle o ¡No dejes que la Paloma conduzca el bus! Por Mo Willems

El maestro le anunciará a los estudiantes que va a leer un libro que tiene una estrategia que se
*
Adaptado de http://teachers.net/lessons/posts/2159.html y http://www.scholastic.com/teachers/lessonplan/knuffle-bunny-cautionary-tale-lesson-plan
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




llama burbujas. Le indica a los estudiantes que deben fijarse en cuándo y cómo el autor las ha
utilizado en el libro.
El maestro lee el libro, pausando la primera vez que hay una burbuja. Piensa en voz alta,
“Hmm…Me parece que estas son las palabras que dice ____________(inserte el nombre del
personaje).”
El maestro pausa para pensar en voz alta cuando hay una burbuja otra característica. “Este tiene
letras muy grandes. ¿Por qué creen que un autor las escribiría así?
Continúa leyendo hasta el fin. Le pregunta a los estudiantes que notaron sobre las burbujas¸
clarificando dudas si es necesario. Hará una lista de las cosas que dicen. Debe de incluir:
o Contienen solo las palabras que el personaje dice (ej. ¡Ven aquí! en vez de ¡Ven aquí! dijo la
rana.)
o Se entiende el tono del mensaje por la puntuación, el tamaño de las letras, , o el uso de
mayúscula o minúscula (ej. Las letras mayúsculas con muchos signos de exclamación puede
indicar enojo o alguien gritando.
o Mientras que palabras pequeñas en tamaño pueden indicar un susurro).
o La burbuja indica cual es la persona que habla.
Lee cuento de nuevo, esta vez dejando a los estudiantes que le ayuden a leer las burbujas de la
manera adecuada (ej. Gritando, susurrando, preguntando, etc.) El maestro trazará figuras de dos
de los personajes del cuento y dos burbujas grandes. Trabaje de manera compartida con los
estudiantes para inventar oraciones que se dirían. Deben trabajar en este orden: identificar los
personajes, pensar en lo que dirían, escribirlo en la burbuja, colocar los personajes y las burbujas
en una hoja grande, verificarlo, pegarlo y compartirlo.
Los estudiantes repiten esta actividad en pareja con los mismos personajes o diferentes
personajes del cuento.
Nota: Como los niños en esta edad tienen dificultad para guardar una proporción adecuada del
tamaño de las letras (tendencia a escribir grande), las burbujas y personajes deben de ser grandes,
quizás del tamaño de una cartulina. Cuando los estudiantes avancen a un nivel en el cual están
creando sus propias burbujas, fomente el que escriba primero y luego tracen la burbuja alrededor de
lo que escribieron. Si no pudiesen frustrarse porque su escrito no cabe en la burbuja.
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Lección 3: Estudiando nuevos autores5









Para esta lección el maestro tendrá que escoger un libro con unas 2 o 3 características específicas,
por ejemplo los sonidos de animales o medios de transporte.
Explicará a los estudiantes que las cosas que leen no solo sirven para entretenerse, sino para
ayudar que escriban mejor también. Si quieren escribir bien, deben encontrar un libro que les
gusta y pensar “¿Qué hizo el autor que yo también podría hacer?”
Dirá, “Vamos a leer un nuevo cuento. Quiero que vean cómo yo lo leo, pensando en lo que hace el
autor. ¿Ven que tengo mis notas adhesivas? Cuando veo algo que me guste, voy a pegar uno y
pensar en lo que está haciendo el autor y por qué lo hace.”
Empezará a leer el libro y pondrá un “post-it” en donde hay un ejemplo de una característica. Dirá
algo así “Aquí el escritor puso las palabras rumm rum. Ahora voy a leer más para averiguar por qué
empieza el libro así. Tal vez sea que el autor quiere que escuchemos el sonido y pensemos en lo
que está haciendo el sonido.”
Al llegar a otra característica, hará lo mismo, poniendo la nota adhesiva y pensando en voz alta
sobre la estrategia del autor.
Dará a los estudiantes otros libros con características específicas y notas adhesiva. Les dirá que
encuentren (en pareja) cosas que el autor ha hecho para hacer el libro más interesante. Observará
y preguntará sobre lo que están encontrando. Dará énfasis en que tienen que pensar en la razón
de por qué el autor escoge cierta estrategia.
Les dirá “Hemos notado muchas cosas. Algunos estudiante encontraron el uso de puntos de
exclamación y otros notaron que los autores ponen 3 puntos…” (Dará ejemplos actuales de su
clase).
Dará oportunidades adicionales de que los estudiantes exploren diferentes libros y para que
integren estas características en su propia escritura. (ej. Tal vez dibuja un carro y escribe rumm
rumm)
Compartirán sus ejemplos.



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

http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/Print/DR1_SPN/DR1_SPNCA-05.pdf
http://www.colorincolorado.org/articulo/13480/
http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/2010/12/tarjetas-para-encontrar-palabras-que.html
http://www.apocatastasis.com/rimas-juego-canciones-cuna-infantiles.php#axzz1cZTj47vJ
https://www.tsl.state.tx.us/ld/projects/ninos/songsrhymes.html#arroz
http://dallaslibrary2.org/ecrr/resources/docs/spanish/rimasInfantiles.pdf
http://es.pampers.com/es_US/baby-activities/finger-play-for-young-children/3783
http://www.houstonlibrary.org/juegos#1

Libro Huellas
o Trompo de colores
o El jardín de Giselita
Temas Transversales: Identidad cultural y Educación para el Trabajo
Integración curricular: Ciencias y Estudios Sociales
5
Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study
Junio 2012
60
Español
Anejos
Kindergarten
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Español
Actividad de aprendizaje - Evaluación de comportamiento en grupo
Nombre _____________________________________
“Compartir es mejor que competir”
Esto fue lo que hicimos juntos
Así es como yo ayudé a mi grupo
Fuente: edCount, LLC
62
Unidad K.1: Llego a la Escuela
Español
Otra Evidencia –Avalúo del conocimiento del alfabeto
Nombre del estudiante: _______________________________
Fecha: ___________________________________________
Instrucciones: Ponga un checkmark para indicar que el estudiante puede reconocer la letra o/y su
sonido.
Nombre de la
letra
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
Ñ
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Sonido de la
letra
Nombre de la
letra
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
ñ
o
p
q
r
s
t
u
v
w
x
y
z
Sonido de la
letra
63
Español
Otra evidencia – Lista de expectativas
Nombre del estudiante: __________________________Fecha: ________________________________
Unidad K.1 Llego a la Escuela
Expectativa
Sí
No
En desarrollo
Comentarios
Comunicación oral
CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente
instrucciones de uno o dos pasos.
CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas a maestros,
compañeros y familiares en oraciones claras y
coherentes
CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una
CO.K.9 Adquiere vocabulario a través de juegos,
canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus
CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y
mensajes
CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como:
el lápiz, creyón, pinceles y otros.
CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre
convencional o pre alfabética (garabato
desorganizado, garabato organizado, telegráfica, pre
silábica y silábica).
CE.K.4 Desarrolla la coordinación visomotora al
dibujar, escribir y formar palabras.
CL.K.1 Asocia la relación entre algunas letras y sus
sonidos.
CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto
especialmente las de su nombre.
CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha
y lee.
64
Español
Tarea de desempeño -Palabras importantes
Este anejo muestra un ejemplo de las distintas páginas del libro “Palabras Importantes para mí”.
Mi nombre
Palabras
importantes para
mí
______________________
______________
______________________
Mi comida favorita
Mi color favorito
__________________________
_________________
___________________________
__________________________
_________________
___________________________
Mi actividad favorita
__________________________
_________________
___________________________
65
Español
Ejemplo para planes de lección – Menú
El Restaurant de _______________________________
El Menú
Comida
Bebidas
66
Español
Tarea de desempeño – Construyendo un libro
Estos son ejemplos (en miniatura) de las páginas que podrían usar para construir el libro. Los
estudiantes cortarán y pegarán los imágenes que corresponden a las palabras subrayadas.
Hay palabras en
todas partes
por
En la escuela hay libros.
_________
En la casa hay periódicos
En la comunidad hay letreros
67
Español
Tarea de desempeño – Ilustradores
Nombre: ________________________________
Pega tu materia impresa aquí.
Este significa ________________________________________________.
Lo escogí porque ___________________________________________________.
Empieza con la letra _______________.
Otras cosas que comienzan con esta letra son_____________________________.
68
Español
Tarea de desempeño - La lectura nos ayuda
¿Quién leía?
¡La lectura nos
ayuda!
Por
_____________
1
¿Qué leía?
¿Cómo le ayudaba?
2
3
69
Español
Actividades de aprendizaje – Elementos de un cuento
Nombre(s):_____________________________________________________
Título: ________________________________________________________
Autor: _______________________________________________________
Elementos del Cuento
Los personajes
El escenario (¿Dónde?)
(¿Quién?)
El problema
La solución
70
Español
Otra evidencia – Apuntes de conferencias de escritura
Nombre del estudiante:
Fecha
Objetivo de
enseñanza:
Observaciones
(Qué notó sobre la
escritura del estudiante
relacionada a este
objetivo de enseñanza?)
Recomendaciones
(Recomendaciones que
se le proveyeron al
estudiante)
Necesidades
(Con qué
necesita apoyo
el estudiante)
71
Español
Otra evidencia – Apuntes de conferencias de escritura
72
Español
Otra evidencia - Rúbrica de cuento
Nombre del estudiante: ________________________________________Fecha: ________________
Título y Autor del cuento: __________________________________________
Instrucciones: Después de leer un texto al estudiante, el maestro le pedirá al estudiante que narre lo
que sucedió en el cuento. Marque la respuesta apropiada.
CATEGORÍA
Secuencia
El escenario
Los personajes
El problema
La solución
La precisión
2
Cuenta los eventos en
la secuencia correcta
Describe con detalles el
lugar y el tiempo del
cuento
Nombra y describe los
personajes principales.
Explica como se
parecen y como se
portan.
1
Cambia el orden de uno o
dos eventos
Da unos detalles del lugar
y el tiempo, pero no está
muy claro.
Le falta nombrar y
describir unos personajes
principales o no explica
con muchas detalles
como se parecen o como
se portan.
Explica bien el
Explica el problema de
problema para que un
una manera no
locutor lo comprenda
totalmente clara. El
bien.
locutor se queda con
preguntas.
La solución al problema La solución del problema
es fácil a comprender y no está totalmente clara.
lógico. No se queda con El locutor se queda con
preguntas no
preguntas.
contestadas.
El estudiante incluye
El estudiante incluye la
todos los eventos
mayoría de los eventos
mayores y muchas
mayores y pocos detalles.
detalles del cuento.
0
No pone los eventos en
orden
No puede identificar donde
ni cuando el cuento se lleva
a cabo.
No puede nombrar o
describir los personajes
principales.
No explica el problema o
explica otro problema que
no es correcto.
No da ninguna solución o
da una solución incorrecta.
El estudiante no incluye los
eventos mayores.
Éstas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga una x en las que utilice para
obtener más información.
_____ ¿Me dice más?
_____ ¿Qué pasó al principio del cuento?
_____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar,
______ ¿Qué pasó antes o después de que ____________ sucedió?
_____ ¿Quién mas era parte del cuento?
_____ ¿Cómo terminó el cuento?
Otros comentarios:
Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional
Facilitator in Anderson School District Fiv
73
Unidad K.3 Las familias y las tradiciones
Español
Tarea de desempeño – Hoja de escritura
Nombre:___________________________________________________________
74
Español
Ejemplo para plan de la lección - Ratón
Nombre: __________________________________________
Predicción
Evidencia
¿Correcto o ajusto?
1
2
3
4
5
75
Español
Ejemplo para plan de la lección - Ratón
Soy un ratón de
Veo
Oigo
Huelo
Toco
Pruebo
76
Español
Organizador gráfico – Los cinco sentidos
Nombre:
Mi Lugar
Favorito
77
Español
Tareas de desempeño – Mi predicción
Nombre: ____________________________________
Título: _______________________________________
Fecha: __________________
Autor: ________________________________
Mi predicción
___________________________________________________
__________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________
___________________________________________________
78
Español
Tareas de desempeño – Mi predicción
Fecha: __________________
Título: _______________________________________
Nombre del estudiante
Su predicción es
relevante a la
información adquirida
Autor: ________________________________
Puede explicar su
predicción de una
manera coherente
Da razones que
apoyan a su
predicción
(ej. en cada página había la
frase ¿Qué ves?
Evalúa la razón por
la cual su
predicción no era
correcta
Otros comentarios
79
Español
Tarea de desempeño – Plan de reciclaje
Nombres: ___________________________________________________________
Los materiales que vamos a reciclar
Lo que vamos a hacer con los materiales
80
Español
Tara de desempeño – Realidad o fantasía
Fantasía
Realidad
81
Español
Tarea de desempeño – Elementos del cuento
Los personajes (¿Quiénes?)
Bueno
El problema
El escenario (¿Dónde?)
Malo
La solución
82
Unidad K.6: ¡Somos lectores y autores!
Español
Tarea de desempeño – Rimas
Título
Autores
Ilustradores
Ilustración
1. (introducir el personaje bueno
Había una vez un_________________.
2 (introducir el escenario)
3 (introducir el problema y el personaje malo)
Vivía en _____________________
Un día _______________________________
__________________________________
4. (introducir la solución)
5.
Pero, ______________________________
___________________________________
Y vivieron felices para siempre.
83
Español
84
Español
Instrucciones

Dígale al estudiante la palabra en la primera columna. Según su respuesta, márquelo asi:
o + Indica cada palabra que el estudiante rima (ej. Si Ud. dice casa y el estudiante dice masa, pasa,
y taza¸ dele tres +)
o +/ El estudiante dijo una palabra que rima pero no es una palabra actual (ej. dasa)
o - El estudiante dice una palabra que no rima
o 0 El estudiante no da respuesta
Palabra
Antes de la unidad
Después de la unidad
hablar
Actividad alterna:
Palabra indicada por el dibujo o
objeto
Palabra que escogió el estudiante
Indica con + (correcto) o (incorrecto)
Fuente: http://www.bridgew.edu/Library/CAGS_Projects/MMAURANO/images/rhymingassass.jpg
85
Español
Tarea de desempeño – Volviendo a contar un cuento rúbrica
Nombre del estudiante: ________________________________________ Fecha: ________________
Título y Autor del cuento: __________________________________________
Instrucciones: Después de leer un texto al estudiante, dígale, “Ahora, díme lo que sucedió en el
cuento. Comienza al principio.” Marque su respuesta apropriada.
CATEGORÍA
2
Secuencia
Cuenta los eventos en la
secuencia correcta
El escenario
Describe con detalles el
lugar y el tiempo del cuento
Los personajes
Nombra y describe los
Explica como se parecen y
como se portan.
El problema
Explica bien el problema
para que un locutor lo
comprendría bien.
La solución
La precisión
Le gusta o no le
gusta
La solución al problema es
fácil a comprender y lógico.
No se queda con preguntas
no contestadas.
El estudiante incluye todos
los eventos mayores y
muchas detalles del cuento.
Da dos razones por las que
le gusta o no le gusta el
cuento y da detalles para
apoyarlas (Era chistoso
cuando el conejo…, Me
gustaba cómo los personajes
se comunicaban por cartas)
1
Cambia el orden de uno o dos
eventos
Da unas detalles del lugar y el
tiempo, pero no está muy
claro.
Le falta nombrar y describir
unos personajes principales o
no explica con muchas detales
como se parecen o como se
portan.
Explica el problema de una
manera no totalmente clara. El
preguntas.
La solución del problema no
está totalmente clara. El
preguntas.
El estudiante incluye la
mayoría de los eventos
mayores y pocos detalles.
Da una razón con evidencia de
por qué le gusta o no le gusta.
0
No pone los eventos en orden
No puede identificar donde ni
cuando el cuento se lleva a cabo.
No puede nombrar o describir los
No explica el problema o explica
otro problema que no es
correcto.
No da ninguna solución o da una
solución incorrecta.
El estudiante no incluye los
eventos mayores.
No da ninguna razón por su
selección
Éstas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga un x en las que utilice para obtener
más información.
_____ ¿Me dice más?
_____ ¿Qué pasó al principio del cuento?
_____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar, ¿Qué pasó antes o después de que
____________ sucedió?
_____ ¿Quién mas era parte del cuento?
_____ ¿Cómo terminó el cuento?
Otros comentarios:
Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional
Facilitator in Anderson School District Five
86
Español
Mapas Curriculares
1ro Grado
87
Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad
Español
5 semanas
Etapa 1 –Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes explorarán los diferentes grupos a los cuales pertenecen y las
responsabilidades que tienen como parte de cada uno. Descubrirán diferentes tipos de letras,
estrategias para la lectura, y la conexión entre lo que escuchan y lo que leen y escriben.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que pertenecen a varios grupos para que
a largo plazo puedan por cuenta propia comunicarse efectivamente con miembros de estos grupos
oralmente y por escrito, y así compartir sus experiencias.
Comunicación oral
CO.1.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de dos pasos.
CO.1.2 Responde apropiada y cortésmente a instrucciones y preguntas.
CO.1.8 Utiliza un volumen de voz moderado y una entonación adecuada al hablar.
CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes.
CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas.
CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra.
CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras.
CE.1.1 Escribe trazos, líneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores.
CE.1.2 Escribe tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y
nitidez.
CE.1.3 Escribe las letras del alfabeto en orden correcto.
CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema
CE.1.9 Reconoce la diferencia entre las letras mayúsculas y minúsculas.
CE.1.15 Escribe con corrección al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas
en manuscrito y con el vocabulario del grado.
CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.
CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por
medio de las claves de contexto.
CL.1.6 Reconoce la función del autor y del ilustrador.




Mi vida está conectada con la vida de los
demás.
Pertenezco a muchos grupos y mi rol en cada
uno es diferente.
Las letras tienen diferentes formas y son de
diferentes tipos.
Junio 2012


¿Cómo estoy conectado con el mundo que me
rodea?
¿Cómo cambian mis roles y responsabilidades
en diferentes grupos?
¿Para qué me sirven los diferentes tipos de
letras?
88
Español
5 semanas

Hay estrategias que me ayudan a leer.

¿Cómo utilizo lo que conozco para leer nuevas
palabras?
Destrezas(Los estudiantes podrán…)






La importancia de la alineación, inclinación,
espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez al
escribir
Que los fonemas y los grafemas corresponden
La diferencia entre las letras mayúsculas y
minúsculas
Las claves de contexto apoyan el
reconocimiento, comprensión y adquisición
de vocabulario nuevo
El autor y el ilustrador tienen funciones
específicas















Miembro de la familia (madre/padre,
hermano/a, abuelo/a, etc.)
Miembros de la comunidad (bombero, policía,
cartero, etc.)
Mayúscula
Minúscula
Vocal
Consonante
Claves de contexto
Clasificar
Comunidad




Escuchar con atención y seguir correctamente
instrucciones de dos pasos.
Responder apropiada y cortésmente a
instrucciones y preguntas.
Identificar las vocales y las consonantes.
Utilizar un volumen de voz moderado y una
entonación adecuada al hablar.
Reconocer y articular con claridad los
diferentes tipos de fonemas.
Reconocer los sonidos individuales en una
palabra.
Reconocer el mismo sonido en un grupo de
palabras.
Escribir trazos, líneas rectas, verticales, curvas
y combinaciones de las anteriores.
Escribir las letras del alfabeto en el orden
correcto.
Escribir con corrección al copiar su nombre y
apellidos, palabras conocidas y oraciones
sencillas en manuscrito y con el vocabulario
del grado.
Decodificar y utilizar correctamente
estrategias de lectura para el reconocimiento
de palabras.
Otra evidencia
Claves de contexto
Para completar esta tarea el maestro tendrá que
escoger un texto corto con una ilustración. El
texto deberá corresponder con la ilustración,
estar en un nivel un poco más alto que el del
estudiante y tener 3 o 4 palabras de vocabulario
nuevas que estén tapadas. Se puede utilizar una
página de un libro o inventar su propio texto. El
maestro tendrá una copia para cada estudiante.








El maestro explicará al estudiante que va a
leer el texto, pero que primero puede
Junio 2012



Portafolio de escritura
Clasificación de palabras
Clasificación de letras (mayúscula, minúscula)
Dictados
Registros de la lectura
Registro de Evaluación: Lectura oral
Lista de cotejo de las expectativas de esta
unidad
Récord anecdótico del maestro
Apuntes de las conferencias de escritura
Lista de cotejo de las letras y sonidos
89
Español
5 semanas




observar la ilustración por un momento (El
texto debe estar cubierto en este momento).
El estudiante describirá lo que ve y el maestro
lo apuntará (ver anejo: 1.1 Tarea de
desempeño – Evaluación de letra).
El maestro explicará al estudiante que va a
leer el texto, pero que hay palabras que
faltan. Deberá saltarlas al leer el texto por
primera vez.
Mientras lee, el maestro tomará apuntes de la
lectura.
Después de terminar de leer, el maestro dirá
al estudiante que le va a dar unos minutos
(dependiendo del texto, el maestro dará una
cantidad de tiempo uniforme para todos los
estudiantes) para adivinar cuáles palabras
faltan. Tendrá que explicar su razonamiento.
El estudiante será evaluado por la precisión de
su lectura del texto y la precisión de sus
conjeturas y las razones dadas (Nota: No tiene
que conjeturar la palabra exacta para tenerlo
correcto. Debe dar una palabra que tenga
sentido y que esté apoyada por el texto y la
ilustración).

Cuaderno de lectura (incluye vocabulario
nuevo y ejercicios de lectura)
Libro del abecedario
En esta tarea los estudiantes crearán libros en los
cuales cada página corresponde a una letra y está
dividida en cuatro partes (mayúscula, minúscula, y
un dibujo y una palabra que corresponde al
dibujo). Debe tener una portada que incluya un
título y el nombre de los estudiantes como autor e
ilustrador del libro.
Serán evaluados por los siguientes criterios:
 Las páginas están en orden.
 Cada página está completa y correcta.
 El estudiante explica quién es el autor e
ilustrador, y qué hacen.
 El estudiante puede proveer ejemplos de
mayúsculas, minúsculas, vocales y
consonantes.
Como este proyecto es largo, se deben hacer una
o dos páginas cada día, de forma individual o en
pareja.
Junio 2012
90
Español
5 semanas
El alfabeto



Los estudiantes construirán un tren del alfabeto. En esta actividad cada estudiante crea un tren con
la letra escrita en mayúscula y minúscula y un dibujo de una palabra que comience con esta letra.
Trabajarán juntos para ponerlas en orden. Se pueden dejar las piezas en una canasta para que
trabajen con esta actividad varias veces (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje – Tren del
Alfabeto).
El maestro tendrá un conjunto de letras mayúsculas. Distribuirá las minúsculas a los estudiantes. Al
enseñar una letra, el niño que tenga la misma pero en minúscula se pondrá de pie o alzará la letra.
Los estudiantes podrán tomar turnos para dirigir el juego.
El maestro dará a los estudiantes franjas que contengan vocales y consonantes, nombres de los
estudiantes en la clase, o palabras que comienzan con varias letras para que las recorten. Los
estudiantes recortarán y pegarán las letras o palabras en tablas de dos columnas (ej. vocal v.
consonante, nombres que comienzan con vocales v. nombres que comienzan con consonantes).
Claves de contexto




El maestro proveerá parte de una oración y preguntará a los estudiantes que adivinen la palabra
que falta (ej. María tiene un nuevo l_________________.) Luego añadirá más información (ej.
María tiene un nuevo l______ de la biblioteca.) Discutirán las razones por las cuales sus conjeturas
funcionan o no en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape
algunas palabras en los libros grandes y los estudiantes digan sus predicciones utilizando evidencia
para apoyar las mismas
(ej. ilustraciones, sinónimos, patrones, etc.).
El maestro proveerá una oración a la que le falta una palabra. Dará dos o tres opciones de la
palabra que podría completar la oración. Deberán explicar su respuesta. El maestro repasará la
importancia de utilizar las ilustraciones para ayudarse con la selección de la palabra correcta.
El maestro dará una oración con una palabra que no tiene sentido. Deberán definir la palabra
según las claves de contexto. (ej. Me gusta comer fritas y con sal.)
Estamos conectados



Los estudiantes parearán una lámina de un miembro de la comunidad con su nombre. Escribirán
una oración sobre lo que hace (ej. Un ___________nos ayuda a _____________.“
Cada estudiante adornará una pieza de un rompecabezas que muestra una responsabilidad que
tenga en la comunidad escolar. Se juntarán las piezas. De manera compartida escribirán oraciones
para describir lo que hace cada persona. (ej. En la escuela tenemos responsabilidades y trabajamos
juntos. Juan hace su tarea. María ayuda a sus amigos.)
Los estudiantes pintarán un árbol. Escribirán el nombre de cada persona en la familia en una rama
y una responsabilidad que tenga en una hoja (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje – Árbol de mi
familia y sus responsabilidades).
Nuevas estrategias de escritura y lectura

El maestro dará a unos estudiantes los papeles con las palabras de una oración y un papel con un
Junio 2012
91
Español
5 semanas


punto (ej. Me gusta la escuela). A cada estudiante le será dado una de estas palabras o el punto.
Luego los estudiantes se organizarán de manera que compongan la oración. El maestro tratará de
poner su cuerpo entre ellos para ilustrar que se necesitan espacios entre las palabras de una
oración. Los estudiantes se darán cuenta que tienen que alejarse uno del otro para dar “espacio”
entre las palabras. El maestro explicará que esto es lo que tienen que hacer en su escritura.
Enseñará ejemplos de oraciones sin y con espacios. ¿Cuál es más fácil leer?
El maestro enseñará y demostrará otras estrategias (utilizar los sonidos al comienzo y al fin de una
palabra, dividir la palabra en partes, pensar en lo que tiene sentido, leerlo de nuevo, saltarla y
seguir leyendo).
El maestro demostrará el uso del diagrama Venn para organizar su escritura. Compararán
responsabilidades en la casa y la escuela, y escribirán oraciones con la información en el
organizador gráfico (ej. En la casa yo limpio los platos. En la escuela y en la casa tengo que
compartir con otros.) Ilustrarán sus oraciones (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje - Diagrama
Venn).
Lección 1: Pistas





El maestro leerá un texto de misterio (ej. La Señorita Nelson ha desaparecido). Preguntará cómo el
misterio fue resuelto (por utilizar pistas). Les explicará que así como los criminales dejan pistas
después de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos
seguir para descifrar el significado de las palabras.
Explicará que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el
significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman “Pistas o claves de
contexto”. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difíciles o desconocidas. Si
aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras.
Dará un ejemplo: “El sombrero era rojo, amarillo y malva” ¿Qué quiere decir malva? ¿Cuáles son
las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). Así que se supone que malva también sea
un color. Seguirá con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El
sombrero en la ilustración tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva….Creo que
malva quiere decir rosado.)
Dividirá la clase en grupos de dos. Cada grupo recibirá una lupa recortada de papel y una lámina
con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leerá cada
ejemplo y dará tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la
palabra nueva y subrayen las “pistas” que les ayudaron.
Juntos, repasarán las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la
nueva palabra.
Lección 2: Identificación de las palabras de la semana
La estrategia que se presenta en esta lección puede ser utilizada para dar énfasis en los sonidos y los
conceptos. Cuando sea posible, el maestro escogerá palabras de vocabulario de la unidad, en la lista de
palabras de cada semana o nombres de estudiantes en la clase. El maestro tendrá que escoger dos
características de palabras que quiera que los estudiantes aprendan y crear una tabla de palabras que
tienen estas características (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de lección – Dibujos para clasificar A y E).
 El maestro enseñará a los estudiantes una tabla T de dos columnas con las letras A y E como
Junio 2012
92
Español
5 semanas







encabezamientos. Les preguntará el sonido de cada una.
Distribuirá las palabras de la semana a algunos estudiantes.
Pedirá un voluntario que lea su palabra (el maestro dará apoyo cuando sea necesario) y la clase
ayudará al estudiante a colocarla en la categoría correcta.
Repetirá este proceso con todas las palabras.
La clase leerá las palabras de nuevo varias veces. (ej. Las niñas leerán las de A y los niños los de E o
el maestro leerá cada una y ellos repetirán).
Las quitará y distribuirán las palabras a diferentes estudiantes. Tomarán turnos para colocarlas de
nuevo en su lugar correcto. Todos leerán las palabras de nuevo.
El maestro pedirá otros ejemplos de palabras que caen en cada categoría.
Con esto se finaliza la lección introductoria. Se debe seguir trabajando con las palabras a través de
la semana (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de lección – Secuencia para el estudio de palabras).
Lección 3: Estirando las palabras
Esta es una lección introductoria para enseñar a los niños como transferir sus ideas y sonidos a lo
escrito. Se tiene que tener de antemano una historia propia ya comenzada para seguir con este paso,
como parte del proceso de escritura.
 El maestro comenzará por decir que disfruta de leer la escritura de los estudiantes y le gusta cómo
utilizan las ilustraciones y las palabras.
 Explicará que va a enseñarles cómo escoger las letras que van a escribir cuando escriben una
historia.
 El maestro dirá, “Primero decidí escribir de la vez que mi vecina estaba enferma, así que en esta
página dibujaba mi vecina en su cama. Y en la otra página estoy haciendo sopa con mi mamá para
llevar a mi vecina. Ahora voy a escribir mis palabras. Miren cómo las escribo.”
 Empezará por decir la oración. “Voy a escribir, Mi vecina estaba enferma. Mi, esta es fácil.”
Escribirá mi. “Voy a leerlo de nuevo. Mi…vecina.” El maestro enfatiza cada sonido de la palabra
vecina al escribirlo.
 Dirá, “¿Notaron que primero dije lo que quería escribir y luego lo dividí en partes? ¿Y lo escribí y lo
leí de nuevo? ¿Me ayudan a continuar?”
 Con la ayuda de los estudiantes, leerá la oración del principio y pedirá que le ayuden a escribir
estaba enferma.
 Indicará a los estudiantes que utilicen esta estrategia en su propia escritura.
 Mientras escriben, trabajará con 2 o 3 estudiantes que más necesiten ayuda para comenzar a
escribir.
 Después de unos minutos, escogerá a dos estudiantes que puedan compartir una palabra que la
dividieron en partes para escribirla.



Para crear hojas para la práctica de la escritura:
http://www.handwritingworksheets.com/flash/printdots/sentence/index.html
Ilustraciones para clasificar palabras: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.colorear
Ejemplo de una tabla para clasificar: ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/curriculum_and_instruction.q081/bear/f01-02a.pdf
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Español
5 semanas




Plantilla del tren: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf
Plantilla para la lupa:
http://1.bp.blogspot.com/_YMYAnqkxLmA/TUHx9mPnxcI/AAAAAAAACpg/jfeCYQ0MyYw/s1600/M
agnifying%2BGlass%2BTemplate.jpg
Claves de contexto—lección y ejercicios:
http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_
Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf
Organizador gráfico – árbol:
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/treechart.pdf

Libro Huellas Editorial Panamericano
o A eI OU
o Dilo lunita linda
 Mi método de lectura, Chicola Mejia
 Mi cartilla fonética, Anisa
 Sacapuntas #1, Editorial Futuro
 Yabisi Español #1, Editorial Santillana
 Cuaderno de lecturas de Primer grado, DE 1989
 Diccionario Yabisi, editorial Santillana
 Colección Pedagógica de Claves de Reconocimiento de La Enseñanza, Editorial Everest
Temas transversales: Educación cívica y ética, Educación para el trabajo
Junio 2012
Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes
Español
7 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán las diferentes publicaciones que se utilizan en la vida
cotidiana y cómo cada una de ellas nos ayuda a aprender sobre el mundo que nos rodea. Estos medios
servirán para motivar a los estudiantes a aprender sobre el abecedario y sus sonidos
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las publicaciones y las palabras nos
informan, para que a largo plazo puedan por su propia cuenta utilizar este conocimiento para
comprender el mundo escrito y expresarse de manera oral y escrita.
Comunicación oral
CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres sílabas del vocabulario estudiado.
CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra.
CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra
completa.
CO.1.16 Divide de forma oral palabras en sílabas.
CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a través de la
escritura.
CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido.
CE.1.20 Distingue textos de diferente formato como listas, boletines y anuncios.
CL.1.3 Distingue por medio de láminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinión.
CL.1.9 Utiliza gráficas, carteles, letreros, títulos y otros textos informativos para adquirir información.
CE.1.2 Escribe tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y
nitidez.




demás.
Las palabras están formadas por varias
sílabas.
Los autores tienen distintas maneras de
organizar su escritura.
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


rodea?
¿Cómo reconozco las partes de una palabra?
¿Por qué los escritores organizan su escritura
de distintas maneras?
¿Por qué es importante saber la diferencia
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

Los lectores evalúan el contenido de lo que
leen.
Diferentes publicaciones tienen diferentes
propósitos.

entre hecho y opinión?
¿Cómo reconozco el propósito de una
publicación?






Una palabra consiste de sonidos individuales
El contenido del discurso oral puede
expresarse en palabras a través de la escritura
Los textos tienen diferentes formatos (listas,
boletines y anuncios)
La diferencia entre un hecho y una opinión
Las características de las gráficas, carteles,
letreros, títulos y otros textos informativos
dan información



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
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Sílabas
Lista
Boletín
Anuncio
Hecho
Opinión
Formato
Información
Gráfica






Deletrear independientemente palabras de
hasta tres sílabas del vocabulario estudiado.
Escuchar y repetir una serie de fonemas
pronunciados por separado para formar una
palabra completa.
Reconocer el mismo sonido en un grupo de
palabras.
Dividir de forma oral palabras en sílabas.
Escribir al dictado palabras, frases y oraciones
sencillas con vocabulario conocido.
Utilizar gráficas, carteles, letreros, títulos y
otros textos informativos para adquirir
información.
Cuenta sílabas




6
6
El maestro proveerá a cada estudiante una
cartulina grande dividida en 8 secciones.
Escogerá dibujos de cosas que resulten
familiares para ellos. Los estudiantes pegarán
un dibujo en cada sección del tablero. (Los
dibujos podrían recortarse de antemano.)
Los estudiantes deberán separar las palabras
en sílabas y modelar bolitas de plastilina para
representar cada sílaba.
Al terminar, los estudiantes deberán nombrar
Otra evidencia







Dictados de palabras y oraciones
Clasificaciones de palabras
Clasificaciones de sustantivos y verbos,
hechos y opiniones
Portafolio de trabajo escrito (organizadores
gráficos, listas, explicaciones de anuncios y
boletines)
unidad
Apuntes de las conferencias con los
estudiantes
Registro de evaluación: Lectura oral
Adaptado de http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Lenguaje#top
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

cada dibujo y demostrar cómo ha dividido la
palabra en sílabas, señalando las bolitas al
decir cada sílaba (ej. Jirafa. Ji-ra-fa)
Los estudiantes serán evaluados por la
precisión al contar las sílabas de cada palabra
y la correspondencia de su presentación de la
palabra con lo que indica en el tablero (ej.
Dice ji-ra-fa con correspondencia a cada una
de las tres bolitas, no jira-f-a)
(Los estudiantes más avanzados pueden
intentar a escribir las letras que corresponden
a cada sílaba arriba de las bolitas.)

Un anuncio
crearán un anuncio (mini “billboards”) de un
producto inventado. Debe incluir una ilustración
del producto, un hecho sobre el mismo y una
opinión (ver anejo: 1.2 Tarea de desempeño –
Anuncio).
 El maestro repasará lo que han estudiado
acerca de los anuncios (las gráficas, los
colores, las palabras).
 Explicará que los estudiantes van a crear sus
propios anuncios sobre un producto
inventado (una máquina que limpia su cuarto
o un carro volador). Tendrán que incluir una
ilustración del producto con su nombre, un
hecho y una opinión.
 Dará algunos minutos para que hablen con un
compañero de su producto.
 Harán un borrador del dibujo de este
producto.
 El maestro repasará los conceptos de hechos
y opiniones. Dará tiempo para que discutan
con un compañero las ideas para su anuncio.
 Escribirán las oraciones lo mejor que puedan.
 El maestro revisará las oraciones.
 Harán su copia final en un tamaño grande y lo
presentarán a la clase. Se les podrá dar la
siguiente plantilla: Presentando el nuevo
producto x. Descripción corta. Menciona un
hecho y menciona una opinión.
 Después de cada presentación los otros
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

estudiantes indicarán si es algo que quisieran
comprar o no. ¿Por qué? ¿Qué han aprendido
de la gráfica y el anuncio? ¿Qué es cierto (un
hecho)? y ¿Qué es una opinión? ¿Están de
acuerdo?
Después de presentar sus anuncios, colgarán
los mismos y cada estudiante escogerá uno
para completar el organizador gráfico Hecho
y Opinión.
Serán evaluados con una lista de cotejo.
Distinguiendo textos
Para preparar esta tarea de desempeño, el
maestro tendrá que escoger ejemplos de
diferentes tipos de textos que han estudiado
(boletines, anuncios, listas, carteles, etc.). Los
pondrá en diferentes lugares en el salón de clase.
Al lado de cada uno pondrá una hoja pequeña con
una ilustración del texto y dos o tres preguntas
sobre el mismo. La primera tarea para todos será
que identifiquen el tipo de texto (ver anejo: 1.2
Tarea de desempeño -- Distinguir Textos)
 El maestro explicará a los estudiantes que van
a crear carteles sobre diferentes tipos de
textos que han estudiado. Repasará
brevemente los tipos de textos y sus
formatos. Explicará que los estudiantes irán
de una estación a otra en grupos. En cada
estación deben completar la hoja que está
junto al material impreso, y guardarla en un
sobre o cartapacio que distribuirá.
 Completarán un ejemplo juntos.
 El maestro dividirá la clase en grupos y los
dirigirá al lugar donde van a empezar.
Verificará que están completando las hojas
correctamente y dará una señal para que
roten de estación.
 Después de que hayan finalizado los
estudiantes regresarán a sus asientos.
Repasarán las respuestas.
 El maestro distribuirá papel de construcción a
cada estudiante. En el mismo escribirán “El
material impreso” y su nombre. Pegarán las
hojas que han completado y coleccionado.
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Serán evaluados por su habilidad de
identificar cada tipo de material impreso y la
validez de sus respuestas sobre el contenido
de ellos.
Boletines







El maestro distribuirá ejemplos de boletines a
los estudiantes, pidiendo que identifiquen el
formato (ej. texto, gráficos, etc.) y (si pueden)
la información que dan.
El maestro hará una lista de sus observaciones
y enseñará otro boletín. Explicará el formato,
y los estudiantes indicarán si sus boletines
tienen la misma cosa. Si esta característica
está ya en la lista, la circulan y si no, la
añadirán. (La lista incluirá títulos, secciones,
gráficas, etc.)
Explicará que los estudiantes, con su ayuda,
van a crear un boletín sobre lo que hacen en
su salón de clase. Repasará las cosas que hay
que incluir para que sea un boletín.
Preguntará ¿Y para quién es este boletín?
(propósito de autor) y ¿Qué tenemos que
incluir?
Hará una lista de sugerencias, asegurándose
que tienen que ver con el tema del salón de
clases (ej. matemáticas, centros de lectura, la
computadora, el almuerzo, etc.) Deberá ser
una lista lo suficientemente larga para que
cada pareja de estudiantes tenga un tópico
diferente.
De manera colaborativa, harán una plantilla
del boletín que simule la estructura de los
boletines que han explorado. (ej. título,
secciones, índice, etc.)
Dividirá la clase en parejas y asignará a cada
pareja un tópico de la lista. Explicará que
tendrán que escribir al menos dos oraciones
sobre el tópico y hacer una ilustración que
tenga que ver con su tópico y sus oraciones.
(No puede ser: La lectura es divertida.) El
propósito principal es informar al lector sobre
lo que están haciendo y aprendiendo en el
salón de clases.
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

Los estudiantes discutirán sus ideas sobre lo
que van a escribir antes de recibir una hoja
para escribirlas. Escribirán sus oraciones y el
maestro revisará el contenido y la estructura.
Es importante que el maestro fomente el uso
de la técnica de estirar las palabras, y el
reconocimiento los sonidos y sus grafemas
cuando los estudiantes están escribiendo.
El maestro dará a cada pareja una hoja que
corresponde con el tamaño y colocación de su
artículo. Al terminar de hacer su copia final,
cada pareja pegará su trabajo en la plantilla.
Cuando todos hayan terminado, el maestro
presentará el boletín finalizado a la clase, y
cada pareja leerá sus oraciones y explicará su
ilustración.
Los demás escucharán con atención y al
terminar, cada uno compartirá una cosa que
han aprendido de la actividad, sea del formato
o propósito de un boletín, o sobre el
contenido.
Serán evaluados por su utilización de los
sonidos de las palabras en su escritura, la
precisión de las ideas que compartieron con lo
que escribieron, su habilidad para identificar
las características y propósitos de un boletín,
y la adquisición de nueva información a partir
de la lectura del texto que han creado.
Sílabas



Los estudiantes clasificarán palabras de acuerdo a su número de sílabas, o la ilustración que la
acompaña.
El maestro dará a un grupo de estudiantes tarjetas de índice con las sílabas de una palabra. Los
estudiantes se pondrán de pie y bien separados unos de otros. los demás estudiantes leerán las
sílabas de manera desconectada (ej. ji…ra…fa). Los estudiantes que tienen las sílabas en la mano se
acercan poco a poco. Los demás van repitiendo la palabra cada vez con más fluidez. Esta actividad
se puede hacer al revés, empezando con los estudiantes bien pegaditos y van alejando para que los
demás pronuncien la palabra en sílabas.
El maestro dará a cada estudiante una Ziploc o un sobre con las sílabas que corresponden a una
palabra. (ej. Un sobre contiene tres pedacitos de papel con ji, ra, fa.) Los estudiantes tendrán que
organizarlas para formar una palabra. (ej. fa..ji…ra =jirafa) Escribirán la palabra y la ilustrarán.
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Colocarán nuevamente los pedacitos de papel en el sobre y lo cambiarán con otro estudiante.
Seguirán con diferentes palabras.
Hecho-opinión



El maestro pondrá letreros en dos rincones del salón de clase. Uno dirá “hecho” y el otro “opinión.”
Distribuirá oraciones a los estudiantes. Deberán decidir si es hecho o opinión e ir al rincón correcto.
Cada estudiante leerá su oración y los demás decidirán si está en el lugar correcto y darán las
razones para su respuesta.
Los estudiantes verán anuncios de televisión, revistas, carteles, etc. Identificarán hechos (ej. Es un
juguete.) y opiniones (ej. es el más divertido).
El maestro enseñará diferentes objetos. Deberán dar un hecho y una opinión sobre cada objeto (ej.
un oso de peluche. Hecho: Es de color marrón. Opinión: Es bueno dormir con él).) La actividad se
llevará a cabo colaborativamente. . Luego trabajarán en pareja con una palabra dada por el
maestro. Un estudiante escribirá el hecho y el otro escribirá la opinión. Ilustrarán sus oraciones.
Diferentes tipos de textos (anuncios, listas, boletines, carteles, etc.)



Utilizarán “shoppers” para hacer una lista de comida que comprarían en el supermercado si
tuvieran que cocinar una comida para su familia.
El maestro enseñará un letrero con el horario de algún lugar o un cartel que anuncia algún evento.
Hará preguntas sobre la información que contiene (ej. ¿A qué hora se abre el lunes? ¿Asistirías a
este evento?) Los estudiantes harán sus propios letreros o anuncios basados en el ejemplo.
Los estudiantes evaluarán el diseño de los boletines y anuncios. ¿Cómo están organizados? ¿Por
qué utilizaron esta gráfica? ¿Cómo varia el texto en color, tamaño, etc.?
Lección 1: Pescando sílabas7






7
Materiales: Caña de pescar con imán, peces recortados con palabras de 1, 2 y 3 sílabas con ganchos
hecho de presillas, cubos o vasos grandes, láminas para apuntar los resultados
El maestro tocará una canción sobre peces o la pesca. Entrará en el salón de clase vestido de
pescador. Les dirá a los estudiantes que ha estado pescando, pero atrapó peces muy raros que
tienen palabras escritas en ellos. Explicará que van a pescar sílabas. Preguntará: “¿Qué significa
sílaba?”
Explicará que las palabras tiene partes que se llaman sílabas. Los estudiantes practicarán contando
las sílabas en varias palabras aplaudiendo o contando los movimientos de la mandíbula. El maestro
utilizará los nombres de los estudiantes y otras palabras familiares. Los estudiantes pueden indicar
con los dedos el número de sílabas que escuchan.
Enseñará la tabla de peces con burbujas. Los estudiantes tomarán turnos cogiendo peces del cubo
y determinando el número de sílabas que tiene. El maestro escribirá las palabras en la tabla.
Explicará que cada grupo de 3 estudiantes va a jugar ese mismo juego, pero que ellos van a escribir
las palabras en las peces y en la tabla. Dividirá la clase en grupos.
Cada estudiante recibirá 5 peces. En cada grupo habrá un estudiante que recibe la lista de palabras
de una sílaba, uno que recibe la lista de palabras de dos sílabas, y uno que recibe la lista de tres
sílabas. De su lista escogerán 5 palabras que quieren copiar en sus peces.
Adaptado de Fishing for Syllables Lesson Plan de Sherah B. Carr, Ph.D.
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



Cuando hayan terminado de escribir las palabras, el maestro verificará que todas están bien
escritas, y les dará su cubo y caña de pescar.
Tomarán turnos sacando peces del cubo y escribiendo la palabra en la columna correcta en la
lámina.
Seguirán jugando hasta que toque la música de nuevo. Compartirán una respuesta de cada
columna con la clase.
Para repasar, los estudiantes escribirán una palabra de 1, 2 o 3 palabras en el pez indicado, los
recortarán, y los pegarán en un dibujo o pintura del océano añadiendo el número de burbujas que
corresponde al número de sílabas de la palabra escrita.
Lección 2: ¿Hecho u opinión?
Antes de enseñar esta lección hay que preparar oraciones escritas para el juego. Escriba 6 hechos y 6
opiniones que serían fáciles de distinguir para los estudiantes de este nivel. (ej. La pizza es la mejor
comida. El gato es un animal.)
 El maestro hará una tabla de dos columnas—A y B.
 Leerá una oración y la pondrá en la columna A.
 Para las siguientes oraciones, leerá cada una y dejará que los estudiantes adivinen en cuál columna
debería estar. El maestro la colocará correctamente. Después de 3 o 4, deberían empezar a darse
cuenta que las oraciones en la columna A son verdaderas (hechos) y las en la columna B son
opinión. (Si no empiezan a hacer conexiones el maestro hará preguntas como: (ej. ¿Qué tienen en
común las oraciones de la primera columna? ¿Y la segunda?)
 Después de colocar todas las oraciones bajo alguna columna, el maestro explicará que las
oraciones en la columna A son hechos. Definirá la palabra hecho. Hará igual con la columna B
(opiniones).
 Dará una o dos oraciones más para evaluar su nivel de comprensión.
 En parejas, los estudiantes escribirán una oración que es hecho u opinión.
 Leerán su oración a la clase. Los estudiantes indicarán si es hecho (quedándose sentados) o opinión
(poniéndose de pie). Los que escribieron la oración la colocarán en la columna apropiada.
Lección 3: La importancia de las gráficas8
Para hacer esta lección hay que tener cajas de cereal para niños y adultos (Frosted Flakes, Lucky
Charms, Fruity Pebbles, Trix, Raisin Bran, Life, Corn Flakes, Kashi)

El maestro enseñará las cajas de cereal para niños. Preguntará a los estudiantes si reconocen
los personajes.

Hará (con la ayuda de los estudiantes) una lista de las características (personajes, colores,
juegos, etc.) de la caja

Enseñará las cajas de cereal para adultos. ¿Los reconocen?

Hará una lista de las características de éstas cajas.

Discutirán:

¿Cuáles características son iguales?

¿Cómo varia la cubierta de cada caja?

¿Sólo por ver la caja, puedes saber cuál tendrá el mejor sabor? ¿Por qué? (Hacer predicciones)

¿Cuál cereal es el mejor para la salud? ¿Por qué? (Hacer predicciones)
8
Adaptado por http://www.ltl.appstate.edu/436/student/medialit/s00/bond/medialitplan.html
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


Si tuvieras tu propia marca de cereal, ¿qué tipo de caja diseñarías?
El maestro distribuirá cajas de cereal cubiertas por papel blanco y creyones. Los estudiantes
deberán escoger su audiencia (adultos o niños) y crear una cubierta para la caja que atraiga a ese
tipo de cliente. (Pueden probar los diferentes cereales mientras trabajan.)
Deberán presentar su producto a la clase, explicando para quién es y cómo se refleja en la caja.
(ej. Es para niños. Utilicé colores brillantes y puse un animal)





http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/Materiales_Manipulativos/PalabrasDosSilabas.pdf
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1128
http://manuelllediaspadres.blogspot.com/2008/11/conciencia-fonolgica.html
http://www.scribd.com/doc/13429984/hechosyopiniones?secret_password=27mv17kb6atmzbhkr
8lk
http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Len
guaje#top

Libro Huellas
o Aeiou
o Mami y Pepo vana a la escuela
o La Familia foca
o Jacobo y canela
 Mi Cartilla, Anisa
 Sacapuntas #1, futuro editorial
 Yabisi Español#1, editorial Santillana
 Diccionario Yabisi, editorial Santillana
 Colección Pedagógica de Claves de Reconocimiento de la Enseñanza, editorial Everest
Temas transversales: Identidad Cultural
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura
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7 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán cuentos de diferentes culturas con el objetivo de describir
sus elementos utilizando el vocabulario específico que se presenta en los mismos. Se fomentará el uso
de adjetivos y oraciones completas para describir los personajes, los escenarios y los eventos. En esta
unidad los estudiantes leerán una variedad de textos para hacer conexiones a su vida, a otros textos y
al mundo. Tendrán que comunicar sus ideas efectivamente a sus compañeros de clase, expresando de
forma oral y escrita, sus ideas y emociones sobre lo que han leído.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay conexiones entre la literatura
que refleja su propia cultura y las de otras partes del mundo, para que a largo plazo puedan por su
propia cuenta identificar, analizar, y expresar diferencias y semejanzas entre sus vidas y las de otros.
Comunicación oral
CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con corrección y propiedad en torno a láminas,
juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas.
CO.1.6 Describe físicamente personas, objetos y lugares de formas diversas empleando sinónimos.
CO.1.17 Formula y contesta preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas.
CO.1.21 Identifica y crea palabras compuestas.
CO.1.22 Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos.
CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente.
CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones.
CE.1.15 Escribe con corrección al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas
en manuscrito y con el vocabulario del grado.
CL.1.4 Predice e infiere acontecimientos de la lectura.
CL.1.7 Identifica las características del cuento y la poesía como géneros literarios.





demás.
Los lectores hacen conexiones mientras leen.
Diferentes palabras sirven para que el lector
piense en diferentes imágenes y sentimientos.
Los autores y los oradores organizan sus
pensamientos.
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


rodea?
¿Qué tipos de conexiones puedo hacer
cuando leo?
¿Cómo escojo palabras que expresen lo que
siento?
¿Cuáles son diferentes maneras de organizar
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Español
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
La literatura refleja la cultura.

mis pensamientos y sentimientos?
¿Qué puedo aprender sobre la cultura de
otros a través de su literatura?





Las oraciones tienen sustantivos y verbos
Lo que son sinónimos y antónimos
Lo que son palabras compuestas
Hay que formular y contestar preguntas al
observar y escuchar textos y palabras
desconocidas
















Conexiones entre el texto y sí mismo (C-V)
Conexiones entre textos (C-T)
Conexiones entre el texto y el mundo real (CM)
Sentimientos
Pensamientos
Descripciones
Sinónimos
Antónimos
Palabras compuestas
Sustantivos
Verbos
Personaje
Escenario
Problema
Solución
Característica






Comunicar ideas, sentimientos y emociones
con corrección y propiedad en torno a
láminas, juegos, cuentos, poemas, canciones,
y rimas.
Describir físicamente personas, objetos y
lugares de formas diversas empleando
sinónimos.
Resumir o aclarar un mensaje al repetirlo
oralmente.
Escribir con corrección al copiar su nombre y
apellidos, palabras conocidas y oraciones
sencillas en manuscrito y con el vocabulario
del grado.
Identificar las características del cuento y la
poesía como géneros literarios.
Predecir e inferir acontecimientos de la
lectura.
Crear palabras compuestas.
Otra evidencia
Libros de antónimos




El maestro dará a los estudiantes una lista de
antónimos o una lista con dibujos (ver anejo
1.3 Tarea de desempeño -- Antónimos).
Deberán escoger 3 pares de antónimos y
recortarlos.
Pegarán los antónimos en el lugar indicado en
la hoja después de que el maestro verifique
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


Portafolio de escritura que incluye
organizadores gráficos de conexiones,
elementos del cuento, comparaciones de
textos (Diagrama Venn)
Clasificación de palabras (sinónimos,
antónimos)
Explicaciones de palabras compuestas
Registro de la lectura
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



sus selecciones.
Para cada palabra deberán hacer una
ilustración que muestre lo que significa y
escribir una oración que acerca de su dibujo.
(ej. Un dibujo de un elefante y una oración
que dice “El elefante es grande.”)
Harán tres páginas siguiendo este
procedimiento, crearán una portada (con su
nombre de autor e ilustrador) y juntarán todo
para hacer un libro.
Presentarán su libro a la clase.
El maestro evaluará el libro mientras el
estudiante lo presenta.





unidad
Notas anecdóticas del maestro de
participación en juegos, actividades en equipo
o pareja y el círculo de bienvenida
Descripciones y organizadores gráficos de
personajes y escenarios
Mi personaje favorito
Durante este proyecto los estudiantes crearán un
cartel sobre su personaje favorito, analizándolo
según lo que han estudiado en la unidad. Se
completa cada sección una a la vez, y se juntan
todas en un cartel al final del proyecto. El
estudiante presentará su proyecto oralmente a la
clase (ver anejo 1.3 Tarea de desempeño -- Mi
personaje favorito).


El maestro y los estudiantes harán una lista de
los personajes que han estudiado durante la
unidad. Los estudiantes escogerán su favorito
para hacer el proyecto.
Cada estudiante completará 7 partes:
o En el centro dibujará el personaje en una
escena del texto y escribirá por qué es su
personaje favorito.
o Describirá sus características físicas en la
escena que dibujó.
o Describirá la acción que está haciendo en
su dibujo.
o Describirá los sentimientos del personaje
al realizar dicha acción.
o Conexión entre el texto y sí mismo. ¿Cómo
es este personaje como yo? (ej. A mí
también me gusta bailar.)
o Conexión entre textos: ¿Cómo es este
personaje como otro en otro texto?
o Conexión entre el texto y el mundo real:
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
¿Cómo es este personaje como algo o
alguien en el mundo?
Los estudiantes presentarán su proyecto
oralmente a la clase. Serán evaluados por la
validez de sus respuestas, el uso de oraciones
completas y la nitidez de su cartel.
Lección 3: Los cuentos reflejan la cultura
Para completar esta tarea de desempeño el
maestro deberá tener al menos 3 versiones del
mismo cuento (ej. Cenicientas) que refleja más o
menos la misma historia, pero en diferentes
culturas.






El maestro leerá el mismo cuento de hadas de
las 3 diferentes culturas. Los estudiantes
ayudarán a completar el organizador gráfico
(ver anejo: 1.3 Tarea de desempeño –
Comparando Cuentos) (Nota: Este
organizador gráfico debe de ser de tamaño
grande.)
Después de completar el organizador gráfico y
discutir cómo las diferentes versiones del
cuento reflejan la cultura de diferentes
lugares, el maestro explicará que los
estudiantes van a escribir su propia versión
del cuento reflejando su propia cultura.
Empezará por dar a los estudiantes tiempo
para hablar con sus compañeros sobre cómo
los personajes serían diferentes. (¿Cómo se
llamarían? ¿A qué aspira Cenicienta?) El
maestro apuntará sus sugerencias.
Seguirán con los demás secciones del
organizador gráfico. (ej. Cenicienta baila salsa
o come plátanos.)
El maestro y los estudiantes trabajarán juntos
utilizando la información del organizador
gráfico para crear una línea de tiempo de los
eventos en el nuevo cuento.
Cuando estén de acuerdo con la nueva
versión del cuento, el maestro asignará cada
evento en la línea de tiempo a un estudiante.
Tendrán que escribir sobre su evento
utilizando al menos dos oraciones completas.
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

Los compañeros revisarán que sus oraciones
tengan un sustantivo, un verbo, una
mayúscula y un punto final. Enfatizará el uso
de palabras “Interesantes” (ej. En vez de “Su
vestido estaba sucio.” “Su vestido estaba
manchado.”) El estudiante escribirá sus
oraciones en una hoja de papel, e ilustrará su
parte del cuento. Se juntará todo.
El maestro leerá el libro.
participación en el proceso de completar su
organizador gráfico (elementos del cuento) y la
línea del tiempo, y su habilidad para identificar el
verbo y sustantivo en cada una de sus oraciones.
Verbos-sustantivos



La clase hará un arcoíris de sustantivos. El maestro dividirá la clase en seis grupos, asignando a cada
uno un color del arcoíris. Dará a cada uno de los estudiantes un círculo del color de su grupo. Los
estudiantes escribirán verbos en los círculos del color correspondiente. Arreglarán todos los
círculos para formar un arco ris. El maestro pondrá una nube en cada extremo del arco ris. Una es
para personas y la otra es para lugares. Los estudiantes dictarán ideas para escribir en cada nube.
El maestro creará dos conjuntos de tarjetas—uno de verbos y otro de sustantivos. Los estudiantes
escogerán una tarjeta de cada conjunto, juntará las palabras (y si pueden, añadirán un detalle), y la
ilustrarán. Puede que las oraciones no tengan sentido. (ej. El pez sube al árbol.)
Los estudiantes leerán un texto. El maestro presentará “Sergio Sustantivo” (un chico a quien solo le
gustan los sustantivos) y “Verónica Verbo” (a quien le gustan los verbos). Tendrán dibujos de estos
personajes para recortar. Escribirán todos los sustantivos o verbos que encuentren en la ropa del
personaje al que corresponde. Los utilizarán para escribir oraciones nuevas.
Sinónimos y antónimos



El maestro dará a los estudiantes oraciones de personajes o escenarios de los cuentos con
adjetivos subrayados. Los estudiantes deberán reemplazarlos con sinónimos o antónimos. Si
utilizan antónimos deberán ilustrarlo de nuevo reflejando el nuevo significado de la oración.
El maestro dará una foto de un escenario o personaje a los estudiantes. Los estudiantes lo
describirán utilizando adjetivos. Luego añadirán sinónimos y antónimos para las palabras que
escribieron. Pueden también hacer esta actividad sobre ellos mismos, escribiendo 5 oraciones
sobre ellos en un lado de una hoja y escribiendo el opuesto al otro lado (ej. Soy niña. Soy niño.)
El maestro hará una lista de palabras “aburridas” que los estudiantes utilizan frecuentemente en su
escritura. (ej. dice, bueno, etc.) Escribirá cada una en una cartulina. Al leer los textos, el maestro los
retará a encontrar palabras más interesantes (ej. gritó, murmuró, susurró) que pueden utilizar en
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vez de las palabras “aburridas.” Discutirán las diferencias y similitudes entre ellas. Se fomentará
que utilicen estas palabras interesantes en su escritura.
Inferencias



El maestro escogerá un texto que refleja la vida real en alguna parte del mundo. Compartirá las
biografías del autor e ilustrador, y leerá el texto ¿Cómo refleja el texto la cultura del autor e
ilustrador? ¿Si tu escribieras un cuento cuáles cosas destacarías? (ej. ropa, color de piel, comida,
etc.)
El maestro y los estudiantes leerán textos de ficción y no ficción de diferentes partes del mundo.
Llenarán los organizadores gráficos que muestran los elementos del cuento (personajes, escenario,
problema, solución) o que los comparan (diagramas Venn). Se puede fijar en ficción v. no ficción o
en temas en diferentes lugares del mundo (la ropa, la comida, la geografía, etc.)
Al leer un texto en que el personaje experimenta varios sentimientos, los estudiantes identificarán
las acciones, el sentimiento del personaje y el sentimiento del lector al leer sobre este evento.
Predecirán las acciones de un personaje en una parte diferente del texto basado en sus
características. Darán evidencia para apoyar su predicción.
La escritura



Leerán dos textos y los compararán. Los estudiantes escribirán oraciones repetitivas utilizando sus
conexiones entre ellos mismos y el texto (ej. Aiko come sushi, pero yo como
__________________). Ilustrarán las dos partes. Se puede poner todas las páginas juntas para
crear un libro.
Los estudiantes harán muñecos de papel de un personaje. Llenará un organizador gráfico sobre su
personaje. Escribirán cinco oraciones que describan sus características físicas.
Al leer un texto, el maestro presentará la tabla SQA (ver anejo: 1.3 Organizador Gráfico – KWL).
Enseñará el título e identificará el país o la cultura que representa. Los estudiantes compartirán lo
que ya saben de esta cultura y el maestro completará esta columna. Seguirán con la columna
“¿Qué quiero saber?” también de manera colaborativa. Leerá el texto, y completarán la última
columna colaborativamente. Repasarán las contribuciones de la primera columna para ver si lo que
sabían era algo que estaba correcto. Al repetir esta actividad, los estudiantes cada vez tomarán
más responsabilidad hasta que lo hagan independientemente.
Lección 1: Características de un personaje9
Para llevar a cabo esta lección hay que escoger un libro en que el personaje principal experimenta
varias emociones.
 El maestro enseñará la tabla a los estudiantes (ver anejo: 1.3 Ejemplo para plan de lección –
Características de un personaje) y presentará el libro mostrando la portada.
 Les dirá que se van a fijar en la personalidad del personaje principal—sus características físicas,
acciones y sentimientos.
 Leerá las primeras páginas añadiendo la información necesaria a la tabla.
 Preguntará ¿Cómo me enteré de las características físicas, las acciones y los sentimientos del
9
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/character/lesson-3
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

personaje en este libro? (Por las ilustraciones y el texto.)
Seguirá leyendo, llenando la tabla con la ayuda de los estudiantes sin terminar el texto.
El maestro leerá las últimas páginas sin pausar, explicando a los estudiantes que al final tendrán
que dibujar una de las escenas de esta parte de libro. Tendrán que escribir una oración que
describe las características físicas del personaje, sus acciones y sus sentimientos.
Lección 2: Conexiones entre textos10
Es importante hacer esta lección después de haber leído varios textos sobre el tema de cómo la gente
vive en diferentes partes del mundo. El maestro debe escoger un nuevo texto que tenga cosas en
común con otros textos que los estudiantes han leído. Pueden ser los eventos, las características de los
personajes, el tipo de ilustraciones, etc., pero cosas que conectan un texto con otro o más de uno.
 El maestro recordará a los estudiantes que ya han trabajado con conexiones entre el texto y ellos
mismos. Repasará esta concepto brevemente (Son cosas en un texto que nos recuerda algo en
nuestra vida). Preguntará ¿Cómo nos ayuda a ser mejores lectores?
 El maestro dirá, “Hoy vamos a aprender otra estrategia para ser buenos lectores. Se llama
conexiones entre los textos.” Lo escribirá para que todos lo vean.
 Dirá “Voy a leer un libro y enseñarles cómo hago conexiones mientras leo. Quiero que escuchen
atentamente a las conexiones que estoy haciendo, y luego tendrán la oportunidad de hacerlo
ustedes mismos.”
 Leerá el texto, haciendo conexiones a otro texto que ha leído. Se pueden anotar las conexiones
utilizando un diagrama de Venn. Pensará en voz alta. (ej. En este libro la niña está haciendo
tortillas con su mamá. Es como en el otro texto cuando el niño le ayudaba a su mamá a preparar
sopa.) Leerá unas páginas pero no terminará el libro.
 Dirá “¿Mientras leía, ustedes hacían conexiones con otro texto que han leído?” Discutirán sus
ejemplos.
 El maestro seguirá leyendo. Los estudiantes alzarán la mano cuando hagan una conexión con otro
texto. El maestro escribirá sus comentarios en el organizador gráfico. Si es un libro largo o con
muchas conexiones, después de un punto, el maestro puede pedir que hagan sus conexiones en
silencio y que las compartan cuando haya terminado de leer todo el texto.
 Dirá “¿Cómo nos ayuda esta estrategia a ser mejores lectores?” Discutirán sus ideas.
 Dirá, “Mientras lean o escuchen nuevos cuentos, quiero que piensen en aplicar esta estrategia.”
 Los estudiantes trabajarán más con esta estrategia en grupos pequeños. El maestro les dará dos
textos que ya han leído. Los repasará brevemente, y les apoyará a hacer su propio organizador
gráfico comparando los dos textos.
Lección 3: Conexiones entre el texto y el mundo real11
Para hacer esta lección hay que escoger un libro que tiene conexiones con el mundo real.
 El maestro presentará y leerá un texto nuevo.
 El maestro explicará lo que es una conexión entre el texto y el mundo real. “Los buenos lectores no
solo hacen conexiones entre el texto y ellos mismos y entre otros textos cuando leen, sino también
con el mundo y a otras personas. “
10
11
Adaptado de http://www.educationoasis.com/curriculum/LP/RE/text-to-text_connection.htm
Adaptado de http://www.linbarconsulting.com/Instructional%20tools/text%20to%20world%20connections.pdf
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Español
7 semanas
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Enseñará una tabla T con el encabezamiento conexiones entre el texto y el mundo real y una
ilustración (ej. un libro y una flecha indicando el mundo). Escribirá el título del texto.
Leerá el texto de nuevo, pausando cuando sea necesario para hacer conexiones. Pensará en voz
alta. Por ejemplo, si el maestro está leyendo un libro sobre una familia que vive en la selva tropical,
dice “Yo conozco el Yunque, que también es una selva tropical. Hace calor, y hay muchas plantas y
animales.” En la tabla T escribirá del lado del texto “Selva tropical de Brasil.” En el lado del mundo
escribirá “ El Yunque (calor, muchas plantas)”
El maestro dirá “Cuando pienso así estoy haciendo una conexión entre el texto y el mundo. Pienso
en que lo que conozco en como al leer el texto aprendo algo que cambia ese conocimiento “
El maestro explicará que el propósito de hacer conexiones es comprender mejor lo que uno lee y
añadir información a lo que ya conocen.
El maestro seguirá leyendo, pidiendo que los estudiantes le ayuden a hacer conexiones. Las
escribirá en la tabla T.
El maestro dirá, “Recuerde que al leer o escuchar un texto, piensen en cómo les recuerda a algo
que conocen para que les ayuda a comprender y aprender más.”
Los estudiantes trabajarán más con esta estrategia en grupos pequeños con varios textos.


http://www.teachingideas.co.uk/english/files/cardssettingsnc.pdf
http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm
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Libro Huellas
o Rizos de oro
o Elena la Hormiga
o Cómo ayudar a ratoncito
o Sirenas y castillos
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Unidad 1.4: La Poesía
Español
6 semanas
En esta unidad los estudiantes descubrirán las características de los poemas y cómo se conectan las
ideas con la palabra escrita. A través de sus estudios explorarán los acentos ortográficos y la
concordancia de artículos, determinantes, y género en lo oral y lo escrito.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesía es otra manera de usar el
lenguaje para comunicarse para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender la poesía que
leen a varios niveles (literal, emocional, figurativo), y expresarse según las reglas gramaticales del
español.
Comunicación oral
CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con corrección y propiedad en torno a láminas,
juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas.
CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra
completa.
CO.1.16 Divide de forma oral palabras en sílabas.
CO.1.20 Demuestra dominio del uso del género (masculino-femenino).
CE.1.6 Usa artículos y determinantes para establecer la concordancia.
CE.1.11 Reconoce palabras con acento ortográfico y que éste indica que hay una mayor fuerza de
pronunciación en la sílaba que lo contiene.
CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografía propia.
CL.1.7 Identifica las características del cuento y la poesía como géneros literarios.
CL.1.8 Identifica las características del lenguaje figurado (personificación).
CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema.
escritura.



demás.
La poesía es un género con características
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
rodea?
¿Por qué se usa la poesía para expresarse?
112
Español
6 semanas



específicas.
Todos los escritores pueden ser poetas.
Los autores escogen las palabras adecuadas
para expresar lo que sienten.
Hay reglas de gramática que ayudan a
clarificar el significado de lo oral y escrito.



¿Cómo puedo ser poeta?
¿Cómo puedo cambiar palabras y sonidos
para crear un cierto ritmo o significado?
¿Por qué necesitamos las reglas de la
gramática?




Que el acento ortográfico indica que hay una
mayor fuerza de pronunciación en la sílaba
que lo contiene
Que la poesía es un género literario con
características específicas
Las características del lenguaje figurado
(personificación)

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

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

Artículo
Determinante
Concordancia
Acento ortográfico
Personificación
Género (masculino-femenino)
Poesía
Estrofa
Verso

Comunicar ideas, sentimientos y emociones
con corrección y propiedad en torno a
láminas, juegos, cuentos, poemas, canciones,
y rimas.
Escuchar y repetir una serie de fonemas
pronunciados por separado para formar una
palabra completa.
Dividir de forma oral palabras en sílabas.
Demostrar dominio del uso del género
(masculino-femenino).
Usar los artículos y determinantes para
establecer la concordancia.
Otra evidencia
Escribir un poema con personificación






Los estudiantes escogerán un objeto de la
vida diaria (una flor, una grapadora, un horno,
etc.)
Completarán el organizador gráfico (ver anejo
1.4 Tarea de desempeño -- Esquema para
personificación).
Escribirán un poema sobre el objeto utilizando
la información del organizador gráfico.
Lo revisarán en pareja y en una conferencia
con el maestro (discutirán contenido,
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


Registro de lectura
Registro de Evaluación: Lectura oral (con
énfasis en los acentos ortográficos)
Portafolio con poemas escritos por el
estudiante
Ejercicios de concordancia incluyendo
clasificaciones de palabras
Cuaderno de poemas con espacio para que
reaccionen a ellos. Debe incluir dos copias del
poema: uno limpio y otro con marcas que
reflejan las características específicas, como el
113
Español
6 semanas



significado, deletreo).
Lo escribirán en su forma final con un dibujo
que refleja lo escrito.
Cada estudiante leerá su poema para la clase.
Serán evaluados por
o El poema contiene al menos 3
características humanas
o Las características humanas se relacionan
con las características del ejemplo
o El poema está escrita en forma de poema
(no de prosa)
o El dibujo refleja el contenido del poema



ritmo, imágenes, repetición, etc.)
Lista de cotejo de expectativas de esta unidad
Apuntes del maestro de conferencias de
escritura y lectura
Participación en actividades de la clase como
juegos, y la escritura y lectura compartida
Expresando sentimientos a través de la poesía
Para completar esta tarea de desempeño el
maestro tendrá que escoger un cuento en que el
personaje experimenta varios sentimientos.
 El maestro leerá el cuento, pero antes de
comenzar pedirá a los estudiantes que se fijen
en las emociones que experimentan los
personajes.
Al terminar la lectura, los estudiantes
hablarán con un compañero sobre los
personajes en el cuento, las emociones que
demostraban y las razones de estas
emociones. De manera colaborativa
completarán un organizador gráfico con esta
información (ver anejo: Tarea de desempeño
– Sentimientos en un poema).
 El maestro describirá el primer personaje y su
emoción. Pedirá a los estudiantes que
discutan con su compañero en qué manera se
refleja una emoción en el cuerpo (por
ejemplo- sonrisa, manos sudadas, cachetes
sonrojados, etc.) (Si necesitan más apoyo, el
maestro dibujará y enseñará un muñequito de
palo y pedirá que piensan en lo que está
pasando en cada parte del cuerpo). Los
estudiantes pueden ponerse de pie y
dramatizar el sentimiento también.
escoger un momento en el cuento en que un
personaje demostraba un sentimiento fuerte
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Español
6 semanas






como base para crear un poema.
Distribuirá hojas de papel con un muñequito
de palo. El estudiante escribirá el nombre del
sentimiento que escogió en la hoja. Rotulará
cada parte del cuerpo afectada por el
sentimiento (ej. corazón rápido, ojos grandes,
lágrimas, etc.)
Compartirán su trabajo con un compañero,
revisando cuando sea necesario.
El maestro revisará las estrategias para
convertir los cuentos a poemas (de Lección 2)
y pedirá a los estudiantes que escriban sus
poemas.
Después de terminar sus borradores, los
estudiantes otra vez se unirán a su
compañero para revisar lo siguiente: tiene
forma de poema, no nombra el sentimiento,
da bastante información para que el lector
pueda inferir el sentimiento que describe,
están todos los acentos ortográficos
necesarios.
El estudiante revisará su poema y lo escribirá
de nuevo.
El maestro explicará el criterio de evaluación.
Practicarán varias veces antes de la
presentación. Cada estudiante presentará su
poema a la clase, dramatizando el
sentimiento que demuestra. Los demás
intentarán descifrar cuál sentimiento está
presentado.
Escribiendo un cuento – ¿o un poema?


El maestro distribuirá una ilustración o foto a
los estudiantes. La misma servirá como punto
de partida para escribir un cuento o un
poema, así que debe ser algo que sea familiar
para ellos. Juntos harán una lista de 10-15
palabras que corresponden a la foto o
ilustración.
Los estudiantes utilizarán estas palabras para
escribir un cuento de 5 oraciones sobre el
dibujo. Deberá incluir al menos 3
determinantes. Subrayarán los determinantes
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Español
6 semanas



(pueden utilizar la tabla descrita en la sección
actividades) y asegurarán que guardan
concordancia con el sustantivo.
Utilizando las estrategias estudiadas,
convertirán su cuento en un poema.
Al terminar, leerá su poema al maestro e
identificará las diferencias entre el cuento y el
poema. Si tuviera que escoger uno de los dos
para representar el dibujo, ¿cuál sería? ¿Por
qué? (ej. A mí me gusta más el cuento porque
puedo describir lo que hace la gente. O A mí
me gusta más el poema porque me gusta que
tenga un ritmo.)
El estudiante será evaluado por su uso
correcto de determinantes, su habilidad de
describir y comparar su cuento y su poema.
Concordancia y acentos



El maestro preparará un conjunto de tarjetas de índice de sustantivos sin sus artículos (ej. casa,
niño). En un rincón de la clase hay un letrero que dice “masculino” y en otro “femenino”
Distribuirá las tarjetas sin algún orden. Los estudiantes deben ir al rincón correspondiente. Leerán
su palabra y los demás indicarán si están o no están de acuerdo. Los estudiantes con palabras
masculinas recibirán una hoja con una lámina de un niño. Escribirán su palabra en la camisa del
niño añadiendo el artículo (el). Los estudiantes con palabras femeninas recibirán otra hoja con una
lámina de una niña. Escribirán su palabra en la camisa (o vestido) de la niña. Los colorearán y los
recortarán para colgarlos juntos, según su grupo.
El maestro escribirá una oración sin acentos ortográficos (pero que debería tenerlos). La leerá
como está escrita y preguntará a los estudiantes si sonaba bien. ¿Por qué no? La leerá de nuevo.
Los estudiantes empezarán a corregir su pronunciación. ¡Oh, tengo que poner mi acento
ortográfico! La leerá de nuevo. El maestro enseñará una lista de palabras sin acentos ortográficos.
Los estudiantes discutirán en pareja donde deberían escribirlos. Revisarán la lista junto con los
estudiantes escribiendo los acentos ortográficos.
De manera colaborativa los estudiantes y el maestro crearán una tabla de los determinantes. Los
encabezamientos serán masculino singular, masculino plural, femenino singular y femenino plural.
En el otro eje se escribirán los tipos de determinantes (artículos, demostrativos, posesivos,
numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos). A través de la unidad, completarán los
cuadrados en la tabla con ejemplos correctos (ver anejo: 1.4 Actividad de aprendizaje –
Determinantes).
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Español
6 semanas
Cuentos y poemas



Los estudiantes explorarán el uso de patrones, sean de rima, de verso, o de estructura o los
imitarán en su propia escritura sea de manera compartida o individual (ver anejo: 1.4 Actividad de
aprendizaje – Tipos de Poemas).
El maestro leerá un nuevo poema. Distribuirá a pares de estudiantes tarjetas de índice en que
están escritas preguntas o actividades. Discutirán su pregunta y la respuesta con su compañero.
Tomarán turnos leyendo su pregunta y compartiendo su respuesta. Ejemplos: ¿Cuántos
versos/estrofas hay? Identifica dos palabras que riman.
El maestro escogerá un tema (ej. la playa). Leerá un cuento sobre el tema y luego un poema sobre
el mismo. Los estudiantes compararán de forma oral y escrita las características y diferencias
entre los dos, con respecto al formato y la reacción que provoca al lector (ej. Tal vez el ritmo del
poema es igual y me recuerda a las olas o el cuento tiene más detalles respecto a los personajes,
mientras que el poema tiene que ver con el olor y el tacto) ¿Para qué sirve cada género?
Lección 1: Viendo con ojos de poeta12
Esta lección sirve para introducir la unidad.
 Materiales: Cartapacios nuevos para la unidad, hojas blancas, objetos colocados en un “museo de
poesía” (conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortos escritos en una hoja para compartir
 El maestro dirá, “Escritores, hoy es un día importante. Hemos leído varios poemas en nuestra clase,
preparándonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender cómo los poetas ven el mundo de maneras
diferentes, nuevas y raras. Entonces vamos a ver el mundo como lo ven los poetas.”
 El maestro dirá que les va a enseñar cómo un poeta vio un objeto en una manera nueva y
diferente. El poeta podría haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con
ojos de poeta. Dirá, “Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas.” Lo mirará
intensamente. “Lo que yo veo es gris, una máquina que hace que mi lápiz tenga una punta aguda.”
 El maestro dirá que va a leer un poema sobre un sacapuntas: “Pienso que hay cien abejas/dentro
del sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda.”
 El maestro exclamará, “¡Poetas, al leer este poema, me quedé sorprendida! Normalmente no
pienso en el sacapuntas en la manera que el poeta lo describía. Pero lo ve de una manera nueva.
Imagino que hay abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lápiz.
¡Imagínense esto! Este poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder
de la poesía.”
 El maestro dirá que este poeta escribió otro poema sobre una luz. Deberán ver la luz en la clase y
pensarlo de manera nueva. Compartirán sus ideas con un compañero. Leerá el poema original “La
luz/es como el sol/ para nuestro salón de clase.” Discutirán este poema.
 El maestro explicará que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con ojos
de poeta.
 En cada mesa hay uno o dos objetos para exploración. Los estudiantes regresarán a sus asientos y
escribirán lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordará, “Acuérdense, no
12
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Español
6 semanas


van a escribir que la piedra es gris. En vez de esto podrías escribir que es un patio de recreo para
una hormiga.”
El maestro observará a los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los fomentará a fijarse en su
idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un árbol, ¿cómo lo es? ¿las venas son como ramas?)
Los estudiantes compartirán su escritura al final de la lección.
Nota: Esta lección es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe
corregir su forma de escribir o su deletreo.
Lección 2: Cuentos versus poemas13
Cómo muchos estudiantes tienen ideas y experiencias que quieren compartir en los poemas, pero las
escriben en forma de prosa, esta lección les da las estrategias para transformar sus cuentos en poemas.
 El maestro dirá, “Disfruto mucho de leer sus poemas, pero al revisar sus poemas veo que algunos
son ´casi-poemas´. Muchos de sus poemas podrían ser cuentos. Voy a enseñarles a transformar un
cuento en un poema.”
 El maestro enseñará un ejemplo: Fuimos al cine con mi familia/Hicimos fila/Compramos
popcorn/Vimos una película cómica/Nos reímos mucho/Salimos del cine/El sol le hizo daño a mis
ojos.
 El maestro dirá que esto parece poema, porque tiene versos, pero que no tenía un sentido fuerte.
Así es cómo se puede revisar: Al cine/Con mi familia/ Haciendo fila/Comiendo
palomitas/Riendo/Saliendo/Brilla el sol/Me duelen los ojos.
 El maestro pedirá a los estudiantes que hablen con sus compañeros sobre 3 cosas que hizo para
cambiar el cuento a un poema.
 Compartirán sus ideas mientras el maestro hace una lista de las estrategias
o Cambiando cuentos a poemas
 Quitar palabras (finalmente, entonces, …)
 Quitar partes del cuento que no son las más importantes
 Decidir si quieres puntos, puntos de exclamación o interrogación
 Añadir palabras que demuestran, no que cuentan
 El maestro les dirá que revisen los poemas que ya han escrito o que escriban unos nuevos,
pensando en estas estrategias. Observará y tendrá conferencias mientras trabajan. Escogerá dos o
tres estudiantes para compartir lo que hicieron durante el taller.
Lección 3: La personificación14
Hay que escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificación.
 El maestro leerá el poema sin decir de que se trata. Los estudiantes escucharán para averiguar el
tema.
 El maestro les preguntará sus ideas y les dirá el tema del poema.
 El maestro les preguntará que busquen palabras que describen el tema.
 ¿Qué notan de estas palabras? (Tal vez digan que son cosas que describen los humanos o acciones
de humanos, no del tema del poema.)
13
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Adaptado de http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf
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El maestro explicará que el poeta ha utilizado la personificación. Lo escribirá y resaltará la parte
indicada con un pequeño paréntesis. Definirá personificación: Cuando un escritor da características
humanas a cosas o animales (cosas no humanas).
El maestro leerá el poema de nuevo, completando la organizador gráfico de personificación (1.4
Tarea de Desempeño -Esquema de Personificación)
El maestro dividirá la clase en grupos de 3, y distribuirá poemas muy cortos y fáciles de leer a cada
grupo. Deberán identificar un (o más) ejemplo de personificación y escribirlo en su propio
esquema.
Tomarán turnos leyendo su poema y contestando estas preguntas. ¿De qué se trata? ¿Qué
característica tiene? ¿Cómo describe el poeta esto con características humanas. (ej. Es de una flor.
Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.)
El maestro pedirá a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirán trabajando en
grupos para escribir una cosa que hace y como este podría convertirse en característica humana.
(ej. El sol se pone. Duerme en la noche.)
Compartirán sus ideas.
Se puede seguir con otra lección en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema.
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
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm
http://www.doslourdes.net/poes%EDas_para_ni%F1os.htm
http://www.cri-cri.net/Canciones/elchorrito1.html
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm
http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/conton_conson/siyofue
ra.htm

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Cuando Sofía Se Enoja, Se Enoja de Veras de Molly Bang
Libro Huellas
o Miu, Miau
o Retahíla
o A la rueda, rueda
o El gallo quiquiriquí
o El coquí
Temas transversales: Cuido del Ambiente
Integración curricular: Ciencias
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural
Español
5 semanas
En esta unidad los estudiantes aprenderán cómo el mundo natural del lugar donde viven afecta su vida
diaria y la importancia de protegerlo. Leerán textos de ficción y no ficción, y desarrollarán su habilidad
para comunicarse efectivamente por oral y escrito.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que el mundo natural afecta la vida diaria
de la gente para que a largo plazo puedan por su propia cuenta reconocer y apreciar las diferencias y
similitudes entre sus vidas y los demás, y respetar y cuidar su medio ambiente natural.
Comunicación oral
CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y
textos.
CO.1.18 Narra en secuencia lógica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los
cuentos estudiados.
CO.1.19 Maneja correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorpora vocabulario
nuevo.
CE.1.7 Distingue y escribe sustantivos en singular y plural.
CE.1.8 Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de una oración.
CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script).
CE.1.19 Reconoce el formato de una carta.
CL.1.3 Distingue por medio de láminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinión.
CL.1.9 Utiliza gráficas, carteles, letreros, títulos y otros textos informativos para adquirir información.
Expectativas a ser mantenidas:





demás.
El mundo natural afecta la vida diaria.
Los buenos lectores no creen todo lo que
leen.
Hay más de un formato para compartir mis
ideas.
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rodea?
¿Cómo afecta el mundo natural a la gente?
¿Cómo discrimino entre textos?
¿Cómo escojo el formato para compartir mis
ideas?
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5 semanas
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
Los sustantivos son singulares o plurales
Las cartas tienen un formato específico
La diferencia entre lo real y lo imaginario
Las narraciones tienen una secuencia lógica
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Singular
Plural
Carta
Real
Imaginario
Secuencia
Partes de una carta (fecha, saludo, texto,
despedida, fecha)
Mundo natural
Pasatiempos
Hogar
Refugio



Leer independientemente con fluidez (60
palabras por minuto) palabras, frases,
oraciones y textos.
Manejar correctamente el vocabulario
conocido en diversos contextos e incorporar
vocabulario nuevo.
Utilizar vocabulario adecuado basado en los
cuentos estudiados.
Producir oraciones cortas utilizando letra de
molde.
Utilizar textos informativos para adquirir
información.
Otra evidencia
Escribiendo una carta a un amigo sobre su vida





El maestro y los estudiantes leerán varios
cuentos de ficción y no ficción sobre personas
que viven en diferentes lugares del mundo
con diferentes geografías y climas.
Harán una tabla del clima/geografía y sus
pasatiempos, ropa, comida, hogares y
empleos. La última columna será la de Puerto
Rico (o su pueblo). Los estudiantes ayudarán a
completar la tabla y discutirán sus
observaciones (ej. La gente que vive en climas
fríos no van seguido a la playa o la gente que
vive en el desierto no trabajan en la
agricultura.)
El maestro explicará que los estudiantes van a
escribir una carta a una persona que vive en
alguno de estos lugares. Tendrán que
describir el clima y los otros elementos
alistados.
Junio 2012







Registro de Evaluación: Lectura oral (fijarse en
la fluidez)
Rúbricas de parafraseo de cuentos
Clasificaciones de palabras y dictados
(singular-plural)
Cartas escritas por el estudiante
Organizadores gráficos sobre lo real y lo
imaginario
Lista de cotejo de expectativas de esta unidad
Apuntes del maestro de conferencias de
escritura y lectura
Participación en actividades de la clase como
juegos, y la escritura y lectura compartida
121
Español
5 semanas



Escribirán sus borradores y los revisarán a
través de conferencias con un compañero y
de conferencias con el maestro.
Escribirán su copia final y añadirán una
ilustración que refleja la información en la
carta (tiempo, ropa y actividad).
Los estudiantes serán evaluados con una
rúbrica (ver anejo 1.5 Tarea de desempeño –
Rúbrica carta).
Real e Imaginario






El maestro leerá un cuento que tiene
elementos reales e imaginarios. Deberá
escoger uno que contenga varios ejemplos de
cada uno.
El estudiante ilustrará y escribirá en hojitas de
papel tres frases sobre cosas reales del cuento
y tres cosas imaginarias, y las pegará en una
tabla de dos columnas. Explicará sus
clasificaciones al maestro, dando evidencia
por cada clasificación. (ej. Puse el hada en la
columna de lo imaginario porque las hadas no
se puede ver ni tocar. Pertenecen a la
fantasía.)
Será evaluado por una lista de cotejo (ver
anejo 1.5: Tarea de desempeño –Real o
Imaginario)
El maestro explicará que cada estudiante va a
escoger dos elementos que han clasificado y
van a inventar un cuento con ellos. El cuento
deberá tener un comienzo, un medio y un
final. Los estudiantes indicarán los elementos
que han escogido circulándolos en sus tablas.
El maestro dará a los estudiantes folletos de
tres hojas en que delinearán sus ideas.
Después de transcurrido algún tiempo, cada
estudiante le narrará su cuento a su pareja de
escritura. Deberá asegurarse que incluya los
dos elementos y que se puede identificar la
secuencia de la narración. (Los estudiantes
pueden tocar las páginas y ver sus dibujos
como apoyo.)
Tomando turnos, cada estudiante narrará su
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cuento a la clase, identificando los dos
elementos que utilizó, y si son de lo real y lo
imaginario.
Serán evaluados por su uso del vocabulario
correcto de los elementos, su habilidad de
identificarlos y la secuencia lógica de su
cuento.
La escritura
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El maestro escribirá una carta a los estudiantes con todo escrito en minúsculas. La leerá y los
estudiantes identificarán las letras que deben estar escritas en mayúscula. Ellos tacharán la
minúscula y escribirán la letra mayúscula encima. Después de que hayan identificado todas las
mayúsculas, el maestro leerá la carta de nuevo. Los estudiantes escribirán una carta para
responder al mensaje.
El maestro indicará las diferentes partes de una carta nombrando cada una de ellas. Enseñará a los
estudiantes una manera de recordarse de lo que son: Las partes de la carta (dan una palmada por
cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo), el texto
(indican el estómago), la despedida (dicen adiós con las manos), y la firma (escriben su nombre en
el aire), las partes de la carta (dan palmadas de nuevo). Dará a los estudiantes 5 pedazos de papel,
cada uno con una parte de la carta. En parejas, unirán las piezas para formar una carta.
Los estudiantes recibirán una lista de palabras en singular y plural (fijándose en palabras que
corresponden al tema de la unidad). Todas las palabras serán regidas por la misma regla (ej.
palabras a las cuales se añade –s. palabras a las cuales se añade –es, y palabras que cambian de –z
a –ces). Tendrán que recortarlas y clasificarlas por singular y plural. Otras actividades incluirán
escribir las palabras en la categoría adecuada, escribir oraciones con las palabras, ilustrar las
palabras y dictados de las palabras (ver anejo 1.1 Ejemplo para plan de lección – Secuencia para el
estudio de palabras).
Trabajando con textos
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Para fomentar la fluidez, el maestro presentará varios poemas sobre la vida diaria (ej. pasatiempos,
ropa, comida, hogares, etc.). La clase entera los leerá varias veces. Los guardará en un lugar donde
los estudiantes tengan acceso a ellos para practicar cuando tengan un tiempo libre. De igual forma,
el maestro puede pegar una copia de los poemas en un cuaderno y colocarlo en un área designada
para que los estudiantes escuchen las grabaciones del maestro leyendo los poemas.
Antes de leer un cuento, el maestro distribuirá una hoja dividida en seis partes (cuadrados o
rectángulos largos). En el primer cuadrado escriben el título. (Los que terminan rápidamente,
pueden dibujar sus predicciones en la parte de atrás del papel.) El maestro leerá el cuento,
pausando 4 veces y al final. (Tendrá que leer el texto de antemano y anotar los lugares donde va a
detener la lectura). Cuando pause los estudiantes dibujarán un evento del cuento en 2 o 3 minutos.
A aquellos que les dé el tiempo pueden indicar los nombres de los personajes o escribir una
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oración. Después de terminar el cuento, los estudiantes parafrasearán el cuento con un compañero
utilizando sus dibujos.
El mundo natural y nuestras vidas
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A través de textos informativos los estudiantes aprenderán sobre la geografía y clima de Puerto
Rico. Explorarán cómo estos elementos afectan sus pasatiempos, su ropa, su comida y sus hogares.
Leerán textos de ficción de su país, identificando cosas que reflejan esta información.
Explorarán a través de textos y medios tecnológicos la importancia de cuidar su mundo natural y
las consecuencias de no hacerlo (ej. Si se cortan los árboles, la calidad del aire no es buena y la
tierra se satura más rápido, creando más inundaciones; si tiran basura en los ríos, se ensucia el
agua que beben) Harán un diagrama de flujo para mostrar cómo sus acciones afectan a los demás.
Lección 1: Los propósitos de leer ficción o no ficción 15
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El maestro explicará que hay diferentes razones por las cuales uno lee textos de ficción y no ficción.
El maestro dirá una historia (verídica si es posible) de algún tema de interés para los estudiantes
(ej. cómo cuidar a un perro). Explicará que para aprender eso necesitaría leer un libro de no ficción
que le enseñase a cuidar al perro. Sin embargo, cuando se lee antes de acostarse tal vez quiera leer
un texto de ficción como diversión.
El maestro enseñará las portadas de dos libros, uno de ficción y uno de no ficción. Pensará en voz
alta sobre las razones por las cuales uno quisiera leer cada uno. Por ejemplo, dirá “Si quisiera saber
lo que es una tempestad, leería ___________________ por que explica lo que es un huracán.” O
“Leería este libro porque me parece un libro divertido sobre unos niños ficticios que juegan en la
lluvia.”
El maestro preguntará, “¿Cómo decido si debo leer un texto de ficción o de no ficción. Los
estudiantes deberán responder que hay que pensar si uno quiere aprender información nueva (no
ficción) o si solo quiere entretenerse (ficción).
El maestro enseñará de nuevo los dos libros. Dará ejemplos de una razón por la cual alguien
quisiera leer un texto, y los estudiantes escogerán cual texto le servirá mejor. (ej. Si quiero leer algo
inventado, ¿cuál leería?
El maestro leerá unos párrafos de cada libro para demostrar concretamente los ejemplos de ficción
y no ficción.
El maestro mostrará dos ejemplos (uno de ficción o otro de no ficción) que los estudiantes ya han
leído o escuchado. Completarán una hoja para dar razones por las cuales leerían cada uno (ver
anejo: 1.5 Ejemplo para plan de lección – Razones para leer un texto).
Lección 2: Leyendo con fluidez 16
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16
El maestro empezará a leer un texto de manera entrecortada. Preguntará a los estudiantes si suena
bien. ¿Por qué no?
Explicará que lo que falta con su lectura es fluidez. Les dirá que para ser buenos lectores tienen que
Adaptado dehttp://www.readworks.org/lessons/grade1/genre/lesson-2
Adaptado de http://www.auburn.edu/academic/education/reading_genie/constr/robinsongf.html
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poder leer con fluidez. “La fluidez es cuando un lector puede leer sin pausar para descifrar cada
sonido, igual a como hablan. Reconocerán las palabras automáticamente y las lee sin mucho
esfuerzo. Una manera de mejorar su fluidez al leer es leer textos más de una vez. Cada vez que lo
lees, será más fácil porque conoces más el texto.”
El maestro dirá que hoy van a practicar leyendo un texto más de una vez para mejorar su fluidez.
Presentará un texto nuevo y corto. Lo leerá a los estudiantes dos o tres veces mientras leen en
silencio a la vez. Podría ser un poema, o parte de un texto fácil. Discutirán el contenido del texto
brevemente.
Juntos, leerán el texto varias veces. Para mantener el interés, alternará la lectura entre niños y
niñas, de un lado al otro, etc. Los demás escucharán y seguirán leyendo en silencio.
El maestro dividirá la clase en parejas. Cada estudiante leerá el texto 3 veces. El otro escuchará.
El maestro preguntará cuales diferencias notaron entre la primera vez que leyeron el texto y la
última. Los estudiantes podrán dar ejemplos.
El maestro dirá que para leer con fluidez tienen que leer ciertas palabras y frases
automáticamente. Enseñará franjas con frases comunes que los estudiantes encuentran
frecuentemente en los textos (ej. Había una vez, los amigos fueron, en la casa, su mamá dijo, etc.)
Pedirá que los niños las lean con fluidez.
Dará un conjunto de frases de fluidez a cada pareja. Un estudiante de la pareja las leerá mientras el
otro escucha y da ayuda si es necesario. Deberán dividirlos en dos grupos—los que leen con fluidez
y los que no leen con fluidez.
El maestro observará y escuchará a los estudiantes mientras practican.
Después de unos minutos se juntarán de nuevo, y el maestro preguntará qué notaron durante la
actividad. ¿Por qué es importante leer con fluidez?
Lección 3. Lo real y lo imaginario17
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17
El maestro definirá las palabras real e imaginario para los estudiantes, enseñando ejemplos de
cada uno (ver anejo: 1.5 Ejemplo para plan de lección – Ilustraciones: Real e imaginario). Explicará
que las cosas que existen son reales. Las podemos ver, oír, tocar, saborear y sentir. Ejemplos de
cosas reales son lápices, libros, personas, parques, escuelas y casas. Lo imaginario es cuando algo
no es real. No existe en nuestro mundo. Preguntará si alguna vez han tenido un amigo invisible.
Explicará que como nadie lo ve es imaginario. Ejemplos de esto son: los personajes animados, los
unicornios, la magia y los animales que hablan.
Preguntará, ¿En qué tenía que pensar cuando decidía si algo era real o imaginario? (Si los puede
ver, oír, tocar, saborear y sentir).
El maestro enseñará unas ilustraciones y los estudiantes, de manera colaborativa, las pondrán en el
lugar correcto en la tabla de dos columnas. Discutirán la clasificación de la ilustración. Ej. Sabemos
que el conejo saliendo del sombrero es magia, y la magia es algo imaginario. Entonces, esta
ilustración se colocará en la columna imaginario.
El maestro distribuirá tablas de dos columnas a los estudiantes junto con unas ilustraciones.
Trabajarán en pareja para colocarlas en el lugar correcto. Juntos, revisarán sus tablas, explicando
sus respuestas.
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/gradek/genre/lesson-1
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Actividad de Extensión: El maestro leerá un cuento que tiene elementos de lo real y lo imaginario y
dará una lista de palabras o ilustraciones del cuento para que los estudiantes ayuden a identificar
cuáles son reales e imaginarios y las coloquen en una tabla.
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http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/123_Spanish.pdf
http://www2.ed.gov/pubs/vinculo/pdf/tercer/t87.pdf
http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/mostrar_archivo2.jpg
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Ayer Tuvimos un Huracán por Deidre McLaughlin Mercier
Libro Huellas
o Mi Perro Dido
o Dilo lunita dilo
o La familia Foca
o Muchas familias
Temas transversales: Cuido del Ambiente
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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias
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En esta unidad los estudiantes empezarán a organizar sus ideas para compartirlas con otros de una
forma organizada y coherente tanto oralmente como de forma escrita. Se utilizarán textos modelos
para que los estudiantes vean las estrategias que los autores y los ilustradores usan para lograr el
objetivo del texto y se fomentará que los estudiantes usen estas estrategias en su propia escritura.
Explorarán estrategias para revisar su escritura enfocándose en la elaboración de sus ideas,
información pertinente y las reglas de escritura de su lengua. Este proceso se llevará a cabo de manera
individual y en equipo, para que el producto final tenga las características de un texto bien escrito.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la organización de las ideas y la
utilización de la gramática correcta es importante para compartir adecuadamente los mensajes orales y
escritos, para que a largo plazo por cuenta propia puedan adquirir y compartir información de una
manera lógica y organizada.
Comunicación oral
CO.1.5 Expresa ideas en oraciones sencillas y en forma organizada.
CO.1.7 Elabora y organiza sus puntos de vista de manera lógica y los argumenta oralmente.
CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres sílabas del vocabulario estudiado.
CO.1.18 Narra en secuencia lógica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los
cuentos estudiados.
CE.1.5 Distingue entre nombres propios y comunes.
CE.1.10 Utiliza correctamente el punto final y los signos de exclamación e interrogación al escribir
oraciones.
CE.1.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como herramienta para producir
textos sencillos y cortos.
CL.1.5 Identifica detalles, idea central e ideas secundarias y sucesos relevantes en los textos y los
organiza en secuencia lógica.
CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente.
CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y
textos.
CE.1.8 Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de una oración.
escritura.
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CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones.
CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script).
CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografía propia.
CL.1.6 Reconoce la función del autor y del ilustrador.
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demás.
La organización de ideas ayuda a comprender
mejor
Los buenos lectores utilizan varias estrategias
para comprender lo que están leyendo.
El uso del proceso de escritura ayuda al
escritor a comunicarse efectivamente.
Algunas ideas son más importantes que otras.
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rodea?
¿Cómo organizo mis ideas para comunicarlas
claramente?
¿Qué hago cuando no comprendo o no puedo
leer algo en un texto?
¿Cómo me ayuda el proceso de la escritura a
comunicar mis ideas?
¿Cómo reconozco cuál información es la más
importante?
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La diferencia entre nombres propios y
comunes
El uso del punto final y los signos de
exclamación e interrogación al escribir
oraciones
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Secuencia
Nombres propios
Nombres comunes
Claves del contexto
Punto final
Signo de exclamación
Signo de interrogación
Partes del proceso de la escritura
(planificación, borrador, revisión, publicación)
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Expresar ideas en oraciones sencillas y de
forma organizada.
Elaborar y organizar sus puntos de vista de
manera lógica para argumentarlos oralmente.
Decodificar y utilizar correctamente
estrategias de lectura para el reconocimiento
de palabras.
Deletrear independientemente palabras de
hasta tres sílabas del vocabulario estudiado.
Narrar en secuencia lógica y con un
vocabulario adecuado nuevas historias
basadas en los cuentos estudiados.
Utilizar y manejar la computadora y otros
medios tecnológicos como herramienta para
producir textos sencillos y cortos.
Identificar detalles, idea central e ideas
secundarias, y sucesos relevantes en los
textos y organizarlos en secuencia lógica.
Reconocer, comprender y adquirir
vocabulario nuevo a partir de las selecciones
que estudia y por medio de las claves de
contexto.
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Otra evidencia
Presentación oral sobre un texto
A través de la unidad, los estudiantes leerán
varios textos de ficción y no ficción de forma
grupal e independiente. Deberán escoger uno que
le guste o uno que no le guste para preparar su
presentación. Si es posible, tome una foto del
estudiante con el texto en la mano, la misma
puede servir para pegarla en el lugar del cartel
dónde se escribe su nombre, el título y el autor.
Cada sección será completada en una hoja distinta
y se pegarán todas al final del proyecto. Se
recomienda que cada sección se haga un día
diferente.
preparar una presentación oral sobre un texto
(ficción o no ficción) que han leído durante
esta unidad (o se podrían utilizar textos de
unidades anteriores si es que necesitasen más
opciones). Dará tiempo para que hagan su
selección.
 Una vez que hayan escogido su texto, deberán
leerlo de nuevo. El maestro pedirá a los
estudiantes que discutan las razones para su
selección con su compañero. Cotejará que
sean específicos. Después dará ejemplos de
razones buenas y malas (Ej. buenas. “porque
me interesan los dinosaurios, porque las
ilustraciones son chistosas, porque me
recuerda un viaje con mi familia. Ej. malas. es
interesante, es bueno). Revisarán sus ideas
con su compañero y completarán la primera
parte del cartel “Yo escogí este libro
porque…” (ver anejo 1.6 Tarea de desempeño
–Cartel sobre un texto).
 El maestro les pedirá que lean su texto de
nuevo. Utilizando el mismo proceso (pensar,
discutir con un compañero, modelar buenas
respuestas, discutir de nuevo, escribir sus
ideas) completarán la segunda parte, que es el
organizador gráfico de idea central y detalles.
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Cuadernos de lectura que incluyen
organizadores gráficos sobre ideas centrales y
detalles, párrafos escritos utilizando esta
información, ejemplos de estrategias de
lectura y vocabulario nuevo adquirido de los
textos a través de esta unidad
Clasificaciones de palabras y dictados
(palabras de tres sílabas y utilizando acentos
ortográficos)
unidad
Récord anecdótico del maestro
Un portafolio de su escritura durante el
proceso de escritura
Ejemplos de textos cortos producidos en la
computadora.
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Completarán la tercera parte de la misma
manera, circulando la oración “Me gustó este
texto porque…o No me gustó este texto
porque…” y completarán la oración con sus
pensamientos.
Al terminar todas las partes, las pegarán en
una cartulina.
El maestro explicará que van a presentar sus
carteles a la clase. Deberán incluir todas las
partes, señalándolas al hablar. Practicarán
varias veces con sus compañeros antes de
hacer su presentación para la clase. Mientras
hacen sus presentaciones el maestro los
evaluará con una rúbrica (ver anejo: 1.6 Tarea
de desempeño – Rúbrica presentación oral)
Se recomienda que hagan solo 4 o 5
presentaciones al día o parte del día para que
los estudiantes puedan estar atentos.
Publicación de un texto utilizando la
computadora

El maestro explicará a los estudiantes que van
a utilizar el proceso de escritura para publicar
oraciones utilizando la computadora. De
manera colaborativa escribirán usando las
distintas etapas del proceso – planear, escribir
un borrador, revisar, publicar.
 Explicará que para comenzar con la primera
etapa tienen que planificar lo que van a
escribir. Preguntará a los estudiantes que
piensen en una oración que termine con un
punto final y que se la diga a su pareja de
escritura.
 Preguntará ¿Y ahora qué hacemos? (Los
estudiantes— ¡Escribimos!) Pedirá que
escriban su oración.
 Preguntará ¿Ya terminamos? (No…tenemos
que revisar). Entonces el maestro preguntará
que verifiquen (uno a la vez) que tengan una
mayúscula al principio de la oración, un
sustantivo, un verbo y un punto final.
 Para estar seguros de que sus revisiones estén
correctas, también revisarán sus oraciones
con un compañero utilizando los mismos
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criterios.
¿Y ahora qué hacemos? (Publicamos).
Explicará que van a esperar hasta que
terminen de escribir dos oraciones más.
Repetirán este proceso con oraciones de
exclamación e interrogación, revisando en
cada etapa cuál parte del proceso de escritura
están haciendo y cuál paso sigue.
Los estudiantes publicarán sus oraciones, (una
en cada página), usando la computadora.
Imprimirán sus oraciones y las ilustrarán o si
es posible, utilizarán un programa para hacer
ilustraciones en la computadora.
Crearán una portada (también en la
computadora si posible) y juntarán sus
páginas para hacer un libro que presentarán a
sus compañeros (en grupos o en parejas).
Serán evaluados por el uso de los signos de
puntuación, la estructura de sus oraciones (ej.
sustantivo-verbo y que tenga sentido), el uso
de la mayúscula al principio, el manejo de la
computadora, y la correspondencia entre la
ilustración y el texto.
Récord de lectura continua y
correcta/conferencia de lectura
Para hacer esta tarea de desempeño hay que
escoger textos para los estudiantes que estén en
su nivel de lectura o un nivel poco más alto (pero
no tan alto para evitar que se frustren). La
selección deberá tener de 100 a 125 palabras
(puede ser solo una parte de un texto más largo).
El maestro hará una copia del texto que los
estudiantes van a leer, para que pueda marcar en
ella lo que el estudiante lee correctamente y las
estrategias que utiliza (ver anejo: 1.6 Tarea de
desempeño – Estrategias de lectura)
 El maestro explicará al estudiante que va a
leer un texto nuevo y que mientras lee el
maestro va a tomar notas. No debe fijarse en
esto, solo en leer lo mejor que pueda.
 El estudiante leerá el texto y el maestro
marcará en su hoja las palabras leídas
correctamente () y los errores, y si necesario
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apuntará las estrategias que el estudiante
emplea.
Después de que el estudiante lea el texto, el
maestro hará preguntas sobre las estrategias
que haya utilizado para descifrar las palabras
y darles significado.
El estudiante será evaluado por la precisión al
leer el texto y también por su habilidad para
explicar las estrategias que utiliza al leer.
Punto de vista


El maestro asignará un tópico acerca de “lo mejor” (la mejor comida, el mejor animal, etc.). Cada
estudiante escogerá lo que piensan es lo mejor de éste tópico, y utilizando un organizador gráfico
de idea central y detalles, presentará su idea a sus compañeros. (ej. La pizza es la mejor comida
porque se puede comer con las manos, se puede escoger los “toppings” que a uno le gustan y es
divertido hacerla. Los otros estudiantes discutirán si las razones son válidas o no (ej. en realidad no
es divertido hacerla, es difícil hacer la masa, no les gusta el queso). Discutirán si han cambiado de
opinión después de discutir el tema con sus compañeros.
El maestro presentará las guías de anticipación (ver anejo: 1.6 Ejemplo para plan de lección–Guía
de anticipación). Explicará que tendrán que decidir si están de acuerdo o no con los
planteamientos y deberán poder dar una razón de su conjetura (ej. Conexiones entre su vida, otros
textos, el mundo, algo que han visto o leído, etc.) Discutirán de manera respetuosa sus opiniones,
leerán el texto y otra vez decidirán si están o no están de acuerdo con los planteamientos. Deberán
estar preparados para proveer evidencia que explique por qué mantienen su punto de vista o por
qué lo han cambiado. Practicarán esta estrategia varias veces, enfatizando que los estudiantes den
evidencia para sus argumentos. (Una estrategia para fomentar esto es demostrar que es igual a la
idea central y detalles. Ej. La oración sobre si está o no está de acuerdo es la idea central. Su
evidencia es igual a los detalles. Un argumento se forma de la misma manera que un texto sobre
algún tópico.)
Idea central y Detalles


El maestro explicará a los estudiantes que una idea central es como un resumen, pero más corto,
una oración que solamente indica el personaje más importante y la acción en el cuento. Enseñará
un libro con la portada cubierta. Lo leerá a la clase y preguntará que den sugerencias para un título.
Explicará que los títulos son como ideas centrales que le dan al lector una idea sobre lo que trata el
texto sin delatar la trama del cuento. Pedirá a la clase que identifique el personaje principal.
Escribirá esta información. Pedirá que escojan la acción o lección más importante del cuento.
Escribirá esta información también. Explicará que “el quién” y “el qué” forman la idea central.
Formarán una oración utilizando la información indicada. (ej. La oruga se transforma en mariposa.)
Practicarán esta estrategia con varios textos.
El maestro explicará que el título de un libro nos ayuda a saber de qué se trata. Es la idea central.
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Leerá el titulo de un libro de no ficción. Pedirá que hagan predicciones sobre la idea central del
libro y el contenido. El maestro escribirá sus ideas sobre la idea central en forma de oraciones.
Leerá unas páginas del texto. Repasarán la lista de ideas centrales que han escrito y determinarán
si podría ser la idea central o no basado en el texto hasta este punto. El maestro seguirá leyendo
hasta el final y repetirán esta actividad. Enseñará cómo utilizar la información adquirida para llenar
un organizador gráfico sobre el texto. (ver anejo: 1.6 Organizador Gráfico – Idea Central) y cómo
transformar este en párrafos. Los estudiantes repetirán esta actividad con cada vez menos apoyo
hasta que la pueda hacerlo independientemente.
Proceso de escritura
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
El maestro explicará la diferencia entre nombres propios y nombres comunes. Presentará una tabla
de palabras, algunos propios y otros comunes. Con estas palabras pueden hacer varias actividades.
Pueden clasificar nombre propios y nombres comunes. Pueden parear el nombre común que
corresponde con el nombre propio (ej. el niño—José, un pueblo-Caguas). Pueden utilizar estos
pares para escribir e ilustrar su significado (ej. Este es un niño. Se llama José. Nací en el pueblo de
Caguas.)
Después de repasar el uso de los signos de puntuación, el maestro enseñará a los estudiantes el
formato para escribir un diálogo entre dos personas (como en una obra de teatro). Con la ayuda de
los estudiantes escribirán un diálogo de 8-10 oraciones, asegurándose que utilicen correctamente
los signos de puntuación y la capitalización. Luego los estudiantes escribirán sus propios diálogos
con un compañero, revisándolos por los mismos criterios. Lo presentarán a la clase. (1.6 Diálogo)
Deberán pensar en la idea central de su diálogo (ej. el tiempo, los animales, lo que hacen en el
parque, etc.) Si es posible, el maestro puede hacer copias de los diálogos y guardarlos en un lugar
del salón para que practiquen leyéndolos en el tiempo libre.
El maestro modelará estrategias específicas para mejorar la escritura de los estudiantes (ej. añadir
más detalles a las ilustraciones, añadir detalles, reorganizas la información. Utilizará textos
modelos para demostrar el foco de la lección, los estudiantes lo trabajarán independientemente
durante su escritura, y revisarán con sus compañeros antes de publicar. A través de la unidad el
maestro tendrá conferencias de escritura con 3 o 4 estudiantes cada día para observar y apuntar su
progreso.
Estrategias de lectura/claves del contexto.
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
El maestro explicará lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oración
mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leerá un texto, sustituyendo una
palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta,
singular/plural, etc.) Pensará en voz alta sobre lo que no suena bien y pensará en lo que tendría
sentido. Leerá la oración de nuevo. Repetirá 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo.
Repasará la estrategia preguntando, ¿Cómo sabía cuando no leí la palabra correcta? (Lo leyó en voz
alta y pensaba en si sonaba bien y si tenía sentido). Seguirá leyendo el texto con otros errores. Los
estudiantes indicarán los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo.
El maestro explicará que a veces cuando está leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es
importante pausar y pensar en qué podría significar utilizando las claves del contexto. Presentará
un ejemplo de un texto. Cuento: Nati La Tortuga. La modista ella verá, y un vestido muy bonito, ella
dice que tendrá. La palabra modista es una palabra que no usamos, pero al leer la oración
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podemos predecir que significa costurera. Seguirá leyendo, dando oportunidades a los estudiantes
a descifrar el significado de otras palabras o grupos de palabras según las claves de contexto.
El maestro modelará otras estrategias según las necesidades de la clase. Lo practicarán de manera
colaborativa, y fomentará que utilicen estas estrategias en su lectura independiente. Para
recordarle a los estudiantes cuáles son estas estrategias, puede tener una copia de una tabla de
estrategias en el salón o hasta en el cuaderno de lectura de cada estudiante. Es importante que
ellos identifiquen y expliquen las estrategias que utilizan. (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeño –
Tabla de Estrategias de Lectura)
La computadora y medios tecnológicos
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El maestro dirá el nombre de un video que presentará. Los estudiantes predecirán la idea central y
el contenido. Verán el video. Analizarán si estaban en lo correcto o no. Discutirán la idea central. El
maestro la escribirá para que todos la vean. Pedirá un ejemplo de un detalle que apoya esta idea
central. Distribuirá organizadores gráficos de idea central y detalles, y los estudiantes lo
completarán según lo que vieron y discutieron. Pueden escribir la información en forma de párrafo,
terminando con una oración que explica otra cosa que quisieran saber sobre el tema.
El maestro dará oportunidades a los estudiantes de publicar sus textos o partes de ellos en la
computadora. Enfatizará en cómo escribir a máquina los signos de puntuación (¿?¡!) y mayúsculas.
Lección 1: Escogiendo la mejor idea central 18
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El maestro sacará de una bolsa y enseñará a los estudiantes lo siguiente: un cepillo de dientes, hilo
dental, pasta de dientes y enjuague bucal. Preguntará a los estudiantes que discutan lo que es “la
gran idea” de la bolsa, basado en estos artículos. Escribirá sus ideas.
El maestro explicará que la idea central explica de que se trata la mayor parte de un libro. Leerá un
párrafo explicando que al final tendrán que escoger entre dos ideas para la idea central. Explicará
que utilizará el título y la mayoría de los eventos para escoger la idea correcta. Al terminar leerá las
dos opciones. Leerá el párrafo de nuevo para que los estudiantes noten por qué la segunda
respuesta es la correcta.
Preguntará ¿Cómo escogí lo que era la idea central? (Pensó sobre lo que principalmente se trataba
el cuento y leyó las dos opciones. Pensó en cuál no era solo un detalle, sino la idea más importante
del texto.)
Hará otro ejemplo. Los estudiantes deberán escoger de dos ideas centrales y defender su selección
hasta que todos estén de acuerdo. Si hay confusión, el maestro puede subrayar los detalles.
Los estudiantes leerán otros textos independientemente y determinar la idea central.
Otra opción o extensión de la actividad: Los estudiantes dibujan 3 o 4 objetos dentro de una bolsa
y sus amigos tienen que adivinar la idea central (ej. una correa, un plato para perros, un hueso.
Idea central-perros)
Lección 2: Escribiendo para un compañero
Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compañeros sobre su
escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarán a trabajar juntos en la
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Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/main-idea/lesson-1
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etapa de “conferencia entre pares” como parte del proceso de escritura. Esta lección se debe hacer al
principio de la unidad. Esta lección sirve de base para desarrollar la relación entre parejas de escritores.
 El maestro introducirá le lección y dirá, “Hoy, ustedes. van a trabajar en pareja para mejorar su
escritura. Mientras escriben, acuérdense que están escribiendo para un compañero quien
intentará leer su trabajo.”
 El maestro asignará parejas y pedirá que se sienten juntos. Deberá preparar una lista de antemano
para crear parejas de más o menos la misma habilidad. Trabajarán juntos durante toda la unidad,
así que es importante pensarlo bien.
 Explicará que es un proceso en el cual se deben sentir cómodos. El objetivo del compañero es 1.
Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los sentimientos de su pareja.
 El maestro dirá que los estudiantes van a servir como su compañero de escritura. Presentará una
hoja de papel ilegible. Preguntará, “¿Qué piensan?” Dependiendo de las respuestas, les recordará
que tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerirá la manera en que
pueden responder. (Ej. “Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difícil.)
Un estudiante repetirá el comentario.
 “¡Gracias!” Dirigirá a los estudiantes que vayan a sus asientos para trabajar en su escritura.
Después de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirán de nuevo, y se sentarán al lado de sus parejas
de escritura. Discutirán entre ellos cuál de ellos va a ser el compañero 1 y cuál va a ser el 2.
Mantendrá el mismo número durante la unidad entera. El maestro dirá que el #1 debe enseñarle
su escritura a su compañero. Les recordará que hagan comentarios que ayudan y de una manera
amable. Observará y dará sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compañeros cambiarán y
#2 presentará su escritura al #1, quien hará sus comentarios y hará sus preguntas sobre lo escrito.
 El maestro escogerá unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que dieron
sugerencias buenas y de manera amable.
 Esta estrategia se debe utilizar a diario durante el taller de escritura.
Lección 3: Señales visuales y de significado
Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las
estrategias. El maestro deberá escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar.
 El maestro explicará que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en lo
que tendría sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual).
 El maestro empezará a leer el texto y hará una sustitución de significado apoyado por el texto y la
ilustración (ej. brincar/saltar). Pensará en voz alta “La ilustración en esta página muestra…Así que
la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza
con….pero la palabra que yo dije comienza con… Otra palabra para …. Es……Creo que la palabra
correcta es….”
 Seguirá leyendo, y esta vez sustituirá una palabra que se ve casi igual que la palabra en el texto
pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensará en voz alta de lo que pasó, “Esta
palabra se parece a cara. Voy a leer la oración de nuevo a ver si tiene sentido (ej. ”Fui a al correo a
enviar una cara.”) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. ¡Sé que
uno va al correo para enviar paquetes y cartas! Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y
la palabra se parece a carta.
Junio 2012
135
Español
6 semanas



Seguirá leyendo, enseñado 2-3 ejemplos más sin terminar el texto. Se detendrá y preguntará
¿Cómo descifraba las nuevas palabras? (Viendo las letras y pensar en cuál palabra tiene estas letras
y que tendría sentido en la oración.)
Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes señalarán con un gesto si él comete un error de
significado o descifrando. Dependiendo de la duración del texto escogido, podrá terminar las
últimas páginas sin detenerse.
Recordará a los estudiantes que deben implementar esta estrategia cuando leen
independientemente.


http://www.tejaslee.org/Resources/Documents/Blacklines/COM_17.pdf

Libro Huellas
o El gato Félix , el taxista
o Cada cual en su tarea
o El cumpleaños de Viviana
o La rana en su cabaña
Junio 2012
136
Español
Anejos
1ro Grado
137
Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad
Español
Actividad de aprendizaje – Árbol de mi familia y sus responsabilidades
138
Español
Actividad de aprendizaje – Diagrama Venn
139
Español
Actividad de aprendizaje – Tren del alfabeto
Fuente: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf
140
Español
Ejemplo para plan de lección – Dibujos para clasificar A y E
abuelo
enfermera
abuela
141
Español
Ejemplo para plan de lección – Secuencia para el estudio de palabras
Secuencia del estudio de palabras
En la escuela





En casa

Lunes
Introducir la
nueva
característica
Revisar las
ilustraciones y
palabras
Clasificarlas
juntos
Leerlas
Discutir más
ejemplos
Repasar las
palabras con
alguien en la
familia



Martes
Recortar las
palabras y
clasificarlas tres
veces.
Las palabras
están guardadas
en un sobre
pegada a la
portada del
cuaderno que
está dedicado al
estudio de
palabras
Clasificar las
palabras y leerlas


Miércoles
Escoger una
palabra para
ilustrarla y
escribir una
oración.
Escoger una
palabra de la otra
categoría para
ilustrar y escribir
una oración.
Jueves
Escribir las
palabras en su
categoría
correcta
(empezar)


Escribir las
palabras en su
categoría
correcta
(terminar)


Viernes
Evaluación.
El estudiante
coloca sus
palabras en su
categoría correcta,
las pega, y las lee a
la maestra
X
Otras actividades:
Clasificar sólo por sonido
Ponerlas en orden alfabética
Hacer una competición para clasificarlas más rápido que un compañero.
Buscar y escribir otras palabras con la misma característica
Escribir un cuento con más de una palabra
142
Español
Tarea de desempeño – Evaluación de lectura
Nombre del estudiante
Fecha
Descripción de la ilustración
Poner una copia del texto e ilustración aquí
Cada palabra correcta recibe un . Para los demás se escribe
lo leído encima de la palabra. Se hacen comentarios al lado
derecho
Conjectura
Razones dadas
Adecuado o no adecuado
Palabra 1:
Palabra 2:
Palabra 3:
143
Español
Tarea de desempeño - Anuncio
Introduciendo la nueva pasta de dientes…
¡REFRESCANTE!
Tiene sabor a chocolate.
Es la pasta de dientes más deliciosa en todo
el mundo.
144
Español
145
Español
Nombre del
Estudiante
Su anuncio
contiene un
producto, un
hecho, y una
opinión
El anuncio está bien
organizado(alineación,
inclinación,
espaciamiento, grosor,
tamaño y nitidez.)
e incluye al menos una
gráficas del producto
Identifica un hecho
(Marque con H) y una
opinión (Marque con O) de
otro anuncio
(ver lamina)
Identifica información
dada por un anuncio que
no sea hecho o opinión
(ej. el nombre del
producto, para qué
sirve, etc.) o da una
razón por qué el anuncio
le convence que compre
el producto o no.
146
Español
Tarea de desempeño – Distinguir textos
Estos son ejemplos de lo que podría estar escrito en las hojas al lado de cada texto.
huevos
leche
bananas
pan
tomates
arroz
_______________________________________
1.
1.
ste es (subraya la respuesta correcta)
E
E
ste es (subraya la respuesta correcta)
una lista
un boletín
un anuncio
una lista
un cartel
un letrero
2. Escribe en la línea otra cosa que podría estar 2.
en la lista.
En qué lugar podrías ver algo como éste?
_____________________________________
Se llama Coco
Llame al (123) 456-7890
si lo encuentra
1. ¿Qué le ha pasado al perro?
147
¿
Español
Tarea de desempeño – Distinguir textos
2. ¿Si lo ves, qué debes de hacer?
148
Español
Ejemplo para plan de lección – Características de un personaje
Cenicientas
Características
físicas
Acciones
Sentimientos
Tiene un vestido
sucio y cenizas
cubriendo su cuerpo
Limpia la casa
Frustrada
149
Español
Nombre: ____________________________________________
Nombre del personaje:_________________________________
¿Cúales son sus características físicas?
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
150
Español
¿Qué está haciendo en este dibujo?
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
¿Cómo se sentía al hacerlo?
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
___________________________________
---------------------------------------------------------___________________________________
Fuente: readworks.org
151
Español
Organizador gráfico – KWL
Lo que sé
Lo que quiero saber
Lo que aprendí
152
Español
Tarea de desempeño - Antónimos
Lista de antónimos
blanco-negro
sol-luna
fácil - difícil
bello – feo
grande – pequeño
alto-bajo
bueno-malo
izquierda-derecha
verdadero-falso
principio-fin
cerca-lejos
gordo-delgado
luz – oscuridad
norte - sur
subir – bajar
claro-obscuro
día-noche
frío - aliente
largo-corto
valiente-cobarde
gordo-delgado
arriba-abajo
adentro-afuera
silencio-ruido
alto-bajo
limpio - sucio
lleno - vacío
padre - hijo
Evaluación del libro
1. Los antónimos estan correctos.
2. Las ilustraciones tienen que ver con el signficado de las palabras indicadas
3. Las oraciones tienen que ver con las ilustraciones e incluyen la palabra
indicada.
4. El libro está completo(portada con nombre, 3 páginas)
(3 puntos)
(6 puntos)
(6 puntos)
Total:
(2 puntos)
/17
Comentarios:
153
Español
Tarea de desempeño - Antónimos
frío
Ilustra tu oración aquí
Hace frío en el polo norte.
caliente
Ilustra tu oración aquí
La sopa está caliente.
154
Español
Tarea de Desempeño – Comparando Cuentos
Versión 1:
Versión 2
Versión 3
Mi Versión
Personajes
Escenario
Problema
Solución
Elementos que
reflejan la cultura
(ropa, comida,
etc.)
155
Unidad 1.3 El mundo de la literatura
Español
Tarea de desempeño – Mi personaje favorito
Mi Personaje Favorito
¿Cúales son sus características
físicas?
¿Qué está haciendo en este dibujo?
¿Cómo se siente al hacerlo?
Cenicientas es mi personaje favorito porque sus hermanas le trataban mal, pero
al final ella se casó con el príncipe y ellas estaban tristes.
¿Cómo es igual que yo?
Cenicientas es como yo porque a ella no le
gusta limpiar la casa y a mí no me gusta
limpiar mi cuarto
¿Cómo es como otro personaje en un texto?
Cenicientas es como La Bella Durmiente
porque al final las dos se casan con príncipes
¿Cómo es como alguien en el mundo?
Cenicientas es como otras personas en el
mundo porque quiere vivir en un lugar bonito
156
Español
Actividad de aprendizaje – Determinantes
Los determinantes
Singular (m.)
Artículos
el
Demostrativos
éste
Posesivos
mi
Plural (m.)
Singular (f.)
Plural (f.)
Numerales
Indefinidos
Interrogativos
Exlamatorios
157
Español
Actividad de aprendizaje – Tipos de poemas
Adjetivo
Sustantivo
Verbo
Blanca
Nieve
Cayendo
Llega el invierno
______ ______ _______
Haiku
Un poema de tres versos de 5,7,y 5 sílabas
Este camino
nadie ya lo recorre
salvo el crepúsculo.
Matsuo Basho
Versos pareados
Estrofas de dos versos que riman y tienen el mismo
ritmo.
La golondrina asciende en el azul
envolviéndose traviesa con su tul.
Voló mi pañuelo azul,
subiéndose a un abedul.
Quintilla (Cinquain)
Un poema de 5 versos
Verso 1—2 sílabas
Contestar las palabras interrogativas
¿Quién?
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
Hombre de nieve
Sonriendo
Un día frío de invierno
En el parque
Los niños lo
construyeron
Poema diamante
Un poema en forma de diamante. Cada línea
tiene un número y tipo específico de palabras.
Lazos
Familia
Amada, lejana
extraño, amo, añoro
madre, padre, hija, hijo
se desune, se rompe, se aleja
quebrantada, amargada
soledad
158
Español
Actividad de aprendizaje – Tipos de poemas
Si yo fuera
Poemas con repetición
¡Qué bien!
Me voy a mi casa
y me como una pasa.
¡Qué bien!
Entro en mi habitación
montado en un camión.
¡Qué bien!
Me siento en el sillón
y me encuentro un millón.
¡Qué bien!
Yo quiero ser guerrero,
pero soy un bombero.
Yo quiero ser policía,
pero soy de Alejandría.
Yo quiero ser albañil,
pero soy alguacil.
Yo quiero ser motorista,
pero soy futbolista.
Yo quiero ser actor,
pero soy un anunciador.
Yo quiero ser pastelero,
pero soy un granjero.
Yo quiero ser biólogo,
pero soy zoólogo.
Yo quiero ser cantante,
pero soy estudiante.
Yo quiero ser profesor,
pero soy ajustador.
Yo quiero ser geógrafo,
pero soy biógrafo.
Verso libre
Versos sin rima, polimétricos, que se mezclan al arbitrio del
poeta.
Poemas de forma
Poemas en que las palabras están
escritas en forma del objeto del poema
Eres la compañía con quien hablo
de pronto, a solas.
Te forman las palabras
que salen del silencio
y del tanque de sueño en que me ahogo
libre hasta despertar.
(Xavier Villaurrutia, Reflejos, 1926)
159
Español
Tarea de desempeño – Esquema para personificación
Mi objeto: ____________________________
Característica del objeto
Característica humana
160
Español
Tarea de desempeño – Sentimientos en poemas
Parte 1: Organizador Gráfico
Personaje
Sophie
Sentimiento y Causa
Enojo, su hermanita le
quitó el oso de peluche
Sentimiento y Causa
Sentimiento y Causa
Parte 2: Planificando su escritura
El Enojo:
Ceño fruncido
Cara roja
Quijada
tensa
Aprieta los
Aprieta los
puños
puños
Saltando con fuerza
161
Español
Tarea de desempeño – Sentimientos en poemas
CATEGORÍA
4
3
2
1
Presentación
Está preparado y
Parece preparado,
demuestra
pero le falta
confianza en su
confianza.
presentación. Mira
a la audiencia y
tiene buena
postura.
Parece poco
Parece que no se ha
preparado y/o no
preparado y no
mira a la audiencia. mira a la audiencia.
Formato
La presentación
sigue el formato de
un poema, y
demuestra
sentimientos con
más de 3 ejemplos.
La mayoría del
poema no usa el
formato adecuado,
y el sentimiento
está demostrado
por un sólo
ejemplo.
Sentimientos
Demuestra
Demuestra emoción Demuestra emoción
emoción durante
durante la mayoría durante poca parte
presentación
de la presentación. de la presentación.
entera a través de
su cuerpo y tono de
voz. (y refleja la
emoción adecuada)
No demuestra
ninguna emoción
y/o demuestra una
emoción diferente
que la de su poema.
Pronunciación
Pronuncia
correctamente
cada palabra, habla
claramente y usa
un volumen
adecuado.
Se equivoca al
prounciar una
palabra, pero habla
claramente. A veces
no utiliza el
volumen adecuado.
Se equivoca al
pronunciar dos
palabras y habla de
una manera no
completamente
clara. Usa muy poco
volumen.
Murmura o no
pronuncia bien la
mayoría de
palabras. No se
escucha.
Escucha a las
otras
presentaciones
Escucha a los
A veces no parece
demás. No distrae a escuchar y/o en una
sus compañeros.
ocasión, distrae a
los demás.
Parece escuchar
muy poco y distrae
a los demás más de
una vez.
No parece escuchar
y distrae a los
demás con
frecuencia.
Parte del formato
del poema es
adecuado, y
demuestra el
sentimiento con
menos de 3
ejemplos.
No sigue el formato
de poema y nombra
el sentimiento sin
comunicarlo a
través de un
ejemplo.
Fuente: http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson78/poetrubric.html
162
Español
Ejemplo para plan de lección – Ilustraciones: Real e imaginario
163
Español
Ejemplo para plan de lección – Razones para leer un texto
Nombre: _____________________________
Escribe las razones por las cuales leerías cada uno de estos textos.
-----------------
-----------------
-----------------
-----------------
-----------------
-----------------
-----------------
-----------------
164
Español
Tarea de desempeño – Real e imaginario
El maestro pondrá un  en los cuadrados apropiados.
Parte 1: Identificación de lo real y lo imaginario en un cuento.
Está clasificado
correctamente.
(real-imaginario)
El estudiante da
buenas razones.
Se le provee una
clave al
estudiante
Una vez se le
proveyó una
clave, el
estudiante lo
colocó
correctamente.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Ejemplo 5
Ejemplo 6
Parte 2: Narración de un Cuento Nuevo
Secuencia
Vocabulario
Real o Imaginario
2
Cuenta los eventos en
la secuencia correcta.
Nombra correctamente
los dos elementos
tomados del cuento
original.
Identifica los dos
elementos
correctamente y los
utiliza de la manera
adecuada.
1
Cambia el orden de uno
o dos eventos.
uno de los elementos
tomados del cuento
original.
Identifica a uno de los
elementos
correctamente y lo
utiliza de la manera
adecuada.
0
No pone los eventos en
orden.
ninguno de los dos
elementos tomados del
cuento original.
No identifica
correctamente a
ninguno de los dos
elementos.
165
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica Carta
Lista de verificación de la carta familiar
Fecha
Saludo
Texto
Texto
Texto
Despedida
Firma
Ilustración
2
Está completa con el
número, mes, y año
Está completa con la
palabra Querido/a y el
nombre de su amigo
con mayúscula
Incluye información
sobre el tiempo con
vocabulario adecuado,
una oración completa, y
un punto.
Incluye una explicación
de su ropa utilizando
vocabulario adecuado,
una oración completa y
un punto.
Incluye una explicación
sobre una actividad
utilizando vocabulario
adecuado, una oración
completa y un punto.
Está completo y
relevante.
Está completo con letra
mayúscula y todas las
letras.
Refleja el tiempo, la
ropa, y la actividad
descritas en la carta.
1
Falta algún elemento
0
No hay fecha escrita
No hay saludo escrito.
sobre el tiempo, pero es
incompleto.
No incluye información
sobre el tiempo.
sobre la ropa, pero es
incompleto.
sobre la ropa.
sobre una actividad,
pero es incompleta.
sobre una actividad.
No es adecuado.
No hay despedida.
No hay firma.
No hay ilustración.
166
Español
Ejemplo para plan de lección – Guía de anticipación
Guía de Anticipación
Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular
que va a ser leído, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si están de acuerdo o
desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989).
Esta estrategia está destinada a formar el hábito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias
concepciones y modificarlas; asimismo, está destinada a activar el conocimiento previo y dar a los
alumnos un propósito para la lectura. Su elaboración es desafiante para el educador, porque los
planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar. La meta es escoger planteamientos que
resultan en diferencias de opiniones así resultando en discusiones y debates.
Etapas para crear una guía de anticipación
1. El maestro identificará temas principales o ideas centrales en el texto.
2. Escribirá 3-4 planteamientos relacionados con los temas o eventos que son probables a fomentar
una discusión.
3. Presentará los planteamientos a los estudiantes.
4. Ellos responderán si están o no están de acuerdo. Discutirán sus razones.
5. Después de leer repetirán la actividad, dando evidencia por su mantenimiento de un punto de vista
o una razón por la cual cambió su punto de vista.
Ejemplo: Fly Away Home por Eve Bunting
Resumen: Un niño y su padre sin hogar viven en el aeropuerto y van de un lugar a otro para evitar que
sean reconocidos.
Antes de Leer
De acuerdo
Planteamiento
No de
acuerdo
Después de Leer
De acuerdo
No de
acuerdo
Todos viven en casa o apartamentos.
Sería fácil esconderse en un aeropuerto.
Es triste cuando la gente que te rodea no
te notan.
Fuentes: http://www.readingrockets.org/content/pdfs/anticipationguide_3.pdf y http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/mapa%20semantico.html
167
Español
Tarea de desempeño – Cartel sobre un texto
Yo escogí este libro por que
Me gustó este texto porque
No me gustó este texto porque
168
Español
Tarea de desempeño – Estrategias de lectura
¿Qué puedes hacer si encuentras una nueva palabra?
Mira las ilustraciones
Prepara los labios para
decidir el primer sonido
a
e
o
Lee
Salta
Empieza de nuevo
Divídela en pedazos.
¿Se ve bien?
¿Suena bien?
¿Tiene sentido?
Si no, inténtalo de nuevo.
í
u
Leelo con el sonido de
otra vocal
Piensa en otra palabra
con el mismo sonido.
Estíralo.
¿Todavía no sabes?
Pide ayuda
Fuente: http://it.pinellas.k12.fl.us/Teachers3/gurianb/images/4CBA05D4211D428EAC39FFCCB4DC540A.jpg
169
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica presentación oral
Rúbrica Para la Presentación Oral de un Texto
3
Introducción del
Texto
Razón por escoger
el texto
Idea Central y
Detalles
Le gusta o no le
gusta
Da dos (o más)
razones claras y
desarrolladas de
por qué escogió
este texto.
India
correctamente la
idea central y dio
tres detalles que la
apoyan
Indica que sí le
gustó el texto o no
y da dos razones
claras y
desarrolladas.
2
Nombra el título y
el autor
El estudiante da
una razón clara y
desarrollada de
por qué escogió
este texto.
Indica
correctamente la
idea central y dio
una o dos detalles
que la apoyan.
Indica que sí le
gusto el texto o
no, y da una razón
clara y
desarrollada.
1
Nombra o el título
o el autor
0
No introduce el
texto
El estudiante da
razones no
totalmente claras
o desarrolladas.
No da ninguna
razón de por qué
escogió este texto.
Indica una idea
central no
completamente
correcta o falta
detalles.
Indica una idea
central muy
incorrecta o no
identifica ninguna.
Indica que sí le
gusta o no, pero
no da ninguna
razón
No completa esta
parte.
170
Español
Mapas Curriculares
2do Grado
171
Unidad 2.1: Explorando las comunidades
Español
6 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán a través de varios textos las características de diferentes
tipos de comunidades y las responsabilidades de las personas que viven en ellas. Comenzarán con el
estudio de las combinaciones de las consonantes y el propósito del autor.
Meta de transferencia: Quiero que a través de textos informativos y narrativos los estudiantes
aprendan acerca del concepto de la comunidad para que a largo plazo y por su propia cuenta puedan
pensar críticamente sobre un concepto, y expresar sus pensamientos sobre lo que leen de forma clara
y coherente según las reglas del idioma.
Comunicación oral
CO.2.1 Escucha con atención, pide aclaración y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro
pasos.
CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisión y entonación adecuada
CO.2.4 Emplea diversas formas de expresión oral tales como diálogos, narraciones y descripciones
para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista.
CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado.
CO.2.12 Enuncia correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos
consonánticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl.
CO.2.18 Utiliza el singular y el plural de sustantivos.
CE.2.2 Demuestra dominio de la escritura de molde (script).
CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y párrafos que integran vocabulario conocido.
CE.2.8 Escribe palabras en orden alfabético.
CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonánticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr.
CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al añadir elementos al sujeto y
predicado.
CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrósticos, poemas, el final de un cuento, resumen
de una escena y diálogos.
CL.2.4 Reconoce la intención de un texto y el propósito del autor.
CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a sí mismo y a la
sociedad.
CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos.




Las destrezas de la lengua y literatura nos
ayudan a pensar críticamente.
Las comunidades se forman por distintas
Junio 2012
¿Cómo sé si estoy pensando críticamente?
¿Por qué algunas personas prefieren una
comunidad sobre otra?
172
Español
6 semanas


razones.
Los escritores y oradores organizan sus
pensamientos.
Los lectores piensan en lo que leen para
mejorar su comprensión.


¿Cómo organizo mis pensamientos para
presentarlos claramente al hablar y escribir?
¿Cómo puedo utilizar la lectura para
entenderme mejor a mi mismo?





Lo que es el orden alfabético
La diferencia entre los grupos consonánticos
bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr
La diferencia entre los textos narrativos e
informativos
Que la aplicación del conocimiento adquirido
a través de la literatura sirve de base para
entenderse a sí mismo y a la sociedad













Singular
Plural
Orden alfabético
Narrativo
Informativo
Informar
Persuadir
Entretener
Conexiones entre textos y uno mismo (C-V)
Conexiones entre textos (C-T)
Conexiones entre textos y el mundo (C-M)
Comunidad










Escuchar con atención, pedir aclaración y
seguir instrucciones de tres o cuatro pasos
correctamente.
Expresar detalles y oraciones sencillas con
fluidez, claridad, precisión y entonación
adecuada.
Deletrear correctamente las palabras del
vocabulario estudiado.
Utilizar el singular y plural de sustantivos.
Enunciar correctamente las palabras que
contengan combinaciones de los grupos
consonánticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl.
Demostrar dominio de la escritura de molde
(script).
Tomar al dictado palabras, frases, oraciones y
párrafos que integran vocabulario conocido.
Escribir oraciones simples, pero con mayor
complejidad al añadir elementos al sujeto y
predicado.
Reconocer la intención de un texto y el
propósito del autor.
Emplear diversas formas de expresión oral
tales como diálogos, narraciones y
descripciones para transmitir ideas,
sentimientos, emociones y puntos de vista.
Redactar textos cortos como pensamientos.
Otra evidencia
Un Libro ABC sobre Comunidades




El maestro mostrará y leerá varios ejemplos
de libros del género ABC. Explicará que este
género tiene el propósito de informar al lector
sobre algún concepto.
 Explicará a los estudiantes que van a imitar
Junio 2012
Dictados
Cuadernos del estudio de palabras
organizadores gráficos sobre el propósito del
autor; organizadores gráficos sobre
conexiones entre el texto y uno mismo, otros
173
Español
6 semanas




este género creando un libro ABC sobre las
comunidades. Puede incluir palabras de
personas, lugares o conceptos relacionados
con la idea de “la comunidad.”
Distribuirá un organizador gráfico, el cual
contiene cada una de las letras del alfabeto
Organizador ABC). Explicará que deberán
utilizar textos y otros recursos (notas,
actividades, afiches en el salón de clase, etc.)
para llenar cada cuadro con alguna palabra (o
más de una palabra) que esté relacionada con
el concepto de “la comunidad.” Si no hay
palabras que comiencen con alguna letra (ej.
ñ) pueden saltarlas, pero deberán tratar de
completar todos los cuadros en la hoja.
Después de completar el organizador (pueden
trabajar en pareja o en grupos para completar
esta actividad), el maestro repasará las
contestaciones de cada estudiante para
verificar que estén relacionadas con el tema
de la comunidad. El estudiante subrayará una
palabra que empiece con cada letra para
incluirla en su libro.
El maestro distribuirá hojas de papel
pequeñas (1/4 parte de una hoja regular) para
que los estudiantes empiecen a crear su libro.
Cada página debe de contener una palabra y
una ilustración coloreada para ilustrar la
palabra escrita. Tendrán que completar una
hoja por cada letra. Al final diseñarán una
portada con el título “Mi libro ABC de la
comunidad.”
El estudiante será evaluado por lo siguientes
criterios: el orden de sus páginas, la relevancia
de cada palabra con el tema de la comunidad,
la correspondencia entre la palabra y la
ilustración, y el uso correcto de palabras
singulares y plurales.






textos y el mundo; ejemplos de estrategias de
lectura; vocabulario nuevo adquirido de
textos a través de esta unidad
Registro de evaluación: lectura oral
Apuntes del maestro de la lectura del
estudiante (ver anejo: 2.1 Otra evidencia –
Apuntes de lectura)
unidad
Apuntes de las conferencias de escritura (ver
anejo: 2.1 Otra evidencia – Apuntes de
conferencias de escritura)
Registros de la lectura (para esta unidad no
se utilizará la última columna)
Opúsculos de una comunidad

El maestro leerá varios textos narrativos e
informativos sobre la vida en diferentes
comunidades urbanas, suburbanas,
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6 semanas




costaneras y rurales. Los estudiantes las
compararán a través de organizadores
gráficos y discusiones. Después de llevar a
cabo varias de estas actividades los
estudiantes identificarán en cuál de estas
comunidades viven y lo apoyarán con
evidencia. (ej. Nuestra comunidad, San Juan,
es urbana. Hay muchos edificios, mucha gente
y varios medios de transportación.)
Si es posible, el maestro mostrará a los
estudiantes varios opúsculos de lugares que
pueden visitar para que vean el formato que
siguen y el tipo de información que se incluye
en los mismos. El maestro explicará que los
opúsculos sirven para dos propósitos—el
primero es informar a la gente sobre lo que
pueden encontrar en un lugar en específico y
el segundo es presentar la información de tal
forma que los que leen el opúsculo quieran
visitar el lugar.
Explicará a los estudiantes que van a crear un
opúsculo para proveer información sobre su
comunidad y persuadir a otros de que es una
buena comunidad para vivir.
El maestro enseñará a los estudiantes una
plantilla del opúsculo, explicando cada una de
las secciones (ver anejo: 2.1 Tarea de
desempeño – Plantilla Opúsculo). Enfatizará
que el objetivo del folleto es informar sobre la
comunidad y persuadir a los demás de que es
una buena comunidad para vivir. El maestro
explicará que deberán incluir oraciones
complejas que incluyan ejemplos específicos
de su comunidad. (ej. Hay muchos
restaurantes con diferentes tipos de comida
cómo….) Trabajará con los estudiantes
algunos ejemplos de oraciones buenas y
malas.
El maestro les pedirá que piensen en la
portada de su opúsculo y que compartan sus
ideas con un compañero. Seguirá así con cada
sección para que los estudiantes desarrollen
sus ideas antes de comenzar a escribir.
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


Los estudiantes completarán el borrador del
opúsculo y el maestro lo verificará. Cuando
verifique que contenga todos los elementos
necesarios, los estudiantes prepararán la
copia publicable de su opúsculo. El maestro
deberá asegurarse que los estudiantes doblen
el opúsculo correctamente para que coloquen
la información en el lugar indicado.
Cuando los estudiantes finalicen, compartirán
sus opúsculos. El maestro dividirá la clase en
dos. Se sentarán en dos filas mirándose.
Intercambiarán los opúsculos y harán sus
comentarios. Los estudiantes de una de las
filas se quedarán en el mismo lugar, mientras
que en la otra los estudiantes se irán
moviendo un espacio a la derecha, de manera
que puedan turnarse con todos los
estudiantes que tienen de frente. Al final,
terminarán sentados frente a su pareja
original. Después de que todos hayan
terminado, discutirán lo que les gustó de los
opúsculos de sus compañeros.
Los estudiantes serán evaluados por la
autenticidad de la información incluida en su
opúsculo, la nitidez, la organización del
opúsculo y el uso de oraciones complejas.
Presentación Oral



a hacer una presentación oral sobre un texto.
El texto puede ser narrativo o informativo.
Explicará que este proyecto tiene tres
objetivos. El primero es que trabajen
independientemente, el segundo es que
analicen el texto y el tercero es que den una
buena presentación.
Explicará el formato de la presentación: 1.
Presentar el texto (título, autor, resumen
breve). 2. Explicar el propósito del autor
(narrar o informar) y proveer evidencia que
apoye su decisión 3. Establecer una conexión
entre el texto y el mismo.
Dará a los estudiantes una lista de los pasos
que deberán seguir para prepararse. Los
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6 semanas



estudiantes deberán cumplir con la mayor
cantidad de elementos posibles e irá
marcando cada etapa al completarla. (ej. 1.
Lee el texto. Identifica el título y el autor. 2.
Busca evidencia para demostrar el propósito
del autor.)
El maestro distribuirá la rúbrica para que los
estudiantes vean cómo van a ser evaluados y
se la explicará a los estudiantes (ver anejo: 2.1
Tarea de desempeño – Rúbrica Presentación
Oral). Como práctica, los estudiantes darán
sus presentaciones en pareja. El otro
compañero completará la evaluación.
Discutirán cómo pueden mejorarla. Al hacer la
presentación nuevamente, intercambiarán los
roles.
Cada estudiante presentará su texto. Si varios
estudiantes tienen el mismo libro, las
presentaciones pueden ser completadas en
grupos en vez de la clase entera.
Serán evaluados por la rúbrica.
La comunidad



El maestro leerá un texto sobre una comunidad y preguntará a los estudiantes que se fijen en los
lugares y las personas que ven. Al terminar la lectura, harán una lista de los lugares y las personas
representados en el libro, y discutirán su rol o propósito en la comunidad.
El maestro y los estudiantes leerán libros (o verán vídeos) o harán investigaciones con sus
familiares sobre comunidades que de alguna manera han cambiado. (Ej. Construyeron una fábrica
o una tienda). Discutirán si el cambio fue bueno o malo para la comunidad y defenderán su punto
de vista. Completarán un organizador gráfico sobre su punto de vista y las razones para el mismo.
Luego utilizarán la información en el organizador gráfico para desarrollar un párrafo.
Explorarán a través de textos los diferentes lugares y personas en una comunidad. De una lista,
escogerán cuál lugar o persona creen que tiene más valor en la comunidad y se dividirán en
grupos, según su selección. Cada grupo debe defender su selección y tratar de convencer a los
demás sobre su punto de vista.
Trabajando con palabras

El maestro presentará la Pared de Palabras y pegará el nombre de cada estudiante en ella. Luego
explicará que la Pared de Palabras servirá de referencia durante las actividades en que ponen las
palabras en orden alfabético, comenzando primero con los nombres de los estudiantes. Algunas
listas de palabras a ser ordenadas van a ser más difíciles que otras (ej. Con letras iniciales todas
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6 semanas


diferentes o unos iguales). El maestro preparará sobres con papelitos que contienen varias
palabras sobre las comunidades. Los estudiantes (independientemente o en pareja) pondrán las
palabras en orden alfabético. Si el maestro lo desea, pueden crear una lista final.
El maestro preparará ilustraciones o palabras de sustantivos singulares y plurales. Se pedirá a los
estudiantes que se ubiquen en un lugar si tienen un sustantivo y a otro si tienen un plural. Todos
leerán sus palabras para verificar que están ubicadas en el lugar correcto. Después, cada
estudiante encontrará su pareja (ej. perro-perros). Juntos escribirán dos oraciones, una con
singular u otro con el plural. Las ilustrarán.
El maestro escribirá una oración sencilla, como “El perro corre.” Los estudiantes identificarán el
sujeto y el predicado. El maestro preguntará el color del perro. Al darse cuenta de que no saben,
pedirá que le digan los posibles colores (blanco, negro, marrón) y las escribirá con un signo de
inserción. ¿Y dónde está corriendo? Otra vez escribirá las opciones. Pedirá a los estudiantes que
escriban la oración de nuevo, utilizando estos detalles y que ilustren su nueva oración. Demostrará
cómo la información adicional le ayuda al lector a comprender mejor lo que está pasando.
Después de practicar varias veces, el maestro distribuirá oraciones sencillas a los estudiantes, y
ellos tendrán que añadir detalles para que sean más informativas.
Estrategias de lectura



El maestro y los estudiantes coleccionarán textos de diferentes lugares (títulos de artículos de
periódicos, cajas de cereal, instrucciones de manuales). Los estudiantes clasificarán los materiales
impresos según su propósito (informar, convencer, entretener). Escogerán uno y escribirán sobre
el mismo tema, pero con otro propósito (ej. Un anuncio sobre un partido de fútbol es informativo.
El estudiante podría escribir un cuento de ficción sobre el fútbol o crear un texto que habla de
fútbol como el mejor deporte del mundo.)
El maestro explicará que algunos textos son escritos con el propósito de informar a los lectores
sobre un tema en específico. Mostrará varios ejemplos de textos informativos, discutiendo las
características que demuestran que el autor está informando. (ej. Da al autor información
auténtica, puede incluir diagramas, puede incluir definiciones, tal vez dice al lector cómo hacer
algo, etc.) Leerá un texto informativo completo y al final escribirá (de manera colaborativa) las
características del texto que demuestran que el autor está informando. Se dividirá la clase en
grupos. Cada grupo explorará un texto y compartirá con la clase los ejemplos en el texto que
demuestran que el propósito es informar. Dará a cada estudiante un texto corto (ej. un párrafo).
Subrayarán los ejemplos de informar. Lo repasarán juntos.
El maestro explicará que una razón por la cual los autores escriben es para entretener al lector.
Enseñará varios ejemplos de textos que son para entretener. Hablará de las características de este
género (ej. tiene ilustraciones tontas, el libro es de ficción, cuenta una historia, hace reír al lector,
no incluye información auténtica). Leerá un texto entero y detendrá la lectura para escribir las
características en el. Los estudiantes (en grupos) explorarán libros de diversión y darán dos
ejemplos que demuestran que el propósito es el de entretener al lector. Los estudiantes leerán un
texto independientemente y subrayarán ejemplos que demuestran el propósito del autor.
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Presentando un argumento19






Los estudiantes leerán varios ejemplos de la escritura persuasiva. Harán una lista de palabras,
frases y estrategias que ayudaron al lector a convencer al lector de su punto de vista.
Harán juntos una lista de cosas que el grupo quisiera cambiar en la escuela (ej. más tiempo para
jugar, otro menú en el comedor, tener clases de arte o música, etc.). Votarán por el asunto más
importante.
El maestro pedirá que los estudiantes (en parejas) discutan las razones por las que se debe
permitir este privilegio. Compartirán sus ideas y harán una lista de manera colaborativa. (Nota:
Sólo porque no o porque me gusta, no son razones válidas.) Al terminar la lista, los estudiantes
colaborarán para escoger las 3 ideas más importantes.
El maestro demostrará cómo llenar el organizador gráfico (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de
lección – La Escritura Persuasiva).
El maestro y los estudiantes trabajarán colaborativamente para transformar el organizador gráfico
en un texto.
Los estudiantes practicarán esta estrategia varias veces, primero trabajando en parejas, y luego de
manera independiente.
Actividad de Extensión: Los estudiantes completan el organizador gráfico y lo utilizan para hacer
una presentación oral de su punto de vista sobre un tema.
Conexiones entre el texto y uno mismo 20
En esta lección los estudiantes explorarán cómo establecer conexiones entre lo que leen y sus
experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de una comunidad
que tiene algo en común con la suya, y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su
vida y las de sus estudiantes.
 El maestro comenzará haciendo preguntas que activen el conocimiento del concepto de una
comunidad (¿Quién es parte de una comunidad? ¿Cuáles son los lugares en nuestra comunidad?
¿Para qué sirve una comunidad?)
 Les dirá que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben.
Cuando un lector hace una conexión entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama
conexión entre el texto y uno mismo. Es como tener una conversación en tu mente.
 Les dirá que va a demostrarles cómo se hace. Explicará que va a leer un cuento y mientras lo va
leyendo, va a pensar en conexiones con su propia vida. Leerá el texto, deteniéndose una vez para
pensar sobre la conexión en voz alta (ej. “El niño en este cuento vive en un apartamento. Yo
también vivo en un apartamento.) (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cuáles
partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso auténtico.)
 El maestro completará la hoja Conexiones entre el texto y uno mismo para reiterar las conexiones
(ver anejo: 2.1 Organizador – Mi Vida) Escribirá oraciones con esta información. (Ej. En el libro el
niño vive en un apartamento. Yo vivo en un apartamento también, etc.)
19
Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/
Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf
20
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6 semanas

Al día siguiente, usted leerá otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones.
Preguntas de apoyo: ¿Qué te recuerda este cuento? ¿Te pareces en algo a los personajes del
cuento? ¿Esta historia tiene que ver con algo en tu vida? Seguirán el mismo proceso (organizador
gráfico, oraciones, e ilustraciones si el maestro lo desea.)
 El objetivo es que los estudiantes hagan conexiones mientras leen independientemente. Para
apoyar el objetivo, se puede dar a los estudiantes notas adhesivas pequeñas y escribirán (C-V)
cada vez que reconocen una conexión entre el texto y su vida.
 Esta misma lección se puede hacer con otro texto y conexiones entre el texto y el mundo, (ver
anejo: 2.1 Organizador—El Mundo) (C-M).
El estudio de los grupos consonánticos







Para hacer esta lección cada estudiante necesitará un cuaderno dedicado específicamente al
estudio de palabras. Utilizarán este cuaderno todo el año para trabajar los sonidos específicos en
la unidad. En esta unidad las palabras que se estudiarán serán bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y
dr. El maestro explicará que a través del año los estudiantes van a trabajar con varias palabras con
ciertas características para aprender la ortografía correcta de las palabras de su idioma
Cada estudiante escribirá su nombre y “Las Palabras de la Semana” en una hoja de papel. El
maestro pegará esto en la portada del cuaderno que se usará.
En la parte posterior cada estudiante pegará la secuencia del estudio de palabras que el maestro
ha escogido (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de lección – Secuencia del estudio de palabras).
En la contraportada el maestro pegará un sobre en que los estudiantes escriben “Palabras de la
Semana.”
El maestro dará a cada estudiante una lista de palabras de uso frecuente. Leerán la lista juntos y
con una pareja. Pegarán esta lista en la última página del cuaderno. Servirá de referencia a través
del año.
Las dos penúltimas páginas se reservan para palabras individuales, o sea, las palabras que cada
estudiante necesita de referencia, ya que tienden a cometer errores en su ortografía.
Empezando la próxima semana, el maestro enseñará a los estudiantes exactamente cómo deben
organizar su cuaderno a través de la semana (ej. fecha y tarea en cada página, cómo utilizar la
secuencia del estudio, etc.). Al principio del Estudio de Palabras, realizarán todas las etapas juntos
para que el maestro verifique que las hagan bien y de la forma que se les solicitó (ver anejo: 2.1
Ejemplo para plan de lección – Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras).

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

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/persmap.pdf
http://www.mined.gob.sv/downloads/Nuevos%20Programas%20de%20Estudio/Libreta%20de%2
0Estudio%20de%20Parvularia/Seccion%20de%204%20a/libreta3_4anos_0_.pdf
http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade2list_span.pdf
http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade1list_span.pdf

Libro Huellas:
o El primer día de clases
o Dos gallos
o Amigos divertidos
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6 semanas
o Juan bobo va a pescar
o Un trabajo interesante
o La cigarra y la hormiga
 Antología de Escritura Creativa
 Lenguaje y Comunicación
 Portafolio de Escritores 2 Editorial Panamericana
 Yabisi #2 Santillana
 Lecturas para segundo grado DE
Temas transversales: Educación Cívica y Ética
Integración Curricular: Estudios Sociales
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Unidad 2.2: La amistad
Español
6 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán la amistad a través de la literatura y descubrirán cómo la
misma puede cambiar al relacionarse con sus amigos en la vida diaria. Describirán las características de
los buenos amigos y les escribirán cartas.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay reglas de comunicación, tanto
para la comunicación oral como para la escrita, que ayudan a enmarcar nuestros pensamientos de
diferentes maneras para que a largo plazo por cuenta propia puedan comprender y utilizar estos
marcos para comunicarse sobre conceptos de la vida, como lo es la amistad.
Comunicación oral
CO.2.5 Selecciona por sí mismo textos para la lectura independiente según su interés personal.
CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas.
CE.2.3 Se inicia con los trazos básicos de la escritura cursiva.
CE.2.4 Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios, iniciales, títulos, saludo de una carta y al
comienzo de una oración.
CE.2.13 Redacta un párrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para
el uso de la letra mayúscula, punto final, margen, secuencia y sangría.
CE.2.16 Redacta cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura.
CL.2.5 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía, la carta y el lenguaje figurado
(personificación, símil).
CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretación de cuentos y poemas mediante la discusión, la
escritura, el arte y el drama.
CO.2.1 Escucha con atención, pide aclaración y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro
pasos.
CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonánticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr.
predicado.
CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a sí mismo y a la
sociedad.
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6 semanas







La amistad no tiene el mismo significado para
todos.
El buen escritor es estructurado y creativo.
Los buenos autores no escriben todo
explícitamente. Es la responsabilidad del
lector “leer entre líneas”.

¿Qué significa ser un amigo?
¿Cómo mantengo un estilo único de escritura
y una estructura clara a la misma vez?
¿Cómo puedo comprender el mensaje de un
autor si el mismo no es explícito?



Que deben usar la letra mayúscula al escribir
nombres propios, iniciales, títulos, saludo de
una carta y al comienzo de una oración
Las características del cuento y la carta

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Amistad
Mayúscula
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Margen
Sangría
Cursiva
Párrafo
Coma en serie
Punto final
Signo de interrogación
Signo de exclamación
Adjetivos de cualidades (lealtad, compasión,
generosidad, etc.)
Explícito
Estructura
Creatividad








Seleccionar por si mismo textos para la
lectura independiente, según su interés
personal.
Formular y responder a preguntas para
clarificar y explicar ideas.
Iniciarse con los trazos básicos de la escritura
cursiva.
Redactar un párrafo descriptivo de por lo
menos cinco oraciones, observando las
normas para el uso de la letra mayúscula,
punto final, margen, secuencia y sangría.
Redactar textos cortos como pensamientos y
resúmenes de una escena.
Redactar cartas de tipo personal observando
la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
Demostrar entendimiento e interpretación de
cuentos y poemas mediante la discusión, la
Predecir, inferir y analizar acontecimientos de
la lectura.
Otra evidencia
Un párrafo descriptivo



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Dictados
Cuaderno del Estudio de Palabras (ver anejo:
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6 semanas
cuentos y nombrarán los elementos de cada
uno de los cuentos (personaje, escenario,
problema, solución). Los estudiantes utilizarán
esta información y otras actividades que han
hecho a través de la unidad para escoger un
personaje sobre el cual quieran escribir su
párrafo descriptivo.
 El maestro escogerá un personaje que han
estudiado y completará el organizador gráfico
colaborativamente con los estudiantes (ver
anejo: 2.2 Tarea de desempeño – Párrafo
descriptivo). Enfatizará que las palabras
descriptivas deben de ser acerca del carácter
del personaje (ej. es amable, celoso, etc.), no
una característica física.
 Los estudiantes escogerán el personaje que
quieren representar. Hará una lista de sus
características utilizando palabras
descriptivas. Compartirán sus ideas con un
compañero, cambiando su lista cuando sea
necesario.
 Escogerán las tres palabras descriptivas que
describen mejor al personaje y completarán
su organizador gráfico. Para la evidencia
deberán proporcionar hechos específicos del
texto (ej. Le trajo comida a su vecina enferma.
Le dio un abrazo a su compañero.) El maestro
verificará la información en los organizadores
gráficos.
 El maestro modelará la transferencia de la
información en el organizador gráfico a un
párrafo, enfatizando el uso de las mayúsculas,
la coma en serie y el punto final. Los
estudiantes harán lo mismo.
 Trabajando en pareja, los estudiantes
verificarán que tengan lo siguiente: la coma
en serie en la primer oración; puntos finales
en todas las oraciones; letras mayúsculas al
comenzar las oraciones y para el nombre del
personaje; uso del margen; uso de la sangría.
(Se sugiere que el maestro escriba esto en la
pizarra o en otro lugar donde todos los
estudiantes puedan verlo.) Corregirán su
párrafo según la lista y las sugerencias de su
compañero.
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





2.1 Ejemplo para plan de lección – Secuencia
del estudio de palabras).
organizadores gráficos sobre resúmenes de
escenas, elementos de los cuentos, líneas de
tiempo, ejemplos de estrategias de lectura;
vocabulario nuevo adquirido a través de
textos de esta unidad
estudiante
unidad
proceso de escritura. Debe incluir párrafos
descriptivos y cartas.
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

Escribirán el párrafo nuevamente, para
insertar los cambios y recomendaciones.
Revisará la lista de criterios de nuevo e
ilustrará a su personaje, demostrando sus
cualidades.
Serán evaluados utilizando una rúbrica (ver
anejo: 2.2 Tarea de desempeño – Rúbrica
párrafo descriptivo).
Escribiendo una carta de consejo







El maestro explicará a los estudiantes que ha
recibido una carta de un estudiante del
segundo grado que necesita ayuda. La leerá
(incluyendo la fecha): “Queridos estudiantes
de segundo grado: Yo tengo ocho años y
tengo un problema. Mi familia se mudó a San
Juan hace una semana. Estoy en una nueva
escuela y no tengo amigos aquí. Quisiera
tener más amigos. ¿Qué puedo hacer? Con
cariño, María”
Explicará a los estudiantes que le escribirán
una carta a María para ayudarla a resolver su
problema de no tener amigos.
En parejas, harán una lista de cosas que María
podría hacer para tener un nuevo amigo.
Revisarán las ideas juntos y el maestro hará
una lista de las sugerencias. Los estudiantes
deben escoger dos que van a incluir en su
carta.
El maestro les recordará el formato de una
carta y distribuirá hojas de papel con la
plantilla de una carta. Escribirán sus
borradores de la carta.
Después de terminar, el maestro repasará
paso a paso lo que tienen que incluir según la
rúbrica. Trabajarán en pareja para verificar
que hayan incluido todos los elementos.
Escribirán sus copias finales y las leerán a la
clase.
Serán evaluados por una rúbrica (ver anejo:
2.2 Tarea de desempeño – Rúbrica carta de
consejo).
Resúmenes de una escena

El maestro dividirá la clase en grupos de tres y
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



les dará un texto diferente a cada grupo.
Leerán el texto con el maestro y escogerán
una escena que demuestra lo que es un buen
amigo o un mal amigo.
Escribirán un resumen de la escena utilizando
el organizador gráfico, incluyendo los eventos
que les llevaron a la conclusión que este
personaje es un buen o mal amigo.
El maestro explicará que cada grupo tendrá
que presentar su resumen como una obra de
teatro. Deberán mostrar claramente los
personajes y una acción que representa si es
un buen o mal amigo. Dará varias
oportunidades para que practiquen su
escena.
Tomando turnos, cada grupo presentará su
escena. Los otros estudiantes votarán si la
misma muestra un buen amigo o no, dando
evidencia para apoyar su votación. El maestro
se asegurará de que cada estudiante tenga la
oportunidad de responder al menos una vez.
Serán evaluados por: 1. La precisión de su
resumen (si demuestra el quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo) 2. Su precisión al
reflejar la escena como una obra de teatro, y
3. Evidencia de comprensión en discusiones
sobre las escenas presentadas.



Mientras leen varios textos, los estudiantes completarán un organizador gráfico de 4 columnas
(persona, cualidad, ejemplo del texto, ejemplo de la vida actual—conexión del texto con el
mundo). El maestro enfatizará el vocabulario de las cualidades de los amigos (y los que no son
amigos). Ejemplos: La lealtad, la compasión, el egoísmo, etc.
Se leerá un texto sobre los amigos. De manera colaborativa, harán una línea de tiempo de los
eventos en la historia. Se discutirán las conexiones entre ellos (causa-efecto). ¿Y si se cambiara
uno, cómo cambiará la serie de eventos?) Otra alternativa es que el maestro le dé a los
estudiantes una línea de tiempo incompleta, para que completen los eventos que faltan.
El maestro inventará o escogerá situaciones entre amigos que aparecen en los textos. Los
estudiantes deben dramatizar su reacción y los demás la interpretan, y determinarán si es una
reacción apropiada o no. (Ej. Estás en el patio y tus amigos te dicen que no quieren jugar contigo.
¿Cómo reaccionas?)
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Cartas


El maestro indicará las diferentes partes de una carta nombrando cada parte. Enseñará a los
estudiantes una manera de recordarse de cada una de las partes: Las partes de la carta (dan una
palmada por cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo),
el texto (indican el estómago), la despedida (dicen adiós con las manos), y la firma (escriben su
nombre en el aire), las partes de la carta (dan palmadas nuevamente). Dará a los estudiantes 5
pedazos de papel, cada uno con una parte de la carta. En parejas, juntarán los pedazos para
formar una carta.
En la pizarra, el maestro escribirá una carta a los estudiantes en que les presenta algún problema
(ej. su perro se come sus zapatos). Todo estará escrito en minúsculas. La leerá y los estudiantes
identificarán las letras que deben estar escritas con mayúsculas. Ellos tacharán la minúscula y
escribirán la letra mayúscula encima. Después de que hayan identificado todas las mayúsculas, el
maestro leerá la carta nuevamente. Los estudiantes escribirán una carta para responder al
mensaje.
Párrafos descriptivos



El maestro presentará el formato de un párrafo descriptivo (tema, detalles, frase final), y explicará
que es importante seguir este formato porque ayuda al lector a comprender mejor la lectura. La
introducción del tema le dice al lector de qué se trata el párrafo. Empieza a pensar en lo que va a
aprender del texto. Los detalles dan información adicional, para que el lector comprenda mejor el
tema. Puede que se quede con preguntas, pero ahora sabe más que antes de haber comenzado la
lectura. La frase final sirve para señalarle al lector que el escritor ha terminado su idea sobre este
tópico. Si no siguen esta estructura, el lector se confundirá.
Los estudiantes, utilizando ejemplos de los textos, completarán un organizador gráfico de las
emociones que uno puede sentir y situaciones en que uno se siente de alguna manera en
específico (ej. Celoso—cuando alguien juega con su juguete favorito.) Dibujarán cómo uno se ve al
sentirse así y lo describirán en un párrafo (ej. las cejas alzadas, sonríe, etc.) Se puede utilizar el
organizador gráfico del párrafo descriptivo o pueden rotular las partes de la cara.
Los estudiantes creerán su “amigo perfecto.” Utilizarán un organizador para escoger tres
características de su amigo y dar evidencia de sus cualidades. (ej. Es cómico. Cada día me cuenta
un nuevo chiste.) Utilizarán esta información para redactar un borrador, revisarán su borrador con
su pareja de escritura y escribirán una copia final.
Inferencias y predicciones



El maestro enseñará una ilustración de un texto o un video clip sin volumen que demuestra alguna
situación (buena o mala) entre amigos. Los estudiantes escribirán sobre lo que creen que está
pasando. Discutirán sus ideas y se leerá el texto o se verá el video clip con sonido para verificar sus
ideas. Si sus predicciones no fueron acertadas, ¿Qué información les faltaba?
El maestro leerá una escena de un texto sin mostrar las ilustraciones. Los estudiantes explicarán
los eventos. ¿A cuál conclusión podemos llegar con esta información? (Ej. Juan está enojado con
Mateo.) Explicará que un texto probablemente no va a decir que alguien es bueno o malo, sino
que llegamos a la conclusión a través de los eventos en el cuento. Utilizarán esta información para
escribir un resumen de la escena.
Los estudiantes trabajarán en grupos para escoger una escena de un texto que quieren
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dramatizar. La presentarán a sus compañeros y al terminar, los estudiantes predecirán lo que va a
pasar después, dando evidencia que apoye sus predicciones. Luego, leerán el texto para confirmar
o ajustar su predicción. El maestro pondrá galletas en una bolsa plástica. Pedirá a cada uno de los
estudiantes que saque una galleta y le pase la bolsa a un compañero. Se pueden comer la galleta.
Cuando todos se la hayan comido, pedirá que escriban un párrafo sobre lo que pasó. Pedirá
voluntarios para leer su párrafo. (Probablemente, serán algo así: El maestro nos dio una bolsa de
galletas. Nos dijo que sacáramos una y nos la comimos. Ahora escribimos sobre lo que pasó.)
Leerá 3 o 4. Explicará que son muy parecidos y un poco aburridos. No tienen sentimientos o
pasamientos. Solo relacionan los eventos. Ahora deberán escribir sobre la misma actividad, pero
incluyendo cómo se sentían durante la actividad, qué les pasaba en la mente cuando vieron las
galletas, etc.) Después de 2 o 3 minutos, 3 o 4 estudiantes leerán sus párrafos. Explicará que esto
se llama estilo.
El maestro enseñará a los estudiantes dos textos del mismo formato (ej. un párrafo descriptivo o
un resumen de eventos.) Uno será muy aburrido. Lo leerá y preguntará a los estudiantes cómo lo
describirían. Luego leerá el otro párrafo que estará lleno de sentimientos, es chistoso, etc. ¿Qué
piensan? ¿Qué cosas hizo el segundo escritor que el primero no hizo?
El maestro presentará una lista de cotejo para que los estudiantes verifiquen que su escritura
tenga estilo. Incluirá lo siguiente. 1. Intentaba mostrar pasión sobre mi tópico. 2. Si lo leo en voz
alta, suena a algo que diría, 3. Mis palabras reflejan un tono o humor. 4. Utilicé el sentido de
humor de una manera apropiada. Explicará que aunque su escritura debe seguir ciertas
estructuras, estas son cosas que pueden hacer para que su escritura capte el interés del lector y
sea interesante.
Escribiendo una carta
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El maestro explicará que los estudiantes van a escribir cartas para presentarse a los estudiantes de
otra escuela (u otra clase). Repasará las partes de la carta utilizando las partes del cuerpo.
Enseñará una cartulina que tiene líneas que corresponden a las partes de una carta. Pidiendo
ayuda de los estudiantes, completará la fecha y el saludo. Deberá nombrar la parte y mencionar el
uso de la puntuación y la mayúscula.
Cuando llegue al cuerpo, se detendrá y preguntará, ¿Qué debo incluir para presentarme? En otra
hoja hará una lista de sugerencias y escogerá 3 cosas. (ej. su escuela, si tienen hermanos, etc.).
Preguntará a los estudiantes qué es lo que quieren saber sobre los lectores de sus cartas. Otra vez
hará una lista y escogerá 2 cosas. (su edad, qué le gusta hacer, etc.).
Modelará el proceso de convertir las ideas en oraciones, hablando en voz alta sobre la puntuación
y capitalización.
Escogerán juntos una despedida apropiada, y el maestro la firmará.
Distribuirá hojas con la estructura de una carta, y explicará a los estudiantes que van a seguir el
mismo proceso para escribir sus propias cartas.
Haciendo Inferencias
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El maestro explicará que a veces un autor no dice exactamente lo que está pasando (o sea que no
es explícito), sino que da pistas para que el lector adivine. Dirá que una inferencia es una conjetura
lógica que uno hace basada en los hechos en el texto, además de lo que ya sabes de tu vida. Puede
que tú o tu amigo hayan tenido una experiencia parecida o leíste algo parecido en un libro o lo
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viste en una película. Se pueden unir los hechos y el conocimiento para averiguar lo que pasa y por
qué los personajes se comportan o se sienten de alguna manera.
Dará un ejemplo: Vamos a suponer que acabas de entrar a la casa de un amigo. Ves dos mesas en
el comedor. Una mesa está cubierta con regalos. La otra tiene una variedad de refrescos y un
bizcocho grande con el número 50. Hermosos ramos de flores y globos adornan el comedor y la
sala. Un letrero en la pared con letras coloridas dice “¡Felicidades!”. Hay gente platicando en el
patio donde se toca música.
El maestro dirá que el autor no explicó porque habían regalos en la mesa o qué significa el número
50, pero se puede inferir las razones. (Preguntará las ideas a los estudiantes). Las claves del
contexto y las experiencias de su propia vida ayudan a inferir que es la celebración de 50 años de
matrimonio de los abuelos.
Explicará que hacer inferencias ayuda a los buenos lectores a comprender mejor el texto.
También, crea interés porque el lector quiere leer más para saber si sus inferencias son correctas o
no.
Una tabla de inferencias puede ayudar a documentar las predicciones del lector mientras lee (ver
anejo: 2.2 Ejemplo para plan de lección – Tabla de Inferencias).
Leerá varios párrafos cortos para practicar esta estrategia. Eventualmente los estudiantes podrán
hacerlo independientemente.
Escribiendo un resumen
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El maestro empezará por contar una historia larga con muchos detalles (algo muy visual, como un
huracán o tempestad). Al final, preguntará a los estudiantes de qué se trataba. Dará 5 minutos
para qué lo ilustren. Discutirán sus ilustraciones. ¿Dibujaron los detalles? (Probablemente no,
porque no les daba tiempo. Solo la idea general.)
Explicará que un resumen es exactamente como el dibujo. Recuenta de una manera abreviada lo
que ha pasado.
Leerá un texto de unos párrafos. Al final, lo resumirán de manera colaborativa y oral. El maestro
escribirá sus ideas en el organizador gráfico (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeño – Organizador
resumen) sin explicar lo que hace. Después de llenarlo con algunas sugerencias, pedirá a los
estudiantes que escojan la información más importante de cada sección. El maestro lo indicará
con un círculo. Enseñará cómo convertir esta información en párrafo y lo leerá a la clase.
Escogerá una escena del texto y lo leerá de nuevo. Distribuirá el organizador gráfico a parejas de
estudiantes, quienes lo completarán lo mejor que puedan. Se reunirán después de algunos
minutos y el maestro llenará un organizador gráfico con la información que sugieren. Es muy
importante que los estudiantes discutan y evalúen si la información es suficientemente
importante para incluirla. El maestro no debe escribir cada sugerencia que los estudiantes dan.
Otra vez pondrá la información en el formato de un párrafo. Después de practicar varias veces el
escribir los párrafos de forma colaborativa, los estudiantes podrán hacerlo en pareja e
independientemente.
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http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf
http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/lenguayliteratura/media/200704/17/lenguacastellana/
20070417klplyllec_218.Ges.SCO.png
http://pinguinoinforma.blogspot.com/2007/04/organizadores-grficos.html
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http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=13446&id_seccion=3556&id_portal=537
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
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Sapo y sepo, inseparables por Arnold Lobel
Sapo y sepo, Un Año Entero por Arnold Lobel
Días con Sapo y Sepo por Arnold Lobel
Perro grande…perro pequeño por Phillip D. Eastman
Jorge y Marta por James Marshall
Bizcocho Encuentra un Amigo por Alyssa Satin Capucilli and Pat Schories
El Pez Arco Iris por Marcus Pfister
Libro Huellas:
o A dormir, a despertarse
o ¿Quiénes trabajan en la escuela?
o El diario de Gabriela
o Antología de Escritura Creativa
o Lenguaje y comunicación
o Yabisi #2 Santillana
o Portafolio de Escritores #2 Editorial Panamericano
Temas Transversales: Educación cívica y ética
Integración Curricular: Estudios Sociales
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Unidad 2.3: Las fábulas
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En esta unidad los estudiantes se enfocarán en las fábulas como género literario, sus características y
los temas que presentan. Analizarán las obras a través de resúmenes y mapas de los eventos del
argumento. Explorarán las predicciones y las ideas principales del texto. Además, presentarán las
fábulas a través del “teatro del lector” y representaciones cortas.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las fábulas surgen de tradiciones
orales y sirven a un propósito, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan analizar y comentar
sobre los temas y eventos representados en las fábulas a través de varios medios escritos y orales,
según la cultura que reflejan.
Comunicación oral
CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de
su nivel.
CO.2.7 Utiliza la entonación correcta al preguntar, exclamar y narrar.
CO.2.15 Utiliza adecuadamente las palabras cuando describe, compara y contrasta seres, objetos,
acciones y sucesos.
CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales.
CE.2.5 Utiliza correctamente el punto final, la coma en serie y los signos de exclamación e
interrogación al escribir oraciones.
CE.2.18 Escribe resúmenes de textos seleccionados.
CE.2.19 Utiliza textos publicados como modelo de escritura.
CL.2.10 Reconoce el tema en una historia
CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisión y entonación adecuada.
CE.2.4 Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios, iniciales, títulos, saludo de una carta y al
comienzo de una oración.
predicado.
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Las fábulas provienen de tradiciones orales.
Los escritores utilizan varios formatos para
compartir sus ideas.
Los lectores utilizan información del texto y lo
que conocen para hacer conexiones.
(predicciones, inferencias).
Las fábulas sirven para enseñar una lección.

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¿Cómo es que las fábulas han mantenido su
importancia?
¿Para qué sirven los diferentes formatos de la
escritura?
¿Cómo conecto la información para hacer
buenas predicciones e inferencias?
¿Cómo aplicamos los temas de las fábulas a
nuestras vidas?
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Que hay una entonación correcta al
preguntar, exclamar y narrar
Las características de la fábula
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Fábula
Diálogo
Escenario
Fluidez
Predecir
Inferior
Analizar
Causa
Efecto
Tema
Moraleja
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Leer independientemente y con fluidez (70
palabras por minuto) textos y materiales
propios de su nivel.
Utilizar la entonación correcta al preguntar,
exclamar y narrar.
Incorporar vocabulario nuevo y utilizarlo
adecuadamente al elaborar textos orales.
Utilizar adecuadamente las palabras al
describir, comparar y contrastar seres,
objetos, acciones y sucesos.
Utilizar correctamente el punto final, la coma
en serie, y los signos de exclamación e
interrogación al escribir oraciones.
Redactar textos cortos como el final de un
cuento, resumen de una escena y diálogos.
Escribir resúmenes de los textos
seleccionados.
Demostrar entendimiento e interpretación de
los cuentos mediante el arte y el drama.
Utilizar textos publicados como modelo de
escritura.
Identificar el tema en una historia.
Otra evidencia
Escribir un resumen e identificar el tema
Para completar esta tarea de desempeño hay que
asegurarse de que el texto utilizado sea uno
nuevo para el estudiante. El maestro deberá
proveerle una copia del texto al estudiante para
que use como referencia, mientras completa las
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Dictados (incluir oraciones con signos de
exclamación e interrogación)
organizadores gráficos sobre resúmenes de
cuentos, características de las fábulas, líneas
del tiempo, ejemplos de estrategias de
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actividades.
 El estudiante leerá una nueva fábula y
completará el organizador gráfico (ver anejo:
2.3 Tarea de desempeño – El tema).
 El estudiante utilizará la plantilla dada para
escribir un resumen de la fábula que incluye
una explicación del tema.
 El estudiante deberá escribir un resumen e
identificar el tema, según el organizador dado
(ver anejos: 2.3 Tarea de desempeño – El
tema y 2.3 Tarea de desempeño – Plantilla
resumen de una fábula).
 Se utilizará una rúbrica para evaluar el trabajo
del estudiante (ver anejo: 2.3 Tarea de
desempeño – Rúbrica resumen de los textos).
Teatro
Para esta tarea de desempeño los estudiantes se
dividirán en grupos de 3. Cada grupo va a
presentar una fábula en una obra de teatro, en la
que se utilicen diálogos escritos por los mismos
estudiantes.
 Cada grupo leerá una fábula diferente y
completará un organizador gráfico, el cual
incluye los personajes/animales, el problema,
la resolución y la moraleja/el tema.
 El maestro cotejará que el organizador gráfico
se haya completado correctamente. Seguido
de esto, se les darán las instrucciones para
que cada grupo cree el escenario (ej. Bosque,
lago, etc.), y las marionetas (en palitos o
medias) o máscaras de los
personajes/animales.
 Luego, los estudiantes escribirán un diálogo
entre los personajes del cuento, siguiendo el
formato indicado (ver anejo: 2.3 Tarea de
desempeño – Plantilla diálogo)
 Los estudiantes revisarán los diálogos
tomando en consideración los siguientes
elementos: puntuación al comenzar y
terminar las oraciones, que el diálogo refleje
los eventos de la fábula, y que se utilicen las
mayúsculas al inicio de las oraciones y para los
nombres de los personajes.
 El maestro verificará que el diálogo cumpla
con los criterios mencionados. Luego de la
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lectura; vocabulario nuevo adquirido a través
de los textos utilizados en esta unidad
Apuntes del maestro sobre la lectura del
estudiante (ver anejo: 2.1 Orta evidencia –
Apuntes de Lectura)
unidad
Apuntes de las conferencias de escritura (ver
anejo: 2.1 Otra evidencia – Apuntes de
Conferencias de Escritura)
proceso de escritura. Debe incluir fábulas y
diálogos.
Observaciones de las dramatizaciones de las
fábulas
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revisión del maestro, los estudiantes harán los
arreglos necesarios. Los estudiantes
practicarán su dramatización varias veces,
enfatizando en el volumen de voz y
entonación.
Cada grupo presentará su obra a la clase.
Serán evaluados por su ortografía (ej.
puntuación, uso de mayúsculas), la precisión
al representar la fábula, el uso del tema
correcto y la entonación correcta.
Escribir su propia fábula
Después de leer y representar varias fábulas, los
estudiantes deberán conocer la estructura de las
fábulas y aplicar este conocimiento a la escritura
de su cuento.
 El maestro explicará a los estudiantes que van
a escribir sus propias fábulas, utilizando lo
que han aprendido en esta unidad acerca de
su estructura. El maestro revisará las
características de las fábulas (ej. Hay animales
que hablan, un problema que está resuelto y
enseñan una lección para la vida).
 Los estudiantes y el maestro desarrollarán
una lista de animales que pueden utilizar en
su cuento y una lista de lecciones para la vida
(ej. es bueno compartir, los amigos se ayudan,
etc.). Los estudiantes escogerán dos
personajes y una lección que utilizarán en su
fábula (ver anejo: 2.3 Tarea de Desempeño –
Plan para mi fábula).
 El maestro repasará el formato de las fábulas
con varios de los ejemplos que se han leído en
la clase. Los estudiantes completarán su
propio organizador gráfico.
 El maestro revisará los organizadores gráficos
para asegurarse que se completó
correctamente (secuencia de los eventos, la
moraleja concuerda con los eventos, etc.)
 Los estudiantes escribirán un borrador de su
fábula, utilizando las páginas indicadas para
cada parte. (Nota: La moraleja NO está escrita
explícitamente en la fábula, sino que hay que
inferirla través de los eventos). Deben incluir
al menos un diálogo para cada personaje.
 Revisarán su composición con un compañero,
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enfatizando en el uso de palabras
descriptivas, la puntuación, las mayúsculas, la
ortografía correcta, el uso correcto del
diálogo y la secuencia de los eventos. Harán
las correcciones necesarias y luego lo
compartirán con el maestro.
Lo volverá a copiar, añadiendo una portada
con un título que refleja las fábulas (ej. el
animal 1 y el animal 2) e ilustraciones en cada
página.
Se llevará a cabo una “Celebración de
Autores” en que cada estudiante leerá su
fábula y los demás identificarán la moraleja.
2.3 Tarea de Desempeño – Rúbrica fábulas
originales).
Estrategias de la lectura



El maestro explicará a los estudiantes que una buena estrategia para mejorar sus destrezas en la
lectura es saber escoger un texto que se encuentre dentro del nivel adecuado-ese nivel
considerado como adecuado es diferente para cada uno de los estudiantes en la clase. Explicará
que un texto que se encuentra en el nivel perfecto es uno que sea fácil de leer, aunque tenga
palabras nuevas. De forma que puedan comprender la idea central y los detalles, pero que al
mismo tiempo necesiten pensar un poco para comprenderlo todo. ¿Y cómo reconocen estos
textos? Explicará que al escoger un texto, deberán empezar a leer una página (no importa cuál).
Cada vez que lleguen a una palabra que es demasiado difícil (para decodificar o entender) la
identificarán con uno dedo. Si llegan a cinco palabras antes de terminar de leer la página, entonces
es demasiado difícil. Al contrario, si entienden todo perfectamente, es probablemente muy fácil y
entonces este tipo de texto sirve solamente para practicar su fluidez. Enfatizará que esto cambiará
a través del año, pero que deben pensar en esto mientras escogen los libros que les interesan.
A través de la unidad, el maestro mantendrá una tabla de los cuentos leídos que incluya los
personajes, los conflictos, las resoluciones y las moralejas. Los estudiantes pueden mantener en su
cuaderno de lectura su propia tabla de los cuentos leídos en grupos o independientemente.
Utilizarán estas tablas para hacer predicciones, analizar eventos e inferir temas. Deberán observar
las similitudes y diferencias a través de los textos.
El maestro dará a los estudiantes una copia de una fábula que está escrita en forma de “teatro de
los lectores.” Los estudiantes practicarán utilizando la entonación correcta indicada por los signos
de exclamación e interrogación. Deberán leerlo varias veces y tomando diferentes roles con el
propósito de mejorar la fluidez.
Estrategias de escritura

Los estudiantes re-escribirán diálogos entre diferentes personajes en los cuentos utilizando
burbujas, dos puntos y rayas. Se comparará el uso de cada uno. El maestro les proporcionará a los
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
estudiantes un tema (ej. Es mejor compartir que competir) e ilustraciones de dos personajes con
sus burbujas (área para el diálogo) vacías. Los estudiantes llenarán las burbujas con el diálogo
entre los personajes reflejando el tema que se les proporcionó. Luego, los estudiantes convertirán
sus ideas a un párrafo. Se incluirá una descripción del escenario y los personajes. Incluirán su
diálogo en el párrafo. (ej. Un día una rana verde se relajaba en un río y vio una mosca que volaba
cerca de su cabeza. La mosca notó que la rana tenía hambre y le gritó: ¡No me comas!, etc.)
Utilizando la secuencia de actividades en la Tarea de Desempeño, la clase escribirá y presentará
una fábula de manera colaborativa. Comenzarán leyendo fábulas que servirán como base para
identificar las características y los elementos que se pueden usar para desarrollar una fábula
nueva (ej. palabras descriptivas, diálogo, etc.)
El maestro o los estudiantes leerán un texto, deteniéndose en aquella parte identificada por el
maestro con anterioridad. Discutirán los eventos hasta ese punto del texto, las características de
los personajes y el formato de una fábula. Basados en estos eventos, los estudiantes predecirán lo
que sucederá. Al finalizar la lectura, confirmarán o ajustarán sus predicciones según la nueva
información obtenida. Para textos más largos los estudiantes que se encuentren en un nivel más
avanzado, se puede detener en dos puntos para ver si sus predicciones han cambiado (ver anejo:
2.3 Organizador—Predicciones)
Características de las fábulas



Los estudiantes harán una línea de tiempo de los eventos en la fábula para discutir las causas y
efectos de los diferentes tipos de comportamiento. Cambiarán uno de esos comportamientos y
hablarán de cómo afectaría los eventos en la fábula. De forma alterna, el maestro le proporcionará
a los estudiantes una línea de tiempo, pero sin algunos de los eventos con el propósito de que la
completen.
Los estudiantes responderán a los eventos del cuento, pretendiendo que son uno de los
personajes. Escribirá en primera persona cómo se sentiría en algún momento específico del
cuento, cómo reaccionaría y si tomarían buenas decisiones.
Al terminar de leer un cuento, los estudiantes completarán una tabla de los elementos del cuento
(personajes, escenario, problema, solución). Pueden utilizar esta información para volver a contar
la historia nuevamente o ilustrarla, y describir su parte favorita.
La historia de las fábulas

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
El maestro explicará la historia de las fábulas—que son historias pasadas de una generación a otra
con el objetivo de enseñar moralejas a la gente. Por cientos de años nadie las escribió. ¿Por qué
creen que la gente las narró utilizando animales? Y ¿Por qué todavía se les narran a los niños? Si
fueran narradas con gente en vez de animales, ¿se habría mantenido su importancia? Discutirán
también la razón por la cual la mayoría de las fábulas no tienen un autor específico.
Los estudiantes explorarán los temas de las fábulas y cómo se aplican a varias situaciones del hoy
y el ayer. Discutirán que la universalidad de los temas, o sea, el hecho de que son temas con los
cuales las personas de distintas partes del mundo se pueden relacionar, es una de las razones por
las cuales las fábulas han mantenido su importancia a través de cientos de años.
Los estudiantes jugarán el juego “teléfono.” El maestro dirá una oración en el oído de un
estudiante, quien la repetirá en el oído de otro y así pasará por toda la clase. El último estudiante
compartirá la oración que escuchó y la comparará con la oración original del maestro.
Probablemente, mantendrá algunos elementos de la oración original, mientras algunos habrán
cambiado. El maestro explicará que así ha pasado con las fábulas en el proceso de transmitirla de
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una generación a otra. Algunos elementos han cambiado y otros no. Leerá dos cuentos con el
mismo tema o dos versiones de un cuento de dos culturas diferentes. Compararán las semejanzas
y las diferencias.
Encontrando el tema de un cuento21
Es importante escoger ejemplos de fábulas con un tema muy evidente, para que los estudiantes
tengan claro cuál es el tema sin tener que buscarlo demasiado en el cuento. A través de la unidad, se
puede utilizar textos en que el tema sea menos evidente.
 El maestro presentará la palabra tema y la definirá: El mensaje o lección que el autor le está
enseñando al lector. Explicará que los eventos del cuento y la idea central de la historia ayudan a
que se identifique el tema. Luego, les comentará que hoy van a leer unas fábulas, que son cuentos
con un tema muy evidente.
 El maestro presentará el organizador gráfico (2.3 Tarea de Desempeño – El Tema) antes de leer la
fábula (Ej. Pedro y el Lobo de Esopo). “Después de leer la fábula completaremos el organizador
gráfico empezando por los eventos del argumento.” Explicará que los eventos apoyan a la idea
central y al tema. (Si todavía tienen dificultad para identificar el tema, deben pensar en el
problema y la solución…ej. Nadie le creía al niño porque es mentiroso. La solución sería que ya no
mintiese.)
 Luego, el maestro preguntará a los estudiantes que den ejemplos de cómo el tema se relaciona
con sus vidas o con el mundo (ej. Si le miento a mi mamá diciéndole que limpié mi cuarto cuando
no lo he hecho, no me creará cuando lo diga aunque sea cierto.)
 Más adelante, el maestro leerá otro cuento para que los estudiantes practiquen la identificación
del tema. Llenarán el organizador gráfico de manera colaborativa. Se repetirá este proceso
durante varios días hasta que los estudiantes puedan llevarlo a cabo independientemente.
 Actividad de Extensión: El maestro les proporcionará un tema. Dirá a los estudiantes que va a leer
dos fábulas y tienen que escoger cuál de ellas tiene que ver con el tema. Tendrán que
proporcionar evidencia que apoye su decisión.
Introducción a las fábulas22
En esta lección los estudiantes aprenderán de las características de las fábulas (animales con
características humanas y la moraleja). Es necesario tener varios cuentos para comparar.
 El maestro presentará una fábula: “Tengo este cuento que les quiero leer. Mientras lo leo quiero
que observen que es un cuento especial. A este tipo de cuento se les conoce como fábulas. Una
fábula es un cuento que tiene animales que hablan y que enseña una lección sobre cómo uno
debe comportarse. Mientras leemos los cuentos completaremos nuestro organizador gráfico. “
(El organizador gráfico debe tener 4 columnas – el título, los personajes, lo que pasó y la moraleja)
 El maestro leerá un primer cuento. Mientras lee, los estudiantes sugerirán la información para
completar el organizador gráfico.
 El maestro leerá otra fábula y completarán el organizador gráfico de manera colaborativa.
21
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade2/theme/lesson-1
Adaptado de
http://teacherlink.ed.usu.edu/tlresources/units/Read_S/Writing%20Fables%201st%20grade%20by%20Amy%20Kin
ney.pdf
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Para la tercera fábula, los estudiantes completarán sus propios organizadores gráficos con un
compañero. (El maestro puede detenerse mientras lee para asegurarse que los estudiantes
recuerdan la información importante del cuento.)
Al terminar, los estudiantes compartirán su información y el maestro la añadirá al organizador
gráfico con el que trabajó anteriormente.
Escribiendo diálogos

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El maestro leerá una fábula que contenga un diálogo. Al final preguntará a los estudiantes cuál de
los personajes dijo ____________ (ej. el león). Repetirá el mismo procedimiento con otros
personajes. ¿Cómo los saben? Distribuirá una copia del texto a los estudiantes. Deberán encontrar
el lugar donde hay un diálogo. ¿Qué notan? (Hay una raya, etc.)
El maestro explicará que los signos de puntuación existen para indicar al lector que uno de los
personajes está hablando. Los estudiantes subrayarán los signos de puntuación. El maestro
demostrará una ilustración de los personajes del cuento con burbujas. Llenarán las burbujas con el
texto (Solo las palabras del diálogo). Leerá el cuento de nuevo, pidiéndole a los estudiantes que
lean el diálogo utilizando la voz del personaje (ej. la voz del león temeroso, la voz de un ratoncito).
De manera colaborativa, el maestro cortará dos ilustraciones más de diferentes animales.
Preguntará a los estudiantes que podrían estar diciendo. Escribirán sus ideas dentro de las
burbujas.
Demostrará cómo escribir el diálogo, de manera tal que esté integrado en el cuento. (ej. El gato
jugaba con el ratón. El ratón le dijo:- ¿Por qué me quieres comer?- El gato respondió: -Porque eres
muy deliciosoCompartirán su composición al final de la lección.
Para una actividad de extensión, se puede hacer una lista de las maneras de escribir “decir” (ej.
respondió, murmuró, susurró, etc.)

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

http://www.todocuentos.es/view.php?p=C:pedroyellobo
http://www.cuentocuentos.net/fabula/340/el-leon-y-la-cabra.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1dialogo.htm

Libro Huellas:
o El burro que quería ser perro
o El caballo de la Rana (fábula)
o Tienda de Mascotas
 Antología de Escritura creativa
 Sacapuntas #2 editorial Futuro
 Lenguaje y comunicación
 Portafolio de Escritores Editorial Panamericanos
 Yabisi Diccionario
Temas transversales: Educación para la Paz y el Ambiente
Integración Curricular: Ciencias
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Unidad 2.4: La poesía
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En esta unidad explorarán la poesía como género literario y sus características. Reconocerán las
características del lenguaje figurado y escribirán poemas basándose en sus propias experiencias.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesía funciona dentro de las
reglas del idioma para enviar ciertos mensajes al lector, para que a largo plazo estos puedan disfrutar
de la poesía, comprenderla a un nivel que no sea solo literal y crear su propia poesía siguiendo las
reglas del español.
Comunicación oral
CO.2.8 Discrimina auditivamente la sílaba tónica.
CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado.
CO.2.11 Pronuncia correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, según su
posición y su combinación en la palabra (ce-ca, ge-gue).
CO.2.13 Pronuncia correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciación en su sílaba
tónica.
CO.2.14 Divide oralmente palabras en sílabas reconociendo los diptongos.
CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas.
CE.2.6 Escribe palabras con acento ortográfico.
CE.2.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como herramienta para producir
textos sencillos y cortos.
su nivel.
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
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Algunos poemas y estructuras permanecen a
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¿Por qué algunos poemas y estructuras
permanecen a través de los años?
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través de los años
La lengua española tiene ciertas reglas de
ortografía que ayudan al lector a comprender
lo escrito y pronunciar bien las palabras.
Los poetas comparten sus sentimientos,
experiencias o pensamientos a través de
ciertas palabras, estructuras y elementos
poéticos.


¿Cómo sabemos si la ortografía o
pronunciación de una palabra es la correcta?
¿Cuáles son los elementos y estructuras que
apoyan la comprensión de la poesía?




El uso correcto del acento ortográfico
Las características de la poesía y el lenguaje
figurado (personificación, símil)




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
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


Aumentativo
Diminutivo
Acento ortográfico
Lenguaje literal
Lenguaje figurado
Personificación
Símil
Sílaba tónica
Diptongo
Acróstico
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






Discriminar auditivamente la sílaba tónica.
Deletrear correctamente las palabras del
vocabulario estudiado.
Pronunciar correctamente los sonidos
particulares de cada letra y sus variaciones,
según su posición y su combinación en la
palabra (ce-ca, ge-gue).
Pronunciar correctamente las palabras
empleando la fuerza de pronunciación en su
sílaba tónica.
Dividir oralmente las palabras en sílabas,
reconociendo los diptongos.
Generar el aumentativo y el diminutivo de las
palabras estudiadas.
Escribir palabras con su acento ortográfico.
Crear familias de palabras a partir del
vocabulario conocido y aprendido.
Redactar textos cortos como pensamientos,
acrósticos y poemas.
Demonstrar entendimiento e interpretación
de los poemas mediante la discusión, la
Utilizar y manejar la computadora y otros
medios tecnológicos como herramienta para
producir textos sencillos y cortos.
Otra evidencia
Antología de poemas
A través de la unidad, los estudiantes tendrán
varias oportunidades para escribir poemas de
distintos tipos y responder a otros. Al final de la

Junio 2012
Cuaderno del Estudio de Palabras con énfasis
en palabras con ce-ca, ge-gue, acentos
ortográficos, diptongos,
diminutivos/aumentativos (ver anejo: 2.1
Ejemplo para plan de lección – Secuencia del
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Español
5 semanas
unidad, escogerán tres poemas que quisieran
publicar utilizando la computadora (los que
representan su mejor trabajo). Los presentarán
durante una “Celebración de Autores”, en que
cada estudiante lee sus poemas en voz alta y al
final tienen galletas y jugos como los autores
publicados.
1. Poema con un ejemplo de una símil o
personificación. (Evaluación: Compara dos
cosas utilizando la estrategia adecuadamente,
presenta al menos 3 comparaciones) (ver
anejo: 2.4 Tarea de Desempeño –La
Personificación).
2. Acróstico: Desarrollar un acróstico con una
palabra de al menos 5 letras. (Evaluación: Está
escrito en forma de acróstico, los versos
describen la palabra, utiliza la ortografía
correcta.)
3. Un ejemplo de una imagen visual. El
estudiante escogerá un poema que le haya
gustado durante el estudio de la unidad y lo
representará con un dibujo o una pintura.
(Evaluación: La imagen refleja el poema y el
estudiante puede demostrar los elementos en
el poema que apoyan su imagen.)
Serán evaluados por: la inclusión de las 3 piezas
indicadas, la pronunciación correcta, la nitidez y la
organización de su trabajo, y los criterios de cada
sección.









estudio de palabras).
Dictados (con énfasis en palabras con ce-ca,
ge-gue, acentos ortográficos, diptongos,
diminutivos/aumentativos)
Cuadernos de lectura que incluyen copias de
poemas y comentarios sobre ellos,
incluyendo personificación, símiles, el uso de
imágenes visuales y vocabulario nuevo
Apuntes de la lectura
(con énfasis en la pronunciación de
diptongos y el uso de la sílaba tónica)
unidad
proceso de escritura. Debe incluir poemas de
varias formas (ej. acrósticos, con uso de la
personificación)
Registro de la lectura (con el título cambiado
a “Poemas que he leído.”)
Participación en actividades de la clase, como
la escritura y lectura compartida
Presentación de un poema

El maestro explicará que cada estudiante
tendrá que presentar un poema a la clase
(uno que no hayan analizado ya en la clase).
Tendrán que:
o Presentar el título y autor.
o Leerlo en voz alta, con buena
pronunciación, fluidez y entonación.
o Demostrar y explicar al menos dos
características poéticas que hay en el
poema. (ej. ritmo, rima, símil, una cierta
estructura, etc.)
o Indicar el tema y notar si es universal o
no, dando evidencia del texto para su
respuesta.
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




El maestro mostrará el organizador gráfico
Esquema y Evaluación: Presentación de un
Poema) y modelará cómo completarlo.
Los estudiantes escogerán sus poemas y
completarán sus propios esquemas.
El maestro enseñará la evaluación a los
estudiantes y distribuirá copias de la misma.
Los estudiantes trabajarán en pareja para
practicar sus presentaciones y evaluar a sus
parejas, y proveer retroalimentación para que
mejoren su presentación.
Los estudiantes darán sus presentaciones a
pequeños grupos o a la clase, pero no a más
de cinco a la vez.
Serán evaluados por una lista de cotejo de los
elementos incluidos y su desarrollo.
Etapa3 - Plan de aprendizaje



El maestro tendrá una lista de palabras utilizadas frecuentemente. Dirá la palabra, pidiendo a los
estudiantes que la dividan de forma oral en sílabas y que indiquen con sus dedos cuántas sílabas
tiene. Luego, el maestro escribirá la palabra en la pizarra y le pedirá a un estudiante que la divida
(de manera escrita) en sílabas. El maestro escogerá un grupo de estudiantes. La cantidad de
estudiantes en el grupo seleccionado debe ser igual al número de sílabas en la palabra (ej. 3
sílabas, 3 estudiantes). Los estudiantes se pondrán de pie, colocándose uno al lado del otro. Cada
estudiante representa una sílaba. El que representa la sílaba tónica dará un paso al frente.
Repetirá el mismo proceso con otras palabras y diferentes estudiantes para que todos tengan la
oportunidad de participar.
El maestro dará textos (poemas) sin acentos ortográficos y los estudiantes aplicarán las reglas de
acentuación. De forma alterna, se darán textos con todos los acentos ortográficos para que los
estudiantes subrayen la sílaba tónica. Identificarán los patrones de ritmos, si existen (ej. Cada
tercera sílaba será tónica)
El maestro dará una lista de sustantivos, a un lado escribirá el aumentativo usando letras grandes
y al otro lado escribirá el diminutivo en letras pequeñas. Completará varios ejemplos en
colaboración con los estudiantes. Luego, los estudiantes trabajarán en parejas para crear ejemplos
adicionales. Al terminar, cada estudiante escogerá una de las palabras para escribir un poema de
tres versos. Uno de los versos debe usar el aumentativo, el otro la palabra original y por último el
diminutivo.
Explorando la poesía

El maestro leerá un poema. Los estudiantes identificarán el número de versos y estrofas, y cómo
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

están estructurados. Pueden también contar el número de sílabas y buscar rimas.
El maestro comenzará la unidad con una demostración de cómo los poetas ven el mundo (de
manera figurada) y cuán diferente es a como nosotros vemos el mundo en la vida diaria (de
manera literal).
La clase hará una lista de palabras que pueden utilizarse para la creación de los acrósticos. (ej. sus
nombres, el nombre de alguien en su familia, una palabra sobre el tiempo, un pasatiempo, etc.).
Esta lista servirá de referencia durante el taller de escritura, en el cual los estudiantes tienen la
oportunidad de crear nuevos acrósticos. Si necesitan apoyo adicional, se puede añadir una lista de
adjetivos y verbos.
Poemas duraderos



El maestro escogerá un poeta muy conocido y muy importante en la cultura, cuyos poemas son
apropiados para niños de esta edad. Leerá un poema de este autor en voz alta pidiendo a los
estudiantes que escuchen con los ojos cerrados para percibir el sentimiento en el poema y no solo
escucharlo. Al terminar, preguntará que se sentían al escucharlo y por qué. El maestro distribuirá
un poema y analizarán su estructura, el significado, la interpretación, etc.
Los estudiantes leerán varios poemas famosos y conocidos, y compararán los temas, la estructura,
la fuerza de los sentimientos. ¿Ven algunos patrones? Discutirán razones por las cual estos
poemas han llegado a ser parte de la cultura cotidiana. (ej. en expresiones o como
referencias)Ejemplo: Poemas y rimas para niños de García Lorca. Poemas y rimas de Isabel,
Aromas del Terruño de Virgilio Dávila.
El maestro leerá un poema con un tema que es muy amplio y muy poco conocido para los
estudiantes (ej. la nieve) o con lenguaje que es muy difícil de entender. Luego, leerá un poema con
un tema universal (la felicidad) y lenguaje fácil de acceder. Preguntará ¿Cuál de estos poemas le
interesaría a una mayor cantidad de personas? ¿Por qué? Harán una lista de temas universales (el
amor, la amistad) y temas no universales (nadar con delfines, un huracán).
Leyendo la poesía


El maestro explicará que la poesía se escribe con ciertas características de rima (a veces) y ritmo,
así que es para escuchar y leer en voz alta. Leerá un poema dos veces. La primera vez utilizando
una voz aburrida y murmurando. La segunda vez lo leerá en voz alta con emoción, pausando y
exclamando según lo que está escrito en el texto. Los estudiantes discutirán la diferencia.
El maestro dará varias oportunidades a los estudiantes para que lean poemas en voz alta con un
compañero y también a la clase. Deberán fijarse en las sílabas tónicas, la puntuación y el
sentimiento en el poema. Enfatizará que dos personas probablemente no van a leer un poema de
la misma manera, porque está escrito de manera que hay varias interpretaciones.
Símil23
Una símil es una comparación entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja
aparece, parecía.
 El maestro presentará dos objetos a la clase. Los objetos seleccionados deben guardar una
relación indirecta. Se detendrá por algunos segundos con el propósito de crear suspenso.
23
Adaptado de http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html
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






Preguntará ¿Cómo _______ es como ________?
Luego de hacer el análisis, los estudiantes lo compartirán con un compañero. Algunos otros
estudiantes compartirán sus ideas con el maestro, quién escribirá las conexiones que están
haciendo en forma de una lista.
El maestro presentará la palabra símil y dará una definición: Un símil es una comparación entre
dos cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando la palabra como.
Dará varios ejemplos de oraciones que son símiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corría tan
rápido como el viento.)
Se asegurará que los estudiantes comprenden la definición y los ejemplos. Escribirá una serie de
preguntas que comparan dos objetos. (Ej. ¿Cómo un espejo es como un libro? ¿Cómo las flores
son como estrellas?) Hablarán con un compañero sobre sus ideas y después de varios minutos
compartirán las ideas con la clase entera.
El maestro mostrará un ejemplo de una símil en un poema. Los estudiantes la identificarán y luego
crearán versos adicionales en los que utilicen símiles. (Ej. El poema se trata de un dragón. Los
estudiantes mencionan que el dragón es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego o
da pasos que suenan como un tanque).
Actividad de Extensión: El maestro leerá el principio de una oración que contiene un símil. Los
estudiantes harán un torbellino de ideas sobre todos los posibles finales para la oración. (ej. Las
nubes eran como…, El sol de verano es como…) Escribirán cada una de sus ideas en su libreta.
Acrósticos 24







El maestro mostrará un ejemplo de un acróstico. Luego, explicará que el acróstico es un tipo de
poesía en la que se utilizan cada una de las letras de una palabra para crear un poema para
describir esta misma palabra. La palabra que se escoge es el tema del poema.
Demostrará cómo se escribe—En el margen izquierdo del papel se escribe de forma vertical cada
una de las letras de la palabra. Luego se escribe una palabra u oración para cada una de las letras
de la palabra (de izquierda a derecha). ¡Los acrósticos no tienen que rimar! Se puede utilizar una
palabra en cada línea o más de una palabra.
Mostrará ejemplos adicionales.
Los estudiantes y el maestro escribirán de forma colaborativa una lista de tópicos que servirían
para un acróstico. Se escogerá uno de ellos. El maestro escribirá la palabra en el margen izquierdo
de forma vertical y dará unos minutos para que los estudiantes piensen en posibles ideas para
cada uno de los versos.
Compartirán sus ideas y el maestro las escribirá.
El maestro pedirá a los estudiantes que escojan alguna otra palabra sobre la cual deseen escribir
un acróstico y que piensen en las posibles ideas para cada uno de los versos.
No tienen que terminar ese mismo día. Pueden dejar el trabajo en su cartapacio de escritura y
continuar otro día. Es posible que los estudiantes noten que se les dificulta demasiado desarrollar
el tema. Es por esta razón que es necesario proveer varias oportunidades para que los estudiantes
regresen a su trabajo escrito para revisarlo, comenzar nuevos poemas o añadir detalles.
24
Adaptado de http://www.monroe.k12.mi.us/files/5768/Microsoft%20Word%20-%20Poetry%20Unit%20%202.pdf
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Las imágenes visuales25






El maestro escogerá un poema con imágenes vívidas. Leerá todo el poema. Al terminar les dirá a
los estudiantes, ¡Guau! Mientras leía este poema yo creaba un imagen en mi mente de lo que se
trataba el poema. El autor describía _______ tan bien, que yo lo podía ver.
Distribuirá hojas de papel y creyones a los estudiantes. Dirá, “Voy a leer este poema de nuevo.
Quiero que se cierren los ojos y que formen un imagen del poema.” Leerá el poema. Al terminar
dirá a los estudiantes que mantengan los ojos cerrados por un minuto más para tomar una foto de
la imagen que crearon en sus mentes. Deberán dibujar esta imagen en la hoja de papel.
Después de algunos minutos, el maestro pedirá a los estudiantes que compartan sus imágenes con
otros compañeros. ¿Qué semejanzas hay? ¿Cuáles fueron las diferencias que encontraron?
Discutirán sus observaciones, identificando las similitudes que (probablemente) corresponden a
las palabras específicas en el poema (ej. cielo azul, perro chiquito, etc.)
El maestro explicará que la estrategia de visualizar lo que un autor describe nos ayuda a
comprender nuestra lectura. Leerá otro poema y discutirán las palabras que se utilizan en el
poema y cómo ayudan al lector a formar imágenes.
Enfatizará que los estudiantes pueden utilizar esta estrategia cuando escriben sus propios poemas.
Deberán pensar en la imagen que están creando para el lector de sus poemas.



http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf
http://www.123teachme.com/learn_spanish/sp_silabas_tonicas
http://www.retoricas.com/2009/06/5-ejemplos-de-simil.html

Libro Huellas:
o Ciudades y Campos
o ¿Un mundo al revés?
o ¿Qué sorpresa?
o La ranita en la Charca
 Los cuentos de Juan bobo
 Coquí, coquí
 Poesías y rimas para niños de García Lorca
 Aromas del Terruño de Virgilio Dávila
 Poesía y rimas de Isabel Allende
 Sacapuntas #2 Editorial futuro
 Diccionario Yabisi
 Portafolio de Escritores Editorial Huellas
 Antología de escritura Creativa
Temas transversales: Educación cívica y ética
Integración Curricular: Estudios Sociales, Ciencia
25
Adaptado de http://www.readingrockets.org/strategies/visual_imagery/
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Unidad 2.5: Explorando la ficción
Español
7 semanas
En esta unidad los estudiantes aprenderán a reconocer las características de tres diferentes tipos de
ficción, y compararán géneros y elementos de los textos, sobretodo el escenario. Analizarán textos
para hacer conexiones con su propia vida y el mundo, y expresarán sus opiniones sobre lo leído
utilizando resúmenes e informes de libros estudiados. Buscarán similitudes y diferencias en ellos,
tanto en el estilo como en el contenido.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la ficción es un género amplio y
diverso, y que los escritores y lectores organizan sus pensamientos en concordancia con su propósito
para comunicarse efectivamente con los demás para que puedan a largo plazo por su propia cuenta
analizar estas estrategias como lectores y emplearlas como oradores y escritores.
Comunicación oral
CO.2.5 Selecciona por sí mismo textos para la lectura independiente según su interés personal.
CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno
CE.2.10 Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa que contienen las sílabas y fonemas s(x),
g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp).
CE.2.18 Escribe resúmenes de textos seleccionados.
CL.2.9 Identifica la importancia del escenario de una historia.
su nivel.
escritura, el arte y el drama
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7 semanas





Las ideas orales y escritas pueden ser
organizadas de diferentes maneras, según el
Cada uno de los diferentes tipos de ficción
tienen sus propias características.

¿Cómo la organización ayuda a clarificar el
significado de mi escritura?
¿Cómo el reconocer el género me ayuda a
comprender un texto?
Destrezas(Los estudiantes podrán…)



La intención de un texto y el propósito del
autor
La importancia del escenario de una historia










Escenario
Margen
Secuencia
Sangría
Resumen
Ficción realística
Fantasía
Misterios






Reconocer palabras con diversos significados
que son propias de su entorno y su nivel
(sobre y mano).
Seleccionar por si mismo textos para la
lectura independiente, según su interés
personal.
Escribir correctamente palabras de ortografía
dudosa que contienen las sílabas y fonemas
s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m
antes de p y b (mb y mp).
Predecir, inferir y analizar acontecimientos de
la lectura.
Redactar un párrafo descriptivo de por lo
menos cinco oraciones, observando las
normas para el uso de la letra mayúscula,
punto final, margen, secuencia y sangría.
Escribir resúmenes de textos seleccionados.
Reconocer las características del cuento.
Otra evidencia
Escribiendo un resumen


El estudiante escogerá un texto que se
encuentre en su nivel de lectura y el cual le
interese. Luego de leerlo, completará un
organizador gráfico sobre los eventos en la
historia texto. El maestro verificará que se
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
Actividades de la Tabla de Selección (ver
anejo: 2.5 Otra evidencia – Tabla de
selección). Completarán una para cada tipo
de texto. No se debe permitir que hagan su
fila de la misma manera dos veces.
Dictados (énfasis en palabras con s(x), g (j), y
(ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b
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Español
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haya completado toda la información y que
(mb y mp).
sea correcta.
 Cuadernos de lectura que incluyen
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s
organizadores gráficos sobre el propósito del
panish/
autor; resúmenes de cuentos; organizadores
 El estudiante completará una tabla en forma
gráficos sobre conexiones entre el texto y sí
de T para mostrar evidencia del tipo de
mismo, otros textos, y el mundo; ejemplos
género al cual corresponde su texto.
de estrategias de lectura; nuevo vocabulario
Escribirán de un lado “Característica del
adquirido de textos a través de esta unidad;
Género” y al otro “Evidencia” e incluirán la
descripciones de escenarios; predicciones;
página.
secuencia de eventos
 El estudiante utilizará la información para
 Registro de evaluación: lectura oral
escribir un resumen del texto utilizando la
 Apuntes del maestro de la lectura del
plantilla (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeño –
estudiante
Plantilla resumen).
 Lista de cotejo de las expectativas de esta
 Revisará su resumen con su compañero de
unidad
escritura, utilizando los criterios en la rúbrica.  Apuntes de las conferencias de escritura
 Un portafolio de su escritura durante el
Rúbrica: Resumen de un texto).
proceso de escritura. (resúmenes,
 Hará los arreglos necesarios antes de entregar
escribiendo desde otro punto de vista,
su copia final. Será evaluado por los criterios
párrafos descriptivos, cartas formales)
en la rúbrica.
 Registro de la lectura (con la cuarta columna
dedicada al género)
Escenarios



El estudiante escogerá un escenario de un
texto que quiere representar en forma de un
diorama.
Necesitará una caja (puede utilizarse una caja
de zapatos). Deberá cubrir el texto o logotipos
en la caja con papel. Escribirá su nombre en la
parte de atrás de la caja. Cada estudiante
deberá escribir el título del texto seleccionado
y el nombre del autor en la parte frontal de la
caja. Utilizará materiales diversos para hacer
una representación del escenario principal del
texto. Se podrá incluir la naturaleza, el
tiempo, los animales (que no sean los
personajes), lagos, edificios importantes u
otros elementos que se mencionan en el libro
(buzón, zafacón, etc.)
El estudiante presentará su diorama a la clase.
Deberá incluir el título del cuento, dónde
tiene lugar, cómo el escenario que ha creado
refleja lo que está descrito en el cuento (ej.
lugares específicos, características de un
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




pueblo, etc.), y si el cuento pudiera haber
tomado lugar en otro escenario (con
evidencia).
El estudiante completará un organizador
gráfico sobre su escenario.
panish/pdf/sandwich.pdf
Utilizará su organizador gráfico para escribir
un párrafo descriptivo de al menos 5
oraciones. Revisará con un compañero el uso
de las letras mayúsculas, puntos finales,
margen, organización, sangría y la precisión
de su descripción.
Escribirá su copia final y la grapará al diorama.
Será evaluado por los elementos
mencionados. (El uso de las letras
mayúsculas, puntos finales, margen,
secuencia, sangría y la precisión de su
descripción.)
o Refleja el lugar descrito en el libro hasta el
nivel que está descrito (ej. una ciudad o
París)
o Los detalles reflejan el texto o serían
normalmente encontrados en aquel lugar
(ej. el texto dice calle y el estudiante pone
carros en la calle).
Gráfica de interés de los eventos
(ver anejo: 2.5 Tarea de desempeño – Eventos del
argumento)
 El estudiante escogerá un texto para leer, el
cual deberá ser de un género diferente al
utilizado en la primera tarea de desempeño.
 Antes de leerlo, el estudiante escribirá tres
predicciones de lo que va a pasar y dará sus
razones por cada una.
 Escribirá los eventos del texto y escogerá los
10 más importantes. Los pondrá en orden de
secuencia. El maestro verificará que esté en lo
correcto.
 El maestro creará una plantilla de la tabla en
tamaño grande y le dará al estudiante hojas
de papel que caben en los recuadrados de la
tabla. El estudiante escribirá en cada hoja un
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




evento del cuento.
Verificará que todas las oraciones tienen
mayúscula, punto final y ortografía correcta.
Colocará cada evento en la tabla según el
nivel de emoción que evoca ese evento.
Importante: Cada una de los papeles deben
pegarse de forma provisional en la tabla.
Explicará porqué colocó de esa manera los
eventos a un compañero. Luego, hará los
arreglos pertinentes según los comentarios
que reciba. Pegará de forma final, los papeles
a la tabla.
Le explicará su tabla al maestro y/o un grupo
pequeño de sus compañeros, justificando el la
ubicación de cada evento en la tabla.
Será evaluado por su habilidad de escoger los
eventos apropiados, ponerlos en el orden
correcto y la relevancia de sus justificaciones.


El maestro asignará palabras de ortografía dudosa que contienen las sílabas y fonemas s(x), g (j), y
(ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp) para que los estudiantes las trabajen en
su cuaderno del estudio de palabras. (ej. palabras con s-x una semana, palabras con g-j otra
semana, etc.)
Los estudiantes se fijarán a estos patrones de deletreo al revisar su escritura. El maestro incluirá
este paso en la lista de cotejo para las revisiones.


Antes de leer un libro, el maestro escogerá algunas frases del texto para compartir con los
estudiantes. Las escribirá en tiras de papel. Distribuirá las tiras y los estudiantes leerán sus frases.
Colgarán todas las tiras y escribirán rápidamente sus predicciones para el texto, basándose en la
información dada. Compartirán sus predicciones con sus compañeros. (Una modificación a esta
actividad es poner objetos que representan el cuento en una caja y hacer que los estudiantes las
saquen.)
Mientras los estudiantes hacen la lectura, escribirán o marcarán con notas adhesivas palabras que
describen a los personajes o el escenario del cuento. Al terminar analizarán la razón por la que el
autor incluyó estos detalles. (ej. Es una noche sin estrellas. ¿Es importante que la noche esté
oscura? ¿Por qué?)
Trabajo oral

El maestro dividirá los estudiantes en grupos de 4 estudiantes. Todos leerán el mismo texto. El
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
maestro proveerá las preguntas que deben contestar al terminar de leer. (Ej. sobre los elementos
del cuento, los eventos y también sobre sus opiniones de los eventos.) Tomando turnos, un
estudiante a la vez leerá una pregunta y en grupo, lo contestarán y lo discutirán. Si el maestro
quiere, pueden escribir sus respuestas. El maestro observará y escuchará las respuestas. Al
terminar la discusión, toda la clase repasará sus respuestas juntas.
Cada estudiante escogerá un texto que le interese. Luego, se unirá a un compañero. Dará un
resumen de su texto. El compañero deberá hacerle tres preguntas sobre el texto. El maestro
modelará ejemplos de buenas preguntas (ej. ¿Qué tipo de ficción es tu texto?) o malas preguntas
(¿Es bueno?) Cambiarán los roles y se repetirá el proceso.
La escritura



Los estudiantes trabajarán con las Palabras de la Semana de ortografía dudosa. ((s(x), g (j), y (ll), g
(gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). Seguirán la Secuencia del Estudio de Palabras
asignada por el maestro para esta unidad.
Utilizando varios textos, los estudiantes ilustrarán y describirán los escenarios principales de los
textos. Completarán un organizador gráfico con dos columnas. En la primera escriben frases del
texto que describen el escenario. En la segunda escribirán frases relacionadas con la primera
columna (ej. “Está nevando.”—“frío”). Utilizarán esta información para escribir un párrafo, con un
tema, detalles y una frase final. Trabajarán con su compañero de escritura y una lista de criterios
para revisar su escritura, según el formato indicado y las reglas del lenguaje. (Uso de mayúscula,
oraciones complejas y completas, margen, sangría, organización.)
Los estudiantes escribirán párrafos descriptivos de escenarios que inventan para cada género.
Utilizarán organizadores gráficos de los cinco sentidos, organizarán el párrafo y lo revisarán con su
compañero de escritura. El compañero puede escuchar y dibujar lo que el escritor describe para
fomentar el uso de detalles y palabras específicas (ej. oscura, al izquierdo, etc.)
La ficción realística



Los estudiantes leerán cuentos de este género e identificarán los elementos y eventos de los
cuentos.
El maestro explicará que aunque la ficción realista es de la imaginación del autor, las cosas que
suceden en el cuento podrían suceder en la vida actual. Los estudiantes trabajarán para crear
cuentos de ficción realista que son de su imaginación pero que podrían suceder. Escribirán y
revisarán sus cuentos en pareja, fijándose atentamente en hacer cambios con un propósito
específico.
Los estudiantes compararán varios textos de este género con respeto al argumento, personajes,
escenario y estructura. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? ¿Cómo es que los autores crean
interés en sus cuentos aunque tengan los mismos elementos y una estructura parecida?
La fantasía


Los estudiantes leerán cuentos de este género e identificarán los elementos y eventos de los
cuentos, fijándose en que el vocabulario necesario sea nuevo (magos, mágico, etc.) Para este
género es posible que utilicen como referencia las películas (ej. Tinkerbell, Harry Potter, etc.)
Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un cuento que refleja los elementos de la fantasía.
Crearán el escenario y algunos miembros del grupo lo dramatizarán mientras uno narra el cuento.
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
Los demás estudiantes identificarán los elementos de la fantasía que reconocen en el cuento.
Leerán un cuento de fantasía. Identificarán los elementos del cuento. Si pudieran cambiar uno de
los elementos, ¿cuál sería? ¿Por qué? Deberán hacerlo para escribir un nuevo cuento. Lo
compararán con el original. ¿Cuál fue el resultado del cambio?
Los misterios


El maestro leerá un libro de misterio poco a poco. En cada paso, los estudiantes responderán de
manera escrita según el tema indicado por el maestro (ej. identificar y describir un nuevo
personaje, resumir lo que escuchó, dibujar una pista que fue descubierta)
El maestro leerá un cuento de misterios fuera del orden correcto o con algo que no “cae.”
¿Entienden el cuento? ¿Por qué no? ¿Qué pasa si un autor no sigue la estructura del género?
Identificar el género
(ver anejo: 2.5 Organizador gráfico -- ¿De cuál género es?)
 Después de introducir y trabajar con cada género individualmente, el maestro hará una serie de
lecciones para asegurarse de que los estudiantes reconoce las características de cada género.
 Repasará las características de cada género oralmente o utilizando el organizador gráfico.
 Leerá un texto. Los estudiantes deben fijarse en los detalles que apoyan su selección de un género
determinado.
 Al terminar el texto, los estudiantes votarán por su selección de un género. Luego, defenderán su
selección. Después de dedicar un espacio para la discusión, el maestro dirigirá la conversación
utilizando el organizador gráfico. Empezará por los personajes. ¿Quiénes son? ¿Podrían ser de la
actualidad? ¿Tienen poderes mágicos? Anotará esta información en el recuadro correspondiente.
Puede circular la descripción de la característica que corresponde al texto.
 Seguirá con las otras categorías. Los estudiantes votarán de nuevo. Deberán estar de acuerdo.
 El maestro leerá otro texto, pero esta vez los estudiantes completarán su propio organizador
gráfico. Si parece que no comprenden bien la actividad, seguirán practicando independientemente
con varios textos de los tres géneros.
La estructura de un párrafo26





26
Discutirá con los estudiantes cómo se hace una hamburguesa. ¿Y si falta un pedazo de pan? (El
sándwich no mantiene su forma. Todo estaría regado, al momento de comérselo. ) ¿Y si no hay
nada dentro de los pedazos de pan? (No tiene sabor.)
El maestro enseñará el organizador gráfico de la hamburguesa.
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sandwich.pdf
Explicará que esto es lo que pasa con un párrafo. Si falta alguna parte no mantiene su forma o su
“sabor.” El lector va a estar confundido o aburrido.
El maestro leerá y distribuirá un párrafo de cinco oraciones, que sigue la siguiente estructura:
tema, 3 detalles y una frase final. Pedirá a los estudiantes que busquen las “partes de la
hamburguesa” y que discutan sus ideas con un compañero.
Preguntará, ¿Alguien ha encontrado el primer pedazo de pan? Lo escribirá y explicará que es el
Adaptado de http://www.primary-education-oasis.com/paragraph-structure.html
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212
Español
7 semanas
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

tema, lo que indica al lector de qué va a estar leyendo.
Seguirá con los detalles—la carne y los ‘toppings’. Explicará qué son los detalles. Cada persona
hace su hamburguesa de una manera diferente, pero todos ponen algo dentro. Así es el párrafo.
Deberá incluir más información para que el lector se interese. (ej. Se sigua comiendo la
hamburguesa) Escribirá las oraciones en el organizador gráfico.
Terminará con la frase final. Preguntará si notan algo al comparar el tema con la frase final. (Son
casi iguales). Explicará que es igual a la hamburguesa. Las dos partes con casi iguales, pero no
exactamente. (ej. uno es más redondo que el otro)
Explicará que si los estudiantes, como escritores, siguen esta estructura, sus ideas serán claras
para el lector. Y como lectores, si están leyendo un párrafo, pueden reconocer esta estructura
para comprender mejor el texto.
Actividades de Extensión:
o El maestro dará otros párrafos a los estudiantes. Identificarán las diferentes oraciones y las
escribirán en la hamburguesa. (No todos los párrafos deberían seguir la misma estructura.
Puede faltar el tema o la frase final. Los estudiantes deberán leer y pensar críticamente.)
o El maestro dará 5 oraciones a los estudiantes que están fuera del orden de secuencia. Los
estudiantes los pondrán en el orden correcto y las escribirán de nuevo utilizando el color
indicado para cada oración.
Analizando los eventos del argumento27








El maestro leerá un cuento y preguntará a los estudiantes los eventos del cuento.
Escogerán colaborativamente los 10 más importantes en hojitas de papel y los pondrán en orden
de secuencia.
El maestro creará una plantilla de la tabla en tamaño grande .Explicará que el eje horizontal
representa la secuencia de los eventos y que el eje vertical representa el nivel de emoción.
Preguntará a los estudiantes cuál evento era el más emocionante. Lo colocarán en “Estupendo”.
El maestro preguntará cuál de los eventos era el menos emocionante. Lo colocará en “Tranquilo.”
Colocará cada evento en la tabla según el nivel de emoción que evoca ese evento. Importante:
Cada una de los papeles deben pegarse de forma provisional en la tabla.
Al completarla revisarán los eventos para estar seguros de que estén en el orden correcto y que
reflejan el nivel de emoción en el texto.
Al completar el organizador gráfico, la clase discutirá qué indica acerca de la estructura del cuento
y el arreglo de los eventos por parte del autor.
Se debe practicar con otros textos hasta que los estudiantes puedan hacerlo en grupo o
independientemente. Después de 2 o 3 ejercicios de práctica deberán empezar a ver un patrón de
un aumento en la tensión dramática, clímax y la disminución en la tensión dramática (resolución)
en los cuentos. Esto apoyará los recuentos y resúmenes. (Para los estudiantes más avanzados, se
puede hacer una tabla con más niveles de emoción para que piensen más críticamente en los
eventos.)
27
Adaptado de http://www.schools.ash.org.au/brcour/plot.htm y
http://www.madison.k12.al.us/reading/secondary/Plot%20Profile%20Strategy.htm
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213
Español
7 semanas
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
http://picture9.myblog.it/archive/2009/11/18/shoe-boxdiorama.html?googlesorgu=shoe%20box%20diorama%20%20picture (ejemplos de dioramas)

Libro Huellas
o Un nuevo jardín ¿Cómo se hace el abono?
o Benito y Verónica
o Los abuelos
 Sacapuntas #2
 Yabisi Diccionario Santillana
 En la cuidad de Anisa
Temas transversales: Educación para el ambiente
Integración Curricular: Ciencias
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214
Unidad 2.6: El bosque tropical
Español
5 semanas
A través de diferentes textos y medios de comunicación, los estudiantes en esta unidad explorarán
varios bosques tropicales del mundo, comenzando con El Yunque, el impacto de los seres humanos en
el medio ambiente, y el vocabulario en contexto sobre este tema. Leerán y compararán textos
informativos y narrativos sobre el tema.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan la historia y las características del bosque
tropical utilizando textos y medios tecnológicos, para que puedan a largo plazo comprender la
interdependencia de los seres humanos y su ambiente natural y puedan tomar decisiones informadas
sobre sus acciones, en cuanto a su efecto en el mundo.
Comunicación oral
CO.2.9 Determina si lo escuchado es real o imaginario, un hecho o una opinión.
CO.2.17 Crea familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido.
CE.2.1 Escribe con precisión tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento,
grosor, tamaño y nitidez.
CE.2.11 Identifica y utiliza los tiempos verbales regulares: presente, pasado y futuro de manera
apropiada y consistente.
CE.2.15 Reconoce el formato de una carta formal.
CL.2.1 Decodifica y utiliza estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto.
CL.2.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia por
medio de las claves de lectura.
CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos.
su nivel.
CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales.
CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas.
CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y
mano).
CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y párrafos que integran vocabulario conocido.
predicado.
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215
Español
5 semanas
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
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El mundo natural y los seres humanos se
afectan mutuamente.
Los buenos lectores utilizan diferentes
estrategias para comprender lo que están
leyendo.
El uso correcto de la gramática permite que
una mayor cantidad de personas se enfoquen
en el contenido o mensaje.
Cada uno de los diferentes tipos de textos
tienen sus propias características.



¿Cómo podemos vivir en armonía con el
medio ambiente?
¿Qué puedo hacer cuando no comprendo o
no puedo leer algo en un texto?
¿Cómo el uso correcto del verbo le permite
al lector enfocarse en el mensaje?
¿Cómo escojo el formato apropiado para
adquirir y compartir información?




La importancia de escribir con precisión
tomando en consideración la alineación,
inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y
nitidez
La diferencia entre textos narrativos e
informativos
Cómo identificar y utilizar apropiada y
consistentemente los tiempos verbales
regulares: presente, pasado y futuro

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Hecho
Opinión
Pasado
Presente
Futuro
Texto narrativo
Texto informativo
Claves de contexto
Bosque tropical
Conservar
Proteger
Determinar si lo que han escuchado es un
hecho o una opinión.
Reconocer el formato de una carta formal.
Decodificar y utilizar estrategias de lectura
para definir las palabras de vocabulario en
contexto.
Reconocer, comprender y adquirir
vocabulario nuevo por medio de las claves de
lectura, a partir de las selecciones estudiadas.
Crear familias de palabras a partir del
vocabulario conocido y aprendido.
Otra Evidencia
Carta Formal
escribirán una carta formal al gobernador de

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Dictados (énfasis en familias de palabras,
palabras del pasado, presente, y futuro, con
acento ortográfico correcto)
216
Español
5 semanas
Puerto Rico explicando la razón por la que hay
que proteger el bosque tropical.
 Los estudiantes leerán una variedad de textos
informativos sobre el bosque tropical, los
efectos de los seres humanos sobre este (ej.
deforestación, contaminación del aire y el
agua, la pérdida de los hábitats de los
animales) y los beneficios de conservarlo (nos
da oxígeno, productos, medicina,
etc.).Completará organizadores gráficos sobre
la información adquirida, incluyendo una lista
de vocabulario específico al tema (ej.
deforestación, contaminación, extinción, etc.).
 El maestro les explicará que van a utilizar esta
información para escribirle una carta al
gobernador y de esta manera persuadirlo
sobre la importancia de cuidar el bosque
tropical. Repasará las diversas razones por lo
cual es importante su conservación.
 El maestro revisará el uso del organizador
gráfico, la línea del tiempo que han utilizado a
través de la unidad (ver anejo: 2.6 Tarea de
Desempeño – Línea del tiempo) y el uso de los
tiempos verbales pasado, presente y futuro.
 Los estudiantes escogerán un tema sobre el
que quisieran escribir su carta. (un animal que
está en peligro de extinción, la pérdida de
hábitats, la contaminación del agua, etc.) El
maestro explicará que deberán incluir hechos
y opiniones en la carta. Dará unos ejemplos de
oraciones que se podría incluir, y los
estudiantes identificarán cuáles son hechos y
cuáles son opiniones. (ej. Cada año se cortan 1
millón de árboles del Amazonas. Creo que no
se debe permitir que corten tantos árboles.)
Pensarán en sus ideas y las compartirán con
un compañero. Los compañeros deberán
identificar los hechos y opiniones de su
pareja. El maestro observará que lo entiendan
bien.
 Cada estudiante completará su organizador
gráfico escribiendo un hecho y una opinión en
cada sección, y lo revisarán junto a un
compañero o con el maestro. Si es necesario,
pueden buscar más información en los textos
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






Cuadernos de lectura (Incluirán estrategias
utilizando claves de contexto, características
de textos informativos y narrativos, nuevo
vocabulario, organizadores gráficos)
Registro de evaluación: lectura oral Apuntes
del maestro de la lectura del estudiante
unidad
proceso de escritura (textos informativos,
textos narrativos, cartas formales)
Tablas en que marcan hecho u opinión y
escriben sus razones, según la oración que
dice el maestro
217
Español
5 semanas



informativos.
El maestro distribuirá una plantilla de una
carta formal. Los estudiantes tendrán que
completar la fecha, el cuerpo y la firma.
Redactarán su borrador y luego lo revisarán
ellos mismos, utilizando la lista de cotejo que
el maestro le proporcionará. La lista de cotejo
incluirá:
o Presentación y explicación del tema
problemático
o Una sugerencia para resolver el problema
o Información sobre el tema en el pasado,
presente y el futuro
o Al menos tres hechos y opiniones
o Ortografía y puntuación correcta
o El formato correcto de una carta formal
(margen, sangría, espacios)
Revisarán el trabajo de un compañero
utilizando esta misma lista de cotejo.
Luego de la revisión, los estudiantes harán los
arreglos necesarios en su carta. Los
estudiantes serán evaluados por los criterios
arriba mencionados.
Un animal del bosque tropical



La clase repasará los tipos de animales que
viven en el bosque tropical. El maestro
explicará que van a realizar una investigación
sobre uno de ellos, utilizando textos
informativos y medios tecnológicos. La
información que obtengan la utilizarán para
escribir un texto narrativo sobre el animal que
seleccionaron.
El maestro presentará una lista de animales
que pueden utilizarse para el proyecto. Cada
estudiante escribirá sus dos animales
favoritos en una hojita de papel y se la
entregará al maestro. Utilizando esta
información el maestro dividirá la clase en
grupos de 3 y les asignará el animal
correspondiente a su selección.
Explicará que para la primera parte del
proyecto, habrán 2 roles –Dos estudiantes
buscarán información y uno escribirá lo que
encuentran en el organizador gráfico. Los
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



estudiantes decidirán quién va a tomar cada
rol.
El maestro distribuirá el organizador gráfico a
cada grupo y repasará las secciones. Los
estudiantes lo completarán.
El maestro revisará la información y los
estudiantes corregirán, si es necesario.
Utilizarán esta información para hacer un
libro informativo sobre su animal (ver anejo:
2.6 Tarea de desempeño – Plantilla texto
informativo). Cada página deberá incluir un
encabezamiento (ej. Lo que come, etc.),
siguiendo el estilo de los textos informativos,
para que el lector sepa dónde puede
encontrar la información necesaria. Las
páginas corresponderán con las secciones del
organizador gráfico. Deberán colocar la
información en forma de oraciones.
Explicará que van a utilizar esta información
para escribir un texto narrativo de 3 páginas.
Repasará los elementos de los textos
narrativos y discutirán ejemplos de los que
han leído. Su texto narrativo deberá incluir al
menos 3 elementos del organizador gráfico.
Los estudiantes discutirán sus ideas y
completarán el organizador gráfico de los
elementos del cuento (personajes, escenario,
problema, solución). Lo utilizarán para escribir
un borrador que incluya comienzo, desarrollo,
final). Deberán trabajar juntos para revisar las
oraciones y la presentación, antes de
presentárselo al maestro. Cuando los
estudiantes hayan finalizado, el maestro
revisará que la información esté completa y
correcta.
Escribirán su copia final de tres páginas,
incluyendo el texto y las ilustraciones, y la
portada. Los estudiantes deberán decidir sus
roles (ej. una persona prepara cada página,
una persona escribe y otro ilustra, etc.) Todos
los miembros tienen que contribuir al
producto final.
Al terminar el proyecto, cada grupo
presentará sus libros a la clase, explicando
cuál es el texto informativo (y cómo lo saben)
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y cuál es el narrativo (y cómo lo saben).
Serán evaluados por una rúbrica. (ver anejo:
2.6 Tarea de desempeño – Rúbrica textos)
Claves de Contexto28



El maestro mostrará parte de una oración y pedirá a los estudiantes que adivinen la palabra que
falta (ej. María tiene un nuevo l_________________.) Luego añadirá más información (ej. María
tiene un nuevo l ______ de la biblioteca.) Discutirán las razones por las cuales sus conjeturas
funcionan o no, en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape
algunas palabras en los libros grandes para que los estudiantes mencionen las palabras posibles
utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej. ilustraciones, sinónimos, patrones, etc.)
El maestro explicará que cuando a veces se está leyendo encontramos palabras de vocabulario
nuevas. Es importante pausar y pensar en lo que podrían significar utilizando las claves de
contexto. El maestro presentará un ejemplo de un texto. Se les dará la oportunidad a los
estudiantes de descifrar el significado de varias palabras o grupos de palabras, según las claves de
contexto. Ejemplo: En tiempos muy remotos vivía un hombre llamado Gervasio. La palabra
tiempos es la clave para identificar el significado.
Al encontrar una palabra nueva (ej. terreno), el maestro preguntará a los estudiantes si conocen
otras palabras similares que son de la misma familia de palabras (ej. tierra, extraterrestre, etc.)
Explicará lo que tienen en común (la raíz) y lo que significa. Explicará que esta estrategia ayuda
con la comprensión de palabras que son nuevas. Los estudiantes darán otros ejemplos con el
vocabulario estudiado (ej. flor, agua, árbol, etc.)
Escritura



28
Los estudiantes leerán varias tipos de cartas formales. Indicarán las diferentes partes y el
propósito de cada una (ej. de queja, de invitación, etc.). Subrayarán el material en la carta con el
color indicado por el maestro (ej. Subraya el tema con verde y los detalles con amarillo.) Es
importante dar ejemplos de cartas de persuasión, ya que al final de la unidad trabajarán en una.
Después de presentar la formación de los tiempos verbales: pasado, presente y futuro, los
estudiantes escribirán sobre algún tema enfocándose en sólo uno de los tiempos verbales, según
las instrucciones que da el maestro. (ej. ¿Qué hiciste ayer? ¿Qué estamos aprendiendo en
matemáticas? ¿Cómo será la vida en el futuro?) Para una actividad de extensión, los estudiantes
utilizarán un texto (escrito por ellos o publicado) escrito en un tiempo determinado (pasado,
presente o futuro). Subrayarán los verbos de un color y las palabras claves en otro (ej. ayer).
Cambiarán el texto a otro tiempo verbal y lo reescribirán nuevamente.
El maestro mostrará dos textos – uno limpio y con un texto bonito, y otro con letras de varios
tamaños, garabatos, etc. Preguntará, ¿cuál de los dos textos es más fácil de leer? ¿Por qué? Le
recordará a los estudiantes que las cosas que se escriben las leen otras personas. Un texto
desorganizado provoca que el lector se distraiga y que no pueda enfocarse en el mensaje.
(Enfatizará que lo que escriben es my importante, así que no podemos dejar que el lector se
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-3
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pierda en un montón de garabatos.) Por eso deben tomar en cuenta los elementos de alineación,
inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez.
Enfatizará la importancia de planear su escritura. (Ej. Si te acercas al margen derecho de una
página y tienes que escribir una palabra de 6 letras, ¿deberías seguir escribiendo? ¿Vas a la
próxima línea?)
Bosque tropical


De manera colaborativa, los estudiantes completarán una línea del tiempo sobre un bosque
tropical específico. Buscarán información en textos informativos y a través de medios
tecnológicos. Explorarán la historia de El Yunque y otros, su estado actual y lo que podría suceder
en un futuro. Completarán de manera colaborativa la línea del tiempo. Cada estudiante
contribuirá con una oración.
Los estudiantes harán un diagrama de flujo sobre varios temas que demuestran cómo el bosque
tropical nos afecta, y cómo los seres humanos afectan el bosque tropical. Ejemplos: Escogen un
producto que se obtiene del bosque tropical, el efecto de la contaminación del aire, etc.
Hecho-opinión



Los estudiantes verán un vídeo o anuncio sobre la conservación del bosque tropical y
determinarán cuáles declaraciones son hechos y cuáles son opiniones. Se discutirá cómo los
medios de comunicación utilizan opiniones para convencer a alguien de algo. A veces se repite
tantas veces esta información que las personas lo creen como un hecho.
Después de leer un texto sobre algún tema del bosque tropical, el maestro escogerá algunas
oraciones del texto. Los estudiantes indicarán si esta oración es un hecho o una opinión, y darán
evidencia que apoye su conclusión.
Cada estudiante creará una tarjeta de índice en que escribirá hecho en un lado y opinión al otro. El
maestro dirá una oración y los estudiantes identificarán si es hecho o opinión. El maestro escogerá
voluntarios para compartir sus respuestas y defenderlas. Al hacerlo varias veces, los estudiantes
dirigirán la actividad, para que el maestro pueda evaluar el nivel de comprensión de los
estudiantes. Podrá hacer una tabla con los nombres de los estudiantes en la clase de un lado y dos
encabezamientos. (ej. Determina si lo escuchado es hecho o opinión. Puede defender su
selección.)
Familias de palabras


El maestro creará un conjunto de tarjetas con familias de palabras. Distribuirá las tarjetas a los
estudiantes. Tendrán que encontrar los otros estudiantes que tengan las tarjetas que son de la
misma familia de palabras. Al encontrar sus grupos, discutirán la raíz, su significado y el posible
significado de las otras palabras. Compartirán sus ideas con la clase.
El maestro enseñará a los estudiantes varias palabras que tienen la misma raíz. Preguntará a los
estudiantes qué reconocen. Identificará la raíz y preguntará su significado. Explicará que esta raíz
se utiliza para formar varias palabras que tienen un significado que tiene algo que ver con el
sentido de la raíz. (ej. agua, aguacero) Trabajarán en grupo para hacer una lista de otras palabras
de la misma familia.
Pistas
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5 semanas
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

misterio fue resuelto (al utilizar las pistas). Les explicará que así como los criminales dejan pistas
después de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos
seguir para descifrar el significado de las palabras.
significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman “pistas o claves de
Dará un ejemplo: “El sombrero era rojo, amarillo y malva” ¿Qué quiere decir malva? ¿Cuáles son
las pistas? (rojo y amarillo son colores que ya conocen). Así que se supone que malva también es
un color. Seguirá con otros ejemplos, incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El
sombrero en la ilustración tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva….Creo
que malva quiere decir rosado.)
Dividirá la clase en grupos de dos. Cada grupo recibirá una lupa de papel y una lámina con tres
ejemplos, como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leerá cada ejemplo y dará
tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y
subrayen las “pistas” que les ayudaron.
Repasarán las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva
palabra.
Actividades de Extensión: El maestro leerá un libro informativo sobre el bosque tropical que
contenga palabras nuevas. Los estudiantes pensarán en voz alta sobre la aplicación de esta
estrategia, y así definirán la palabra (es importante que lo hagan sin el uso del diccionario) (ver
anejo: 2.6 Actividades de aprendizaje – Claves de contexto).
Presente, Pasado, Futuro





El maestro leerá un cuento que tiene lugar en el pasado. Preguntará a los estudiantes, ¿Qué pasó?
Escribirá los verbos de sus respuestas en una columna. Leerá otro texto en presente y preguntará
¿Qué está pasando? Escribirá los verbos de sus respuestas en una segunda columna. Repetirá el
procedimiento con un texto del futuro.
Preguntará a los estudiantes qué notan de las tres columnas. (Si no lo descifran, se les puede dar
una pista). Cuando los estudiantes lleguen a la conclusión de que son listas del pasado, presente y
futuro, el maestro explicará cómo utilizó ciertas palabras o formas de palabras en sus preguntas
para indicar el tiempo del verbo. (ej. ¿Qué pasará? vs. ¿Qué pasó?) El maestro explicará que se
llaman tiempos verbales. Explicará que estos indican cuándo ocurre algo.
El maestro presentará la línea del tiempo y explicará que esta muestra el paso del tiempo. Muchas
veces hay pistas en los textos (aparte del tiempo del verbo) que indican cuándo ocurre algo. Leerá
un ejemplo (ej. Ayer fui a la casa de mi abuela). Preguntará, ¿cuál palabra en esta oración indica el
tiempo en que ocurre la acción? (ayer). Lo escribirá en el recuadrado de “pasado” en la línea del
tiempo. Le pedirá a los estudiantes que den otros ejemplos de palabras que indican pasado (ej. el
año pasado, antes, etc.). Continuará con el mismo procedimiento con los tiempos verbales
presente y futuro.
Los estudiante escogerán un tema de su vida (ej. su cumpleaños). Escribirán tres oraciones sobre
el tema con palabras claves y los verbos correctos. Compartirán sus oraciones con la clase.
Actividad de extensión: A través de la unidad, los estudiantes añadirán palabras claves cada vez
que las encuentren en un texto.
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5 semanas
Textos Narrativos e Informativos 29


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
Para ayudar a que los estudiantes distingan entre textos narrativos e informativos, el maestro
leerá dos textos del mismo tema, uno narrativo y otro informativo. (ej. El patito feo y un texto
sobre animales que incluye una página como patos y cisnes.)
El maestro leerá los dos textos sin discutir las diferencias entre ellos. (ej. “Voy a leer dos textos
sobre el coquí.”) Al terminar, el maestro preguntará a los estudiantes que hablen entre ellos sobre
las similitudes y diferencias entre los dos textos. Discutirán sus ideas, mientras el maestro anota lo
que dicen en una tabla de dos columnas.
Explicará que una columna refleja el texto narrativo y escribirá la palabra como encabezado de la
columna. Subrayará narra. ¿Qué quiere decir? Hablará de otras palabras de esta familia (ej.
narración, narrador). ¿Cómo se conectan? Entonces, ¿cuál es el propósito de un texto narrativo?
(Entretener). ¿Cuáles son las características? (personajes, escenario, problema, solución).
**Nota…un texto narrativo no es necesariamente de ficción. Si alguien le cuenta a otra persona
algo que le sucedió es también narración. **
Repetirá el mismo procedimiento con la otra columna, escribiendo informativo. Pedirá ejemplos
de palabras de esta familia (informar, información, informe). Entonces, ¿cuál es el propósito de un
texto informativo? (informar). ¿Cuáles son las características? (explicaciones, descripciones,
encabezamientos).
El maestro dará libros para explorar a grupos de estudiantes –uno informativo y otro narrativo.
Discutirán entre ellos las características y el propósito de cada uno. Compartirán sus pensamientos
con la clase.



http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sqachart.pdf
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Indice2.htm
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Familia_palabras.htm


Explorando el bosque pluvial de Puerto Rico por Lisa Johnson Vargas
El Gran Capoquero: Un Cuento de la Selva Amazónica (The Great Kapok Tree: A Tale of the Amazon
Rain Forest) por Lynne Cherry y Alma Flor Ada
 Yo soy como el Coquí por Danny Rivera
 Libro Huellas:
o El patito feo
o Patos y cisnes
o Mi tío Guille
o Una carta para mi tío Guille
 Sacapuntas #2 Editorial Futura
 Yabisi 2 Santillana
 Diccionario Yabisi Santillana
Temas Transversal: Educación Ambiental
Integración Curricular: Ciencia
29
Adaptado de http://www.teacher2teacherhelp.com/writing-minilessons/narrative-vs-expository/
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223
Español
Anejos
2do Grado
224
Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes
Español
Ejemplo para plan de lección – Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras
El lunes se distribuirá algo así:
Y se las arreglarán por categoría
después de recortarlas (sin escribir)
Bl
Cl
Blanco
Clase
Blusa
Claro
Bloque
Clima
Blando
Clave
Clínica
Bl
blanco
blusa
blando
bloque
cl
clase
claro
clima
clínica
clavo
clave
clavo
Ejemplo de las páginas de un cuaderno del estudio de palabras. Cada caja de texto representa una
página. (El lunes no está representado porque el estudiante no escribe nada)
martes, 2 de septiembre
Tarea: Escribir oraciones.
(Ilustración aquí)
María se pone una blusa.
__________________________________
Miércoles, 3 de septiembre
Tarea: orden alfabético
blanco
blando
bloque
blusa
claro
clase
clave
clavo
clima
clínica
(Ilustración aquí)
Fui a la clínica cuando estaba enfermo.
jueves, 4 de septiembre
Tarea: escribir las palabras
Bl
blanco
blusa
blando
bloque
Viernes, 5 de septiembre
Tarea: palabras pegadas
cl
clase
claro
clima
clínica
clavo
clave
Bl
blanco
blusa
blando
bloque
cl
clase
claro
clima
clínica
clavo
clave
225
Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes
Español
Ejemplo para plan de lección – La escritura persuasiva
Fuente: www.mrscarosclass.com
226
Español
Ejemplo para plan de lección – Secuencia del estudio de palabras
Secuencia del Estudio de Palabras
lunes
En la
escuela
En casa




Introducción de
palabras
nuevas
Recortar las
palabras
Ponerlas en su
categoría
Leer la lista a
alguien más
martes



Escribir
una
oración
con una
palabra e
ilustrarla
Clasificar
las
palabras
Escribir
una
oración
con una
palabra de
otra
categoría e
ilustrarla
miércoles



Orden
alfabétic
o
Orden
alfabético
Copiar
nuevamen
te las
palabras
en el
cuaderno
jueves

Clasificar las
palabras
 Escribirlas
en la
categoría
correcta
 Dictado de
práctica
viernes


Clasificar y
pegar las
palabras
Dictado
X
Otras actividades:
Clasificar sólo por sonido
Practicar el dictado con un compañero
Hacer una competencia para ver quién puede clasificarlas más rápido
227
Español
Organizador – El mundo
Nombre:
Yo leí:
El texto
El texto
El mundo
El mundo
228
Español
Organizador – Mi vida
Nombre:
Yo leí:
El texto
El texto
Mi Vida
Mi Vida
229
Español
Otra Evidencia – Apuntes de conferencias de escritura
Apuntes de conferencias de escritura
Fecha
Enfoque de la
Lección:
(detalles,
descifrando
palabras,
puntuación, etc.)
Observaciones
(¿Qué nota en la escritura
del estudiante, sobre todo
con respeto al foco de la
lección)
La Enseñanza
(Consejos dados por el
maestro para mejorar
la escritura de un
estudiante)
Necesidades
(¿En qué áreas
sigue
necesitando
apoyo el
estudiante?)
230
Español
Otra Evidencia – Apuntes de conferencias de escritura
231
Español
Otra evidencia – Apuntes de conferencias de lectura
Apuntes de conferencias de lectura
Fecha
Enfoque de la
Lección:
(Estrategias,
conexiones, fluidez,
etc.)
**Anotar el texto**
Observaciones
(¿Qué nota en la lectura
lección)
La Enseñanza
la lectura de un
estudiante)
Necesidades
(¿En qué áreas
sigue
necesitando
apoyo el
estudiante?)
232
Español
Otra evidencia – Apuntes de conferencias de lectura
233
Unidad 2.1: Explorando comunidades
Español
Tarea de desempeño – Organizador ABC
A
B
C
Ch
D
E
F
G
H
I
J
K
L
Ll
M
N
Ñ
O
P
Q
R
Rr
S
T
U
V
W
X
Y
Z
234
Español
Tarea de desempeño – Plantilla opúsculo
Plantilla para el interior del opúsculo
Aquí se escriben dos razones por
las cuales es bueno vivir en esta
comunidad.
Incluye una ilustración.
Aquí se escribe al menos una
razón por la cual es una buena
comunidad para trabajar.
Aquí se escribe al menos una
razón por la cual es una buena
comunidad para divertirse.
Plantilla para el exterior del opúsculo
Otra información sobre la
comunidad (con una
ilustración).
Para más información, llame al:
______________________
O visite:
www.nombredemicomunidad.com
Esta es la portada.
Debe incluir el nombre de la
comunidad y una ilustración.
235
Español
Ejemplo para plan de lección – Tabla de inferencias
Rúbrica para la presentación oral de un texto
3
Presentación del
texto
Razón para
escoger el texto
Idea central y
detalles
Le gusta o no le
gusta
Da dos (o más)
razones claras y
desarrolladas de
por qué escogió
este texto.
Indica
correctamente la
idea central y da
tres detalles que la
apoyan.
Indica si le gustó o
no el texto, y da
dos razones claras
y desarrolladas.
2
Nombra el título y
el autor
1
Nombra el título o
el autor
0
No presenta el
texto
Da una razón clara
y desarrollada de
por qué escogió
este texto.
No da razones
totalmente claras
o desarrolladas.
No da ninguna
razón de por qué
escogió este texto.
Indica una idea
central incompleta
o faltan detalles.
Indica una idea
central incorrecta
o no identifica
ninguna.
Indica si le gusta o
no el texto, pero
no da ninguna
razón.
No completa esta
parte.
Indica
correctamente la
idea central y da
uno o dos detalles
que la apoyan.
Indica si le gustó o
no el texto, y da
una razón clara y
desarrollada.
236
Español
Ejemplo para plan de lección – Tabla de inferencias
Actividad: Tabla de Inferencias
El texto dice…
Yo sé que…
Así que infiero que…
Hay regalos en la mesa.
Se dan regalos para celebrar
algo.
Los abuelos están celebrando
una ocasión especial.
El bizcocho es grande,
Si hay mucha gente, entonces se
necesita mucha comida.
Va a haber un montón de gente.
237
Español
Tarea de desempeño – Organizador resumen
Nombre:
Fecha:
238
Español
Tarea de desempeño – Párrafo descriptivo
Nombre:
Fecha:
Personaje:
Tema: ___________________________ es un(a) amigo (a) bueno (a)/malo (a) porque es ____________,
__________________ y ___________________________________________.
Palabra descriptiva 1:
Evidencia:
Evidencia:
Evidencia:
Frase final: Yo quisiera que _________________________ fuese mi amigo.
Yo no quisiera que ________________________________ fuese mi amigo.
239
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica carta de consejo
Nombre: _________________________
Fecha: ________________________
Rúbrica: Carta de Consejo
2
Está completa con el
día, mes y año.
Está completa con la
palabra Querido/a y el
nombre de su amigo
con mayúscula.
Incluye al menos dos
oraciones que incluyen
sugerencias que María
puede seguir para hacer
amigos.
Está completa y es
relevante.
Está completa con letra
mayúscula y todas las
letras.
Las comas, los dos
puntos y los puntos
finales están colocados
correctamente.
Las oraciones
comienzan con
mayúscula.
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Puntuación
Capitalización
Puntuación:
Comentarios:
1
Falta algún elemento.
Falta algún elemento.
0
No hay una fecha
escrita.
No hay un saludo
escrito.
Incluye sólo una
sugerencia.
No incluye ninguna
sugerencia.
No es adecuada.
No hay despedida.
No hay firma.
Faltan algunos signos de
puntuación.
No signos de
puntuación.
Falta alguna mayúscula.
No hay uso de
mayúscula.
___________
___________
240
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica párrafo descriptivo
Nombre: _________________________
Fecha: ________________________
Rúbrica: Párrafo Descriptivo
Personaje de un Cuento
Organización
Detalles
Mecánica
Capitalización
Margen y
Sangría
Ilustración
4
La organización
está clara. Hay un
tema evidente,
detalles y una
conclusión.
3
La organización
está más o
menos clara.
Algo está fuera
de secuencia o
falta algo.
Hay tres detalles,
pero falta
evidencia, o hay
sólo dos detalles
con evidencia.
Hay tres detalles
(palabras
descriptivas)
colocados en un
orden lógico y con
evidencia para
apoyar cada uno.
No hay ningún error Hay uno o dos
relacionado con el
errores en el uso
uso del punto final. del punto final,
pero se puede
leer el párrafo sin
dificultad.
No hay ningún error Hay uno o dos
en el uso de la
errores en el uso
mayúscula
de la mayúscula,
pero se puede
leer el párrafo sin
dificultad.
Se usa
correctamente el
margen y la
sangría.
Se incluye y
refleja el texto.
2
La organización no
es muy evidente.
Hay varias
oraciones fuera
del orden lógico.
1
No hay
introducción ni una
conclusión clara. El
párrafo está muy
desorganizado.
Hay menos de tres
detalles con
evidencia o hay
sólo un detalle
con evidencia.
Faltan palabras
descriptivas o la
evidencia no apoya
las palabra
descriptivas
usadas.
Hay más de dos
errores en el uso
del punto final
que hacen que el
párrafo sea un
poco difícil de
leer.
Hay más de dos
errores en el uso
de la mayúscula.
Hay tantos errores
que la lectura se
interrumpe.
Se usa
correctamente el
margen o la
sangría.
Se incluye, pero
no refleja
completamente el
texto.
No se usa el
margen ni la
sangría.
No se usan
mayúsculas.
No se incluye o se
incluye pero no
refleja el texto.
Puntuación: ______________________
Comentarios:_____________________
241
Español
Organizador - Predicciones
Nombre: __________________________________________
Texto: ____________________________________________
Predicción
Evidencia
¿Confirmo o Ajusto?
1
2
3
4
5
242
Español
Tarea de desempeño – El tema
Título: Pedro y el Lobo
Tema:
Nadie le cree a los que mienten.
Idea Central:Un niño pastor miente diciendo que un lobo viene y nadie le cree cuando viene un lobo de verdad.
Eventos:
1.)
2.)
3.)
4.)
Primero, el niño juega dos veces y grita que el lobo viene cuando no hay ningún lobo. Los
aldeanos se molestan.
Segundo, viene un lobo de verdad. El niño grita.
Los aldeanos no le creen y no vienen a ayudarle.
Al final, el lobo se come las ovejas.
Una conexión entre el texto y mi vida (C-V) o entre el texto y mi mundo (C-M)
243
Español
Tarea de desempeño – Plantilla diálogo
Nombre:
Fecha:
Plan para mi fábula
Moraleja (Tema)
p. 1
Los personajes (2) y el
escenario
p. 2
Eventos que conducen al
conflicto (2)
(Deben apoyar al tema)
p. 3 El conflicto
p. 4 El clímax
p. 5 La resolución
(También apoya el tema)
244
Español
Tarea de desempeño – Plantilla diálogo
Título: _____________________________________________
Personaje 1: _______________________________________
Personaje 2: ________________________________________
Narrador: ___________________________________________________ (Presenta la escena)
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
: ________________________________________________________
Narrador: ___________________________________________________________
(Anuncia la moraleja del cuento)
245
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica fábulas originales
Nombre del estudiante: _____________________________
Rúbrica: Fábulas originales
CATEGORÍA
3
2
Los personajes
Los personajes principales
tienen nombres y están
descritos claramente en el
texto y en las ilustraciones.
Los personajes principales Es difícil saber quiénes
tienen nombres y están son los personajes
descritos con pocos o
principales.
ningún detalle.
El escenario
Hay muchas palabras
Hay pocas palabras
descriptivas que hablan del descriptivas que hablan
escenario.
del escenario.
El lector no sabe dónde
tiene lugar el cuento.
El problema/El
conflicto
Es muy fácil comprender
cuál es el problema y por
qué es un problema.
El problema no está claro.
Moraleja
Es fácil comprender la
La moraleja y los eventos No hay moraleja o es
moraleja y tiene que ver con no están totalmente
imposible identificarla.
los eventos del cuento.
relacionados.
Ortografía,
Capitalización,
Puntuación
No hay errores de
ortografía, capitalización o
puntuación.
Diálogo
Falta un ejemplo de
Falta diálogo.
Hay al menos un ejemplo de diálogo o el diálogo no
cada personaje
está escrito con ortografía
representado con diálogo y correcta.
está escrito con ortografía
correcta.
Presentación del El libro está completo con
una portado con el título,
libro
Es fácil comprender el
problema, pero la razón
no está clara.
Hay pocos errores (no
más de 3) de ortografía,
capitalización o
puntuación.
Al libro le falta algún
elemento.
1
Hay más de 3 errores de
ortografía, capitalización
o puntuación.
Al libro le falta más de un
elemento.
ilustraciones y tiene una
secuencia adecuada.
Número de puntos:
Comentarios:
Fuente: http://www.learnnc.org/lp/media/lessons/katebboyce1142004123/Rubric_-_Fable.htm
246
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica resumen de un texto
Rúbrica: Resumen de un Texto
4
Excelente
3
Bueno (Falta
muy poco)
2
No bueno
(Falta mucho)
1
No está
incluido
Incluye los personajes, el
Incluye los eventos principales
en orden de secuencia con unos
detalles.
Comparte una reacción. Hace
conexiones entre los personajes
y eventos, y su vida, otro texto,
o el mundo.
Reconoce y explica el propósito
del autor y/o la intención del
texto
Gramática y ortografía:
Oraciones completas,
puntuación correcta y
ortografía correcta.
247
Español
Tarea de desempeño – Plantilla resumen de una fábula
Nombre: ____________________________________
Fecha: ____________________________
Borrador: Resumen de una fábula
El texto que yo leí se llama _______________________________________________. El tema
de este texto es_______________________________________________________________________.
Comienzo,
En este texto _________________________________________________________________________
medio,
final,
_____________________________________________________________________________________
(eventos
que
_____________________________________________________________________________________
apoyan el
tema)
____________________________________________________________________________________.
Una conexión que tiene este texto con mi vida (o con el mundo) es_______________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
248
Español
Tarea de desempeño – Esquema y evaluación: Presentación de un poema
Esquema: Presentación de un Poema.
1. Título de mi poema:
2. Ejemplos de las características de la poesía.
Verso
Característica
Lo que significa o por qué el
autor la utilizó
3. El tema:
Universal o no universal:
¿Por qué? (Da evidencia del poema
_____________________________________________________________________________________
Evaluación: Presentación de un Poema
1. Incluyó el título (y el autor si hay)
(1 punto)
2. Leyó el poema en voz alta, con la pronunciación correcta, fluidez y
sentimiento
(3 puntos)
3. Identificó 2 características de la poesía y dio ejemplos
(4 puntos)
4. Indicó el tema, lo identificó como universal o no y dio evidencia
(3 puntos)
Total:
/11 puntos
249
Español
Tarea de desempeño – La personificación

Se debe escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificación.

El maestro leerá el poema sin decir de qué se trata. Los estudiantes escucharán para averiguar el
tema.

El maestro preguntará a los estudiantes sobre lo que ellos entienden se trata y les dirá el tema
poema.

El maestro les pedirá que busquen palabras que describan el tema.

¿Qué notan en estas palabras? (Tal vez dirán que son cosas que describen los humanos o acciones
de humanos, no el tema del poema.)

El maestro explicará que el poeta ha utilizado la personificación. Lo escribirá y subrayará la parte
personificada con una a pequeña en paréntesis. Definirá personificación: Cuando un escritor da
características humanas a cosas o animales (cosas no humanas).

El maestro leerá el poema de nuevo, completando la organizador gráfico de personificación
Mi objeto: ____________________________
Característica del objeto

Característica humana
El maestro dividirá la clase en grupos de 3, y distribuirá poemas muy cortos y fáciles a leer a cada
grupo. Deberán identificar un (o más) ejemplo de personificación y escribirlo en su propio esquema.
o
Tomarán turnos para leer su poema y contestar estas preguntas. ¿De qué se trata? ¿Qué
característica tiene? ¿Cómo describe el poeta esto como si tuviera una característica humana?
(ej. Es de una flor. Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.)

El maestro dirá a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirán trabajando en
grupos para escribir una cosa que hace y cómo podría convertirse en característica humana. (ej. El
sol se pone. Duerme en la noche.)

Compartirán sus ideas.

Se puede seguir con otra lección en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema.
Escribiendo un poema con personificación

Los estudiantes escogerán un objeto de la vida diaria (una flor, una grapadora, un horno, etc.)

Completarán el organizador gráfico.

Escribirán un poema sobre el objeto utilizando la información del organizador gráfico.

Lo revisarán en pareja (discutirán contenido, rompimientos, ortografía) y en una conferencia con el
maestro.

Lo escribirán en su forma final con un dibujo que refleja lo escrito.
250
Español
Tarea de desempeño – La personificación

Cada estudiante leerá su poema para la clase.
Serán evaluados por los siguientes criterios:
1. El poema contiene al menos 3 características humanas
2. Las características humanas se relacionan con las características del ejemplo
3. El poema está escrito en forma de poema (no de prosa)
4. El dibujo refleja el contenido del poema
Fuente: http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf
251
Español
Organizador gráfico – ¿De cuál género es?
Personajes
Escenario
Ficción Realista
Misterio
Podrían ser de la
actualidad.
No tienen poderes
especiales.
Investigadores o
Detectives
Sospechosos
Testigos
Víctimas
Un lugar real (ej. San
Juan) o que podría ser
real (ej. un parque).
Un lugar real
Tiempos modernos
Fantasía
No es realista
(Animales que hablan,
hadas, etc.)
Los personajes tienen
poderes especiales.
Un lugar mítico o un
mundo imaginario
No existe una época o
se puede viajar en el
tiempo.
Problema
Refleja un problema
que le podría pasar a
una persona.
Alguien ha cometido un
crimen. Hay que
encontrar al criminal.
El malo trata de hacerle
daño al bueno.
Solución
Es posible que pudiera
pasar en la vida actual.
Se atrapa el criminal.
El bueno vence al malo
utilizando poderes
especiales o mágicos.
Hay pistas, a veces
falsas y suspenso.
Bueno v. Malo
Mágico
Poderes especiales
Otras características
Ejemplo
Aunque podría suceder,
es un cuento inventado
por el autor.
El personaje cambia a
través de un evento en
el cuento.
Jugo de Pecas por
JudyBlume
CamJansen y el misterio
El Principito por Antoine
del perro de la televisión
de Saint-Exupery
por David A. Adler
252
Español
Otra evidencia – Tabla de selección
Nombre:
1
Fecha:
2
Escribir un acróstico que
describa un personaje en el
cuento
4
3
Crear una línea de tiempo de
los eventos en el cuento.
5
Escribir una carta de consejo
de o a un personaje.
7
6
ACTIVIDAD MANDATORIA:
Escribir un resumen que
incluye los personajes, el
escenario, el problema, y la
solución. (Fíjate en la
secuencia)
8
Demostrar una conexión
entre un texto y tu vida.
(C-V)
Escribir e ilustrar 10 nuevas
palabras de vocabulario.
Hacer un modelo del
escenario (diorama, pintura,
etc.)
9
Identificar el tema e
identificar una conexión al
mundo. (C-M)
Identificar y hacer una lista de
la evidencia del género del
texto
Indicaciones: Escoge tres actividades en una fila. Cuando hayas terminado, puedes decidir que
hasterminado, o puedes seguir con más actividades para ganar puntos extras. Tacha las
actividades que escoges.
Texto: _______________________________ Género:
Evaluación del maestro:
Actividad #___:
Actividad #___:
Actividad #___:
253
Español
Tarea de desempeño – Eventos del argumento
Título:
Autor:
¡GUAU¡
¡Muy
emocionante!
Muy
interesante
Un poco
interesante
Tranquilo
1
2
3
4
Fuente: “Literature-Based Reading Activities” por Yopp y Yopp
5
6
7
8
9
10
254
Español
Tarea de desempeño – Plantilla resumen
Plantilla: Resúmenes
El texto que yo leí se llama _______________________________________________. Escogí
este texto porque _____________________________________________________________________.
En este texto _________________________________________________________________________
Comienzo,
medio,
final
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Este texto es un ejemplo del género de _________________________________________
Dar una
o más
caracteporque ___________________________________________________________________________
rísticas y
evidencia
del texto.
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Dar tu
(No) Me gustó _________________________________________________________________
opinión de
algo
específico.
_____________________________________________________________________________________
( El formato,
_____________________________________________________________________________________
las
ilustraciones,
el
argumento,
etc.)
255
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica: Resumen de un texto
Rúbrica: Resumen de un Texto
3
4
Bueno (Falta muy
Excelente
poco)
2
No bueno
(Falta mucho)
1
No está
incluido
Incluye los personajes, el
Incluye los eventos principales
en orden de secuencia con unos
detalles.
Comparte una reacción. Hace
conexiones entre los personajes
y eventos y su vida, otro texto,
o el mundo.
Reconoce y explica el propósito
del autor y/o la intención del
texto
Ortografía y gramática
Oraciones completas,
puntuación correcta y
ortografía correcta
Identifica el género y da
evidencia por su selección.
Indica su opinión sobre el texto
y da evidencia por la suya.
256
Español
Actividad de aprendizaje – Claves de contexto
Señales visuales y de significado
Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las
estrategias. El maestro deberá escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar.

El maestro explicará que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que
tendría sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual).

El maestro empezará a leer el texto y hará una sustitución de significado apoyándose en el texto y la
ilustración(ej. brincar/saltar). Pensará en voz alta “La ilustración en esta página muestra…Así que la
palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza
con….pero la palabra que yo dije comienza con… Otra palabra para…. Es……Creo que la palabra
correcta es….”

Seguirá leyendo, y esta vez sustituirá una palabra que se parece a la palabra en el texto pero con un
significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensará en voz alta acerca de lo que pasó, “Esta
palabra se parece a cara. Voy a leer la oración de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. ”Fui a la oficina de
correos para enviar una cara.”) Esto no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca.
Sé que uno va a la oficina de correos para enviar paquetes y … ¡cartas!. Creo que la palabra es carta
porque tiene sentido y la palabra se parece a carta.

Seguirá leyendo, enseñado 2-3 ejemplos más sin terminar el texto. Se detendrá y preguntará ¿Cómo
descifraba las palabras nuevas? (Al ver las letras y pensar en cuál palabra tiene estas letras y que
tendría sentido en la oración.)

Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes señalarán con un gesto si comete un error de
significado o descifrando. Dependiendo de la duración del texto escogido, podrá terminar las
últimas páginas sin detenerse.

Recordará a los estudiantes que deben implementar ésta estrategia cuando leen
independientemente.
Palabras que Señalan la Estructura

El maestro explicará lo que son señales de estructura. Es una manera de escuchar el texto para
pensar en si suena correcto o no.

Leerá un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser del tiempo del
verbo o con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensará en voz alta
que no suena bien y en lo que tendría sentido. Leerá la oración de nuevo. Repetirá 3 o 4 veces
durante la lectura del texto sin terminarlo.

Repasará la estrategia preguntando, ¿Cómo sabía cuando no leí la palabra correcta? (La leí en
voz alta, y pensaba en si sonaba bien y sí hacía sentido). Seguirá leyendo el texto, cometiendo
más errores. Los estudiantes indicarán los errores alzando la mano. Deberán ayudar al maestro
a corregirlo.
Fuentes: http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-1 y
http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-2
257
Español
Tarea de desempeño – Línea del tiempo
Tema: __________________________________________
Información del Fondo: __________________________________________________________________________________________________
258
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica textos
Nombre:
Fecha:
Rúbrica: Animal del Bosque Tropical
Tema: ___________________________
3
Todos los miembros del
equipo participaron en
Participación
la producción de los
textos.
Los miembros del grupo
Identificación de Textos identifican el texto
Narrativos e
narrativo e informativo
Informativos
y dan evidencia por sus
selecciones.
Tiene portada y seis
Texto Informativo-páginas con
Formato
encabezamientos
apropiados.
Toda la información
Texto Informativo—
está precisa y completa.
Contenido
Texto Narrativo-Formato
Text Narrativo—
Contenido
Presentación
Tiene una portada y
tres páginas (comienzo,
medio, final) con texto
e ilustraciones.
Incluye tres elementos
informativos, y los
elementos del cuento
(personaje, escenario,
problema, solución)
Los libros son bien
hechos, tomando en
consideración la
alineación, inclinación,
espaciamiento, grosor,
tamaño y nitidez.
2
Un miembro no
participó.
1
Dos miembros no
participaron.
Los miembros del grupo
identifican los textos
correctamente sin dar
evidencia.
No saben cuál es
informativo y cuál es
narrativo.
Falta alguna página, la
portada, o
encabezamientos
apropiados.
Alguna información no
está precisa o completa.
Falta la mayoría de
estos elementos.
Falta algún elemento o
uno está fuera del
orden de secuencia.
La mayoría de la
información no está
precisa o completa.
Falta más de un
elemento y no hay
secuencia lógica.
Falta uno a tres
elementos.
Faltan cuatro o más
elementos.
Algunos elementos
faltan.
El libro es muy
desordenado y falta
muchos de estos
elementos.
Total: __________________________
Comentarios: ____________________________________
259
Español
Mapas Curriculares
3er Grado
Unidad 3.1: Autobiografías y narrativas personales
Español
5 semanas
Esta unidad se enfoca en la vida del estudiante, tanto en su historia personal como en sus
experiencias. Los estudiantes explorarán los elementos de las autobiografías y narrativas personales
utilizando textos modelos y aplicarán estos elementos a su propia escritura.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a reflejar su historia y sus experiencias de
manera organizada, y que las compartan con los demás, para que a largo plazo y por cuenta propia
puedan apreciar respetuosamente su propia historia y la historia de los demás..
Comunicación oral
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.
CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lógico y coherente.
CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad.
CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico.
CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene una idea
completa.
CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas.
CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una
serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.
CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.
CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.
CL.3.11 Representa la información de textos utilizando diferentes medios como gráficas, organizadores
gráficos, cuadros sinópticos y carteles.






El tiempo y el lugar tienen influencia sobre
nuestras experiencias y perspectivas.
Los escritores utilizan ciertas estrategias para
que su pieza sea interesante para el lector.
Los escritores revisan sus composiciones para
incluir las cosas más importantes a su historia.
Los escritores utilizan textos modelos para
mejorar su escritura.
Mi experiencia de vida es especial




¿Cómo son afectadas nuestras experiencias y
expectativas por el tiempo y el lugar?
¿Cómo comunico una experiencia personal a
un lector?
¿Cómo escojo la información más importante
cuándo escribo sobre mi vida?
¿Para qué me sirven los textos modelos?
¿Por qué es mi experiencia de vida especial?


Que la oración es la unidad mínima de la
Junio 2012
Expresar ideas, sentimientos y emociones con
261
Español
5 semanas


comunicación que contiene una idea
completa
El uso correcto de las letras mayúsculas
El uso adecuado del punto final








Autobiografía
Narrativa personal
Proceso de escritura (planificación, borrador,
revisión, publicación)
Textos modelos
Secuencia





claridad y fluidez a partir de experiencias
vividas.
Narrar historias, experiencias y sucesos en
orden lógico y coherente.
Generar discursos orales en los que expresa
orgullo por su origen y respeto por la
diversidad.
Producir oraciones empleando un orden
lógico.
Redactar un párrafo narrativo de ocho a diez
oraciones.
Reconocer el propósito del autor a través de
lecturas de mayor complejidad.
Redactar oraciones simples de mayor
complejidad sintáctica y semántica.
Representar la información de textos
utilizando diferentes medios como gráficas,
organizadores gráficos y carteles.
Otra evidencia
Analizando un texto




El maestro proveerá a los estudiantes varios
textos (Autobiografías y narrativas
personales) que pueden escoger para hacer
esta tarea de desempeño.
El maestro explicará que crearán un cartel
que representará la información en el texto.
Incluirá:
o El título y el autor del texto
o Una línea de tiempo de los 6-8 eventos
más importantes. Cada uno será
representado por una oración y una
ilustración.
o Una página de un libro de recuerdos o
“scrapbook” que el autor podría haber
creado sobre una experiencia en el
cuento.
Los estudiantes escogerán y leerán su texto.
Delinearán su línea de tiempo. Evaluarán si los
eventos están en orden, si representan los
eventos más importantes, si sus oraciones
están bien escritas. El maestro verificará que
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

Cuadernos de lectura
o Análisis de textos modelos
o Organizadores gráficos sobre la lectura
o Estrategias de lectura
o Vocabulario adquirido a través de los
textos leídos
estudiante
Apuntes de conferencias de pares
Registro de la Lectura
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5 semanas

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
esté bien hecho, y el estudiante podrá crear
su copia final de la línea de tiempo en una
cartulina y añadir sus ilustraciones.
El maestro explicará que varias personas
utilizan los libros de recuerdos para registrar
eventos especiales de su vida. Mostrará
algunos ejemplos de páginas y preguntará a
los estudiantes de qué tratan y el porque
creen que se trata de eso.
Explicará que para hacer una página para un
libro de recuerdos, hay que escoger el tema
(el evento, el título o los colores) y los detalles
(ej. las fotos, adornos, poemas, etc.) Deberá
tener un título, y al menos dos ilustraciones.
El estudiante hará un borrador de su página y
verificará que esta página representa la
información en el texto. Se reunirán con un
compañero para verificar su contenido y
discutir ideas de estilo. Revisará nuevamente
su borrador.
Creará una copia final de su página y la pegará
a su cartulina.
El maestro distribuirá y repasará los
elementos de la rúbrica (ver anejo: 3.1 Tarea
de desempeño— Rúbrica presentación oral).
Cada estudiante presentará su cartulina a su
compañero para practicar. Luego la
presentará a la clase, incluyendo los criterios
en la rúbrica.
Narrativa Personal


El estudiante escogerá una pieza de escritura
de su portafolio que quiera desarrollar hasta
publicarla o una idea de la lista de ideas
generadas a través de la unidad (ver anejo:
3.1 Organizador gráfico—Narrativas
personales).
Planificará su escritura para hacer un
torbellino de ideas sobre el evento con su
pareja de escritura. Deberá incluir sus
sentimientos y emociones. Luego, utilizará
esta información para completar el
organizador gráfico del reloj de arena (ver
anejo: 3.1 Organizador Gráfico—Escogiendo
un enfoque).
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Español
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




El maestro explicará que desarrollarán sus
narrativas a través de una serie de lecciones.
Cada día el maestro repasará una estrategia,
enseñará un texto modelo, y dará al
estudiante la oportunidad de desarrollar esta
estrategia en su pieza de escritura. Después
de trabajarlo independientemente, el
estudiante se reunirá con su pareja de
escritura para revisarlo de nuevo. Las
lecciones incluirán:
o El nivel de enfoque de la pieza
o La planificación de la narrativa a través de
varias páginas. (ej. secuencia lógica). El
estudiante narrará su historia mientras
toca las páginas en blanco. Apuntará muy
brevemente sus ideas para cada página
en la parte superior.
o El uso de la mayúscula.
o El uso del punto final y la coma en una
serie.
o La escritura de oraciones más complejas y
variadas.
Durante el tiempo de trabajo independiente,
el maestro tendrá conferencias de escritura
con los estudiantes, ya sean de forma
individual o en pareja para verificar que están
fijándose en los elementos mencionados.
Deberá llevar a cabo al menos una
conferencia con cada estudiante durante este
proceso.
En el último día de trabajo con el borrador, el
maestro distribuirá la rúbrica y la repasará
con los estudiantes. Deberán trabajar
individualmente y luego en pareja para
asegurar que su pieza tiene todo lo necesario.
Los estudiantes publicarán su pieza y la
compartirán con la clase en una celebración
de autores.
Después de que cada estudiante presente sus
objetos, se dará la oportunidad a los demás
estudiantes a hacer preguntas sobre los
objetos o las experiencias de sus compañeros.
El maestro debe limitar las preguntas a 2 para
cada estudiante, y asegurarse que cada
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


estudiante participe al menos una vez.
Al final de las presentaciones, el maestro
preguntará a los estudiantes que reflexionen
sobre estas preguntas y que escriban sus
respuestas.
o ¿Cómo te sentías al compartir tu narrativa
personal?
o ¿Cuáles cosas nuevas aprendiste de tus
compañeros? ¿Te sorprendió algo?
o ¿Para qué nos sirve aprender sobre la vida
de otros?
Discutirán sus respuestas.
Tarea de desempeño – Rúbrica narrativa
personal).
Autobiografías



Al leer un texto autobiográfico, el maestro enseñará a los estudiantes las palabras que el autor ha
utilizado para indicar una transición de un evento al otro (Cuándo tenía un año, dos años después,
Luego, etc.). Hará una lista de estas palabras. Al leer más textos, los estudiantes ayudarán a añadir
más ejemplos.
Los estudiantes harán una línea del tiempo de sus vidas. Escogerán los 5 eventos más importantes
que quieren incluir, según lo que han observado en los textos modelos (ej. Sus primeros pasos,
eventos que trajeron grandes cambios, personas influyentes, etc.) Escribirán un párrafo en donde
se incluyan y desarrollen estos eventos. Utilizarán las palabras de transición de la lista.
Al leer autobiografías los estudiantes identificarán la información sobre el autor que más
comúnmente se incluya (ej. lugar y fecha de nacimiento, lo que le gusta, etc.) Harán una lista de
estos elementos para servir de referencia. Luego, de manera colaborativa harán una lista de
aquellos elementos que les interesaría explorar con sus compañeros. Utilizando esta información
el maestro escogerá los elementos más populares y creará un organizador gráfico que los
estudiantes completarán con la información de sus propias vidas. Luego, crearán un cartel con la
información y lo presentarán a la clase, explicando la información que incluyeron.
Representando textos de varias maneras


El maestro explicará que es importante organizar la información en un texto para poder
comprenderlo mejor. Introducirá varios organizadores gráficos a través de la unidad. Para cada
uno, explicará cómo ayuda a organizar la información, modelará su uso, y dará oportunidades a los
estudiantes para que lo trabajen con varios textos. Explicará que sirven también para planificar su
escritura.
El maestro explicará que se puede representar la información en los textos con gráficos. Esto
incluye ilustraciones, mapas, tiras cómicas, y fotos, entre otros. Para cada uno, explicará cómo
ayuda a organizar la información, modelará su uso, y dará oportunidades a los estudiantes para
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que lo trabajen con varios textos y presenten sus ideas a la clase. Explicará que sirven también
para planificar su escritura.
El maestro dará una lista de maneras en que los estudiantes pueden representar textos (las
maneras que ya ha repasado) y unos ejemplos de textos de esta unidad. Los estudiantes deberán
trabajar en pareja para escoger un texto y desarrollar una representación del texto utilizando una
de las maneras en la lista. Lo presentará a la clase.
El Taller de Escritura--Estructura
(ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje – El taller de escritura)
 A través de la unidad los estudiantes mantendrán portafolios con su escritura. A través de la
unidad empezarán y revisarán varias piezas según las estrategias que el maestro presente. De un
lado tendrán una lista de tópicos sobre los cuales pueden escribir y en el otro guardarán sus piezas
que están “en progreso.” Durante su tiempo de escritura independiente, los estudiantes pueden
revisar una pieza o empezar una nueva, tomando en cuenta que deberían integrar las estrategias
demostradas en los textos modelos y por el maestro.
 En un lado del portafolio de escritura los estudiantes mantendrán una lista de tópicos que les
servirían a través de la unidad. Pueden añadir ideas independientemente durante su tiempo de
escritura. El maestro modelará unas ideas suyas y las colocarán correctamente. Enfatizará que son
narraciones. (ej. Un texto sobre el día que hice quesadillas con mi amiga es narrativa. Una
descripción de cómo se hacen las quesadillas no es una narrativa.) (ver anejo: 3.1 Organizador
gráfico – Narrativas personales)
 A cada estudiante se le asignará una pareja de escritura—un compañero con quien trabajará a
través de la unidad entera para revisar su escritura. Es importante escoger a estudiantes que están
más o menos al mismo nivel de lectura para que puedan leer lo que su compañero escribió. Su
responsabilidad es ayudar a su pareja a revisar sus piezas según las estrategias presentadas. Al
proveerle sugerencias a su compañero, debe siempre comenzar resaltando algún aspecto positivo.
(ejemplos de sugerencias: No puedo visualizar esta parte. Esta parte me confunde. No comprendo
por qué se incluye esta parte. Quisiera saber más sobre esto. etc.) El maestro modelará este
proceso al empezar la unidad, tomando el rol de uno de los estudiantes, mientras la clase toma el
papel del otro.
El taller de escritura—Proceso



A través de la unidad, el maestro y los estudiantes trabajarán colaborativamente para
escribir una pieza utilizando las estrategias presentadas. Cada vez que se introduce una nueva
estrategia (ej. punto final, planificación, etc.), el maestro modelará el uso de esta estrategia en
esta pieza. Los estudiantes serán sus “compañeros de escritura.”
A través de la unidad, los estudiantes seguirán con el proceso de escritura. Cada vez que trabajan
en una pieza, deberán comprender la etapa y para qué sirve. Se fijarán en la planificación
(organizadores gráficos, discusiones con su pareja de escritura), la escritura del borrador (de
manera independiente), la revisión (solo, con su pareja o con el maestro) y la publicación. Es muy
importante que se den cuenta de que la revisión no solo se hace una vez. Es un proceso que se
repetirá varias veces antes de publicar un texto. El maestro podrá dar ejemplos de autores
publicados y lo que pasa antes de que los libros se publique. .
Cada día, durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro se reunirá con 2 o 3 estudiantes.
Preguntará al estudiante en qué está trabajando o que lea una sección de su escritura. Dará un
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cumplido específico (ej. Veo que has añadido detalles que demuestran el ambiente. Muy bien.
¡Esto es algo que hacen los escritores famosos!) El maestro decidirá el objetivo de la conferencia y
dará una sugerencia o hará una pregunta. (ej. ¿Y cómo te sentías en este momento? ¿Me lo
puedes describir? …Muy bien. Añádelo a tu escritura. ) Cada conferencia durará 3-4 minutos y el
maestro apuntará lo que pasó (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje – Apuntes de conferencias
de escritura).
Lección 1: Autobiografías





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El maestro explicará que una autobiografía es un texto sobre una persona, la cual fue escrita por
esa misma persona. Explicará que va a leer un ejemplo. Los estudiantes deben fijarse en los
eventos que el autor incluye y su relación con el propósito del autor.
El maestro leerá el texto. Los estudiantes discutirán con su compañero sobre los eventos
mencionados en el texto. Compartirán sus ideas con el maestro, quien apuntará los eventos en
una línea de tiempo.
Preguntará a los estudiantes si ven algún patrón en los eventos que se incluyen en el texto. (ej.
eventos que han tenido una influencia en la vida del autor o que sirven de información de fondo
importante.).
El maestro leerá otra autobiografía. Dará tiempo para que los estudiantes escriban una lista de los
eventos en el texto. De manera colaborativa, escogerán los más importantes y crearán otra línea
de tiempo.
El maestro preguntará que comparen las dos líneas de tiempo. ¿Cuáles cosas son iguales?
¿Diferentes? ¿Cómo creen que estas diferencias han influido en las vidas de los autores?
Completarán esta actividad con varios textos a través de unos días con el propósito de identificar
cuáles elementos los autores escogen para incluir y cómo reflejan la diversidad de sus
experiencias.
Lección 2: Enfocando las Narrativas Personales30
Es importante hacer las lecciones de compañeros de escritura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje
– El taller de escritura) y organizadores gráficos (ver anejo: 3.1 Organizador gráfico—Narrativas
personales) antes de esta lección para que puedan conferir con su compañero.
 Conexión:, “Hemos explorado varios elementos de las narrativas personales. ¿Cuáles son?
(Repasará con los estudiantes.)
 Instrucción explícita: “Hoy, van a continuar con sus composiciones utilizando los elementos de las
narrativas personales. Quiero compartir algo más que los escritores hacen cuando escriben
narrativas. Los escritores enfocan su tema para que la narrativa sea más interesante. Cuando
intentan escribir una narrativa sobre un tema demasiado amplio, puede ser aburrido. Las buenas
narrativas tienen un enfoque específico.
 Continuará diciendo, “Escritores, hoy escogerán una nueva idea de sus listas de ideas de
narrativas. Acuérdense de lo que sabemos acerca de las narrativas y decidan cuál de estas te
pueden servir de ayuda hoy. Voy a ver mis ideas y escoger la que más me gusta para hoy.” El
maestro escogerá una idea (ej. Mi viaje a la playa.)
 Dirá, “Debo verificar que es una narrativa personal. A ver… ¿Es cierto? Si. ¿Es importante para mí?
30
Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf
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Si. Así que es una idea que puedo escoger. Vean sus tablas de ideas y escojan una sobre la cual
deseen escribir hoy.” Dará unos minutos para que los estudiantes hagan su selección y compartan
su idea con su pareja de escritura.
Dirá, “Hoy tengo que hacer otra pregunta. Tengo que escribir una narrativa sobre un tema
específico. ¿Es mi viaje a la playa un tema específico o es una historia amplia? Me parece que es
bastante amplia. Sucedieron tantas cosas en ese viaje. Tengo que enfocar mi tema. Voy a utilizar
una estrategia nueva.”
El maestro enseñará el organizador gráfico (ver anejo: 3.1 Organizador gráfico –Escogiendo un
enfoque). Explicará que lo va a usar para enfocar su historia. Escribirá “Mi viaje a la playa” en la
parte superior. “Ahora, en la parte arriba de mi reloj de arena, voy a crear una lista de las cosas
que me sucedieron.”
Escribirá “La playa de Cabo Rojo. Caminando por la playa, una ola me tumbó al piso.” “Ahora
tengo unos eventos más pequeños. Tengo que decidir de qué voy a escribir. Creo que escribiré
sobre la ola que me tumbó al piso.
El maestro escribirá “La ola que me tumbó al piso” en la parte central del organizador gráfico.
Explicará que esta estrategia es importante, pero que no ha terminado todavía. Utilizará la parte
de abajo del organizador gráfico para escribir los detalles sobre la ola. (Ej. Miraba los pájaros, tenía
frío, mi corazón latía con fuerza.)
Práctica Colaborativa: El maestro dirá, “Quiero que hablen con su compañero de escritura sobre
un tópico que está en su organizador gráfico. Discuta cómo podría enfocar el tópico y cuáles
detalles pertenecen a la experiencia.
Enlace: Dirá, “Escritores, hoy quiero que antes de escribir su pieza utilicen el reloj de arena para
enfocar su tópico. Una vez que hayan terminado de llenarlo, pueden empezar a escribir.”
Trabajo Independiente: Dará tiempo suficiente para que los estudiantes completen su organizador
gráfico y empiecen a escribir. El maestro tendrá conferencias de escritura con 2 o 3 estudiantes.
Compartir: Al final dirá, “Miren otra vez sus organizadores gráficos y noten los detalles que
escribieron. Ahora lean su pieza de escritura. ¿Contiene estos detalles? Si no, mañana podrán
incluirlos.” Escogerá 2 o 3 estudiantes que quieran compartir parte de sus piezas de escritura.
Lección 3: Variedad de Oraciones 31



31
Esta lección se hará después de que los estudiantes tengan varios borradores de narrativas
personales en su portafolio. El maestro tendrá que escoger un texto modelo que muestra una
variedad de oraciones. Si es posible, escogerá un texto que los estudiantes ya hayan leído para
que se fijen más en la estructura que el contenido.
El maestro dirá, “Ayer empezamos a revisar nuestra narrativas personales utilizando ___________
(cualquiera estrategia que hicieron el día pasado). Continuaremos revisando nuestras narrativas
viendo las oraciones. Verificaremos la fluidez de las oraciones y nos aseguraremos de tener una
variedad en los comienzos, tanto en el largo , como en la estructura.”
“Hemos leído ya _________________. Es un ejemplo de una narrativa personal y también un
ejemplo de cómo los autores utilizan una variedad de oraciones. Veamos un pasaje en que el
autor emplea esta estrategia.”
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5 semanas
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El maestro distribuirá copias del texto y si es posible, lo proyectará. “Empecemos por ver qué tan
largas son las oraciones. ¿Cuántas palabras hay en la primera oración?” Contará y escribirá el
número en el margen. Pedirá a los estudiantes que cuentan el número de palabras en otras
oraciones. “¿Qué notaron?
Dirá, “Ahora, quiero que vean las primeras tres palabras de la primera oración. ¿Cuáles son? ¿Y la
segunda oración? ¿La tercera? ¿Son todas iguales? Sabemos que los buenos escritores utilizan la
variedad en su escritura, y así deberán comenzar sus oraciones—con variedad.”
El maestro dirá, “Hoy cuando escriban, quiero que se fijen en la variedad de sus oraciones para
que su escritura sea interesante para el lector. Primero, quiero que cuenten el número de palabras
en cada oración y que lo escriban en el margen. Si notan que hay muchos que son iguales,
cambien algunas. Si algunas son muy largas, verifiquen si necesitan más puntuación. Si todo esto
está bien, quiero que subrayen las primeras tres palabras de cada oración. Deben de comenzar de
diferentes maneras. Si todas son iguales, cambien algunas.
Los estudiantes trabajarán independientemente mientras el maestro tiene conferencias con 2 o 3
estudiantes.
Al final de la lección, pedirá que 3 estudiantes compartan con la clase los cambios que han hecho.

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http://www.eleducador.com/recursos-educativos/planes-de-clase/espanol/primaria/660-4d-plande-clase-espanol-primaria-escribiendo-mi-biografia.html
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf
http://www.eduteka.org/Entrevista17.php
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El Pollo de Los Domingos de Patricia Polacco
Una silla para mi mamá de Vera Williams
Libro Huellas
o La cigarra y la hormiga
o Fábulas, cuentos, leyendas e historia, ¿adivina que es? de Gladys Pagan
 El sueño del espantapájaros de Rafael Vega
 Déjame ayudarte de Juan B. Huyke.
 La Tierra de Virgilio Dávila
 Yabisi #3 Editorial Santillana
 Lecturas de Tercer Grado, DE 1989
 Sacapuntas #3 Editorial Futuro
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo
Español
7 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán textos de ficción y no ficción sobre gente de todas partes del
mundo y sus experiencias, incluyendo el tema de la inmigración. Aprenderán estrategias para descifrar
nuevas palabras, identificar ideas centrales y detalles, comparar los textos a través del uso de
vocabulario nuevo, y utilizar palabras de comparación y contraste.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los ciudadanos del mundo están
conectados y tienen elementos en común, aunque sus experiencias y perspectivas son variadas, para
que a largo plazo y por cuenta propia aprendan de otras culturas y aprecien las similitudes y
diferencias que existen, y comuniquen sus ideas de manera oral y escrita.
Comunicación oral
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario
nuevo.
CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países y de pueblos de Puerto Rico.
CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas.
CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las
palabras.
CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografía
correcta.
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que
se estudian.
CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza
en secuencia lógica.
CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos.
CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados.
CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lógico y coherente.
CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad.
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7 semanas
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El tiempo y el lugar influyen en nuestras
experiencias y perspectivas.
El conocimiento de unas palabras nos ayuda a
aprender otras.
La carta es una manera de comunicarse con
los demás.
Algunos elementos en un texto son más
importantes que otros.
Los seres humanos tienen experiencias de
vida diversas.
Algunas personas tienen que dejar su país
para mudarse a otro.

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¿Cómo afectan las experiencias y las
perspectivas el tiempo y el lugar?
¿Cómo utilizo palabras que conozco para
descifrar nuevas palabras?
¿Por qué alguien escribiría una carta?
¿Cómo reconozco los elementos más
importantes?
¿Por qué no todas las experiencias de vida
son iguales?
¿Por qué dejaría uno su país para vivir en
otro?
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
Las normas de concordancia de género,
número y tiempo al utilizar el vocabulario
nuevo
Lo que son las palabras primitivas y derivadas
El vocabulario nuevo adquirido por medio de
las claves de contexto a partir de las
selecciones que se estudian
Las semejanzas y diferencias entre varios
textos
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Ciudadano
Inmigración
Concordancia
Semejanzas
Diferencias
Claves de contexto
Carta
Palabra primitiva
Palabra derivada
Diccionario
Resumen
Comparar
Idea central
Idea secundaria
Detalles
Cuadro sinóptico
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
Expresar el asunto de una conversación,
noticia o narración.
Utilizar correctamente los gentilicios de
distintos países y de pueblos de Puerto Rico.
Utilizar correctamente las palabras primitivas
y derivadas.
Utilizar adecuadamente el punto final, los dos
puntos en el saludo de una carta y los signos
de interrogación y exclamación.
Utilizar el diccionario y otros materiales de
referencia para confirmar el significado de las
palabras.
Reconocer el vocabulario nuevo adquirido
por medio de las claves de contexto a partir
de las selecciones que se estudian.
Redacta cartas y resúmenes utilizando las
estructuras correspondientes y la ortografía
correcta.
Producir resúmenes de los textos
seleccionados.
Identificar y analizar detalles, idea central,
ideas secundarias y sucesos relevantes y los
organiza en secuencia lógica.
Representar la información de textos
utilizando cuadros sinópticos.
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Español
7 semanas
Otra evidencia
Cartas a un amigo
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textos de ficción y no ficción sobre la
inmigración. Compararán las diversas etapas
del viaje, los sentimientos y los hechos
correspondientes con cada una de ellas (ej.
Antes de irse—ansioso, miedo, venden la casa
y se despiden de sus amigos, etc.), y los
motivos para emigrar (ej. pobreza, guerra,
etc.).
a imaginarse que son inmigrantes. Escribirán
tres cartas a un amigo que se quedará en la
isla. La primera será de antes de irse, la
segunda de durante el viaje y la tercera de
después de la llegada.
El maestro mostrará un ejemplo del
organizador gráfico y de manera colaborativa
completarán las preguntas en la parte de
arriba y la primera columna. (Utilizarán un
viaje hipotético.) Distribuirá un organizador
gráfico a cada estudiante para que los
estudiantes planifiquen su escritura (ver
anejo: 3.2 Tarea de desempeño – Querido
amigo).
Discutirán sus ideas con su pareja de escritura
antes de anotarlas. Al completar el
organizador gráfico, el maestro verificará que
todo tenga lógica.
El maestro revisará el formato de las cartas y
distribuirá hojas de papel con las plantillas de
cartas.
Los estudiantes escribirán su primer borrador,
lo verificarán según la rúbrica. Luego
revisarán la carta con su pareja de escritura.
Seguirán con las dos otras cartas, revisándolas
primero con la lista de cotejo y luego con su
compañero. Al completar y revisar las tres, el
maestro también las revisará.
El estudiante escribirá sus copias finales.
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Dictados de palabras
Registro de lectura
o Vocabulario nuevo
o Comparaciones de textos
o Resúmenes
o Cuadros sinópticos
o Actividades sobre ideas centrales, ideas
secundarias, y detalles
o Respuestas y comentarios personales
sobre la lectura.
estudiante
Un portafolio de su escritura
o Cartas
o Resúmenes
o Revisiones de textos con errores
o Comparación y contraste
Apuntes de conferencias de pares
Presentaciones orales formales e informales
sobre los textos leídos o vocabulario nuevo
o Resúmenes
o Gentilicios
o Palabras primitivas y derivadas
o Concordancia
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Español
7 semanas

3.2 Tarea de desempeño – Querido amigo)
Comparación y Contraste de dos Textos
Para completar esta tarea de desempeño, el
estudiante tendrá que leer dos textos sobre gente
de diferentes lugares, en las cuales se presentan
las semejanzas y diferencias.
 El estudiante leerá dos textos y completará un
cuadro sinóptico para cada uno para
demostrar la idea central, las ideas
secundarias, y los detalles. Debe incluir
suficiente información para que la pueda
utilizar de referencia durante una
presentación oral.
http://5xd21a.bay.livefilestore.com/y1pKy6gr
X_ih8_w32CV1B0x0JEFqnmrCSdS43AbWoHHdvwjI1a2xu5kj
FMVcs92kAbwgWNSsUp2Lr9P6iJUqWJ92eqcE6VjeP/sinop2.jpg
 El maestro verificará el trabajo del estudiante
(ver anejo: 3.1 Tarea de desempeño – Rúbrica
presentación oral).
 Utilizando esta información y la del texto,
completará un diagrama Venn para comparar
los personajes en los dos textos. El maestro
explicará que van a utilizar el diagrama Venn
para crear un cartel que represente los
elementos comparados y contrastados. (ej.
dos personajes con sus características
identificadas)
 Utilizará el cartel para referencia mientras da
una presentación oral sobre los textos.
El formato del texto será el siguiente:
1. Presentar el texto #1 nombrando el título
y el ilustrador, y un resumen de los
acontecimientos (ficción) o la información
que da (no ficción).
2. Repetir el mismo procedimiento del paso
#1, pero con el otro texto.
3. Presentará su cartel, y explicará al menos
5 elementos de comparación y contraste.
Deberá utilizar al menos 3 palabras claves
de comparación y contraste (Sin embargo,
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273
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7 semanas


Ambos textos, etc.) y utilizar gentilicios
para referirse a los personajes (ej. los
salvadoreños o la señora rusa).
El maestro distribuirá la plantilla del formato
de la presentación y la rúbrica. Los
estudiantes practicarán en pareja antes de
hacer su presentación a la clase.
3.1 Tarea de desempeño – Rúbrica
presentación oral).
Claves de contexto y el diccionario




El maestro distribuirá un pasaje de un texto o
un nuevo texto con algunos párrafos que
contienen palabras de vocabulario nuevas
subrayadas (deberá contener palabras
derivadas y gentilicios).
El maestro pedirá que los estudiantes lean el
texto. Pedirá que miren la primera palabra
subrayada y repasará cómo deben completar
el organizador gráfico (ver anejo: 3.2
Organizador gráfico –Significados). Repasará
las claves de contexto que han estudiado para
adivinar el significado de una nueva palabra
(palabras primitivas, otras palabras en la
oración, sinónimos, palabras señales, etc.)
Distribuirá el organizador gráfico y los
diccionarios, y pedirá que continúen con las
demás palabras.
Serán evaluados por la validez de sus
respuestas. (ej. sus conjeturas tienen razones
válidas relacionadas con el texto, su definición
es la correcta y el uso correcto de la palabra
en una nueva oración.)
El mundo y yo


Los estudiantes intentarán contestar la pregunta, ¿Qué es un ciudadano? Buscarán la definición en
el diccionario, y leerán sobre los derechos de los ciudadanos de su país y de otros países, si es
posible. ¿Por qué algunas personas se convierten en ciudadanos de otros países?
Los estudiantes leerán textos de ficción y no ficción de personas que viven en diferentes partes del
mundo. Se fijarán en los personajes y los eventos, y cómo reflejan la cultura. Deberán ver las
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Español
7 semanas

similitudes y diferencias entre los textos, y también conectar las ideas con sus propias vidas (ej.
Familia como tema, pero cómo varían las familias).
Leerán textos sobre la inmigración. Compararán los motivos por los cuales la gente migra y los
sentimientos que experimentan. También, como parte de este tema, deberán comparar las
similitudes y diferencias, y los temas comunes (ej. quieren una mejor vida, se sienten tristes, no
comprenden la cultura de su nuevo país, etc.)
Trabajo Oral



El maestro enseñará un mapa del mundo a la clase que tenga personajes hechos de papel encima
de varios países. Entonces, el maestro dirá, “Este niño es de México. Es_____________.” y los
estudiantes tendrán que decir “mexicano.” Seguirá con varias nacionalidades, y dará la
oportunidad a los estudiantes que pongan los personajes de papel en diferentes lugares en el
mapa, así ellos dirigirán la actividad.
El maestro dará a los estudiantes una lista de países y gentilicios y explicará lo que quiere decir la
palabra gentilicio. Preguntará, ¿Cómo se refiere a una persona de….? O ¿De dónde es un…?
Después de practicar varias veces dará una pelota suave a un estudiante. El que tiene la pelota
forma una pregunta y rodará a otro estudiante, quien tiene que contestarla y hacer su propia
pregunta.
El maestro explicará que las palabras deberán estar en concordancia con el género, número, y
tiempo. Dará unos ejemplos. Enseñará una foto o una ilustración a la clase. Identificarán
vocabulario nuevo. En parejas, discutirán la ilustración o la foto utilizando el nuevo vocabulario,
fijándose en la concordancia. Al terminar su discusión, cada pareja dará un ejemplo. El maestro
escribirá la oración y subrayará el elemento de la concordancia.


El maestro proveerá una lista de palabras derivadas y pedirá a los niños que trabajen en pareja
para buscar la palabra primitiva en cada una. Tendrán que adivinar el significado de la palabra
derivada o explicar la conexión entre las palabras (ej. cabeza, encabezamiento). Si pueden, podrán
enlistar más palabras con la misma palabra primitiva. Alternativamente, los estudiantes pueden
leer un nuevo texto con varias palabras derivadas y harán lo mismo, con la ventaja de poder
utilizar el contexto para ayudarles a descifrar el significado de la palabra.
Cada semana el maestro dará una lista de palabras a los estudiantes para hacer varias actividades
a través de la semana con ellas (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje – Estudio de palabras). Por
ejemplo, una lista podría contener una lista de palabras primitivas en una columna y palabras
derivadas en otra.
La redacción

El maestro leerá textos en los que los personajes utilizan cartas para comunicarse e inferirán las
razones por las cuales el autor escogió escribir una carta y no otro tipo de texto. Discutirá con los
estudiantes las razones por las cuales alguien escribiría una carta. ¿Todavía sirven las cartas en
este mundo tecnológico? ¿Han escrito o recibido una carta?
 Los estudiantes utilizarán los organizadores gráficos para sacar la información más importante de
los textos, sean de ficción o no ficción. Escribirán resúmenes que conformarán la estructura de un
párrafo (tema, detalles, frase final) con el uso de la ortografía correcta. Trabajarán con una pareja
de escritura para revisar su trabajo.
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Español
7 semanas

El maestro usará las palabras de comparación y contraste al revisar los textos, como una forma de
presentárselas a los estudiantes. (ej. Por otro lado, aunque, es parecido a, etc.) Utilizarán los
diagramas de Venn para comparar los elementos de los textos. El maestro explicará que todo lo
que está en el centro es comparación porque es lo mismo en los dos textos, y todo lo que está de
los dos extremos es contraste porque son las diferencias. Los estudiantes escribirán oraciones de
comparación y contraste, utilizando sus diagramas de Venn y una lista de palabras de comparación
y contraste.
La Lectura



Los estudiantes leerán un texto con nuevas palabras de vocabulario. Completarán un organizador
gráfico de cuatro columnas. En la primera columna se escribirá la palabra y la página en que se
encuentra. En la segunda anotarán lo que ellos piensan que significa y la razón por la cual creen
que ese sea su significado. La definición de la palabra que encuentren en el diccionario la
escribirán en la tercera columna. En la última columna escribirán una oración nueva en la que
utilicen la palabra. De forma alterna, los estudiantes pueden escoger sus propias palabras
desconocidas en la lectura. Estudiarán varias estrategias para descifrar nuevas palabras y revisarán
lo que han aprendido en primero y segundo grado (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje –
Claves de contexto).
Los estudiantes utilizarán el diccionario para buscar palabras primitivas y derivadas. En un
organizador gráfico en forma de un árbol, escribirán la palabra primitiva en el tronco y las
derivadas en las ramas. El maestro explicará cómo este conocimiento puede ayudarles cuando
encuentren una palabra nueva en la lectura.
Los estudiantes utilizarán los organizadores gráficos para anotar la información más importante de
los textos, según su propósito (resumen del texto, descripción de un personaje, etc.) Es
importante que el estudiante empiece a reconocer cuál organizador gráfico le es útil según el tipo
de texto (ficción o no ficción) y la información en la cual debe enfocarse (ej. la trama, el tema, el
escenario, etc.)
La estructura de no ficción



El maestro explicará que los textos de no ficción tienen una estructura específica. Enseñará un
ejemplo de un texto de no ficción con un índice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc.
Explicará que estas características sirven para ayudar al lector a encontrar la información que
busca y/o organizarla al leer.
El maestro repasará la estructura de los libros de no ficción y sus características. (índice,
encabezamientos, sub-encabezamientos, etc.) Utilizará un texto corto pero de varias páginas para
hacer preguntas a los estudiantes que fomentan el conocimiento de la estructura. (Ej. ¿Si quisiera
saber quién inventó el teléfono, en cuál página encontrarías esta información? ¿Bajo cuál
encabezamiento?)
El maestro explicará que a veces los textos tienen varios puntos importantes y no solo una
idea central. Dará 3 notas adhesivas a los estudiantes, cada uno con un asterisco. Al encontrar una
idea importante le pegarán una nota adhesiva al lado. El maestro modelará la estrategia, y la
practicarán en grupo hasta que lo dominen y puedan llevarlo a cabo independientemente.
Discutirán por qué escogieron las ideas que indicaron. (Si es una idea importante, ¿Cuáles son los
detalles?)
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7 semanas
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/cluster1.pdf y Strategies that Work de
Stephanie Harvey and Anne Goudvis
Organizando la información en un texto


El maestro leerá un texto y con la ayuda de los estudiantes identificarán la idea central. Escribirá
esta información al lado izquierdo de una hoja de papel. Dibujará una flecha. Identificarán las
ideas secundarias y las escribirán y dibujarán más flechas. Continuará con las detalles. Explicará
que este organizador gráfico se llama cuadro sinóptico y se utiliza para organizar los puntos de un
texto.
Después de practicar con el cuadro sinóptico varias veces el maestro modelará cómo convertir la
información escrita en forma de un párrafo de resumen. (ej. La idea central se presenta en la
primera oración. Se sigue con la primera idea secundaria y sus detalles, la segunda idea secundaria
y sus detalles, etc.) El maestro dará una plantilla de este formato a los estudiantes para que
escriban su propio resumen de un texto utilizando un cuadro sinóptico para organizarse.
Respondiendo a un texto (Actividades para el cuaderno de lectura)

Al escoger las ideas importantes, los estudiantes completarán un organizador gráfico con
cuatro partes: cita del texto, información importante, ¿Por qué es importante?, ¿Cómo voy a
acordarme de esta información?) (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)

Los estudiantes dividirán una hoja de papel en tres—dos columnas en la parte superior (tópico
y detalles) y una sección en la parte inferior (reflexiones). Al leer un texto completarán este
organizador gráfico. También puede utilizar esta estructura para organizar sus pensamientos antes
de escribir. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)

Los estudiantes crearán una tabla T con las columnas Hechos y Pensamientos. Al leer un texto,
escribirán los hechos encontrados de un lado, y al otro sus pensamientos (preguntas, conexiones,
e inferencias. Al escribir su pensamiento escribirá entre paréntesis p, c , i según el tipo de
respuesta. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)
Lección 1: Cartas32





El maestro escogerá un texto modelo con cartas a los estudiantes (ej. La Jardinera) Explicará la
trama de manera básica y explicará el rol que toman las cartas.
El maestro leerá el texto, pidiendo a los estudiantes que noten las diferentes partes de las cartas.
Enseñará una plantilla de una carta y llenará las partes de la plantilla etiquetadas. (Incluirá la
fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida, la firma, y posiblemente la posdata.)
Al final del cuento, los estudiantes discutirán el propósito de las cartas en el texto modelo. (ej.
compartir información, expresarse de una manera que sería difícil en persona, agradecerle a
alguien, etc.)
El maestro explicará a la clase que van a escribir una carta de manera colaborativa. Les pedirá que
piensen en alguien que les haya ayudado de alguna manera (ej. el director de la escuela).
Después de escoger el recipiente de la carta, harán un torbellino de ideas de lo que se incluirá en
la carta.
32
Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/mail-using-literature-promote85.html?tab=4#tabs
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7 semanas

Utilizando una cartulina, el maestro empezará a escribir la carta, pidiendo ayuda a los estudiantes
(¿Qué pongo aquí? ¿Mayúscula? Etc.) Deberá incluir todas las partes de una carta (fecha, saludo,
cuerpo, despedida, firma). Después de terminar, los estudiantes ayudarán a identificar las partes
de la carta. El maestro la dejará colgada para que sirva de referencia durante la unidad.
Lección 2: Comparación y Contraste





El maestro introducirá los términos “comparar” y “contrastar.” Explicará que comparar significa
cosas que son parecidas o iguales. Dará unos ejemplos en el salón de clase (ej. Jorge y Carlos
tienen camisas azules.) Contrastar significa cosas que son diferentes. (ej. María tiene ojos azules y
Ana tiene ojos marrones.) Presentará un diagrama de Venn y dirá que el propósito de este es
organizar las semejanzas y diferencias. Utilizará el diagrama de Venn para comparar un lápiz y un
crayón.
Preguntará, ¿Cómo comparo y contrasto dos personas? (Pienso en lo que son similares y en lo que
son diferentes.)
El maestro pedirá a los estudiantes que tomen unos minutos para pensar en las semejanzas y
diferencias entre un lápiz y un crayón. Pedirá ejemplos y los escribirá, explicando que las
semejanzas se escriben en el centro y las diferencias en los extremos. Utilizará el vocabulario
correcto de comparar, contrastar, semejanza y diferencia.
Explicará a los estudiantes que pueden aplicar esta estrategia de comparar y contrastar mientras
leen. Preguntará ¿Qué podemos comparar y contrastar en los textos? Los estudiantes compartirán
con un compañero, y juntos harán una lista de posibilidades (ej. escenarios, personajes,
estructura, temas, etc.)
Actividad de Extensión: El maestro escribirá 3-4 oraciones utilizando la información en el diagrama
de Venn. Deberán incluir palabras de comparación y contraste. (ej. Lo que tienen en común es
que ambos son para escribir. El lápiz es largo, mientras que el crayón es corto.). Subrayará las
palabras de comparación y contraste (ej. en común, mientras que) y seguirá con una lección sobre
el uso de estas palabras claves.
Lección 3: Utilizando un diccionario




El maestro mostrará un diccionario a los estudiantes. Preguntará si saben lo que es y para qué
sirve. Enfatizará que no es solo para saber la definición de palabras. También nos enseña la
pronunciación correcta, la raíz, y el tipo de palabra.
Dirá, “Hmm….quiero saber lo que significa ________.” Exagerará el proceso de ir página por
página, palabra por palabra, buscando la palabra que quiere. Dirá, ¡Ay! Esto me va a tomar todo el
día. (Suspiro exagerado). Tiene que haber una manera más rápida de encontrar esta palabra.
Pedirá sugerencias.
El maestro explicará el concepto de palabras guías, explicando que son palabras que nos ayudan a
encontrar palabras en el diccionario porque las palabras están en orden alfabético. Enseñará una
página del diccionario y preguntará a los estudiantes, ¿Dónde están las palabras guías? ¿Cuáles
son? Leerá algunas palabras en la página para que vean y escuchen que están en orden alfabético.
Buscará la palabra original de nuevo. “Esta vez voy a utilizar las palabra guías. En esta página las
palabras guías son _________ y __________. ¿Estará la palabra en esta página?” Y seguirá así
hasta que encuentre la palabra. Compartirá la información de la palabra que está en el diccionario.
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Español
7 semanas
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El maestro dará a los estudiantes una lista de palabras y una lámina con dos palabras guías en la
parte superior. Explicará que tienen que recortar y pegar solo las palabras que se encontrarían
entre estas palabras guías y deberán ponerlas en orden alfabético. Pueden trabajar en pareja.
El maestro verificará que la información sea correcta. Los que terminan antes pueden explorar los
diccionarios.
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http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/venn.pdf
http://www.susana-translations.de/paises.htm
http://1.bp.blogspot.com/_Ga7eh7yEvXc/TTrnXsI2fII/AAAAAAAAAvc/CITiDJMsbAE/s400/carta.jpg
http://katty-joha-kleyestrategias.blogspot.com/2011/05/cuadro-sinoptico.html
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Quienquiera que seas por Mem Fox
Querido Salvatierra por Simon James (texto modelo – cartas)
Atentamente, Ricitos de Oro por Alma Flor Ada and Leslie Tryon (texto modelo – cartas)
Mi diario de aquí a allá de Amada Irma Perez
El canto de las palomas de Juan Felipe Herrera
La Mariposa de Simón Silva
El niño de cabeza de Juan Felipe Herrera
Libro Huellas:
o El conejo que quería ser diferente
o La ola que quería volar, Aida Buxo
o Juan bobo trabaja
o El tesoro del Labrador
 Colección de Lecturas de Tercer grado DE 1989
 Yabisi#3 santillana
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Unidad 3.3: Los cuentos folclóricos
Español
7 semanas
Esta unidad se enfocará en los cuentos folclóricos del mundo, resaltando los cuentos exagerados, los
cuentos de por qué y cuentos de engaños entre otros. Los estudiantes explorarán cómo la historia oral
y la cultura impacta el contenido de los cuentos. Analizarán los cuentos y los personajes en ellos y los
representarán como un narrador.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos folclóricos sirven para
enseñarnos sobre las culturas de los demás y que los mismos contienen mensajes y lenguaje figurado;
que por esta razón que el lector debe leerlos críticamente. Se espera que a largo plazo y por cuenta
propia puedan evaluar lo que leen, tanto de manera literal como figurado para comprender el
propósito del cuento.
Comunicación oral
CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal,
tales como gestos, postura y movimientos corporales.
CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.
CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar.
correcta.
CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.
CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.
CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía y el uso del lenguaje figurado
(personificación, símil y metáfora).
CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado.
CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.
CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria.
CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones
CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.
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7 semanas
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

Los cuentos folclóricos reflejan la cultura y sus
valores.
Los buenos escritores utilizan varios tipos de
oraciones.
Los buenos lectores interpretan los cuentos
Buenos lectores evalúan lo que leen para
distinguir entre lo real y lo ficticio.




¿Qué puedo aprender sobre la cultura de
otros a través de la literatura?
¿Cómo influye al lector el uso de oraciones
variadas?
¿Cómo evaluamos el significado verdadero de
un cuento?
¿Cómo me ayuda a comprender los textos la
habilidad de distinguir entre lo real y lo
ficticio?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)



Oraciones exclamativas, interrogativas,
aseverativas, exhortativas y desiderativas
La diferencia entre significado literal y
figurado
Las características del cuento y el uso del
lenguaje figurado (personificación, símil y
metáfora)
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Cuento folclórico
Cuento exagerado
Cuento de “por qué”
Cuento de engaños
Exclamativa
Interrogativa
Aseverativa
Exhortativa
Desiderativa
Personificación
Símil
Metáfora
Causa
Efecto
Gestos
Postura
Real
Ficticio
Protagonista
Antagonista
Diálogo
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
Incorporar los recursos pertenecientes al
lenguaje no verbal, tales como gestos,
postura y movimientos corporales en el
proceso de comunicación oral.
Producir inflexiones de voz que denotan la
actitud del hablante.
Escuchar atentamente para interpretar y
evaluar.
Redactar un párrafo descriptivo o narrativo
de ocho a diez oraciones.
Distinguir entre lo real y lo ficticio mediante
lecturas de mayor complejidad.
Identificar las ideas principales de un texto al
reconocer causa y efecto y al obtener
conclusiones.
Identificar los personajes de una obra
literaria.
Redacta diálogos utilizando las estructuras
correspondientes y la ortografía correcta.
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7 semanas
Otra evidencia
Analizando un texto de cómo y por qué





Los estudiantes leerán un texto nuevo de este
género. Deberá ser una fotocopia del texto
para que los estudiantes pueden escribir en
ella.
Completarán las actividades indicadas (ver
anejo: 3.3 Tarea de desempeño – Texto de
cómo y por qué).
Leerán el texto al maestro en la forma de un
narrador, empleando la entonación y los
movimientos corporales adecuados según la
historia y los tipos de oraciones.
Serán evaluados por la validez de sus
respuestas y por la calidad de su narración
(que se haya utilizado la entonación correcta
y la comunicación no verbal, según el texto).

Cuentos de Engaño



Los estudiantes leerán un texto de un cuento
de engaño.
Completarán las actividades sobre el texto.
o Identifica los animales en el cuento y los
ejemplos de personificación que
demuestran.
o Utilizando una línea de tiempo, escribe
los eventos más importantes en el cuento
(incluye al menos 5)
o Escribe la causa y el efecto del triunfo del
primer animal.
o Escribe la causa y el efecto de la caída del
segundo animal
o Explica lo que cree es el propósito del
cuento(¿por qué cree que existe el
cuento?)
Utilizarán la información adquirida de estas
actividades para crear un diálogo entre el
estudiante y el animal que escoja del cuento.
Discutirán su comportamiento. El estudiante
planificará su escritura utilizando burbujas o
una secuencia de diálogo.
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





o Ejemplos de causa y efecto
o Lenguaje figurado
o Evaluaciones de los personajes
o Comparaciones entre textos
o Conexiones con la cultura de origen del
cuento
o Información del trasfondo de cada tipo de
cuento
Portafolios de escritura
o Descripciones de los personajes
o Ejemplos del uso del lenguaje figurado
o Resúmenes
o Comparaciones del cuentos
o Diferentes tipos de oraciones
o Sus propios cuentos folclóricos
o Diálogo
o Revisiones que incluyen adjetivos y verbos
interesantes
Dictados de nuevas palabras y oraciones de
diferentes tipos
Apuntes de la escritura
Registro de Evaluación: Lectura oral (foco—
entonación y diálogo)
Participación en sesiones de escuchar y narrar
el estilo de narrador
282
Español
7 semanas




Después de planificar su diálogo, lo leerá con
un compañero. Deberá asegurar que tiene
sentido y una secuencia lógica.
El estudiante convertirá sus ideas escritas en
un párrafo. Deberá incluir información de
introducción (ej. Caminaba por el bosque
cuando vi a un león engañando a un ratón), al
menos 10 oraciones, el uso de diálogo
correctamente, y una variedad de oraciones
(ej. no solamente “Le dije…” y “me dijo…”)
Revisará con un compañero y escribirá su
copia final, la cual compartirá con la clase.
Será evaluado por los siguientes criterios:
o La conversación sigue una secuencia
lógica, que tiene que ver con los eventos
en el cuento.
o Está escrito de acuerdo con el formato de
un diálogo en un párrafo.
o Utiliza una variedad de oraciones.
Escribiendo un cuento exagerado




El maestro leerá varios ejemplos de los
cuentos exagerados y mantendrá una lista de
las características de ellos para referencia.
Explicará a los estudiantes que van a escribir
su propio cuento exagerado. El maestro
distribuirá el organizador gráfico (ver anejo:
3.3 Organizador gráfico – Planificación cuento
exagerado) y repasará cada sección, con la
clase. Proveerá los ejemplos de los cuentos
leídos. Completarán su organizador gráfico.
Lo primero que tienen que hacer es crear su
personaje. La clase hará una lista de tipos de
personajes en los cuentos exagerados.
Escogerán uno de la lista.
Van a conectar tres o cuatro hojas de papel
en blanco y dibujarán su héroe en tamaño
grande. Pensarán en su ropa, las cosas que
llevaría y el hecho de que los cuentos
exagerados exageran las características.
Escribirán una lista de las características de su
personaje, incluyendo al menos un ejemplo
de símil o metáfora en el organizador gráfico
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7 semanas






(ej. Es tan fuerte como un toro.) Utilizarán
esta información para escribir un párrafo
descriptivo de 8 a 10 oraciones sobre este
personaje.
Repetirán el proceso por crear un antagonista
que será un personaje o un elemento de la
naturaleza.
Utilizarán esta información para completar su
organizador gráfico. El maestro verificará que
la información sea relevante y correcta, y
repasará con los estudiantes la secuencia de
los eventos en la historia (al pie del
organizador gráfico). Escribirán su borrador.
El maestro colgará una lista de cotejo de
revisión. Incluirá:
o Una descripción del héroe con símiles y
metáforas (de 8 a 10 oraciones)
o Una descripción del antagonista con
símiles y metáforas (de 8 a 10 oraciones)
o Inclusión del escenario
o Inclusión de un conflicto entre el héroe y
el antagonista
o Inclusión de aventuras
o Una solución en que el héroe vence al
antagonista
o Elementos exagerados
o Buena puntuación y ortografía
o Una secuencia que sigue el organizador
gráfico
Cada estudiante revisará su trabajo según la
lista y luego se reunirá con un compañero
para que revisen en pareja. El maestro
verificará rápidamente el trabajo. Luego, el
estudiante escribirá su copia final.
El estudiante pegará su copia publicada en el
pecho del personaje que dibujó. Presentarán
su historia a la clase.
Serán evaluados por los elementos en la lista
de cotejo mencionada.
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Cuentos de cómo y por qué

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
El maestro explicará que los cuentos folclóricos no tienen autores específicos, sino que pertenecen
a un grupo de personas o una cultura, y se pasan de una generación a otra. Tradicionalmente no
fueron escritos, sino que fueron contados de forma oral. Escucharán grabaciones o verán videos
de narradores. Luego discutirán la forma en que utiliza la entonación de su voz y su cuerpo para
enfatizar la historia. Destacará las palabras que describen el diálogo (ej. exclamó, murmuró) y
cómo el narrador deberá utilizar estas palabras para saber que entonación o volumen de voz usar
al leer el diálogo.
Leerán varios ejemplos de cuentos de este género y compararán uno con el otro, enfocándose en
las características del género (ej. lo que explica, personajes, etc.) y cómo refleja la cultura del país
de origen. Si es posible podrán comparar dos cuentos que explican el mismo fenómeno en dos
culturas diferentes.
Los estudiantes escogerán un evento natural y escribirán su propio cuento de cómo o por qué para
explicar el evento. Utilizarán los textos modelos para imitar la estructura y estilo de su cuento.
Cuentos de Engaño



Los estudiantes leerán varios cuentos de engaño y compararán las características de ellos,
fijándose en la personificación, los rasgos de los personajes que causan su triunfo o su caída, y la
moraleja del cuento como reflejo de la cultura de origen del cuento.
Escribirán su propio cuento de engaño en grupos de 3 estudiantes, utilizando los elementos
específicos de este género y el proceso de escritura (planificación, borrador, revisión y
publicación). Un estudiante narrará el cuento mientras los dos otros lo dramatizan de manera no
verbal. Pueden crear máscaras de los animales que representan. La narración deberá incluir una
descripción corta del escenario.
Los estudiantes trabajarán con varios organizadores gráficos y mapas de cuento para analizar los
eventos de los cuentos, sobre todo la causa y el efecto de los acontecimientos y cómo conducen al
lector a hacer conclusiones sobre las características positivas y negativas de los personajes, la
moraleja o tema del cuento. Pueden utilizar estos mapas de cuentos para analizar los rasgos
virtuosos y no virtuosos que están representados en los cuentos, y cómo reflejan los valores de las
culturas de origen de los cuentos.
Cuentos Exagerados



El maestro explicará lo que son cuentos exagerados y de dónde vienen. Leerá un libro de no ficción
sobre las vidas de los pioneros, y discutirán los motivos de irse al oeste y las dificultades que
encontraban. ¿Para qué les servían los cuentos exagerados? Compararán los elementos reales y
los elementos ficticios de los cuentos. (ej. Muchos hombres cortaron árboles, pero Paul Bunyan no
era tan grande.)
Leerán varios cuentos exagerados. Compararán los elementos de ellos y trabajarán juntos para
hacer una lista de las características y los ejemplos de varios de los cuentos leídos.
Buscarán ejemplos de símiles y metáforas en los cuentos, sobre todo en las descripciones de los
personajes. Escribirán sus propios ejemplos basados en los personajes. (Ej. Paul Bunyan es tan alto
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como un rascacielos).
Párrafos Descriptivos
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Los estudiantes identificarán las descripciones de los escenarios y personajes en los cuentos
leídos. Harán listas de los adjetivos encontrados. Intentarán describir cosas, personajes y
escenarios utilizando adjetivos interesantes.
Los estudiantes utilizarán un organizador gráfico para escribir las descripciones de los personajes
en los cuentos. El maestro explicará que algunas descripciones son explícitas, o que se encuentran
en el texto. Otras son inferidas, es decir que los estudiantes hacen una conclusión sobre el
carácter de uno basado en sus acciones (ej. Codicioso, jactancioso, amable, etc.) Indicarán con (T)
si es una descripción del texto y con (I) si es una descripción inferida.
Los estudiantes trabajarán en pareja para revisar sus párrafos. El maestro repasará los criterios y
dará a los estudiantes una lista de cotejo que puedan utilizar para auto-evaluar y evaluar la
escritura de un compañero.
Diálogos



El maestro explicará que el diálogo se utiliza para mostrar las palabras que un personaje dice. No
contiene descripciones ni indicaciones de cómo lo dijo. Los estudiantes identificarán ejemplos de
diálogo en los textos. ¿Quién está hablando? ¿Cómo se emplea la puntuación?
Los estudiantes re-escribirán los diálogos entre los personajes en los cuentos utilizando burbujas,
dos puntos, y rayas. Se comparará el uso de cada tipo. El maestro dará una situación a los
estudiantes (ej. Un águila le pide a una serpiente que venga a ver algo. ) e ilustraciones de dos
personajes con burbujas vacías. Los estudiantes llenarán las burbujas con el diálogo entre los
personajes que refleja la situación. Convertirán sus ideas a un párrafo.
El maestro leerá un párrafo con un diálogo utilizando solo la palabra dijo. Preguntará, ¿Fue
interesante? (¡No!) ¿Por qué? (El uso repetitivo de dijo). El maestro explicará que hay que utilizar
una variedad de verbos para que su escritura sea interesante. Los estudiantes leerán textos,
identificarán otros ejemplos (exclamó, susurró, etc.) y leerán el diálogo de la manera indicada por
la palabra. Harán una lista de lo que encuentren. Discutirán las diferencias sutiles entre las
palabras. No se puede cambiar unos por otros sin pensar el significado exacto. Mantendrán una
lista de referencia para la clase a través de la unidad.
Metáforas



El maestro explicará lo que son metáforas (lenguaje figurado que compara dos cosas no parecidas
sin utilizar las palabras como o que). Comparan dos cosas por decir que uno es el otro. Por
ejemplo, “Mi hermana es un oso en la mañana” compara la hermana a un oso por decir que tiene
cualidades o características de un oso. (Ej. Es gruñona y reacciona antipáticamente si le hablas.)
Dará más ejemplos, como “El pan es una piedra, o Su sonrisa era una rayo del sol.” Leerá un texto
con varios ejemplos. Enseñará una tabla de tres columnas – metáfora, lo que compara, y el
significado. Repetirá el texto, deteniéndose en las metáforas. Completará la tabla de manera
colaborativa con los estudiantes.
Preguntará, ¿Cómo identifiqué las metáforas en el cuento y sus significados? (Buscaba oraciones
que describía algo o alguien por decir que son otra cosa. Pensaba en el propósito del autor). ¿Por
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qué utilizaría un autor esta estrategia?
Luego, los estudiantes leerán un texto y completarán el mismo organizador gráfico.
Tipos de oraciones
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El maestro leerá un texto sin entonación ninguna. Preguntará a los niños si fue interesante o no.
¿Por qué?
Explicará que hay varios tipos de oraciones que los escritores emplean para hacer que su escritura
sea interesante. Hará una tabla de tres columnas (ver anejo: 3.3 Actividad de aprendizaje – Tipos
de oraciones). Escribirá “exclamativa” y preguntará si saben lo que es. Pedirá ejemplos y escribirán
dos. Subrayará los signos de exclamación y los estudiantes tomarán turnos leyendo la oración con
la entonación adecuada.
Seguirá con los demás tipos de oraciones, subrayando cada vez las características específicas de
cada uno (signos de interrogación, puntos finales, la conjugación del verbo o palabras como deseo
que, etc.)
Distribuirá una copia del texto que leyó al principio de la lección a las parejas de estudiantes. Leerá
la primera oración y preguntará cuál tipo de oración es. Los estudiantes discutirán con su pareja y
con los demás estudiantes. Deberán escribir la puntuación correcta o subrayar las pistas que
indican el tipo de oración.
Las parejas continuarán trabajando con el texto de esta manera y al final todos se reunirán para
revisar sus respuestas.
Practicarán leyendo el texto con la entonación adecuada y el maestro pedirá voluntarios,
enfatizando la entonación de la voz. Compararán esta lectura con la primera del maestro. ¿Cuál es
más interesante? ¿Por qué?
El maestro explicará que deberán tomar en cuenta los tipos de oraciones que leen en un texto y
escucharán en sus mentes el tono de voz del autor o personaje que está hablando. Deberán
incorporar una variedad de oraciones en su escritura para que el lector no se aburra.
Causa y efecto






El maestro inflará un globo, lo atará y lo explotará con un alfiler. Preguntará, ¿Qué sucedió? (El
globo se explotó.) ¿Por qué? (Porque le enterraste un alfiler.)
Explicará que este es un ejemplo de causa y efecto. El que el globo se explotara fue el efecto. Fue
causado por el alfiler.
Escribirá un ejemplo: Me caí. Es el efecto. Pedirá a los estudiantes que den las posibles causas de
este evento y los escribirá al lado izquierda de la oración, “Me caí.” (ejemplos: No miraba por
dónde iba. No me amarré los zapatos. Etc.)
El maestro mostrará el organizador gráfico de causa y efecto (ver anejo: 3.3 Organizador gráfico—
Causa y efecto) y distribuirá una lista de oraciones. Los estudiantes formarán parejas de oraciones
de causa y efecto con las listas de oraciones. Luego, los estudiantes copiarán nuevamente las
oraciones, asegurándose de parear la oración de “causa” con la oración de “efecto”
correspondiente.
Repasarán las respuestas.
El maestro explicará que esta es una estrategia que se utiliza al leer libros y para ver las
conexiones entre los acontecimientos en los textos.
Junio 2012
287
Español
7 semanas





Ver anejo: 3.3 Ejemplo para plan de lección – Lenguaje figurado
http://www.leemeuncuento.com.ar/fabulas.html
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/seqchart.pdf
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/flowchart.pdf
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf

Libro huellas:
o La pequeña aventurera adaptación de Rafael Vega
o El caracol Andariego de Ángel Rigan
o El arco del Cazador de Blanca Pérez
 Yabisi # 3 Editorial Santillana
 Colección de Lecturas Para Tercer Grado, DE 1989
Temas transversales: Educación para el ambiente
Junio 2012
288
Español
5 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán diferentes tipos de poemas y trabajarán con el uso del
lenguaje figurado para mantener el estilo de ciertos tipos de poemas. Usarán diferentes estrategias
para su escritura, como la visualización, el análisis de un tema, y el uso de la rima y el ritmo.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesía es una manera en la que
pueden compartir sus pensamientos y sentimientos, y a utilizar el lenguaje y la estructura de la
escritura para cumplir con ciertos propósitos específicos; para que a largo plazo y por cuenta propia
puedan comprender la poesía a nivel figurado y escribir sus propios poemas.
Comunicación oral
CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas,
entre otros.
CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos, (que-qui, gue-gui,
güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).
CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticos y los agrupa
correctamente en palabras.
CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll.
CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.
CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico.
CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía y el uso del lenguaje figurado
(personificación, símil y metáfora).
CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado.
CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.
CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener
conclusiones.
CL.3.11 Representa la información de textos utilizando diferentes medios como gráficas,
organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.



Los escritores escogen con cuidado las
palabras y el lenguaje cuando escriben la
Junio 2012

¿Por qué es importante el lenguaje y la
selección de palabras en la poesía?
289
Español
5 semanas


poesía.
Los escritores de la poesía piensan en el
propósito de su escritura, y escogen un
formato que es pertinente para su contenido.
La poesía refleja los pensamientos y los
sentimientos del autor.


¿Cuáles formatos y convenciones de la
escritura me ayudarán a compartir mi
mensaje al escribir la poesía?
¿Cómo se escoge el tema de un poema?





Los elementos del lenguaje literario como
rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas,
entre otros
Escribir palabras con acento ortográfico
Las características del cuento, la poesía y el
uso del lenguaje figurado (personificación,
símil y metáfora)
La diferencia entre el significado literal y el
figurado











Rima
Sonidos repetidos (aliteración)
Onomatopeyas
Versificación
Acento ortográfico
Personificación
Símil
Metáfora
Significado literal
Significado figurado
Homófonas




Deletrear correctamente palabras que
contengan patrones ortográficos, (que-qui,
gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas
(hasta, asta).
Producir con corrección y claridad los sonidos
vocálicos y consonánticos, y agruparlos
correctamente en palabras.
Pronunciar correctamente palabras que
contienen los fonemas r, rr, l, ll.
Dividir oralmente palabras en sílabas.
Escribir palabras con acento ortográfico.
Otra evidencia
Presentando un poema


El maestro explicará que cada estudiante
tendrá que presentar un poema a la clase
(uno que no hayan analizado ya en el salón).
Tendrán que:
1. Leerlo con la entonación adecuada, en
voz alta, con buena pronunciación y
fluidez.
2. Explicar por qué lo escogió.
Junio 2012
Dictados (que-qui, gue-gui, güe-güi y palabras
homófonas).
 Cuaderno del estudio de palabras (que-qui,
gue-gui, güe-güi y palabras homófonas)
 Cuadernos de lectura con poemas y ejemplos
de características de poesía y estrategias de
poetas
o Personificación, símiles, metáforas
o El uso de las imágenes visuales
290
Español
5 semanas


3. Demostrar y explicar al menos dos
características poéticas que hay en el
poema.
4. Representarlo de otra manera (línea del
tiempo, pintura, mapa conceptual etc.)
Explicará que va a modelar la actividad para
que vean todo lo que tienen que hacer.
Primero, leerá este poema.
La lluvia vino a cantar
¡afina su voz de agua!




¿La escuchas tintinear?
¿Oyes cómo campanea...?
¡Plis, Plas
¡plis, plas...
Ya comenzó a tararear
su melodía de agua clara
en el seco pastizal
Autora: Inés de Cuevas (Venezuela)




Segundo, dirá, “Yo escogí este poema porque
siempre me ha gustado la lluvia. Cuando
llueve me gusta escuchar los sonidos que
hace en el techo y mirar por la ventana para
ver los charcos que forman en las calles.”
Tercero, dirá, “En este poema yo veo muchas
características de la poesía. Primero, en el
primer verso dice la lluvia vino a cantar. Yo sé
que la lluvia no puede cantar porque no es
una persona, así que debe de ser un ejemplo
de personificación. Creo que el autor está
diciendo que la lluvia hace ruido melodioso.
También veo que dice, Plis Plas. Este es un
ejemplo de la onomatopeya, porque estas
palabras representan el sonido de la lluvia
cuando llega al suelo.”
Al finalizar, presentará su ilustración que
muestra las nubes, la lluvia y un pastizal.
Dará tiempo para que los estudiantes escojan
sus poemas y completen su esquema para su
presentación (ver anejo: 3.4 Tarea de
desempeño – Esquema y evaluación:
Presentación de un poema). Pueden discutir
sus ideas con su pareja de escritura durante el
Junio 2012

o Temas universales y no universales
o Análisis de estructura
(con énfasis en la pronunciación correcta y la
entonación)
(énfasis en las estrategias de poetas)
proceso de escritura.
o Acrósticos
o Personificación, símil, metáfora
o Varias estructuras
o Planificación, borrador, revisión,
publicación
El uso de organizadores gráficos y carteles
para analizar poemas
o Temas
o Mapas de conceptos
291
Español
5 semanas


proceso de preparación y deberán leer su
poema varias veces antes de presentarlo.
Se debe limitar las presentaciones a 5 a la vez
para mantener el interés y la atención de los
estudiantes
Serán evaluados por una lista de cotejo de los
elementos incluidos y su desarrollo (ver
anejo: 3.4 Tarea de desempeño – Esquema y
evaluación: Presentación de un poema).
Un menú de la Poesía




El maestro explicará que los estudiantes van a
completar un menú de la poesía (ver anejo:
3.4 Tarea de desempeño – Menú de la
poesía). Distribuirá el menú a los estudiantes
y repasará las actividades. Mostrará en donde
pueden encontrar los materiales que
necesiten para completar las actividades.
Para las actividades que requieren que el
maestro evalúe (ej. leer un poema), los
estudiantes se apuntarán en una lista para
escoger una hora y día para reunirse con el
maestro. El maestro llamará a los estudiantes
según la lista. En el tiempo de espera, los
otros estudiantes deberán continuar
trabajando en las otras actividades.
Los estudiantes presentarán todo el material
escrito en una fecha asignada por el maestro,
excepto en las actividades orales (las cuales
serán evaluadas de acuerdo al día/hora que
escoja el estudiante). Deben incluir las
selecciones en el menú, para que el maestro
tenga conocimiento de las actividades
seleccionadas.
Serán evaluados por los criterios indicados en
el menú.
Características de la Poesía

Al comenzar la unidad, cada estudiante recibirá un grupo de poemas con los que trabajará a
través de la unidad. Deberán representar diferentes características de la poesía, tal como la rima,
la aliteración, la onomatopeya, la personificación, los símiles, las metáforas, los detalles
Junio 2012
292
Español
5 semanas

sensoriales y varios formatos. Cada día el maestro dará una mini-lección (ej. una introducción)
sobre una de estas características. Los estudiantes explorarán los ejemplos en sus grupos de
poemas y compartirán lo que encuentran. Luego, el maestro escogerá un poema que muestre una
característica en específico. Analizarán cómo se emplea y para qué sirve. Los estudiantes
escribirán varios ejemplos de la estrategia del día. (Ver la lección ejemplar: versificación para ver
el ejemplo del formato de una mini-lección)
El maestro y los estudiantes, de manera colaborativa, crearán una tabla de tres columnas –
características de la poesía, ejemplos específicos y títulos de los poemas que muestran esta
característica. La colocarán en un lugar visible en el salón de clases para que se utilice como
referencia.
Interpretando Poemas



Los estudiantes leerán poemas que contengan algún significado figurado ejemplo poemas como:
Osito Julián, Lluvia barrendera de Ángeles Pastor, El gusanito de Seda de Hilario Sanz. Estos
poemas son del libro Huellas. Harán una tabla de dos columnas—significado literal y significado
figurado. Buscarán los ejemplos que encuentren en el poema y completarán la tabla. Utilizarán
esta información para descifrar el tema del poema. Discutirán el efecto del lenguaje figurado para
demostrar este tema. ¿Por qué el autor escogió esas palabras y esa estructura?
Leerán poemas que narren una historia. Pondrán los eventos en orden utilizando una línea del
tiempo o un organizador gráfico de los elementos de un cuento. Lo escribirán de nuevo, utilizando
el formato de un cuento. Compararán las dos historias. ¿Cuál es el efecto de cada uno? ¿Por qué
escribiría uno un poema para narrar un evento y no un cuento?
Al escuchar un poema los estudiantes lo representarán de varias maneras según lo que indica el
maestro o libremente (según lo que ellos piensen que es la mejor forma de representar el poema).
Ejemplos de estas representaciones lo pueden ser dibujos utilizando la visualización, mapas de
conceptos, líneas del tiempo, y representaciones de los personajes o el escenario.
Estudio de un Poeta



El maestro escogerá un poeta que haya escrito poemas apropiados para la edad de los
estudiantes. Los estudiantes leerán textos sobre la vida del poeta e identificarán temas y eventos
importantes. Ejemplo: Rosario Ferrer, Federico García Lorca, etc.
Leerán varios poemas del autor e identificarán para cada uno lo siguiente: el tema, la estructura,
las características utilizadas y el vocabulario nuevo. Compararán y contrastarán los textos
utilizando organizadores gráficos.
Discutirán cómo los poemas reflejan la vida del autor. ¿Es el escenario igual al lugar dónde creció?
¿Reflejan sus poemas algún evento importante en su vida?
Escribiendo poemas33


33
Los estudiantes mantendrán un portafolio de poemas, en el que utilizarán el proceso de redacción
para escribir sus propios poemas. Utilizarán el proceso de la escritura (planificación, borrador,
revisión y publicación) y emplearán las estrategias presentadas a través de la unidad.
Cada estudiante será asignado un compañero, con quien trabajará a través de la unidad para
revisar su escritura y discutir sus ideas.
Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf
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Español
5 semanas

El maestro explicará que la poesía está influenciada por los pensamientos y los sentimientos del
poeta. Explicará que van a crear un organizador gráfico, el cual guardarán en sus portafolios de
escritura para que lo utilicen de referencia cuando tengan que escribir. Así que no se quedarán en
blanco. El maestro explicará las cosas que considera valiosas, como personas, lugares, cosas e
ideas. Enseñará una plantilla del corazón (ver anejo 3.4: Organizador gráfico -- Mapa del corazón).
Explicará que van a colocar el centro del corazón la palabra de aquella cosa que es la más
importante en su vida. El maestro irá del centro a los extremos del corazón, poniendo solo una
palabra o una frase corta en cada sección. Discutirá lo que está pensando en voz alta durante el
proceso. (ej. Siempre visito a mis abuelos en Jayuya en el verano. Así que escribiré, “Veranos con
mis abuelos.” en mi corazón porque me trae a la mente muchos recuerdos.) El maestro contestará
las preguntas de los estudiantes y distribuirá un mapa del corazón a cada estudiante. Explicará
que al terminar van a colorearlo según la leyenda en la parte inferior de la página. Cada estudiante
guardará su mapa del corazón en su portafolio de escritura.



Los estudiantes mantendrán un cuaderno para el estudio de palabras. Cada semana recibirán una
lista de palabras para la semana. Por ejemplo, una semana serán palabras con qué y qui. Los
trabajarán según la secuencia indicada por el maestro (Otras listas incluirán gue-gui, güe-güi, y los
homófonos) (ver anejo: 3.4 Actividad de aprendizaje – Estudio de palabras).
El maestro repasará el uso de los acentos ortográficos y las clases de palabras que los llevan. Dará
un poema sin acentos ortográficos y los estudiantes tendrán que acentuar las palabras en el lugar
adecuado. (Nota: Estas palabras también pueden ser utilizadas en el estudio de palabras.)
Después de introducir los acentos ortográficos, el maestro explicará cómo influye la división de
palabras. Dará varios ejemplos para que practiquen oralmente y por escrito.
División de Sílabas



El maestro empezará el estudio de sílabas con las palabras más sencillas, cuáles son los que no
llevan acento ni tienen diptongos. (ej. muchacho, hambre, poema). Explicará que esta clase de
palabras lleva una vocal en cada sílaba. Dirá una palabra y los estudiantes la repetirán
dividiéndola. Harán varios ejemplos.
El maestro introducirá las vocales fuertes y débiles y los diptongos, y explicará cómo funcionan
cuando se dividen en sílabas las palabras. El maestro dará varios ejemplos en que los estudiantes
repiten la palabra, y para que los estudiantes la dividan en sílabas junto a un compañero. Los
estudiantes enseñarán con sus dedos el número de sílabas que hay en la palabra.
El maestro dará a los estudiantes varias oraciones y poemas y pedirá que dividan las palabras en
sílabas oralmente y noten sus divisiones para escribir el texto de nuevo utilizando el guión para
mostrar donde se dividen las palabras. Al principio deberán hacer esta actividad en pareja para
que puedan escuchar uno al otro y discutir sus respuestas.
Lección 1: Ejemplo de una mini-lección (versificación)34
Antes de completar esta lección los estudiantes deberán de haber explorado su grupo de poemas y
34
Adaptado de
http://www.pkwy.k12.mo.us/CandD/CurriculumAreas/CommArts/documents/FINALThirdGradepoetry.pdf
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Español
5 semanas
empezado una lista de características de la poesía.
 Conexión: El maestro dirá “Hemos leído varios poemas y hemos notado algunas características de
ellos. Hoy vamos a explorar la estructura de los poemas. Los poetas ponen mucha atención en la
manera en que las palabras aparecen en la página. La estructura de las palabras en una página
puede indicar el significado del poema o ayudar al lector a saber cuándo enfatizar una palabra o
cómo leer una frase al leer en voz alta.
 Instrucción explícita: “Escucha mientras leo este poema que se llama “Los dientes” que he escrito
aquí para que lo vean.
Los Dientes
Tengo dientes
muy hermosos
para reír y comer
pero
nunca…nunca…nunca
35
a otro nene hay que morder.







“Lo leerá y dirá “¿Ven cómo el poeta dividió este poema en versos? Creo que lo dividió así para
que nos detengamos en ciertos momentos al leerlo. En la primera estrofa hay tres versos. Primero
nos dice que tiene dientes. En el segundo verso los describe y en el tercero nos dice para qué
sirven. Deja un espacio entre la primera y segunda estrofa para indicar una pausa.
Práctica Colaborativa: El maestro dirá, “Lean la segunda estrofa con tu pareja discutan entre sí la
versificación de esta estrofa. “Pedirá voluntarios a leer la segunda estrofa y explicar por qué creen
que está dividida de esta manera.
Dirá, “Vayan a la página…. En sus paquetes de poesía. Escuchen mientras leo este poema.
Mientras leo quiero que pongan atención a cuando comienzan los nuevos versos. “ (Lo leerá)
Dirá, “Voltéense y compartan con su compañero sobre lo que notó de la estructura de este
poema. “ Después de unos momentos, compartirán sus ideas.
Enlace: “Hoy, mientras leen los poemas en sus paquetes con sus compañeros, deberán discutir y
escribir sus reflexiones en sus hojas de reflexión. “(Esta es una hoja de papel con dos columnas—
el título del poema (página) y “Lo que observé”)
Trabajo Independiente: El maestro dará 15-20 minutos a los estudiantes para que exploren los
poemas y noten sus observaciones. Durante este tiempo circulará en el salón para observar que
estén reflexionando bien y trabajando atentamente.
Compartir: Después de éste periodo de trabajo, cada pareja tendrá la oportunidad de compartir
una reflexión con la clase.
Lección 2: Imágenes sensoriales


35
Conexión: El maestro explicará que una manera de comprender mejor un poema es prestar
atención a los detalles sensoriales—detalles que describen lo que el poeta experimenta o describe
utilizando los cinco sentidos. Revisarán los cinco sentidos (la vista, el oído, el tacto, el gusto, el
olfato)
Instrucción Explícita: El maestro leerá este poema:
Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia33.htm
Junio 2012
295
Español
5 semanas
El panadero
36
©Andrés Díaz Marrero
Al pan, pan, Panadero;
amasando y amasando
forma a la hogaza vas dando
y un saborcito de cielo.
que en el horno está la masa,
su aroma llega a mi casa
con su olorcito tan bueno.
huele rico a levadura
cociéndose en sabrosura.
Panadero, pan de cielo.
que amasan tus fuertes manos
que el pan llegue a mis hermanos
Panadero, Panadero.


Dirá, “Al leer este poema me puedo imaginar en la panadería porque el poeta ha utilizado detalles
que enseñan exactamente lo que pasa cuando el panadero hace el pan. Describe que el pan está
en el horno, el aroma del pan y la levadura que está saliendo de la panadería, cómo el panadero
forma la masa con sus manos. Después de leer este poema, se me apetece comer pan porque está
descrito con detalles sensoriales que me ponen en aquel lugar del poema. “ (Al explicar esto, el
maestro subrayará los detalles en el poema)
Práctica Colaborativa: El maestro explicará que van a leer otro poema, de manera colaborativa, y
van a buscar los detalles sensoriales. Enseñará o distribuirá lo siguiente poema y lo leerá.
Una noche de verano,
con mi lindo dinosaurio
salí a pasear, de la mano,
por las calles de mi barrio...
Pues aunque es un animal
prehistórico y gigante,
es manso, de un modo tal
que ya no queda elegante.
Cómo será que, esa noche,
por un semáforo viejo
atascó a todos los coches,
temblando como un conejo.
Parece que se espantó
al ver el cambio de luces.
Por un monstruo lo tomó
y al suelo cayó de bruces.
36
Fuente: http://home.coqui.net/sendero/poema29.htm
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Español
5 semanas
Las noches, con sus bocinas,
atronaban enojados.
Ocupaba cuatro esquinas
pues, mi dino desmayado.
Yo muy nerviosa corrí
a casa del boticario,
su botica revolví
hasta hallar su diccionario,
hecho con piedra y granito:
un antiguo diccionario.
Allí aprendí, ligerito,
el idioma dinosaurio.
Entonces volví y hablé
en la oreja de mi dino.
La gente decía:-¿¿Qué??
¡¡No va a entender ni un pepino!!
Pero insistí con cariño,
hablándole dulcemente...
Él es tierno como un niño...
¡Qué sabe de eso la gente!
"-Son luces-dije-con brillo
y no un monstruo de tres ojos:
uno verde, otro amarillo
y el tercero color rojo..."
Al escuchar mis gruñidos
mi dinosaurio entendió
y, en amoroso bufido,
37
por el aire me elevó.




Pedirá que los estudiantes lean el poema de nuevo y que subrayen los ejemplos de detalles
sensoriales. Compartirán sus ideas en grupos de 3. Cada grupo compartirá un ejemplo con la clase,
notando el verso, el sentido, y su interpretación.
Enlace: El maestro dirá que hoy, al escribir sus poemas, deberán pensar en el uso de detalles
sensoriales para ayudar al lector del poema a sentir que está dentro del poema.
Trabajo independiente: El maestro dará 15-20 minutos a los estudiantes para que trabajen en la
escritura de sus propios poemas. Durante este tiempo circulará en el salón para observar que
están utilizando detalles sensoriales y trabajando atentamente.
Reflexión: El maestro escogerá 2 o 3 estudiantes que quieren compartir lo que han escrito
utilizando detalles sensoriales.
Lección 3: Significado Literal y Figurado

37
El maestro explicará que los poemas frecuentemente tienen significados escondidos, que dicen
una cosa con las palabras, pero si buscas en el fondo, encontrarás algo más. Dirá que va a leer un
poema que tiene dos significados—uno con las palabras, que es el significado literal, y otro, más
profundo, que es el figurado.
Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/dinosaurios.htm
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297
Español
5 semanas

Leerá este poema:
NUBECITA
Linda nubecita
Te invito conmigo
A jugar Con la imaginación
Muchas formas
Crear
Quizás dibujes
Un tren, un barco o un avión
Y me invites a viajar!
Y alegre agitar
Mis manitas
Para saludar!





Hará una tabla de dos columnas con los encabezamientos literal y figurado. Pedirá a los
estudiantes qué les digan las palabras que hablan sobre lo que está pasando en el poema. (ej. El
niño le pide a la nube que juegue. La nube está dibujando los medios de transporte e invite al niño
a que suba.)
Preguntará, “¿De verdad puede un niño jugar con una nube?” (no…) “Entonces, buscamos algo
más profundo. ¿Qué quiere el niño? (Busca las formas en las nubes.)
“¿Y puede una nube dibujar?” (Quiere que la nube cambie para que se parezca a alguna otra
forma.)
Seguirá con uno o dos ejemplos más del poema, clasificando la información en la columna
correcta.
Explicará a los estudiantes que tienen que leer la poesía de manera crítica, para evaluar qué es
literal y que es figurado, y pueden aplicar este conocimiento a su escritura.






http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.leemeuncuento.com.ar/poesias-rimas.html
http://home.coqui.net/sendero/poema.htm
http://www.poemitas.com/
http://www.pacomova.es/
http://www.prwebtech.com/soltero/soltero2.htm (división de sílabas)

Libro Huellas: Poemas:
o Osito Julián de Carmen Gil
o El conejo de Carmen Gil
o Lluvia Barrendera de Ángeles Pastor
o La arañita de Dalila Díaz Alfaro
o El lagarto está llorando de Federico García Lorca
 Lecturas de Tercer grado DE 1989
 Yabisi # 3 Santillana
Temas transversales: Educación Ambiental
Junio 2012
298
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario
Español
4 semanas
En esta unidad los estudiantes leerán textos de ficción histórica y científica y textos de no ficción que
sirven de base para ellos. Explorarán el formato y las características de estos géneros de la ficción
incluyendo los conceptos del conflicto y la resolución. Analizarán los eventos y los personajes y
discutirán sus ideas de maneras formales e informales.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a leer y escuchar la lectura críticamente
para que puedan a largo plazo por cuenta propia disfrutar de la lectura de una manera más profunda y
discutirla de una manera clara y coherente.
Comunicación oral
CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto).
CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales como para obtener información, resolver
problemas, apreciar y disfrutar.
CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia o narración.
CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, conversación, noticia o narración con claridad y
coherencia.
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez.
CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones utilizando la letra cursiva.
CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar
problemas.
CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.
correcta.
CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria.


El tiempo y el lugar influyen en nuestras
Junio 2012
¿Cómo afectan las experiencias y las
299
Español
4 semanas



experiencias y perspectivas.
Algunos autores escriben sus cuentos en
épocas pasadas o futuras.
Los escritores incorporan varios elementos a
su escritura según su propósito.
Los buenos lectores responden a la literatura
de varias maneras para profundizar su
comprensión.



perspectivas el tiempo y el lugar?
¿Por qué algunos autores escriben un texto
en una época pasada o una época futura?
¿Cómo determino el propósito del autor?
¿Cómo puedo llegar a una comprensión
lectora más profunda?







Paréntesis
Ficción histórica
Ciencia ficción
Círculos literarios
Género
Conflicto








Leer textos informativos y literarios con
fluidez (80 palabras por minuto).
Determinar los propósitos del discurso oral
tales como: obtener información, resolver
problemas, apreciar y disfrutar.
Expresar el asunto de una narración o
conversación.
Expresar la idea central de una lámina,
cuento, conversación o narración con
claridad y coherencia.
Escribir en cursivo con legibilidad y fluidez.
Utilizar adecuadamente el punto final, y los
signos de interrogación y exclamación.
Tomar dictado de palabras, frases y oraciones
utilizando la letra cursiva.
Demostrar comprensión al predecir, inferir,
analizar, llegar a conclusiones y solucionar
problemas.
Reconocer mediante lecturas de mayor
complejidad el propósito del autor.
Otra evidencia
Leyendo un texto para analizarlo
Cada estudiante leerá un texto de ficción histórica
o ciencia ficción (debe ser el mismo texto que se
menciona en la sección de Actividades). Después
de terminar la lectura y hacer las actividades
indicadas en la sección Actividades completarán
las siguientes actividades de culminación.
Organizarán sus ideas en un cartel que presentará
a la clase (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeño –

Junio 2012
Registro de Evaluación: Lectura oral (con el
objetivo de 80ppm)
 Respuestas orales y discusiones sobre textos
leídos por el maestro
 Cuadernos de lectura
o Mapas de cuentos
o Líneas de tiempo
o Mapas
o Tablas T de real vs. ficción
300
Español
4 semanas
Plantilla: Cartel sobre un texto). El maestro
o Tablas y ejemplos del propósito del autor
distribuirá la rúbrica y la plantilla antes de que
o Tablas de problemas-soluciones
comiencen a trabajar para que sepan sus
o Análisis de personajes y escenarios
objetivos.
o Ejemplos de conflictos
 El estudiante completará un organizador
 Resúmenes de varios tipos
gráfico sobre el propósito del autor (ver
o Tirillas
anejo: 3.5 Organizador gráfico—Propósito del
o Artículos del periódico
autor). Escribirá una conclusión sobre el
o Entradas de un diario
propósito del autor que incluye al menos 3
 Portafolio de escritura
oraciones y da evidencia del texto. (Puede
o Sus propios cuentos de ficción histórica y
que haya más de un propósito)
ciencia ficción
o Actividades de revisión (paréntesis, coma
 El estudiante identificará el ambiente por
escrito y con una ilustración. Deberá incluir el
en una serie)
lugar y el tiempo. (ej. México 1910 o el
o Ejemplos de dictados en letra cursiva
planeta Marte, mil años en el futuro)
 Paquete de lectura independiente
 Identificará al menos 5 elementos que
reflejan el ambiente (ej. objetos o personas
históricas). Los ilustrarán (o pegará una foto) y
escribirá su nombre)
 Identificará al menos dos eventos que reflejan
el ambiente del texto. Uno deberá ser un
conflicto. Describirá el tipo de conflicto
(persona-persona, persona—mundo natural,
etc.) y las soluciones. Escribirá al menos 3
oraciones sobre cada uno y añadirá una
ilustración.
 El estudiante organizará toda la información
en su cartel y lo presentará a la clase, dando
un resumen muy corto al principio del asunto
o la idea central del texto. Practicarán
primero con un compañero quien dará
retroalimentación según los criterios en la
rúbrica.
 Será evaluado por una rúbrica. (ver anejo: 3.5
Tarea de desempeño – Rúbrica presentación
oral).
Círculos Literarios
Los círculos literarios son una buena manera para
que los estudiantes puedan profundizar su
comprensión de un texto y de desarrollar su
habilidad de discutir con sus compañeros de una
manera respetuosa. Refleja la idea de un club de
libros pero es más estructurado para asegurar que
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los estudiantes se fijen en las expectativas de la
unidad y los objetivos de la lectura. (Para más
información ver anejo: 3.5: Tarea de desempeño –
Círculos literarios).
El maestro escogerá un libro con el cual los
estudiantes trabajarán. Cómo es la primera vez
que utilizan círculos literarios, es más fácil si todos
estudian el mismo texto. De antemano, el
maestro decidirá cómo dividir la clase en grupos
de 5 estudiantes y cómo dividir el texto en
secciones (3 es lo ideal.)
 El maestro explicará que van a trabajar en
grupos para discutir un nuevo libro.
Distribuirá el paquete de trabajo. Incluirá:
o P. 1 Un calendario de trabajo con fechas
de entrega (ej. fechas para las
discusiones)
o P. 2 Los roles
o P.3-6 Las tareas (resumen, nuevo
vocabulario y su significado, oraciones
importantes y su significado, una página
en blanco para la creación de un
organizador gráfico, una página en blanco
para conexiones, una página en blanco
para notas sobre el ambiente (repetidos
para cada sección del libro)
o P. 7 La rúbrica
 Repasará las páginas del paquete y la rúbrica
y contestará cualquier preguntas que tengan
los estudiantes
 Explicará que hoy o en los días siguientes, se
reunirá con cada grupo para introducir el libro
y asignar roles. (Se sugiere que no comience
con todos el mismo día, porque no podrá
reunirse con todos los grupos el mismo día. Es
mejor comenzar con dos grupos cada día.)
 Mientras el maestro se reúne con un grupo,
los demás realizarán trabajo independiente
(ej. preparar su paquete, tareas de escritura,
etc.)
 El maestro utilizará el tiempo que no está con
grupos para hacer records de la lectura
continua y correcta. Deberá hacer al menos
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


uno para cada estudiante durante la unidad.
Al terminar el paquete y el libro, el maestro
explicará a la clase que cada grupo hará uno
de los siguientes proyectos:
o una cápsula de tiempo con 4 artefactos y
una entrada al diario
o Crear un anuncio para una versión
cinemática del texto.
o Una pintura estilo mural en que cada
persona en el grupo pinta su parte
favorita (o si todo el grupo está de
acuerdo, pueden pintar solo una escena)
Cada grupo presentará su proyecto a la clase,
explicando su selección de los elementos
incluidos.
Serán evaluados por su habilidad de
comunicarse en el grupo y la manera en que
refleja los elementos importantes del cuento.
El Propósito del Autor



El maestro introducirá los tres propósitos del autor—persuadir, informar, y entretener. Explicará
que los autores deberán pensar en el propósito de su escritura antes de planificar su escritura y la
estructura de sus textos. Enseñará la ilustración del PIE y explicará que esta gráfica les ayudará a
recordar los 3 posibles propósitos de un autor (ver anejo: 3.5 Organizador gráfico—Propósito del
autor).
Para cada propósito del autor el maestro leerá un ejemplo muy explícito. Discutirán las
características y las palabras señales que indican el propósito. Dividirá la clase en grupos. Cada
grupo explorará un texto del mismo propósito y compartirá con la clase la evidencia que sostiene
su conclusión del propósito.
El maestro dará a los estudiantes una hoja de trabajo con varias oraciones y párrafos. Trabajarán
en pareja para determinar el propósito de cada uno. Revisarán las respuestas en la clase. Si
comprenden bien el maestro puede hacer preguntas más profundas, (ej. Si este es un texto
informativo sobre los cohetes, ¿cuál sería un ejemplo de un texto que entretendría al lector sobre
el mismo tema?)
Círculos Literarios
(ver anejo: 3.5 Tarea de desempeño --Círculos literarios)
 El maestro repasará un rol que se juega en los círculos literarios. (ej. El de Resumir). Modelará lo
que debe hacer antes de presentarse en grupo y durante la discusión. Luego, los estudiantes
repetirán el rol con otro texto u otra sección del texto que utilizaron en la primera actividad. El
maestro proveerá retroalimentación para que puedan tener éxito cuando les toque jugar ese
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

papel en los círculos literarios. Repetirá varias veces con diferentes roles.
Los estudiantes serán divididos en grupos y el maestro asignará los roles de los círculos literarios.
Los estudiantes completarán su rol y el maestro escogerá un grupo que modelará de forma
“pecera” la manera en que se discuten sus respuestas. En esta estrategia un grupo de estudiantes
está seleccionado para completar una actividad en frente de la clase mientras otros observan.
Mientras hacen la actividad, el maestro detendrá la actividad para hacer clarificaciones o para que
los demás estudiantes hagan preguntas. De manera colaborativa harán una lista de reglas y
normas que hay que seguir en una discusión (“Cómo tener una discusión exitosa”) (ej. no
interrumpir, alzar la mano si quieres hacer un comentario, si no estás de acuerdo debes decirlo de
manera respetuosa, etc.)
El maestro dará una lista de formatos posible para la “Pregunta del Maestro” y demostrará
ejemplos de respuestas adecuadas y desarrolladas. Los tópicos incluirán: identificación de
elementos del género, análisis de personajes y eventos, conexiones de causa –efecto y problemassoluciones, temas, entre otros.
La ficción histórica



El maestro explicará que textos de este género tienen tres características: Toman lugar en una
época de la historia (hace por lo menos 50 años), los personajes son ficticios y el cuento está
basado en hechos históricos. Leerá un texto corto del género y revisará con los estudiantes la
evidencia que sustenta que es de la ficción histórica.
El maestro explicará que el conocimiento de la información de trasfondo ayuda a predecir eventos
en la historia. Por ejemplo, Si sabes que a la llegada de los españoles, muchos taínos tuvieron que
trabajar extrayendo oro en los ríos, y el personaje del cuento está siendo llevado a un río, sabrás
que es para extraer oro.
Los estudiantes leerán un texto de la ficción histórica y otro texto de no ficción de la misma época.
Explorarán como la información de fondo de la época les ayuda a comprender, predecir y analizar
los eventos en el texto. Identificarán los propósitos de cada texto.
La ciencia ficción



El maestro explicará a los estudiantes que van a leer textos de la ciencia ficción. Preguntará si
alguien a leído libros de éste género o si han visto alguna película del género. (ej. Tal vez conocen
ET, Transformers, Star Trek, Los Jetsons…) Preguntará, ¿Por qué creen que este género se llama
ciencia ficción? Escribirá sus sugerencias (ej. viajes al espacio, extranjeros, avances tecnológicos,
robots, etc.)Definirá el género: Es una forma de literatura ficticia en la cual se trata de la ciencia y
la tecnología del futuro. El maestro dirá que va a leer un texto corto que es de ciencia ficción. Los
estudiantes deberán estar pendientes para escuchar los elementos de ciencia ficción que hay en el
texto. Al terminar de leerlo el maestro preguntará que compartan sus ideas y las escribirá.
El maestro explicará que el género de ciencia ficción pregunta, ¿Qué pasaría si…? Dará varios
ejemplos — ¿Qué pasaría si los extraterrestres vinieran a nuestro planeta? ¿Qué pasaría si
pudiéramos viajar al futuro? etc. Al leer varios textos de la ciencia ficción los estudiantes escribirán
las preguntas de “¿Qué pasaría si…? que están reflejados en el texto.
El maestro explicará que los escritores de la ciencia ficción basan sus textos en cosas reales de la
ciencia y la tecnología, aunque las exageren para crear interés en el texto. Los autores deberán
estudiar los elementos de las cosas de que van a escribir. Muchas veces estos elementos están
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inventados para solucionar algún problema. Al leer textos, deberán indicar la tecnología indicada
(ej. un robot), y el problema que soluciona (ej. limpia la casa)
Dará evidencia del texto de si de veras la invención soluciona el problema o si crea más problemas.
Conflictos y Soluciones



El maestro explicará que hay cuatro tipos de conflictos en los cuentos—persona y persona,
persona y el mundo, persona y la tecnología/la ciencia, la persona y sí misma. Darán ejemplos de
cada uno de textos leídos.
Los estudiantes identificarán un conflicto de un personaje entre sí. Escribirán una entrada del
diario desde el punto de vista de esta persona. Deberá describir la causa de su conflicto, sus
sentimientos y posibles soluciones.
Los estudiantes identificarán un conflicto entre un personaje y el mundo, la tecnología u otra
persona en un texto. Escribirán una noticia o una tira cómica sobre los eventos del cuento.
Propondrán soluciones antes de seguir leyendo el texto. Después de leer el texto regresarán a sus
predicciones a ver si propusieron una solución empleada en el texto.
Escritura



El maestro explicará que los paréntesis se utilizan para añadir información que no sea importante
y la cual interrumpiría la fluidez de la oración o la estructura. No cambia el significado de la
oración. Dará unos ejemplos: José García (mi vecino) vino a visitarme ayer. Luego dará unas
oraciones sin puntuación a los estudiantes y ellos añadirán los paréntesis.
Los estudiantes harán lista de varios tópicos (ej. de comida, de ropa, etc.) Utilizarán estas listas
para hacer oraciones con la coma en una serie. (ej. Voy a comprar leche, pan y jugo al
supermercado).
El maestro observará que los estudiantes escriban con fluidez y precisión en letra cursiva.
Corregirán cualquier error en formación que note. Tomarán dictados y escribirán sus tareas en
letra cursiva.
Lectura en voz alta


El maestro escogerá un texto de la ficción histórica o de la ciencia ficción. Leerá un capítulo cada
día. Antes de empezar revisarán lo que pasó en los capítulos anteriores y predecirán o que va a
pasar en el próximo capítulo. El maestro deberá establecer un enfoque para cada capítulo. Los
estudiantes se fijarán en el tópico y responderán de forma oral o por escrito (o los dos) al terminar
de escuchar el capítulo (Tópicos en que fijarse: El desarrollo de un personaje, eventos reales y
ficticios, conflictos, posibles soluciones, análisis de eventos, vocabulario, etc.)
Al terminar de escuchar el libro entero, los estudiantes harán un proyecto sobre el contenido,
según las instrucciones del maestro. (Ejemplos: escribir una entrevista con un personaje, construir
un diorama del ambiente, resumirlo en forma de tira cómica, etc.)
Lectura independiente

Cada estudiante escogerá o le será asignado un libro de uno de los géneros que leerá
independientemente. (Así que el maestro y el estudiante deberán fijarse en el nivel de lectura y el
texto). Antes de comenzar a leerlo, creará una portada de un portafolio que contendrá su trabajo
para el texto. Escribirá su nombre, el título y el autor. Antes de entregar el portafolio, lo adornará
según los temas del texto. Al terminar todo el libro, entregará y repasará su portafolio con el
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

maestro.
Antes de cada capítulo, escribirá sus predicciones y evidencia. Al terminar regresará a sus
predicciones para confirmar y ajustarlas. Además, escribirá un resumen de lo leído.
Para cada capítulo el estudiante escogerá una actividad de la tabla (ver anejo 3.5: Actividad de
aprendizaje —Lectura independiente) No puede repetir ninguna actividad.
Lección 1: El Propósito del Autor
Antes de hacer esta actividad el maestro deberá escoger un texto que tiene ejemplos de más de un
propósito del autor (ej. una pieza de ficción histórica sobre la llegada de los españoles a PR o una pieza
de la ciencia ficción que describe la influencia destructiva de algún tipo de tecnología).
Esta lección sigue las lecciones introductorias de los 3 propósitos de un autor y práctica identificando
textos que tienen un solo propósito explícito. Los estudiantes deberán estar sentados en parejas.








El maestro dirá, “Hoy vamos a repasar los propósitos de un autor. El primer propósito que
exploramos fue el de persuadir. Voltéense y compartan con su pareja un ejemplo de un texto
persuasivo.” Comparten sus respuestas y el maestro las escribe un una tabla de tres columnas
(persuadir, informar, entretener)
Repetirá con los otros propósitos.
Dirá, “Hoy vamos a explorar un texto nuevo y vamos a determinar el propósito del autor.”
Distribuirá el organizador gráfico y el texto (ver anejo 3.5: Organizador Gráfico – Propósito del
autor). Explicará, “Vamos a poner la evidencia que encontramos para cada propósito en estos
cuadros.”
Indicará que lean una sección del texto y que busquen evidencia para el propósito del autor.
Deberán discutir su idea con su compañero. El maestro tomará 2 o 3 respuestas y las apuntará en
la tabla.
Harán dos ejemplos más con el apoyo del maestro y completarán el resto del texto con su
compañero.
Al terminar de leer y apuntar sus respuestas en la tabla, el maestro pedirá ejemplos, asegurándose
de que están correctos en su evidencia y el propósito que indican.
Dirá a los estudiantes que vean la tabla. ¿En cuál columna ven la mayoría de la evidencia? Así que
se puede concluir que este es el propósito principal del texto. ¿Pero hay otra columna que tiene
evidencia? A veces un autor tiene un propósito secundario.
Explicará que va a modelar cómo utilizar la evidencia para escribir un párrafo sobre el propósito
del autor de este texto.
o El propósito principal de esta obra es entretener al lector. Pero el autor tiene otro propósito
también (incluye ejemplos de cómo hace esto). Quiere persuadir al lector que la esclavitud es
mala (incluye ejemplos de cómo hace esto)
Lección 2: Llegando a conclusiones utilizando un texto de ficción histórica 38

38
El maestro explicará que los buenos lectores llegan a conclusiones sobre lo que leen para
comprender el texto mejor. Y que también utilizan su información de trasfondo, información del
Fuente: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-2
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

texto y experiencias personales para hacer inferencias sobre el texto. Explicará que esto le ayuda
al leer la ficción histórica porque hay que pensar en la época para comprender mejor el texto.
Leerá una sección de un texto de ficción histórica y hará una pregunta (ej. ¿Por qué se está
escapando la mujer? Identificará la información de fondo (Yo sé que en esa época habían esclavos
y esclavas que se escapaban para huir de las condiciones terribles en las plantaciones),
información del texto (la mujer era de tez oscura y parecía tener miedo), y su experiencia personal
(yo conozco a una amiga que se mudó a un sitio nuevo para sentirse más segura). Así que puede
concluir que la mujer es una esclava que se está escapando buscando una mejor calidad de vida.
El maestro preguntará, ¿Cómo sabía por qué? Era una esclava que había escapado (Deberán
responder que pensaba en la información en el texto, información de fondo sobre el tópico y sus
propias experiencias para llegar a una conclusión.
El maestro leerá otro texto y de manera colaborativa completarán el organizador gráfico (ver
anejo 3.5: Organizador gráfico – Conclusiones).
Repetirán de manera colaborativa varias veces hasta que puedan completar la actividad
independientemente.
Nota: Para textos de la ficción histórica y la ciencia ficción la información de trasfondo es la
información actual (ej. hechos históricos, una invención científica, etc.)
Lección3: La lectura independiente








El maestro explicará que los buenos lectores no sólo leen las palabras escritas en un texto sino que
piensan de lo que están leyendo al mismo tiempo. Explicará que va a modelar una estrategia que
pueden utilizar cuando leen independientemente.
El maestro leerá en voz alta (sólo para modelar la actividad.), seguirá leyendo un poco más
después de la oración o frase importante algunas palabras que le siguen a la oración o frase
importante (Debió haber escogido una frase importante en el texto de antemano). Dirá, ¡Ay,
espera. Creo que esta frase es muy importante! Voy a leerla de nuevo.
Repasará le lectura incluyendo la frase. ¡Ay, sí! Esta oración me parece muy importante porque….”
(demuestra un conflicto y una resolución, presenta un nuevo personaje o un cambio de escenario,
etc.)
Demostrará cómo utilizar una nota adhesiva para marcar esta oración. Deberá identificar
brevemente por qué es importante seguir leyendo.
Al terminar, dirá, ¿Uds. vieron cómo pensaba mientras iba leyendo? Así que identifiqué una
oración importante, lo marqué brevemente y seguí leyendo. Este me servirá de referencia cuando
discuta el libro o cuando tengo que reflexionar de alguna manera sobre lo que he leído.
Mostrará un organizador gráfico de cuatro secciones (ver anejo 3.5: Organizador gráfico –
Información importante). Explicará que a veces utilizarán la información que marcan en
discusiones o otras actividades. Deberán asegurarse de que comprendan el significado.
Completará el organizador gráfico.
Dará un texto corto a los estudiantes y una nota adhesiva. Deberán marcar una oración
importante y completar el organizador gráfico sobre lo que escogen. Compartirán sus ideas.
Actividades de Extensión: Utilizarán esta estrategia para marcar cosas que no comprenden,
conexiones (C-V, C-T, C-M), conflictos, etc. según el objetivo de su lectura.
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


http://www.dsusd.k12.ca.us/users/manuelh/CirculosLiterarios.htm
Ejemplos de story quilts
http://www.schools.msd.k12.or.us/memorial/Staff/Newsletters/Lockhart_Quilt.pdf
http://www.slideshare.net/ncavieres/literatura-de-ciencia-ficcin
http://home.coqui.net/sendero/lasjicoteas.pdf


La peineta colorada de Fernando Picó 1991 Ediciones Huracán
El Autobus Magico En Tiempos De Los Dinosaurios (Magic School Bus in the Time of the
Dinosaurs)de Joanna Cole y Bruce Degen
 En el Sistema Solar / The Magic School Bus Lost in the Solar System (Autobus Magico) (Spanish
Edition) de Joanna Cole, Bruce Degen y Maria Cordoba
 Dinosaurios al atardecer (Casa del arbol) (Spanish Edition) de Mary Pope Osborne, Sal Murdocca y
Marcela Brovelli
 Libro Huellas:
o Curiosidades sobre perros
o ¿Qué quiere expresarnos nuestro gato cuando maúlla?
o El mejor amigo del hombre
o Mi perrito chico
 Yabisi#3 Santillana
 Lecturas para tercer grado DE 1989
 Sacapuntas # 3 Editorial futuro
Temas transversales: Identidad Cultural, Educación Ambiental
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales
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Unidad 3.6: La tecnología y la comunicación
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8 semanas
En esta unidad los estudiantes explorarán el impacto de los medios tecnológicos y medios de
comunicación en nuestras vidas. Argumentarán sobre las influencias positivas y negativas de las
innovaciones en las comunicaciones. Explorarán las diferencias en acceso a estas invenciones y el
efecto que tiene esto.
Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan cómo la tecnología influye la vida diaria
de la gente de maneras positivas y negativas para que puedan a largo plazo y por cuenta propia
obtener y analizar información que necesitan para tomar decisiones informadas y compartir sus
opiniones de manera lógica.
Comunicación oral
CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin abandonar el sentido original.
CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia o narración.
CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, conversación, noticia o narración con claridad y
coherencia.
CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos como
recurso para acceder a la información y al conocimiento.
CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas para producir textos
cortos y sencillos en diferentes formatos.
CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal.
CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos.
correcta.
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que
se estudian.
CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza
en secuencia lógica.
CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones
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8 semanas





Los medios de comunicación y la tecnología
influyen en la vida diaria de mucha gente.
Los lectores adquieren y organizan
información para formar sus opiniones.
Buenos argumentos están sostenidos por
evidencia.



¿Cuál es el valor de la tecnología?
¿Cómo distingo la información necesaria para
formar una buena opinión?
¿Cómo identifico la evidencia que me
ayudará a hacer un argumento persuasivo?







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
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


Medios tecnológicos
Conclusión
Argumentar
Hecho
Opinión
Evidencia
A favor
En contra
Mensaje de apertura
Mensaje de cierre
Refutar






Expresar el asunto de una noticia.
Expresar la idea central de una lámina o
noticia con claridad y coherencia.
Expresar una idea de distintas maneras, sin
abandonar el sentido original.
Argumentar sobre la importancia que tienen
los medios tecnológicos de comunicación
como recurso para acceder a la información
y al conocimiento.
Utilizar la computadora y otros medios
tecnológicos como herramientas para
producir textos cortos y sencillos en
diferentes formatos.
Distinguir mediante lecturas de mayor
complejidad entre hecho y opinión.
Apoyar sus interpretaciones o conclusiones
con evidencia obtenida en los textos.
Reconocer las características y redactar una
carta formal.
Otra evidencia
Analizando textos

El maestro distribuirá copias de extractos
de artículos sobre la obesidad infantil y la
televisión.
o http://www.aperderpeso.com/comoinfluye-la-television-en-la-obesidadinfantil/
o http://www.laprensagrafica.com/mujer/s

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o Organizadores gráficos sobre los medios
de comunicación
o Conclusiones y evidencia
o Hecho-opinión
o Organizadores gráficos
o Noticias
 Portafolios de escritura
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8 semanas





alud/41030-tecnologia-sedentarismo-yobesidad-html
o http://visionariolegal.blogspot.com/2011/
03/la-conexion-entre-la-tecnologia-yla.html
Los estudiantes utilizarán los textos para crear
un cartel sobre este tema que incluirá: un
cuadro sinóptico, una lista de hechos y
opiniones, una tabla de conclusiones, y un
párrafo que explica su punto de vista sobre el
tema.
Primero, identificarán la idea central (o ideas
centrales) y los detalles que las apoyan. Los
pondrán en un organizador gráfico o cuadro
sinóptico(En el texto indicado por el maestro)
(Vale 10 puntos)
Segundo, encontrarán 3 hechos y 3opiniones
(En el texto indicado por el maestro).
Redactarán una lista de cada uno en la
computadora. (10 puntos)
Tercero, utilizando una tabla de tres
columnas, el estudiante identificará
información explícita y notará lo que él sabe y
llegará a una conclusión basada en esta
información. (ej. Causa: Los niños juegan
juegos electrónicos en vez de salir afuera.
Efecto: No están haciendo ejercicio.
Conclusión: El uso de video juegos contribuye
a la obesidad infantil.) Deberá dar dos
ejemplos. Redactarán sus oraciones en la
computadora. (10 puntos)
Al terminar estas tres actividades el
estudiante desarrollará una composición
contestando la pregunta, “¿Crees tú que la
televisión contribuye a la obesidad infantil?
Deberá incluir:
o
Una introducción que explique su
posición.
o
Un cuerpo que incluye al menos 3
razones que apoyan su posición.
o
Cada razón debe estar sustentada
por al menos un hecho que sirva de
evidencia del texto y un ejemplo. (ej.
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





o Mensajes de apertura-cierre
o Resúmenes de opiniones y puntos de vista
o Cartas formales
Dictados de palabras nuevas
Apuntes de la escritura
Registro de lectura
Preparación y participación en debates
Textos cortos redactados en la computadora
Listas de a favor o en contra
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
Ahora tenemos controles remotos. Así
que no hay que ponerse de pie para
cambiar el canal.)
o
Una conclusión que reafirme su
posición.
o
Escrito en cursivo.
Utilizarán este organizador gráfico para
planificar su escritura.
panish/pdf/persmap.pdf (20 puntos)
Carta Formal




A través de la unidad, los estudiantes
explorarán la brecha digital—la desigualdad
en el acceso a los recursos tecnológicos entre
diferentes grupos de personas en el mundo,
en su país o hasta en su comunidad.
a imaginarse que son una persona que no
tiene acceso a ningún medio de comunicación
(teléfono, televisión, Internet, etc.) y que van
a redactar una carta al alcalde para pedir que
encuentre alguna manera de proveerle uno.
La carta deberá incluir 1. Lo que quieres. 2.
Las ventajas que te daría 3. Evidencia (de
textos) de estas ventajas y los estudiantes
completarán un organizador gráfico que
incluya estas secciones, además del nombre y
la dirección de la persona a quién se dirige la
carta.
Completará su borrador. El maestro proveerá
la rúbrica y la utilizarán para revisar su carta
independientemente y luego con un
compañero (ver anejo: 3.6 Tarea de
desempeño – Rúbrica carta formal).
Redactarán su copia final. Serán evaluados
por una rúbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de
desempeño – Rúbrica carta formal).
Debate--¿Sí o No?

El maestro dividirá la clase en grupos de 4- 6
estudiantes (dependiendo el tamaño de la
clase). A cada uno de los grupos se le
presentará una pregunta controversial sobre
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





el uso de la tecnología.
o ¿Deben los niños tener televisores en sus
cuartos?
o ¿Se debe limitar la cantidad de tiempo
que los niños ven la televisión?
o ¿Se debe permitir a los niños del tercer
grado que tengan teléfonos celulares?
o ¿Deben tener los niños su propia
computadora?
Dentro de cada grupo de 6 estudiantes, los
estudiantes se dividirán en 2 grupos—uno
que “sí” (está a favor) u otro de “no” (está en
contra) (No debe ser su opinión personal). El
maestro brindará apoyo a los grupos que
tengan dificultad con esta actividad.
Cada estudiante trabajará por 10 minutos
para escribir la evidencia en apoyo o en
contra a cada uno de los argumentos.
Después de los 10 minutos, se reunirá con los
otros estudiantes de su subgrupo para
compartir ideas. Un estudiante será
nombrado el anotador y hará una lista de las
ideas.
Revisarán sus ideas para que sean claras y
coherentes, y las pondrán en orden de
importancia. El maestro verificará que el
grupo esté encaminado.
Completarán su organizador gráfico (ver
anejo: 3.6 Organizador gráfico – Debate) y
prepararán sus mensajes de apertura y cierre
utilizando esta información. Completarán otro
organizador gráfico sobre el punto de vista de
la oposición. Discutirán cada punto y cómo lo
refutarán.
Una vez que los dos grupos estén preparados,
el maestro organizará el salón para que los 3
estudiantes de cada grupo se ubiquen de tal
forma que miren a los otros 3 estudiantes de
su oposición. Los demás estudiantes deberán
poder ver y escuchar a los dos grupos.
El debate seguirá el formulario dado (ver
anejo: 3.6 Tarea de desempeño – Información
de trasfondo: Debate). Los estudiantes de la
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

clase deberán ser los jueces. Harán tablas T en
una hoja en blanco y marcarán con un palito
cada vez que un grupo presente un nuevo
argumento.
Al final del debate, los estudiantes “jueces”
votarán para demostrar con cuál grupo están
de acuerdo, según la presentación de su
argumento.
Los estudiantes serán evaluados por una
rúbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeño –
Información de trasfondo: Debate).
Explorando los medios de comunicación



El maestro pedirá a los estudiantes que hagan una lista de todas las cosas que ellos u otras
personas utilizan para comunicarse. Compartirán sus respuestas y el maestro hará una lista de los
medios de comunicación mencionadas. Si es necesario, hará preguntas que faciliten más
información. (ej. radio, televisión, teléfono, etc.)
A través de textos los estudiantes y el maestro, de manera colaborativa, completarán un
organizador gráfico (ver anejo: 3.6 Organizador gráfico—Una invención). El maestro modelará
cómo redactar textos cortos en la computadora.
El maestro dividirá la clase en grupos de 4. Cada grupo recibirá un paquete de información sobre
algún medio de comunicación. El maestro explicarán los roles dentro de cada grupo (lector,
escritor, manager, y director de materiales). Deberán utilizar la información dada para completar
el mismo organizador gráfico ver anejo: 3.6 Organizador gráfico—Una invención). Utilizarán esta
información para crear un cartel sobre su medio de comunicación. Toda información escrita estará
publicada en la computadora. Presentarán su cartel a la clase.
Utilizando medios de comunicación para obtener y evaluar información



Para estas actividades se puede comenzar con textos sobre temas que sean familiares para los
estudiantes, así que podrán fijarse en la estrategia más que el contenido. Después de practicar la
estrategia, se puede introducir tópicos que tienen que ver con esta unidad (ej. escribir textos
mientras se guía, la brecha digital, etc.)
Los estudiantes verán clips de las noticias (apropiadas para su edad). Al verlas discutirán de qué
trataba la notica, los detalles, y algunos hechos y opiniones que se mencionaron. Según el tópico,
el maestro podrá hacer más preguntas para provocar la discusión (ej. Si la noticia es de una nueva
ley, los estudiantes discutirán el valor de la ley y los efectos que tendría el implementarla o no
implementarla).
El maestro presentará el formato de un artículo del periódico. Los estudiantes explorarán varios
artículos e identificarán 5 hechos. Crearán una tabla de hechos, opiniones, y preguntas. Escribirán
los hechos, lo que piensan de ellos, y algunas preguntas que tengan sobre el asunto. Discutirán sus
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ideas en grupos. (ej. Hecho: Los niños que tienen televisiones en sus cuartos hablan menos con sus
padres. Opinión: Creo que no deberán tener televisiones en sus cuartos. Pregunta: ¿Algún amigo
mío tiene una televisión en su cuarto?) El maestro modelará esta estrategia primero, luego se hará
de manera colaborativa, y por fin la trabajarán independientemente.
Los estudiantes leerán un artículo de una revista o periódico. Utilizando información en el texto y
lo que ellos saben formarán conclusiones. Deberán subrayar la información explícita en el texto,
notar lo que saben, y escribir su conclusión. Discutirán sus ideas en pareja, y luego con la clase.
Cartas Formales



El maestro enseñará un ejemplo de una carta formal. Identificará las partes y discutirán en qué se
parecen o en que se diferencia de las cartas familiares. Dará una carta formal a los estudiantes
para que etiqueten cada una de las partes.
El maestro dará ejemplos de cartas formales a parejas o grupos de estudiantes. Entre ellos, leerán
la carta, identificarán de quién es, quién es el recipiente y de que se trata. Identificarán las frases
formales y la organización del texto. Presentarán sus ideas a la clase.
De manera colaborativa, los estudiantes y el maestro harán una lista de razones por las cuales
alguien escribiría una carta formal (de queja, de pedida, etc.) y en qué se diferencia de una carta
familiar.
Debates



El maestro explicará lo que es un debate y para qué sirve. Si es posible, los estudiantes pueden ver
un video de un debate (entre candidatos presidenciales, por ejemplo). Notarán el formato y las
normas de respeto y los discutirán después de ver el video. El maestro explicará que en un debate,
las preguntas pueden ser cerradas (ej. que se contestan con sí o no) o abiertas (ej. de lo que creen
alguien sobre un tema). Van a trabajar en las preguntas cerradas para hacer sus debates en la
clase.
El maestro dará a los estudiantes una lista de palabras que utilizarán en un debate para expresar
sus opiniones en favor (ej. En mi opinión, Creo que, Supongo que, Creo firmemente, etc.), en
desacuerdo (¿No crees que sería mejor si…, No estoy de acuerdo, El problema con su punto de
vista es, etc.), o dar explicaciones (Es la razón por la cual, Por eso, etc.) Los estudiantes trabajarán
en parejas y en grupos para practicar el uso de estas frases.
El maestro dividirá la clase en dos grupos y presentará un tema. Un grupo estará en apoyo y el
otro en oposición. Seguirán cada uno de los pasos para hacer un debate (escribir sus razones, un
mensaje de apertura, etc.). Al llegar al momento del debate, el maestro utilizará una estrategia
que se llama pecera. Escogerá a 6 estudiantes que asumirán jugarán los roles de los que debaten.
Los demás serán parte de la audiencia. En cada paso, se detendrá el debate para que los demás
estudiantes hagan sus comentarios. Al terminar, el maestro escogerá 6 estudiantes más para que
tomen sus lugares. Repetirá el mismo procedimiento hasta que le haya tocado a todos los
estudiantes asumir el rol de jugar el rol de debatiente.
Hecho-opinión

El maestro dará un tema a los estudiantes que tienen a favor o en contra. Utilizando textos sobre
el tema harán una lista de a favor o en contra, señalando con (H) y (O) si lo que está en la lista es
una hecho o una opinión formada de un hecho o tomada de texto.
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
El maestro enseñará las palabras claves que indican una opinión. (ej. Mejor, Es bueno que,
bonito, etc.). Los estudiantes buscarán más en los textos y a través de la unidad para añadirlos a
una lista. Los estudiantes harán una tabla T con hechos en una columna y opiniones en la otra.
Buscarán hechos en un texto informativo y los escribirán en la columna de hechos. Para cada uno
formarán una opinión sobre el hecho utilizando las palabras claves. (ej. Hecho: Los pingüinos viven
en Antárctica. Opinión: Es increíble que vivan en un lugar tan frío.)
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/fact.pdf
Lección 1: Llegando a una conclusión39

El maestro explicará la diferencia entre información explícita y llegar a una conclusión. La
información explícita está escrita en el texto. Las conclusiones requieren que el lector utilice
información de fondo, pistas en el texto e ilustraciones para identificar el significado. Leerá un
texto corto e identificará un ejemplo de información explícita y otro ejemplo de una conclusión.

Preguntará, ¿Cómo encontré la información explícita? (Está escrita en el texto).

¿Y cómo llegué a mi conclusión? (Con información explícita en el texto más lo que ya sabes del
tema.)

El maestro distribuirá otro texto corto. Pedirá a los estudiantes que trabajen en pareja para
identificar 3-4 oraciones de información explícita. Discutirán sus ejemplos para verificar que va en
buen camino.

El maestro pedirá que utilicen esta información más su conocimiento del tema para llegar a
una conclusión. Discutirán sus ideas con su compañero y luego las compartirán con la clase.
Explicarán cuál información en el texto les llevó a esa conclusión. El maestro y los otros
estudiantes discutirán si su conclusión es válida basado en la información en el texto.

Actividad de extensión: El maestro dará a los estudiantes un texto corto junto con una lista de
oraciones que son explícitas o inferidas (conclusiones). Los estudiantes identificarán cada oración
como explícita o conclusión. Si es explícita deberán subrayar la información en el texto. Si es una
conclusión deberán indicar cuál información se utiliza para formarla.
Lección 2: Creando un Argumento40




39
40
El maestro dirá, “Alza la mano si has intentado persuadir a tus padres de algo.” Pedirá que
compartan sus experiencias y por qué su argumento resultó en su objetivo o no.
Preguntará, ¿Por qué creen que es necesario poder tener un buen argumento? ¿Para qué serviría
el poder persuadir a otra persona sobre algún punto de vista?
El maestro escribirá “Tema: Los niños y adolescentes deben tener un toque de queda.” Pueden
usar este u otro tema que el maestro entienda que es relevante. Discute lo que quiere decir la
oración para que tengan una idea muy clara del significado. ¿Están de acuerdo?
El maestro hará una tabla T. De un lado escribirá “Razones” y al otro “Ejemplos.” Preguntará a los
estudiantes las razones por las cuales está prohibido fumar en lugares públicos. El maestro
utilizará la información que los estudiantes ofrecen para completar la tabla T. (ej. El fumar es
sucio—Razón. Los fumadores dejan cenizas en el suelo, – ejemplo) Cuando se tengan razones
Adaptado de: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-1
Adaptado de http://bogglesworldesl.com/lessons/argument2.htm
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


suficientes, el maestro explicará que van a utilizar esta información para escribir un párrafo.
Modelará el uso del tema y detalles, y recordará a los estudiantes la estructura del párrafo
utilizando la hamburguesa. Terminará con una frase final. Los estudiantes leerán el párrafo y
revisarán la colocación del tema, detalles y la frase final. (Para estudiantes más avanzados, aquí se
podría presentar el uso de más de un párrafo.)
Finalmente, el maestro escribirá otro tema (ej. La gente deberá utilizar transporte público).
Guiarán el uso del proceso (La posición a favor o en contra, el organizador gráfico, párrafo,
revisión, publicación compartir).
Actividad de Extensión: Los estudiantes escogerán un tema sobre el cual quieren persuadir sus
padres (ej. quieren un perro, quieren acostarse una hora más tarde, etc.) Seguirán los mismos
pasos para crear un párrafo que apoya su punto de vista.
Lección 3: Listas de pros y contras








El maestro explicará que para formar una opinión o tomar una decisión hay que evaluar los
impactos positivos (pros) e impactos negativos (contras). Introducirá un tópico: Los niños pueden
comer cuanta comida chatarra quieran)
Preguntará que alcen la mano si están de acuerdo. Apuntará este número.
Indicará a los estudiantes que deberán pensar en esta oración y los impactos que tendría.
Discutirán sus ideas con una pareja y harán una lista de sus ideas.
Cada pareja compartirá una idea, y el maestro preguntará si es un impacto positivo o negativo y lo
escribirá en la columna correcta de una tabla T
Le pedirá a los estudiantes que revisen la tabla. Preguntará de nuevo quién está de acuerdo con la
oración. Si cambiaron su opinión, ¿Por qué? ¿Basado en la tabla, este cambio de reglas tendría
más un impacto positivo o negativo?
El maestro dará otro tópico y los estudiantes harán sus propias listas de impacto positivo y
negativo-primero independientemente y luego en grupos de 3. Presentarán sus ideas a la clase y
compartirán su conclusión sobre el tema basado en su tabla.
En siguientes lecciones el maestro introducirá el uso de textos para hacer listas de a favor o en
contra utilizando evidencia presentada. Seguirán utilizando las tablas para informar sus
conclusiones.
Actividad de Extensión: Los estudiantes leerán textos o verán videos sobre los Amish, fijándose
en su abstinencia del uso de la tecnología y las razones para el mismo. Harán listas de los aspectos
positivos y negativos de la abstinencia de ciertos tipos de tecnología. (ej. No tienen teléfonos en
sus casas. Positivo—no están distraídos por llamadas. Negativo—no pueden llamar a otros si hay
una emergencia.)


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
http://es.wikipedia.org/wiki/Amish
http://www.slideshare.net/soyrey/medios-de-comunicacion-presentation-810648
http://noticiasinteresantes.blogcindario.com/2007/10/00922-historia-de-los-amish-un-puebloque-vive-en-el-pasado.html
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Libro Huellas:
o El juego sabio
o Los tres deseos
 El perro y el cocodrilo de Rafael Vega
 El Perro Leal de Cesáreo Rosa
 Periquito Aguaclara de Virgilio Dávila
 Lecturas para tercer grado DE 1989
Temas transversales: Educación Ambiental
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Anejos
3er Grado
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Actividad de aprendizaje – Apuntes de conferencias de escritura
Fecha
Foco de la Lección:
(Detalles,
descifrando
palabras,
puntuación, etc.)
Observaciones
(¿Qué nota de la escritura
lección)
La Enseñanza
la escritura de un
estudiante)
Necesidades
(¿En qué sigue
necesitando
apoyo el
estudiante?)
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Actividad de aprendizaje – El taller de escritura
El Taller de escritura
Información de Trasfondo: El taller de escritura es un bloque de tiempo que se dedica solamente a las
estrategias de escritura según las expectativas de la unidad. Se trabaja al menos 3 días de la semana,
pero idealmente, se hace todos los días como parte del estudio del lenguaje.
Preparación: Antes de comenzar la unidad, el maestro revisará las expectativas de escritura que
aparecen en el mapa curricular. Escogerá los objetivos específicos que se debe trabajar en la unidad,
incluyendo el producto final, y las destrezas que son necesarias para cumplir con este objetivo.
Organización: Cada estudiante deberá tener un cartapacio. Del lado derecho guardan sus escrituras que
están “en progreso.” Del lado izquierdo guarda las escrituras que el estudiante cree listas para
publicación. El maestro deberá tener disponible para los estudiantes páginas de escritura (con el
formato correspondiente a la unidad).
Estructura: El taller siempre sigue la misma estructura.
Esta parte
se llama
“minilección.”
Deberá
durar no
más de 10
minutos.
10-30
minutos
5 minutos
Conexión: El maestro introduce la nueva estrategia del día y lo conecta con otro que ya conocen.
Instrucción explícita: El maestro introduce un ejemplo de la estrategia utilizando un texto modelo.
Introduce cualquier vocabulario necesario para comprender la estrategia.
Práctica Colaborativa: El maestro modela la estrategia de manera colaborativa con los
estudiantes. Ellos discuten ideas con sus compañeros o dan sugerencias al maestro. Es también
posible que confieran con su compañero de escritura para aplicar la estrategia a su propia
escritura (discutiéndolo)
Enlace: El maestro indica que hoy, cuando los estudiantes trabajan, deberán intentar a aplicar la
estrategia introducida.
Trabajo independiente: Los estudiantes trabajan independientemente por 10-30 minutos,
dependiendo de la estrategia y la edad de los estudiantes. Durante este tiempo el maestro se
reunirá con 2-3 estudiantes sobre su trabajo. Al menos una vez a la semana, los estudiantes
deberán reunirse con su pareja de escritura (que es la misma durante toda la unidad).
Compartir: El maestro escogerá 2 o 3 estudiantes para compartir un ejemplo de cómo han
utilizado la nueva estrategia en su escritura.
Ejemplo de la secuencia del estudio—Narrativas Personales.
lunes
martes
miércoles
¿Qué
es
una
narrativa
Escribiendo
para
Enfocando el
Semana 1
Semana 2
Semana 3
jueves
viernes
El uso de la
mayúscula.
Añadiendo
detalles
sensoriales.
personal?
Introducción del
organizador gráfico de
ideas.
El uso del punto final.
un compañero.
tópico.
Planificación a
través de varias
páginas.
El uso de la
mayúscula.
Siguiendo una
secuencia lógica.
Variedad de
oraciones.
Trabajo independiente y
selección de una pieza
para publicación.
El maestro distribuye la
rúbrica.
Preparación
para
publicación.
Una celebración
de autores.
Evaluación: El maestro evaluará el producto final utilizando una rúbrica que incluye las expectativas de
la unidad. Se evaluarán también a través de la unidad utilizando la forma de “Apuntes de las
Conferencias de Escritura” y “ Apuntes de Conferencias entre Pares.”
321
Español
Lección Ejemplar – Escribiendo para un Compañero
Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compañeros sobre su
escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarán a trabajar juntos en la
etapa de “conferencia entre pares” como parte del proceso de escritura. Esta lección se debe hacer al
principio de la unidad. Esta lección sirve de base para desarrollar la relación entre parejas de escritores.
Conexión: “Hoy, Uds. van a trabajar en pareja para mejorar su escritura. Mientras escriben, acuérdense
que están escribiendo para un compañero quien intentará leer su trabajo.”
El maestro asignará parejas y pedirá que se sientan juntos. Deberá preparar una lista de antemano para
crear parejas de más o menos la misma habilidad. Trabajarán juntos durante toda la unidad, así que es
importante pensarlo bien.
Instrucción explícita: Explicará que puede ser que tener a un compañero que lea su escritura cause
miedo y emoción. El objetivo del compañero es 1. Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los
sentimientos de su pareja.
El maestro dirá que los estudiantes van a servir como su compañero de escritura. Presentará una hoja
de papel ilegible. Preguntará, “¿Qué piensan?” Dependiendo de las respuestas, les recordarán que
tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerirá la manera en que responde. (Ej.
“Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difícil.)
Práctica Colaborativa. El maestro les pide a los estudiantes que se imaginen que no pueden leer la
escritura de su compañero. Deberán decírselo de una manera amable.
Enlace: “Cuando trabajan con un compañero, acuérdense de que deben ayudar a su compañero a
mejorar su trabjo Y cuidar sus sentimientos. Recuerden que sus compañeros van a leer su escritura.”
Trabajo independiente (15-20 minutos)
Compartación: Después de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirán de nuevo, y se sentarán al lado de
sus parejas de escritura. Discutirán entre ellos cuál de ellos va a ser el compañero 1 y cuál va a ser el 2.
Mantendrá el mismo número durante la unidad entera. El maestro dirá que el #1 debe enseñar su
escritura a su compañero. Les recordará que hagan comentarios que ayudan y de una manera amable.
Observará y dará sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compañeros cambiarán y #2
presentará su escritura al #1, quien hará sus comentarios y hará sus preguntas sobre lo escrito.

El maestro escogerá unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que
amablemente dieron buenas sugerencias.
322
Español
Lección Ejemplar – Introduciendo La Poesía: Viendo con ojos de poeta
Esta lección sirve para introducir la unidad.
Materiales: Nuevos folders para la unidad, hojas blancas, objetos arreglados en un “museo de poesía”
(conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortas escritas en una hoja para compartir
Conexión: “Escritores, hoy es un día importante. Hemos leído varios poemas en nuestra clase,
preparándonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender como los poetas ven el mundo en maneras
diferentes, nuevas, y raras. Entonces vamos a ver el mundo como poetas.”
Instrucción: El maestra dirá que les va a enseñar como un poeta vio un objeto en una manera nueva y
diferente. El poeta podría haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con ojos
de poeta. Dirá, “Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas.” Lo mirará fijamente. “Lo
que yo veo es gris, una máquina que hace que mi lápiz tenga una punta aguda.”
El maestro dirá que va a leer un poema sobre un sacapuntas: “Pienso que hay cien abejas/dentro del
sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda.”
El maestro exclamará, “¡Poetas, al leer este poema, me quedé sorprendida! Normalmente no pienso en
el sacapuntas en la manera que el poeta lo describía. Pero lo ve en una manera nueva. Imagina que hay
abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lápiz. ¡Imagínense esto! Este
poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder de la poesía.”
Práctica Colaborativa: El maestro dirá que este poeta escribió otro poema sobre una luz. Deberán ver la
luz en la clase y pensarlo de manera nueva. Compartirán sus ideas con un compañero. Leerá el poema
original “La luz/es como el sol/ para nuestro salón de clase.” Discutirán este poema.
Enlace: El maestro explicará que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con
ojos de poeta.
En cada mesa hay uno o dos objetos para exploración. Los estudiantes regresarán a sus asientos y
escribirán lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordará, “Acuérdense, no van a
escribir que la piedra es gris. En vez de esto podrías escribir que es un patio de recreo para una
hormiga.”
Trabajo Independiente: El maestro observará los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los
fomentará a fijarse en su idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un árbol, ¿cómo lo es? ¿las venas son
como ramas?)
Compartir: Los estudiantes compartirán su escritura al final de la lección.
Nota: Esta lección es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe corregir
su forma de escribir o la ortografía.
323
Español
Unidad: _______________________________________________________________________
Compañero #1 ____________________
Fecha
Enfoque de la lección (ej. orden de
secuencia, detalles, puntos finales,
etc.)
Comentarios
(ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la
maestra o a su compañero, nivel de
participación, etc.)
Compañero #2 ____________________
Fecha
Enfoque de la lección (ej. orden de
secuencia, detalles, puntos finales,
etc.)
Comentarios
(ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la
maestra o a su compañero, nivel de
participación, etc.)
Esta pareja trabajó bien durante esta unidad. Sí____ No____
Comentarios:
Fuente: Adaptado de Primary Units of Study por Lucy Calkins
324
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Organizador gráfico – Escogiendo un enfoque
325
Español
Organizador gráfico - Narrativas personales
Ideas narrativas personales
Un momento en el cual aprendí
a hacer algo
Lugares que he visitado
Me lastimé
Ritos familiares
Haciendo un nuevo amigo
Empezando de nuevo
(nuevo equipo, nueva escuela,
etc.)
El mejor o peor día
Errores
Otras ideas
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Español
Tarea de desempeño – Rúbrica narrativa personal
Narrativa personal
Enfoque
Planificación
Mayúscula
Puntuación
Redacta
oraciones
simples de
mayor
complejidad
sintáctica y
semántica.
Secuencia
lógica
4
3
2
Hay un enfoque en una
experiencia específica, y el
enfoque se mantiene a
través de la pieza.
Hay un enfoque en una
experiencia específica
por la mayor parte. El
enfoque falta muy
poco.
No hay enfoque en una
experiencia específica. (ej.
desperté, desayuné, fui a
la escuela, etc.)
No hay enfoque
evidente.
El estudiante ha
planificado su escritura
con su pareja, pero a
veces discutía otras
cosas. Daba
observaciones y
sugerencias que a veces
no era específico.
El estudiante planificó su
escritura muy poco, sin
discutir muchas ideas con
su pareja de escritura.
El estudiante no
participó en la
planificación de su
escritura y no
proveyó sugerencias
ni observaciones a
su compañero
1-2 errores
3-5 errores
Más de 5 errores.
1-2 errores
3-5 errores
Más de 5 errores.
Hay poco variedad en el
largo, estructura, y
complejidad.
Oraciones incompletas, o
que confunden al lector
El estudiante ha
planificado su escritura a
través de discusiones con
su pareja de escritura en
que ha desarrollado sus
ideas y sentimientos sobre
la experiencia y proveyó
sugerencias y
observaciones específicas
a su compañero.
No hay errores en el uso
de la mayúscula.
No hay errores en el uso
del punto final y la coma
en una serie.
Hay variedad en el largo,
estructura, y complejidad
Incluye más de 8
oraciones.
Incluye 6 o 7 oraciones.
Hay fluidez
Hay poco fluidez.
El estudiante ha
planificado una secuencia
lógica al hablar con su
pareja de escritura.
El estudiante ha
planificado una
secuencia lógica al
hablar con su pareja de
escritura
La narración sigue un
orden lógico.
Discursos
orales sobre
el orgullo y
la
diversidad
El estudiante hizo varias
preguntas y comentarios
que demuestran interés y
respeto a sí mismo y a los
demás.
En la mayoría de las partes
demuestra orgullo por su
origen y respeto por la
diversidad
La mayoría de la
narración sigue un
orden lógico.
El estudiante
contribuyó pocas
veces a la discusión
por hacer preguntas
y comentarios que
demuestran interés y
respeto a sí mismo y
a los demás.
En algunas partes
demuestra orgullo
por su origen y
respeto por la
diversidad.
Incluye 5 o menos
oraciones.
El estudiante ha
planificado la secuencia
muy poco.
Hay varios eventos fuera
de secuencia lógica.
El estudiante participó
muy poco, o participó
pero no contribuyó a la
discusión.
Demuestra poco
orgullo por su origen o
respeto por la
diversidad.
1
Las oraciones están
poco claras y
confunden bastante
al lector.
No hay secuencia
lógica. El lector se
queda confundido.
No participó en las
discusiones.
327
Español
Rúbrica: Presentación Oral – Comparando dos Textos
Preparación
Los diagramas Venn
Resumen de los
textos
Semejanzas y
Diferencias
Palabras de
Comparación o
Contraste
Presentación
Uso de vocabulario,
concordancia, y
palabras primitivas
y derivadas.
4
Los cuadros
sinópticos de los
textos reflejan
correctamente las
ideas centrales,
ideas secundarias, y
detalles del texto.
Demuestran al
menos 5 semejanzas
y diferencias de los
personajes en los
textos que refleja la
información incluida
en el texto.
Incluye el autor,
ilustrador, y los
elementos más
importantes de una
manera lógica.
Nombra 5 o más que
reflejan los textos.
Utiliza al menos 3
correctamente.
Habla con buen
volumen, mira a la
audiencia, y enuncia
sus palabras.
Utiliza
correctamente los
gentilicios de
distintos países de
acuerdo con las
reglas de
concordancia.
Aplica las normas de
concordancia de
género, número y
tiempo al utilizar el
vocabulario nuevo.
3
2
1
Hay varios errores,
pero la mayor parte
la información está
correcta.
Hay errores que
interfieren con la
comprensión del
texto.
No está completo o
no da suficiente
información para
comprender lo
básico del texto.
Demuestra 4
semejanzas y
diferencias o hay un
elemento que no
está bien colocado.
Demuestra 2-3
semejanzas y
diferencias o hay
más de un elemento
que no está bien
colocado.
Hay varios errores o
falta suficiente
información.
Falta algún
elemento o los
elementos no están
en orden lógico.
Falta bastante
información.
No incluye un
resumen de los
textos.
Nombra 3-4 que
Nombra 1-2 que
No nombra ninguno.
Utiliza 2
correctamente.
Utiliza 1
correctamente.
No utiliza ninguno.
Falta algún
elemento.
Faltan dos
elementos.
La audiencia no
comprende la
presentación.
1-3 errores.
4-6 errores
Más de 6 errores.
Utiliza
correctamente las
palabras primitivas y
derivadas.
328
Español
Actividades para Enseñar Claves de Contexto
Actividad 1: Pistas
misterio fue resuelto (utilizando pistas). Les explicará que así como los criminales dejan pistas
después de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir
para descifrar el significado de las palabras
significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman “Pistas o claves de
Dará un ejemplo: “El sombrero era rojo, amarillo y malva” ¿Qué quiere decir malva? ¿Cuáles son las
pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). Así que se supone que malva es también un
color. Seguirá con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El
sombrero en la ilustración tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo, y malva….Creo que
malva quiere decir rosado.)
Dividirá la clase en grupos de dos. Cada grupo recibirá un lupa de papel y una lámina con tres ejemplos
como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leerá cada ejemplo y dará tiempo
para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen
las “pistas” que les ayudaban.
Repasarán las respuestas juntas, enfatizando sus estrategias de descifrar el significado de la nueva
palabra.
Actividad 2: Pistas de la Estructura
El maestro explicará lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oración
mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leerá un texto, sustituyendo una
palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta,
singular/plural, etc.) Pensará en voz alta sobre lo que no suena bien y pensará en lo que tendría
sentido. Leerá la oración de nuevo. Repetirá 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo.
Repasará la estrategia preguntando, ¿Cómo sabía cuando no leí la palabra correcta? (Lo leyó en voz
alta y pensaba en si sonaba bien y tenía sentido). Seguirá leyendo el texto, haciendo más errores.
Los estudiantes indicarán los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo.
Actividad 3: Nuevo Vocabulario
El maestro explicará que a veces cuando está leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es
importante pausar y pensar en qué podría significar utilizando las claves del contexto. Presentará un
ejemplo de un texto. (Ejemplo: Cuento: Los tres osos según se lo contaron a Ana. Libro Huellas.)
Seguirá leyendo, dando oportunidades a los estudiantes a descifrar el significado de otras palabras o
grupos de palabras según las claves de contexto.
329
Español
Actividad 4: Señales visuales y de significado

Para enseñar cuáles son las señales visuales y de significado el maestro escogerá un libro
grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deberá escoger de
antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicará que cuando no
conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que tendría sentido (el significado) y
ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezará a leer el texto y hará
una sustitución de significado apoyado por el texto y la ilustración (ej. brincar/saltar). Pensará
en voz alta “La ilustración en esta página muestra…Así que la palabra que dije tiene sentido,
pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con….pero la palabra que yo dije
comienza con… Otra palabra para…. Es……Creo que la palabra correcta es….”

Seguirá leyendo, y esta vez sustituirá una palabra que se vea casi igual que la palabra en el texto
pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensará en voz alta de lo que pasó,
“Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oración de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. ”Fui al
correo a enviar una cara.”) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con
ca. Sé que uno va al correo para enviar paquetes y cartas. Creo que la palabra es carta porque
tiene sentido y la palabra se parece a carta.

Seguirá leyendo, enseñado 2-3 ejemplos más sin terminar el texto. Se detendrá y preguntará
¿Cómo descifraba las nuevas palabras ? (viendo las letras y pensar en cuál palabra tiene estas
letras y que tendría sentido en la oración)

Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes señalarán con un gesto si él hace un error de
significado o descifrar. Dependiendo de la duración del texto escogido, podrá terminar las
últimas páginas sin detenerse. Recordará a los estudiantes que deben implementar ésta
estrategia cuando leen independientemente.
Actividad 5: Utilizando las palabras “vecinas”
El maestro proveerá parte de una oración y preguntará a los estudiantes que adivinen la palabra que
falta (ej. María tiene un nuevo l_________________.) Luego añadirá más información (ej. María
tiene un nuevo l______de la biblioteca.) Discutirán las razones por las cuales su conjeturas
funcionan o no en el contexto dado. Explicará que las palabras “vecinas” (al lado de la palabra de
los dos lados nos ayudan a descifrar una palabra desconocida.)
Extensión: Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape palabras en los libros grandes
y los estudiantes den posibilidades utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej.
ilustraciones, sinónimos, patrones, etc.)
Actividad 6: ¿Cuál palabra falta?
El maestro proveerá una oración a la que le falta una palabra. Dará dos o tres opciones de la palabra
que podría completar la oración. Deberán explicar su respuesta. El maestro repasará la importancia
de utilizar ilustraciones y palabras vecinas para ayudar con la selección de la palabra correcta.
Fuente: ReadWorks.org
330
Español
Actividad de aprendizaje – Estudio de palabras
lunes

En la
escuela




martes

El maestro introduce la
nueva característica
Revisan juntos las
ilustraciones y palabras
Las clasifican juntos
Las leen.
Discuten más ejemplos



En casa

El estudiante recorta las
palabras y las clasifica tres
veces.
Las lee a alguien en la casa
y explica la característica
de la semana.

La clase repasa
la clasificación
de las palabras
juntas y las lee
de nuevo.
El estudiante
pone las
palabras en
orden alfabético.
El estudiante
clasifica las
palabras.
El estudiante
pone las palabras
en orden
alfabético. Y los
re copia en el
cuaderno.
miércoles
jueves


El estudiante
busca y escribe
el significado de
3 palabras en su
cuaderno.


El estudiante
escribe 3
oraciones con
estas palabras.
El estudiante
clasifica las
palabras de
nuevo y las
escribe en el
cuaderno en el
lugar correcto
utilizando una
tabla de
columnas.
El estudiante le
pide a alguien en
la casa que le
haga dictado de
las palabras y las
escribe en la
categoría
correcta de la
tabla
viernes


El estudiante
coloca sus
palabras en su
categoría
correcta, las
pega, y las lee y
las deletrea a un
compañero.
Dictado de
palabras por el
maestro.
X
Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras
Otras actividades:
331
Español
Organizador gráfico – Significados
Nueva palabra
Chileno
Mi conjetura y mis razones
Una persona de Chile, porque
veo que tiene la palabra Chile
dentro.
Significado en el
diccionario
Una persona de Chile
¿Tenías razón?
Sí
Nueva oración con esta palabra.
Mi tío es de Santiago. Es chileno.
332
Español
Tarea de desempeño – Querido amigo
¿A dónde vas? __________________________________________
¿Por qué? (motivo) _______________________________________
¿Cuál medio de transporte vas a utilizar? __________________________________
¿Cuánto tiempo te llevará? ___________________________________________
Carta 1
(antes de irte)
Carta 2
(durante el viaje)
Carta 3
(después de llegar)
Fecha
¿Dónde estás?
Descríbelo.
Describe tus sentimientos
y las razones por ellos
¿Qué haces?
¿Qué esperas que pase?
Otras ideas
Rúbrica: Querido amigo
4
3
2
Fecha
Está completa con el número,
mes, y año en todas las cartas
y corresponde con el tiempo
que llevaría el viaje.
Está incompleta en una o
dos cartas y no
corresponde bien con el
tiempo que llevaría el
viaje.
Falta algún elemento en
las tres cartas.
No hay fecha escrita
Saludo
Está completa con la palabra
Querido/a y el nombre de su
amigo con mayúscula en
todas las cartas.
Hay dos puntos después del
saludo en las tres cartas.
Faltan hasta 3 elementos
(mayúscula, dos puntos, o
la palabra Querido)
Faltan entre 4-6
elementos.
Faltan más de 7
elementos o no hay
saludo escrito.
Cuerpo
(contenido)
Incluye varios ejemplos de
sentimientos y
acontecimientos relevantes a
la inmigración en todas las
cartas.
Incluye pocos ejemplos
de sentimientos y
acontecimientos
relevantes a la
inmigración.
No incluye ninguna
información relevante
a la inmigración.
Hay más de 10 errores e
interfieren con la lectura.
Hay muy poco o no
puntuación y la
ortografía confunde al
lector.
Está completo en una
carta o faltan varios
elementos.
No hay despedida ni
firma.
6-8 errores.
Más de 8 errores, o no
está incluido.
Cuerpo
(Puntuación y
ortografía)
Las oraciones tienen puntos
finales, puntos de
interrogación, puntos de
exclamación, y ortografía
correcta en las tres cartas con
no más de 5 errores.
Despedida y
Firma
Están completos con coma y
mayúsculas en las tres cartas
Gentilicios y
Concordancia
Aplica las normas de
concordancia de género,
número y tiempo al utilizar el
vocabulario nuevo.
Utiliza correctamente los
gentilicios de distintos países
y de pueblos de Puerto Rico.
Incluye varios ejemplos de
sentimientos y
acontecimientos
relevantes a la
inmigración en dos cartas
o no están desarrollados.
Las oraciones tienen
puntos finales, puntos de
interrogación, puntos de
exclamación, y ortografía
correcta con entre 6 y 10
errores.
Están completos en dos
cartas o falta el mismo
elemento en las 3 cartas.
3-5 errores.
1
333
Español
Actividad de aprendizaje – Tipos de oraciones
Tipo de Oración
Para qué sirve
Exclamativa
Para mostrar gran emoción
(enojo, tristeza)
Interrogativa
Para hacer una pregunta
Aseverativa
Para declarar algo (una opinión,
un juicio)
Exhortativa
Para dar una orden
Desiderativa
Para expresar un deseo
Ejemplos
334
Español
Ejemplo para plan de lección – Lenguaje figurado
Símiles
Un símil es una comparación entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja a.

El maestro presentará dos objetos a la clase. Hay que pensar bien en traer dos cosas que están
relacionadas por alguna idea un poco lejana. Esperará unos momentos para crear suspenso.

Preguntará ¿Cómo es _______ como ________?

Pensarán, compartirán con un compañero, y algunos compartirán sus ideas con el maestro, quien
escribirá las conexiones que están haciendo en forma de una lista.

El maestro introducirá la palabra símil y dará una definición: Una símil es una comparación entre dos
cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando como.

Dará unos ejemplos de oraciones que son símiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corría tan
rápido como el viento.)

Se asegurará que los estudiantes comprendan la definición y los ejemplos. Escribirá una serie de
preguntas que comparan dos objetos. (Ej. ¿Cómo es un espejo como un libro? ¿Cómo son las flores
como estrellas?) Hablaron con un compañero sobre sus ideas y después de unos minutos las
compartirán.

El maestro enseñará un ejemplo de una símil en un poema. Los estudiantes la identificarán y la
desarrollarán para hacer más símiles. (Ej. El poema se trata de un dragón. Los estudiantes dicen que
un dragón es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego, o da pasos que suenan como un
tanque).
Personificación



El maestro explicará que la personificación es cuando un animal u objeto tiene características
humanas.
Leerá un cuento (los cuentos de engaño son perfectos para enseñar esta tema) y pedirá a los
estudiantes que se fijen en cómo los animales se comportan como los seres humanos.
Al terminar completarán esta tabla de manera colaborativa.
Animal:
Características humanas
Animal:
Características humanas
Fuente: http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html y
http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf
335
Español
Organizador gráfico – Causa y efecto
Causa
(¿Por qué sucedió?)
Efecto
(¿Qué sucedió?)
336
Español
Organizador gráfico – Planificación cuento exagerado
Planificación: Cuento exagerado
Nombre del Héroe o Heroína:
El antagonista (¿Qué o quién le causa problemas?)
Descripción (con símiles y metáforas):
Descripción (con símiles y metáforas):
El escenario
El Problema
Aventuras
Solución (¿Cómo vence el héroe al antagonista?)
Plan de Escritura: Cuento Exagerado
Introducción del
escenario y el
héroe
(párrafo 1)
Introducción del
antagonista
Introducción del
problema
Las aventuras
del héroe
Solución
(párrafo 2)
(párrafo 3)
(párrafo 4)
(párrafo 5)
________________________________________________________________________
337
Español
Tarea de desempeño – Texto de cómo y por que
Instrucciones: Utiliza el texto dado para completar las siguientes actividades.
1. Subraya un ejemplo de cada tipo de oración utilizando el color indicado.
Oración exclamativa – rojo
Oración interrogativa – verde
Oración aseverativa – azul
Oración exhortativa – anaranjado
Oración desiderativa – morado
2. Completa la tabla según la información en el cuento.
Cosas Reales
Cosas Ficticias
3. ¿Qué fenómeno natural explica el cuento?
4. ¿Por qué crees tú que este cuento es importante para la cultura de _______?
5. Completa la tabla con ejemplos de personificación, símiles y metáforas.
Personificación
(la cosa o animal y su
característica humana)
Ejemplo: El sol—sonrisa
Símil
(ejemplo y significado)
Ejemplo: El sol es como una luz.
(Es brillante)
Metáfora
(ejemplo y significado)
El ejemplo: Tú eres el sol en mi
cielo.
338
Español
Actividad de aprendizaje – Estudio de palabras
lunes

En la
escuela





En casa

martes
El maestro Introduce la nueva
característica o patrón de
ortografía
Revisan juntos las
ilustraciones y palabras
Las clasifican juntos
Las leen.
Discuten más ejemplos



El estudiante recorta las
palabras y las clasifica tres
veces.
Las lee a alguien en la casa y
explica la característica de la
semana.

La clase repasa la
clasificación de las
palabras juntas y
las lee de nuevo.
El estudiante
escribe las
palabras divididas
en sílabas.
El estudiante
clasifica las
palabras.
El estudiante pone
las palabras en
orden alfabético. Y
los re copia en el
cuaderno.
miércoles
jueves


El estudiante
busca y escribe el
significado de 3
palabras en su
cuaderno.


El estudiante
escribe 3 oraciones
con estas palabras.
El estudiante
clasifica las
palabras de nuevo
y las escribe en el
cuaderno en el
lugar correcto
utilizando una
tabla de
columnas.
El estudiante le
pide a alguien en la
casa que le haga
dictado de las
palabras y las
escribe en la
categoría correcta
de la tabla
viernes


El estudiante
coloca sus palabras
en su categoría
correcta, las pega, y
las lee y las
deletrea a un
compañero.
Dictado de palabras
por el maestro.
X
Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras
Otras actividades:
Ilustrar las palabras
339
Español
Organizador gráfico – Mapa del corazón
Cosas que hago en mí tiempo libre
Lugares en donde he vivido o he visitado
Personas que me importan
Mis memorias favoritas
Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf
340
Español
Tarea de desempeño – Esquema y evaluación: Presentación de un poema
Esquema: Presentación de un Poema.
1. Título de mi Poema:
2. La razón por la cual escogí este poema:
3. Ejemplos de Características de la Poesía.
Verso
Característica
Lo que significa o por qué el
autor la utilizó
4. ¿Cómo voy a representar mi poema de manera gráfica?
Evaluación: Presentación de un Poema
1. Incluyó el título (y el autor si hay)
(1 punto)
2. Leyó el poema en voz alta, con entonación adecuada, con buena
pronunciación, y fluidez.
(4 puntos)
3. Identificó 2 características de poesía, dio ejemplos, y las interpretó
adecuadamente
(6 puntos)
4. Representó el poema de manera gráfica o visual en una manera que refleja el
tema y los detalles demostrados en el texto. El trabajo es creativo y
organizado
(4 puntos)
Total:
/15 puntos
341
Español
Tarea de desempeño – Menú de la poesía
Menú de la Poesía
Aperitivos (Todos Comparten)

Pide al maestro una copia del poema sin acentos ortográficos. añade los acentos en los lugares
correctos y divide las palabras en sílabas con un guion. Lee el poema al maestro con énfasis en las
sílabas correctas. Identifica por escrito al menos 3 elementos de poesía y lenguaje utilizado en la
poesía que encuentras en el poema (sonidos repetidos, personificación, metáforas, etc.). Describe
por qué tú crees que el poeta empleó estos elementos.
(15 puntos)
Plato Principal (Escoge uno)



Lee un poema. Describe por escrito el formato—número de versos, estrofas, patrones de
sílabas, patrones de rimas.
Escoge un poema y escribe un resumen de 8 a 10 oraciones. ¿De qué se trata? ¿Hay
comparaciones? ¿Hay palabras sensoriales?
Escoge un poema de su portafolio de escritura. Publícalo. Léelo al maestro y explica su proceso
de escritura (¿Cómo escogiste el tema? ¿Cuáles características de la poesía están demostradas?
¿Cómo lo revisaste? Etc.)
(10 puntos)
Acompañamientos (Escoge dos)




Escoge un objeto. Describe el objeto utilizando personificación, un símil, y una metáfora.
Lee un poema. Dibuja la silueta de una cabeza e imagínate que es la cabeza del autor. Enseña
con palabras y dibujos en que pensaba al escribir este poema.
Lee un poema. Haz una conexión entre el texto y tu vida (5 oraciones mínima).
Escoge un poema Describe el escenario utilizando los cinco sentidos (utilizando un organizador
gráfico o oraciones).
(5 puntos cada
uno)
Postres (Opcionales)


Escoge dos poemas con el mismo tema. Compara y contrasta los poemas según su estructura, su
lenguaje, u otro elemento.
Lee información sobre un autor y lee uno de sus poemas. Describe cómo su poema refleja su
vida.
(5 puntos cada
uno)
342
Español
Actividad de aprendizaje – Lectura independiente
Lectura Independiente
Escoge una actividad de la tabla para que la completes luego de finalizar cada capítulo en tu libro.
No puedes repetir ninguna actividad. Después de completarla, márcala con un x.
Deberás escribir un párrafo para recibir crédito completo para tu respuesta (si aplica).
Explica una conexión
entre el texto y tu vida.
entre este texto y otro.
entre este texto y el
mundo.
Describe un conflicto
entre personas.
¿Cómo crees que se
vaya a resolver?
entre una persona y el
mundo.
vaya a resolver?
entre una persona y la
tecnología.
vaya a resolver?
entre una persona y sí
misma.
Explica una relación de
causa y efecto. Llega a
una conclusión de su
significado.
Escoge 5 palabras de
vocabulario. Defínelas y
utilízalas en una
oración nueva.
Escoge una frase
importante. Explica por
qué tiene un significado
importante para el
cuento.
Crea un organizador
gráfico que muestre tus
ideas sobre el capítulo.
Explica 3 elementos
reales y 3 elementos
ficticios del capítulo.
¿Por qué el autor
escogió estos objetos o
eventos?
343
Español
Organizador gráfico - Conclusiones
Llegando a conclusiones
Pregunta: ¿___________________________________?
Información del Fondo
Información del Texto
+
Experiencia Personal
+
=
344
Español
Organizador gráfico – Información importante
¡Mira! ¡Es importante!
Oración o frase en el texto
----------------------------------------------------------------------------------------------Información importante (¿Qué nos enseña?)
----------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué es importante?
----------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo me acuerdo de esta información?
345
Español
Organizador gráfico – Propósito del autor
Propósito del Autor
P.I.E.
P = Persuadir
I = Informar
346
Español
Organizador gráfico – Propósito del autor
E= Entretener
Determinar el Propósito del Autor
Los autores escriben para persuadir, informar o entretener al lector. Utiliza el organizador gráfico a
continuación para ayudarte a decidir el propósito general del autor al escribir el pasaje o relato.
Instrucciones: Elija ejemplos (oraciones, frases, imágenes, tablas, etc.) del pasaje o relato, y escríbelos
en cada una de las cajas apropiadas. Luego, analiza el organizador gráfico en su totalidad para
determinar o concluir el propósito general del autor.
Para Persuadirme
Para Informarme
Para Entretenerme
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
El propósito general del autor al escribir este pasaje es de: ______________________
Fuente: http://www.palmbeachschools.org/multicultural/documents/LA4611-15.pdf
347
Español
Tarea de desempeño – Círculos literarios
Círculos literarios
Roles
El creador de mapas
Resumidor
1. Completa la sección de resumen en tu
paquete. Deberás incluir sólo los personajes y
eventos más importantes.
2. Debes estar preparado para leerle el
resumen a tu grupo.
3. Después de leerle tu resumen al grupo,
ayúdales a escribir sus propios resúmenes de
sus paquetes.
El Mago de Palabras
1. Escoge al menos dos palabras de vocabulario
y defínelas.
2. Escoge al menos dos oraciones o grupos de
oraciones que tengan mucha importancia con
respecto al personaje o los eventos. Debe de
ser algo interesante, poderoso, chistoso,
confuso, etc.
3. Prepárate para explicar a tu grupo dónde se
encuentran las nuevas palabras (leerás la
oración) y las oraciones, y por qué las
escogiste.
4. Discutirán si están o no están de acuerdo con
las selecciones o si provocan otra reacción.
1. Escoge un mapa de cuentos u organizador
gráfico:
 Mapa sobre un personaje
 Elementos de un cuento
 Diagrama Venn
 Otro
2. Complétalo utilizando información del
cuento.
3. Prepárate para explicar las partes de tu
mapa a tu grupo. Explica por qué escogiste
este tipo de mapa. Ayuda a los demás a
completar esta parte de sus paquetes.
Conectador
1. Tu rol es encontrar conexiones. Pueden ser:
 Entre el texto y otro texto
 Entre el texto y el mundo
 Entre personajes en el texto
 Entre eventos en el texto (ej. causa-efecto,
problema-solución, etc.)
2. Prepárate para compartir tu conexión con los
demás. Discutirán esta conexión y
completarán esta parte de su paquete.
Ilustrador—Director del Escenario
1. Tu tarea es mantener al corriente el
ambiente del texto.
2. Deberás demostrar el ambiente a través
de ilustraciones, palabras o mapas.
Prepárate a compartir el lugar en el texto
donde se presentan por primera vez
cambios en el escenario.
348
Español
Tarea de desempeño – Círculos literarios
Secuencia del Estudio
Día 1: Introducción al texto
 El maestro presentará el texto al grupo
 El maestro dará los materiales, y repasará las tareas y fechas de las reuniones
 Asignará roles para la primera sección
 Los estudiantes harán predicciones para la primera sección de texto
Día 2: Trabajo Individual

El estudiante leerá la primera sección de nuevo, marcando cualquier pregunta o pensamiento con
una nota adhesiva.
 Completará su sección del paquete según el rol asignado, y confirmará o ajustará sus predicciones.
Día 3: Reunión con el maestro

Antes de la reunión con el maestro, éste presentará la “Pregunta del maestro.” Deberá ser de
comprensión profunda o sobre algo controversial.
 El grupo se reunirá y cada estudiante compartirá su información según su rol. El maestro hará
preguntas para clarificar cualquier confusión.
 Discutirán la “Pregunta del Maestro.”
 Terminarán por repasar los comentarios y preguntas que los estudiantes han hecho mientras
leían.
 Completarán la rúbrica.
Se repite esta secuencia cada tres días hasta que terminen el libro. En cada ciclo, los estudiantes
cambiarán de roles.
Evaluación (Esta rúbrica será completada por el estudiante como forma de auto-evaluación y también
por el maestro después de cada reunión.)
Sobrepasa
las
expectativas
Cumple con
las
expectativas
No cumple
con las
expectativas
Comentarios
Preparación para las discusiones y
adherencia a su rol
Participación en las discusiones de
manera respetuosa y significativa
Respuestas y trabajo demuestran
comprensión de los elementos del
cuento
Respuestas y trabajo demuestran una
comprensión de nivel profundo (ej.
conexiones, inferencias, soluciones)
Hace preguntas y hace comentarios que
demuestran el pensamiento crítico
349
Fuente:
Español
Tarea de desempeño – Plantilla: Cartel sobre un texto
Título:
Autor:
Propósito del Autor:
El Ambiente:
ilustración
Elementos que reflejan el ambiente:
Conflictos que reflejan el ambiente
350
Español
4
El estudiante nombra
el título y el autor.
Introducción
Presentación del
Cartel
Expresa el asunto o la
idea central de su
texto
con claridad y
coherencia.
Escribe en cursivo con
legibilidad y fluidez.
Está organizado con
buen espaciamiento y
demuestra nitidez.
La ilustración de
elementos refleja
comprensión de la
importancia del
ambiente en el texto.
Eventos del
cuento
Propósito del
autor
Demuestra un
conflicto y explica cuál
tipo es.
Expresa el asunto o la
idea central.
Por la mayor parte,
escribe en cursivo con
legibilidad y fluidez.
Por la mayor parte,
está organizado con
buen espaciamiento y
demuestra nitidez.
Por mayor parte,
ilustración de
elementos refleja
comprensión de la
importancia del
ambiente en el texto.
Hay tres oraciones
(mínima) que
describen con
precisión y evidencia el
Hay 2 oraciones o la
idea no está bien
desarrollada.
Incluye el tiempo y el
lugar.
2
Falta el título y el autor
o falta de mencionar el
asunto o idea central.
Hay palabras o letras
mal escritas que
interfieren con la
lectura.
Hay elementos mal
organizados o regados.
Uno de los eventos no
refleja el ambiente del
texto.
Falta un conflicto.
El conflicto no está
bien desarrollado.
Falta una ilustración o
unas oraciones.
Hay cinco elementos
nombrados que
reflejan el ambiente.
El estudiante nombra
o el título o el autor.
Cada evento está
descrito con tres
oraciones mínimas y
una ilustración.
Correctamente
identifica y demuestra
el ambiente del texto
con una oración y una
ilustración.
Ambiente y
elementos
3
Correctamente
identifica y demuestra
el ambiente del texto
con una oración y una
ilustración.
Incluye o el tiempo o
el lugar.
1
No incluye estos
elementos.
Falta organización y
contiene muchos
errores que interfieren
con la lectura.
No hay eventos o no
están relacionados con
el ambiente del texto.
Faltan ilustraciones y
oraciones.
Hay una oración o el
propósito está
incorrecto.
Hay unos errores en la
identificación del
ambiente o falta un
elemento.
Incluye 1-2 elementos.
No está incluido o
trata de otra cosa.
El ambiente no está
identificado o está
incorrecto
No incluye elementos
que reflejan el
ambiente.
Incluye 3-4 elementos.
351
Español
Organizador gráfico - Debate
Mensaje de apertura:
Razón 1:
Evidencia:
Razón 2:
Evidencia:
Razón 3:
Evidencia:
Mensaje de cierre:
352
Español
Organizador gráfico – Una invención
Tópico: __________________________________________________
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿Quién lo inventó?
¿Cuándo fue inventado?
¿Por qué era necesario?
(Ésta es la causa)
¿Cómo ha ayudado a la
gente?
(Efecto)
¿Es una buena invención?
(Da evidencia de lo que
has leído utilizando
hechos para apoyar tu
opinión o para explicar las
opiniones de otros)
Otros detalles pertinentes
353
Español
Tarea de desempeño – Información trasfondo: Debate
Formato del Debate
El maestro presentará la pregunta.
El grupo afirmativo presenta su argumento (3-5 minutos) Deberá ser escrito y aprendido de antemano.
Introducción:

Preséntate y los miembros de tu grupo. Explica que está argumentando por el afirmativo. (Si, creemos
que…)

Introduce las razones que apoyan tu posición, dando evidencia cuando posible.

Resume tu posición. Di, “Gracias.”
El grupo negativo presenta su argumento (3-5 minutos) de la misma manera.
El grupo afirmativo responde a los ideas del grupo negativo (2 minutos)
El grupo negativo responde. (2 minutos)
El grupo afirmativo responde (1 minuto)
El grupo negativo responde (1 minuto)
El grupo afirmativo responde (1 minuto)
El grupo negativo responde (1 minuto)
El grupo afirmativo presenta su argumento de cierre. (1 minuto)
El grupo negativo presenta su argumento de cierre (1 minuto)
Los otros estudiantes votan por su posición con hojitas de papel según la fuerza de los argumentos.
El maestro cuenta los votos y anuncia el grupo triunfador.
REGLAS:
1. Cada estudiante del grupo deberá responder al menos una vez (que no sea en argumentos de apertura o
cierre)
2. Hablas sólo cuando es tu turno.
3. Demuestra respeto a los de la oposición.
4. Si ganas, no te jactas.
354
Español
Tarea de desempeño – Información trasfondo: Debate
RÚBRICA
4
Mantiene el tópico
Da razones que
apoyan al tópico y
su posición
Persuasividad
Trabajo en equipo
Organización
Siempre
3
Casi siempre
2
Casi nunca
Nunca
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Dos miembros
hicieron la mayor
parte del trabajo.
Un miembro hizo la
mayor parte del
trabajo.
No hubo
preparación ni
participación.
La apertura llamó
un poco la
atención.
El argumento de
cierre fue un
resumen, pero sin
lograr persuadir a
la audiencia.
Introdujo el tópico
y lo resumió un
poco.
No introduce el
tópico. No da un
resumen.
Los argumentos
son claros,
coherentes, y
convincentes.
Todos participaron
de manera igual en
la preparación y
presentación.
La apertura llamó
la atención de la
audiencia.
El argumento de
cierre logra
persuadir a la
audiencia.
1
355
Español
Tarea de desempeño – Rúbrica carta formal
Encabezamiento
Dirección
Saludo
Cuerpo
(organización)
Cuerpo (contenido)
Cuerpo (mecánica)
Despedida y Firma
Presentación
4
Está en el lugar
correcto. Incluye la
dirección del
escritor y la fecha.
Está en el lugar
correcto con un
espacio entre el
encabezamiento y la
dirección. Es la
dirección correcta.
Es apropiado y tiene
capitalización y dos
puntos.
Tiene una
introducción al
tema, detalles con
evidencia, y una
conclusión en un
orden lógico.
Incluye el problema,
una solicitud, y una
explicación con
evidencia sobre la
razón para su
solicitud.
Hay puntualización,
capitalización,
ortografía del nivel
del grado.
Todo bien colocado.
Despedida
apropiada y firma
incluida
Está totalmente
limpio, tiene buen
espaciamiento,
grosor, y tamaño. Se
lee fácilmente.
3
2
1
Falta algún
elemento.
Faltan dos
elementos.
No está.
Falta algún
elemento.
Faltan dos
elementos.
No está.
Falta algún
elemento.
Faltan dos
elementos.
No está.
Algún elemento
falta o está fuera del
orden lógico.
Faltan dos
elementos y muchas
cosas están fuera
del orden lógico.
Está muy
desorganizado y
faltan muchos
elementos.
Falta algún
elemento o no está
muy claro.
Faltan dos
elementos o no
están muy claros.
Faltan varios
elementos o está
tan desorganizado
que no se reconocen
los elementos.
Entre 2-4 errores en
capitalización y
puntuación o varios
errores de ortografía
no adecuadas para
el grado.
Entre 5-8 errores de
puntuación y
organización y
ortografía que
distrae al lector.
9 o más errores o
ortografía que no se
descifra.
Falta algún
elemento.
Faltan dos
elementos.
No están.
Está parcialmente
limpio, tiene buen
espaciamiento,
grosor, y tamaño. Se
lee fácilmente.
A veces es difícil
leer.
No se lee
fácilmente.
356
Español
Mapas Curriculares
4to Grado
4.1 Decisiones, detalles,
y descripciones
Área de contenido: Español
Duración: 4 semanas
Los estudiantes producirán escritura descriptiva basada en unas lecturas y unas experiencias
personales. Usando el diccionario y las reglas de acentuación como recurso para la ortografía, los
acentos y la conjugación de los verbos, los estudiantes escribirán oraciones simples que se convertirán
en párrafos.
Las técnicas para la enseñanza incluirán: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de
ideas, Modelaje del maestro y la Publicación del trabajo de los estudiantes.
CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica,
traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.
CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al
escribir.
CE.4.7 Identifica y utiliza el sustantivo, los determinantes, el adjetivo, el verbo y el adverbio para
producir oraciones.
CE.4.12 Redacta oraciones y párrafos con claridad, unidad y corrección.
CE.4.14 Reconoce la función de las palabras en la estructura de la oración (artículo, sustantivo, adjetivo
y verbo).
CE.4.16 Escribe correctamente utilizando acentos y diéresis en borradores finales.
CE.4.17 Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas al identificar la sílaba tónica.
CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cómo están apoyadas con detalles.
CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el análisis fonético y
estructural, el contexto y el uso del diccionario.
CL.4.10 Identifica el propósito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc.
CO.4.5 Evalúa cómo el lenguaje y la manera de expresarlo afectan el tono del mensaje.
CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado
del vocabulario.
CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos que se les presentan.
CO.4.19 Utiliza adecuadamente palabras y frases de enlace al expresarse oralmente.
 Los escritores planifican y revisan durante el
 Hay una variedad de recursos disponibles
para el uso de los escritores.
 Los escritores toman decisiones sobre lo que
se va a incluir en una obra de escritura.
 La escritura puede ser compartida en una
variedad de formatos y para audiencias
diferentes.
Junio 2011
 ¿Cómo puedo elegir lo que voy a escribir?
 ¿Por qué escribir?
 ¿Cómo puedo usar varios recursos para
ayudarme a mejorar mi escritura?
 ¿En qué manera puedo compartir (o “publicar”)
mis escritos con los demás?
358
y descripciones
 Un diccionario es una fuente de
referencia con el propósito de mejorar la
escritura.
 El lenguaje es evaluado por la manera en
que su tono afecta el mensaje.
 Las similitudes y diferencias entre los
discursos narrativos y descriptivos.
 La función de las palabras en una frase.
 Las ideas principales de un texto y como se
apoyan en los detalles.
 Sobre la puntuación y su efecto en los
patrones de la entonación del habla.
 El propósito de un texto puede ser para
informar, influir, explicar, entretener, etc.
 Frase
 Párrafo
 Oración temática
 Detalles
 Conclusión
 Tono
 Sílaba tónica
 Palabras agudas
 Palabras llanas
 Palabras esdrújulas
 Descriptores (adjetivos, determinantes,
adverbios)
 Entonación
 Artículo
 Adjetivo
 Sustantivo
 Determinante
 Verbo
 Fonético
 Análisis fonético
 Análisis estructural
 Revisión
 Edición
 Copia final
 Narrativo
 Descriptivo
 Museo
 Guion
Junio 2011
 Escribir oraciones y párrafos correctamente de
una manera unificada.
 Utilizar correctamente los signos de puntuación
de acuerdo con el mensaje que el estudiante
comunica, traduciendo a la escritura los
patrones orales de la entonación.
 Utilizar adecuadamente las palabras y frases de
enlace para expresarse oralmente.
 Escribir correctamente, usando acentos y
gramática en los borradores finales.
 Identificar y usar los sustantivos,
determinantes, adjetivos, verbos y adverbios
para producir oraciones.
 Utilizar las estrategias de lectura para
reconocer el vocabulario mediante el análisis
fonético y estructural, el contexto y el uso del
diccionario.
 Expresa el tema, los detalles y las ideas
principales de una conversación haciendo uso
adecuado del vocabulario.
359
y descripciones
Tareas de desempeño:
Gira al museo en clase
Los estudiantes diseñarán una etiqueta para una
“obra del museo” basada en un objeto en su
salón de clase. Los objetos de la clase serán
identificados y descritos en el formato de
museo. Dos a tres frases descriptivas se
escribirán para el objeto elegido. Después de los
procesos de revisión entre compañeros y las
conferencias de edición, cada descripción escrita
será un párrafo limpio, coherente y descriptivo
que incluye la ortografía y la estructura de la
oración.
El Guion
Los estudiantes prepararán un párrafo sobre un
tema relacionado a unas vacaciones/fin de
semana/día festivo favorito para un informe oral
así como la inclusión en una publicación de
clase.
 Después de que las actividades de
aprendizaje se hayan aplicado (ver etapa 3),
los estudiantes publican un párrafo en el
formato de guion de televisión como
producto final. Cada guion será un párrafo
completo con una oración temática clara,
detalles y una conclusión, prestando
atención al tono de un informe de la
televisión. Los párrafos serán limpios y
utilizarán las reglas de la gramática.
 Los estudiantes presentarán sus guiones a
una audiencia y además, la clase recopilará
párrafos en una forma unificada tal como:
periódicos, columnas de periódicos,
segmentos de vídeo, tablero de anuncios,
etc.
*Las evaluaciones deben ser modificadas de
acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en
español.
Otra evidencia:
 La evaluación del maestro de las conferencias
de edición entre compañeros, y las discusiones
en parejas. El maestro usará una lista de
verificación de los comportamientos esperados:
escuchar, tomar turnos, ofrecer comentarios,
tomar apuntes, (la revisión) y leer/escuchar
para entender el significado, la ortografía
correcta, la puntuación y el uso de mayúsculas
(la edición).
 Evaluación de los estudiantes de los procesos
de la revisión entre compañeros y la edición.
 La autoevaluación del trabajo escrito por el
estudiante
Nota: El maestro y los estudiantes usarán las
listas de verificación varias veces durante este
mapa curricular.
 La evaluación del maestro de las pruebas de las
reglas gramaticales tiene que ser integrada con
una lectura.
 El maestro revisa y evalúa los componentes del
archivo: los borradores, las revisiones, las
ediciones, las copias finales y las listas de
verificación. El maestro evaluará la mejoría de
los estudiantes en las expectativas de los
mapas curriculares durante el marco del
tiempo del mapa.
Nota: Los estudiantes mantendrán un
cuaderno/carpeta/portafolio de escritura que
se usará durante el año. Todos los apuntes,
borradores, revisiones y ediciones se
guardarán. Se les recordará a los estudiantes
no borrar, sino mostrar todas las adiciones,
eliminaciones, y cambios en cada trabajo
escrito. Los componentes del archivo se usarán
como parte de la evaluación formativa y
sumativa de este mapa curricular.
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje/Sugerencias
 Aprovecha y amplia el conocimiento previo de los estudiantes. Puede usar fotos, objetos reales,
revistas, experiencias de los estudiantes, internet, etc. Puede usar periódicos, libros de texto o
revistas para proporcionar a los estudiantes ejemplos de frases completas e incompletas.
Técnica utilizada: Torbellino de ideas
 Los estudiantes participan en las actividades de “Voltéate y comparte” para pensar en razones por
Junio 2011
3
y descripciones
las cuales un objeto en particular es importante en su salón de clase, escribirán una oración para
identificar el adjetivo, adverbio, sustantivo, verbo y artículo.
Técnica utilizada: Voltéate y comparte
 Después de escuchar la descripción del maestro de un recuerdo o de un evento personal, los
estudiantes:
o Pensarán en una lista de tres a cinco recuerdos personales.
o Parejas de estudiantes (Voltéate y comparte) discutirán un recuerdo:
 Describir cada recuerdo a la pareja.
 Pensar en los detalles de cada recuerdo.
 Revisar la lista de recuerdos y eliminar aquellos de los cuales no se conocen suficientes
detalles.
 Usar la lectura en voz alta y la lectura independiente para reforzar las partes de la oración y
para identificar el propósito y reconocer el vocabulario en contexto.
Técnica utilizada: Modelaje del maestro
 Cada estudiante escribirá un primer borrador del párrafo sobre el recuerdo seleccionado. Presta
atención a:
o El formato del párrafo
o El tono del mensaje
o La transición entre frases
o La cohesión
 Los estudiantes participarán en la conferencia de revisión en parejas:
o Las parejas de estudiantes revisan las listas y cada estudiante determina una actividad para escribir
un párrafo.
o Los estudiantes escriben un párrafo que incluye la idea principal, la oración temática, dos a tres
detalles y la conclusión.
 Las parejas de estudiantes participan en una conferencia de edición.
o Use el diccionario y otros recursos para verificar la ortografía.
Técnica utilizada: Proceso de escritura
o Revise el párrafo, evaluando la exactitud de la puntuación y las letras mayúsculas.
o Provea organizadores gráficos para mostrar cómo los temas pueden ser organizados.
o Presente a los estudiantes varios recursos (el diccionario, las referencias en línea y el tesauro) para
la edición y para mejorar la escritura.
o Publique trabajos de los estudiantes: libro de la clase, recorrido de las exhibiciones en los pasillos,
periódico de la clase, etc.
o Provea a los estudiantes con múltiples oportunidades para reflexionar sobre la eficacia del proceso
de la revisión en parejas y discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse.
o Discuta con los estudiantes la manera que los párrafos conectados forman la base de
composiciones más largas.
 Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario)
 Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador – Raíces de reflexión)
 Lista de cotejo de Planificación y Revisión (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de Planificación
y Revisión)
 Nueva de Raquel Barthe/ Sueños y Palabras
 La oruga que quería volar/ Encuentros Maravillosos
Junio 2011
361
y descripciones
 La leyenda del coquí/ Huellas
Temas transversales sugeridos: Educación cívica y ética e Identidad cultural
Junio 2011
362
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
4.2 El Proceso de Lectura:
¡Hora de pensar en la lectura!
En este mapa curricular de lectura los estudiantes se familiarizarán y entenderán los pasos del proceso
de lectura para mejorar la comprensión. También aprenderán a usar ejemplos específicos del texto
para apoyar su comprensión de la idea principal y los detalles importantes, y hacer conclusiones sobre
el material leído.
Las técnicas para la enseñanza incluirán: Proceso de lectura, Registro de reacciones sobre la lectura y
Organizadores gráficos.
CE.4.5 Demuestra dominio del uso de mayúsculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en
una serie.
CE.4.15 Distingue entre el acento ortográfico y el prosódico.
CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o
narrar.
CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.
CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto.
CL 4.5 Contesta diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensión.
CL.4.6 Resume y representa la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas, organizadores
gráficos, etc.
CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada.
CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a través del contexto y otras claves de reconocimiento.
CO.4.18 Aplica correctamente la concordancia entre género, número y tiempo al expresar ideas en
forma oral.
CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonación
adecuada.
 La idea principal de cualquier texto se apoya
en los detalles.
 Los lectores pueden apoyar sus conclusiones
usando los detalles del texto.
 Implementar el proceso de lectura ayuda a
mejorar la comprensión. Los lectores pueden
mostrar su comprensión de un texto de
varias maneras (por ejemplo, dibujando
ilustraciones, creando líneas de tiempo,
usando organizadores gráficos, etc.).
 El material de lectura incluye detalles
relevantes e irrelevantes.
 ¿Tengo evidencia del texto que apoya mis
pensamientos sobre la idea principal?
 ¿Cuáles son las maneras que puedo mostrar la
comprensión de lo que leo? (por ejemplo,
ilustraciones, línea de tiempo, organizador
gráfico, etc.).
 ¿Qué hago antes, durante y después de leer
para garantizar la comprensión?
 ¿Cómo puedo saber cuáles detalles son
importantes cuando leo?
 El vocabulario que se usa para expresar el
tema, los detalles y las ideas principales de
una conversación.
 La diferencia entre el acento ortográfico y el
acento prosódico
 Llegar a conclusiones y generalizaciones y las
apoya con evidencia del texto.
 Resumir y representar información en el texto
con bosquejos, organizadores gráficos, líneas
cronológicas, etc.
Junio 2011
363

 Idea principal
 Detalles
 Resumen
 Secuencia
 Conclusión
 Releer
 Anticipación
 Predicción
 Inferencia
 Autor
 Resolución
 Oración
 Párrafo
 Generalización
 Descriptivo
 Tema
 Narrativos
 Diálogos
 Acento ortográfico
 Acento prosódico







Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras
por minuto) con la entonación adecuada.
Escribir composiciones breves (200 palabras)
para informar, describir, explicar, reportar o
narrar.
Identificar diferentes tipos de discurso escrito:
descriptivo, narrativo y diálogo.
Expresar y explicar el contenido de los discursos
orales de forma clara y organizada.
Dominar el uso de mayúsculas al escribir
nombres propios y el uso de las comas en una
serie.
Aplicar correctamente la concordancia entre
género, número y tiempo al expresar ideas en
forma oral.
Contestar diferentes tipos de preguntas para
demostrar comprensión.
Infiere el significado de las palabras a través del
contexto y otras claves de reconocimiento.
Proceso de lectura
Después de las lecciones en las tres etapas del
proceso de lectura: Antes de la lectura, Durante
la lectura y Después de la lectura; cada
estudiante leerá un texto autoseleccionado y
mostrará independencia y dominio de los pasos
del proceso de lectura.
El maestro y los estudiantes usarán los procesos
“Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y
“Después de la lectura” como recurso de
evaluación. Puede encontrar estos procesos en
la Etapa 3.
español.
Otra evidencia:
 El maestro observará la implementación de los
estudiantes de las etapas del proceso de
lectura.
 El maestro evaluará un registro de reacciones
sobre la lectura que incluye preguntas de
comprensión: recordar hechos, hacer
predicciones e inferencias, analizar, etc.
 Actividades de expansión del adjunto “Después
de la lectura” (por ejemplo, el estudiante
escribe un final alternativo a una historia,
escribe una carta a un personaje o autor, ilustra
la idea principal, etc.).
 Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer un cuento.
 Ofrece razones específicas para que el estudiante lea (Por ejemplo: “Lee para saber por qué el niño
huye”, “Lee para saber por qué la criatura mitológica está furiosa”, “Lee para saber si sus deseos se
Junio 2011
364
cumplen”, etc.)
 Modela y practica el aprendizaje del vocabulario en contexto.
 Provee práctica para reconocer detalles relevantes e irrelevantes.
 Uso de escritura modelada y compartida para demostrar el resumen de la secuencia de eventos en
la historia mediante ilustraciones o palabras.
 Usa las hojas “Detalles y tiburones” para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles
en la escritura y la lectura (Ver Anejo: 4.2 Actividad de aprendizaje – Detalles y tiburones).
 Fomenta el uso diario del “registro de reacciones sobre la lectura” en el cual los estudiantes
identifican la idea principal de la lectura, los detalles importantes y la conclusión.
Técnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura
 Modela el uso de los organizadores gráficos para mostrar comprensión visual del texto (cuento,
mapa y secuencia de la historia).
Técnica utilizada: Organizadores gráficos
 Expone al estudiante a una amplia variedad de literatura y tener una amplia variedad de textos
disponibles en el salón de clases.
 Modela los pasos del “Proceso de lectura” utilizando libros e involucrando selecciones de literatura
infantil.
Antes de la lectura:
o Los estudiantes harán una torbellino de ideas sobre lo que ellos piensan que los buenos
lectores hacen para ayudarse en la comprensión (mirar las ilustraciones, leer el título, leer la
contraportada, etc.)
o Los estudiantes practicarán preparándose para la lectura de un libro a otro libro ilustrado
mostrado por el maestro.
 Leerán el título.
 Mirarán las ilustraciones.
 Los estudiantes adivinarán e intentarán predecir lo que ocurrirá en la historia y apoyarán
sus predicciones. (Ej. Creo que es sobre una tormenta en el mar.)
Durante la lectura
o Los estudiantes practicarán las estrategias de lectura silenciosa utilizando la lista de “Durante
la lectura”.
 Releer partes que no comprendieron.
 Adivinar el significado del vocabulario por el contexto.
 Saltar palabras que no pueden entender, pero aún así saber la intención del autor.
 Darse cuenta cuando no comprenden algo.
 Saber quién está contando la historia.
 Hacer imágenes mentales de lo que está ocurriendo en la historia.
 Hacer conexiones con sus propias experiencias y con otras historias.
 Si hay diálogo, considerar el tono o humor del hablante. (Ej. ¿cansado?, ¿feliz?, ¿aburrido?,
etc.)
Después de la lectura
o Los estudiantes se involucrarán en estrategias para repasar utilizando la lista de “Después de la
lectura”.
o Como grupo, los estudiantes regresarán a la lista de predicciones y dirán si estaban correctas o
estaban incorrectas.
o En pares, los estudiantes reorganizarán la secuencia de los eventos en orden.
o Los estudiantes identificarán áreas que todavía son difíciles de entender.
Técnica utilizada: Proceso de lectura
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365


Provee a los estudiantes con tiempo registro de reacciones sobre la lectura independiente.
Organiza a los estudiantes en parejas, forma pequeños grupos de discusión y oportunidades para
compartir.
 Permite a los estudiantes seleccionar cómo demostrarán comprensión de lo que han leído. (Ej.
ilustración de la idea principal, carta al autor, final alternativo, etc.)
 Secuencial (Ver Anejo: Organizador – Secuencial)
 La visita de los abuelos/ Huellas
 Toñito el invisible/ Huellas
 La oruga/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Educación ambiental e Identidad cultural
Junio 2011
366
4.3 Narrativa personal
Los estudiantes expandirán sus párrafos para formar composiciones más largas. Se enfocará en la
cohesión del pensamiento, el lenguaje descriptivo, la gramática correcta, la puntuación y los acentos.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas,
Modelaje del maestro, Publicar o compartir el trabajo de los estudiantes e Informes orales.
CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares.
CE.4.10 Conjuga los verbos regulares e irregulares.
CE 4.20 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión y la
publicación de textos.
CL.4.7 Discrimina entre dato y opinión, causa y efecto.
CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor según su expresión y movimientos corporales.
CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta.
CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento.
CO.4.15 Utiliza recursos tecnológicos para expresar y autoevaluar su expresión oral (karaoke,
micrófono, grabadora, etc.).
Expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares
CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir o narrar.
 Los escritores usan experiencias personales
para crear composiciones narrativas.
 Hay varios recursos disponibles para el uso
de los escritores.
 Los escritores toman decisiones sobre qué
incluir en un texto escrito.
 Los escritores piensan en formas de hacer su
texto más fácil de entender para sus
lectores.
 De mis experiencias pasadas, ¿sobre cuál voy a
escribir?
 ¿Cómo puedo usar varios recursos para
mejorar mi escritura?
 ¿Cómo puedo ayudar a mi compañero en el
proceso de revisión y edición?
 La diferencia entre acento ortográfico y el
prosódico.
 El uso apropiado del habla coloquial y habla
culta.
 El emisor muestra sentimientos en el
discurso oral a través de sus expresiones y
de sus movimientos físicos.
 Diferentes tipos de discurso escrito:
 La diferencia entre dato y opinión y causa y
efecto.
 Identificar el propósito de un texto (informar,
influir, explicar, entretener, etc.).
 Usar el diccionario como fuente de referencias
para alcanzar mayor precisión al escribir.
 Conjugar y utilizar verbos regulares e
irregulares.
 Utilizar adecuadamente los plurales regulares e
irregulares.
 Demostrar comprensión al contestar las
preguntas de varios niveles de pensamiento.
 Utilizar la tecnología a su disposición para
ayudar con la creación, la revisión y la
Junio 2011
367
 Párrafos
 Composición
 Descriptivo
 Narrativo
 Diálogo
 Cohesión
 Habla colloquial
 Habla informal
 Acento ortográfico
 Acento prosódico
 Autoevaluación
 Revisión
 Datos/opinion
 Causa/efecto
 Edición
 Torbellino de ideas
 Secuencia

publicación del texto.
Utilizar la tecnología para la expresión y la
autoevaluación de su expresión oral.
Composición -Narrativa personal
Los estudiantes escogerán un tema para escribir
una composición coherente y descriptiva para
publicación. (Ej. Antología literaria de la clase,
exhibiciones, etc.).
 Los estudiantes participan en “Voltéate y
comparte” para:
o Hacer torbellino de ideas para
determinar el tema de la composición
o Trabajar con un compañero en
conferencias de revisión y edición
 Los estudiantes toman fragmentos de
oraciones y los organizan en párrafos con
cohesión.
 Los estudiantes incluyen todos los pasos del
“Proceso de escritura” mientras trabajan en
una composición.
 Los estudiantes utilizan fuentes adicionales
para editar, corregir la gramática y los
acentos.
 La versión final de la composición será
nítida, coherente en pensamiento, estilo y
su gramática será correcta. Los acentos y la
ortografía también deben estar correctos.
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro evaluará la revisión entre los
compañeros, las conferencias de edición y las
discusiones en parejas. El maestro utilizará una
lista de comportamientos esperados: escuchar,
tomar turnos, comentar, tomar notas
(revisión), escuchar y leer para comprender el
significado, corregir la ortografía, la puntuación
y las letras mayúsculas (editar).
 Evaluación de los estudiantes del proceso de
conferencias de revisión y edición entre
compañeros.
 Autoevaluación del trabajo escrito.
 Rúbrica
 Informe oral
 Pruebas cortas de verbos, acentos y gramática.
 El maestro verifica y evalúa el portafolio, las
copias y las listas. El maestro estimulará el
aprendizaje y la mejoría de los estudiantes a
través del mapa curricular.

368
Los estudiantes tendrán una libreta de
escritura/cartapacio/portafolio que se usará
durante todo el año. Todas las anotaciones,
borradores, revisiones y ediciones serán
guardadas. Se le recordará a los estudiantes no
borrar, sino mostrar todo lo añadido y lo
eliminado, así como los cambios en cada texto
escrito. Los componentes del portafolio se
utilizarán como parte del avalúo formativo y
sumativo de este mapa curricular.
español.
 Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales o temas conectores con
las lecturas estudiadas que tal vez serían apropiadas para incluir en la “Publicación de la clase”.
 Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional. (ej. fragmentos
de oración, manipulativos, etc.)
 Usa literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios
con los estudiantes.
 Utiliza material impreso (periódicos y revistas) para identificar las raíces de los verbos y los
sustantivos, así como el discurso narrativo, descriptivo y el diálogo.
 Modela maneras de expandir los párrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usa
palabras y frases de transición; estructura organizacional entre los párrafos, etc.)
 Provee práctica en la expansión de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas más
descriptivas. (ej. “Ayer vi un camión interesante”…“Ayer, en el medio de la tarde, vi un camión
anaranjado lleno de pollos que cacareaban!”).
 Lectura en voz alta y lectura independiente para reforzar partes del lenguaje: raíz del sujeto, raíz
del verbo y modificadores.
 Usa diferentes géneros literarios (ej. poemas, biografías, piezas de teatro, etc.) para identificar
modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras.
 Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del “Proceso de escritura” para demostrar
comunicación escrita efectiva: planificación, borradores, revisiones, conferencias de edición y
versión final.
 Provee organizadores gráficos para mostrar cómo los párrafos y las composiciones se pueden
organizar.
 Les provee a los estudiantes varias fuentes de edición y mejoramiento de la escritura (diccionario,
referencias en línea, tesauro).
 Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisión y conferencias de revisión entre pares.
 Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: narrativas personales en publicación de la clase,
antología literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.)
 Secuencial (Ver Anejo: Organizador – Secuencial)
y Revisión)
 Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador – Ordenar fragmentos de oraciones)
Junio 2011
369
 Cuidamos nuestro cuerpo de Rocío Denevi/ Encuentros Maravillosos
 Xavier y las Olimpiadas de Rochelle Menéndez/ Encuentros Maravillosos
 El rey impaciente/ Sueños y palabras
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación cívica y ética y educación para la paz
Integración curricular: Salud, Educación Física, Estudios Sociales y Ciencias
Junio 2011
370
Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
4.4 Poesía y cultura
Mientras los estudiantes exploran una variedad de géneros literarios (biografía, ficción histórica,
poesía, etc.), contemplarán maneras en las cuales el lenguaje sensorial tanto como las dinámicas
culturales influyen en el texto escrito.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Colaboración, Discusión en grupos pequeños, Tablas de
enseñanza, Guía de respuestas de anticipación a la lectura, Entrevistas, Parejas y diarios.
CE.4.3 Escribe al dictado palabras de ortografía dudosa: s, z, c, x, ll, y, b y v.
CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretérito,
futuro, imperfecto y condicional.
CL.4.9 Identifica la idea central, ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de
los niveles complejos del pensamiento (análisis, síntesis y evaluación).
CL.4.11 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura tales como imágenes
sensoriales, personificación y símil.
CL.4.12 Reconoce su cultura, la cultura de otras personas y los elementos comunes entre culturas.
CL.4.13 Reconoce las características particulares de diferentes géneros literarios como la biografía,
ficción histórica, texto informativo y poesía.
CO.4.9 Desarrolla discursos orales en los que expresa orgullo por su origen, su historia y su cultura y
expresa respeto por la diversidad.
CO.4.20 Identifica cómo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y
regiones.
CO.4.22 Lee en silencio por períodos de tiempo más largos.
CE.4.20 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión y la
 Los escritores escriben sobre sus propias
experiencias, cultura y la de otras personas y
países.
 El texto escrito tiene lenguaje que estimula
los sentidos del lector.
 Vocabulario específico es usado por los
escritores para describir acciones, personas
y eventos.
 Los lectores escogen textos de diferentes
géneros.
 Los lectores analizan, sintetizan y evalúan los
textos.
Junio 2011
 ¿Qué autores escriben sobre gente como yo, mi
familia y mi país?
 ¿Cómo se parece o se diferencia un personaje
específico a mí?
 ¿Cómo ese autor logró hacerme sentir que me
encontraba en el medio de la acción?
 ¿Por qué es tan interesante la ficción histórica?
 ¿Cómo puedo mostrar mi desacuerdo con el
punto de vista del autor?
371
 El lenguaje figurado y los recursos literarios
en la lectura como: las imágenes sensoriales,
la personificación y los símiles.
 Las características particulares de los
diferentes géneros literarios como biografía,
ficción histórica, textos informativos y
poesía.
 Cómo el uso de refranes refleja las
costumbres y tradiciones de diferentes
culturas y regiones.
 La idea central y el orden de los eventos en
un texto.
 Cómo el lenguaje y la forma en que se
expresa afecta el tono del mensaje.
 Sobre su propia cultura, la cultura de otros y
los elementos comunes entre estas.
 La tecnología está disponible para ayudar
con la creación, la revisión y la publicación
del texto.
 Idea central
 Género
 Lenguaje figurado
 Imágenes sensoriales
 Personificación
 Símil
 Refranes
 Costumbres/cultura
 Comparar y contrastar
 Conexiones
 Biografía
 Narrativa
 Poesía
 Ficción histórica
 Resumen
 Pretérito
 Futuro
 Imperfecto
 Condicional
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación
 Palabra en contexto
Junio 2011
 Identificar la idea central, ordena los sucesos y
contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo
de los niveles complejos del pensamiento
(análisis, síntesis y evaluación).
 Poder deletrear correctamente las palabras de
ortografía dudosa.
 Utilizar adecuadamente los tiempos verbales
del presente, pretérito, futuro, imperfecto y
condicional.
 Desarrollar discursos orales en los que expresa
orgullo por su origen, su historia y su cultura y
expresa respeto por la diversidad.
 Leer en silencio por períodos de tiempo más
largos.
372
Informe cultural
Los estudiantes presentarán un informe
biográfico o de ficción histórica. Se enfocarán en
presentar información relevante cultural o
histórica de manera que apoye la idea principal
con detalles importantes así como los factores
en común y las diferencias entre el autor y el
lector.
La posible publicación del trabajo de los
estudiantes incluye: antología de la clase,
exhibición en el tablón de edictos,
presentaciones en “PowerPoint”, etc.
La tarea de desempeño de “Informe cultural”
será evaluada de acuerdo a:
 El uso del “Proceso de Escritura”
 El uso de la “Guía de Anticipación a la
Lectura”
 El uso de las ideas principales como título de
la composición
 La habilidad de seleccionar detalles
importantes del tema
 La habilidad para indicar la relevancia
cultural o histórica del tema
Compartirán la poesía
Los estudiantes escribirán un poema que se le
presentará a los compañeros y a otros invitados.
La variedad del habla y del vocabulario será
incorporada al poema así como el orgullo de sí y
de la diversidad.
Los estudiantes seguirán el formato explicado en
la Etapa 3 y crearán un poema personal como
tarea de desempeño. El tema de cada poema
será escogido individualmente por los
estudiantes para reflejar su herencia o
trasfondo. Cada poema será evaluado usando la
“Lista de cotejo de desempeño oral” así como:
 El uso específico del estilo poético
 El uso de imágenes sensoriales
 La inclusión de información personal y
cultural
 La inclusión de eventos significativos de la
vida de cada estudiante
Junio 2011
Otra evidencia:
 El estudiante usará la “Lista de cotejo de
presentaciones orales” para revisar su propio
trabajo.
 El maestro usará la “Lista de cotejo de
presentaciones orales” para evaluar el trabajo
de los estudiantes.
 Los estudiantes participarán de colaboración en
pareja y grupos pequeños.
 Los estudiantes harán contribuciones
individuales a la tabla de “Poesía de la clase”.
 Se involucrará a los padres o miembros de la
familia en la selección de eventos y en escoger
las palabras de cada poema.
 Entradas al “Registro de reacciones sobre la
lectura” (que incluyan selecciones del lenguaje
y formato de poesía).
373
español.
 Colabora con el maestro de Estudios Sociales para ayudar a los estudiantes a seleccionar
personajes históricos y lugares o eventos que estudiaron durante el año.
Técnica utilizada: Colaboración
 Comparte con la clase una variedad de posibilidades para la publicación del trabajo de los
estudiantes. (ej. presentación de “PowerPoint”, antología de la clase, presentaciones orales,
exhibición en el tablón de edictos, etc.)
 Usa múltiples muestras de literatura infantil para demostrar diferentes estilos poéticos de
escritura. (ej. rima libre, coplas rimadas, quintilla, etc.).
 Repasa y refuerza las expectativas de participación y de compartir en grupo.
Técnica utilizada: Parejas/grupos pequeños
 Desarrolla lecciones que enseñan a los estudiantes cómo determinar la idea principal de un pasaje
y contar pasajes de las historias en orden.
 Enseña lecciones sobre cómo usar la “Guía de anticipación”. Los estudiantes usan la “Guía de
anticipación” creada por el maestro como una de las actividades de “Antes de la Lectura”. Después
de modelar el proceso, los estudiantes llenarán los organizadores gráficos independientemente.
 Cada estudiante leerá una o más selecciones sobre una persona famosa (histórica, súper estrella,
atleta, etc.)
o Los estudiantes harán una lista de 5 hechos que creen que pueden estar contenidos en el
texto.
o Siguiendo el organizador de la “Guía de anticipación” presentada por el maestro, los hechos
serán confirmados o refutados al leer el texto.
o Los estudiantes anotarán el número de la página de la “Guía de anticipación” mientras vayan
determinando el estatus de cada aseveración.
Técnica utilizada: Guía de anticipación
 (Antes de la lectura): “Creo que Jennifer López nació en Puerto Rico”
 (Después de la lectura):“Falso p. 14”
 Mientras el estudiante va leyendo diferentes tipos de material, irá creando y manteniendo una lista
de detalles importantes. El estudiante determinará cuál de las características de la persona o el
lugar es la de mayor importancia.
 Los estudiantes y el maestro leerán varios textos de diferentes estilos y temas. Los estudiantes
usarán el “Registro de reacciones sobre la lectura” para hacer listas de características del estilo y de
los temas, tales como lenguaje sensorial, personificación, imágenes, patrones de la rima, verso
libre, etc.
 Expone a los estudiantes a textos y poemas de tono fuerte. Discute con los estudiantes cómo el
vocabulario específico y el tono del autor afectan el mensaje.
 Los estudiantes proveerán ejemplos específicos mientras el maestro crea la “Tabla de poesía de la
clase”. Las categorías que se incluirán en la tabla son:
o Nombre del poema y autor
o Estilo del poema (verso libre, quintilla, rima libre, etc.)
o Lenguaje específico usado
Junio 2011
374
o Emociones/ Reacciones a la imagen
Técnica utilizada: Tablas de enseñanza
 Usa la literatura infantil, los anuncios, selecciones de radio y TV para destacar los refranes
populares y el vocabulario que se usa en diferentes partes de Puerto Rico.
 Modela para los estudiantes cómo se lleva a cabo una entrevista a un miembro de la familia para
obtener ideas sobre eventos y lenguaje para incluir en un poema.
Técnica utilizada: Entrevista
 Provee diferentes materiales de lectura (cuento, biografía, ficción histórica, poesía) para que los
estudiantes lean y tomen notas en su “Registro de reacciones sobre la lectura”.
 Diagrama Venn (Ver Anejo: Organizador – Diagrama Venn)
 Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Antes de la lectura)
 Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador – Durante la lectura)
 Después de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Después de la lectura)
 Un paisaje marinero/ Huellas
 Camino de tierra y mar/ Huellas
 Valentina Tereshkova, la primera mujer en el espacio/ Huellas
 ¿Cómo ocurrió?/ Huellas
 Mi atesorada trigueña/ Santillana
 El pájaro carpintero/ Encuentros Maravillosos
 Tigre/ Encuentros Maravillosos
 Elefante/ Encuentros Maravillosos
 Tortuga/ Encuentros Maravillosos
 Galileo Galilei: un científico extraordinario/ Encuentros Maravillosos
 Y vino el coquí/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación cívica y ética y educación ambiental
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas
Junio 2011
375
4.5 Paso a paso tiene sentido
Los estudiantes desarrollarán destrezas básicas de escuchar y hablar. El foco será escuchar una
variedad de lecturas, poemas, fábulas y leyendas y planificar para un resumen claro y dramatizar de
una forma organizada.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Modelaje del maestro, Colaboración, Conexiones intracurriculares,
Proceso de escritura y Tablas de enseñanza.
CE.4.4 Escribe correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las
palabras.
CE.4.18 Reconoce las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensión, para informar y para organizar ideas.
CO.4.1 Escucha instrucciones con atención y las aplica correctamente.
CO.4.3 Narra y resume cuentos, fábulas y leyendas en forma clara y en secuencia lógica.
CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasión.
CO.4.10 Reconoce el uso de muletillas como un vicio de la expresión oral.
CO.4.16 Demuestra en el discurso oral dominio del análisis de la estructura de las palabras, lexemas y
morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural).
CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada.
CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta.
 Los hablantes usan el lenguaje formal o
informal dependiendo del tema y de su
audiencia.
 Historias de todo tipo se cuentan una y otra
vez en orden secuencial para ayudar a los
oyentes a entender el argumento.
 Para seguir instrucciones una persona debe
escuchar atentamente para poder entender
el significado específico de los términos del
vocabulario.
Junio
 ¿Cuál es la mejor manera de organizar mis
pensamientos mientras preparo un discurso?
 ¿Quién es mi audiencia?
 ¿Qué me gustaría que entendiera mi audiencia?
 ¿Cómo voy a determinar los hechos más
importantes, los detalles y el vocabulario que
incluiré en mi reporte oral?
 ¿Qué recursos organizacionales me ayudarán a
escuchar un discurso?
376
 Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y
polisílabas.
 El uso de las muletillas es un vicio de la
expresión oral.
 La actitud y los sentimientos del emisor se
pueden percibir mediante sus expresiones y
sus movimientos físicos.
 La idea principal de un texto se apoya en los
detalles.
 La diferencia entre el habla coloquial y el
habla culta.
 Instrucciones
 Palabras monosílabas
 Palabras bisílabas
 Palabras trisílabas
 Palabras polisílabas
 Paso a paso
 Muletillas
 Fábulas
 Leyendas
 Cuentos
 Desarrollar discursos orales apropiados para la
ocasión.
 Narrar, resumir cuentos, fábulas y leyendas con
claridad y en secuencia lógica.
 Expresar y explicar el contenido de un discurso
oral de forma clara y organizada.
 Demonstrar en el discurso oral dominio del
análisis de la estructura de las palabras,
lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos,
sufijos, aumentativos, singular y plural).
 Escribir correctamente palabras que contienen
r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las
palabras.
 Escuchar instrucciones con atención y las aplica
correctamente.
 Resumir el texto para demostrar comprensión,
informar y organizar ideas.
 Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones
mediante ejemplos específicos del texto.
Dar instrucciones
Los estudiantes utilizarán fotografías, dibujos,
ilustraciones o pinturas para dar instrucciones
explícitas para su duplicación.
 El primer estudiante en una pareja recibe un
papel en blanco y el otro estudiante recibe
una foto, dibujo o ilustración.
 El estudiante con la lámina usará
instrucciones y vocabulario específico para
ayudar al otro estudiante a replicarla. El
segundo estudiante escucha las
instrucciones y dibuja sin mirar el original.
 Los estudiantes comparan el original con el
nuevo dibujo. Ambos estudiantes llenarán la
reflexión de “Instrucciones orales” en la
gráfica organizacional.
o Los estudiantes intercambian los roles.
Nota: No es una lección de arte y los estudiantes
sólo necesitan un instrumento para dibujar.
Junio
Otra evidencia:
 La participación de los estudiantes y el
compartir en parejas y discusiones de
pequeños grupos.
 La incorporación de la retroalimentación en la
revisión de instrucciones y presentaciones
orales.
 Inclusión de las ideas principales y los detalles
en el “registro de reacciones sobre la lectura”.
 Informes Orales
377
El producto de la última tarea de desempeño
será evaluado por la exactitud al seguir
instrucciones, el uso de “Palabras útiles para
instrucciones” (Mirar la Etapa 3) y la calidad de
la reflexión individual del estudiante.
Presentación oral
Cada estudiante presentará un reporte oral de
dos a tres minutos sobre una parte típica del día
o una actividad (ej. horarios del domingo, un día
escolar, la práctica de fútbol, etc). Cada
presentación subrayará el aspecto más
importante del día o de la actividad y se
proveerán detalles del mismo. Se usará
vocabulario específico y se evaluará
favorablemente la ausencia de muletillas. Se
utilizará la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo
de presentaciones orales) .
Los pasos llamados “Actividades que preceden a
la lectura” en el proceso de revisión fueron
incorporados en la Etapa 3.
español.
 Los estudiantes jugarán “Frío y Caliente” como introducción para dar instrucciones específicas. Un
estudiante saldrá del salón mientras se esconde un objeto en algún lugar de la sala. El estudiante
entra e intenta encontrar el objeto y sus compañeros le dicen “Caliente” si se acerca al objeto o
“Frío” si se aleja de este. Después de jugar varias veces los estudiantes y el maestro discuten la
facilidad o dificultad de encontrar el objeto con un mínimo de instrucciones.
 Lleva a cabo una lección de “Manos a la obra” sobre cómo hacer un sánwich de jamón y queso
paso a paso. Sigue las instrucciones de los estudiantes exactamente, aunque estas no estén en
secuencia. Discute las ramificaciones de procesar algo “fuera de orden”. Distribuye tarjetas
secuenciales a grupos de estudiantes sobre cómo hacer el sándwich. Hace el sándwich
correctamente utilizando la secuencia correcta (Ver Anejo: Organizador – Secuencial).
 Siguiendo el modelaje del maestro en la lección del sándwich de jamón y queso, los estudiantes
darán instrucciones orales sobre una actividad común en el salón de clases. (ej. ponerse en fila para
el receso, repartir los papeles, etc.). Los estudiantes intentarán seguir las instrucciones dadas. Se
llenarán “Listas de instrucciones orales” por cada grupo de instrucciones dadas. Grupos pequeños
de estudiantes usarán su “Lista de instrucciones orales” para reflexionar sobre el intento de los
compañeros de dar instrucciones.
 Como grupo, los estudiantes crearán una lista de “Palabras útiles para dar instrucciones” (ej.
primero, extrema derecha, después de eso, etc.) La lista se exhibirá y se hará referencia a ella
durante el mapa curricular.
Junio
378
 Utilizando las indicaciones del maestro, los estudiantes darán instrucciones para hacer algo
utilizando la tabla de “Palabras útiles para dar instrucciones” como referencia. (Hacer un dibujo,
doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que da las instrucciones como la
audiencia completarán una reflexión utilizando la gráfica organizadora de “Instrucciones orales”.
 Provee oraciones y párrafos fragmentados para que grupos de estudiantes las re -ordenen. Pide
insumo sobre cómo los estudiantes determinaron el orden de las oraciones y los párrafos. Dirigir la
atención de los estudiantes a la “Tabla de palabras conectoras” como fuente de referencia.
 Expone a los estudiantes a varias muestras de presentaciones orales. Hace que los estudiantes
identifiquen y comenten la fluidez de cada hablante y su uso de muletillas.
 Identifica lenguaje coloquial en la literatura infantil. Les enseña a los estudiantes sobre su uso y las
situaciones en que es apropiado, manteniendo el énfasis en reconocer quién es la audiencia.
 Provee varias oportunidades para que los estudiantes escuchen y den instrucciones para una
actividad, un juego, una asignación o un producto. Tanto el hablante como la audiencia dan
insumo.
 Los estudiantes toman notas a medida que el maestro menciona eventos que ocurrieron en un día
típico de escuela o en un fin de semana. Parejas o grupos pequeños de estudiantes harán una
conferencia para comparar notas y crear una lista en común. El grupo subrayará sólo las
actividades principales (de todas las dadas por el maestro) y creará un título para la lista basada en
la idea principal del día y de la actividad. Los grupos compartirán con el maestro y decidirán cuál
era la idea y los detalles más importantes.
 Fomenta el uso del “registro de reacciones sobre la lectura” para que los estudiantes hagan listas
de los detalles más importantes de lo que leen durante la “Lectura independiente”.
 Provee una variedad de oportunidades para que los estudiantes compartan oralmente sus
experiencias con una pareja, en grupos pequeños o con toda la clase.
 Muestra ejemplos de programas de TV o de películas en las que se subraye el uso de expresiones
faciales y movimiento corporal para mostrar significado.
 Modela la identificación de la idea principal y los detalles importantes de eventos comunes en la
escuela.
 Utiliza un rango amplio de literatura infantil para mostrar la idea principal y los eventos que la
apoyan. Los estudiantes deben compartir ejemplos del “registro de reacciones sobre la lectura”.
 Colabora con el maestro de ciencias para determinar y seleccionar experimentos específicos para
modelar procedimientos paso a paso. Inicialmente, modela fuera de orden y preguntar por qué de
esa manera el experimento no funcionaría. Luego modelar en el orden correcto.
 Prepara a los estudiantes para el resumen de historias familiares, fábulas y leyendas. Modela la
identificación de ideas principales y la selección de los detalles importantes.
 Revisa los pasos del “Proceso de escritura” mientras los estudiantes se preparan para las
presentaciones.
Técnica utilizada: Conexiones inter curriculares
 Evaluación de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador – Evaluación de Instrucciones Orales)
Junio 2011
379
 La liebre y la tortuga/ Huellas
 La leyenda del coquí/ Huellas
 A todo guaraguao le llega su pitirre/ Encuentros Maravillosos
 La calavera burlona/ Sueños y Palabras
 Bajo el arcoiris de Ester Feliciano
Temas transversales sugeridos: Educación para la paz e Identidad cultural
Integracción curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
Junio 2011
380
4.6 Escribir para una audiencia
Los estudiantes aprenderán a escribir diferentes tipos de mensajes: tarjetas, cartas, notas de
agradecimiento, invitaciones, mensajes e informes.
Las técnicas para la enseñanza incluirán: Parejas y grupos pequeños, Proceso de la escritura, Torbellino
de ideas, Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes.
CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideración la alineación, inclinación,
espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez.
CE.4.9 Identifica el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
CE.4.13 Utiliza los elementos apropiados (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) para redactar
cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitación, mensajes e informes.
CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretérito,
CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento.
 Los escritores piensan, planifican, revisan y
finalizan sus escritos.
 La comunicación escrita tiene propósitos
particulares.
 Los escritores piensan en su audiencia ,
formato y estilo antes de escribir.
 Las diferentes formas de comunicación
escrita requieren un formato de organización
específico (por ejemplo, las mayúsculas, la
puntuación, etc.).
 El tono y el vocabulario de un mensaje se
pueden usar para transmitir un significado
intencional.
 ¿Qué modo de comunicación escrita va a
expresar mis ideas mejor?
 ¿De qué maneras la tecnología puede
ayudarme a planificar, revisar y redactar mi
escritura?
 ¿Cómo pueden ayudarme a escribir mis
compañeros?
 ¿Cómo escribo para que una audiencia más
joven entienda?
 ¿Cómo puedo elegir las palabras más
apropiadas para expresarme?
 Los elementos apropiados (fecha, saludo,
cuerpo, despedida y firma) para redactar
cartas familiares y sociales, de
agradecimiento e invitación, mensajes e
informes.
 Usar los elementos apropriados para escribir
cartas familiares y sociales, de agradecimiento
e invitación, mensajes e informes.
 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en
consideración la alineación, inclinación,
Junio 2011
381
 Núcleo del sujeto y el núcleo del predicado
 El tono afecta la manera en que se recibe la
mensaje.
 El propósito de un texto puede ser para
informar, influenciar, explicar, entretener,
etc.
 Invitación
 Nota
 Informe
 Mensaje
 Partes de un mensaje:
o Fecha
o Saludo
o Cuerpo
o Despedida y Firma
 Carta
 Núcleo del sujeto
 Núcleo del predicado






Utilizar correctamente los signos de
puntuación de acuerdo con el mensaje que
Determinar las ideas principales del texto y
cómo están apoyadas con detalles.
Usar la tecnología para la expresión y la
autoevaluación su expresión oral.
Utilizar la tecnología a su disposición para
apoyar aspectos de la creación, la revisión y la
Utilizar adecuadamente los tiempos verbales
del presente, pretérito, futuro, imperfecto y
condicional.
Contestar diferentes tipos de preguntas
oralmente para demostrar comprensión.
Escribir cartas
Los estudiantes escribirán una invitación, una
nota de agradecimiento y un informe
seleccionando las palabras apropiadas, el
formato correcto y las convenciones de la
escritura según la intención del texto.
Invitación
Parejas de estudiantes escribirán una invitación a
un adulto para que asista a una clase o un evento
escolar.
 Cada invitación incluirá los elementos de la
invitación estándar: la fecha, el saludo, la
descripción del evento, la ubicación, la hora,
RSVP.
 Se mostrará evidencia de los pasos del
“Proceso de escritura”, así como la ortografía
correcta, el uso de la división silábica y la
gramática que se haya enseñado hasta el
momento. La invitación será ilustrada (a
mano o basada en la web).
 La invitación será entregada a la mano o será
enviada por correo al receptor.
Otra evidencia:
 Los estudiantes mantendrán un
cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa
curricular. Todo los apuntes, borradores,
revisiones y ediciones se guardarán. Se le
recordará a los estudiantes no borrar, sino
mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y
cambios en cada trabajo escrito. El maestro
usará el trabajo acumulado como un repaso de
la evaluación.
 El maestro observará:
o El uso de la división silábica en la escritura
diaria.
o El uso de la ortografía en la escritura diaria.
o El uso de los recursos disponibles.
o La participación en las conferencias de
revisión en parejas
o La examinación de los cambios/el progreso
que evidencian los borradores, revisiones y
versiones finales de la carpeta del
estudiante.
o Listas de verificación de revisión y edición
en parejas.
o Listas de verificación de revisión y edición
por el maestro.
Junio 2011
382
o
Nota de agradecimiento
Cada estudiante escribirá una nota de
agradecimiento personal
 Cada nota de agradecimiento incluirá:
o El formato estándar de una carta
informal: (la fecha, el saludo, las razones
específicas por las cuales dar las gracias,
el cierre, la firma).
o Evidencia del “Proceso de escritura” (la
planificación, las conferencias de edición
en parejas o con el maestro, el borrador,
la revisión, la edición, la versión final).
o El uso apropiado de los patrones de
deletreo estudiados, la división silábica,
la escritura en cursivo y la gramática).
 La nota de agradecimiento se escribirá en
cursivo.
 La nota de agradecimiento se ilustrará (a
mano o con ilustraciones del internet o la
computadora).
 La nota de agradecimiento será entregada a
mano o se enviará por correo al receptor.
español.
Lista de verificación para notas de
agradecimiento.
o
 Lee diferentes tipos de escritura y practica categorizando destrezas por formato, tono y propósito
del material escrito.
 Revisa con los estudiantes el formato organizacional, la puntuación y el uso de las mayúsculas en
los diferentes tipos de comunicación escrita.
 Con los estudiantes, piensa en algunos temas para invitaciones, notas de agradecimiento e
informes.
 En parejas, los estudiantes procederán a examinar y clasificar un variedad de tarjetas de
felicitación, notas de agradecimiento, invitaciones, etc. (por ejemplo, separarán las tarjetas de
cumpleaños de las invitaciones/las tarjetas de pésame de las notas). Después, en pareja hacen
listas de los elementos que se encuentran en su grupo de tarjetas. La clase genera una lista de los
elementos (tono, formato, vocabulario, etc.). Entonces, cada pareja de estudiantes colabora en
escribir una invitación basada en la lista generada por el maestro.
 Fomenta el escuchar activamente y el intercambio a través de grupos pequeños.
Técnica utilizada: Parejas/ grupos pequeños
 Involucra a los estudiantes en al menos una parte del proceso de escritura diaria.
Técnica utilizada: Pre-escritura, escritura, revisión, edición, publicación
 Modela las reglas de la división silábica para los estudiantes (de fin de línea, el acento destacado,
etc.). Revisa las reglas de puntuación ya estudiadas antes de enseñar nuevas destrezas a nivel de
Junio 2011
383
grado.
 Usa la escritura modelada y compartida para demostrar los pasos para escribir un informe,
invitación o carta de agradecimiento.
 Después de revisar los elementos de una carta, cada estudiante recibe una foto de un objeto
interesante/raro/gracioso (por ejemplo: ramo de flores, oso de peluche, libro, disco compacto,
etc.) y escribe una nota de agradecimiento al maestro por ese “regalo.” Luego, grupos pequeños
(de tres a cinco estudiantes) leen sus notas de agradecimiento el uno al otro y discuten los puntos
fuertes y las maneras de mejorar las cartas (por ejemplo, más detalles sobre el objeto, usos del
objeto, vocabulario específico, etc.). Los estudiantes usan la “Lista de verificación de Cartas de
agradecimiento” para apoyar su crítica del trabajo del otro. Entonces, cada estudiante escribirá una
carta de agradecimiento personal (ej. por un reconocimiento de la escuela, un maestro atento,
recibir un regalo, etc.).
 Modela y promueve las destrezas de conferencia (escuchar, compartir, comentar, etc.).
Técnica utilizada: Conferencias con compañeros y con el maestro
 Presenta las maneras en que los escritores escriben para una audiencia en particular.
 Comparte el trabajo de los estudiantes: Usa literatura infantil que incluya una invitación (Ana de las
Tejas Verdes), carta de agradecimiento (Serie de Laura Ingalls Wilder) o informes (Serie de El
Autobús Mágico).
Técnica utilizada: La publicación del trabajo de los estudiantes
Materiales sugeridos
 Numerosas muestras o copias de tarjetas de felicitación, invitaciones, tarjetas de pésame, notas e
informes breves
 Varios materiales de arte para las ilustraciones de los estudiantes: tijeras, revistas, crayolas,
marcadores, papel de construcción, etc.
 Papel y sobres para las invitaciones, cartas de agradecimiento, informes
 Sellos de correo (opcional)
 Lista de los próximos eventos de la escuela o de clase
y Revisión)
 El diario de Colón/ Nuestras Raíces
 Louis Braille : Ojos ciegos que vieron…/ Huellas
 Niños inventores/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Tecnología y educación y educación para el trabajo
Integración curricular: Salud, Estudios Sociales y Ciencias
Junio 2011
384
4.7 ¡Luces, cámara, acción!
Los estudiantes investigarán la intención y el propósito del autor. Se explorará el punto de vista del
autor, las técnicas usadas para persuadir, influir, entretener, etc.
Técnicas de enseñanza: Tablas de enseñanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeños y Conexión a la
lectura y escritura.
CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto.
CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y diálogo
complementándolos con el lenguaje no verbal.
CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letras y sonidos de
ortografía dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q).
escribir.
CL.4.6 Resume y representa la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas, organizadores
gráficos, etc.
CL.4.7 Discrimina entre dato y opinión, causa y efecto.
CO.4.3 Narra y resume cuentos, fábulas y leyendas en forma clara y en secuencia lógica.
CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado
del vocabulario.
CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos, que se le presentan.
CO.4.22 Lee en silencio por períodos de tiempo más largos.
 Los autores escriben con diferentes
propósitos: para entretener, informar,
influir, etc.
 Los textos pueden ser sobre hechos o de
ficción.
 Los lectores le ponen atención a lo que leen
y pueden responder preguntas que
demuestran comprensión.
 Los lectores resumen lo que han leído e
incluyen las ideas principales y los detalles
importantes.
 ¿Cuál es la idea principal?¿Cómo puedo
contarle el cuento a alguien en algunas
oraciones?
 ¿Este texto es sobre hechos o ficción?
 ¿Cuál es el propósito del autor al escribir este
texto?
 ¿Cómo sé que he entendido lo que leí?
 La perspectiva o el punto de vista del autor
en el texto.
 La diferencia entre dato y opinión
 Desarrollar los recursos expresivos:
declamación, lectura expresiva, dramatización y
diálogo complementándolos con el lenguaje no
Junio 2011
385
 La diferencia entre causa y efecto
 Un diccionario es una fuente de referencia
con el propósito de mejorar la escritura.
 Las ideas principales de un texto y cómo se
 Resumen
 Propósito del autor
 Punto de vista
 Persuadir
 Influenciar
 Entretener
 Ficción/ No-ficción
 Resumen
 Detalles
 Hechos
 Perspectiva










verbal.
Aplicar su conocimiento de la pronunciación y
entonación correcta entre letras y sonidos de
ortografía dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q).
Leer en silencio por períodos de tiempo más
largos.
Comparar y contrastar los párrafos narrativos y
descriptivos.
Resumir el texto para demostrar comprensión,
Identificar la actitud y los sentimientos del
emisor según su expresión y movimientos
corporales.
Expresar los temas, detalles e ideas principales
de una conversación empleando el uso
adecuado de vocabulario.
Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones
Resumir y representar información en el texto
con bosquejos, organizadores gráficos, líneas
cronológicas, etc.
Identificar el propósito de un texto (informar,
influir, explicar, entretener, etc.).
Narrar y resumir cuentos, leyendas y fábulas en
secuencia lógica.
Crear un anuncio
Los estudiantes desarrollarán y presentarán un
anuncio oral que influya y persuada a la
audiencia. El tema del anuncio se escogerá de:
 Algo para comprar (mochila, merienda, ropa,
etc.)
Cada estudiante planificará argumentos para el
tema, preparará notas y practicará con un
compañero para presentar un discurso oral de
uno a dos minutos. Además del trabajo de
preparación, la fluidez de la expresión y el uso de
gestos durante la presentación oral también se
tomarán en cuenta.
El tema será escogido por cada estudiante. Se
usará la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” como recurso de avalúo.
Dramatización
Grupos pequeños de estudiantes crearán una
Junio 2011
Otra evidencia:
 Las notas y observaciones del maestro sobre la
participación de los estudiantes y la
colaboración en parejas y grupos pequeños.
 La contribución de los estudiantes a las tablas
de “Anuncios de la clase” y “Entretenimientos
de la clase”.
 El maestro verificará que los estudiantes usen
la “Lista de cotejo de presentaciones orales”
como miembros de la audiencia.
 Los estudiantes incorporarán las sugerencias de
la audiencia cuando revisen y reescriban el
anuncio y la representación teatral de práctica.
386
representación teatral de cinco minutos para
entretener a la audiencia. El tema será escogido
por el maestro y se le pondrá énfasis al uso de
las expresiones y movimientos físicos para
expresar la actitud y los sentimientos de los
presentadores.
El maestro dará a los grupos de estudiantes el
tema para la representación teatral final. Los
grupos seguirán las lecciones en la sección de
“Actividades de aprendizaje” para planificar,
escribir, conferenciar, practicar y presentar las
tareas de desempeño.
Cada grupo debe utilizar utilería y escenografía
mínima y cada miembro debe actuar en la
representación teatral. Los padres y otros grupos
pueden ser invitados como audiencia. La
representación teatral de los estudiantes será
evaluada utilizando la “Lista de cotejo de
presentaciones orales”.
español.
 Comparte con los estudiantes una variedad de anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV,
anuncios de la red, anuncios de periódicos y revistas, folletos y afiches). En grupos pequeños, los
estudiantes usarán el formato de una tabla para discutir y llevar un récord de la información de
cada anuncio.
o ¿Qué se ha visto?
o ¿Qué se ha escuchado?
o ¿Qué es un hecho y qué es una opinión?
o El propósito del autor
Técnica utilizada: Tablas de aprendizaje
 Los estudiantes crearán una “Tabla de anuncios” de la clase y en ella observarán y analizarán la
data. La “Tabla de aprendizaje” seguirá el formato de la actividad anterior. Una copia impresa o un
dibujo de cada anuncio será añadido.
 Usa textos literarios, de televisión y fragmentos de películas para exponer a los estudiantes a las
diferentes maneras que usan los autores para entretener a la audiencia.
o Los estudiantes tendrán la oportunidad de ver y leer una variedad de representaciones
teatrales, programas de TV, fragmentos de películas, obras de teatro y cuentos que
entretengan a la audiencia.
o Como grupo, los estudiantes crearán una “Tabla de entretenimiento de la clase” para hacer
una lista de la data vista o leída. Se usarán los siguientes encabezamientos: localización,
personajes, situación o problema, palabras usadas, acciones físicas y reacción de la audiencia.
o Siguiendo como modelo las lecciones sobre las técnicas que los autores usan para entretener a
Junio 2011
387
la audiencia, parejas de estudiantes criticarán una muestra de representación teatral
presentada por el maestro. Los estudiantes tomarán notas utilizando la “Tabla de
entretenimiento de la clase” como modelo. Grupos pequeños de estudiantes escribirán
representaciones teatrales cortas y entretenidas guiados por el maestro y con la “Tabla de
entretenimiento de la clase” como modelo. Dos grupos pequeños se presentarán las
representaciones teatrales uno al otro. La audiencia utilizará la “Lista de cotejo de
presentaciones orales” como recurso para proveer retroalimentación. Cada grupo se reunirá
para discutir la retroalimentación recibida sobre sus representaciones teatrales, las revisiones
de sus anuncios, la práctica y la presentación.
 Provee un texto (escrito o visual) para que los estudiantes identifiquen las afirmaciones como
hechos u opiniones.
 Permite que los escenarios del salón subrayen causa y efecto (ej. “Sonó el timbre y salimos al
recreo” o “Susana practicó durante semanas y fue aceptada en el equipo de voliból”).
 Desarrolla con los estudiantes una tabla de “Entretenimiento de la clase” que muestre las
diferentes técnicas que usan los autores para entretener a la audiencia (selección de vocabulario,
acciones con el cuerpo y expresiones faciales). Mantiene al día esta tabla y la usa como referencia
durante este mapa curricular.
 Modela una muestra de anuncios orales para la clase. La “Lista de cotejo de presentaciones orales”
será modelada por el maestro y usada por los estudiantes. Los estudiantes le darán
retroalimentación al maestro.
o El maestro modela como él o ella hace cambios basados en la retroalimentación de los
estudiantes.
o El maestro presenta una versión revisada del anuncio oral basándose en la retroalimentación
recibida.
 En parejas los estudiantes crearán un anuncio para un objeto/foto/dibujo presentado por el
maestro (ej. objeto del salón de clases, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.)
o Parejas de estudiantes observarán el objeto/dibujo/foto y harán una lista de sus características
físicas.
o Las parejas usarán la “Hoja de persuasión” como recurso para la preescritura (Ver Anejo: 4.7
Actividad de aprendizaje – Hoja de persuasión).
o Las parejas usarán la “Tabla de anuncios del salón” como referencia y determinarán maneras
de influir a sus compañeros para que adquieran el objeto.
 Los estudiantes cambiarán de pareja y presentarán su trabajo a otro estudiante. Los estudiantes
proveerán retroalimentación constructiva a sus compañeros usando la “Lista de cotejo de
presentaciones orales”. Las parejas originales se re- agruparán, compartirán comentarios y
revisiones de los otros y re escribirán y practicarán su anuncio. Cada estudiante presentará su
anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para
anunciar antes de la planificación, la redacción y la presentación de la tarea de desempeño.
Técnica utilizada: Modelaje del maestro.
 Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista/perspectiva del autor.
 Explica y demuestra el uso de la “Lista de cotejo de presentaciones orales” como un miembro de la
audiencia.
 En grupos pequeños, hace un juego de pantomimas. Provee una variedad de temas para ser
actuados con movimientos físicos o expresiones faciales (ej. Se le dice al oído una acción u objeto
que debe ser actuado sólo con gestos o expresiones faciales. Los compañeros intentan adivinar de
qué se trata. El maestro puede diferenciar entre acciones y objetos dependiendo del nivel de
Junio 2011
388
vocabulario de los estudiantes y su participación, etc.).
 Repasa con los estudiantes las expectativas para participar y compartir en grupos pequeños.
Técnica utilizada: Grupos pequeños
 Mantiene el uso del “registro de reacciones sobre la lectura”. Promueve que los estudiantes
identifiquen y hagan listas de ejemplos de textos persuasivos, de influencia o de entretenimiento
según los leen independientemente.
Técnica utilizada: Conexiones a la lectura y escritura.
 Ángeles Urbanos de Patricia Acosta
 Trulla de Navidad/ Huellas
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación para el trabajo
Integración curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes, Ciencias y Matemáticas
Junio 2011
389
4.8 ¡Exprésate!
Se les dará a los estudiantes una variedad de discursos orales, como por ejemplo dramatización y
lecturas expresivas con el propósito de desarrollar la fluidez del habla, la selección de vocabulario, el
lenguaje corporal y el tono.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Colaboración, Grupos pequeños, Conexión a la literatura y
Procesos de lectura y escritura.
Estándares de contenido y expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares
CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares.
CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.
CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el análisis fonético y
estructural, el contexto y el uso del diccionario.
ficción histórica, texto informativo y poesía.
CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasión.
CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y diálogo
complementándolos con el lenguaje no verbal.
CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letras y sonidos de
ortografía dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q).
CO.4.20 Identifica cómo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y
regiones.
adecuada.
 Un emisor puede variar su discurso
utilizando diferentes formatos y recursos
expresivos.
 Los emisores elocuentes usan frases
conectoras para unir sus pensamientos.
 El discurso oral es fluido y organizado. Se
presenta de una manera clara que ayuda a la
audiencia a entender el mensaje.
 El emisor puede usar términos regionales,
lenguaje corporal y vocabulario específico
cuando se describe a sí mismo y a los demás.
 ¿Cómo puedo hacer que mi discurso fluya sin
complicaciones?
 ¿Qué técnicas puedo usar para recordar los
detalles?
 ¿Puedo usar términos regionales en mi
discurso?
 ¿Qué tipo de lenguaje literario me ayudaría a
llevar un mensaje contundente?
 ¿Qué me gustaría que entendiera la audiencia?
 Los dichos y refranes reflejan las costumbres
y tradiciones de las diferentes culturas y
regiones.
 El significado de las palabras se puede
deducir por el contexto y por otras claves.
 Sobre una variedad de géneros literarios que
incluyen la biografía, la ficción histórica, los
Junio 2011




390
Utilizar correctamente los plurales regulares e
irregulares.
Usar la fonética, la estructura, el contexto y el
diccionario para reconocer vocabulario.
Reconocer y desarrollar discursos orales
apropiados según la ocasión.
Identificar diferentes tipos de discurso escrito:
4.8 ¡Exprésate!
textos informativos y la poesía.
 Sobre su cultura, la cultura de otros y los
elementos comunes entre estas.
 Los movimientos físicos y las expresiones
muestran la actitud y los sentimientos del
emisor.
 Expresión
 Lenguaje corporal
 Narrativa
 Lectura dramática
 Declamación
 Diálogo
 Orgullo cultural
 Concordancia (género, número, verbos)
 Costumbres/tradiciones
 Manera unificada
 Narrativo
 Descriptivo
 Diálogo
 Refranes
 Análisis de palabras
 Tono



Desarrollar los recursos expresivos:
declamación, lectura expresiva, dramatización
y diálogo complementándolos con el lenguaje
no verbal.
Aplicar su conocimiento de la pronunciación y
entonación correcta entre letras y sonidos de
ortografía dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q).
por minuto) y entonación adecuada.
Colección de refranes populares regionales
Los estudiantes entrevistarán a miembros de su
familia, vecinos y otros adultos para recopilar
refranes, frases y palabras específicas de Puerto
Rico, de otros países de habla hispana o de su
herencia familiar en particular. Se enfatizará que
la colección del estudiante sea de expresiones
únicas y coloridas.
Los estudiantes combinarán todos sus refranes
en una publicación (puede ser un “Libro de
lenguaje regional” o una exhibición visual). Este
“diccionario visual” incluirá ilustraciones o
dibujos hechos por los estudiantes o
fotocopiados. Se espera que los estudiantes
incluyan al menos uno de sus
refranes/palabras/frases regionales en su tarea
de desempeño “Compartir expresiones”.
Junio 2011
Otra evidencia:
 Los estudiantes llevarán un “Registro de
reacciones sobre la lectura” y destacarán el
lenguaje figurado y las imágenes
sensoriales de su lectura independiente.
 Los estudiantes participarán en parejas y
en grupos pequeños.
 Pruebas cortas sobre tipos de lenguaje
figurado.
 Los estudiantes usarán el “Proceso de
lectura y escritura” para desarrollar la
presentación oral.
 Pruebas cortas de concordancia (tiempos
verbales, género y número).
391
4.8 ¡Exprésate!
Compartir expresiones
Cada estudiante participará en una sesión en la
que se presentarán poemas, lecturas
dramatizadas y selecciones narrativas. Se
enfatizará en incluir lenguaje figurado, imágenes
sensoriales, expresiones del pensamiento y
técnicas no verbales. Las familias y otras
personas serán invitadas a las presentaciones.
Luego de la exposición a varios ejemplos de
textos diferentes (cuentos, poemas,
exposiciones, etc.) que incorporen imágenes
sensoriales, expresiones y lenguaje figurado,
cada estudiante escogerá ya sea poesía, lectura
dramática o expresión narrativa como su método
de preparar su pieza de “Compartir expresiones”.
 Grupos pequeños de estudiantes que escojan
la misma manera de expresarse (ej. poesía)
se reunirán. Como grupo, harán una lista de
las características de su método de expresión
citando ejemplos específicos de textos
seleccionados de las entradas al “registro de
reacciones sobre la lectura”.
 Cada grupo compondrá una pieza de práctica
de una idea dada por el maestro. Como
grupo, los estudiantes se ofrecerán
retroalimentación unos a otros.
 Luego los estudiantes trabajarán en una
pieza de “Compartir expresiones” (poema,
lectura dramática) ya sea individualmente o
en grupos pequeños utilizando los “Procesos
de Redacción y Lectura” para desarrollar la
presentación.
 Los estudiantes ensayarán su pieza
prestándole atención al tono, los gestos no
verbales y la expresión como maneras de
involucrar a la audiencia.
español.
Junio 2011
392
4.8 ¡Exprésate!
 Los estudiantes escucharán al maestro leer un cuento. Luego de que se haya leído la selección, los
estudiantes harán listas (lo más específicas posibles) de lo que recuerdan del cuento del maestro.
Parejas de estudiantes compararán las similitudes y diferencias de sus listas. Como grupo, los
estudiantes crearán una lista combinada de detalles del cuento y cómo estos fueron presentados
por el autor (ej. “agua azul cristalina”= vocabulario específico; “el árbol parecía un gigante
soplando el viento”= personificación).
 Los estudiantes participarán en múltiples lecturas de textos con lenguaje descriptivo, sensorial y
figurado que lee el maestro a través del mapa curricular. Los estudiantes usarán sus “Registros de
reacciones sobre la lectura” para llevar un récord de las imágenes sensoriales y el lenguaje figurado
usados en los textos que ha leído el maestro o que han leído independientemente.
 Repasa el uso efectivo de las palabras conectoras tanto en textos escritos como en la
comunicación oral.
 Colabora con el maestro de estudios sociales para hacer selecciones de los libros de texto de
esta materia que usen imágenes sensoriales para ayudar a los estudiantes a entender el
mensaje.
 Los estudiantes leerán selecciones de los libros de texto de estudios sociales. Identificarán el uso
del lenguaje específico que crea una experiencia sensorial para el lector.
 Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para usar gestos no verbales para
comunicar instrucciones, direcciones, preferencias y acciones.
 Incorpora ejemplos de la vida diaria (revistas, periódicos, afiches, etc.) para que cada
estudiante identifique la concordancia entre género, número y tiempos verbales.
 Les provee objetos/ideas/temas a grupos de estudiantes para que practiquen diferentes
modos de escritura (narrativa, lecturas expresivas, poesía, etc.)
 Usa recursos de la literatura infantil para identificar ejemplos específicos de lenguaje sensorial,
descripción, lenguaje figurado, refranes, etc.
Técnica utilizada: Conexión a la literatura
 Provee marcos de lenguaje para los estudiantes mientras estos adquieren comprensión de las
nuevas técnicas del lenguaje figurado (ej. tanto__________ como___________; _________es
como_______________).
 Incluye recursos tecnológicos (karaoke, micrófono, grabadora, etc.) como apoyo para reforzar
la expresión oral de los estudiantes y como recurso de auto reflexión.
 Trabaja con grupos de estudiantes para desarrollar destrezas (escuchar, tomar notas), tanto
para hacer como para responder preguntas durante una entrevista.
 Demuestra a los estudiantes las formas en que la redacción y la lectura les proveen destrezas
que los apoyan en la preparación de las presentaciones orales.
Técnica utilizada: Procesos de lectura y escritura
 Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador – Raíces de reflexión
Junio 2011
393
4.8 ¡Exprésate!
y Revisión)
 El monstruo y la bibliotecaria/ Encuentros Maravillosos
 ¡Qué empiece la función ¡/ Encuentros Maravillosos
 Dramatizando ¡La culpa la tiene el lobo!/ Encuentros Maravillosos
 En la feria de San Juan/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, tecnología y educación y educación para la paz
Integración curricular: Bellas Artes y Biblioteca
Junio 2011
394
4.9 ¡Ilusión del Futuro!
En este mapa curricular los estudiantes explorarán los propósitos e intenciones del autor.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas,
Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes.
CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideración la alineación, inclinación,
escribir.
CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o
narrar.
CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto.
CO.4.3 Narra y resume cuentos, fábulas y leyendas claramente y en secuencia lógica.
CO.4.13 Contesta oralmente a preguntas de diferentes niveles de pensamiento.
CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a través del contexto y otras claves de reconocimiento.
adecuada.
 Los escritores escriben con propósitos
diferentes para entretener e informar.
“Proceso de escritura”.
 Los autores cuentan sus historias desde su
propia perspectiva.
 ¿Cuál es la idea central? ¿Cómo la puedo contar
a alguien en mis palabras?
 ¿Cuál es el propósito de escribir?
 ¿Cómo puedo usar diferentes recursos para
 Las ideas principales de un texto y cómo se
 El texto se escribe para informar, influir,
explicar, entretener, etc.
 La perspectiva o el punto de vista del autor
influye en el texto.
 El uso correcto de los signos de puntuación
en concordancia con el mensaje que se está
comunicando.
 Sobre el efecto del tono del mensaje
 La tecnología está disponible para ayudar
 Reconoce la perspectiva o punto de vista del
autor del texto.
 Escribir composiciones cortas (200 palabras)
para informar, explicar, describir, reportar o
narrar.
 Inferir el significado de las palabras a través del
contexto y otras claves de reconocimiento.
 Narrar, resumir cuentos, fábulas y leyendas
claramente y en secuencia lógica.
 Contestar oralmente preguntas de diferentes
niveles de pensamiento.
Junio 2011
395
con la creación, la revisión y la publicación
del texto.
 Párrafo
 Composición
 Detalles
 Conclusión
 Cohesión
 Revisión
 Tono
 Propósitos
 Punto de vista






Identificar el propósito de un texto (informar,
influenciar, explicar, entretener, etc.).
Utilizar el diccionario como fuente de
referencia con el propósito de alcanzar mayor
precisión al escribir.
Escribir en cursivo legiblemente tomando en
consideración el alineamiento, el ángulo, el
espacio, el grosor, el tamaño y la nitidez de las
letras.
Resumir el texto para demostrar comprensión,
Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones
por minuto) y entonación adecuada
Composición –Narrativa: Hacer una entrevista a
un profesional que conozca
Los estudiantes escogerán una persona
profesional para hacer una revista.
 Los estudiantes participan en “Voltéate y
comparte” para:
o Hacer torbellino de ideas para el tema
de la composición
o Trabajar con un compañero en
 Los estudiantes toman fragmentos de una
oración y los organizan en párrafos con
cohesión.
 Los estudiantes incluyen todos los pasos del
“Proceso de escritura” mientras trabajan en
una composición.
 Los estudiantes utilizan fuentes adicionales
para editar, corregir la gramática y los
acentos.
 La versión final de la composición será
nítida, coherente en pensamiento y estilo y
su gramática será correcta. Los acentos y la
ortografía deben estar correctos.
español.
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro evaluará la revisión entre los
discusiones en parejas. El maestro utilizará una
lista de comportamientos esperados: escuchar,
tomar turnos, comentar, tomar notas
(revisión), escuchar y leer para comprender el
significado, corregir la ortografía, la puntuación
y las letras mayúsculas (editar).
 Evaluación de los estudiantes del proceso de
 Auto evaluación del trabajo escrito.
 Pruebas cortas de verbos, acentos y gramática.
 El maestro verifica y evalúa el portafolio, las
copias y las listas. El maestro estimulará el
aprendizaje y la mejoría del estudiante a través
del mapa curricular.
Los estudiantes tendrán una libreta de
escritura/cartapacio/portafolio que se usará
durante todo el año. Todas las anotaciones,
borradores, revisiones y ediciones serán guardados.
Se les recordará a los estudiantes no borrar, sino
mostrar todo lo añadido y lo eliminado, así como
los cambios en cada texto escrito. Los componentes
del portafolio se utilizarán como parte del avalúo
formativo y sumativo de este mapa curricular.
396
 Trabaja con los estudiantes para crear una lista de profesiones que tal vez sería apropiada para
incluir en la revista.
 Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos
de oraciones, manipulativos, etc.)
 Modela maneras de expandir los párrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usar
palabras y frases de transición; estructura organizacional entre los párrafos, etc.)
 Provee práctica en la expansión de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas más
descriptivas.
 Usa diferentes géneros literarios (ej. poemas, biografías, piezas de teatro, etc.) para identificar
modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras.
 Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del “Proceso de escritura” para demostrar
comunicación escrita efectiva: planificación, borradores, revisiones, conferencias de edición y
versión final.
 Provee organizadores gráficos para mostrar cómo los párrafos y las composiciones se pueden
organizar.
 Les provee a los estudiantes varias fuentes de edición y mejora de la escritura (diccionario,
referencias en línea, tesauro).
 Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisión y conferencias de revisión entre pares.
 Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: (narrativas personales en publicación de la clase,
revista, antología literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.)
 Examen para el hogar “Home Test” (el estudiante demostrará dominio de las destrezas dadas)
y Revisión)
 Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador – Ordenar fragmentos de oraciones)
 El maestro Rafael/ Huellas
 Blás el campanero/ Huellas
 Valentina Tereshkova: La primera mujer en el espacio/ Huellas
 Periódicos tales como El Nuevo Día, El Vocero y Primera Hora
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación ambiental, educación para la paz y
educación cívica y ética
Junio 2011
397
Español
Anejos
4to Grado
4.2 Actividad de aprendizaje
Detalles y tiburones
Detalles importantes
Selecciona los 6 fragmentos de información más interesantes que encuentres en esta lista. Ignora los
detalles irrelevantes y los que todo el mundo conoce.
____________
Un tiburón es un tipo de pez.
____________
Los tiburones pueden ser grandes o pequeños.
____________
En Hawaii, los tiburones son venerados como ancestros reencarnados.
____________
Los tiburones son encontrados en océanos a través del mundo.
____________
El pez de colores tiene un lapso de memoria de 3 segundos.
____________
“Jaws” es una película muy popular.
____________
Los tiburones son solitarios y casi nunca buscan la compañía de otros
tiburones.
____________
Muchas personas les tienen miedo a los tiburones.
____________
Desde el año 1560, se han registrado solamente 1,500 casos de ataques de
tiburones
____________
¡Los tiburones tienen muchos dientes filosos y puntiagudos!
____________
Los tiburones pierden sus dientes- a veces decenas de miles de ellosdurante toda su vida.
____________
Se han escrito cientos de libros acerca de los tiburones.
____________
Los tiburones recién nacidos no son cuidados por sus padres y de hecho, en
muchas ocasiones, son comidos vivos por uno de éstos.
____________
Muchos buzos les temen a las mantarayas y los calamares gigantes.
____________
Hay más de 350 especies de tiburones.
____________
Unos pocos tiburones pesan menos de dos libras, mientras algunos pesan
más de 5,000 libras.
____________
Los tiburones han estado en la Tierra por cientos de años.
____________
Son más la cantidad de personas que se comen los tiburones, que las personas que
los tiburones se comen.
____________
Si tú fueras a un crucero, podrías ver muchos tipos de vida marina.
Pregunta: ¿Cuál es el efecto en los lectores cuando se comparte información conocida? ¿Cuál es el
efecto de compartir información que es poco conocida?
399
Hoja de Persuasión
Nombre: _________________________________________________
Quiero persuadir a
___________________________ para que _________________________________
Argumentos a favor:
1.
2.
3.
Argumentos en contra:
1.
2.
3.
Palabras que intentaré utilizar:
1. Primer borrador: escritura libre o planificada
2. Revisión: Verifica el comienzo y la conclusión ¿Tienes detalles de apoyo? ¿Expusiste tu punto?
¿Refutaste los puntos de vistas opuestos?
3. Edición: Coteja tu gramática. Coteja la selección de palabras. Coteja tus oraciones, ¿hay variedad
en el tipo de oraciones? ¿Utilizas transiciones?
4. ¿Tu maestro u otra persona ha cotejado tu escrito? Muestra evidencia de tus revisiones y ediciones.
400
Español
Mapas Curriculares
5to Grado
401
5.1 ¿Te puedo hacer unas preguntas?
Los estudiantes repasarán la construcción de oraciones básicas y las reglas de gramática para escribir
párrafos que se enfoquen en experiencias personales, así como reflexiones de lo que se lee en clase o
independientemente.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Voltéate y comparte, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro,
Proceso de escritura, y Registro de reacciones sobre la lectura.
CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación, exclamación, las comillas, los dos
puntos, el paréntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la
escritura los patrones orales de la entonación.
CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión y
corrección al escribir.
CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuación al escribir con corrección.
CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lógico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el
verbo con sus respectivos modificadores.
CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal.
CE.5.18 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar los procesos de creación, revisión y
publicación de escritos.
CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar.
CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la información con detalles sin perder el
enfoque.
CL.5.8 Distingue los propósitos específicos de la lectura: descubrir, interpretar, entender, disfrutar,
resolver, etc.
CL.5.11 Demuestra la comprensión general de los textos mediante los elementos de una historia,
personajes, argumentos y ambiente.
CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversación, noticia,
lectura o varios párrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario.
CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones según la actitud del hablante y
demuestra que cada uno debe tener introducción, desarrollo y desenlace.
CO.5.8 Asume diferentes roles en una situación conversacional incluyendo discursos narrativos
descriptivos, expositivos y argumentativos.
CO.5.13 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de
concordancia de género, número y tiempo.
 Los escritores planifican y revisan a través
del proceso de escritura.
para el uso de los autores.
 Los escritores hacen decisiones sobre qué
incluir en una pieza de escritura.
 La escritura se comparte en una variedad de
formatos con diferentes audiencias.
 Los escritores escriben sobre lo que
conocen.
 ¿Cómo escojo sobre qué escribiré?
 ¿Por qué escribimos?
 ¿Cuáles son algunas maneras de compartir o
“publicar” mi trabajo con otros?
Junio 2011
402
 Los signos de puntuación (signo de
interrogación, dos puntos, paréntesis,
guiones)
 Los predicados simples y compuestos y los
verbos nominales.
 Los propósitos específicos de la lectura: para
descubrir, interpretar, entender, disfrutar,
resolver, etc.
 Los diferentes roles dentro de las
conversaciones, que incluyen discursos
narrativos, descripciones y argumentación.
 Párrafo
 Estructura de la oración
 Oración bimembre
 Detalles
 Conclusión
 Narrativo
 Descriptivo
 Revisión
 Publicación
 Puntuación
 Tiempos verbales
 Argumentativo
 Ambiente











Escribir composiciones y textos para narrar,
informar y explicar.
Escribir textos organizados adecuadamente
apoyando la información con detalles sin perder
el enfoque.
Redactar oraciones bimembres en orden lógico
en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el
Utilizar el diccionario como fuente de referencia
con el propósito de alcanzar mayor precisión y
Utilizar correctamente los signos de puntuación
(interrogación, exclamación, las comillas, los
dos puntos, el paréntesis y el guión) al redactar
de acuerdo con el mensaje que comunica,
traduciendo a la escritura los patrones orales de
la entonación.
Conocer y aplicar las reglas de acentuación al
escribir con corrección.
apoyar los procesos de creación, revisión y
Utilizar discursos narrativos y descriptivos y
expresiones según la actitud del hablante.
Demuestra la comprensión general de los textos
mediante los elementos de una historia,
Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e
ideas principales de una conversación, noticia,
lectura o varios párrafos en forma organizada
haciendo uso adecuado del vocabulario.
Expresar ideas, generalizaciones y comentarios
evidenciando conocimientos de las normas de
Etapa 2 - Evidencia de avalúo
Entrevista y narrativa
Los estudiantes entrevistarán un miembro de la
familia sobre algún evento especial o
interesante de su vida. Escribirán un párrafo que
incluya una oración temática, tres a cinco
detalles descriptivos y una conclusión de un
tema libre. La versión final se compartirá
oralmente y se exhibirá.
El párrafo seguirá un orden lógico, estará escrito
claramente y utilizará descripciones, oración
temática y oración de conclusión.
Junio 2011
Otra evidencia:
 Evaluaciones del maestro de las conferencias,
revisión entre compañeros, las conferencias de
edición y las discusiones en parejas. El maestro
usará una lista de los comportamientos
esperados: escuchar, tomar turnos, comentar,
tomar notas (revisión) y escuchar/leer para
obtener significado, ortografía, puntuación y
mayúsculas
 Evaluación del proceso de revisión y edición
entre compañeros por parte de los estudiantes.
 Auto-evaluación del trabajo escrito varias veces
403
Hacer preguntas sobre…
Los estudiantes desarrollarán preguntas como
base para conducir una composición. Escogerán
un tema de interés y crearán una lista de cinco
preguntas sobre el tema y de diferentes
recursos de investigación que pueden usar para
contestar las preguntas.
El producto final consiste en una lista escrita de
preguntas y respuestas, así como un párrafo que
resuma los hallazgos de los estudiantes. Puede
que los estudiantes no encuentren la respuesta
para todas las preguntas y así lo indicarán en el
párrafo. El foco del avalúo será en seguir los
pasos del “Proceso de escritura”.




acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia
en español.
Evaluación mediante pruebas cortas de
conjugación de verbos, reglas acentuaciones,
gramática y división silábica. Evaluará los
componentes del portafolio para determinar el
progreso académico del estudiante.
El maestro buscará el mejoramiento y el
crecimiento del estudiante al evaluar los
componentes del portafolio.
Los estudiantes utilizarán una
libreta/cartapacio/portafolio a través del año.
Se guardarán todas las anotaciones, borradores,
revisiones y ediciones. Se les recordará a los
estudiantes no borrar, sino mostrar todas las
adiciones, eliminaciones y cambios de cada
texto escrito. Los componentes del portafolio
serán avaluados como parte formativa y
sumativa de este mapa curricular.
Periódicamente, el maestro revisará los
“Registros de reacciones sobre la lectura” como
avalúo formativo. El maestro puede compartir
ejemplos de las reflexiones de los estudiantes
con otros. (Ver explicaciones adicionales de
“Registro de reacciones sobre la lectura” en la
etapa 3.)
 Usa periódicos, libros de texto o revistas para proveer al estudiante ejemplos de frases incompletas
y de oraciones completas.
 Repasa con los estudiantes los componentes principales de una oración e identifica las partes de la
misma usando ejemplos de la literatura infantil.
 Les provee a los estudiantes oraciones en desorden que serán puestas en orden para completar un
cuento. Los estudiantes darán el tema y la oración de conclusión una vez que las oraciones hayan
sido puestas en orden. (Ver Anejo: 5.1 Actividad de aprendizaje – las Serpientes Marinas).
 Trabaja con los estudiantes para determinar el propósito del autor en una pieza específica de
escritura (informar, narrar, entretener, etc.) Cuentos, poemas, programas de TV y anuncios de
radio pueden ser usados como ejemplo.
 Se adentra en el conocimiento previo de los estudiantes al presentar un nuevo tema. Les pregunta
información o conexiones al nuevo tema que se les presenta.
 Presenta “Raíces de Reflexión” para que los estudiantes reflexionen sobre las presentaciones
orales, los cuentos leídos en clase o las lecturas independientes.
 Utiliza la lectura en voz alta y la lectura independiente para identificar tiempos verbales y repasar o
enseñar las reglas de conjugación.
 Presenta y refuerza junto a los estudiantes los pasos del “Proceso de escritura” para demostrar su
Junio 2011
404
efectividad en la comunicación escrita: planificación, borradores, revisión, conferencias de edición,
versión final, publicación.
 Presenta y demuestra el uso de varios recursos (diccionario, referencias en línea, tesauro) para
editar y mejorar la escritura.
 Les pide a los estudiantes que lleven un diario o libreta en donde lleven un récord diario de la
información que se da en las lecturas en clase o en las lecturas independientes: título de la pieza,
autor y fecha. Cada entrada del diario incluirá una reflexión que sea significativa para lo leído:
o Conexión: Personal, a otro texto o a una experiencia en el mundo
o Pregunta: Al autor o al personaje
o Estrategia: Predicción, resumen, inferir
 Modela para los estudiantes diferentes formas de escribir una reflexión. Lee una selección a la
clase, hablar de lo que significa para ti y escribir una reflexión.
 Publica el trabajo del estudiante en diferentes formatos: libro de la clase, exhibición en el tablón de
edictos, presentaciones orales, sesión de compartir con estudiantes menores.
 Les provee a los estudiantes múltiples oportunidades de reflexionar sobre su participación en el
proceso de revisión entre parejas y discutir lo que funcionó y lo que podría mejorar.
 Organiza a los estudiantes en parejas (“Voltéate y comparte”) para recordar eventos de una lectura
en voz alta. Luego los compañeros escogerán los eventos más importantes. Proveerán razones por
las cuales la historia es importante. Como grupo, los estudiantes decidirán cuál de los eventos son
los más importantes de la historia y pondrán los eventos en orden secuencial.
 Después del modelaje del maestro, las parejas de “Voltéate y comparte” proveerán una
oración temática y una oración de conclusión para los detalles. Les provee a los estudiantes
varias oportunidades para determinar la importancia de los detalles en diferentes historias
(orales y escritas). Ellos también proveerán oraciones temáticas y de conclusión. Les
provee a los estudiantes varias oportunidades para compartir con un compañero.
 Les pide a los estudiantes que piensen en un evento que puedan compartir. Incluirán de tres a
cinco detalles del evento. Les provee a los estudiantes oportunidades para compartir con los
compañeros, en grupos pequeños o con toda la clase.
 Modela la revisión entre compañeros y las conferencias de edición pidiéndole a los estudiantes
que incorporen sugerencias en sus reescrituras.
 Modela cómo añadir una oración temática y una oración de conclusión a las reescrituras de los
estudiantes y se promoverá que los estudiantes trabajen independientemente en sus
reescrituras. Los párrafos de los estudiantes se compartirán con la clase oralmente y mediante
exhibiciones.
 Modela y provee a los estudiantes varias oportunidades y temas para escribir párrafos como
preparación a su tarea de desempeño.
 Comparte un área de interés con los estudiantes (ej. ¿Cómo se mueven las serpientes?). Piensa
en voz alta y desarrollar una lista de preguntas que te gustaría contestar a medida que
investigas el tema. Comparte con los estudiantes las diferentes fuentes de investigación que se
pueden usar: biblioteca, internet, expertos en el tema, etc. Modela el formato de la tarea de
desempeño: cinco preguntas con respuestas, párrafo de resumen.
 Glosario (Ver Anejo: Organizador –Glosario)
Junio 2011
405
y Revisión)
Junio 2011
406
 Cuentos: El nombre de José/ Huellas
 El Caramelo Instructivo/ Huellas
 Carabalí/ Encuentros Maravillosos
 ¡Todos tenemos los mismos derechos!/ Encuentros Maravillosos
 Escritura 5/ Pearson
 Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
 Escritura Creativa/ Editorial Panamericano
 Estrategias y Habilidades de comprensión nivel 2 y 3/ Beach City Press
 La redacción de párrafos breves/ Guerra Publishing
 Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing
Temas transversales sugeridos: Educación civil y ética
Integración curricular: Estudios Sociales y Ciencias
Junio 2011
407
5.2 ¿Has leído sobre…?
Los estudiantes se familiarizarán con los pasos del “Proceso de lectura” y los entenderán para así poder
mejorar la comprensión de lectura y aprender a usar ejemplos específicos del texto para apoyar su
comprensión de la idea principal y los detalles importantes. Los estudiantes sacarán conclusiones del
material leído.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Proceso de lectura (antes, durante y después de la lectura),
Registro de reacciones sobre la lectura y Organizadores gráficos.
CE.5.16 Produce resúmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias.
CL.5.1 Utiliza estrategias de lectura, como el análisis fonético y estructural, las claves de contexto y el
uso del diccionario para el reconocimiento del vocabulario.
CL.5.2 Integra los conocimientos previos para formular hipótesis, comprender e inferir.
CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminación entre dato y opinión y
causa y efecto.
CL.5.4 Distingue la información contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, líneas
cronológicas y organizadores gráficos.
CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los
niveles complejos del pensamiento; análisis, síntesis y evaluación.
CL.5.9 Resume textos parafraseando la información apoyándose en detalles.
CL.5.10 Compara y contrasta el contenido y la organización de diversos textos.
CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fábulas en forma espontánea, clara y organizada.
CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar.
CO.5.16 Lee oralmente los símbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras
por minuto) y la entonación adecuada.
enfoque.
 La idea principal de un texto se apoya en los
detalles.
 Los lectores apoyan sus conclusiones en
detalles del texto.
 Implementar el “Proceso de lectura” ayuda a
mejorar la comprensión de la lectura.
 Los lectores pueden demostrar su
comprensión del texto de diferentes
maneras.
 ¿Tengo evidencia del texto que apoye mis
 ¿Cuáles son algunas maneras en que puedo
mostrar comprensión de lo que he leído?
 ¿Qué hago antes, durante y después de la
lectura para asegurar la comprensión?
 ¿Cómo sé cuáles detalles son importantes
cuando leo?
Junio 2011
408
 Textos de diferentes formas como
bosquejos, líneas cronológicas y
organizadores gráficos.
 Estrategias de lectura, como la fonética y el
análisis estructural, claves de contexto y el
uso del diccionario para reconocer el
vocabulario.
 Idea central
 Detalles
 Dato
 Opinión
 Hipótesis
 Inferencia
 Interpretar
 Espontáneo
 Contexto
 Análisis fonético
 Análisis estructural
 Leyenda
 Novela
 Cuento
 Fábulas
 Bosquejos
 Líneas cronológicas
 Organizadores gráficos


Integrar los conocimientos previos para
formular hipótesis, comprender e inferir.
 Llegar a conclusiones a partir de lo que lee
y mediante la discriminación entre dato y
opinión y causa y efecto.
 Identificar los detalles, idea central, sucesos
y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de
los niveles complejos del pensamiento;
análisis, síntesis y evaluación.
 Comparar y contrastar el contenido y la
organización de diversos textos.
 Escribir textos organizados adecuadamente
apoyando la información con detalles sin
perder el enfoque.
 Narrar y resumir poemas, cuentos,
leyendas y fábulas en forma espontánea,
clara y organizada.
 Demostrar espontaneidad y fluidez al
hablar.
 Leer oralmente los símbolos escritos con las
pausas correspondientes, la fluidez (100
palabras por minuto) y la entonación
adecuada.
 Demostrar la comprensión general de los
textos mediante los elementos de una
historia, personajes, argumentos y
ambiente.
 Producir resúmenes de textos como
ensayos cortos, cuentos y noticias.
Resumir textos parafraseando la información
apoyándose en detalles.
Proceso de lectura
Después de las lecciones sobre las tres etapas
del proceso de lectura: antes, durante y después
de la lectura, cada estudiante leerá un texto
seleccionado por ellos mismos y demostrará
dominio del “Proceso de lectura”. Los
estudiantes y el maestro usarán los enlaces
“Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y
“Después de la lectura” como recursos de
avalúo.
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Otra evidencia:
 El maestro observará que el estudiante
implemente las etapas del “Proceso de lectura”
 Registro de reacciones sobre la lectura
 Pruebas cortas de comprensión
 Actividades de expansión del enlace de
“Después de la lectura” (ej. el estudiante
escribe un final alternativo para el cuento,
envía una carta al autor o ilustra la idea
principal)
409
Mini reseña de un libro
Los estudiantes escribirán un resumen de un
texto que hayan seleccionado. Cada mini reseña
se enfocará en los eventos principales de la
historia. El texto seguirá el formato estándar del
párrafo:
 Oración de introducción
 Tres a cinco eventos de la historia
 Oración de conclusión, con una
explicación que recomiende el libro o
que diga por qué no se disfrutó el texto.
español.
 Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer cada cuento.
 Da propósitos específicos para que el estudiante lea ej: “Lee para saber por qué el niño huye” o
“Lee para saber por qué la criatura mitológica está furiosa” o “Lee para saber si sus sueños se
convierten en realidad”. Esta técnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta
información en el texto.
 Modela y practica el aprendizaje del vocabulario a través de las claves del contexto y la distinción
de los eventos principales de la historia mediante ejemplos de la literatura infantil.
 Provee práctica en reconocer los detalles relevantes y no relevantes durante lecturas en voz alta.
 Usa escritura modelada y compartida para demostrar cómo resumir la historia utilizando
secuencias de palabras o de ilustraciones.
 Usa las hojas “Tiburones y detalles” para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles
de la lectura y la escritura.
 “Registro de reacciones sobre la lectura”- Fomenta el uso diario del “Registro de reacciones sobre
la lectura” en el cual los estudiantes identificarán la idea principal de la selección (ej. conexión
personal, conexión a otro texto, preguntas, predicción, etc.)
 Modela el uso de varios organizadores gráficos para exhibir visualmente la comprensión de un
texto (cuento, mapa, secuencial de la historia, diagrama “Venn”, etc.)
 Expone a los estudiantes a una variedad de literatura y tener textos disponibles para los
estudiantes en el salón.
 Modela los pasos del proceso de escritura usando libros grandes e involucrando selecciones de
literatura infantil.
Técnica utilizada: Respuesta a la lectura
 Les provee a los estudiantes tiempo registro de reacciones sobre la lectura y reflexión.
 Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeños para que discutan y tengan oportunidad
de compartir.
Junio 2011
410
 Les permite a los estudiantes seleccionar cómo demostrarán su comprensión (ilustración de un
cuento, carta al autor, final alternativo, etc.).
 Con la clase, hace una torbellino de ideas de lo que los buenos lectores hacen para ayudarse a
entender y cree una tabla de “Predicciones de la clase” para que los estudiantes la usen mientras
leen independientemente por el resto del año (lea el título, mire las ilustraciones, haga
predicciones, haga conexiones). Añade a la tabla durante el año.
 Modela utilizando técnicas del enlace “Durante la lectura”. Provee múltiples oportunidades para
que los estudiantes compartan sus estrategias con otros (releer las partes que no se entienden,
adivinar el significado del nuevo vocabulario, saltar palabras que no pueden pronunciar pero que
aún así pueden entender, darse cuenta cuando no entienden algo, hacer imágenes mentales de lo
que está ocurriendo en el cuento, hacer una conexión con sus propias experiencias y con otras
historias, considerar el tono del hablante, etc.).
 Provee diferentes maneras para que los estudiantes demuestren comprensión del texto y que
hagan preguntas sobre áreas que aún son difíciles de entender.
 Diario de Ana Frank de Ana Frank
 Leyendas: Garita del Diablo, Pirata Cofresí, Los Piratas/ Huellas
 Leyendas: El grano de Oro, La Leyenda del Yunque/ Encuentros Maravillosos
 Poemas: Guaybaná, Indio Taino/ Encuentros Maravillosos
 La redacción de Párrafos breves/ Guerra Publishing
 Nueva Gramática de la Lengua Española 2009
 Escritura Creativa/ Editorial Panamericana
Tema transversal sugerido: Identidad cultural
Junio 2011
411
5.3 Ponerlo en orden
Los estudiantes desarrollarán las destrezas básicas de escuchar y hablar. El enfoque será escuchar
varios tipos de discursos orales y planificar para obtener resúmenes y narraciones organizadas y claras.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Voltéate y comparte, Tablas de enseñanza, Colaboración, Parejas y
Grupos pequeños.
CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oración: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma
verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones.
CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador gráfico como alternativas para organizar información.
CL.5.12 Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes como mapas, gráficas, líneas
cronológicas, tablas y diagramas.
CO.5.1 Entiende las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados.
CO.5.4 Analiza y percibe la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresión y
movimientos corporales.
CO.5.10 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de
palabras de ortografía dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q).
CO.5.14 Reconoce los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción
oral.
CO.5.18 Da instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos.
Ideas grandes/ Comprensión duradera:
 Los discursos narrativos y descriptivos tienen
formas diferentes.
 Dar direcciones e instrucciones requiere
palabras específicas.
 Escuchar atentamente ayuda al receptor
entender el significado y términos de
vocabulario específico.
 El discurso oral usa un tono, un vocabulario
específico y el lenguaje corporal para
obtener significado.
Junio 2011
 ¿Cómo se que la audiencia me ha entendido?
 ¿Cómo puedo hacer que mi discurso fluya sin
contratiempos?
 ¿Qué técnicas puedo usar para escuchar y
recordar detalles?
 ¿Se puede usar lenguaje coloquial en el
discurso?
 ¿Qué tipo de lenguaje literario ayuda a llevar
un mensaje claro y preciso?
412
 Las ideas principales y la evidencia de
apoyo en los discursos orales.
 Existen diferentes formas para presentar
la información: bosquejos, líneas
cronológicas, organizadores gráficos,
tablas, diagramas y mapas.
 Las unidades que conforman la oración:
sustantivo, determinantes, adjetivos,
sintagma verbal, adverbios, frases
adverbiales, preposiciones, sintagmas
preposicionales y conjunciones.
 Expresión
 Narrativa
 Lecturas dramáticas
 Instrucciones
 Secuencia
 Argumento
 Instrucciones
 Parónimo
 Organizador gráfico
 Líneas cronológicas
 Sustantivo
 Determinantes
 Adjetivos
 Sintagma verbal
 Adverbios
 Frases adverbiales
 Preposiciones
 Sintagmas preposicionales
 Conjunciones
 Dar instrucciones e indicaciones precisas
para tareas y juegos.
 Aplicar su conocimiento de la
pronunciación y entonación correcta entre
letra y sonido de palabras de ortografía
dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q).
 Reconocer los parónimos (ahí/hay,
legua/lengua) y los emplea correctamente
en su producción oral.
 Analizar y percibir la actitud y los
sentimientos del emisor de acuerdo con su
expresión y movimientos corporales.
 Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez.
 Organizar la información utilizando
bosquejos y organizadores gráficos
 Utilizar recursos tecnológicos para expresar
y autoevaluar su expresión oral (karaoke,
 Demostrar espontaneidad y fluidez al
hablar.
 Utilizar discursos narrativos y descriptivos y
expresiones según la actitud del hablante y
demostrar que cada uno debe tener
introducción, desarrollo y desenlace.
 Resumir textos parafraseando la
información apoyándose en detalles.
Enseñar un juego
Los estudiantes de quinto grado prepararán una
explicación escrita paso a paso en la que darán
las instrucciones para un juego durante el
receso. El estudiante les enseñará el juego a
otros estudiantes menores. El avalúo se
enfocará en el uso claro del lenguaje, las
palabras conectoras, la secuencia de eventos, el
vocabulario pertinente al juego y la edad de la
Junio 2011
Otra evidencia:
 El uso apropiado de la tecnología como
herramienta de expresión oral y auto avalúo.
 Se usará la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” para que el maestro y los estudiantes la
llenen durante la sesiones de práctica. Se
ofrecerá retroalimentación en las conferencias
de parejas.
 Habrá dictados de palabras dudosas.
 Rúbrica
413
audiencia. Después que se enseñe el juego, se
distribuirá una copia de las reglas a los
estudiantes. (Ver actividades educativas de la
Etapa 3)
La “Lista de cotejo de presentaciones orales” se
usará como herramienta de avalúo. Los
estudiantes seguirán los pasos del “Proceso de
escritura” para la parte escrita de la tarea de
desempeño.
Escuchar los detalles
Los estudiantes escucharán presentaciones
cortas sobre un tema relacionado con los
Estudios Sociales o las Ciencias al nivel de 5to
grado. La presentación incluirá 3-4 detalles
relevantes, así como algunos detalles
irrelevantes. Los estudiantes tomarán nota de
los detalles durante la presentación. Haciendo
uso de un organizador gráfico, resumirán el tema
escuchado. Esta tarea de desempeño será
avaluada con el uso del formato del párrafo
estándar: oración temática, detalles relevantes y
conclusión.
español.
 Colabora con el equipo de 1er grado para determinar la selección apropiada de juegos que los
estudiantes de 5to les enseñarán a los más pequeños. Colabora con los maestros de estudios
sociales y ciencias para desarrollar una presentación oral de un tema a su nivel de comprensión.
Técnica utilizada: Colaboración.
 Distribuye a los estudiantes una historia cuyos párrafos han sido cortados y mezclados. Algunos
grupos intentarán reconfigurar la historia. Le pide al grupo que comparta sus estrategias para
entender el texto: palabras de transición, uso de mayúsculas, puntuación, etc.
 Les pide a los estudiantes que provean las instrucciones exactas para hacer un sándwich de jamón
y queso. El maestro sigue las instrucciones exactas (aún si están fuera de orden) y usará los
materiales necesarios. Parejas de estudiantes usarán la técnica “Voltéate y comparte” y discutirán
por qué las instrucciones dadas por la clase no funcionaron. Cada pareja proveerá nuevas
instrucciones que ayudarán al maestro. Como clase, se discutirá la diferencia entre la primera y la
segunda vez y se creará una lista de “Palabras útiles para dar instrucciones” (Por ejemplo: primero,
segundo, después, luego, etc). Exhibe la tabla por el resto del año escolar.
 Les da oportunidades a los estudiantes para que practiquen a dar instrucciones para hacer algo
usando la tabla de “Palabras útiles para dar instrucciones” como referencia. (Por ejemplo: dibujar
una escena, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que dé las instrucciones
Junio 2011
414
como la audiencia, debe llenar los organizadores gráficos de “Instrucciones orales” a manera de
reflexión.
 Crea y distribuye tarjetas secuenciales de eventos a parejas o grupos pequeños. Los estudiantes
discuten las pistas que los ayudaron a poner las acciones en orden. Organizarán un cuento
fragmentado y como experiencia educativa adicional.
Técnica utilizada: Pareja y grupos pequeños
 Expone a los estudiantes a varias oportunidades de escuchar discursos y de seguir instrucciones
orales. Les pide a los estudiantes que identifiquen y comenten sobre la claridad y la secuencia de
las instrucciones.
 Fomenta que parejas de estudiantes discutan, planifiquen y trabajen juntos.
 Prepara a los estudiantes para que resuman historias familiares, eventos, programas de TV y
películas.
 Repasa y provee oportunidades para que los estudiantes usen los pasos del “Proceso de escritura”
a medida que desarrollan las instrucciones para jugar un juego: planificación, escritura,
conferencia, revisión, edición y publicación.
 Pide a los estudiantes en “Voltéate y comparte” que hagan una lista de juegos apropiados para el
receso que les podrían enseñar a los estudiantes más pequeños. Dos parejas se unirán y
compararán las listas para luego compartir las ideas con el resto de la clase.
 Individualmente, los estudiantes escogerán un juego y desarrollarán instrucciones y reglas paso a
paso, secuenciales y explicativas. Se seguirán los pasos del “Proceso de escritura”. Los estudiantes
se encontrarán en una conferencia para revisar si las instrucciones son comprensibles y editarlas
(puntuación, mayúsculas, acentos, etc.).
 Los estudiantes practicarán dar las instrucciones del juego con sus compañeros de clase. Los
compañeros les proveerán retroalimentación sobre cómo revisar las reglas del juego. Los
estudiantes le proveerán una copia escrita de dichas reglas a los estudiantes menores.
 Muestra ejemplos de los programas de TV o películas que subrayen el uso de expresiones faciales y
movimiento corporal para mostrar significado y fomentarlo.
 Usa la literatura infantil para señalar el orden secuencial de la historia. Los estudiantes pueden
compartir ejemplos de sus “Registros de reacciones sobre la lectura”.
 Involucra a los estudiantes en el uso de recursos tecnológicos para que los ayuden con la expresión
y la autoevaluación.
 Destaca los parónimos y las palabras de ortografía dudosa según aparecen en las lecturas en voz
alta y en las discusiones que se llevan a cabo en la clase.
 Modela el uso apropiado de los procedimientos de tomar notas durante una presentación oral y
cómo éstos ayudan a recordar la idea principal, los detalles y la frecuencia.
 Mediante lecturas en voz alta comparte con los estudiantes el uso de los detalles relevantes al
describir los personajes, la localización, las acciones, etc. Se le ayudará a los estudiantes a
determinar cuáles son los detalles irrelevantes de anuncios de TV, programas y de sus propia
escritura.
 Evaluación de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador – Evaluación de Instrucciones Orales)
y Revisión)
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415
 Fresilinda y el Jardín mágico/ Huellas
 Caperucita Roja/ Huellas
 Juana Llovizna/ Encuentros Maravillosos
 Martina se Casa/ Encuentros Maravillosos
 Dibujar Palabras/ Encuentro Maravillosos
 Estrategias y habilidades de comprensión nivel 2 y 3/ Beach City Press
 La Redacción de Párrafos Breves/ Guerra Publishing
 Sacapuntas 5/ Anisa
Temas transversales sugeridos: Educación cívica y ética
Junio 2011
416
5.4 La idea principal es…
Etapa 1 - Resultados esperados
Los estudiantes identificarán la idea principal en un texto utilizando diferentes estrategias de
comprensión lectora. Además, los estudiantes también trabajarán con composiciones escritas,
incluyendo resúmenes y cuentos.
Técnicas de enseñanza: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro, y Torbellino
de ideas.
CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez.
CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafía dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones.
CE.5.9 Identifica el sujeto tácito, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente,
pretérito, futuro, imperfecto y condicional.
CE.5.14 Utiliza su imaginación para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su
cultura y respeto por la diversidad cultural.
CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en
textos escritos.
CL.5.17 Reconoce las características de diferentes géneros literarios como biografías, ficción histórica,
poesía, ensayo, cuentos, mitos, etc.
CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensión, interpretación y aplicación.
CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a través del contexto y otras claves de conocimiento.
enfoque.
 Los escritores usan sus experiencias
personales para escribir cuentos.
 Los estudiantes llegan a conclusiones a
través de lo leído.

Los resúmenes pueden ayudar a identificar
la idea principal de un texto
Junio 2011
 ¿Cómo el resumen puede ayudarme a
identificar la idea principal de un texto?
 De todas mis experiencias pasadas, ¿sobre cuál
voy a escribir?
ayudarme a mejorar la escritura?
 ¿Cuáles son los detalles más importantes para
entender el texto?
 ¿Cuáles son las características de diferentes
géneros literarios?
 ¿Qué estrategias de lectura puedo utilizar para
reconocer el vocabulario?
417
 Las características de diferentes géneros
literarios como biografías, ficción histórica,
 El sujeto tácito, el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado. Los tiempos verbales
simples tales como presente, pretérito,
 Las ideas principales y la evidencia de apoyo
en mensajes hablados.
 Géneros literarios
 Cuento
 Biografías
 Poesía
 Ensayo
 Mitos
 Detalles
 Resúmen
 Conclusión
 Frase
 Transiciones
 Cohesión
 Revisión
 Edición
 Sujeto tácito
 Núcleo del sujeto
 Núcleo del predicado
 Flujograma
 Utilizar su imaginación para crear cuentos
cortos y poemas en los que expresa aprecio por
su cultura y respeto por la diversidad cultural.
 Producir resúmenes de textos como ensayos
cortos, cuentos y noticias.
 Escribir composiciones y textos para narrar,
 Identificar los detalles, idea central, sucesos y
preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los
niveles complejos del pensamiento; análisis,
síntesis y evaluación.
 Utilizar los elementos gramaticales y las
transiciones para desarrollar sus ideas en textos
escritos.
 Escribir al dictado palabras de grafía dudosa (c,
s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones.
 Utilizar e inferir un vocabulario variado a través
del contexto y otras claves de conocimiento.
 Elabora preguntas de los niveles de
comprensión, interpretación y aplicación.
perder el la idea principal.
Resumen noticioso
Cada estudiante leerá y escuchará las noticias de
acontecimientos actuales. Luego de tomar notas,
los estudiantes identificarán la idea principal y
tres a cinco detalles pertinentes. Escribirán un
resumen que incluirá:
 Título
 Resumen
 Afirmación de conclusión
Se le presentará a la clase el resumen oralmente
y se publicará una copia escrita del mismo (Ver
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro evaluará la revisión entre
discusiones entre parejas. El maestro utilizará
una lista de comportamientos esperados:
escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas
(revisión), escuchar/leer para obtener
significado, ortografía correcta, puntuación y
mayúsculas (edición).
 Evaluación del estudiante del proceso de
revisión/edición entre compañeros.
 El maestro y los estudiantes usarán la “Lista de
418
Publicaciones en el organizador – Glosario).
La tarea de desempeño de “Resumen noticioso”
será avaluada utilizando:
 Portafolio escrito
 Revisión/Lista de conferencias de edición
 Lista de cotejo de presentaciones orales
 Rúbrica
Redacción de narrativa personal
Los estudiantes seleccionarán una experiencia
personal para escribir un cuento coherente y
descriptivo que someterán para publicación.
La copia final del cuento será nítida y coherente
en pensamiento y estilo, así como corrección
gramatical. Los acentos y la ortografía serán
correctos.
español.



cotejo de presentaciones orales” varias veces
El maestro evaluará pruebas cortas de los
verbos, los acentos y la gramática,
El maestro revisará y evaluará los componentes
del portafolio: borradores, revisiones,
ediciones, versiones finales y listas. El maestro
buscará el crecimiento y mejoría del estudiante
durante este mapa curricular de acuerdo con
las expectativas del mismo.
Los estudiantes mantendrán un
cuaderno/carpeta para este mapa curricular.
Todos los apuntes, borradores, revisiones y
ediciones se guardarán. Se le recordará a los
adiciones, eliminaciones, y cambios en cada
trabajo escrito. Los componentes del portafolio
serán usados como parte de la evaluación
Actividades de aprendizaje/Lecciones
 Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que serían apropiadas
para crear un cuento.
Técnica utilizada: Flujograma
de oraciones, manipulativos, etc.).
 Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios
junto a los estudiantes.
 Usa material impreso (periódicos, revistas) para destacar la idea principal y los detalles de apoyo.
 Modela maneras de escribir un cuento coherente.
 Instruye a los estudiantes sobre cómo añadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones.
Presenta ejemplos y modelos de cuentos.
 Usa diferentes géneros literarios (ej. poesía, biografías, obras de teatro, etc.) para identificar la idea
principal y detalles de apoyo.
 Muestra fotografías, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeños de estudiantes
trabajen juntos y expresen la idea principal de una ilustración.
 Redacta una noticia en clase. Hace que grupos pequeños escriban detalles de lo que redactaron.
Los grupos rotularán cada evento como “hecho” u “opinión”.
 Modela una lección para:
o Revisar las notas sobre el evento con el flujogramasobre los detalles e idea principal.
o Escribir una versión final del cuento y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes
trabajarán como parejas durante esta tarea de desempeño. Mientras el año va progresando, el
maestro hará que los estudiantes escojan y presenten los cuentos creados.
 Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de
Junio 2011
419
estudiantes trabajarán para ordenarla secuencialmente.
 Usa las lecciones de “Pensar en voz alta” para:
o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composición más larga
o Trabajar con un compañero durante la revisión y las conferencias de edición
o Participar de las conferencias de revisión entre compañeros: escuchar, tomar turnos,
comentar, tomar notas.
o Incorporar sugerencias de las conferencias de edición y la revisión entre compañeros a la
redacción de narrativa personal. Ésta debe ser nítida, coherente, tener ortografía y estructura
de la oración correctas y tener acentos.
 Usar fuentes adicionales para editar la gramática, la ortografía y los acentos.
 Presenta y refuerza los pasos del “proceso de escritura” para demostrar la comunicación escrita
efectiva: planificación, borrador, revisión, conferencias de edición y revisión y versión final.
Técnica utilizada: Proceso de escritura.
 Provee organizadores gráficos que muestren cómo los párrafos, cuentos, noticias y composiciones
pueden ser organizados.
 Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias
en línea, tesauro).
 Publica el trabajo de los estudiantes: antología de la clase, presentaciones orales para invitados,
periódico, exhibición visual, etc.
Técnica utilizada: Publicación de los trabajos
y Revisión)
 Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de
presentaciones orales)
 El placer de la escritura: Manual de apropiación de la lengua escrita de Alicia Correa Pérez
 Cuento: Familia/ Huellas
 Lecturas: Otra Manera de leer/ Encuentros Maravillosos
 ¡Esa increíble piel!/ Encuentros Maravillosos
 Los Sentidos/ Poema Encuentros Maravillosos
 Periódicos/ Nuevo Día, El Vocero, Primera Hora
 Estrategias y habilidades de comprensión nivel 2 y 3/ Beach City Press
 Diccionario de la Real Academia Espanola (última edición)
Junio 2011
420
5.5 Déjame contarte sobre…
Los estudiantes explorarán las intenciones y el propósito del autor. Se estudiarán: el punto de vista, las
técnicas para persuadir, influir, entretener, etc.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Tablas de enseñanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeños,
Voltéate y comparte y Conexión a la lectura y la escritura.
CE.5.11 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura.
CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y
el futuro perfectos.
CL.5.6 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura (símil, metáfora,
personificación e imágenes sensoriales).
CL.5.7 Reconoce los propósitos implícitos en los mensajes de los medios de comunicación (anuncios,
láminas, computadoras, radios, televisión, otros).
CL.5.16 Resume, representa y explica la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas,
organizadores gráficos, etc.
CL.5.18 Reconoce cómo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto.
CO.5.15 Reconoce palabras de varios significados y deduce el uso que se les da conforme al contexto.
 Los autores cuentan las historias desde su
propia perspectiva.
 El texto puede ser hecho o ficción.
 Los lectores piensan sobre lo que están
leyendo.
 Los lectores resumen lo leído e incluyen la
idea principal y los detalles importantes.
 ¿Cuál es la idea principal? ¿Cómo le puedo
contar esta historia a alguien en pocas
oraciones?
 ¿Este texto está basado en hechos reales?
 ¿Cuál es el propósito del autor al escribir esta
lectura?
 ¿Cómo sé que he entendido lo leído?
 Los propósitos implícitos en los mensajes de
los medios de comunicación (anuncios,
láminas, computadoras, radios, televisión,
otros).
 Hay palabras de varios significados y se
deduce el uso que se les da conforme al
contexto.
 Lenguaje figurado y recursos literarios en la
lectura (símil, metáfora, personificación,
imágenes sensoriales).
 Reconocer cómo la perspectiva o punto de vista
del autor afecta el texto.
 Utilizar apropiada y consistentemente los
tiempos verbales perfectos tales como el
presente y el futuro perfectos.
 Utilizar correctamente los adjetivos
comparativos y superlativos en la escritura.
 Resumir, representar y explicar la información
de textos en bosquejos, líneas cronológicas,
 Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y
fábulas en forma espontánea, clara y
Vocabulario de Contenido
 Perspectiva
Junio 2011
421
 Punto de vista
 Evidencia
 Símil
 Metáfora
 Adjetivos comparativos
 Adjetivos superlativos


organizada.
demuestra que cada uno debe tener
Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e
Crear un anuncio
Los estudiantes desarrollarán y presentarán un
anuncio oral para influir y persuadir su
audiencia. El tema del anuncio será cambiar una
regla:
 Más tiempo para el receso, establecer una
hora de dormir más tarde, etc.
Cada estudiante planificará los argumentos para
el tema; practicará con un compañero para
presentar un discurso de uno a dos minutos.
Además del trabajo de preparación, se tomará
en cuenta la fluidez del habla y los gestos. El
tema será seleccionado por cada estudiante. Se
usará la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” como recurso para el avalúo (Ver Anejo:
Organizador – Lista de cotejo de presentaciones
orales).
Representación teatral
Grupos pequeños de estudiantes crearán y
presentarán una representación teatral de 5
minutos. El tema será escogido por los
estudiantes (con asesoría del maestro) y se
enfatizará en la manera en que los
presentadores usan la expresión y el movimiento
físico para transmitir significado, y expresar
actitudes y sentimientos.
Los grupos seguirán las actividades de
aprendizaje en la Etapa 3 y luego presentarán su
tarea de desempeño. Cada grupo utilizará
utilería mínima y todos los miembros deben
actuar en la representación. Se puede invitar a
los padres y demás. Se avaluarán las
presentaciones de los estudiantes usando la
“Lista de cotejo de presentaciones orales”.
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro observará y tomará notas sobre
la participación de los estudiantes, la
colaboración entre parejas y el trabajo en
grupos pequeños.
 La contribución de los estudiantes a las
tablas de “Anuncios de la clase” e
“Información”.
 La revisión del maestro de las “Listas de
cotejo de presentación oral” de cada
estudiante como miembro de la audiencia.
 La incorporación de la retroalimentación de
la audiencia al revisar y reescribir la versión
final de los anuncios y las representaciones
teatrales.
 El uso de los estudiantes del “Registro de
reacciones sobre la lectura” para registrar
reflexiones de lectura independiente y de
las selecciones leídas en clase.
422
español.
 Les provee a la clase varias oportunidades para ver y discutir anuncios visuales e impresos para
adquirir comprensión y apreciación de los diferentes formatos.
 Usa textos literarios, de televisión y fragmentos de películas para exponer a los estudiantes a
diferentes maneras en que los autores le dan información a su audiencia.
 Los estudiantes verán diferentes anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de
internet, revistas, periódicos, afiches, folletos). Discutir y llevar un récord de la información en cada
anuncio: qué se ha visto, qué se ha oído, qué es hecho y qué es opinión, el propósito del autor.
 Tablas de aprendizaje: Crea con los estudiantes una “Tabla de anuncios” para llevar un récord y
analizar la data de los anuncios. Actualiza la tabla y hacer referencia a ella como una fuente. Añade
una copia impresa un dibujo de cada anuncio.
 Modelaje del maestro- Presenta una muestra de anuncios orales a la clase. La “Lista de cotejo de
presentaciones orales” será modelada por el maestro y utilizada por los estudiantes. Los
estudiantes proveen retroalimentación al maestro. El maestro modela cómo haría cambios
basándose en la retroalimentación. El maestro demuestra una versión revisada del anuncio oral
basándose en la retroalimentación.
 Organiza a los estudiantes en parejas para crear un anuncio de un objeto/foto/dibujo que será
presentado por el maestro (ej. objeto del salón, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina,
recurso, etc.).
 Parejas de “Voltéate y comparte” observarán el objeto/dibujo/foto y harán una lista de sus
características físicas. Las parejas usarán la “Hoja de persuasión” como un recurso de la preescritura. Las parejas usarán la “Tabla de anuncios de la clase” como referencia a medida que
determinan la manera de influir sobre sus compañeros para que compren el objeto.
 Las parejas de estudiantes utilizarán el proceso de escritura: planificar, hacer borradores,
conferencias y reescritura. Los estudiantes aportarán crítica constructiva a sus compañeros usando
la “Lista de cotejo de presentación oral”. Las parejas originales se reagruparán para compartir los
comentarios y revisiones de los demás y reescribirán y practicarán su anuncio. Cada estudiante
presentará su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto
para que lo anuncien antes de planificar, escribir y presentar su tarea de desempeño.
 Provee escenarios en el salón para destacar causa y efecto (ej: “Sonó el timbre y ahora vamos al
receso”, “Susana practicó toda la semana y la aceptaron en el equipo de fútbol”).
 Desarrolla con los estudiantes una “Tabla de información” que muestre las diferentes técnicas que
usan los autores para informar a una audiencia (selección de vocabulario, acciones del cuerpo,
expresiones faciales, etc.) Mantiene al día una tabla y se refiere a ella durante este mapa curricular.
 Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista o la perspectiva del autor a
medida que se van compartiendo ejemplos clásicos de la literatura infantil (cuentos de hadas,
mitos y leyendas, etc.)
 Realiza algún juego de pantomima con grupos pequeños de estudiantes en diferentes ocasiones.
Provee diversidad de temas para que sean representados a través de gestos físicos o faciales. (Ej:
“Farsa” (Charades en inglés): Le dice al oído a un estudiante una acción u objeto para que lo actúe
a través de gestos o expresiones faciales. Los compañeros intentarán adivinar de qué se trata. El
maestro puede distinguir las acciones de los objetos dependiendo del nivel de vocabulario de los
Junio 2011
423
estudiantes y su interés en el ejercicio.).
 Les provee a los estudiantes la oportunidad de leer varias representaciones teatrales, programas
de TV, selecciones de películas, obras de teatro y cuentos que presenten información de un tema.
Como clase, los estudiantes crearán una “Tabla de información” para hacer una lista de los
diferentes ejemplos vistos o leídos. La tabla utilizará los siguientes encabezamientos: localización,
personajes, tema, palabras usadas, acciones físicas, reacción de la audiencia.
 Presenta lecciones de técnicas que los autores usan para informar a la audiencia. Parejas de
estudiantes criticarán una representación teatral presentada por el maestro. Los estudiantes
tomarán notas utilizando la “Tabla de información de la clase” como modelo. Explica y demuestra
el uso de la “Lista de cotejo de presentaciones orales” como miembro de la audiencia.
 Dispone grupos pequeños de estudiantes para que escriban una representación teatral informativa
guiada por las instrucciones del maestro y por la “Tabla de entretenimiento de la clase”. Dos
grupos pequeños harán sus representaciones teatrales uno al otro. La audiencia usará la “Lista de
presentaciones orales” para proveer retroalimentación. Los grupos originales se reunirán
nuevamente y discutirán la crítica recibida sobre su presentación teatral, añadir revisiones,
practicar y presentar. Revisa y modela para los estudiantes las expectativas de la participación y el
compartir en grupos pequeños.
 Utiliza los “Registros de reacciones sobre la lectura” para mantener la conexión lectura/escritura.
Fomenta que los estudiantes hagan listas e identifiquen ejemplos de técnicas persuasivas, de
influencia, informativas o de entretenimiento mientras hacen lecturas independientes.
Técnica utilizada: Conexión a la lectura y escritura
 A propósito del autor de Gerardo de la Cruz González
 El lenguaje figurado/ Guerra Publishing
 Ángeles Urbanos/ Ediciones SM Guía para desarrollo.
 Rumbo al Polo Norte/ Encuentros Maravillosos
 Las Medias de los flamencos/ Huellas
 El secreto de reinita, Escribir una obra de teatro/ Encuentros Maravillosos
 Estrategias y habilidades de Comprensión nivel 2 y 3/ Beach City Press
 Sacapuntas/ Anisa
 El resumen/ Guerra Publishing
 Periódicos/ El Nuevo Día, Primera Hora, El Vocero
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnología y educación
Junio 2011
424
Junio 2011
425
5.6 ¡El mejor resumen!
Los estudiantes escribirán párrafos y composiciones para narrar, informar y explicar. Los estudiantes
también trabajarán haciendo resúmenes escritos de la idea principal y los detalles importantes.
Las técnicas de enseñanza que se usarán son: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del
maestro y Torbellino de ideas.
CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafía dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones.
CE.5.18 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar los procesos de creación, revisión y
enfoque.
textos escritos.
causa y efecto.
CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a través del contexto y otras claves de conocimiento.
Junio 2011
426
personales para hacer composiciones
narrativas.
para que los escritores planifiquen, escriban,
hagan conferencias y publiquen.
 Los escritores deciden que incluir en una
pieza escrita.
 Los escritores piensan de que manera
pueden hacer que sus lectores los entiendan
mejor.
 Un resumen incluye la idea principal y sólo
los detalles más importantes.
 ¿Cómo mi compañero y yo podemos
apoyarnos durante la revisión y las conferencias
de edición?
voy a escribir?
ayudar a mejorar mi escritura?
 ¿Cuáles son los detalles esenciales que debo
incluir en mi resumen?
 Elementos de la gramática y transiciones que
desarrollan ideas en los textos escritos.
 Las partes de una oración: sustantivo,
determinantes, adjetivos, sintaxis verbal,
adverbios, frases adverbiales, preposiciones,
sintaxis preposicional y conjunciones.
 La tecnología es una recurso que puede ser
usada en la creación, revisión y publicación
del trabajo escrito.
 Discriminar entre dato y opinión.
 Discriminar entre causa y efecto.
 Los usos del diccionario como fuente de
referencia.
 Sobre su cultura y la diversidad cultural.
 Predicados simples, predicados compuestos
y verbos nominales.
 Tiempos verbales simples como el presente,
el pretérito, el futuro, el imperfecto y el
condicional.
 Las reglas de acentuación para escribir
correctamente.
 Diferentes roles en una situación
conversacional, que incluyen narrativa,
descripciones y argumentación.
 Los elementos de un cuento, personajes,
argumento y ambiente.
 Párrafo
 Composición
 Producir resúmenes de textos como ensayos
cortos, cuentos y noticias.
 Utilizar elementos gramaticales y transiciones
adecuadamente para desarrollar sus ideas en
textos escritos.
 Escribir al dictado palabras de grafía dudosa (c,
s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y ir) en oraciones.
 Identificar las unidades que conforman la
oración: sustantivo, determinantes, adjetivos,
sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales,
preposiciones, sintagmas preposicionales y
conjunciones.
 Utilizar e inferir un vocabulario variado a través
del contexto y otras claves de conocimiento.
 Elaborar preguntas de los niveles de
 Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y
mediante la discriminación entre dato y opinión
y causa y efecto.
 Resumir textos parafraseando la información
apoyándose en detalles.
 Utilizar el diccionario como fuente de
precisión y corrección al escribir.
apoyar los procesos de creación, revisión y
 Redactar oraciones bimembres en orden lógico
Junio 2011
427
 Detalles
 Conclusión
 Frase
 Transiciones
 Cohesión
 Revisión
 Hechos/opiniones
 Resumen
 Causa/efecto
 Edición
 Partes del lenguaje
o Sujeto, predicado, adverbio,
determinantes, conjunciones









Escribir composiciones y textos para narrar,
Utilizar su imaginación para crear cuentos
Escribir textos organizados adecuadamente
perder el enfoque.
Utilizar correctamente los signos de puntuación
dos puntos, el paréntesis y el guion) al redactar
traduciendo a la escritura los patrones orales
de la entonación.
Distinguir el predicado simple, compuesto y
verbal nominal.
Utilizar apropiada y consistentemente los
tiempos verbales simples tales como presente,
Conocer y aplicar las reglas de acentuación al
demuestra que cada uno debe tener
Asumir diferentes roles en una situación
conversacional incluyendo discursos narrativos
Resumen noticioso
Cada estudiante leerá y escuchará las noticias de
los eventos actuales. Luego de tomar notas, los
estudiantes identificarán la idea principal y tres a
cinco detalles pertinentes. Escribirán un
resumen que incluirá:
 Título
 Resumen
Publicaciones en el organizador – Glosario)
La tarea de desempeño de “Resumen noticioso”
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro avaluará la revisión entre
 Evaluación del estudiante del proceso de
 El maestro y los estudiantes usarán la “Lista de
 El maestro evaluará pruebas cortas de los
verbos, los acentos y la gramática,
428
 Revisión/Lista de cotejo de conferencias de
edición
personal para escribir una composición
coherente y descriptiva que someterán para
publicación (ej. antología literaria de la clase,
calendario de las estaciones, exhibición visual,
etc.).
La copia final de la composición será nítida y
cohesiva en pensamiento y estilo, así como
corrección gramatical. Los acentos y la ortografía
serán correctos.
español.


buscará el crecimiento y progreso del
estudiante durante este mapa curricular de
acuerdo con las expectativas del mismo.
curricular. Todos los apuntes, borradores,
cambios en cada trabajo escrito. Los
componentes del portafolio serán usados como
parte de la evaluación.
para incluir en la publicación de la clase.
 Usa material impreso (periódicos, revistas) para destacar el sujeto y la raíz de los verbos así como la
narración, la descripción y el diálogo junto a los estudiantes.
 Modela maneras de expandir un párrafo en una composición cohesiva (ej. usar palabras y frases de
transición; estructura organizacional entre párrafos, etc.).
Presenta ejemplos y modelos de poesía libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura.
Usa sólo frases descriptivas.
 Provee práctica en expandir oraciones simples a oraciones compuestas/complejas más descriptivas
(ej. “Vi un camión interesante”…“¡Ayer, en el medio de la tarde, vi un camión anaranjado lleno de
pollos que cacareaban!”).
 Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raíz del sujeto, raíz del
verbo y modificadores.
 Usa diferentes géneros literarios (ej. poesía, biografías, obras de teatro, etc.) para identificar
modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras.
trabajen juntos y vean qué piensan sobre éstas. Enseña la diferencia entre hechos y opiniones.
Hace que los grupos vuelvan a las listas y añadan “hecho” u “opinión” a sus comentarios. Revisen
Junio 2011
429
en grupos grandes.
 Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeños escriban detalles de lo que vieron o leyeron.
Los grupos rotularán cada evento como “hecho” u “opinión”. Nota: Repete varias veces a través de
este mapa curricular, pero con diferentes noticias.
o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes.
o Participar en la conferencias de revisión entre compañeros: escuchar, tomar turnos, comentar,
tomar notas.
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: tomar turnos para escuchar en
busca de significado o leer, señalar la ortografía correcta y el uso de mayúsculas.
o Escribir una versión final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente.
Los estudiantes trabajarán como parejas durante esta tarea de desempeño. Mientras el año va
progresando, el maestro hará que los estudiantes escojan y presenten noticias
individualmente.
estudiantes trabajarán para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qué pistas
fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transición, mayúsculas, puntuación,
secuencia de los eventos, etc.)
o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composición más larga.
o Trabajar con un compañero durante la revisión y las conferencias de edición.
de la oración correcta y tener acentos.
 Presenta y refuerza los pasos del “Proceso de escritura” para demostrar la comunicación escrita
Técnica utilizada: Proceso de escritura.
 Provee organizadores gráficos que muestren como los párrafos y las composiciones pueden ser
organizados.
y Revisión)
 Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de
 Poema de estilo libre (Ver Anejo: 5.6 Recurso – Poema de estilo libro)
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430
Junio 2011
431
 Lecturas: Mi vida con la ola, ¡Que mar tan movido!, ¡ Hola!, que me lleva la ola/ Encuentros
Maravillosos
 Ángeles Urbanos/ Ediciones SM Guía para desarrollo
 La camisa del hombre feliz/ Receta para la felicidad/Una sonrisa/ Huellas
 Periodicos/ El Nuevo Día, El Vocero, Primera Hora
Junio 2011
432
5.7 ¿Has oído hablar de…?
Los estudiantes desarrollarán diferentes discursos orales como resúmenes, dramatizaciones y lecturas
expresivas. Se enfocará en la fluidez del habla, la selección de palabras, el lenguaje corporal y la
inclusión de elementos culturales puertorriqueños pertinentes.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Tablas de enseñanza, Voltéate y comparte, Parejas y parejas
dobles, Tomar notas, Proceso de lectura y Organizadores gráficos.
CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos.
CL.5.13 Valoriza mediante expresión y acción las manifestaciones culturales puertorriqueñas y las de
otras culturas.
CL.5.14 Identifica los diferentes géneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia
histórica y cultural.
CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y la entrevista
utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado.
CO.5.17 Amplía su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de
diferentes culturas y regiones.
 Escuchar atentamente ayuda a entender el
significado del vocabulario específico.
 Los hablantes pueden usar términos
regionales cuando se describen a sí mismo o
cuando describen a otros.
 El discurso oral es fluido, organizado y se
presenta de una manera clara y para una
audiencia específica.
 El emisor usa un tono, un vocabulario
específico y lenguaje corporal para transmitir
significado.
 ¿Qué formato es más apropiado para mi tema?
 ¿Cómo puedo hacer mi discurso más fluido?
 ¿Puedo usar regionalismos en mi discurso?
 ¿Qué tipo de lenguaje literario me ayudaría a
llevar un mensaje contundente?
 ¿Qué me gustaría que entendiera mi audiencia?
 Los formatos apropiados para redactar
cartas mensajes y bosquejos.
 El valor de las manifestaciones culturales
puertorriqueñas y las de otras culturas.
 Los diferentes géneros literarios producidos
 Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e
Junio 2011
433
en Puerto Rico y reconoce su importancia
 Los diferentes recursos expresivos:
declamación, lectura expresiva,
dramatización, entrevistas y la utilización de
lenguaje no verbal para completar el
discurso no hablado.
 Refranes que reflejan las costumbres
populares y las tradiciones de diferentes
culturas y regiones.
 Cuento popular
 Narrativa
 Idea principal
 Secuencia
 Detalles
 Orgullo cultural
 Concordancia (número, género, verbos)
 Costumbres/ tradiciones
 Refranes
 Discurso unificado
 Expresión
 Audiencia




Utilizar su imaginación para crear cuentos
Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y
fábulas en forma espontánea, clara y
organizada.
Demonstrar espontaneidad y fluidez al hablar.
Demonstrar la comprensión general de los
textos mediante los elementos de una historia,
Volver a contar
Los estudiantes investigarán, tomarán notas y
presentarán la reescritura de un cuento popular
puertorriqueño. La presentación se enfocará en
la elaboración de la idea principal y los detalles
importantes del cuento; el uso de notas (no
lecturas dirigidas) durante se narra el cuento;
que se involucre a la audiencia a través del tono,
los movimientos físicos y la expresiones visuales.
Se publicarán copias escritas de los resúmenes.
Se usará la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” como recurso de avalúo.
Si esta unidad durara más de dos semanas se
debe añadir otra tarea de desempeño.
español.
Junio 2011
Otra evidencia:
 Los estudiantes harán lectura independiente y
llevarán un “Registro de reacciones sobre la
lectura” para señalar lenguaje descriptivo,
cultural y sensorial.
 Los estudiantes participarán en parejas y
grupos pequeños.
 Se darán pruebas cortas sobre el lenguaje
figurativo.
 Los estudiantes usarán el “Proceso de lectura y
escritura” para desarrollar su presentación oral.
 Se darán pruebas cortas sobre la concordancia
(verbal, de género y número).
 Se hará una lista de ajustes hechos a la versión
final de la presentación basada en la
retroalimentación ofrecida por los compañeros.
434
 Lleva a cabo una actividad de escuchar un discurso oral que requiera que los estudiantes sigan
instrucciones con varios pasos (ej. “¿Cómo puedo regresar a casa de la escuela?”). Hace el
discurso oral. Después de decirle a las clase todos los pasos, revisa qué fue lo que los
estudiantes recordaron. ¿Recordaron todo?
Parejas en “Voltéate y comparte” comparan notas y crean preguntas y comentarios para que el
maestro mejore las instrucciones que dio.
 Parejas dobles se reunirán y compararán la lista de preguntas y comentarios. Cada pareja doble
escogerá una pregunta o un comentario que se relacione a la idea principal/el lenguaje
descriptivo/ el argumento/ los personajes/ la secuencia de eventos, etc.).
Luego de tomar notas, modela para los estudiantes como recibir e incorporar comentarios. Incluye
la escritura de los detalles y los hechos; determina los detalles importantes; y llega a una
conclusión con respecto a la idea principal.
Técnica utilizada: Tomar notas.
 Vuelve a contar la historia de nuevo, pero esta vez incluyendo detalles de las preguntas y
comentarios que se hayan hecho y que ayuden a hacerla más fácil de entender. Como grupo,
hagan una comparación entre la versión original y la nueva y cuál de las dos es más
comprensible.
 Crea junto a los estudiantes una tabla ilustrada de “Narración de cuentos” que destaque los
componentes de la narración. Les pide a los estudiantes aportaciones basadas en la segunda
narración antes descrita. Las ideas pueden incluir:
o Localización vívida
o Uso del lenguaje descriptivo
o Desarrollo del personaje
o Palabras conectoras
o Introducción
o Detalles pertinentes
o Conclusión
o Maneras de involucrar a la audiencia
Esta tabla se exhibirá por el resto del año y será modificada a medida que se le añade información.
Técnica utilizada: Tabla de enseñanza
 Les provee múltiples oportunidades a los estudiantes para que lean y escuchan diferentes
cuentos folklóricos.
 Presenta la gráfica “Pasos para resolver un problema” incluida en la sección de enlaces de este
mapa. Esta ayuda a los estudiantes a ver cómo se desarrolla la trama. Los estudiantes
escribirán los eventos en las líneas numeradas según ocurren en el cuento. Los estudiantes
transferirán las afirmaciones numeradas a las líneas. Se llenarán las burbujas en los
encabezamientos. Luego los estudiantes usarán esta información para volver a contar.
 Modela para los estudiantes maneras de crear cuentos y poemas para expresar su herencia
cultural. Se pueden incluir tradiciones familiares, costumbres y refranes.
 Invita a los padres, maestros y miembros de la comunidad para que visiten el salón y asistan a
la re narración de un cuento popular puertorriqueño.
 Coordina para que cada estudiante se reúna con un bibliotecario, miembro de la familia o
Junio 2011
435
compañero para discutir y volver a contar el cuento popular puertorriqueño seleccionado.
 Revisa y modela los pasos del “Proceso de escritura y lectura” a medida que los estudiantes
planifican, escriben, hacen conferencias, revisan, editan y publican sus cuentos folklóricos.
Técnica utilizada: Proceso de lectura y escritura
 Publica los trabajos de los estudiantes ya sea con una exhibición visual, presentación de
“PowerPoint”, antología de la clase, periódico de la clase o someterlos a un periódico.
y Revisión)
 Secuencia de la historia (Ver Anejo: 5.7 Recurso – Secuencia de la historia)
 Quiero ser poeta: Ejercicios e instrucciones para escribir poesía/ Letra Roja Publisher
 La composición/ Guerra Publishing
 Lecturas: El Poeta, El Poeta y la rosa, El Sueño de Alberto/ Huellas
 Lecturas: Mayeros, La sabiduría en los Antiguos Mayas/ Encuentros Maravillosos
 Misterio en el Parque, La noche a solas/ Encuentros Maravillosos
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnología y educación
Junio 2011
436
5.8 ¡Mira a esos dos!
Se explorarán biografías, ficción histórica, poesía y otros géneros literarios a medida que los
estudiantes van aprendiendo sobre las maneras en que el lenguaje sensorial afecta el texto escrito.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Conexiones, Parejas de estudiantes, Colaboración, Grupos
pequeños, Modelaje del maestro y Diagrama “Venn”.
CL.5.15 Se inicia en la lectura de obras literarias clásicas y contemporáneas.
CL.5.13 Valoriza mediante expresión y acción las manifestaciones culturales puertorriqueñas y las de
otras culturas.
CL.5.14 Identifica los diferentes géneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia
CL.5.17 Reconoce las características de diferentes géneros literarios como biografías, ficción histórica,
CO.5.16 Lee oralmente los símbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras
por minuto) y la entonación adecuada.
CO.5.17 Amplía su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de
diferentes culturas y regiones.
 Los autores escriben sobre sus propias
experiencias y cultura.
 Los autores investigan y escriben sobre otras
personas y países.
 El texto escrito contiene lenguaje que
estimula los sentidos del lector y que
describe acciones y eventos.
 Los lectores analizan, sintetizan y evalúan
textos de diferentes géneros.
 ¿Qué autores escriben sobre gente como yo, mi
familia y mi país?
 ¿Cómo se parece o se diferencia un personaje
en particular a mí?
 ¿Cómo el autor logró hacerme sentir como si
estuviera en el medio de la acción?
 ¿Cuál es mi género favorito? ¿Por qué?
 ¿Cómo puedo mostrar mi desacuerdo con el
punto de vista del autor?
 Las características de diferentes géneros
literarios, como biografía, ficción histórica,
poesía, ensayos, cuentos, mitos, etc.
 Los diferentes géneros literarios que se
producen en Puerto Rico y su importancia
 Obras literarias clásicas y contemporáneas.
 El valor de las manifestaciones de la cultura
puertorriqueña y otras culturas.
 Iniciarse en la lectura de obras literarias clásicas
y contemporáneas.
 Utilizar el diccionario como fuente de
precisión y corrección al escribir.
 Leer oralmente los símbolos escritos con las
pausas correspondientes, la fluidez (100
palabras por minuto) y la entonación adecuada.
 Utilizar el bosquejo y el organizador gráfico
Junio 2011
437
 Refranes que reflejen las costumbres y las
tradiciones de diferentes culturas y regiones.
 Género
 Lenguaje sensorial
 Comparar/contrastar
 Conexiones
 Biografía
 Narrativa
 Poesía
 Costumbres
 Cultura
 Resumen
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación

como alternativas para organizar información.
Identificar los detalles, idea central, sucesos y
preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los
niveles complejos del pensamiento; análisis,
síntesis y evaluación.
Introducción a “Comparar y contrastar”
Los estudiantes crearán un diagrama “Venn”
para mostrar las similitudes y diferencias entre
dos objetos (ej. dos tipos de zapatos, dos cajas
de cereal, dos vestidos modelados en una
revista, etc.).
Los diagramas “Venn” de los estudiantes
incluirán observaciones detalladas de las
similitudes y diferencias del objeto en estilo,
color, uso, etc. Los estudiantes usarán el
diagrama “Venn” para contestar preguntas que
le harán los compañeros.
Como preparación para esta tarea de
desempeño, el maestro modelará el uso del
diagrama “Venn” para comparar y contrastar dos
obras de arte sobre el mismo tema (ej. ‘Dama
leyendo con traje europeo”, de José Campeche
(puertorriqueño) y “Olga Khokhlova” de Pablo
Picasso (español).
Comparación de géneros
Los estudiantes leerán ejemplos de dos géneros
diferentes que hablen sobre el mismo tema. El
tema será seleccionado por los estudiantes con
ayuda del maestro. Se hará una comparación
entre las similitudes y diferencias de los hechos
Junio 2011
Otra evidencia:
 Uso de los pasos del “Proceso de lectura”
 Uso de los pasos del “Proceso de escritura”
438
presentados, las influencias culturales y el estilo
de los autores. Los estudiantes usarán los
organizadores gráficos para preparar sus notas y
escribirán una composición organizada siguiendo
los pasos del “Proceso de lectura y escritura”.
Esta tarea de desempeño será presentada
oralmente ante los otros compañeros, otros
estudiantes, personal de la escuela y miembros
de la familia. Los estudiantes someterán:
 Diagrama “Venn” u otro organizador gráfico
completo
 Redacción completa
 Presentación oral
español.

 Colabora con colegas de estudios sociales, ciencias o inglés y/o personal de la biblioteca para
ayudar a los estudiantes a escoger las personas, los lugares o los eventos que serán parte del
contenido de las “Tareas de desempeño”.
 Modela similitudes y diferencias entre usted mismo y un colega. Les pide a los estudiantes que
hagan una lista de características en común y otra lista de características únicas.
 Selecciona un texto de literatura infantil para leer en voz alta que tenga un niño, niña o grupo de
niños como personajes principales. Utilizando “Voltéate y comparte”, los estudiantes harán una
lista de los detalles que escucharon. Las parejas compartirán con la clase y harán una lista entre
todos. Se seguirá el modelo del maestro sobre cómo organizar los pensamientos y cada estudiante
creará un diagrama “Venn” de diferencias y similitudes entre el personaje principal y él o ella.
 Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para que se den cuenta de las diferencias y
similitudes entre ellos y los personajes de obras de ficción, ficción histórica, poesía, narrativa,
textos expositivos, etc. Los estudiantes harán una lista de estas en sus “Registro de reacciones
sobre la lectura”.
 Demuestra cómo poner las características comunes y únicas de un personaje en el diagrama
“Venn” u otro organizador gráfico. Demuestra cómo usar esta información para crear oraciones y
redactar una composición.
 Modela para los estudiantes cómo usar el “Proceso de escritura” para escribir una redacción que
contenga información organizada en el diagrama “Venn”. Cada composición debe incluir:
o Título
o Párrafo de introducción (nombre del libro, autor, personaje principal, evento, localización)
o Párrafo de introducción sobre la información única encontrada en el libro A
o Párrafo de introducción sobre la información única encontrada en el libro B
o Párrafo sobre las diferencias y similitudes entre los libros
o Párrafo de conclusión que incluya las preferencias del estudiante y pensamientos sobre el libro
 Como preparación a la tarea de desempeño, el maestro modela el uso del diagrama “Venn” con
Junio 2011
439
dos ejemplos de obras de arte del mismo tema. (ej. ‘Dama leyendo con traje europeo”, de José
Campeche (puertorriqueño) y “Olga Khokhlova” de Pablo Picasso (español)
 Para la presentación oral de la primera tarea de desempeño, los estudiantes traerán a clase dos
objetos (ilustraciones, recortes de revistas, etc.) y los compararán. Cada estudiante utilizará la
siguiente oración: “Mi diagrama “Venn” compara y contrasta____________ con __________.” (Mi
diagrama “Venn” compara y contrasta unos zapatos “Nike” con unas botas). El presentador les
pregunta a los compañeros sobre los objetos. Usa el diagrama “Venn” para contestar las preguntas,
señalando las entradas pertinentes en el diagrama. (pregunta: ¿Los zapatos están hechos del
mismo material?/ respuesta: No, los zapatos son de material sintético y las botas de cuero)
 Si los estudiantes hacen preguntas que no estén cubiertas por el presentador, añade la
información al diagrama “Venn”.
 Usa selecciones de la literatura infantil para demostrar diferentes estilos poéticos (ej. rima
libre, quintilla, coplas, etc.)
 Les lee a los estudiantes ejemplos específicos de lenguaje figurado y literario que
destaquen: la personificación, las imágenes sensoriales y los símiles.
 Repasa y refuerza las expectativas de la participación en diferentes tipos de agrupaciones.
 Desarrolla y presenta lecciones para enseñarle a los estudiantes cómo determinar la idea
principal de un texto y cómo contarlo en orden secuencial.
 Expone los estudiantes a poemas y textos de tono fuerte. Discute cómo el vocabulario
específico y el tono afectan el mensaje del autor.
 Durante las lecturas en voz alta señala cómo los autores incluyen eventos culturales,
refranes, dichos y personajes en sus textos.
 Se modelarán conexiones personales específicas al texto escogido. Se notarán:
o Sus conexiones personales con el texto - “¡A mi perro también le gusta perseguir los carros!”
o Conexiones a otros textos – “Me recuerda al libro ‘Henry and Mudge’ cuando toda la familia
acampa.”
o Conexiones a eventos mundiales – “Eso es como la vez que los Miami Heat casi llegaron al
final.”
 Con los estudiantes crea una tabla de lenguaje sensorial para frases específicas que ellos
hayan notado durante las lecturas en voz alta o independiente. Actualiza la tabla durante el
año y los estudiantes podrán hacer referencia a ella a la hora de escribir.
 Guía a los estudiantes en la selección del tema, así como de los dos géneros diferentes que
escogerán para la tarea de desempeño. Los estudiantes tomarán nota de los detalles más
importantes mientras leen cada selección. Los estudiantes crearán un diagrama “Venn”
con las similitudes y diferencias de los hechos, el estilo del autor y las influencias culturales
de cada historia.
 Enlace de Campeche: http://www.prdailysun.com/index.php?page=news.article&id=1279344807
 Enlace de Picasso: http://neurocritic.blogspot.com/2009/06/picasso-orprosopometamorphopsia.html
Junio 2011
440
y Revisión)
 Con el arte en el Corazón, En la Pampa, Los Gauchos/ Encuentros Maravillosos
 Conoce a Horacio Quiroga/ Huellas
 Canto a Puerto Rico/ Pinceladas Anisa
 Escritores puertorriqueños de Editorial Panamericano
 Puerto Rico: Sociedad, cultura y educación de Carmen Rodríguez y Carlos Di Nubila
 Conquista y colonización de Puerto Rico según el cronista de Indias: Gonzalo Fernández de Oviedo y
Valdés de Gonzalo Fernández de Oviedo y Valdés
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación para la paz
Junio 2011
441
5.9 Quiero dejar algo claro…
Etapa 1 Resultados esperados
Los estudiantes escribirán párrafos y composiciones para argumentar y exponer su opinión sobre una
situación. También crearán carteles que presenten su punto de vista e ideas.
Las técnicas utilizadas incluirán: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro y
Torbellino de ideas.
enfoque.
textos escritos.
causa y efecto.
personales para hacer composiciones
argumentativas.
para que los escritores planifiquen, escriban,
hagan conferencias y publiquen.
 Los escritores deciden qué incluir en una
pieza escrita.
 Los escritores piensan de qué manera
pueden hacer que sus lectores los entiendan
mejor.
 Un resumen incluye la idea principal y solo
los detalles más importantes.
Junio 2011
 ¿Cómo podemos apoyarnos durante la revisión
y las conferencias de edición mi compañero y
yo?
voy a escribir?
ayudar a mejorar mi escritura?
incluir en mi resumen?
442
 Las partes de una oración: sustantivo,
determinantes, adjetivos, sintaxis verbal,
adverbios, frases adverbiales, preposiciones,
sintaxis preposicional y conjunciones.
 Predicados simples, predicados compuestos
y verbos nominales.
 Tiempos verbales simples como el presente,
condicional.
 Las reglas de acentuación para escribir
correctamente.
 Párrafo
 Composición
 Detalles
 Conclusión
 Frase
 Transiciones
 Cohesión
 Revisión
 Hechos/opiniones
 Resumen
 Causa/efecto
 Edición
 Partes del lenguaje
o Sujeto, predicado, adverbio,
determinantes, conjunciones
 Utilizar elementos gramaticales y transiciones
adecuadamente para desarrollar sus ideas en
textos escritos.
 Elaborar preguntas de los niveles de
 Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y
mediante la discriminación entre dato y opinión
y causa y efecto.
 Redactar oraciones bimembres en orden lógico
perder el enfoque.
 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez.
dos puntos, el paréntesis y el guion) al redactar
de la entonación.
 Distinguir el predicado simple, compuesto y
verbal nominal.
 Conocer y aplicar las reglas de acentuación al
 Utilizar discursos narrativos y descriptivos y
demostrar que cada uno debe tener
Creación de cartel
Los estudiantes desarrollarán un cartel sobre
una situación dada. Cada estudiante leerá y
escuchará las noticias de acontecimientos
actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes
identificarán la idea principal y tres a cinco
detalles pertinentes. Escribirán un resumen que
incluirá:
Junio 2011
Otra evidencia:
 El maestro avaluará la revisión entre
443
 Título
 Resumen
Publicaciones en el glosario)
La tarea de desempeño de “Creación de cartel”
 Revisión/Lista de cotejo conferencias de
edición
 Rúbrica
personal para escribir una composición
coherente y descriptiva que someterán para
publicación (ej. cuento, poema y noticia).
La copia final de la composición será nítida y
cohesiva en pensamiento y estilo, su gramática
será correcta. Los acentos y la ortografía
también serán correctos.
español.





Evaluación del estudiante del proceso de
El maestro y los estudiantes usarán la “Lista de
El maestro evaluará pruebas cortas sobre los
verbos, los acentos y la gramática.
buscará el crecimiento y mejoría del estudiante
durante este mapa curricular de acuerdo con
las expectativas del mismo.
cuaderno/carpeta para este mapa curricular.
Todos los apuntes, borradores, revisiones y
ediciones se guardarán. Se les recordará a los
adiciones, eliminaciones, y cambios en cada
trabajo escrito. Los componentes del portafolio
serán usados como parte de la evaluación.
para incluir en la publicación de la clase.
 Usa material impreso (periódicos, revistas) para destacar el sujeto y la raíz de los verbos, así como
la narración, la descripción y el diálogo.
 Modela maneras de expandir un párrafo para convertirlo en una composición cohesiva (ej. usar
palabras y frases de transición; estructura organizacional entre párrafos, etc.)
Presenta ejemplos y modelos de poesía libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura.
Usa sólo frases descriptivas.
 Provee práctica en expandir oraciones simples para convertirlas en oraciones
compuestas/complejas más descriptivas (ej. “Vi un carro interesante”… “¡Ayer, en el medio de la
tarde, vi un carro anaranjado lleno de pollos que cacareaban!”).
Junio 2011
444
 Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raíz del sujeto, raíz del
verbo y modificadores.
 Usa diferentes géneros literarios (ej. poesía, biografías, obras de teatro, etc.) para identificar
modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras.
trabajen juntos y discutan lo qué piensan sobre éstas. Enseña la diferencia entre hechos y
opiniones. Hace que los grupos vuelvan a las listas y añadan “hecho” u “opiniones” a sus
comentarios. Revisen en grupos grandes.
 Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeños escriban detalles de lo que vieron o leyeron.
Los grupos rotularán cada evento como “hecho” u “opinión”. Nota: Repite varias veces a través de
este mapa curricular, pero con diferentes noticias.
 Trabaja con los estudiantes sobre una situación presentada en la clase.
o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes.
o Participar en las conferencias de revisión entre compañeros: escuchar, tomar turnos,
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: tomar turnos para escuchar en
busca de significado o leer, señalar la ortografía correcta y el uso de mayúsculas.
o Escribir una versión final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente.
Los estudiantes trabajarán en parejas durante esta tarea de desempeño. Mientras el año va
progresando, el maestro hará que los estudiantes escojan y presenten noticias
individualmente.
estudiantes trabajarán para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qué claves
fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transición, mayúsculas, puntuación,
secuencia de los eventos, etc.)
o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composición más larga
o Trabajar con un compañero durante la revisión y las conferencias de edición
de la oración correctas y tener acentos.
 Presenta y refuerza los pasos del “proceso de escritura” para demostrar la comunicación escrita
 Provee organizadores gráficos que muestren cómo los párrafos y composiciones pueden ser
organizados.
Junio 2011
445
 Lista de cotejo de las presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de las
 Lista de cotejo de Planificación y Revisión (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de Planificación y
Revisión)
 Lecturas: El hombre que quiso ser ama de casa, Cuando Trabajo, Poema Trabajo/ Huellas
 Lecturas: Erase una vez un bosque: La historia de casa Pueblo., La tierra, Mi cama fue un Roble/
Encuentros Maravillosos
 Nuestro roble, Torbellino Bendita, Nuestro Cantor nocturno, El cafetal/ Pinceladas Anisa
 Sacapuntas/ Anisa
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación para el trabajo y educación ambiental
Junio 2011
446
5.10 En busca de los hechos
Los estudiantes usarán las habilidades de hacer bosquejos y utilizar los organizadores gráficos para
recopilar información para un proyecto de investigación. Cartas, correos electrónicos y otros formatos
de la comunicación escrita serán usados.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Colaboración, Voltéate y comparte, Diagrama “Venn”, Modelaje
del maestro, y proceso de escritura.
CE.5.17 Reconoce el correo electrónico como comunicación escrita.
CE.5.19 Usa y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como recursos para producir un
informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliográficas.
CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos.
CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y
el futuro perfectos.
enfoque.
causa y efecto.
CL.5.12 Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes como mapas, gráficas, líneas
cronológicas, tablas y diagramas.
CL.5.16 Resume, representa y explica la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas,
CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y la entrevista
utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado.
 Los escritores planifican, revisan y
terminan todos sus textos.
 La comunicación escrita se envía por
razones específicas.
 Los escritores piensan en quién será su
audiencia mientras escriben.
 Los escritores adaptan el formato de su
escritura y el estilo según su audiencia.
 Los escritores buscan y organizan la
información para escribir un proyecto de
Junio 2011
 ¿Qué tipo de comunicación escrita expresa mis
ideas mejor?
 ¿Qué recursos me ayudan más a investigar y
organizar mi escritura?
 ¿Qué preguntas me gustaría contestar a
medida que investigo mi tema?
 ¿Cómo me puede ayudar la tecnología a
planificar, revisar y editar mi redacción?
 ¿De qué manera puedo compartir mis escritos
con otros?
447
investigación.
 El correo electrónico es una forma de
comunicación escrita.
 Tiempos verbales perfectos, como el
presente y el futuro perfecto.
 Los formatos apropiados para las cartas y los
bosquejos.
 Recursos de expresión: declamación, lectura
expresiva, dramatización y entrevistas que
usan el lenguaje no verbal para
complementar el discurso oral.
 La diferencia entre los tipos de información
contenidos en textos de diferentes formatos,
como bosquejos, cronologías y organizadores
gráficos.
 El tema, los detalles, la sucesión de las ideas
principales de una conversación, artículo
noticioso, lectura o varios párrafos.
 Los diferentes roles en una conversación:
descripciones narrativas, descripciones y
argumentación.
 La diferencia entre dato y opinión.
 Proyecto de investigación
 Resumen
 Bosquejo
 Organizadores gráficos
 Hechos
 Detalles
 Conclusión
 Utilizar el bosquejo y el organizador gráfico
como alternativas para organizar
información.
 Usar y manejar la computadora y otros
medios tecnológicos como recursos para
producir un informe de tipo investigativo
que incluya tres fuentes bibliográficas.
 Dominar los recursos expresivos:
declamación, lectura expresiva,
dramatización y la entrevista utilizando el
lenguaje no verbal para completar el
discurso hablado.
 Narrar y resumir poemas, cuentos,
leyendas y fábulas en forma espontánea,
clara y organizada.
 Resumir, representar y explicar la
información de textos en bosquejos, líneas
cronológicas, organizadores gráficos, etc.
 Realizar investigaciones a través del
manejo de diferentes fuentes como
mapas, gráficas, líneas cronológicas, tablas
y diagramas.
 Escribir composiciones y textos para
narrar, informar y explicar.
 Escribir textos organizados
adecuadamente apoyando la información
con detalles sin perder el enfoque.
 Recordar y expresar el tema, detalles,
sucesos e ideas principales de una
conversación, noticia, lectura o varios
párrafos en forma organizada haciendo
uso adecuado del vocabulario.
 Asumir diferentes roles en una situación
conversacional incluyendo discursos
narrativos descriptivos, expositivos y
argumentativos.
 Llegar a conclusiones a partir de lo que lee
y mediante la discriminación entre dato y
opinión y causa y efecto.
Bosquejo
Los estudiantes recopilarán información de
Junio 2011
Otra evidencia:
 Hacer que los estudiantes lleven una
libreta/cartapacio/portafolio para este mapa
448
diferentes fuentes (libros de texto, libros de la
biblioteca, medios de comunicación, en línea,
etc.) sobre un tema de su interés de las áreas
estudiadas durante ese año: idiomas, inglés,
estudios sociales o ciencias. Cada estudiante
usará recursos (compañeros, organizadores
gráficos, etc.) para disponer de la información
recopilada de manera organizada. Los

estudiantes proveerán una versión final escrita
de su bosquejo. Este incluirá:
 Título
 6-8 datos importantes
 Conclusión
 Por lo menos una ilustración, dibujo o foto
relevante
Proyecto de investigación
Los estudiantes utilizarán la información
recopilada en el bosquejo de la tarea de
desempeño para hacer un informe.
 El proyecto de investigación escrito tendrá:
o Título
o Párrafo de introducción
o Seis a ocho datos importantes
o Cada dato tendrá por lo menos un detalle
descriptivo
o Dos a tres ilustraciones, dibujos o fotos
con subtítulos
o Párrafo de conclusión
Además del proyecto escrito, los estudiantes
presentarán su proyecto de investigación a una
audiencia (ej. compañeros de clase, otros
estudiantes, personal de la escuela y otros
miembros de la familia). Esta tarea de
desempeño será avaluada usando la “Lista de
cotejo de presentaciones orales” y la “Lista de
cotejo de revisión y edición”.
español.
Junio 2011
449
curricular. Todas las anotaciones, borradores,
revisiones y ediciones se guardarán. Se les
guardar todas las adiciones, eliminaciones y
cambios que se le hagan a los textos. El
maestro utilizará el trabajo acumulado en el
portafolio como repaso del avalúo.
El maestro observará:
o Uso de la división silábica en la escritura
diaria
o Uso de la ortografía en la escritura diaria
o Uso de los recursos disponibles
o Participación en las conferencias de
edición
o Exámenes, cambios y progreso de los
borradores, revisiones y versiones finales
de los textos
o “Listas de edición y revisión entre
compañeros”
 Hace que varios estudiantes enseñen una actividad a la clase voluntariamente (ej. un paso de baile,
una canción, cómo hacer algo, etc.). Los compañeros intentarán seguir las instrucciones y después
reflexionarán sobre cada actividad para discutir la organización de la presentación. Los estudiantes
y el maestro harán anotaciones sobre la información, las frases y las instrucciones que facilitan la
comprensión.
 Reúnase con colegas del nivel elemental para determinar el contenido y los temas apropiados para
las investigaciones de los estudiantes (idiomas, arte, ciencia, estudios sociales, salud, etc.)
 Hace parejas de estudiantes para desarrollar una lista de temas estudiados durante el año en
diferentes áreas académicas. Parejas dobles se reunirán, compararán sus listas y harán una nueva
lista en conjunto. Los estudiantes y el maestro harán una lista de los temas y cuando esta esté
completa discutirán la viabilidad y disponibilidad para investigarlos.
 Modela varios ejemplos de narración de cuentos (repaso secuencial de todas las partes) y de cómo
hacer un resumen (estableciendo la idea principal y los detalles más relevantes). Les provee a los
estudiantes oportunidades para escuchar y leer diferentes pasajes de fuentes de la literatura
infantil y practicar haciendo resúmenes tanto escritos como orales.
 Modela para los estudiantes cómo usar diferentes fuentes para recopilar información del tema
escogido. Los estudiantes tomarán notas de seis a ocho datos importantes del tema escogido. Los
estudiantes organizarán las anotaciones en secuencia lógica.
 Hace parejas de estudiantes para que se revisen los bosquejos unos a los otros. Durante la
conferencia de revisión entre compañeros, ellos sugerirán maneras de incluir información
específica sobre cada dato. Los estudiantes volverán a trabajar en los bosquejos originales e
incorporarán las sugerencias de sus compañeros. Las parejas se reunirán en una conferencia de
edición para revisar la ortografía, la puntuación, el uso de mayúsculas y los acentos. Los
estudiantes prepararán una copia escrita del proyecto, así como una presentación oral.
 A través de este mapa curricular asigna temas para que parejas de estudiantes desarrollen
presentaciones orales de uno a dos minutos.
 Destaca las conexiones culturales a la vida de los estudiantes en Puerto Rico y en otras culturas en
la literatura, las discusiones y el repaso de los materiales.
 Incorpora libros grandes y otras fuentes de literatura para enseñar gramática, puntuación, uso de
mayúsculas y reglas de acentuación.
 Presenta y refuerza los pasos del “Proceso de escritura” para demostrarle a los estudiantes su
efectividad en la comunicación escrita.
 Distribuye oraciones fragmentadas de un pasaje. Grupos pequeños de estudiantes trabajarán para
poner la historia en orden. Como clase, discutirán qué claves usó cada grupo para establecer la
secuencia de los eventos (palabras de transición, oración temática, puntuación, etc.).
 Comparte con los estudiantes un pasaje escrito que tenga muchos detalles (relevantes e
irrelevantes). Parejas de estudiantes harán listas de los detalles que escuchen y determinarán si
cada uno es relevante o irrelevante. Toda la clase discutirá. (Ver Anejo: 5.10 Recurso – Detalles y
tiburones)
 Provee ejemplos de diferentes cartas a los estudiantes para que las examinen y analicen (ej.
Junio 2011
450
negocios, amistosa, agradecimiento, invitación, etc.).
 Involucra a los estudiantes en una discusión sobre la correspondencia electrónica. Crea un diagrama
“Venn” comparando las similitudes y diferencias entre en correo electrónico y otras formas de
comunicación escrita (ej. informal, lenguaje, reglas de mayúsculas, temas, etc.).
Técnica utilizada: Diagrama “Venn”
 Detalles y tiburones (Ver Anejo: 5.10 Recurso – Detalles y tiburones)
 Lista de cotejo de Planificación y Revisión (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de Planificación y
Revisión)
 Goig, Un Cachorro, Los amigos/ Encuentros Maravillosos
 Carta a los estudiantes/ Pinceladas
 Tortuga gigante, Las Tortugas/ Huellas
 Ali Baba y los cuarenta ladrones, Las Cuevas/ Huellas
 Lecturas: Estampas de Tierra Adentro, Flores, pájaros y Mar, Loa al gallo, El Mar Caribe, El Rey del
Verano/ Pinceladas Anisa
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación ambiental y educación para la paz
451
Español
Anejos
5to Grado
452
Las Serpientes Marinas
Características del taller de escritura
Fragmentos para ordenar en secuencia: “Las serpientes marinas: los mejores buzos”
Las serpientes de tierra pueden hacer esto sólo un poco.
Por esta razón pueden aguantar la respiración por tiempo prolongado.
Una serpiente nadó a 150 pies de profundidad.
Algunos científicos estudian cuán bien bucean las serpientes marinas poniéndoles un pequeño radio
transmisor.
Las serpientes marinas son excelentes buzos.
¡Se quedó debajo del agua tres horas y media!
Las serpientes marinas tienen un solo pulmón que es más grande que el de las serpientes terrestres.
Cuando las serpientes bucearon, los transmisores le informaron a los científicos cuán profundo estaban.
¿Cómo se pueden quedar tanto tiempo debajo del agua?
Las serpientes marinas también respiran a través de su piel.
Fuente: B. Rodriguez-McCleary & K. Niles, 2007
453
5.6 Recurso:
Poema de estilo libre
Poema de estilo libre
Utilice este ejemplo como lectura compartida de un poema de estilo libre
Mi cartuchera
Sellitos raros por fuera,
Llena de todos mis colores favoritos:
Rojo carmesí, anaranjado delicioso,
azul cotorra y verde.
Cada lápiz de color de un largo distinto,
espera por mí
para empezar un nuevo proyecto.
454
5.7 Recurso
Secuencia de la historia
Nombre: _____________________________________
Pasos para resolver el problema
Localización:
Personajes:
Título
:
Problema:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Solución:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fuente: Desarrollado por Misa Hirota, Parklawn Elementary
455
5.10 Recurso
Detalles y tiburones
Detalles importantes
Selecciona los 6 fragmentos de información más interesantes que encuentres en esta lista. Ignora los
detalles irrelevantes y los que todo el mundo conoce.
____________
Un tiburón es un tipo de pez.
____________
Los tiburones pueden ser grandes o pequeños.
____________
En Hawaii, los tiburones son venerados como ancestros reencarnados.
____________
Los tiburones son encontrados en océanos a través del mundo.
____________
El pez de colores tiene un lapso de memoria de 3 segundos.
____________
“Jaws” es una película muy popular.
____________
Los tiburones son solitarios y casi nunca buscan la compañía de otros
tiburones.
____________
Muchas personas les tienen miedo a los tiburones.
____________
Desde el año 1560, se han registrado solamente 1,500 casos de ataques de
tiburones
____________
¡Los tiburones tienen muchos dientes filosos y puntiagudos!
____________
Los tiburones pierden sus dientes- a veces decenas de miles de ellosdurante toda su vida.
____________
Se han escrito cientos de libros acerca de los tiburones.
____________
Los tiburones recién nacidos no son cuidados por sus padres y de hecho, en
muchas ocasiones, son comidos vivos por uno de éstos.
____________
Muchos buzos les temen a las mantarayas y los calamares gigantes.
____________
Hay más de 350 especies de tiburones.
____________
Unos pocos tiburones pesan menos de dos libras, mientras algunos pesan
más de 5,000 libras.
____________
Los tiburones han estado en la Tierra por cientos de años.
____________
Son más la cantidad de personas que se comen los tiburones, que las personas que
los tiburones se comen.
____________
Si tú fueras a un crucero, podrías ver muchos tipos de vida marina.
Pregunta: ¿Cuál es el efecto en los lectores cuando se comparte información conocida? ¿Cuál es el
efecto de compartir información que es poco conocida?
456
Español
Mapas Curriculares
6to Grado
457
6.1 Los buenos lectores
hacen conexiones
En esta unidad introductoria los estudiantes se familiarizarán con los pasos del “Proceso de lectura” y
los entenderán para poder mejorar su comprensión de lectura. Los estudiantes también aprenderán a
usar ejemplos específicos del texto para apoyar la idea principal y los detalles importantes. Además, los
estudiantes llegarán a conclusiones y harán conexiones. Se llevará un “Registro de reacciones sobre la
lectura” para registrar los textos leídos y las reflexiones personales.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Registro de reacciones sobre la lectura, Proceso de lectura,
Modelaje del maestro, Diagrama “Venn” y Tablas de enseñanza.
CE.6.14 Escribe oraciones compuestas, complejas y cláusulas subordinadas con la puntuación
apropiada.
CL.6.5 Utiliza la estructura del texto o la progresión de ideas para demostrar comprensión.
personajes, argumentos, ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una
porción cuando le falla el entendimiento.
CL.6.7 Utiliza las estrategias de lectura para el conocimiento del vocabulario (análisis fonético y
estructural, configuración, contexto y diccionario).
CL.6.14 Distingue y evalúa los propósitos específicos de la lectura: descubrir, interpretar, entender,
disfrutar, resolver, etc.
CL.6.20 Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos.
CO.6.13 Utiliza e infiere el significado de un vocabulario variado a través del contexto y otras claves de
conocimiento.
 La lectura tiene distintos propósitos
 La idea principal de cualquier texto se apoya
en los detalles.
 Los lectores pueden apoyar sus conclusiones
con detalles del texto.
 La implementación del proceso de lectura
ayuda a mejorar la comprensión de lectura.
 Los lectores pueden mostrar sus conexiones
con el texto de diferentes maneras (ej.
dibujando, creando secuencias de eventos
mediante organizadores gráficos,
escribiendo comentarios, etc.)
 ¿Tengo evidencia del texto que apoye mis
 ¿De qué maneras puedo mostrar comprensión
de lo leído?
 ¿Qué hago antes, durante y después de la
lectura para asegurar que he entendido?
 ¿Cómo sé cuáles detalles son importantes
cuando leo?
 ¿Qué conexiones tengo con lo que estoy
leyendo?
 Los propósitos de la lectura (descubrir,
interpretar, disfrutar, resolver, etc.)
 Sobre estrategias de lectura para adquirir
vocabulario (ej. análisis fonético y
estructural, configuración, contexto y
 Utilizar la estructura del texto o la progresión
de ideas para demostrar comprensión.
 Expresar y discutir temas y conexiones
comunes entre diversos textos.
 Utilizar e inferir el significado de un vocabulario
Junio 2011
458
hacen conexiones
diccionario).
 Los elementos del cuento (ej. personaje,
argumentos, ambiente)
 Personaje
 Argumento
 Ambiente
 Conexiones
 Conflicto
 Resolución
 Proceso de lectura
 Idea principal
 Detalles de apoyo
 Conclusión
 Resumen


variado a través del contexto y otras claves de
conocimiento.
Demostrar la comprensión general de los textos
personajes, argumentos, ambiente y hacer
modificaciones usando estrategias para volver a
leer una porción cuando le falla el
entendimiento.
Escribir oraciones compuestas, complejas y
cláusulas subordinadas con la puntuación
apropiada.
Otra evidencia:
 El maestro observará que los estudiantes
Proceso de lectura
implementen las etapas del “Proceso de
Luego de haber tenido lecciones de las tres
lectura”.
etapas del proceso de lectura: antes, durante y
después de la lectura, cada estudiante leerá un
lectura” (Ver Anejo: Organizador – Cómo
texto seleccionado por él mismo y mostrará
comenzar la respuesta a la lectura”)
independencia al seguir los pasos del “Proceso
 Pruebas cortas de comprensión hechas por el
de lectura”. El maestro y los estudiantes
maestro.
utilizarán los organizadores de “Antes de la
 Actividades de expansión de “Después de la
lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la
lectura” (Ver Anejo: Organizador – Después de
lectura” como recursos de avalúo. (Ver Anejos:
la lectura)
Organizador – Antes de la lectura, Organizador –
Durante la lectura y Organizador – Después de la  Tabla de “Conexiones a la lectura” (Ver Anejo:
6.1 Otra evidencia – Tabla de conexiones a la
lectura)
lectura)
Hacer conexiones
Los estudiantes aprenderán que los buenos
lectores hacen conexiones con cualquier texto
que leen. Hay tres categorías generales:
 Del texto a uno mismo (los estudiantes
hacen conexiones entre el texto y sus
experiencias personales)
 De texto a texto (los estudiantes hacen
conexiones entre el texto y otros textos que
hayan leído)
 Del texto al mundo (los estudiantes hacen
conexiones entre el texto y eventos
mundiales)
Para la tarea de desempeño, cada estudiante
usará la “Tabla de conexiones a la lectura” para
Junio 2011
459
hacen conexiones
por lo menos dos textos diferentes. Se hará por
lo menos una conexión en cada una de las tres
categorías. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia –
Tabla de conexiones a la lectura)
español.
 Modela y fomenta el hacer predicciones y conjeturas antes de comenzar la lectura de cada cuento.
Hace que los estudiantes decidan si sus predicciones eran correctas y que las apoyen con detalles
del texto. Se terminará de leer el cuento, y si las predicciones no estaban correctas, se revisarán y
se creará una nueva predicción.
 Da propósitos específicos para la lectura (ej. “Lee para saber por qué el niño huye” o “Lee para
saber por qué la criatura mitológica está furiosa” o “Lee para saber si sus sueños se convierten en
realidad.” Esta técnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta información en el texto.
 Fomenta el uso diario del “Registro de reacciones sobre la lectura” en el cual los estudiantes
identificarán la idea principal de la selección, leerán y escribirán una reflexión. (ej. conexiones
personales, conexiones a otros textos, preguntas, predicciones, etc.)
 Les provee el diagrama “Venn” a cada estudiante para que rotule las diferencias y similitudes entre
un personaje del cuento y él o ella (Ver Anejo: Organizador – Diagrama “Venn”).
Técnica utilizada: Diagrama “Venn”
 Expone a los estudiantes a una diversidad amplia de literatura y se tendrán diferentes textos
disponibles para que los estudiantes los lean en el salón. Les da tiempo para completar el registro
de reacciones sobre la lectura en voz alta o de lectura independiente.
 Lee una variedad de literatura infantil y usa ejemplos específicos de cómo el contexto ayuda a
determinar el significado de palabras desconocidas. (ej. No sé lo que significa la palabra
“colindante”, pero sé que el autor quiere decir que está uno al lado del otro)
 Modela los pasos del proceso de lectura usando libros grandes e involucrando selecciones de la
literatura infantil: Organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la
lectura”.
 Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeños para que tengan oportunidades de
compartir y discutir. Les provee a los alumnos tiempo para compartir ideas, pensamientos, etc. Se
modelarán las normas apropiadas para trabajo en grupos pequeños.
 Con toda la clase, hace un torbellino de ideas sobre lo que los “buenos lectores” hacen para
entender el texto. Crea una tabla de “Anticipaciones de la clase” que se usará a medida que los
estudiantes leen independientemente durante el año (ej. leer el título, mirar las ilustraciones,
hacer predicciones, hacer conexiones). Se le añadirá a la tabla durante todo el año.
 Modela cómo usar las técnicas del organizador “Durante la lectura”. Les provee oportunidades
múltiples a los estudiantes para que compartan con otros las estrategias (releer las partes que no
entendieran, adivinar vocabulario nuevo, saltar palabras que no puedan entender aún cuando sí
Junio 2011
460
hacen conexiones
entiendan la intención del autor al usarlas, saber quién narra la historia, hacer imágenes mentales
de lo que está sucediendo en la historia, hacer conexiones con sus propias experiencias y con otros
cuentos, considerar el tono del emisor (feliz, furioso, aburrido, etc.)
 Les provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar comprensión del texto (ilustraciones,
tablas, secuencias de eventos, etc.), de que hagan preguntas sobre lo leído y de que identifiquen
las áreas que aún son difíciles.
 Hace que los estudiantes contesten preguntas de “Quién, qué, cuándo, dónde, cómo” durante las
lecturas en voz alta que se hagan en clase. Esto ayudará a los estudiantes a medida que leen
información específica y detalles.
 Modela como hacer conexiones personales específicas a una selección de lectura en voz alta:
o Conexiones personales al texto: “¡A mi perro también le gusta perseguir carros!”
o Conexiones entre textos: “Me recuerda la lectura, La guagua aérea cuando la familia viaja
junta.”
o Conexiones a eventos mundiales – Eso es como la vez que ayudaron a Haití.”
 Les demuestra a los estudiantes cómo se llena la “Tabla de conexiones a la
lectura”. Utilice sus conexiones personales como modelo. Le provea a los
estudiantes oportunidades para que usen la “Tabla de conexiones a la lectura”
durante las lecturas en voz alta e independientes. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia –
Tabla de conexiones a la lectura).
 Mis Memorias/ Huellas
 El animal que rescato el fuego/ Encuentros Maravillosos
 Pompeya/ Huellas
Temas transversales sugeridos: Educación cívica y ética y educación ambiental
Junio 2011
461
6.2 Por favor, responda
tan pronto pueda
En esta unidad, los estudiantes escribirán párrafos unificados para propósitos específicos, incluyendo
una carta comercial. Su escritura se enfocará en incorporar vocabulario descriptivo, diferentes tipos de
estructuras de la oración y el uso apropiado de la ortografía, la gramática y la puntuación.
Las técnicas de enseñanza utilizadas incluirán: Modelaje del maestro, Tablas de enseñanza, Proceso de
escritura y Diagrama “Venn”.
CE.6.2 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado.
CE.6.3 Escribe al dictado palabras compuestas y oraciones.
CE.6.5 Utiliza los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de
exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guion, raya y el apóstrofo).
CE.6.6 Reconoce los relativos e interrogativos en oraciones y párrafos.
CE.6.7 Utiliza recursos para encontrar la ortografía correcta.
CE.6.12 Identifica las líneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección del
destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título
profesional e iniciales de identificación).
CE.6.15 Identifica el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido.
CE.6.19 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura.
CE.6.20 Distingue y utiliza con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos.
CL.6.4 Reconoce la función de la palabra en la estructura de la oración.
CO.6.12 Aplica y justifica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y
sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q).
CO.6.14 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de
CO.6.15 Reconoce los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción
oral.
CO.6.16 Reconoce palabras de significados múltiples y deduce el uso que se le da conforme al
contexto.
CO.6.17 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta al emplear palabras de letra
y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q).
 Es importante ser claro y específico al
escribir.
 ¿Qué fuentes puedo usar para ayudarme en la
 Los escritores piensan en cómo hacer sus
escritura?
textos más fáciles de entender para los
 ¿Cómo puedo obtener información sobre un
lectores.
tema específico?
 Los escritores planifican, revisan y editan su
 ¿Cómo puedo hacer que me entiendan?
trabajo.
 Las cartas comerciales tienen un formato y
tono específico.
 La buena escritura incluye diferentes
Junio 2011
462
tan pronto pueda
estructuras de la oración y vocabulario.
 Recursos para encontrar la ortografía
correcta.
 Las líneas fijas de una carta comercial
(membrete, fecha, nombre y dirección del
destinatario, línea de asunto, saludo, texto o
contenido, despedida, firma mecanográfica,
título profesional e iniciales de
identificación).
 Los tiempos verbales simples tales como
presente, pretérito, futuro, imperfecto y
condicional.
 Predicado simple/compuesto
 Predicado nominal/verbal/omitido
 Adjetivos superlativos y comparativos
 Adverbios
 Pronombres demostrativos
 Entonación
 Guion bajo
 Tiempos verbales
 Tiempo presente/pretérito/futuro/
 imperfecto/condicional
 Oración interrogativa/subordinada/
 relativa
 Concordancia entre sujeto y verbo
 Claves de contexto
Junio 2011
 Utilizar correctamente los signos de
puntuación de acuerdo con el mensaje que
 Escribir legiblemente seleccionando entre
letra de molde o cursiva según sea
apropiado.
 Escribir al dictado palabras compuestas y
oraciones.
 Utilizar los signos de puntuación con
corrección al redactar (signos de
interrogación, signos de exclamación, las
comillas, los dos puntos, paréntesis, guion,
raya y el apóstrofo).
 Reconocer los relativos e interrogativos en
oraciones y párrafos.
 Identificar el predicado simple o compuesto,
verbal o nominal y omitido.
 Usar correctamente los adjetivos
comparativos y superlativos y los adverbios
en la escritura.
 Reconocer la función de la palabra en la
estructura de la oración.
 Aplicar y justificar su conocimiento de la
pronunciación y entonación correcta entre
letra y sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c,
s, l, ll, y, b, v, c, k, q) y al emplear palabras de
letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l,
ll, y, c, k, q).
 Expresar ideas, generalizaciones y
comentarios evidenciando conocimientos de
las normas de concordancia de género,
número y tiempo.
 Reconocer los parónimos (ahí/hay,
legua/lengua) y emplearlos correctamente
en su producción oral.
 Reconocer palabras de significados múltiples
y deducir el uso que se le da conforme al
texto.
463
tan pronto pueda
¿Adivina dónde estoy?
Los estudiantes escribirán un párrafo coherente
describiendo un lugar favorito sin decir cuál.
 Cada estudiante compartirá su párrafo con 5
lectores diferentes, uno a la vez.
 Cada lector adivinará el lugar que está
descrito en el párrafo y proveerá
explicaciones racionales basándose en el
párrafo (ej: “Pienso que se trata de tu cuarto
porque escribiste que es un lugar tranquilo
donde puedes descansar.”).
 El escritor tomará notas del nombre, las
predicciones y las razones de cada lector.
 Después que hayan leído los párrafos por lo
menos por cinco lectores, los escritores
analizarán los resultados y revisarán el
original para mejorar su párrafo descriptivo.
Esta tarea de desempeño será avaluada
basándose en el uso de oraciones complejas y
compuestas; lenguaje descriptivo que incluya
adjetivos y adverbios comparativos y
superlativos; formato del párrafo (oración
temática, tres a cinco detalles, conclusión);
caligrafía legible.
Carta comercial
Los estudiantes escribirán una carta comercial
solicitando información sobre un tema en
específico. La carta tendrá el formato de una
carta comercial estándar, así como un párrafo
como cuerpo. Los estudiantes pueden escoger
una de las siguientes opciones o proponer su
propio tema:
 Cómo arreglar un artículo roto comprado en
una tienda
 Cómo ordenar artículos adicionales de una
tienda
 Cómo devolver un regalo (ropa) que no te
sirve
Opción: Si es posible, se promoverá que los
estudiantes escojan un objeto real del que
necesitan más información, así podrán enviarle
su carta al destinatario y recibir una respuesta.
El avalúo se enfocará tanto en la forma como en
el contenido del párrafo: formato de carta
Junio 2011
Otra evidencia:
 Los estudiantes mantendrán una
libreta/carpeta/portafolio para este mapa
 Prueba corta sobre el formato de la carta
comercial.
 Diagramas “Venn” sobre las similitudes y
diferencias de las cartas de amistad y
comerciales (Ver Anejo: Organizador –
Diagrama “Venn”)
 Avalúo por parte del maestro de las
conferencias de edición y revisión entre
compañeros. El maestro usará una lista de
los siguientes comportamientos: escuchar,
tomar turnos, comentar, tomar notas,
escuchar y leer en busca de significado,
ortografía correcta, puntuación y uso de
mayúsculas.
 Evaluación por parte de los compañeros del
proceso de revisión y edición entre
compañeros por parte de los estudiantes
usando la “Lista de cotejo de planificación y
revisión” (Ver Anejo: Organizador – Lista de
cotejo de planificación y revisión)
 Auto evaluación del trabajo escrito.
 Pruebas cortas sobre verbos, acentos y
gramática.
 Revisión y evaluación de los componentes
ediciones, versiones finales, listas. El
maestro observará el progreso del
estudiante a través de este mapa curricular.
464
tan pronto pueda
comercial, vocabulario claro y descriptivo; uso
de diferentes estructuras en las oraciones,
tiempos verbales apropiados, etc.
español.
 Les provee a los estudiantes oportunidades para combinar oraciones simples y desarrollar
oraciones compuestas y complejas. Modela los ejemplos que muestran que de dos oraciones
simples se forma una compuesta:
o (Dos oraciones simples para crear una compuesta: “Visité a mi hermana.” + “Mi hermana me
dio galletas.”= “Visité a mi hermana y me dio galletas”) y
o “Fui a la tienda.” + “Compré tres manzanas.” = “Fui a la tienda y compré tres manzanas.”
 Les provee a los estudiantes oportunidades para expandir el vocabulario descriptivo mediante la
exploración de adjetivos y adverbios comunes y únicos.
o Mostrarle un objeto común a los estudiantes (ej. una china). Pedirle a los estudiantes que
escriban tres oraciones simples usando la siguiente fórmula: “Una china es______.” El maestro
escribirá las oraciones en la pizarra y modelará como combinarlas usando la puntuación y las
conjunciones correctas. (ej: “La china es redonda.” + “La china es dulce.” + “La china es
jugosa.”= La china es redonda, dulce y jugosa.
o Hacer que los estudiantes generen una lista de palabras no específicas
básicas/trilladas/usadas demasiado que se deben evitar al escribir párrafos descriptivos (ej.
lindo, cosa, dijo, etc.). Haga torbellino de ideas con los estudiantes para que piensen en
términos más descriptivos y específicos. Creen y exhiban una tabla con los términos más
descriptivos y continúen añadiéndole durante el año.
o Crear un “cementerio” visual en el tablón de edictos para “enterrar” estas palabras trilladas en
el “Cementerio de palabras”. Los estudiantes pueden hacer tumbitas con epitafios de la
palabra que podría reemplazarla, una palabra más creativa e interesante que la palabra
“enterrada”. Como alternativa, pueden crear una “alcancía” visual en el tablón de edictos para
poner las palabras que tienen valor de “25 centavos”, “un dólar” o simplemente “un centavo”.
 Selecciona una fotografía/ilustración de un objeto (ej. un gran perro con manchas corriendo a
través de un parque con niños meciéndose en los columpios), pero no mostrársela a los
estudiantes. Les dice a los estudiantes que crearán un dibujo exacto de la ilustración. Comienza con
una afirmación general como: “Dibuja un perro.” Luego de que lo hayan hecho, les dice: “Mira tú
dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja un perro grande?’” En otro papel, los estudiantes
dibujarán un perro grande. Luego, les dice: “Mira tú dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja
un perro grande y con manchas corriendo rápidamente?’” En un tercer pedazo de papel, los
estudiantes dibujarán un perro grande con manchas corriendo rápidamente. Continúa con este
proceso añadiendo cada vez más detalles específicos que le muestren al estudiante el valor de los
adjetivos y adverbios en la escritura. Les pide a los estudiantes sugerencias de descriptores para la
fotografía/ilustración. Obtiene de los estudiantes el valor del vocabulario claro, específico y
descriptivo.
 Usa la literatura infantil como fuente para identificar párrafos bien escritos y señalar el uso de
Junio 2011
465
tan pronto pueda
lenguaje descriptivo que incluya adverbios y adjetivos comparativos y superlativos, así como
oraciones complejas y compuestas.
 Les provee a los estudiantes varias oportunidades a través de este mapa para que escriban usando
los pasos del “Proceso de escritura”: torbellino de ideas, borrador, revisión, reescritura, edición,
versión final. Les permite que escojan temas de su interés a medida que desarrollan párrafos con
una oración temática, detalles y oración de conclusión. De ser necesario, modela los pasos del
“Proceso de escritura”.
 Modela para los estudiantes los roles y comportamientos que se esperan de ellos durante las
conferencias de edición y revisión entre compañeros. Destaca el uso de las “Listas de revisión y
edición” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión)
 Les pide a los estudiantes que traigan muestras de cartas que han recibido en sus hogares. Junto a
ejemplos que traiga el maestro, hace que los estudiantes dividan las cartas en categorías
(comercial, amistosa, correo electrónico, invitaciones, etc.) Repasa con los estudiantes los
componentes básicos y el formato de cada tipo de carta.
 Cómo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador – Cómo comenzar la respuesta a
la lectura)
 Carta autobiográfica al patito feo/ Huellas
 Cuando era puertorriqueña/ Huellas
 Yo también soy artista/ Sueños y Palabras
 La herencia indígena/ Sueños y Palabras
 Dona Gallina y don Cocodrilo/ Encuentros Maravillosos
 Escritura y gramática de Scott Foresman
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación cívica y ética, educación por la paz y
educación ambiental
Integración curricular: Estudios Sociales, Salud y Bellas Artes
Junio 2011
466
6.3 Personajes en todas
partes
En esta unidad los estudiantes evaluarán la perspectiva o el punto de vista del autor. Se estudiará la
motivación, los conflictos, las relaciones y cambios de los personajes. Se llevará un “Registro de
reacciones sobre la lectura” para tener un récord de los textos leídos y de las reflexiones personales.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Voltéate y comparte, Registro de reacciones sobre la lectura,
Proceso de lectura y Tablas de enseñanza.
CE.6.17 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente,
pretérito, futuro, pluscuamperfecto y condicional.
CL.6.1 Reconoce los propósitos implícitos de los mensajes en los medios de comunicación.
CL.6.2 Integra los conocimientos previos para formular hipótesis, comprender e inferir.
CL.6.3 Discrimina entre dato y opinión, causa y efecto y hecho real o imaginario.
CL.6.9 Identifica detalles, idea central y sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los
niveles complejos del pensamiento (análisis, síntesis y evaluación) de diversos textos.
CL.6.10 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (símil, metáfora, personificación,
imágenes sensoriales y onomatopeyas).
CL.6.15 Hace inferencias sobre lo leído al llegar a conclusiones y generalizaciones.
CL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al describir características, motivaciones, conflictos,
puntos de vista, relaciones y cambios.
CL.6.17 Evalúa la perspectiva o punto de vista del autor en el texto.
CL.6.19 Reconoce e interpreta recursos literarios como la retrospección, predicción y simbolismo.
CO.6.4 Interpreta y analiza las técnicas de persuasión del hablante como para vender, convencer o al
hacer propaganda.
 Los autores cuentan la historia desde su
propia perspectiva.
 Los autores escriben por diferentes razones.
 Los lectores reaccionan sobre lo que están
leyendo.
 Los lectores hacen resúmenes de lo leído
que incluyen la idea principal y los detalles
importantes.
 Los personajes se desarrollan y a veces
cambian durante el texto.
 Los lectores usan su conocimiento previo y
utilizan preguntas guías que los ayuden a
entender el mensaje del texto.
Junio 2011
 ¿Cuál es la idea principal? ¿Cómo le puedo
contar a alguien en algunas oraciones?
 ¿Cuál es el propósito del autor en este texto?
 ¿Cómo sé que he entendido lo leído?
 ¿Qué eventos/acciones/situaciones influyen
sobre un personaje en particular?
 ¿Qué conexiones puedo hacer con este texto
para que me ayuden a entender?
467
partes
 Detalles, idea central y sucesos
 Los mensajes de los medios de comunicación
tienen mensajes implícitos.
 Sobre lenguaje figurado y recursos literarios
(símil, metáfora, personificación, imágenes
sensoriales, onomatopeya).
 Conclusiones
 Generalizaciones
 Personajes
 Rasgos de la personalidad
 Predicción
 Implícito
 Explícito
 Idea central
 Detalles de apoyo
 Presente
 Pretérito
 Futuro
 Pluscuamperfecto
 Condicional
 Retrospección
 Predicción
 Simbolismo
 Dato/Opinión
 Causa/Efecto
 Hecho real/imaginario
 Símil
 Metáfora
 Onomatopeya
 Evaluar la perspectiva o punto de vista del
autor en el texto.
 Reconocer los propósitos implícitos de los
mensajes en los medios de comunicación.
 Integrar el conocimiento previo para formular
hipótesis, adquirir conocimiento y hacer
inferencias.





Hacer inferencias sobre lo leído al llegar a
conclusiones y generalizaciones.
Analizar personajes en obras literarias al
describir características, motivaciones,
conflictos, puntos de vista, relaciones y
cambios.
Reconocer e interpretar recursos literarios
como la retrospección, predicción y
simbolismo.
Interpretar y analizar las técnicas de persuasión
del hablante como para vender, convencer o
hacer propaganda.
tiempos verbales perfectos tales como el
presente, pretérito, futuro,
pluscuamperfecto y condicional.
Discriminar entre dato y opinión, causa y efecto
y hecho real o imaginario.
¡Qué personaje!
Los estudiantes identificarán los rasgos claves de
la personalidad de un personaje en el texto y
apoyarán su análisis en pasajes específicos del
texto. Los rasgos claves de la personalidad del
personaje se apoyarán en detalles explícitos e
implícitos del texto.
La tabla de “Rasgos de la personalidad” se usará
como recurso de avalúo. (Ver Anejo: 6.3 Tarea
de desempeño – Tabla de rasgos de la
Junio 2011
Otra evidencia:
lectura”. (Ver Anejo: Organizador – Cómo
comenzar la respuesta a la lectura)
 Observación por parte del maestro de la
implementación que el estudiante haga del
proceso de lectura.
 Revisión del maestro de los borradores y la
versión final de “Si yo fuera…, yo pudiera…”
468
partes
personalidad).
Si yo fuera…, yo pudiera...
Los estudiantes harán una conexión con uno de
los personajes de un texto y demostrarán su
comprensión del personaje, el argumento y la
localización al presentar alternativas a las
decisiones tomadas por el personaje en el
cuento. El estudiante se apoyará en sus propias
experiencias y creencias. (ej. Si yo fuera Romeo,
yo le hubiera hablado a mis padres sobre mis
sentimientos por Julieta antes de escaparme con
ella.” o “Si yo hubiera sobrevivido el accidente
de avión en ‘Hatchet’, me habría rendido y no
hubiera seguido buscando ayuda.”)
Los estudiantes usarán afirmaciones de “sí …”
para reescribir una parte del cuento y proveerán
resoluciones y eventos admisibles.
Se avaluará la redacción del estudiante
basándose en el uso de vocabulario del cuento
original, que hayan argumentos razonables, una
conexión personal y resoluciones plausibles.
español.
 Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar rasgos de la personalidad del personaje
explícitos e implícitos (ej: “José pateó al perro” muestra explícitamente que él es malvado; “Susana
nunca caminaba a la escuela con su hermanita pequeña” muestra implícitamente que se
preocupaba por qué pensarían de ella sus compañeros).
 Se refiere a los organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la
lectura” para detalles de apoyo específicos en lo leído por los estudiantes (Ver Anejos:
Organizadores – Antes de la lectura, Durante la lectura y Después de la lectura).
 Lleva un “Registro de reacciones sobre la lectura”. Fomenta que los estudiantes identifiquen rasgos
de la personalidad de los personajes en las lecturas en voz alta e independientes y hagan una lista
de éstos
 Comparte dos versiones (dos textos, dos vídeos, un vídeo y un texto) del mismo personaje (ej:
“Cenicienta” en un libro de cuentos de hadas y “Cenicienta” en una película de Disney). Hace que
parejas de estudiantes en “Voltéate y comparte” hagan una lista de similitudes y diferencias que
tienen las dos proyecciones del mismo personaje. Las parejas analizarán su lista y decidirán qué
versión les gusta más. Compartirán su preferencia y una explicación racional.
 Les provee a los estudiantes el marco: “Alguien… pero… entonces…” (ej: Romeo y Julieta querían
Junio 2011
469
partes
casarse, pero sus padres eran enemigos, entonces huyeron.”). Esto les ayudará a señalar las ideas
principales y a mostrar comprensión de lo ocurrido.
 Les pide a los estudiantes que hagan conclusiones después de leer cada lectura en voz alta o
independiente. Las conclusiones se apoyarán en detalles específicos del texto. (ej: Creo que
continuarán teniendo problemas de comunicación porque en el último capítulo Zoé escuchó lo que
dijo Jeremy, pero no cambió la forma en que lo trata.)
 Continúa modelando y pidiéndole a los estudiantes que hagan conexiones con el texto que leen:
del texto a uno, de texto a texto y del texto al mundo. Les recuerda a los estudiantes que los
buenos lectores continúan haciendo conexiones mientras leen y que hacer conexiones los ayuda a
comprender mejor.
 Selecciona lecturas en voz alta específicas que incluyan recursos literarios: símiles, metáforas,
personificación, imágenes sensoriales y onomatopeya. Se creará una tabla de “Recursos literarios”
entre toda la clase. Esta tendrá el nombre, la definición y un ejemplo específico de cada recurso.
Mantiene y actualiza la tabla durante todo el año. Fomenta que los estudiantes utilicen la tabla
como referencia mientras leen y escriben.
 Tierra, mar y aire/ Huellas
 El principito/ Huellas
 Mil cubos de agua/ Sueños y Palabras
 Sume: maestro de la agricultura/ Encuentros Maravillosos
 La semilla/ Encuentros Maravillosos
Temas transversales sugeridos: Educación ambiental, educación cívica y ética y educación para el
trabajo
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
Junio 2011
470
6.4 Ponerlo todo junto: El
ensayo de varios párrafos
Etapa 1 - Resultados esperados
En esta unidad los estudiantes refinarán la escritura de párrafos y comenzarán a escribir redacciones de
varios párrafos. Se enfocará en la continuidad del pensamiento dentro de cada párrafo y en toda la
composición. Se fomentará la expresión artística a medida que los estudiantes trabajan con diferentes
estilos literarios.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Grupos pequeños, Tablas de enseñanza, Modelo “Hamburger”,
Proceso de escritura y Publicar el trabajo del estudiante.
CE.6.4 Aplica las reglas de acentuación al escribir las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
CE.6.9 Reconoce la lengua escrita como una expresión artística.
CE.6.11 Organiza de manera lógica la información en un bosquejo.
CE.6.22 Corrige su propia escritura y la de otros.
CE.6.23 Responde de manera constructiva a los escritos de otros.
enfoque.
personajes, argumentos, ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una
porción cuando le falla el entendimiento.
CO.6.3 Expresa, discute y ordena las ideas principales, los detalles y los sucesos de diversos tipos de
mensajes hablados.
CL.6.10 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (símil, metáfora, personificación,
imágenes sensoriales y onomatopeyas).
 Los escritores tienen muchas razones para
escribir y tomar decisiones sobre qué incluir
en cada escrito de acuerdo al propósito de
este (ej: persuadir, comparar y contrastar,
etc.).
 Muchas veces los escritores usan
experiencias personales para escribir
composiciones narrativas.
 Existen varios recursos disponibles para el
uso de los escritores a medida que
planifican, escriben, hacen conferencias de
revisión y publican.
 Los escritores piensan en formas de hacer la
lectura más fácil de entender para los
lectores y revisan según lo necesitan.
Junio 2011
 ¿Cómo se diferencian los estilos persuasivos,
narrativos, descriptivos e informativos unos de
otros?
 ¿Cómo determino quién es mi audiencia antes
de planificar mi escrito?
 ¿Cómo podemos apoyarnos mi compañero y yo
durante las conferencias de edición y revisión?
 ¿Cómo puedo usar los recursos disponibles
para ayudarme en la escritura?
incluir en mi escrito?
471
 Los párrafos se combinan de manera lógica y
organizada y crean redacciones cohesivas.
 La lengua escrita es una expresión artística.
 Las reglas de acentuación al escribir las
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Los elementos de una historia, personajes,
argumentos y ambiente.
(símil, metáfora, personificación, imágenes
sensoriales y onomatopeyas).
 Agudas
 Llanas
 Esdrújulas
 Tiempos verbales: presente/pretérito/
 futuro/pasado perfecto/
 Símil
 Metáfora
 Onomatopeya
perder el enfoque.
 Aplicar las reglas de acentuación al escribir las
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Organizar de manera lógica la información en
un bosquejo
 Demostrar la comprensión general de los textos
personajes, argumentos, ambiente y hacer
modificaciones usando estrategias para volver a
leer una porción cuando le falla el
entendimiento.
 Expresar, discutir y ordenar las ideas
principales, los detalles y los sucesos de
diversos tipos de mensajes hablados.
 Corregir su propia escritura y la de otros.
 Responder de manera constructiva a los
escritos de otros.
 Utiliza apropiada y consistentemente los
Escritura creativa
Siguiendo el modelo de escritura del maestro
para comparar y contrastar, los estudiantes se
involucrarán en una actividad de escritura
creativa usando los pasos del “Proceso de
escritura”.
Los estudiantes usarán cuentos de hadas
existentes como base para la escritura creativa.
El producto final incluirá: un final diferente,
cambio de localización y/o crear un cuento de
hadas o cuento corto original.
La versión final de cada escrito será nítida,
cohesiva en pensamiento y estilo y
gramaticalmente correcta. La escritura creativa
de cada estudiante será publicada en la
Junio 2011
Otra evidencia:
 La observación por parte del maestro sobre
cómo los estudiantes participan en el “Proceso
de escritura” y se involucran en dar crítica
constructiva a sus compañeros.
 Listas de edición y revisión (Ver Anejo: 6.4
Organizador – Lista de planificación y revisión).
472
antología literaria de la clase, una exhibición

visual o como cuento corto individual.
El trabajo del estudiante será evaluado por su

organización, la inclusión de los elementos de la
historia, los detalles e imágenes expresivas y la
gramática correcta. Se les dará la opción de
presentar su trabajo oralmente a un grupo de
estudiantes o de leer su trabajo a sus pares y a
otros alumnos de otros grados.
Diálogo de personajes
Los estudiantes escogerán a dos personajes de
un texto literario que hayan leído y crearán un
diálogo entre ellos de lo que ocurrirá diez años
después. Los estudiantes usarán los tiempos
verbales apropiados e incorporarán la
puntuación apropiada del diálogo.
Las composiciones de los estudiantes tendrán un
párrafo narrativo de introducción para
establecer la escena y presentar a los
personajes. Este incluirá el final de la versión
original del cuento. La redacción tendrá
múltiples líneas de diálogo entre los dos
personajes. Habrá un párrafo de conclusión que
resuma lo que más puede estar pasando diez
años después. Los estudiantes incorporarán los
pasos del “Proceso de escritura” de la siguiente
forma:
 Trabajar con compañeros en las conferencias
de revisión y edición.
 Producir dos copias de la
composición/diálogo para compartirlas con
un compañero.
 Practicar, criticar y mejorar la proyección de
la sección del diálogo.
 Presentar la composición a la clase.
El avalúo de la tarea escrita se basará en el uso
de los estudiantes de los pasos del “Proceso de
escritura” y las conexiones entre la historia leída
y el diálogo creado que toma lugar diez años
después. Los párrafos de introducción y
conclusión serán evaluados por su claridad y
especificidad, el uso de lenguaje figurado y
descriptivo y el uso correcto de la gramática. Se
espera que los trabajos de los estudiantes
expandan el original y también se apoyen en él.
El avalúo de las presentaciones orales se basará
Junio 2011
473
Lista de presentaciones orales (Ver Anejo:
Organizador – Lista de presentaciones orales).
Evaluación de la utilería de las presentaciones
orales.
en el uso apropiado del tono del diálogo
hablado, así como la claridad de los párrafos de
introducción y conclusión que enmarcan el
diálogo.
 Repasa la estructura de un párrafo bien construido: oración de introducción, detalles de apoyo y
oración de conclusión.
Técnica utilizada: Modelo “Hamburger”
 Hace referencia al modelo “Hamburger” (Ver Anejo: Organizador – Modelo “Hamburger”) y a
“Cinco párrafos de ejemplo” (Ver Anejo: 6.4 Actividad de aprendizaje – Cinco párrafos de ejemplo)
los cuales modelan como usarlos para que sean la base de una redacción de varios párrafos:
o Todo el párrafo de ejemplo es utilizado como el primer párrafo de la composición (“pan de
encima” del modelo “Hamburger”).
o La segunda oración del párrafo de ejemplo se convierte en la oración temática del segundo
párrafo de la composición. El maestro añade tres detalles de apoyo a esta oración temática
para crear un párrafo (“lechuga” del modelo de “Hamburger”).
o La tercera oración del párrafo de ejemplo se convierte en la oración temática del tercer párrafo
de la composición. El maestro le pedirá a los estudiantes detalles que apoyen esta oración
temática para crear un párrafo (el “tomate” del modelo “Hamburger”)
o La cuarta oración del párrafo de ejemplo se convierte en la oración temática del cuarto párrafo
de la composición. El maestro le pedirá a los estudiantes que individualmente escriban tres
detalles que apoyen esta oración temática para desarrollar un párrafo (“la carne” del modelo
“Hamburger”).
o El maestro muestra como el párrafo de conclusión es una reformulación del párrafo de
introducción (de ejemplo) que recapitula los tres detalles principales (“pan de abajo” del
modelo “Hamburger”).
 Usa las técnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los
detalles de apoyo de los párrafos y las redacciones. Usa números romanos para la oración temática
y A, B, C para los detalles de apoyo.
 Provee múltiples oportunidades para que los estudiantes lean, escuchen y vean cuentos de hadas,
reportes noticiosos y otros tipos de discurso escrito para que discutan los elementos de cada uno.
 Organiza a los estudiantes en grupos pequeños para que creen una tabla de los “Elementos de los
cuentos de hadas” que incluya: personajes buenos/malos, dilema moral o lección, magia,
personificaciones de animales, final feliz, el bien triunfa sobre el mal, etc. Actualiza la tabla durante
el año y se les permite a los estudiantes hacer referencia a ella durante su tiempo de escritura.
Técnica utilizada: Tablas de aprendizaje
 Discute cómo una actividad normal se puede convertir en una narrativa personal (ej: Lo que pasó
de camino a la escuela) y cómo los escritores usan lenguaje descriptivo para involucrar a los
lectores.
 Incorpora lecturas en voz alta de literatura infantil para destacar el estilo de la escritura, el lenguaje
descriptivo, la organización, los tiempos verbales, el formato del diálogo y la gramática.
 Les provee a los estudiantes fragmentos de texto que contengan diálogo. Forma grupos pequeños
para que practiquen el diálogo, enfatizando las emociones de los personajes.
 Técnica utilizada: Parejas/grupos pequeños
Junio 2011
474
 Dirige a los estudiantes para que se involucren en el “Proceso de escritura”
o Lluvia de ideas
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: escuchar, tomar turnos al leer y
escuchar en busca de significado, ortografía correcta, puntuación, uso de letras mayúsculas.
o Reescribir incorporando las sugerencias de las conferencias de edición y revisión.
o Escribir una versión final de su cuento de hadas o de otra composición.
 Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnología disponible: antología de la clase,
periódico de la clase, exhibición visual, etc.
Técnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante
la lectura)
 El arte de escribir (Ensayo) de Luis Racionero
 Como aprender a escribir creativamente (Ensayo) de José Luis Alegre Cudos
 Desmayarse, atreverse/ Huellas
 Porque yo sola no cambio el mundo/ Huellas
 La cueva de la luna/ Encuentros Maravillosos
 La tecnología espacial y la comunicación/ Sueños y Palabras
 La medicina taina/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, tecnología y educación, educación y ambiental y
educación cívica y ética
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Salud
Junio 2011
475
6.5 Todo sobre mí y todo
sobre ti
Esta unidad se enfocará en los diferentes géneros literarios que existen en la literatura clásica y
contemporánea, con énfasis en las biografías y autobiografías.
Las técnicas utilizadas incluirán: Proceso de escritura, Voltéate y comparte, Registro de reacciones
sobre la lectura y Colaboración.
CE.6.8 Reconoce la influencia del inglés y otros idiomas en algunas palabras en español.
CE.6.10 Escribe preguntas guía para desarrollar una entrevista.
CE.6.13 Produce un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias,
periódicos, boletines, diccionarios e Internet).
ficción histórica, textos informativos y poesías.
CL.6.12 Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes de información como textos
electrónicos, personas expertas y recursos impresos para localizar información relevante para la
investigación.
CL.6.13 Identifica los elementos culturales de los diferentes géneros literarios: cuento, leyenda, poesía,
fábula y mito.
CL.6.18 Amplía su conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas.
CO.6.2 Describe su personalidad demostrando aceptación personal y deseos de superación.
CO.6.5 Asume postura crítica en torno a una situación o conversación.
CO.6.10 Clasifica las oraciones según la actitud del hablante.
CO.6.11 Evalúa preguntas de diversos niveles de pensamiento, análisis e inferencia.
CO.6.18 Se comunica eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar,
pedir y proporcionar información.
 Las historias personales se pueden escribir
desde la perspectiva de una segunda o
tercera persona.
 El periodo histórico en que fue escrito un
texto influye en las decisiones del autor.
 Cada género tiene un estilo, formato y
vocabulario en particular.
 Las entrevistas personales proveen
información directa de las vidas de las
personas.
 ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre
una biografía y una autobiografía?
 ¿El estilo y formato de una pieza determinan el
género de esta?
 ¿Las biografías y autobiografías incluyen todos
los detalles de la vida de una persona?
 ¿Qué preguntas me ayudarán a saber más de la
persona que estoy entrevistando?
 ¿El estilo de una biografía cambia según la
época en que fue escrita?
Contenido (Los estudiantes comprenderán …)
 Los elementos culturales de diferentes
géneros: cuento, leyenda, poesía, fábula y
mito.
 Sobre la influencia del inglés y de otros
idiomas en algunas palabras del español.
 Las características particulares de
diferentes géneros literarios, como la
 Tener conocimiento de obras literarias clásicas
y contemporáneas.
 Describir su personalidad demostrando
aceptación personal y deseos de superación.
 Asumir postura crítica en torno a una situación
o conversación.
 Comunicarse eficazmente satisfaciendo los
Junio 2011
476
sobre ti
biografía, la ficción histórica, los textos
informativos y la poesía.
 Autobiografía
 Biografía
 Entrevista
 Proceso de escritura
 Proceso de lectura
 Género literario (biografía, ficción histórica,
textos informativos, poesías, cuento,
leyenda, fábula, novela y mito.)





requisitos necesarios para entrevistar, reportar,
Clasifica las oraciones según la actitud del
hablante.
Producir un informe de tipo investigativo
utilizando diversas fuentes (libros,
enciclopedias, periódicos, boletines,
diccionarios e Internet).
Realizar investigaciones a través del manejo de
diferentes fuentes de información como textos
electrónicos, personas expertas y recursos
impresos para localizar información relevante
para la investigación.
Evaluar preguntas de diversos niveles de
pensamiento, análisis e inferencia.
Escribir preguntas guía para desarrollar una
entrevista.
Autobiografía de un objeto
 Se le proveerá a cada estudiante un objeto
inanimado diferente (libro, borrador, bola,
lápiz, etc.) y se creará una secuencia de
eventos importantes en la “vida” del objeto.
Los estudiantes usarán la secuencia para
crear un párrafo de la biografía del objeto.
Se usará el modelo de “Autobiografía de un
lápiz” al enseñar. (Ver Anejo: 6.5 Tarea de
desempeño – Autobiografía de un lápiz)
 Siguiendo la lección y los ejemplos de
autobiografías y biografías, los alumnos
imaginarán que son el objeto inanimado y
escribirán la autobiografía de otro objeto.
(Ver Anejo: 6.5 Tarea de desempeño –
Autobiografía de un lápiz)
 Se usarán los pasos del proceso de escritura
(torbellino de ideas, borradores, revisión,
2ndo borrador, edición, versión final,
publicación).
 Se evaluará la escritura de los estudiantes en
forma y contenido.
Biografía de un miembro de la familia
Los estudiantes escribirán una biografía de un
miembro de la familia. Ellos:
 Identificarán un miembro de la familia.
Junio 2011
Otra evidencia:
 Prueba corta sobre la biografía y la
autobiografía.
 Entradas en el “Registro de reacciones sobre la
 Preguntas guías para la entrevista de la
biografía
 Diagrama “Venn” que compara las
autobiografías con las biografías y otros
géneros entre sí. (Ver Anejo: Organizador –
Diagrama “Venn”)
 Examen en el hogar (“home test”)
477
sobre ti
 Crearán preguntas que obtengan detalles
interesantes y únicos: eventos clave,
cronología de la vida, anécdotas y lecciones
aprendidas.
 Tomarán notas durante la entrevista. De ser
posible, grabarán.
 Repasarán la información obtenida,
organizarán la data y escogerán de 5-6
puntos que serán la base de la biografía.
 Se seguirán los pasos del “Proceso de
escritura”: borradores, revisión y edición
entre compañeros, que producirán la
biografía final.
El trabajo será publicado e ilustrado con fotos de
la persona entrevistada. La versión final ilustrada
se le dará de regalo a la persona entrevistada.
español.
 Repasa con los estudiantes los elementos claves de las autobiografías y biografías, como el orden
cronológico, los datos históricos, los eventos importantes, el punto de vista en primera persona
(autobiografía) y en tercera persona (biografía) y los detalles anecdóticos que podrían ser
graciosos, emotivos y descriptivos.
 Repasa los pasos del “Proceso de escritura” con los estudiantes: torbellino de ideas, borradores,
revisión, segundos borradores, edición, versión final, publicación.
 Destaca palabras del inglés y de otros idiomas que han sido incorporadas a pasajes de lectura. Los
estudiantes anotarán estas palabras encontradas en las lecturas independientes en sus “Registros
de reacciones sobre la lectura”.
 Comparte pasajes de biografías de la misma persona escritos por diferentes autores en diferentes
épocas. Les pide a parejas de estudiantes en “Voltéate y comparte” que hagan listas de las
similitudes y diferencias de la información presentada, el vocabulario usado y la perspectiva del
tema. Las parejas discutirán con la clase.
Técnica utilizada: “Voltéate y comparte”
 Lee fragmentos de biografías y autobiografías sobre la misma persona. Los estudiantes descubrirán
similitudes (los mismos hechos, el orden cronológico, etc.) y diferencias (punto de vista de primera
o tercera persona) entre los dos géneros. Involucra a los estudiantes en una discusión sobre los
beneficios de escribir la historia de una persona en un género en particular.
 Les pide a los estudiantes que reescriban una parte de una biografía como una autobiografía. Se
trabajará en colaboración con el bibliotecario para tener una colección de biografías para que los
estudiantes escojan entre ellas. Independientemente, los estudiantes las leerán y tomarán notas
de los hechos y detalles importantes y reescribirá ese fragmento desde una perspectiva
Junio 2011
478
sobre ti
autobiográfica.
 Resfuerza el uso de las fuentes “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura”.
Les provee copias de las mismas para que las utilicen a medida que leen independientemente. (Ver
Anejos: Organizador – Antes de la lectura, Organizador – Durante la lectura y Organizador –
Después de la lectura).
 Obtiene copias de autobiografías y biografías de diferentes puertorriqueños. Los estudiantes
notarán las características específicas lingüísticas y culturales del texto y la manera en que la
personalidad y la herencia cultural del autor son evidentes en el texto.
 Destaca las secciones que contienen datos biográficos de los personajes en los mitos, leyendas,
ficciones históricas y selecciones literarias que se leen en clase.
 Repasa con los estudiantes la creación de las preguntas para las entrevistas y de las preguntas de
seguimiento que obtendrán respuestas detalladas e interesantes. Les provee a los estudiantes
oportunidades para practicar con el maestro, otros adultos y entre ellos.
 Décimas/ Sueños y Palabras
 La herencia indígena/ Sueños y Palabras
 Un amor más poderoso que la muerte/ Sueños y Palabras
 Roberto Clemente: pirata puertorriqueño/ Encuentros Maravillosos
 Marie Curie: la pasión por investigar/ Encuentros Maravillosos
 Conoce a Esmeralda Santiago/ Huellas
 El beso de Melchor/ Huellas
 Los tres reyes magos/ Huellas
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación para la paz y educación cívica y ética
Integración curricular: Bellas Artes, Ciencias, Educación física y Estudios Sociales
Junio 2011
479
6.6 Entender los géneros
literarios
Esta unidad se enfocará en los diferentes géneros que aparecen en la literatura clásica y
contemporánea, con énfasis en las leyendas, mitos, fábulas, cuentos folklóricos, novelas, y poesía.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Grupos pequeños, Registro de reacciones sobre la lectura, Tablas
de enseñanza, Proceso de lectura, Conexión a la escritura y Proceso de la lectura.
CE.6.18 Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
CL.6.8 Distingue la información contenida en textos de diferentes formas tales come bosquejo, líneas
cronológicas, organizadores gráficos.
CO.6.1 Narra en forma organizada, cuentos, relatos, leyendas, mitos, noticias y fábulas tradicionales.
CO.6.6 Utiliza imágenes sensoriales y poéticas como recurso para embellecer la expresión oral.
CO.6.7 Percibe y distingue el tono, el volumen y el ritmo de voz del emisor de acuerdo con el estado de
ánimo cuando desea lograr efectos diferentes en conversaciones formales e informales.
CO.6.8 Identifica en la comunicación oral la diferencia entre el discurso estético y el de información.
CO.6.9 Contrasta y compara en forma oral los discursos narrativos y descriptivos.
CO.6.19 Lee oralmente con fluidez y eficacia de manera tal que refleje entendimiento del texto y que
involucre a los oyentes.
CL.6.13 Identifica los elementos culturales de los diferentes géneros literarios: cuento, leyenda, poesía,
fábula y mito.
CL.6.20 Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos.
 Los lectores analizan, sintetizan y evalúan
textos de diferentes géneros.
 La época en que el texto es escrito influye en
las decisiones del autor.
 Cada género tiene un estilo, formato y
vocabulario particular.
 Un evento, cuento o situación puede ser
escrito en diferentes estilos.
crean imágenes sensoriales para el lector.
 ¿Cuál es mi género favorito? ¿Por qué?
 ¿Es posible categorizar todos los textos
literarios bajo un género en específico?
 ¿El estilo y el formato de un texto determinan a
qué género pertenece?
 ¿Cómo se pueden contar los mitos y leyendas
desde una perspectiva contemporánea?
 ¿Cómo puedo ayudar al lector a “ver y
escuchar” aquello sobre lo que estoy
escribiendo?
 La diferencia entre discursos narrativos,
 El emisor usa el tono, volumen y ritmo de
voz de acuerdo con el estado de ánimo
cuando desea lograr efecto en
conversaciones formales e informales.
 Narrar en forma organizada, cuentos, relatos,
leyendas, mitos, noticias y fábulas
tradicionales.
 Corregir su propia escritura y la de otros.
 Distinguir la información contenida en textos
de diferentes formas tales como bosquejo,
Junio 2011
480
literarios
 Las características particulares de diferentes
géneros literarios como la biografía, la
ficción histórica, los textos informativos y la
poesía.
 La diferencia entre el discurso estético y el
de información en la comunicación oral.
 Los elementos culturales de diferentes
géneros: cuento, leyenda, poesía, fábula y
mito.
 Novela
 Textos narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos
 Fábulas
 Textos electrónicos
 Imágenes sensoriales y poéticas
 Cuentos folklóricos
 Fluidez en la lectura
 Bosquejo de análisis literario





líneas cronológicas, organizadores gráficos.
Utilizar imágenes sensoriales y poéticas como
recurso para embellecer la expresión oral.
Expresar y discutir temas y conexiones
comunes entre diversos textos.
Contrastar y comparar en forma oral los
discursos narrativos y descriptivos.
Leer oralmente con fluidez y eficacia de manera
tal que refleje entendimiento del texto y que
involucre a los oyentes.
Tener conocimiento de obras literarias clásicas
y contemporáneas.
Cambiar de género literario
Siguiendo como modelo las lecciones sobre los
poemas, mitos y leyendas y los ejemplos de
estos, los estudiantes tomarán un pasaje escrito
de un género (ej: mito) y lo reescribirán en el
formato y estilo de otro (ej: poesía).
Se seguirán los pasos del proceso de escritura.
Se evaluará el trabajo de los estudiantes en
forma y contenido.
Escritura puertorriqueña contemporánea
Grupos pequeños escribirán una leyenda, mito o
fábula original basada en la geografía, el clima, la
flora y fauna de Puerto Rico, etc.
Se seguirán los pasos del “Proceso de escritura”.
La versión final del trabajo se publicará en una
compilación de la clase y cada grupo presentará
su trabajo a los otros mediante un juego,
representación teatral, lectura dramática, etc. Se
avaluará la calidad del trabajo escrito y del
formato de la presentación.
español.
Junio 2011
Otra evidencia:
 “Lista de edición y revisión” y evaluación entre
compañeros siguiendo el “Proceso de
escritura” (Ver Anejo: Organizador – Lista de
cotejo de planificación y revisión)
 Observación y evaluación de la participación
del estudiante en grupos cooperativos.
481
literarios
 Lee diferentes novelas, fábulas y leyendas con los estudiantes. Crea una tabla con las diferentes
localizaciones (ej: un vertedero, la jungla africana, Monte Olimpo, etc.); personajes (ej: Zeus , un
león, Anansi, la araña, etc.); acciones (ej: demuestra bondad, las huellas crearon los lagos, etc.); y
temas (ej: la importancia del trabajo arduo, el valor de la amistad, etc.) que se encuentran en los
textos.
 Discute tres categorías: las posibles localizaciones en Puerto Rico (ej: El Yunque); personajes (ej: el
coquí); y acciones (ej: nadar en la playa de Luquillo) que los estudiantes podrían usar a medida que
escriben cuentos y leyendas que reflejen la cultura puertorriqueña contemporánea usando
elementos plausibles.
 Ejercicio de escritura contemporánea puertorriqueña: Divide la clase en tres grupos pequeños.
Cada grupo generará una lista de elementos puertorriqueños de una de las categorías. Entonces,
divide a los estudiantes en tríos, con un estudiante de cada grupo que generó las categorías (uno
del grupo de “personajes”, otro del grupo de “localizaciones” y otro del grupo de “acciones”). Con
su trío, los estudiantes compartirán, revisarán y expandirán sus listas. A pesar de que cada trío
tiene la misma información, cada trío escribirá su propio mito, leyenda o fábula puertorriqueña.
 Mantiene el uso de los “Registros de reacciones sobre la lectura”. Fomenta que los estudiantes
identifiquen, expliquen y hagan una lista de los mitos, fábulas y leyendas que leen en voz alta o
independientemente.
 Los estudiantes escogerán un mito, leyenda o fábula y lo convertirán en un artículo de periódico
objetivo (ej: “El ratón que salva a león” o “El perro que es más listo que el cuervo”). Enfatiza con los
estudiantes la importancia de las preguntas que responden “quién, qué, cuándo, dónde y por qué”
en un artículo noticioso.
 Refiere a las fuentes de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura” para
apoyar a los estudiantes a medida que leen. (Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura,
Organizador – Durante la lectura y Organizador – Después de la lectura).
 Lee en voz alta la primera página/parte de una novela, leyenda, mito o fábula familiar. Les pide a
los estudiantes que hagan predicciones sobre lo que pasará en el “Registro de reacciones sobre la
lectura”. Acepta todas las predicciones razonables. Continúa leyendo una página/parte a la vez
para que los estudiantes tengan tiempo de revisar o expandir sus predicciones.
 Durante las lecturas en voz alta, destaca el uso de vocabulario específico, frases y lenguaje
descriptivo que usa cada autor. Discute con los estudiantes cómo el lenguaje sensorial le da vida al
texto. Fomenta el uso de lenguaje similar en sus escritos.
Técnica utilizada: Conexión a la lectura y la escritura
 Un amor más poderoso que la muerte/ Sueños y Palabras
 De cómo surgieron los tres reinos/ Encuentros Maravillosos
Junio 2011
482
literarios
 El loro pelado/ Huellas
Junio 2011
483
literarios
 Mito inuit/ Huellas
 La jaula/ Roberto Ramos Meléndez
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación ambiental
Integración curricular: Estudios Sociales y Bellas Artes
Junio 2011
484
6.7 ¿Será verdad que eso
pasó?
Esta unidad se enfocará en los diferentes géneros que existen en la literatura clásica y contemporánea;
se enfatizará en los textos de información y en la ficción histórica.
Las técnicas de enseñanza incluyen: Tablas de enseñanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeños,
Voltéate y comparte, Conexión a la lectura y escritura, Colaboración, Proceso de lectura, Tabla-T y
Torbellino de ideas.
CE.6.8 Reconoce la influencia del inglés y otros idiomas en algunas palabras en español.
investigación.
CL.6.15 Hace inferencias sobre lo leído al llegar a conclusiones y generalizaciones.
CL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al describir características, motivaciones, conflictos,
puntos de vista, relaciones y cambios.
CO.6.11 Evalúa preguntas de diversos niveles de pensamiento, análisis e inferencia.
 Los textos basados en la historia pueden ser
reales o ficticios.
 La ficción histórica es una narrativa basada
en la información.
 La época en que un trabajo fue escrito
influye en las decisiones de un autor.
 Cada género tiene un estilo particular,
formato y vocabulario.
 ¿El estilo y el formato determinan el género de
un texto?
 ¿Cómo puedo determinar si una afirmación es
un hecho o ficción?
 ¿Cómo el autor adapta hechos históricos y
elementos literarios para crear ficción
histórica?
 ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre
los textos informativos y la ficción histórica?
 ¿Cómo se pueden contar eventos históricos del
pasado desde una perspectiva contemporánea?
 Las características particulares de cada
género literario, como la biografía, ficción
histórica, textos informativos y poesía.
 La influencia del inglés y otros idiomas en
algunas palabras en español.
 Texto informativo
 Evaluar preguntas de diversos niveles de
pensamiento, análisis e inferencia.
 Comunicarse eficazmente satisfaciendo los
 Realizar investigaciones a través del manejo de
Junio 2011
485
pasó?
 Evidencia
 Género
 Elementos literarios




Hacer inferencias sobre lo leído al llegar a
conclusiones y generalizaciones.
Analizar personajes en obras literarias al
describir características, motivaciones,
cambios.
Ampliar su conocimiento de obras literarias
clásicas y contemporáneas.
Mezclar hechos y ficción
Después de leer diferentes pasajes de ficción
histórica, los estudiantes escribirán una
composición corta creativa en la cual incluirán
por lo menos un detalle histórico que muestre
comprensión de lo que es la ficción histórica. Los
estudiantes pueden escoger un personaje real
para escribir su ficción histórica (George
Washington, un lugar (Mt. Vernon), un hecho
(tuvo dientes de madera) o un evento (cruzar
Delaware).
Esta tarea de desempeño será evaluada a base
de la fusión de hechos históricos y elementos
ficticios y a los pasos del “Proceso de escritura”.
Libros informativos ilustrados
Utilizando la localización histórica o evento en la
cual los estudiantes basaron su pieza de ficción
histórica en la primera tarea de desempeño, los
estudiantes crearán libros de imágenes no
ficticias que ilustren los hechos ocurridos en la
época. Por ejemplo, podrían hacer un libro de
imágenes sobre la vida de Luis Muñoz Marín o la
Invasión americana o sobre otro periodo
histórico que hayan utilizado en la escritura de
su ficción histórica.
Los libros deben incluir:
 Por lo menos de cinco a siete páginas
 Una imagen en cada página que ilustre
Otra evidencia:
lectura”(Ver Anejo: Organizador – Cómo
 El uso de los pasos del “Proceso de lectura” y
del “Proceso de escritura”
 “Lista de edición y revisión” (Ver Anejo:
Organizador – Lista de cotejo de planificación y
revisión)
 Dado un pasaje, cuento corto o lectura en voz
alta de ficción histórica, los alumnos en parejas
identificarán las secciones históricamente
correctas y las que son enteramente ficticias.
Llevaran un récord de estas en la “Tabla T” que
se rotulará: “hecho histórico” o “ficción”.
 Comparar y contrastar las características de sus
piezas de ficción histórica y de información y
escribirlas en un diagrama “Venn”. (Ver Anejo:
Organizador – Diagrama “Venn”)
Junio 2011
486
pasó?
información de la época o evento
 Tres a cinco oraciones en cada página que
describan la imagen
Los estudiantes presentarán su libro ilustrado en
una lectura en voz alta a la clase.
español.
 Repasa las características de los textos informativos que ayudan en la comprensión: subtítulos,
encabezamiento, diagramas, gráficas, palabras negritas, etc. Se destacará el uso de cada una en
textos específicos a media que lee con los estudiantes.
 Trabaja con el bibliotecario en recopilar diferentes libros de ficción histórica. Los usa como lecturas
en voz alta e independiente.
 Les pide a los estudiantes que escriban cinco a siete eventos que han ocurrido en sus vidas. Escoja
la localización que cada estudiante usará en una ficción histórica del recuento de su vida. (ej: playa,
su comunidad, etc.) Los estudiantes utilizarán el “Proceso de escritura” (torbellino de ideas,
borrador, revisión, segundo borrador, edición, versión final y publicación” y compartirán su trabajo.
 Les permite a los estudiantes que escojan entre una selección de trabajos históricos
puertorriqueños (de la historia puertorriqueña o de un autor puertorriqueño), los cuales adaptarán
y revisarán para crear ficciones históricas. Los originales pueden ser tomados de los periódicos,
libros de historia, enciclopedias, revistas, etc.
 Escoge una ficción histórica y un texto basado en hechos del mismo tema. Lee pasajes de cada uno
con los estudiantes. En “Voltéate y comparte” los estudiantes discutirán las similitudes y
diferencias entre ellos. Se destacará la mezcla entre hechos históricos y elementos ficticios como
parte del formato del género de la ficción histórica.
 Enfatiza el uso de los recursos de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la
lectura”. Provee copias de estos para que los estudiantes lo usen como referencia a medida que
leen independientemente. (Ver Anejos: Organizadores – Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura)
 Organiza a los estudiantes para que busquen palabras del inglés y de otros idiomas que están
presentes en la sociedad puertorriqueña. Los estudiantes le pueden preguntar al bibliotecario, el
maestro de inglés o de español, un miembro de la familia, etc. Podrían observar los nombres de las
calles, las localizaciones geográficas, las etiquetas de los alimentos, los programas de TV, etc.
Comparte con ellos las influencias de la lengua taína: hamaca, huracán, Mayagüez, Jayuya,
Guaynabo y Humacao, etc.
 Les refuerza a los estudiantes las normas del trabajo cooperativo: escuchar, tomar turnos,
mantenerse en la tarea, responder, etc. Modela si fuera necesario.
Junio 2011
487
pasó?
 Esperanza renace de Pam Muñoz Ryan
 Prontuario histórico de Puerto Rico de Tomás Blanco
 Pájaro sin hogar de Gloria Whelan
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación ambiental y educación para la paz
Integración curricular: Estudios Sociales, Ciencia y Bellas Artes
Junio 2011
488
6.8 Quiero saber por qué:
Introducción a la investigación
En esta unidad los estudiantes escribirán para diferentes propósitos, incluyendo una investigación
“Búsqueda-I” sobre un tema de su interés. La investigación incluirá: hacer entrevistas y consultar
diferentes fuentes.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Proceso de escritura, Parejas/grupos pequeños, Torbellino de
ideas y Modelaje del maestro.
CE.6.10 Escribe preguntas guía para desarrollar una entrevista.
CE.6.11 Organiza de manera lógica la información en un bosquejo.
CE.6.13 Produce un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias,
periódicos, boletines, diccionarios e Internet).
CE.6.23 Responde de manera constructiva a los escritos de otros.
CL.6.3 Discrimina entre dato y opinión, causa y efecto y hecho real o imaginario.
investigación.
CO.6.10 Clasifica las oraciones según la actitud del hablante.
 Las investigaciones pueden ser en un área de
interés personal, así como sobre temas
académicos.
 La información disponible puede estar
basada en hechos u opiniones.
 Usamos la investigación para tomar
decisiones todos los días.
 Los investigadores usan diferentes fuentes
para recopilar información.
 ¿Qué me interesa investigar?
 ¿Cómo puedo determinar si una afirmación es
un hecho o una opinión??
 ¿Por qué hacemos investigaciones?
 ¿Quién puede ser una fuente de información
disponible?
 ¿Dónde puedo encontrar la mejor información?
 La diferencia entre dato y opinión, causa  Escribir preguntas guías para desarrollar una
y efecto y hecho real o imaginario.
entrevista.
 El formato de un bosquejo de
 Realizar investigaciones a través del manejo de
investigación.
 Dato/opinión
 Causa/efecto

Clasificar las oraciones según la actitud del
 Entrevista
hablante.
 Investigación

Organizar de manera lógica la información en
 Hipótesis
un bosquejo.
 Preguntas de seguimiento

Producir un informe de tipo investigativo
 Enciclopedia
Junio 2011
489
 Internet
 Boletines
 Periódicos



utilizando diversas fuentes (libros,
enciclopedias, periódicos, boletines,
diccionarios e Internet).
Corregir su propia escritura y la de otros.
Responder de manera constructiva a los
escritos de otros.
Comunicarse eficazmente satisfaciendo los
solicitar y proporcionar información.
Probar una hipótesis
Los estudiantes harán una hipótesis sobre si una
afirmación dada es un hecho o una opinión.
Usarán la investigación para confirmar o revisar
la hipótesis en un párrafo escrito:
 El maestro le proveerá a cada pareja de
estudiantes una afirmación sobre un hecho
que se puede investigar fácilmente.
 Cada estudiante decidirá si se trata de un
hecho u opinión y escribirá una hipótesis al
respecto.
 Las parejas de estudiantes se apoyarán en
por lo menos dos fuentes de información
para confirmar y revisar cada hipótesis.
 Los estudiantes llenarán el “Organizador
gráfico de investigación básica” (Ver Anejos:
6.8 Tarea de desempeño – Organizador
gráfico de investigación básica y 6.8 Tarea de
desempeño – Probar una hipótesis).
Investigación y fuentes
Los estudiantes llevarán a cabo una investigación
“Búsqueda-I” basándose en una necesidad o
interés que tengan. El producto final consistirá
en un ensayo de 5 párrafos. Los alumnos
tomarán en consideración el uso adecuado de la
puntuación, la gramática y la orografía. Se
seguirán los pasos del “Proceso de escritura” y
se incluirán los componentes estándar de un
ensayo de investigación.
El resultado de la “Búsqueda-I” se escribirá como
un comercial informativo de dos minutos que
informará a los otros receptores de los hallazgos
de la investigación. Se invitarán otras clases,
miembros de la comunidad y de la familia para
Junio 2011
Otra evidencia:
 Los estudiantes mantendrán una
libreta/carpeta/portafolio para este mapa
parte del avalúo formativo y sumativo de este
mapa curricular.
 Listas de revisión y edición (Ver Anejo:
Organizador – Lista de cotejo de planificación y
revisión)
 Lista de presentaciones orales (Ver Anejo:
Organizador – Lista de cotejo de presentaciones
orales)
 Pruebas cortas sobre hechos/opiniones y
causa/efecto
490
que escuchen las presentaciones orales. (Ver
Anejo: 6.8 Tarea de desempeño – La
investigación y las fuentes).
español.
 Les provee a los estudiantes múltiples oportunidades de ver y escuchar entrevistas en radio o TV.
Los alumnos en parejas o grupos pequeños discutirán y determinarán cuáles afirmaciones de la
entrevista eran hechos u opiniones.
Técnica utilizada: Parejas/grupos pequeños
 Les provee a los estudiantes una lista de afirmaciones (causas) y se les pedirá que escriban el
efecto correspondiente a cada una de ellas. (ej: El maestro provee: “Hacía mucho calor…” Los
estudiantes escriben un efecto adecuado como: “…entonces prendió el abanico se sirvió un vaso de
agua fría.”)
 Discute diferentes tipos de preguntas que ilustren las formas más efectivas de ayudar al
entrevistado a expandir sus respuestas:
o Escribe en la pizarra dos a tres preguntas simples para una entrevista que pueden ser
contestadas con una o dos palabras. Por ejemplo: “¿Tu deporte favorito es el baloncesto?”;
“¿Juegas en un equipo?”; “¿Dónde practicas?”.
o Los estudiantes harán torbellino de ideas sobre cómo obtener respuestas expandidas para las
preguntas. Escriba las alternativas que proveen los estudiantes en la pizarra. Por ejemplo:
“Háblame de tu deporte favorito.”; “Si no juegas en un equipo organizado, ¿con quién
juegas?”; “¿Qué cosas incluye tu práctica?”.
 Modela técnicas de entrevistas con uno o dos estudiantes de la clase sobre un tema nuevo. Si el
estudiante contesta con una sola palabra, los demás darán alternativas de cómo mejorar las
preguntas para que se obtengan respuestas más detalladas con los modelos mejorados. Usa las
preguntas mejoradas para continuar la entrevista con el estudiante.
 Les provee oportunidades a los estudiantes para que sigan los pasos del “Proceso de escritura” en
cada tarea escrita diaria para que mejoren las preguntas de sus entrevistas y sus reportes
“Búsqueda-I”.
la lectura)
 La entrevista en radio, televisión y prensa de Armand Balsebre, Manuel Matéu y David Vidal
 Aprendiendo a vivir. (Plática con Ricky Martin, cantante) (Entrevista). Un artículo de: Semana;
Junio 2011
491
Spanish Publications
 Yo también soy teatrero/ Encuentros Maravillosos
Temas transversales sugeridos: Tecnología y educación, educación para el trabajo y educación para la
paz
Integración curricular: Bellas Artes
Junio 2011
492
Español
Anejos
6to Grado
6.1 Otra evidencia
Tabla de conexiones a la
lectura
`Nombre: _____________________________
Fecha: ___________________
Tabla de conexiones a la lectura
Haz conexiones con lo que hemos leído
1. Título del texto: ____________________________________________________
2. Conexiones “del texto a uno mismo”: (ej. “Me parezco al personaje principal porque soy tímido
también.”)
 -

-

-
3. Conexiones “entre texto y texto”: (ej: “La localización en la jungla de esta leyenda es diferente a la
localización en el campo de la última leyenda que leímos.”)
 -

-

-
4. Conexiones “del texto al mundo”: (ej: “Cuando leo sobre niños que no tienen lo suficiente para
comer, pienso en la hambruna que existe en muchos países en África.”)

-

-

-
494
6.3 Tarea de desempeño
Tabla de rasgos de la personalidad
Nombre: _____________________________
Fecha: ___________________________
Tabla de rasgos de la personalidad
Apoya las conclusiones que has hecho
5. Título del texto: ____________________________________________________
6. Nombre del personaje: ______________________________________________
7. Por lo menos dos frases que describan al personaje (ej: “egoísta”, “se confunde fácilmente”)



8. Evidencia específica del texto que apoya las descripciones que has hecho..
9. Establece la característica y explica en tus propias palabras por qué crees eso. (ej: egoísta: “En esta
historia el protagonista, José, es egoísta porque no quiere compartir sus juguetes ni sus dulces.”)


a. Establece la página donde se evidencia la cita que apoya tu descripción. (ej: página 24, egoísta:
“En la cafetería José escondió la bolsa de dulces que su madre le había dado. Tapó los chocolates
con una servilleta para que nadie los viera y se los comió cuando ninguno de sus amigos estaba
mirando.”)
o
o
10. Establece si lo que dices se encuentra en el texto explícitamente o implícitamente. (ej: Es
implícito, porque el texto muestra sus acciones egoístas, pero no dice específicamente que José es
egoísta.”)


495
Cinco párrafos de ejemplo
Ejemplo de un párrafo que será usado como base para la composición de cinco
párrafos
El sábado es mi día favorito de la semana. Puedo dormir hasta tarde. Tengo mucho tiempo libre para
jugar con mis amigos. Mi familia siempre hace una comida especial el sábado por la noche. Después de
una semana de escuela, espero el sábado con ansias.
Bosquejo de ejemplo/Modelo “Hamburger”
I.
II.
III.
IV.
V.
(Pan de encima) El sábado es mi día favorito de la semana.
A. Puedo dormir hasta tarde.
B. Tengo mucho tiempo libre para jugar con mis amigos.
C. Mi familia siempre hace una comida especial el sábado por la noche.
(Lechuga) Los sábados puedo dormir hasta tarde.
A. No tengo que poner la alarma.
B. Puedo desayunar tranquilamente, mientras miro TV.
C. ¡Me siento descansado durante todo el día!
(Tomate) Tengo mucho tiempo libre para jugar con mis amigos.
A.
B.
C.
(Carne) Mi familia siempre hace una comida especial los sábados por la noche.
A.
B.
C.
(Pan de abajo) = Parafrasea el párrafo I (números romanos).
496
Autobiografía de un lápiz
Autobiografía de un lápiz
Comencé como una semilla bajo tierra. Recuerdo que estaba oscuro y me
sentía solo. Cada tantos días me daban un baño y el agua me ayudó a
crecer. Un tiempo después vi la luz del día. A mi alrededor había grama e
insectos que trepaban, ya no me sentía tan solo. Pasaron las estaciones y
me crecieron ramas que se extendían más y más lejos, más y más altas.
Después de muchos años, vino un hombre y me midió el tronco. Me marcó
con una gran X y me cortó.
Después de una vuelta a bordo de un camión, me llevaron a una fábrica
donde me dividieron en cilindros estrechos y entonces supe que tenía un
millón de hermanos gemelos. Lo próximo que ocurrió fue que me pusieron
borradores y plomo y me empacaron en cajitas. Pasé mis días en las manos
de los niños, enseñándoles a escribir. Algunas veces me ponían en sus
bocas. ¡Qué asco! Cuando mi punta se ponía bota, me ponían en un
sacapuntas que me hacía cosquillas y me dejaba afilado de nuevo. Mientras
más envejecía, más corto me ponía. Ahora tengo una vida tranquila junto a
otros amigos cortos y coloridos, en la parte de atrás de la gaveta de
materiales de arte.
497
Los estudiantes harán una hipótesis sobre una afirmación dada, dirán si es hecho u opinión e
investigarán para confirmar tu hipótesis.
 El maestro le da una afirmación simple a una pareja de estudiantes. Las afirmaciones deben ser
interesantes para los estudiantes y sobre un tema que puedan reconocer fácilmente. (ej: “Los gatos
viven más años que los perros.”, “El café tiene más cafeína que la Coca cola.”, “Más gente juega
baloncesto que fútbol.”, etc.) No se les debe decir si es cierta o falsa.
 Cada estudiante decidirá si se trata de un hecho u opinión y escribirá una hipótesis (ej: “No estoy de
acuerdo en que los gatos viven más que los perros.” o “Estoy de acuerdo en que los gatos viven más
que los perros.”) En parejas los estudiantes compararán si tienen la misma hipótesis.
 Parejas de estudiantes se basará en por lo menos dos fuentes para confirmar o revisar cada
hipótesis. Las fuentes pueden incluir textos impresos o electrónicos así como entrevistas con
individuos conocedores (ej: un veterinario)
 Los estudiantes llenarán un organizador gráfico de “Investigación básica” que incluirá:
o Hipótesis inicial
o Fuentes de información e individuos consultados en la investigación
o Hallazgos específicos para cada fuente
o Conclusión que establezca si la hipótesis inicial fue corregida o no de acuerdo con los hallazgos.
 Los estudiantes escribirán un párrafo que consista en una oración temática, detalles de
apoyo/hallazgos y oración de conclusión que resuma la investigación sobre la hipótesis.
498
La investigación y las fuentes
La investigación y las fuentes
Los estudiante llevarán a cabo una “Búsqueda-I” para investigar un tema de su interés o necesidad (ej:
comprar un video juego nuevo vs. comprar uno usado; cómo cuidar una mascota; ¿qué es más saludable
el jugo de manzana o el jugo de china?, etc.) El producto final consistirá de un ensayo de cinco párrafos
que ponga atención a la ortografía correcta, puntuación, gramática y acentos. Se seguirán los pasos del
“Proceso de escritura” y se incluirán los componentes estándar de un ensayo de investigación, que
incluyen:







Pregunta o afirmación de tesis
Puntos claves a ser explorados
Lista de posibles recursos e individuos para buscar información
Preguntas apropiadas para el tema de la entrevista
Análisis de la actitud de las personas entrevistadas y distinción ente hechos y opiniones recopiladas
Resumen de los resultados y hallazgos encontrados
Conclusión personal y recomendaciones
Los resultados de la “Búsqueda- I” serán presentados como un comercial informativo de dos minutos
que informe a los receptores sobre los hallazgos. Otros grupos, familiares y miembros de la comunidad
se pueden invitar a las presentaciones orales.
499
Organizador gráfico de
investigación básica
Nombre: _____________________________________
Fecha: ___________________________
ORGANIZADOR GRÁFICO DE INVESTIGACIÓN BÁSICA
11. Afirmación hipotética inicial (Ej: El café tiene más cafeína que la Coca Cola):
________________________________________________________________
12. Dos o tres fuentes de información usadas en la investigación (ej: enciclopedia, nutricionista, lista de
ingredientes del producto).
13. Dos o tres hallazgos sobre la hipótesis de cada fuente. [la siguiente tabla te puede servir para llevar
el record de hasta 4 hallazgos de fuentes diferentes]
14. Conclusión que establece si, basándose en los hallazgos, tu hipótesis inicial era o no correcta
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
500
Español
Mapas Curriculares
7mo Grado
501
7.1 Tomar una postura
En esta unidad los estudiantes refinarán sus destrezas en la escritura de párrafos y comenzarán a
escribir composiciones de varios párrafos. Se enfocará en la continuidad del pensamiento dentro de
cada párrafo y la cohesión de toda la composición. Se enfatizarán las técnicas de persuasión,
argumentación y hacer una solicitud.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Proceso de escritura, Publicar el trabajo del estudiante, Modelo
“hamburger” y Conexión a la escritura y la lectura.
CE.7.4 Aplica con corrección las reglas de acentuación diacrítica a monosílabos (té / te, dé / de, sí / si).
CE.7.5 Usa las frases de enlace con corrección y de acuerdo con la intención y el propósito del texto.
CE.7.11 Redacta oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos
necesarios.
CE.7.14 Escribe composiciones para persuadir, argumentar o solicitar.
CE.7.16 Evalúa la efectividad de su propia escritura.
CE.7.21 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos.
CE.7.22 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión, la
publicación y la evaluación de textos.
CL.7.1 Identifica ideas explícitas e implícitas a partir de un texto.
CL.7.2 Sustenta sus ideas y opiniones utilizando como referencia el texto.
CO.7.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una dicción correcta.
CO.7.3 Desarrolla destrezas con relación a cualidades y propiedades que deben observarse entre un
emisor y receptor en el proceso de comunicación oral.
CO.7.4 Identifica, utiliza y deduce mensajes e información según la actitud del hablante y el lenguaje
corporal.
CO.7.5 Responde a la retroalimentación de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista
y signos no verbales para ampliar el signo verbal.
CO.7.6 Expone, delinea, examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicación oral.
CO.7.12 Analiza las técnicas de persuasión del hablante y su credibilidad.
 Los escritores tienen muchas razones por las
cuales escribir.
 Los escritores toman decisiones sobre qué
incluir en cada pieza escrita según su
propósito (ej: persuadir, comparar y
contrastar, etc.).
 Muchas veces la escritura se basa en
experiencias personales.
 La buena escritura sigue una estructura
organizada.
 Los buenos escritores mejoran sus escritos
continuamente a través del Proceso de
escritura.
Junio 2011
incluir en mi escritura?
 ¿Cómo se diferencian la escritura persuasiva,
narrativa, creativa e informativa entre sí?
durante las conferencias de revisión y edición?
 ¿Cómo puedo mejorar mi escritura?
502
 Los elementos necesarios para desarrollar
una dicción correcta.
 Los textos contiene ideas explícitas e
implícitas
 Uno mismo puede evaluar su escritura.
 Las cualidades y propiedades que deben
observarse entre un emisor y receptor en el
proceso de comunicación oral.
 Los tiempos verbales progresivos.
 Composición
 Cohesión
 Persuasión
 Argumentación
 Solicitud
 Comparación
 Párrafo
 Contrastar
 Progresivo
 Conflicto
 Punto de vista
 Escribir composiciones para persuadir,
argumentar o solicitar.
 Sustenta sus ideas y opiniones utilizando como
referencia el texto.
 Identificar, utilizar y deducir mensajes e
información según la actitud del hablante y el
lenguaje corporal.
 Responder a la retroalimentación de forma
adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de
vista y signos no verbales para ampliar el signo
verbal.
 Exponer, delinear, examinar y valorar el
vocabulario utilizado en el proceso de
comunicación oral.
 Aplicar con corrección las reglas de acentuación
diacrítica a monosílabos (té / te, dé / de, sí / si).
 Redactar oraciones de mayor complejidad
compuestas y subordinadas utilizando los
elementos necesarios.
apoyar aspectos de la creación, la revisión, la
 Usar las frases de enlace con corrección y de
acuerdo con la intención y el propósito del
texto.
 Analiza las técnicas de persuasión del hablante
y su credibilidad.
 Evaluar la efectividad de su propia escritura.
Punto de vista personal
Luego de leer una historia en la cual un
personaje toma una decisión, cada estudiante
decidirá si está de acuerdo o no con la misma. La
clase se dividirá en dos grupos.
Cada uno de los grupos discutirá y debatirá
verbalmente y desarrollará los puntos claves de
su argumento utilizando ejemplos específicos del
texto, así como la moral, valores, cultura y otros
factores personales. Cada estudiante tomará
notas y desarrollará un bosquejo de los
argumentos clave/racionales del punto de vista
de su grupo.
Esta tarea de desempeño será evaluada
Junio 2011
Otra evidencia:
cuaderno/carpeta portafolio para este mapa
 El maestro observará la inclusión de todos los
pasos del “Proceso de escritura” según
bosquejado en el “Glosario” (Ver Anejo:
Organizador – Glosario)
 Participación activa y apropiada de los
estudiantes en los grupos pequeños de
503
basándose en la habilidad del estudiante para
trabajar y colaborar en grupo, apoyar sus
opiniones, respetar la opinión de los demás y
generar listas organizadas/bosquejos que sirvan
como la base de un ensayo futuro.
Escritura persuasiva
Cada estudiante producirá una composición de
varios párrafos que presente su punto de vista
(concordar o discordar) sobre la selección del
autor. Aunque los estudiantes harán referencia a
las anotaciones, bosquejos y listas generadas por
su grupo, cada estudiante escribirá su
composición basándose en argumentos
individuales. La muestra de escritura persuasiva
de los estudiantes puede ser escrita en el
formato de una carta dirigida al editor, la
editorial o de una revisión del cuento.
La composición del estudiante será avaluada
basándose en el uso de cada paso del “Proceso
de escritura”, la inclusión de ejemplos
específicos del texto, así como los argumentos
que apoyan la posición tomada.
español.



discusión pequeños y toda la clase.
La inclusión de todos los pasos del “Proceso de
escritura”.
Uso del estudiante y el maestro de la “Lista de
edición y revisión” (Ver Anejo: Organizador –
Lista de cotejo de planificación y revisión)
Avalúo del maestro de que el estudiante haya
escogido el formato apropiado para cada tarea
escrita.
 Hace referencia al modelo “Hamburger” (Ver Anejo: Organizador – Modelo “Hamburger”) y provee
un párrafo de ejemplo que modele cómo usarlo como base de una composición de varios párrafos.
o Todo el párrafo de ejemplo se usa como el primer párrafo de la composición. (“pan de encima”
del modelo “Hamburger”)
párrafo de la composición. El maestro añade tres detalles de apoyo a la oración temática para
convertirla en un párrafo. (“lechuga” del modelo “Hamburger”)
de la composición. El maestro pedirá a los estudiantes detalles que apoyen esta oración para
crear un párrafo. (“tomate” del modelo “Hamburger”)
o La cuarta oración del párrafo de ejemplo se convierte en la oración temática del cuarto párrafo.
El maestro pedirá que los estudiantes escriban individualmente tres detalles que apoyen esta
oración para crear un párrafo. (“carne” del modelo “Hamburger”)
o El maestro muestra cómo el párrafo de conclusión es un parafraseo del párrafo de introducción
(ejemplo) que recapitula las ideas principales. (“pan de abajo” del modelo “Hamburger”)
 Usa técnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los detalles
Junio 2011
504
de apoyo de párrafos y composiciones. Use números romanos para la oración temática de cada
párrafo y A, B, C para los detalles de apoyo.
 Dirige a los estudiantes para que se involucren en el proceso de escritura:
o Hacer torbellino de ideas para la escritura (en esta unidad, los estudiantes generarán una lista
de “argumentos” a favor o en contra de la elección hecha por el protagonista de la historia
leída).
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y
leer en busca de significado, ortografía, puntuación y mayúsculas.
o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisión y edición.
o Escribir una versión final de un cuento de hadas u otra composición.
 Incorpora lecturas de literatura infantil en voz alta para destacar estilo, lenguaje descriptivo,
organización, tiempos verbales, formato del diálogo y gramática.
 Comparte con los estudiantes editoriales, reseñas, muestras de crítica literaria, cartas al editor y
otros textos persuasivos. Destaca las técnicas utilizadas para convencer a otros. Involucra a los
estudiantes en una discusión sobre las diferentes técnicas.
 Les pide a los estudiantes su punto de vista sobre temas relacionados a la escuela (ej: tener o no
uniforme, comer “comida rápida” o comida saludable, jugar baloncesto o fútbol, etc.). Trabaja en la
expresión de los estudiantes, en cómo apoyar sus opiniones y apreciar el punto de vista de los
demás.
 Destaca las oraciones compuestas y subordinadas y las frases conectoras en las lecturas en voz alta.
 Muestra cómo el autor usa la gramática para darle claridad y fluidez al texto.
Técnica utilizada: Conexión a la escritura/lectura
 Libro de texto Sueños y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma
o Poema: La felicidad de ser yo de Joaquín Maldonado (pág. 10 del texto)
o Antología: La rana que quería ser una rana auténtica de Augusto Monterroso
o Antología: El padre de Wilfredo Braschi
 Lectura: El convite del compadre Baltasar de Matías González García/ Antología de lecturas 7mo.
Serie Pensamiento y Comunicación/ Editorial Plaza Mayor
 Libros de Redacción:
o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o Manual de Redacción de José Raúl Feliciano Rivera
 Escribamos cuentos: Cómo escribir un cuento paso a paso (Colección Oruga)/ Rosario Barros, José
A. Carbonell, Carlos A. Dueñas, Rafael G. Jolly, Juan R. Martos, Vicente A. Vásquez
 Leer y escribir con Adriana: La evolución temprana de la lectoescritura en una niña puertorriqueña:
Desde la infancia hasta los 6 años/ Ángeles Molina Iturrondo
 Nueva Gramática de la lengua española/ Asociación de Academias de la Lengua Española
 Ortografía de la Lengua Española (última edición)
Junio 2011
505
Integración curricular: Salud y Estudios Sociales
Junio 2011
506
7.2 ¿Por qué ese personaje
se comporta así?
En esta unidad los estudiantes analizarán selecciones de lectura mediante la observación de la
cronología de eventos y de quién está narrando los pasajes, así como las acciones de los personajes. Se
le pondrá atención al uso de preguntas e inferencias como estrategias de lectura.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Modelaje, Organizadores gráficos, Conexiones a la lectura y la
escritura, Tablas de enseñanza y Registro de reacciones sobre la lectura.
CE.7.3 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado.
CL.7.3 Analiza lecturas críticamente.
CL.7.4 Distingue entre el autor y el narrador.
CL.7.9 Establece el orden de sucesos a partir de lo leído.
CL.7.12 Predice temas y establece posibles soluciones referentes al texto.
CL.7.13 Analiza diversas clases de párrafos: descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos.
CL.7.20 Expresa su opinión, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir
de la lectura de textos.
CL.7.21 Analiza y critica personajes en obras literarias al describir características, motivaciones,
conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.
CO.7.9 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral.
CO.7.14 Lee oralmente con fluidez y eficacia de acuerdo con el propósito de la lectura.
 Hay una diferencia entre “narrador” y
“autor”.
 Los textos informativos y literarios tienen
diferentes propósitos.
 Los lectores usan diferentes estrategias para
analizar y hacer conexiones con lo leído.
 Las historias y cuentos pueden ocurrir en
orden cronológico o en un orden sin
secuencia.
 ¿Cómo sé si el que cuenta la historia es el
narrador o el autor?
 ¿Qué estrategias de lectura me van a ayudar a
entender mejor lo que estoy leyendo?
 ¿Cuáles son los posibles temas de lo que estoy
leyendo?
 ¿Cómo la secuencia de eventos afecta mi
comprensión del texto?
 La diferencia entre el autor y el narrador.
 Los tiempos verbales simples tales como
presente, pretérito, futuro, imperfecto y
condicional.
 La diferencia entre las diversas clases de
párrafos: descriptivos, narrativos,
expositivos y argumentativos.
 Estructura organizativa
 Argumento
 Punto de vista
 Desarrollo del personaje
 Desarrollar la coherencia y la gramaticalidad en
el discurso oral.
 Leer oralmente con fluidez y eficacia de
acuerdo con el propósito de la lectura
 Predecir temas y establecer posibles soluciones
referentes al texto.
 Escribe legiblemente seleccionando entre letra
de molde (script) o cursiva según sea
apropiado.
 Expresar su opinión, hacer observaciones y
conexiones, reaccionar, especular y cuestionar
a partir de la lectura de textos.
Junio 2011
507
se comporta así?
 Personaje(s) principal(es)
 Personaje(s) secundario(s)
 Narración en tercera persona
 Narración en primera persona
 Personaje
 Narrativo
 Expositivo
 Descriptivo
 Diálogo
 Pretérito
 Futuro
 Imperfecto
 Incondicional



Establecer el orden de sucesos a partir de lo
leído.
Analizar lecturas críticamente.
Analizar y criticar personajes en obras literarias
al describir características, motivaciones,
cambios.
Tabla de fluir de la historia
Los estudiantes leerán un texto seleccionado por
ellos mismos y usarán el “Proceso de lectura”
(Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura,
Organizador – Durante la lectura y Organizador –
Después de la lectura) para asegurar la
comprensión. Completarán la “Tabla de fluir de
la historia” (Ver Anejo: 7.2 Tarea de desempeño
– Tabla de fluir de la historia) y buscarán
asistencia de los compañeros o el maestro en las
áreas que no puedan completar.
La tarea de desempeño será avaluada basándose
en la inclusión de la secuencia de eventos, la
descripción de los personajes, la identificación
correcta de la localización y las predicciones y
evaluaciones de la historia.
Cambio de la historia y presentación
Los estudiantes usarán un texto no ficticio e
informativo de un periódico, revista o libro de
texto como base para su propia escritura: un
cuento ficticio original. Los estudiantes seguirán
los pasos del “Proceso de escritura”.
basándose en la efectividad de la
implementación de los elementos de la historia
en su escritura, incluyendo el uso de:
 Narrador
 Diálogo
 Secuencia clara de eventos
 Desarrollo de un tema
Otra evidencia:
lectura” que destaquen la secuencia de eventos
o los rasgos del personaje (Ver Anejo:
Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la
lectura)
 Uso de las estrategias de lectura que aparecen
identificadas en los recursos de “Antes de la
lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la
lectura”. (Ver Anejos: Organizador – Antes de la
lectura, Organizador – Durante la lectura y
Organizador – Después de la lectura)
 Observación de la participación del estudiante
en los pasos del “Proceso de escritura” por
parte del maestro.
Junio 2011
508
se comporta así?
Los estudiantes compartirán oralmente su
adaptación ficticia con la clase. La presentación
oral será avaluada basándose en el resumen del
texto informativo original y la presentación del
nuevo texto de escritura.
español.
 Modela el uso de la “Tabla de fluir de la historia” (Ver Anejo: 7.2 Tarea de desempeño – Tabla de
fluir de la historia). Los estudiantes necesitan escuchar y ver modelos concretos de cómo usarla.
Usa las historias que hayan sido leídas en clase para modelar cómo completar la “Tabla de fluir de
la historia”. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para usar la tabla como preparación
a la tarea de desempeño.
Técnicas utilizadas: Modelaje; Organizador gráfico
 Cita ejemplos específicos del uso del diálogo en algunos ejemplos de literatura para jóvenes. Les
pide a los estudiantes opiniones sobre si el diálogo suena auténtico o no. Señala técnicas
específicas del autor, por ejemplo, el uso deliberado del lenguaje coloquial o el uso de puntuación
para denotar emociones. Fomenta que los estudiantes incluyan el diálogo en su escritura diaria.
Técnicas utilizadas: Conexiones a la lectura y escritura
 Crea una tabla de tres columnas sobre “Temas”. Los encabezamientos incluirán: “Título del libro”,
“Eventos principales” y “Tema”. Durante las lecturas en voz alta en clase, lleva un récord de la
información en cada columna. Ayuda a los estudiantes a encontrar el tema general de los escritos.
Trabaja con los estudiantes para diferenciar entre argumento/eventos y tema. Actualiza la tabla
para que los estudiantes hagan referencia a ella durante el año.
 Lee en voz alta historias que hayan sido escritas fuera de secuencia lógica y destaca el uso de
presagiar, recordar, retrospección, etc., como métodos efectivos del uso del tiempo y los lugares
en un cuento. Usa una secuencia no-cronológica pero conocida para llevar récord de los eventos
según se presentan en la historia. Grupos pequeños de estudiantes trabajarán colocando los
eventos en orden cronológico. Fomenta que lo estudiantes se den cuenta de que en ocasiones las
historias “saltan” de tiempo en tiempo y de localización en localización.
 Muestra fragmentos de películas o programas de TV para que los estudiantes noten el desarrollo
del personaje y la secuencia de la historia. Luego de ver el fragmento, parejas de estudiantes
trabajarán juntos para crear una lista de rasgos de uno de los personajes, así como de la secuencia
de los eventos de la historia. De ser posible, selecciona por lo menos un fragmento que utilice el
tiempo no-cronológico.
 Destaca las diferentes maneras en que los autores presentan un tema según su punto de vista. Por
ejemplo, lee pasajes que muestren diferentes temas sobre la naturaleza (ej: la naturaleza
abundante, la naturaleza destructiva, etc.). Fomenta que los estudiantes noten el tema en las
próximas lecturas. Modela conexiones personales específicas con los textos que se lean en voz alta:
o Conexiones personales con el texto – “¡A mi perro también le gusta perseguir carros!”
o Conexiones entre textos – “Me recuerda al libro *_____________.
*Los maestros deben usar ejemplos pertinentes.
o Conexiones a eventos mundiales – “Eso es como la vez que ayudaron a Haití.”
Junio 2011
509
se comporta así?
Técnica utilizada: Hacer conexiones
 Escoge una lectura que tenga un mensaje implícito y la lee en voz alta. Involucra a los estudiantes
en una discusión sobre cuales estrategias de lectura usar para determinar el significado implícito.
Provee ejemplos de cómo hacer inferencias y utilizar conocimiento previo para ayudar a los
estudiantes a comprender algo más que las palabras en la página.
 Modela para los estudiantes el uso de las estrategias de lectura “Preguntar”, “Visualizar”, “Inferir”
para entender un texto mejor. Selecciona cuentos que crean ejemplos vívidos para que los
estudiantes practiquen estas estrategias de lectura.
o Preguntar: Los lectores se hacen preguntas antes, durante y después de leer un pasaje. Las
preguntas se pueden escribir en el “Registro de reacciones sobre la lectura” o pueden ser
consideradas en silencio mientras los lectores leen y se mantienen conectados al texto.
o Visualizar: Los lectores crearán imágenes mentales de lugares y eventos en la historia e
imaginarán las descripciones que hace el autor. Estas imágenes dan vida a la historia y ayudan
a mejorar la comprensión y el disfrute.
o Inferir: Los autores usan descripciones implícitas y explícitas para desarrollar los personajes, el
tema, la trama y la localización. Para mejorar la comprensión, los lectores tienen que pensar en
lo que se dice (ej: “Su primo le arrancó el juguete.”), así como lo que se implica (Su primo es un
bravucón).
 Mantiene el uso de los “Registros de reacciones sobre la lectura”. Fomenta que los estudiantes
identifiquen, hagan listas y expliquen los rasgos de los personajes que aparecen en las lecturas en
voz alta e independientemente. Los estudiantes deben apoyar su análisis citando ejemplos
implícitos y explícitos del texto.
 Obra literaria: Historia de una gaviota y el gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda
o Antología: Jaime de cristal Giann Rodari
o Un viejo que leía novelas de amor de Luis Sepúlveda (adaptación-Libro de texto págs. 280-283 y
Antología pág. 374)
 Obra literaria: La canción verde de Doris Troutman Plenn
 Lectura: La inmolación por la belleza de Marco Denevi
 Lectura: La novia del pececito de William Darío Mejía/ Antología de lecturas 7mo. Serie
Pensamiento y Comunicación/ Editorial Plaza Mayor
Temas transversales sugeridos: Educación para la paz, educación para el trabajo y educación
ambiental
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Salud
Junio 2011
510
Adaptado deUnderstanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
7.3 Preparándonos para la
Semana Puertorriqueña
En esta unidad los estudiantes explorarán, reconocerán y compararan los valores culturares y
lingüísticos a través de textos. Los estudiantes desarrollarán aprecio y respeto por la diversidad entre
naciones.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Estrategias de lectura, Conexiones, Tablas de enseñanza, Voltéate
y comparte, Grupos pequeños y Aprendizaje cooperativo.
CE.7.6 Identifica los elementos típicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección
del destinatario, saludo, línea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título
CE.7.7 Identifica los dos tipos de formatos más comunes para preparar una carta: bloque y semibloque.
CL.7.5 Explora y evalúa el contenido de un texto según los recursos literarios e informativos.
CL.7.6 Resume la información que lee.
CL.7.8 Indica el tema e ideas principales en el texto.
CL.7.10 Determina la intención y el propósito del autor a través del texto literario.
CL.7.11 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo, utilizando las claves de contexto y el
diccionario.
CL.7.14 Distingue entre el lenguaje literal y figurado.
CL.7.15 Desarrolla y expresa aprecio y respeto por la lengua vernácula y otras lenguas.
CL.7.16 Reconoce valores culturales propios en el texto literario, los compara y debate con valores
culturales de otras naciones.
CL.7.17 Analiza la función de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que
caracterizan la vida de las personas en una sociedad.
CL.7.18 Demuestra mayor entendimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas al contestar
preguntas de razonamiento crítico.
CL.7.19 Describe imágenes mentales evocadas por descripciones en los textos.
CL.7.22 Reconoce cómo el tono, el estilo y el ambiente contribuyen a crear determinado efecto en una
obra.
CO.7.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países
hispanohablantes.
CO.7.13 Analiza el uso de lenguaje estético y sus efectos.
 Hay factores internos y externos que
influyen sobre el personaje.
 Los escritores usan diferentes técnicas
para que el lector cree imágenes
mentales.
 Hay temas principales y secundarios a
través de los géneros y las obras
Junio 2011
 ¿Cómo los escritores hacen que sus
personajes parezcan creíbles?
 ¿Cómo puedo determinar los elementos
claves de la historia que llevan al punto
decisivo de ésta?
 ¿Cuáles son los posibles temas principales y
secundarios de lo que estoy leyendo?
511
literarias
 Los elementos de la historia se desarrollan a
través de ideas implícitas y explícitas en el
texto.
 Los autores escriben sobre sus propias
experiencias y cultura, al igual que las de
otras personas y otros países.
 La diferencia entre lenguaje literal y
figurado.
 Cómo el tono, estilo y ambiente contribuyen
a crear un cierto efecto en la obra literaria.
 Los dos tipos de formatos más comunes para
preparar una carta: bloque y semi-bloque.
 Valores culturales de su nacionalidad.
 Los elementos típicos de una carta comercial
destinatario, saludo, línea de asunto, texto o
identificación).
 La función de la literatura en el desarrollo de
los principios y costumbres que caracterizan
a las personas de una sociedad.
 Apreciación por la lengua vernácula y otros
lenguajes.
 Vocabulario y formas de expresión usados
en otros países de habla hispana.
 La literatura tiene un papel en el desarrollo
de los principios y costumbres que
caracterizan a las personas de una sociedad.
 Persuadir
 Argumentar
 Solicitar
 Lenguaje literal
 Lengua vernácula
 Bloque
 Semi bloque
 Membrete
 Destinatario
 Firma mecanográfica
 Costumbres
Junio 2011


¿Cómo puedo diferenciar entre lenguaje
literario y figurado?
¿Qué autores escriben sobre gente como
yo, mi familia y mi país?
 Explorar y evaluar el contenido de un texto
según los recursos literarios e informativos.
 Indicar el tema e ideas principales en el texto.
 Analizar lecturas críticamente.
 Describir imágenes mentales evocadas por
descripciones en los textos.
 Demostrar mayor entendimiento de obras
literarias clásicas y contemporáneas al
contestar preguntas de razonamiento crítico.
 Reconocer valores culturales propios en el
texto literario, y compararlos y debatirlos con
valores culturales de otras naciones.
 Analizar la función de la literatura en el
desarrollo de los principios y costumbres que
caracterizan la vida de las personas en una
sociedad.
 Determinar la intención y el propósito del autor
a través del texto literario.
 Desarrollar y expresar aprecio y respeto por la
lengua vernácula y otras lenguas.
 Analizar el uso de lenguaje estético y sus
efectos.
 Sustentar sus ideas y opiniones utilizando como
referencia el texto.
de la entonación.
 Desarrollar vocabulario propio de su nivel
cognoscitivo, utilizando las claves de contexto y
el diccionario.
 Resumir la información que lee.
512
 Naciones
Tabla de personajes y redacción
Los estudiantes escogerán un personaje de una
lectura que hayan seleccionado ellos mismos.
Usarán la “Tabla de desarrollo de los rasgos del
personaje” para llevar récord de la información
sobre el personaje utilizando ejemplos
específicos del texto (Ver Anejo: 7.3 Tarea de
desempeño – Tabla de rasgos de personajes).
Además, los estudiantes escribirán un resumen
del personaje usando la información de la tabla
como fuente para incorporar detalles clave y
organizar su escritura.
La redacción será avaluada basándose en la
inclusión de detalles específicos que muestren
comprensión de las acciones, actitudes,
decisiones, intereses y cambios de los personajes
seleccionados.
Se exhibirán las “Tablas de rasgos de personajes”
cuando sean completadas.
Apreciación cultural a través de la literatura
Los estudiantes leerán varios textos cuya
localización no sea en Puerto Rico. A medida que
leen, anotarán en sus “Registro de reacciones
sobre la lectura” las similitudes o diferencias
entre el texto y sus vidas o la cultura
puertorriqueña. Grupos pequeños se reunirán
periódicamente para compartir lo aprendido.
Como clase, los estudiantes prepararán una
exhibición visual grande que incluya:
 Título de las obras leídas
 Ejemplos específicos de similitudes y
diferencias entre las culturas
 Ilustración de un punto clave en cada texto
El avalúo de esta tarea de desempeño estará
basado en las entradas individuales al “Registro
de reacciones sobre la lectura”, la participación
en grupos pequeños y en discusiones de toda la
clase y en las contribuciones a la exhibición
visual.
Junio 2011
Otra evidencia:
lectura” que destaquen la secuencia de los
eventos y los rasgos de los personajes.
 Uso de las estrategias identificadas en las
fuentes “Antes de la lectura”, “Durante la
lectura” y “Después de la lectura”. (Ver Anejos:
Organizador – Antes de la lectura, Organizador
– Durante la lectura y Organizador –Después de
la lectura)
 Avalúo por parte del maestro de las
contribuciones hechas en las discusiones en
grupos pequeños o con toda la clase.
513
español.
Junio 2011
514
 Expone a los estudiantes a diferentes ejemplos de literatura para jóvenes y en ella se explorarán los
rasgos de los personajes. Crea una “Tabla de rasgos de personajes” y cita ejemplos directos de los
textos que demuestren estos rasgos. Los estudiantes actualizarán la tabla y harán referencia a ella
durante el semestre.
 Modela diferentes estrategias de lectura que ayudan a los lectores a entender pasajes difíciles,
tales como hacer preguntas, hacer inferencias, usar el conocimiento previo y visualizar. Usa
ejemplos específicos que les sean familiares a los estudiantes.
Técnicas utilizadas: Estrategias de lectura
 Escoge una lectura con un mensaje implícito. Se involucrará a los estudiantes en una discusión
sobre las estrategias que los buenos lectores utilizan para entender el significado implícito. Provee
ejemplos de cómo hacer inferencias y utilizar el conocimiento previo para entender algo más que
las palabras.
 Modela conexiones personales a los textos que se lean en voz alta:
o Conexiones personales con el texto – “¡A mi perro también le gusta perseguir los carros!”
o Conexiones entre textos – “Me recuerda al libro *______________”.
*Los maestros deben usar ejemplos pertinentes.
o Conexiones a eventos mundiales – “Eso es como la vez que ayudaron a Haití.”
Técnica utilizada: Hacer conexiones
 Modela el uso de la” Tabla de rasgos de personajes” de la “Tarea de desempeño #1”. Se escogerá
un personaje de una lectura que se haya hecho y que sea conocida por los estudiantes. Se trabajará
en grupo para llenar la tabla. Se les proveerán oportunidades a los estudiantes para que trabajen
en parejas completando la tabla sobre otros personajes antes de que vayan a la “Tarea de
desempeño”.
 Escoge cuentos para leer en voz alta que usen lenguaje figurado. Señala las palabras exactas usadas
en la historia y su significado. Hace que los estudiantes señalen ejemplos de lenguaje figurado en
los formatos orales y escritos.
 Utiliza eventos diarios (ej: ir a la escuela, hacer la fila en la cafetería, etc.) para trabajar en la
secuencia y las habilidades de resumir. Hace que los estudiantes desarrollen cronologías y las
conviertan en resúmenes en “Voltéate y comparte”. Las parejas compartirán su trabajo con los
demás y revisarán cuando sea necesario.
Asigna la discusión de las acciones de un personaje particular en un cuento a grupos pequeños. Los
estudiantes usarán ejemplos específicos del texto para apoyar su análisis. Se les recordará el
comportamiento apropiado para trabajar en grupos pequeños: escuchar a los demás, tomar
turnos, usar lenguaje respetuoso, mantenerse dentro del tema, etc.
Técnicas utilizadas: Grupos pequeños y aprendizaje cooperativo
 Hace que los estudiante usen su “Registro de reacciones sobre la lectura” para recopilar ejemplos
de lenguaje descriptivo que aparezca en las lecturas que hagan. Le pide a los estudiantes que
describan la imagen visual que formaron en su mente y como ésta los ayudó a entender mejor el
texto. Modela este proceso durante las lecturas en voz alta.
 Escoge selecciones de literatura para jóvenes que represente otras culturas que no se encuentran
en Puerto Rico. A medida que se lee la historia, se involucrará a los estudiantes en una discusión
sobre las diferencias y similitudes de las experiencias culturales (ej: “Hablen en grupos pequeños
sobre la celebración del Año Nuevo en la familia de Ramin.”). Circula entre los grupos mientras
Junio 2011
515
 discuten y tome notas y evalúe la participación de los estudiantes.
 Modela para los estudiantes la forma apropiada de compartir sobre los valores culturales y
lingüísticos de los demás con el propósito de desarrollar aprecio y respeto a la diversidad. Da
ejemplos específicos de marcos de oraciones o cómo comenzar una discusión de forma respetuosa
(ej: “Aunque Ming usa palitos, yo prefiero…” o “Me pregunto por qué Dimitri se pone…” o “No me lo
puedo imaginar, pero pienso que…”. Se creará un afiche sobre estructuras de oraciones apropiadas y
se fomentará su uso en las discusiones de grupos pequeños.
 Dirige a que los estudiantes seleccionen el tipo de formato más adecuado (bloque o semi-bloque)
para escribir con corrección una carta comercial con el propósito de solicitar donaciones para la
Semana Puertorriqueña. La carta debe incluir los elementos típicos, el formato adecuado y el uso
correcto de los signos de puntuación.
o Antología: Esta es mi tierra de Cesáreo Rosa Nieves
o Antología: La copla y la bomba de Cesáreo Rosa Nieves
 Obra literaria: Leyendas puertorriqueñas de Cayetano Coll y Toste
 Lectura: El buscador de tesoros de Manuel Fernández Juncos/ Antología de lecturas 7mo. Serie
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación cívica y ética
Junio 2011
516
7.4 Entrar en la investigación
En esta unidad los estudiantes trabajarán en desarrollar los pasos de un proyecto de investigación
mediante el uso de varias fuentes. El proyecto incluirá tomar notas, hacer un bosquejo y crear una
bibliografía que cite las fuentes consultadas. Cada estudiante llevará a cabo un proyecto de
investigación sobre un tema de su interés de los campos de los estudios sociales, ciencias y
matemáticas.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Modelaje, Pensar en voz alta, “Voltéate y comparte”, Proceso de
escritura, Colaboración interdisciplinaria y Trabajo cooperativo.
CE.7.2 Utiliza el análisis estructural para identificar prefijos y sufijos de origen griego y latino.
CE.7.9 Produce trabajos breves de investigación.
CE.7.10 Prepara el borrador del proceso a seguir para realizar una investigación.
CE.7.21 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos.
CL.7.7 Identifica las características de un texto informativo y lo distingue de un texto literario.
CO.7.8 Reconoce, distingue y construye datos y opiniones.
CO.7.10 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos,
descriptivos y expositivos en el proceso de comunicación oral según las reglas socio-comunicativas.
CO.7.11 Toma y organiza notas a partir del discurso hablado.
CL.7.3 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado.
CL.7.6 Resume la información que lee.
 La investigación se puede enfocar en áreas
de interés personal, así como en temas
académicos asignados.
 Los investigadores se apoyan en varias
fuentes para obtener información.
 El formato estándar de una investigación
tiene componentes únicos.
 La investigación ayuda a contestar preguntas
clave.
 La información disponible puede estar
basada en hechos u opiniones.
 ¿Cómo determino si una afirmación es un dato
u opinión?
 ¿A quién puedo acercarme como fuente para
conseguir información?
 ¿Qué material impreso y/o tecnología puede
ayudarme?
 ¿Cuáles son las preguntas clave de mi tema y
en qué formato voy a presentar mis hallazgos?
 ¿Sobre qué me interesa aprender?
 Las características de un texto informativo y
lo distingue de un texto literario.
 Tiempos verbales perfectos, como el
presente, pretérito, futuro,
pluscuamperfecto y condicional.
 Tiempos verbales simples, como el presente
 Producir trabajos breves de investigación.
 Preparar el borrador del proceso a seguir para
realizar una investigación.
 Utilizar el análisis estructural para identificar
prefijos y sufijos de origen griego y latino.
 Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus
pensamientos para producir discursos
Junio 2011
517
condicional.
 Tiempos verbales progresivos.
 Prefijos y sufijos de origen griego y latino.
 Prefijos
 Sufijos
 Tiempos verbales perfectos
 Tiempos verbales progresivos
 Bibliografía
 Citación
 Citas directa
 Bosquejo
 Dato u opinión
 Borrador
 Entrevista


narrativos, descriptivos y expositivos en el
proceso de comunicación oral según las reglas
socio-comunicativas.
Tomar y organizar notas a partir del discurso
hablado.
Reconocer, distinguir y construir datos y
opiniones.
Hechos de la investigación
Cada estudiante conducirá una investigación
relacionada a los estudios sociales, las
matemáticas, la ciencia o un tema de su interés.
Los estudiantes usarán un mínimo de tres
fuentes diferentes de información, que incluyan
por lo menos una fuente en línea, una fuente
impresa y una entrevista personal.
basándose en la recopilación de los datos por
parte de cada estudiante, el uso de varias
fuentes, la inclusión de la bibliografía y un
bosquejo que será utilizado en un futuro informe
de investigación (ver próxima tarea).
Informe de investigación
Cada estudiante usará los datos recopilada en su
bosquejo (“Tarea de desempeño” previa) para
producir un informe de investigación de varios
párrafos. Los estudiantes participarán en todos
los pasos del “Proceso de escritura”. La versión
final de los informes se le dará al maestro de la
materia para que lo publique como una
exhibición o lo comparta con otras clases.
Esta “Tarea de desempeño” será avaluada
basándose en el producto escrito del estudiante
y se enfocará en la organización, la inclusión de
detalles pertinentes y la cohesión de cada
ensayo.
Junio 2011
Otra evidencia:
parte de la evaluación sumativa y formativa de
este mapa curricular
 Uso apropiado del formato de la bibliografía
(basado en selecciones provistas por el
maestro: APA, MLA, etc.)
 Uso de la “Lista de cotejo revisión y edición”
(Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de
planificación y revisión) por parte del maestro y
los estudiantes.
 Observación de los pasos del “Proceso de
escritura”.
518
español.
 Colabora con colegas que ayuden a los estudiantes a escoger temas de investigación apropiados
para su nivel en las áreas de ciencia, estudios sociales o matemáticas.
 Dirige a los estudiantes para que se involucren en el “Proceso de escritura”:
o Hacer torbellino de ideas
comentar, tomar notas
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: escuchar, tomar turnos para leer o
escuchar en busca de significado, ortografía correcta, puntuación, mayúsculas.
o Reescribir e incorporar las sugerencias de la edición y la revisión
o Escribir un final de un cuento
 Coordina con el bibliotecario para enseñarle a los estudiantes sobre los recursos disponibles para
hacer una investigación. Lleva a cabo sesiones de práctica para que los estudiantes se familiaricen
con recursos impresos y en línea.
 Modela lecciones sobre cómo llevar a cabo una entrevista para obtener información para el
proyecto de investigación. Modela algunas preguntas que requieren respuestas de “sí” o “no”. Les
pide a parejas de estudiantes en “Voltéate y comparte” que parafraseen esa pregunta de manera
que quien conteste pueda dar información más detallada. Incorpora las sugerencias del estudiante
y repite la entrevista de práctica. Les pide a las parejas que comparen la calidad de las respuestas
en el primer y el segundo intento.
Técnicas utilizadas: “Voltéate y comparte”; Trabajo colaborativo
 Escoge pasajes de literatura para jóvenes y destaca las estructuras únicas de los verbos y las
oraciones. Trabaja con los estudiantes para que las entiendan y las incorporen en su escritura
diaria.
 Durante las lecturas en voz alta, señala los prefijos y sufijos de origen griego y romano. Demuestra
cómo reconocer estos prefijos ayuda a mejorar la ortografía y entender el significado de las
palabras.
 Comparte un tema favorito con los estudiantes. Modela la manera de tomar notas, hacer
investigación y escribir una bibliografía. Habla sobre cada paso del proceso mientras se le modela a
la clase.
Técnicas utilizadas: Modelaje; pensar en voz alta
 Obra literaria El príncipe que todo lo aprendió en los libros de Jacinto Benavente
 Lectura Mi padre de Manuel Del Toro/ Antología de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y
Comunicación/ Editorial Plaza Mayor
 Uso de la Internet, Biblioteca, periódicos y/o revistas educativas.
 Referencias: Libros de las clases de Estudios Sociales, Ciencias y Matemáticas.
Junio 2011
519
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación y tecnología y educación ambiental
Integración curricular: Servicios bibliotecarios, Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas
Junio 2011
520
7.5 ¡Poesía por todas
partes!
En este mapa los estudiantes explorarán diferentes estilos literarios y formas poéticas. Aprenderán
técnicas para expresar humor, suspenso y otros recursos que involucran al lector. Se enfocará en el uso
del lenguaje figurado y en la creación de poemas originales.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Tabla “KWL”, Publicaciones y Modelaje del maestro.
CE.7.13 Crea ensayos, poesías, cuentos y textos informativos.
CE.7.15 Escribe composiciones para entretener como narraciones, poemas humorísticos o cuentos.
CE.7.17 Elije el formato adecuado para la escritura según el propósito: diarios, cartas, editoriales,
críticas, poemas, narraciones, instrucciones.
CE.7.18 Usa recursos literarios efectivamente como el suspenso, el diálogo y el lenguaje figurado.
CL.7.8 Indica el tema e ideas principales en el texto.
CL.7.14 Distingue entre el lenguaje literal y figurado.
CL.7.16 Reconoce valores culturales propios en el texto literario, los compara y debate con valores
CL.7.17 Analiza la función de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que
caracterizan la vida de las personas en una sociedad.
CO.7.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en
el proceso de comunicación (vocabulario y reglas de cortesía).
CO.7.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una dicción correcta.
personales para escribir poesía.
 Hay diferentes herramientas literarias para
que los escritores creen poesía.
 La poesía es escritura que usa una amplia
variedad de formas, patrones de rima y
ritmos.
 ¿Cómo difiere la poesía de otros tipos de
escritura?
 ¿Cómo puedo convertir mis experiencias
personales en poemas?
 ¿Cómo puedo hacer que mis poemas “tomen
vida”?
 Recursos literarios como suspenso, humor,
diálogo y lenguaje figurado
 Las diferencias y similitudes entre los
discursos orales en los procesos de
comunicación formal e informal (vocabulario
y reglas de cortesía).
 El formato apropiado para escribir
dependiendo del propósito: diario, carta,
editorial, reseña, poema, cuento,
instrucciones.
 Crear ensayos, poesías, cuentos y textos
informativos.
 Escribir composiciones para entretener como
narraciones, poemas humorísticos o cuentos.
 Analiza la función de la literatura en el
desarrollo de los principios y costumbres que
caracterizan la vida de las personas en una
sociedad.
 Reconoce valores culturales propios en el texto
literario, los compara y debate con valores
Junio 2011
521
partes!
 Dicción
 Verso libre
 Ritmo
 Rima
 Verso
 Estrofa
 Recurso literario
 Estilo






Indica el tema e ideas principales en el texto.
Emplear los elementos necesarios para el
desarrollo de una dicción correcta.
Aplicar con corrección las reglas de acentuación
diacrítica a monosílabos (té / te, dé / de, sí / si).
Usar las frases de enlace con corrección y de
texto.
Analizar lecturas críticamente.
Distinguir entre el lenguaje literal y figurado.
Compartir poesía
Luego del estudio de los elementos de la poesía
(rima, lenguaje figurado, ritmo, etc.) que se
encuentran en la poesía contemporánea (ver
“Actividades de aprendizaje” para la
preparación), cada estudiante seleccionará un
poema para presentarlo oralmente a la clase:
declamarlo y analizarlo. Cada poema estará
acompañado por un objeto o ilustración que
represente una idea dentro del mismo.
basándose en la lectura expresiva oral, la
inclusión del ritmo, la rima y el lenguaje
figurado, así como que el estudiante provea la
oportunidad para que los miembros de la
audiencia hagan preguntas, comentarios o sus
propios análisis del poema leído.
Producción de poesía
Los estudiantes crearán un mínimo de tres
poemas originales que integren una variedad de
elementos poéticos:
 Para enfatizar imágenes visuales, escribirán
un poema sobre una ilustración o una obra
de arte.
 Para demostrar comprensión de forma y
contenido, escribirán un poema basándose
en una obra literaria antes leída.
 Para demostrar como las experiencias
impactan la escritura, escribirán poemas
basados en eventos pasados o en
aspiraciones para el futuro que incluyan
diálogo.
Junio 2011
Otra evidencia:
parte de la evaluación sumativa y formativa de
este mapa curricular.
 Uso de la “Lista de cotejo de presentaciones
orales” (Ver Anejo: Organizador – Lista de
cotejo de presentaciones orales) por parte de
los estudiantes y el maestro.
 Revisión de las tablas “KWL” de cada estudiante
sobre los poemas leídos (Ver Anejo: 7.5 Otra
evidencia – Tabla KWL)
 Participación individual del estudiante en el
análisis de la poesía compartida.
522
partes!
basándose en el uso de diferentes herramientas
literarias en cada uno de los poemas. Los
estudiantes escogerán uno de los tres poemas
para publicación.
español.
 Dirige a los estudiantes a reconocer los valores culturares de un texto literario. Analiza un poema o
una cancion popular escrita por un autor puertorriqueño o un artista contemporáneo. Se escoge la
letra y se presenta a la clase para comenzar una discusión sobre su:
o Tipo de rima, si alguno (verso libre, asonante, consonante)
o Uso del lenguaje figurado
o Ritmo como se evidencia en la letra o el acompañamiento musical
 Les pide a los estudiantes que recopilen y compartan ejemplos de poesía en sus vidas (ej: canciones
de anuncios, juegos de niños, etc.) Hace una lista de las fuentes y los ejemplos de poesía. La
discusión se enfocará en los diferentes usos de la poesía.
 Crea y demuestra el uso de la tabla “KLW” (por sus siglas en inglés) o S-QS-A (por sus siglas en
español). (Ver Anejo: 7.5 Otra evidencia – Tabla KWL)
o K o S= Lo que sé (What I Know) “Sé que el poema es sobre…”; “Sé que me hace sentir…”);
o W o QS= Lo que quiero saber (What I Want to Know) “Quiero saber por qué el poeta usó esa
palabra…..”; “Quiero saber dónde ocurre el poema…”;
o L o A= Lo que aprendí (What I Learned) “Aprendí que algunos compañeros lo interpretaron
como un poema triste, pero otros pensaron que era un poema esperanzador.” “Aprendí que
‘ayer’ se refiere a los recuerdos del pasado, no al día anterior.”
Nota: Los estudiantes pueden necesitar tiempo para completar la columna “L” (“A”) de la tabla
“KWL” (S-QS-A) despúes de compartir poemas con los compañeros, escuchar al maestro recitar
poesía, o escuchar los poemas compartidos y analizados en la “Tarea de desempeño #1”.
Técnica utilizada: Tabla KWL
 Publica y comparte los poemas de los estudiantes en la antología de la clase, exhibición visual,
revista, afiches, etc.
Técnica utilizada: Publicación
 Ofrece una “Lectura de poesía” en la cual los estudiantes aportarán ejemplos originales o de
poemas favoritos para declamarlos ante sus compañeros, miembros de la familia u otros adultos.
De ser posible, provee refrigerios y oportunidad para “autografiar”.
o Poemas: La Tierruca de Virgilio Dávila (pág. 66 del texto); El puertorriqueño de Manuel
Alonso (pág. 66 del texto); Elogio del jíbaro de Elena Ayala (pag.68 del texto)
o Antología: Árboles viejos de José Santos Chocano
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partes!
 Antología: Unidad antillana de Francisco Matos Paoli
 Lectura: Canción de las Antillas de Luis Llorens Torres/ Antología de lecturas 7mo. Serie
Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
Junio 2011
524
7.6 ¿Qué puedo hacer el
próximo verano?
En esta unidad los estudiantes repasarán diferentes estilos de escribir cartas (amistosas, comerciales,
correos electrónicos) y formularios (cuestionarios, encuestas, etc.) de distintos formatos y funciones
con el objetivo de aprender a escribir su propia correspondencia para propósitos específicos y para
obtener información.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Torbellino de ideas, Voltéate y comparte, Proceso de escritura y
Literatura para jóvenes.
Estándares y expectativas de contenido
CE.7.8 Escribe con corrección cartas personales, comerciales e informativas y correos electrónicos.
CE.7.12 Contesta formularios.
CE.7.6 Identifica los elementos típicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección
del destinatario, saludo, línea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título
CE.7.11 Redacta oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos
necesarios.
CE.7.16 Evalúa la efectividad de su propia escritura.
CE.7.22 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión, la
CL.7.20 Expresa su opinión, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir
de la lectura de textos.
CO.7.3 Desarrolla destrezas con relación a cualidades y propiedades que deben observarse entre un
emisor y un receptor en el proceso de comunicación oral.
CO.7.5 Responde a la retroalimentación de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y
signos no verbales para ampliar el signo verbal.
 La correspondencia escrita, cartas, correos
electrónicos, etc. tienen diferentes
propósitos.
 Las cartas formales e informales tienen
diferentes formatos.
 Las encuestas y los cuestionarios se pueden
utilizar para obtener diferentes tipos de
información.
 Los escritores revisan su trabajo y consultan
a otros durante la revisión y edición.
Junio 2011
 ¿Cómo me puedo asegurar que mis respuestas
sean claras y al grano cuando lleno un
formulario?
 Cuando creo un formulario, ¿cómo puedo
hacer las preguntas para que obtengan la
información explícita que necesito?
 ¿Cómo sé cuál formato utilizar cuando escribo
una carta personal o comercial?
a través de los procesos de revisión y edición?
525
próximo verano?
 El uso de la tecnología en la creación, la
revisión, la publicación y la evaluación de
textos.
 Las reglas de acentuación diacrítica a
monosílabos (té / te, dé / de, sí / si).
 Los elementos típicos de una carta comercial
destinatario, saludo, línea de asunto, texto o
identificación).
 Formularios
 Membrete
 Destinatario
 Firma mecanográfica
 Bloque y semi-bloque
 Patrones orales
 Contestar formularios.
 Utiliza la tecnología a su disposición para
apoyar aspectos de la creación, la revisión, la
 Escribir cartas personales, comerciales,
informativas y correos electrónicos.
 Redactar oraciones de mayor complejidad
compuestas y subordinadas utilizando los
elementos necesarios.
 Expresar su opinión, hacer observaciones y
conexiones, reaccionar, especular y cuestionar
a partir de la lectura de textos.
 Desarrollar destrezas con relación a cualidades
y propiedades que deben observarse entre un
emisor y un receptor en el proceso de
comunicación oral.
verbal.
de la entonación.
 Usar las frases de enlace con corrección y de
texto.
 Evaluar la efectividad de su propia escritura.
Otra evidencia:
Recopilar información
cuaderno/carpeta/ portafolio para este mapa
Después de que los estudiantes hayan
practicado escribir un cuestionario y de que
hayan criticado la efectividad de las preguntas,
cada estudiante pensará en una actividad para el
próximo verano. Los estudiantes generarán una
lista de preguntas sobre el plan hecho. (Ver
Etapa 3 – Actividades de aprendizaje para más
detalles)

Anotaciones del maestro sobre las conferencias
La versión final de las preguntas será evaluada
maestro/estudiante que se lleven a cabo
por su especificidad, buen uso de la gramática,
individualmente para contestar preguntas.
organización y letra legible.
 El estudiante deberá incluir una versión final de
Carta que pida información
la carta.
Cada estudiante escribirá una carta que
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526
próximo verano?
incorpore las preguntas generadas en la tarea de
desempeño anterior. Los estudiantes escogerán
si la carta necesita un formato comercial/formal
o amistoso/informal (ej: “Querida abuelita…” o
“A quien pueda interesar…”, etc.) y le darán
estructura a su carta de acuerdo con el formato
escogido. Enviarán la carta pidiendo una
respuesta.
Se avaluarán las cartas según la utilización
correcta del formato, la gramática, puntuación y
la claridad de las preguntas formuladas en la
correspondencia. Los estudiantes incorporarán
los pasos del “Proceso de escritura” para revisar
y mejorar las cartas.
español.



Legibilidad de la escritura en letra de molde y
cursivo.
Uso de las “Listas de cotejo de edición y
revisión” por parte del maestro y el estudiante
(Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de
planificación y revisión)
Observación por parte del maestro de la
participación en todos los pasos del “Proceso
de escritura”.
 Hace torbellino de ideas con los estudiantes sobre las veces que han tenido que llenar
formularios (ej: solicitud a campamento de verano, escoger el itinerario de clases, solicitar la
licencia de conducir, etc.). Después de que hayan generado una lista, se trabajará en grupos
pequeños para ver qué tenían en común estos formularios (ej: nombre, fechas, líneas para
respuestas, casillas, etc).
 Recopila diferentes formularios y encuestas para que los estudiantes los revisen (ej: solicitud
de empleo, solicitud de tarjetas de crédito, encuesta en línea, etc.). En “Voltéate y comparte”
busca las diferencias y similitudes entre estas.
 Los estudiantes hablan con miembros de su familia sobre encuestas y formularios:
o Llevarán un récord de los formularios, encuestas y solicitudes que hayan llenado.
o Discutirán qué cosas hacen algunas preguntas difíciles de contestar. (ej: letra pequeña,
preguntas que no estén claras, preguntas que pidan información muy abarcadora, etc.)
 Los estudiantes practican cómo hacer preguntas y desarrollar un cuestionario:
o Haga que los estudiantes le pregunten a tres compañeros lo siguiente: ¿Qué harás el verano
próximo? Cada estudiante debe dar una respuesta breve que el entrevistador anotará. (“Voy a
visitar a mis abuelos.” o “Voy a buscar trabajo.” o “Voy a Florida con mi tía.”, etc.)
o Haga que cada estudiante genere de 8-10 preguntas para cada una de las tres actividades de
verano y que las organice en un orden lógico. (ej: “¿Dónde viven tus abuelos?”, ¿Cuántos años
tienen tus abuelos?”, “¿Qué actividades harás con ellos?” o “¿Has trabajado en veranos
anteriores?”, “¿Cuánto te pagan?”, “¿Están interesados en contratar a más personas en tu
trabajo?”, etc.)
o Haga que cada estudiante cree una encuesta/formulario con cada grupo de preguntas y que se
lo dé al compañero correspondiente para que este lo llene. Una vez completados los
formularios haga que los estudiantes se reúnan en grupos pequeños para que discutan los
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527
próximo verano?
puntos fuertes y débiles de los cuestionarios que recibieron. (“Tres de las preguntas pedían la
misma información.”, “La mayoría de tus preguntas se contestaban con sí o no.”, “Algunas de
tus preguntas me hicieron reconsiderar mis planes.”, etc.)
 Escoge selecciones de literatura juvenil que incorporen correspondencia escrita entre los
personajes. Los estudiantes discutirán el texto y generarán una serie de preguntas para los
personajes basadas en dudas o hechos que no hayan sido clarificados en la correspondencia.
(Nota: Los maestros escogen selecciones de literaturas pertinentes.)
Técnica utilizada: Literatura juvenil
 Hace torbellino de ideas con los estudiantes sobre qué tipo de cartas recibe su familia. ¿Quién
envía las cartas? ¿Cuál es el contenido de las cartas? ¿Qué formato y tono tienen?
 Repasa y modela los pasos del “Proceso de escritura”: torbellino de ideas, planificación,
borrador, revisión, segundo borrador, edición, versión final y publicación.
 Libro de texto Sueños y Palabras 7mo grado (Grupo Editorial Norma)
 Fábula de la cebra Felipa de Fernando Hidalgo (págs. 156-159 del texto)
 Antología del texto: Amor por el bosque de Mario Benedetti
 Lectura: La verdadera historia del Guaraguao y el Pitirre de Luis J. Torres Oliver/ Antología de
lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicación/ Editorial Plaza Mayor
Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación ambiental, educación cívica y ética y
educación para el trabajo
Integración curricular: Ciencias, Salud y Estudios Sociales
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528
Español
Anejos
7mo Grado
Tabla de fluir de la historia
Personaje favorito
Título
¿Cómo es él o ella?
Autor
¿Dónde ocurrió la historia?
¿Qué ocurrió?
Comienzo
Medio
Fin
¿Qué pasará después?
¿Cuál fue tu parte
favorita de la historia?
¿Qué aprendiste?
¿Cuánto te gustó la
historia?
Me encantó, Más o
menos, No me gustó
Fuente: http://ptgmedia.pearsoncmg.com/images/9780205518869/downloads/FlowChart.pdf
530
Tabla de rasgos de
personajes
Nombre: ___________________________________
Rasgos de personajes/Tabla de desarrollo
Escoge un personaje de un cuento o libro que estés leyendo y haz una lista de los rasgos que crees que
lo describen. Algunos ejemplos de rasgos son:
aventurero
ambicioso
atrevido
valiente
cortés
curioso
confiable
determinado
generoso
honesto
fiel
travieso
observador
paciente
responsable
egoísta
sincero
desprendido
Usa los rasgos en la lista u otros que le apliquen al personaje que estás analizando. Para completar la
tabla, encuentra ejemplos en el texto que muestren cada rasgo, eventos que motivan o afectan al
personaje y rasgos que describen al personaje al final de la historia.
Nombre del
personaje
Un rasgo que lo
describe al
principio de la
historia
Ejemplos del
texto que
muestren este
rasgo
531
Motivación, eventos
y/o conflictos que
afectan al personaje
Un rasgo que lo
describa al final
de la historia
7.5 Otra evidencia
Tabla KWL
Nombre _________________________________________ Fecha ______________________________
Tabla KWL
Antes de comenzar tu investigación, haz una lista en las primeras dos columnas. Llena la última columna
después de haber completado la investigación.
Tema ______________________________________________________________________
Lo que sé
Lo que quiero saber
Fuente: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/pdf/kwl.pdf
532
Lo que aprendí
Español
Mapas Curriculares
8vo Grado
8.1 Todos somos
autores y críticos
En esta unidad los estudiantes refinarán las habilidades de escribir párrafos y composiciones de varios
párrafos. El enfoque será en la continuidad del pensamiento en cada párrafo y en toda la composición.
Se fomentará la expresión artística a medida que los estudiantes trabajan con diferentes estilos
literarios y la aplican durante sus presentaciones orales.
Las técnicas de enseñanza incluirán: Voltéate y comparte, Publicar el trabajo del estudiante, Modelo
“hamburger”, Proceso de escritura y Modelaje del maestro.
CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos.
CE.8.6 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva según sea apropiado.
CE.8.14 Evalúa la efectividad de su propia escritura aplicando criterios específicos.
CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propósito de un texto.
CL.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos.
CL.8.6 Analiza la estructura de un texto para identificar sus partes y contenido.
CO.8.5 Responde a la retroalimentación de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista
y signos no verbales para ampliar el signo verbal.
CO.8.9 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos,
descriptivos y expositivos en el proceso de comunicación oral según las reglas socio-comunicativas.
 Los escritores piensan en las maneras de
hacer que sus lectores entiendan sus textos
y los revisan cuando es necesario.
 Los párrafos se combinan y organizan de
manera lógica y organizada para crear
composiciones cohesivas.
 Las presentaciones orales pueden derivarse
de un trabajo escrito y viceversa.
 Los críticos incluyen puntos negativos y
positivos en sus reseñas sobre libros,
películas y espectáculos.
 ¿De qué diferentes maneras puedo organizar
mis escritos?
 ¿Cómo puedo usar las transiciones y otros tipos
de conectores para que mi escritura fluya de
manera lógica? (Ver Anejo: 8.1 Recurso – Tipos
de conectores)
 ¿Cómo puedo adaptar algo que he escrito y
convertirlo en una presentación oral?
Si escribo una reseña, ¿cómo puedo convencer
a mis lectores de que mi punto de vista es
válido?
 Los textos tienen idea central, ideas
secundarias y propósito.
 Los elementos necesarios para
desarrollar textos escritos coherente y
gramaticalmente correctos
 Idea central
 Ideas secundarias
 Propósito
 Discurso narrativo, expositivo y descriptivo
 Inferencia y deducción
 Punto de vista
 Desarrollar textos escritos coherente y
gramaticalmente correctos.
 Identifica la idea central, ideas secundarias y el
propósito de un texto.
 Escribir legiblemente seleccionando entre letra
de molde o cursiva según sea apropiado.
verbal.
 Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus
pensamientos para producir discursos
Junio 2011
534
8.1 Todos somos
autores y críticos
 Composición cohesiva
 Palabras conectoras y de transición
 La diferencia entre crítica constructiva y
crítica negativa
 Reglas socio-comunicativas



narrativos, descriptivos y expositivos en el
proceso de comunicación oral según las reglas
socio-comunicativas.
Analizar la estructura de un texto para
identificar sus partes y contenido.
Usar las frases de enlace con corrección y de
texto.
Evaluar la efectividad de su propia escritura
aplicando criterios específicos
Composición narrativa
 Parejas de estudiantes compartirán una
experiencia personal.
 Cada uno escribirá una composición
coherente y descriptiva sobre la experiencia
de su compañero usando la narración en
tercera persona. (ej: “Cuando Miguel tenía
seis años fue a acampar con su familia y la
pasó muy bien…”).
 Las parejas de estudiantes trabajarán juntas
editando el trabajo uno del otro y
participarán del proceso de escritura antes
de someter sus composiciones para
publicación (Antología de la clase, exhibición
visual, etc.)
 Los estudiantes incorporarán todos los pasos
del “Proceso de escritura”, según aparece
bosquejado en la sección de “Actividades de
aprendizaje”.
 La versión final de cada composición será
avaluada por su cohesión en pensamiento y
estilo y por su corrección gramatical, acentos
y ortografía.
Reseña crítica escrita
 Después de haber leído y escuchado
diferentes críticas de libros, películas y/o
programas de TV, los estudiantes escribirán
su propia reseña de un libro, película o
programa de TV que les haya gustado o no.
 La reseña incluirá una sinopsis del libro,
película o programa de TV, los eventos
principales y descripción de los personajes,
así como la opinión y recomendación del
estudiante.
Junio 2011
Otra evidencia:
parte de la evaluación formativa y sumativa de
este mapa curricular.
 Observación de los estudiantes por parte del
maestro para ver cómo participan del “Proceso
de escritura” y se involucran en la crítica
constructiva de su propio trabajo y el de los
compañeros.
 Los estudiantes y el maestro usarán la “Lista de
edición y revisión” (Ver Anejo: Organizador –
Lista de cotejo de planificación y revisión).
 Los estudiantes y el maestro usarán la “Lista de
presentaciones orales” (Ver Anejo: Organizador
– Lista de cotejo de presentaciones orales).
535
8.1 Todos somos
autores y críticos
 Cada estudiante presentará oralmente su
crítica sobre el libro, la película o el
programa de TV ante la clase.
 Los estudiantes incorporarán el “Proceso de
escritura” según aparece bosquejado en la
sección de “Actividades”. La versión final de
cada composición será avaluada por su
cohesión en pensamiento y estilo y por su
corrección gramatical, acentos y ortografía.
español.
 Hace referencia al modelo “Hamburger” (Ver Anejo: Organizador– Modelo “Hamburger”) y provee
un párrafo de ejemplo que modele cómo usarlo como base de una composición de varios párrafos
bien hecha.
o Todo el párrafo de ejemplo se usa como el primer párrafo de la composición. (“Pan de encima”
del modelo “Hamburger”)
párrafo de la composición. El maestro añade tres detalles de apoyo a la oración temática para
convertirla en un párrafo. (“Lechuga” del modelo “Hamburger”)
de la composición. El maestro pide a los estudiantes detalles que apoyen esta oración para
crear un párrafo. (“Tomate” del modelo “Hamburger”)
o La cuarta oración del párrafo de ejemplo se convierte en la oración temática del cuarto párrafo.
El maestro pide que los estudiantes escriban individualmente tres detalles que apoyen esta
oración para crear un párrafo. (“Carne” del modelo “Hamburger”)
o El maestro muestra cómo el párrafo de conclusión es un parafraseo del párrafo de introducción
(ejemplo) que recapitula las ideas principales. (“Pan de abajo” del modelo “Hamburger”)
 Usa las técnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los
detalles de apoyo de párrafos y composiciones. Usa los números romanos para la oración temática
de cada párrafo y A, B, C para los detalles de apoyo.
 Incorpora lecturas en voz alta de literatura juvenil para destacar el estilo de la escritura, el lenguaje
descriptivo, la organización, los tiempos verbales, el formato del diálogo y la gramática.
 Los estudiantes serán dirigidos para que se involucren en el proceso de escritura:
o Hacer torbellino de ideas.
o Participar en las conferencias de edición entre compañeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y
leer en busca de significado, ortografía, puntuación y mayúsculas.
o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisión y edición.
o Escribir una versión final de una narración en tercera persona
Junio 2011
536
8.1 Todos somos
autores y críticos
 Los estudiantes trabajarán en “Voltéate y comparte” durante las lecturas en voz alta. Cada pareja
escuchará la historia y tomará notas: idea principal, detalles de apoyo y propósito del autor para
escribir el cuento. Parejas dobles se reunirán para comparar y discutir las notas.
Técnica utilizada: “Voltéate y comparte”
 Modela para los estudiantes cómo hacer recomendaciones sobre un texto, película o programa de
TV visto o escuchado. Usa historias conocidas por los estudiantes, así como fragmentos de películas
o programas de TV. Los estudiantes practicarán unos con otros en grupos pequeños.
 Tipos de Conectores (Ver Anejo: 8.1 Recurso – Tipos de conectores)
Conexiones a la l

Materiales Curriculares Español

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