Leistungsbewertung,Sekundarstufe,II,Fach,Englisch

Leistungsbewertung,Sekundarstufe,II,Fach,Englisch,
Ruhr-Gymnasium & Schiller-Gymnasium Witten
!
1. Allgemeine,Prinzipien,
!
Grundlage! der! Bewertung! von! Leistungen! sind! die! von! den! Schülerinnen! und!
Schülern! erbrachten! schriftlichen! Leistungen! in! den! Klausuren! sowie! die!
erbrachten! Leitungen! im! Bereich! der! „sonstigen! Mitarbeit“.! Diese! beiden!
Teilbereiche!sind!als!gleichrangig!anzusehen.!
!
!
2. Anforderungsbereiche,
!
Für! alle! Beurteilungsgrundlagen! gilt,! in! je! spezifischer! Konkretisierung,! die!
Ausrichtung! an! den! für! die! Abiturprüfung! relevanten! drei!
Anforderungsbereichen!(vgl.!Lehrplan!S.!108):!!
!
I. die!Wiedergabe!von!Kenntnissen!!
II. die!Anwendung!von!Kenntnissen!!
III. das!Problemlösen!und!Werten!!
!
3. schriftliche,Arbeiten,(Klausuren),
,
Die! folgende! Übersicht! zeigt! die! Anzahl! und! Länge! der! zu! schreibenden!
Klausuren!im!Fach!Englisch:!
!
Halbjahr!
Kursart!
Anzahl!
Dauer!(in!U+Std)!
11.1!
Grundkurs!
2!
2!!
11.2!
Grundkurs!
2!
2!
12.1!
Grundkurs!
2!
3!
12.1!
Leistungskurs!
2!
4!
12.2!
Grundkurs!
2!
3!
12.2!
Leistungskurs!
2!
4!
13.1!!
Grundkurs!
2!
3!
13.1!
Leistungskurs!
2!
4!
13.2!
Grundkurs!(nur!
1!
3!
falls!3.!Abiturfach)!
13.2!
Leistungskurs!
1!
4,25!
!
In! Analogie! zu! den! Vorgaben! für! das! Zentralabitur! in! NRW! finden! für!
Englisch! aktuell! folgende! Aufgabenarten! Verwendung! (vgl.! Lehrplan! S.! 113!
ff):! ! Textaufgabe! (A)! oder! Textaufgabe! in! Kombination! mit! weiteren! Medien!
(B).!
Die! zweite! Klausur! in! 12.2! kann! durch! eine! Facharbeit! in! Englisch! ersetzt!
werden.!Sie!ist!komplett!in!englischer!Sprache!zu!verfassen.!
!
Die! Bewertung! der! Klausuren! orientiert! sich! an! den! Bewertungsgrundsätzen!
des! Lehrplans! sowie! des! Zentralabiturs! im! Fach! Englisch! in! NRW.! Die!
Korrekturen!der!Klausuren!werden!mit!Hilfe!der!in!den!zentralen!Prüfungen!
verwendeten! Bewertungsrastern! vorgenommen,! um! auf! diese! Weise!
einheitliche! und! transparente! Bewertungskriterien! sicherzustellen.!
Hinsichtlich! der! Beurteilung! der! inhaltlichen! Leistung! (40%! der! Gesamtnote)!
wird!unterschieden!in!comprehension!(z.!B.!16!Punkte),!analysis!(z.!B.!24!Punkte)!
sowie!evaluation!(z.!B.!20!Punkte).!!
Die! sprachliche! Leistung! sowie! die! Darstellungsleistung! ergeben! 60%! der!
Gesamtnote.! Hierbei! unterscheidet! man! Sprachrichtigkeit! (30! Punkte),!
Ausdrucksvermögen! (30! Punkte)! sowie! die! kommunikative7 Textgestaltung! (30!
Punkte).!
!
Folgende!Kriterien!werden!hierbei!angelegt:!
!
!
Kommunikative Textgestaltung
1
2
3
4
5
6
Der Prüfling…
erstellt einen kohärenten, flüssig lesbaren Text, berücksichtigt dabei den Adressaten und
bedient sich adäquater sprachlicher Mittel der Leserleitung.
beachtet die Normen der jeweils geforderten Textsorte.
strukturiert seinen Text in erkennbare und thematisch kohärente Abschnitte, die die
Darstellungsabsicht sachgerecht unterstützen.
stellt die einzelnen Gedanken in logischer, folgerichtiger Weise dar und verknüpft diese so,
dass der Leser der Argumentation leicht folgen kann.
gestaltet den Text ökonomisch (ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten)
schafft Leseanreize, zeigt Originalität, gibt Beispiele, stellt rhetorische Fragen, gibt
Vorverweise.
P
max
5
5
5
5
5
5
Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
1
2
3
4
5
6
Der Prüfling…
formuliert*verständlich,*präzise*und*klar.*
bedient*sich*eines*sachlich*wie*stilistisch*angemessenen*und*differenzierten*allgemeinen*
Wortschatzes*sowie*passender*idiomatischer*Wendungen.**
bedient*sich*eines*treffenden*und*differenzierten*thematischen*Wortschatzes.**
bedient*sich*sachlich*wie*stilistisch*angemessen*des*fachmethodischen*Wortschatzes*
(Interpretationswortschatz).*
bildet*angemessen*komplexe*Satzgefüge*und*variiert*den*Satzbau*in*angemessener*Weise*
(z.B.*Wechsel*zwischen*ParaD*und*Hypotaxe,*PartizipialD,*GerundialD*und*
Infinitivkonstruktionen,*Aktiv*und*Passiv).*
*löst*sich*von*Formulierungen*des*Ausgangstextes*und*formuliert*eigenständig.*
*
*
*
*
P
max
4
4
4
4
10
4
Sprachrichtigkeit
1. Orthographie
0"Punkte"
1"–"2"Punkte"
In*nahezu*jedem*Satz*ist*
wenigstens*ein*Verstoß*
gegen*die*Regeln*der*
Rechtschreibung*
feststellbar.*Die*falschen*
Schreibungen*erschweren*
das*Lesen*erheblich*und*
verursachen*
Missverständnisse.**
Einzelne*Sätze*sind*frei*
von*Verstößen*gegen*die*
Rechtschreibnormen,*
Rechtschreibfehler*
beeinträchtigen*z.*T.*das*
Lesen*und*Verstehen.**
Es*sind*durchaus*
Der*gesamte*Text*ist*
Rechtschreibfehler*
weitgehend*frei*von*
feststellbar.*Jedoch*sind*
Verstößen*gegen*
Abschnitte*bzw.*
Rechtschreibnormen.*
Textpassagen*weitgehend* Wenn*Rechtschreibfehler*
ohne*Verstoß*gegen*die*
auftreten,*haben*sie*den*
Rechtschreibnorm.*Das*
Charakter*von*
Lesen*des*Textes*wird*
Flüchtigkeitsfehlern,*d.*h.,*
durch*die*auftretenden*
sie*deuten*nicht*auf*
Rechtschreibfehler*nicht*
Unkenntnis*von*Regeln*
wesentlich*beeinträchtigt.** hin.*
Maximal"erreichbare"Punktzahl:"6""
3"–"4"Punkte"
5"–"6"Punkte"
2"–"5"Punkte"
Einzelne*Sätze*sind*frei*
von*Verstößen*gegen*
grundlegende*Regeln*der*
Grammatik.*
Grammatikfehler*
beeinträchtigen*z.*T.*das*
Lesen*und*Verstehen.**
6"–"9"Punkte"
Es*sind*vereinzelt*
Verstöße*gegen*die*
Regeln*der*Grammatik*
feststellbar.*Jedoch*sind*
Abschnitte*bzw.*
Textpassagen*weitgehend*
fehlerfrei.*Das*Lesen*des*
Textes*wird*durch*die*
auftretenden*
Grammatikfehler*nicht*
erschwert.**
2"–"5"Punkte"
Einzelne*Sätze*sind*frei*
von*lexikalischen*
Verstößen.*Fehler*beim*
Wortgebrauch*
beeinträchtigen*z.*T.*das*
Lesen*und*Verstehen.**
6"–"9"Punkte"
Vereinzelt*ist*eine*falsche*
bzw.*nicht*angemessene*
Wortwahl*feststellbar.*
Einzelne*Abschnitte*bzw.*
Textpassagen*sind*
weitgehend*frei*von*
lexikalischen*Verstößen.**
2. Grammatik
0"–"1"Punkte"
In*nahezu*jedem*Satz*ist*
wenigstens*ein*Verstoß*
gegen*die*grundlegenden*
Regeln*der*Grammatik*
feststellbar.*Diese*
erschweren*das*Lesen*
erheblich*und*
verursachen*
Missverständnisse.**
10"–"12"Punkte"
Der*Text*ist*weitgehend*
frei*von*Verstößen*gegen*
Regeln*der*Grammatik.*
Wenn*Grammatikfehler*
auftreten,*betreffen*sie*
den*komplexen*Satz*und*
sind*ein*Zeichen*dafür,*
dass*die*Schülerin/der*
Schüler*Risiken*beim*
Verfassen*des*Textes*
eingeht,*um*sich*dem*
Leser*differenziert*
mitzuteilen.**
Maximal"erreichbare"Punktzahl:"12""
3. Wortschatz
0"–"1"Punkte"
In*nahezu*jedem*Satz*sind*
Schwächen*im*korrekten*
und*angemessenen*
Gebrauch*der*Wörter*
feststellbar.*Die*Mängel*
im*Wortgebrauch*
erschweren*das*Lesen*
und*Textverständnis*
erheblich*und*
verursachen*
Missverständnisse.**
10"–"12"Punkte"
Der*Wortgebrauch*
(Strukturund*
Inhaltswörter)*ist*über*
den*gesamten*Text*
hinweg*korrekt*und*
treffend.**
Maximal erreichbare Punktzahl: 12
*
Die abschließende Bewertung erfolgt in Zuordnung der Noten zu den erzielten Punkten:
******Note*
*
*
sehr*gut*plus* *
sehr*gut*
*
sehr*gut*minus* *
*
gut*plus*
*
gut*
*
*
gut*minus*
*
*
befriedigend*plus*
befriedigend* *
befriedigend*minus*
*
ausreichend*plus*
ausreichend* *
ausreichend*minus*
*
mangelhaft*plus*
mangelhaft*
*
mangelhaft*minus*
*
ungenügend* *
,
*
***********Punkte* *
*
*
***erreichte*Punktzahl*
*
*
*
*
*
*
15*
14*
13*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
143D150*
135D142*
128D134*
*
*
*
*
*
*
12*
11*
10*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
120D127*
113D119*
105D112*
*
*
*
*
*
*
**9*
**8*
**7*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
**98D104*
**90D**97*
**83D**89*
*
*
*
*
*
*
**6*
**5*
**4*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
**75D**82*
**68D**74*
**58D**67*
*
*
*
*
*
*
**3*
**2*
**1*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
**49D**57*
**40D**48*
**30D**39*
*
*
**0*
*
*
*
*
****0D**29*
Beispielaufgaben:,
Jahrgangsstufe,,11,(EF,G9),
,
Text:!Janet Frame: The Linesman
Three men arrived yesterday with their van and equipment to repair the telephone lines leading to the house opposite.
Two of the men stayed at work in the house. The third carried his ladder and set it up against the telegraph pole twentyfive yards from the house. He climbed the ladder and beyond it to the top of the pole where, with his feet resting on the
iron rungs which are embedded at intervals in the sides of the pole, he began his work, his hands being made free after
he had adjusted his safety harness. He was not likely to fall. I did not see him climb the pole. I looked from my window
and saw him already working, twisting, arranging wires, screwing, unscrewing, leaning back from the pole, dependent
upon his safety belt, trusting in it, seeming in a position of comfort and security.
I stared at him. I was reluctant to leave the window because I was so intent upon watching the linesman at work, and
because I wanted to see him descend from the pole when his work was finished.
People in the houses near the telegraph pole had drawn their curtains; they did not wish to be spied
upon. He was in an excellent position for spying, with a clear view into the front rooms of half a
dozen houses.
The clouds, curds and whey, were churned from south to north across the sky. It was one of the first
Sundays of spring. Washing was blowing on the clotheslines in back gardens; youths were lying in
attitudes of surrender beneath the dismantled bellies of scooters; women were sweeping the
Saturday night refuse from their share of the pavement. Perhaps it was time for me to have
something to eat a cup of coffee, a biscuit, anything to occupy the ever marauding despair.
But still I could not leave my position at the window. I stared at the linesman until I had to screw up
my eyes to avoid the bright stabs of spring light. I watched the work, the snipping, twisting, joining,
screwing, unscrewing of bolts. And all the time I was afraid to leave the window. I kept my eyes
fixed upon the linesman slung in his safety harness at the top of the telegraph pole. You see, I was
hoping that he might fall.
Annotations,
linesman:,, ,
Br.E.:,someone,whose,job,is,to,take,care,of,telephone,wires,,
rung:
safety harness:
curds (pl.):
whey:
churn:
dismantle:
marauding:
step of a ladder
Sicherheitsgurt
Quark
Molke
here: wirbeln
take to pieces, take out; dismantle an engine
hier: nach Sensationen suchend
Questions for textanalysis:
I.
II.
III.
What does the narrator observe when looking out of the window? Do not stick too
close to the text.
(Comprehension)
Why is the text in hand a typical short story (structure, short story elements and point
of view effects)?
Give your answer with close reference to the text.
(Analysis)
At the end of the story the narrator admits that he "was hoping that the linesman
might fall." (l.21)
Continue the story. Say what might happen and describe the narrator's
(also:emotional) reaction from the "selective narrator" point of view. (Re-creation of
text)
Beispielaufgaben-für-die-Qualifikationsphase-(Jahrgangsstufen-11-&-12-bzw.-12-&13)-finden-sich-auf-der-Website-des-Schulministeriums-unter:!
!
http://www.standardsicherung.nrw.de/abiturYgost/fach.php?fach=3,
,
4. Sonstige,Mitarbeit,im,Unterricht,
,
Pro! Quartal! wird! zusaätzlich! zur! erzielten! Klausurnote! eine! eigene! „SoMi“+
Note!ermittelt.!Es!sind!hier!alle!Leistungen!zu!bewerten,!die!neben!Klausuren!
bzw.!Facharbeit!erbracht!werden,!z.!B.!
!
• individuelle!Beiträge!zum!Unterrichtsgespräch2!
• Vor+u.!Nachbereitung!von!Hausausgaben!
• kooperative!Leistungen!im!Rahmen!von!Team+!u.!Gruppenarbeit!
• punktuelle! Überprüfung! einzelner! Kompetenzen! (z.! B.! Vokabeltests,!
Protokolle!einer!Einzel+!oder!Gruppenarbeitsphase)!
• längerfristig!gestellte,!komplexere!Aufgaben!(„Projekte“)!
• Referate!und!sonstige!Präsentationsleistungen!
• Thematische!Dossiers!
!
Im! Folgenden! finden! sich! Kriterien! zur! Bewertung! von! mündlicher! Mitarbeit! im!
Allgemeinen!sowie!spezielle!Anforderungen!bezogen!auf!die!Fremdsprache.!
2
Siehe Kriterien zur Beurteilung der sprachlichen Leistungen im Unterricht.
!
Bewertungskriterien der Sonstigen Mitarbeit in der Sek II
Positive*Kriterien*aus*einem*niedrigeren*Notenbereich*gelten*in*gesteigerter*Form*für*höhere*Notenbereiche.*
Ein*einzelnes*positives*Kriterium*allein*kann*keine*höhere*Note*begründen.*
Note" "
"
Kriterien"
1"
• in"jeder"Unterrichtsstunde"mitarbeiten"
• selbständige"Beiträge"zum"Fortgang"des"Themas"leisten"
kreativ( arbeiten,( Neues,( eigene( Ideen,( wie( z.B.( mit( Texten( oder( Aufgaben( weiter( zu(
verfahren( sei,( und( eigene( Vergleiche( einbringen,( Aufspüren( von( Problemen,(
konstruktive(Kritik(üben(und(Probleme(selbständig(lösen(
• Standpunkte"gewinnen"
begründete(Urteile(sachlich(fundiert(fällen(und(überzeugend(vermitteln(oder(
diskutieren(
*
2"
• regelmäßig"Beiträge"aus"eigenem"Antrieb"leisten"
Zusammenhänge(und(Problemlösungen(angemessen(und(deutlich(erklären(
• eigene"Beiträge"zusammenhängend,"präzise"und"anschaulich"präsentieren"
• selbständig"Schlussfolgerungen"ziehen"und"Urteile"begründet"einbringen"
• die"Zusammenarbeit"fördern"
auf(Beiträge(der(Mitschüler(eingehen,(Mitschülern(Hilfe(geben(und(die(
Zusammenarbeit(auch(außerhalb(der(Unterrichtsstunde(fördern(
3"
• sich"öfter"zu"Wort"melden"
• Fragen,"Aufgaben"und"Problemstellungen"erfassen"
• fachliche"Kenntnisse"einbringen"
• Zusammenhänge"erkennen"
• Unterrichtsergebnisse"selbst"zusammenfassen"
• sich"um"Klärung"von"Fragen"bemühen"
• manchmal"Vergleiche"anstellen,"Kenntnisse"übertragen"
Eigene(Ideenansätze(in(die(Unterrichtsgemeinschaft(einbringen,(Vereinbarungen(
einhalten(
4"
•
•
•
•
•
Sich"wenigstens"hin"und"wieder"zu"Wort"melden"
Interesse"am"Unterricht"beweisen,"zuhören"und"aufmerksam"sein"
Fragen"bei"Verständnisschwierigkeiten"stellen"
Fragen"und"Arbeitsaufträge"sachlich"und"angemessen"bearbeiten"
Stoff"in"der"Regel"reproduzieren"können"
•
•
•
•
•
Unkonzentriert"und"abgelenkt"sein,"stören"usw."
sich"nicht"von"selbst"melden"
direkte"Fragen"nur"selten"beantworten"können"
Wesentliches"nicht"reproduzieren"können"
grundlegende"Zusammenhänge"nicht"darstellen"können"
•
•
•
dem"Unterricht"nicht"folgen"
Mitarbeit"verweigern"
In"der"Regel"keine"Fragen"beantworten"können"
5"
6"
"
Hierarchie"der"erbrachten"Leistungen"
4.**Reproduktion:**
*
im*Unterricht*erarbeitete*Aussagen*oder*Begriffe*wiederholend*erläutern*
3.*Reorganisation:*
*
im*Unterricht*erarbeitete*Sachzusammenhänge*wiederholend*erläutern*
2.*Transfer:*
im*Unterricht*erarbeitete*Sachzusammenhänge*auf*einen*neuen*
Gegenstand/*eine*neue*Fragestellung*anwenden*
1.*Problemlösendes*Denken*
eigenständig*Problemstellung*erkennen*und*mögliche*Lösungen*erarbeiten*
Kriterien,zur,Beurteilung,der,sprachlichen,Leistungen,im,Unterricht,für,die,Sekundarstufe,II:,,
Englisch,,Französisch,und,Italienisch,
,
Notenbereich,
Kriterien,
a)
1,
b)
c)
a)
2,
b)
c)
a)
b)
3,,
c)
a)
4,
b)
c)
a)
5,
b)
c)
Die! Beiträge! sind! ! frei! von! Verstößen! gegen! die! Regeln! der! Grammatik.! Wenn!
Grammatikfehler!auftreten,!betreffen!sie!den!komplexen!Satz!und!sind!ein!Zeichen!dafür,!
dass!der!Schüler/die!Schülerin!Risiken!beim!Leisten!eines!Beitrages!eingeht,!um!sich!den!
Zuhörern!differenziert!mitzuteilen.!
Der! Wortgebrauch! (Struktur+! und! Inhaltswörter)! in! den! Beiträgen! ist! durchgehend!
korrekt!und!treffend.!
Die! Beiträge! zeigen! dadurch! eine! besondere! sprachliche! Qualität,! dass! sie! durchgehend!
idiomatisch!gestaltet!und!frei!von!Interferenzen!der!Muttersprache!sind.!
Die! Beiträge! sind! bis! auf! kleine! Ausnahmen! frei! von! Verstößen! gegen! die! Regeln! der!
Grammatik.! Wenn! Grammatikfehler! auftreten,! betreffen! sie! in! den! meisten! Fällen! den!
komplexen!Satz!und!sind!ein!Zeichen!dafür,!dass!der!Schüler/die!Schülerin!Risiken!beim!
Leisten!eines!Beitrages!eingeht,!um!sich!den!Zuhörern!differenziert!mitzuteilen.!
Der! Wortgebrauch! (Struktur+! und! Inhaltswörter)! in! den! Beiträgen! ist! überwiegend!
korrekt!und!treffend.!
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durchgehend!idiomatisch!gestaltet!und!nur!sehr!wenige!Interferenzen!!der!Muttersprache!
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kann!sich!in!seinem!Beitrag!gemäß!seiner!kommunikativen!Absicht!verständlich!machen.!
Der!Wortgebrauch!(Struktur+!und!Inhaltswörter)!in!den!Beiträgen!ist!nicht!immer!korrekt!
und! treffend:! die! Verstöße! gegen! die! Lexik! stören! die! Kommunikation! aber! nicht:! der!
Schüler!kann!sich!in!seinem!Beitrag!gemäß!seiner!kommunikativen!Absicht!verständlich!
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Die!Beiträge!zeigen!eine!befriedigende!sprachliche!Qualität,!da!sie!zu!großen!Teilen!zwar!
durchaus! idiomatisch! gestaltet! sind,! aber! auch! gelegentlich! Interferenzen! der!
Muttersprache!aufweisen.!
Die! Beiträge! enthalten! vermehrt! Verstöße! gegen! die! Regeln! der! Grammatik.! Wenn!
Grammatikfehler! auftreten,! betreffen! sie! sowohl! den! komplexen! als! auch! den! einfachen!
Satz,! beeinflussen! die! kommunikative! Handlung! des! Schülers:! der! Schüler! kann! sich! in!
seinem!Beitrag!nicht!ohne!Probleme!gemäß!seiner!kommunikativen!Absicht!verständlich!
machen.!
Der!Wortgebrauch!(Struktur+!und!Inhaltswörter)!in!den!Beiträgen!ist!häufig!nicht!korrekt!
und! treffend:! die! Verstöße! gegen! die! Lexik! stören! die! effektive! Gestaltung! der!
Kommunikation.!!
Die! Beiträge! zeigen! eine! ausreichende! sprachliche! Qualität,! da! sie! nur! teilweise!!
idiomatisch!gestaltet!sind!und!häufiger!Interferenzen!!der!Muttersprache!aufweisen.!
Die! Beiträge! enthalten! zahlreiche! Verstöße! gegen! die! Regeln! der! Grammatik.! Wenn!
Grammatikfehler! auftreten,! betreffen! sie! den! komplexen! sowohl! als! auch! den! einfachen!
Satz! ! und! beeinflussen! die! kommunikative! Handlung! des! Schülers! dergestalt,! dass! eine!
Kommunikation! im! schulischen! sowohl! als! auch! im! allgemein! fremdsprachlichen! Sinne!
oft!schwierig!ist.!
Der! Wortgebrauch! (Struktur+! und! Inhaltswörter)! in! den! Beiträgen! ist! sehr! häufig! nicht!
korrekt!und!treffend:!die!Verstöße!gegen!die!Lexik!machen!die!effektive!Gestaltung!einer!
Kommunikation!kaum!möglich.!!
Die!Beiträge!zeigen!eine!nur!mangelhafte!sprachliche!Qualität,!da!sie!nur!zu!einem!sehr!
geringen!Teil!idiomatisch!gestaltet!sind!und!sehr!häufig!Interferenzen!der!Muttersprache!
aufweisen.!
a)
6,
b)
c)
,
Die! Beiträge! enthalten! überdurchschnittlich! viele! Verstöße! gegen! die! Regeln! der!
Grammatik.! Wenn! Grammatikfehler! auftreten,! betreffen! sie! den! komplexen! sowohl! als!
auch! den! einfachen! Satz! und! beeinflussen! die! kommunikative! Handlung! des! Schülers!
dergestalt,! dass! eine! Kommunikation! im! schulischen! sowohl! als! auch! im! allgemein!
fremdsprachlichen!Sinne!nicht!zustande!kommen!kann.!
Der! Wortgebrauch! (Struktur+! und! Inhaltswörter)! in! den! Beiträgen! ist! fast! ausschließlich!
nicht! korrekt! und! treffend:! die! Verstöße! gegen! die! Lexik! machen! die! Gestaltung! einer!
Kommunikation!unmöglich.!!
Die! Beiträge! zeigen! eine! ungenügende! sprachliche! Qualität,! da! sie! durchgehend! nicht!
idiomatisch!gestaltet!sind!und!ausschließlich!Interferenzen!der!Muttersprache!aufweisen.!