EWALUACJA WEWNĘTRZNA W ZESPOLE
Transcription
EWALUACJA WEWNĘTRZNA W ZESPOLE
EWALUACJA WEWNĘTRZNA W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 1 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W CHEŁMIE w roku szkolnym 2013/2014 DATA SPORZĄDZENIA RAPORTU: Maj 2014 r. 1 AUTORZY: Elżbieta Koceo Grażyna Malinowska Katarzyna Matuła Grażyna Zarzycka Jolanta Auguściuk- Kardyka Magdalena Jurasek Anna Koba Anna Seth Barbara Stasiak ADRESACI: » Dyrekcja Zespołu Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Chełmie » Rada Pedagogiczna Zespołu Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Chełmie » Rodzice uczniów Zespołu Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Chełmie 2 SPIS TREŚCI 1. Informacje o szkole……………………………………..……………………………….…………………………….4 2. Ewaluacja wewnętrzna…………………………………………………………………….………………………..6 3. Wymaganie 2: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się ……………….……………………………………………………………………………………………………………………..7 3.1 PRZEDMIOT EWALUACJI …………………………………………………………………………………7 3.2 CEL EWALUACJI ………………………………..…………………………………….……………..………7 3.3 KRYTERIA EWALUACJI ………………………….……………………………………………..…………7 3.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU……………………………………………………..…..…………8 3.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI……………………………………………………………..……………………………………………8 3.6 WNIOSKI……………………………………………..…………………………..…………………………..14 3.7 REKOMENDACJE…………………………………………………………………..…………….………..15 4. Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej -……………………………………………………………………………………………………………..16 4.1 PRZEDMIOT EWALUACJI……………………………………………………………….………………16 4.2 CEL EWALUACJI ……………………………………………………………………………………………16 4.3 KRYTERIA EWALUACJI ……………………………………………………………..…………………..16 4.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU …………………………………………………………………16 4.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI……………………………………………………………………………………..…………………17 4.6 WNIOSKI………………………………………………………………………………..…………………….22 4.7 REKOMENDACJE ………………………………………………………………………………………….23 5. Wymaganie 8: Promowana jest wartośd edukacji ……….………………………..…………………23 5.1 PRZEDMIOT EWALUACJI …………………………………………………………………….………..23 5.2 CEL EWALUACJI……………………………………………………………………………..……………..23 5.3 KRYTERIA EWALUACJI ………………………………………………………………………..………..24 5.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU ………………………………………………………………….24 5.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI…………………………………………………………………………………………………………24 5.6 WNIOSKI………………………………………………………………………………………….……………29 5.7 REKOMENDACJE ………………………………………………………………………..…………………30 3 1. Informacje o szkole Nazwa i adres szkoły: Zespół Szkół Ogólnokształcących Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie ul. Wołyoska 1 22-100 Chełm W skład Zespołu Szkół wchodzą: -Szkoła Podstawowa Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi im. Tadeusza Kościuszki -Gimnazjum Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II Telefon/Fax.: (82 )565 11 94 Dyrektor szkoły: mgr Grażyna Cetera Wicedyrektor: mgr Małgorzata Łaocucka - Flis Liczba nauczycieli ogółem: 75 w tym: - dyplomowanych- 67 - mianowanych- 8 - kontraktowych- 0 - stażystów-0 Liczba uczniów szkoła podstawowa 316 Liczba oddziałów Liczba oddziałów dla poszczególnych poziomów wiekowych Liczba klas integracyjnych Liczba uczniów objętych nauczaniem indywidualnym: gimnazjum 303 12 klasy I - 2 klasy II - 2 klasy III- 2 klasy IV- 2 klasy V - 2 klasy VI- 2 IV b, V b, VI b 12 klasy I - 4 klasy II - 4 klasy III- 4 I a, II a, III a, III d 3 3 Liczba uczniów realizujących 4 zajęcia rewalidacyjne 10 17 Średnia liczba uczniów w oddziale 26,3 25,2 Liczba sal lekcyjnych: 24 Szkoła posiada: » pracownie komputerowe » sale do zajęd wyrównywania wiedzy, zajęd indywidualnych, rewalidacyjnych, » gabinet logopedyczny » gabinet reedukatora » bibliotekę » świetlicę » salę gimnastyczną i małą salkę gimnastyczną » boiska sportowe „ Orlik” » salę do gimnastyki korekcyjnej » zaplecze kuchenne wraz ze stołówką » szatnię » gabinet stomatologiczny » gabinet lekarski 5 2. Ewaluacja wewnętrzna Rozporządzenie MEN z 7.10.2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz.1324) nazywa ewaluację: „badaniem praktycznym oceniającym” i uznaje je za podstawowe narzędzie tego nadzoru mające wpływ na jakośd kształcenia i rozwój szkół i placówek oświatowych. Ewaluacja wewnętrzna: » jest autonomicznym działaniem szkoły, » jest organizowana przez dyrektora szkoły, » o jej wartości decyduje to, że jest z reguły bardziej trafna niż zewnętrzna, bo lepiej uwzględnia warunki danej szkoły czy placówki, » odnosi się do wymagao stawianych przez paostwo, ale może także dotyczyd innych wskazanych w szkole problemów, » jest uwzględniana podczas ewaluacji zewnętrznej, » jest podejmowana przez nauczycieli. W roku szkolnym 2013/14 Zespół do spraw ewaluacji mierzenia jakości pracy szkoły pracował w składzie: E. Koceo, J. Auguściuk- Kardyka, M. Jurasek, A. Koba, G. Malinowska, K. Matuła, B. Stasiak, A. Seth, G, Zarzycka. Zostały przydzielone zadania nauczycielom w celu zbadania trzech wymagao objętych ewaluacją wewnętrzną: Wymaganie 2: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wymaganie 8: Promowana jest wartośd edukacji 6 Wymaganie 2: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3.1 PRZEDMIOT EWALUACJI Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3.2 CEL EWALUACJI Określenie, czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone z uwzględnieniem zaleceo podstawy programowej, potrzeb uczniów i możliwości szkoły? 3.3 KRYTERIA EWALUACJI » Skutecznośd » Użytecznośd » Adekwatnośd do potrzeb Pytania kluczowe 1. Czy procesy edukacyjne są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej? 2. Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone? Czy wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tychże procesów? 3. Czy procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się? Czy nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się? 4. Czy ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy? Czy informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyd się i planowad swój indywidualny proces uczenia się? 5. Czy w szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięd uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz? 6. Czy nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych? Czy działania podejmowane w szkole są planowane, wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb? 7. Czy nauczyciele współdziałają w organizowaniu, realizacji i analizie procesów edukacyjnych, a wprowadzanie zmian w przebiegu tych procesów następuje w wyniku wspólnych ustaleo pomiędzy nauczycielami? 7 3.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU Źródła danych: *protokoły RP, *dokumentacja zespołów przedmiotowych, *dzienniki lekcyjne, *ankiety przeprowadzone wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, *wywiady z nauczycielami *obserwacja szkoły. Narzędzia badawcze: ankieta dla uczniów (zał.1) ankieta dla nauczycieli (zał. 2) ankieta dla rodziców (zał. A3) 3.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI 1. Czy procesy edukacyjne są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej? Procesy edukacyjne są planowane i realizowane z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobu realizacji wskazanych w podstawie programowej, uwzględniają bazę i możliwości placówki oraz jej specyfikę. Nauczyciele biorą pod uwagę w/w czynniki i na tej podstawie dokonują wyboru programów nauczania i podręczników oraz sporządzają plany pracy. Przy wyborze programów, podręczników i planowaniu własnej całorocznej pracy inspiracją dla nauczycieli jest: podstawa programowa – 53% odpowiadających, -własne doświadczenia- 58% - wyniki osiągnięd uczniów w konkursach – 53% -sugestie rodziców -45% -potrzeby uczniów – 47% -Program Wychowawczy i inne działania wychowawcze – 45% -opinie uczniów – 42% -przyjęte koncepcje pracy szkoły –45% -bieżący plan pracy szkoły – 45%. W przeprowadzonych rozmowach nauczyciele jako główne czynniki wymieniają: zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, które stosują w pracy z uczniami, dostosowanie wymagao do możliwości uczniów, współpracę z logopedą, pedagogiem, psychologiem, stosowanie indywidualizacji procesów dydaktycznych, właściwe wykorzystywanie czasu, zapewnienie uczniom bezpieczeostwa, nawiązanie współpracy z rodzicami (94,9% rodziców stwierdza, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne dziecka) i stosowanie zalecanych metod nauczania. Analiza wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nad realizacją podstawy programowej dokonywana jest dwa razy w roku szkolnym. Podczas posiedzeo rady pedagogicznej omawiane i podsumowywane są problemy dotyczące realizacji podstawy programowej w oparciu o plany pracy. 8 2. Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone? Czy wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych procesów? Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane. Corocznie ustalane są i zatwierdzane do realizacji plany pracy. Zasadniczymi elementami planu procesów edukacyjnych szkoły są zajęcia dydaktyczne, zajęcia dodatkowe, koła zainteresowao, uroczystości i konkursy, uroczystości z udziałem rodziców, spotkania z rodzicami, wycieczki, przygotowanie uczniów do egzaminu gimnazjalnego, egzaminu szóstoklasistów i testy kompetencji trzecioklasistów- badanie stanu i przyrostu wiedzy i umiejętności. Plany procesów edukacyjnych tworzy się na podstawie: programu wychowawczego, programu profilaktyki i programów nauczania zgodnych z podstawą programową. Są to plany działao wychowawczych i profilaktycznych oraz plany zajęd edukacyjnych znajdujące swe odzwierciedlenie w planowanych do realizacji zagadnieniach. Programy nauczania z obowiązkowych zajęd edukacyjnych realizowane są w warunkach sprzyjającej i dobrze wyposażonej bazy lokalowej oraz pomocy dydaktycznych. Baza dydaktyczna uzupełniana jest przez nauczycieli, którzy samodzielnie przygotowują materiały dydaktyczne, co potwierdza się w trakcie obserwacji zajęd, przez nauczycieli i Dyrektora. Procesy edukacyjne są planowane również w opracowanych przez nauczycieli planach zajęd dodatkowych. Plany te zawierają cele edukacyjne, treści programowe, stosowane metody i formy pracy oraz tematykę realizowaną na poszczególnych zajęciach. Opracowano tygodniowy rozkład zajęd, który uwzględnia zalecenia dotyczące planowania takiego rozkładu. Na pytanie skierowane do uczniów: „Czy czujesz się zmęczony z powodu liczby zajęd w szkole” znaczna większośd respondentów ( 57,6%) odpowiedziała, że zdecydowanie tak. 22% wybrało odpowiedź raczej tak, 17,8% - raczej nie, i tylko 2,54% - zdecydowanie nie). Taka odpowiedź uczniów zapewne jest spowodowana ilością czasu spędzanego w szkole. Oprócz zajęd obowiązkowych młodzież uczestniczy z zajęciach pozalekcyjnych rozwijających ich zainteresowania, uzupełniających wiedzę, przygotowujących do egzaminów, konkursów itp. Corocznie ustalane są plany pracy: -posiedzenia i tematyka rad pedagogicznych( w tym szkoleniowych), -kalendarz imprez i uroczystości szkolnych, -wycieczki szkolne, -przydział czynności dodatkowych dla wszystkich nauczycieli ( udział w komisjach i zespołach działających na terenie placówki), -plany wychowawcze i profilaktyczne z celami edukacyjnymi, jakie szkoła sobie stawia w danym roku szkolnym z uwzględnieniem wniosków do pracy z poprzedniego roku. Plany te uwzględniają wnioski z monitoringu i analizy dokonywanych działao oraz ich efektów. Działania określone w planach są monitorowane, a wnioski z monitoringu uwzględniane są w planach na kolejny rok oraz w doskonaleniu bieżących działao. Uzyskane wyniki wykorzystuje się do ustalania wniosków do dalszej pracy oraz modyfikacji oferty programowej, w tym do wyrównywania szans, planowania pracy z dziedmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, indywidualizacji pracy z dziedmi, indywidualizacji kontaktów z rodzicami, do planowania pracy kół zainteresowao. Monitoring prowadzony jest poprzez nadzór dyrektora i wicedyrektora. Przyjmuje formę obserwacji zajęd edukacyjnych i analizy jakościowej dokumentów oraz ilościowej odbytych zajęd edukacyjnych. Ponadto monitorowana jest częstotliwośd oceniania i realizacja dodatkowych godzin wynikających z zapisu ustawy Karta Nauczyciela. 65% badanych nauczycieli wskazują na systematycznośd przeprowadzania w szkole monitoringu procesów edukacyjnych pod kątem sprawdzania skuteczności i przydatności podejmowanych działao. Wykorzystywane są do tego 9 celu między innymi narzędzia takie jak sprawdziany wiadomości i umiejętności, badania wyników przyrostu wiedzy, wyniki egzaminów próbnych i zewnętrznych. Celem prowadzonego monitoringu jest: sprawdzenie przebiegu realizacji podstawy programowej, gromadzenie informacji o uczniach i ich osiągnięciach oraz dokonywanie okresowej i rocznej oceny uczniów. Prowadzona obserwacja jakości procesu uczenia w szkole znajduje odzwierciedlenie w tematyce spotkao wychowawców i zespołów nauczycieli przedmiotów humanistycznych, matematyczno-przyrodniczych i języków obcych. Analiza procesów edukacyjnych dokonywana jest samodzielnie przez 100% nauczycieli w zakresie procesów, za które ponoszą oni odpowiedzialnośd, czy też w zespołach zadaniowych (90%). Oferta edukacyjna, wynikająca z podstawy programowej, jest w miarę potrzeb i możliwości modyfikowana i wzbogacana w celu zapewnienia właściwego rozwoju zainteresowao uczniów, zaspokajania ich potrzeb (50% nauczycieli systematycznie a przez 45% w miarę potrzeb dokonuje modyfikacji oferty programowej). Przejawem monitorowania procesów w placówce są semestralne sprawozdania z realizacji planów pracy. Są one przedstawiane na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Służą planowaniu pracy dydaktycznej, opracowywaniu planu nadzoru pedagogicznego, planowaniu pracy na zajęciach wyrównawczych i rozwijających umiejętności uczniów, planowaniu pracy na zajęciach przygotowujących do egzaminów zewnętrznych oraz planowaniu pracy kół zainteresowao i innych zajęd dodatkowych. 3. Czy procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się? Czy nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się? W szkole procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele stosują różnorodne, aktywizujące metody uczenia. 68% nauczycieli twierdzi, że często prowadzi zajęcia z uwzględnieniem metod nauczania-uczenia się, wzbudzających zaangażowanie ucznia, 32% nauczycieli stosuje je czasami . Potwierdzają to uczniowie wymieniając wśród aktywnych metod pracy na zajęciach: 27 uczniów ( 22,9%) zaznaczyło komputer, 26 ( 22%) projektor, 19 (16%) Internet, 22 (18,6%) tablicę interaktywną, 27 ( 22,9%) magnetofon. Niemal 50% uczniów stwierdziła, że byli zaciekawieni lekcjami w danym dniu – raczej nie- 33,9% a 16% zdecydowanie nie. Do dyspozycji nauczycieli i uczniów jest sprzęt audiowizualny stały i przenośny (odtwarzacze CD oraz DVD, telewizory, projektory z laptopami), tablica interaktywna, trzy pracownie komputerowe z dostępem do Internetu oraz multimedialne centrum informacji w bibliotece szkolnej. Szkoła wyposażona jest w materiały audiowizulane do prowadzenia zajęd z różnych przedmiotów. Wszystko to pozwala na takie zorganizowanie procesów edukacyjnych, które będą sprzyjały zróżnicowaniu metod nauczania. Nauczyciele w kwestii organizacji sposobów sprzyjających uczeniu się wymieniają: stwarzanie odpowiednich warunków do uczenia się ( 57% respondentów), poszukiwanie nowych rozwiązao pojawiających się problemów ( 53%), zmiany w zależności od potrzeb programu i podręczników, szeroką ofertę zajęd wyrównawczych i dodatkowych, stosowanie w swojej pracy nowatorskich rozwiązao (52%), zmianę metod nauczania dostosowaną do potrzeb uczniów ( 95% badanych). Uczniowie mogą rozwijad swoje indywidualne zainteresowania- (wg 65% ankietowanych nauczycieli większośd uczniów, a wg 27%- wszyscy uczniowie ). Dla młodzieży organizuje się wycieczki i zajęcia pozalekcyjne. Uczniowie mają możliwośd skorzystania z pomocy nauczycieli ( 100%) mogą uczestniczyd w kołach przedmiotowych i zajęciach wyrównawczych. Każdy uczeo może poprawid niską ocenę co potwierdzają w ankiecie. Rodzice twierdzą, że nauczyciele starają się przekonywad ich dzieci do 10 tego, aby uczyły się więcej, dzieci dostają wsparcie w sytuacjach dla nich trudnych ( 93,3% rodziców ze szkoły podstawowej i 90,9% rodziców uczniów gimnazjum). W szkole ma miejsce indywidualizacja pracy z uczniem ( ok. 70% rodziców i 95% nauczycieli). Nauczyciele twierdzą, że często uczniowie pracują na lekcjach w grupach, wykorzystują nowoczesną technologię komunikacyjną, badają i rozwiązują problemy. 11,9% badanych uczniów stwierdziło, że (w dniu przeprowadzenia ankiety) na wszystkich zajęciach pracowali w grupach, 9,3%, że na większości zajęć, 51,7% tylko na niektórych zajęciach. Pytani czy mieli możliwośd postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie uczniowie odpowiadali: na wszystkich zajęciach 12,7%, na większości zajęć 22% , na niektórych zajęciach 32,2%, nigdy 33,1%. Elementy motywujące uczniów do pracy (jak wskazali nauczyciele) to: - zwracanie uwagi na możliwości uzyskania lepszych wyników w nauce przez uczniów – tak odpowiedziało 97% respondentów, - zachęcanie uczniów do aktywnego działania – wg 93% odpowiadających, - dobór takie nauczania-uczenia się , aby wzbudzid zaangażowanie ucznia, ma to miejsce często – wg 68% nauczycieli, czasami-wg 32% nauczycieli. - zachęcanie swoich uczniów do działania na rzecz własnego rozwoju – często- twierdzi 75% nauczycieli, -czasami- uważa 25% nauczycieli. - traktowanie uczniów podmiotowo- 92% - wpływ uczniów na działania wychowawcze podejmowane w szkole, ma to miejsce często- wg 58%, czasami-33%, rzadko-8% . Obserwacja prowadzonych zajęd wykazała także, że nauczyciele na zajęciach tworzą serdeczną atmosferę, pozytywnie ją wzmacniają- stosując pochwały. Organizacja zajęd sprzyja uczeniu się i wewnętrznej motywacji. Wielu uczniów deklaruje poczucie wsparcia od nauczycieli: 24,6 % uczniów twierdzi, że zawsze może liczyd na pomoc nauczyciela w sytuacjach trudnych, 22% wybrało odpowiedź często, 34,7% czasami , 12,2% rzadko a 8,5% nigdy. Z punktu widzenia rodziców działania podejmowane przez nauczycieli przyczyniają się do postępów (sukcesów) ich dziecka ( ok. 90% rodziców) a informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyd (71% rodziców). W większości rodzice deklarują, że ich dzieci potrafią się uczyd (88%). 97% ankietowanych rodziców uważa, że szkoła, do której uczęszcza ich dziecko stwarza mu warunki uzyskiwania dobrych wyników w nauce ( prowadzi działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się), a 92% uważa, że szkoła kształtuje u dzieci postawę uczenia się przez całe życie. Wg rodziców szkoła: dba o wysoki poziom kształcenia- 88% przygotowuje do dalszych etapów edukacyjnych- 87% kładzie nacisk na problemy wychowawcze- 91% rozwija zainteresowania- 86% zapewnia opiekę i bezpieczeostwo-96% W procesie edukacyjnym dzieci, oprócz obowiązkowych zajęd edukacyjnych, za szczególnie pomocne i wartościowe rodzice uważają: zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze- 92%, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne-91%, gimnastyka korekcyjna- 92%, koła zainteresowao- 98%, zajęcia logopedyczne-95%, zajęcia sportowe-95%, udział w konkursach, olimpiadach itp.-80%, wycieczki94%. Rodzice uczestniczą w konsultacjach dotyczących postępów i trudności ucznia, a szkoła wspiera ich w tym zakresie. 11 4. Czy ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy? Czy informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyd się i planowad swój indywidualny proces uczenia się? Ocenianie uczniów daje im informacje o ich postępach w nauce. 100% badanych nauczycieli twierdzi, że uczniowie mogą osiągnąd sukcesy na miarę swoich możliwości i tyle samo, że wszyscy uczniowie są zapoznawani i znają zasady oceniania. Nauczyciele potwierdzają, iż ocena jest dla ucznia informacją jak mają się dalej uczyd( tak-67%, raczej tak – 33%). Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli zawierają: wskazanie błędów, sposób ich poprawy, punktację, kryteria oceniania, mocne i słabe strony pracy. Nauczyciele przekazują informacje zwrotne uczniom uzasadniające wystawiane oceny, uważają , że ich rozmowy z uczniami pomagają dzieciom w nauce.( „tak” potwierdziło 37% nauczycieli, „raczej tak”-47%, „trudno powiedzied” podkreśliło 17% nauczycieli). Duża liczba uczniów, bo aż 48,3%, uważa, że nauczyciele zawsze informują ich o zasadach oceniania. Odpowiadając na to samo pytanie 26,3% badanych wybrało odpowiedź często, 16,9% czasami, 5,9% rzadko a 2,5% nigdy. Przekazywanie informacji zwrotnej dotyczącej wystawianych ocen potwierdza 78% uczniów. Twierdzą oni, że taką informację wykorzystują do dalszej pracy, np. uzupełniania i utrwalania swojej wiedzy w wybranym obszarze .Uczniowie różnie odbierają informację zwrotną w postaci oceny: 37 osób (31,4%) stwierdziło, że są wtedy zadowoleni; 40 osób (33,9%) wybrało odpowiedź „czuje się zniechęcony/a”, dokładnie tyle samo wybrało odpowiedź „jest mi to obojętne”, „mam ochotę się uczyd” - 28 uczniów (23,7%), „postanawiam, że się poprawię” - 49 uczniów (41,5%), „nie chce mi się uczyd dalej”- 26 uczniów (22%), „nie wiem, co dalej robid”- 20 uczniów (16,9%), „wiem, co mam poprawid” -57 ankietowanych uczniów (48,3%). Rodzice uważają (ponad 75%), że informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyd. Na początku roku szkolnego przekazywana jest uczniom informacja o wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych ocen wynikających z realizowanego programu nauczania oraz o możliwości otrzymania wyższej oceny. Uczniowie są świadomi, co nauczyciele od nich wymagają, za co ich oceniają. Znają system nagród i kar. Wiedzą, że na koniec roku szkolnego można dostad książkę jako nagrodę za naukę i zachowanie, a za szczególnie osiągnięcia w nauce przyznawane są stypendium pieniężne. Z przeprowadzonej ankiety wynika, że rodzice są zapoznawani z efektami pracy szkoły i postępami edukacyjnymi ich dzieci: na zebraniach rodzicielskich (65,6% G. I 86,6% SP), podczas kontaktów indywidualnych( 40,2% G, i 53,3% SP), informacja w zeszycie korespondencji (43,2% G i 43,3% SP) , telefonicznie (35,8% Gim i 46,6%sp). Ponadto w szkole w wielu miejscach prezentowane są informacje o sukcesach uczniów: w klasach dyplomy za udział w konkursach i w przedsięwzięciach. Na korytarzach szkolnych widoczne są informacje o sukcesach i osiągnięciach uczniów (dyplomy puchary). Również w wielu miejscach (na korytarzach i w salach) prezentowane są prace dzieci wykonane różnorodną techniką. Informacje o sukcesach uczniów znajdują się tez na stronie internetowej szkoły. Ocena zachowania uczniów odbywa się na bieżąco oraz semestralnie w odniesieniu do ustalonych pożądanych postaw społecznych na podstawie regulaminu oceniania zachowania zawartego w Statucie Szkoły w rozdziale poświęconym Wewnątrzszkolnemu Ocenianiu. Ankietowani rodzice (85%) uważa, że w szkole podejmuje się działania, by dziecko miało poczucie bezpieczeostwa i sukcesu na miarę jego możliwości. 12 5. Czy w szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięd uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz? W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów w celu podnoszenia jakości i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięd uczniów, analiza wyników nauczania i egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych w kontekście całej klasy i pojedynczych uczniów, analiza frekwencji poszczególnych klas i uczniów (wyniki klasyfikacji i promocji uczniów poszczególnych klas), kontrola dokumentacji. W szkole monitoruje się konkursy i olimpiady ( od kilkunastu lat prowadzona jest taka ewidencja), w których biorą udział uczniowie. W protokołach Rady Pedagogicznej i Zespołów Przedmiotowych zawarte są zapisy o osiągnięciach poszczególnych uczniów, analiza wyników poszczególnych klas i wyniki z poszczególnych przedmiotów. Analizy te dokonywane są przez nauczycieli, poszczególne komisje (indywidualnie i zespołowo) oraz przez dyrektora szkoły. W szkole ocenia się poziom wiedzy i umiejętności uczących się. Nauczyciele kontrolują efekty swojej pracy poprzez sprawdziany, karty pracy, odpowiedzi ustne, aktywnośd uczniów na zajęciach, prace domowe, prace dodatkowe, etc. Na podstawie wniosków z przeprowadzonej analizy wyników egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych wprowadzane są zmiany w planach pracy i organizacji procesów edukacyjnych. Wnioski z monitoringu i analizy wdrażane są m. in. poprzez zorganizowanie zajęd pozalekcyjnych czy modyfikacje planów dydaktycznych nauczycieli. Nauczyciele potwierdzają prowadzenie analizy wyników monitoringu osiągnięd uczniów przez dyrektora, radę pedagogiczną oraz zespoły nauczycieli. Konsekwencją prowadzonego monitoringu są wdrażane wnioski, przyczyniające się do podnoszenia jakości i efektywności pracy uczniów. Raporty z analizy działao szkoły oraz analizy wyników nauczania przedstawiane są wraz z wnioskami na posiedzeniach zespołów, a później na posiedzeniach Rad Pedagogicznych, po czym przyjmowane do realizacji. Dzięki wnioskom z monitorowania osiągnięd uczniów, w celu zaspokojenia ich potrzeb oraz podniesienia poziomu nauczania wprowadzono zajęcia wyrównawcze i rozwijające umiejętności , które mają wpływ na wyniki egzaminu gimnazjalnego. Na zajęciach dodatkowych, po wcześniejszej analizie tematyki, która sprawia uczniom problemy, nauczyciel opracowuje plany wg , których przygotowuje uczniów do egzaminów zewnętrznych oraz konkursów przedmiotowych. 6. Czy nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych? Czy działania podejmowane w szkole są planowane, wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb? Nauczyciele współpracują z uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych. Większośd nauczycieli deklaruje, że bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyd, 90% twierdzi, że szkoła tworzy możliwości realizacji pomysłów i inicjatyw uczniowskich. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych w szkole jest ciągle dostosowywany do bieżących potrzeb i funkcjonowania uczniów w środowisku szkolnym. Współpraca między nauczycielami a uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych dotyczy zajęd pozalekcyjnych, metod pracy na lekcji, terminów sprawdzianów, tematyki lekcji, organizacji uroczystości szkolnych, apeli i inicjatyw uczniowskich. Uczniowie potwierdzają, że szkoła pomaga im rozwijad ich zainteresowania ( ponad 70%). Według 22% ankietowanych w naszej szkole każdy zawsze może rozwijad swoje indywidualne zainteresowania . Kolejno 20,3% zaznaczyło, że często spotykają się z taką możliwością i odpowiednio 29,7% - czasami, 19,5% - rzadko, a 8,55 %– nigdy. 13 Podobnego zdania jest 87% ankietowanych rodziców. Doskonaleniu procesów edukacyjnych służą ugruntowane zasady i oferta szkoły: ocenianie zgodnie z przedmiotowym systemem oceniania, prowadzenie kół zainteresowao, prowadzenie zajęd dodatkowych i wyrównawczych, organizacja wycieczek, organizacja różnych konkursów i zawodów zarówno wewnątrzszkolnych, jak i tych na wyższym szczeblu, nagradzanie uczniów za osiągnięcia we wszelkich dziedzinach, działania wychowawców klas, współpraca z rodzicami - indywidualna i zespołowa. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane, wdrażane i modyfikowane z udziałem uczniów i adekwatne do ich potrzeb. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw. 87% nauczycieli twierdzi, że uczniowie znają swoje prawa i obowiązki, 93% zachęca uczniów do aktywnego działania, 68% -zachęca swoich uczniów do podejmowania działao na rzecz swojego rozwoju, a 58% „często” i 33% „czasami” uważa, że uczniowie mają wpływ na działania wychowawcze podejmowane w szkole. Znaczna większośd ankietowanych uczniów twierdzi, że zawsze (52,5%) lub często (23,7%) zna swoje prawa i obowiązki. 11,9 % wybrało odpowiedź czasami, 7,6 % rzadko, a 4,2 % nigdy. 7. Czy nauczyciele współdziałają w organizowaniu, realizacji i analizie procesów edukacyjnych, a wprowadzanie zmian w przebiegu tych procesów następuje w wyniku wspólnych ustaleo pomiędzy nauczycielami? Organizacja procesów edukacyjnych prowadzona jest systematycznie z udziałem wszystkich nauczycieli, a wdrażane wnioski przynoszą oczekiwane rezultaty. Odbywają się systematyczne spotkania w zespołach przedmiotowych, wychowawców, szkolenia w ramach Rady Pedagogicznej, WDN, wspólne wypracowywanie strategii nauczania czy dyskusje nad koncepcją pracy szkoły. Zauważyd można współpracę merytoryczną i interdyscyplinarną, pracę zespołową, wzajemne wsparcie, realizację wspólnych programów oraz projektów edukacyjnych. W bezpośrednich systematycznych działaniach monitorowania i doskonalenia procesów edukacyjnych w szkole deklaruje udział 65% nauczycieli, a 35 % taki udział deklaruje w miarę potrzeby. 100% nauczycieli dokonuje systematycznie analizy działao wychowawczych i procesów edukacyjnych. Częśd nauczycieli (57%) konsultuje swoje plany zajęd edukacyjnych z innymi nauczycielami. Nauczyciele udzielają sobie wzajemnie wsparcia (86%), dyskutują ze sobą, szukają wspólnych rozwiązao i mają poczucie znaczenia własnego głosu w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu zmian w realizacji procesów edukacyjnych. 3.6 WNIOSKI Mocne strony; 1.Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone z uwzględnieniem zaleceo podstawy programowej, potrzeb uczniów i możliwości szkoły. Nauczyciele planują procesy edukacyjne, uwzględniając zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. 2. Realizacja tych procesów jest monitorowana, a wnioski z monitoringu są wdrażane i sprzyjają doskonaleniu procesów edukacyjnych. 14 3.Organizacja procesów edukacyjnych i stosowane metody pracy sprzyjają uczeniu się oraz spełniają rolę wspierającą i motywującą dla uczniów. 4.W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, a efekty tego monitoringu i wnioski z jego analizy wykorzystuje się w dalszym planowaniu pracy oraz w motywowaniu uczniów do dalszej nauki. 5.Ważnym elementem procesów edukacyjnych jest ocenianie, dające uczniom informację o ich postępach w nauce i pomagające uczyd się oraz współpraca całego środowiska ( nauczyciel, uczeo, rodzic). 6.W szkole są planowane i podejmowane działania, adekwatne do potrzeb uczniów z ich aktywnym udziałem w zakresie procesów edukacyjnych oraz oferty szkoły wykraczającej poza zalecenia programowe. Analizowane są na bieżąco potrzeby i zainteresowania młodzieży, aby stwarzad jej jak najlepsze warunki rozwoju. 7. Nauczyciele doskonalą i poszerzają aktywne metody nauczania oraz systematycznie wspierają i motywują uczniów w procesie uczenia się. Słabe strony; 1.Zbyt rzadkie przypominanie uczniom, w różnych formach (dyskusje, pogadanki, ankiety itp.) jakie są pożądane postawy uczniów zgodne z koncepcją pracy szkoły. 2. Sporadyczne przedstawianie rodzicom działao podejmowanych przez szkołę (nauczycieli) i korzystania z oferty szkoły przez uczniów w celu skuteczniejszego wykorzystania zajęd dodatkowych. 3. Sporadyczne stosowanie na lekcjach (w celu zwiększenia skuteczności uczenia się) oceniania wspierającego, rzadkie motywowanie uczniów do samodzielności oraz obiektywizmu w ocenie własnych możliwości ( na przykład poprzez uzupełnienia kart na koniec lekcji typu - dokoocz zdania: Na dzisiejszej lekcji nauczyłem się ...; z tematu dzisiejszych zajęd zrozumiałem, że ...; czy stosowanie krótkich form pisemnych, które na lekcji sprawdzają sobie sami uczniowie- „kolega koledze”). 4. Zbytnie obciążanie niektórych uczniów dodatkowymi zajęciami ma wpływ na ich przemęczenie i zniechęcenie do nauki. 3.7 REKOMENDACJE 1. Przeprowadzenie pogadanek na temat skutecznych form uczenia się oraz higieny pracy umysłowej i organizacji czasu wolnego (niezadowolenie uczniów wynikające z tygodniowego rozkładu zajęd może mied podłoże w braku umiejętności uczenia się oraz niewłaściwym planowaniu pracy i wypoczynku). 2. Zwrócid szczególną uwagę na uczniów o obniżonej motywacji i słabym poziomie zaangażowania, wzmacniając u nich wiarę w odniesienie sukcesu. Przeprowadzid rozmowy z poszczególnymi uczniami o przyczynach ich trudności w nauce i braku osiągnięcia powodzenia. 15 4. Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 4.1 PRZEDMIOT EWALUACJI Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4.2 CEL EWALUACJI Pozyskanie informacji na temat poziomu nabywania wiadomości i umiejętności przez uczniów oraz w jakim stopniu oferta edukacyjna umożliwia realizacje podstawy programowej. Wnioski z analizy posłużą poprawie jakości pracy szkoły. 4.3 KRYTERIA EWALUACJI -Skutecznośd – komunikowanie obowiązujących norm społecznych -Użytecznośd – wykorzystanie informacji do planowania pracy wychowawczej -Systematycznośd i skutecznośd działao wychowawczych -Zgodnośd i dostępnośd Pytania kluczowe : 1. W jaki sposób odbywa się diagnozowanie osiągnięd uczniów? 2. W jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów? Czy ta analiza uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów? 3. Czy uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej? 4. W jaki sposób są formułowane i wdrażane wnioski z analizy osiągnięd? 5. Czy wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce? 6. W jaki sposób uczniowie i ich rodzice informowani są o wnioskach z analizy osiągnięd? 4.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU Źródła danych: *protokoły RP, *dokumentacja zespołów przedmiotowych, *dzienniki lekcyjne, *ankiety przeprowadzone wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, *wywiady z nauczycielami *obserwacja szkoły. Narzędzia badawcze: ankieta dla uczniów (zał.1) ankieta dla nauczycieli (zał. 2) ankieta dla rodziców (zał. A3) 16 4.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI 1.W jaki sposób odbywa się diagnozowanie osiągnięd uczniów? Podstawą do diagnozy osiągnięd uczniów jest znajomośd podstawy programowej na każdym etapie kształcenia ogólnego z nauczanego przedmiotu. Duże znaczenie ma wybór programu, który w pełni obejmuje realizację treści programowych i jest dostosowany do możliwości rozwojowych uczniów, dobór podręcznika, dobór metod nauczania, sprawdzania i oceniania umiejętności i wiadomości uczniów. Realizacja podstawy programowej jest na bieżąco monitorowana. Nauczyciele przyznają, że monitorowanie podstawy programowej odbywa się: wg 57% systematycznie, wg 38 % w zależności od potrzeb. Jak wynika z analizy dokumentacji szkolnej diagnozowanie osiągnięd uczniów odbywa się na bieżąco. W klasie pierwszej szkoły podstawowej nauczyciele uzupełniają informacje dotyczące uczniów na podstawie kart sześciolatka lub pięciolatka w momencie przyjścia ucznia do szkoły. Nauczyciele systematycznie wypełniają karty osiągnięd uczniów. Większośd wydawnictw dostarcza odpowiednie narzędzia do monitorowania osiągnięd, szczególnie w klasach 1-3 SP, wiele arkuszy osiągnięd uczniów jest opracowywana przez nauczycieli i dostosowywana do możliwości uczniów i specyfiki szkoły. Drugim sposobem diagnozowania osiągnięd uczniów jest test trzecioklasisty OBUT sprawdzający ich umiejętności i wiadomości z matematyki i języka polskiego. Wyniki te można porównad z innymi szkołami na terenie miasta, gminy, powiatu, województwa i kraju. Ta forma diagnozowania jest wykorzystywana do badania osiągnięd uczniów przez nauczycieli klas 4 SP. Na jej podstawie nauczyciele dobierają: program, podręczniki, oraz określają wymagania dostosowane do możliwości i umiejętności uczniów. Na trzecim etapie kształcenia do diagnozowania wykorzystywane są wyniki zewnętrznego egzaminu pisanego przez uczniów klas szóstych. 80 % respondentów często wykorzystuje te wyniki, podobnie jest z wynikami testów po klasie trzeciej gimnazjum. Na bazie tych wyników, świadectw szkolnych oraz przeprowadzanych na wejściu sprawdzianach diagnozujących w każdej klasie pierwszej gimnazjum jest tworzony dokument dotyczący diagnozy ogólnej (środowiskowej i edukacyjnej) uczniów klas pierwszych. Jest on bazą do planowania pracy oraz dostosowania metod nauczania – uczenia się oraz dopasowania form sprawdzania umiejętności uczniów i efektywności ich pracy. W ocenianiu bieżącym formy diagnozowania obejmują: testy i sprawdziany, próbne egzaminy, kartkówki, odpowiedzi ustne, prace domowe, zadania w zeszytach dwiczeo, zadania dodatkowe oraz konkursy. Ponadto nauczyciele prowadzą obserwacje zachowao uczniów na lekcjach, uroczystościach i imprezach szkolnych w zakresie podporządkowania się wymaganiom szkolnym. 2. W jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów? Czy ta analiza uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów? W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia szkolne uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Wszyscy nauczyciele na bieżąco analizują postępy swoich uczniów. 97 % respondentów uważa, że w szkole przykłada się dużą wagę do analizy wyników zewnętrznych. Poziom umiejętności i wiadomości uczniów analizowany jest zgodnie z warunkami zawartymi w Ocenianiu Wewnątrzszkolnym, w Statucie Szkoły. Ocenianie Wewnątrzszkolne podlega ewaluacji i jest doskonalone w miarę potrzeb. Prowadzona jest bieżąca analiza częstotliwości i różnicowania form oceniania cząstkowego uczniów. Porównywane są średnie ocen z poszczególnych przedmiotów, ilośd ocen niedostatecznych śródrocznych i na koniec roku 17 szkolnego. Analizuje się wyniki sprawdzianów semestralnych z poszczególnych przedmiotów, próbnych sprawdzianów oraz egzaminów gimnazjalnych. Przykładami analizy osiągnięd uczniów są przeprowadzane samodzielnie w klasie lub na danym poziomie nauczania: analizy sprawdzianów czy prac klasowych po każdym dziale i po każdym semestrze, testów kompetencji, testów diagnostycznych, testów sprawności fizycznej, aktywności na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych, frekwencji, bieżącego oceniania, wyników klasyfikacji, próbnych egzaminów, udziału w konkursach i zawodach sportowych i artystycznych, zaangażowania uczniów w realizację projektu. Zespołowe analizy osiągnięd uczniów (inne niż analiza wyników egzaminów zewnętrznych) dokonywane są poprzez: podsumowanie wyników nauczania w zespołach przedmiotowych, zespołach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, na posiedzeniach rad pedagogicznych. Zespoły przedmiotowe analizują wyniki diagnoz, wyniki nauczania na poziomie poszczególnych klas i poszczególnych przedmiotów. Podczas zebrao rad pedagogicznych przewodniczący zespołów przedstawiają sprawozdania z prowadzonych analiz oraz wnioski ze wskazaniem trudności dydaktycznych i wychowawczych. Rada pedagogiczna przyjmuje wnioski do realizacji i na ich podstawie określa działania. Poszczególni nauczyciele i zespoły przedmiotowe są odpowiedzialni za ich wdrożenie. Działania w szczególności dotyczą zagadnieo, dzięki którym uczniowie mogą osiągad wyniki nauczania na miarę swoich możliwości. W całorocznej pracy analizy dokonywane przez wszystkich nauczycieli obejmują indywidualne osiągnięcia poszczególnych uczniów, wyniki całych klas oraz wszystkich oddziałów z tego samego roku. Wychowawcy klas, dwa razy w roku, dokonują analizy ocen zachowania, frekwencji i postępów w nauce swoich uczniów. Stosowane cyklicznie analizy ilościowe i jakościowe (bieżąca, śródroczna i roczna analiza wyników frekwencji i nauczania) stanowią podstawę do formułowania wniosków. Gromadzona przez szkołę dokumentacja (sprawozdania z wyników klasyfikacji uczniów, karty analizy wyników śródrocznej i rocznej klasyfikacji uczniów klas potwierdzają prowadzone formy analizy osiągnięd. Analizy obejmują: •wyniki klasyfikacji śródrocznej i rocznej poszczególnych uczniów i klas, •zestawienia wyników klas, •oceny zachowania, •osiągnięcia uczniów w różnych konkursach, •wyniki egzaminów zewnętrznych, •wyniki przeprowadzanych testów i sprawdzianów, w tym sprawdzianów i egzaminów próbnych, testów kompetencji, sprawdzianów „na wejściu”, •postępy uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, • frekwencję uczniów, •stan czytelnictwa, •zwolnienia z zajęd wychowania fizycznego. Analizy osiągnięd uczniów znajdują odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej: dzienniki lekcyjne, księga protokołów, protokoły zespołów przedmiotowych, protokoły zespołu wychowawczego, strona internetowa, dokumentacja pedagoga szkolnego. Analiza osiągnięd szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Są one rozpoznawane w pierwszych tygodniach nauki w gimnazjum np. poprzez analizę wyników sprawdzianu oraz wyników edukacyjnych uczniów po szkole podstawowej, testów diagnozy „na wejściu”, w tym z języka obcego służącego do poziomowania grup językowych i wywiadów dotyczących zainteresowao uczniów. Chodzi tu między innymi o układ treści, właściwy dobór zadao (dostosowanie stopnia trudności zadao przygotowywanych dla uczniów), przygotowanie właściwych metod i form pracy uwzględniających specyficzne uwarunkowania uczniów. Wiedzę o możliwościach rozwojowych 18 uczniów zdobywa się również na podstawie analizy udostępnionych przez rodziców orzeczeo i opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz rozmów między nauczycielami gimnazjum, wywiadów z nauczycielami realizującymi z uczniami zajęcia na wcześniejszym etapie kształcenia oraz z pedagogiem, rodzicami i uczniami. Przeprowadzane w szkołach analizy i diagnozy osiągnięd uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Wyłaniają się tu trzy grupy. 1. Zalecenia zawartych w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno –pedagogicznych uwzględniane są przy konstruowaniu planów pracy z dzieckiem i dostosowaniu treści programowych. 2. Działania podjęte na podstawie przeprowadzonych diagnoz i analiz, a ukierunkowane na ucznia potrzebującego pomocy, ucznia o szczególnych potrzebach edukacyjnych, obniżonych wymaganiach: dostosowanie wymagao do możliwości ucznia, indywidualizacja pracy, konstruowanie planów edukacyjnych uwzględniających możliwości ucznia, objęcie ucznia pomocą pedagoga szkolnego, kierowanie na zajęcia dydaktyczno –wyrównawcze, kierowanie na badania do poradni psychologiczno –pedagogicznej (za zgodą rodziców), stwarzanie możliwości odniesienia przez ucznia sukcesu. 3. Działania ukierunkowane na ucznia zdolnego. Działania te uwzględniały prace indywidualną z uczniem (spotkania z nauczycielem, konsultacje) przygotowująca do udziału w różnorodnych konkursach, tworzenie oferty zajęd pozalekcyjnych, indywidualizacje pracy na lekcji. Możliwości rozwojowe uczniów są omawiane na posiedzeniach zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz na posiedzeniach RP. Bierze się pod uwagę osiągnięcia zarówno te typowe dla wieku, ale również indywidualne. Każdy uczeo wymagający wsparcia omawiany jest indywidualnie. Szkoła organizuje zajęcia dla uczniów o różnych możliwościach intelektualnych. Nauczyciele oceniają nie tylko wyniki, ale również zaangażowanie uczniów. Stosują różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, a także uwzględniają w ocenianiu przedmiotowym kryteria oceniania zgodnie z Ocenianiem Wewnątrzszkolnym i zapisami w opiniach wydanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Nauczyciele monitorują postępy uczniów od sprawdzianu, poprzez próbne egzaminy aż do egzaminu gimnazjalnego (EWD). W trakcie wywiadu nauczyciele podali, że prowadząc systematyczną obserwację, analizują mocne i słabe strony młodzieży, a badając możliwości i analizując efekty pracy każdego ucznia, organizują adekwatne do potrzeb formy pracy z uczniami. Analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe (predyspozycje i uzdolnienia) oraz wysiłek wkładany przez nich w realizowane zadania. Informacje na ten temat nauczyciele pozyskują m.in. poprzez systematyczne obserwacje, rozmowy z uczniami i rodzicami, analizy opinii i orzeczeo poradni, wyników sprawdzianów, udziału w konkursach. Jako przykłady uwzględniania możliwości rozwojowych uczniów nauczyciele wskazali: ułatwianie uczniom włączania się w proces nauczania poprzez stosowanie interaktywnych środków i aktywnych metod nauczania, zachęcanie do udziału w konkursach i zawodach oraz w zajęciach pozalekcyjnych, powierzanie odpowiedzialnych zadao oraz angażowanie do organizacji imprez, uroczystości szkolnych i udziału w szkolnych przedstawieniach, motywowanie do podwyższania ocen, udzielanie pomocy w uzupełnianiu ewentualnych braków wiedzy, indywidualizowanie procesu nauczania. W szkole podstawowej i gimnazjum funkcjonują zespoły ds. pomocy psychologicznopedagogicznej. Dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne, a dla uczniów posiadających opinie – Plany Działao Wspierających. 19 Na początku roku szkolnego, szkoła przygotowuje dla uczniów ofertę edukacyjną tj. zajęcia pozalekcyjne, koła zainteresowao, zajęcia wyrównawcze itp. Nauczyciele poznają opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, respektują zawarte w nich zalecenia dotyczące metod i form pracy z uczniem oraz informacje dotyczące możliwości rozwojowych danego dziecka. Uczeo objęty nauczaniem indywidualnym ma opracowane plany wynikowe uwzględniające jego możliwości rozwojowe, zaś uczniowie objęci pomocą psychologiczno-pedagogiczną mają ustalone różne formy pomocy. Podczas klasyfikacji śródrocznej i rocznej wychowawcy klas biorą pod uwagę możliwości uczniów przy wystawianiu ocen zachowania. 3. Czy uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej? Na podstawie prowadzonej diagnozy osiągnięd uczniów i ich analizy można stwierdzid, że uczniowie nabywają w różnym stopniu wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej. Nauczyciele planują swoją pracę w oparciu o przyjęte do realizacji programy nauczania z uwzględnieniem treści podstawy programowej, której realizacja jest na bieżąco monitorowana. Poziom opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności jest poddawany ocenie semestralnej i rocznej. W ankiecie skierowanej do nauczycieli zadano pytanie: VI.W jakim stopniu Pani/pana uczniowie opanowują wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej? Proszę wybrad przedział procentowy uczniów, plasujący się na poszczególnych poziomach od oceny celującej do oceny niedostatecznej. Poziom oceny Celująca Bardzo dobra Dobra Dostateczna Dopuszczająca Niedostateczna 0% 9-15% ------------------8-14% 14-24% 1-20% 24-41% 20-34% 10-17% 13-22% 18-31% 23-39% 21-40% 8-14% 12-20% 25-42% 12-20% 13-22% 7-12% 41-60% ------9-15% 10-17% 14-24% 6-10% ------- 61-80% ------6-10% ------6-10% ------------- 80-100% 6-10% ------------------2-3% ------- Z analizy tabeli wynika, że większośd uczniów na średnim lub wysokim poziomie opanowuje materiał przewidziany w podstawie programowej. Celująco materiał opanowuje ok. 15% uczniów, niepokojący jest fakt, że aż 24% uczniów opanowuje materiał w stopniu niedostatecznym. 4. W jaki sposób są formułowane i wdrażane wnioski z analizy osiągnięd? Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są przedmiotem analizy, na podstawie której formułowane są wnioski do dalszej pracy szkoły. Realizacja wniosków, według dyrektora i nauczycieli, przyczynia się do osiągania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym, wśród wyciągniętych wniosków z bieżącej analizy osiągnięd uczniów wymienili: brak systematyczności w pracy, niechęd do odrabiania zadao domowych i nauki w domu, brak umiejętności wnioskowania, potrzebę zajęd dodatkowych i pomocy koleżeoskiej, potrzebę większej liczby dwiczeo, w tym zadao typu egzaminacyjnego. Nauczyciele po analizie osiągnięd uczniów stwierdzili, że należy: systematycznie sprawdzad prace domowe (m.in. poprzez kartkówki) oraz wiedzę i umiejętności uczniów z ostatnich lekcji, przeprowadzad lekcje powtórzeniowe przed każdym sprawdzianem, zwiększyd ilośd dwiczeo doskonalących wnioskowanie, oceniad różne formy aktywności uczniów, odwoływad się do wiadomości i umiejętności z innych przedmiotów, na bieżąco informowad rodziców o osiągnięciach dzieci. 20 Zmieniono ramowy plan nauczania wprowadzając dodatkowe godziny matematyki, języka angielskiego i preorientacji zawodowej. Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali następujące przykłady wdrażania wniosków z analizy osiągnięd uczniów: Dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów; Motywowanie uczniów do uzyskania wyższych wyników; Dostosowanie formy pomocy do potrzeb uczniów; Analizowanie zadao, które słabo wypadły na egzaminie gimnazjalnym i wdrażanie wniosków przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów; Analizowanie wyników egzaminu gimnazjalnego i wyników klasyfikacji, nagradzanie uczniów; Modyfikacja planów pracy nauczycieli. Ponadto nauczyciele podkreślają, iż dostosowują metody i formy pracy na zajęciach do możliwości uczniów. Wykorzystują pomoce dydaktyczne i metody aktywizujące, co pozwala na szybsze i trwalsze przyswajanie przez nich treści, a tym samym lepsze opanowanie wiedzy i umiejętności. W trakcie zajęd wykorzystywane są nowoczesne środki przekazu, w tym: tablica interaktywna, komputer, rzutnik multimedialny, Internet. Nauczyciele podczas lekcji analizują bieżące wyniki nauczania i podejmują czynności motywujące uczniów do pracy, na bieżąco przekazują informacje wychowawcom lub bezpośrednio rodzicom. Uczniom stwarzane są warunki do poprawy i podwyższania ocen, nauczyciele mobilizują ich do podwyższania ocen i zachęcają do nauki. Na miesiąc przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej uczniowie i ich rodzice informowani są o zagrożeniach ocenami niedostatecznymi i nieodpowiednim lub nagannym zachowaniem. Odpowiednio wcześnie przekazana informacja o proponowanej ocenie zachęca uczniów do podjęcia wysiłku w celu jej poprawienia. Szkoła umożliwia uczniom rozwijanie indywidualnych zainteresowao poprzez uczestnictwo w kołach przedmiotowych. We współpracy z rodzicami, szkoła motywuje uczących się do częstszego podejmowania tej formy rozwoju. Aktywizuje się uczniów do udziału w różnorodnych konkursach, uroczystościach szkolnych, zawodach sportowych oraz projektach edukacyjnych. Stwarza się uczniom w ten sposób możliwośd wykazania się różnorodnymi umiejętnościami. Dla uczniów, którzy mają przejściowe lub stałe trudności z opanowaniem wybranych wiadomości czy umiejętności, organizowane są zajęcia wyrównawcze z poszczególnych przedmiotów. Nauczyciele języków obcych, w oparciu o wyniki testów „na wejściu” , dokonują podziału uczniów na grupy, stosownie do ich stopnia zaawansowania w znajomości języka. Realizując dostosowanie ilości zajęd dodatkowych do potrzeb uczniów wykorzystano godziny do dyspozycji dyrektora realizowane z art. 42, ust. 2 pkt 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. –Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674, z późn. zm.). Oferta zajęd dodatkowych uwzględnia zainteresowania, predyspozycje, możliwości i umiejętności uczniów. Efektem analiz dokonywanych przez zespoły przedmiotowe są wnioski i plany działao mających na celu doskonalenie umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianach lub egzaminach zewnętrznych oraz sprawdzianach i testach próbnych czy przeprowadzanych „na wejściu”. W szkole funkcjonuje system motywacyjny: nagrody książkowe za wysokie wyniki w nauczaniu, nagrody za wzorową frekwencję, listy gratulacyjne dla rodziców, statuetki za osiągnięcia sportowe. Osiągnięcia uczniów w konkursach są doceniane i nagradzane publicznie (na ogólnoszkolnym apelu) i stawiane jako wzór pozostałym uczniom. Prace uczniów (np. plastyczne) są eksponowane na gazetce szkolnej. Nauczyciele, wskazując wnioski, które zostały wykorzystane w pracy szkoły, m.in. podali, że podjęto działania związane z promowaniem osiągnięd i sukcesów uczniów na forum klasy, szkoły, 21 na stronie internetowej. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. 5. Czy wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce? Z systematycznej analizy wyników nauczania nauczyciele formułują wnioski, których celem jest osiąganie lepszych wyników nauczania i podnoszenia motywacji uczniów do nauki. Wnioski z analiz wykorzystywane są m.in. w pracy zespołów przedmiotowych, a ich wdrożenie przyczynia się do poprawy wyników w nauce. W ciągu roku szkolnego nauczyciele prowadzą analizę wyników próbnych egzaminów, w wyniku czego następne testy dotyczą zadao i umiejętności, które należało utrwalid. W czasie lekcji zadania tak są konstruowane aby zawierały treści, które sprawiły uczniom trudności. Na zespołach przedmiotowych wyniki egzaminów są omawiane i wypracowywane nowe metody utrwalania umiejętności niezbędnych w rozwiązywaniu zadao.100% nauczycieli biorących udział w ankiecie podkreśliło, że systematycznie prowadzone są działania zmierzające do podniesienia i poprawy wyników w nauce. Ponad 40% uczniów odpowiedziało, że rozmowy z nauczycielami zawsze lub często pomagają im w osiągnięciu sukcesów w nauce, wg 60% badanych nauczyciele wskazują jak mogą osiągad lepsze wyniki w nauce. Również rodzice w ankiecie podkreślali, że działania podejmowane w szkole przyczyniają się do postępów (sukcesów) ich dziecka 55% twierdzi, że zdecydowanie „ tak” a 36,6% „raczej tak”. 6. W jaki sposób uczniowie i ich rodzice informowani są o wnioskach z analizy osiągnięd? Rodzice są informowani o ocenach dzieci, ich zachowaniu, trudnościach, rozwoju oraz możliwościach poprawy osiągnięd edukacyjnych i zachowania. Nauczyciele dostarczając rodzicom informacji o osiągnięciach ich dzieci, proponują dodatkową pracę, która sprzyja osiąganiu sukcesów. Nauczyciele prowadzą rozmowy z rodzicami, porównują wyniki obserwacji własnych z opiniami rodziców na temat uczniów i ich zachowao. Informacje rodzicom na temat osiągnięd ich dzieci są przekazywane podczas spotkao wychowawców z rodzicami( 86,6% SP) i (65,6% G), dni otwartych szkoły, spotkao integracyjnych ( 40%, SP) i (17,9% G), konsultacji oraz indywidualnych rozmów osobistych (53,3% SP) i (40,2%G) i telefonicznych (46,6%SP ) i (35,8% G), za pomocą notatki w zeszycie do korespondencji (43,3% SP) i (43,2%G). Na zebraniach z rodzicami uczniów klas , w których przeprowadzane były testy próbne oraz zewnętrzne egzaminy (trzecie klasy szkoły podstawowej, klasy szóste i trzecie klasy gimnazjalne) są omawiane wyniki jakie uzyskali indywidualnie uczniowie porównywane są też wyniki poszczególnych klas naszej placówki, z wynikami innych szkół w mieście, gminie, powiecie , województwie. Dokonuje się również zestawienia osiągniętych wyników z wynikami ogólnopolskimi. Nauczyciele wspólnie z rodzicami wyciągają wnioski z tych analiz, które mają służyd do organizowania dalszych procesów edukacyjnych zarówno w domu, jak i w szkole. 4.6 WNIOSKI Mocne strony; 1.Diagnoza jest przeprowadzana systematycznie na wszystkich etapach a wnioski wykorzystywane do dalszej pracy. 22 2. W szkole systematycznie analizuje się osiągnięcia uczniów. Analiza ta obejmuje i uwzględnia możliwości rozwojowe, opinie i orzeczenia z poradni psychologiczno- pedagogicznej, wywiady z rodzicami i rozmowy z nauczycielami uczącymi na poprzednich etapach edukacyjnych oraz zainteresowania uczniów. 3.Uczniowie, którzy mają problemy z opanowaniem materiału, problemy w szkole otrzymują pomoc psychologiczna, pedagogiczną, logopedyczną. 4.Wnioski z analizy osiągnięd uczniów są formułowane i wdrażane do dalszej pracy. Słabe strony; 1. Zbyt duży odsetek uczniów opanowuje materiał przewidziany w podstawie programowej w stopniu niedostatecznym, który uniemożliwia mu dalszą skuteczną naukę. 4.7 REKOMENDACJE 1. Podnosid jakośd kształcenia w zakresie tych umiejętności, w których wyniki uzyskiwane na sprawdzianach okazywały się niskie. Wyniki analiz osiągnięd uczniów prezentowad rodzicom w czasie zebrao ogólnych i w ramach konsultacji indywidualnych szczególności tym rodzicom i uczniom, którzy materiał podstawy programowej opanowali w zakresie niedostatecznym. 2. Nauczyciele powinni nadal doskonalid swój warsztat pracy i wykorzystywad w procesie dydaktyczno-wychowawczym atrakcyjne formy pracy w celu zwiększenia aktywności uczniów, zachęcania ich do wysiłku i samokształcenia. 3. Udział młodzieży w konkursach, olimpiadach w znacznym stopniu poszerza wiedzę i zainteresowania uczniów dlatego należy pracowad nad rozwojem oferty pozalekcyjnej, badad na bieżąco zapotrzebowanie na konkretne zajęcia dodatkowe oraz wskazywad uczniom pozytywne aspekty płynące z udziału w zajęciach pozalekcyjnych. 5. Wymaganie 8: Promowana jest wartośd edukacji 5.1 PRZEDMIOT EWALUACJI Promowana jest wartośd edukacji 5.2 CEL EWALUACJI Sprawdzenie, w jakim stopniu szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. 23 Uświadomienie uczniom, rodzicom i społeczności lokalnej wartości edukacji realizowanej w naszej szkole. Ocena poziomu i sposobów promowania przez szkołę wartości edukacyjnych w opinii uczniów i rodziców. 5.3 KRYTERIA EWALUACJI » Skutecznośd » Użytecznośd » Adekwatnośd do potrzeb Pytania kluczowe : 1.Czy szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji? 2.Czy w szkole i w społeczności lokalnej realizuje się działania promujące wartośd edukacji? 3.W jaki sposób szkoła promuje potrzebę uczenia się? 4. W jaki sposób szkoła prezentuje swoje osiągnięcia społeczności szkolnej i lokalnej? 5.4 OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI Źródła danych: *protokoły RP, *dokumentacja zespołów przedmiotowych, *dzienniki lekcyjne, *ankiety przeprowadzone wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, *wywiady z nauczycielami *obserwacja szkoły. Narzędzia badawcze: ankieta dla uczniów (zał.1) ankieta dla nauczycieli (zał. 2) ankieta dla rodziców (zał. A3) 5.5 ODPOWIEDZI NA PYTANIA KLUCZOWE ZAWARTE W PROJEKCIE EWALUACJI 1. Czy szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji? W roku szkolnym 2012/2013 zespół ds. ewaluacji prowadził badania w Obszarze III Funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym, wymaganie 3.2 -Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów. Celem ewaluacji było określenie, w jaki sposób szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania. Zespół poszukiwał odpowiedzi na pytania kluczowe : 24 1. Czy szkoła bada informacje o losach absolwentów? 2. Czy uczniowie są odpowiednio przygotowani do dalszej edukacji? 3. Czy nauczyciele utrzymują kontakty z absolwentami? Odpowiedzi na powyższe pytania zawarto w raporcie. Wynika z niego, że aż 78 % ankietowanych nauczycieli wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i podnoszenia motywacji uczniów. Od wielu lat w naszej szkole prowadzony jest rejestr dalszych losów absolwentów. Wychowawcy zbierają informacje od poszczególnych osób i przekazują je do pedagoga szkolnego. Rejestr ten zawiera między innymi wiadomości do jakich szkół dostali się nasi uczniowie. Od kilku tak taka informacja przekazywana jest również w formie elektronicznej z placówek ponadgimnazjalnych. Niemalże 50% ankietowanych podjęło naukę po ukooczeniu gimnazjum w liceach ogólnokształcących, 42% w technikach i tylko 10 % w szkołach zawodowych. Nie było wśród ankietowanych absolwentów, takich, którzy nie podjęli nauki w jakiejkolwiek placówce. Zdecydowana większośd ankietowanych uczy się do tej pory, tylko 10 procent pracuje już zawodowo. Ankietowani uczniowie bardzo wysoko ocenili pracę naszej szkoły w przygotowaniu ich do samodzielnego uczenia się w szkołach ponadgimnazjalnych ( uważa tak 89% absolwentów ). Dziewięddziesięcioprocentowa większośd była zadowolona z warunków kształcenia w ZSO Nr 1. ¾ ankietowanych absolwentów uważa, iż wybór naszej szkoły był trafny, rodzice dobrze wybrali. Tylko 8,5% uważa ten wybór za błędny. Nasi absolwenci byli: - laureatami konkursów plastycznych –10,5%, - laureatami konkursów językowych –8,5% - laureatami konkursów polonistycznych –12,8% - laureatami i finalistami konkursów kuratoryjnych –6,4% - sportowych–31,9%. Z badao wynika, że ponad połowa ankietowanych nauczycieli podejmuje sporadycznie współpracę z uczniami, którzy ukooczyli już naszą szkołę, a od czasu do czasu robi to 40 % ankietowanych. Najczęściej ta współpraca polega na: udziale w imprezach, inscenizacjach, występach artystycznych promujących naszą szkołę – 16,4%, udziale absolwentów w promocji swoich szkół średnich – 13,7%, współpracy z absolwentami (rozwiązywanie problemów z obecnymi uczniami, stawianie ich za wzór) – 11%, wykorzystywaniu ich talentów, w projektach edukacyjnych, wywiadach dotyczących sukcesów – 8,2%. Nasi absolwenci odbywają w szkole praktyki zawodowe. Jednocześnie częśd absolwentów jest zapraszana do współpracy przy prowadzeniu np. Drużyny Harcerskiej, pomocy w nauce słabszym uczczeniom. Nasi absolwenci w 85 % utrzymują ze sobą kontakty przez Internet i spotykają się. Prawie tyle samo ankietowanych utrzymuje kontakty z nauczycielami pracującymi w naszej placówce. Tylko 19 % badanych tego nie robi. O tym, że absolwenci kontaktują się z nauczycielami, odwiedzają szkołę, może świadczyd chociażby fakt zauważania zmian zachodzących w naszej placówce. W ankiecie zwracali uwagę między innymi na: budowę Orlika 2012 –53,2% ankietowanych, większą ilośd zajęd pozalekcyjnych –36,2%, nowe zajęcia sportowe na Orliku –25,5%, zmiany w nauczaniu różnych przedmiotów –36,2%, większą ilośd i częstotliwośd informacji o szkole w lokalnych mediach –25,5% Znakomita większośd respondentów widzi pozytywne zmiany w kształceniu oraz 25 wizerunku szkoły w środowisku lokalnym. W celu doskonalenia efektów nauczania i wychowania w szkole systematycznie wykorzystywane są informacje o losach absolwentów. 88 % ankietowanych nauczycieli jest zdania, że informacje o losach absolwentów mają wpływ na doskonalenie efektów nauczania i wychowania oraz podnoszenia poziomu motywacji uczniów. 76 % nauczycieli deklaruje, że zaprasza absolwentów na różnego rodzaju przedsięwzięcia szkolne. Współpraca szkoły z absolwentami realizowana jest w różnych formach, np. spotkania absolwentów z uczniami klas pierwszych, zaproszenia na lekcje wychowawcze i uroczystości szkolne, na konkursy, zawody sportowe oraz debaty. Ponadto absolwenci są zapraszani na spotkania z uczniami klas trzecich w celu przekazywania informacji o szkołach, które reprezentują- potwierdza to większośd ankietowanych nauczycieli (82 % badanych). W bieżącym roku szkolnym w naszej szkole utworzono stanowisko szkolnego doradcy zawodowego. Z analizy sprawozdania z realizacji zadao doradcy zawodowego w Gimnazjum nr 1 w Chełmie w I semestrze roku szkolnego 2013/2014 wynika, że absolwenci są zapraszani na debaty i spotkania z naszymi uczniami. W październiku odbyło się spotkanie ze stewardesą – absolwentką naszej szkoły, którego celem była prezentacja ciekawego zawodu oraz wskazanie uczniom sensu uczenia się języka obcego. Licznie przybyłe na prelekcję dziewczęta były zdumione, że pochodząc z tak małego miasta można w młodym wieku zdobyd dobrze płatną pracę, która daje satysfakcję. Relacja ze spotkania została opublikowana w Nowym Tygodniu. W styczniu wraz z SU została zorganizowana debata „Klucz do lepszego życia, czyli o korzyściach płynących z nauki języków obcych”, w czasie której przedstawicielka Wydziału Promocji i Rozwoju Urzędu Miasta Chełm opowiadała o pracy tłumacza i pilota wycieczek oraz o wykorzystaniu umiejętności porozumiewania się w kilku językach w życiu codziennym i zawodowym, zaś nasza absolwentka - uczennica I LO mówiła o tym, jak nauczyła się biegłego posługiwania się trzema językami. Debatę poprzedziła wizyta absolwentki germanistyki, także naszej byłej uczennicy, która pracuje Niemczech. Opowiadała ona uczniom o życiu i zwyczajach niemieckich oraz zachęcała do nauki języka niemieckiego. Spotkanie to wywarło duże wrażenie zwłaszcza na uczniach szkoły podstawowej, którzy zadeklarowali pilniejszą naukę języka. Duża grupa nauczycieli po rozpoznaniu zainteresowao uczniów zdecydowała się dostosowad ofertę edukacyjną zgodnie z oczekiwaniami i potrzebami uczniów. Udział w zajęciach pozalekcyjnych daje dodatkowe możliwości poszerzenia wiedzy, odniesienia sukcesu i zdobycia atrakcyjnego zawodu. 2. Czy w szkole i w społeczności lokalnej realizuje się działania promujące wartośd edukacji? Uczenie się przez całe życie jest wyzwaniem dla współczesnego społeczeostwa. Dzisiejsza rzeczywistośd wymusza od nas ciągłego dokształcania się i uczenia, a te nawyki i umiejętności muszą zostad wykształcone podczas edukacji szkolnej. Nasza szkoła prowadzi różnorodne działania, które są odpowiedzią na powyższe wyzwania, promując w swoich działaniach edukację, jako ważną wartośd w życiu człowieka. Istotną rolę odgrywa tu promowanie oferty edukacyjnej i celów, jakie dzięki niej szkoła chce uzyskad oraz 26 odpowiednie rozpropagowanie sukcesów uczniów. Poza tymi działaniami szkoła podejmuje różne rodzaje aktywności, które są skierowane do całej społeczności lokalnej. Działania te wspierają budowanie społeczeostwa wiedzy, są to między innymi: projekty edukacyjne, szkolenia, konkursy, Dni Otwarte, konsultacje, debaty i tym podobne. 92 % ankietowanych nauczycieli uważa, że szkoła promuje potrzebę uczenia się i wartośd edukacji wśród uczniów i w społeczności lokalnej, tylko 8 % nauczycieli jest innego zdania. Budowaniu społeczeostwa wiedzy służą następujące działania prowadzone przez szkołę: spotkania z ciekawymi ludźmi i organizacjami (82 %); organizowanie wycieczek (90 %) i konkursów (86 %); stypendia i nagrody za wysokie wyniki w nauce (86 %); wykorzystywanie nowych technologii w pracy nauczyciela (78 %); koła zainteresowao (94 %); zajęcia pozalekcyjne (100 %); projekty edukacyjne (92 %); warsztaty przedmiotowe (72 %); zajęcia profilaktyczne (86 %) i debaty (90 %). W celu promowania uczenia się jako wartości na całe życie nauczyciele poodejmują różne działania, są to głównie: koła zainteresowao, pogadanki na godzinach wychowawczych, zajęcia pozalekcyjne, udział w konkursach, spotkania z absolwentami. Według 70 % ankietowanych nauczycieli w szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się, a 26 % ankietowanych uważa, że „raczej” prowadzi się takie działania. Przykłady działao to: konkursy, akademie, zajęcia dodatkowe, rozmowy z absolwentami na temat ich osiągnięd w szkole średniej, debaty uczniowskie, warsztaty przedmiotowe, projekty edukacyjne. Według rodziców zarówno szkoły podstawowej , jak i gimnazjum nasza szkoła dba o wysoki poziom kształcenia oraz przygotowuje uczniów do dalszych etapów edukacyjnych. Zaspokaja więc potrzeby edukacyjne dzieci i stwarza warunki uzyskiwania dobrych wyników w nauce (prowadzi działania kształtujące pozytywny klimat, sprzyjający uczeniu się) oraz kształtuje u nich postawę uczenia się przez całe życie. Odpowiedzi „tak” lub „raczej tak” w powyższych kwestiach udzieliło ok. 90 % ankietowanych rodziców. Poza tym rodzice twierdzą, że każda uczennica i każdy uczeo może rozwijad swoje indywidualne zainteresowania i ma możliwośd podejmowania różnych działao, które rozwijają jego zdolności. Szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się oraz aktywizuje dzieci i młodzież do nauki poprzez bogatą ofertę zajęd pozalekcyjnych. 82 % rodziców jest zdania, że w szkole docenia się sukcesy uczniów; 43 % rodziców uważa, ze w szkole dostrzega się i wzmacnia mocne strony dzieci, a 44% jest zdania że „raczej tak”. Zdecydowana większośd uczniów uważa, że w szkole docenia się ich sukcesy, a rozmowy z nauczycielami o osiągnięciach uczniów pomagają w nauce. Ponad 60% ankietowanych uczniów twierdzi, ze nauczyciele wskazują im, w jaki sposób mogą osiągnąd lepsze wyniki w nauce oraz realizowad własne pomysły i rozwijad swoje zdolności poprzez m.in. angażowanie się w różne zajęcia pozalekcyjne, udział w konkursach, zawodach sportowych, akcjach charytatywnych, występach artystycznych. Niestety, tylko 15,3 % uczniów uznało, że szkoła zawsze ich wspiera w osiąganiu sukcesów, 30,5% odpowiedziało, że dzieje się tak często, 22% czasami, 12,7% rzadko i aż 19,5% wybrało odpowiedź nigdy. 3. W jaki sposób szkoła promuje potrzebę uczenia się? 27 Szkoła podejmuje działania, których celem jest promowanie wartości edukacji. W tym zakresie przekazuje zainteresowanym podmiotom informacje dotyczące oferty edukacyjnej. Środowiska lokalne są informowane o celowości i skuteczności działao szkoły. Istotnym argumentem potwierdzającym realizację wymagania jest prowadzenie przez szkołę działao promujących w lokalnej społeczności wartości uczenia się przez całe życie. Prezentowane i upowszechniane informacje dotyczą: sukcesów uczniów w olimpiadach przedmiotowych, zawodach i imprezach sportowych, stypendiów naukowych przyznanych uczniom szkoły oraz wdrożonych projektów, akcji społecznych i ich efektów. Upowszechnianie informacji dotyczących oferty edukacyjnej, podejmowanych działao i osiągnięd uczniów odbywa się w różnych formach, np. organizowane są "dni otwarte" szkoły, comiesięczne spotkania w ramach Małej Akademii Jedynki, przygotowywane są specjalne informacje, ulotki i foldery prezentowane na szkolnych tablicach ogłoszeo dla rodziców i przyszłych absolwentów. Szkoła posiada również własną stronę internetową, na której promuje m.in. wartośd edukacji ( prezentowane są działania podejmowane przez poszczególne klasy, uroczystości szkolne, ważne wydarzenia z życia klas i szkoły, wyniki konkursów, osiągnięcia uczniów). W lokalnych mediach (np. prasa, radio, strona internetowa ) cyklicznie prezentowane są osiągnięcia uczniów i nauczycieli. Odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie potwierdzają również podejmowane przez szkołę działania promujące wartośd uczenia się przez całe życie. W tym celu szkoła realizuje projekty edukacyjne, organizuje konkursy(niektóre z nich realizowane są od kilku, kilkunastu lat np. „ Z przyrodą za pan brat” dla uczniów klas I-III”, „ Powiatowy Festiwal Twórczości Młodego Artysty” dla dzieci niepełnosprawnych, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty z udziałem członków lokalnej społeczności, akcje charytatywne i informacyjne pedagogizacja rodziców, w zakresie doradztwa zawodowego, szkolenia, zawody sportowe. „Bardzo wysoki i wysoki” poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji dotyczących koncepcji pracy szkoły potwierdza 68,3% ankietowanych rodziców SP i 85% gimnazjum. Natomiast 74,9% rodziców SP i 86,5% gimnazjum „bardzo wysoko i wysoko” ocenia informacje o ofercie edukacyjnej szkoły , proponowanych przez szkołę specjalności, zajęd dodatkowych. 4. W jaki sposób szkoła prezentuje swoje osiągnięcia społeczności szkolnej i lokalnej? Szkoła prezentuje swoje osiągnięcia społeczności szkolnej i lokalnej w różnych formach, są to następujące działania: wystawy zdobytych dyplomów, medali i pucharów; przedstawienia teatralne, występy artystyczne, akademie; wystawy prac plastycznych, fotoreportaże; montaże słowno-muzyczne, prace literackie; informacje podczas spotkao z rodzicami; artykuły w prasie lokalnej o osiągnięciach szkoły; informacje na stronie internetowej szkoły; podczas imprez integracyjnych i okolicznościowych; na tablicach informacyjnych promujących osiągnięcia szkoły; gazetki szkolne i prowadzenie kroniki szkolnej. Szkoła promuje się w środowisku lokalnym poprzez organizowanie lub współorganizowanie akcji charytatywnych (WOŚP, pomóż dzieciom przetrwad zimę). Nauczyciele deklarują współpracę z różnymi instytucjami, placówkami, i organizacjami działającymi w środowisku, a są to przede wszystkim: inne szkoły, Urząd Miasta Domy Kultury Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna , Biblioteki Miejskie, Miejski Ośrodek Sportu i Rekreacji Kościół, Policja, Straż Pożarna, MOPR . Nauczyciele uwzględniają inicjatywy i propozycje ze strony rodziców w realizacji szkolnych przedsięwzięd oraz są otwarci na opinie o swojej pracy i procesach nauczania. 28 Szkoła prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu dzieci. !00 % ankietowanych nauczycieli służy pomocą i wsparciem w sytuacjach problemowych; również nauczyciele w 100 % utrzymują stały kontakt z rodzicami. Ponadto rodzice mogą zawsze liczyd na pomoc pedagoga szkolnego, psychologa, reedukatora oraz logopedy i pielęgniarki szkolnej. W celu wsparcia rodziców prowadzone są pedagogizacje na zebraniach i rozpoznanie środowiska uczniów. !00 % ankietowanych nauczycieli w porozumieniu z rodzicami kieruje uczniów z problemami dydaktyczno-wychowawczymi do Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Za najbardziej skuteczne formy promowania wizerunku szkoły rodzice uważają organizowaniw imprez szkolnych, udział w uroczystościach na terenie miasta, organizowanie konkursów i olimpiad, organizacje dni otwartych i akcji promocyjnych (np. Mała Akademia Jedynki, Festiwal twórczości Młodego Artysty). 5.6 WNIOSKI Mocne strony: 1.Ponad 70% nauczycieli interesuje się losami absolwentów szkoły. Informacje nauczyciele uzyskują przede wszystkim w czasie rozmów z absolwentami, ich rodzicami i rodzeostwem. Informacje dotyczące wyborów szkół ponadgimnazjalnych przez naszych byłych uczniów gromadzone są w rejestrze. 2.Nauczyciele podejmują współpracę z absolwentami (pozalekcyjne zajęcia, praktyki, udział w imprezach, uroczystościach szkolnych, współpraca szkolnego doradcy zawodowego z absolwentami, współpraca przy realizacji wydarzeo szkolnych i pozaszkolnych, okolicznościowych, festynu rodzinnego, prowadzeniu ZHP itp.) – a współpraca ta jest wykorzystywana do motywowania uczniów do nauki i odpowiedzialności za swoje wybory. 3.Nauczyciele modyfikują ofertę dotyczącą zajęd pozalekcyjnych, zajęd dodatkowych w ramach tzw. godzin karcianych, podejmują różne formy dokształcania. Ok. 63% nauczycieli uwzględnia informacje o uczniach w indywidualizacji pracy na lekcjach. 4.W szkole i w społeczności lokalnej promowana jest wartośd edukacji i potrzeba uczenia się, co w znaczący sposób przyczynia sie do pozytywnego postrzegania szkoły w środowisku. 5.W dokumentach szkoły opisane są działania promujące wartośd uczenia się; w Statucie Szkoły znajdują się zapisy o nagrodach książkowych, listach gratulacyjnych, przyznawanych stypendiach. Słabe strony: 1.W małym stopniu wykorzystujemy informację o losach absolwentów sukcesach najlepszych uczniów do budowania wizerunku szkoły oraz tworzenia jej tradycji. oraz 29 2.Ponad 30 % uczniów ( zbyt dużo) twierdzi, że szkoła rzadko lub nigdy nie wspiera ich w osiąganiu sukcesów. 1.7 REKOMENDACJE 1.Podejmowad i utrzymywad współpracę z absolwentami szkoły w celu podtrzymania więzi ze środowiskiem lokalnym. Wykorzystywad umiejętności i zdolności absolwentów do współpracy w przygotowaniu i realizacji przedsięwzięd i uroczystości szkolnych. 2.Informacje o losach absolwentów oraz o sukcesach najlepszych uczniów budowania właściwego wizerunku szkoły oraz tworzenia jej tradycji. wykorzystad do 3.Odwoływad się do przykładów absolwentów, którzy odnoszą sukcesy, jako wzorów do naśladowania w celu motywowania obecnych uczniów do doskonalenia własnych umiejętności i zdobywania wiedzy. 4.Wspierad uczniów w osiąganiu sukcesów i rozwijaniu zdolności oraz diagnozowad zapotrzebowanie uczniów ich uzdolnienia i zainteresowania w celu poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły, doskonalid własny warsztat pracy i w miarę możliwości oraz potrzeb wprowadzad korekty w procesie dydaktyczno – wychowawczym. 5.W miarę możliwości kontynuowad współpracę z instytucjami, fundacjami działającymi na rzecz oświaty i samorządem lokalnym w celu pozyskiwania środków na podnoszenie atrakcyjności oferty szkoły. 30
Similar documents
Finał pierwszego roku realizacji w Gimnazjum projektu Pokonajmy
Wyrównawcza matematyka z ITC w Gimnazjum w Białce Tatrzaoskiej W trakcie zajęd uczniowie utrwalali umiejętności wymagane w podstawie programowej m.in.: znajomośd wzorów na pola figur płaskich, zas...
More information