Educação Infantil Proposta Pedagógica 2013

2013
Educação Infantil
Proposta Pedagógica
HHH
Coordenadora Brasileira:
Martha Fleischhut
Coordenadora Alemã:
Evelyn Sauer
Orientadora Educacional:
Maria Isabel Lorenzi
Professores:
Aline Barros Camuri
Aline Ohnesorge da Costa
Ana Margarethe Fleckner Pereira
Barbara Cristina de Oliveira Lau
Beatriz de Hollanda Cavalcanti
Christiana Leal Meyer
Christine Dauch Bravo
Cristina Marina M. Bieberle
Deise Hoffmann
Danilo Netto
Gabriela Miller de Almeida
Karine Muzzi
Liselotte Sachsse
Paula Pereira de Carvalho
Ursula Berchtold
Professores Auxiliares:
Andreia Lopes dos Reis
Caroline Araújo
Cleyton Dantas
Cristiane Sachsse
Eva Holmes
Felipe Damiani de Almeida
Juliana Rodrigues Döring
Vanessa Klevenhusen
E
m 2006, a Escola Alemã Corcovado iniciou o processo de construção do
Currículo por Competências. A Educação Infantil acompanha este processo através
da reelaboração de sua Proposta Pedagógica (PP). O objetivo deste documento é
apresentar os principais pontos da Proposta Pedagógica da Educação Infantil.
O currículo por Competências da Educação Infantil
A Educação Infantil é o espaço em que brincadeiras livres e espontâneas e
atividades formais, com tarefas mais estruturadas, andam de mãos dadas: ambas
as situações constituem oportunidades importantes e ricas de aprendizagem para as
crianças de 3 a 6 anos de idade. Através do trabalho com projetos e de situaçõesproblema, apresentadas às crianças como forma de mobilizar suas experiências e
seus conhecimentos prévios e explorar comportamentos, valores e atitudes, criam-se
momentos que têm por objetivo propiciar o desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor
e social delas.
Os projetos e as situações-problema funcionam como pano de fundo para o
desenvolvimento das competências nas áreas pessoal e social, na área psicomotora
e nas áreas do conhecimento. Cada competência está alicerçada em determinadas
habilidades que as crianças adquirem e desenvolvem de acordo com a faixa etária em
que se encontram. Trata-se de um processo gradativo e individual, pois cada criança
tem a sua individualidade e ritmo próprios de desenvolvimento.
Abaixo seguem as competências que são desenvolvidas ao longo dos anos na
Educação Infantil.
As competências da área pessoal e social:
l
Desenvolvimento da autonomia;
Manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situações cotidianas;
l
Estabelecimento de vínculos, relacionando-se com outras crianças, educadores e
demais profissionais da instituição;
l
Desenvolvimento de hábitos de higiene, alimentação, organização pessoal e cuidado
com o ambiente de convívio;
l
l
Reconhecimento e respeito às regras e valores sociais de convivência.
As competências da área das línguas portuguesa e alemã:
l
Adequação e utilização da linguagem nas diferentes situações comunicativas;
Utilização da linguagem oral para expressar e comunicar situações de interação de
seu cotidiano assim como suas vivências pessoais;
l
Compreensão das intenções e mensagens de outras crianças e adultos, valorizando
a linguagem oral como meio de relação com os demais;
l
l
Aquisição do alemão como língua estrangeira (imersão na língua alemã);
Identificação no seu dia a dia de situações nas quais se faz necessário o uso da
leitura e da escrita;
l
l
Percepção da relação entre linguagem oral e linguagem escrita.
As competências da área das artes visuais:
Utilização da linguagem artística - desenho, pintura, modelagem, colagem e
construções - como forma de expressão e comunicação de suas ideias;
l
Apresentação de referências visuais originais (museus, centros culturais, exposições,
etc.) e reproduções (livros, DVDs, CDs, fotos, etc.) com o objetivo de educar o olhar
para a observação e leitura dos elementos da linguagem plástica;
l
Respeito e valorização das produções artísticas individuais, coletivas e da arte em
geral.
l
As competências da área da música:
Desenvolver a capacidade de expressão musical através de atividades vivenciais que
promovam o desenvolvimento de habilidades sensório-motoras, rítmicas e melódicas;
l
Fazer uso da linguagem musical e de elementos básicos da música como meio de
expressão e valorização das relações inter- e intrapessoais.
l
As competências da área da matemática:
Percepção da importância do número/numeral no cotidiano e identificação da sua
utilização em diferentes contextos;
l
l
Utilização da contagem oral nas brincadeiras e situações cotidianas;
Desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático utilizando critérios próprios
para agrupar elementos de acordo com uma ou mais semelhanças percebidas;
l
l
Utilização de diferentes estratégias de registro de quantificação de elementos;
Aplicação das diferentes ações das operações adição e subtração, a partir das
ações cotidianas;
l
Compreensão das regras do jogo e aceitação dos resultados que forem desfavoráveis
à própria criança.
l
As competências da área de conhecimentos naturais e sociais:
l
Identificação e observação dos seres vivos com os quais a criança convive em seu cotidiano;
l
Preservação e cuidado com o meio ambiente;
l
Valorização das tradições culturais brasileiras e alemãs;
l
Identificação de relação de parentesco na sua família;
Identificação e valorização das múltiplas formas de trabalho – a partir de suas
vivências em casa (profissão dos pais), dos profissionais que trabalham na escola e/
ou na comunidade escolar;
l
l
Identificação dos diversos meios de transportes e comunicação.
As competências da área psicomotora:
Reconhecimento e representação do corpo como instrumento de autoexpressão e
comunicação;
l
Construção de sua identidade (individual e grupal) em interação com o meio em que
vive, através do movimento como forma de expressão intencional nas situações cotidianas;
l
Ampliação da expressividade do próprio movimento, utilizando gestos diversos e
ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos, atividades artísticas e demais
situações de interação;
l
Coordenação do movimento e equilíbrio em ações individuais ou em situações de
interação;
l
l
Desenvolvimento da coordenação motora fina;
Construção da noção de espaço e de tempo a partir de vivências e atividades
propostas.
l
Orientações didático-metodológicas
Projetos Pedagógicos
A prática que orienta o trabalho da Educação Infantil é o da organização de
temas através de projetos. O trabalho com projetos desenvolve uma concepção em
que o professor organiza e propõe situações de ensino baseadas nas descobertas das
crianças, permitindo que os conteúdos adquiridos sejam resultados da reflexão sobre
as ações.
Os princípios didáticos que fundamentam essa proposta voltam-se para uma
aprendizagem significativa em que o aluno constrói o seu conhecimento, atribuindo
sentido próprio aos conteúdos e à transformação da informação procedente dos
diferentes saberes. Trabalhar com projetos possibilita:
l
Tornar a prática educativa mais dinâmica e contextualizada;
l
Gerar situações de aprendizagem diversificadas e cooperativas;
l
Relacionar os conteúdos em atividades interdisciplinares;
l
Considerar a atuação do aluno enquanto sujeito da própria aprendizagem;
l
Favorecer a construção da autonomia;
l
Construir a responsabilidade para com a coletividade;
l
Registro do processo desenvolvido pelos alunos.
Imersão na Língua Alemã
A Escola Alemã Corcovado é uma escola de encontro que oferece o ensino da
língua e da cultura alemãs ao longo de toda escolaridade. Na Educação Infantil, a
língua e a cultura alemãs são apresentadas às crianças através da prática da imersão.
A imersão se dá, de forma intensificada, em dois dias da semana – às terças e quintasfeiras - quando as atividades são planejadas e realizadas na língua alemã. Na prática,
são criadas oportunidades reais de comunicação nesta língua, como as músicas,
as brincadeiras, as saudações e as despedidas, os momentos de higiene e outros
contextos dos quais a criança participa e nos quais ela interage, como por exemplo,
a hora do lanche. Nos demais dias, a língua alemã também está presente, mas não
permeia a totalidade das atividades planejadas pelas professoras.
Portfólio – O Kindergartenbuch
O portfólio – nosso Kindergartenbuch - é um arquivo individual da criança,
que contém uma seleção de produções que mostram o desenvolvimento da sua
aprendizagem. Neste arquivo são colecionadas produções que refletem vivências,
interesses e esforços, bem como a visão de mundo e a bagagem cultural da criança:
as primeiras intenções gráficas e os primeiros registros espontâneos da escrita,
desenhos, pinturas, colagens, histórias e fotos.
O portfólio possibilita o acompanhamento dos progressos realizados pela
criança e oferece, ao mesmo tempo, oportunidades de desenvolvimento da autonomia
e da responsabilidade, já que esta coletânea de produções, que pode e deve ser vista,
revista e manuseada pela criança, a estimula a refletir e autoavaliar-se em função
daquilo que ela já conseguiu produzir. O portfólio espelha a individualidade e a própria
autoria da criança, revelando as suas competências e indicando os caminhos a serem
trilhados em direção à autonomia.
E não é apenas a criança que faz o acompanhamento de seu desenvolvimento
através do portfólio. Professores e pais também têm no portfólio uma excelente
ferramenta de acompanhamento das descobertas, aquisições e progressos que seus
alunos e filhos fazem, já que ele transita entre escola e casa.
Organização do Tempo Escolar
A Educação Infantil da Escola Alemã Corcovado organiza a escolaridade em 3 fases,
a partir da observação das etapas do desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo da criança. A
primeira fase - o Maternal II - atende as crianças de 3 a 4 anos de idade; a segunda - a PréEscola I - atende as crianças de 4 a 5 anos de idade; e a terceira - a Pré-Escola II - atende
crianças de 5 a 6 anos de idade.
Esta organização fundamenta-se na ideia de aprendizagem como um processo
dinâmico e flexível que não se encerra no final de cada fase, fazendo do tempo um aliado no
processo de construção de conhecimento. Ela também permite o estabelecimento de metas
mais adequadas a cada faixa etária e amplia as possibilidades de avaliação e intervenção
pedagógica de acordo com os ritmos individuais de aprendizagem.
A Educação Infantil da Escola Alemã Corcovado é composta por 10 grupos, sendo
5 no turno da manhã e 5 no turno da tarde com uma carga horária de 4 horas e meia por
turno, de segunda a sexta-feira. Durante esse tempo, além das atividades pedagógicas
conduzidas pelas professoras de classe, os alunos participam das seguintes aulas: artes,
música, biblioteca, educação ambiental e psicomotricidade. Além disso, é oferecido também
o turno ampliado para as crianças da Pré-Escola II, do turno da manhã. No início de cada ano
letivo, os grupos recebem nomes em alemão para facilitar a identificação para as crianças.
A Proposta Pedagógica da Educação Infantil contempla o trabalho do segmento como
um todo. Entretanto, o planejamento e a organização dos trabalhos pedagógicos, diante
das diversidades, tornam-se mais individualizados, fazendo com que a aprendizagem seja
uma experiência carregada de sentido. Ademais, estas aprendizagens feitas no contexto
escolar ocorrem não apenas em função da troca com os adultos, mas em grande medida
entre as crianças. Na verdade, sabemos bem que “criança aprende com criança” e que esta
experiência enriquece em muito as vivências feitas na Educação Infantil.
Processo de Avaliação de Ensino-Aprendizagem
A avaliação das crianças é feita de maneira contínua e sistemática, através da
observação diária de todas as atividades individuais e coletivas das quais cada uma das
crianças participa. São levadas em conta tanto as competências ligadas às atividades formais,
como as tarefas em sala, a participação e o interesse pelas aulas de Artes e de Música,
bem como pelas atividades físicas. Da mesma forma, as competências sociais, tais como a
aceitação e o cumprimento de regras combinadas no grupo, a autonomia no desempenho
de tarefas, a cooperação, a motivação e a persistência integram essa avaliação. Assim,
pretende-se avaliar a criança de maneira global, considerando tanto seu desenvolvimento
cognitivo e psicomotor quanto o sócio-emocional.
As observações feitas ao longo do dia são regularmente registradas e discutidas
entre os professores de classe, os professores auxiliares, os estagiários, a Coordenação do
Segmento e a Orientação Educacional.
Ao final do ano letivo, os pais recebem um relatório descritivo a respeito do
desenvolvimento de seu filho ou sua filha. Naturalmente, tanto os professores de classe
quanto a equipe de Coordenação estão à disposição, a qualquer momento, para receber os
pais para conversas individuais sobre seus filhos.
Anotações
2013
Kindergarten
Pädagogisches Konzept
HHH
Deutsche Koordinatorin:
Evelyn Sauer
Bras. Koordinatorin:
Martha Fleischhut
Erziehungsberaterin:
Maria Isabel Lorenzi
Lehrer:
Aline Barros Camuri
Aline Ohnesorge da Costa
Ana Margarethe Fleckner Pereira
Barbara Cristina de Oliveira Lau
Beatriz de Hollanda Cavalcanti
Christiana Leal Meyer
Christine Dauch Bravo
Cristina Marina M. Bieberle
Deise Hoffmann
Danilo Netto
Gabriela Miller de Almeida
Karine Muzzi
Liselotte Sachsse
Paula Pereira de Carvalho
Ursula Berchtold
Hilfslehrer:
Andreia Lopes dos Reis
Caroline Araújo
Cleyton Dantas
Cristiane Sachsse
Eva Holmes
Felipe Damiani de Almeida
Juliana Rodrigues Döring
Vanessa Klevenhusen
I
m Jahr 2006 hat die Deutsche Schule Corcovado mit dem Prozess begonnen,
ein Kompetenzcurriculum zu erstellen. Der Kindergarten begleitet diesen Prozess durch
die Neubearbeitung seines Pädagogischen Konzepts (PK). Das Ziel dieses Dokuments
ist es, die Hauptpunkte des Pädagogischen Konzepts des Kindergartens vorzustellen.
Das Kompetenzcurriculum des Kindergartens
Der Kindergarten ist der Raum, in dem das freie und spontane Spiel sowie formelle
Aktivitäten mit strukturierteren Aufgaben Hand in Hand gehen: beide Situationen
bilden wichtige und wertvolle Lerngelegenheiten für die Kinder im Alter von 3 bis 6
Jahren. Die Arbeit mit Projekten und die vielen neuen, auch manchmal schwierigen
Situationen lassen das Kind neue wertvolle Erfahrungen machen. Sie erforschen und
erleben ihr eigenes Verhalten und das ihres Gegenübers, sowie wichtige Werte und
Normen. Dadurch begünstigt sich ihre kognitive, affektive, motorische und soziale
Entwicklung.
Die Projekte sowie die neuen, schwierigen Situationen dienen als Hintergrund
für die Entwicklung der Kompetenzen im sozialen, emotionalen, psychomotorischen
und kognitiven Bereich. Jede Kompetenz ist in bestimmten Fähigkeiten begründet, die
die Kinder sich aneignen und entwickeln, entsprechend der Altersstufe, auf der sie sich
befinden. Es handelt sich um einen graduellen und individuellen Prozess, denn jedes
Kind hat seine eigene Individualität und seinen eigenen Rhythmus in der Entwicklung.
Unten folgen die Kompetenzen, die während der Jahre im Kindergarten
entwickelt werden.
Die Kompetenzen im emotionalen und sozialen Bereich:
l
Entwicklung der Selbständigkeit;
Äußerung und zunehmende Kontrolle seiner Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle in
Alltagssituationen;
l
Schaffung von Bindungen durch den Umgang mit anderen Kindern, mit Erziehern
und anderen Angestellten der Einrichtung;
l
Entwicklung der Selbständigkeit im hygienischen Bereich, der Ernährung und
Sorgfalt in der gemeinsamen Lebensumgebung;
l
l
Beachtung von Regeln und Werten des gesellschaftlichen Zusammenlebens.
Die Kompetenzen auf dem Gebiet der portugiesischen und der
deutschen Sprache:
l
Adäquater Sprachgebrauch in den verschiedenen Kommunikationssituationen;
Verwendung der Sprache, um sich in Interaktionssituationen im Alltag mitteilen und
über die eigenen inneren Erlebnisse sprechen zu können;
l
Verständnis der Intentionen und Mitteilungen anderer Kinder und Erwachsener,
wobei die Sprache als Mittel zur Beziehung mit anderen wertgeschätzt wird;
l
l
Erwerb des Deutschen als Fremdsprache (Immersion in die deutsche Sprache);
Identifizierung von Situationen im Alltag, in denen sich der Gebrauch des Lesens
und Schreibens als notwendig erweist;
l
l
Wahrnehmung der Beziehung zwischen gesprochener und geschriebener Sprache.
Die Kompetenzen auf dem Gebiet der visuellen Künste:
Verwendung der künstlerischen Sprache - Zeichnung, Malerei, Modellierung, Collage
und Formen von Skulpturen - als Möglichkeit des Ausdrucks und der Kommunikation
eigener Ideen;
l
Durch Ausflüge in Museen, Kulturzentren und Ausstellungen, sowie das Anbieten
von Bücher, DVD´s, Cd´s und Foto´s wird der Blick der Kinder für den künstlerischen
Bereich geschärft;
l
Respekt und Wertschätzung der individuellen, kollektiven und generellen
künstlerischen Produktionen.
l
Die Kompetenzen auf dem Gebiet der Musik:
Die Fähigkeit des musikalischen Ausdrucks durch erlebnisreiche Aktivitäten
entwickeln, die die Entwicklung senso-motorischer, rhythmischer und melodischer
Geschicklichkeit fördern;
l
Die musikalische Sprache und die Elemente der Musik werden als Mittel des
Ausdrucks und der Wertschätzung von Individualität, Gruppengefühl, Selbstwert und
Selbsterkenntnis genutzt.
l
Die Kompetenzen im mathematischen Bereich:
Entwicklung des logisch-mathematischen Bewusstseins durch die Nutzung eigener
Kriterien zur Gruppierung von Elementen, in Übereinstimmung mit einer oder mehreren
wahrgenommenen Ähnlichkeiten;
l
Wahrnehmung der Bedeutung der Zahlen und Zahlenwörter im Alltag und
Identifizierung ihrer Nutzung in unterschiedlichen Kontexten;
l
l
Nutzung des mündlichen Zählens bei Spielen und in alltäglichen Situationen;
Nutzung verschiedener Registrierungsstrategien zur Quantifizierung von Elementen
einer Sammlung;
l
Durchführung verschiedener Aktivitäten im Alltag zur Anwendung der Rechenwege
Addition und Subtraktion;
l
Unterstützung beim Begreifen von Spielregeln und Erziehung zur Akzeptanz der
beim Spiel entstehenden Gewinner- oder Verlierersituationen.
l
Die Kompetenzen auf dem Gebiet des Wissens über die Natur
und die Gesellschaft:
l
Identifizierung der Lebewesen, mit denen das Kind in seinem Alltag zusammenlebt;
l
Entwicklung eines ökologischen Bewusstseins;
l
Wertschätzung der brasilianischen und deutschen kulturellen Traditionen;
l
Identifikation mit den Verwandtschaftsbeziehungen in der eigenen Familie;
Kenntnis und Wertschätzung von unterschiedlichen Arbeitsformen – ausgehend
von den Erlebnissen zu Hause (Beruf der Eltern), mit den Mitarbeitern der Schule und/
oder in der schulischen Umgebung;
l
l
Kenntnis der verschiedenen Nahverkehrs- und Kommunikationsmittel.
Die Kompetenzen im psychomotorischen Bereich:
Wiedererkennung und Darstellung des Körpers als Instrument des Selbstausdrucks
und der Kommunikation;
l
Konstruktion der eigenen Identität (individuell und in der Gruppe) in Interaktion
mit der Umwelt, durch die Bewegung als intentionale Ausdrucksform in alltäglichen
Situationen;
l
Erweiterung der Ausdrucksfähigkeit der eigenen Bewegung, durch die Verwendung
verschiedener Gesten und des Körperrhythmus in Tänzen, Spielen, künstlerischen
Aktivitäten und anderen Interaktionssituationen;
l
Koordinierung der Bewegung und des Gleichgewichts in individuellen Handlungen
oder in Interaktionssituationen;
l
l
Entwicklung der feinmotorischen Koordination;
l
Erleben eines Raum- und Zeitgefühls mit Hilfe der verschiedenen angebotenen Aktivitäten.
Didaktische Hinweise – Methodologie
Pädagogische Projekte
Die Praxis, an der sich die Arbeit des Kindergartens orientiert, besteht in der
Organisation von Themen in Form von Projekten. Bei der Arbeit mit Projekten handelt
es sich um eine Konzeption, in der der Lehrer Unterrichtssituationen organisiert,
die auf den Erfahrungen der Kinder aufbauen und es ermöglichen, die Ergebnisse
angemessen zu reflektieren.
Die diesem Angebot zugrunde liegenden didaktischen Prinzipien erzielen einen
bedeutenden Lernprozess, in dessen Rahmen der Aufbau des Wissens auf eine Weise erfolgt, in
welcher der Schüler sowohl den Inhalten einen eigenen Sinn beimisst, als auch der Verarbeitung der
von den verschiedenen Wissensgebieten stammenden Information. Die Projektarbeit ermöglicht:
l
Die erzieherische Praxis dynamischer und kontextualisierter zu gestalten;
l
Abwechslungsreiche und kooperative Lernsituationen zu schaffen;
l
Die Inhalte mit interdisziplinären Aktivitäten verknüpfen;
l
Die Mitwirkung des Kindes im Lernprozess zu unterstützen und zu schätzen;
l
Den Aufbau der Selbständigkeit und Selbstdisziplin zu begünstigen;
l
Die Entwicklung der Verantwortung des Einzelnen gegenüber der Gesellschaft;
l
Die Dokumentation der Entwicklung des Schülers.
Immersion in die deutsche Sprache
Die Deutsche Schule ist eine Begegnungsschule, die während der gesamten
Schulzeit Unterricht in der deutschen Sprache und Kultur anbietet. Im Kindergarten
wird den Kindern die deutsche Sprache und Kultur durch die Praxis der Immersion
präsentiert. Die Immersion in die Sprache geschieht, in intensivierter Form, an zwei
Tagen pro Woche – dienstags und donnerstags – an denen die Aktivitäten in deutscher
Sprache geplant und umgesetzt werden. In der Praxis werden reale Gelegenheiten zur
Kommunikation in dieser Sprache geschaffen durch Lieder, Spiele, beim Pausenbrot,
bei der Begrüßung und Verabschiedung, im hygienischen und in anderen Bereichen, an
denen das Kind teilnimmt und in denen es agiert. An den übrigen Tagen ist die deutsche
Sprache ebenfalls präsent, jedoch durchzieht sie an diesen nicht die Gesamtheit der
von den Lehrerinnen geplanten Aktivitäten.
Portfolio – Das Kindergartenbuch
Das Portfolio – unser Kindergartenbuch - ist ein individueller Ordner des Kindes,
der eine Auswahl an Produktionen enthält, die seine Lernentwicklung zeigen. In
diesem Ordner werden Dokumentationen gesammelt, die Erlebnisse, Interessen und
Bemühungen widerspiegeln: die ersten Schreibversuche und die ersten spontanen
schriftlichen Einträge, Zeichnungen, Malereien, Kollagen, Geschichten und Fotos.
Das Portfolio ermöglicht die Begleitung der Fortschritte, die das Kind gemacht
hat und bietet gleichzeitig Gelegenheit zur Entwicklung der Selbständigkeit und
Verantwortung, schon allein deshalb, weil diese Auswahl an Dokumentationen, die vom
Kind angesehen, überprüft und benutzt werden können und sollen, zur Reflexion und
zur Selbstevaluation stimulieren im Hinblick auf das, was schon erfolgreich produziert
wurde. Das Portfolio spiegelt die Individualität und eigene Autorenschaft des Kindes
wider, wobei es seine Kompetenzen offenbart und die Wege aufzeigt, die in Richtung
Selbständigkeit gegangen werden sollen.
Und nicht nur das Kind verfolgt mit dem Portfolio seine Entwicklung. Das
Portfolio wandert regelmäßig zwischen Schule und zu Hause hin und her und somit
haben Lehrer und Eltern mit dem Portfolio ebenfalls ein exzellentes Werkzeug in der
Hand, um die Entdeckungen, Errungenschaften und Fortschritte ihrer Schüler und
Kinder zu begleiten.
Organisation der Schulzeit - Jahrgangsstufen
In Übereinstimmung mit den Etappen der kognitiven und der sozial-affektiven
Entwicklung des Kindes gestaltet der Kindergarten der EAC die Schulzeit in drei Phasen. Die
Kleinkindergruppe umfasst die Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren, der Kindergarten I die
Kinder zwischen 4 und 5 Jahren und der Kindergarten II die Kinder zwischen 5 und 6 Jahren.
Diese Struktur basiert auf dem Konzept, dass das Lernen ein flexibler und
dynamischer Prozess ist, der nicht nach jeder Phase abgeschlossen ist. Die Kinder
benötigen zum spielerischen Lernen eigenen Raum und Zeit. Dies ermöglicht auch
die angemessene Festlegung von Zielen für die verschiedenen Altersstufen und
erweitert die Möglichkeiten von pädagogischer Evaluation und Intervention gemäß
dem individuellen Lerntempo der Kinder.
Der Kindergarten der Deutschen Schule Rio de Janeiro besteht aus 10 Gruppen,
von denen jeweils 5 den Vormittagsunterricht besuchen und 5 den Nachmittagsunterricht.
Ein Schultag im Kindergarten besteht aus viereinhalb Unterrichtsstunden, und eine
Schulwoche besteht aus fünf Unterrichtstagen, jeweils von Montag bis Freitag. Zusätzlich
zu den von den KlassenlehrerInnen geleiteten Aktivitäten nehmen die SchülerInnen
an folgenden Unterrichtsstunden teil: Kunst, Musik, Bibliothek, Umwelterziehung und
Psychomotorik. Außerdem bietet der Kindergarten für die beiden Vormittagsgruppen
eine Spielgruppe an. Zu Beginn jedes Schuljahres werden den einzelnen Gruppen
deutsche Gruppennnamen vergeben, um den Kindern die Zuordnung zu erleichtern
und ihnen ein Zugehörigkeitsgefühl zu vermitteln.
Im Pädagogischen Angebot des Kindergartens wird die Arbeit der gesamten
Kindergartenzeit mit berücksichtigt. Angesichts der großen Vielfalt erfolgen die Planung
und die Organisation der pädagogischen Aktivitäten zunehmend auf individualisierte
Weise, sodass aus dem Lernprozess eine sinnvolle Erfahrung wird. Die im schulischen
Umfeld stattfindenden Lernprozesse sind zudem nicht nur auf den Austausch mit den
ErzieherInnen zurückzuführen, sondern insbesondere auf den Austausch zwischen den
Kindern untereinander. Uns ist stets bewusst, dass “Kinder von Kindern lernen”, und
dass dies zu einer enormen Bereicherung der im Kindergarten gemachten Erfahrungen
führt.
Evaluationsprozess des unterrichtlichen Lernens
Die Evaluation der Kinder wird auf kontinuierliche und systematische Weise
durchgeführt, durch die tägliche Beobachtung aller individuellen und kollektiven Aktivitäten, an
denen jedes Kind teilnimmt. Es werden sowohl die Kompetenzen bewertet, die mit formellen
Aktivitäten verbunden sind, wie die Aufgaben im Unterrichtsraum, die Teilnahme und das
Interesse für die Fächer Kunst und Musik, als auch die mit physischen Aktivitäten verbundenen
Kompetenzen. Auf die gleiche Art und Weise vervollständigen die sozialen Kompetenzen, wie
zum Beispiel die Akzeptanz und das Einhalten von in der Gruppe vereinbarten Regeln, die
Selbständigkeit bei der Erfüllung von Aufgaben, die Zusammenarbeit, die Motivation und das
Durchhaltevermögen diese Evaluation. So wird angestrebt, das Kind auf umfassende Weise
zu bewerten, wobei sowohl seine kognitive und psychomotorische als auch seine sozioemotionale Entwicklung berücksichtigt werden sollen.
Die Beobachtungen, die während des Tages gemacht werden, werden regelmäßig
aufgeschrieben und unter den Klassenlehrern, den Hilfslehrern, der Koordination des
Segmentes und der pädagogischen Beratung diskutiert.
Am Ende des Schuljahres bekommen die Eltern einen schriftlichen Bericht über
die Entwicklung ihres Sohnes oder ihrer Tochter. Selbstverständlich stehen sowohl die
Klassenlehrer als auch das Team der Koordination in jedem Moment zur Verfügung,
um mit den Eltern individuelle Gespräche über die Entwicklung ihre Kinder zu führen.
Noten