Photo Story: A Special Valentine

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Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS
Mittelschule, Englisch, Jahrgangsstufe M7
Photo Story: A Special Valentine
Stand: 20.06.2015
Jahrgangsstufe
M-Klasse 7
Fach
Englisch
2-3 Unterrichtseinheiten:
1. Valentine’s Day in British and US-Schools:
Valentine Cards, School Ball, …
2. Texterschließung
3. Weiterführung im dialogischen Sprechen, Schreiben oder im
Bereich Language Awareness
Textvorlage, Aufgabenblatt, zweisprachige Wörterbücher
Zeitrahmen
Benötigtes Material
Themengebiet
Aspekte des Alltagslebens: Freundschaft, Liebe, Probleme
Kompetenzerwartungen
1
Kommunikative Kompetenzen
1.1 Kommunikative Fertigkeiten: Leseverstehen
4
Methodische Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler ...
 erfassen beim Lesen, worum es in längeren Lesetexten […] geht, auch wenn der lineare
Handlungsverlauf stellenweise unterbrochen wird und unbekannter Wortschatz nur aus dem
Zusammenhang erschließbar ist.
 entnehmen viele Einzelheiten aus längeren Lesetexten zu weitgehend vertrauten Themen
[…].
 erschließen fehlende Informationen, indem sie mehrere Textabschnitte miteinander verknüpfen und themenbezogenes Vorwissen nutzen, um einfache Schlussfolgerungen zu
ziehen, z. B. in Bezug auf Handlungsgründe und -ursachen.
 nutzen zweisprachige Wörterbücher, um die Aussprache und Bedeutung unbekannter
Wörter und Wendungen zu entnehmen. […] Sind im Wörterbuch mehrere Bedeutungen
aufgelistet, so verwenden sie angegebene Beispiele, um die passende Bedeutung
auszuwählen […].
 wenden […] Lesetechniken an (z. B. […] überfliegendes Lesen), um zu verstehen, worum es
[…] geht […]. Dazu achten sie auf den Kontext, greifen auf thematisches Vorwissen zurück
und notieren hilfreiche Stichworte.
Aufgabe
Die Schülerinnen und Schüler überfliegen zuerst den Text, erfassen, worum es darin geht und
antizipieren einen möglichen Handlungsverlauf.
Anschließend suchen sie bei Aufgabe 1 viele Einzelheiten aus der Geschichte heraus und
formulieren zusammenfassende Sätze zur Bildfolge. Bei Aufgabe 2 erfassen sie weitere
Details, indem sie genau lesen und den Kontext beachten. Dabei erschließen sie auch
fehlende Informationen durch inferierendes Lesen, um Zusammenhänge im Beziehungsgeflecht der Personen herzustellen und deren Handlungsursachen und -gründe zu erkennen.
Der Text ist länger als der aus der Regelklasse und es kommt eine Person mehr vor.
Obwohl bei dieser Aufgabe das Leseverstehen im Vordergrund steht, wird diese
kommunikative Fertigkeit nicht isoliert erworben, sondern in der Verschränkung mit den
anderen und auf der Basis verfügbarer sprachlicher Mittel.
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Kompetenzorientierung
Die Thematik ist der Altersgruppe vertraut und ggf. können zur Texterschließung eigene
Erfahrungen genutzt werden. Die Handlung der Geschichte verläuft überwiegend linear und
die Bilder sprechen verschiedene Wahrnehmungskanäle an. Dies unterstützt das Textverständnis und auch eine kreative Umgestaltung, z. B. das Fortschreiben oder -zeichnen bzw.
das Verfassen eines Briefes oder das Entwerfen eines Gesprächs.
Die Aufgabe leistet einen Beitrag zum langfristigen Kompetenzaufbau durch Schulung
verschiedener Lesarten, u. a. des inferierenden Lesens. Zusätzlich zum Nachschlagen im
Wörterbuch, wird die Erschließung von unbekanntem Wortschatz mithilfe des Kontextes
geübt, da ein gewisser Teil der Wörter nur aus dem Kontext heraus, verstanden werden kann.
Da den Schülerinnen und Schülern der sogenannte chat slang aus der Muttersprache vertraut
ist, können sie Parallelen ziehen und aufgrund ihres Sprachwissens den Inhalt der text
message verstehen, um die weiterführende Aufgabe zu bearbeiten. Diese bietet die
Möglichkeit individueller Zugänge und vielfältiger Lösungen.
Der Inhalt der Geschichte regt zur Reflexion eigener Verhaltensweisen an und trägt somit zum
Ausbau der Personalkompetenz bzw. der Werteerziehung bei.
Lesetext (als Kopiervorlage auf S. 12-14)
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Hinweise zum Unterricht
Vor dem Lesen
 Anknüpfen an die Unterrichtseinheit davor mithilfe diverser Valentinsgeschenke (Realia oder
Bildimpuls) und eines Unterrichtsgesprächs zu Fragen wie
What would you like to give someone for a Valentine’s Day present? Why?
And what would you like to get? Why?
 Frage zum Globalverständnis (überfliegendes Lesen)
Have a quick look at the pictures and the story. What is the story about?
 Hinweise zur Schulung des überfliegenden Lesens
* Die Schülerinnen und Schüler erhalten nur eine sehr kurze Zeit, um zu erfassen, wovon
der Text handelt.
* Die Lehrkraft weist sie darauf hin, dass es nicht notwendig ist, den Text bereits jetzt
genau zu lesen. Dies erfolgt zu einem späteren Zeitpunkt.
* Damit die Schülerinnen und Schüler sich ganz schnell orientieren, erhalten sie
Hilfsfragen, z. B.
Who is in the pictures? What things can you see?
- a girl, three boys, a computer …
How are the people feeling?
- the girl is sad, two of the boys look unhappy, one boy is smiling …
What could be the reason for their feelings? Are there any clues in the pictures or in
one of the text passages?
- the question mark and the questions in picture 3, a lot of “thought bubbles”, …
 Beantworten der Frage zum Globalverständnis
The story is about … . They are unhappy because … .
Während des Lesens
 Fragen zu faktischen Informationen (suchendes Lesen):
Arbeitsblatt / Aufgabe 1
 Fragen zum Detailverständnis (genaues Lesen):
Arbeitsblatt / Aufgabe 2
 Nachschlagen in zweisprachigen Wörterbüchern
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Nach dem Lesen
Seite 5
 Partnerarbeit: Vergleich und Diskussion der Lösungen
 Auswertung und Reflexion im Unterrichtsgespräch
 Zusammenfassung der Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen im Unterrichtsgespräch, Festhalten an der Tafel und Einüben mithilfe der fading technique (vgl. S. 6)
 vertiefendes Gespräch über Freundschaft und Liebe, den Umgang mit den Gefühlen anderer
(in Englisch, ggf. mit Rückgriff auf Deutsch)
Weiterführung
 Ausweitung der Geschichte durch Kurzdialoge zwischen Ben und Emma / Ben und Kaitie /
Ben und Ned (Partner-/Gruppenarbeit)
 Fortführung der Geschichte durch Schreiben: Erstellen eines Textes und evtl. Zeichnungen/
Foto(s) zum Ende entwickeln (Einzel-/Partner-/Gruppenarbeit)
 Differenzierungsmöglichkeit: Erstellen einer eigenen Photo Story mit Text und Fotos
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Arbeitsblatt
1. Read the story and answer the following questions. Short answers are enough.
(1) Who’s who? Answer the question and draw arrows to show relationships.
There is an example: Ben.
Taylor
Kaitie
____________________
____________________
Emma
____________________
Ben
Ned
Emma’s boyfriend
____________________
(2) What time do Emma and Ben spend together at school?
(3) What does Ben like very much?
(4) What’s Emma’s idea for a Valentine present?
(5) When is the school’s Valentine’s Day party?
(6) Why did Ben talk to Kaitie?
(7) How does Ben feel after school?
(8) Where and when does Ben want to meet Emma?
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2. Are the following statements true (T), false (F) or not in the text (N)?
Tick () the correct answer. Then correct the false statements and give the words
from the text that refer to the correct statements.
statement
T
F
N
(1) Ben is in Emma’s class.
(2) Emma and Ben have been
together for a fortnight.
(3) The boys use a joystick to
move their robot things.
(4) Taylor likes Manga comics.
(5) Emma wants to buy a Manga
outfit for the party.
(6) Katie and Ben are having fun
in the schoolyard.
(7) Emma’s afternoon lesson is
history.
(8) Emma is very sad and doesn’t
talk to her friends.
(9) Ben is enjoying the afternoon
computer work with Taylor.
(10) Ben talks to his brother about
his problems with Emma.
(11) Ben uses his brother’s mobile
for a text message.
(12) Emma happily goes to the
meeting with Ben.
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correction / text reference
Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen als Tafelanschrift
 Gemeinsame Formulierung der Hauptaussagen der einzelnen Textpassagen ggf. neben die
entsprechenden Bilder an der Tafel, z. B.
1. Emma thinks of a special present for Ben.
2. She wants to dress up as a Manga comic figure.
3. She watches Ben talking to Kaitie.
She thinks he’s in love with Kaitie.
4. She is very unhappy.
She doesn’t want to meet Kaitie and Ben.
5. Ben is with Taylor.
He can’t understand Emma’s behaviour.
6. Ben talks to Ned.
He takes Ned’s advice.
r u ok?
feel
bad, need to see u.
need to talk. don’t
know w hat’s wrong.
meet u at
our place
in park
after
school
tomorrow
? like u a
lot. don’t
let me
down ...
7. Ben sends a text message to Emma.
He asks her to meet him in the park.
luv ben
it’s
valentine
soon ...
aml 
8. Emma goes to the meeting but she is very angry.
 Hinweise zur fading technique
Die Aussagen werden satzweise von einzelnen Schülerinnen oder Schüler vorgelesen.
Beim wiederholten Durchlesen wischt die Lehrkraft, abhängig von der Leistungsstärke ihrer
Lerngruppe, jeweils einzelne Wörter oder Wortgruppen vom Satzende her weg (s. nachfolgendes Beispiel). Die Sätze werden aus der Erinnerung ergänzt.
Beim letzten Durchgang werden die Sätze von der (fast) leeren Tafel „abgelesen“. Es sind
nur die Ziffern oder die Satzanfänge sichtbar. Anschließend werden die Sätze ins Heft
„abgeschrieben“. Danach folgt ein Vergleich der Sätze in Partnerarbeit. Währenddessen
schreibt die Lehrkraft die Sätze auf eine Folie, damit eine saubere Endkorrektur stattfindet.
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Anregung zum weiteren Lernen
Sprechen (dialogisch), z. B.
 Imagine you are one of the people in the story, e. g. Emma, Kaitie, Ben, Taylor or Ned.
 Talk to partner who is a different person from the story.
 Tell your partner about your problem and ask for his or her advice.
Schreiben, z. B.
 Brief an Emma oder Ben
You are Ben or Emma. Your feelings are very hurt. Write a letter to Ben or Emma.
(You can complete the following letter.)
Dear
,
I don’t know
.
Today, I saw you
.
I felt
.
I thought that you
.
I still like you but
.
I think that we
.
What do you think? Should we
?
Please let me know if you
.
 Tagebucheintrag oder Brief an eine agony aunt, z. B.
You are Ben or Emma. Your feelings are very hurt. Write a diary entry or a letter to an
agony aunt. Tell them what happened and how you feel.
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Language Awareness, z. B.
 Shorten Ben’s message by using more chat slang elements. Compare it with a partner. Can
you still understand the messages?
r u ok? feel bad, need to
_______________________
see u. need to talk. don’t
know what’s wrong. meet u
_______________________
at our place in park after
_______________________
school tomorrow? like u a
_______________________
lot. don’t let me down ...
_______________________
luv ben
_______________________
it’s valentine soon ... aml 
_______________________
_______________________
___
 Read Emma’s text message. Rewrite it without using chat slang.
hi ben
________________________
ims bcoz dunno if i can
________________________
go2 our place tom. plz
________________________
dunno w84m.
________________________
smem. maybe we can
meet at wknd. need 2 tlk 2
________________________
________________________
u. swdyt
________________________
bb4n
________________________
_______________________
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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler
Tagebucheintrag
Fortschreiben der Geschichte
Dialog
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Lösungen
1. (1)
Taylor
Kaitie
Emma’s best friend
Ben’s friend
Emma
Ben’s girlfriend
Ben
Ned
Ben’s (older) brother
Emma’s boyfriend
(2) break and lunchtime
(3) gadgets, Manga comics
(4) dress up as a Manga comic figure
(5) next week
(6) to get the perfect Valentine for Emma
(7) hurt, lost, frustrated, confused, (bad)
(8) in the park, after school / tomorrow / the next day
2. (1) F: a year higher/not in her class
(2) T: for the last two weeks
(3) N
(4) F: Ben loves Manga comics
(5) F: there are some clothes for a Manga outfit in her wardrobe
(6) T: are laughing and smiling at each other
(7) N
(8) T: wants to be alone, doesn’t want to see him, feels very hurt, doesn’t look at Kaitie and
Ben, goes straight home
(9) F: isn’t really listening to Taylor’s words of praise, is frustrated and confused
(10) T: Ned gives him some advice. / Ned listens to Ben’s story about Emma (and
understands how Ben feels).
(11) N
(12) F: she’s extremely careful
Language Awareness: Chat Slang Dictionary
ims= I’m sorry
bcoz = because
dunno = don’t know
go2 = go to
tom = tomorrow
plz = please
w84m = wait for me
smem = send me an email
wknd = weekend
tlk 2 u = talk to you
swdyt = so what do you think go2
bb4n = bye bye for now
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Hi Ben
I’m sorry because I don’t
know if I can go to our
place tomorrow. Please
don’t wait for me.
Send me an email.
Maybe we can meet at
the weekend. I need to
talk to you. So what do
you think?
Bye bye for now
Tafelanschrift, z. B.
r u ok? feel bad, need to see u. need to
meet u
at our place in park
after school tomorrow?
like u a lot. don’t let me
down ...
talk. don’t know what’s wr ong.
luv ben
it’s valentine soon ...
aml 
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Lesetext
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Quellen
Bilder 1, 3, 4, 7:
"Chinese cute girl" by Xuan Zheng
licensed under Creative Commons Attribution Share-Alike 2.0.
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/
https://www.flickr.com/photos/68002200/3477961001/in/photostream/
Bild 2:
"Girl Pretty" by Xuan Zheng is licensed under Creative Commons Attribution Share-Alike 2.0.
http://www.freestockphotos.biz/stockphoto/9419
Bild 5: CC 3.0 by Leonard Wolf – refer to license
https://www.flickr.com/photos/okfde/15042390617/
Bild 6: verändert mit Hilfe von Bild 5 (Junge rechts gespiegelt) und in Bild 6 eingesetzt
CC0 Public Domain
http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de
http://pixabay.com/de/model-junge-mann-porträt-gesicht-334740/
Bild „mobile phone“ in weiterführender Aufgabe:
CC0 Public Domain
http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de
www.pixaby.com
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Photo Story: A Special Valentine

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