Help cards - Friedrich Verlag

KlAsse 5 / 6
Zeit 3 x 45 min
UnterriCHt
pl 10’
Einstieg: Eine Mindmap erstellen
eA 15’
Stilles Lesen und Vokabeln
erschließen
pl 10’
pl 10’
Reading quizzes: Textstellen und
Fehler finden
Vokabeln festigen
pl/GA 40’
Am Thema in Gruppen arbeiten
MAteriAlpAKet
Alle Arbeitsblätter zum Artikel im Materialheft (2.1 – 2.9)
lesen: text erschließen
Globalverständnis sichern
 Joshua gets a dog (2.1)
 Pictures of the story (2.2)
schreiben: texte / Dialoge schreiben
Wortschatzarbeit: puzzle erstellen, lösen
 Pictures and words (2.3)
 Mind map dogs (2.4)
 Task list (2.5)
Wörterbücher
 Help cards: Writing tasks (2.6)
ggf. Puzzles (2.7)
+ Help cards: Puzzles (2.8)
pl 5’
Gruppenarbeit reflektieren
GA 20’
Die Ergebnispräsentation vorbereiten
(ggf. Zusatzaufgaben erarbeiten)
 Puzzles (2.7)
 Help cards: Puzzles (2.8)
pl 25’
Ergebnisse vorstellen
 Feedback sheet (2.9)
Claudia Straeter-lietz
KoMpetenZen
Methodenkompetenz: selbstbeurteilung,
reflexion
sprechen: Dialoge einüben, Vorlesen
eigener texte
Methodenkompetenz: präsentation,
Beurteilung
Choose a writing task and
be creative!
Mit Auswahl- und Hilfsangeboten differenziert
und individualisiert arbeiten
8
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Einstieg: Eine Mindmap erstellen
Für den einstieg bereitet der lehrer eine
Mindmap (smartboard, Folie oder Tafel)
vor (s. Tafelanschrift). Today we are going
to read a story about a boy who wants a pet
dog. Let’s collect some ideas about dogs
as pets. Mithilfe der Unterbegriffe food,
toys, equipment und activities werden Wörter gesammelt, die auf die geschichte und
vor allem auf die nachfolgenden Aufgaben vorbereiten. einige Begriffe werden
die schüler auf englisch nennen können
(meat, water, basket, ball), für andere wird
der lehrer die Übersetzung liefern müssen. Dabei soll durch gezieltes nachfragen versucht werden, möglichst alle hier
in der Tafelanschrift genannten Wörter zu
berücksichtigen: What must a dog learn?
What does a dog play with? Where does
a dog sleep?
Illustrationen: Hendrik Kranenberg
Bildkarten im Materialheft
“Joshua gets a dog” erzählt die geschichte von einem zwölfjährigen Jungen, dessen sehnlichster Wunsch es ist, einen
hund zu haben. seine eltern sind skeptisch, geben aber eines Tages nach. er ist
überglücklich, doch nicht alles läuft so reibungslos, wie er es sich vorstellt. hunde
sind eben nicht einfach. schließlich bietet sich unverhofft eine gelegenheit, auch
Joshuas eltern vom Vorteil eines hundes
zu überzeugen.
nachdem der lesetext mit motivierenden Aufgaben, die ein individuelles
lerntempo zulassen, erschlossen wurde, bieten vier verschiedene kreative
schreibaufträge den schülern persönliche
Auswahlmöglichkeiten. Beim schreiben
unterstützen sie sich in gruppenarbeit
und können außerdem auf hilfsangebote
zurückgreifen. schnellere schüler können
selbstständig Zusatzaufgaben bearbeiten.
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lerne n & übe n
Stilles Lesen und Vokabeln
erschließen
Daraufhin wird die geschichte Joshua gets
a dog (2.1) an die schüler verteilt. Now
we’re going to read a story about a boy
called Joshua. He really wants to have a
dog. Let’s see what happens. Read the
story quietly by yourself. ergänzend erhält
jeder schüler eine Kopie der Bildkärtchen
pictures of the story (2.2) – ggf. bereits zerschnitten und in einem Briefumschlag verpackt. Die schüler ordnen die Bilder den
einzelnen Textabschnitten zu und legen
die Bilder in die richtige Reihenfolge. Zu
dem letzten Absatz gehören zwei Bilder.
Dass jeder für sich liest, gibt den
schülern gelegenheit, die geschichte im
eigenen Tempo zu erschließen. Für die
gemeinsame ergebnissicherung können
die illustrationen von pictures of the story
(2.2) auf Folie kopiert und an die Wand projiziert werden. Die Folie kann entweder zerschnitten werden, sodass man die Bilder
in chronologischer Reihenfolge ablegen
kann. Alternativ können die Bilder einfach
chronologisch nummeriert werden.
Für den nächsten schritt ist es günstig,
wenn die schüler an gruppentischen sitzen, alternativ können sie sich zu kleinen
gruppen von 3 – 4 zusammenfinden. Jede
gruppe soll nun aus dem Text maximal
drei Wörter aussuchen, die sie nachschlagen oder nachfragen wollen. entweder
benutzen sie Wörterbücher oder sie bitten
den lehrer um eine Übersetzung. letzteres hat den Vorteil, dass alle schüler von
den Übersetzungen der anderen gruppen
profitieren können.
Reading quizzes: Textstellen und
Fehler finden
Um eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Text zu gewährleisten, folgen
nun zwei weitere leseaufgaben, die als
reading quizzes spielerisch die Konzentration der schüler fordern. Zunächst sucht
der lehrer Abschnitte, Phrasen oder kurze sätze aus der geschichte und spricht
sie auf Deutsch vor. Die schüler müssen
so schnell wie möglich die Textstelle finden und vorlesen.
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tafelanschrift
Dogs as pets
dog food
bones
water
food
ball
squeaky toy
toys
meat
dog biscuits
old shoe
dogs as pets
learning to lie down
lead
collar
basket
dishes
equipment
learning to sit
blanket
brush
lehrer: Ich werde mit deiner Mutter sprechen.
schüler: Well, “I’ll talk to your mother.”
Auf diese Weise können schlüsselbegriffe hervorgehoben werden. Der lehrer
liefert die Übersetzung, damit auch schwächere schüler die Möglichkeit haben,
den Text zu erschließen. Jeder schüler
bekommt die gelegenheit, einen satz aus
der geschichte vorzulesen. Wörter oder
Textstellen, die Ausspracheschwierigkeiten bereiten, können leicht korrigiert und
im chor nachgesprochen werden.
AlternAtiVe
Bei gruppentischanordnung ist es möglich, das schnelle Auffinden der Textstellen zum Wettbewerb zu machen, indem
die gruppen gegeneinander antreten. so
sind alle schüler eingebunden und motiviert, sich näher mit der geschichte zu
beschäftigen.
in einem zweiten reading quiz liest der lehrer die geschichte mit eingebauten Fehlern vor: I’m going to read the story, but if I
make a mistake, you must correct me. Put
your hand up and shout “Stop!” Beispiel:
“Dad, why can’t I have a cat? Look, that
little one is really sweet!” Joshua pointed
to a black and white puppy with big, dark
ears, which was in the dog’s home.
activities
fetching stick / ball
running / walking in the park
Beim Vorlesen ist es günstig, die Fehlerdichte zu variieren, um die spannung zu
steigern. Wie im Beispiel demonstriert, sollen die Wörter immer so ersetzt werden,
dass die sätze einen sinn ergeben.
hinweis: Diese Übung stellt auch
eine gute Vorbereitung auf die beiden
Zusatzaufgaben von puzzles (2.7) Task A
und Task B dar.
Wortfeld erarbeiten
nach diesen beiden aktiven Phasen ist es
sinnvoll, den schülern eine einzelaufgabe
zu geben, die sie ruhig bearbeiten können
und die ihnen gelegenheit gibt, die neuen
Vokabeln festzuhalten. Die Arbeitsblätter
pictures and words (2.3) und Mind map dogs
(2.4) bieten verschiedene Möglichkeiten,
um die Wörter und Phrasen zu festigen.
pictures and words (2.3) kann entweder als
Zuordnungsaufgabe mithilfe der Wortkärtchen unten auf der seite bearbeitet oder
ohne diese von den schülern ausgefüllt
werden. Dann beschriften die schüler die
Bilder. Die Mind map dogs (2.4) bietet darüber hinaus die Möglichkeit, die Begriffe
unterschiedlichen Kategorien zuzuordnen
und mit skizzen oder Bildern zu gestalten. Jeder schüler kann das Arbeitsblatt
aussuchen, das seinem niveau entspricht.
9
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workshe
Help cards: Writing tasks
Help card
Useful phrases:
• They are buying … for me.
• i hope they have a garden.
• i think the boy …
Task 1:
Help card
worksheet
Task 2:
Useful phrases:
• He needs …
2.6
• You must remember to …
• Don’t forget to …
• neverHelp
…!
cards: Writing
• You can …
Useful words:
lonely einsam
to look nice nett aussehen
to stroke streicheln
excited aufgeregt
perhaps vielleicht
Useful words:
sit! Platz!
lie down! Hinlegen!
Heel! Bei Fuß!
s
task
vet Tierarzt
Useful phrases:
Help card
Useful phrases:
g … for me.
buyin
• They are
Usefu
l words:
• Mr Burton said we must …• i hope they have a garden.
soft coat weiches Fell
Task 1:
Task 3:
• We bought … for him.
…
the boy
• i thinkperha
ps vielleicht
• He needs …
• it’s very important to …
• What can we call him?
ZuM unterricht
• Where can he sleep?
Help card
Useful words:
lonely einsam
to look nice nett aussehen
to stroke streicheln
excited aufgeregt
perhaps vielleicht
Help cards
Useful words:
Useful phrases:
Help card
sit! Platz!
Useful phrases:
• He needs
Useful…
words:
lie down! Hinlegen!
• You must remember to … • You must remember to …
Um
selbstgesteuertes
Arbeiten
in
heterogenen
lerngruppen
zu ermöglichen,
2:
to
sleep
Task
schlaf
en
Task 4:
Heel! Bei Fuß!
• Don’t forget to …
to …
forget
• Don’t
to
clean
saube
r
mach
en
• He
vet Tierarzt werden. Wenn
needs …
können help
cards
als unterstützendes
instrument
eingesetzt
…!
• never
• never …!
• You can …
• You can
…
schüler merken,
dass
sie bei einer
Aufgabe hilfestellungen benötigen, können
sie dieses Angebot nutzen.
Useful words: und language
Die help cards können
Beispiele,Usefu
erläuterungen
zu Arbeitsschritten
l phrases:
Help card
soft coat weiches Fell
…
must
we
said
n
Burto
Mr
•
cht
support enthalten. Das Bereitstellen
von thelp
cards fördert
Reflektieren
des
ps viellei
perhadas
him.
for
…
bough
We
•
Task 3:
…
needs
He
•
eigenen Arbeitens und die eigenständigkeit dertoschüler.
sie entscheiden, ob und
• it’s very important …
him?
we call
wann sie diese Form der hilfestellung
zum
erledigen
einer Aufgabe in Anspruch
• What can
• Where can he sleep?
nehmen.
Help card
Task 4:
Useful phrases:
• You must remember to …
• Don’t forget to …
• He needs …
• never …!
des Vortrags
• You can …
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DiFFerenZierUnG
Ob das in der hinführungsphase angefertigte Tafelbild in dieser Phase sichtbar bleibt, hängt von der leistungsstärke der gruppe ab und liegt im ermessen
des lehrers.
© Friedrich Verlag GmbH | enGliscH
xxxxxxx
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© Friedrich Verlag GmbH | enGliscH
I 25 I 2014
xxxxxxx
Help card
Useful words:
to sleep schlafen
to clean sauber machen
beginnen. Alternativ können
diese schüler auch eines der puzzles (2.7)
für ihre Mitschüler ausarbeiten. Dazu liegt
eine entsprechende Anzahl von Kopien
und Help cards: puzzles (2.8) aus.
Gruppenarbeit reflektieren
Am Thema in Gruppen arbeiten
gleich zu Beginn der nächsten stunde
16
können die schüler mit den schreibaufgaben anfangen. Zuerst wird die task list
(2.5) verteilt und besprochen. Um Partner zu finden, können sich die schüler
zuerst in den vier ecken der Klasse verteilen, je nach Aufgabenwahl. so finden
sich schnell passende gruppen zusammen. Die Help cards: Writing tasks (2.6) bieten zusätzliche Unterstützung, nicht nur für
schwächere schüler. Unter Abzug von fünf
Minuten für eine Feedback-Runde und Verabschiedung steht den schülern die restliche Zeit der Unterrichtsstunde für die Bearbeitung zur Verfügung. in dieser Zeit kann
der lehrer einzelnen gruppen beratend
zur seite stehen.
DiFFerenZierUnG
sollte eine gruppe sehr schnell fertig werden, kann sie bereits mit dem einüben
10
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in den letzten fünf Minuten haben die
schüler gelegenheit, über ihre erfahrung
in der gruppenarbeitsphase zu berichten.
Did you find the task easy or difficult? Did
everybody in the group work on the task?
Did you have any problems?
in dieser Phase sind selbstverständlich
Antworten auf Deutsch zulässig. Am ende
dieser zweiten stunde kann der lehrer die
von den schülern erarbeiteten Texte zur
Überprüfung und ggf. Korrektur einsammeln.
Die Ergebnispräsentation
vorbereiten
ihren sprechanteil auswendig vorzutragen, andere nutzen das read and look
up-Verfahren.
Klare Angaben, wann die Präsentationsphase anfangen soll, sind hier wichtig.
gruppen die bereits mit der schreibaufgabe fertig sind, können eine der Wortschatzaufgaben des Arbeitsblattes puzzles
(2.7) anfertigen. Dazu liegt eine entsprechende Anzahl von Kopien und Help
cards: puzzles (2.8) aus. Diese von den
schülern erstellten Rätsel können später
vervielfältigt und als hausaufgabe an die
Mitschüler verteilt werden oder auch als
Aufgabensammlung für eine Parallelklasse
dienen. so hat die Arbeit einen anderen
Adressat als den lehrer und gewinnt an
stellenwert.
Ergebnisse vorstellen
Bei kleineren Klassen empfiehlt es sich,
für die Präsentation in einem stuhlhalbkreis zu sitzen, damit die Aufmerksamkeit
gebündelt wird. Jeder schüler bekommt
ein Feedback sheet (2.9) oder benutzt eine
bereits in der Klasse eingeführte Vorlage.
Das Feedback sheet gibt Beispiele für mögliche Rückmeldungen. Die gruppen kommen nach vorn und präsentieren ihre Texte oder Dialoge.
Die Zuhörer können sich anhand
der Angaben zur Präsentation äußern –
zunächst in einer Positivrunde und
anschließend mit Tipps zur Optimierung
der Vorstellung. Diese Phase wird von
den schülern der jeweiligen Präsentationsgruppe, die gerade „dran“ ist, selbst
moderiert.
Als Abschluss bleibt dem lehrer die
Möglichkeit, die verschiedenen schülerleistungen zu würdigen – von schauspielerischen Qualitäten bei Dialog-Präsentationen über soziale Kompetenzen bei der
gruppenarbeit bis hin zu originellen ideen
und der gestaltung von Puzzles. ■
Jetzt gilt es, alle ergebnisse für die Präsentation vorzubereiten. Dialoge werden
mit verteilten Rollen innerhalb der gruppe gelesen, Texte laut vorgelesen. leistungsstarke schüler können versuchen,
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© Friedrich Verlag gmbh | englisch I 25 I 2014
Fotos: neveshkin nikolay | shutterstock.com (bone); 6493866629 | shutterstock.com (dog food); K. Miri Photography | shutterstock.com (blanket); Mark herreid | shutterstock.com (brush); Andrey eremin | shutterstock.com (lead); Tashatuvango | shutterstock.com (dish);
siamionau pavel | shutterstock.com (sit); Renoto Arap | shutterstock.com (ball); msgrafixx | shutterstock.com (run); Raymond Kasprzak | shutterstock.com (toy); cynoclub | shutterstock.com (dog); ignite lab | shutterstock.com (biscuits);
hannamariah | shutterstock.com (basket); Vivid Pixels | shutterstock.com (stick); karen roach | shutterstock.com (collar)
11
2. 3
name:
worksheet
Pictures and words
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date:
Find the words for these pictures.
✂
dog food
lying down
lead
ball
collar
bone
squeaky toy
blanket
running in the
park
basket
learning to sit
brush
fetching a stick
dish
dog biscuits
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2.1
name:
worksheet
Joshua gets a dog
5
10
15
20
25
30
35
8
©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
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date:
“Dad, why can’t I have a dog? Look, that little one is really sweet!” Joshua
pointed to a brown and white puppy with big, dark eyes, which was in a cage
in the dogs’ home.
“Because they are dirty and loud,” said Mr Clay. “He is a sweet puppy now,
but very soon he will be a big dog. And you have to look after him, Josh. You
have to train him, play with him, feed him, walk him …“
“But I know all that, Dad,” said Joshua sadly. “I could walk him before school
and in the afternoon. When I was ten you said I could have a dog when I’m
older. And I’m twelve now. Please, Dad.”
“Well, I’ll talk to your mother,” his dad answered. “But I can’t promise
anything.”
A week later Joshua and his friend Chris walked in the park. Jack, the brown
and white puppy, was with them. The boys threw a ball and Jack ran to get it.
He loved the game. When they were tired and lay on the grass, Jack barked at
a squirrel in a tree and ran after a man on a bike. Playing in the park was so
much fun!
Joshua fed Jack and gave him fresh water every morning and evening. He
showed Jack how to pick up the newspaper from the front door and carry it
into the living room. Jack learned quickly.
One Monday Joshua came home from school in the rain. Jack always waited
for him at the front door. “Hello, Jack!” said Joshua. “Look, the weather is
really awful. Let’s wait until it stops raining. Then we can go to the park.” But
Jack didn’t understand. He wanted to go outside and tried to get his lead. “No,
Jack, not now.” Joshua went into the house. Jack started to bark. Then he ran
into the living room with one of Joshua’s trainers in his mouth. “Oh, no, Jack!
Bad boy!” Joshua tried to take the trainer away from him, but Jack held it in
his teeth. When he finally dropped it, Joshua saw that there was a hole in it. He
was really annoyed. The trainers were new and expensive.
Joshua decided it was best to walk the dog. He got Jack’s lead and went to the
park with him. Jack really liked the puddles. When they came home, they were
both very wet and dirty. Joshua took Jack’s lead off and the dog shook himself.
Then he ran into the living room and left dirty paw prints on the carpet. “Get
Jack out of here!” Joshua’s father shouted. “Look at the mess! I knew it was a
bad idea to get a dog!”
Joshua dried Jack and gave him his food. Then he cleaned up the paw prints.
It wasn’t Jack’s fault. He was very young and didn’t know about trainers and
carpets. Joshua was sad because his parents were angry with Jack. He wanted
to show his mum and dad that Jack was really a good dog. But how?
At two o’clock in the night he woke up. Everything was dark and Jack was
barking. What was wrong? Joshua got up quickly and looked out of the
window. Someone in black clothes was running away from the house. Oh no,
a burglar! Joshua ran into the hall. His parents were at the door. Mrs Clay said,
“There was a man in our garden. He ran away because Jack barked. What a
good thing we have a dog!”
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2.2
name:
worksheet
Pictures of the story
date:
Match each picture with a paragraph from the story.
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©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
Illustrationen: Hendrik Kranenberg
✂
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Fotos:NeveshkinNikolay|Shutterstock.com(bone);6493866629|Shutterstock.com(dogfood);K.MiriPhotography|Shutterstock.com(blanket);MarkHerreid|Shutterstock.com(brush);AndreyEremin|Shutterstock.com(lead);Tashatuvango|Shutterstock.com(dish);
siamionaupavel|Shutterstock.com(sit);RenotoArap|Shutterstock.com(ball);msgrafixx|Shutterstock.com(run);RaymondKasprzak|Shutterstock.com(toy);cynoclub|Shutterstock.com(dog);igniteLab|Shutterstock.com(biscuits);
Hannamariah|Shutterstock.com(basket);VividPixels|Shutterstock.com(stick);karenroach|Shutterstock.com(collar)
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2.3
name:
worksheet
Pictures and words
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date:
Find the words for these pictures.
✂
dog food
lying down
lead
ball
collar
bone
squeaky toy
blanket
running in the
park
basket
learning to sit
brush
fetching a stick
dish
dog biscuits
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collar
basket
brush
equipment
dishes
blanket
activities
learning to sit
learning to lie down
old shoe
fetching stick / ball
toys
running / walking in the park
dogs as pets
meat
squeaky toy
ball
worksheet
Mind map dogs
lead
food
water
name:
dog biscuits
bones
dog food
©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
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2.4
date:
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2.5
name:
worksheet
Task list
date:
Choose one of the following writing tasks. Tick (✓) your task.
Task 1:
The dog
The dog sees a boy and his dad looking at him in the dogs’
home.

Write Jack’s story. You can start like this:
it’sveryboringinthiscage.iwantsomeonetotakeme
homewiththem.Thatboyislookingatme!…
Present the story to the class.
Task 2:
At the dogs’
home
Imagine the scene when Joshua and his dad go to
the dogs’ home to collect Jack.
Collect ideas on these questions:

• Whatdotheysay?
• Whatdotheybuyforhim?
• Whatdoesthegirlatthedogs’hometellthemabout
lookingafteradog?
Write a dialogue.
Present it to the class.
Task 3:
At home with
the brand new
dog

Imagine the scene when Joshua and his dad bring the
dog home and show him to Joshua’s mum.
• Whatdoesshesay?
• WhatdoJoshuaandhisdadsay?
• Whochoosesthedog’sname?
Write a dialogue.
Present it to the class.
Task 4:
How to take
good care of
a dog
Joshua is going away for two days on a school trip. His friend
Chris wants to look after Jack for him.
Write a note for Chris, telling him what to do.
Present it to the class.
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
Find two or three pupils who all chose the same task as you. Get together in a group.
Use the words on the mind map.
If you need more help, ask your teacher for a help card.
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2.6
material
Help cards: Writing tasks
✂
Help card
Task 1:
Help card
Task 2:
Help card
Task 3:
Help card
13
Useful words:
lonelyeinsam
tolooknicenett aussehen
tostrokestreicheln
excitedaufgeregt
perhapsvielleicht
Useful phrases:
• Heneeds…
• Youmustrememberto…
• Don’tforgetto…
• Never…!
• Youcan…
Useful words:
Sit!Platz!
Liedown!Hinlegen!
Heel!Bei Fuß!
vetTierarzt
Useful phrases:
• Thegirlsaidwemust…
• Webought…forhim.
• Heneeds…
• it’sveryimportantto…
• Whatcanwecallhim?
• Wherecanhesleep?
Useful words:
softcoatweiches Fell
perhapsvielleicht
Useful phrases:
• Youmustrememberto…
• Don’tforgetto…
• Heneeds…
• Never…!
• Youcan…
Useful words:
tosleepschlafen
tocleansauber machen
©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
Task 4:
Useful phrases:
• Theyareaskingthegirlabout
me.
• ihopetheyhaveagarden.
• ithinktheboy…
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2.7
name:
worksheet
date:
Puzzles
All the tasks are about the story ‘Joshua gets a dog.’
Choose one or more tasks from this list.
You can work with a partner.
If you need more help, ask your teacher for a help card.
A. Make a true / false exercise.
Hereisanexample:
Jackisblackandwhite. TrueFalse
B.
Make a multiple choice exercise.
Hereisanexample:
Jackis blackandbrown.
brownandwhite.
blackandwhite.
C. Make a word search exercise.
Youcandraworstickonpicturesascluesforthewords.
Hereisanexample:
D.
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B
R
U
S
H
O
A
Z
Y
X
N
X
L
Z
Y
E
Y
X
L
Z
S
T
i
C
K
Make a logic puzzle about pets.
Hereisanexample:
Tracy, Bob and Sue have got three pets.
Sue hasn’t got a rabbit.
Bob’s cat isn’t white.
Tracy’s pet isn’t black.
The dog is brown.
➔Whatpetshavetheygot?Whatcoloursarethey?
E. Make a crossword puzzle.
Here’sanexample:
7.
1.
S
T
i
C
2.
B
O
3.
B
A
L
4.
W
A
L
5.
W
A
6.
B
R
Englisch_25_Materialheft.indd 14
K
N
L
K
T
U
E
E
S
R
H
1. You throw this for the dog.
2. …
27.01.14 14:57
2.8
material
Help cards: Puzzles
✂
Task A
SucheSätzeimTextmitganzeindeutigenAngabenundveränderenureineSache,
wieimBeispiel(brown➔black).
informationen,diemanleichtändernkann,sind
• ZahlenwieAltersangabenoderUhrzeiten,
• Orte(garden, park, living room …),
• Adjektive(new, dirty, …),
• Hauptwörter(squirrel, trainer, …).
DieSätzesolltennichtzulangsein.
Task B
SucheSätzeimTextmiteindeutigenAngabenundersetzesiemitähnlichenWorten,
wieimBeispiel(anderenFarben).
informationen,diemanleichtersetzenkann,sind
• ZahlenwieAltersangabenoderUhrzeiten,
• Orte(garden, park, living room …),
• Adjektive(new, dirty, …),
• Hauptwörter(squirrel, trainer, …).
DieSätzesolltennichtzulangsein.
Task C
BenutzeeinRaster,dasmindestens10x10Kästchengroßist.
SchreibemitBleistifterstdielängstenWörterein,dannfügedieKürzerenhinzu.
WennmaneinenBleistiftnimmt,sindKorrektureneinfacher!
WenndudasGitterinsReineüberträgst,trageerstalleWörterein.ZumSchluss
füllstdudieKästchen,dienochleersind,mitbeliebigenBuchstaben.
DieHinweisekönneninFormvonStrichzeichnungendaruntergezeichnetwerden.
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©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
Task D
EinfacheLogicalsoderRätselhabennur3x3Angaben(wieimBeispiel:drei
Namen,dreiTiere,dreiFarben).Bei4x4wirdesetwasschwieriger!
LegezuerstdieLösungfest.PositiveAussagen(The dog is brown.)führenschneller
zurLösungalsnegativeAussagen(Susan hasn’t got a rabbit.).
BringeimmernurzweiSachenmiteinanderinVerbindung(zumBeispiel:Name+
Tier,Tier+FarbeoderFarbe+Name).
Manbrauchtfürein3x3PuzzlenormalerweisevierHinweise(clues),umeszu
lösen.WenndudieHinweisegeschriebenhast,versuchedasRätseldamitzulösen.
Wennesnichtgelingt,musstdueinenweiterenHinweisergänzen.
Englisch_25_Materialheft.indd 15
Task E
SucheeinlangesWortalssenkrechteLösungaus.
FügediekürzerenWörterwaagerechthinzu.
AlsHinweisekannmanDefinitionenschreiben,wiedasBeispiel,Lückensätzeaus
demText(Jack barked at a __________ in a tree.),BilderoderauchdeutscheWörter.
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2.9
name:
worksheet
date:
Feedback sheet – Language support
Say something positive first.
Youspokeclearly.
Du hast / Ihr habt deutlich gesprochen.
itwaseasytounderstand.
Es war leicht zu verstehen.
Youlearntitbyheart.
Du hast / Ihr habt es auswendig gelernt.
Yourpresentationwasfluent.
Du hast / Ihr habt flüssig vorgetragen.
Youkepteye-contactwithyouraudience.
Du hast Augenkontakt mit den Zuhörern
gehalten.
ithinkthepresentationwas(really)good.
Ich fand die Präsentation (sehr) gut.
Give tips.
... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ... tips ...
Du hättest etwas lauter sprechen
können.
Trytospeakloudernexttime.
Versuche nächstes Mal lauter zu
sprechen.
Youspokeabittoofast.
Du hast ein bisschen zu schnell
gesprochen.
Trytospeakmoreslowlynexttime.
Versuche nächstes Mal etwas
langsamer zu sprechen.
Youhadtoreadalotfromyournotes.
Du hast sehr viel vom Blatt ablesen
müssen.
Trytoreadandlookupatyouraudience
nexttime.
Versuche nächstes Mal beim Lesen
immer wieder aufzusehen.
Keepeyecontactwiththeaudience.
Halte Augenkontakt mit dem Publikum.
©FriedrichVerlagGmbH| ENGLiSCHI 25I 2014
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Youcouldhavespokenlouder.
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