Schülerarbeitsbuch

Box
Deutsch
Auf dem Weg in die Moderne
Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert
(Lyrik und Epik)
von Werner Frizen, Sigrid Giersberg, Peter Jansen,
Britta Kaiser und Vanessa Pütz
Schülerarbeitsbuch
Grundkurs
Lyrik der Romantik
I Novalis – der Prototyp der Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Novalis „Wenn nicht mehr Zahlen und Figuren“. . . . . . . . . . . . . . . 6
WISSEN + INFORMATION
Novalis „Heinrich von Ofterdingen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Bildungsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
 INFO Bildungsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Die Philosophie Fichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Novalis und Friedrich Schlegel – die romantischen
Vordenker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
FRIEDRICH SCHLEGEL
Athenäums-Fragmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
II Von der Poetisierung des Lebens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Motivgleiche Gedichte der Romantik miteinander
vergleichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
BRENTANO
Abendständchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
EICHENDORFF
BRENTANO
Der Abend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Hörst du, wie die Brunnen rauschen
. . . . . . . . . . . . . . 16
EICHENDORFF
Sehnsucht
EICHENDORFF
Frische Fahrt
EICHENDORFF
Zwielicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Es färbte sich die Wiese grün
NOVALIS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
19
20
CHAMISSO
Frauenliebe und -leben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
BRENTANO
Sprich aus der Ferne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
EICHENDORFF
Wünschelrute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
III „Die Kunstperiode“ – zwischen Revolution und Restauration. . 25
BARK und VON NAYHAUSS
Die Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
 INFO Die Philosophie Fichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ARNDT
An die Deutschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
EICHENDORFF
Mondnacht
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
Lyrik des Expressionismus
I Expressionismus – Epochenumbruch um 1900 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
WERFEL
An den Leser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
STADLER
Form ist Wollust
SUSMAN
Expressionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
II Ein „Sammelsurium“ expressionistischer Gedanken . . . . . . . . . . . . 39
Eine Auswahl von Gedichten des Expressionismus . . . . . . . . . . . 39
VAN HODDIS
Weltende
LICHTENSTEIN
HEYNICKE
STADLER
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
Punkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Gesang
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Spruch
40
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
HEYM
Printemps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
TRAKL
Verfall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
STADLER
HEYM
Fahrt über die Kölner Rheinbrücke bei Nacht . . . . . . . 43
Dämonen der Städte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
III Expressionismus – Was ist das eigentlich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
PINTHUS
Die Überfülle des Erlebens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
IV Liebe, Lust und Sexualität im Expressionismus. . . . . . . . . . . . . . . . . 51
BENN
Gedicht ohne Titel
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51.
WISSEN + INFORMATION
Gottfried Benn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Ophelia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Ästhetik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
 INFO Gottfried Benn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
V Liebe oder: zwischen Verdinglichung und Ästhetik I. . . . . . . . . . . . 53
BENN
Nachtcafé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 METHODE Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
VI Liebe oder: zwischen Verdinglichung und Ästhetik II. . . . . . . . . . 56
BENN
Schöne Jugend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56.
 INFO Ophelia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
RIMBAUD
Ophelia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
 INFO Ästhetik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
KLAUSURÜBUNG:
Motivverwandte Gedichte aus
verschiedenen Zeiten:
Epochenumbrüche in der Lyrik
19. / 20. Jahrhundert
Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte. . . . . . . . . . . . . . . 61
Textgrundlage:
JOSEPH VON EICHENDORFF:
GEORG TRAKL:
Winternacht
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Im Winter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1. Schritt: Das Material der Aufgabe zur Kenntnis nehmen . . . . . 64
2. Schritt: Die Aufgabenstellung genau beschreiben!
(Was soll ich tun?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 1:
1. Aspektorientierte Textanalyse des EichendorffGedichtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2. Aspektorientierte Textanalyse des Trakl-Gedichtes. 71
4. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 2:
Vergleich unter epochentypischen Merkmalen . . . . . . . 73
5. Schritt: Materialsichtung und Gliederung der Klausur . . . . . . . . 74
6. Schritt: Formulierung der Klausur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
METHODENHILFEN
Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
FRANZ KAFKA
Die Verwandlung
Gregor Samsas Metamorphose
Die „Ungeziefer“-Gestalt Gregor Samsas untersuchen und
erläutern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Gregors Vorgeschichte
Gregors berufliche und private Vergangenheit klären. . . . . . . . . 83
Gregors Sicht auf die Welt
Die Erzählperspektive untersuchen und vergleichen. . . . . . . . . . 84
 INFO Groteske. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
„Zeige mir, wie du wohnst …“
Die Raumstruktur beschreiben und erklären. . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
 INFO Motiv, Leitmotiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
„Wenn er uns verstünde“
Die Kommunikationsstrukturen innerhalb der Familie
untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Der Blick hinter die Fassade
Die Beziehungen innerhalb der Familie Samsa klären . . . . . . . . 93
 METHODE Familienstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Gregor und die Frauen
Die Verhaltensweisen der Mutter- und Schwesterfigur
untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Gregors Vater – Oberhaupt der Familie?!
Die Vaterfigur charakterisieren und ihre Verwandlung
erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Väter und Söhne: Kafkas und Gregor Samsas Vater
Biografische Bezüge untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Gregor Samsa im Netz der Triebe
Die Psyche Gregors mit Hilfe des Instanzenmodells von S.
Freud untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Die Frage nach der Identität
Die Identität Gregors problematisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Fortsetzung folgt?
Die Perspektive der Eltern untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Die Metamorphose ist abgeschlossen
Das Motiv der Verwandlung vergleichen und untersuchen .. 109
WISSEN + INFORMATION
Groteske . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Motiv, Leitmotiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Identität. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
METHODENHILFEN
Familienstellen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
KLAUSURÜBUNG:
WISSEN + INFORMATION
Das Motiv der Verwandlung bei
Gottfried Keller und Franz Kafka
Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert (Epik)
Realismus als Kunstperiode. . . . . . . . . . . . . 131
Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte. . . . . . . . . . . . . . 111
Textgrundlage:
FRANZ KAFKA:
Die Verwandlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Kleider machen Leute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
GOTTFRIED KELLER:
1. Schritt: Das Material der Aufgabe zur Kenntnis nehmen. . . . . 114
2. Schritt: Die Aufgabenstellung genau beschreiben!
(Was soll ich tun?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
3. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 1:
Textanalyse / die Erzähltechnik und die
Figur Gregor Samsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
4. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 2:
Textanalyse / die Erzähltechnik und die Figur
Wenzel Strapinski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
 INFO Realismus als Kunstperiode . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
5. Schritt: Vorarbeiten für Aufgabe 3
Vergleich der beiden Texte unter dem Aspekt
Modernität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
6. Schritt: Materialsichtung und Gliederung der Klausur . . . . . . . 134
7. Schritt: Formulierung der Klausur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Anhang
Methodenbox:
Klausurformate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Basiswissen:
Lyrik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Epik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Lösungen zu den Klausurübungen:
Motivverwandte Gedichte aus verschiedenen Zeiten:
Epochenumbrüche in der Lyrik 19. / 20. Jahrhundert . . . . . . . 165
Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte
Das Motiv der Verwandlung bei
Gottfried Keller und Franz Kafka
Epochenumbruch 19. / 20. Jahrhundert (Epik)
. . . . . . . . . . . . . . .
Vergleichende Analyse zweier literarischer Texte
183
Zeichenerklärung
UG
HA
+
– Einzelarbeit
– Partnerarbeit
– Gruppenarbeit
– Unterrichtsgespräch
– Hausaufgabe
m
– optionale /ergänzende Aufgabe
– Information
– Methode