Marte Meo Magazine 2005/3

Transcription

MARTEMEO magazine
Professional Journal of the Marte Meo Method
-
‘Marte Meo School Programme’ (Part II) – Josje Aarts
Frühe Erziehungsberatung – Hawellek & Rolfes
Vermittlung Kindern in Pflegefamilien – Christoph Elling
Marte Meo: en veilednings- & behandlingsmetode (Part II)
– Hafstad & Øvreeide
- Long Distance SuperVision (Vol. I) – Maria Aarts
November 2005 | 3 – Vol. 32
T AB LE
E
OF
F
C O NTENTS
MARTE MEO MAGAZINE, NOVEMBER 2005 | 3 – VOL. 32
MARIA AARTS – Editor: Moving to Eindhoven and into 2006 – 3
JOSJE AARTS – Checklist: The ‘Marte Meo School Programme’ (Part II) – 4
MARIA AARTS – Long Distance SuperVision, Vol. I: A Spanish Boy With Autism – 10
CHRISTINA B LENNOW – Skövde: Elements of Co-operation – 18
A Portrait of … ANNEGRET SIRRINGHAUS-BÜNDER & DR. PETER BÜNDER – 19
CHRISTIAN HAWELLEK & W ALBURGA ROLFES – Frühe Erziehungsberatung im Landkreis Vechta – 23
CHRISTOPH ELLING – Die Chancen der Marte Meo-Methode bei der Vermittlung von Kindern in
Pflegefamilien – 29
PETRA GSELL – Meine Arbeit mit Marte Meo Method – 33
ELFI BÄR & B ERND STADE – Marte Meo in der Jugendhilfe in Monheim – 37
COLETTE O’DONOVAN – Getting to Know Your Baby – 40
REIDUN HAFSTAD & HALDOR ØVREEIDE – Marte Meo: en veilednings- og behandelingsmetode
(Part II) – 43
Courses & ReVision Days 2006 – 51
Publisher’s List of Aarts Productions – 52
New Marte Meo Certificate Holders (21-3-2005 / 29-6-2005) – 54
Colophon – 59
SHORT NEWS:
Eindhoven Week 5/2006: Basic Traing Course on Marte Meo Therapist Level – 39
Eindhoven Woche 7/2006: Basisausbildungswoche für Marte Meo Therapisten – 42
Marte Meo International Moved To Eindhoven - 53
2nd Edition of the ‘Marte Meo. Grundbog’ – 53
Subscription to the M ARTE MEO MAGAZINE – 58
In the next issue of the MARTE MEO MAGAZINE:
(Due to the movement to Eindhoven MAGAZINE 2005/4 will be published in January 2006 – mentioned articles
with reservation)
10 Years Marte Meo in Ireland (Colette O’Donovan) – Long Distance Supervision, Vol 2 (Maria Aarts). And
further: A Portrait of…; Short News; Courses & Presentations; News Certificate Holders, etc. etc.
Marte Meo International moved to Eindhoven, The Netherlands
See for a route description our web site www.martemeo.com > Short News. Route planner ‘www.Map24.de’ also provides you with a very good
description. The new address of Marte Meo International in full:
Marte Meo International
Maria Aarts
Molenveld 18
5611 EX Eindhoven
The Netherlands
Tel: (+31)-(0)40-2460560
Fax: (+31)-(0)40-2364882
e-mail:
[email protected]
or:
[email protected]
MARTE MEO MAGAZINE 2005/3 – November 2005 – 3
…from Maria Aarts’ Editors Desk
moving to Eindhoven and into 2006…
Mov i ng a nd buil di ng a house i s a str a nge t hi ng. Yo u a re
pla nni ng, sho ppi ng, org ani si ng, r unni ng , t al ki ng wi t h
const ructo rs, adv i sor s a nd sp eci ali sts of a g rea t v ari ety of
profe ssio n. I t’s not y our da ily cup of tea . But a ll a t o nc e t he
ho use i n Ei ndhove n wa s there ; t he ho use was “c asc o” a s said
in Dut ch, whic h mea ns o nl y t he body was t her e! W here to star t
and where to e nd? I t wa s al rea dy t he m idd le o f Aug ust a nd
begi n o f Nov e mber would b e t he mo st co nv enie nt ti me for us to
be set tl ed! St il l ev eryt hi ng t o sort out: fr om ki tc he n to b at h-,
sle ep ing a nd liv i ng ro om, ba se me nt, 2 offi ce ro om s, and … a
real ly ni ce co ngre ss roo m of 1 25 sq ua re met re s! And t hi s all
wi t hi n a too shor t 2 mo nt hs p eri od of prep ara ti on, co nf e renci ng, buil di ng, mov i ng a nd Mart e Meo wo rk i n at
lea st 7 co untri es. I t wa s li ke a N AT O air lif t op era tio n. Craz y? It is quit e f unny, b ut when yo u “div e i nt o i t”,
grad ua lly eve n i n t he mi d of thi s t urb ule nce a met ho d yo u can tr ust se em s t o ro ll o ut i n fr ont of yo u. Be sid e
that, eve rybo dy ha s be e n so hel pf ul a nd … i t sur e i s nic e t o have suc h a ha ndy, l arg e a nd wa rm f a mil y to help
us ev ery mi nut e we co uld ne ed t hem. So, we mov ed fro m lo vely Hard er wi jk to liv ely Ei ndhove n, t he i mp ort a nt
Phi lip s c ity i n t he So ut h ( wr it ing t hi s o ur bel ove d Fr it s P hi l ips pa ssed away toda y; 1 0 0 ye ar s ol d). No w her e i s
our “a te li er wo ni ng ” ( “st ud io ho use ”) and i t ha s roo m fo r Gonni e, Jo sj e, c ongre sse s a nd our ev eryd ay l ife as
we ll. I sure ly lo ng to me et yo u here . And yo u kno w, t he ma in shop s 30 sec o nd s a way fro m o ur fr o nt d oor!
Enough accommodation for oncoming Marte Meo events is available now. Pushing moving boxes aside the
first supervisions groups visited Eindhoven already. In week 48 the yearly SuperVisors Week was held. The emphasis
this year was laid on the new Marte Meo School Programme in which Josje Aarts did a great deal. Participants
got a lively, clear insight into this new Marte Meo School Programme. Read about it in Josje’s last part of her article
in this MAGAZINE. She gives you the history as well as very handy parts of her developed checklist(s) for teachers and
workers in schools. Starting with ‘Skills At Present’ she leads via a Video Clip Checklist and the Marte Meo 3W
Formula to a detailed overview concerning skills school children should have developed. The rest has to wait until
Josje’s oncoming publication of book & DVD of her M arte M eo School P rogramme in the course of 2006.
In this volume of the MAGAZINE I start a new sequence: Long Distance SuperVision. I tell you how the
idea got concrete. Since I accidentally started to do supervisions at a distance and made some colleagues
acquainted with parts of the information, I was asked to bring this in the open. I am sure you also think my support of
a Spanish family a touching opening in the series.
A Portrait of… is provided by Annegret Sirringhaus-Bünder & Peter Bünder, Marte Meo Licensed
Supervisors no. 13 and 20. They were one of the first professionals in Germany who believed in Marte Meo as a
method and ever since supported it heartily. Germany nowadays is really ‘booming’. Marte Meo activities of all sorts
are in progress or started up. That is why in this MAGAZINE several German articles are brought together. Christian
Hawellek and Walburga Rolfes inform you about their work in the region of Vechta (Germany) within the field of
Frühe Erziehungsberatung (Preventive Parenting Advice). Christoph Elling makes you familiar with Chancen der
Marte Meo Methode bei der Vermittlung von Kindern in Pflegefamilien (Opportunities of the MM Method in the
mediation process with foster parents). Further on give Petra Gsell (Family Therapy), Elfi Bär and Bernd Stade
(Youth care) their experiences with Marte Meo. Reidun Hafstad & Haldor Øvreeide end their article ‘Marte
Meo: En veilednings- og behandlingsmetode’.
And then there is 2006 to come. Week 5: Starters course, Week 7 Starters course in German languague,
Summer 2006 a week about the School Programme, Marte Meo ReVision Days in Oslo, Stockholm and
Copenhagen. New publications will appear. An exciting year so God will lays ahead in which a lot of people might
be helped by your professional support.
Mari a Aarts ,
DIRECTOR OF MARTE MEO INTERNATIONAL
4 – MARTE MEO MAGAZINE 2005/3 – November 2005
Checklist:
‘The Marte Meo School Programme’
JOSJE AARTS,
Developer Marte Meo
School Programme
II
(Part I was published in MARTE M EO MAGAZINE 2005/2, page 23 et seq.)
HAND MADE SCHOOL BOOKS
FOR THE GIRL WITH AUTISM
In 1980 I started as a teacher in Eindhoven, The Netherlands. From 1987 till 1995
I worked as a special teacher in a school f or children with special needs.
In 1985 Mari a ask ed me t o try to start a teaching program me wit h a ch ild,
Willeke. Willeke was a girl with autism , nine year s old and even th e special
school at the Orion day care centre in R oggel, The Netherlan ds, could not get h er
much interested in learni ng at school . No sufficient progress was noticed.
So, without too much experience of teaching children with autism I started t o
work with her. One of the first t hings I did was to m ake the learning books for
Willeke myself. Book s about t he subject s she was inter ested in. For examp le sh e
was int erested in horses and therefore I ‘hand made’ for Willeke a schoolbook
about horses. I th ought it the right solution, because the schoolbooks we
normally used during the lessons did not f it to her age as well as to her
experiences in ‘her autisti c world’.
To cut a long stor y short, I was fascinated to work through the whole pro cess in
which I had to fi nd my/our right way and come to effective, helpful solutions. It
was marvellou s to see that I managed to get Willeke into a good learning
process.
H IS TORY :
F ROM E XPERIME NTA L H ELP TO P ROFES SIO NA L C O NCEPT
Maria observed and filmed me during the time I was teaching Willeke. The outcome was so
successful that Maria asked me whether I was interested in working more intensively with her.
Being her younger sister I knew already a lot of things about Maria’s work and her programme,
and ever since I was young I heard all her stories about her newest discoveries and experiences.
Maria started to film me in the classroom and we used that material to analyse supportive
behaviour of a teacher. Later we used this basic material to train other professionals who had
questions on how to deal with children with problem behaviour inside the classroom.
Since 1995 I work full time at Maria’s Marte Meo International. Among others I taught in many
Marte Meo projects at day care centres, kindergartens, schools and institutions in countries like
Denmark, Sweden, Germany, Ireland, Latvia, Switzerland, India and The Netherlands.
Along with my daily practical work for Marte Meo International I developed a Marte Meo School
Programme of which you might expect the full publication in the course of 2006.
The Marte Meo School Programme works with the same basic ideas as the other Marte Meo
Programmes:
Marte Meo reads the developmental message behind problem behaviour.
We at Marte Meo read the developmental message behind children’s problem behaviour as a
message saying:
‘I have not developed …. yet.’
‘I need support about developing ….’
VIDEO AS A TOOL
I would like to give a number of examples of how video is used in Marte Meo Programmes as a
tool:
EXAMPLES OF THE USE OF VIDEO CLIPS IN THE MARTE MEO METHOD
Using the technique of interaction analysis, video is used to gather detailed information about
natural supportive child-raising behaviour from actual day-to-day situations.
Video helps to get insight into the kind of help a child needs.
Video films (DVD) help to give teachers a detailed impression of their own daily reality. In
the situations of teachers who need help to solve their problems within the classroom, the
natural rhythm has been disrupted. As the problems grows larger, they become increasingly
pessimistic. Video films are used to show teachers their own potentials.
Video helps teachers adjust their support to the reality of their students.
The technique of video interaction analysis gives supervisors step by step an opportunity to
provide teachers with concrete information. And again step by step in this way the teacher
get a clear picture of which behaviour is required.
At supervision sessions video clips helps the teacher and supervisor to take the child in
question as the point of orientation.
Video films are used to check which new conduct has the right effect, how to adjust and how
to connect this to the specific individual. At this point lies a checking moment for the teacher
and supervisor as well: Leads the process to successful results? So, this checking moment
makes it possible to monitor the course of the process.
Video pictures of successful interaction moments give the teacher an opportunity to learn to
enjoy his/her achievements.
The teacher can follow his own developmental process on video.
During the evaluation session video pictures help to provide accurate insight into the final
result of the developmental process of the teachers and their students.
DEVELOPING PROCESS
I started to analyse normal functioning children during teaching situations and looked for skills a
child needs to have developed to be successful at a teaching situation.
Another thing I started with is to analyse what kind of skills a teacher must have developed
already to run a classroom successfully. At this point my several years of studying on teachers
who have been successful during the interaction in accordance with their students, shows to be
very effective to me; I think this knowledge is valuable information, which I like to share with
and transfer to workers and children at schools.
In the Marte Meo school programme we of course are very well able to see problem behaviour
inside the classroom, but we read the message behind that behaviour and focus especially on
opportunities for developmental support in daily interaction moments.
HOW TO DEVELOP GOOD RELATIONS IN THE CLASSROOM
WITH THE HELP OF THE M ARTE MEO SCHOOL PROGRAMME
The Marte Meo School Programme I developed contains two points of particular interest:
At first:
Which necessarily skills should a teacher already has developed to run a school
class successfully?
And secondly: Which skills should a child has developed to perform well at a school class?
I always look at the existence of the necessarily skills of the teacher as well as the school child,
before I undertake any thing else. It is very important to make this ‘skill existence check’
(‘which skills are already at present?’) yourself at the start of your supervision activities. It is the
only way to provide oneself of a clear picture of the actual situation in the classroom. This check
gives you the means of conveyance to develop a crystal clear path for the needed support and
advice concerning the recipients during your time of supervision that lays ahead of you.
SKILL EXISTENCE CHECK
(SKILLS AT PRESENT)
Teacher:
Which necessarily skills should the teacher already has developed to run a
school class successfully?
School child:
Which skills should the child already has developed to function well at school?
During the last several years a lot of participants at my Marte Meo courses and presentations got
already familiar with my information on this subject and they often received mostly ‘live on
stage’ (parts of) my checklists concerning the Marte Meo School Programme.
Some years ago I made a checklist about the skills pupils need to have developed to function
well at school, as well as I made film clips along with the checklist. This checklist for the Marte
Meo School Programme was worked on, completed, improved and feed back direct from
educational workers was tried out on the concept. It now is ready for publishing and the cooperation with professional groups in the several countries will enrich the Marte Meo School
Programme.
When the professionals bring in a film the checklist is used to make a clear list of actions. This is
done with the help of the Marte Meo formula ‘3W’, as we call it: When, What, Why. (See about
this ‘3W Formula’ also ‘Marte Meo Programme for the Elderly Care, Maria Aarts, MARTE MEO
MAGAZINE 2005/2, page 5.)
READING THE DEVELOPMENTAL MESSAGE BEHIND THE PROBLEM
For example: When the teacher mentions: The problem is the child does not interact well with
the other children in the class.
I read the developmental message behind this problem behaviour and look into the video clips to
check: Did this child develop for instance the skill ‘naming your own initiative’? This is only
one of the skills you need to function well in a group or teaching situation.
I will show the teacher the opportunities for developmental support by help of the in Marte Meo
WWW-formula (3W Formula):
THE 3W FORMULA IN THE MARTE MEO METHOD:
WHEN: When the child starts a play initiative and it does not use words connected to it.
WHAT: What can you do to support? You can name in the action moment the initiative of
the child, by saying: “Oh, you take the other book.”
WHY:
In that way you support the development of the child in the skill naming his own
initiative. This is one of the skills you need to function well in a class.
By means of the video clips I check all the other skills and make an action list with work points.
Step by step we screen together this work list.
You can imagine how happy teachers are after the children were helped with this supportive
work process in e.g. the Kindergarten! Otherwise it is a very hard job for a teacher when he/she
has in his/her class too many children who did not develop the appropriate classroom skills.
THE CLASSROOM PROGRAMME HAS ITS LIMITS
Sometimes Maria and I see films about children who have so many developmental problems that
they should be helped in another way than just between the walls of a classroom.
A SHORT CHECKLIST OF THE SKILLS NEEDED BY A TEACHER TO RUN A SCHOOL CLASS SUCCESSFULLY
The Marte Meo School Programme trains the teacher in communication skills during the daily
classroom situations. For example at the moments that the teacher:
-
gives information (structured situation);
gives a task, after which the children should fulfil that task in good order;
talks with the children within a “circle”;
supports the children in a half/free (play) situation;
supports co-operation;
supports especially children with special needs.
A DETAILED OVERVIEW: INDIVIDUAL SUPPORT OF A CHILD WHO MUST FULFIL A TASK
As an example I will give one detailed overview of how I look into a video clip of one of these
situations. This example is about: Individual support of a child that should fulfil a task.
I will have a look whether or not the teacher is already able to:
- go on the eye level of the child during a one to one support when he starts to explain things;
- use the right tempo;
- use the right speed;
- use the right level, and
- whether he/she makes small steps in between when is needed so;
- give detailed guidance when needed;
- explain the issue so clear that the child can do it on his/her own strength;
- confirm the child when it goes well;
- overview the whole group although he/she is occupied with one child;
- guide children with special needs.
STRUCTURE AND ATMOSPHERE
In general we can say that in each different situation there must be a balance between Structure
and Atmosphere. Within this structure and atmosphere balance the teacher provides opportunities
to develop.
Hereafter I give a short list of several items I looked at concerning the teachers’ ability to
give Structure and to create Atmosphere (good mood, warm and friendly ambience) by:
-
Structure:
Looking around to pick up the social information.
Having a voice with leading tones.
Naming the social situation and structure.
Making clear openings and endings.
Naming his/her own initiatives.
Selecting the initiatives of the children.
Telling how he/she wants to have it and if detailed guidance is given.
Creating clear dividing turns.
-
ATMOSPHERE
Showing a good, friendly face.
Sharing emotions, by picking them up and ‘mirroring’ them.
Repeating emotional tones. Individual as well as out of the group.
Creating ‘Yes Circles’.
Naming what happens within the group to create a group atmosphere.
TAILOR MADE ADVICE BRINGS A BETTER FUTURE
Using video films of one’s own classroom situations I am able to give the teacher(s) a ‘tailor
made’ advice. This advice fits to the teacher’s particular situation: this child with this teacher in
combination with the other children in this class.
Marte Meo pays special attention to the way the information is transferred to the particular
teacher and his/her situation, which makes the teachers motivated to look for opportunities. Isn’t
it so, that if a teacher made up his mind when he/she chose his educational job because of love
for children and then it turns out that the teaching doesn’t work out as thought, it all becomes
very frustrating to him/her? So if the teachers are helped to see clearly that there is a need to
develop some new, altered and/or improved skills concerning the child or themselves within
their particular situation, it might bring them a better future. Even the old feeling of engagement
will come back again.
This article together with my previous article in MARTE MEO MAGAZINE 2005/2 (Checklist:
‘Marte Meo School Programme’, Part I, page 23 et seq.) gives you a preview of my coming
publication on the Marte Meo School Programme.
LITERATURE
1.
2.
3.
Marte Meo. Basic Manual. Maria Aarts. Aarts Productions 2000, ISBN 90-75455-04-6. (German translation:
Marte Meo. Ein Handbuch, ISBN 90-75455-06-2. Danish translation: Marte Meo. Grundbog, 2. print, ISBN 9075455-10-0).
Checklist: Marte Meo School Programme, part I, Josje Aarts, MARTE MEO MAGAZINE, 2005 | 2, page 23 et seq.
A publication about Josje Aarts’ School Programme is in print. I keep you informed in the Marte Meo
Magazine and on the website of Marte Meo International (www.martemeo.com).
Long Distance
Supervision
VOL. I
A SPANISH BOY WITH AUTISM
MARIA AARTS,
Director of Marte Meo International,
Eindhoven, The Netherlands
INTRODUCTION
Since I started to work with video interaction analyses people, who don’t have the opportunity to
be trained by myself because of distance, send me their videotapes asking for my supervision.
The frequency of analyses at a distance increased and sometime last winter talking with my
sister I called these operations “LONG DISTANCE SUPERVISIONS”. Now we talk about Long Distance
SuperVisions like it always has been with us. The films are sent to me and mostly I e-mail the
senders my supervisory opinion back. At a sudden I realised that those e-mails contain a lot of
detailed information about developmental support and supervisor experiences. In them is
valuable information embedded for everybody interested in and working with the Marte Meo
Method. I also got very positive reactions from trainees who followed parts of this “LONG DISTANCE
SUPERVISION” during my courses. They thought the information could be used in general on a much
larger scale. So why should it not been published, so they said. I agreed. Of course, the material is
a bit rough, often written in staccato style. But that reflects perhaps these supervisions at a
distance in its natural way. And to put the supervisions this way surely might have its charm.
Therefore in future from now on every now and then you might read in the Marte Meo Magazine
about my “LONG DISTANCE SUPERVISION” activities, which shall be “no secret anymore”, like Doris
Day sang in old days. It will be nice to join this information with you.
And there is another curious aspect to this “LONG DISTANCE SUPERVISION”: Because people from all
over the world are sending me tapes to be analysed, one easily becomes acquainted with other
cultures and working methods in the Marte Meo field as well.
I hope you will enjoy this first “LONG DISTANCE SUPERVISION.
A QUESTION BY A SPANISH FAMILY
In this first article I describe my “LONG DISTANCE SUPERVISION” to a Spanish family. I met the
family at an autism congress in Spain, December 2004. Of course for privacy reasons the names
of the family members are left out.
The family in question sitting in the audience immediately saw the opportunities for their 8 years
old son with diagnosed infantile autism. The boy does not use words.
Mother promptly started to use the Marte Meo information she heard while attending the
conference. A few days later she told me how well it already worked out, after she has started to
name her actions to the boy. She has begun to tell her son in the action moments, what he could
do. Like the Swiss papa in one of the video clips I use at some training courses, where the papa
is supporting his 12-weeks old baby on the development of co-operation skills.
She asked me if it would be possible that I could help the family in some way, which of course
was complicated by the fact that there is still no Marte Meo therapist in Spain and I am living in
The Netherlands. Then we found a solution. I offered the Spanish parents that they could send
me a film of an every day situation with their boy, which I should analyse. Then I would send
them my supporting observations by e-mail. ‘Long Distance SuperVision’ turned out to be a
effective and efficient solution, in spite of the fact that non-professionals were involved in the
supervision!
THE FAMILY’S FIRST MAIL
They happily accepted the offer and this was the first mail I got from them:
“Dear Maria Aarts,
I hope you have received the video that we left in the Hotel … in (city X). This video
will enable you to get to know […our son…]. We filmed it during the evening when we
returned home after a meal and the visit to the Desert of Las Palmas, where we had a
little bit of time to shoot some images of […the boy…].
At home there is a special room for him to play. This is his private area where he has his
toys, his videos and all his things. I would like to take this opportunity to congratulate
you on your work "Marte Meo", for which you have all my admiration and respect. We
hope that the parents of autistic children, who think they can do nothing more for them,
will realise that your programme "Marte Meo" will return the illusion to them to
continue fighting for help.
Thank you Maria and see you soon.”
The “LONG DISTANCE SUPERVISION” WITH THE SPANISH FAMILY
I commented the two films the family sent me as follows:
Film 1
• January 2005
“Dear Family,
I managed to look through the film of your son.
How good for him that he was born in such a warm and caring family. I see it in his whole body;
he feels loved by you and I can see in papa’s and mama's body language that you love him too.
That is the best start you can get, trying to activate his development as best as possible.
• I will give now my comments on the pictures.
• I will tell what I see and why it is supportive.
• Or I will tell what I would like to see and why.
CLIP ONE: About the playing at the floor with papa.
-
Both have a lot of pleasure while playing together. That gives positive energy to both of
them.
In some moments they share the joy. That's good for building emotional connection.
CLIP TWO: Mama in the bedroom situation.
-
A very nice emotional connection episode between the both of them.
Mama structures the moments of a situation of going to bed like it should be.
Mama gives enough structure in that way, so your son can learn social models.
-
Mama brings in enough of good atmosphere. That is good for calming down the boy.
Mama uses many emotional exchanges. That makes an emotional bond.
-
Papa is also very kind to him and gives enough structure.
For example, he tells the boy to do something and the boy does it immediately.
That is good for learning social models.
New work point for papa and mama Wait for the boy's initiatives and name it.
Give words to it.
For example:
The boy looks at something; then mama or papa could say:
“Yes, that is…”
Or they could say:
“Ah, you are looking at …”
So, he does…, You say!
So, wait to see his initiatives and give words to what he actually does!
In that way he can develop his inside world, his own personality.
We must take care, that […boy’s name…] is not only amused by everybody. He should learn to live from his inside
as well.
At Clip Four I point out such a moment.
CLIP THREE: Co-operation situation: Changing his pair of trousers.
-
In this clip, mama, I was so proud of you.
I do not understand Spanish, but I think you are naming, what you do along with each action!
And look how wonderful […boy’s name…] co-operates during such moments!
He understands a lot of words I think. I see it in those kinds of co-operation moments.
And what is more that I also see: He is willing to co-operate!
-
What I also liked very much, is that mama let […boy’s name…] work too.
She tells him, what he can do in the next action moment and she let him do it.
In this way the boy learns to invest in that moment. These children can easily get spoiled and
they must learn to work on their own development.
CLIP FOUR: Papa and […Boy’s name…] with the postcard.
-
Here I saw a very important moment. Papa waits for what the boy might see or will be
pointing at. I do not understand Spanish, but papa could name at such a moment, what his
son is looking at. And secondly, follow the pace (speed) of the boy.
Next work point So, a next work point is to follow the boy’s initiatives.
I advice you to practice this in those moments, that your son holds some toys and you are waiting to see what
toy he might take. And what he will do with the toys; than you should give words to the performance of your
son’s acts.
So, do not say to him: Do this or do that.
But instead of that: WAIT TO SEE WHAT HE DOES AND THEN GIVE WORDS TO HIS ACTIONS.
For example:
- Your son turns the toy he holds.
- Papa or mama says: “Oh…, I see you are turning the …”
Points for the next film In the next film I would like to see a play situation in a quiet room. A room without other, strange noises.
Only a clip of a single action situation.
3 to 5 minutes of film from mama and her son alone in the room. And 3 to 5 minutes of film from papa and his
son; the both together in the room, without other people.
A technical point of advice:
Furthermore I would like the film having counting numbers, so I shall be able to give you very detailed advice at
exactly the right second as shown at the film.
And as a last I want a translation per interaction moment:
- What does mama say?
- What does papa say?
When something is unclear, don't hesitate to mail or phone me.
My warmest regards to all of you. I think you made a good start!
MARIA”
T HE END OF FILM 1 – START OF THE SECOND P ART OF THE “LD SUPERVISION”
This e-mail of mine ended my first part of my “LONG DISTANCE SUPERVISION” with the Spanish
family and their son with autism.
Two months later I received a second video film from the family. That film would show me how
things had developed in a 2-months period. The film would enable me to see very clearly the
differences between the first video film and this second one.
Now counting numbers had been inserted into the film. That would enable me to provide the
family with my advice far more exactly.
Film 2
• March 2005
SOME PRELIMINARILY REMARKS AT SEVERAL SCENES
The family writes me in their accompanying letter of Film 2, that in the first clip their son is a
little bit sick. That is why he does not want to do anything.
My reaction to the family:
First I send you a big smile and congratulations with the marriage of your eldest son. It was
lovely to see the party!
I was working abroad. Coming home I found your film in my post box. So, I go to react on it
before I leave for Denmark next week.
SCENE ONE: Wedding party.
-
One clearly can see, that your son is disconnected at such moments.
There are two things you can do about it:
1. Let him be like he is for a while. Maybe he needs it for this moment. In such a moment of
turbulence there is “no future”.
2. The second thing is to be close to him and don't take initiatives. Just follow his small
initiatives. I do not understand Spanish, but I think mama names what he is doing?
-
So, wait for his initiative and name that; give words to his initiatives.
(The rhythm of the interaction is:)
He does … You say.
For example at one moment:
He looks at you.
You say: “Oh, you are looking at me…!?”
He starts to walk.
You can say: “Oh, you are walking…!”
-
Don't give him orders like “Do this … Do that”.
His feeling of wanting to be disconnected will get stronger in that way.
SCENE TWO: Two persons sitting next to the boy at the wedding party.
About the second clip the parents wrote me, that normally he misbehaves at parties. He throws
with the drinking glasses and he disturbs everybody.
They are so afraid, that he might do so, that they put two persons to sit next to him to control
him.
But now they changed this attitude. They name for him what happens and they show him, we go
to enjoy ourselves!
My reaction to Scene Two: The Family party:
- So good to see him enjoy himself at such a social event!
- I liked so much your attitude at the point at which you showed him you trust him. Like you
say: “We have confidence in you.”
- One sees that he feels what you expect from him.
When you would expect bad behaviour and you would show that expectation during your
actions, like starting to control him, he would get that self-picture. And children, even adults,
always behave connected to their self-picture.
SCENE THREE: The son clearly enjoys himself in a positive way at the wedding party.
My comments to Scene Three:
At the start of the film I see a social event during which you tell your son, what you do expect
from him.
After a while he clearly enjoys that. That is very ‘okay’.
Connected to the working point I gave with my first mail last time, I am very happy with papa’s
following scenes:
Remember:
When you follow his initiatives:
He learns to know himself.
He learns that he is okay.
He learns to feel that he is allowed to be himself.
He get connected to his own life energy.
When you tell him what to do during free situations, like “Do this … Do that”, he will start to
live on your energy.
It is interesting to know that behind somebody’s initiative, there is an energy stream. Think
about yourself. When you take an initiative, you really want to do something: the energy is
there!
“Follow his initiatives in free situations,” was my advice. This is the easiest way to help. In that
case you ‘sail’ on his energy stream.
And now we quickly switch to the pictures of papa and his son, which – like I said before - I love
so much.
MY ANALYSIS OF FILM 2
0.49.16.14
- Papa names his own initiatives and look… how he follows!
- In this way you stimulate his social attention.
- I call this “golden moments”.
- The more of such moments he has, the more he develops to be social attentive!
0.49.19.08
- What I really like at this point is, that papa is looking for his son’s reaction!
- That situation is what I call “fine-tuning”.
0.49.20.01
- Here papa, you wait for his initiative!
- That's what I am looking for!
0.49.23.01
- Papa, you look again to see if this is what your son wants.
0.49.29.16
- Here is an opportunity to support emotional development: naming your son’s feelings.
(The Marte Meo Method calls this the “3W Principle”. M. Aarts) *
-
WHEN? As he shows that he enjoys it!
At such a moment I would like you to give words to his actual feelings; at the very moment
that he shows his feelings.
-
WHAT? He shows: “I enjoy it!”
You say: “I see you enjoy it!”
-
WHY? In the way that he:
He get in touch with his feelings.
He get words connected to his feelings.
He get the experience: “Papa sees me.”
He experiences: “Papa knows what is going on in me.”
He experiences: “Papa takes my feelings serious.”
In the next moment:
- You can see that your son needs a break. For children with autism it is a big job to be in
social contact for such a long time at a stretch.
- Your son shows he needs a break by turning his head away and putting his music on.
- You could say:
“Yes, we played so nice together. I see now that you take a break. That is fine.”
In this way you make a positive end.
SCENE FOUR:
- He is just too tired and he does not feel good.
- All together during such a situation I should not tell him what to do, but wait for his
initiative(s).
In that way you do not loose so much energy and he does not get the feeling to be
overcharged (= been asked too much).
Technical:
How handy, that I now had numbers on the film, so I could supply you with a more detailed
analysis.
Next work points PAPA’S WORK POINTS FOR THE COMING PERIOD:
Papa, continue with your social activities too and enjoy that. But the real work point for stimulating your son’s
development is:
Wait for his initiatives during free play situations. And do so by:
1. At the action level: He does … You say.
2. On emotional level: He shows a feeling … You give words to that feeling.
MAMA’S WORK POINTS:
It is a pity that you could not practice in that situation.
But your working point is:
Be with him; wait for his initiative; don't take an initiative.
Wait for his initiative and give words to it.
For example:
- You wait; don't take an initiative. Your son catches the ball.
- You say: “Yes, you catch the ball!”
Next time I would like to see two free play situations (Mama-Son & Papa-Son) during which
your son becomes space to take his own initiatives.
It doesn’t matter, if there is not so much is happening during those play situations. In that way
you and I learn to know your son and his level of development, his interests, his character, his
tempo and so on. After which we might be able to help even better.
Warmest regards, big hug,
MARIA
PS: Please, send me the film again together with a translation per interaction moment.
NEXT PART OF “LONG DISTANCE SUPERVISION”
And so ended my second part of the “LONG DISTANCE SUPERVISION” (LDSv) with this Spanish
family. I selected two more LDSv’s from my latest work activities; one about a 12-years old
autistic boy from the USA and another LDSv about 3-years old Croatian child with diagnosed
infantile autism. For one of the next issues of the MARTE MEO MAGAZINE I will make a choice for
publishing one of these L ONG DISTANCE SUPERVISION’s.
* At counting number 0.49.29.16 in the second video film the Marte Meo principle “3W’s” (WHEN –
WHAT – WHY) can clearly be brought into practice. See about this principle for instance the article “Marte
Meo Programme for the Elderly Care”, by Maria Aarts, in the MARTE MEO MAGAZINE 2005/2, page 5 et
seq. (M.Aarts).
Skövde: ‘Elements of Co-operation’
CHRISTINA BLENNOW, Marte Meo supervisor Malmö
[Skövde, Sweden - 19th of May, 2005] Maria started the presentation day in Skövde by showing
video's of early communication development between very young children and their parents.
Maria used both: words and pictures together, very exactly, to present the “elements of cooperation”. She showed video clips of very young childrens first communicaton development,
which shows the child's ability to use this competence in social interaction situations in its future.
For instance in a cooking food situation, together with the family, or in play situations with other
kids. To be able to go from the natural is a condition to be able to recognize deviation when we
work with persons with special needs.
Maria gave during the day the message that Marte Meo does not solve the problems,
but develop communication. The audience also had the possibillity to be supervised by means
of video clips of or connected to their own work places. I was there together with a new Marte
Meo education group from Mogård Resurscenter and I got a very good startingpoint in their
learning. The participants got the possibility to see how the Marte Meo method could be used in
their daily work with functional handicapped persons. Not compensating the individual but
instead stimulating the patient's own competence with possibillitys to grow in developing.
Everyone was very satisfied with the day and Maria's lecture was surely a strong inspiration for
everyone at present. The audience showed deep interest in an athmosphere, which was great
and warm. We know this is a good starting point to create circumstances for active learning.
A Portrait of …
Annegret Sirringhaus-Bünder
&
Dr. Peter Bünder
(English translation on page 21 et seq.)
WER SIND WIR:
• Annegret Sirringhaus-Bünder – Lic. Marte Meo Supervisorin, Nr. 13.
Dipl.-Sozialarbeiterin; Paar- und Familientherapeutin (DGSF), Lehrtherapeutin für systemische
Therapie (DGSF), Supervisorin (DGSv), Lehrtrainerin NLP (DVNLP).
Seit 1985 in privater Praxis für Beratung, Supervision und Fortbildung
• Dr. Peter Bünder – Lic. Marte Meo Supervisor, Nr. 20.
Dipl.-Pädagoge, Dipl.-Sozialarbeiter; Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapeut,
Systemtherapeut (EAS), Familientherapeut (DGSF). Professor für das Fachgebiet
Erziehungswissenschaft an der Fachhochschule Düsseldorf, Fachbereich Sozial- und
Kulturwissenschaften
WIE WIR MARTE MEO KENNEN LERNTEN:
Im Jahr 1986 gründeten wir mit einigen Kolleginnen und Kollegen den „Kölner Verein für
systemische Beratung e.V.“, um eine gemeinsame Plattform für systemische Fort- und
Weiterbildungen nutzen zu können.
1990 brachte eine Kollegin ein Videoband mit, dass die Arbeit von Maria Aarts im „Orion
Projekt“ zeigte. Wir waren von diesem Ansatz so begeistert, dass wir zu ihr Kontakt aufnahmen,
sie in Holland besuchten und im Jahr darauf unsere Ausbildung begannen. Annegret zusammen
mit Kolleginnen aus Schweden und Norwegen, Peter und Angela Helfer mit Kolleginnen und
Kollegen aus Irland.
Marte Meo schloss aus unserer Sicht genau die Lücke, die andere Beratungs- und
Therapieformen zeigen: das Fehlen von konkreten, praktischen und verständlich formulierten
Informationen für Eltern und andere Sorgepersonen.
Nach unserer Zertifizierung arbeiteten wir zunächst einige Jahre mit Familien mit Marte Meo,
bis wir 1997 unsere erste Weiterbildungsgruppe mit 10 Kolleginnen und Kollegen starteten. Seit
dieser Zeit bilden wir regelmäßig aus, überwiegend für den Bereich der Jugend- und
Familiehilfe. Zum ersten Mal arbeiten wir seit 2004 auch im Rahmen von Heimerziehung in
einem stationären Jugendhilfekontext.
KONFERENZ: VERBINDUNG VON MARTE MEO UND SYSTEMISCHER BERATUNG
1999 haben wir in Köln mit Maria eine erste nationale Konferenz zu Marte Meo organisiert, auf
der wir auch die Verbindung von Marte Meo und systemischer Beratung thematisierten.
Gemeinsam mit ihr konnten wir Marte Meo auf großen Tagungen im Jahr 2002 in Osnabrück, im
Jahr 2004 in Berlin (EFTA) und 2005 in Heidelberg vorstellen.
2003 waren wir in Freiburg und 2005 in Oldenburg eingeladen, um Marte Meo zu präsentieren.
Für 2006 wurde Annegret von der DGSF nach Leipzig eingeladen, um Marte Meo in einer
Plenarveranstaltung vorzustellen.
In einer Reihe von Publikationen in Fachbüchern und -artikeln haben wir in den letzten Jahren
die Anwendung von Marte Meo in verschiedenen Arbeitsfeldern der Sozialen Arbeit erläutert.
Einer unserer Schwerpunkte dabei liegt auf der Reflexion der Verbindung von Marte Meo und
systemischer Beratung.
DEUTSCH-DÄNISCHES EU-PROJEKT
In den letzten drei Jahren haben sich – neben der Ausbildungsarbeit im Kölner Verein – unsere
Schwerpunkte etwas verschoben. Annegret hat im Rahmen ihrer Praxis Marte Meo erfolgreich in
ein deutsch-dänisches EU-Projekt eingebracht, was nun auch im hohen Norden von Deutschland
zu einer ersten Ausbildungsgruppe führen wird. Daneben bildet sie im Bereich der integrativen
Früherziehung eine kleine Multiplikatorengruppe von Kindergarten-Leiterinnen nach der Marte
Meo-Methode aus.
MARTE MEO-KURSE AND DER HOCHSCHULE
Peter Bünder ist seit 2003 Professor für das Fachgebiet Erziehungswissenschaft an der
Fachhochschule Düsseldorf. Deshalb gibt es nun dort die ersten Marte Meo-Kurse an einer
deutschen Hochschule. Im Rahmen dieser Tätigkeit arbeitet Peter nun daran, ein
Forschungsprojekt gestalten zu können, in dessen Verlauf Marte Meo einer wissenschaftlichen
Wirkungsanalyse unterzogen werden soll. Daneben hat er ein altes Projekt wieder aufgenommen,
um eine begründete theoretische Fundierung von Marte Meo in Buchform vorzulegen, was 2006
geschehen soll.
•
LITERATUR:
BÜNDER, PETER (1998):
Video-Training. Eine neue Methode innerhalb der Sozialen Arbeit, dargestellt am Beispiel
•
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•
•
der Marte Meo-Methode
in: Mrochen, S. et. al. (1998)
Standortbestimmung sozialpädagogischer und sozialarbeiterischer Methoden.
Dokumentation einer Arbeitstagung in Siegen
Weinheim: Beltz – Deutscher Studien Verlag
SIRRINGHAUS-BÜNDER, ANNEGRET / HAWELLEK, CHRISTIAN / AARTS, MARIA / BÜNDER,
PETER:
Entwicklungsfördernde Dialoge: Die Nutzung von Video in der Marte Meo-Arbeit mit
problembelasteten Familien im Rahmen von Erziehungsberatung
in: Arist von Schlippe / Gisela Lösche / Christian Hawellek (Hg.) (2001):
Frühkindliche Lebenswelten und Erziehungsberatung. Die Chancen des Anfangs
Münster: Votum
ANNEGRET SIRRINGHAUS-BÜNDER / PETER BÜNDER (2001):
Entwicklungsfördernde Dialoge: Die Nutzung von Marte Meo-Arbeit mit problem-belasteten
Familien im Rahmen von Sozialpädagogischer Familienhilfe (SPFH)
in: Zeitschrift „sozial extra“, Heft 6/2001, Seite 10 – 16
Marte Meo – videounterstützte Beratung von psychisch kranken Eltern
in: Zeitschrift „SpielRäume“, (Hg. Senat von Bremen), Heft 28, 2004,
Seite 8 – 12
ANNEGRET SIRRINGHAUS-BÜNDER (2005):
Marte Meo – Video-untergestützte Beratung und systemische Perspektive
in: Hawellek, Chr. / Schlippe, A. v. (2005): Entwicklung unterstützen – Unterstützung
entwickeln, Seite 227 – 241; Göttingen: Vanderhoeck & Ruprecht
Entwicklungsfördernde Dialoge. Videounterstütze Beratung durch die Marte Meo-Methode
in: Zeitschrift „jugendhilfe“, Jg. 43, Heft 2/2005, Seite 93 – 98
PETER BÜNDER / ANNEGRET SIRRINGHAUS-BÜNDER (2005):
Systemische Perspektive, Selbstwirksamkeit und video-unterstützte Beratung nach der Marte
Meo-Methode
in: Zeitschrift „Kontext“, Jg. 36, Heft 2 / 2005, Seite 166 – 181
KONTAKT & WEITERE INFORMATION:
Kontakt: Prof. Dr. Peter Bünder,
c/o Kölner Verein für systemische Beratung e.V.,
Geschäftsstelle Dr.-Simons-Straße 3, 50679 Köln, Deutschland.
WHO WE ARE:
Annegret Sirringhaus-Bünder – Lic. Marte Meo Supervisor, No. 13.
Social Worker with Diploma; Psychotherapist for couples and families (DGSF), Trainer and
Practitioner for Systemic Therapy (DGSF), Supervisor (DGSv), Trainer and Practitioner for
Neuro Linguistic Programming (DVNLP). Since 1985, own practice for counselling, supervision
and further training.
Dr. Peter Bünder - Lic. Marte Meo Supervisor, No. 20,
Educationalist (pedagogue) with Diploma, Social Worker with Diploma; Psychotherapist for
children and young people, Practitioner for Systemic Therapy (EAS), Practitioner for Family
Therapy (DGSF). Professor in the field of educational theory (pedagogy) at the Fachhochschule
Düsseldorf, faculty: social and cultural sciences.
HOW WE GOT TO KNOW MARTE MEO:
In 1986, we founded, together with a few colleagues, the „Kölner Verein für systemische
Beratung e.V.“ (registered society for systemic counselling), in order to have a common platform
for practitioners and trainers of Systemic Therapy.
In 1990, a colleague brought along a video tape showing the work of Maria Aarts in the „Orion
Project“. We felt so enthusiastic about this approach that we contacted her, visited her in the
Netherlands and started our training in the following year. Annegret together with colleagues
from Sweden and Norway, Peter und Angela Helfer with colleagues from Ireland. According to
our view, Marte Meo closed the gap which had been left by other forms of counselling and
therapy: the lack of concrete, practical and comprehensibly expressed information for parents
and other caretakers.
After our certification, we have initially worked with families according to the Marte Meo
approach for a few years, until in 1997, we started our first further training group with 10
colleagues. Since that time, we have offered further training on a regular basis, above all in the
field of assistance for young people and families. Since 2004, we have been working in a
stationary programme for the assistance of young people within the context of home education
for the first time.
CONFERENCE: CONNECTION OF MARTE MEO AND SYSTEMIC COUNSELLING
In 1999, we organised a first national conference for Marte Meo together with Maria in Cologne
on which we spoke about the connection of Marte Meo and Systemic Counselling. Together with
her, we were able to present Marte Meo at large conferences in Osnabrück in 2002, in Berlin
(EFTA) in 2004 and in Heidelberg in 2005. In 2003, we were invited to present Marte Meo in
Freiburg and in Oldenburg in 2005. Annegret was invited by the DGSF to come to Leipzig and
to present Marte Meo in a plenary session in 2006.
We explained the application of Marte Meo to different fields of Social Work in a number of
publications in reference books and -articles in the last few years. We put our main emphasis on
the reflection of the connection between Marte Meo and Systemic Counselling.
A GERMAN-DANISH EU-PROJECT
Beside our work as trainers in the "Kölner Verein", our main emphasis has slightly shifted in the
last three years. Annegret successfully contributed Marte Meo to a German-Danish EU-project in
the context of her work as a practitioner, what will lead to a first working group in the North of
Germany. In addition to that, in the field of integrative early education, she is training a small
multiplier group of head teachers of nursery schools according to the Marte Meo approach.
Firtst Marte Meo Courses at a German University
Since 2003, Peter has been professor for pedagogy at the Fachhochschule Düsseldorf. Therefore,
there will be the first Marte Meo courses at a German University. In his position as a professor,
Peter is planning to design a research project in the course of which the effect of Marte Meo
could be tested scientifically.
Besides that, he has again taken up one of his old projects to present a well-founded theoretical
foundation of Marte Meo in a book, which is going to be published in 2006.
LITERATURE: See above. CONTACT: Prof. Dr. Peter Bünder, c/o Kölner Verein für systemische
Beratung e.V., Geschäftsstelle Dr.-Simons-Straße 3, 50679 Köln, Germany.
Frühe Erziehungsberatung
im Landkreis Vechta
CHRISTIAN HAWELLEK* | Marte Meo Licensed Supervisor
WALBURGA ROLFES** | Marte Meo Licensed Supervisor in Training
(Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche im Landkreis Vechta, Deutschland)
1. EIN PROJEKT IM LANDKREIS VECHTA
Die nachstehenden Ausführungen beschäftigen sich mit Erfahrungen in der Beratung von
Familien mit kleinen Kindern im Alter von 0 bis 4 Jahren.
Hellhörig geworden durch die Einrichtung der Münchener Sprechstunde für Schreibabys 1991
durch H. u. M. Papousek sowie die Einrichtung der Beratungsstelle „Menschenskinder“ 1993
durch R. Barth in Hamburg, begannen MitarbeiterInnen der Vechtaer Beratungsstelle für Eltern,
Kinder und Jugendliche, sich intensiver mit dem Thema „frühe Beratung“ zu befassen. Ein
praktisches Ergebnis dieser Aktivitäten ist ein Arbeitskreis, dessen Mitglieder aus
MitarbeiterInnen der Beratungsstelle und der Frühförder-Einrichtungen des Landkreises Vechta
besteht. Dieser Arbeitskreis erstellte eine Projektbeschreibung für ein Frühinterventions- und präventions-Team.
In einem solchen Team sollten neben MitarbeiterInnen der Frühförder-Einrichtungen und der
Erziehungsberatungsstelle auch fachärztliche Kompetenzen vertreten sein. Die Arbeitsziele
dieses Teams sind:
• Kriseninterventionen;
• Fokalberatung;
• Clearing- und Zuweisungs-, sowie Vernetzungsarbeit;
• für Eltern bzw. Familien, die Probleme mit kleinen Kindern haben.
Die Interventionen mit diesen Familien sollten frühzeitig ohne längere Wartezeiten sowie ggf.
aufsuchend (unter Umgehung der üblichen Komm-Struktur) erfolgen. Nach der Clearingarbeit
sind entweder Frühförderung, spezielle Therapien, Jugendhilfemaßnahmen oder frühe
Erziehungsberatung bzw. eine Kombination dieser Hilfen möglich.
Die Projektbeschreibung wurde von der „Aktion Mensch“ als förderungswürdig eingestuft.
Zurzeit wird noch geklärt, ob es gelingt, die für den Start des Projektes erforderlichen
Eigenmittel durch die Träger der Einrichtungen aufzubringen.
Im Folgenden befassen wir uns mit den Besonderheiten der frühen Erziehungsberatung.
2. NEUES KLIENTEL - VERÄNDERTE KONZEPTE
Diejenigen im Team, die sich dem Schwerpunkt „frühe Beratung“ widmeten, konnten auf
langjährige Erfahrungen als Familien- und ErziehungsberaterInnen sowie auf verschiedene
Ausbildungen im Bereich der klinisch-therapeutischen Arbeit mit Kindern und Familien
zurückgreifen. In den Bereichen der neueren entwicklungspsychologischen Forschungen indes
zeigte sich zunächst einiger Fortbildungsbedarf, den wir durch den Besuch einschlägiger
Seminare und Kongresse u.a. bei Mechthild Papousek, Daniel Stern sowie verschiedenen
VertreterInnen der Bindungsforschung deckten. Aus diesen Erfahrungen heraus erschien uns
insbesondere das Stern'sche Konzept der Mutterschaftskonstellation und seine Beschreibungen
der „neuen klinischen Population“ (1998) für unsere fachliche Orientierung hilfreich.
ZENTRALE ASPEKTE DER „NEUEN POPULATION“ (STERN 1998)
UND DARAUS RESULTIERENDE ANFORDERUNGEN AN DIE BERATUNG
DIE „NEUE POPULATION“
ANFORDERUNGEN AN DIE BERATUNG
Der „neue Patient“ ist eine
Beziehung, keine Einzelperson
Interaktionsprobleme in den Blick nehmen,
keine Individualsymptome
Vieles spielt sich auf nonverbaler
Beobachtung und detaillierte Verhaltensbeschreibung
und präsymbolischer Ebene ab
statt
Interpretation und Analyse
Rapide Veränderungsprozesse in
Kleiner Anstoß große Wirkung
der kindlichen Entwicklung
wiederholte Kurzzeitberatung als
angemessener Prozeß
Größeres Verantwortungsgefühl
bei der Mutter führt zu
erhöhter Motivation
Beratungsrahmen:
Mehr Empathie,
Flexibel strukturierter
Mutterschaftskonstallation:
•
Leben und Wachstum des Babys sichern
•
emotionale Beziehung aufbauen
•
soziales Unterstützungssystem etablieren
•
eigene Identität verändern
Kontrakt
Hohe Beratungsmotivation
(A NGELE HNT A N M EY ER ZU G ELL ENBE CK - 20 03 )
Vieles aus dieser Charakteristik der „neuen klinischen Population“ war uns aus systemischen
und familientherapeutischen Ausbildungen her vertraut. Wenn etwa davon die Rede ist, dass der
„neue Patient“ eine Beziehung und keine Einzelperson ist, erkannten wir familientherapeutisches
und systemisches Gedankengut wieder. Gleiches gilt für die mehrgenerationale Perspektive, die
darin besteht, dass sich Mütter neben dem Dialog mit dem Baby und sich selber in einem - mehr
oder weniger bewussten - inneren Gespräch mit der eigenen Mutter befinden.
Im Laufe unserer Arbeit mit dem neuen Klientel wurde uns zunehmend klar, dass es hilfreich ist,
uns selber als einen wesentlichen Bestandteil dieser Mutterschafts-konstellation zu verstehen.
Uns wurde deutlich, dass wir - ob wir es wollten oder nicht - in eine Art „Großmutterposition“
gelangten und häufig nicht vorhandene und/oder als problematisch empfundene Großeltern
ersetzten. So konnten wir erfahren, dass oft die wohlwollende Gegenwart eines/einer BeraterIn
auszureichen schien, um den Müttern mehr Gelassenheit zu ermöglichen und sie in ihrer Rolle
als Mütter zu bestätigen. Unser eigenes - inzwischen etwas fortgeschrittenes - Alter mag das
Seine dazu beigetragen haben. Auf dieser Basis erzielen frühe Beratungen häufig schnell positive
Wirkungen. Oftmals äußern Mütter dann den Wunsch, die Erlaubnis zu bekommen, bei neu
auftauchenden Problemen schnell einen Termin zu bekommen. Offenbar sind positive
Entwicklungen auf einer Grundlage „gefühlter Sicherheit“ für Mutter und Baby leichter möglich
und die bloße Existenz konkreter, positiv erlebter BeraterInnen kann bisweilen ausreichen, um
Unsicherheiten von Müttern auszugleichen.
Neben unserem theoretischen Wissen über normale und klinisch auffällige
Entwicklungsprozesse in Familien mit kleinen Kindern suchten wir nach Wegen, die
Informationen, die die Eltern benötigen, um ihr Kind - entsprechend seinen
Entwicklungsanforderungen - zu unterstützen, gut zu vermitteln.
Dabei sollten die Eltern:
• bei ihren konkreten Fragen Antworten finden;
• Antworten finden, die sie gut aufnehmen können;
• verstehen können, was wir ihnen sagen wollten, ohne sich negativ beurteilt zu fühlen;
• die Effekte ihres (veränderten) Verhaltens auf die Entwicklung ihrer Kinder sehen und
genießen können.
3. MARTE MEO
Bei diesem Vorhaben half uns die Begegnung mit Maria Aarts. Zum Zeitpunkt unseres ersten
Kontaktes mit Aarts (1993) hatte diese, weitgehend noch unbemerkt von der deutschen
Therapieszene, eine Form videogestützter Beratungsarbeit entwickelt, die sich im angrenzenden
Ausland, damals besonders in den skandinavischen Ländern, erfolgreich verbreitete. Aarts, die in
den siebziger Jahren in den Niederlanden das „Orion Projekt“ gründete, aus dem unter anderem
später auch das „Video-Home-Training“ hervorging, entwickelte die videogestützte
Beratungsarbeit gezielt weiter und begründete ein eigenes Arbeitsmodell, das sie „Marte Meo“
nannte, was soviel heißt wie „aus eigener Kraft“ etwas erreichen (Aarts, 2002). Wir haben dieses
Konzept in unsere Erziehungs- und Familienberatungsarbeit integriert (Hawellek, 1995, 1997;
Sirringhaus-Bünder et al. 2001; Hawellek, 2003) und nutzen seine Stärken insbesondere im
Bereich der frühen Beratung.
Dabei sind für uns vier Orientierungen wegweisend:
• die Orientierung an entwicklungsunterstützenden Dialogen;
• die Orientierung am Alltagsleben der jungen Familien;
• die Orientierung an der Aktivierung der Eltern;
• die Orientierung an der Beobachtung von Interaktionen.
E NTWICKLUNG SUNT ER STÜT ZEN DE D IAL OGE
In unseren entwicklungspsychologischen Weiterbildungen hatten wir einiges über intuitive
Elternkompetenzen und implizites Beziehungswissen gelernt. Wir hatten auch schon Ahnungen,
woran man dies wohl sehen kann. Konkrete Vorstellungen darüber, wohin genau man schauen
kann, um zu sehen, wie Eltern ihre Kinder unterstützen können und welche Entwicklungsschritte
die Kinder machen, hatten wir nur ansatzweise. In unserer Ausbildung bei Aarts lernten wir
zuerst verschiedenste Filme positiver, unbelasteter ElternKind-Situationen zu analysieren. Auf
diese Weise bekamen unsere abstrakten Ideen über entwicklungsfördernde Kompetenzen
konkreten Anschauungsunterricht.
A LLTAG SINT ER AK TION EN AL S N ÄHR BODEN K INDLI CH ER E N TWI CKLUNGSPR O ZESSE
Hatten wir in unseren klinischen Ausbildungen gelernt, bei den Anamneseerhebungen
Übergänge, kritische Lebensereignisse und traumatische Erfahrungen besonders zu beachten,
lernten wir nun, den Alltag, das scheinbar Gewöhnliche als den Nährboden der kindlichen
Entwicklung in das Zentrum unserer Beachtung zu stellen. Diese Einsicht hatten wir
insbesondere von Babyforschern wie Stern (1998,79ff) übernommen. Von Aarts lernten wir, das
Alltagsgeschehen in Familien auch als die breiteste Interventions- und Aktionsmöglichkeit von
Eltern zu betrachten. Eltern nehmen Tag für Tag Einfluss, BeraterInnen nur gelegentlich.
A KTIVIERUNG DER E L TERN
In dem Maße, in dem wir erkannten, welches Potenzial in den alltäglichen entwicklungsunterstützenden Dialogen von Eltern liegt, erkannten wir auch, wie wichtig es ist, Eltern eben
dies vor Augen zu führen, indem sie Videos von Interaktionen mit ihren Kindern sehen. Die
große Mehrheit von Eltern wollen das Beste für ihre Kinder und wollen es am liebsten so schnell
wie möglich „aus eigener Kraft“ erbringen. Häufig fehlt es ihnen an konkreten Handlungsideen
für die Bewältigung alltäglicher Probleme. Ihnen gegenüber stehen häufig Fachkräfte, die ihnen
die Idee vermitteln, dass ihr Kind oder ihre Familie „Therapie brauchen“. In dem Maße, in dem
die Eltern eine derartige Überzeugung übernehmen, werden sie passiv und sind auf Spezialisten
angewiesen, die „das Problem“ lösen.
B EOBAC HTUNG V ON I N TERAKTI ONEN
Beim Marte Meo Konzept werden Videointeraktionsanalysen genutzt, um Eltern gezielt,
bezogen auf ein konkretes Kind, eine konkrete Situation und ein konkretes Anliegen zu beraten.
Dabei wird die Beobachtungsgabe von BeraterInnen und Eltern sowie der Blick für die Kinder
geschult. Diejenigen, die es gewohnt sind, Beratungen als einen narrativen Vorgang zu
betreiben, sind häufig überrascht, bisweilen sogar bestürzt, wie schnell sie sich vom konkreten
Geschehen wegbewegen und zu ihren Theorien, Hypothesen und Ideen hingehen. Dies ist aber
deswegen nicht verwunderlich, weil man in vielen Ausbildungen genau das gut gelernt hat. Für
die BeraterInnen ist es daher häufig ein Umlernprozess, „Bilder sprechen zu lassen“ und mit
Bildern Informationen zu konkretisieren (siehe auch Kap. 4).
Marte Meo ist für uns ein therapeutisches Werkzeug, das wir im Rahmen früher
Erziehungsberatung flexibel einsetzen. Die Arbeit besteht aus Zyklen von Video-beobachtung, analyse und -beratung. Diese Zyklen führen häufig zu einem Wechsel; an einem Termin besucht
der Berater die Familie und erstellt einen ca. fünfminütigen Videoclip. Dieser wird vom Berater
und /oder vom Supervisor analysiert, einzelne Sequenzen werden ausgewählt und den Eltern zu
ihren gezielten Fragen gezeigt. Diese Arbeit früher Erziehungsberatung ist mittelfristig
entwicklungsbegleitend und -unterstützend angelegt. Voraussetzungen dafür sind Eltern, die die
Bereitschaft und die Kapazität haben, ihren Kindern Zeit, Aufmerksamkeit und Unterstützung zu
geben. Die Beratungsarbeit setzt eine tragende Beziehung zwischen BeraterIn und Ratsuchenden
voraus und ihr Ausgangspunkt sind die Fragen bzw. die Anliegen der Eltern. Die Videobilder
sind der „missing link“ zwischen der Situation der Familie und der Botschaft der BeraterInnen.
Die Arbeit folgt dem Prinzip der Einfachheit; in den Worten Virginia Satirs: „It is simple, but not
easy“.
Auf diese Art zu arbeiten heißt, Probleme durch die Nutzung von Bildern zu dekonstruieren und
Lösungen in entwicklungsförderlichen Dialogen zu illustrieren. Eltern lernen so am eigenen
Modell. Das heißt auch, dass sie lernen, der eigenen Kraft (wieder) zu trauen. Marte Meo ist
durchaus programmatisch zu verstehen; es ähnelt den Entwicklungsprinzipien der
„Selbstwirksamkeit“ oder der Idee der „Urheberschaft“ (Stern 1992). Es hebt hervor, dass die
Erfahrung, aus eigener Kraft etwas Positives bewirken zu können, als ein zentraler positiver
Entwicklungsfaktor gelten kann. Als Arbeitsmodell im Rahmen früher Erziehungsberatung sind
im Marte Meo Konzept zentrale psychotherapeutische Wirkprinzipien auszumachen.
Auf der Grundlage einer motivationalen Klärung kommen die Prinzipien der
- Ressourcenaktivierung,
- der realen Erfahrung bzw. Problemaktivierung sowie der
- aktiven Hilfe zur Problembewältigung
zum Tragen (vgl. Grawe 1995, Hawellek 1997).
4. NEUE ERFAHRUNGEN, LERN- UND ENTWICKLUNGSSCHRITTE
Wir möchten unsere Ausführungen über frühe Erziehungsberatung mit einem Spotlight auf
unsere eigenen Erfahrungen, Lern- und Entwicklungsschritte abrunden. Diese betreffen sowohl
den veränderten Beratungsansatz wie auch das „neue Klientel“.
Wie schon beschrieben (Kap. 2 u. 3) steht bei der frühen Erziehungsberatung die
Verhaltensbeobachtung, verbunden mit Videointeraktionsanalysen und Videoberatungen, im
Zentrum. Zu Beginn dieser Arbeit machten wir einige verstörende, bisweilen auch kränkende
Erfahrungen. In unseren akademischen Ausbildungen und therapeutischen Zusatzausbildungen
waren wir gewohnt, ja geradezu darauf trainiert, „szenische Informationen“, z.B. auf einem
Videofilm, sofort interpretativ zu verarbeiten. Oft waren nur minimale bildhafte Informationen
erforderlich, um zu Schlussfolgerungen wie „das Kind sucht Aufmerksamkeit“ oder „die Eltern
können keine Grenzen setzen“ zu gelangen. In der Regel kam dann die Bitte der Supervisorin,
anhand der Bilder schrittweise zu zeigen, was man sehen kann. Dabei erfuhren wir, dass wir eher
dachten als sahen und erfuhren auch, dass sich unsere Interpretationen oder Bewertungen mit
denen der Eltern beispielsweise gar nicht deckten.
Diese Einübung in das Beobachten war ähnlich schwierig wie die Einübung einer zu den
Beobachtungen passenden Sprache. Wir entdeckten, dass wir häufig zu abstrakt oder zu
akademisch sprachen und bei alledem oftmals nicht in der Lage schienen, konkrete
Informationen so zu vermitteln, dass die Eltern sie verstanden.
Selbst wenn die Eltern uns bestätigten und wir dachten, dass sie uns verstanden hätten, war es
manchmal ernüchternd, im Follow-up-Video zu sehen, wie wenig sie von dem, was wir dachten,
übermittelt zu haben, in die Tat umgesetzt hatten.
Neben allen Problemen, die die Videotechnik bereiten kann, bestand zunächst eine weitere
Schwierigkeit in der unvermeidlichen Transparenz, die mit dem Medium Video gegeben ist. Wir
lernten (erneut), uns selber und unsere Arbeit KollegInnen und SupervisorInnen zu präsentieren.
Wir stellten plötzlich fest, wie wir uns mit scheinbaren Äußerlichkeiten beschäftigten und
verstanden dann auch besser, dass auch unsere KlientInnen Zeit benötigen, sich mit der
Außenperspektive auf sich selber beschäftigen zu können. Wir erfuhren einiges über die
Betrachtung von uns selber und auch über den Umgang mit vermeintlichen Schwierigkeiten, die
wir in den Videoberatungen an uns selber entdeckten. Daraus konnten wir folgern, dass es
unseren Klienten vermutlich ähnlich ergeht. Wir sahen dann auch - zunächst mit einiger
Überraschung - wie schnell und treffsicher viele unserer KlientInnen die Schwierigkeiten und
„wunden Punkte“ im Umgang mit ihren Kindern sahen.
Wiederum andere Lernerfahrungen ermöglichten uns die Babys und Kleinkinder und ihre Eltern:
Auf einer ganz profanen Ebene machten uns die Babys darauf aufmerksam, dass es in jeder
Erziehungs- und Familienberatungsstelle eigentlich auch eine Wickelmöglichkeit mit dem
entsprechenden Zubehör geben sollte. Wenn die kleinen Kinder Wutanfälle bekamen und das
Gespräch ein wenig davon überschattet wurde, wurden wir in unseren zeitlichen Abläufen
flexibler und beendeten so manches Gespräch auch früher als geplant oder suchten nach
praktischer Entlastung, manchmal durch eine Praktikantin oder unsere Verwaltungskräfte. Die
Anforderungen, die kleine Kinder stellen, verhalfen uns, (wieder) mehr mit den Augen unserer
KlientInnen zu sehen und das Augenmerk auf pragmatisch-praktische Bewältigungsstrategien
und Entlastungsmöglichkeiten „vor Ort“ und „zurzeit“ zu denken. Wir begannen uns dafür zu
interessieren, wie eine Familie schnell zu einem passenden Kindermädchen kommen kann, wo es
einen Flohmarkt für Babysachen gibt und wie man mit drei kleinen Kindern einkaufen kann.
Unsere Interventionen wurden vielfach lebensnaher, pragmatischer und manchmal verloren sie
gänzlich die therapeutische Aura.
Durch unser „Reißverschlusssystem“ - für die Videobeobachtungen machen wir häufig
Hausbesuche, beim nächsten Mal finden die Beratungen dann bei uns statt - lernten wir die
Lebenswelten der Familien und die vielen kleinen und großen Probleme auch hautnah und
unvermittelt kennen: hellhörige Wände, kritische Nachbarn, kinderfeindliche Umgebungen usw.
Das Faszinierende an der frühen Erziehungsberatung ist die Erfahrung, dass aus Problemen mit
kleinen Kindern bei guter Unterstützung Entwicklungschancen werden können. Wir erleben die
Bedeutung klarer Strukturen und positiver Atmosphären für gelingende Entwicklungsprozesse.
Und wenn es möglich wird, diesen Raum zu geben, bekommen wir auch viel Positives zurück.
LITERATUR
AARTS, M.H. (2002), Marte Meo. Ein Handbuch. Harderwijk: Aarts Productions. ISBN 9075455-06-2.
GRAWE, K. (1995), Abschied von den psychotherapeutischen Schulen. Integrative Therapie 21
(1), pp.84 – 89.
HAWELLEK, CH. (1995), Das Mikroskop des Therapeuten. Systhema 1, pp.6-28.
HAWELLEK, CH. (1997), Von der Kraft der Bilder. Systhema 2, pp. 125 – 135.
HAWELLEK, CH. (2003), Ein – sichten. (Veröffentlichung geplant).
MEYER ZU GELLENBECK, K. (2003), Therapeutische Interventionen im Kleinkindalter.
Überblick über ein neues Forschungsfeld und Entwicklung eines Interaktionsanalyseschemas für
Marte Meo und weitere videogestützte Verfahren. Unveröffentlichte Diplomarbeit Univ.
Osnabrück.
V.
SCHLIPPE, A.; LÖSCHE, G.; HAWELLEK, CH. (Hgs) (2001), Frühkindliche Lebenswelten und
Erziehungsberatung - Die Chancen den Anfangs. Münster: Votum.
SIRRINGHAUS-BÜNDER, A. ET.AL. (2001), Die Kraft entwicklungsfördernder Dialoge. Das Marte
Meo Modell im Praxisfeld Erziehungsberatung. In: V. SCHLIPPE ET AL. (Hgs.) pp. 104-120.
STERN, D. (1992), Die Lebenserfahrung des Säuglings. Stuttgart, Klett Cotta.
STERN, D. (1998), Die Mutterschaftskonstellation. Stuttgart, Klett Cotta.
ANSCHRIFT DER AUTORINNEN
CHRISTIAN HAWELLEK & WALBURGA ROLFES:
Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche im Landkreis Vechta, Klingenhagen 4, 49377
Vechta, Deutschland.
* CHRISTIAN HAWELLEK ist Dr. phil., Diplompädagoge, Kinder und Jugendlichenpsychotherapeut,
Erziehungs- und Familienberater an der Caritas Beratungsstelle für eltern, Kinder und Jugendliche im
Landkreis Vechta (Deutschland) und Leiter des Norddeutschen Marte Meo Institutes (NMMI)
(Information: Norddeutsches MarteMeo Institut, Postfach 3828, 26028 Oldenburg, Deutschland; tel. (+49)(0)441-217 61 48; web site: www.nmmi.de; e-mail: [email protected].
** WALBURGA ROLFES ist Diplompädagogin und Erziehungs- und Familienberaterin in der Caritas
Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche im Landkreis Vechta, Deutschland.
DIE CHANCEN DER MARTE
MEO-METHODE BEI DER
VERMITTLUNG VON
KINDERN IN
PFLEGEFAMILIEN
CHRISTOPH ELLING | DIPL. PSYCHOLOGE,
DON BOSCO KATH. JUGENDHILFE
VORBEMERKUNG
Ich arbeite als Diplom-Psychologe in einer großen
Jugendhilfeeinrichtung in Osnabrück. In der Einrichtung
werden insgesamt 140 Kinder und Jugendliche betreut. Da
auch sehr junge Kinder in unserer Institution untergebracht
sind, werden viele Kinder in Pflegefamilien oder
Erziehungsstellen vermittelt. Deshalb besteht eine meiner
Aufgaben in der Beratung und Begleitung von Paaren, die
Kinder aus unserer Einrichtung in ihre Familie aufnehmen
wollen.
Die Marte Meo Methode habe ich vor vier Jahren bei Dr. Christian Hawellek kennen gelernt.
Dieser Impuls und erste eigene Erfahrungen in der Arbeit mit videogestützten Beratungsformen
haben mich ermutigt, die Marte Meo Methode in der Pflegevermittlung einzusetzen.
1. MEINE BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Viele Kinder, die aus verschiedenen Gründen nicht mehr in ihrer Ursprungsfamilie leben
können, finden in Pflegefamilien ein neues Zuhause. Allerdings soll dabei nicht übersehen
werden, dass Pflegeverhältnisse scheitern können. Die Zahlen sind nicht eindeutig, es kann nach
verschiedenen Untersuchungen jedoch davon ausgegangen werden, dass es in 20 - 40% aller
Pflegefamilien zu einem Abbruch kommt (Kasten 2001).
Diese erschreckend hohe Abbrecherquote lässt sich nicht monokausal erklären, sondern ist nur
durch das komplexe Zusammenwirken mehrerer Einflussgrößen zu verstehen. Dabei lassen sich
verschiedenen Gruppen von Risiko- und Schutzfaktoren unterscheiden. Neben kindbezogenen
Faktoren (wie z.B. Alter, Missbrauchs- und Misshandlungserfahrungen, Behinderung) und
familienbezogenen Faktoren (wie Ehe- und Partnerschaftsqualität, elterliche Einstellungen wie
Samariter-Motive, Vorhandensein sozialer Netzwerke) stellen unzureichende Informationen über
das aufzunehmende Kind einen Risikofaktor dar, der nicht selten einen vorzeitigen Abbruch des
Pflegeverhältnisses begünstigt.
So beschreibt Erzberger (2003) in seiner Studie über das Pflegewesen in Niedersachsen, dass
Pflegeeltern oftmals rückwirkend zu der Einschätzung kommen, von den MitarbeiterInnen des
Jugendamtes nicht sehr umfangreich über das Pflegekind informiert worden zu sein. Als
wichtige Informationsquelle beschreiben Pflegeeltern die Betreuungspersonen der Einrichtung,
in der das Kind bisher gelebt hat.
Deshalb sollte ausreichend Zeit für die Weitergabe vorhandener Informationen an die
Pflegeeltern zur Verfügung stehen. Neben Informationen über Herkunft und Werdegang des
Kindes sind vor allem Beobachtungen und Erfahrungen aus dem Alltag des Kindes für die
Pflegeeltern von großer Bedeutung. Hier bietet die Marte Meo Methode ein wertvolles
Instrumentarium, um Pflegeeltern anhand von Videoaufnahmen Entwicklungsstand und bedürfnisse des Kindes zu zeigen und sie im weiteren Verlauf zu unterstützen, die Bedürfnisse
des Kindes entsprechend erkennen und auf sie reagieren zu können.
Meiner Erfahrung nach kommt es jedoch oftmals zu sehr schnellen, fast überhasteten
Vermittlungen. Die Gründe, die einen unangemessenen Entscheidungsdruck erzeugen, mögen im
Einzelfall unterschiedlich sein, neben finanziellen Interessen (Platzierungen in einer
Pflegefamilie sind deutlich billiger als ein Platz in der stationären Jugendhilfe) spielt oftmals die
Ungeduld der Pflegeeltern („Wir können es kaum noch abwarten“) und eine falsch verstandene
Sorge um die Bedürfnisse des Kindes („Yvonne hat ja auch gesagt, dass sie bei uns wohnen
will“) eine Rolle.
Ich denke, dass in solchen Prozessen nicht hinreichend berücksichtigt wird, dass Pflegekinder in
der Regel deprivierende und traumatisierende Erfahrungen haben machen müssen, die so
erheblich gewesen sind, dass die Möglichkeit einer Rückführung zu den leiblichen Eltern
ausgeschlossen worden ist. Die Kinder haben somit aufgrund ihrer Erfahrungen ein tiefes
Misstrauen und Angst gegenüber Erwachsenen in Elternfunktion entwickeln müssen (vergl.
hierzu Nienstedt 1998, Robben 2004).
Werden diese Kinder dann mit den hohen, sie überfordernden Beziehungserwartungen der
„neuen Eltern“ konfrontiert, besteht die Gefahr, dass sich die Kinder zwar vordergründig an
diese Beziehungserwartung anpassen, eine tragfähige, sichere Bindung jedoch nicht entsteht.
Die Pflegeeltern werden zunehmend enttäuscht sein, weil sie – zu recht – das Gefühl haben,
innerlich und äußerlich sehr viel investiert zu haben, ohne dem Kind wirklich nah zu sein. Eine
brüchige Basis, um das Leben gemeinsam zu bewältigen.
2. WIE DIE MARTE MEO METHODE UNTERSTÜTZEN KANN
Im Sprachgebrauch des Marte Meo Modells (Aarts 2002) gibt es keine „gestörten“ Kinder,
sondern Kinder, die besondere Anforderungen stellen, „children with special needs“. Dies
scheint mir im besonderen Sinn für die beschriebenen Kinder zuzutreffen. Sie brauchen
Erwachsene, die die Kinder nach der Erfahrung, nicht entsprechend ihrer Bedürfnisse
angenommen worden zu sein, bejahen, die sie mit ihren Ausdrucksmöglichkeiten, mit ihren
Entwicklungsinitiativen wahrnehmen und unterstützen können.
3. UNSER ARBEITSMODELL
Den Einsatz der Marte Meo Methode haben wir im Prozess der Kontaktanbahnung und
Pflegevermittlung hilfreich erlebt bei:
•
•
der Information der Pflegeeltern über das Kind;
der Beratung der Pflegeeltern in der Kontaktanbahnung.
3.1. Vorstellen des Kindes anhand eines Videoclips
Wir filmen eine Sequenz im Spielzimmer unserer Einrichtung, in der das Kind mit seiner
Bezugsbetreuern spielt (freie Situation). Diese Aufnahme werten wir unter der Fragestellung aus,
welche Entwicklungsbedingungen und -anregungen das Kind braucht, um entsprechend seiner
Möglichkeiten wachsen zu können (Videointeraktionsanalyse des Kontakt- und
Beziehungsverhaltens). Diese Aufnahme zeigen wir dann den potentiellen Pflegeeltern.
Dieses Vorgehen hat gegenüber dem herkömmlichen Vorgehen (Vorgespräche, Erstkontakt
zwischen Kind und Pflegeeltern) mehrere Vorteile:
•
•
•
Die Pflegeeltern erhalten über die Videobilder ein konkretes Bild des zu vermittelnden
Kindes und können sich so – ohne real auf das Kind reagieren zu müssen – dem Kind
innerlich annähern.
Die Pflegeeltern verstehen „anschaulich“, welche Unterstützung das Kind braucht. Die
Videointeraktionsanalyse hilft, den abstrakten Informationen und Ideen über das Kind
„regelrecht Anschauungsunterricht zu geben“ (Hawallek 2003).
Sollten die Pflegeeltern sich grundsätzlich nicht für das Kind erwärmen können, wird
dies vom Kind nicht als Niederlage, Ablehnung erlebt werden können, da kein realer
Kontakt zustande gekommen ist.
3.2. Beratung der Pflegeeltern in der Kontaktanbahnung
Wenn sich Pflegeeltern entscheiden, das zu vermittelnde Kind näher kennen lernen zu wollen,
bieten wir den Pflegeeltern an, den Prozess der Kontaktanbahnung mit der Marte Meo Methode
zu begleiten. Die Aufnahmen mit den Pflegeeltern und dem Kind finden am Anfang in der
bisherigen Lebenswelt des Kindes statt (Heimgruppe, Spielzimmer der Einrichtung). Später
arbeiten wir mit Videoclips, die in der Wohnung der Pflegeeltern aufgenommen werden. So
verknüpfen sich die Lebenswelten des Kindes und der Pflegeeltern. Der Blick verlagert sich
langsam von der Heimeinrichtung hin zu dem Ort, an dem das Kind dann zukünftig leben soll.
Viele Pflegeeltern haben lange Zeit auf die Aufnahme eines Pflegekindes gewartet. Mit der
Aufnahme eines Kindes erfüllt sich für sie meist ein großer Traum. Deshalb ist es
nachvollziehbar, dass Pflegeeltern Ideen und Phantasien entwickeln, wie ihr Kind bzw. wie ihre
Beziehung zu dem Kind sein wird. Diese – meist idealen Vorstellungen – sind jedoch oft wenig
am Kind orientiert und können dann destruktiv werden, wenn sie für die Pflegeeltern in der
Kontaktgestaltung zum Kind im Vordergrund stehen.
Wir haben die Erfahrung machen können, dass die Marte Meo Methode Pflegeeltern hilft, eine
Haltung zu entwickeln, in der weniger die eigenen Ideen sondern die Möglichkeiten des Kindes
im Mittelpunkt stehen. Wir unterstützen die Pflegeeltern Schritt für Schritt, die Initiativen ihres
Pflegekindes zu erkennen, ihnen zu folgen, sie zu benennen und sie zu strukturieren, um so in
eine gute „Passung“ zu ihrem Pflegekind zu kommen. Nicht der „innere Film“, wie ein
Pflegekind sein sollte, sondern die Wahrnehmung der konkreten Möglichkeiten des Kindes wird
handlungsleitend für das Verhalten der Pflegeeltern.
Wir arbeiten mit den Pflegeeltern daran, sich selbst mit ihren Bedürfnissen nach Austausch,
Nähe, Körperlichkeit zurückzunehmen und die Initiativen des Kindes in den Mittelpunkt ihrer
Aufmerksamkeit zu stellen. Pflegeeltern lernen anhand der Videoclips am Modell ihres eigenen
Verhaltens, „einfach“ abzuwarten und nichts zu tun, außer – it's simple, but not easy – das Kind
wohlwollend mit einem guten Blick zu beobachten, die sprachlichen Äußerungen oder Töne des
Kindes zu spiegeln, die Initiativen und Handlungen des Kindes zu verbalisieren.
Wenn es Pflegeeltern gelingt, dem Pflegekind in beschriebener Weise abwartend zu begegnen,
macht das Kind die basale Erfahrung, so gesehen und angenommen zu werden, wie es ist, ohne
sich vermuteten Ansprüchen oder Ideen der Erwachsenen anpassen zu müssen. Diese Erfahrung
ermutigt das Kind, von sich aus aktiv auf die Pflegeeltern zuzugehen, sein Bedürfnis nach Nähe
und Beziehung wieder neu wahrnehmen und zeigen zu können, ohne sich gleichzeitig bedroht
fühlen zu müssen. Diese sich wiederholenden Schleifen von gelungenen Interaktions- und
Kommunikationsmomenten sind so der Nährboden für die Entwicklung einer sicheren Basis (u.
a. Schleiffer 2001) zwischen Kind und Pflegeeltern.
4. AUSSICHT
Ich habe mit diesem Arbeitsmodell erste, sehr positive Erfahrungen machen können, die mich
ermutigen, die Marte Meo Methode bei der Anbahnung von Pflegschaftsverhältnissen weiter
einzusetzen. Dabei lässt sich die Marte Meo Methode sicherlich auch in anderen
Zusammenhängen wie in der Ausbildung von Pflegeeltern und in der Beratung der Pflegefamilie
nach der Aufnahme des Kindes sinnvoll nutzen (vergl. hierzu O`Donovan 2004).
Erzberger (2003) spricht nach Auswertung seiner Studie die Empfehlung aus, niedersachsenweit
Standards in der Diagnostik der Pflegekinder zu entwickeln. Ich denke, dass die Marte Meo
Methode als konkret am Alltag orientiertes Verfahren hier einen sehr wertvollen Beitrag leisten
kann.
LITERATUR
AARTS, M. (2002), Marte Meo. Ein Handbuch. Harderwijk: Aarts Productions. ISBN 90-75455-06-2.
HAWELLEK, C. (200-1), Ein-sichten. Unveröffentliches Manuskript.
KASTEN, H. (2001), Pflege- und Adoptivkinder im Heim. Bamberg: ifb.
NIENSTEDT, M. (1998), Pflegekinder. Münster: Votum.
O´DONOVAN, C. (2004) Marte Meo in Pflegefamilien. Unveröffentliches Manuskript.
ROBBEN, A. (2004), Vom Trauma zum Traumkind. Die Begleitung eines Kindes auf dem Weg zur
pflegefamilie. Weinheim: Unveröffentliche Abschlussarbeit.
SCHLEIFFER, R. (2001), Der heimliche Wunsch nach Nähe. Münster: Votum.
ERZBERGER, CHR. (2003), Strukturen der Vollzeitpflege in Niedersachsen. Bremen: GISS.
ANSCHRIFT DES VERFASSERS:
Dipl. Psych. Christoph Elling (Marte Meo Therapeut)
Don Bosco Jugendhilfe, Moorlandstr. 50, 49088 Osnabrück, Deutschland.
E-mail: [email protected] • Tel. (0049)-(0)541-1818221.
Meine Arbeit mit
Marte Meo Method
PETRA GSELL | Sozialpädagogin, Supervisorin BSO
(Publikation demnächst in „Zeitschrift vom Berufsverband für Sozialpädagogik“)
DIE GESCHICHTE VON MARTE MEO
Marte Meo aus dem Lateinischen von „mars martis“ abgeleitet, bedeutet im mythologischen
Sinne soviel wie „etwas aus eigener Kraft erreichen“. Dieser Name soll den zentralen Gedanken
der Methode ausdrücken: Menschen zu ermutigen, ihre eigene Kraft zu nutzen, indem sie ihre
Fähigkeiten zu konstruktiven Interaktionen und Entwicklungen erkennen, sie aktivieren und dann
gezielt weiterentwickeln lernen.
Marte Meo wurde 1987 von Maria Aarts auf der Basis ihrer Erfahrungen als Mitbegründerin des
Orion Videohometrainings in den Niederlande entwickelt. Heute ist Marte Meo ein internationales
Netzwerk mit Sitz in Harderwijk, Niederlande. Unterschiedliche Berufsgruppen in verschiedenen
Ländern (Niederlande, Norwegen, Schweden, Dänemark, Frankreich, Deutschland, Indien,
Schweiz) finden Platz innerhalb des Marte Meo Netzwerkes und integrieren Marte Meo in ihre
Arbeit.
DIE METHODE VON MARTE MEO
Mit Unterstützung der Videoanalyse werden Alltagssituationen mit den Erziehenden analysiert
und Veränderungsmöglichkeiten gesucht, entwickelt und trainiert. Die Methode zeigt anhand
von konkreten Erkenntnissen aus der Videoanalyse, wie man Gelegenheiten zur Entwicklung
erkennt, welche natürlichen, unterstützenden Verhaltensweisen die Erzeihenden brauchen, um
Entwicklung zu ermöglichen und wie dieses Wissen im Alltag des Einzelnen eingebaut werden
kann, damit neue Fähigkeiten wirkungsvoll entwickelt werden können.
Kernpunkt der Marte Meo Methode sind die Basiselemente. Maria Aarts hat bei gesund
entwickelten Familien beobachtet, welche Elemente vorhanden sind und ist auf folgende
gestossen:
• Gute Atmosphäre - Guter Tonfall, Gutes Gesicht, Blickkontakt, Körpersprache.
• Initiative folgen - Das Kind zeigt Kontaktinitiativen, das Gegenüber nimmt diese wahr.
• Initiative bestätigen - Das Gegenüber reagiert mit Nicken, körperlicher Zuwendung,
Wiederholen des Gesagten, und zeigt dem Kind, dass es wahrgenommen wird.
• Initiative benennen - Gefühle und Handlungen des Kindes werden benannt. Somit
werden diese dem Kind bewusst und es bekommt das Gefühl, dass das Gegenüber mit der
Aufmerksamkeit bei ihm ist.
• Abwechseln - Das Gegenüber trägt Sorge dafür, dass alle in der Runde Aufmerksamkeit
bekommen und dass abgewechselt wird. Das Kind lernt zu warten und zuzuhören.
• Positiv Leitung geben – Anleiten, Ermutigen, Zurückweisen, positive Alternativen
bieten, Vermittlung von Sicherheit und Schutz, klare Schlusssignale setzen.
Wichtig ist zudem, dass ich den Erziehenden zeige, wo sie dieses unterstützende Verhalten
bereits zeigen und erkläre ihnen, weshalb dies so wichtig für die Entwicklung des Kindes ist. So
sehen sie am eigenen Beispiel, wie sie es machen und dies erhöht die Chance, dass sie es in einer
nächsten Situation wieder tun. Auch zeige ich ihnen, falls sinnvoll, Möglichkeiten, wo sie es
hätten tun können.
Die theoretischen Grundlagen der Marte Meo Methode sind unter anderem Erkenntnisse aus der
Säuglingsforschung (Stern), die sozial-kognitive Lerntheorie nach Bandura,
Entwicklungspsychologien verschiedener Schulen, die Systemtheorie sowie
Kommunikationstheorien (Satir).
MEINE ARBEIT MIT MARTE MEO
Ich stiess vor 5 Jahren auf Umwegen zu Marte Meo. Zusammen mit dem Personal des
Kinderheim Klösterli in Wettingen, wo ich seit 10 Jahren arbeite, war ich in den Niederlanden an
einer Weiterbildung. Wir beschäftigten uns mit dem Thema Elternarbeit und wollten uns durch
holländische Institutionen inspirieren lassen. Dabei referierte ein Familienarbeiter über
Videohometraining, das Vorläufermodell der Marte Meo Methode.
Zurück in der Schweiz begann ich mich über eine mögliche Ausbildung in der Schweiz zu
informieren. Die BFF Bern bot zu dieser Zeit zufällig eine Ausbildung unter der Leitung von
Maria Aarts an. Diesen Winter schliesse ich die Ausbildung als Marte Meo Supervisorin bei
Maria Aarts ab.
DIE ARBEIT MIT FAMILIEN
Als Leiterin des internen Sozialdienstes im Klösterli und der Aufgabe, die Eltern in ihrer
Erziehungsaufgabe zu unterstützen, ist es mir möglich, zur Familie nach Hause zu gehen.
Vorausgesetzt natürlich, dass die Eltern einverstanden sind / der Elternteil einverstanden ist,
gehe ich mit dem Kind in sein Elternhaus, dorthin, wo die Probleme auftreten. Die Kinder selber
haben sich bisher immer sehr gefreut auf diesen „Ausflug“ und kamen gerne mit. Zu Hause filme
ich die Eltern mit dem Kind. Je nach Aufgabenstellung geht es darum, eine geführte oder eine
freie Aktivität zu filmen. So machen sie entweder ein Spiel zusammen, essen Zvieri oder machen
Aufgaben miteinander. Nach 10 Minuten Filmen schalte ich meine Kamera aus und bleibe mit
dem Kind noch eine Weile da.
Eine Woche später gehe ich mit der ausgewerteten Filmsequenz ohne das Kind zu den Eltern und
zeige ihnen ausgewählte Sequenzen, in denen ich Marte Meo Informationen gut vermitteln kann.
Dabei setze ich bewusst an den Stärken und an gut funktionierenden Interaktionen zwischen
Eltern und Kind an.
Die Aussage einer Mutter hat mir gezeigt, wie wichtig und vertrauenbildend, vor allem zu
Beginn der Arbeitsbeziehung, positive Rückmeldungen sind. Mit Tränen in den Augen sagte sie:
„Seit Jahren hat mir niemand mehr gesagt, dass ich auch etwas gut mache mit meinen
Kindern…“
AUSGANGSPUNKT MARTE MEO: DIE FRAGE DER ELTERN/BEZUGSPERSON
Ausgangspunkt bei der Arbeit mit Marte Meo ist immer die Frage der Eltern oder der
Bezugsperson. Die eine Mutter zum Beispiel hatte grosse Probleme damit, weil ihr
6-jähriger Sohn, der bei uns im Heim lebt, ihr schlecht gehorcht und frech zu ihr ist.
Als ich die erste Filmsequenz auswertete, fiel mir auf, dass sie stark mit sich beschäftigt ist und
emotional weit weg ist von ihrem Kind. Dies zeigte sich darin, dass sie z.B. beim gemeinsamen
Kneten mit Plastilin stark mit ihrer Knetfigur beschäftigt war und erst nach mehrmaligem Stellen
derselben Frage auf ihren Sohn einging. Oder sie gab ihm sehr stark vor, was er kneten könnte
und übersah seine Ansätze für Eigeninitiative. Oder sie erklärte ihm, wie er den Knet auswallen
könnte, obwohl seine Aufmerksamkeit schon beim Ausstechen war.
So geht es bei Marte Meo in der Arbeit mit den Eltern um das Erlernen neuer elterlicher
Fähigkeiten. Bei dieser Mutter ging es konkret darum, dass sie auf die Initiativen ihres Sohnes
achten lernt und so in die Welt des Kindes eintauchen kann. Hier eigneten sich die Videobilder
gut, auf denen wir schauen konnten: Was tut er hier gerade; was will er wohl mit der
Ausstechform; was hat er hier gefragt, etc.
Eine Woche später ging ich mit dem Kind wieder nach Hause. Diesmal hatte die Mutter die
Aufgabe, die Initiativen ihres Sohnes zu benennen („Aha, jetzt wallst du den blauen Knet aus“ –
„Mhm, du nimmst den Tannenbaum und stichst den Knet aus…“).
Was hier vielleicht nach mühsamer Kleinstarbeit klingen mag, sind in Wirklichkeit natürliche,
unterstützende elterliche Verhaltensweisen, um Entwicklung beim Kind zu ermöglichen.
Wenn ich im nächsten Film sehen kann, ob die Mutter verstanden hat, was ich ihr mitteilen
wollte, bzw. ob sie meine Information benutzen kann, können wir einen Schritt weitergehen.
Eine Marte Meo Beratung dauert in der Regel 2-3 Monate.
DIE ARBEIT MIT DEN SOZIALPÄDAGOGINNEN AUF DER GRUPPE
Auf der Gruppe geht es einerseits darum, Gruppensituationen zu filmen und mit dem Team
auszuwerten. Das Anliegen eines Teams war es z.B., dass sich durch das Filmen die unruhigen
Tischsituationen positiv verändern können. Dazu eine Rückmeldung des Teams:
„Durch dieses Training haben wir einige Erkenntnisse im Umgang mit den Kindern und
Jugendlichen und im Führen der Gesamtgruppe während dem Essen gewonnen. Die
Perspektive von aussen ermöglichte uns, die Auswirkungen unseres Verhaltens auf die
Gruppendynamik zu analysieren. Durch die Auswertung von Petra Gsell erhielten wir
diverse Anregungen zum Führen der Gruppe. Zudem konnten wir einige Ressourcen unseres
Verhaltens entdecken. Das Herauspicken positiver Aspekte bestärkt und gibt Sicherheit.“
Andererseits machen einzelne SozialpädagogInnen, die entweder den Basiskurs absolvieren oder
sich bei mir zur Marte Meo Beraterin/Berater ausbilden lassen, Aufnahmen von verschiedenen
Situationen mit einem oder mehreren Kindern/Jugendlichen. Mit Ihnen werte ich die Videoclips
aus und wir schauen: was zeigt das Kind und wie können sie es auf der Gruppe in seiner
Entwicklung unterstützen.
DIE STÄRKEN DER METHODE
Das Hilfreiche an der Arbeit mit Bildern ist unweigerlich, dass ich mit den Eltern über eine
Situation sprechen kann, die wir beide sehen und ganz ähnlich wahrnehmen können. Bei der
Arbeit mit Bildern wird der Interpretationsspielraum viel kleiner und die Überprüfbarkeit der
Auswirkung einer Intervention ist sehr gross.
Entwicklungsschritte werden sichtbar. So kann ich einer Mutter am Schluss der Beratung Bilder
zeigen, wie sie früher mühsam mit dem Kind Hausaufgaben machte und wie das Kind jetzt mit
einem gewissen Stolz im Gesicht auf die positiven Verstärker der Mutter reagiert.
Auf der sozialpädagogischen Gruppe kann ich den MitarbeiterInnen z.B. eine Tischsituation
zeigen. Dies bietet die Gelegenheit, dass sie sich von Aussen betrachten können und sich in Ruhe
über Ursache und Wirkung ihres Verhaltens Gedanken machen können. Alle sehen die Situation
aus der selben Perspektive, was neue Strategien planen lässt.
Mit einzelnen Kindern / Jugendlichen kann Marte Meo für die Erziehungsplanung hilfreich sein.
In relativ kurzer Zeit kann ich mir ein umfassendes Bild über den Entwicklungsstand des Kindes
machen und es gezielt fördern. Alle Teammitglieder haben durch die Videoclips die
Möglichkeit, sich ein ähnliches Bild zu machen, der Interpretationsspielraum wird kleiner und
die Chance, dass alle am „gleichen Strick ziehen“ wird dadurch grösser. Entwicklungsfortschritte
werden mit Marte Meo überprüfbarer.
Marte Meo kann in jeder Berufssparte angewendet werden (Schulen, Heime, Psychiatrie,
Kindertagesstätten, Altersheime).
Marte Meo lässt sich auch gut mit einer Reihe anderer Verfahren anwenden (z.B. dem
Systemischen oder Lösungsorientierten Ansatz). Maria Aarts sagt jeweils, dass Marte Meo dem
bereits Gelernten und Gekonnten etwas Positives hinzufügt, jedoch nichts wegnimmt.
DIE GRENZEN DER METHODE
Marte Meo bedingt eine gewisse Offenheit der Beteiligten dem Medium Video gegenüber. Bei
den 10 Familien, mit denen ich bisher gearbeitet habe, gab es eine Mutter, die sich durch die
Kamera so stark blockiert fühlte, dass wir ohne Kamera weiterarbeiteten.
Zudem gab es einige Familien, die in meinen Augen zu wenig Gewinn aus der Arbeit ziehen
konnten. Dies waren Menschen, deren Lebenssituation so belastet ist, dass sie aktuell keine Kraft
für Entwicklung haben.
AUSBILDUNG IN DER METHODE
Die Ausbildung gliedert sich auf verschiedene Ebenen:
• Basiskurs für PraktikerInnen;
• Ausbildung zum Marte Meo Therapeuten / Therapeutin, bzw. Beraterin / Berater;
• Ausbildung zur Marte Meo Supervisorin / Supervisor;
• Ausbildung zum lizenzierten Marte Meo Supervisor / Supervisorin.
Die Inhalte der Ausbildung sind:
• Kennenlernen der Basiselemente;
• Erstellen einer Videointeraktionsanalyse;
• Erstellen einer professionellen Diagnose;
• Reviewfähigkeit.
INFORMATION:
Ich selber biete ebenfalls Marte Meo Ausbildungskurse an. Bei Interesse bin ich erreichbar unter:
Petra Gsell, [email protected].
LITERATUR UND LINKS:
• MARIA AARTS - „Marte Meo. Ein Handbuch“. Aarts Productions 2002, Harderwijk, Niederlande. ISBN
90-75455-06-2.
Information: e-mail [email protected]; web site: www.martemeo.com.
• PETER BÜNDER - „Marte Meo - Video-Training“. Kommunikationstraining und Entwicklungsförderung.
Für Familien und familien-ähnliche Systeme. Kölner Verein Eigenverlag, 1998.
Information: e-mail [email protected].
WEBSITES:
Weitere Information finden Sie auf den internationalen und deutschsprachigen Websites:
www.martemeo.com (Marte Meo International, Harderwijk, Niederlande);
www.martemeo.ch (der Schweiz);
www.martemeo.de (Deutschland);
www.nmmi.de (Deutschland).
Marte Meo in der
Jugendhilfe in Monheim
ELFI BÄR | Marte Meo Supervisor
BERND STADE | Marte Meo Supervisor
WER SIND WIR:
ELFI BÄR:
Seit 1987 arbeite ich in Monheim
als Sozialarbeiterin der AWO Mettmann
mit besonders schwierigen Familien.
(SPFH, Erziehungsbeistandschaft)
BERND STADE:
Familienbildungsarbeit und
SPFH in Leverkusen.
Seit 1996 SPFH und
Erziehungsbeistandschaft in Monheim
WIE WIR ZU MARTE MEO KAMEN
Durch unsere damalige Supervisorin, ANNEGRET SIRRINGHAUS-BÜNDER, sind wir auf die Marte
Meo Methode neugierig geworden und haben die Ausbildung zum Marte Meo therapist bei ihr
und PETER BÜNDER absolviert.
UNSERE AUSBILDUNG ZU SUPERVISOREN
Unsere Begeisterung für Marte Meo und unsere gute Kooperation hat uns motiviert, im eigenen
Verband die Methode der Fachberatung und den Leitungskräften der AWO Kitas vorzustellen.
Die Resonanz war so groß, daß daraus unser Wunsch entstand die Supervisionsausbildung zu
machen und Erzieherinnen im eigenen Verband zu Marte Meo Therapeuten auszubilden. MARIA
AARTS ermöglichte uns die Supervionsausbildung bei ihrer Schwester JOSJE AARTS, die für den
Bereich Kitas im internationalen Netzwerk zuständig ist.
WIE SETZEN WIR MARTE MEO IN UNSERER ARBEIT EIN?
Wir arbeiten heute in der Familienarbeit ausschließlich mit der Marte Meo Methode.
Zu unseren Klientel gehören:
•
•
•
•
Stieffamilien
Familien mit erheblichen Erziehungsproblemen
Minderjährige Mütter / Väter
Familien mit Kindern die besonderen Entwicklungsbedarf haben (autistische Kinder,
ADS, sprach und hörgeschädigte.)
AUSBILDUNG VON MARTE MEO THERAPEUTEN IM VERBAND (AWO)
Zur Zeit bilden wir die zweite Gruppe von Erzieherinnen zu Marte Meo Therapeutinnen bei der
AWO Mettmann aus.
AUSBILDUNG VON MARTE MEO THERAPEUTEN
IM RAHMEN DES PROJEKTES MO.KI IN MONHEIM
Das Projekt wurde im Marte Meo Magazine Januar 2005 von Inge Nowak beschrieben.*
In Absprache mit der Projektleitung INGE NOWAK übernehmen wir die Ausbildung jeweils einer
Marte Meo Therapeutin pro Kita.
Die anderen interessierten Erzieherinnen erhalten die Möglichkeit das Zertifikat als Marte Meo
Practitioner zu erwerben.
WAS HAT SICH IN UNSERER ARBEITSWEISE DURCH MARTE MEO VERÄNDERT?
Zunächst ist die genaue und differenzierte Diagnose von Elternfähigkeiten und Kindentwicklung
aufzuführen. Dies führt zu einer schnelleren und sichereren Einschätzung der familiären
Situation. Es wird schnell deutlich was in der Familie erforderlich ist und wie man es umsetzt.
Die Fallorganisation und die Strukturierung des Beratungsprozesses ist zielgerichteter geworden.
Der jeweilige Arbeitspunkt steht im Fokus der Beratung. Der Erfolg / Prozeß wird mit Bildern
für Eltern, Erzieherinnen, Pädagogen, Lehrern gut sichtbar und nachvollziehbar. Das Jugendamt
bekommt über die Dokumentation der Beratungsarbeit mit Video eine Qualitätssicherung.
DIE RESONANZ DER FAMILIEN UND PÄDAGOGEN AUF DIE MARTE MEO METHODE
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a. Fort und Ausbildung von Erzieherinnen
Die Marte Meo Methode ist sehr gut zu gebrauchen, wenn wir an der Veränderung von
verhalten bei Kindern arbeiten wollen.
Video ist ein sehr gutes Medium, um Situationen und Verhalten von Kindern aber auch von
Erzieherinnen erkennbar zu machen.
Wir waren erst sehr skeptisch, daß die scheinbar einfachen Dinge, wie zum Beispiel
Initiativen benennen, einen so wirkungsvollen Effekt haben. Jetzt eigentlich noch mehr aus
der Einrichtung die Fortbildung haben.
Die Erkenntnisse aus den Videoclips sind sehr schnell umsetzbar.
Die Methode setzt auf der Handlungsebene an.
Das Medium kann hervorragend für die Elternarbeit genutzt werden.
Die Probleme sind besser und schneller erkennbar.
Die Entwicklung der Kinder wird gefördert.
Die Methode bietet Handwerkszeug, um Probleme in der Einrichtung zu lösen und auch
Eltern aufzuzeigen, was ihr Kind schon entwickelt hat und was es noch lernen muß.
Für die Prävention eine gute Methode. Früh intervenieren, um Jugendhilfekosten
einzusparen.
b. Familien
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Im laufe der Marte Meo Beratung sind wir immer sicherer im Umgang mit unseren Babys
geworden.
Wir waren erstaunt daß das Benennen der Initiativen so große Wirkung zeigt.
Ich bin auf unerwünschtes Verhalten nicht eingegangen, um es nicht zu verstärken. Jetzt
weiß ich dass ich erst die Initiative bestätigen und dann lenken muß.
Wir waren froh daß wir als Eltern selbst was machen konnten und nicht nur das Kind in
Behandlung zu schicken. (Eltern eines autistischen Kindes)
Es hat unserer Familie sehr gut getan mit der Methode zu arbeiten.
WAS HABEN WIR PERSÖNLICH DURCH MARTE MEO GEWONNEN?
Ich bin zufriedener mit meiner Arbeitsweise
Ich hab gelernt meine persönlichen Fähigkeiten zu sehen
Marte Meo hilft mir meine Prozesse besser zu strukturieren
Ich habe gelernt mich deutlicher zu präsentieren
Ich habe Sicherheit gewonnen im Einschätzen elterlicher Fähigkeiten und Kindentwicklung
Wir haben unsere Kooperation schätzen gelernt und Spaß an der Arbeit
ich habe das Gefühl immer noch Neues zu lernen bei Dingen die ich vorher schon geglaubt
habe zu wissen
Wir sind allen dankbar, die uns auf unserem Marte Meo Weg so erfolgreich begleitet haben.
* Sehe:
INGE NOWAK, Mo.Ki – Noheim für Kinder gewinnt den ersten Präventionspreis, MARTE MEO MAGAZINE
2005/1, s. 6 ff.
VANESSA SCHLEVOGT, The Pilot Project: „Mo.Ki – Monheim for Children“(Monheim für Kinder) in Germany,
MARTE MEO MAGAZINE 2005/1, s. 9 ff.
Eindhoven, Week 5/2006:
Basic Training Course on Marte Meo Therapist Level
(start 30-1-2006, 10.00 h / end: 2-2-2006, 15.00 h)
[Eindhoven, week 5/2006] At the new residence of Marte Meo International in Eindhoven, The Netherlands, the
yearly ‘Starters Course’ shall be given again. Course leaders, Maria Aarts and Josje Aarts., shall perform in basic
English language. In week 7 a course in German will be held (see page 42). From the (temporary, flexibel)
programme:
• Every participating trainee will get half an hour individual training, specifically in interaction analysis on video
material. He/she will learn to make a clear professional diagnosis on film material, and to develop a good ear for the
question of the parent or professional. The trainee will learn how to produce a work list for this specific
child/family/client.
• Lessons on how to select the right Marte Meo information on developmental support, which is connected to the
question from the parent/professional, shall be thaught.
• Training will be given on using checklists of the “Marte Meo. Basic Manual” in everyday practice. For this purpose
films from your own clients can be used to practice with.
• Children with special needs: films from the participants will be used to give an overview of the newly developed
Marte Meo information (Autism).
• Reviewing skill lessons shall be given, using the review checklist from the book “Marte Meo. Basic Manual”;
trainees will be given the elements of reviewing skills.
• A presentation on the Marte Meo Quality Improvement Projects in day care, schools and institutions.
• A first insight into the new Marte Meo School Programme and the accompanying checklists.
• An overview from the newest Marte Meo International developments.
Preparation: Each trainee can bring in one film (5 minutes) on VHS /DVD from his/her own client group. When a
trainee will not have a film he/she can prepare a specific question.
Place: Eindhoven, The Netherlands. Information at the website: www.martemeo.com > Courses & Presentations
> Trainingweeks > Week 5. Or for information mail to: [email protected].
A New Early Intervention Parenting Information Pack
in Health Service Executive, Dublin, Ireland:
“Getting to Know Your Baby”
COLETTE O'DONOVAN | Licensed Marte Meo Supervisor
In March 2005 the Táiniste and Minister for Health & Children, Mary Harney T.D., launched
“GETTING TO KNOW YOUR BABY”, a new parenting information pack to promote and support parenting
and child development. The pack was developed by Public Health Nurses, Rowlagh Health Centre,
Dublin West, in conjunction with the Marte Meo Project, Health Service Executive, Northern Area,
Dublin.
Pictured with MARY HARNEY TD, An Tánaiste and Minister for Health & Children, on the occasion of the launch
of the Getting to Know Your Baby early intervention parenting information pack by the Health Service Executive
South Western Area, are:
(back L-R): STASIA CODY , Director of Public Health Nursing; ANNO’N EILL, Public Health Nurse; EILEEN
O’FARRELL, Public Health Nurse;
(front L-R): COLETTE O’D ONOVAN, Coordinator Marte Meo Project (HSE Northern Area) and CATHERINE C AREY ,
Public Health Nurse.
The pack, which aims to promote and support parenting and child development, was developed by public health
nurses in Rowlagh Health Centre in conjunction with the Marte Meo Project (HSE Northern Area) for the social,
emotional and communication development of children.
HELP TO ESTABLISH POSITIVE INTERACTION BETWEEN PARENTS AND CHILD
In 2001, a group of eight Public Health Nurses and the Area Medical Officer participated in the
Marte Meo Communication Skills Training Course. This course facilitates professionals to
analyse and develop their own practice to meet the needs of service users.
The training comprised of six sessions, one day per month. Marte Meo analyses interaction
connected to child development, therefore the nurses made many films of families that they
worked with. Initially the training focused on parental interaction that supports development and
during the training concrete information was given to nurses in relation to children’s
developmental needs and on how to give parents advice in a concrete and understandable way
regarding their children’s development and any concerns they may have.
The main focus of the training was on interaction in relationships at various levels. By
understanding and then emphasising these aspects in their work, Public Health Nurses can help
to establish positive interaction between parents and child; something which is vital to the child’s
development.
NEW CHALLENGE: TO DEVELOP A SIMPLE, UNDERSTANDABLE, USEABLE INFORMATION PACK
Due to the level of concern that the nurses had in relation to poor parenting skills with the
vulnerable clientele in their area of work, following their training they were inspired to find a
way of using the information on social and emotional development with parents of new babies as
a form of early intervention and prevention.
This became our new challenge, to develop an information pack for parents that would be
simple, understandable and useable. Some time previous I had seen the Trondheim Project
“Enhancing the Competence of Parents” and was very impressed with the simplicity and yet the
detail of this information. Therefore using the Trondheim information as a base, the work began
for us to model a pack suitable for use in Ireland. This was a slow process as it was vital that the
information would be concrete, understandable and user-friendly.
The pack consists of a cover wallet which holds nine information leaflets. The information is
based on the philosophy of Marte Meo’s positive and supportive parenting skills with the various
stages of development up to six years of age. The pack works best hand-in-hand when the nurse
has developed the “Marte Meo Eye” to support parents in a solution focused way.
The first leaflet gives general information on “Getting to Know Your Baby”. The other eight
leaflets are specific to different developmental stages:
THE NINE LEAFLETS OF THE PACK:
Leaflet:
“Things to Know…”
Leaflet 1: When your baby is about 2 weeks
Leaflet 2: When your baby is about 6 weeks
Leaflet 3: When your baby is about 3 months
Leaflet 4: When your baby is about 4-9 months
Leaflet 5: When your baby is about 9-12 months
Leaflet 6: When your child is about 18 months
Leaflet 7: When your child is between 2 & 4 years
Leaflet 8: When your child is between 4 & 6 years
PARENTS CAN DIARY THEIR ACTIVITIES WITH THEIR BABIES
Written with clear, simple instructions and explanatory illustrations, the pack contains a range of
positive parenting tips as well as contact details for the local Public Health Nurse. The pack also
allows parents to diary their activities with their baby, record developmental milestones, chart
their baby’s weight, and also include photographs as a pictorial record of their child’s growth.
The cover wallet, the general information leaflet and leaflet No.1 are given to the parents by the
Public Health Nurse on her initial visit to the family home following the birth of the baby. On
each subsequent visit or at the different developmental clinics, the nurse gives the parents the
remainder of the leaflets suitable to the child’s stage of development. The leaflets give the nurse
the opportunity to focus and discuss with the parents how to support the child’s development in
daily interaction moments, therefore transferring information at primary prevention level.
CONSIDERABLE INTEREST FROM OTHER COMMUNITY SERVICES
Three of the nurses involved in developing the pack have just completed some training to use
film with parents in parenting groups. These films are used by the nurses to identify for parents,
what is supportive interaction and how they can best support their child’s development in daily
interaction moments at different developmental stages.
It is hoped in the future to evaluate the effects on the child’s development following the delivery
of this information in a specific area. There has been such considerable interest in the pack from
other community services, that it is now being reprinted with a view to it being more widely
available.
Eindhoven: Woche 7, 2006
Basisausbildungswoche für Marte Meo Therapisten
(Start: 13-2-2005, 10.00 Uhr / Ende: 16-2-2005, 15.00 Uhr)
[Eindhoven, Woche 7/2006] In Woche 7 (2006) werden Maria Aarts und Josje Aarts eine
Basisausbildungswoche für Marte Meo Therapisten organiseren. Sprache: Deutsch. (Sehe die
ausführliche Programmvorstellung auf Seite 39).
Diese Basisausbildungswoche in Woche 7 wird innerhalb kurzer Zeit zum 2. Mal organisiert, weil viele
Interessierten die vergangenem August nicht eingeschrieben werden könnten oder im Urlaub waren, darum gebetet
haben. Die Ausbildungswoche wird stattfinden in dem neuen ‘Marte Meo Haus’ am Molenveld 18 in Eindhoven.
Das Programm wird einigermaßen aussehen wie beschrieben auf Seite 39. Jedoch der persönliche Anteil der
Teilnehmer wird bestimmt auch andere interessante Subjekten berühren.
Also, wie üblich wird das Programm flexibel eingeteilt mit vielen Möglichkeiten für spontanen Anteil der
Teilnehmer. Jeder Student wird eine halbe Stunde individuelle Training bekommen. Gelernt wird professionele
Diagnosen und Arbeitslisten zu machen. Man lernt die richtige Marte Meo Information in
Entwicklungsunterstützung selektieren. Die Checklisten aus dem ‘Marte Meo. Ein Handbuch’ lernt man kennen
und benützen. Selbstverständlich werden Autisme, Schulprogramm u.s.w. behandelt.
Preparation: Jeder Kursist darf einen Film zeichen (5 Minuten dauer; VHS oder DVD) von eigener
Klientengruppe. Wenn keiner Film vorhanden ist darf der Kursist eine spezifische Frage einbringen.
Infor mation: www.martemeo.com > Short News,
und: www.martemeo.com > Courses & Presentations > Training Weeks. Sofort registrieren ist ebenfalls
möglich an dieser Stelle. Auskünft wird Maria Aarts auch per e-mail geben: [email protected].
M ART E M E O :
en veilednings- og
behandlingsmetode
(Part II)
Analyser av video-opptak av samspillet mellom omsorgsperson
og barn danner utgangspunkt for veiledning og behandling.
Terapeuten balanserer mellom å formidle ideer og gi rom for at
den andre får reagert på informasjonen
REIDUN HAFSTAD & HALDOR ØVREEIDE,
Marte Meo Lincensed Supervisors
(Institutt for familie- og relasjonsutvikling, Os)
(Part I was published in
MARTE MEO MAGAZINE 2005/2, page 29 et seq.)
FORSTYRRELSER OG PROBLEMER
Usikkerhet, problemer og bekymringer hos omsorgspersonen viser seg ofte som forstyrrelser i
samspillet med barnet. Når dialogen mellom barnet og omsorgspersonen blir forstyrret, og de
taper anerkjennende nysgjerrighet på hverandre, ser kollapsen ut til ytterlige å befeste et lite
funksjonelt samspill for barnet. Det gir tilsvarende lite mestringserfaring for omsorgspersonen.
Barnet med sin måte å reagere på, utløser mer av den voksenatferd som barnet minst trenger.
Samspillet blir sirkulært negativt forsterket. Et eksempel er det hyperaktive barnet som utløser at
omgivelsene også blir aktive og kommer på etterskudd i «nei-sirkler». Det blir et
energistoppende, heller enn et anvisende og anerkjennede samspill. Et annet eksempel er det
passive barnet som gir svake og vanskelig tolkbare signaler, som enten blir oversett eller møtt
med mange spørsmål fra den voksnes fokus.
Grunntendensen i det regenererende samspillet vil kunne bli avgjørende for barnets utvikling.
Skal den tendensen bli utviklingsfremmende, må den voksne «kvalifisere» seg for barnet og dets
prosesser. Det gir omsorgspersoner to utfordringer. Den første gjelder relasjonsberettigelsen,
jeg–du-forholdet: Godtas jeg slik jeg er i relasjonen? Det er spørsmål om den betingelsesløse
anerkjennelsen, uten krav til prestasjoner og andre forutsetninger. Relasjonsakseptet er et
spørsmål som må tankeleses og besvares uten at det stilles av den som trenger svaret. Barnets
ulike omsorgsbehov og krav på beskyttelse må aktivt sees og vises av den voksne. Slik erfarer
barnet sin verdi ut fra de handlinger som foretas av den voksne i relasjonen. I det øyeblikket
barnet må stille spørsmålet vil svaret være preget av usikkerhet, og det må derfor stilles igjen.
Det oppstår sirkulær usikkerhet i relasjonen.
Mange barneproblemer vil ha sam-menheng med relasjonell usikkerhet. Uten trygghet på at det
kan gis et anerkjennende svar, vil mye av barnets energi gå med til å prøve ut sin verdi i en
forsterkende utrygghetssirkel. Målet for barnet er å unngå trusselen om å bli ekskludert fra
relasjonen. Barnets grunnleggende avhengighet av voksnes omsorg gjør dette i siste instans til et
overlevelsesspørsmål for barnet. Derfor forbruker barnet mye energi om det oppstår relasjonell
usikkerhet.
Den andre utfordringen gjelder barnet som kompetent subjekt i relasjonen og i forhold til
omverden: Utvikler jeg meg? Dette uttrykker barnets behov for veiledning og anerkjennelse i
forhold til mestring. Det er et spørsmål om den voksnes deltakelse, anvisning og regulering i
barnets nærmeste utviklingssone (Vygotsky, 1978). Det er både en prosess og et
produktspørsmål. Det er søken etter støtte på veien til mål som settes både av barnet og
omsorgspersonen. Barnet søker med dette spørsmålet etter informasjon som det kan bruke i sin
mestring av sitt forhold til omgivelsene, deri å innfri forventinger. Er den voksne anvisende og
informasjonsgivende til stede i barnets prosess? Blir kravene til mestring for store eller for små?
Hjelpes barnet på en anerkjennende og motiverende måte? Omsorgspersonens atferd vil avgjøre
hvilke erfaringer barnet får med dette andre spørsmålet, som kan stilles direkte av barnet, men
som ofte indirekte må tolkes av den voksne ut fra det fokus barnet har og den atferden det utviser
overfor situasjonen.
For alle som skal ha en utviklingsstøttende posisjon, krever det en fin balansegang mellom de
svarene som gis på disse to grunnspørsmålene som ofte må håndteres i en og samme prosess.
Blir barnet akseptert i alt det gjør og oppviser, uten krav til gjensidighet og ytelser, vil det gi
utilfredsstillende svar for barnet på mestringspørsmålet, og barnet må selv finne sitt nivå for
mestring. Det kan bli forstrukket og parentifisert, eller vise en funksjon under dets potensielle
nivå, og forbli i en «symbiotisk» posisjon. Får barnet hovedsakelig anerkjennelse og
eksistensberettigelse i relasjonen ut fra mestring, vil dette kunne skape dyptgående relasjonell
usikkerhet. Det kan gi seg utslag i utprøvende, så vel som servil atferd fra barnets side, gjerne
med konsentrasjonssvikt og et dårlig skille mellom prestasjoner og egenverdi. I arbeid med
voksne med psykiske problemer kan vi ofte gjenkjenne at det har vært slike ubalanser i klientens
forhold til sine tidligere omsorgspersoner.
Når foreldre og andre i omsorgsposisjon opplever et problem ved barnet eller i relasjonen, er det
et problem som er innenfor deres sosiale ansvarsområde. Det utløser krav til handling i en
usikker situasjon, og spørsmål om skyld for at problemet har fått utvikle seg vil oppstå. Skyld for
mulige negativt benevnte konsekvenser er et individuelt følt problem, så vel som et sosialt
spørsmål som skal forklares for omgivelsene og som også lett utløser skam. Omsorgspersoner
som blir opptatt av skyldspørsmål ender ofte opp i å fraskrive seg skyld og ansvar, og komme i
objektposisjon, ved å tillegge andre skyld og ansvar. «Hadde det ikke vært for den faren ...»,
«Hadde det ikke vært for den læreren ...», «Hvis han bare kunne være litt snillere», «Hvis dere
bare kunne behandle ham». Omsorgspersonen opplever ikke lenger seg selv som relevant til å
påvirke problemet. Alternativt kan en plassere skyld hos seg selv og bli opptatt av egen
utilstrekkelighet og av «feil» en har gjort. Begge posisjonene er lite hensiktsmessige for barnet.
Den første fører til oppgitthet og manglende nysgjerrighet på hva de kan gjøre for å påvirke. Den
andre fører til en selvhenførende og usikker holdning overfor barnet, og plasserer barnet i en
symmetrisk posisjon til omsorgspersonen. Ofte pendler en mellom disse ikke-støttende
posisjonene. Når barns problemer skal løses eller lindres, krever det at omsorgspersonen i
relasjonen til barnet er et stabilt subjekt som tar ansvar for å utvikle den tilstanden barnet er i.
(Dette temaet er nærmere analysert i Hafstad & Øvreeide, 1998.)
Ved å være opptatt av hva det er barnet trenger av støtte nå og fremover, slik en gjør ved Marte
Meo-metoden, kan vi komme unna diskusjoner om årsak og skyld, og kan støtte
omsorgspersonen over i subjektposisjon. I det følgende vil vi beskrive noen utforminger av barns
problemer slik de kan fremtre når vi analyserer samspillproblemer ut fra dialogelementene.
Beskrivelsene må ikke forveksles med, eller settes opp mot andre klassifiseringer ut fra barns
atferd. Dette er praktiske «diagnoser» og hypoteser for å arbeide med barnet ut fra dialogen og
relasjonen til ansvarlige voksne. Andre, mer tradisjonelle diagnoser, kan være med på å danne
grunnlag for hvilke interaktive hypoteser som er relevante. Som nevnt vil alle barneproblemer ha
sin interaktive utfordring, uavhengig av om det er biologiske, somatiske, eller relasjonelle
forhold som danner grunnlaget. Dialogen og utviklingsstøtten kan alltid optimeres. Marte Meometoden vil derfor ha relevans ved de fleste typer av barneproblemer både alene og kombinert
med andre behandlingsmetoder, og det kan forebygge samspillmønster som danner grunnlag for
senere psykiske problemer.
Barn med svake og vanskelig tolkbare signaler
Barn som av ulike grunner, konstitusjonelt eller sosialt, har svake og vanskelig tolkbare signaler,
utløser usikkerhet hos omgivelsene. Usikkerheten fører ofte til at en overser eller overtolker
barnets initiativer og følelser. Omsorgspersonen kan bli vag, spørrende og lite beskrivende av
barnets og sine egne handlinger og opplevelser. Alternativt kan barnet bli møtt med ikketilpassede, dominerende reaksjoner i forhold til hva som er barnets behov.
Barnets relasjonserfaring vil være «Jeg er ikke relevant», «Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre», «Jeg
er ‘feil’». Barnet trenger å bli beskrevet i sine handlinger og opplevelser der det faktisk er, uten
spørsmål og usikkerhet fra den voksne.
Reserverte og engstelige barn
Reserverte og engstelige barn har også ofte vanskelig observerbare initiativer. De har problemer
med å se på andre, de observerer gjerne i smug, men vender seg vekk når andre vender seg mot
dem. De taper derved mulighet for kontakt og deling av opplevelser, og de får heller ikke med
seg tilstrekkelig informasjon om de andre. Barnets relasjonserfaring kan være å ikke ha blitt sett
og bekreftet som relevant, eller det har fått for mye oppmerksomhet på seg og derfor vegrer seg.
Det reserverte og engstelige barnet har behov for å bli møtt på sitt nivå. Det er derfor viktig å
avlese barnets reaksjoner på våre initiativer. Nøytral benevning av barnets fokusering og
handlinger kan støtte barnets opplevelse av å være relevant, men uten å være avkrevd å
«prestere» noe svar. Slik kan barnet få tydelig veiledning på hva det kan gjøre slik at det kan bli
«en del» av det sosiale fellesskapet, uten at det skal være spesielt søkelys på dem.
Sosialt hjelpeløse barn
Sosialt hjelpeløse barn har av ulike grunner ikke har lært sosiale spilleregler. De mangler
erfaring på ledelse som de har kunnet bruke. Enten har ledelsen manglet, eller så har den vært på
et nivå som de ikke har hatt nytte av. De søker derfor heller ikke etter medopplevelse og ledelse,
det synes som om de mangler forventninger om at det finnes spilleregler og forutsigbare rammer.
Barnet trenger aktiv, tydelig, skrittvis, anerkjennende og tilpasset informasjon om hva som
erfares, hva som skal skje og hva som er forventet. En slik veiledning tilhører tidligere
utviklingsfaser enn det barnets alder skulle tilsi.
Urolige og ukonsentrerte barn
Urolige barn har høyt aktivitetsnivå, mange initiativer og få avslutninger. Det kan se ut som at de
kompenserer manglende fullførte aktiviteter med nye. De er styrt av sine impulser, de skifter
oppmerksomhet raskt og uforutsigbart. Omgivelsene blir dratt inn i dette aktivitetsnivået i forsøk
på å følge barnet. Samspillet ender ofte opp i høyt tempo, med omgivelsene i «nei-sirkler» i
forhold til barnet.
Det urolige barnets relasjonserfaring er «Jeg må, nå, før jeg blir stoppet!», «Det er ikke verdt å
se etter andres reaksjoner for de kan jeg ikke bruke, og de er alltid ‘nei!’».
Det urolige barnet trenger tydelig og tett benevning av sine handlinger og opplevelser for støtte
til selvregistrering. Det trenger støtte til konsentrasjon ved at den voksne snakker om det som
barnet er opptatt av, og så hjelper barnet til å utvide oppmerksomhetspennet ut over det barnet
selv er i stand til. Et eksempel er hjelp til å se andre ved å få deres handlinger og opplevelser
beskrevet.
Utagerende barn
Barn som oppleves som utagerende har gjerne mange, «store» og ikke sosialt tilpassede, og
gjerne utprøvende initiativer og reaksjoner. De reagerer ofte sterkt på inntrykk og impulser, og
sjekker ikke opp andres reaksjoner. De søker ikke ledelse, kan ikke vente og reagerer ofte på
andre med sinne. Ofte ender de opp i sosial isolasjon, som syndebukker, og de har gjerne
konsentrasjonsproblemer. Deres erfaringer er å ikke ha blitt sett og reagert på i de «små»
initiativer, og de har heller ikke fått hjelp til positiv ledelse. Omgivelsene utløses i «nei-sirkler»
eller til å overse, eller i forsøk på eksklusiv kontakt og «forståelse» via snakk om barnets
handlinger.
Barnet trenger å bli beskrevet i sine handlinger og opplevelse, og trenger ledelse skritt for skritt.
Det krever at omsorgspersonen gjør et brudd med sin impuls til å stoppe, avvise eller å «forstå»
barnet, for å finne ut hva barnet trenger av medopplevelse og støtte i dette konkrete øyeblikket.
Kontaktavhengige barn
Dette er barn som søker sosial bekreftelse i alt. De er styrt av sitt behov for å bli sett og bekreftet.
De kan ofte være ukritiske i sin søken etter kontakt. De kan være gode til å utløse dialog, men
klarer lite å opprettholde dialog fordi de er mer opptatt av relasjonen enn av innholdet. De blir
klengete og ender derfor opp med avvisning som erfaring.
Vi kan anta at deres nære relasjonserfaringer har vært «på – av». De har opplevd å kunne utløse
gjensidighet med omgivelsene, for i neste omgang å miste dette. Forutsigbarhet er problemet.
Barnet bruker derfor mye energi på spørsmålet om aksept eller avvisning. Utagerende og
kontaktavhengige barn kan ha lik relasjonell erfaring, mens uttrykkene blir forskjellige.
Det kontaktavhengige barnet trenger å bli sett i forkant. Det vil si å bli anerkjennende møtt og
beskrevet før det selv krever oppmerksomhet. Opplevelsen av å bli aktivt sett åpner barnets
interesse for den andre og den andre får mulighet for å bringe inn temaer for medopplevelse.
Selvsentrerte barn
Det selvopptatte barnet blir gjerne omtalt av førskolelærere og lærere, da det er i større sosiale
sammenhenger dets problemer blir synlige. Det er barn som kan presentere seg sosialt, ha god
konsentrasjon og virke tilsynelatende velfungerende, men har problemer med å gi plass til andre
og til å reagere sosialt akseptabelt på andres initiativer. Barnet kan antas å ha erfaring fra å bli
eksklusivt sett og bekreftet, men at omgivelsene lite har presentert seg selv og andre for barnet.
Det har fått som erfaring å være hovedperson i verden og trenger trianguleringsstøtte til å
observere og reagere på andres initiativ og opplevelser. Barnet trenger hjelp til å opparbeide
nysgjerrighet på andre og til å presentere sine initiativer på en inviterende måte.
Barn som varierer i funksjon
En del barn varierer mer enn normalt i kompetanse og mestring. For omgivelsene blir denne
variasjonen uforutsigbar og uforståelig. Vi kan anta at det er barn som har hatt sterke, negative
og ubearbeidede erfaringer. Omsorgspersonen kan enten komme til å behandle barnet som
mestrende hele tiden og bli avvisende og uforstående når barnet kollapser, eller behandle barnet
generelt på et for barnslig nivå.
Barnet trenger å bli reagert på ut fra sitt aktuelle repertoar, ut fra hva det konkret trenger av støtte
i den aktuelle tilstanden. I tillegg vil det trenge medopplevelse på sine spesielle erfaringer, tap,
vold og lignende (Øvreeide, 2000).
Barn med søvnproblemer
Små barn som har problemer med å finne sin rytme til å falle til ro, eller som lett våkner og sover
urolig, har også ofte dager preget av høy aktivitet og manglende fullføring. I tillegg til
tradisjonell veiledning på å håndtere legging og innsovningsstøtte, kan Marte Meo-veiledning
rettet mot barnets våkne aktiviteter, være nyttig. Barna trenger hjelp til konsentrasjon og til
fullføring av sine aktiviteter i løpet av dagen. Vi har også god erfaring med å filme selve
leggesituasjonen med barnet.
Spiseproblemer
Mindre barns spiseproblemer kan forklares både ut fra spesielle negative erfaringer barnet har
hatt rent fysisk, og/eller at barnet av ulike grunner har utløst omgivelsenes bekymring slik at det
har vært under psykologisk press. Ved å filme spisesituasjoner med barnet, kan vi sammen med
omsorgspersonen finne muligheter til løsninger. Som oftest dreier det seg om at barnet ikke har
fått et subjektforhold til spising. Barnet er blitt «tvunget» eller «lokket/lurt» til å spise og er
dermed kommet i objektposisjon der vegring blir en naturlig reaksjon. Barnet trenger støtte til å
bli interessert i maten heller enn å ha oppmerksomhet på seg selv og sine prestasjoner.
Barn med autistiske trekk
Til tross for tvil om relasjonsorientert behandling har relevans for autistiske barn, benyttes Marte
Meo-metoden nå i Skandinavia og Nederland for å optimalisere kommunikasjon med autistiske
barn i hjem, barnehage og skole (Aarts, 2002). Det som preger autistiske barn er deres
tilsynelatende manglende interesse for samspill med andre. De har problemer med å bli forstått
av omgivelsene fordi de mangler evne til å formidle sine hensikter, behov og erfaringer i en
sosial ramme.
Det autistiske barnet kan få støtte gjennom at omsorgspersonen beskriver dets handlinger og
opplevelser, og skrittvis gis hjelp til å se andres reaksjoner og handlinger. Barnet trenger hjelp til
å formidle seg sosialt ved at en stiller presise spørsmål som er innenfor barnets erfaringsverden
og dets muligheter til å beskrive, slik at barnet kan få positiv erfaring på å dele med andre. Slik
kan samspill optimalisere, selv om det ikke nødvendigvis utvikler barnets sosiale responsivitet.
Bruk av metoden kan derfor først og fremst sees som et middel for den voksne til å få et mer
funksjonelt samspill med det autistiske barnet, selv om det stadig vil kreve høy grad av
bevissthet hos omsorgspersonen.
BEHANDLINGSUTFORDRINGER
Når video-opptak brukes som terapeutisk hjelpemiddel, får vi detaljert informasjon om hva som
skjer med og rundt barnet. Vi får ikke «sannheten» om hvordan barnet har det, men vi får
innblikk i erfaringer barnet gjør, og hvordan barnet organiserer og innstiller seg gjennom de
sekvensene som blir vist oss. Det å få så detaljert informasjon om samspillet og prosessene til
dem som deltar, påvirker vår forståelse og våre følelser. Terapeuten utfordres spesielt på det å
bevare nysgjerrigheten og respekten for omsorgspersonens posisjon. Når vi observerer at den
voksne ikke støtter barnet hensiktsmessig, er det lett å «ta parti» for barnet og komme i en
belærende og moraliserende posisjon til omsorgspersonen. Triadeutfordringene kan altså bli
større ved bruk av film enn ved annen type tilnærming.
For mange terapeuter er det en utfordring å holde tilbake impulsen om å rose omsorgspersonen,
eller vise «positive» løsningsbilder, for eksempel bilder med blikkontakt mellom den voksne og
barnet, mens omsorgspersonen ennå er opptatt av å få vite hva hun/han kan gjøre konkret i de
vanskelige øyeblikkene. Når vi driver opplæring i metoden, ser vi ofte smilende terapeuter som
viser «gode» bilder og ikke registrerer omsorgspersonens usikre og til dels negative reaksjoner
på slike forsøk på «overbevisning». Marte Meo-behandlingen er som nevnt basert på at
terapeuten er i en «viter»-posisjon. Det gir en spesiell utfordring i dialogen med
omsorgspersonen fordi terapeuten skal balansere mellom å gi sine ideer og å gi rom for at den
andre får reagert på denne informasjonen. Det kan være lett å bli «lærer», og sette
omsorgspersonen i en «elev»-posisjon, der en stiller spørsmål ut fra terapeutens sentrering og
ikke får frem den andres fokus. Da blir Marte Meo-modellen normativ, og ikke et instrument for
omsorgspersonen til å gjøre nye oppdagelser og erfaringer i sin mestring av relasjonen til barnet.
Skal behandling av barn via veiledning til barnets omsorgsperson lykkes, må denne oppleve seg
relevant for barnet, og oppdage at han/hun har noe å gi som barnet trenger. Som oftest er denne
opplevelsen til stede fra behandlingsstart, men noen ganger skjer det via den gradvise endringen i
samspillet mellom barnet og den voksne. Endringer i barnets atferd kan spores og føres tilbake til
omsorgspersonens handlinger ved gjennomgang av filmene. Videobildene er et sterkt
virkemiddel til å formidle omsorgspersonens relevans for barnet. Noen ganger erfarer vi i arbeid
med metoden at det oppstår «spontane» endringer i relasjonen ved at omsorgspersonen ut fra en
enkeltsekvens oppdager sin viktighet for barnet. De spontane endringene kan en ikke forutse,
men den erfarne Marte Meo-terapeuten kan i noen grad vite hvilke bilder og sekvenser som kan
gi omsorgspersonen sterke relevanserfaringer, og legge til rette for at slike endringer skal kunne
oppstå.
Trente Marte Meo-terapeuter kan bruke analysemodellen uten filming, hvis det er vanskelig å få
til. Måten vi intervjuer om problem og løsninger på vil da være preget av interaksjonsanalyse ut
fra dialogelementene. På den måten skaper vi interaktive beskrivelser av omsorgspersonens
erfaringer med barnet. Metoden er løsningsfokusert og ser etter fremtidige muligheter heller enn
historiske begrensninger. Den er lett tilgjengelig ved at den er anvendbar for terapeuter og
veiledere med ulik bakgrunn. Metodebrukerens utvikling av sin egen
kommunikasjonskompetanse er avgjørende også for denne metodens potensial.
Anvendelsesmulighetene vil variere med kvaliteten av terapeut–klient-alliansen på lik linje med
andre metoder (Hubble, Duncan & Miller, 1999). Da opplæring i Marte Meo-metoden skjer via
videoveiledning på kandidatens egne veiledningsdialoger, gir det mulighet til også å arbeide med
den kommende terapeutens kommunikasjonsferdigheter. Noen erfarer også at metoden ikke
passer for dem, og faller fra i opplæringen.
Filmopptakene og analysen av samspillet og barnets behov kan også brukes i diagnostisk arbeid.
Det kan være nyttig å starte en barnesak med å ta korte filmopptak i barnets naturlige og daglige
omgivelser, som hjem, skole og barnehage. På den måten kan samspill-analysen sammen med
annen informasjon gi grunnlag for prioritering og valg av metode og tiltak.
Marte Meo-metoden er i dag anvendt og anerkjent ut fra sin umiddelbare forståelighet og ved at
den kan begrunnes ut fra utviklingspsykologisk teori og empiri. Det vil kunne styrke metodens
videre utvikling og legitimitet at den blir forsket på. Det foreligger en rekke mindre kvalitative
undersøkelser og rapporter fra bruk av metoden, for eksempel Enoksen og Furuholmen (2001).
Dagens brede anvendelse gjør at det foreligger et stort materiale for forskning. Noe er påbegynt i
Sverige, der Kjell Hansson, Ingegerd Wirtberg (2004) og Ulf Axberg i nærmeste tid publiserer
resultater fra systematisk oppfølging av metoden.
INFORMATION:
REIDUN HAFSTAD og HALDOR ØVREEIDE, Institutt for familie- og relasjonsutvikling IFRU,
Pb 148, 5202 Os, Norway • Tlf (+47)-56 30 28 20 • E-post: [email protected].
REFERANSER
AARTS, M. (2000). Marte Meo. Basic Manual. Harderwijk: Aarts Productions. ISBN 90-75455-04-6.
AARTS, M. (2002). Marte Meo Programme for Autism. Six information sessions on how to stimulate
social and emotional development. Harderwijk: Aarts Productions. ISBN 90-75455-07-0.
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psychopathology: A descriptive review of the litterature. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 7,
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en pilotstudie av effekten av Marte Meo-behandling. Hovedoppgave: Psykologisk Institutt. Universitetet i
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skolen – en pedagogisk utfordring (ss. 135–159). Oslo: Kommuneforlaget.
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signaler. Os: IFRU kompendiumserie nr 4.
HAFSTAD, R. (2002b). Videobasert kommunikasjonstrening for par. Os. IFRU kompendiumserie nr 5.
HAFSTAD, R., & ØVREEIDE . H. (1997). Forståelse og behandling av barn med kontaktforstyrrelser ut fra
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utg.). Kristiansand: Høyskoleforlaget.
ØVREEIDE, H. (2001). Barnet som familietera-peutisk bruker. Fokus på familien, 29, 22–35.
ABSTRACT:
Marte Meo:
A Method of Suerpvision and of Therapy
Maria Aarts, Netherlands, developed the Marte Meo method for consulting parents and caregivers
about their child's development. The key technique is a video-based interaction-analysis of
interactive activities related to the child’s daily living. Selected moments of interaction are used for
therapeutic intervention and for guidance to parents. The goal is to restore and promote an open
and more supportive dialogue between adult and child. The method is clearly related to theory on
child development. Marte Meo is, in Scandinavia, widely used to treat children’s problems, but also
as a means of supporting development and optimal communication in other relations. In this article
we describe how we use the method as a form of intervention related to parental problems. The
article outlines the basic elements of the interaction analysis, as well as describing how typical
problems that children exhibit, can be solved. Finally, challenges and possibilities for the therapist
using this method are discussed.
ABOUT THIS ARTICLE:
The publisher of the MARTE MEO MAGAZINE is very grateful that the authors and the publisher,
the «Norsk Psykologforening», made it possible to re-publish this article in the MARTE MEO
MAGAZINE. We hope that in this way more people in other countries might be able to read the
interesting article of Reidun Hafstad and Haldor Øvreeide. Please notice that all rights are
reserved to the authors and the Norsk Psykologforening.
Part 1 of this article was published in MARTE MEO MAGAZINE 2005/2, Vol. 31, of April 2005.
This article was previously published in Norwegian language in: Tidsskrift for Norsk
Psykologforening 2004, Vol. 41, pages 447-456. Further information: Norsk Psykologforening,
Storgata 10A • Postboks 8733 Youngstorget • N-0028 Oslo • Norway • Tlf. (+47)-23 10 31 30 •
Telefaks: (+47)-22 42 42 92 • E-post: [email protected]. • Web site:
www.psykol.no
[Editor-in-Chief]
Marte Meo International:
Courses & ReVision Days 2006
In this survey all the ReVision Days and Courses as well as Training Weeks to be organised by Maria Aarts, Marte
Meo International, Harderwijk, are displayed.
Booking can be done by e-mail ([email protected]), or by fax and phone. But of course the quickest and
easiest way is to register at the Marte Meo web site: www.martemeo.com.
See for addresses the Colophon in this Magazine (page 3 of the cover), or www.martemeo.com > Contact. Detailed
surveys of the programmes of the ReVision Days, Courses and Training Weeks can be found on
www.martemeo.com under Courses & Presentations > Training Weeks, or ReVision Courses & Days, or Short
News. Under www.martemeo.com > Agenda you will find every event in which Maria Aarts and/or Josje Aarts are
involved. Keep an eye on www.martemeo.com for changes in the programmes as well!
TRAINING WEEKS & REVISION WEEKS
2006
BASIC TRAINING COURSE ON MARTE MEO THERAPIST LEVEL
Time: Start: 30-1-2006, 10.00 h. / End: 2-2-2006, 15.00 h. (Week 5)
Place: Harderwijk, The Netherlands • Price: 750.00.
Course leaders: Maria Aarts & Josje Aarts • Language: English
Basisausbildungswoche für Marte Meo Therapisten
Termin: Start: 13-2-2006, 10.00 U. / Ende: 16-2-2006, 15.00 U. (Woche 7)
Ort: Eindhoven, The Netherlands • Gebühr: 750,00.
Leitung: Maria Aarts & Josje Aarts • Sprache: Deutsch
Special Week for Marte Meo School Programme
Termin: Summer 2006 (we keep you informed a.s.a.p.)
Place: Eindhoven, The Netherlands • Price: 750.00
REVISION COURSE FOR MARTE MEO SUPERVISORS
Time: Start: 27-11-2006, 10.00 h. / End: 30-11-2006, 15.00 h. (Week 48)
Place: Harderwijk, The Netherlands • Price: 750.00.
Course leaders: Maria Aarts & Josje Aarts • Language: English
Preparation: Having a valid Marte Meo Supervisor Certificate
REVISION D AYS
2006
2ND REVISION DAY COPENHAGEN, DENMARK
Time: 10-4-2006
Place: Copenhagen, Denmark • Price: 100.00.
Course leaders: Maria Aarts, Josje Aarts • Language: Basic English
Preparation: Having a valid Marte Meo Certificate
2ND REVISION DAY STOCKHOLM, SWEDEN
Time: 28-3-2006
Place: Stockholm, Sweden • Price: 100.00
2nd ReVision Day Oslo, Norway
Time: will be published a.s.a.p.
Place: Oslo, Norway • Price: 100.00
Available Publications
by Aarts
Productions
• Marte Meo. Basi c Manu al – MARIA AARTS (2000)
128 pages, ISBN 90-75455-04-6. Price: 25
• Marte Meo. Grundbog / 2. udgave– MARIA AARTS (2005) - -N E W - Extra Chapter with updates.Translation of the ‘Marte Meo. Basic Manual’ by Lone Bakke,
Pernille Roug. 136 pages, ISBN 90-75455-10-0. Price: 25
• Marte Meo. Ein Handbuch – MARIA AARTS (2002)
Translation of the ‘Marte Meo. Basic Manual’ by Klemens Roloff; text advises by prof. Peter
Bünder, dr. Christian Hawellek. 142 pages, ISBN 90-75455-06-2.
Price: 25
• The Marte Meo Program me For Aut ism (book & DVD) – MARIA AARTS (2002).
Book 96 pages & Video (running time 65 mins). Price: 50
• The Marte Meo Program me For Aut ism (book & video) – MARIA AARTS (2002)
Book 96 pages & Video (running time 65 mins), ISBN 90-75455-07-0. Price: 50
• Maria Aarts: EFTA Presentation Berlin 30-9-2004 – Presentation 2004: MARIA AARTS
DVD (running time 45 mins), ISBN 90-75455-08-9. Price: 10
• Subscriptions to M AR TE M EO M AGAZ INE
- In print: regular post delivery, 4 issues. Price: 37
- In Digital format: PDF-file, readable & downloadable with your personal code from the
web site of Marte Meo International, www.martemeo.com,
4 issues. Price: 30
- In print & digital: 4 issues. Price: 42
M ARTE M EO M AG AZIN E , April 2005/2, Vol. 31. Subjects o. a.: Marte Meo programme for
elderly care – Marte Meo in der Altenarbeit – Video Supervision gives better interaction with
demented people – Checklist ‘Marte Meo School Programme’, Part I – Marte Meo: en
veilednings- og behandlingsmetode, Part I – Marte Meo und gewaltfreier Widerstand
(Kongreß Heidelberg) – Participants’ reactions on week 5 (Harderwijk) – Elderly training
course Holstebro – Colleague trainer with hearing impairment. Price: 5.
Soon to come:
• Marte Meo Schoo l Programme – J OSJ E A ARTS . Book & DVD
Aarts Productions
Ordering and information:
Aarts Productions – Molenveld 18 – 5611 EX Eindhoven – The Netherlands
Tel. (+31)-(0)40-246 05 60 – Fax (+31)40-236 48 82
e-mail: [email protected]
web site: www.martemeo.com
MOVED TO EINDHOVEN
From November 2005 on Marte Meo International residences in Eindhoven, The Netherlands, as you can read in
‘…from the Editor’s desk’ (page 3). The new address is:
Maria Aarts
Molenveld 18
5611 EX Eindhoven, The Netherlands
Tel:
(+31)-(0)40-2460560
Fax: (+31)-(0)40-2364882
e-mail: [email protected]
or: [email protected]
If you visit us, right in the middle of Eindhoven Centre see our website www.martemeo.com, Short News for a route
description, or see www.Map24.de for a route map.
2nd Edition of the
Danish Basic Manual (‘Grundbog’) Available
Marte Meo. Grundbog – 2. udgave (2nd edition)
MARIA AARTS
(translation: Lone Bakke, Pernille Roug)
Publisher: Aarts Productions, The Netherlands
ISBN 90-75455-10-0
136 pages. Price: 25.00.
The first edition of the Danish edition of the ‘Marte Meo. Basic Manual’ was sold out this summer.
Therefore, a second edition of the ‘Marte Meo. Grundbog’ was prepared and became available in
November. Some people immediately bought on our website (www.martemeo.com), a case of books
was delivered at the Danish Marte Meo organisation (Marte Meo Foreningen I Denmark), and sale
premiere was certainly at the ‘Schizofrenidagene’ in Stavanger, a three days congress about
Schizophrenia (9-11 November 2005). Maria Aarts gave three afternoon workshops in Stavanger and
two plenary sessions. Several hundred participants heard and saw Maria’s Marte Meo presentations. In
this way quite some books were sold already in its first month of being on sale.
The content as a whole was not altered. But an extra chapter 7 was, in simple everydayEnglish,
inserted. This attached chapter 7 informs you about the two new training possibilities: to become a
Marte Meo Pedagogue and/or a Marte Meo Colleague Trainer. It makes clear how the training
process is done, what is required and the way to be certificated. Further more the chapter tells you
about the Marte Meo ReVision Days and gives an update on list of programmes that have been
developed (at least 25 in all), as well as the countries in which Marte Meo Programmes are in effect (30
nowadays).
Ordering: Ordering can be done on our website: www.martemeo.com > Productions > Books.
Or send an e-mail to the Marte Meo MultiMedia Centre in Budel: [email protected].
Or write/phone/fax to:
Gonnie Aarts, Marte Meo MultiMedia Centre
Deken van Baarsstraat 29, 6021 BG Budel, The Netherlands.
Tel. (+31)-(0)495-430258. Fax (+31)-(0)495-430259.
N EW M ART E M E O C E RT IFICATE H OLDE RS
(Period 21-3-2005 – 29-6-2005)
Here a re g iven p er cou ntry th e na mes of th e stu d en ts wh o su ccessful ly co mp l eted th ei r M art e
Meo cou rse a nd r eceiv ed th er eaft er a Mart e M eo Certif icate du rin g th e p eri od 21- 3-20 05 – 2 9-6200 5. S ee for th e n ew certif icate h old ers of the pr evious p eri od M ARTE M EO M AGAZINE 20 05 /2 and
ea rli er iss ues of the M ARTE M EO M A GAZINE and N ewsl etter .
Every M art e M eo Certifi cate has a un iqu e nu mb er a nd is r eg istered with th e org anis ati on of M art e
Meo Int er nati on al, E ind hov en .
INFORMATION
Information about Marte Meo courses can be found on the Marte Meo web site:
WWW.MARTEMEO.COM > Courses & Presentations > Training Weeks,
or: > ReVision Courses & Days.
For further information about the procedure of certification see:
WWW.MARTEMEO.COM > Courses & Presentations > Certification.
Or contact: Marte Meo International, Attn. Maria Aarts, Molenveld 18-20, 5611 EX Eindhoven,
The Netherlands. Tel. (0031)-(0)40-246 05 60; fax (0031)-(0)40-236 48 82;
e-mail: [email protected]; web site: WWW.MARTEMEO.COM.
Further information: Maria Aarts, [email protected].
NEW MARTE MEO CERTIFICATES PERIOD 21-3-2005 / 29-6-2005
For comments on the list below, please contact:
Gonnie Aarts, e-mail: [email protected].
Supervisor Certificates
DENMARK
NAME
Christiansen, John
Gjervig, Aase
C.NO . CITY
176 Ringsted
177 Roskilde
INSTITUTE
Barneskolen
Sundhedsplejen i Roskilde
Rasmussen, Birgit
178 Roskilde
SWITZERLAND
NAME
Jungo Küttel, Rita
Mollet, Toni
C.NO . CITY
180 Schmitten
179 Zollikofen
INSTITUTE
Private praxis
Schule für Blinde und
Sehbehinderte Kinder und
Jugendliche, Zollikofen
PROFESSION
Social worker
Specialpædagogisk
rådgivning / Pedagogue
Health nurse
PROFESSION
Psychologist
Social Pedagogue
Supervisors Colleague Trainer Certificates
GERMANY
NAME
Ulma, Birgit
C.NO . CITY
81 Oldenburg
INSTITUTE
Norddeutsches Marte Meo Institut
PROFESSION
Social worker
NORWAY
NAME
Kopstad, Unni
C.NO . CITY
79 Borgheim
INSTITUTE
SMI-skolen, avd, fam. Senteret
PROFESSION
Teacher
SWEDEN
NAME
Alster, Christina
Göransson, Ulla
Ståhl, Margareta
Ydlinger, Inger
C.NO .
83
82
85
84
SWITZERLAND
NAME
Brügger-Brosi, Gisella
C.NO . CITY
80 Düdingen
Nüesch, Franziska
86
Seiler, Antonia
87
CITY
Kristinehamn
Kistinehamn
INSTITUTE
Förskølan Spiggen
Stenstalidskolan
Kristinehamn
Förskolan Sirius
PROFESSION
Special educator
Special educator
Pre-school teacher
Special educator
INSTITUTE
3pol
PROFESSION
Heilpädagogin /
Supervisorin BSO
Therapist / Leitende
Sozialpädagogin
Leitende Sozialpädagogin
Therapist Certificates
DENMARK
NAME
Andersen, Mette
Andersen, Rikke
Berg, Ette
Bøge Jensen, Helle
Bøjsen, Rikke Holmsted
Borg, Julie
Breum, Ann
Buch, Ester
Christiansen, Helle Buch
Cortsen-Møller, Karen
Dalsgård, Kirsten
Dyre, Gisela
C.NO .
1789
1797
1777
1778
1766
1795
1762
1799
1768
1770
1751
1771
Garder, Mette
Hansen, Dorte Sustmann
CITY
Rødding
Frederiksberg
Greve
Greve
Vejle
Frederiksberg
Aalborg
Roskilde
Billund
Rudkøbing
Vodskov
Vester
Skerninge
1767 Billund
1783 Taastrup
Hougaard, Lisbeth Jessen
Hougaard, Susanne
Jensen, Birgitte
Jensen, Hanna Schmit
Jensen, Hanne
Jensen, Kirsten Berdiin
Jensen, Line K.
Jensen, Yvonne B
Johnsen, Beth
1775
1752
1759
1782
1800
1791
1760
1765
1804
Greve
Nørresundby
Aalborg Ø
Billund
Roskilde
Sydals
Klarup
Vejle
Ribe
Jørgensen, Hanne Løth
Krohn, Dorte
Larsen, Anette
Larsen, Ann Dorthe
Markussen, Karin Stistrup
Møller, Mette
Musiat, Anne-Margrethe
Nielsen, Helle
Nielsen, Liselotte
1761
1802
1805
1753
1750
1796
1781
1757
1773
Aalborg SØ
Roskilde
Hellerup
Gisstrup
Thisted
København F
Sorø
Aalborg Ø
Rønne
Nikolajsen, Addi
Nørregaard, Dorthe Gram
1792 Varde
1769 V. Skerniwge
INSTITUTE
Børnehuset Planeten
Hundige Skole
Hundige Skole
Alfehøj
Børnehuset Planeten
Børnehuset Sdr. Skovvej
Billund Kommune
Sundhedsplejen
Børnehanen Røverdal
Egebjerg Kommune
Billund Kommune
Støttekorpset,Høje Taasttrup
Kommune
Hundige Skole
Børnehaven cirkeline
Vuggestuen Tornhøjvej
Billund Kommune
Sydals Kommune
Børnehaven Hellasvej
Alfehøj
Familierådgivningen, Ribe
Kommune
Daginstitutionen Fantasia
Holbækvejens Børnehave
Special Børnehaven De 4 Birke
Dagplejen Gistrup
Sundhedsplejen, Thisted kommune
Sokkelunden
Slaglille-Bjernede Skole
Marte Meo Børnehaven
Familiecentervirksomheden, Nyker
Skole
Varde Kommune
Pædagogisk Psykologisk
Rådgivning (PPR)
PROFESSION
Occupational therapist
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Day care leader
Health nurse
Rådgivningen pedagogue
Health nurse
Daginstitutions leder
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Daginstitutions leder
Day care leader
Health nurse
Health visitor
Day care leader
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Health visitor
Pedagogue
Pedagogue
Day care leader
Pedagogue
Consultant elderly care
Ergo therapist
NAME
Nyden, Mette
Oolsen, Anja
Pedersen, Else-Marie
Pinholt, Marlene
Reinholdt, Lone
Rumpelthiin, Gitte
Skov Andersen, Lisbeth
Sloth, Vibeke
Stampe, Jytte
Strand, Helle
Stride, Anne-Grete
Stroustrup, Merete
FAEROE ISLANDS
NAME
Áarsatein, Hanna T.
Andreasen
Bjarnason, Bessi
Bolstad, Elsebet
Debes, Birgit
Hansdóttir, Anna
Hjatalin
Hjelm, AstaF.
Jacobæus
Jacobsen
Justinussen, Malan
Martinsdóttis
Lyager, Tine
Matras
Næs
Olsen
Petersen, Katrin
Simonsen
Símunadóttir
Strøm, Karin
Vest, Elsa
C.NO . CITY
1758 Aalborg
1801
1788
1793
1779
1794
1772
1790
1806
1776
1803
1798
C.NO .
1735
1733
1742
1738
1744
1743
1732
1740
1728
PROFESSION
Pedagogue /
Hjemmekonsulent
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Day care pedagogue asst.
Pedagogue
Pedagogue
Occupational therapist
Health nurse
Roskilde
Slagelse
Roslev
Køge
Roslev
Langeskov
Billund
Hellerup
Greve
Ringkøbing
Roskilde
Børnehuset Æblehaven
Vasac 3
Støtteteam
Specialbørnehaven Vasebæk
Børnehaven Roslevhus
Pileby Børnehave
Dagplejen Billund Kommune
Special Børnehaven De 4 Birke
Hundige Skole
PPR Ringkøbing
CITY
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
Tórshavn
INSTITUTE
Daginstitutionen i Øksnagerdi
Dagstovnurin Litlaskog
Føroya Barnheim
Barnavagardurin Á Konmansm_ru
Studulsfólkaskipanin
Studulsfóttir
Bylingshúsid
Midstovnurin
Studulsfólkaskipanin Tórshavnar
kommunu
B_Lingahúsid Á Gøtu
Sernámsdepilin
PROFESSION
Pedagogue
Pedagogue
Psychologist
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Føroya Barnheim
Daginstitutionen i Øksnagerdi
Institute Dagstonurin i Fuglafirdi
Dagstovnurin i Hoyvik
Tórshavn Kommuna
Dagstovnurin Á Hamrinum
Works from home
Social worker
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Health nurse
Health nurse
Health nurse
1726 Hoyvik
1739 Tórshavn
1741
1734
1730
1731
1745
1727
1729
1736
1737
INSTITUTE
Børne- og Familieområde Centrum
Tórshavn
Tórshavn
Fuglafjørdur
Hoyvik
Tórshavn
Argir
Saltnes
Vágur
Sandur
Áargardur
Pedagogue
Pedagogue
GERMANY
NAME
Dudas, Susanne
Sölken, Dunja
C.NO . CITY
1786 Lingen (Ems)
1755 Monheim
INSTITUTE
Psychologisches Beratungszentrum
Evangelische Integrative
Kindertagesstätte
PROFESSION
Diplom-Psychologin
Heilpädagogin
NORWAY
NAME
Aasheim, Ann Grete
C.NO . CITY
1749 Olsvik
INSTITUTE
Ungdomsbasen i Bergen
PROFESSION
Barnevern pedagog /
Cand. polit.
Sosial konsulent
Pedagogisk psykologisk
rådgiver
Asst. enhetsleder
Pre-school teacher
Hauge, Wenche Oksvold
Holmvig, Rønnaug
1747 Oslo
1754 Tromsø
Nanna Maries Hjem
PPT Tromsø
Kleven, Bente Skårdal
Krohn-Hansen, Annie
1746 Åmot
1780 Bergen
Willumsen, Anne Britt
1756 Kristiansand
Bupa Haugfoss
Nerigard barnehage,
Studentamskipnaden
Sosialpedagogisk støtteenhet
Special pedagogue
Colleague Trainer Certificates
SWEDEN
NAME
Bergman, Lena
Blomqvist, Elisabet
Franker, Inger
Gunnarsson, Karola
Kleye, Ingela
Larsson, Birgitta
Levin, Peter
Nordström, Ann-Catrine
Ryberg, Margaret
Vogel, Ylva
C.NO .
1764
1763
1785
1787
1807
1808
1748
CITY
Hällefors
Vallentuna
Storfors
INSTITUTE
Pihlskolan
Vallentuna Kommun
Familjenämnden Storfors Kommun
Trollhàttan
Mora
Jönköping
Familje Centrum
Habiliteringen
Öppenvårdsenhet västen Fenix
Socialförvaltningen
Habiliteringen i Borlánge
BUP avd. Vänernken
Socialförvaltningen
1809 Borlänge
1810 Vänersborg
1784 Karlskoga
PROFESSION
Social worker
Social worker
Social worker
Family therapist
Pre-school teacher
Special pedagogue
Therapist
Special pedagogue
Nurse
Social Worker
Pedagogue Certificates
DENMARK
NAME
Clausen, Gitte
Da Gama, Jane
Feldsted, Peder
Frydendal, Kirsten
Hansen, Marianne
Hedemann, Julie Kirk
Hermanni, Anja
Hinrichsen, Susanne Lock
Holm, Birgit
Jørgensen, Ketty
Jorgensen, Tina sjøholm
Kindberg, Anne
Kryhlmann, Asta
Møller, Anne
Rødgaard, Bodil
Steffensen, Solvejg
GERMANY
NAME
Berlemann, Christina
Annette
Birgel, Barbar
Dambeck, Andrea
Heimann, Kristin
Kuhnert-Wankowiak,
Kerstin
Werner-Pfeiffer, Christa
C.NO .
95
97
83
87
93
86
85
90
92
88
89
82
96
91
94
84
CITY
Sydals
Nordborg
Sydals
Nordborg
Sydals
Nordborg
Nordborg
Nordborg
Sydals
Nordborg
Sydals
Nordberg
Sydals
Sydals
Nordborg
Sydals
INSTITUTE
Bygadens Børnegård
Børneservice
Hørup SFO
Guderup Børnehave
Bygadens Børnegård
Lilleskovens Børnehave
Lilleskovens Boernehave
Guderup Børnehave
SFO Fristedet
Hjortspring Børnehus
Sydals Kommune
Hjortspring Børnehus
Børnehuset Abildgärd
Børnehuset Abildgård
Pædagogisk Psykologisk Rådgivning
Hørup SFO
PROFESSION
Pedagogue
Social pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Pedagogue
Special pedagogue
Pedagogue
Sous-chef
Pedagogue
Speech therapist
Pedagogue
INSTITUTE
Evangelische Kindertagesstätte
PROFESSION
Erzieherin
103 Monheim
104 Monhein
a/Rhein
98 Monheim
99 Monheim
AWO Kindertagesstätte
AWO-Kindertagesslätte
Erzieherin
Erzieherin
AWO Kindertagesstätte
Erzieherin
Motopädin
102 Monheim
Dipl. Sozial Pädagogin
C.NO . CITY
101 Monheim
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CONTRIBUTORS VOL. 32: Josje Aarts, Maria Aarts, Elfi Bär, Christina Blennow, Dr. Peter Bünder, Christoph
Elling, Petra Gsell, Reidun Hafstad, Christian Hawellek, Colette O’Donovan, Haldor Øvreeide, Walburga Rolfes,
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[Example: Ingeborg Hedegaard Kristensen, Use of the Marte Meo Method in Danish Public Health Care, Marte
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Stavanger, Norway (9-11-2005): Maria Aarts doing her presentation at the Psykiatrikonferansen ‘Schizofrenidagene i Stavanger:
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Marte Meo International moved to Eindhoven, the Philips City in the South of The Netherlands. Heaps and heaps of moving
boxes were to be unpacked. But we certainly feel already quite comfortable and at home at our new address: Molenveld 18,
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On One’s Own Strength
Marte Meo International, The Netherlands
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Cover, front page (l.t.r.): Annegret
Sirringhaus-Bünder, Dr. Peter Bünder, resp. Marte Meo licensed supervisors no. 13 and 20. See their
Portrait of… on page 19 (et seq.).

Marte Meo Magazine 2005/3

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