Schuleigenes Curriculum Englisch Klasse 4 - Erik-Nölting

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Schuleigenes Curriculum Englisch Klasse 4
Eingeführtes Lehrwerk: Ginger mit Activity Book (Arbeitsheft)
Ergänzendes Material: Bildkarten, Handpuppe, Video-DVD, Lieder- und Text-CD, Posterbooks, Minibildkarten, Wortkarten
Standortbezug: Der Bezug zum Standort Erik-Nölting Grundschule im Fach Englisch ist noch in der Entwicklung. An der Schule werden regelmäßig
verschiedene, zum Teil selbstentworfene, Materialien eingesetzt. Dazu gehören ein Freiarbeitsheft und ein Portfolioheft für jedes Kind. Auch werden
englischsprachige Bilderbücher genutzt, die in einem direkten Bezug zu unserem Lehrwerk stehen. In der Klasse 3 wird einmal pro Schuljahr ein
englischsprachiger Spielfilm gezeigt, um den Kindern die Chance zu ermöglichen, einem native speaker über einen längeren Zeitraum zuzuhören. Da die
Erik-Nölting Grundschule Lehramtsanwärter im Fach Englisch ausbildet, wird das Lehrwerk „Ginger“ teilweise ausgesetzt und andere Themengebiete
bearbeitet. Angedacht für die Weiterentwicklung sind festgelegte englischsprachige Ganzschriften und die Teilnahme an englischsprachigen
Theaterstücken.
Einheit/ Reihe:
Zusätzliches Material für diese Einheit:
 Ginger in London (ca. 4 Wochen)
 Europa-/Weltkarte
 britisches Geld
 Bilder von Londoner Sehenswürdigkeiten
 Bilder von Zootieren oder Stofftiere
Aufgabenschwerpunkte/
Aufgaben/ Inhalte
Kompetenzerwartungen
 1.1.
 sagen, wo man in den Ferien war
 1.2.
 Londoner Sehenswürdigkeiten kennen lernen
 1.3.
 fragen und sagen, wie viel etwas kostet
 1.4.
 einen Fahrschein kaufen
 1.5.
 eine Eintrittskarte kaufen
 1.6
 Zoobilder beschreiben
 2.1
 eine Geschichte verstehen
 2.2
 Wortschatz/Redemittel: a lot of, because, Big Ben, boring, British, Buckingham Palace, child, children, dangerous,
 3.2.
drink, eighty, fifty, forty, funny, her, his, hole, London, (the) London Eye, London Zoo, man, money, ninety, one
 3.3.
hundred, p, pence, poor, postcard, pound, rat, rich, seventy, sixty, sleep, stamp, thirty, ticket, tired, Tower Bridge,
 3.4.
town, Victoria Station, we, A ticket to London Zoo, please. Good luck. How much is the picture? – The picture is .. I’d
like to go to Big Ben. I was in … /at home in my holidays. Is there a rat in your book? – Yes, there is./No there isn’t.
Say hello to all the children. We’re at Big Ben. Where are you going? You’re welcome.
Fächerübergreifende Bezüge:
 Deutsch: Urlaubsgrüße schreiben, Versmaße unterschiedlicher Gedichtformen vergleichen
 Musik: Lieder lernen, sich zu Musik bewegen, Alltägliche Vorgänge lautmalerisch umsetzen



Mathematik: Rechenaufgaben mit Geldbeträgen
Sport: Bewegungen von Tieren nachmachen
Sachunterricht: Orientierung im Raum (Land, Erdteil, Welt) gewinnen: Länder auf einer Weltkarte lokalisieren, Umgang mit einem Stadtplan
Einheit/ Reihe:
 Ginger goes to the USA (ca. 4 Wochen)
 1.1.
 1.2.
 1.3.
 1.4.
 1.5.
 2.1.
 3.1.
 3.2.
 3.3.
 3.4.
 4.1.
 4.2.
 Amerikatypische Abbildungen aus Zeitschriften, Reiseprospekten o.ä.
 Papiertaschentücher, Pappbecher, Zeitungen, Flaschen
 pro Schüler ein Teigfladen (Tortilla), zwei Möhren, zwei Salatblätter, etwas
geraspelten Käse, milde Chili- oder Salsasauce, Sauerrahm
 ein Löffel, eine Reibe
 evtl. Picknickkorb, Wasserball, Strandhandtuch, Muschel, Sonnenbrille,
Sonnenhut, Badehose, Badeanzug, Drache
 reale Lebensmittel: Erdnussbutter
Aufgaben/ Inhalte
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über die USA sprechen
Wörter zum Thema Strand lernen
Vorschläge machen und darauf reagieren
sagen, welche Filme man mag
eine Filmszene nachspielen
über Sportarten sprechen
Wortschatz/Redemittel: American Football, aunt, badminton, baseball, basket, basketball, beach, beach ball, beach
towel, bottle, camera, collect, film, find, flag, fly, give, glass, have a picnic, help, idea, kite, know, light, magazine,
make, microphone, mobile phone, paper cup, paper towel, peanut butter, pirate, rubbish, sandcastle, sea, seashell,
shark, sun hat, sunglasses, swimming costume, swimming trunks, table tennis, throw, treasure chest, volleyball,
with, Action! Camera on. Come on,… . Give me that treasure chest. How about…? I don’t want to. Now it`s mine.
Pirates ready? Throw Captain Blue-Eyes to the sharks! Why not?
 Deutsch: Zungenbrecher sammeln
 Kunst: Kunstwerke aus Abfall herstellen
 Musik: Raps sprechen


Sachunterricht: Abfälle nach einem bestimmten System ordnen, gemeinsam picknicken
Sport: Typische (Ball-) Spiele aus Amerika spielen, Spielideen verstehen und umsetzen
Einheit/ Reihe:
 Ginger goes to Canada (ca. 4 Wochen)
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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
 Requisiten für die Landschaft: weißes Tuch; weiße, mit Papier gefüllte
Plastiktüte; einige leere Papprollen
 Spielsteine und Würfel für mehrere Kleingruppen
 Kopiervorlagen vorbereiten
Aufgaben/ Inhalte
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eine Flugbeschreibung verstehen
erfragen und sagen, wie viel etwas kostet
Wörter zum Thema Camping lernen
Tierspuren benennen
über Geburtstage sprechen
eine Geschichte verstehen
Wortschatz/Redemittel: beaver, buffalo, dollar, fast, find out, go camping, goose, grandpa, in front of,
lake, moose, mum, next to, pocket, knife, rock, rucksack, run, sea, sheep, sleeping bag, strong, tent,
teepee, think, torch, track, water, bottle, with, Come on. I think/I don’t think the track is from a mouse/…
I’ll take it. I’m the fastest.
 Deutsch: Fabeln lesen und erzählen
 Kunst: Ornamente entwerfen, Gebrauchsgegenstände verzieren, mit Perlen sticken und weben
 Sachunterricht: Tiere und Pflanzen in kalten Lebensräumen, wie Menschen in anderen Teilen der Welt leben
 Musik: Reise- und Wanderlieder singen, indianische Musik hören
 Mathematik: Räumliche Beziehungen erkennen und beschreiben
Einheit/ Reihe:
 Ginger goes to Australia (ca. 4 Wochen)
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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.2.
 Bilder/Poster von Haustieren
 Spielzeuguhr
 kleine Steine
 evtl. Lutscher
Aufgaben/ Inhalte
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eine Landschaft beschreiben
sagen, welche Haustiere man hat oder gerne hätte
über Aufgaben bei der Tierhaltung sprechen
den eigenen Tagesablauf beschreiben
sagen, welche Tätigkeiten im Unterricht durchgeführt werden
Tiere beschreiben
Wortschatz/Redemittel: all right, at, birdcage, boomerang, bowl, box, budgie, bush, colour, comic, dad,
dingo, do, draw, feed, get up, ground, guinea pig, hamster, have breakfast/lunch/dinner, homework,
kangaroo, koala, live, long, mum, mow, pet, rabbit, rhyme, sand, school, sheep, short, stone, tick,
underline, with, word, write, Come on. Just kidding. The sun comes up/ goes down. We‘re on the train.
What are you doing? What can we see? What time is it? – It`s nine o’clock.
 Deutsch: Steckbriefe über Tiere schreiben; Gedichte lernen
 Kunst: Tiere zeichnen und malen; Kunstformen anderer Kulturen nachgestalten
 Musik: Instrumente aus anderen Ländern kennen lernen; Lieder durch rhythmische Bewegungen begleiten
 Sachunterricht: Tiere in ihrem Lebensraum benennen und beschreiben; Eigenschaften von Haustieren beschreiben und über ihre Pflege sprechen;
Fahrpläne lesen; Leistungen der Kommunikations- und Informationsmedien für Lernen, Arbeit und Freizeit nutzen
Einheit/ Reihe:
 Ginger goes to South Africa (ca. 4 Wochen)
 1.1.
 1.2.
 1.3.
 1.4.
 1.5.
 2.1.
 2.2.
 3.1.
 3.2.
 3.3.
 3.4.
 4.2.
 Für jedes Kind einen Zettel im Format DIN A7
 Maßbänder, evtl. Lineale
 Isomatte od. kleiner Teppich
 Kreppband
 Stein
 unregelmäßig ausgerissenes Stück Packpapier
 Streifen von einer blauen Mülltüte o.Ä.
 Umrisse eines Baumes auf ein großes Blatt Papier (mind. A3) zeichnen
 Uhr mit Sekundenzeiger
 Kopiervorlagen kopieren, vergrößern etc.
Aufgaben/ Inhalte
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

eine Gesundheitsuntersuchung durchführen
über Körperteile sprechen
fragen und sagen, was jemandem fehlt
über Obst und Gemüse sprechen
sagen, wie oft man etwas isst
Wortschatz/Redemittel: alphabet, E-Z, at, buffalo, centimetre, clinic, coconut, cold, cough, day, do, doctor,
earache, easy, every, forget, headache, height, line, listen, long, maize, medicine, metre, never, nurse,
pineapple, press-up, repeat, rock, school, sometimes, sore throat, sweet potato, take off, telephone,
tummy ache, vegetable, watermelon, well, with, Be careful. Can you say it again, please? Has Elsa got a
cold? – Yes, she has./No, she hasn’t. How tall am I? That’s…out of three. There’s a chair on top oft he bus.
What’s wrong with you?
 Deutsch: Texte über Afrika lesen; Texte über Tiere schreiben; Tiersteckbriefe schreiben
 Kunst: Afrikanische Landschaften in bestimmten Farbtönen darstellen
 Sport: Fitnessübungen machen
 Sachunterricht: Gesundheit und Krankheiten; Informationen über Afrika einholen und eine Wandzeitung gestalten; etwas über die Tierwelt in Afrika
erfahren
 Musik: Musik der Welt in ihrer Verschiedenartigkeit kennen lernen; mit Trommeln und Rhythmusinstrumenten umgehen
 Mathematik: Objekte messen, mit verschiedenen Maßeinheiten messen
Einheit/ Reihe:
 Ginger goes to India (ca. 4 Wochen)
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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
 neues, andersfarbiges Halstuch für Ginger
 Spielsteine
 pro Kind ein sehr kleiner Zettel mit einem Schlangenkopf
 Ball
Aufgaben/ Inhalte
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eine Person beschreiben
fragen, wie jemand aussieht
über Räume und Gegenstände im Haus sprechen
fragen und sagen, was man gern im Fernsehen sieht
sagen, was man auf einem Markt kaufen kann
ein Verkaufsgespräch führen
Wortschatz/Redemittel: at, basket, blond, buy, cartoon, downstairs, film, flute, glasses, loud, market,
mobile phone, music show, new, police officer, programme, quiz show, rice, room, sandal, short, sport,
tall, twins, uncle, upstairs, watch, Come and buy nice shoes. He has got red hair / … I’ve lost my friend. The
cow is missing in picture number one. What colour are her/his eyes? What colour is her/his hair? What do
you like to watch? What has she/he got on?
 Deutsch: Texte oder ein begleitendes Kinderbuch über Indien lesen; Personen beschreiben
 Musik: Musik der Welt in ihrer Verschiedenartigkeit kennen lernen; Indische Musik hören
 Sachunterricht: Herausfinden, aus welchen Ländern die Waren auf dem Wochen- bzw. Supermarkt kommen; Vergleichen, wie Kinder in Deutschland
und anderen Teilen der Welt wohnen
 Kunst: Mandalas ausmalen; Girlanden als Begrüßungsschmuck herstellen
Einheit/ Reihe:
 Goodbye, Ginger! (ca. 2 Wochen)


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
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
3.1.
3.2.
3.3.
4.2.
 vier DIN-A3-Blätter
 Würfel
Aufgaben/ Inhalte
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
Aussagen zur eigenen Person machen
Wörter für Wortfelder sammeln
sich in einem selbst geschriebenen Text vorstellen
ein Abschiedslied singen
 Deutsch: Sich selbst und andere vorstellen; Briefe zu vorgegebenen Themen schreiben
 Musik: Abschiedslieder singen und instrumental begleiten
 Sachunterricht: Über Freundschaften und Trennungen sprechen
Einheit/ Reihe:
 Merry Christmas and Happy Easter
(Ideensammlung zu den Feiertagen, Einsatz je nach
Möglichkeiten)

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
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
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
 auf eine leere Minibildkarte die Abbildung eines Weihnachtswunsches
zeichnen oder kleben
 ein kleines, bemaltes Osterei
 pro Schüler und für Lehrer eine unlinierte DIN-A5-Karteikarte
 Schüler auffordern, einen Briefumschlag mitzubringen
 eine Osterkarte gemäß der Anleitung im Pupil‘s Book S. 34 basteln
Aufgaben/ Inhalte






ein Weihnachtslied singen
einen Wuschzettel schreiben
ein Frühlingslied singen
fragen und sagen, wo Ostereier versteckt sind
eine Osterkarte basteln und schreiben
Wortschatz/Redemittel: basket, bush, crocus, dad, daffodil, grandpa, mum, snowdrop, stone, toy, tulip,
I like daffodils best.
 Deutsch: Grußkarten schreiben; Weihnachts- bzw. Ostergeschichten lesen, erzählen und aufschreiben; Weihnachts- bzw. Ostergedichte lernen und
schreiben
 Kunst: Dekoration herstellen; Geschenke basteln; Kartoffeldrucke machen; Eier bemalen oder bekleben
 Musik: Lieder singen und instrumental begleiten
 Sachunterricht: Sich mit eigenen und fremden Bräuchen und Lebensweisen befassen; Blumen: von der Zwiebel zur Blüte
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4 (vgl. Lehrplan und Richtlinien für die Grundschule in NRW, Ritterbach Verlag S. 7783)
1. Kommunikation-sprachliches Handeln
1.1. Hörverstehen/ Hör- Sehverstehen
SuS verstehen Äußerungen und Hörtexte bzw. Hörsehtexte mit vertrautem Wortschatz und entnehmen ihnen auch Detailinformationen.
1.2. Sprechen - an Gesprächen teilnehmen
SuS verständigen sich in vertrauten Gesprächssituationen über vertraute Themen mit langsam und deutlich sprechenden Partnern.
1.3. Sprechen - zusammenhängendes Sprechen
SuS teilen sich nach Vorbereitung mit formelhaften Wendungen und zunehmend auch selbstständig konstruierten einfachen Sätzen zusammenhängend
mit.
1.4. Leseverstehen
SuS verstehen lesend Wörter und Sätze und entnehmen einfachen kurzen Texten mit vertrautem Wortschatz relevante Informationen.
1.5. Schreiben
SuS schreiben mit Hilfe von Vorlagen und vorgegebenem Wortmaterial kurze einfach strukturierte Sätze.
1.6. Sprachmittlung
SuS geben Informationen aus einfachen mündlichen englischsprachigen Äußerungen sowie einfachen schriftlichen englischsprachigen Texten mit
konkretem Themen- und Situationsbezug sinngemäß auf Deutsch an andere weiter.
2. Interkulturelles Lernen
2.1. Lebenswelten erschließen und vergleichen
SuS erweitern ihre Dokumentationen von Materialien (z.B. Fotos, Texte, Werbung, Tonaufzeichnungen, Videos), die Aufschluss über Alltagswelten in
englischsprachigen Ländern geben, ordnen den Materialien Überschriften in Stichwortform und kurze Kommentare zu und befassen sich differenzierter
mit dem Leben in Familie und Schule und häufig wiederkehrenden Situationen (z.B. einkaufen, reisen, Feste feiern). Die SuS setzen sich mit Kinderbüchern
und sonstigen Texten auseinander (z.B. easy readers), die für Kinder in englischsprachigen Ländern verfasst wurden, wissen, dass in Großbritannien
Menschen aus vielen Ländern der Welt mit unterschiedlichen Sprachen und Kulturen zusammenleben, und stellen in kurzen deutschsprachigen Phasen des
Unterrichts Vergleiche zur eigenen Lebenswirklichkeit her. Die SuS erkunden, in welchen Teilen der Welt Englisch die Sprache ist, die den Alltag bestimmt,
und stellen fest, dass man sich auch in anderen Ländern meist in Englisch verständigen kann.
2.2. Handeln in Begegnungssituationen
SuS bewältigen einfache Begegnungssituationen, indem sie einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u.a. Begrüßungsrituale,
Anredekonventionen) personenbezogen anwenden (z.B. bei Freunden, Familienangehörigen und bei ihren Lehrern im Gegensatz zu fremdem Situationen).
Die SuS formulieren Glückwünsche zu Festen, Feiertagen und Geburtstagen und nehmen mit Hilfe des Englischen Kontakt zu Kindern außerhalb des
eigenen Landes auf (z.B. E-Mails, SMS, Postkarten, kurze Briefe).
3. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln
3.1. Aussprache und Intonation
SuS sprechen vertraute Wörter und Redewendungen zunehmend korrekt aus und übertragen vertraute Klang- und Betonungsmuster auf unbekannte
Wörter und Sätze.
3.2. Wortschatz und Redemittel
SuS beteiligen sich mit einem wachsenden und zunehmend vernetzten Vorrat an Wörtern und Strukturen am Unterrichtsgespräch und treffen mit
formelhaften Wendungen Aussagen zu bekannten Gegenständen, Eigenschaften, Befindlichkeiten und Handlungen (d.h. Nomen, Verben, Adjektive,
Strukturwörter). Die SuS äußern Vorlieben und Abneigungen und erarbeiten Wortfelder und Wortfamilien zu bekannten Themen.
3.3. Grammatik
SuS bilden mit wenigen einfachen grammatischen Strukturen und Mustern einfache Sätze, z.B.:
Die SuS sprechen über sich und andere, über Personen, Lebewesen, Sachen, Gegebenheiten, Tätigkeiten und Geschehnisse und formulieren in einfacher
Form Glückwünsche, Interessen und Aufforderungen. Dabei benutzen sie u.a. folgende Formen und Strukturen: nouns: singular, plural, limited specified
irregular plural forms (men, women, children), pronouns (he/she, my/your), determiners (the, a, an, some, a lot of, this), adjectives (appearances,
feelings), adverbs (time, frequency, manner) und prepositions (time, place).
Die SuS berichten und erzählen über gegenwärtige und vergangene Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich: verbs (in positive, negative
statements), gerund (z.B. I like swimming) und present continuous (He’s swimming.), simple past: frequente Formen der unregelmäßigen Verben (had,
could, was, went) und modals (can, have got, must, would (like)).
Die SuS formulieren Entscheidungs- und Ergänzungsfragen (what, where, when, who, do you, have you got,…) und stellen einfache Satzverbindungen her
(and/or, but, because).
3.4. Orthografie
SuS schreiben Sätze und Texte nach Vorlage richtig und geben kurze Wörter aus ihrem mündlichen Wortschatz ‚phonetisch‘ einigermaßen korrekt
schriftlich wieder. Sie wenden auf Grundlage erster Einsichten in Beziehungen zwischen Lauten und Buchstaben bzw. Buchstabenfolgen
Rechtschreibmuster an (z.B. Wortgrenzen erkennen, ‚sh‘ im Kontrast zu ‚sch‘, Kleinschreibung der Nomen).
4. Methoden
4.1. Lernstrategien und Arbeitstechniken – Umgang mit Medien
SuS nutzen Gestik und Mimik und den situativen Kontext bewusst zur Deutung sprachlicher Elemente und erschließen chunks und Textpassagen aus dem
Zusammenhang. Sie nutzen einfache Notizen und Bilder als Gedächtnisstütze (z.B. Notizzettel beim Rollenspiel), überarbeiten eigene Texte mit Hilfe von
Vorlagen, dokumentieren und reflektieren Lernfortschritte (z.B. Führen eines Lerntagebuchs, Portfolio) und nutzen Hilfsmittel zunehmend selbstständig,
(z.B. Karteikarten, Wortfelder, Bildwörterbücher, digitale Medien), verwenden Medien zunehmend auch zur Selbstkontrolle (z.B. interaktive
Lernprogramme).
4.2. Experimentieren mit und Reflektieren über Sprache (language awareness)
SuS aktivieren ihr sprachliches Vorwissen – einschließlich bekanntem Wortschatz (z.B. Assoziationen zu einem Thema sammeln), vergleichen einzelne
sprachlich Phänomene und finden Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Englisch und Deutsch heraus. Sie experimentieren mit Sprache und
erschließen dadurch Regelhaftigkeiten und wenden diese an.

Schuleigenes Curriculum Englisch Klasse 4 - Erik-Nölting

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