livret sur les troubles du langage.

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La solidarité en action
15 Avenue Jean Mermoz
52000 CHAUMONT
Tél : 03.25.02.92.41
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Les Troubles Spécifiques
du Langage et
des Apprentissages
Sessad T.S.L 15 Avenue Jean Mermoz 52000 CHAUMONT
TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGES
 Troubles dans le processus d'acquisition des
connaissances
 Spécifiques à la fonction cognitive touchée
(attention / langage…) qui se répercute dans
l'acquisition de compétences spécifiques (lecture /
orthographe / arithmétique)
 Apprentissages scolaires en échec partiel ou global
car le dysfonctionnement est d'intensité variable
 Décalage d'au moins deux ans entre le niveau actuel





de l'enfant et le niveau attendu, compte tenu de l'âge,
persiste dans le temps
Dysfonctionnement d'origine cérébrale
Ce n'est pas un simple retard mais un trouble :
développement anormal d’une ou plusieurs structures
cognitives
Pas de déficience intellectuelle (QI > 70)
Pas de difficulté sensorielle, ni de trouble de la
personnalité / trouble psychiatrique
Fréquentation scolaire normale
 Handicap
 Loi 2005 :
« Constitue un handicap au sens de la loi toute
limitation d’activité ou restriction de participation à
la vie en société subie dans son environnement par
une personne en raison d’une altération substantielle
durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions
physiques sensorielles mentales cognitives ou
psychiques d’un poly handicap ou d’un trouble de
santé invalidant ».
s
 Trouble du langage = dysphasie
 Trouble de la lecture = dyslexie
 Trouble du geste graphique = dysgraphie
 Trouble de l'orthographe = dysorthographie
 Trouble en arithmétique = dyscalculie
 Trouble gestuel = dyspraxie
 Trouble
déficitaire de l'attention (TDA) avec
hyperactivité (TDAH) et du fonctionnement exécutif
=> les DYS (en grec, veut dire « c'est difficile »), si
plusieurs = MULTIDYS
 Bilan pluridisciplinaire pour spécifier la nature des
troubles :
- examen pédiatrique pour éliminer toute origine
acquise
(épilepsie,
traumatisme
crânien,
génétique...)
- examen pédopsychiatrique / psychologique
- bilan orthophonique (LE, LO, logico maths)
- bilan en ergothérapie (praxies), psychomotricité
- bilan neuropsychologique (attention, mémoire,
fonctions exécutives, évaluation de l’efficience
intellectuelle/QI...)
- bilan orthoptique
LA DYSPHASIE
La dysphasie est un trouble durable dans
l’apprentissage du langage oral qui ne doit pas être
confondu avec un simple retard de parole ou de
langage. Elle se caractérise par des marqueurs de
déviance. On en distingue plusieurs types qui
touchent l’axe réceptif, expressif ou mixte.
LA DYSPHASIE
 Signes précurseurs :
 2/3 ans ne parle pas ou inintelligible, ne comprend pas
 3/4 ans : n'utilise pas le JE, pas de syntaxe
 4/5 ans : cherche ses mots, peu intelligible, pas de syntaxe
- Après 5 ans : problème de compréhension, énoncés réduits,
n'arrive pas à intégrer les jeux de phonologie
Bilan orthophonique !!
LA DYSLEXIE
 La dyslexie est un trouble durable de l’acquisition
de la lecture. Il doit exister un décalage d’au moins
18 mois entre l’âge de la lecture et l’âge de l’enfant.
Des marqueurs de déviance dans les stratégies de
lecture permettent de poser le diagnostic de dyslexie.
LA DYSLEXIE
On en distingue plusieurs types :
1 Dyslexie phonologique (voie phonologique/assemblage)
2 – Dyslexie de surface (voie lexicale/ adressage)
3 – Dyslexie visuo– attentionnelle
4 – Dyslexie mixte
Monpè reprit larme delon cle
lexa minaet fitunpetit siffle
mentda d miration
cestlecasde au denoce
sdemonfrère aîn éditloncle
uncalibreseize (…) apercus
sion centrale
LA DYSLEXIE
- GS : n'arrive pas à intégrer les jeux de phonologie
 CP / CE1 :
. inversions de lettres, omissions, ajouts,
. confusions de sons (f, v), confusions visuelles (b, d)
. Lenteur de lecture et déchiffrage laborieux qui
entraînent des difficultés de compréhension
. difficulté à copier, multiple recours au modèle
. sauts de lignes
. difficultés en orthographe
Bilan orthophonique !!
LA DYSORTHOGRAPHIE
 La dysorthographie, souvent associée à la dyslexie
peut exister de façon isolée. Elle se caractérise par
les mêmes marqueurs de déviance mais à l’écrit.
 Difficultés à mémoriser l'orthographe des mots,
erreurs phonologiques ou visuelles
LA DYSPRAXIE
La dyspraxie est un déficit de la coordination des
gestes (trouble de la planification et de
l’autonomisation des gestes volontaires )
et/ou un trouble
dans la représentation de
l’espace
(graphie,
construction, maladresse
persistante) avec une incidence assez fréquente sur
l’apprentissage du calcul.
LA DYSPRAXIE
- à la maison : pas de jeux de construction, problème de coordination / équilibre
(vélo, nage), maladroit, tombe, problème pour lacer, boutonner, utiliser le
couteau
- maternelle : problème découpage, coloriage, collage, manipulation gommettes,
pas de repérage sur la feuille
- primaire : travail très brouillon, n'arrive pas à poser ses opérations,
erreur de
dénombrement, à se repérer dans un tableau, difficulté en géométrie (ne peut se
servir d'un compas, équerre, règle, gomme)
- collège : difficultés en mathématiques
Bilan en ergothérapie
LA DYSCALCULIE
La
dyscalculie est un trouble durable dans
l’apprentissage du nombre et du calcul.
Le diagnostic de dyscalculie est toujours complexe à
établir.
Elle peut être associée ou consécutive à une dysphasie,
une dyslexie, des troubles de la mémoire de travail et à
une dyspraxie visuo-spatiale.
LA DYSCALCULIE
- confond les signes + - / X
- difficultés pour calculer, dénombrer, résoudre
des problèmes
Bilan logico-mathématique
professionnel spécialisé dans le domaine
(souvent un orthophoniste)
auprès
d'un
TROUBLES DEFICITAIRES DE L’ATTENTION
avec ou sans HYPERACTIVITE
 Le TDAH se définit par un ensemble de symptômes qui doivent exister
depuis plus de 6 mois et dont l’apparition se situe avant l’âge de 7 ans
(DSM-IV)
 Il se caractérise entre autres par :
- un déficit d’attention soutenue (auditive et visuelle)
- un déficit d’attention sélective
- un trouble dans l’organisation de son travail et de ses affaires
- une importante distractibilité
- une agitation motrice désordonnée
- une importante impulsivité
 Les difficultés doivent se rencontrer dans plusieurs circonstances ou
contextes (maison, école etc..)
 Les conséquences sont très importantes sur l’intégration sociale et
scolaire de l’enfant.
TROUBLES DEFICITAIRES DE L’ATTENTION
avec ou sans HYPERACTIVITE
- distrait
- difficultés en double tâche
- n' « entend » pas les consignes = dans la lune
- passe d'une tâche à une autre
- ne tient pas en place
- a du mal à se mettre au travail, rêvasse
- problème d'organisation
Bilan neuropsychologique !!
PRISES EN CHARGE
 SESSAD TSL :
- équipe pluridisciplinaire
(médecin, neuropsychologue, éducatrice spécialisée, enseignante)
Finalités : réussite de l’intégration scolaire, l’épanouissement et le
développement de l’autonomie de l’enfant ou l’adolescent.
- Propose :
- un soutien pédagogique
- des rééducations et les traitements dont les enfants ont besoin
- des bilans spécialisés
- un travail d’organisation et de coordination des actions entre les
différents partenaires intervenant auprès de l’enfant
- des actions tendant à développer l’insertion sociale et scolaire
- l’orientation éventuelle vers des structures pouvant assurer une
scolarisation et une formation professionnelle adaptées à chaque cas
- un accompagnement des familles.
PRISES EN CHARGE
 Projet d’Accueil Individualisé(PAI), dispositif interne à l’établissement scolaire :
 Aménagement de la scolarité
 Possibilité de traitement médical au sein de l’établissement
 Sur sollicitation de la Famille et médecin de l’Education Nationale responsable de
l’information et du suivi médical dans l’établissement
 Valable 1 an et reconductible
 Projet Personnalisé de scolarisation(PPS), dispositif relevant de la MDPH (maître référent):
 Élève ayant une reconnaissance de handicap
 Orientation scolaire
 Aménagement de la scolarité (prise en charge extérieures : orthophonie,…)
 Aménagement pédagogique (adaptation des apprentissages, allégement du travail …)
 Mesures d’accompagnement (AVS, SESSAD, orthophonie …..)
 Attribution de matériels pédagogiques adaptés (ordinateur,….)
 Aménagement des examens (tiers temps, secrétaire ..)
PRISES EN CHARGE
 Rééducation spécialisée suite à un bilan, ceci dès tout petit si
besoin (orthophoniste, ergothérapeute, neuropsychologue,
orthoptique, psychomotricité, psychologue)
 Services spécialisés (SESSAD, CAMSP, CMPP)
 Associations (pluradys, coridys...)
 ATTENTION : chaque DYS est différent, les prises en
charge sont systématiquement individualisées
PROPOSITIONS D’AMÉNAGEMENTS
SELON LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES
FAIBLE ESTIME DE SOI, DEVALORISATION
 Créer un climat de confiance :
- avec la famille, avec la classe, avec l’élève.
 Mettre en valeur ses réussites :
- l’aider à découvrir ses domaines de réussite
- donner des appréciations positives et encourageantes
- valoriser l’élève à l’oral si c’est son point fort.
 Adapter les évaluations :
- favoriser les évaluations orales, lors des évaluations
écrites, accorder plus de temps ou réduire la quantité, ne
pas pénaliser l’orthographe lorsqu’elle n’est pas l’objet de
l’enseignement, adapter la notation.
- rester conscient du caractère fluctuant des résultats.
DIFFICULTES ORGANISATIONNELLES
 Se repérer dans l’établissement ,dans la classe
si possible limiter les changements de salle trop
fréquents, laisser l’élève à la même place
 Se repérer au tableau :
« ritualiser » l’utilisation du tableau
 Favoriser l’organisation matérielle en fonction des
différents cours :
confectionner un emploi du temps où chaque discipline a
sa couleur ou son pictogramme avec rappel sur livre et
cahier, impliquer les parents dans cette organisation.
Afficher cet emploi du temps à la maison et en classe
DIFFICULTES EN LECTURE
 Adapter les supports écrits




- privilégier les documents dactylographiés
- utiliser une police adaptée
Etayer un texte par des repères
- mettre en évidence les mots clés, les mots nouveaux…
- relever avec l’élève les connecteurs logiques
Guider le regard : permettre de matérialiser la ligne à lire avec
une règle, de suivre mot à mot avec le doigt…
Favoriser le décodage
- adapter la quantité de lecture aux capacités de l’élève
- autoriser la lecture murmurée
Expliciter les consignes : privilégier les consignes courtes et
les donner une par une, les faire reformuler ou illustrer par un
exemple
LENTEUR D ’EXECUTION A L ’ECRIT, FATIGABILITE
ET DIFFICULTES D’ATTENTION
 Réduire la production d’écrit de l’élève
 Prendre en compte la lenteur de l’élève
 Optimiser sa capacité d’attention
 Adapter le travail à la maison
DIFFICULTES DE MEMORISATION
 Sélectionner les informations à mémoriser
 Entraîner la mémoire et la soutenir par différents supports
- accorder un délai suffisant pour échelonner l’apprentissage
- solliciter la mémoire en privilégiant l’analogie, la révocation
- proposer des outils
- varier les modes de présentation :
visuel, auditif, kinesthésique
- varier les outils de présentation : rétroprojecteur, vidéoprojecteur,
TBI, tableau, affichage….
EN CONCLUSION
Chaque élève dys est unique.
Ce qui peut aider l’un peut ne pas aider l’autre.
Il faut proposer à ces élèves plus de temps, moins d’écrit
et plus d’oral tout en préservant leur plaisir de venir à
l’école.
Dé quesse tion ?
Bibliographie
 Sites internet :
- www.cartablefantastique.fr
 Ouvrages :
- L’effet Domino « Dys », Roselyne GUILLOUX , Chenelière
éducation, 2009.
- Apprendre à Lire, Stanislas DEHAENE, Odile JACOB, Paris 2011.
- Rééduquer dyscalculie et dyspraxie , Alain CROUAIL, Masson,
2008.
- Dyslexie et autres maux d’école, Marie-Claude BELIVEAU, Editions
du CHU Sainte-Justine, 2007.
 Sites internet pour parents :
www.tdah-france.fr
www.coridys.asso.fr
www.apedys.org
www.pluradys.org
SITOGRAPHIE
•http://guerrieri.weebly.com/uploads/1/5/0/8/1508023/guide_de_survie_
pour_les_profs.pdf
•http://www.cartablefantastique.fr/Dyspraxie/HomePage
•https://sites.google.com/site/dralainpouhet/
•http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/
•http://www.my-teacher.fr/
LOGICIELS GRATUITS
 http://stephaxad.over-blog.com/
 http://orthophonielibre.wordpress.com/
Ce document a été réalisé par les personnels du Sessad T.S.L :
- Mme MAILLARBAUX Elvire, Chef de service
- Mme VITREY-AMOURIQ Marie-Thérèse, Médecin
- Mme MAREY Sandra, Neuropsychologue
- Mme MILLET Christine, Enseignante
- Mme GEORGES Béatrice, Educatrice Spécialisée
- Mme FILLON Lise, Secrétaire

livret sur les troubles du langage.

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