Des comptines pour mieux parler

Des comptines pour mieux parler
Des pistes d’activités autour de comptines
Ce pouce-là
Ce pouce-là
Bonsoir à son ami
-c’est bien ainsi !
Bonsoir au grand monsieur
-et c’est tant mieux !
Bonsoir à Lustucru
-c’est entendu
Bonsoir au tout petit
-Quirikiki
Eteins la bougie
Il est parti.
Séquence PS /MS/GS avec la comptine Ce pouce là…………………………
-
S’approprier le langage : chant lexical des salutations, travail implicite des rimes
Découvrir l’écrit : découvrir la comptine, associer une image à un texte comme un
élément d’appropriation
……………………………………………………………………
1ère séance
Ecoute et
regarde………..
2ème séance
Ecoute et joue………..
3ème séance
Ecoute et dis ………..
Ecouter et regarder
Expliciter le vocabulaire
Associer le geste à la tournure pour se familiariser
(les doigts se touchent 2 à 2)
Redire la comptine
Associer le geste avec le support en photos
La redire en 2 groupes
Reformuler l’attaque « bonsoir » par d’autres termes de
salutation.
Joue et anticiper sur la finale du vers
(travail implicite sur les rimes)
Séquence PS /MS/GS avec la comptine :
Pourquoi ?
- S’approprier le langage :
Utiliser la forme interrogative avec pourquoi
Répondre par l'affirmative en utilisant « parce que » ou « pour »
- Découvrir l’écrit :










Pourquoi ?
Pourquoi vas-tu dans l'eau, petit oiseau ?
Parce qu'il fait chaud.
Pourquoi veux-tu du pain, petit lapin ?
Parce que j'ai faim.
Pourquoi viens-tu me voir, petit lézard ?
Parce qu'il fait noir.
Pourquoi François va-t-il chez Benoît ?
Pour y gauler des noix.
Pourquoi Maryse va-t-elle chez Lise ?
Pour y cueillir des cerises.
1ère séance
Lire la comptine
La dire, la réciter
Écoute et compréhension Mise en évidence des questions et des réponses
Apprentissage de la comptine sur plusieurs séances
2ème séance
En petits groupes
Écoute et analyse
3ème séance
En petits groupes
Écoute et production,
Lire la comptine
La dire, la réciter
Comment faites-vous pour la retenir ?
Petits jeux de questions réponses : un enfant pose une
question un autre y répond.
Travail sur pourquoi ?
Réponses : parce que
pour
car
Inventer une suite à la comptine en réutilisant la forme
interrogative travaillée et la réponse à l'aide de parce que,
pour, car.
La rime ne sera pas pas forcement demandée.
Présentation aux autres groupes.
Si j'avais su, dit l'escargot
Je serais venu plus tôt chez le crapaud.
Si j'avais su, dit le lézard
Je serai venu plus tard chez le têtard
Moi, dit le martin-pêcheur,
Je suis venu juste à l'heure
Chez le canard siffleur.
Séquence MS/GS avec la comptine :
-
S’approprier le langage : Découvrir et s'approprier la structure
"si + conditionnel"
-
Découvrir l’écrit : Inventer des rimes
1ère séance
Ecoute de la comptine.
Ecoute et découverte des
mots du texte
Reprise de l'écoute puis repérage des noms d'animaux en
associant l'image avec le mot correspondant.
Collectif
Reprise de la comptine: mémorisation par répétition.
2ème séance
Jouer sur l'intonation en insistant sur la structure
"Si j'avais su…." et "Je serais…"
Ecoute et l'écrit
Présentation du texte écrit sur une affiche.
Lecture par l'adulte avec pointage de chaque mot.
Chercher la rime manquante: Si j'avais su dit l'escargot, je
serais venu chez …."
Collectif
3ème séance
Ecoute et création
Petit groupe
Dictée à l'adulte: inventer de nouvelles rimes.
Apport d'images d'animaux (aide pour les élèves les plus
fragiles).
GS: "à partir de la même structure "si j'étais su……je
serais ", inventer d'autres rimes (pas forcément des noms
d'animaux mais les prénoms des élèves) :
exemple: Si j'avais su dit Benoît je serais venu plus tôt chez
toi"
Lecture des nouvelles productions des élèves
Le bain de Petit Pierre
Petit Pierre dans sa baignoire
Maman lui donne son bain
Elle l’essuie dans le peignoir
Et peigne ses cheveux fins
Séquence PS /MS avec la comptine Le bain de Petit Pierre
- S’approprier le langage :
S’approprier le lexique : autour du bain
- Découvrir l’écrit :
………………………………………………………………………
1ère séance
Ecoute et découverte des
mots du texte
Ecoute de la comptine puis repérage des mots liés au bain
(baignoire, bain, peignoir, essuyer, peignoir, peigner)
Mémorisation par répétition
Collectif
Oral
2ème séance
Ecoute et mise en scène
de la comptine
Petit groupe
Oral
PS
Jouer la comptine avec l’aide du matériel du coin poupée
(baignoire, peignoir, peigne, poupon)
Chacun leur tour, les enfants jouent le rôle de la maman qui
donne le bain pendant que les autres disent la comptine.
MS
Formuler une demande en utilisant le lexique de la comptine et
les formules de politesse « s’il te plaît », « merci »
« Est-ce que tu peux me donner la baignoire s’il te plaît ? »
3ème séance
Ecoute et prononciation
Dire ensemble la comptine puis la reprendre à tour de rôle en
insistant sur la prononciation [p], [b], [d]
Petit groupe
Oral
Prolongement : introduction d’une nouvelle comptine pour élargir le lexique lié à l’hygiène.
Pour se laver les mains
D’abord on les mouille bien
Puis un peu de savon
Humm ça sent bon
Et on frotte les menottes
On mousse les p’tits pouces
On rince bien
Les petites mains
On essuie
Et c’est fini.
Kiki et Koko
Le cacatoès Kiki
Habite à Bikini.
Le cacatoès Kiki
Se cache sous son képi.
Quant au kangourou Koko
Il habite Tokyo.
Quant au kangourou Koko
Il porte un kimono.
Séquence PS avec la comptine Kiki et Koko…………………………
- S’approprier le langage :
Lexique : animaux, vêtements, géographie
- Découvrir l’écrit :
Différencier mot, repérer, discrimination visuelle et auditive
1ère séance
Ecoute et découverte des
mots du texte
Collectif, oral
Avec des images
2ème séance
Ecoute de la comptine en entier, puis partage Kiki et Koko
Utilisation des images pour fixer le lexique
Reprise de la moitié de comptine avec image
Repérer le mot Kiki
Même chose avec l’autre moitié de la comptine
Repérer le mot Koko
Ecoute et………..
3ème séance
Ecoute et………..
Comptine entière
Associer mot et image
Jeu avec des marionnettes, le cacatoès, le kangourou
Jouer, mimer la comptine
Kiki et Koko
Le cacatoès Kiki
Habite à Bikini.
Quant au kangourou Koko
Il habite Tokyo.
Le cacatoès Kiki
Se cache sous son képi.
Quant au kangourou Koko
Il porte un kimono.
Séquence MS/GS avec la comptine Kiki et Koko…………………………
-
S’approprier le langage : articuler
repérer les rimes
Découvrir l’écrit : repérer des mots contenant le son [k]
notion de nom propre et nom commun
1ère séance
Ecoute et découverte des
mots du texte
Collectif, oral
2ème séance
Ecoute et présentation
du texte écrit
collectif
3ème séance
Ecoute et présentation
du texte à trous
collectif
écouter, reprendre la comptine
repérer les mots contenant le son [k]
repérer les rimes
comprendre la comptine
reprendre la comptine
découvrir les images illustrant la comptine
découvrir collectivement le texte
illustrer ce texte avec les images
reprendre la comptine
découvrir la chanson à trous
identifier les mots manquants : kiki koko bikini cacatoès képi
kangourou Tokyo kimono
compléter les trous du texte avec ces mots sous forme
d’étiquettes
prolongements : même travail en atelier, écrire des mots
ressemblant à ceux de la comptine : koala, kilo, kaki …
La négation
Elle ne voit rien du tout
La taupe dans son trou
Elle ne voit rien du tout
Et elle ne sort pas beaucoup.
Moi, je ne comprends pas
Pourquoi elle vit comme ça :
Elle doit faire des cauchemars
Toute seule dans le noir.
Elle ne voit rien du tout
La taupe dans son trou.
Séquence PS /MS/GS avec la comptine
la négation
- S’approprier le langage :
……………………………………………………………………..
- Découvrir l’écrit :
………………………………………………………………………
1ère séance
Ecoute et
découverte………..
Ecoute, lecture et appropriation de la comptine.
Découverte de la particularité de cet animal: la taupe vit
sous la terre.
Elle est seule dans le noir.
Champ sémantique de la peur: noir, trou, cauchemar, seule
Reprise de l'écoute et début de mémorisation par
répétition.
2ème séance
Présentation du support écrit et mise en évidence de la
forme négative: "ne…pas"
:"ne…rien"
Ecoute et…découverte
de l'écrit……..
3ème séance
Retrouver dans le texte le GN" la taupe" et son pronom
"elle".
Ecoute et… découverte
de l'écrit……..……..
Réflexion personnelle d'un enfant qui se questionne sur cet animal.
Dialogue intérieur: constat / hypothèse / …
Prévoir apport documentaire pour répondre à ses interrogations.
Prolongements: La petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête
Taupinette d'Anne Sylvestre
Stage : S’approprier le langage et découvrir l’écrit à l’école maternelle
Turlurette
Turlurette et turlupin
J’ai trouvé un p’tit lapin
Turlurette et tourlourou
Si tu l’veux,
Donne-moi des sous.
Séquence PS /MS/GS avec la comptine …Turlurette………………………
- S’approprier le langage :
articulation
repérer et modifier la dernière syllabe d’un mot
Se familiariser avec des sons voyelle dans une formulette
…………………………………………………………………..
………………………………………………………………………
1ère séance
Ecoute et découverte des
mots du texte
Collectif
Oral .
2ème séance MS
Ecoute et travail sur les
rimes
Travail en demi classe
3ème séance MS
Repérage et
identification des rimes
Ecoute de la comptine en entier
Répétition articulation à l’aide d’un rythme.
Mémorisation par répétition
Plusieurs séances de 5-10 mn
Travail sur les deux premiers vers
Proposer des mots pour remplacer lapin et chercher la
dernière syllabe .
Trouver la rime de la formulette ex turlura /rat- turlusson
/hérisson
Arriver à une comptine inventée avec 4 tranformations
Prolongement de la deuxième séance en manipulant et en
transformant une partie de la formulette avec des sons
voyelles
Présentation de la formulette
Turlututu chapeau pointu
Tarlatata chapeau tout plat
Tirlititi chapeau tout p’tit
Torlototo, chapeau très haut
Prononcer le début de la formulette : Turlututu, les
enfants doivent retrouver la suite qui rime
Stage : S’approprier le langage et découvrir l’écrit à l’école maternelle