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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE MAESTRIA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA SYLLABUS NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: Semestre II MODALIDAD ESCRITA DE LA LENGUA Miguel Ángel Maldonado García PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2015-1 3 CÓDIGO: 19202103 TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO NUMERO DE HORAS 64 H TRABAJO DIRECTO 32 H TRABAJO MEDIADO 4H TRABAJO AUTONOMO 28 H JUSTIFICACIÓN: La lectura y la escritura, en tanto actividades en las que se manifiesta vehementemente el lenguaje, posibilitan al ser humano la comunicación, la construcción de la memoria, la intersubjetividad, la representación de mundos posibles, la recreación de la realidad, entre otras posibilidades. Sin embargo, se advierten diferencias importantes entre estas dos actividades o procesos, tanto en su estructura, como en su funcionamiento y en sus propósitos. En ese sentido, es importante que los docentes de la MPLM conozcan y analicen sus especificidades y relaciones, con la meta de promover una mejor apropiación, uso didáctico y fundamentación teórica de su acción docente, según los contextos de su labor. Así las cosas, en la medida en que se profundice en las particularidades de la escritura y de la lectura, los docentes estarán en condiciones de orientar y suscitar la cualificación de los procesos contenidos en la modalidad escrita, puesto que la asimilación teórica posibilita al educador mejorar sus prácticas docentes, sus horizontes de sentido, además de sus bases investigativas y conceptuales en beneficio del éxito escolar y de propuestas innovadoras en la LM. OBJETIVOS: Fortalecer los procesos de conceptualización sobre la escritura y la lectura y la diversidad de perspectivas comprometidas en su producción y en sus diferentes formas de realización. Reconocer y problematizar la manera como se favorece el aprendizaje y cualificación de la escritura en los diferentes contextos escolares, como punto de partida para la construcción de propuestas innovadoras en su proceso de enseñanza. Adoptar estrategias discursivas y meta-discursivas tendientes a la descripción y análisis de corpus predominantemente escritos que circulan en los espacios de los contratos escolares. Explorar experiencias investigativas y evaluativas relacionadas con la escritura en el aula para cualificar los aprendizajes de los estudiantes en diferentes niveles de escolaridad. CONTENIDOS: Temas Generalidades. Lecturas básicas sugeridas Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (Cap. 1). México, DF. Fondo de Cultura 1 Presentación del programa Económica. (En Biblioteca, sede 64) Garton, Alison y Pratt, Chris (1991). Aprendizaje y procesos de alfabetización: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Capítulos 8 y 9 Pp. 173-235 (En Biblioteca, sede 64) 1 Perspectivas teóricas sobre la lectura y la escritura 2 2.1 Perspectiva psico-lingüística Cuervo, C. & Flórez, R. (2000) “La escritura como proceso”. En: Jurado, F. & Bustamante, G. Los procesos de la escritura. Bogotá: Magisterio, p. 123-134. 3 2.2 Interactiva e integral: Goodman, Kenneth (1990) El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. Solé, Isabel (1992). El reto de la lectura (pdf). Solé, Isabel. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. (pdf) Bernhardt, Florencia (2008). Perspectivas y controversias sobre lectura, comprensión y escritura (pdf). 2.3 Transacional: 4 2.4 Metacognitiva: John Flavell; Flower & Hayes; Scardamalia y Bereitier. López, G. S. (2002) “La meta-comprensión y la lectura”. En: Martínez, M.C. (Comp.) Propuesta de intervención pedagógica para la comprensión y producción de textos académicos. Cali: Universidad del Valle p. 227-240. 3 Perspectiva sociosemiótica de la lectura y la escritura: Estucturalistas y pos-estructualistas: 3.1 Estructuralistas y posestructuralistas Roland Barthes. (1960). El placer del texto (pdf). Eco, Umberto. (1992). Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen p. 254-265 (pdf). Eco, U (19879. El lector modelo, en Lector in Fabula, Barcelona, Lumen. Jurado, F. (2000). La escritura como proceso semiótico restructurador de la conciencia. En: Jurado, F. y Bustamante, G. (Comp.) Los procesos de la escritura. Bogotá: Magisterio. p. 53-70. Zuleta, Estanislao (1982). Sobre la lectura. (pdf) Emilia Ferreiro y & (2000). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI. Capítulo uno Ana Teberovsky (2001). Nuevas investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita. (pdf). Josette Jolibert (2007). Formar niños lectores productores de textos. Propuesta de una problemática didáctica integrada (pdf) Yáñez, M. Enfoque sociocultural y lectura universitaria: hacia una didáctica de la lectura crítica. Universidad del Bío-BíoChile (PDF) Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la producción de textos escritos En: Revista Signos, 35(51-52), 217-230 Universidad Católica de Valparaíso, Chile (Recuperable en red, PDF). Fereiro, Emilia y & (2000). Nuevas perspectivas sobre los 5 6 4 Perspectiva socio-cultural de la lectura y la escritura 2 7 4.2 Sociocrítica 8 5. Reflexiones sobre las prácticas pedagógicas y didácticas de la lectura y la escritura en la escuela. procesos de lectura y escritura, Siglo XXI. Capítulo uno. Nuevas investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita. Ana Teberosky y & (pdf). Cassany, D. (2006). Definir la criticidad. En: Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 79-94 Cassany, D. 1999. ¿Qué escribir? En: Construir la escritura. Paidós. Barcelona. Pp 88- 109. Cassany, Daniel (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensión aproximaciones a la comprensión crítica (pdf). Flórez, Rita; Arias, Nicolás y Guzmán, Rosa (2006). El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura. v.9 fasc.1 p.117 - 133 ,2006 ISSN: 0123-1294. Ediciones Universidad de La Sabana. (pdf). Villalón, Malba (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Chile (pdf). Tabash Blanco, Nayibe (2009). El Lenguaje Integral: una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión de lectura y expresión escrita. En Revista de Lenguas Modernas, N0 10, 2009: 187-214 (pdf). Smith, F. (1994). De como la educación le apostó al caballo equivocado, Buenos Aires, Ed. Aique. (pdf). METODOLOGIA Este espacio académico se desarrolla mediante tres modalidades de trabajo: directo (HTD), cooperativo (HTC) y autónomo (HTA), discriminadas así: HTD. Está representado en las exposiciones del profesor y las intervenciones de los estudiantes alrededor de los problemas que se presentan en la estructuración y desarrollo de la investigación, las tutorías individuales y el trabajo de acompañamiento institucional. HTC. Mediante la estrategia de tutoría en pequeños grupos se avanza en el proceso de construcción del anteproyecto de investigación, se analizan y discuten los registros, se proponen autores y bibliografía y se definen las estrategias de trabajo. HTA. El desarrollo del proceso de inmersión, registro y lectura del contexto escolar en el Proyecto de Investigación (PI). EVALUACION En el Seminario Taller se desarrollan procesos de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación, con el fin de establecer los avances, limitaciones, nivel de responsabilidad y compromiso del estudiante en el cumplimiento de plan de trabajo trazado. Por lo tanto se tiene en cuenta: Entrega individual/grupal de los talleres programados: 40% Exposición de los productos: 15% Trabajo final: Adecuación del marco teórico del proyecto que revele cómo enseñar a escribir y/o leer, fundamentado teóricamente desde una perspectiva de las socializadas en el seminario: 40. Autoevaluación 5% 3 BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA - Álvarez, T. y Ramírez, R. 2005. Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. Disponible en línea. - Colomer, y otros. 2003. La escritura por proyectos: “Tú eres el autor”. En Camps, A. (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó. 61- 70. - Díaz Rodríguez, A. 1989. Aproximación al texto escrito. Ediciones Unión Nacional de Escritores, UNE, Capítulo del Atlántico. 2ª edición. - Diez, C. 2004. Cap. 5. Estrategias argumentativas. En: La escritura colaborativa en educación infantil. Barcelona: Horsori. 135- 168. - Dubois, Mª, E. 1988. Desarrollo de una prueba de comprensión de lectura. Revista Lectura y vida. Vol. 9 #3. - Eco, U. y Sebeok, T. A. 1989. El signo de los tres: Dupin, Holmes, Peirce. Barcelona: Lumen - Eco, U. 1986 Lector in fabula.. Barcelona: Lumen - Escobar, A. (2000) Escuela, conocimiento y lenguaje escrito. En: Jurado, F. y Bustamante, G. (Comp.) Los procesos de la escritura. Bogotá: Magisterio - Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. 1983. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo XXI. México. - Freire, Paulo. 2006. La importancia del acto de leer. En: La importancia de leer y el proceso de liberación. 18ª ed. México: Siglo XXI. - Goodman, K. S. 1982. El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. En: Ferreiro E. & Gómez M. (comp). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura". México: Siglo XXI 1982. - Goodman, K. 1983. El proceso de lectura: consideramos a través de las lenguas y del desarrollo. En: Ferreiro, E y Gómez, M. 1983. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México. Siglo XXI. - Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingüística. En Textos en contexto 2, Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: IRA. - Jolibert, J. 1992. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. - Jorba, Gómez y Pratt. 2000. Hablar y escribir para aprender. Barcelona. I.C.E. - Pérez González, R & Calero Pérez, E. 1999. Comprensión y evaluación lectoras en educación primaria. Barcelona: Praxis. - SOLER, S. (2013) Escritura y poder en: Usted ya en la universidad y no saber escribir: escritura y poder en la universidad. Bogotá: Universidad Distrital (Recuperable en línea, pdf). - Petit, Michele. 1999. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de 4 Cultura Económica - Rebollo, A. 1998. El abecé de la psicolingüística. Madrid: Arco/Libros, S.L. - Rijaarsdam, G. y Couzijkn, M. 2000. La estimulación de La metacognición en la enseñanza de la escritura. En: Millian y Camps. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Buenos Aires: Homo Sapiens. - Solé, Isabel. 1992. Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. - Solé, I. Leer, lectura, comprensión: ¿Hemos hablado siempre de lo mismo? En: Comprensión, lectora: el uso de la lengua como procedimiento / María Teresa Bofarull (aut.), 2001, pps. 1534. - Soliva, M. 2001. Evolución de las capacidades cognitivas y metacognitivas sobre la lectura en niños y niñas de educación infantil )3/6 años). En: Camps, A (comp.) El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona: Graó. Pp 147- 160. - Tolchinsky, L. 1998. Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona: Anthropos. - Vásquez, F. 1997. Lectura y abducción, escritura y reconocimiento. En: Jurado, F. y Bustamante, G. (Comp.) Los procesos de la lectura. Bogotá: Magisterio. p. 141-147 - Vásquez, F.2006. La enseña literaria. Crítica y Didáctica de la literatura. Bogotá: Kimprés. - Sáenz, J; Saldarriaga, O; Ospina A, (1997). Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia, 1903-1946. Vol. 1. Medellín, Colciencias/U de A/U de los Andes/ Foro por Colombia. - Vasco, Carlos Eduardo. La presencia de Piaget en la Educación colombiana, 1960-2010. Rev. colomb. educ. [online]. 2011, n.60, pp. 15-40. ISSN 0120-3916. 5