mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de

MEJORA DE LA CAPACIDAD DE
PLANIFICACIÓN COGNITIVA DEL
ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SILVIA MAYORAL RODRÍGUEZ, MARC ROCA TENA, CARME TIMONEDA I GALLART Y
MIREIA SIERRA SALA
¿QUÉ PRETENDE EL ESTUDIO?
1º. COMPROBAR SI SE CONSIGUE UNA MEJORA DE
LA PLANIFICACIÓN COGNITIVA ESTIMULANDO EL
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEFINIDO POR LA
TEORÍA PASS
2º. CONSTATAR SI HAY RELACIÓN ENTRE LAS
VARIABLES SOCIOFAMILIARES Y CULTURALES, LAS
DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA PLANIFICACIÓN
HIPÓTESIS
I.“LAS SESIONES DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN
LAS QUE SE UTILIZARÁ EL RECURSO DE LA
METÁFORA PERMITIRÁN LA MEJORA DE LA
CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN”
I.“SÍ HAY RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES
SOCIOFAMILIARES
Y
CULTURALES,
LAS
DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA PLANIFICACIÓN”
TEORÍA PASS:
Planning, Attention-Arousal, Simultaneous and
Successive theory of intelligence
¿Qué dice?
● Se basa en que el cerebro está constituido por
sistemas
funcionales
interdependientes
pero
separados (neuroimagen).
● Postula la existencia de 4 procesos cognitivos que
pueden ser independizados según el tipo de
actividad mental que se realice.
● En
general
estos
4
procesos
actúan
interrelacionadamente.
● Estos 4 procesos son funciones de 4 áreas
cerebrales.
TEORÍA PASS: 4 PROCESOS COGNITIVOS
¿Cuáles son?
TEORÍA PASS: 4 PROCESOS COGNITIVOS
1.
Planificación: resolver problemas, desarrollar planes
● Proceso utilizado para resolver problemas, desarrollar planes, controlar y
regular el proceso de resolución y cambio de estrategias cuando es
necesario (funciones metacognitivas y ejecutivas) => director de
orquesta de los otros 3 procesos cognitivos.
● Tiene una importancia capital en los aprendizajes puesto que permite a
la persona seleccionar, aplicar y evaluar las soluciones de los
problemas.
● También es de gran importancia para desenvolverse en la vida diaria.
● Por tanto numerosos investigadores de la psicología de la educación
destinan grandes esfuerzos en desarrollar metodologías y recursos
eficaces para su estimulación y mejora (es lo que intenta este
artículo).
TEORÍA PASS: 4 PROCESOS COGNITIVOS
2. Atención: focalizar, seleccionar información y resistirse a la
distracción
● Cualquier tarea escolar necesita de este proceso, ya que es el encargado
de filtrar la entrada de la información considerada relevante de la que
no lo es.
3.
Simultáneo: globalidad, dar sentido al todo, no a las partes
El proceso simultáneo se pone en marcha cuando debemos procesar
la información de manera global dando sentido a la totalidad de la misma y
no a cada una de sus partes, es decir, sin entrar en detalle.
4.
Secuencial: se carece de relación entre los elementos (sonidos y
grafías)
Se activa si la naturaleza de la información a tratar es arbitraria, es
decir, a priori carece de sentido, por ejemplo los sonidos de las palabras y
sus símbolos.
LA METÁFORA
RECURSO MUY EFICAZ PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
(LENGUAJE MÁS APROPIADO)
Nuestro cerebro es como un Director de orquesta, que decide a cada momento
qué debemos tocar y con qué instrumentos, si el Director falla, la orquesta
también lo hace.
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
LA METÁFORA
● La metáfora está presente a diario en numerosas situaciones de
comunicación, a través de ella se pueden comprender de forma fácil e
inmediata contenidos que de otra forma serían complicados de entender.
● En esencia es la forma de comprender algo complejo con palabras más
sencillas, concretas y cercanas a la experiencia de cada uno.
● Permite transmitir y aclarar conceptos indispensables para que cada
alumno pueda gestionar su propio aprendizaje.
LA METÁFORA
● Relaciona dominios diferentes, previamente no relacionados que permite a
los niños ampliar su conocimiento y entender conceptos no familiares.
● Permite aprender nuevos significados y profundizar sobre los conocidos.
● Fomenta la comprensión de sus propios procesos de aprendizaje.
=> Permite transmitir y aclarar conceptos indispensables para que el
alumno pueda gestionar su propio aprendizaje =>
=> estimula el P. de Planificación
OTROS FACTORES INFLUYENTES
Existen otros factores que pueden influir en el
rendimiento de los estudiantes, uno de los más destacados
y que también vamos a analizar en este estudio es: LA
FAMILIA.
Algunas de las variables familiares que vamos a
estudiar son:
●
●
●
●
Profesión y estudios de los padres.
Medio sociocultural
Clima afectivo
Grado de autonomía y control ejercido por los padres
MÉTODO: PARTICIPANTES, DISEÑO, INSTRUMENTO
Participantes:
1º de ESO instituto de Gerona
Nº de alumnos
Chicas
Chicos
Grupo
Experimental
59
29
30
Grupo Control
57
26
31
Nº total de
alumnos
116
55
61
● Ambos grupos son homogéneos.
● Edad media 12.22 años (entre 12 y 14).
MÉTODO: PARTICIPANTES, DISEÑO, INSTRUMENTO
Diseño:
Variables
Sociofamiliares y culturales
De rendimiento académico
Trabajo
Notas
Estudios de los padres
Grado de atención
Grado de autonomía y control sobre los hijos
Concentración
Impulsividad
Implicación en los estudios
Var. Independiente = Estimulación cognitiva durante las 12 sesiones.
Var. Dependiente = Resultados de la prueba de la torre de Hanoi antes y después de las 12
sesiones.
MÉTODO: PARTICIPANTES, DISEÑO, INSTRUMENTO
Instrumento de evaluación: Torre de Hanoi
● La tarea consiste en realizar el menor nº de movimientos para pasar los
discos del primer eje al tercero cumpliendo las reglas del juego y el
tiempo límite.
● Se estimó a partir de otro artículo y de la valoración del profesorado que el
nivel óptimo de dificultad correspondía a una torre de 3 discos.
● Para la correcta ejecución de la prueba es necesario hallar una estrategia
que permita alcanzar el objetivo y revisar los pasos dados =>
funciones del proceso de planificación.
MÉTODO: Programa de intervención
Sesión
1
2
3
4
Objetivos
Metáforas
Conocer los procesos cognitivos
Vídeo: ¿Cómo aprende nuestro cerebro? (Fundació Carme
Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia, 2013): mensaje
‘aprendemos gracias a 4 procesos cognitivos’
Conocer la implicación de las emociones en
los aprendizajes
Concienciar los procesos cognitivos y las
estrategias utilizadas en las tareas
Concienciar la necesidad de ‘frenar’ para que
la planificación pueda trabajar correctamente
Concienciar la necesidad de conocer el
objetivo de cada tarea
Metáfora del elefante (Bucay, 2008): mensaje ‘las expectativas
basadas en experiencias negativas nos limitan’
Metáfora del caballo de Troya: mensaje ‘si encontramos una
buena estrategia podemos alcanzar logros que parecían
imposibles’
Metáfora del stop: mensaje ‘necesitamos parar, tomarnos
nuestro tiempo, para que el proceso de Planificación pueda
trabajar de forma idónea.
Metáfora del cola-cao y nesquik: mensaje ‘es importante
emplear el tiempo necesario hasta conocer el objetivo de cada
tarea’
MÉTODO: Programa de intervención
Sesión
Objetivos
5
Concienciar la necesidad de anticipar ‘qué
pasará después’ para poder decidir ‘qué hacer
ahora’.
Conocer cómo cambiar aprendizajes
automatizados que no son útiles
6
Concienciar la necesidad de ‘revisar’ para
hacer el trabajo correctamente
7
Concienciar la necesidad de entender el
origen de nuestros errores para poder ‘aprender a
aprender’
8
Concienciarse de las estrategias usadas al
aprender (en tareas de mayor dificultad)
9
10 a 12
Trabajar la responsabilidad personal
Estimular la planificación (aumentando la
dificultad progresivamente)
Metáforas
Metáfora de los cajones: mensaje ‘decidir implica anticipar las
consecuencias de nuestra elección’
Metáfora de los caminos que se crean en el cerebro: mensaje
‘cuando se ha automatizado un modo de trabajar que no es útil
necesitamos ser conscientes de ello y hacer el stop para encontrar un
camino alternativo que nos permita aprender.
Metáfora ensayo-obra final: mensaje ‘el ensayo nos permite ser
conscientes de los errores y modificar lo que no funciona’
Metáfora chapuza-obra de arte: mensaje ‘si reviso mi trabajo haré obras
de arte’
Metáfora de la ola: mensaje ‘si me anticipo a las situaciones difíciles
podré buscar estrategias para hacerles frente’
Metáfora de las mochilas: mensaje ‘lo que está en mi mochila depende de
mí’
Uso del lenguaje metafórico utilizado en las otras sesiones
MÉTODO: Programa de intervención
●
●
●
Para estimular el proceso de planificación además de las metáforas se han utilizado:
o
Juegos
o
Problemas de lógica
o Ejercicios adaptados del Programa PASS de Intervención Cognitiva (PPIC)
Estas tareas implican procedimientos como:
o Repetición
o Categorización
o Supervisión de la actuación
o Predicción de resultados
o Revisión de la predicción
o Concienciarse de sus propias estrategias
o Cambiar las estrategias inadecuadas por otras útiles
Fases de ayuda:
o ¿Cómo lo habéis hecho?
o ¿Cómo lo podrías hacer?
o Si quieres, lo hacemos juntos
MÉTODO: PROCEDIMIENTO
1º TEST de la torre de Hanoi + Cuestionario para los
estudiantes (Obtención datos sociofamiliares y
culturales)
2º Cuestionario para el profesorado (Obtención de los
datos del rendimiento académico de los alumnos)
3º PROGRAMA DE INTERVENCIÓN (12 SESIONES)
4º TEST de la torre de Hanoi
RESULTADOS Y ANÁLISIS - 1ª Hipótesis
¿Existe alguna relación entre la resolución de la torre de Hanoi antes y después de la intervención?
Pretest
Resuelto
Postest
No Resuelto
Resuelto
No Resuelto
X²
p
N
%
N
%
N
%
N
%
G. Experim.
7
11.9
52
88.1
29
49.2
30
50.8
6.07
0.014
G. Control
8
14
49
86
15
25.3
42
73.7
0.117
NS
Confirma la primera hipótesis ya que en el grupo experimental hay una mejora estadísticamente
significativa (p = 0.014).
Resaltar el bajo número de pruebas resueltas en el pretest <= Escaso uso de la capacidad
metacognitiva de los estudiantes.
RESULTADOS Y ANÁLISIS - 2ª Hipótesis
¿Existe alguna relación entre la nota media de los alumnos (en un trimestre) y el nivel de estudios
de sus padres y si trabajan o no?
●
●
Sólo existen diferencias, estadísticamente significativas, entre la nota media de los
estudiantes en el caso de que trabaje el padre.
Siendo los alumnos cuyo padre no trabaja los que obtienen una nota media más baja.
¿Existe alguna relación entre el grado de autonomía y de control paterno con las variables del
rendimiento académico: notas, grado de atención, concentración, impulsividad e implicación en los
estudios?
● Hay correlación (p = 0.009) entre las variables media de notas y el grado de control
percibido por los alumnos, siendo los estudiantes que perciben menor control los que mejor
nota media obtienen.
● Hay una relación (p=0.041) negativa entre la variable implicación en los estudios con el
grado de control paterno, siendo los estudiantes que se sienten más controlados , los que
tienen un menor grado de implicación.
● Además, (r=0.74; p=0.0001) los jóvenes con puntuaciones más elevadas tienen un alto nivel
en la variable implicación en los estudios.
● El resto de variables: grado de atención, de concentración y de impulsividad no tienen relación
con el grado de control paterno.
RESULTADOS Y ANÁLISIS - 2ª Hipótesis
●
No se aprecia ninguna relación estadísticamente significativa entre los resultados de la
prueba de la torre de Hanoi, en el pretest, y las variables: estudios de los padres (padre y
madre por separado) y si trabajan o no (también por separado).
Antes de la intervención, ¿existe alguna diferencia entre las medias de las variables del rendimiento
académico de los alumnos (en un trimestre) y la media de los grados de autonomía y control paterno,
en función de haber resuelto o no la prueba de la torre de Hanoi?
● Los estudiantes que resuelven correctamente la prueba de la torre de Hanoi tienen una media
de notas, grado de atención y de concentración significativamente superior a los que no la
resuelven.
● Respecto del resto de variables: media del grado de autonomía, del grado de control paterno o
del grado de impulsividad del alumno, no hay diferencias entre quienes resolvieron la prueba o
no.
¿Y después? (ya no son grupos homogéneos)
● No se aprecia ninguna diferencia en el grupo experimental.
● En el grupo control se aprecia que los alumnos que resolvieron la prueba obtuvieron una
media de notas más elevada y una media de grado de control paterno menor que los
estudiantes que no la resolvieron.
DISCUSIÓN
1. Se confirma la primera hipótesis ya que en el grupo experimental hay una mejora
estadísticamente significativa (p = 0.014) en la cantidad de alumnos que resuelven la prueba
de la torre de Hanoi → compatible con la mejoría en las funciones ejecutivas del alumnado de
este grupo => proceso de planificación (PASS)
2. Dice que en ningún caso la mejoría del grupo experimental puede atribuirse al efecto de la
práctica, ya que, si ha influido, su alcance ha sido el mismo para ambos grupos. ?????
3. Resaltar el bajo número de pruebas resueltas en el pretest <= Escaso uso de la capacidad
metacognitiva de los estudiantes => no se aprovecha el importante desarrollo de los circuitos
neuronales que tiene lugar en esta franja de edad (10 a 12 años).
4. En otros estudios: Lacasa y Herranz, 1989; Rogoff, 1982 y Rogoff, Gauvain y Gardner, 1987 sí
encontraron relación entre el trabajo y estudios de los padres y la planificación de sus
hijos debido a la interacción del niño con planificadores más expertos.
5. No se ha encontrado relación entre la capacidad de planificación y la impulsividad de los
alumnos y en el siguiente estudio sí: Pérez-Álvarez et al. (2012).
DISCUSIÓN
Cuestiones:
1.¿Cómo se garantiza que en una actividad mental concreta no hay una interacción entre los 4
procesos mentales que postula la teoría PASS? En concreto, en la prueba de la torre de HANOI,
¿no utiliza el alumno los otros 3 procesos: el de atención, el simultáneo y el secuencial?
2.¿Cómo se sabe que la mejora en los resultados obtenidos en la prueba de la torre de Hanoi se
deben a que efectivamente se ha producido una mejora en la capacidad de planificación de los
alumnos y no a que han aprendido a hacer concretamente esta prueba de la torre de Hanoi (efecto
de la práctica)?
3.Tiene en cuenta dos de los agentes importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnos y
padres pero no la de la influencia de los profesores. La influencia de las 12 sesiones, de 1 hora a
la semana, parece escasa.
4.El tamaño de la muestra (116 alumnos) parece pequeño.