כנס החינוך בירושלים- 2014 התמודדות עם פערים כלכליים וחברתיים בכיתה

Transcription

כנס החינוך בירושלים- 2014 התמודדות עם פערים כלכליים וחברתיים בכיתה
‫כנס החינוך בירושלים‪2014 -‬‬
‫התמודדות עם פערים כלכליים וחברתיים‬
‫בכיתה‬
‫סיכום מושב‪ -‬פורום המורים הירושלמים‬
‫הרציונל לבניה‪ -‬שיח פרקטי של מורות ומורים‬
‫מהשטח‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫נקודת המוצא‪ -‬יש חשיבות שמורות‪/‬ים יהיו שותפים פעילים‬
‫בכנסי חינוך ולא רק אנשי אקדמיה‪ ,‬פוליטיקאים וכו'‪.‬‬
‫מחקרים מראים שבתי ספר מנציחים ולא מצמצמים פערים‬
‫בתמונת המאקרו‪.‬‬
‫רצון לעסוק בכוח של המורות‪/‬ים מהשטח לייצר צדק‪-‬‬
‫הבחירה של מורות‪/‬ים בחינוך ציבורי כחלק מתיקון עולם‪.‬‬
‫הסתכלות על הכיתה ובית הספר כמיקרוקוסמוס של פערים‬
‫בחברה‬
‫רצון לעסוק באתגרים‪ ,‬הקשיים‪ ,‬ההתמודדויות שלנו‬
‫כמורות‪/‬ים‪.‬‬
‫שיוויון הזדמנויות ‪ -‬גישות שונות ודרכים ליצירת שיויון‬
‫הזדמנויות לתלמידינו‬
‫המשך רציונל לבניה‪ -‬מבט משלים‬
‫• שיתוף פעולה עם הורים וקהילה‪ :‬הורים שותפים‬
‫ליצירת הצדק החברתי והשוויון‬
‫• ברמה העירונית ‪ -‬איך מייצרים צדק חברתי ושוויון‬
‫הזדמנויות (תקציבית‪ ,‬רעיונית‪ ,‬תכנית לטווח‬
‫ארוך)‪ .‬חשיפה לפרקטיקות עירוניות לצמצום‬
‫פערים‬
‫סיכום נקודות מרכזיות שהעלו הדוברים‪/‬ות‬
‫*לכל דובר‪/‬ת הוקצבו כ‪ 10‬דקות‬
‫צביה ליבשבסקי‪ :‬מורה‪ ,‬מחנכת‪ ,‬ורכזת היסטוריה ולשון באורט ספניאן‪.‬‬
‫בתחום החינוך כ‪ 10‬שנים‪ .‬הקימה את עמותת חלו"ן‪ ,‬הפועלת לקידום‬
‫שוויון הזדמנויות בחינוך‪.‬‬
‫• חשיבות הפנאי‪ -‬לא רק דאגה לצרכים המיידיים והבסיסיים אלא‬
‫חשיפת נוער בסיכון לפנאי‪.‬‬
‫• פיתוח עצמאות כלכלית לבני נוער‪ -‬העצמאות הכלכלית מאפשר לבני‬
‫הנוער להיות הסוכנים של החיים שלהם‪ -‬הם צריכים לחשוב על סדר‬
‫העדיפויות ולנהל את הכלכלה של עצמם‪.‬‬
‫יונית מנקוביץ נחשון‪ -‬בוגרת של סמינר הקיבוצים‪ .‬עובדת מזה ‪ 4‬שנים‬
‫בבית ספר גוואטמלה‪ ,‬לאחר שנים של עבודה במסגרות של חינוך לא‬
‫פורמאלי‪.‬‬
‫• חשיבות להיותנו מסבירי פנים לתלמידים והורים‪.‬‬
‫• ליצור מסגרות שונות בתוך בית הספר לביטוי עצמי ולמידה פעילה‬
‫בקבוצות‪.‬‬
‫• בית הספר פתוח להורים‪ ,‬ויוצר פעילויות פנאי להורים ותלמידים‪-.‬‬
‫‪https://drive.google.com/file/d/0B_70BazMywiZQXRPczRUc1F2MFk/edit‬‬
‫‪?usp=sharing‬‬
‫המשך סיכום בנקודות‬
‫• ורד שושן מנס מחנכת כתה ב' בבית ספר סאלד‪ .‬מלמדת ‪15‬‬
‫שנים‪ .‬בית ספר סאלד זכה השנה בפרס מנח"י לחינוך‪.‬‬
‫• הדרך להתמודד עם פערים בכיתה היא לעבוד על תחומי חוזק‬
‫של התלמידים ולאפשר להם להתבטא וליצור בתחומים הללו‪.‬‬
‫• עירוב הורים בתהליכי השינוי בבית הספר‪.‬‬
‫• יעל כליל ‪ -‬מורה ללשון ומחנכת ‪19‬שנה בבית ספר קדמה שזכה‬
‫השנה בפרס החינוך של מנח״י‪.‬‬
‫• ההתמודדות עם העוני היא בכך שלא מפחדים להעלות את‬
‫הדילמות הקשורות בכך בכיתה‪ .‬זה עולה כל הזמן ולא מתביישים‬
‫לעסוק בזה באופן ישיר‪.‬‬
‫• דוגמה משיעורי לשון‪ -‬מחקרים‪ ,‬גרפים‪ ,‬כתבות‪ ,‬סיפורים‬
‫שעוסקים בפערים כלכליים וחברתיים‬
‫המשך‪ -‬נקודות מרכזיות‬
‫שהמורים התייחסו אליהן‬
‫• אמיר שפר‪ -‬מורה ומחנך כיתה ו׳ בבית הספר ניסויי ארגנטינה‪.‬‬
‫בוגר מכון חפ״ן להסבת אקדמאים להוראה‪.‬‬
‫• התמודדות עם פערים דרך חשיפה לעולמות שונים ולא מוכרים‪.‬‬
‫• התוכנית בנויה מ‪ :‬״הלומד העצמאי״ ‪ -‬תוכנית ללימוד ופיתוח‬
‫עצמאי‪ .‬״שיח כיתה״ ‪ -‬שיחה כיתתית המנוהלת על ידי‬
‫התלמידים ו״פרוייקט בוגרים" ‪ -‬תוכנית עזרה לקהילה של ילדי‬
‫הכיתה‪.‬‬
‫• תגריד אלדקיידק ‪ :‬מואדי ג'וז‪ ,‬מלמדת בבית ספר פרטי בית‬
‫חנינא‪ .‬מלמדת ‪ 5‬שנים ערבית וקצת עברית‪.‬‬
‫• הפערים בחינוך הציבורי במגזר הערבי גדולים ובסיסיים יותר‪:‬‬
‫מחסור בכיתות לימוד ולקויים בתשתיות‪.‬‬
‫• מקווה שהרפורמה בפיקוח תתחיל ושיתנו יותר דגש לשכר מורים‬
‫והכשרתם‪.‬‬
‫הורים וקובעי מדיניות‬
‫נועה עוזיאל‪ :‬אמא לשירה בכיתה ב' ונדב בגן חובה בבית ספר סאלד‪,‬‬
‫ולרות התינוקת‪ .‬מרפאה בעיסוק במקצועה‪ ,‬שותפה בקבוצת הורים‬
‫פעילים בבית ספר סאלד ‪.‬‬
‫• מודל בו הורים משקיעים בחינוך זמן במקום כסף‪.‬‬
‫• בית הספר יוצר ומאפשר מרחב מעורבות ושיתוף‪.‬‬
‫רחל עזריה‪ -‬המשנה לתיק החינוך ומחזיקת תיק מעמד האישה‪.‬‬
‫• צמצום פערים דרך‪ :‬פרוייקט ההזנה בעיר‪ ,‬חשיפה למוסדות תרבות‬
‫דרך בתי ספר‪ ,‬הקמת גנים בשכונות שיש צורך בכך‪.‬‬
‫• יש לתת את הדעת להקשבה לאוכלוסיות שלא יודעות להתארגן לבד‪.‬‬
‫משה (קינלי) טורפז‪ -‬מנהל מנח"י‪.‬‬
‫• שיתף בחוויה מכוננת שלו בתחושה הקשה של חוסר יכולת לצאת‬
‫למסע לפולין בתור נער‪.‬‬
‫• זיכרון שלו בתור מנהל על כך שצוות הניהול ביחד איתו החליטו לדחות‬
‫מענק כספי שהוצע לבית הספר לתמיכה ביוצאי עדות המזרח בלבד‪.‬‬
‫נושאים קשורים נוספים‬
‫שלא הספקנו לגעת בהם‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫העדפה מתקנת בתוך בית הספר‪ -‬איך עושים בלי להפלות‬
‫ולפגוע תדמיתית?‬
‫סוגיית חינוך מקצועי‬
‫הטרוגני‪/‬הומוגני‬
‫״קולים כאפות ויצורים״ ‪ -‬שיח בין תלמידים ויחס לאחר‬
‫בכיתה‪.‬‬
‫סוציולוגיה של החינוך – האם בתי ספר משרתים‬
‫אידיאולוגיה של הפרדה? האם בתי ספר ״שוברים‬
‫שתיקה״?‬
‫גישת הכלה לעומת עמידה בסטנדרטים קבועים ויעדים‪.‬‬
‫פדגוגיה ביקורתית‬
‫הפניה לגישות ומקורות נוספים‬
‫• חשוב להתייחס להשפעות הכוללות של מעמד סוציו אקונומי על האדם‪ -‬החיים‬
‫בעוני הם לא רק מחסור במזון‪ ,‬אלא בהתפתחות‪.‬‬
‫• שינוי בהסתכלות על תופעת ה"בעיטה" במסגרות‪ ,‬אצל ילדים הבאים מרקע סוציו‬
‫אקונומי נמוך כתופעה לא שלילית‪ .‬וויניקוט‪ -‬עבריינות כסימן לתקווה‪ -‬על‬
‫התנהגות עבריינית כאקטיביות ופעולת מחאה שעדיפה על פסיביות‪.‬‬
‫• שינוי השפה‪ -‬התמודדות עם גישת "העשו לי‪ ,‬שתו לי‪ ,‬אכלו לי"‪ -‬ותמיד יעשו זאת‪,‬‬
‫על ידי שינוי קונסיסטנטי של השפה בשיח עם הילדים‪ .‬להתעקש על ניסוח משפט‪:‬‬
‫בעקבות מעשים שלי עשו לי כך‪ -‬גם באופן מלאכותי תחילה‪.‬‬
‫• נרטיב והימנעות מפתולוגיה‪ :‬כיבוד הרקע שהילד בא ממנו ומתן מענה לילד שלא‬
‫על ידי קיטלוג‪.‬‬
‫• ‪ agency-‬האדם הוא חלק מתהליך עיצוב הטיפול בו‬
‫• ‪ intersectionality-‬האני הוא הפוליטי ‪ -‬לכל דבר יש משמעות‪ -‬המרחב שאנחנו‬
‫כמורים מקבלים לעומת תלמידים‪ ,‬המרחב שתלמיד אחד מקבל שונה מתלמיד‬
‫אחר וכו'‪ .‬צריך להיות מודעים לכך ומתוך המודעות להביא לשינוי‪.‬‬
‫• קריאה בנושא חסמים חברתיים‪" :‬הקול השותק" גדי אבידן‪ ,‬חן למפרט‪ ,‬גיש‬
‫עמית‪:‬‬
‫• ‪http://www.kotar.co.il/KotarApp/Viewer.aspx?nBookID=96321313#3.2920‬‬
‫‪.6.fitwidth‬‬
‫"זרים במשפט" (יובל אלבשן)‪-‬‬
‫‪http://www.kotar.co.il/kotarapp/index/Book.aspx?nBookID=42818824‬‬
‫בתודה לד"ר גילה אמיתי על ההפניות והרקע‪.‬‬
‫מכתב למורה‪ ,‬מבי"ס‬
‫בארביאנה‪.‬‬
‫ספר שהוא מכתב מבוגרי‬
‫בי"ס שהקים כומר במחטז‬
‫עני מאוד בשנות השישים‬
‫באיטליה‪.‬‬
‫התלמידים היו ילדים‬
‫מונשרים משלל מערכות‬
‫ובתי הספר האיטלקים‪.‬‬
‫פורום המורים הירושלמים‪,‬‬
‫תנועת המורים‬
‫© חמוטל אלבז‪ ,‬זיו גולדברג‪ ,‬רני חזון‬
‫וייס‪ ,‬תומר בליטי דגן וטל פלבסקי‬