וְצֵּרּוף פֵּרּוק (זָה ת וְסִ ינְ נָלִיזָה (אָ

‫יחידה ‪6‬‬
‫פֵּ רּוק וְ צֵּ רּוף‬
‫(ָאנָלִ יזָ ה וְ ִסי ְנתזָ ה)‬
‫בפענוח הקריאה בשלב האלפביתי* התלמידים עסוקים בפירוק המלים‬
‫לחלקים ובצירוף החלקים מחדש ליצירת מלים‪.‬‬
‫בלי היכולת הזאת‪ ,‬התלמידים לא יצליחו לפענח מלים שלא הכירו לפני‬
‫כן‪.‬‬
‫‪ ‬התרגול נעשה ברמות שונות‬
‫‪ .1‬פירוק הברתי‬
‫‪ .2‬פירוק לתת‪-‬הברות (יחידות צליליות של עיצור ותנועה)‬
‫‪ .3‬פירוק לפונמות‪ ,‬בעיקר כדי ליצור מודעּות לקיום התנועות במלה‪.‬‬
‫הפירוק לפונמות מתפתח עם חשיפות לתהליך הקריאה‬
‫אורך המלה‬
‫בהתחלה מפרקים ומצרפים מלים קצרות‪ ,‬ובהדרגה מוסיפים יותר‬
‫יחידות של עיצורים ותנועות‪ .‬מלה ארוכה יותר דורשת זיכרון עבודה טוב‪,‬‬
‫וחשוב לפתח את זיכרון העבודה בהדרגה‪.‬‬
‫‪ ‬מהמּוּכר לפחות מּוּכר‬
‫בתחילת הדרך מפרקים ומצרפים מלים שמּוּכרות לתלמיד (לכל תלמיד‬
‫יש אוצר מלים שונה‪ ,‬אבל בדרך כלל קיים בסיס משותף של מלים‬
‫יומיומיות)‪.‬‬
‫לאחר שהתלמידים יצליחו לפרק ולצרף מלים מּוּכרות‪ ,‬הם יעסקו בפירוק‬
‫וצירוף של מלים פחות מּוּכרות שלא נמצאות באוצר המלים שלהם‪.‬‬
‫העיסוק במלים לא מּוּכרות נסמך על זיכרון העבודה‪.‬‬
‫כאשר תלמיד לא מצליח לתרגל באופן שמיעתי בלבד‪ ,‬יש לשלב בתרגול‬
‫גם תמונות גזורות – ראה בהמשך היחידה הזו‪.‬‬
‫*להסבר מעמיק על שלבי הקריאה קראו‬
‫ב‪http://www.yesod.co.il/article_page.asp?id=403&scid=0‬‬
‫מדריך למורה "צליל‪ ,‬מילה‪,‬סיפור"‬
‫פירוק לצירופים (אנליזה(‬
‫‪ .1‬בהתחלה חשוב לנסות לעבוד עם מלים מּוּכרות‪.‬‬
‫‪ .2‬התרגול הינו שמיעתי בלבד‪ ,‬והתלמידים אינם רואים את המלה‬
‫הכתובה‪.‬‬
‫‪ .3‬לתלמידים שאינם מצליחים לפרק באופן שמיעתי בלבד‪ ,‬ניתן‬
‫לשלב בעבודה גם תומכים חזותיים ומוטוריים‪ ,‬כמו תמונות‬
‫גזורות לחלקים‪ ,‬קוביות‪ ,‬מחיאות כפיים‪ ,‬קפיצות בחישוקים‪,‬‬
‫חלוקה על אצבעות או ספירה‪ .‬לדוגמה‪ :‬בכל פעם שהתלמיד שומע‬
‫הברה הוא מניח קוביה‪ ,‬ואז מספר הקוביות יעזור לתלמיד שלא‬
‫ישמיט שום חלק במלה‪.‬‬
‫ָרה‬
‫פָ‬
‫פירוק הברתי – פירוק להברות‬
‫‪ .1‬פירוק של שתי הברות פתוחות‪ .‬לדוגמה‪ :‬פָ ָרה‪.‬‬
‫‪ .2‬המורה אומרת את שני חלקי המלה עם הפסקה בין שני החלקים‪ :‬פָ ‪-‬‬
‫ָרה‪ ,‬והתלמידים צריכים לצרף את ההברות ולבטא את המלה השלימה‬
‫– פָ ָרה‪.‬‬
‫קצב הקריאה של המלה המפורקת צריך להיות בקצב של קריאה רגילה‪,‬‬
‫אך מספיק מהיר כדי לאפשר שילוב של החלקים בזיכרון העבודה של‬
‫התלמיד‪.‬‬
‫מלים פחות‬
‫מּוּכרות*‬
‫מלים מּוּכרות*‬
‫סירה‬
‫מורה‬
‫שדה‬
‫רובה‬
‫פיצה‬
‫חלה‬
‫יעה‬
‫תורה‬
‫בובה‬
‫דובי‬
‫קיווי‬
‫גזע‬
‫קולה‬
‫אשה‬
‫גומי‬
‫נוצה‬
‫קפה‬
‫רופא‬
‫חיטה‬
‫לוטו‬
‫עוגה‬
‫שבע‬
‫דודה‬
‫תוכי‬
‫*כאמור לעיל‪ ,‬אוצר המלים משתנה מתלמיד לתלמיד‪.‬‬
‫מתרגלים פירוק וצירוף‪ :‬אומרים את המלה השלימה‪ ,‬גוזרים את התמונה‪ ,‬מבטאים את חלקי‬
‫המלה‪ ,‬מצרפים את החלקים לתמונה שלימה‪ ,‬ואז אומרים שנית את המלה השלימה‪.‬‬
‫מַ ָּתנָּה‬
‫מַ ‪ָּ -‬ת ‪ָּ -‬נה‬
‫מַ ָּתנָּה‬
‫קּובִּ יָּה‬
‫קּו ‪ -‬בִּ ‪ -‬יָּה‬
‫קּובִּ יָּה‬
‫ְמלּונָּה‬
‫ְמ ‪ -‬לּו ‪ -‬נָּה‬
‫ְמלּונָּה‬
‫ֲע ָּגלָּה‬
‫ֲע ‪ָּ -‬ג ‪ -‬לָּה‬
‫ֲע ָּגלָּה‬