Studieguide og dialog - ikke monolog ved Jan Helge Halleraker

Studieguide
og dialog –
ikke
monolog
Jan Helge Halleraker
lege / førstelektor HSH
Min forskning
på bruk av
studieguide og
dialogforelesning
Jan Helge Halleraker
lege / førstelektor HSH
Hva ønsket
jeg å oppnå?
Jo, at studentene
skal gå ………
fra
passiv tilskuer
til
aktiv deltaker
Studieguide +
dialogforelesning
Hva er en
studieguide?
Studentaktiviserende
læringsverktøy
Hovedinnhold 1) Kunnskapsoversikter
–
–
2)
Hele pensum, 19 kapitler
Følger kapittelinndelingen i
hovedlæreboken ”Menneskekroppen”
Eksamensoppgaver (21)
–
3)
Med grundig fasit (we must show the
students how good looks like)
Arbeidsoppgaver (40)
–
–
4)
Førforelesningsoppgaver
Dybdeforståelsesperspektiv
Internettguide
–
5)
Fremhever gode nettsteder
Studieteknikk
–
6)
Forelesningen, læreboken,
oppgaveløsing, kollokvier
Ordlister
–
–
De 100 viktigste anatomiske begrep
De 100 viktigste kliniske begrep
En av de viktigste grunnene til at jeg bruker studieguide, er at jeg er tilhenger
av aktiv læring – det gir vesentilg bedre læringsutbytte. Noe av det viktigste vi
som undervisere kan gjøre er å gi motivasjon og stimulere studentene til
egenaktivitet. Jeg tror at dette best kan oppnås i tett dialog med studentene
(levende dialogforelesninger). En studieguide er en av de beste redskapene
for å oppnå dialog, og derved motivasjon og egeninnsats. Studiegudien er et
redskap for at vi (studentene og jeg) skal ha noe felles å snakke om – en
felles kognitiv plattform. Å lese for eksempel 50 sider tungt fagstoff om et
emne i læreboken før forelesning er ikke hensiktsmessig. Det gir cognitive
overload, og studentene klarer ikke å skille uvesentlig fra vesentlig stoff. Men
å lese 7-8 sider med det aller viktigste forklart på en enkel måte i en
studieguide samt å løse førforelesningsoppgaver – det gjør studentene, og
det fungerer godt som grunnlag for dialog. Vi har da et faglig fellesskap som
gir trygghet og et inkluderende, dialogfremmende læringsmiljø.
Nobelprisvinneren Carl Wieman fremhever at monologforelesninger har
begrenset verdi, og at læringsutbyttet kan økes mye ved bruk av
dialogforelesning. Ved at alle har lest det samme og løst sentrale oppgaver
rundt kjernestoffet før forelesning (studieguiden) har vi en felles plattform, og
studentene har opparbeidet seg knagger de kan henge supplerende
opplysninger på.
Resultater
Strykprosenten
har falt kraftig –
med 68%
2009
2010
Stryk
41%
13%
Strykprosenten 2009 – 2010
50
40
30
20
10
0
2009
2010
Gjennomsnittskarakteren
har også blitt
bedre –
fra
D til C
Eksamen i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi –
en sammenligning mellom 2009 og 2010
Oppm.
Møtt
Bestått
Stryk
Strykp.
Gj. kar.
2009
85
78
46
32
41 %
D
2010
78
74
64
10
13 %
C
Strykprosenten er
redusert med 68%
Den er et viktig element i
FoU-prosjektet:
Aktiv læring
på forelesning
Prosjektet har hatt to hovedelement:
Studieguide
Dialogforelesninger
Jeg har
forsket
på det,
og………….
….tilbakemeldingene
fra studentene er
entydig positive
Svarprosent: 80%
Det ble sendt ut spørreskjema
til 74 studenter og det kom
svar fra 59 av dem.
Ad. kommentarer
I alt har 44 studenter
valgt å skrive frie kommentarer
Alle kommentarene
er meget positive til
studieguiden
og dialogforelesningene
En student skriver:
«Jeg mener at studieguiden har vært
helt fantastisk. Jeg har lært utrolig mye
av den. Mange gode oppgaver og
eksempler i den. Det står forklart på en
måte som er lett å forstå, og jeg syns
det var gøy å lese og lære, i og med at
jeg forstod det jeg leste om. I boken
Menneskekroppen ble stoffet alt for
tungt.»
En annen student skriver:
«Eg har brukt studieheftet veldig mykje i
førebuingstida til eksamen og til
forelesningane. Den har vore til veldig stor
hjelp for meg vertfall. Menneskekroppen er
nok ei veldig bra bok med mykje viktig
pensum, men når ein skal setta seg ned og
begynna å læra om det frå begynnelsen
av blir ein ganske oppgitt og frustrert. Det er
mykje framandord og setningsoppbygginga
er tung. Det har då vore til stor hjelp med
studieheftet som er eit samandrag av alt
pensumet, så ein har litt bakgrunnsstoff før
ein skal lesa i Menneskekroppen.»
En tredje student skriver:
«Kjempegod bok. Den er skrevet på
et språk som er mulig å forstå for
folk som ikke har vært borti faget før.
Jeg tror ikke jeg hadde klart meg så
bra på eksamen uten den. Kjøpte boken
til noen venninner som går på sykepleien
i Bergen, og de sier de aldri hadde bestått
eksamen om det ikke var for den boken.»
En fjerde student skriver:
«DEN VAR HELT GENIAL !!!!!»
Her er resultatene fra
min forskning
Spørsmål 1:
Hvor nyttig har ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi
og mikrobiologi” vært i ditt arbeid med disse fagene?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Svært nyttig
Meget nyttig
Nyttig
Lite nyttig
Helt unyttig
Spørsmål 2:
Hva synes du generelt om det faglige innholdet i
”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi”?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Svært godt
Meget godt
Godt
Mindre godt
Dårlig
Spørsmål 3:
I hvor stor grad har du benyttet deg av
”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi”?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Svært mye
Mye
Noe
Litt
Ikke
Spørsmål 4:
Hvilken kunnskapskilde er den du har hatt mest nytte av i innlæringen
av stoffet i fagene anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Studieguiden
Pensumb.
Andre læreb.
Internett
Annet
Spørsmål 5:
I hvor stor grad har ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og
mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 6:
I hvor stor grad har forelesningene i anatomi, fysiologi, biokjemi og
mikrobiologi bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 7:
Hva synes du om kvaliteten på forelesningene i anatomi, fysiologi,
biokjemi og mikrobiologi?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Svært god
Meget god
God
Ikke særlig g.
Elendig
Spørsmål 8:
I hvor stor grad har arbeid med arbeidsoppgavene og eksamensoppgavene
med fasit i ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi”
bidratt til å øke ditt faglige nivå i disse fag?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 9:
I hvor stor grad har lærebøkene ”Menneskekroppen” og
”Medisinsk mikrobiologi” bidratt til å øke ditt faglige nivå?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 10:
I hvor stor grad har stoff på Internett bidratt til å øke ditt faglige nivå i
fagene anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 11:
I hvor stor grad har stoff fra andre lærebøker enn pensumbøkene og
”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og mikrobiologi” bidratt til å
øke ditt faglige nivå i disse fag?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 12:
I hvor stor grad har arbeid i kollokviegrupper sammen med medstudenter
bidratt til å øke ditt faglige nivå i fagene anatomi, fysiologi,
biokjemi og mikrobiologi?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
I liten g.
Ikke
Spørsmål 13:
Vil du anbefale at ”Studieguide i anatomi, fysiologi, biokjemi og
mikrobiologi” tilbys kommende studenter som en støtte i innlæringen
av dette fagstoffet?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ja
Usikker
Nei
Spørsmål 14:
Vil du anbefale at det også utarbeides en tilsvarende studieguide i
fagene sykdomslære og farmakologi?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ja
Usikker
Nei
Sammenligning: I hvor stor grad har studieguiden, forelesningene
og pensumbøkene bidratt til å øke det faglige nivået?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
I stor g.
I noen g.
Studieguiden
I liten g.
Forelesningene
Ikke
Pensum
Sammenligning: I hvor stor grad har studieguiden, pensumbøkene,
Internett, andre lærebøker, forelesningene, arbeidsoppgavene
og kollokvier bidratt til å øke det faglige nivået?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I svært stor g.
Studieguiden
I stor g.
Forelesningene
I noen g.
Arbeidsoppgaver
I liten g.
Internett
Kollokvier
Ikke
Pensum
Andre
Det studentene
har lært
mest av er:
Studieguiden
Forelesningene
Forskningen er publisert i tidsskriftet
Uniped nr. 2, 2012, og kan finnes på denne
nettadressen:
http://www.unipedtidsskrift.net/index.php/uniped/article/v
iew/21766