Tiedote toimintaperiaatteista kouluille ja yhteistyötahoille

Transcription

Tiedote toimintaperiaatteista kouluille ja yhteistyötahoille
OPETUSTOIMI
TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ
TUKEA TARVITSEVIEN
OPPILAIDEN OPETUS RAAHEN
KAUPUNGIN OPETUSTOIMESSA
Kuva: Erja Mattila
Tiedote toimintaperiaatteista
kouluille ja yhteistyötahoille
Op.ltk. 14.10.2015 § 143
SISÄLTÖ
Kaaviokuva erityisen tuen tarpeessa olevien oppilaiden opetuksesta Raahen kaupungissa.
1. TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN
OPETUS
1.1.Yleistä
1.2. Varhaisen puuttumisen periaate
1.3. Lähikouluperiaate
1.4. Inklusiivisuuden periaate
2. ESIKOULUSTA KOULUUN SIIRTYMINEN
2.1. Nivelvaiheen käytänteet
2.2. Koulunkäynnin poikkeava aloittaminen
3. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI
3.1. Yleinen tuki
3.2. Tehostettu tuki
3.3. Erityinen tuki
4. OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS
5. YLEISEN JA TEHOSTETUN TUEN RYHMÄT
5.1. Joustava esi- ja alkuopetus
5.2. Inkluusioluokat
5.3. Tehostetun tuen pienryhmät (TEPI)
5.4. Joustavan perusopetuksen ryhmät (JOPO)
6. LUOKKAMUOTOINEN ERITYISOPETUS
7. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN ARVIOINTI
8. YHTEYSHENKILÖ
LIITTEET
Perusopetuksen tuen toimintakaavio
Pedagoginen selvitys (kaavio)
Tepi-ryhmiin ohjautuminen ja kaavio
Jopo-ryhmiin ohjautuminen ja kaavio
Osa-aikaisen erityisopetuksen vuosikello
Luokkamuotoisen erityisopetuksen vuosikello
Inkluusio-luokka-esite
Hakulomake joustavaan perusopetukseen JOPO-OPETTAJA
Esitys ja suostumus Tepi tai Jopo –ryhmiin siirtymisestä OTJ
Anomus pidennetystä oppivelvollisuudesta OTJ
Opetuksen poikkeava aloittaminen OTJ
Erityisen tuen päätöksen valmistelu OTJ
Huoltajien suostumus oppilastietojen luovuttamisesta OPETTAJA
Oppilaan ilmoittaminen psykologin tutkimuksiin PSYKOLOGI
Lista tukitoimista
Kaaviokuva tehostetun ja erityisen tuen tarpeessa olevien oppilaiden opetuksesta Raahen
kaupungissa 2014-2015
RAAHEN OPETUSTOIMI
Perusopetus luokat 1 – 9
TEHOSTETTU JA ERITYINEN TUKI
LUOKKAMUOTOINEN
TUKI
OSA-AIKAISEN ERITYISOPETUKSEN
TUKI
ERITYINEN TUKI
Antinkankaan erityisluokat 1 – 6
- yksilöllistetyt oppiaineet
ALAKOULUT
Antinkankaan erityisluokat 0 - 9
- oppiainekokonaisuuksittain opiskelevat
- toiminta-alueittain opiskelevat
YLÄKOULUT
Pattasten erityisluokat 1 - 9
- yksilöllistetyt oppiaineet
Merikadun erityisluokat 7 - 9
- yksilöllistetyt oppiaineet
Lampinsaaren erityisluokat 0 - 9
- oppiainekokonaisuuksittain opiskelevat
- toiminta-alueittain opiskelevat
- yksilöllistetyt oppiaineet
Vihannin yläkoulun erityisluokka 7 - 9
- yksilöllistetyt oppiaineet
TEHOSTETTU TUKI
Antinkankaan tehostetun tuen pienryhmä
TEPI 1 - 6
Harakkamäen tehostetun tuen pienryhmä
TEPI 1 - 6
Kirkonkylän tehostetun tuen pienryhmä
TEPI 1 - 6
Tehostettu tuki ym. tuen muodot
Pattasten JOPO
Merikadun JOPO
Saloisten JOPO
Vihannin JOPO
1. TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN
OPETUS
1.1.Yleistä
Painotamme Raahessa varhaisen puuttumisen, lähikoulun ja inklusiivisuuden periaatetta
viimeaikaisten koulutuspoliittisten linjausten mukaisesti. Kaiken opiskelun ja oppimisen lähtökohta
on hyvin järjestetty ja toteutettu perusopetus lähikoulussa. Oppilaalle annetaan tukea kolmiportaisen
tuen periaatteiden mukaisesti: yleinen tuki, tehostettu tuki ja erityinen tuki.
Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana ovat sekä opetusryhmän että kunkin oppilaan
vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen merkitsee
yhteisöllisiä ja oppimisympäristöön liittyviä ratkaisuja sekä oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin
vastaamista. Opetusta ja tukea suunniteltaessa on otettava huomioon, että tuen tarve voi vaihdella
tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman
tukimuodon tarpeeseen. (Opetussuunnitelman perusteet 2011, 12)
Jokaisella oppilaalla tulee olla mahdollisuus omista lähtökohdistaan käsin onnistua oppimisessa,
kehittyä oppijana sekä kasvaa ja sivistyä ihmisenä. Koulutyössä tulee ottaa huomioon monenlaiset
oppijat ja oppimisen erilaiset lähtökohdat ja tavat sekä oppilaiden kulttuuritausta. Oppilaita
kannustetaan aloitteellisuuteen ja vastuullisuuteen, tarjotaan haasteita kehittymiselle ja annetaan
onnistumista edistävää ohjausta ja tukea. Erityistä huomiota tulee kiinnittää oppimisen esteiden ja
oppimisvaikeuksien varhaiseen tunnistamiseen. On tarpeen havaita sekä oppilaaseen että kouluun ja
toimintaympäristöön liittyvät tekijät. (Opetussuunnitelman perusteet 2011, 12.)
1.2.Varhaisen puuttumisen periaate
Varhainen puuttuminen tarkoittaa tuen tarjoamista lapsen varhaisvuosina sekä mahdollisimman
nopeaa tuen tarjoamista ongelmien ilmaannuttua missä vaiheessa tahansa lapsen tai nuoren
koulupolulla. Varhaisella havaitsemisella ja tuella on tärkeä merkitys ongelmien syvenemisen ja
pitkäaikaisvaikutusten ehkäisemisessä. (Erityisopetuksen strategia 2008, 56.)
Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää kasvun ja oppimisen tukea heti tuen tarpeen
ilmetessä. Opetuksen järjestäjän tulee huolehtia, että oppilaan oikeus tukeen voi toteutua
käytännössä. Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden tarpeita tulee arvioida jatkuvasti
ja aloittaa tuen antaminen riittävän varhain. Tämä ehkäisee ongelmien syvenemistä ja
pitkäaikaisvaikutuksia. Tuen tarpeen arvioinnissa voidaan hyödyntää oppilaalle tehtyjen
terveystarkastusten ja mahdollisten muiden arviointien tuloksia. Tuen oikea-aikaisuus sekä tuen
oikea taso ja muoto ovat ratkaisevia oppimisen ja kehityksen turvaamiseksi. Oppilaan saaman tuen
tulee olla joustavaa, pitkäjänteisesti suunniteltua ja tuen tarpeen mukaan muuttuvaa. Tukimuotoja
käytetään sekä yksittäin että yhdessä toisiaan täydentävinä. Tukea annetaan niin kauan ja sen
tasoisena kuin se on tarpeellista (kolmiportainen tuki). (Opetussuunnitelman perusteet 2011, 12)
1.3. Lähikouluperiaate
Toteutamme Raahessa lähikouluperiaatetta. Lähikouluperiaate tarkoittaa sitä, että oppilas voi käydä
lähikouluaan eli sitä koulua, jonka oppilaaksi hän asuinpaikkansa perusteella kuuluu. Lähikoulu
tukee lapsen ja hänen ympäristönsä vuorovaikutusta. (Naukkarinen, Ladonlahti & Saloviita 2007.)
Kaupungissamme oppilaan tuki järjestetään lähikoulussa aina, kun se on oppilaan edun mukaista.
Alakouluissa toimii alkuluokkia (esi- ja alkuopetuksen yhteistyötä), inkluusioluokkia
(alkuopetusluokan ja erityisluokan yhteistyötä), tehostetun tuen pienryhmiä (TEPI) ja
erityisluokkia. Yläkouluissa toimii erityisluokkia ja JOPO-ryhmiä. Kaikilla kouluilla on tarjolla
laaja-alaisen erityisopettajan tukea. Kouluissamme kehitetään joustavia opetuskäytänteitä esim.
joustavia ryhmittelyjä, samanaikaisopettajuutta ja yhteisopettajuutta.
1.4. Inklusiivisuuden periaate
Inkluusio on sitä, että kaikki oppilaat käyvät koulua yhdessä. Yhteinen opetus on järjestetty
oppilaiden yksilöllisten edellytysten mukaisesti. Inkluusio on myös oppimisen ja osallistumisen
esteiden purkamista koulusta ja koko yhteiskunnasta. Keskeistä inklusiivisessa ajattelussa ovat
joustavat, kaikkien oppilaiden osallisuutta korostavat opetusjärjestelyt. (Naukkarinen, Ladonlahti ja
Saloviita 2007).
Tavoitteena Raahessa on, että oppimisympäristöjä ja opetusmenetelmiä muokkaamalla ja tehokasta
tukea antamalla jokainen oppilas voisi käydä koulua omassa lähikoulussaan mahdollisimman
pitkään.
2. ESIKOULUSTA KOULUUN SIIRTYMINEN
Varhaiskasvatus ja siihen kuuluva esiopetus sekä perusopetus muodostavat lapsen kehityksen
kannalta kokonaisuuden. Esi- ja alkuopetuksen nivelvaiheesta pyritään saamaan mahdollisimman
joustava niin, että lapsen oppimispolku säilyisi ehjänä.
2.1. Nivelvaiheen käytänteet
-
lomake/vanhempien kanssa käytävä keskustelu
alueelliset esikoulun-, ekaluokan-, erityisopettajien ja tehostetun tuen ryhmien opettajien
tapaamiset
koulun erityisopettajan, koulukuraattorin ja koulupsykologin osallistuminen tarvittaessa
varhaiskasvatuksen ja esiopetuksen verkostopalavereihin
tiedonsiirtopalaverit esikoulunopettajan ja ensimmäisen luokan opettajan välillä
eskariseula
lapsille tehtyjen arviointien (esim. Viitta-malli) hyödyntäminen
2.2. Koulunkäynnin poikkeava aloittaminen
Perusopetuslain mukaisesti lapsella on oikeus aloittaa koulunkäyntinsä vuotta säädettyä
aikaisemmin, jos hänellä psykologisten tai tarvittaessa lääketieteellisten selvitysten perusteella on
edellytykset suoriutua opiskelusta. Samoin koulunkäynnin aloittamista voidaan myöhentää
vuodella, mikäli se psykologisten tutkimusten ja / tai lääketieteellisten tutkimusten perusteella on
perusteltua. Luvan myöntää opetustoimenjohtaja.
Kouluvalmiuteen liittyviä tutkimuksia tekevät koulupsykologi ja perheneuvolan psykologit. Lapset
ohjautuvat
tutkimuksiin
huoltajien,
esiopetusryhmien
opettajien,
erityisopettajien,
terveydenhoitajien tai muiden ammattihenkilöiden toimesta. 6-vuotiaana kouluun pyrkivien lasten
oppimisvalmiustutkimukset toteutetaan yksityissektorilla vanhempien kustantamana. Lapset, joiden
koulun aloittamista on myöhennetty, suorittavat toisen esiopetusvuoden päiväkodin tai koulun
esiopetusryhmissä. Tavoitteena on, että pääsääntöisesti kaikki lapset voisivat aloittaa koulun sinä
vuonna, jona lapsi täyttää seitsemän vuotta. Puhumme Raahessa joustavasta alkuopetuksesta, joka
kestää lapsen tarpeiden mukaan 2-3 vuotta. Ensimmäistä kouluvuotta aloitettaessa voidaan oppilaan
oppimissuunnitelmaan kirjata suunnitelma käyttää alkuopetukseen (1.-2.luokka) kolme vuotta.
Tällöin lapsi hallinnollisesti kertaa 1. tai 2. luokan. Oppilaalle voidaan tehdä myös oma opintoohjelma, josta tehdään hallinnollinen päätös.
Mikäli lapsella on pidennetty (11-vuotinen) oppivelvollisuus, esiopetus voi kestää kaksi vuotta.
Pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin voivat kuulua vammaiset tai sairaat lapset. Päätöksen
pidennetystä oppivelvollisuudesta
tekee opetustoimenjohtaja.
Anomukseen tarvitaan
asiantuntijalausunto ja päätös tehdään pääsääntöisesti ennen esiopetuksen alkamista. Pidennetyn
oppivelvollisuuden oppilaille tehdään myös aina erityisen tuen päätös. Jos pidennetyn
oppivelvollisuuden oppilas opiskelee yleisopetuksen luokassa, niin luokkakoko saa olla korkeintaan
20 oppilasta.
3. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI
Jokaisella lapsella on oikeus saada laadukasta opetusta ja tukea oppimiseen ja koulunkäyntiin. Jos
oppilaalla ilmenee pulmia oppimisessa tai koulunkäynnissä, hänelle annetaan monipuolista tukea
mahdollisimman varhain.
Tuki jaetaan yleiseen, tehostettuun ja erityiseen tukeen. Yleinen tuki on osa kaikkea kasvatusta,
opetusta ja ohjausta. Sen tavoitteena on ehkäistä koulunkäynnin vaikeuksien lisääntyminen.
Pulmien ilmetessä käytetään aina ensisijaisesti koulun omia tukitoimia. Mikäli yleinen tuki ei riitä,
annetaan oppilaalle tehostettua tukea. Tehostettu tuki on suunnitelmallisempaa, jatkuvampaa ja
yksilöllisempää tukea. Se voi koostua useista päällekkäisistä tukimuodoista. Tuki kirjataan
oppilaalle laadittavaan oppimissuunnitelmaan. Tukimuodoista vahvin on erityinen tuki. Erityinen
tuki muodostuu erityisopetuksesta ja muusta tuesta. Erityisen tuen antamisesta tehdään
hallintopäätös ja oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma
eli HOJKS.
Oppimisen ja koulunkäynnin tuki järjestetään ensisijaisesti oppilaan lähikoulussa. Mikäli oppilaalle
ei kyetä tarjoamaan riittävää tukea lähikoulussa, hänet ohjataan opiskelemaan kaupungin yhteisiin
tehostetun tai erityisen tuen ryhmiin. Oppilaalle parhaiten soveltuva opiskelupaikka pyritään
löytämään yhteistyössä oppilashuollon ja huoltajien kanssa.
3.1. Yleinen tuki
Kaikilla oppilailla on oikeus yleiseen tukeen. Opettajalla on vastuu opetusryhmänsä jokaisen
oppilaan erilaisten lähtökohtien ja tarpeiden huomioonottamisesta opetuksessa. Moniammatillinen
yhteistyö sekä yhteistyö huoltajien kanssa edesauttaa tässä onnistumista. Yleisen tuen muotoja ovat
mm. joustavat opetusjärjestelyt, eriyttäminen (esim. oppiaineksen karsiminen, lisäajan antaminen),
tukiopetus, oppilaanohjaus ja tulkitsemis- ja avustajapalvelut.
3.2. Tehostettu tuki
Tehostettua tukea annetaan oppilaalle silloin, kun yleinen tuki ei riitä. Oppilaalle, joka tarvitsee
oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on
opettajan laatimaan pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea. Tehostetun tuen
päätös tehdään oppilashuoltoryhmässä. Tehostetun tuen järjestämiseksi oppilaalle laaditaan
yhteistyössä oppilaan, huoltajan ja koulun kanssa oppimissuunnitelma. Oppimissuunnitelmaan
kirjataan oppilaan tarvitsema tuki ja tuen toteutumista seurataan säännöllisesti. Tehostetun tuen
muodot voivat olla samoja kuin yleisessä tuessa. Tukimuodoista korostuvat eriyttäminen,
oppilashuollon tuki, oppilaanohjaus, avustajapalvelut ja osa-aikainen erityisopetus. Voimakkain
eriyttämisen muoto on oppiaineen opiskelu painoalueittain eli keskittyen oppiaineen ydinsisältöihin.
Vasta tämän jälkeen voidaan harkita oppiaineen yksilöllistämistä. Raahessa tehostettua tukea
annetaan myös Tehostetun tuen pienryhmissä (TEPI) ja Joustavan perusopetuksen ryhmissä
(JOPO).
3.3. Erityinen tuki
Erityistä tukea annetaan oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden
saavuttaminen ei toteudu riittävästi tehostetun tuen tukitoimilla. Erityinen tuki järjestetään joko
yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä. Oppimäärän yksilöllistäminen vaatii aina
erityisen tuen päätöksen.
Erityisen tuen järjestämiseksi oppilaan tilanteesta laaditaan moniammatillisesti pedagoginen
selvitys. Tarvittaessa käytetään asiantuntijalausuntoja apuna. Erityisen tuen aloittamisesta ja
lopettamisesta tehdään pedagogisen selvityksen perusteella hallintopäätös (Erityisen tuen päätös).
Erityisen tuen päätöksen jälkeen oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä
koskeva suunnitelma HOJKS. HOJKSiin kirjataan oppilaan tarvitsema tuki sekä yksilöllistetyistä
oppiaineista niiden sisällöt ja tavoitteet. Lisätietoa HOJKSista löytyy Raahen kaupungin
opetussuunnitelmasta.
Erityisen tuen päätös voidaan tehdä joskus ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä tai tehostetun
tuen antamista. Tällöin tarvitaan psykologinen tai lääketieteellinen arvio siitä, että oppilaan opetusta
ei voida antaa muuten vamman, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön tai
muun vastaavan erityisen syyn vuoksi. Erityisestä tuesta tehdään uusi päätös aina toisen ja
kuudennen luokan lopulla sekä aina tuen tarpeen muuttuessa. Erityisessä tuessa tukimuodoista
korostuvat erityisopetus, oppilashuollon tuki, ohjaus- ja tukipalvelut, avustajapalvelut ja
apuvälineet. Mikäli erityistä tukea ei voida järjestää osana muuta opetusta osa-aikaisen
erityisopetuksen tuella, niin opetus voidaan järjestää osittain tai kokonaan erityisluokassa.
4. OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS
Osa-aikaisella erityisopetuksella voidaan parantaa oppilaan oppimisedellytyksiä ja ehkäistä
oppimisen eri alueisiin liittyvien ongelmien kasvua. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan
esimerkiksi oppilaille, joilla on kielellisiä tai matemaattisiin taitoihin liittyviä vaikeuksia,
oppimisvaikeuksia yksittäisissä oppiaineissa, vaikeuksia opiskelutaidoissa, sosiaalisissa taidoissa tai
koulunkäynnissä.
Osa-aikaista erityisopetusta annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä
tai yksilöopetuksena. Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitteet ja sisällöt nivelletään oppilaan
saamaan muuhun opetukseen. Osa-aikaista erityisopetusta voidaan antaa kaikilla tuen tasoilla ja sitä
antavat laaja-alaiset erityisopettajat.
5. YLEISEN JA TEHOSTETUN TUEN RYHMÄT
5.1. Joustava esi- ja alkuopetus
Raahessa toteutetaan esi-ja alkuopetuksen yhteistoimintaa viidellä koululla: Antinkankaan koululla,
Olkijoen koululla, Koivuluodon koululla, Haapajoen koululla, Tikkalan koululla ja Vihannin
Kirkonkylän koululla.
Yhteistoimintaa toteutetaan jokaisella koululla eri tavoin. Yhteistyömuotoja ovat mm. esi- ja
1.luokan oppilaiden joustava ryhmittely erityisesti matematiikassa ja äidinkielessä, yhteiset
toimintatuokiot, yhteiset projektit ja opettajien yhteistyö. Luokat toimivat osan ajasta omina
ryhminään ja osan ajasta joustavasti jaetuissa sekaryhmissä tai yhtenä isona ryhmänä. Koivuluodon
koululla toimii alkuluokka, jossa esiopetuksen ja ensimmäisen luokan oppilaat muodostavat oman
luokan. Kaikilla kouluilla opetus järjestetään esioppilaille esiopetuksen opetussuunnitelman
mukaisesti ja 1.-luokan oppilaille ensimmäisen luokan opetussuunnitelman mukaisesti. Luokat
toimivat osan ajasta omina ryhminään ja osan ajasta joustavasti jaetuissa sekaryhmissä tai yhtenä
isona ryhmänä.
Esi- ja alkuopetuksen yhteistoiminnan tavoitteena on mahdollistaa yhtenäinen koulupolku
esiopetuksesta alkaen, pystyä tukemaan tehokkaasti kaikkia oppilaita, mahdollistaa eteneminen
kunkin oppilaan oman taitotason mukaisesti ja taata katkeamaton tiedonsiirto ja
oppilaantuntemuksen hyödyntäminen esiopetuksen ja ensimmäisen luokan aikana. Opettajien
yhteistyön myötä sekä esiopettajan että alkuopettajan osaaminen siirtyvät oppilaan hyödyksi.
5.2. Inkluusioluokat
Raahessa inkluusioluokkia toimii Pattasten ja Antinkankaan kouluilla. Inkluusioluokissa on
yleisen, tehostetun ja erityisen tuen tarpeessa olevia oppilaita. Luokissa jaetaan oppilaita joustavasti
erilaisiin ryhmiin tarpeen mukaan sekä toteutetaan tiimiopettajuutta yhteisillä oppitunneilla.
Luokissa työskentelee luokanopettaja, erityisluokanopettaja sekä koulunkäynninohjaaja.
Inkluusioluokkien perusajatukseen kuuluu, että kaikenlaiset oppilaat opiskelevat yhdessä yhteisessä
luokassa omassa lähikoulussaan toinen toisiltaan oppien.
Pattasten inkluusioluokissa 1-2 ja 3-4 opiskelu tapahtuu joustavissa pienryhmissä. Äidinkielessä ja
matematiikassa luokan oppilaat on mm. 1.-2.-luokassa jaettu neljään väriryhmään, joissa
oppiaineksen laajuutta sekä etenemisnopeutta on säädelty vastaamaan oppilaiden tarpeita.
Eriyttämistä tapahtuu siis molempiin suuntiin. Koska oppilaiden tuen tarve vaihtelee lukuvuoden
aikana, myös väriryhmien koostumus vaihtelee. Väriryhmissä pyritään huomioimaan myös
oppilaiden mahdolliset erityistarpeet. Pienryhmätunneilla on usein koulunkäynninohjaaja apuna.
Tarvittaessa annetaan yksilöopetusta varikkotunneilla (vrt. laaja-alaisen erityisopettajan tuki).
Reaaliaineiden ja taito- ja taideaineiden opiskelu toteutetaan koko luokan yhteisillä tunneilla
yleisopetuksen opetussuunnitelmaan pohjautuen. Näillä tunneilla luokassa työskentelee useita
aikuisia tiimiopettajuuden periaatteilla. Reaaliaineissa opiskelu pohjautuu aihekokonaisuuksiin ja
rytmittyy kalenterivuoden mukaan. Työskentelytavat ovat monikanavaisia ja lapsen
kokemusmaailmaan pohjautuvia. Yhteistoiminnallista oppimista sovelletaan mahdollisuuksien
mukaan.
Antinkankaan koululla yksi 1.-2.-luokka toimii inkluusioluokkana. Vuorovuosina luokassa on
ykkös- tai kakkosluokkalaisia valtaosa. Oppilaita voidaan ryhmitellä joustavasti opetusryhmiin
erityisesti äidinkielessä ja matematiikassa. Ryhmissä voidaan säädellä oppiaineksen laajuutta ja
etenemisnopeutta vastaamaan oppilaiden tarpeita. Ryhmien oppilasmäärä voi vaihdella opetettavan
aiheen mukaan ja oppilaat voivat vaihtaa ryhmiä lukuvuoden aikana. Reaali- ja taitoaineiden
opiskelu toteutetaan koko luokan yhteisillä tunneilla yleisen oppimäärän mukaisin sisällöin, mutta
erityisen tuen oppilaiden tarpeet huomioiden. Näillä tunneilla luokassa työskentelee useita aikuisia
samanaikaisopettajuuden periaatteella. Tarvittaessa annetaan yksilöopetusta varikkotunneilla (vrt.
laaja-alaisen erityisopettajan tuki).
5.3.Tehostetun tuen pienryhmät (TEPI)
TEPI-ryhmät ovat tarkoitettuja tehostetun tuen oppilaille, joilla on vaikeuksia sosiaalisessa
kanssakäymisessä ja suuressa ryhmässä toimimisessa.
Raahessa toimii kolme TEPI-ryhmää: Harakkamäen TEPI (1.-6.lk), Antinkankaan TEPI (1.-6.-lk) ja
Kirkonkylän koulun TEPI (1.-6.-lk). Harakkamäen ja Antinkankaan TEPIllä työskentelee kaksi
opettajaa ja kaksi koulunkäynninohjaajaa. Kirkonkylän koululla työskentelee yksi opettaja ja
tarvittaessa koulunkäynninohjaaja.
Oppilaat valikoituvat TEPI-ryhmiin koulujensa oppilashuoltoryhmien kautta sen jälkeen, kun oman
koulun tukitoimet on koettu riittämättömiksi. Ryhmäsiirtoa anotaan ja siirtopäätöksen tekee
opetustoimenjohtaja. TEPI-ryhmien oppilaat ovat yleensä tehostetun tuen piirissä ja heille tehdään
oppimissuunnitelma. Oppilas voi opiskella osan oppiaineista yleisopetuksen ryhmässä. Oppilas
palaa lähikouluunsa heti, kun hänen arvioidaan selviytyvän suuremmassa ryhmässä toimimisesta.
5.4. Joustavan perusopetuksen toiminta (JOPO)
Raahessa toimii neljä joustavan perusopetuksen (JOPO) ryhmää. Ryhmät sijaitsevat Antinkankaan
koululla, Merikadun koululla, Saloisten koululla ja Vihannin yläkoululla. Jokaisessa JOPOryhmässä työskentelee opettaja ja ohjaaja. Opettajalla on opetusvastuu ja ohjaaja ohjaa oppilaita
opettajan rinnalla sekä vastaa työssäoppimisjaksojen järjestämisestä. Tarvittaessa voidaan
konsultoida koulun opinto-ohjaajaa. Joustavan perusopetuksen toiminta on tarkoitettu niille 7-9 –
luokkien oppilaille joilla on alisuoriutumista ja koulumotivaation puutetta sekä oppilaille jotka
hyötyvät parhaiten joustavan perusopetuksen ryhmästä ja joita näyttäisi uhkaavan syrjäytyminen
jatkokoulutuksesta ja työelämästä
Joustavan perusopetuksen toiminnan tavoitteena on vähentää perusopetuksen keskeyttämistä ja
ehkäistä syrjäytymistä. Joustavan perusopetuksen toiminnalla tarkoitetaan perusopetuksen
opetussuunnitelman perusteiden mukaan järjestettävää opetusta ja oppimisen ja kasvun tukea.
Opetus järjestetään pienryhmämuotoisesti koulussa, työpaikoilla ja muissa oppimisympäristöissä
moniammatillista yhteistyötä sekä tuki- ja neuvontapalveluita käyttäen. Oppilailla on mahdollisuus
opiskella JOPO-ryhmässä vuosiluokkiin sitomattomasti oman opinto-ohjelman mukaisesti.
Oppilas ohjautuu JOPO-toimintaan koulukuraattorin, vanhempien ja JOPOn työntekijöiden
ohjauksella. Tässä yhteydessä täytetään hakemus joustavaan perusopetukseen. Ennen hakemuksen
tekemistä asia käsitellään moniammatillisesti oppilashuoltoryhmässä koulukuraattorin johdolla.
Joustavan perusopetuksen oppilaalle laaditaan oppimissuunnitelma tai tarkistetaan hänelle jo
aiemmin laadittua oppimissuunnitelmaa. Joustavan perusopetuksen oppilas voi saada
tarvitsemaansa yleistä tai tehostettua tukea. Mikäli oppilaalle on tehty päätös erityisen tuen
antamisesta,
joustavan perusopetuksen toteuttaminen kuvataan vastaavalla
tavalla
henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa. Joustava perusopetus
toteutetaan pienryhmämuotoisesti, mikä edellyttää yleensä oman opetusryhmän muodostamista.
Opetusta voidaan antaa myös osittain muun ryhmän yhteydessä. Lisätietoa Raahen JOPOtoiminnasta löytyy Raahen kaupungin opetussuunnitelmasta.
6. LUOKKAMUOTOINEN ERITYISOPETUS
Erityisluokat on tarkoitettu oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden
saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla eikä yleisopetuksen ryhmässä.
Erityisluokkiin ohjautuvat oppilaat, jotka ovat erityisen tuen piirissä, kun tukitoimet oppilaan
omassa lähikoulussa eivät enää riitä tukemaan oppilaan kehitystä ja oppimista. Erityisluokissa
opiskellaan yleensä yksilöllistettyjen oppimäärien mukaisesti. Erityisluokissa on mahdollisuus
henkilökohtaisempaan opetukseen ja ohjaukseen. Myös oppilaan erityistarpeet voidaan huomioida
yksilöllisemmin. Erityisluokassa erityisluokanopettajan rinnalla työskentelee koulunkäynninohjaaja.
Erityisluokilla opetus tapahtuu enintään kymmenen oppilaan opetusryhmissä.
Erityisluokkien oppilaille laaditaan henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma
(HOJKS). Oppilaat opiskelevat omien yksilöllisesti asetettujen tavoitteiden mukaisesti niissä
oppiaineissa, joissa heillä on yksilöllistetty oppimäärä. Näissä oppiaineissa heidän arviointinsa
perustuu HOJKS:issa asetettuihin tavoitteisiin. Erityistä tukea saava oppilas voi opiskella myös
yleisen oppimäärän mukaan kaikissa oppiaineissa, jos tavoitteet ovat esim. sosio-emotionaalisella
alueella. Tällöin arvioinnissa ovat samat käytännöt ja periaatteet kuin yleisopetuksessa.
Erityisluokat tekevät yhteistyötä yleisopetuksen luokkien kanssa ja erityisluokkien oppilailla on
mahdollisuus opiskella yleisopetuksen oppimäärien mukaan erityisluokassa tai he voivat opiskella
integroituna yleisopetuksen luokkaan. Myös yleisopetuksen luokkien oppilaat voivat opiskella
erityisluokissa sellaisissa oppiaineissa, joissa he tarvitsevat erityisopettajan tukea. Erityisluokkien
opettajat tekevät moniammatillista yhteistyötä oppilashuollon henkilöstön kanssa. Erityisluokkien
oppilaiden erityisen tuen tarvetta arvioidaan pedagogisilla selvityksillä moniammatillisesti tarpeen
mukaan.
Raahessa erityisluokkia, joissa opiskellaan pääsääntöisesti yksilöllistettyjen oppimäärien mukaisesti
oppiaineittain, on viidellä eri koululla: Antinkankaan koululla, Pattasten koululla, Merikadun
koululla, Lampinsaaren koululla ja Vihannin yläkoululla. Näissä luokissa ryhmäkoko on enintään
kymmenen oppilasta.
Erityisluokkia, joissa voi opiskella oppiainekokonaisuuksittain tai toiminta-alueittain toimii
Antinkankaan koululla ja Lampinsaaren koululla. Näihin luokkiin ohjautuu enimmäkseen oppilaita,
joilla on lievä, keskiasteinen tai vaikea kehitysvamma. Kaikilla oppilailla on erityisen tuen päätös ja
usein pidennetty oppivelvollisuus. Opetus järjestetään osittain tai kokonaan erityisluokassa oppilaan
oppimisedellytykset huomioiden. Integroitumista yleisopetukseen tai toisiin erityisluokkien
ryhmiin harkitaan aina oppilas- ja ainekohtaisesti oppilaan kykyjen sekä edellytysten mukaan.
Opetuksen lähtökohtana ovat oppilaan vahvuudet sekä hänen yksilölliset oppimis- ja
kehitystarpeensa. Pieni ryhmäkoko (6-8 oppilasta) mahdollistaa yksilöllisten työskentelytapojen ja
oppimisjärjestelyiden käytön. Kaikille oppilaille laaditaan HOJKS ja opetus perustuu siinä
määriteltyihin tavoitteisiin.
Oppiainekokonaisuuksia ovat ympäristö- ja luonnontieto (biologia, maantieto, historia, fysiikka,
kemia), orientoitumisaineet (terveystieto, uskonto, oppilaanohjaus), ilmaisuaineet (musiikki,
liikunta, kuvataide, käsityö) ja valinnaiset aineet (tavallisimmin kotitalous). 1.-4. –luokkalaisilla
historia, fysiikka, kemia, terveystieto ja kotitalous sekä 5.-6. –luokkalaisilla terveystieto ja
kotitalous eivät sisälly oppiainekokonaisuuksiin. Äidinkieli ja matematiikka opiskellaan erillisinä
oppiaineina.
Toiminta-alueita ovat motoriset taidot, kognitiiviset taidot, sosiaaliset taidot, päivittäiset taidot ja
kommunikaatiotaidot. Toiminta-alueittain voivat opiskella oppilaat, jotka ovat vaikeimmin
kehitysvammaisia.
Lisätietoa oppiainekokonaisuuksittain tai toiminta-alueittain opiskelemisesta löytyy Raahen
kaupungin opetussuunnitelmasta.
7. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN ARVIOINTI
Erityisen tuen oppilaan arvioinnin tavoitteet
järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).
määritellään henkilökohtaisessa opetuksen
Jos Erityisen tuen päätöksessä on päätetty, että oppilas opiskelee yksilöllisen oppimäärän mukaan
yhdessä tai useammassa oppiaineessa, arvioidaan oppilaan suorituksia HOJKS:ssa määriteltyihin
hänelle yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin perustuen. Silloin oppilaan osaamista ei arvioida
suhteessa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin hyvän osaamisen kuvauksiin. Yksilöllisten
oppimäärien mukaisesti opiskelluissa oppiaineissa voidaan käyttää sanallista arviota kaikilla
vuosiluokilla. Yksilöllistetyt oppimäärät merkitään tähdellä (*). Todistuksen lisätietoja kohtaan
tulee merkintä siitä, että oppilas on opiskellut tähdellä merkityt (*) oppiaineet HOJKS:ssa
määritellyn yksilöllisen oppimäärän mukaan.
Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevan oppilaan arviointi perustuu yleiseen perusopetuksen
opetussuunnitelmaan tai yksilöllisiin oppimääriin, sen mukaan mitä oppilaan Erityisen tuen
päätöksessä on päätetty. Oppilaan, jonka opetus on järjestetty toiminta-alueittain, arviointi perustuu
HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin.
8. YHTEYSHENKILÖ
Erityisopetuksen koordinaattori
Anita Paani puh. 040-8399002 [email protected]
OHJAUTUMINEN TEPI-RYHMÄÄN
Tepi-ryhmät ovat tarkoitettuja oppilaille, joilla on vaikeuksia sosiaalisessa kanssakäymisessä ja
suuressa ryhmässä toimimisessa.
Oppilaan polku Tepi-ryhmään on seuraava:
1. Tuki omassa kotiluokassa.
2. a) pedagoginen arvio, joka käsitellään oppilashuollollisesti
- niille oppilaille, joilla käyttäytymisen pulmia
- kaikki tehostetun tuen tukimuodot käytössä
-koulukuraattorin ja mahdollisesti koulupsykologin tuki oppilaalle
-tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan.
b)oppilashuollon palveluihin ohjaaminen
- eri syistä johtuvat tunne-elämän pulmat
- oppilashuollollinen tuki
- tukitoimet kirjataan oppilashuollon kertomukseen
3. Tehostettu tuki omalla koululla tai oppilashuollollinen tuki omalla koululla
4. Omalla koululla annettava tuki ei riitä.
5. Asiantuntijaryhmän palaveri
- lähettävän ja vastaanottavan koulun koulukuraattorit, rehtorit, opettajat ja oppilaan
huoltajat sekä tarvittaessa muut kiinteästi lapsen asioissa mukana olleet henkilöt
keskustelevat pienryhmään siirron tarpeellisuudesta. Tarvittaessa kutsutaan mukaan
erityisopetuksen koordinaattori.
- Tepi-ryhmäsiirtoon päädyttäessä laaditaan siirtoanomus, jota täydennetään
koulukuraattorin tekemällä sosiaalisella selvityksellä tai psykologin lausunnolla
6. Opetustoimenjohtajan päätös Tepi-ryhmäsiirrosta
7. Tepi-ryhmässä olevien/olleiden 6.luokkalaisten oppilaiden yläkoululle siirtymisestä pidetään
6.luokan syksyllä oppilashuollollinen palaveri, jossa mietitään oppilaan luokkapaikkaa
yläkoulussa.
8. Jos lapsen koulunkäynti ei onnistu Tepi-ryhmässä, riittävän varhaisessa vaiheessa mietitään
moniammatillisesti oppilaan jatkotukea. Mikäli harkitaan siirtoa Tepi-ryhmästä toiseen
kutsutaan palaveriin molempien Tepi-ryhmien opettajat, koulujen rehtorit ja koulukuraattorit.
Palaverin puheenjohtajana ja koollekutsujana toimii erityisopetuksen koordinaattori.
OHJAUTUMINEN TEPI-RYHMÄÄN
Tuki omassa kotiluokassa:
oppilaille, joilla vaikeuksia sosiaalisessa kanssakäymisessä ja
suuressa ryhmässä toimimisessa
a) Pedagoginen arvio




b) Oppilashuollon palveluihin
ohjaaminen
käsitellään oppilashuollollisesti
kaikki tehostetun tuen tukimuodot käytössä
koulukuraattorin ja mahdollisesti koulupsykologin
tuki oppilaalle
tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan



eri syistä johtuvat tunne-elämän pulmat
oppilashuollollinen tuki
tukitoimet kirjataan oppilashuollon kertomukseen
Tehostettu tuki tai oppilashuollollinen tuki omalla koululla
Kun tuki ei riitä!
Asiantuntijaryhmä

lähettävän ja vastaanottavan koulun koulukuraattorit, rehtorit, opettajat ja
oppilaan huoltajat sekä tarvittaessa muut kiinteästi lapsen asioissa
mukana olleet henkilöt keskustelevat Tepi-ryhmään siirron
tarpeellisuudesta. Tarvittaessa kutsutaan mukaan erityisopetuksen
koordinaattori.

Tepi-ryhmään siirtoon päädyttäessä laaditaan siirtoanomus, jota
täydennetään koulukuraattorin tekemällä sosiaalisella selvityksellä tai
psykologin lausunnolla
OPETUSTOIMENJOHTAJAN PÄÄTÖS TEPI-RYHMÄÄN SIIRTYMISESTÄ

Yläkouluun siirtymisvaiheessa
oppilashuollollinen palaveri: mikä koulu
/ luokkamuoto paras vaihtoehto
oppilaalle.

Pidetään 6. lk syksyllä

Jos opiskelu ei onnistu Tepi-ryhmässä: mietitään
riittävän varhaisessa vaiheessa moniammatillisesti
jatkotoimenpiteitä ja –tukea

Siirto Tepi-ryhmästä toiseen: verkostopalaveri,
jossa mukana molempien Tepi-ryhmien opettajat,
koulujen rehtorit ja koulukuraattorit. Palaverin
puheenjohtajana ja koollekutsujana toimii
erityisopetuksen koordinaattori.
JOPOIHIN OHJAUTUMINEN
KENELLE JOPO ON TARKOITETTU:
- 7.-9.-luokkalaisille
- koulumotivaation puute
- syrjäytymisuhka jatkokoulutuksesta ja työelämästä
- perusopetuksen keskeyttämisriski
- alisuoriutumisvaara
YHDENVERTAISET VALINTAPERUSTEET:
- oppilaan myönteinen asennoituminen JOPO-toimintaan
- oletettu selviytyminen joustavan perusopetuksen opiskelumenetelmistä
- syrjäytymisvaara
- alisuoriutumisvaara
OPPILAAN POLKU JOPOLLE:
1. Ongelmia koulussa: yleensä oppilas on siirretty tehostettuun tukeen ja tehostetun tuen
tukitoimia on toteutettu tai hän on saanut oppilashuollollista tukea. Oppilas käyttää
oppilashuollon palveluita (koulukuraattori tai koulupsykologi).
2. Oppilaan asiaa käsitellään monialaisessa asiantuntijaryhmässä koulun koulukuraattorin
johdolla. Päätetään, että oppilaalle paras oppimisympäristö olisi JOPO-luokka.
3. Koulukuraattori ohjaa oppilaan hakeutumaan JOPO-ryhmään. Ensisijainen JOPO-ryhmä on
oman koulun/lähikoulun JOPO-ryhmä. Mikäli tämä ei ole mahdollista, lähettävältä koululta
ollaan yhteydessä muihin JOPO-ryhmiin ja yhteistyössä etsitään oppilaalle soveltuvin
JOPO-ryhmä toiselta koululta.
4. Oppilas ja huoltaja tekevät hakemuksen JOPO-paikasta (Hakulomake JOPO-luokalle) ja
koulun asiantuntijaryhmä esittää oman näkemyksensä (Esitys oppilaan siirtymisestälomake). Lomakkeet toimitetaan opetusvirastoon erityisopetuksen koordinaattorille.
5. Opetustoimenjohtaja tekee päätöksen JOPO-paikasta.
6. Oppilas siirtyy JOPO-luokalle päätöksen mukaisesti.
7. Oppilaalle tehdään JOPOlla oppimissuunnitelma, jossa kuvataan oppilaan joustavan
perusopetuksen järjestäminen, moniammatillinen yhteistyö, tarvittavat tuki- ja
neuvontapalvelut sekä toiminnan seuranta. Mikäli oppilas etenee oman opinto-ohjelman
mukaan vuosiluokkiin sitomattomasti, hänen opintokokonaisuutensa kuvataan
oppimissuunnitelmassa. Jos koulun opetussuunnitelmassa ei ole päätetty vuosiluokkiin
sitomattomasta oman opinto-ohjelman mukaan etenemisestä JOPO-luokalla, niin siitä pitää
tehdä hallinnollinen päätös yksittäisen oppilaan kohdalla.
8. Mikäli oppilas siirtyy pois JOPO-luokalta, toimitetaan opetusvirastolle uusi esitys asiasta
(lomake) ja opetustoimenjohtaja tekee asiasta päätöksen.
JOPOIHIN OHJAUTUMINEN
Ongelmia koulussa






koulumotivaation puute
syrjäytymisuhka jatkokoulutuksesta ja työelämästä
perusopetuksen keskeyttämisriski
alisuoriutumisvaara
annetaan tehostettua tukea tai oppilashuollollista tukea
koulukuraattori ja / tai psykologi mukana oppilaan asioissa
Monialainen asiantuntijaryhmä



Käsittelee koulukuraattorin johdolla mahdollista JOPOLLE siirtymistä.
Päätetään, että oppilaalle paras opiskeluympäristö olisi JOPO-luokka.
Koulukuraattori ohjaa oppilaan hakeutumaan JOPO-ryhmään.
JOPO-ryhmän valinta


Ensisijaisesti oman koulun tai lähikoulun JOPO-ryhmä.
Mikäli em. ei mahdollista, lähettävältä koululta ollaan yhteydessä muihin JOPO-ryhmiin ja
yhteistyössä etsitään oppilaalle soveltuvin JOPO-ryhmä toiselta koululta.
Lomakkeet



Hakulomake JOPO-luokalle (oppilas ja huoltaja täyttävät).
Esitys oppilaan siirtymisestä- lomake (koulun asiantuntijaryhmä täyttää).
Toimitetaan opetusvirastoon erityisopetuksen koordinaattorille.
OPETUSTOIMENJOHTAJAN PÄÄTÖS JOPO-PAIKASTA
JOPO-ryhmään siirtyminen


Tehdään oppimissuunnitelma, jossa
kuvataan oppilaan joustavan
perusopetuksen järjestäminen,
moniammatillinen yhteistyö, tarvittavat tukija neuvontapalvelut sekä toiminnan
seuranta.
Jos koulun opetussuunnitelmassa ei ole
päätetty vuosiluokkiin sitomattomasta oman
opinto-ohjelman mukaan etenemisestä
JOPO-luokalla, tehdään hallinnollinen
päätös yksittäisen oppilaan kohdalla
oppilaan tarvitessa vuosiluokatonta
etenemistä.

JOPOLTA pois siirtyminen: opetusvirastolle
uusi esitys asiasta (lomake).

Opetustoimenjohtaja tekee asiasta
päätöksen.
Osa-aikaisen erityisopetuksen vuosikello
MARRASKUU
JOULUKUU
-oppimissuunnitelman
seuranta yhdessä lo:n
kanssa
-eskareiden lähetteet
psykologin testaukseen
TAMMIKUU
-1. lk:n kirjoitustestit
HELMIKUU
-tehostetun ja erityisen tuen
oppilaista tieto yläkouluun
-eskareiden ja 1.-luokan
pedagogiset arviot, jos
tuen tarve suuri
(viimeistään nyt)
-yläkoulussa pedagogiset
arviot keväälle
LOKAKUU
LUKUVUODEN AIKANA
-testausten tekeminen (ALLU, MAKEKO…)
MAALISKUU
-2.lk:n kirjoitustestit ja
luetun ymmärtämisen
testaus. Tarvittaessa
lukunopeuden
kontrollointi.
-opettajien kosultointi oppilasasioissa
-6. lk:n ALLUT
-osa-aikaisen erityisopetuksen antaminen
yleisen,tehostetun ja erityisen tuen oppilaille
-puheopetus
-tarvittavien tutkimuslähetteiden teko
(toimintaterapia,psykologi, puheterapia..)
-oppilaspalaverit (pene, OYS, vanhempien
tapaaminen)
-oppilashuoltoryhmän jäsenenä toimiminen
-erityisopettajien kokouksiin ja koulutuksiin
osallistuminen
SYYSKUU
-vanhojen HOJKS:ien
päivitys yhdessä lo:n
/ao:n kanssa
-luki-seulat (sanelu)
seiskoille
- 2.luokkalaisten
lukunopeuden testaus
(esim. Armi)
ELOKUU
-1.lk:n puheseulat ja muut
mahdolliset testaukset
-eskariseulat ja KPT
-vastuu HOJKSien laadinnasta ja
päivittämisestä, laaditaan yhteistyössä opettajien
ja muiden tahojen kanssa
-konsultointi pedagogisten arvioiden ja
oppimissuunnitelmien teossa
-eskareiden
tiedonsiirtolomakkeiden
täyttö
-Mahdollisten
erityisluokkasiirtojen
suunnittelu ja palaverit
HUHTIKUU
-Jopo- ja Tehostetun tuen
pienryhmäsiirrot selvillä
-1. lk:n teknisen lukutaidon
testaus (ALLU, ARMI…)
-pedagogisen selvityksen teko yhdessä muiden
tahojen kanssa
-6. lk:n ja eskareiden
tiedonsiirtopalaverit
- erityisopetusmateriaalin tilaaminen koululle
-6.lk:n nivelvaihelomake ja
Hojks-seuranta tiedoksi
yläluokille
HEINÄKUU
KESÄKUU
TOUKOKUU
- 2. lk:n, 6. lk:n ja eskareiden pedagogiset selvitykset opetusvirastolle
- tiedonsiirtopalaverit (eskarit, 6.lk)
- HOJKS:n seuranta
-konsultointi oppimissuunnitelmien teossa
-starteille soveltaen eskariseulat
-laaja-alaisten erityisopettajien
yhteistapaaminen (koordinaattori
kutsuu)
-oppimissuunnitelman seurannan
konsultointi
-eskareiden pedagogiset arviot, jos
1. lk:lle tehostettuun tukeen
- yläkoulussa pedagogiset arviot
syksylle
Luokkamuotoisen erityisopetuksen vuosikello
JOULUKUU
 Väliarviointi / palautteenanto oppilaalle ja
huoltajalle
MARRASKUU
LOKAKUU
 Uusien HOJKS:ien laatiminen yhdessä muiden tahojen kanssa sekä vanhempien tapaaminen
henkilökohtaisesti
SYYSKUU
 Vanhojen HOJKS:ien päivitys yhdessä muiden tahojen kassa sekä vanhempien
tapaaminen henkilökohtaisesti
ELOKUU
 Uusien vanhempien tapaaminen
 Vanhempainilta
TAMMIKUU
 Luoviin tutustuminen
 Koulutuskokeilut
HELMIKUU
 Luoviin tutustuminen
 Koulutuskokeilut
- Luokkamuotoisen erityisopetuksen antaminen erityisen tuen
oppilaille.
- Oppilapalaverit moniammatillisena yhteistyönä (uusien oppilaiden siirtopalaverit, vanhempien tapaaminen, yhteistyö koulupsykologin, koulukuraattorin, Penen, OYS:n,
eri terapeuttien, lastensuojelun ja muiden tahojen kanssa).
- Erityisopettajien kokouksiin ja
koulutuksiin osallistuminen.
- Vastuu HOJKS:ien laadinnasta ja
päivittämisestä yhteistyössä
muiden tahojen kanssa.
- Pedagogisen selvityksen teko 2.
ja 6. luokan oppilaille yhdessä muiden tahojen kanssa
(sekä tuen tarpeen arviointi
tarvittaessa myös muulloin).
- Tarvittavien tutkimuslähetteiden teko (toimintaterapia,
psykologi, puheterapia jne.)
- Opettajien konsultointi oppilasasioissa
- Yhteistyö luokanopettajien/aineenopettajien kanssa
integraatiotapauksissa.
MAALISKUU
 Koulunsa päättävien jatkoopintojen suunnittelu yhdessä vanhempien kanssa
 Yhteishakukaavakkeiden
täyttö ja lähetys
 Luoviin haku
HEINÄKUU
 Mahdollinen lisä/täydennyshaku

HUHTIKUU
 Jopo- ja Tehostetun tuen
pienryhmien siirrot selvillä
 2. ja 6.lk:n oppilaiden pedagogiset selvitykset
 HOJKS:n seurantalomakkeet
ja – palaverit
 Ammattistarttiin suora haku
 Yhteishaun soveltamiskokeet
TOUKOKUU
 Moniammatilliset tiedonsiirtopalaverit (uudet/lähtevät
oppilaat)
 Palaverit ammattikoulun ja
toisen asteen koulujen erityisopettajien kanssa
 Eri tahojen konsultointi
mahdollisissa/epävarmoissa
tuen tarpeen arvioinneissa
 Lukuvuositodistukset
KESÄKUU
 Yhteishaun valintatulokset ja
opiskelupaikan varmistaminen (huoltajien ja oppilaiden
vastuulla
Inkluusioluokka 1-2BE (Pattasten alakoulu)
-lähikouluperiaate, oppilaiden yksilöllisyyden huomioiminen omassa luokassa
-luokassa on erilaisia oppijoita, opettajien tehtävä on vastata haasteeseen ja eriyttää
opetusta (sekä ylös- että alaspäin)
-tiimiopettajuus (luokanopettaja +erityisopettaja), opettajien vahvuudet voidaan
huomioida
-jo olemassa olevien resurssien uudenlainen käyttö, oppilaiden joustava ryhmittely
1B (n. 16 opp.) LO
1-2E n.(7-10
opp.) EO + AV
YHT. 22-24 OPP., 2 OPEA + 1 AV.
22-24
opp.
12
12
6
6
6
6
-toimitaan yhdessä isossa ryhmässä samassa tilassa tilassa silloin, kun siitä on
oppilaille etua/hyötyä (esim. li, mu, ypi, ue) eli noin 7h viikossa
-luokkaa jaetaan joustavasti ryhmiin;
* 5h viikossa ollaan pienryhmissä, joissa vain n. 6 oppilasta (tehokasta
eriyttämistä , jokainen saa omantasoista opetusta) ai, mat
*7h ollaan n. 12 oppilaan ryhmissä esim. kä, ku, ai, mat
*ryhmien oppilasmäärä voi vaihdella, oppilaat voivat vaihtaa ryhmä
lukuvuoden aikana
HAKULOMAKE JOPO-LUOKALLE
Hakijan nimi
Henkilötunnus
Puhelinnumero
Kotiosoite
Postinumero
Postitoimipaikka
Nykyinen koulu ja luokka
Huoltajien nimet
Huoltajien puhelinnumerot
Huoltajien sähköpostiosoitteet
Miksi oppilaalle haetaan paikkaa JOPO-luokalle?
Oppilaan näkemys
Huoltajien näkemys
Tavoitteet oppilaan Jopo-luokalla opiskelulle?
________________________________
Oppilaan allekirjoitus
SUOSTUMUS
Lastamme koskevia tutkimustietoja / oppimissuunnitelmatietoja saa luovuttaa
kuntoutuksen ja opetuksen suunnittelusta ja järjestämisestä vastaaville
viranhaltijoille sekä siirtymävaiheessa vastaanottavalle oppilaitokselle.
Päiväys _____ / _____ 20___
______________________________
Huoltajan allekirjoitus
_______________________________
Huoltajan allekirjoitus
(Lomake palautetaan Jopo-luokan opettajalle)
Opetustoimi / OTJ
ESITYS OPPILAAN
 siirtymisestä ______________________________________ ryhmään
 siirtymisestä pois __________________________________ ryhmästä
Tiedot oppilaasta
Oppilas- ja
huoltajatiedot
(Alleviivaa oppilaan
osoite)
Nimi
Huoltajan nimi
Huoltajan nimi
Osoite
Osoite
Puhelin, koti
Lähettävän koulun
tiedot
Henkilötunnus
Puhelin, työ
Puhelin, koti
Luokanopettaja/ -valvoja / erityisopettaja
Puhelin, työ
Luokka
Koulun ja opettajan yhteystiedot
Muita tietoja ( mm. asian käsittely oppilashuoltoryhmässä )
Allekirjoitukset
Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys
Päivämäärä
Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys
Luokanopettajan/ -valvojan / erityisopettajan allekirjoitus
Puhelin
Rehtorin allekirjoitus
Puhelin
Opetustoimi/OTJ
PIDENETTY OPPIVELVOLLISUUS
 Anomus pidennetystä oppivelvollisuudesta
Anomme lapsellemme_________________________________________
synt.______________ pidennettyä oppivelvollisuutta. Anomus perustuu
___________________________________ lausuntoon, joka on liitteenä.
Pidennetty oppivelvollisuus suoritetaan ___________________________
___________________________________________________________
 Anomus pidennetyn oppivelvollisuuden päätöksen purkamisesta
Anomme lapsellemme_________________________________________
synt.______________ pidennetyn oppivelvollisuuden purkamista.
Anomus perustuu pedagogiseen selvitykseen tai asiantuntijalausuntoon.
Raahessa _____ / _____ 20______
___________________________ ______________________________
Huoltajan allekirjoitus
Huoltajan allekirjoitus
____________________________ ______________________________
Nimenselvennys
Nimenselvennys
___________________________
Osoite
______________________________
Osoite
___________________________
______________________________
Molempien huoltajien allekirjoitus, myös yhteishuoltajatilanteissa.
Opetuksen poikkeava aloittaminen
salassa pidettävä
Oppilas- ja huoltajatiedot
Oppilaan nimi
Henkilötunnus
Huoltajan nimi
Huoltajan nimi
Osoite
Osoite
Puhelin/koti
Puhelin/työ
Puhelin/koti
Puhelin/työ
Esiopetus
Koulu/päiväkoti
Perusopetuksen aloittaminen säädettyä aikaisemmin tai myöhemmin
Oppivelvollisuus alkaa sinä vuonna, jona lapsi täyttää seitsemän vuotta (POL 25§)
Opetuksen järjestäjä voi asiantuntijaselvityksen perusteella antaa lapselle luvan aloittaa perusopetus
vuotta säädettyä aikaisemmin tai myöhemmin (POL 27§)
Anomme lapsellemme lupaa aloittaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä aikaisemmin.
Liitteenä asiantuntijalausunto
Anomme lapsellemme lupaa aloittaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä myöhemmin.
Liitteenä asiantuntijalausunto
Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevan oppilaan esiopetus voi kestää kaksi vuotta (POL 9§)
Lapsemme kuuluu pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin ja käyttää mahdollisuuden toiseen esiopetusvuoteen
Allekirjoitukset
Päiväys
/
20
Huoltaja
Huoltaja
nimen selvennös
nimen selvennös
Liitteet
Asiantuntijan lausunto koulun aloittamisesta säädettyä myöhemmin (pakollinen)
Asiantuntijan lausunto koulun aloittamisesta säädettyä aikaisemmin (pakollinen)
Asiantuntijan lausunto toisen esiopetusvuoden käyttämisestä
Erityislastentarhanopettajan tai erityisopettajan lausunto (lisämateriaalina)
Rehtorin tai päiväkodinjohtajan esitys esiopetuksen järjestämisestä (pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaalle)
ERITYISEN TUEN PÄÄTÖKSEN VALMISTELU
erityisen tuen aloittaminen
erityisen tuen jatkaminen
erityisen tuen lopettaminen
LAPSEN JA HUOLTAJAN TIEDOT
Nimi
Henkilötunnus
Osoite
Huoltaja
Huoltaja
Osoite
Osoite
Puhelinnumero
Puhelinnumero
PÄIVÄKODIN TAI KOULUN TIEDOT (nykytilanne)
Päiväkodin nimi ja puhelinnumero
Koulun nimi ja puhelinnumero
Lastentarhanopettaja/erityislastentarhanopettaja
Luokanopettaja / Luokanvalvoja
Muu vastuuhenkilö
Muu vastuuhenkilö
TEHOSTETTU TUKI (PO 16 § JA 17 §) (täytetään vain erityiseen tukeen siirryttäessä)
Tehostetun tuen toimenpiteet kuvattu oppimissuunnitelmassa (liitteenä)
Tehostettu tuki: tehostetun tuen aloittaminen
tehostetun tuen seuranta
(pvm)
(pvm)
Moniammatillisesti laadittu pedagoginen selvitys
(pvm) (liitteenä)
Haetaan erityisen tuen päätöstä ilman tehostetun tuen vaihetta (liitteenä asiantuntijalausunto)
Peruste:
OPETUKSEN JÄRJESTÄMINEN JATKOSSA
Opetuksen pääsääntöinen järjestämispaikka
Avustajapalvelut
Tulkitsemispalvelut
Koulukuljetus
Muu tuki (esim. aamu- ja iltapäivähoito)
OPPILAAN OPPIMÄÄRÄ JATKOSSA
Yleinen oppivelvollisuus (10v.)
Pidennetty oppivelvollisuus (11v.)
Opetus järjestetään toiminta-alueittain
Yksilöllinen oppimäärä yhdessä tai useammassa aineessa
Yksilöllistettävät oppiaineet:
HUOLTAJAN KUULEMINEN
Päiväys
/
20
Huoltajan näkemys
ALLEKIRJOITUKSET
Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys
Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys
Päiväkodin johtajan / rehtorin allekirjoitus ja
nimenselvennys
Muun vastuuhenkilön allekirjoitus ja
nimenselvennys
Liitteet:
oppimissuunnitelma
kuntoutussuunnitelma
moniammatillisena yhteistyönä laadittu pedagoginen selvitys (välttämätön)
Pedagogista selvitystä täydennetään asiantuntijalausunnolla kun
(Perusopetuslaki 17 § ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutokset ja täydennykset 29.10.2010
DNRO 50/011/2010: Erityinen tuki 4.3.)
Päätöstä haetaan ennen esi- tai perusopetuksen alkamista ilman pedagogista selvitystä ja tehostetun tuen
antamista
Päätöstä haetaan esi- tai perusopetuksen aikana ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä ja tehostetun tuen
antamista
Päätös tehdään perusopetuksen aikana ja se perustuu oppilaan tilanteen uudelleen arviointiin (esim. onnettomuus
tai vakava sairaus)
Liitteenä olevat asiantuntijalausunnot
psykologinen asiantuntijalausunto
lääketieteellinen asiantuntijalausunto
sosiaalinen selvitys
muu, mikä
Valmisteluasiakirja liitteineen toimitetaan opetusvirastoon.
Päätöksen erityisen tuen aloittamisesta ja järjestämisestä, jatkamisesta ja lopettamisesta tekee opetustoimenjohtaja
(kunnan delegointisääntö).
SUOSTUMUS TIETOJEN SIIRTÄMISESTÄ
_______________________________
Lapsen nimi
Lastamme koskevia koulunkäynnin järjestämisen kannalta välttämättömiä tietoja saa luovuttaa
kuntoutuksen ja opetuksen suunnittelusta ja järjestämisestä vastaaville viranhaltijoille sekä
siirtymävaiheessa vastaanottavalle oppilaitokselle.
Päiväys ______ / _____ 20_____
______________________________
Huoltajan allekirjoitus
______________________________
Huoltajan allekirjoitus
Opetustoimi / Psykologi
OPPILAAN ILMOITTAMINEN PSYKOLOGIN TUTKIMUKSIIN
Tiedot oppilaasta
Oppilas- ja
huoltajatiedot
(Alleviivaa
oppilaan
osoite)
Nimi
Huoltajan nimi
Huoltajan nimi
Osoite
Osoite
Puhelin, koti
Koulua koskevat
tiedot
Henkilötunnus
Puhelin, työ
Puhelin, koti
Luokanopettaja/ -valvoja / erityisopettaja
Puhelin, työ
Luokka
Koulun ja opettajan yhteystiedot
Kuvaus oppilaan ongelmasta, jota halutaan selvittää psykologisilla tutkimuksilla
(edistyminen eri oppiaineissa, käyttäytyminen jne.)
Tähän astiset toimenpiteet ongelmien selvittämiseksi (aikaisemmat tutkimukset, erityisopetus
jne.)
Oppilaan vahvuudet
Muita tietoja (oppilaasta, koulutilanteesta, perheestä jne. tarvittaessa jatka kääntöpuolelle)
Päivämäärä
Ilmoittaja
Puhelin
Huoltajien
suostumus
Annamme suostumuksemme lastamme koskeviin tutkimuksiin.
Molempien huoltajien allekirjoitukset
_____________________________
_____________________________
Oppimisen tukeminen
päivämäärä
Tavoitteiden selkeä määrittely
Eriyttäminen
- oppiaineksen laajuuden
vaihtelu
- etenemisnopeuden
vaihtelu
- itseohjautuvuuden
vaihtelu
- vaikeusasteen vaihtelu
- erilaiset työtavat
- selkotekstit
- E-kirja
- äänikirjat
- aputyökalut (esim.
tietokoneohjelmat)
- opiskelun erityiset
painoalueet
Koulunkäynninohjaajan tuki
- oppitunneilla
- koetilanteissa
- muissa tilanteissa
Samanaikaisopetus
Tukiopetus
Osa-aikainen erityisopetus
Läksytuki (miten?)
Opetuksen järjestäminen
osittain pienessä ryhmässä
Opetuksen järjestäminen
erityisluokassa
- osittain
- kokonaan
Oppilaanohjaus
Eriyttävä kirja
Oppimissuunnitelma
Oppiaineen yksilöllistäminen
HOJKS (pakollinen)
Oppimisympäristö
Istumapaikan vaihto
Häiriötekijöiden karsiminen
luokasta
Opetusryhmän vaihtaminen
Yhteisistä säännöistä
sopiminen
Lisätyt tauot työskentelyssä
Konkretisoivat välineet
Muut apuvälineet
Yhteistyö
Keskustelu huoltajan kanssa
Keskustelu avustajan kanssa
Keskustelu erityisopettajan
kanssa
Keskustelu muiden opettajien
kanssa
Tilanteen selvittäminen
yksilökohtaisessa
oppilashuollossa
Oppilashuollolliset tukipalvelut
Asiantuntijapalveluiden käyttö
Kerhotoiminta
Aamu- ja/tai iltapäivätoiminta