theory and practice pedagogy - PURE

THEORY AND PRACTICE PEDAGOGY
- AND THE RESEARCH DESIGN ON ‘THE
OPEN SCHOOL’ PROGRAM IN THE
DANISH SCHOOL REFORM
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
NYT FORSLAG TIL INDLEDNING
Udfordringer for lærer-pædagoguddannelse
Analyseret og begrebsliggjort i BG projektet og bogen TP didaktik
T+P didaktik i tværfaglige, tværinstitutionelle og tværprofessionelle sammenhænge.
Fælles at teori og praksis italesættes og ønskes praktiseret på nye måder selvom det ikke altid
ekspliciteres hvordan
– og at forskellige t+p forståelser og praksisformer tydeligt støder sammen.
Denne proces vil vi følge i nyt projekt med Åben skole
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
INTRODUCTION: THE OPEN SCHOOL
PROGRAM – SCHOOLS ARE OPENING UP
-
-
The ‘Open School’ in new school reform (2014):
-
Acknowledment of teaching and eduaction to also take place outside school in extra curricular
activities
-
In the Danish context these are organisationally separated from schools but co-work is well known.
New organisation:
-
Classes ad subjects are to be planned, carried through and evaluated i co-work with teachers,
external agents and child care workers (Danish: ‘pædagoger’).
-
External agents are i.e. music schools, scout organisations, sports clubs, private companies,
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
CHALLENGES IN THE OPEN SCHOOL
PROGRAM
Teachers have to give their monopoly
on teaching
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Child care workers are integrated in
classes (and not after school time)
External agents used to have children
joining their activities in the afternoon,
but after the reform the school day is
prolonged and activities needs to be
place also during school time.
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THEORY AND PRACTICE IN THE OPEN
SCHOOL PROGRAM
kan man tydeligøre at åben skole har teori og praksis problemer i sig?
tidligere organisation:
skole som teori
fritid som praksis
forskellige rum; kundskabsformer -> kulturel problematik
Om-organisation peger på tættere relation
hvad er der sker, hvad er processen, når TOP bindes sammen på andre måder?
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
IN THIS PRESENTATION WE WILL
•
Introduce to Open School program in the Danish School reform from 2014
•
Present the research design on forth coming research project
•
Draw on an earlier research project on theory and practice
•
Use models of ‘Theory and practice pedagogy’ as a framework for conducting fieldwork
and doing analysis’
•
Make parallels to the master program ‘Material Culture Pedagogy’ we teach at the
University of Aarhus
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THE OPEN SCHOOL PROGRAM – POLICY
PAPERS
Lov vedrører den åbne skole / Act on the Open School
» § 1 Nr. 4. Skolerne indgår i samarbejder, herunder i form af partnerskaber, med lokalsamfundets kultur-,
folkeoplysnings-, idræts- og foreningsliv, kunst- og kulturskoler, med lokale fritids- og klubtilbud og med de
kommunale eller kommunalt støttede musikskoler og ungdomsskoler, der kan bidrage til opfyldelsen af
folkeskolens formål og mål for folkeskolens fag og obligatoriske emner. Kommunalbestyrelsen fastlægger
mål og rammer for skolernes samarbejder, og skolebestyrelsen fastsætter principper for samarbejdet.«
Ȥ 1 Nr. 4
Schools make co-work agreements including partnerships with the local communities cutural-, sport- and
aossociations, art-schools and local clubs and with municipal music schools, that can contribute to the
succeed of public schools objectives and aims and mandatory subjects. The local municipality define the
objectives and frames for the schools co-work partnership agreements and determines the principels for
the co-work forms.«
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
Topos and logos and research design on
the open school program
•
Schools and external agents signify different
topoi : Routines, intentions, traditions, cultures,
structures
•
These differences are most likely visible in
aspects of:
•
Subject content
•
Teacher / instructor professionalism
•
Organisational forms
•
Co-works ideals
•
Means & measures
•
Partnership intentions
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Topos
Schools
Logos
Theory
Open
school
program
External
agents
Practice
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
General research design
•
Selected subjects in partnership
•
Co-work between researchers from
teacher training and child care worker
programs (UCSJ) and School of Education
(AU).
•
Physical
Education
Handicraft
Open school
program in
Vordingborg
Partnership co-work with external agents
•
Music: Vordingborg Music School
•
Danish: Arts-School of Vordingborg
•
Danish as second language:
•
Handicraft: Museums of Vordingborg
•
Physical education: Danish gym- and
sport association
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Music
Danish as
second
language
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
Danish
27. FEBRUAR 2015
Exemplified by physical education: An action research design
•
•
•
Involving
•
trainers from Vordingborg Tennis Club and Handball Club of Southern
Sealand
•
teachers and child care workers from Iselinge School and Marienberg
School of Vordingborg
•
students in physical education.
Methods of
•
Dialogue and interviews with all parties on the open school challenge
•
Observations of PE classes and co-work of schools and external agents
•
Background documents
Emphasis on
•
Intentions: Free time vs. school time, membership raise vs. content
objectives
•
Organisation: Free time work vs. employed workforce
•
Views on means and measures of subject content and pedagogy
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Observing different levels of
experience to grasp existing
practical knowledge on
collaboration.
Schools with
great
experience
Schools with
little
experience
Sports
associations
with great
experience
Sports
association
with little
experience
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
MULTIPLE THEORY AND PRACTICE RELATIONS AS
CULTURAL FORMS DISCLOSE THE PROCESSES IN
OPEN SCHOOL REFORM
Jorgensen (2005) defines four theory and practice relations: Dichotomy, Polarity, Fusion,
Dialectical
Idrætsorganisering i og udenfor skolen
Idræt og kundskabsformer/T+P former
Samarbejdsrelationer
Forløb i projektet
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
ACTION RESEARCH DESIGN (LARS SKRIVER
DETTE IFT HELE DESIGN OG SÆRLIGT IDRÆT)
LEDE ELEVERNES LÆRING – GØRE ALLE AKTØRER RUNDT OM TIL MEDARBEJDERE PÅ DETTE
PROJEKT
PARTNERSKABER – MEN UD FRA SKOLENS MÅL?
LOKALOMRÅDER I RELATION TIL SKOLEN, ITALESÆTTER SOM DELTAGERE MED FÆLLES MÅL –
KOMMUNER SOM LEDER OG KOORDINATOR – HVORDAN PÅ TVÆRS AF
FAG/PROFESSINER/ORGANISATIONSFORMER?
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THEORY AND PRACTICE PEDAGOGY APPLIED
ONTO RESEARCH ON OPEN SCHOOL PROGRAM
Note:
Undersøgelsesdesign:
-
Hvordan kan TPD inspirere til at tilrettelægge hvilke forløb der skal køres igennem?
-
HVILKE MÅL? HVORDAN SAMARBEJDERNE KAN ORGANISERES, HVILKE DIDAKTIKKER MED
ALLE HV…?
-
Dette kan antage aktions- og interventionsforskningsformer: Beskriv hvordan, hvilke
forskelle der er, hvad vi skal være opmærksomme på
-
Hvordan kan hvert værksted se ud? HAR VI HAFT DETTE INDE?
-
Hvordan kan hvert værksted gennemløbe hver af processerne? SAMME
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THEORY AND PRACTICE PEDAGOGY APPLIED
ONTO RESEARCH ON OPEN SCHOOL PROGRAM
Analytisk:
-
Hvordan kan hvert sted give anledning til overvejelser over hvilke teori og praksis
relationer, der praktiseres og forudsættes?
-
HVORDAN KAN RELATIONERNE MELLEM DE ENKELTE – MEN OGSÅ ALLE TILSAMMEN
FORSTÅS OG ANVENDES I DEN NY SKOLE
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THE EXPERIENCES OF CO-WORK PARTNERSHIPS
BETWEEN SCHOOLS AND EXTERNAL AGENTS
Noter : HVORDAN DIDAKTIKKER BLIVER TYDELIGE I (NYE) SAMARBEJDSRELATIONER:
-
Musik skoler har været underlagt et samarbejde med skolerne uden at skolerne har skulle samarbejde
med musikskolerne
-
Foreninger, museer, idræts- og kulturinstitutioner har samarbejdet i årevis med skoler om
undervisningsforløb, besøg, ekskursioner, foredrag, værksteder etc.
-
Det har været en udfordring for både skoler og eksterne aktører at få samarbejdet til fungere HVILKE
PROBLEMER? INDHOLD? (se fx SDU undersøgelse fra Greve og Ishøj ift idræt). (Tolstrup, Hansen og
Scheibel 2014, Deloitte (2014).
-
Der er en udbredt erfaring med, at eksterne aktører og lærere ikke samarbejder hverken om
forberedelsen, under gennemførelsen eller i evalueringer af forløb (Tolstrup, Hansen og Scheibel 2014,
Deloitte (2014).HVILKE FORMER FOR SAMARBEJDE? HVILKE PROCESSER? HVOR? MED HVAD? MM.
-
.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
OM DELPROJEKTER I DEN ÅBNE SKOLE – DET
DER BINDER DET SAMMEN OG FORSKELLE
Hvordan relationer skole – andre deltagere er etableret
Skolefag – aktivitet – andre definitioner/former for praksis
Hvordan ændre tid, rum, materialitet
Hvordan møde, ændre, udvikle didaktik,
Sammensætning af kundskabsformer?
Performance/udtryk?
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
PEDAGOGIGAL CHALLENGES – DIFFERENCES
IN KNOWLEDGE FORMS AND CULTURE?
Noter
-
Lærernes selvforstålser –LIDT MEGET VÆGT PÅ DETTE? og praksisformer… TEORIPRAKSISFORSTÅELSER? HVAD MED FAG? FAG I EKSTERNE AKTIVITETER? HVORDAN
DEFINERES DE I FORHOLD TIL TEORI OG PRAKSIS?
-
Pædagogernes selvforståelser – (SAMME) og praksisformer…TEORI-PRAKSISFORSÅTELSER?
-
Projektet har endnu ikke undersøgt de eksterne aktørers selvforståelser og praksisformer,
men tidligere forskning peger på høj faglighed, begrænset pædagogisk indsigt, korte
perspektiver på fagligheden ift fagets lænegere forløb, begrænsede sociale relationer til
børnene, IGEN SITUERET I TID, RUM OG MATERIALITET - KULTURANALYSE
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
Topos and logos on theory and practice
-
Research project on retention in professional bachelor
programs (Haastrup, Hasse, Jensen, Knudsen, Laursen, &
Nielsen; 2013).
-
Based on quantitative analysis of poor theory and practice
coherence and retention
-
Reframed in our qualitative study (Haastrup & Knudsen 2015)
-
Theory and practice relates in multiple ways (Jorgensen; 2005,
Knudsen; 2014)
-
Places, situations, professional ideals, aims, tasks, materials, etc.
co-determine theory and practice relations
-
Particular programs and places emphasise certain theory and
practice relations (Eikeland; 2008)
-
Conclusion: Theory and practice are not only forms of
knowledge but also cultural forms and suggests a ‘theory and
practice pedagogy’
-
HVORDAN KAN MODEL OVERFØRES TIL ÅBEN SKOLE
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Logos
Theory
Topos
Internship
Professional
bachelor
programs
College
Practice
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
MULTIPLE THEORY AND PRACTICE
RELATIONS (FOLDES UD IFT IDRÆT EX)
Dichotomy
Polarity
Fusion
Dialectical
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
MATERIAL CULTURE PEDGAGOGY
MKD er en analytisk forståelse, som hæver sig op over praksisformer, synliggøre didaktikken i
de forskellige sammenhænge: hvor, hvornår etc.
- Socio materialt tidsmæssigt
- tænkt og gjort didaktisk, selvfølgeliggjort så man ikke længere lægger mærke til det
- når man møder det anderledes, så man kan vi fange det med TOP didaktikken
- en forandringsproces bliver nødvendig, når en forandringsproces pågår: 'hvordan gør vi
dette her?'
- selvfølgeligheder i hvad en lærer og pæd skal kunne i om-organiseringen efter reformen
- didaktik forstået på et kulturelt udgangspunkt
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
THEORY AND PRACTICE PEDAGOGY
(EKSEMPLIFICERES IFT MK DIDAKTIK)
Noter
The didactics of theory and practice consists of three parts:
•
Theory-practice understandings of dichotomy, polar, fusion, and dialectics (Jorgensen
2005).
•
Theoretical, methodological, and empirical workshops (Højrup 2002).
•
Creative processes of: 1) immersion in the topic of interest, in traditions and in the subject
matter; 2) experimentation and inquiry learning; 3) resistance of the material. (Tanggaard
2010b).
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
NOTER

The knowledge forms of theory and practice has been historically viewed as means and measures for knowing and
doing with a primary focus on how to bridge the gap between them.

On the basis of qualitative fieldwork in six months at eight campuses in Denmark among students becoming teachers,
nurses, day-care professionals and engineers (Hastrup 2010, Bridging the gap, 2013) and by inspiration from the
ethnology of Thomas Højrup (2003) and the philosophers Olav Eikeland (2008), Estelle R. Jorgensen (2005 and Wilfred
Carr (1986) I wish to present an understanding of theory and practice as cultural forms (Knudsen 2012).

In this perspective theory and practice are viewed as knowledge forms in cultural forms. We found that this perspective
supports how theory and practice can relate in multiple ways and not necessarily bridgeable but always embedded in
the cultural setting or topos that surrounds them. This gave us inspiration to view the theory and practice theme in a
pedagogical perspective where the knowledge forms and variable relations are not evaluated as optimal or coherent
but as different ways of teaching, supervising, mentoring and studying. We hereby took on the challenge of suggesting a
‘theory and practice didactics’ by turning to creativity research and social learning theory in order to transgress the
observed routinized theory and practice relations embedded in the topos practices (Haastrup & Knudsen 2014).
AU
AARHUS
UNIVERSITET
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN &
LISBETH HAASTRUP
27. FEBRUAR 2015
REFERENCES

Deloitte (2014). Den Åbne skole. København: Undervisningsministeret.

Eikeland, O. (2008). The Ways of Aristotle: Aristotelian Phrónêsis, Aristotelian Philosophy of Dialogue, and Action Research. Bern: Peter
Lang.

Haastrup, L., Hasse, C., Jensen, T. P., Knudsen, L. E. D., Laursen, P. F. og Nielsen, T. K., (2013). Brobygning mellem teori og praksis i
professionsbacheloruddannelserne. Sammenfattende rapport. Bridging the gap Between Theory and Practice in Professional Bachelor
Programmes. Concluding Report. København: KORA, Aarhus University, University College Capitol.
http://pure.au.dk/portal/da/projects/brobygning-mellem-teori-og-praksis-i-professionsuddannelserne(fa5783fd-845b-4121-96336e7911a2eb2c).html

Haastrup, L. & Knudsen, L. E. D. (2015). Teori- og praksisdidaktik. Theory and practice didactics. København: Forlaget UP – Unge
Pædagoger.

Haastrup(2009): Positioner og potentialer på vej mod en kulturdidaktik. Cursiv nr. 4, 2009. Institut for didaktik. Danmarks pædagogiske
universitet.

Hyllested, T. & Stendal Rasmussen, C. (red.)(2013:): Skolen i virkeligheden. Omgivelserne som læremiddel. København: Forlaget UP – Unge
Pædagoger

Jorgensen, E. R. (2005). Four Philosophical Models of the Relation Between Theory and practice. Philosophy of Music Education Review. 13
(1) 21-36.

Knudsen, L. E. D. (2014). Teori og praksis er en kulturel problematik – en case fra læreruddannelsen. Theory and Practice is a Cultural
Problematique. Dansk Pædagogisk Tidsskrift. (2) 83-91.

Mahoney, J. L., Cairns, B. D. & Farmer, T. W. (2003). Promoting Interpersonal Competence and Educational Success Through Extracurricular
Activity Participation. Journal of Educational Psychology. Vol. 95, No. 2, 409–418

Tanggaard, L. (2013). A Situated Model of Creative Learning. Key-note at EERA, Istanbul, September 2013.

Tolstrup, A., Hansen A. & Scheibel, J.R. (Eds). (2014). Foreninger for fremtiden. Forskere og foreningsaktive om ungdomsorganisationernes
betydning for unges liv og det danske samfund. København: DUF – Dansk Ungdoms Fællesråd.