Studiehandledning Specialpedagogik för verksamma
Transcription
Studiehandledning Specialpedagogik för verksamma
Institutionen för beteendevetenskap och lärande (IBL) Studiehandledning Specialpedagogik för verksamma förskollärare Fristående kurs, 7,5 hp kurskod: 913A01 20150903 Innehåll Inledning .................................................................................................................................... 3 Kursens mål ............................................................................................................................... 3 Kursens innehåll......................................................................................................................... 4 Centrala begrepp ........................................................................................................................ 4 Undervisning/Arbetsformer ....................................................................................................... 4 Schema ....................................................................................................................................... 5 Kursuppgifter ............................................................................................................................. 8 Examination ............................................................................................................................... 9 Litteratur .................................................................................................................................. 10 Försök att vilseleda vid examination ....................................................................................... 13 Kursvärdering .......................................................................................................................... 13 Kontaktinformation .................................................................................................................. 13 2 Inledning Specialpedagogik är ett tvärvetenskapligt kunskapsområde och forskningsfält som hämtar sitt innehåll främst från pedagogik, sociologi och psykologi. Denna kurs är en introduktion till, och orientering inom, detta kunskaps- och verksamhetsområde. Kännetecknande för det specialpedagogiska arbetet för barn i förskolan är att alla barn ska ges goda förutsättningar för lärande och utveckling. Samtliga barns olika behov skall alltså tillgodoses och samverkan mellan olika professioner kan vara av stor betydelse för att detta förhållande skall vara möjligt att realisera. Förskolan ska verka kompensatorisk genom att utjämna skillnader mellan barnens förutsättningar och kompensera för funktionsnedsättningar. Det handlar om ett förhållningssätt som syftar till att se möjligheter i stället för hinder i lärandesituationer, vilka utmanar förskolan som organisation och förskollärare som pedagoger. Enligt Skollagen (8 kap. Förskolan, 2010:800) ska barn från och med ett års ålder erbjudas förskola om vårdnadshavarna arbetar eller studerar. I skollagen står även att barn till arbetslösa eller föräldralediga ska erbjudas en plats i förskolan 15 timmar per vecka. Lagen fastslår också att barn kan ha behov av förskola utifrån familjesituation eller andra behov: "Barn ska även i andra fall erbjudas förskola, om de av fysiska, psykiska eller andra skäl behöver särskilt stöd i sin utveckling i form av förskola." Det betyder alltså att en plats i sig kan räknas som en specialpedagogisk åtgärd. Lagen säger vidare att "barn som av fysiska, psykiska eller andra skäl behöver särskilt stöd i sin utveckling ska ges det stöd som deras speciella behov kräver." Det är förskolechefen som ansvarar för att ett barn i behov av särskilt stöd får sådant stöd. Förskolan är alltså skyldig att (1) erbjuda en plats och att (2) ge det särskilda stöd som ett barn kan vara i behov av. Kursens mål Kursen riktar sig till verksamma förskollärare och lärare i förskolan, och behandlar arbetet för barn i behov av särskilt stöd. Utgångspunkten är att det specialpedagogiska arbetet i förskolan ska identifiera möjligheter, och förebygga hinder, för utveckling och lärande. Olika perspektiv på förskolans ansvar för alla barn problematiseras och diskuteras i förhållande till barns skilda livssituationer. Styrdokument och internationella överenskommelser som reglerar förskolans omsorg och ansvar är centrala i kursen. Teoretiska specialpedagogiska begrepp och perspektiv problematiseras och diskuteras genom observationer av pedagogisk verksamhet. Efter avslutad kurs skall den studerande kunna problematisera och diskutera olika teoretiska specialpedagogiska begrepp och perspektiv redogöra för och kritiskt granska nationella och internationella styrdokument observera och analysera utmaningar och hinder för barns utveckling och lärande redogöra för olika möjligheter att stödja alla barns utveckling och lärande diskutera och problematisera specialpedagogiskt arbete på organisations-, grupp- och individnivå utifrån barns olika livsvillkor 3 Kursens innehåll Det specialpedagogiska arbetet i förskolan utgår från att se möjligheter och förebygga, identifiera, uppmärksamma och undanröja hinder för utveckling och lärande för alla barn. Kursen behandlar förskolans verksamhet med särskild inriktning mot barns olikheter, inkluderande pedagogik och barn i behov av särskilt stöd. Olika perspektiv på förskolans ansvar för alla barns lärande och utveckling problematiseras och diskuteras i förhållande till barns skilda livssituationer. Styrdokument och internationella överenskommelser som reglerar förskolans omsorg och ansvar är centrala i kursen. Teoretiska specialpedagogiska begrepp och perspektiv problematiseras och diskuteras och fördjupas genom observationer av praktisk verksamhet på förskole-, grupp- och individnivå. I kursen är begreppet reflekterade erfarenheter centralt. En utgångspunkt är således ett verksamhetsnära/praktiknära perspektiv och att tillsammans diskutera, jämföra och problematisera erfarenheter, utifrån grundläggande specialpedagogiska begrepp och teoribildning. Centrala begrepp - specialpedagogik särskilt stöd speciallärare/specialpedagog integrering - segregering inkludering - exkludering delaktighet normalitet - avvikelse diagnos funktionsnedsättning - funktionshinder kompensatoriskt/kategoriskt perspektiv relationellt/kritiskt perspektiv dilemmaperspektiv inkluderande pedagogik Undervisning/Arbetsformer Undervisningen sker genom föreläsningar, seminarier, grupparbete, självständiga studier, både under campusförlagda tillfällen och via lärplattformen Lisam. Inför varje campusförlagt tillfälle förväntas du vara väl inläst på litteraturen och ha förberett eller genomfört kursuppgifterna enligt anvisningar. 4 Schema Torsdag 3 september kl 16.15-20.00 Tema: Språkstimulerande och förebyggande arbetssätt Lokal I102 Introduktion: Upprop, kursens upplägg, indelning i arbetsgrupper, lärplattformen Lisam Lärare Åsa Larsson Litteratur Studiehandledningen Föreläsning: Språklig medvetenhet Ingrid Häggström Litteratur Häggström, I. (2010) Elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi. I Louise Bjar & Caroline Liberg (red.) Barn utvecklar sitt språk. Lund: Studentlitteratur. (Texten kommer att finnas tillgänglig på Lisam under Kursdokument.) Häggström, Ingrid (2007). Att förebygga läs- och skrivsvårigheter med språklekar. I: Kjell Granström (red.), Forskning om lärares arbete i klassrummet, Forskning i fokus nr 33, Myndigheten för skolutveckling. www.skolverket.se Kursuppgift 1 Efter det första campusförlagda tillfället 3/9 genomförs kursuppgift 1 enligt anvisningar (se sidan 8) Torsdag 8 oktober kl 16.15-20.00 Teman: Centrala specialpedagogiska begrepp och perspektiv Barns lek och delaktighet i förskolan Lokal I207 Föreläsning: Perspektiv och begrepp inom specialpedagogik Förberedelser: Inläst litteratur Läroplan för förskolan, Lpfö 98 (1998, rev 2010). Stockholm: Utbildningsdepartementet, www.skolverket.se Nilholm, C. (2007). Perspektiv på specialpedagogik. Lund: Studentlitteratur. 5 Lärare Lotta Holme Skollag 2010:800. www.skolverket.se (valda delar) Skolverket (2013). Skolverkets allmänna råd med kommentarer. Stockholm Svenska Unescorådet (2006). Salamancadeklarationen och Salamanca +10, Stockholm: Svenska Unescorådets skriftserie 2/2006. Kursuppgift 2: Specialpedagogiska begrepp och perspektiv i praktiken (se sidan 8) I207 Föreläsning: Barns lek och delaktighet i förskolan Åsa Larsson Förberedelser: Inläst litteratur Sandberg, A. (red.) (2014). Med sikte på förskolan: barn i behov av stöd. Lund: Studentlitteratur. (kapitel 9,10 och 11) Melin, E. (2009). Barns Delaktighet i Förskolan. Definition, Observation och Analys av Delaktighet som Social Process. Stockholms läns landsting: Handikapp och Habilitering. FOUrapport 2009-02. Torsdag 5 november kl 16.15-20.00 Tema: Bedömning och dokumentation i förskolan Lokal I205 Lärare Seminarium: Redovisning av kursuppgift 3 Åsa Larsson Alma Vladavic Förberedelser: Kursuppgift 3: Observation (se sid 8) I205 Miniföreläsning: Bedömning och dokumentation i förskolan Seminarium: Diskussion om ”case” (delas ut) Olika bedömningspraktiker i förskolan problematiseras, diskuteras och konkretiseras. Arbetsgruppen arbetar med case och olika bedömningsmaterial som erhålls av läraren under seminariet. Seminariet avslutas med en gemensam diskussion, reflektion och en kort utvärdering. Förberedelser: 6 Alma Vladavic Inläst litteratur Hjörne, E. & Säljö, R. (2013). Att platsa i en skola för alla: elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan. Lund: Studentlitteratur (kap. 5, 6 och 7) Lutz, K. (2013). Specialpedagogiska aspekter på förskola och skola: Möte med det som inte anses lagom. Stockholm: Liber (kap. 1, 3 och 5) Palla, L. (2011). Med blicken på barnet: Om olikheter inom förskolan som diskursiv praktik. (s.79-122) Sandberg. A. (red.) (2013). Med sikte på förskolan: barn i behov av stöd. Lund: Studentlitteratur. (kap. 4 och 5) Torsdag 3 december kl 16.15-20.00 Tema: Förskola, samhälle och samverkan Lokal I207 Föreläsning: Samarbete mellan förskola och socialtjänst Lärare Susanne Severinsson Förberedelser: Inläst litteratur Lundén, K. (2010). Att identifiera omsorgssvikt hos förskolebarn: vad kan vi lära av forskningen? Stiftelsen Allmänna Barnhuset http://www.rikshandbokenbhv.se/dokument/att_identifiera_omsorgssvikt.pdf Lutz, K. (2009). Kategoriseringar av barn i förskoleåldern: styrning & administrativa processer. Diss. Lund: Lunds universitet, 2009. Malmö. (kap. 10) Sandberg. A. (red.) (2013). Med sikte på förskolan: barn i behov av stöd. Lund: Studentlitteratur. (kap. 12 och 13) I207 Seminarium: Redovisning och diskussion av kursuppgift 4 Förberedelser: Kursuppgift 4: Fallbeskrivning (se sid 9) 7 Susanne Severinsson Kursuppgifter Mellan de campusförlagda tillfällena genomförs och/eller förbereds de fyra kursuppgifterna enligt anvisningar nedan. Kursuppgift 1: Erfarenhetsutbyte kring språkutvecklande arbetssätt Du skriver individuellt en text på 1-2 A4 sidor om dina erfarenheter att arbeta med språkutveckling i förskolan. I texten ska du knyta an till Ingrid Häggströms texter och/eller föreläsning. Du lägger upp din text i din arbetsgrupps mapp på Lisam senast den 10/9. Därefter läser ni varandras inlägg och skriver en kommentar till varje textbidrag. Kommentarerna ska vara inlagda senast den 17/9. Kursuppgift 2: Specialpedagogiska begrepp och perspektiv i praktiken Kursuppgift 2 förbereds individuellt och diskuteras inom arbetsgruppen på Lisam enligt nedanstående anvisningar. Kursuppgiften ska vara genomförd senast den 5/10. Du förbereder du dig individuellt genom att läsa och reflektera kring aktuell litteratur och genom en diskussion i arbetsgruppen på Lisam. Ni väljer det tillfälle som passar er bäst för arbetsgruppsdiskussionen Följande frågor bearbetas först individuellt och sedan i grupp: Vad innebär de tre perspektiv Nilholm (2007) presenterar? Vilka är skillnaderna? Vilka perspektiv framträder i Läroplanen, Skollagen, Salamancadeklarationen och i Barnkonventionen? Vilka perspektiv och dilemman har du mött i förskolan? Vilket/vilka perspektiv utgår du själv ifrån i ditt möte med barn? Vid det campusförlagda tillfället den 8/10 kommer tillfälle att ges till en uppföljande diskussion kring uppgiften. Kursuppgift 3: Observation Kuruppgift 3 förbereds och genomförs individuellt och redovisas i mindre grupper på seminariet den 5/11. Gör en observation av delaktighet i förskolan. Välj en av de tre förskolekulturerna, omsorgskultur, undervisningskultur, eller kamratkultur att fokusera på. Genomför observationen, skriv ner den och analysera den utifrån Melins (2009) exempel på observation och analys av delaktighet i förskolan. Ta med din observation och analys till seminariet den 5/11. På seminariet redovisar ni er observation muntligt i mindre tvärgrupper à 4-5 studenter (ca 10 minuter per observation). 8 Kursuppgift 4: Fallbeskrivning Kursuppgift 4 förbereds i arbetsgruppen och redovisas på seminariet den 3/12. I förskolans vardag möter förskollärare många olika situationer där barn inte utvecklas eller beter sig önskvärt. De kan t ex vara aggressiva, trötta, tala bristfälligt eller på annat sätt väcka uppmärksamhet genom sitt beteende. Det är förstås svårt att veta vad beteendet beror på och om det främst orsakas av något i förskolans verksamhet eller om det är tecken på brister i omhändertagandet i hemmet eller om det mest hör samman med barnets individualitet. Det här seminariet vill förbereda er på att samma beteende eller situation kan tolkas olika och i relation till olika specialpedagogiska synsätt. Vad är det som kan göra att förskollärare ibland tolkar vissa beteenden hos barn som förskolans pedagogiska tillkortakommanden, eller som ”naturliga variationer” hos barnet eller som tecken på att inte allt står rätt till därhemma? På LISAM under kursdokument kommer ni hitta fem olika fall och varje arbetsgrupp får särskilt ansvar för att redovisa varsitt fall på seminariet. (Grupp A-Fallbeskrivning 1, Grupp B - Fallbeskrivning 2, Grupp C-Fall 3 osv) På seminariet redovisar varje arbetsgrupp sitt fall för de andra grupperna med hjälp av en powerpointpresentation (ca 15 minuter per grupp). Redovisa gärna olika handlingsscenarier och berätta om: 1. Vad kan fallet handla om? 2. Vad kan förskolan kan göra för barnen på förskolan för att förbättra möjligheterna för barnet att utvecklas positivt. Vem kan man samarbeta med? 3. Diskutera också om och varför/varför inte fallet innebär anmälningsskyldighet (orosanmälan) till socialtjänsten eller inte. (Anmälningsskyldigheten enligt kap. 14§1 Socialtjänstlagen) 4. Grunda er diskussion och ställningstaganden i litteraturen. 5. Varje presentation avslutas med frågor och kommentarer från de andra grupperna. Examination Kursen examineras genom aktivt deltagande på seminarierna och en skriftlig hemtentamen. De examinerande momenten har följande provkoder: SME1 Seminarieserie, 2 hp, U-G STN1 Skriftlig individuell tentamen, 5,5 hp, U-VG. För att bli godkänd på seminarierna krävs förutom närvaro att alla kursuppgifter är genomförda. Den skriftliga hemtentamen kommer att läggas ut på Lisam den 7/12 och lämnas in i en inlämningsmapp på Lisam senast den 11/12. 9 Litteratur Obligatorisk litteratur Hjörne, E. & Säljö, R. (2013). Att platsa i en skola för alla. Lund: Studentlitteratur. Häggström, Ingrid (2007). Att förebygga läs- och skrivsvårigheter med språklekar. I: Kjell Granström (red.), Forskning om lärares arbete i klassrummet, Forskning i fokus nr 33, Myndigheten för skolutveckling. www.skolverket.se Häggström, I. (2010) Elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi. I Louise Bjar & Caroline Liberg (red.) Barn utvecklar sitt språk. Lund: Studentlitteratur. (Texten kommer att finnas tillgänglig på Lisam under Kursdokument.) Lundén, K. (2010). Att identifiera omsorgssvikt hos förskolebarn: vad kan vi lära av forskningen? Stiftelsen Allmänna Barnhuset http://www.rikshandbokenbhv.se/dokument/att_identifiera_omsorgssvikt.pdf Lutz, K. (2009). Kategoriseringar av barn i förskoleåldern: styrning & administrativa processer. Diss. Lund: Lunds universitet, 2009. Malmö. Lutz, K. (2013). Specialpedagogiska aspekter på förskola och skola: Möte med det som inte anses lagom, Stockholm: Liber. Läroplan för förskolan, Lpfö 98 (1998, rev 2010). Stockholm: Utbildningsdepartementet, www.skolverket.se Melin, E. (2009). Barns Delaktighet i Förskolan. Definition, Observation och Analys av Delaktighet som Social Process. Stockholms läns landsting: Handikapp och Habilitering. FOU-rapport 2009-02. Nilholm, C. (2007). Perspektiv på specialpedagogik. Lund: Studentlitteratur. Palla, L. (2011). Med blicken på barnet: Om olikheter inom förskolan som diskursiv praktik. Doktorsavhandling. Malmö: Malmö högskola (s.79-122). http://dspace.mah.se/handle/2043/12151 Sandberg, A. (red.) (2014). Med sikte på förskolan: barn i behov av stöd, Lund: Studentlitteratur. Skollag 2010:800. www.skolverket.se (valda delar) Skolverket (2013). Skolverkets allmänna råd med kommentarer. Stockholm http://www.skolverket.se/om-skolverket/publikationer/visa-enskildpublikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolbok%2 Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf3139.pdf%3Fk%3D3139 10 Svenska Unescorådet (2006). Salamancadeklarationen och Salamanca +10, Stockholm: Svenska Unescorådets skriftserie 2/2006. Aktuella vetenskapliga artiklar tillkommer. Referenslitteratur Allan, J. och Harwood, V. (2013). Medicus interruptus in the behaviour of children in disadvantaged contexts in Scotland. British Journal of Sociology of Education, http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2013.776933 Alasuutari, M. & Karila, K. (2009). Framing the picture of the child. Children & Society, 24, pp 100– 111. Bi Ying Hu (2010) Training Needs for implementing early childhood inclusion in China International Journal of Early Childhood Special Education vol 2, no1. Björklid, Pia (2005). Lärande och fysisk miljö. En kunskapsöversikt om samspelet mellan lärande och fysisk miljö i förskola och skola. Myndigheten för skolutveckling. Carlström, Inge & Carlström Hagman, Lena-Pia (2012). Metodik för utvecklingsarbete och utvärdering. Lund: Studentlitteratur. Eriksson Barajas, K., Forsberg, C. & Wengström, Y. (2013). Systematiska litteraturstudier i utbildningsvetenskap: vägledning vid examensarbeten och vetenskapliga artiklar. (1. utg.) Stockholm: Natur & Kultur. Eriksson Gustavsson, Anna-Lena, Göransson, Kerstin & Nilholm, Claes (red.) (2011). Specialpedagogisk verksamhet i grundskolan. Lund: Studentlitteratur. Fawcett, Lilian M. & Garton, Alison F. (2005). The effect of peer collaboration on children’s problem-solving ability. British Journal of Educational Psychology, 75, 157-169. Hultman, Glenn (2002). Utvärdering som meningsskapande. Hur man tänker och hur man gör. Skapande vetande, Linköpings universitet. Hwang, Philip & Nilsson, Björn (2011). Utvecklingspsykologi. Stockholm: Natur och kultur. Imsen, Gunn (2006). Elevens värld: introduktion till pedagogisk psykologi. Lund: Studentlitteratur. Jennings, Danielle., Hanline, Mary Frances, & Woods, Julia. (2012). Using Routines Based Interventions in Early Childhood Special Education. Dimensions of Early Childhood, vol 40, no 2 pp 13-22. Jensen, Mikael & Harvard, Åsa (red.) (2009). Leka för att lära: utveckling, kognition och kultur. Lund: Studentlitteratur. Johansson, Eva & Pramling Samuelsson, Ingrid (2007). ”Att lära är nästan som att leka”. Lek och lärande i förskola och skola. Stockholm: Liber. Lutz, Kristian (2006). Konstruktionen av det avvikande förskolebarnet. En kritisk fallstudie angående utvecklingsbedömningar av yngre barn. Malmö högskola. Löfdahl, Annica (2007). Kamratkulturer i förskolan – en lek på andras villkor. Malmö: Liber. Löfdahl, Annica (2004). Förskolebarns gemensamma lekar: mening och innehåll. Lund: Studentlitteratur. Markström, Ann-Marie (2005). Förskolan som normaliseringspraktik. En etnografisk studie. Linköping. Markström, Ann-Marie. & Halldén, Gunilla (2009). Children’s Strategies for Agency in Preschool. Children and Society, 23 (2), 112-122. 11 Morgan, P. L. Farkas, G., Hillemeier, M. M., Maczuga, S. (2012) Are Minority Children Disproportionately Represented in Early Intervention and Early Childhood Special Education? Educational Researcher, vol 41, no 9 pp 339-351. Pramling Samuelsson, Ingrid & Asplund Carlsson, Maj (2003). Det lekande lärande barnet i en utvecklingspedagogisk teori. Stockholm: Liber. Pramling Samuelsson, Ingrid & Asplund Carlsson, Maj (2008). The playing learning child: towards a pedagogy of early childhood. Scandinavian Journal of Education Research, 52(6), 623-641. Pramling Samuelsson, Ingrid & Fleer, Marilyn (2008). Play and learning in early childhood settings. International perspectives. New York: Springer. Pramling Samuelsson, Ingrid & Johansson, Eva (2006). Play and learning – inseparable dimensions in preschool practice. Early Child Development and Care, 176(1), 47-65. Robertson, C. & Messenger, W. (2010) Early Childhood Intervention in the UK: Family, needs, standards and challenges. International Journal of Early Childhood Special Education vol 2, no 2 (Special Issue). Sandberg, Anette & Vuorinen, Tuula (2007). Hem och förskola. Samverkan i förändring. Liber. Sandén, Ingrid (2005). Lek, hälsa och lärande: om lek som specialpedagogisk metod. Malmö högskola. Simeonsdotter Svensson, Agneta (2009). Den pedagogiska samlingen i förskoleklassen. Barns olika sätt att erfara och hantera svårigheter. Göteborg. Skogman, Eva (1998). Lek och lärarintervention bland blinda och seende barn i förskola. Pedagogiska institutionen, Stockholm. Suhonen, Eira, Nislin, Mari A., Alijoki, Alisa & Sajaniemi, Nina (2015). Children’s play behaviour and social communication in integrated special day-care groups. European Journal of Special Needs Education, Published online 24 feb 2015. Säljö, Roger (2010). Lärande i praktiken: ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Norstedts. Taggart, B., Sammons, P., Smees, R., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., Elliot, K., Lunt, I. (2006) Early identification of special educational needs and the definition of ‘at risk’: The Early Years Transition and Special Educational Needs. British Journal of Special Education. vol 33, no 1, pp 40-45. Tranquist, Joakim (2008). Utveckling genom utvärdering. Malmö: Enheten för kompetensutveckling och utvärdering, Malmö högskola. http://www.mah.se/upload/Samverkan/utvardering/UtvRapport2008_2.pdf Wandin, Helena & Ås, Anna (2007). Ska vi leka? Att underlätta samspel mellan barn med rörelsehinder och deras jämnåriga i förskola och skola, Uppsala, Folke Bernadottehemmet. Vetenskapsrådet (2015). Tre forskningsöversikter inom området specialpedagogik/inkludering. Vetenskapsrådets rapporter. https://publikationer.vr.se/produkt/tre-forskningsoversikter-inom-omradetspecialpedagogikinkludering/ Vetenskapsrådet (2008). Forskning om villkor för yngre barns lärande i förskola, förskoleklass och fritidshem. Vetenskapsrådets rapportserie 11:2008 Wetso, Gun-Marie (2006). Lekprocessen - specialpedagogisk intervention i (för)skola. När aktivt handlande stimulerar lärande, social integration och reducerar utslagning. Stockholms universitet. Wiklund, Len & Persson, Annika (2007). Hur långt är ett äppelskal? Malmö: Liber. Ytterhus, Borgunn (2003). Barns sociala samvaro. Inklusion och exklusion i förskolan. Lund: Studentlitteratur. 12 Försök att vilseleda vid examination Misstanke om försök att vilseleda vid examination, till exempel plagiat, anmäls till universitetets rektor och ärendet behandlas i universitetets disciplinnämnd. Nämnden består av rektor, en lagfaren ledamot, en lärarrepresentant och två studeranderepresentanter. En varning eller avstängning från undervisning och examination i upp till sex månader kan bli följden av försök att vilseleda vid examination. Den vanligaste påföljden är två månaders avstängning från undervisning och examinationstillfällen. Vid beslut om avstängning meddelas berörda institutioner inom Linköpings Universitet och CSN. Avstängningen gäller från och med den dag då beslutet fattas. Denna kurs examineras genom en hemtentamen, en skriftlig uppgift, som skickas till urkund via Lisam. Uppgiften är individuell och du skall arbeta självständigt, men du får gärna diskutera texten med till exempel kurskamrater. Tänk på att skriva med egna ord och bearbeta dina texter, så de skiljer sig från dem du refererar. Ange referenser enligt något system, till exempel APA eller fotnoter. Vid citat är det särskilt viktigt att ange källa, och dessutom måste sidhänvisning alltid göras vid citat. Plagiat innebär att man använder sig av litteratur eller källor, utan att ange det. Kursvärdering Utvärdering av kursen sker efter kursen slut via det elektroniska kursutvärderingssystemet KURT, som nås via studentportalen. Kontaktinformation Kursadministratör Elisabeth Augustsson [email protected] Medverkande lärare Åsa Larsson [email protected] Lotta Holme [email protected] Alma Vladavic [email protected] Susanne Severinsson [email protected] 13