PDF-versjon til utskrift

Emnekatalog: PPU1010
PPU1010 - Pedagogikk 1, religionsdidaktikk og praksis
Emneansvarlig:
Studiepoeng:
Undervisningsstart:
Studieprogramtilhørighet:
Avdelingstilhørighet:
Tillatte hjelpemidler ved eksamen:
Janicke Heldal Stray ([email protected])
30
Høst
Praktisk pedagogisk utdanning - Praktisk pedagogisk utdanning
2-årige masterprogrammer - Kyrkjeleg undervisning
5-årige masterprogrammer - Lektorutdanning i KRLE/Religion og etikk og samfunnsfag
Avdelingsråd for religion og pedagogikk
Ingen
Generell informasjon
Emnet er et kjerneemne i PPU og i Lektorprogrammet. Emnet består av tre delemner: Delemne A: Pedagogikk 1 Pedagogiske
grunnlagsspørsmål, delemne B: Religionsdidaktikk og delemne C: Praksis 30 dager. Delemne A inngår som en del av profesjonsfaget på
Lektorprogrammet og som ett av to pedagogikkemner på praktisk-pedagogisk utdanning (PPU). Delemnet gir pedagogisk grunnkompetanse.
Delemne B Religionsdidaktikk (Fagforståelse 7,5 stp. og KRLE/Religion og etikk i skolen 7,5stp) gir kunnskap om grunnskolens KRLE-fag og
religion og etikk for VG3 (videregående skole), og religionsdidaktisk kunnskap og ferdigheter om undervisningsplanlegging og vurdering i
fagene. Delemne C Praksis 30 dager er et praksisemne og opplæringen foregår i skolen. I delemnet inngår veiledning av studenten. Det består av
observasjon og undervisning i skolen samt deltakelse i andre aktiviteter ved skolen (personalmøter etc.).
Emnet undervises i høstsemesteret. Det veksles mellom forelesninger og seminargrupper.
Forkunnskaper: Godkjent opptak på Lektorprogrammet/PPU.
Studiekrav
For å få avsluttende vurdering må studenten få godkjent følgende pedagogisk/-didaktiske studiekrav:
- obligatorisk oppmøte (minimum 75 %)
- delta i og gi respons på mikroundervisning
- fremlegg av utvalgte deler av pensumlitteratur
- deltagelse i FOU-prosjekt
- deltagelse på ekskursjoner
- ha bestått praksis (jf. Retningslinjer for praksisopplæring)
- få godkjent praksisjournal gjennom en formativ vurderingssamtale med faglærer
- delta i formell evaluering av emnet og læringsmiljø i Fronter, når emnet er gjort til gjenstand for evaluering i det aktuelle semesteret.
Studenter som ikke får godkjent studiekravene vil få dette regnet som ett eksamensforsøk, med mindre de trekker sin vurderingsmelding til
emnet før trekkfristen (1. mai/1. nov).
Avsluttende vurdering
Emnet har skriftlig eksamen (6 timer) som vurderingsform. Eksamen kan hentes fra alle delemner og vurderes til karakter A-F. For å få
avsluttende vurdering, må studentene innen fastsatte fristen ha oppfylt studiekravene. Studenter som ikke får godkjent studiekravene vil få dette
regnet som ett eksamensforsøk, med mindre de trekker sin vurderingsmelding til emnet før trekkfristen (1. mai/1. nov).
Mål
DELEMNE A - PEDAGOGIKK 1 PEDAGOGISKE GRUNNLAGSSPØRSMÅL:
Dette er et introduksjonsemne i pedagogikk. I delemnet legges det særlig vekt på sentrale begreper i pedagogikkfaget, samt læringsteorier og
lærerrollen. Sentrale pedagogiske prosesser som undervisning, opplæring og danning samt forholdet mellom disse prosessene, vil bli tematisert.
Studenten skal etter fullført emne:
-ha god kunnskap om grunnleggende pedagogiske begreper
-ha god kunnskap om pedagogiske grunnlagsproblemer
-kjenne til forholdet mellom danning og utdanning
-ha kjennskap til sentrale styringsdokumenter som lover, forskrifter og planer for opplæring
-ha kunnskap om klasseledelse og klassemiljø
-kjenne til barn og unges rettigheter
-kunne bruke informasjonskilder og databaser kritisk, og kunne evaluere og kvalitetssikre informasjon
-kunne reflektere pedagogisk over egen faglig utøvelse og didaktiske utfordringer
-kjennskap til pedagogisk psykologi
DELEMNE B RELIGIONSDIDAKTIKK:
- FAGFORSTÅELSE (7,5 stp.)
Delemnet skal bidra til å gi studentene innsikt i skolefagenes historie. Det belyser politiske og faglige diskusjoner om hva fagene i skolen skal
være. Det gis innføring i fagdidaktisk teori, og i drøftingen av hvordan religion og livssyns fremstilles (representasjonsproblematikk).
MÅL
Studenten skal etter fullført emne:
- kjenne til den historiske bakgrunnen for skolefagene KRLE / religion og etikk
- kjenne til relevante diskusjoner i vitenskapsfagene, og om studie- og skolefagene
- ha god kjennskap til fagdidaktisk teori
- kunne reflektere kritisk over ulike måter å fremstille religion og livssyn på (representasjonsproblematikk)
- vise evne til å reflektere etisk over lærerrollen, spesielt i relasjonen til elever og til lærere/kolleger
- KRLE OG RELIGION OG ETIKK I SKOLEN (7,5 stp.)
Delemnet gir didaktisk kompetanse i skolefagene KRLE og religion og etikk. Emnet bidrar til å gi studentene innsikt i aktuelle læreplaner og
styringsdokumenter, samt i å utvikle deres evne til kritisk å reflektere over og vurdere egen og andres undervisningsplanlegging.
MÅL
Studenten skal etter fullført emne:
- ha god kunnskap om de aktuelle lærerplanene og andre styringsdokumenter
- ha god kjennskap til fritaksordningen og hva denne betyr i praksis
- kunne reflektere over didaktiske og etiske utfordringer ved KRLE/religion og etikk
- kunne bruke fagdidaktisk teori til å reflektere kritisk over undervisningsopplegg
- kunne planlegge undervisning på en variert og motiverende måte samt evaluere denne
- ha evne til å diskutere og vurdere ulike læremidler
- kunne diskutere fordeler og ulemper med ulike vurderingsformer
- kunne reflektere over spørsmål knyttet til religion i skolen og samarbeid skole-hjem
DELEMNE C PRAKSIS 30 DAGER
Delmnet består av 30 dager praksis i skolen. Det gir kunnskap om skole, elever og aktuelle planer for undervisning. Studenten får en innføring i
hva det vil si å være lærer og får ferdigheter i undervisningsplanlegging og evaluering. Refleksjoner over egen og andres praksis inngår i emnet.
MÅL
Studenten skal etter fullført emne:
- ha gode kunnskaper om planlegging og gjennomføring av undervisning, samt evne til å reflektere kritisk over dette
- vise ferdigheter i klasseledelse
- kjenne til lærerens plikter og rettigheter
- kjenne til forsknings- og utviklingsarbeid ved praksisskolen
- kunne planlegge og gjennomføre praktisk og variert undervisning som inkluderer bruk av ulike læringsarenaer, læremidler og uttrykksformer
- kunne legge til rette for gode relasjoner mellom elever og elever og lærere
- kjenne til skolens formål og regelverk, samt lærerutdanningens profesjonsetiske plattform, og kunne tilpasse undervisning etter gjeldende
læreplaner og lovverk
- kunne reflektere over egen og andres praksis ved hjelp av relevant teori og forskning
- kunne reflektere etisk over lærerens rolle
Mål og innhold
Emnet skal gi studentene en bred innføring i pedagogikk. Det betyr at studentene skal gjøres kjent med pedagogiske grunnlagsspørsmål,
pedagogiske begreper og pedagogikkens relevans og betydning for undervisningsplanlegging og gjennomføring. I tillegg er pedagogikkfaget
viktig for studentenes profesjonsforståelse og profesjonsutøvelse.
Emnet har en tematisk oppbygning. Det betyr at de overordnende målsetningene for faget, som beskrevet over, reflekteres gjennom bestemte
temaer. Disse temaene er klasseledelse, tilpasset opplæring, grunnleggende ferdigheter, vurdering, samt forholdet mellom demokrati og
utdanning.
MÅL
Studenten skal etter fullført emne:
- ha god kunnskap om pedagogiske grunnlagsspørsmål
- ha god kunnskap om pedagogiske begreper
- kunne vurdere pedagogikkens relevans og betydning for planlegging og gjennomføring av undervisning
- ha god profesjonsforståelse og kunne anvende denne i praksis
- kunne anvende pedagogisk teori om klasseledelse i praksis
- ha god kunnskap om de grunnleggende ferdighetene og inkludere dem i undervisningsopplegg
- kunne anvende pedagogisk teori om tilpasset opplæring i praksis
- kunne anvende pedagogisk teori om vurdering i praksis
- ha god kunnskap om forholdet mellom demokrati og skole
Merknad til litteraturlisten
LITTERATUR
Det er ikke knyttet spesifikk litteratur til Delemne C Praksis 30 dager. Emnet er en del av profesjonsfaget og det gis undervisning i aktuell teori
i delemnene A og B.
Litteratur
DELEMNE A LITTERATUR
- Bru, E., Idsøe, E. C. & Øverland, K. (Red.) (2016).
Psykisk helse i skolen. Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-02601-5
- Hovdenak, S. S. & Stray, J. H. (2015). Hva skjer med skolen?: En kunnskapssosiologisk analyse av norsk utdanningspolitikk fra 1990-tallet
og frem til i dag. Bergen: Fagbokforl. ISBN/ISSN: 978-82-321-0299-0/2161
- Maran, M. (2001). Class dismissed: A year in the life of an American high school: A glimpse into the heart of a nation (1st utg.). New York:
St. Martin's Press. ISBN/ISSN: 0-312-28309-1 (pbk.)/0-312-26568-9/978-0-312-28309-4
- Stray, J. H. & Wittek, L. (Red.) (2014). Pedagogikk: En grunnbok (s. 35-51, 69-92, 113-132, 555-567, 619-635, 651-664). [Oslo]: Cappelen
Damm akademisk. ISBN/ISSN: 978-82-02-41424-5
- Thuen, H. & Vaage, S. (Red.) (2004). Pedagogiske profiler: Norsk utdanningstenkning fra Holberg til Hernes (s. 225-370). Oslo: Abstrakt
forl. ISBN/ISSN: 8279350748
- Woolfolk, A. E. (2004). Pedagogisk psykologi. Trondheim: Tapir akademisk forl. ISBN/ISSN: 978-82-519-1863-3
DELEMNE B LITTERATUR
- Opplæringsloven: Den nye formålsparagrafen § 1-2, fritaksparagrafen § 2-3a, og RLE-paragrafen §2-4. Hentet 2011-06-28 fra
https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1998-07-17-61
- Lærerprofesjonens etiske plattform. Hentet 2015-06-03 fra
http://www.utdanningsforbundet.no/upload/L%C3%A6rerprof_etiske_plattform_A3_bm.pdf
- Læringsplakaten: Prinsipper for opplæring. Hentet 2016-05-26 fra
http://www.udir.no/upload/larerplaner/Fastsatte_lareplaner_for_Kunnskapsloeftet/prinsipper_lk06.pdf
- Afdal, G. (2015). Modes of Learning in Religious Education. British Journal of Religious Education, 37(3), s. 256-272. ISBN/ISSN:
0141-6200. Hentet fra http://dx.doi.org/10.1080/01416200.2014.944095
- Andersson, M. & Vassenden, A. (2011). Whiteness, non-whiteness and "faith information control": Religion among young people in
Grønland, Oslo.Ethnic and racial studies, 34(4), s. 574-593. ISBN/ISSN: 0141-9870 (Kompendium).
- Andreassen, B.-O. (2012). Religionsdidaktikk: En innføring(56/81-133). Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-02018-1
- Andreassen, B.-O. (2012). Religionsdidaktikk: En innføring(s. 15-80, 133-210). Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-02018-1
- Andreassen, B.-O. (2014). Introduction: Theoretical perspectives on textbooks/textbooks in religious studies research. I B.-O. Andreassen & J.
R. Lewis (Red.), Textbook gods: Genre, text and teaching religious studies (s. 1-15). Sheffield: Equinox. ISBN/ISSN:
9781781790557/9781781790540 (Kompendium)
- Anker, T. & Lippe, M. S. v. d. (2015). Når terror ties i hjel: En diskusjon om 22. juli og demokratisk medborgerskap i skolen. (Kompendium)
- Anker, T. & Lippe, M. S. v. d. (2014). Religiøst mangfold i skolen. I J. H. Stray & L. Wittek (Red.),Pedagogikk: En grunnbok (s. 619-635).
[Oslo]: Cappelen Damm akademisk. ISBN/ISSN: 978-82-02-41424-5 (Kompendium)
- Bringeland, H. (2009). Filosofi i grunnskulen?: Nokre kritiske perspektiv. Prismet: Pedagogisk tidsskrift, 60(1), s. 5-20. ISBN/ISSN:
0032-8847 (Kompendium).
- Bråten, O. M. (2014). Fortolkende tilnærming til religions- og livssynsundervisning.Religion og livssyn, 26(3), s. 18-22. ISBN/ISSN:
0802-8214.
- Brøyum, S. (2005). Filosofi som fag.Krlnett.no,.
- Børresen, B. & Malmhester, B. (2006).Tenke sammen: Å arbeide med filosofi. Oslo: Aschehoug. ISBN/ISSN:
82-03-31491-0/978-82-03-31491-9
- Døving, C. A. & Kraft, S.-E. (2013).Religion i pressen (s. 166-192). Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-02169-0 (Kompendium)
- Eidhamar, L. G., Leer-Salvesen, P. & Hølen, V. (2007).Den andre: Etikk og filosofi i skolen (2. utg. utg., s. 40-64). Kristiansand:
Høyskoleforl. ISBN/ISSN: 978-82-7634-716-6 (Kompendium)
- Eriksen, L. L. (2008). Verdifellesskap eller uenighetsfellesskap?: Håndtering av uenighet i klasserommet. I O. Leirvik & Å. Røthing (Red.),Verd
ier (s. 120-138). Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-01367-1 (Kompendium)
- Gilhus, I. S. (2009). Hva er religion i dag?: Religionsbegrep og religionsvitenskap. I A. Brunvoll, H. Bringeland, N. Gilje & G. Skirbekk
(Red.), Religion og kultur: Ein fleirfagleg samtale (s. 19-31). Oslo: Universitetsforl. ISBN/ISSN: 978-82-15-01494-4 (Kompendium)
- Gravem, P. (1997). Religion og sannhet: En oppsplittet kultur. Religion og livssyn, 9(3), s. 6-10. ISBN/ISSN: 0802-8214 (Kompendium).
- Härenstam, K. (2000). Kan du höra vindhästen?: Religionsdidaktik - om konsten att välja kunskap (s. 123-164). [Lund]: Studentlitteratur.
ISBN/ISSN: 91-44-00809-0/978-91-44-00809-7
- Jackson, R. (2014). Veiviseren: En presentasjon av Europarådets retningslinjer for religions- og livssynsundervisning (Signposts:
Dissemination of Council of Europe policy on education about religions non-religious convictions). Norsk pedagogisk tidsskrift, (5), s.
376-384. ISBN/ISSN: 1504-2987. Hentet fra http://www.idunn.no/npt/2014/05/veiviseren_en_presentasjon_av_europaraadets_retningslinj
- Krogstad, K. (2012). En undersøkelse av RLE-faget med blikk for det lokale.Prismet: Pedagogisk tidsskrift, 63 (2-3), s. 143-155. ISBN/ISSN:
0032-8847 (Kompendium).
- Leer-Salvesen, K. (2013). Filmundervisning og fiendebilder. Religion og livssyn, 25 (1), s. 7-11. ISBN/ISSN: 0802-8214 (Kompendium).
- Leganger-Krogstad, H. (2013). An analysis of different approaches to religious education. I G. Skeie, J. Everington, I. T. Avest & S. Miedema
(Red.), Exploring context in religious education research: Empirical, methodological and theoretical perspectives (nr. 25, s. 171-192).
Münster: Waxmann. ISBN/ISSN: 978-3-8309-2902-4 (Kompendium)
- Lied, L. I. & Lied, S. (2010). Vurdering i RLE. I S. Dobson & K. R. Engh (Red.), Vurdering for læring i fag(s. 125-135). Kristiansand:
Høyskoleforl. ISBN/ISSN: 978-82-7634-897-2 (Kompendium)
- Lied, S. (2005). Forholdet mellom elev og lærer i KRL-faget: Et asymmetrisk eller dialogisk forhold.Prismet: Pedagogisk tidsskrift, 56(1), s.
5-21. ISBN/ISSN: 0032-8847 (Kompendium).
- Lied, S. (2009). Lærer- og elevmangfold i det livstolkingsplurale norske klasserommet ? utfordringer og muligheter for lærerutdanningen.
Acta
didactica Norge, 3(1), s. 1-23. ISBN/ISSN: 1504-9922. Hentet fra https://www.journals.uio.no/index.php/adno/article/view/1034
- Lied, S. & Osbeck, C. (2011). Hegemoniske talesjangre og deres betydning for elevers potensielle læring i religions- og livssynsfaget. I P.
Dyndahl, T. O. Engen & L. I. Kulbrandstad (Red.), Lærerutdanningsfag, forskning og forskerutdanning: Bidrag til kunnskapsområder i endring
(s. 129-160). Vallset: Oplandske bokforl. ISBN/ISSN: 978-82-7518-195-2 (Kompendium)
- Lippe, M. S. v. d. (2014). Hva med et forskningsbasert fag i skolen?. Religion og livssyn, 26 (3), s. 6-11. ISBN/ISSN: 0802-8214.
- Lippe, M. S. v. d. (2009). Scenes from a classroom - video analysis of classroom interaction in religious education in Norway. I I. t. Avest
(Red.), Dialogue and conflict on religion: Studies of classroom interaction in European countries (s. 174-193). Münster: Waxmann.
ISBN/ISSN: 9783830922728 (Kompendium)
- Midttun, A. (2014). Biter og deler av islam. Norsk pedagogisk tidsskrift, 98(5), s. 329-340. ISBN/ISSN: 1504-2987. Hentet fra
http://www.idunn.no/npt/2014/05/biter_og_deler_av_islam
- Nicolaisen, T. (2012). Corresponding values and colonising discourses: Situating "Hindu children" and their values in relation to hegemonic
Norwegian discourses about religious education. British journal of religious education, 34(3), s. 231-246. ISBN/ISSN: 1740-7931. Hentet fra
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01416200.2011.628193
- Repstad, K. (2014). Glimt fra religion og etikkfagets historie. Religion og livssyn, 26(3), s. 23-27. ISBN/ISSN: 0802-8214.
- Repstad, P. (1999). Human-etisk forbund i religionssosiologisk perspektiv. Religion og livssyn, 11 (2), s. 20-26. ISBN/ISSN: 0802-8214
(Kompendium).
- Roald, A. S. (2011). Religionskritiske stemmer i den moderne islamske tradisjonen. Religion og livssyn, 23 (3), s. 22-26. ISBN/ISSN:
0802-8214 (Kompendium).
- Røthing, Å. (2007). Homonegativisme og homofobi i klasserommet: Marginaliserte maskuliniteter, disiplinerende jenter og rådville lærere.
Tidsskrift for ungdomsforskning, (1), s. 27-51. ISBN/ISSN: 1894-1036. Hentet 2015-06-01 fra http://www.hioa.no/asset/6662/1/6662_1.pdf
- Skeie, G. (2015). What does conceptualisation of religion have to do with religion. I L. G. Beaman & L. Van Arragon (Red.), Issues in
religion and education: Whose religion? (nr. Vol 25, s. 126-156). Leiden: Brill. ISBN/ISSN: 9789004289802 (Kompendium)
- Skeie, G. (2014). RLE som dannelsesfag. Religion og livssyn, 26(3), s. 11-17. ISBN/ISSN: 0802-8214.
- Stausberg, M. (2006). Sammenligning. I S.-E. Kraft & R. J. Natvig (Red.), Metode i religionsvitenskap (s. 29-50). Oslo: Pax. ISBN/ISSN:
82-530-2839-3 (Kompendium)
- Thobro, S. (2009). Endringer i representasjoner av buddhisme: En analyse av norske lærebøker i perioden 1948-2006.
Din: Tidsskrift for
religion og kultur, (4), s. 4-29. ISBN/ISSN: 1501-9934 (Kompendium).
- Utdanningsdirektoratet (2006). Læreplan i religion og etikk. Hentet 2013-05-07 fra http://www.udir.no/kl06/REL1-01/
- Utdanningsdirektoratet (2015). Læreplan i kristendom, religion, livssyn og etikk (KRLE). Hentet 2016-04-21 fra
http://www.udir.no/kl06/RLE1-02
- Utdanningsdirektoratet (2006). Læreplan i religion og etikk - fellesfag i studieforberedende utdanningsprogram. Hentet 2016-04-21 fra
http://www.udir.no/kl06/REL1-01
- Vestøl, J. M. Etikkundervisning. Hentet 2014-08-18 fra http://folk.uio.no/jonv/reldid/etikk/index.html
- Vestøl, J. M. (2012). The role of movies in Norwegian textbooks: A study of film as artefact in religious education.Nordidactica, 12(2), s.
84-105. ISBN/ISSN: 2000-9879. Hentet 2015-06-01 fra http://kau.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A601712&dswid=-587