Araceli Salas. Prodislex y CEIAP

Araceli Salas
Portavoz de la Oidea y Fundadora de Disfam
Educadora Infantil y Psicomotricista Terapéutica
[email protected]
PRODISLEX: protocolo de
detección y actuación en dislexia.
CEIAP: Proyecto de
Normalización en las aulas.
Proyecto
CEIAP
Adaptaciones
PRODISLEX
Intervención
en el aula
PRODISLEX
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y
ACTUACIÓN EN DISLEXIA
NOVIEMBRE 2010
¿QUIENES SOMOS?
Elaboración:
- Araceli Salas Vallespir, educadora
infantil y psicomotricista.
Colaboración especial:
- Asociación Dislexia y Familia (DISFAM).
- Esther Gómez, pedagoga y maestra.
- Helena Alvarado, psicóloga, pedagoga
terapeuta y logopeda.
- M. Àngels Damians, filóloga, logopeda y
maestra de audición y lenguaje.
- Neus Martorell, logopeda y
fisioterapeuta.
- Sara Sancho, profesora especialista en
dislexia.
- Dolors Forteza Forteza, profesora del
Departamento de Pedagogía Aplicada y
Psicología de la Educación de la
Universidad de les Illes Balears.
Formato:
- Jaume Femenias Llull, maestro de
primaria en el CEIP Eugenio López y
López.
Revisión:
- Aina Ochogavía Gutiérrez, maestra de audición y lenguaje en el CEIP Son Caliu.
- Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2º ciclo de primaria en el Colegio San José
Obrero.
- Cati Fiol Serra, tutora de 2º de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sóller).
- Inés Mojer Gehring, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells.
- Jaume Alzina Mestre, director en el IES LLorenç Garcías i Font (Artà).
- Maria Ribas Pizà, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles).
- Mercè Jaume Bosch, maestra de apoyo en primaria en el Colegio San José Obrero.
- Nuria Meix Prunes, maestra de 4º de Primaria en el CP Mestre Colom (Bunyola).
- Susana Morales Arcas, maestra de audición y lenguaje en el CEIP Alexandre Rosselló.
- Vicenç Nicolau Munar, orientador escolar del EOEP Palma I.
¿QUÉ ES?
ES… una herramienta práctica y útil para
maestros y profesores, para poder
DETECTAR posibles alumn@s con
dislexia y para saber como ACTUAR.
ES… un documento que COMPLEMENTA otra bibliografía y
otros documentos. Ej. Guía de buenas prácticas." El profesorado ante
la enseñanza de la lectura“ (se puede consultar en Departamento de
Educación del Gobierno Vasco).
ES… un TRABAJO de 2 años de duración.
ES… una síntesis de nuestra propia PRÁCTICA PROFESIONAL
diaria directa con las personas con dislexia, se basa en la
evidencia práctica.
ES… ILUSIÓN E IMPLICACIÓN PERSONAL
ES… para TODOS (equipo educativo + familia + NIÑ@ CON
DISLEXIA)
ES… la REFLEXIÓN de un grupo de profesionales de diferentes
disciplinas con un objetivo común: el aprendizaje de todos
los niñ@s con dislexia y su desarrollo como personas
ES… CUALITATIVO.
NO ES… un manual de diagnóstico.
PROTOCOLO significa:
(Del b. lat. protocollum, y este del gr. πρωτόκολλον).
Plan escrito y detallado de un experimento científico, un
ensayo clínico o una actuación médica.
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La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se
caracteriza por una dificultad significativa en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de
alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen,
habiendo recibido previamente oportunidades escolares
para su aprendizaje.
La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen
neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a
un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de
habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10%
(Flynn y Rahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha
llegado a estimar hasta el17,5% (Shaywitz et al.,1992)2.
Cabe destacar que existen distintos grados deafectación:
ligera, moderada o severa.
¿CUÁL ES SU ESTRUCTURA?
•
•
•
•
INTRODUCCIÓN
DETECCIÓN:
– Datos personales, Historia Clínica, (Discrepancias, a partir de Primaria)
– Protocolo
– Observaciones
ACTUACIÓN
ACI NO SIGNIFICATIVA (a partir de Primaria)
ETAPAS:
– Infantil
– Primaria: Primer, Segundo y Tercer Ciclo
– Secundaria: Primer y Segundo Ciclo
– Formación Profesional: Grado Medio y Superior
– Bachillerato
PROTOCOLOS PARA
EDUCACIÓN INFANTIL
Retraso Madurativo versus Dislexia:
- Alerta
- Seguimiento
PROTOCOLO DE DETECCIÓN:
Sintomatología general
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A
LA PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
• Pautas específicas
• Pautas generales en el aula
PROTOCOLOS PARA EL RESTO DE
ETAPAS
PRIMER CICLO DE PRIMARIA:
Retraso Madurativo versus Dislexia
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN:
Áreas:
- Comprensión y Expresión oral
- Lectura y Escritura
- Matemáticas y comprensión del tiempo
- Aspectos cognitivos: memoria, atención, concentración, percepción,
orientación, secuenciación
- Salud
- Personalidad y organización personal
- Coordinación psicomotriz
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE:
- Pautas generales
- Pautas específicas para lengua castellana y
catalana
- Lenguas extranjeras
- Aprendizaje de técnicas de estudio
- Pautas específicas de evaluación
ACI NO SIGNIFICATIVA
¡¡¡TENER EN CUENTA!!!
(ante ausencia de sintomatología)
Infantil
Dificultades en el aprendizaje de fonema-grafema
Dificultades en los Aprendizajes básicos
Dificultades en el área espacio-tiempo
Primaria
Dificultades en la lectura y escritura
Dificultades en el área espacio-tiempo
Problemas emocionales y de comportamiento
Secundaria
Dificultades en la lectura y escritura
Dificultades de comprensión y fluidez lectora
Dificultades en la ortografia
Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos
heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la
familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El
proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha
identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al.,
2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las
personas con dislexia presentan diferencias significativas de
funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto
la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una
evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.
Este protocolo tiene como objetivo poder detectar
precozmente a los niños que presentan dificultades de
aprendizaje. No todos estos niños presentarán todos los
indicadores de riesgo que se mencionan a continuación, ni el
grado de afectación será el mismo. Su detección precoz será
esencial y evitará, con la intervención posterior, mayores
dificultades escolares y emocionales.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Si este niño no aprende de la manera en
que le enseñamos, ¿podemos enseñarle
como él aprende [...]? (Chasty, 1997,
269)6.
Atención a la diversidad
El mejor método para los alumnos con dislexia
y que, a su vez, es óptimo para el resto del
grupo clase es el que se basa en una
metodología multisensorial (OrtonGillingham), es decir, en “una enseñanza en
la cual los canales sensoriales son
estimulados de forma simultánea,
optimizando y enriqueciendo el proceso de
aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado
et al., 2007, 61)7.
¿CÓMO UTILIZARLO?
En cuanto a detección…
Debe cumplimentarlo el profesorado como una herramienta de detección.
Se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ,
NO, SE (Sin evidencias o con falta de precisión, se necesita más observación).
Hay un apartado de Observaciones que permite matizar o ampliar los ítems que
se considere oportuno.
Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al equipo
psicopedagógico (EOEP y/o Departamento de Orientación ) y, en caso necesario, a
los especialistas externos pertinentes.
En cuanto a actuación…
Una vez confirmado el diagnóstico debemos tener en cuenta todos los
ámbitos de actuación: personal, familiar, social y escolar.
•La intervención personal irá dirigida a analizar el estado emocional del alumno
y a darle la ayuda terapéutica necesaria, ya sea dentro o fuera del centro.
•La intervención familiar se basará en informar sobre las pautas y estrategias
aplicadas, en facilitar el contacto con la asociación de familias, si existe, y en
potenciar la coordinación entre la familia, el centro educativo y los
profesionales externos en la metodología de estudio que precisa el alumno.
•La intervención social tiene como objetivo trabajar con los compañeros el
concepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP).
•La intervención escolar tiene como objetivo determinar las adaptaciones
curriculares no significativas y/o significativas más adecuadas para el alumno.
Éstas las llevarán a cabo todos los miembros del equipo docente en consenso
con los profesionales externos y la familia.
Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o
estrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos. De
esta manera el alumno se hallará en igualdad de condiciones con respecto a
sus compañeros.
Se tomarán, por tanto, las pautas que se consideren necesarias para cada
alumno, poniéndolas por escrito en el documento pertinente. En el protocolo
se adjunta una plantilla sencilla y útil para elaborar las adaptaciones
específicas pertinentes.
EJEMPLOS CONCRETOS DE ALGUNOS
APARTADOS DE LOS PROTOCOLOS
Infantil: detección
Igual en
todas las
etapas
x
x
x
x
x
x
x x
x x
x
x
Cabe destacar que acaba de tener un hermanito y que se ha notado un empeoramiento en su conducta (posible
llamada de atención, celos)……………….
Igual en todos los protocolos
Infantil: actuación
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LA
PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTAN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Pautas específicas:
1. Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
2. Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil.
3. Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafía.
4. Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafía.
5. Utilizar objetos de referencia que pueda ver, tocar y escuchar.
6. Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y
consonantes por colores).
7. Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a
las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra,
emitiendo el sonido simultáneamente).
8. Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la
arena y jugar a adivinarlas.
9. Trabajar el abecedario con diferentes texturas.
10. Trabajar por proyectos.
11. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos
cotidianos del niño.
12. Reforzar la motricidad fina.
13. Reforzar la motricidad gruesa.
14. Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales.
15. Leerle al niño en casa a diario.
Pautas generales en el aula:
1. Trabajar con plastilina y/o con arena, las formas geométricas, los
números etc.
2. Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción
lúdica (en lugar de “vamos a trabajar...”, “vamos a divertirnos...”).
3. Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los
colores, los días de la semana… (programas informáticos, CDs…).
4. Familiarizarse con el ordenador, ya que será una herramienta
fundamental en su proceso de aprendizaje.
5. Trabajar los días de la semana, confeccionando un calendario visual con
dibujos o fotos significativos de cada día.
6. Tener el aula o la habitación decorada con muchos refuerzos visuales
(por ejemplo, si estamos trabajando la letra “B”, tendremos fotos o
recortes de revista de objetos que empiecen por la misma letra).
7. Según la edad, podemos empezar a utilizar la grabadora como
herramienta compensatoria (grabar canciones, vocabulario, colores…).
8. Tener en el aula juguetes multisensoriales.
9. Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas
al máximo.
10. No debemos forzarles a leer, ya que sólo conseguiremos el efecto
contrario. Los adultos deben leer al niño a diario.
11. Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y
murales interactivos y/o manipulativos como método de estimulación.
12. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales
que puedan ayudar a trabajar o a recordar un concepto así como los
hábitos (por ejemplo, un dibujo con una mano levantada para pedir el
turno...).
13. No dar al niño más de una instrucción debido a la dificultad de memoria.
14. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos
destaquen o no tengan muchas dificultades.
Primaria: detección (1er Ciclo)
x
Distinto en
Infantil
-Detección (1r ciclo)
xx
- Actuación (2n ciclo)
xx
- ACI (3r ciclo)
x
x
x
x
x
xx
x
x
x
x x
xx
x
x
x
x x
xx
x
x
xx
x
xxx x
x xx
x
x
x x
xx
x
x
Primaria: actuación (2º Ciclo)
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Pautas generales
1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su
problema,
se interesa por él y que se pondrá en marcha un plan de actuación
conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje.
2. Dar a conocer el trastorno al resto de compañeros de aula mediante
diferentes actividades:
- Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de
personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill
Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de
búsqueda de datos bibliográficos. Finalmente estos trabajos se
ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a
conocer a personajes relevantes con dislexia. Este descubrimiento
dará pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de
trastorno. También será muy positivo para el alumno con dislexia
conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática.
-Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia.
- Presentación de un mural informativo sobre el trastorno elaborado
por el propio alumno.
- Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de
escritura, mediante dictado con la mano contraria; de lectura,
mediante la presentación de palabras donde formato y contenido no
coincide (amarillo, verde y azul…) denominando el color; y de
expresión oral, mediante un discurso eliminando palabras que
contengan un sonido determinado.
Primaria: actuación (2º Ciclo)
3. Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado con
dislexia se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o
una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades.
4. Dar una sola instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una
orden después de otra.
5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
6. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra,
libro de texto, etc.) así como preguntas dictadas.
7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de
las
diferentes materias (presentaciones con programas informáticos tipo
PowerPoint, mapas conceptuales/mentales, documentales, películas
etc.).
8. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de
proyectos, salidas culturales, proyección de películas, excursiones...
9. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos
para facilitar la situación en el tiempo (días, meses, estaciones).
10. Confeccionar un horario visual, asociando cada materia con una
imagen y/o color.
11. Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar
esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas
conceptuales, resúmenes con apoyo visual, murales interactivos,
documentales, cintas de vídeo, programas informáticos, CDs, utilización
de enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentación de las
explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).
etc, etc
Primaria: actuación (3er Ciclo)
Adaptaciones generales básicas:
1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos
específicos (lectores, correctores, traductores, etc.).
2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de
empezar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes.
4. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o
exámenes, o bien reducir el número.
5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.
6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la
calculadora.
7. Evitar la corrección en rojo.
8. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del
contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación
de los mismos.
Secundaria: detección (1er ciclo)
Secundaria: actuación (2º ciclo)
Pautas específicas para lengua castellana y catalana
1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.
2. Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario
incorporado.
3. Elaborar diccionarios visuales personalizados
para trabajar la ortografía arbitraria, por ejemplo:
4. Con respecto a los dictados:
- Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario,
pueda realizar el dictado a ordenador.
- Dictados preparados.
- Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la
regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando así como
las palabras trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar
la ortografía arbitraria.
- Se desaconseja la realización de dictados a través de la presentación
del contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la
velocidad ni las pausas.
- No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado
por haber realizado un número elevado de errores ortográficos.
- La copia sistemática de palabras incorrectas no beneficia a la
integración de la ortografía natural ni arbitraria.
5. Con respecto a los copiados:
- Reducir la cantidad de texto a copiar.
- No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y
la escritura.
- Si el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir que los
copiados se realicen con ordenador.
6. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:
- Reducir la cantidad
- Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente
estructurados o de la entrega de los resúmenes por capítulos.
- Evitar la realización de exámenes.
- Adecuar los libros a su nivel lector.
7. Exámenes de comprensión de textos:
- Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a
nivel de
grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabación del
texto para apoyar la lectura.
- Formato del examen:
· Aumentar el tamaño de la letra.
· Aumentar el interlineado.
· Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las
preguntas
de comprensión o numerar los párrafos del texto para que el
alumno sepa dónde encontrar la respuesta.
· Evitar preguntas de respuesta abierta.
8. Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.
etc, etc
FP Grado Medio: Actuación
Lenguas extranjeras
1. Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y
gramática.
2. Reducir la cantidad de vocabulario.
3. No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción
fonética de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando
la integración oral de las mismas.
4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las
fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo,
Sujeto+ verbo + adjetivo + nombre).
5. Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de
estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo,
futuro: (Pronombre personal + will + infinitivo).
6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como
adaptarlos a su nivel lector.
7. Realización de dictados preparados.
etc, etc
FP Grado Superior: Actuación
Aprendizaje de técnicas de estudio
Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos métodos de
estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la
enseñanza de técnicas de estudio de una forma explícita dentro del aula.
De esta forma el alumno desarrollará estrategias y hábitos de estudio
que le permitirán tener un mayor grado de autonomía así como una
probabilidad mayor de éxito académico.
Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno,
independientemente de su edad o curso:
- Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto.
- Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para
reforzar conceptos claves y estimular la memoria).
- Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos.
- Mapas Mentales.
- Esquemas de llaves.
- Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás o preguntas y
respuestas en fichas separadas para jugar al “memory”).
- “Post-its” para vocabulario/información importante.
- Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.
- Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada
asignatura a lo largo de una semana).
etc, etc
Bachillerato: actuación
Pautas específicas de evaluación
1. Permitir que el alumno responda en su lengua materna o que presente
interferencias entre el castellano y el catalán y no penalizarle por ello.
2. Utilizar colores alternativos al rojo para la corrección (los alumnos
asocian este color al fracaso).
3. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
4. Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar).
5. Si el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del
ordenador para realizar las pruebas de evaluación.
6. Evitar que el alumno tenga más de un examen por día y mejor si están
espaciados en el tiempo.
7. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una
semana de antelación.
8. Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito
dependiendo de las características del alumno:
- Examen oral.
- Examen tipo test.
- Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar
palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con
apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra,
presentar una demanda por pregunta...).
- Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.
- Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.
9. Exámenes globales:
- Evitar la realización de exámenes globales de aquellas asignaturas
que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
- En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluación,
eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.
FALSOS MITOS
 “No confunde b/d, por tanto… seguro que NO es dislexia”
Cada niño es único y no todos presentan la misma sintomatología.
 “Es muy listo para lo que quiere, por tanto… seguro que No es dislexia”
Para confirmar diagnóstico debe cumplirse el criterio de CI normal o superior a la media.

“Ahora todos los niños tienen dislexia”
Hay instrumentos de evaluación que antes no existían, y diversos estudios sobre
población de niños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y
Rahbar,1994), aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz
et al.,1992).
Por tanto… de cada 30 alumnos que pueda haber en un aula, 3 pueden presentar este
trastorno.

“Que tenga dislexia no significa que no le tengan que ir bien en matemáticas”
Recordar lo posibles factores asociados que pueden estar afectados (discalculia,
dispraxia…).
 “Su familia es desestructurada, nunca lleva los deberes porque en casa no le prestan
atención…”.
Independientemente de la situación familiar o social, el niño con dislexia manifestará
dificultades, aunque se puedan agravar en contextos como éstos.
CONCLUSIONES
•
Importancia de implicar al EQUIPO DIRECTIVO de los centros educativos.
•
Tener en cuenta las INSTRUCCIONES QUE DA LA “CONSELLERIA D’EDUCACIÓ”
cada inicio de curso, para cada una de las etapas educativas, en las que se
especifica la obligación de los docentes a dar la respuesta educativa necesaria y
adecuada a todos los alumnos.
“Instruccions per a l'organització i funcionament dels centres docents no
universitaris per al curs 2010-2011:
Col·legis públics de primer cicle d'educació infantil.
Col·legis públics de segon cicle d'educació infantil i primària.
Instituts d'ensenyament secundari
Centres privats concertats d'educació infanitl i primària i d'educació
secundària.“
•
No temer a la hora de marcar posibles ítems en los protocolos de detección, YA
QUE EL DOCENTE SÓLO PASA INFORMACIÓN AL PROFESIONAL PERTINENTE
(ORIENTADOR/A, PSICÓLOGO/A…) que es el que tiene la formación y los
instrumentos de evaluación adecuados para confirmar o descartar un
diagnóstico de dislexia.
•
El mejor método para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es óptimo para
el resto del grupo clase es el que se basa en una METODOLOGÍA
MULTISENSORIAL (Orton-Gillingham).
•
No todas las pautas sirven para todos los niños con dislexia, CADA CASO ES
ÚNICO E INDIVIDUAL y necesitará unas pautas u otras.
•
Una vez establecidas las estrategias adecuadas para los alumnos de riesgo, es
importante DEJAR CONSTANCIA POR ESCRITO de las intervenciones, con el fin
de facilitar la tarea docente en las restantes etapas escolares.
•
Estas pautas AYUDARÁN AL PROFESORADO a elaborar sus programaciones o
estrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos. De
esta manera EL ALUMNO SE HALLARÁ EN IGUALDAD DE CONDICIONES con
respecto a sus compañeros.
POR FIN TENEMOS
PROTOCOLOOOOOO….
PROYECTO CEIAP
CONOCER
ENTENDER
INTERIORIZAR
ACEPTAR POSITIVAMENTE
OS SUENAN ESTAS FRASES???
 Utiliza la dislexia como excusa.
 Es vago.
 Ha tirado la toalla.
 No se esfuerza lo suficiente.
 Siempre se esta quejando.
 No se le puede decir nada.
 Se acuerda de lo que le interesa.
OS SUENAN ESTAS FRASES???
 Si le hacemos adaptaciones,
¿ Se sentirá diferente a los demás?
 Pero, ¿no le estaremos dando
demasiadas facilidades?.
 Siempre esta cansado.
 Es un desastre
¿ QUÉ ES EL CEIAP?
• Un proyecto elaborado por DISFAM que va
dirigido a las familias, a los centros educativos
y a los propios afectados.
• El objetivo principal es dar a conocer la
dislexia desde un enfoque global y poder
normalizar el trastorno en casa y en el aula.
• A través del CEIAP se pretende conseguir hijos
y alumnos emocionalmente sanos.
AMBITO
FAMILIAR
CEIAP
AMBITO
PERSONAL
AMBITO
EDUCATIVO
Si nosotros no entendemos a nuestros hij@s y/o
alumn@s...
¿Cómo podemos pretender que les entiendan
los demás?
CEIAP-FAMILIAS
•
CONOCER: = información ( significado de dislexia, sintomatología,
diagnostico, tratamiento, adaptaciones escolares, legislación, etc)
•
ENTENDER: = integrar la información de forma que nos permita
comprender y descifrar conductas que conforman el día a día.
•
INTERIORIZAR: = empatizar… el conocer y el entender nos ayuda a
situarnos en el lugar del otro.
•
ACEPTAR POSITIVAMENTE: = compartir, hablar, reconocer el
potencial… normalizar el trastorno.
Ventajas???….o igualdad de
condiciones
Privilegios…??? o igualdad de
condiciones.
Ventajas…??? o igualdad de
condiciones.
Ventajas???….o igualdad de
condiciones
Ventajas…??? o igualdad de
condiciones…
Privilegios…??? o igualdad de
condiciones.
No tenemos pócimas mágicas….
Porque ellos Sólo necesitan…
Aceptación
Comunicación
Seguridad
Respeto
CONSECUENCIAS
Tenemos un hijo y/o un alumno que se
acepta a sí mismo. Que se siente
seguro, apoyado, que comparte sus
dificultades y habla de éstas con
naturalidad. Que entiende y conoce lo
que le está pasando
No aceptación
Incomunicación
Presión
Conflictos
CONSECUENCIAS
Tenemos un hijo y/o alumno que
vivencia que no se le acepta tal
como es. Se siente presionado, con
dificultades para conectar con sus
progenitores. Tiende al conflicto, a
presentar malestar físico y/o
emocional.
Conocer
Entender
Adaptar
Respetar
CONSECUENCIAS
Tenemos un alumno en igualdad de
condiciones, que se siente
respetado, que comparte con
naturalidad lo que le pasa y está
motivado ante el aprendizaje.
No aceptación
Sobrexigencia
No adaptación
Incomunicación
CONSECUENCIAS
Tenemos un alumno
infravalorado, sobrexigido y
estresado. Podrá somatizar,
presentar fobia hacia la
escuela u otras alteraciones.
Se sentirá poco comprendido
y desmotivado ante el
aprendizaje.
Se acepta
No esconde el trastorno
Buena autoestima
Adaptado al entorno
CONSECUENCIAS
UN NIÑO
FELIZ !!!!!
Inadaptación general
Trastornos emocionales
asociados
Baja autoestima
CONSECUENCIAS
UN NIÑO
INFELIZ…
CEIAP = normalización el aula y en casa.
Normalización en el aula: propuestas
• A : Proponer a los alumnos que realicen por grupos un proyecto de
investigación sobre personajes famosos (no adelantar que son
disléxicos).Se pueden elaborar mapas mentales, álbumes, murales,
cuentos etc. Posteriormente se realiza una puesta en común con toda la
información obtenida.
• El tutor, puede realizar una explicación del porqué del proyecto y de que
todos los personajes tienen una cosa en común…LA DISLEXIA.
• Los alumnos pueden realizar una lluvia de ideas sobre el trastorno dar
paso a dudas y preguntas sobre los personajes elegidos, buscar
información sobre la dislexia …En el aula se puede confeccionar un mural
donde converjan todas las distintas informaciones sobre el
proyecto(personajes,biografias,fotos,artículos, sintomatologia…)
• Con la colaboración del alumno afectado, podemos dar a conocer la
problemática en común (todos ellos tuvieron dificultades en el contexto
educativo) que tienen los personajes elegidos y el alumno-compañero.
PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA.
Propuestas…
• B: Invitar al aula a algún profesional
especializado, para explicar el trastorno de
aprendizaje y poder realizar un debate sobre
la problemática.
• C: Proyectar un documental, película, power
point etc..dónde se trate el tema en cuestión.
• D: Invitar a algún adulto o adolescente con
dislexia, para poder compartir su vivencia y
experiéncia educativa.
Todos ellos sufrieron dificultades de aprendizaje y en muchos
casos sus compañeros no les entendieron
.
Norman Foster. En su época escolar llegó a pensar
que era tonto porque no aprendía como los demás….
Propuestas…
• Lo que las diferenciará de las anteriores es
que trabajaremos respetando el anonimato
del alumno afectado.
• Nuestro objetivo principal será potenciar una
mirada positiva hacia el trastorno de
aprendizaje, haciendo hincapié en todos los
aspectos positivos y en los potenciales de los
personajes elegidos con dislexia.
Normalización en el aula: propuestas
Propuesta E:
Puede ser la tuya!!!!!!!
CONCLUSIONES
EL NIÑO INFELIZ
…
CONCLUSIONES
EL NIÑO INFELIZ
CONCLUSIONES
NIÑO FELIZ
…
NUESTRO OBJETIVO COMÚN !!!!
El CEIAP es una actitud
ante la dislexia…
¿Cuál es la tuya?