CSI Head Start/Early Head Start

College of Southern Idaho
Head Start
2013-2014
CALENDARIO DE PADRES—MANUAL
Los Padres son los primeros maestros de los niños!!
La Diversidad Une a Las Familias de Head Start
Recursos de la Comunidad
Incendio___________________________
Hospital/ Ambulancia_________________
Centro de Crisis/violencia domestica/refugio de
mujeres 1-800-882-3236 or_______________
Centro de Envenenamiento 1-800-222-1222
Policía________________________
South Central Community Action
Partnership______________________
Asistencia de Energía
Comida de Emergencia
Asistencia de Teléfono
Impermeabilizado
Educación/Asistencia con el GED
Clases de Habilidades de Trabajo/ Referencias a
Trabajos
Asistencia con Renta
Ayuda con Gas
Regreso a la Escuela GED/ programas de
jóvenes
South Central Public Health District
___________________________________
Vacunas________________________
Planificación de Familia/ Control de la
Natalidad
Programa Nutricional WIC
Clases para dejar el Tabaco
Asistencia del Condado___________
Tratamiento para abuso de
substancias___________
Departamento de Salud y Bienestar
Línea de ayuda de Idaho 211
Programa de Cuidado de Niños de
Idaho______________
Medicaid____________________________
Aplicación de Manutención de
niños_____________
Estampillas de Comida_________________
Concilio de la Comunidad de Idaho (Migrante
Idaho) ______________________
Hogares
Trabajo y Entrenamiento
Habilidades de Trabajo/ referencias
Comida de Emergencia
Asistencia con Renta
Transporte de Emergencia
Nutrición/ Planear Comidas en un
Presupuesto
Oficina de la Extensión del Condado 734-9590
Visión- Club de Leones ____________
Servicios Legales
Ayuda Legal de Idaho 208-734-7024
Abogados voluntarios de Idaho 800-221-3295
Salud Mental (suicidio/ depresión) Línea
Directa _____________________________
Hogares
Asociación de Hogares de Idaho____________
Refugio para gente sin
hogar__________________
Casa Segura_____________________
Información de Trabajo
Depto. de Trabajo de Idaho ______________
Servicio Temporal_____________________
Servicio Temporal ___________________
Colegio del Sur de Idaho
____________________________________
GED_______________________________
Clases de Ingles_________________________
Clases_______________________
Centro de Nuevas Direcciones__________
Doctor______________________________
Dentista____________________________
Dentista Pediátrico ____________________
Servicios de Salud Familiar_____________
Doctor Prenatal ______________________
Consejero___________________________
Clínica Gratis Semilla de Mostaza 734-2610
Voluntarios contra la violencia 733-0100
Asientos de Coche
Niños Seguros St. Lukes MVRMC 420-6244
1
CSI Head Start/EHS Declaración de Visión
HS/EHS Línea de Tiempo Para Evaluaciones
Cobertura de Plan de Salud Para Niños (CHIP)
HS/EHS Filosofía
Llave Preescolar de Desarrollo High Scope
Indicadores (KDIs)
High Scope Currículo
Evaluaciones y Exámenes
Salud Mental
Literatura: Eligiendo Libros Para Niños
Un Día en Head Start
Cosas Para Observar
Lo Que Todo Padre Debe Saber
Paseos/ Ceppiar los Dientes/Celebraciones
de Días Festivos
Guías de Transportación
Política Para Recoger a Niños Tarde
Condiciones de Exclusiones de Corto Plazo
En Caso de Emergencia
HS Política sobre Piojos/ Política de No Liendres
Políticas y Procedimientos Para Mordeduras
Política de Comportamiento Agresivo
Modelo de Crecimiento/Visitas al Hogar
Lenguaje y Diversidad Cultural
Política de Abuso de Niños
Hoja de Hechos de Padre
Procedimiento de Quejas Para Padres
Servicios de Familia/ Entrenamientos de Padres
Padres/ Niños Seguros Nacional
Servicios de Familia/ Entrenamientos de Padres
Factores para una colaboración exitosa
Contenido del Calendario de padres
3
Hoja de Planificación Para Meta de Padres
4
Mapa de Asociación de la Familia
5
Maslow’s Mapa de Casa
6
Ser Voluntario/ Socios de la Comunidad
7
Para que puede ser usado el tiempo de Voluntario
Horas In-Kind de Padres
8
Abuelos Foster y la Línea de Cuidado 211
10
HS Entrenamiento de Monitor de Autobús
11
Envenenamiento de Plomo
12
Por Que Su Hijo Necesita Un Padre Activo
13
Necesidades Especiales
14
Guías Para las Transiciones
15
Transiciones
16
Lo Que Debe Saber Su Niño Para el Kínder
Metas de Desarrollo
17
Información General de la Acreditación NAEYC
Los Requisitos de Inmunización
18
Meses de Calendario
19
Agosto 2013
Septiembre 2013
20
Octubre 2013
21
Noviembre 2013
22
Diciembre 2013
23
Enero 2014
24
Febrero 2014
26
Marzo 2014
28
Abril 20014
29
Mayo 2014
30
Junio 2014
31
Julio 2014
32
Agosto 2014
33
34
35
36
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38
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41
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75
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College of Southern Idaho
Head Start
Informe de Visión:
Es un Asunto de Familia!
College of Southern Idaho Head Start se compromete a preservar la organización cultural que valora el bien estar
personal, diferencias individuales, y el aprendizaje a larga vida…un ambiente en cual se puede hacer preguntas y
intentar nuevas habilidades.
Servicios comprensibles sociales, de salud y educación son disponibles con la colaboración de la comunidad.
Juntos podemos extender los recursos limitados a posibilidades sin límites.
Animamos metas para el futuro. Nosotros creemos que los niños que cresen con familia que están dispuestos a ver
en donde están hoy, y en donde quieren estar en el futuro, y como lo van a lograr…tienen una gran ventaja en la
vida.
Suéñalo! Véalo! Sea lo!
3
Exámenes de Head Start/Head Start a
Temprana Edad
Debido al ser aceptado al programa:
Vacunas Debe tener pruebas en documentación de las Vacunas.
La Forma de Encuesta de Tuberculosis necesita ser llenada
antes de asistir a clases, si alguna respuesta es sí; el niño(a) debe
ser referida al Departamento de Salud Pública para un examen de
PPD.
Debido dentro de los primeros 45 dias de comenzar
clases:
De ser completado dentro de los primeros 90 días de
comenzar el programa:
Exámenes Médicos de Niño También debidos con el programa
del EPSDT del Estado de Idaho en los siguientes meses de edad: 2,
4, 6, 9, 12, 15, 18, 24 y 36, y después cada año.
Exámenes Orales de Niño (Dentales) dentro de 90 días después
de cumplir 12 meses, después debido cada año.
Visión
Audición
Desarrollo
HS: ESI
EHS: ASQ-3
Presión Arterial Para las Edades de Head Start 3-5 a ser
completada dentro de los primeros 90 días de empezar las clases, y
después cada año con su programa de EPSDT.
EHS examen de sangre para detector el plomo a la edad de 12
meses y 24 meses, debe ser completado dentro de los 90 días de
empezar clases o dentro de 90 días de ser elegible de edad.
Habla & Lenguaje
HS: Fluharty 3-4 ½ and 4 ½ -6
EHS: ASQ-3
Social- Emocional
HS: DECA
EHS: DECA-IT
1er Crecimiento
HS 3-5 Examen de Plomo en la Sangre Examen de sangre para
detectar plomo en la sangre es debido una vez en este grupo de
edad, si no fue completada a una edad más Temprana- debido
dentro de 90 días de comenzar las clases.
Hematocrito/Hemoglobina comenzando a la edad de 12 meses y
24 meses, después a los 5 años de edad.- es debido dentro de los 90
días.
HS: IMC
EHS: Peso para todas las Edades y Estatura para todas las Edades
4
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If you don’t have health insurance for
your children, low-cost or no cost health
care coverage may be available to you.
Your child can be covered for:
• Well-child visits • Immunizations
• Doctor visits
• Hospitalization
• Prescriptions
• Dental
• Vision
• Other benefits
To qualify, a child must be:
Depending on your family’s income
and family size you may have a monthly
premium for your child’s coverage:
To use chart: Look up family size
(all adults and children living in the household).
Family Size
• Under 19
2012
Monthly
Income
185% FPG*
• A U.S. citizen or legal resident
1 ..........................$1,723
Premium Assistance
2 ..........................$2,333
You may choose to get help
with the cost of private
health insurance if your
child is uninsured. You can
qualify for up to $100 per
month to apply against
your monthly premium.
3 ..........................$2,944
4 ..........................$3,554
5 ..........................$4,165
6 ..........................$4,775
7 ..........................$5,386
8 ..........................$5,996
Each Additional.......$ 661
*Federal Poverty Guidelines (FPG)
updated annually in February
For more information or to get an
application, contact 2-1-1 or visit
our Web site at:
www.healthandwelfare.idaho.gov
Costs associated with this publication are available from the Department of Health and Welfare.
28207_Layout 1 4/30/12 11:55 AM Page 2
Si no tiene seguro medico para sus niños, es
posible que haya cobertura del cuidado de la
salud sin costo o a bajo costo para usted.
Su niño puede recibir cobertura para:
•
•
•
•
Chequeos de niño sano
Visitas al doctor
Medicinas recetadas
Visión
•
•
•
•
Vacunas
Hospitalización
Dental
Otros beneficios
Para calificar, un niño tiene que ser:
• Menos de 19 años de edad
Dependiendo en los ingresos de su familia y
el tamaño de su familia, es posible que tenga
una prima para la cobertura de su niño:
Para usar la grafica: Busca el tamaño de su
familia (todos adultos y niños viviendo en su casa).
Tamaño
de la
Familia
2012
Ingreso
Mensual
185% FPG*
• Ciudadano o residente
legal del EEUU
1 ..........................$1,723
Asistencia con Cuotas
3 ..........................$2,944
Usted puede escoger
recibir ayuda con el costo
de seguro medico privado si
su niño no tiene aseguranza.
Usted puede calificar recibir
hasta $100 por mes para
aplicar contra su cuota
mensual.
4 ..........................$3,554
2 ..........................$2,333
5 ..........................$4,165
6 ..........................$4,775
7 ..........................$5,386
8 ..........................$5,996
Cada Adicional...... $ 661
*Guía de Pobreza Federal (FPG)
revisado cada Febrero
Para mas información o para
solicitar una aplicación, llame al
2-1-1 o visite nuestro sitio del
Internet al
www.healthandwelfare.idaho.gov
Los costos asociados con esta publicación están disponibles en el Departamento de Salud y Bienestar de Idaho.
LA FILOSOFIA DE HEAD START
CSI Head Start es una comunidad de niños, familias, personal,
voluntarios y recursos de gentes trabajando juntos para
engrandecer un ambiente para el aprendizaje y crecimiento. La
participación de los padres es esencial para la existencia y
funcionamiento del programa. Padres y personal trabajan
juntos formando una atmósfera de cuidado, apoyo, confianza y
respeto que nutre el desarrollo total del niño.
CSI Head Start reconoce la importancia de la familia y respeta
las cualidades y dignidad de cada uno de sus miembros. La
cualidad unica del papel paternal en la vida del niño es
fomentado y apoyado. El progama valora los padres como
individuos en sus propios derechos. Los padres son
participantes actives en todos los aspectos de el programa.
El personal de CSI Head Start reconoce a los padres como los
primeros educadores de sus niños y apoyan, comparten, y
valoran su participacion en todos los niveles.
El programa reconoce que todos los niños, padres y personal
necesitan un ambiente y oportunidades para crecer en auto
conocimiento, para aceptar las diferiencias individuales,
desarollar habilidades, y para reconocer el valor propio.
Bienvenidos a Head Start!!!!
Niños
Empleados
Communidad
Familias
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KDI’s (EXPERIENCIAS QUE SON LA LLAVE) ESCALONES PRESCOLARES
El contenido educativo de los Programas Prescolares de High/Scope esta hecho con
alrededor de 58 “llaves indicativas de desarrollo” (KDIs) en cinco areas de acuerdo al
plan de estudios. El (KDIs) son llaves para la niñez temprana que guian a los maestros a
medida que planean y determinan la experiencias e intercambian con niños para apoyar
el aprendisaje. El KDIs antes llamado “llaves de experiencias”. Aunque los 58 KDIs
combinaban con las 58 llaves de experiencias prescolares, la lista ahoy es organizada en
una nueva categoria para alinearse mas de cerca con las expectativas de aprendisaje
estatal ó nacional.
INDICADORES DE LLAVE DE DESARROLLO PRESCOLAR
HIGH/SCOPE
Acercamientos para Aprender
 Haciendo y expresando opciones, planes, y decisiones.
 Resolviendo problemas que surgen del jugar
Lenguaje, Literatura, y Comunicacion
 Hablar con otros acerca de experiencias personales significativas
 Describiendo objectos, eventos, y relaciones
 Divirtiendonos con el lenguaje: escuchando historias y poemas, inventado historias
y rimas.
 Excribiendo de varios modos: dibujando, rayando, forma estilo de carta inventado
deletrear, formas convencionales.
 Leyendo en varios modos: leyendo libros de historias, muestras y simbolos, su
propia escritura.
 Dictando historias
Desarrollo Social y Emocional
 Cuidando de nuestras propias necesidades
 Expresando nuestros senitimientos con palabras
 Edificando relaciones con niños y adultos
 Creando y experimentando juegos en colaboración
 Ocupandonos de los conflictos sociales
Desarrollo de salud, y bienestar fisíco
 Moviendonos Primero de forma no locomotora (movientos encorbados:
doblandonos, torciendonos, mesiendonos, y dando vuelta a nuestros propios brazos.
 Moviendonos en forma locomotora (movimientos encorbados: corriendo,
brincando, saltando, alternando, marchando, trepando)
 Moviendonos con objetos
 Expresando creatividad con movimiento
 Describiendo el movimiento
 Actuando según las direcciónes del movimiento
 Sinitiendo y expresando el ritmo común
Artes y Ciencias
Matemáticas
Series
 Comparando atributos (mas largos/mas cortos. Mas grandes/mas chicos)
 Arreglando varias cosas unas tras otras en serie ó patron describiendo las
relaciones (grande/mas grande/mas, mas grande, rojo/azul/rojo/azul)
 Metiendo un sistema de objetos en otro con ensayo y error (tazas chicas-platos
chicos/tazas medianas plato/taza-plato-grande)
Numeros
 Comparando los números de cosas en conjuntos de dos para determinar
“mas,” “menos” igual en numero
 Arreglando dos pares de objetos de uno en uno correspondientemente
 Contando objectos
Espacio
 El llenar y vaciar
 Armando cosas y desarmandolas
 Cambiando la figures y Arreglando objetos (envolviendo, torciendo,
estrechando, empalmando, incluyendo)
 Observando gente, lugares, y cosas de diferentes puntos de vista espaciales
 Experimentando y describiendo posiciónes, direcciónes, y distancias en
espacios de juego, construccion, y vecindad
 Interpretando relaciones espaciales con dibujos, retratos, y fotografias
Clasificaccion de Ciencia y Tecnologia
 Reconociendo objetos por la vista, sonido, tacto, sabor, y olor
 Explorando y describiendo similitudes, diferencias, y los atributos de las cosas
 Distinguiendo y describiendo figuras
 Sorteando y combinando

Usando y describiendo algo de varias maneras
 Manteniendo mas de un atributo en mente a la vez
 Distinguiendo entre “pocos” y “todos”
 Decribiendo características algo que no posee o a que clase no pertenece
Tiempo
 Empezando o terminando algo a la señal
 Experimentando y describiendo indices de moviemiento
 Experimentando y Comparando espacios de tiempo
 Anticipando, recordando, y describiendo sequencias de eventos
Estudios Sociales
 Participando en grupos de rutina
 Siendo sensibles a los senitimientos, intereses, y necesidades de otros
Artes
Artes Visuales
 Relacionando modelos, retratos, y fotografias a los lugares reales y cosas
 Haciendo modelos de plastilina, blogues, y otros materiales
 Dibujando y pintando
Arte Dramática
 Imitando acciones y sonidos
 Juego de pretendiendo/fingiendo y jugar un rol/papel
Musica
 Movimiento a la musica
 Explorando e identifícando sonidos
 Explorando la voz del canto
 Desarrollando melodias
 Cantando canciones
 Tocando simples instrumentos musicales
7
CSI HS/EHS colabóra con los distritos escolares para cumplir con
las necesidades de los niños que están por entrar al kinder. Los puntos
colaborativos están de acuerdo con las guias de Aprendizaje Temprana del
estado de Idaho.
CSI Head Start puntos de referencia para niños pre-escolares para
prepararce para entrar al kinder.
College of Southern Idaho Head Start Metas para la
preparación para entrar a la escuela
College of Southern Idaho Head Start/Early Head Start se ha
enfocado en la preparación para entrar a la escuela en asegurando que los
niños estén saludables y que se estén desarrollando fisicamente,
socialmente, emociónalmente y cognativamente. El programa obra sobre
la formación de las relaciónes con las familias y las comunidades. CSI
HS/EHS réconoce que éste proposito es el mejor modo para que
QUALQUIER niño esté prepárádo para la escuela. La preparación para
entrar a la escula no solo existe en los salónes de escuela, si no que
tambien en lo que pasa en el autobus mientras van a casa, durante la visita
al dentista y en lo que los padres hagan con sus niños. Prepáración para
entrar a la escuela tambien es parte de los sistemas formados para
asegurar que los servicios sean propóciónados a los niños y sus familias.
Los sisitemas del desarrollo profesionales y el mantenimiento de datos
son ejemplos de los que deben estar funciónando bien para soportar el
éxito para los niños y sus familias. El programa crée en formar relaciónes
con familias y apoyar el cuidado constante.
A. Los niños hacerán un plan con tres o mas detalles.
B. Los niños resolverán un problema con materiales y tartarán tres o
mas modos.
C. Los niños se juntarán con otros niños y jugarán juegos con reglas.
D. Los niños ayudarán a otro niño en actividades de cuidado –
propio, o rutina de programa.
E. Los niños incluirán a un adulto en una actividad, en una actividád
y sóstener lá participación.
F. Los niños enseñarán fidelidad a otro niño.
G. Los niños negociárán una solúcion sobre un conficto con otro
niño.
H. Los niños identificarán una emoción y dar una razón porque
existe.
I. Los niños harán una forma con detálles de una o mas partes
basicas.
J. Los niños díbujarán o pintarán con detalles con una o mas partes
basicas.
K. Los niños finjirán, pararán de finjir y claríficar o dar direcciónes y
luego regresarán a jugar a finjir.
L. Los niños brincarán, saltarán y girárán sin caerse.
M. Los niños bateárán a un objecto que se esté moviéndo.
N. Los niños cantarán mientras se mueven con rítmo.
O. Los niños podrán crear ó imitar cuatro o mas movímientos a la
música.
P. Los niños cantarán una canción con cinco o mas tonos musicales.
Q. Los niños sostenerán úna platica miéntras tomando tres o mas
turnos.
R. Los niños pregúntarán que és lo que significa una palabra.
S. Los niños usarán una fráse que empiéza con “cuando” “si acaso”
“porque” o “desde que”
8
T.
Los niños apúntarán hacía las palabras en ún libro o seguir una
línia de palabras mientas contando o leyendo una historia.
U. Los niños apuntarán a las palabras en un libro o siguerán una linia
en una escritura mientras dicen o leyen una historia.
V. Los niños podrán decir una palabra y identifícarán la letra o
sonido en que empieza.
W. Los niños leyerán úna simple frase.
X. Los niños escribirán una frase o un parafo de una o dos palabras.
Y. Los niños identifícarán dos o mas semejánzas entre objetos o
grupos.
Z. Los niños juntarán objectos adiciónales para aumentar el
repitido o serie progresivo.
AA. Los niños podrán usar un método convenciónal o no para medir y
dar resultados.
BB. Los niños contarán dos grupos de objetos y dirán cúal es
mas/menos/ o igual.
CC. Los niños leérán un mapa, los niños usarán posición, dirección o
distancia.
DD. Los niños esplícarán lo que pasa o que cambia a debído a otra
cosa.
EE. Los niños aumentarán las partes de ún ojecto.
FF. Los niños podrán identífícar de donde bíene un objecto natural o
material.
GG. Los niños participarán en conversaciónes en Inglés.
HH. Los niños respondarán en el hábla Ingles al Inglés.
II. Los niños seguirán reglas simples, rutinas y direcciónes.
JJ. Los niños se comportarán apropíadamente con otros niños y
adultos, asi como ayudar, compartir y tomar turnos.
KK. Los niños estarán bien de salúd, incluyendo dental, vista, auditorio
y sin enfermadades contajiosas.
LL. Los niños cortarán con tijeras corréctamente.
MM. Los niños conozerán rima. Rima enseña un cónocimiénto de
sónidos entre las palabras y es un ejemplo de conocimiento
fonótico.
NN. Los niños conocerán que son los silabas. Quebrando las palabras es
importante para el conocimiento de palabras.
OO. Los niños ídentifícarán las letras mayusculas.
PP. Los niños siguírán la pista de létras o palabras o escribirán letras o
palabras.
QQ. Los niños escribirán s nombre.
RR. Los niños recónozerán que el escribir es un modo de comúnicarse con
varios propósitos, como dar información, compartir historias o dar
opiniones.
SS. Los niños reconocerán numeros y cantidádes en el medio ambiente de
cada dia.
TT. Los niños podrán poner los numeros en orden correcto y saber que los
numeros bienen “antes” o “despues de” otros.
UU. Los niños identífícarán cólores primarios y formas.
VV. Los niños tendrán resisténcía “la hábilidad de recúperar de o ajústarse
facilmente a la mala fortuna o cambío. “Ésto será realizádo cuando los
niños tienen apegamíento seguro, control de si mismo y ínícíatívo.
WW.Los niños contarán uno a uno, indetificarán los numeros de los
objetos sin contar para determiner cuantos son.
XX. Los niños atenderán al clase a lo menos de 85% de los dias requiridos
de atender.
*Los puntos de referencia bíenen del COR Pre-escolár detalles
de observacíón
**Las observacíónes Pre-escolares COR están en linia con El
Dessarrollo y Aprendizaje Temparana y las guías del estado
de Idaho para el Aprendijaze Temprana.
8
Evaluaciones y Examenes
En el College of Southern Idaho Head una variedad de
herramientas son utilizadas para evaluar a los niños
pequeños. Los exámenes son breves, y no caros, y un
procedimiento estándar diseñado para evaluar
rápidamente un numero grande de niños para saber
cuales necesitan mas evaluación. El ESI, habla y
lenguaje, altura y peso, DECA, visión, y audición son
exámenes que se completaran a cada niño dentro de los
primero 45 días de matriculación.
Las evaluaciones son un proceso básico de determinar lo
que los niños en el salón, individualmente o como grupo,
saben y pueden hacer en relación con cada optimo de
desarrollo de cada niño a las metas del programa. Esto
asiste a los maestros en planear un currículo apropiado y
estrategias instrucionales para ayudar al niño a
desarrollar y aprender, y monitorear el progreso. La
herramienta para evaluar que se usa es la Child
Observation Record (COR) que esta alineado con nuestro
currículo de High/Scope. Esto es completado tres veces
al año apoyado por anécdotas y el trabajo de los niños.
observación, habilidades de motor fino, un examen
diagnostico de lectura, o medida de altura y peso.
Por Que Evaluamos a Los Niños
 Para monitorear el desarrollo y aprendizaje del niño
 Para guiar el planeo y decisiones
 Para identificar a los niños que pueden calificar para
servicios especiales
 Para reportar y comunicar con otros
Información de evaluación también es usada para
evaluación del programa y responsabilidad (e.g., para
determinar si el programa cumple los mandatos federales
o estatales, que tengan que ver con logros de los
estudiantes). Las maestras del salón son responsables de
las evaluaciones durante el año.
En este tiempo es muy común que escuche el termino
evaluación usado por casi cualquier tipo de forma de
apreciar a los niños para un rango de propósitos. Muchas
personas usan este termino sueltamente, como una
etiqueta para una variedad de maneras que pueda
determinar “donde esta el niño” en desarrollo y
aprendizaje- tal vez un examen de vocabulario, una breve
10
SALÚD MENTAL
Formando una imagen propia y positiva en cada niño y en todos
es una de las metas principales en College of Southern Idaho Head
Start. Nuestro personal está orgulloso de ayudar a los niños a que
se sientan bien acerca de ellos mismos. Los niños usan una tarjeta
con su nombre y un cubículo para poner sus pertenencias y un
gancho para que cuelguen su chaqueta. El trabajo artístico se
exhibe atractivamente en sus salones. Planes diarios son
designados para promover un auto-estima positive en cada niño.
Cada salón de clase, es visitado por nuestro consultor de Salud
Mental. El observará la atmosfera general en el salón, la relación
entre los niños y adultos y entre ellos mismos. Si usted está
preocupado acerca el comportamiento de su niño, puede pedir
atención especial para el/ella. Nosotros nos comunicaremos con
ustedes si tenemos alguna preocupación y pediremos su permiso
para volver a observar a su niño. Por favor discute sus
preocupaciones acerca de la salud mental de su niño, con su
Educador Familiar.
el apego, el control de uno mismo y la iniciativa, los cuales son
relacionados al desarrollo social y emocional. La evaluación
también observa como se comporta el niño en situaciones
difíciles.
¿Que es el apego?
El apegamiento se refiere a las relaciones duraderas y afectuosas
entre un niño y las personas importantes en su vida.
¿Que es control de uno mismo?
El control de uno mismo o saber controlarse es la habilidad de
diferenciar si se obra bien o mal y de comportarse en formas
socialmente aceptables.
¿Que es la iniciativa?
La iniciativa se refiere a la capacidad de usar pensamientos y
acciones independientes para atender las necesidades personales.
Head Start cree firmemente en dirigir las necesidades de toda la
familia. Nuestro programa les da oportunidad a los padres de
aumentar sus propios conocimientos y reconocer sus propios
méritos.
¿Que es el Desarrollo social?
El desarrollo social implica aprender a tener relaciones positivas
con otras personas.
¿Que es el desarrollo emocional?
Se refiere a los sentimientos de los niños con respecto a ellos
mismos, a las personas en sus vidas y al ambiente en que viven.
¿Que es DECA?
DECA (Devereux Early Childhood Assessment) es una
evaluación que se utiliza para centrar la atención en tres factores:
11
LITERATURA
ESCOGIENDO LIBROS PARA NIÑOS
Los niños aprenden a apreciar la lectura viendo qué leen con placer. A
menudo lo que se lee no es tan importante como el placer notable que la
persona experimenta cuándo esta leyendo una variedad y abundancia de
materials de lectura en el hogar le dará la idea de que la lectura es digna
de atención y una actividad es útil.
Hogares que tiene muchos materials de lectura y escritura disponibles a
los niños todo el tiempo contribuye al aprendimiento de los niños a leer
“naturalmente” sin instrucción formal. Los niños que son expuestos a
libros y letras desde el nacimiento también desalloran habilidades de
leer.
Libros faciles de leer son buenos para los lectores pequeños por que
tienen letras grandes y ilustraciones que proveen claves al lector. Anime
la conversacion sobre la historia, leyendo repetidamente el mismo libro
mientras agregando otros, y animando a los niños a leerse unos a otros
se llama enseñando a leer.
Una variedad de libros también es importante para su niño. Seleccióne
libros de rimas, poesías, cuentos, cuentos folklóricos, libros que
predicen cosas, libros de historias sin palabras, libros de modelos,
realistas (no-ficción, informativos), libros del alfabeto y de contar cosas.
A los niños les encanta tener libros propios y pueden ser obrenidos por
poco dinero o gratis en ventas de garaje, de parientes, por intercambios
con amigos o bibliotecas locales.
DETERMINANDO EL PROGRESO DEL DESARROLLO
¿Que es lo que cada niño debe saber para tener éxito en la escuela? Hay
varias respuestas para esta pregunta las escuelas tienen “listas” -¿Colores? ¿Formas? ¿Números? ¿Como amarrarse las cintas de los
zapatos? ¿Como escribir su nombre? Reconocer palabras simples?
Como subir la cremallera de su chaqueta? El congreso ha determinado
que cada niño debe reconocer 10 letras del alfabeto! Muchos de
nosotros creemos que las habilidades sociales, asi como preguntandole a
la maestra por ayuda, o tomando turno, o planeando sú trabajo y
platicando son muy importantes. ¿Que es lo que usted cree que es mas
importante?
EL PAPEL DE HEAD START
Cada niño será examinado al comienzo del año.
Su maestra discuturá con usted lo que sú niño ya ha aprendido y
tipicamente que es lo que se aprende despues y le preguntará cuales son
sus metas para su niño de Head Start. El Progreso de sú niño es
colectado con un plan de estudios que se llama High Scope y Key
Experiences, “experiencias claves” indicadores de desarrollo es un
sistema de “planear, hacer y revisar”.
12
BIENVENIDOS A UN DIA EN HEAD START
Esperamos que este año sea divertido para todos.
Al leer este libreto esperamos que le ayude a orientarse a usted y a su niño(a)
sobre las actividades diarias en un salón HEAD START.
NUESTRA FILOSOFIA
 Los niños aprenden hacienda, experimentando, y explorando, los
adultos también. Esto se llama “Aprendizaje Activo”.
 Todos los niños son únicos y se desarrollan en diferentes maneras;
los adultos también.
 Los padres son los primeros maestros de sus niños. Nosotros
animamos y apoyamos este papel como educador de su hijo.
 La participación de los padres es un elemento esencial para el éxito
duradero de los niños y sus familias.
En cada área hay la oportunidad para leer y escribir.
PLANEAR-HACER-REVISAR
Su niño hará un plan para su tiempo de trabajo, hará el trabajo (que parecerá
como juego) y luego revisara si el plan ha sido completado. Esto se llama la
secuencia Planear-Hacer-Revisar. Aparte de ofrecer oportunidad para el
desarrollo cognitiva, esto es parte de el currículo High Scope que le da a los
niños una experiencia en hacer y a completar metas.
En cada día de clase, cada niño hará un plan para explorar y experimentar
con las cosas que le interesan y gustan. Habrá actividades que cumplan con
las necesidades de desarrollo de cada niño individual. Planear provee muchos
beneficios de desarrollo para los niños pequeños. Animen a los niños a
comunicar sus ideas, elecciones, y decisiones por que esto promueve la
confianza en si mismo y una sensación de control, que hace que se
involucren y concentren en el juego, y apoya el desarrollo de el juego
complejo. Los planes se hacen mas complejos y detallados entre el niño se
desarrolla y los adultos apoyan a los niños y el proceso de planear.
Todas las personas deben ser vistas con:
“UN APRECIO POSITIVO Y INCONDICIONAL”
Seguimos el Currículo de High/Scope
Cada salón HEAD START tiene cuatro áreas básicas.
AREA DE BLOQUES tiene bloques, camiones, gente y animales.
AREA DE ARTE tiene papel, pintura, Tijeras, marcadores, y pegamento.
AREA DE JUGUETES tiene libros, juegos, romper cabezas y juguetes
manipulativos pequeños.
AREA DE CASA puede tener una cocina, platos, muñecas y ropa para vestirse.
Junto con artículos verdaderos encontrados en los hogares de los niños.
Otras áreas como arena, trabajando con madera, computadora y ciencia, libros y
escritura son incluidas entre las cuatro áreas básicas.
13

Things to Observe at Various Times of the Day
TIEMPO DE SALUDO




Los niños son saludados individualmente.
Los niños cuelgan sus chamarras y se ponen sus tarjetas de nombre.
Todos se reúnen en grupo.
Noticias, información y cambios en planes son discutidos con los niños y
los adultos.
DESAYUNO/BOCADO/ALMUERSO

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




“Ayudantes de Mesa” son excusados para poner la mesa.
Los niños van a lavarse las manos en grupos pequeños.
Todos están sentado antes que la comida es pasada.
Las servilletas son puestas en las piernas.
Los niños esperan a que todos estén servidos antes de comenzar a comer.
Los niños se sirven leche; el vaso esta lleno a la mitad.
Hay por lo menos un adulto en cada mesa.
TIEMPO DE PLANEAR





Un tiempo de planear lo que vamos a estar hacienda durante el tiempo de
trabajo.
El niño hace un plan que es apropiado para ellos.
Una adulto esta con el mismo grupo de niños cada día.
El niño es animado a elaborar en el plan. “¿Que harás con el camión de
leche?” “¿Con quien trabajaras hoy?”
Los niños son animados a cambiar su plan si sus intereses cambian.
TIEMPO DE TRABAJO






El niño sigue el plan que hiso con el apoyo del adulto.
Los niños son apoyados a observar y aprecias sus diferencias.
Los adultos usan lenguaje apropiado y con gramática correcta.
A los niños se les llama positivamente y son confortados cuando necesitan.
Los adultos Narran las acciones de los niños. “Billy esta usando rojo y
Amarillo.” “O tu tienes una estructura de seis bloques.”
Los adultos recuerdan a los niños de su plan.
Los adultos usan preguntas abiertas y animas resolver problemas.
RECORDAR




Tiempo de recordar lo que se hiso durante el trabajo.
El niño recordara en la manera mas efectiva para ellos, dibujar, verbalizar,
agarrar materiales de la área, etc.
Recordar sucede con los mismos adultos que planean.
Los adultos animaran y escucharan.
GRUPO PEQUEÑO





Implica 6-8 niños y el mismo maestro por 2-3 meses.
Los adultos animan a resolver problemas, y asisten a los niños con un nivel más alto
de pensamiento.
Dura como 15 minutos.
Cada niño tiene sus propios materiales y escoge como usarlos.
Los niños pueden extender sus ideas de grupo pequeño a tiempo de trabajar.
AFUERA/MOTOR GRUESO






Ay una combinación de elecciones abiertas y de actividades dirigidas por el
Educador de Familia.
Hay espacio para juego individual, juegos de grupo y juego dramático.
Los niños están aprendiendo habilidades sociales como compartir.
Los niños están usando músculos grandes y mociones grandes.
Actividades de motor pequeño también pueden ser incluidas.
El ambiente reflejara las áreas del salón.
TRANSICIONES
El proceso de ir de un lugar a otro o de una actividad a otra.

Los niños no son puestos en filas.

Los niños se mueven en grupos pequeños.

Juegos de dedo o canciones son usadas si es necesario esperar.

Los grupos pueden ser divididos por colores usados, sonidos, o movimientos de
animales.
 Las transiciones son dejadas en un mínimo.
13
LO QUE TODO PADRE DEBE SABER
ROPA
Por favor mande a sus niños a clase con ropa cómoda para jugar. Su hijo trabajará en actividades que lo ensuciarán como pintura, pegadura y tierra. Ellos treparán,
correrán y se rodarán, por eso deben estar vestidos con comodidad. Cada día ordinariamente los niños irán afuera, por favor vistan a sus niños según el tiempo.
Mándenlos con abrigo, gorros, guantes y botas si esta frio. Marquen la ropa con el nombre de su niño (a) por si se pierde la ropa. Nosotros tenemos algunos abrigos,
gorros, guantes y botas extras en el centro por si se necesitan su Educador Familiar puede identificar algunos recursos, si los necesita.
INFORMACIÓN SOBRE LAS COMIDAS
Los ingredientes nutricionales en Head Start incluyen alimentos con variedad de sabores, textura y colores. Nuestros alimentos le proporcionan 1/3 de los
requerimientos de nutrición diaria. Durante su estancia en clases su niño recibirá comidas bien balanceadas que son bajas en azúcar, sal y grasa. Las comidas son
siempre servidas en estilo familiar. Las experiencias con la comida le da a su niño oportunidad de cortar, probar, untar, oler, batir, medir y crear un plan de lo que va a
comer. Si su niño es alérgico a ciertos alimentos, notifique al centro para que sus comidas sean preparadas diferentes.
ENFERMEDADES
Si su niño esta enfermo o incapacitado para asistir a clases, o estará ausente por alguna razón, por favor llame al Centro Head Start. La Familia será llamada si su niño
esta ausente por tres días seguidos par a ver si necesitan asistencia en algo. Si su niño se enferma en el Centro de Head Start, se le llamará para que lo recoja. Si usted
siente que su niño esta muy enfermo para salir afuera, entonces su niño se debería quedar en la casa, por que no tenemos suficiente personal para que se queden alguien
adentro con algún niño. El aire fresco es necesario para los niños y no estaremos afuera por mucho tiempo cuando esté ventoso o haga mucho frio.
PRECAUCIONES UNIVERSALES
Precauciones universales es el termino usado par alas guías que fueron desarrolladas por el Centro de Control y Prevención de Enfermedades para reducir infección.
Información de precauciones universales esta en todos los centros. “Lavarse las manos es la mejor manera de controlar las infecciones!”. Los Educadores de Familia
usan guantes látex y Kleenex cuando están en contacto con líquidos del cuerpo.
Los niños tienen la oportunidad de aprender sobre salud por medio de juego de papeles, información en el salón, y actividades diarias del salón, como lavarse las manos.
Los botiquines de Primeros Auxilios incluyen botiquines para sangre tirada, tapadores de boca para dar respiración de boca a boca. Head Start tienen un plan escrito
para SIDA, Hepatitis B, y una póliza de mordeduras en el Plan de Salud.
15
Condiciones para excluir en término corto
Excluyendo al niño del salón puede proteger la salud del niño afectado, otros niños y los empleados.
 Un niño que no tenga todas las vacunas, y que sus padres firmaron una forma de rechazo para vacunas puede ser excluido del salón de clase si alguna
enfermedad de las cuales que los niños son vacunados encontra, ocurre en la escuela.
 Un niño que demuestre síntomas de enfermedad aun contagiosas o no, si el niño no se siente bien por estar enfermo, puede ser removido del salón de clase y la
familia será llamada para recoger al niño.
 Un niño con una enfermedad que sea posiblemente contagiosa puede ser excluido del salón de clase: Esto incluye;
o Fiebre/ Temperatura
o Vomito
o Dolor
o Ojos rojos, con deshecho o lagrimosos
o Tos
I am moving I am learning (Estoy moviendo, estoy
o Granos ( viruela)
aprendiendo)
o Piojos
Un método como dirigir la obesidad en la niñez
o Diarrea
CSI Head Start promoverá las decisiones saludables y vidas activas
 Un niño con enfermedad crónica que es propenso a las enfermedades de
para niños y familias. Los primeros cinco años de vida es la
niños puede ser excluido del salón de clase.
fundación para el aprendizaje y preferencias del comportamiento que
 Un niño con enfermedad crónica / o condición crónica que no esta
se podrá sostener toda la vida.
cómodo en el salón después de que han tratado de acomodarlo puede
ser excluido del salón de clase.
Metas de el programa “I am moving I am learning” son:
Vea los Planes Específicos
 Póliza de Piojo, no liendres
 Póliza de SIDA
 Póliza de Inmunizaciones
 Póliza de Juego de afuera
 Póliza de Niños que muerden
Aumentar el tiempo de actividades físicas de moderado a vigoroso
Mejorar la calidad de las experiencias de los movimientos.
Mejorar la selección de nutrición saludable todos los días.
EN CASO DE EMERGENCIA
CSI Head Start tiene un sistema de confinamiento en lugar. Si un intruso trata de entrar el edificio, un miembro del personal dará una palabra en código a otro
miembro del personal para alertarle que hay una situación insegura. En ese momento el personal del salón de clase moverá a los niños fuera del edificio a una
locación segura. Si este evento llegara a ocurrir, los padres serian contactados lo más pronto posible. Si ay un confinamiento, todas las puertas y ventanas serán
laqueadas por dentro, será llamado el 911, y nadie podrá salir del edificio hasta que la policía llegue y aseguren que la situación esta segura para los niños y el
personal. En ese momento, los padres serán notificados por teléfono.
15
Guía
Salón de Clase– Las maestros son instruidas de remover las
actividades de días festivos dirigidas po5r adultos en la clase. Si es
iniciada por un niño, como envolviendo un regalo, dele materiales
para que envuelva su regalo con papel que no tenga algo de días
festivos.
PASEOS
Algunos paseos al campo se efectuaran durante el año para ayudar a
que los niños aprendan de su comunidad. Estos viajes pueden ser
también a la biblioteca, al departamento de bomberos, o al
supermercado. Los padres estarán enterados de esto y se les invita a
dar ideas para los paseos, y acompañar a los niños en estos paseos.
TOOTHBRUSHING
Children and staff brush their teeth after meals each day in class.
At home, by assisting your child in brushing his/her teeth and
allowing your child to watch you brush your teeth, you are
modeling healthy behaviors that your child will adopt for a lifetime.
Póliza de Celebraciones y Actividades
De acuerdo con las practicas de La Educación de Niños (Early
Childhood Education) el programa de College of Southern Idaho
ha prometido proveer un ambiente inclusivo sin diferencias; un
ambiente en cual el lenguaje, sexo, cultura, grupo étnico y religión
son respetadas y apoyadas.
Graduación/Actividades de Fin de Año – En el programa creemos
que debe haber reconocimiento individual para cada niño.
Manteniendo en línea con las practicas del aprendizaje de
temprana edad, tenemos que removernos de usar gorros, y batas de
graduación, sentándose a cantar no mas de dos o tres canciones.
Use actividades como reconocer cada niño individual en días de
reconocimiento, días de campo, bolsa de libros, y o actividades
incluyendo movimiento y diversión para el niño y el adulto. Todas
las actividades deben ser aprobadas por el director por obligación
(como casas para brincar, paseos en animales, paseos en tren, etc.)
Comidas – El programa proveerá comidas en todas las actividades
de Head Start cuando sea apropiado. Las comidas seguirán las
guías del USDA par alas actividades de fin de año. Todas las de
más comidas de las actividades de Head Start seguirán las guías
del USDA y de Head Start. Los padres no tendrán que traer o
proveer comida.
6/16/11 PC Aprovado
El programa tendrá un balance de cosas iniciadas por niños y
actividades dirigidas por adultos que son apropiados para niños
pequeños. Las actividades y materiales utilizadas por el programa
no discriminaran a nadie ni limitaran a los niños ni a las familias
que participen.
16
GUIAS DE TRANSPORTACION
Nosotros tratamos de arreglar las rutas para que los niños no tengan que cruzar enfrente del autobús. Pero si a veces es necesario usted tendrá que ir a encontrar a
su niño a la puerta del autobús o el monitor del autobús acompañara al niño a cruzar la calle. Por favor recuerde que todos los pasajeros son requeridos que
crucen enfrente del autobús.
Por favor notifiquen al centro su hijo no va atender a clases. Todos los centros tienen maquinas contestadoras para dejarle un mensaje al chofer del autobús.
Es esperado que los padres participen en la educación de sus niños como Primeros Maestros. Hay muchas maneras que esto puede ser consumado, como siendo
el monitor del autobús o trabajando en el salón de clase. El programa de Head Start desea transportar a su hijo en la manera más segura posible, le pedimos que
sea monitor del autobús. Quien se suba al autobús es requerido que use el cinturón de seguridad.
Por favor tenga a los niños vestidos y listos cuando llegue el autobús. El tiempo de recoger y dejar a los niños varia, y depende de las condiciones del clima y de
otros factores. Si el niño pierde el autobús, es su responsabilidad de arreglar transportación para el niño al centro si tienen que atender ese día.
Los padres tienen que identificar un lugar para recoger al niño y para dejarlo. Si hay necesidad de cambiar el lugar, arreglos deben ser hechos con el Supervisor
del Centro y el Chofer del Autobús.
Los padres o alguien que cuida al niño que recogen al niño necesitan firmar con la Educadora de Familia que el niño se va antes de salir del Centro de Head Start.
El chofer del autobús puede determinar si un niño esta malo cuando el o ella abordan el autobús. Un niño enfermo será regresado con sus padres.
Por favor recuerde que hermanos acompañados por padres o voluntarios pueden usar el autobús hacia el centro y del centro.
College of Southern Idaho Head Start es un lugar de trabajo libre del cigarrillo, por esto, es prohibido fumar en cualquier vehículo de Head Start.
Comida y bebidas son desalentadas en los autobuses de Head Start.
Nuestros choferes son instruidos a no dejar ir al niño hasta que contacto visual sea hecho con un cuidador identificado. Si no hay contacto con nadie el niño será
regresado al centro. Cuando es posible el chofer notificara al centro por radio que no avía nadie en el hogar. Luego es responsabilidad de los padres de ir a
recoger al niño del Centro de Head Start.
Los padres que transportan a lo niños a Head Start deben acompañar al niño adentro al cuidado de la Educadora Familiar. Los niños deben de llegar a la escuela
no más de 15 minutos antes de que empiece la clase y deben ser recogidos no más de 15 minutos después de que termine la clase.
Padres, por favor notifiquen cualquier cambio de dirección lo mas pronto posible. Si tiene preguntas, por favor llame a su Supervisor del Centro, Educador
Familiar, o Chofer de Autobús.
17
Política Para Recoger a Niños Tarde


Por favor asigne una persona para hacer llamadas
empezando con el personal más alto (Supervisor de
Centro, FE III, FE II, ECT.)
Si esta en Sesión Doble, por favor recuerde a los
padres que necesitan recoger a su hijo a la hora o estar
por lo menos 10 minutos temprano. Al dejar al niño en
el centro, no pueden llegar antes de que empiece el
horario programado de la clase.
El Personal:
1) Llamará a la persona de contacto de emergencia dentro de
los 5 minutos después del horario de cerrar de su hijo.
2) Contactara al Supervisor del Centro, supervisor inmediato
o La Oficina Central para una actualización.
3) Tratará de llamar los números de emergencia- otra vez.
(Paso 1, 2, y 3 tomara hasta 15 minutos)
4) Llamará al Sheriff local o a la oficina del Departamento
de Salud y Bienestar para asistencia.
 Se identificara como personal del Head Start,
describirá la situación, los pasos ya tomados, que
el centro ha cerrado ya y que el niño ha sido
dejado en nuestro cuidado- pida asistencia.
Pregunte si han ávido reportes de accidentes o
recientes incidentes que puedan afectar que el
niño sea recogido al horario debido. (Si es así,
siga las instrucciones que le den.)
 Deje una nota en una área visible que diga que: El
centro cierra a las ________, el personal se fue a
las_________, el niño(a) que se quedaron están
en el cuidado de:
*la persona de contacto de emergencia que usted
apunto
*El Departamento de Salud y Bienestar- apunte el #
*El Sheriff local- apunte el #
*Otros

Al día siguiente por favor SOAP en el expediente
y haga contacto con la familia.
(Ponga en un lugar visible en el centro)
Política Para Recoger a Niños Tarde –Es el procedimiento de
nuestro programa de:
1) Llamar números apuntados en su tarjeta de emergencia,
cinco minutos después del horario de cerrar, para que
recojan a su hijo(a) inmediatamente.
2) Si fracasamos en hablar con un adulto autorizado, el
personal contactar al Sheriff local, o a la oficina del
Departamento de Salud y Bienestar para pedir asistencia.
3) Dejar el número de teléfono del supervisor del centro y/o
de FE III’s y información sobre donde están cuidado al
niño(a) en una locación visible para los
padres/guardianes.
4)
Si es posible, por favor déjenos saber si se va a tardar por alguna
emergencia, para que podamos hacer arreglos.
18
Condiciones para excluir en término corto
Excluyendo al niño del salón puede proteger la salud del niño afectado, otros niños y los empleados.
 Un niño que no tenga todas las vacunas, y que sus padres firmaron una forma de rechazo para vacunas puede ser excluido del salón de clase si alguna
enfermedad de las cuales que los niños son vacunados encontra, ocurre en la escuela.
 Un niño que demuestre síntomas de enfermedad aun contagiosas o no, si el niño no se siente bien por estar enfermo, puede ser removido del salón de clase y la
familia será llamada para recoger al niño.
 Un niño con una enfermedad que sea posiblemente contagiosa puede ser excluido del salón de clase: Esto incluye;
o Fiebre/ Temperatura
o Vomito
o Dolor
o Ojos rojos, con deshecho o lagrimosos
o Tos
I am Moving I am Learning (Estoy moviendo, estoy
o Granos ( viruela)
aprendiendo)
o Piojos
Un método como dirigir la obesidad en la niñez
o Diarrea
CSI Head Start promoverá las decisiones saludables y vidas activas
 Un niño con enfermedad crónica que es propenso a las enfermedades de
para niños y familias. Los primeros cinco años de vida es la
niños puede ser excluido del salón de clase.
fundación para el aprendizaje y preferencias del comportamiento que
 Un niño con enfermedad crónica / o condición crónica que no esta
se podrá sostener toda la vida.
cómodo en el salón después de que han tratado de acomodarlo puede
ser excluido del salón de clase.
Metas de el programa “I am Moving I am Learning” son:
Vea los Planes Específicos
 Póliza de Piojo, no liendres
 Póliza de SIDA
 Póliza de Inmunizaciones
 Póliza de Juego de afuera
 Póliza de Niños que muerden
Aumentar el tiempo de actividades físicas de moderado a vigoroso
Mejorar la calidad de las experiencias de los movimientos.
Mejorar la selección de nutrición saludable todos los días.
EN CASO DE EMERGENCIA
CSI Head Start tiene un sistema de confinamiento en lugar. Si un intruso trata de entrar el edificio, un miembro del personal dará una
palabra en código a otro miembro del personal para alertarle que hay una situación insegura. En ese momento el personal del salón de
clase moverá a los niños fuera del edificio a una locación segura. Si este evento llegara a ocurrir, los padres serian contactados lo más
pronto posible. Si ay un confinamiento, todas las puertas y ventanas serán entrelazados por dentro, será llamado el 911, y nadie
podrá salir del edificio hasta que la policía llegue y aseguren que la situación esta segura para los niños y el personal. En ese
momento, los padres serán notificados por teléfono.
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Póliza de No Liendres en Head Start
Póliza de Piojos de Head Start
1. Todos los niños serán revisados para piojos diariamente por la
Educadora Familiar durante el chequeo de salud.
2. Si hay piojos presentes, el niño será llevado a casa y los padres
instruidos en como usar correctamente el “Champú Para Piojos”
recomendado por su farmacia. El kit debe contener:
instrucciones, el champú, (suficiente para cada miembro de la
familia) y un peine fino para quitar liendres.
3. Si los padres no pueden comprar el champú, Head Start le
proveerá un champú para el niño. La Educadora Familiar debe
de llamar para la orden de pago y mandar una carta a la casa.
4. El niño será permitido a regresar a la escuela después de un
lavado complete y que todas las liendres sean eliminadas.
5. Los niños y padres serán tratados con respeto y dignidad y es la
responsabilidad de la Educadora Familiar de ver que los padres
sean educados para el proceso correcto de eliminar el problema.
6. Si el niño viene a la escuela continuamente con piojos favor de
hacer una referencia directamente al medico del niño.
7. Aconseje a los padres que los niños se pueden ser resistentes o
convertirse resistentes a una cierta marca de champú así es que
avise a los padres de una necesidad de cambiar de marca de
champú para piojos.
8. El niño será excluido de la clase hasta que se resuelvan los
piojos y liendres.
Los piojos son definidos como una enfermedad noreportable contagiosa. Los piojos no vienen de no ser
limpios y es muy común entre los niños. Brotes pueden
ocurrir una vez o muchas en el año. En un esfuerzo de
reducir estos brotes, College of Southern Idaho esta
enforzando una póliza de “libre de liendres” que indica
que cualquier niño encontrado a tener piojos o liendres
(huevos) será excluido del salón de clase hasta que sea
usado el champú apropiado y las liendres se haigan
resolvido.
Se les dará instrucciones a los padres para el tratamiento
de piojos, eliminación de liendres y técnicas para eliminar
el piojo dentro del ambiente. Si es necesario, una orden de
pago será dado para un champú para el niño del Head
Start.
Si un niño que regresa a clase con piojos o liendres, el
niño será mandado a casa. Si la condición persiste y causa
ausentismo la maestra revisara el plan de tratamiento en la
próxima visita. Si es necesario, una referencia a un
medico será hecha.
20
PASO I-Acción Inmediata



POLIZA Y PROCEDIMIENTOS PARA MORDEDURAS
Conforte al niño que fue mordido.
Revise y limpie la herida (jabón, agua, etc.) usando precauciones universales.
Discipline al niño que hiso la mordida. Use disciplina apropiada para este niño. Vea el Plan de Salud Mental para la Póliza de Comportamiento
Agresivo.
PASO II-Notificar a los Padres Inmediatamente




Notificar a los padres del niño que fue mordido. Déjele saber a los padres que uvo medidas de conforte al niño y dígales como esta el niño ahora.
Si la piel fue quebrada, ay peligro de contaminación de bacteria o virus que haiga en la boca. Recomiende a los padres que estaría bien llevar al niño con
su doctor personal. La acción inmediata de limpiar la herida va ayudar mucho para prevenir infección. Una copia del reporte de incidente debe
acompañar al niño al doctor si los padres deciden llevar al niño al doctor.
Notificar a los padres del niño que hiso la mordedura. Dígale a los padres la los eventos que llevaron al incidente y las medidas de disciplina que fueron
tomadas después del incidente. Pregunte a los padres si el niño a tenido problemas con mordeduras. Contacte a los padres para desarrollar un plan
escrito para ayudar a prevenir al niño de morder otra vez. . El plan escrito debe estar en lugar antes de que el niño regrese a la clase de nuevo.
Dele información a ambos padres sobre mordeduras.
PASO III – Desarrollar Un Plan de Acción





El primer incidente no requiere un plan de junta de acción, a menos que los padres lo soliciten, pero una junta debe hacerse si esto es un problema que
siga ocurriendo.
La junta de planeo será antes del día que el niño deba regresar a la clase y debe de incluir algunos o todos de los siguientes: los padres, FE III, Partidario
Familiar o Visitante al Hogar, Supervisor del Centro, Coordinador de Salud, Especialista de Servicios de Niños, Coordinador de Discapacidades,
Especialista de la Salud Mental, o cualquier otro personal que haiga sido involucrado en el incidente y cualquier otra persona solicitada por los padres a
atender.
El propósito de esta junta de plan es para desarrollar un plan para prevenir la re ocurrencia de las mordeduras por el niño. Considere las circunstancias
que llevaron a ese incidente. Considere las necesidades y preocupaciones del niño que mordido y el niño que fue mordido. Considere la actividad en que
la clase estaba participando al momento que paso. Que pudo haberse hecho diferente?
El plan escrito será parte de este documento y también estará en el archivo del niño.
Evaluar el plan en dos semanas.
PASO IV – Documentación


Documente en cada archivo de cada niño el incidente, el plan, y conversaciones con los padres o cualquier seguimiento del incidente.
Complete el reporte de incidente si la piel fue quebrada. Una copia de este acompañara al niño al doctor si los padres deciden llevarlo. El original se
quedara en archivo en el centro y una copia será enviada al Coordinador de Salud.
PASO V - Seguimiento


Al día siguiente pregunte a los padres del niño que fue mordido como esta el niño. Explique que tuvieron una junta de plan y que un plan fue hecho para
prevenir que pase el incidente de nuevo.
Después de dos semanas, el equipo se reunirá para re-evaluar el progreso. Si el comportamiento no a disminuido, será considerado comportamiento
agresivo y el equipo seguirá esa póliza.
21
COLLEGE OF SOUTHERN IDAHO HEAD START/HEAD
START A TEMPRANA EDAD
POLITICA DE COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Definición: Comportamiento Agresivo es cualquier acto que lastima a
otros, a si mismo, o destruye propiedad. Disciplina es un intento por un
adulto de intervenir por el beneficio del niño, salón y familia.
Para poder tener ninguna o pocas situaciones de comportamiento
agresivo, los educadores deben primero considerar los siguientes principios
de disciplina:
1. Métodos positivos de guía y disciplina son usados. Se
espera que el personal, voluntarios y consultantes se
adhieran a la “Póliza de Disciplina.” Esta política dice que
los métodos positivos de guía a los niños será usada así
prohibiendo el uso de castigo corporal, emocional, o
abuso físico, o humillación. Asilando al niño es
inapropiado y inaceptable en cualquier facilidad. Además,
la comida no debe ser usada como recompensa o castigo.
2. Dígale a los niños lo que SI pueden hacer, en vez de decirles lo que
no pueden hacer. Enfoque en los SI en vez de en los NO.
3. Proteja y preserve los sentimientos de los niños que ellos son
adorables y capaces.
4. Ofrezca elecciones solo cuando esté dispuesto acatar las
decisiones.
5. Cambie el ambiente/horario (incluyendo cualquier comportamiento
de adulto) en vez de enfocar solamente en el comportamiento del
niño cuando sea posible. (Refiera también a la Evaluación de
Comportamiento Funcional del FE III)
6. Dele a los niños limites seguros que puedan entender. Reconozca
sus sentimientos sin aceptar sus acciones. Mantenga su autoridad
clamada y consistente.
7. Ponga un buen ejemplo. Hable y actué solo en la manera que
quiere que los niños hablen y actúen.
8. Reconozca frecuentemente el comportamiento aceptable del niño.
9. Trabaje con los niños. Este seguro que sus acciones no estén
llevando al niño a su comportamiento.
10. Siga los 6 pasos para resolver problemas frente al conflicto del
High/Scope, el Currículo de Segundo Paso, DECA (FLIP IT)
currículo, y entrenamiento de Apoyos Positivos.
Si comportamientos inaceptables son mostrados, la secuencia siguiente debe
ser seguida.
Hable con el niño uno a uno, calmadamente y calladamente.
Camine al niño por los pasos de 2do Paso calmándose y después por los 6
pasos para resolver problemas del High/Scope. Segundo Paso- Respire
profundo 3 veces, cuente hasta 5, y dígase a sí mismo “cálmate.” 6 Pasos
High/Scope- 1. Acérquese calmadamente, parando cualquier acción que
lastime. 2. Reconozca los sentimientos de los niños. 3. Reúna información.
4. Replante el problema. 5. Pregunte por ideas para soluciones y elijan una
juntos. 6. De apoyo de seguimiento si es necesitado.
Pregúntele que deberían de estar hacienda en ese momento. Redirija. (Una
técnica seria ignorar al niño.)
Remueve al niño de la situación a una área callada para calmarse el solo si
el comportamiento escala- pregúnteles que verbalicen sus
sentimientos si es posible.
Si el comportamiento ocurre frecuentemente, el personal y padres deben
reunirse para hacer un plan para ambos la casa y el hogar. FE3 o el
Especialista de Educación debe observar el niño para ver si hay
pautas de antecedentes que estén causando el comportamiento o
una consecuencia particular que motive al niño. Cambie el
ambiente si es posible (ejemplo el arreglo del cuarto, adaptaciones
al horario, etc.).
Juntas ocurrirán para discutir y hacer evaluación con los padres y personal.
Observación/consultación de un Profesional de Salud Mental será parte del
plan. El consultante tendrá cosas que decir continuamente.
Un trabajados PSR será asignado a su hijo si tiene más de 4 años de edad si
el comportamiento es frecuente y el niño está lastimando a otros, a si
mismo, o dañando propiedad.
Restringir es solo aceptable si el la única manera de asegurar la seguridad
de otros niños y adultos, como también del niño sujeto.
Todo el personal debe trabajar en concierto para seguir el plan.
Durante el proceso, todos los recursos disponibles adentro y fuera del salón
de clase deben ser utilizados.
22
MODELO DE CRECIMIENTO
Asume que cada person es capas de buscar y determiner su propio camino.
Apoyo y animo brindados por el visitador al hogar en su papel como educadores de familia, puede ayudar a los
padres a alcansar metas por medio de aprendizaje educacional, resolviendo problemas, y recursos diversos para
hacerse maestros en su propio destino.
HOME VISITS
Usted tendrá la oportunidad de participar en visitas de casa. Usted y su Educador Familiar crearan un plan
individual que llene los intereses de usted, de su niño y su familia.
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Lenguaje y Diversidad Cultural
College of Southern Idaho Head Start esta cometido a trabajar
con familias de diversas culturas y lenguajes.
El lenguaje y la cultura son entrelazadas. Nuestro compromiso
de programas de la cultura es mostrado por el respeto para el
reconocimiento de los números crecientes de culturas
representadas en el clase y honrando la herencia de cada
familia. Canciones, historias, la preparación de alimento,
modos que familias se comunican etc., son tantas cultura como
su lenguaje.
El personal es bien entrenado y sensible al idioma de casa del
niño, y trabajan para construir una conexión fuerte con los
padres o guardián de los niños. El acuerdo de la asociación
familiar con las familias les ayuda a entender que el desarrollo
continuado en el idioma del niño/a es crítico para su futura
educación. Una fundación firme en el idioma de casa es clave
al éxito educativo de niños. Proveerán una maestra bilingüe a
cada familia que ayudará a dirigirse a comunicación de casa y
escuela. Si una maestra bilingüe no esta disponible un
traductor asistirá al la maestra de casa y a la escuela como se
necesario.
Además, el aprendizaje del niño preescolar es realzado cuando
las maestras apoyan el uso del lenguaje de casa por medio de
actividades, materiales y libros, mientras ellos adquieren el
ingles. Las familias se sienten bienvenidos cuando ellos entran
al salón de clase y ven su idioma en los materiales escritos al
rededor del clase y ven cuadros de ellos y sus niños el la pared.
El desarrollo social/emocional de niños es apoyado cuando
ellos ven artículos e imágenes de su casa incluido en la escuela.
Esto ayuda a establecer un sentido de pertenencia y unión con
el ambiente escolar.
El reflejo de los lenguajes y las culturas de los niños y familias
en todas partes de los ambientes de las clases sirven varios
objetivos. Por el lenguaje de casa y la cultura, las familias
comparten un sentido de identidad y entendimiento de como
estar relacionado con otros y un sentido de pertenencia. Los
niños que no desarrollan y mantienen la habilidad en su
lenguaje de casa pueden perder su capacidad de comunicarse
íntimamente con padres y abuelos. Además, la perdida del
lenguaje de casa podría causar pensamientos y habilidades
razonables de sufrir y podría tener impactos negativos
potenciales en el desarrollo de mí concepto. Continuamente
miramos para encontrar modos de apoyar y extender el lenguaje de
casa del niño y asistir al progreso de niños de aprender ingles.
Cuando los niños crecen es importante para ellos seguir
desarrollando su idioma de casa. El desarrollo de los alumnos
preescolares y el aprendizaje son realzados cuando ellos
puedan comunicar en casa lo que ellos han aprendido en la
escuela.
24
Para apoyar a los niños que están aprendiendo otro lenguaje, las
maestras:








Incluirán materiales, como libros, carteles, fotos, juguetes, y
etiquetas de nombres que reflejan las culturas y los lenguajes
de todos los niños en la clase.
Preguntarles a los padres bilingües que usen palabras en su
lenguaje de casa para usar con sus niños en el salón de clase.
Y hablen con los padres de los niños bilingües sobre sus
objetivos de su lenguaje de sus niños.
Animen a los padres bilingües de seguir usando el primer
lenguaje que aprendieron en casa.
Planee actividades específicas, como historias, canciones,
rimas, música, movimiento, como oportunidades del
desarrollo del lenguaje, tanto para los que hablan ingles y
para los niños bilingües.
Invite a padres y otros que hablan el lenguaje de los niños de
venir a la clase y usar aquellos lenguajes para hacer
actividades con todos los niños.
Señale los materiales del la clase en inglés así como en el
lenguaje de casa de los niños en la clase.
Ponga los contenedores vacios de alimentos y los utensilios
de cocina como una prensa de tortillas o cazuela china en el
área de casa que reflejan las comidas que las familias
preparan.
Demuestra fotos para acompañar la lista diaria, reglas de
clase, carta de ayudante y otros organizadores usados en la
clase.
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College of Southern Idaho Head Start Child Abuse Reporting Policy
(5/16/13)
Durante la orientación inicial de las familias a las políticas de Head Start, los padres/tutores serán presentados con el Protocolo
de presentación de informes de maltrato y se les pedirá que firmen el reconocimiento de ese Protocolo de presentación de
informes. El protocolo esta diseñado para adherirse al estatuto de Idaho 16-1601.
En el caso de sospecha de abuso o negligencia:

Casos de sospecha de abuso o negligencia se reportaran al Supervisor del Centro inmediatamente. Si el Supervisor del Centro
no esta disponible entonces la profesional de la Salud Mental debe ser contactada. Si la profesional de Salud Mental no esta
disponible entonces el Especialista de Servicios de Niños, Los Coordinadores, El Administrador de Operación o el Director
debe ser notificado.

El Supervisor contactara inmediatamente al profesional de Salud Mental.

Si, después de la consulta, la Profesional de Salud mental informa que se debe contactar a los Servicios de Protección de
menores, el Supervisor del Centro y el personal que observe la negligencia o maltrato, se pondrá en contacto con los
Servicios de Protección de Menores. La siguiente información, si esta disponible, se va incluir en el informe a los Servicios de
Protección de Menores.
1) El nombre, la dirección y la edad del niño
2) El nombre y la dirección de lo padres del niño, padrastros, tutores o de otras personas que tengan la custodia del
niño
3) La circunstancia y magnitud de los daños o lesiones del niño
4) La circunstancia y magnitud de la negligencia física.
5) La circunstancia y magnitud del abuso sexual.
6) Cualquier evidencia de lesiones anteriores, incluyendo la circunstancia y magnitud.
7) Cualquier otra información que puede ser pertinente para el informe.
Todas las sospechas de abuso o negligencia deben ser reportadas a las autoridades dentro de un periodo de 24 horas.
26

Aparte del informe a la Profesional de Salud Mental debe a ver un informe escrito sobre la pagina de protección de niño
S.O.A.P inmediatamente

Si después de la consulta, la Profesional de Salud Mental informa que NO se avisara a los Servicios de Protección de Menores,
el evento será simplemente documentado en el registro de salud del niño.
En caso de que un niño sea entrevistado por una trabajadora de los Servicios de Protección de Menores o un oficial de la Ley en el
centro de Head Start, y el niño es declarado en peligro inminente y es retirado del centro de Head Start, el Supervisor del Centro o
Educador de la Familia asegurara que tenga una tarjeta de empleo de la persona que entrevisto al niño para que su nombre sea
documentado.
Podría incluir otro tipo de interacción con los Servicios de Protección de Menores como:



Solicitud de información acerca de una familia de Head Start de un trabajador del Departamento de Salud y Bienestar y
Protección de menores o un oficial de la Ley para ayudarles en la evaluación de un informe de protección infantil de
investigación.
Solicitud de información relacionada con el progreso de una familia por el Departamento de Salud y Bienestar y Protección
de Menores en el proceso de planificación de caso y en la evaluación del progreso de la familia en trabajar y completar su
plan de caso.
Solicitud de un trabajador del Departamento de Salud y Bienestar y Protección de Menores para entrevistar a un niño de
Head Start considerando una acción de protección al niño o una evaluación.
Todo contacto hecho con la familia y con los Servicios de Protección de Menores serán apuntados en el archivo de familia y copias
serán mandadas al Profesional de Salud Mental.
26
Hoja Informativa Para Padres: College of Southern Idaho Head Start Política Para Reportar el Maltrato y
Descuido de Menores (5/16/13)
College of Southern Idaho, Head Start cumplirá el estatuto de Idaho 16-1601, es La Acta Para la Protección de Menores, que es
diseñada para la protección y seguridad de la populación mas vulnerable de Idaho, los niños.




Nosotros en College of Southern Idaho head Start preservaremos la privacidad y unidad de la familia.
Reportamos todas sospechas o incidentes de abuso o negligencia como es mandada por la ley de Idaho (Mire la Póliza Para
Reportar Abuso a Menores de College of Southern Idaho Head Start.)
Continuaremos apoyando a la familia que esta involucrada en el sistema de Protección de Niños.
Estamos dedicados a asegurar el bienestar y seguridad de cada niño.
28
CUANDO LOS PADRES TIENEN MOTIVO DE QUEJA
1. Nosotros creemos que muchas quejas de los padres pueden y deben ser discutidas con franquesa. Si el problema se relaciona con
servicios de mantenimiento, conductor del autobús, o cocinera las primera platicas deben ser con la o el Educador Familiar, a
menos que este involucrado(a) directamente.
2. Si la queja no se puede resolver en la discusión, las siguientes medidas deben tomarse. El padre o madre debe discutir el problema
con el personal, empezando por tratar de resolverlo al nivel apropiado.
3.
Nivel 1: Su Educador Familiar (si no esta directamente involucrado debe servir como asesor de los padres).
Nivel 2: El Supervisor del Centro
Nivel 3: Un especialista apropiado
Nivel 4: El Director de Head Start
Nivel 5: El Consejo Político
Nivel 6: El Presidente de Administración del College of Southern Idaho
4. Los padres pueden pedir un reporte escrito de la acción tomada para resolver el problema de manera oportuna.
5. Si la queja es llevada al nivel del Consejo Político. Una forma de Queja/Resolución debe ser llenada y el problema puesto en la
agenda de la junta del Consejo Político. Una copia completa será mandada a los padres involucrados en 10 días.
6. El procedimiento de quejas debe incluirse en el entrenamiento del Consejo Político.
Para obtener una forma para la queja pregunte a su Educador Familiar o en el centro. Use esta forma si acaso el problema no se a
resolvido ni se a llevado al segundo nivel.
29
SERVICIOS DE FAMILIA
La meta del servicio de familias es para funcionar como un recurso
para las familias y para coordinar entrenamientos. Head Start
reconoce que todas las personas tienen recursos dentro de sí
mismos que pueden ser utilizados para satisfacer necesidades y
preocupaciones. Nosotros también creemos que la mejor manera de
aumentar el desarrollo de niños es de construir mas las fuerzas de
los padres. Los padres son ayudados a desarrollar sus propias metas
de largo plazo. Estas metas de largo plazo son quebradas en metas
de corto plazo y objetivos son desarrollados para alcanzar estas
metas por medio de acuerdos de colaboración de familia.
Head Start ofrecerá información, referencias, talleres, experiencias
para crecer personalmente para ayudar las necesidades de su
familia.
ENTRENAMIENTOS PARA PADRES
Sesiones de entrenamiento para padres y voluntarios son planeados
durante el año. Los entrenamientos incluyen sesiones en el centro
durante las juntas de padres y entrenamientos de Padres/Todo el
Personal que son realizados durante todo el año. Estos
entrenamientos dejan que los padres obtengan habilidades y
conocimientos, como también proveen oportunidades de conectar
con otros padres de Head Start.
30
RESPONSABILIDADES DE PADRE CONTINUADO…
DERECHOS DE PADRE
En Head Start:
 De tomar parte en la mayoría de decisiones que afectan los
planes y operaciones del programa.
 De ayudar a desarrollar programas para adultos que mejoran
la vida diaria para usted y su familia.
 De ser bienvenidos en los salones de clases.
 Escoger si usted quiere participar sin temor a que le quiten
el derecho de que su niño este en el programa.
 Que siempre lo traten con respeto y dignidad.
 Esperar la buena dirección para su niño de parte de los
maestros y personal, para ayudar a su desarrollo total
individual.
 Aprender acerca de la operación del programa incluyendo el
presupuesto y el nivel de educación y experiencias
requeridas para llenar varios puestos del personal.
 Tomar parte en la planeación y llevando programas
designados para aumentar sus habilidades en áreas para un
empleo posible.
 Ser informado de los recursos relacionados con la salud,
educación, y el mejoramiento de la vida familiar.
RESPONSABILIDADES DE PADRE
En Head Start:
 De aprender lo mas posible acerca del programa y tomar
parte en la decisiones importantes de la política del
programa.
 Aceptar a Head Start como una oportunidad para mejorar su
vida y la de sus niños.
 Tomar parte en el salón de clases como observador, trabajar
como voluntario o empleado con sueldo, y contribuir con
sus servicios en cualquier modo que usted pueda obtener
ventaja de todo el programa.
 De participar en el programa de Head Start en la área que
usted quiera.







De proveer colaboración de padres para tomar decisiones
en elecciones.
Explicar el programa a otros padres y animar su
participación completa.
Recibir al personal y otros padres en una manera
cooperativa.
De guiar a sus hijos con firmeza pero protegerlos y a la vez
amarlos.
Ofrecer critica constructiva al programa, defenderlo
Tomar ventaja de los programas designados a incrementar
su conocimiento sobre el desarrollo de su hijo y sus posibles
habilidades de empleo.
Participar en programas de su comunidad que ayudan a
mejorar la salud, educación y recreación para todos.
Nacional
Campaña de Niños Seguros
Seguridad del Peatón…Enséñele a sus niños a:










No cruzar la calle solos si tienen menos de 10 años.
Detenerse en el borde de la acera antes de cruzar la calle.
Caminar, no correr, mientras Cruzan la calle.
Cruzar en las esquinas, mirando los semáforos y empleando las líneas
peatonales.
Mirar hacia la izquierda, derecha e izquierda antes de cruzar.
Caminar mirando hacia la dirección del transito.
Cerciorarse de que los conductores los puedan ver antes que crucen
frente a ellos.
No jugar en vías de paso, calles, estacionamientos o lotes callejeros sin
cercado o alambrado
Usar vestimenta clara o de reflejos cuando caminan en la noche.
Cruzar por lo menos 10 pies enfrente de un autobús escolar.
31
Elementos Para Colaborar Con Exito
Miembros Diversos
 El equipo tiene un grupo mayor que atiende a las juntas
regularment.
 El equipo tiene representacion equilibrada de padres,
miembros de la comunidad, proveedores de guarderias de
niños y de pre-kinder, y representantes de Head Start.
 Los miembros del equipo se sienten parte de un grupo y
contibuyen al equipo.
Communicacion Efectiva
 Las juntas se hacen regularmente.
 El equipo tiene un plan que usa para repartir informacion.
 El equipo trata de resolver los conflictos con esfuerzo y no
para separar al equipo..
 El equipo regularmente revisa su progreso.


El equipo tiene o esta formando un plan de trabajo para
describer sus objetivos y estrategias para tomar accion.
Las estrategias del equipo muestran colaboracion.
Apoyo Para La Colaboracion
 Las personas que toman decisiones en la comunidad
reconocen el trabajo del equipo.
 El equipo hace un esfuerzo para que la comunidad
reconozca las necesidades de los niños y las familias.
 Cada miembro del equipo contibuye recursos—
directamente o por donativo—para ayudar la operacion
del equipo.
 El equipo comparte su progreso regularmente con la
jefatura federal, de estado, y local que aboga por los niños
y familias.
Liderazgo Compartido
 El equipo esta en consenso cuando hace decisiones y
empiesa alguna direccion.
 Los miembros del equipo participan en una variedad de
papeles en las juntas.
 El equipo comparte la responsabilidad de terminar
trabajos..
Una Vision Compartida
 El equipo tiene una descripcion por escrito de su vision y
resultado deseable para los niños y familias en la
comunidad.
 Los miembros del equipo aprenden juntos sobre los
recursos y servicios de las comunidades.
32
LA CLAVE PARA UNA EXPERIENCIA EMOCIONANTE ES LA
PARTICIPACION DE LOS PADRES!!!
COMITES CONSEJEROS
MESA DIRECTIVA DE CSI
Nuestro benefactor y patrocinador es el Colegio del Sur de Idaho (College
of Southern Idaho. CSI representa años de esfuerzos de los ciudadanos del
Valle Mágico (Magic Valley) para proveer oportunidades de recibir
educación para todos lo que quieran ese beneficio. CSI provee los
siguientes servicios:
Educación Académica
Educación Continuada
Educación Vocacional
CSI Centro de Refugio
CSI Centro de Guardería para Niños
Programa de Abuelos Adoptivos
Programa de voluntarios para ancianos y jubilados
Programa de compañeros para ancianos
Programa para amas de casa
Programa para trabajadores mayores
Programa de Defensores del Pueblo
Trans IV-Servicio de Autobús
Comité Consejero de Servicios Para Familias
El comité consejero de servicios para familias se reúne dos veces al año y
esta involucrado activamente en planear y revisar los servicios para las
familias. . Esta membrecía de este comité es diversa y consiste de un
padre de cada centro y varios profesionales de la comunidad.
Comité Para Consejos de la Salud
El comité para consejos sobre la salud se reúne dos veces al año para
planear y evaluar los servicios de salud en Head Start. Este comité esta
formado por un padre de cada centro y varios profesionales de salud.
Comité Consejero de Educación
Asuntos que tienen que ver con las necesidades y pólizas educacionales
son discutidos con colaboración de todos los participantes. El comité se
reúne tres veces por año con representantes del Instituto de Niñez
Temprana, escuelas públicas, y Padres de Head Start/Head Start a
Temprana Edad.
CONSUL POLITICO
College of Southern Idaho Head Start cónsul político es el grupo de
padres que hacen decisiones de política para nuestro programa. El grupo
decide preguntas de política durante el año como reclutamiento de
política, políticas de personal, presupuesto, y si y cuando nuevo centros
serán localizados. Cada comité de padres de cada centro elije un
representante para cada unidad y un representante de la comunidad. El
cónsul político se junta una vez al mes en el College of Southern Idaho en
Twin Falls.
COMITE DE PADRES EN LOS CENTROS
El comité del centro se reúne una vez al mes para llevar los asuntos del
grupo para que estén mas enterados unos de otros y se familiaricen con la
comunidad. Entrenamientos para padres son proporcionados para ayudar
a completar metas personales. Otras juntas son realizadas para compartir
o cambiar información proporcionando experiencias de aprendizaje
divertidas y desafiantes.
33
COMO PLANEAR LAS METAS PARA LOS
PADRES
El siguiente es una lista de ideas para planear metas. Primero marque donde esta
ahora, y luego a donde quiere estar en cada área con un número 1 a 5.( 1 siendo
el mas bajo 5 el mas alto).
Nutrición- Es comer los alimentos que necesitamos para estar sanos y sentirnos
bien. La nutrición es usar los cuatro grupos de comida básicos para planear y
preparar comidas y bocados apetecedores y balanceados.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Desarrollo del Niño- Es un proceso que cada niño complete pero se desarrolla a
su propio paso.
Mida su conocimiento(de ahora)
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 34 5
Bienestar- Es una manera de vivir para hacer de usted la mejor que puede ser.
Empieza tomando cargo de su vida. El bienestar incluye conocimiento
nutricional, forma física mantenida, como manejar el estrés, conocimiento
ambiental, y responsabilidad propia.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Habilidades Paternales- Son todas las actividades para ayudar a que su niño
crezca a ser un individuo responsable. Incluye enseñar, escuchar, premiar,
corregir y amar.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Comunicación- Es el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos, hablar y
posturas. Nuestras habilidades de comunicación influyen como otros se sienten
con nosotros, y animan el crecimiento d otros y de nosotros mismos.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Educación- Es el proceso continuo de desarrollar habilidades en la vida diaria y
oportunidades de empleo. Entrenamiento educacional a cualquier nivel deseado
por el individuo en su área de interés.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Concepto Propio- Es el conocimiento personal de uno mismo como persona,
que incluye habilidades apariencia, actuación y experiencias en la escuela o
trabajo, y en cada fase de la vida diaria Esta formado por experiencias y basado
en habilidades que usa para poder con todos los desafíos de la vida.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Habilidades en el trabajo- Son las que se usan en el trabajo y actividades de
todos los días. Las habilidades de trabajo incluyen descubrir lo que uno puede
hacer, los intereses de uno, y como puede usarlos uno para la satisfacción
personal.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Como Organizar - Es como planear e implementar estos planes. Como
organizar puede tratarse de limpiar la casa, planear las comidas, manegamiento
del tiempo, establecer rutinas diarias para nuestras familias y nosotros.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
Administración de Fondos- Es la manera de usar el dinero disponible y los
recursos para obtener el mayor provecho de los dólares. Esto incluye punto de
ayuda como “usar cupones”, cooperar con el cuidado de niños, usar un solo
carro, planear el menú de la semana, hacer propuestos, y estirar el dólar.
Mida su conocimiento
1 2 3 4 5
Cual es el gol (meta) del año
1 2 3 4 5
34
MAPA DE COLABORACION DE
FAMILIA
Apoyo Fuerte
Lugares a Donde
Va la Familia
Miembro de
Familia
Extendida
Conflicto
Miembro
de la
Familia
Servicios de la
Comunidad Utilizados
Por la Familia
35
I
I
I
I
I
I
I
I
I
Health & Safety
I
Food, Shelter & Clothing
I
I
I
I
I
I
Relationships
Head Start Child
Siblings
0
Relatives
,
~
Hobbies & Recreation
FAMILY STRENGTHS & RESOURCES
21
SIENDO VOLUNTARIO
Padres y voluntarios de la comunidad son una parte muy importante de nuestro programa. Usted es bienvenido a nuestro salón de clase cuando
Quiera. Por favor hable con el Supervisor del Centro o su Educador de Familia para tareas potenciales de voluntario. Podemos “arreglar” un trabajo
de voluntario para usted. Necesitamos sus opiniones en aéreas que le interesan a usted. Que tipo de entrenamientos cree que le ayudarían? Si ayudar
en el salón de clase no es algo que le interese, ay muchas otras maneras en las cuales puede ser voluntario, algunas están aquí abajo:
 como ayudante en el salón
 como monitos en el auto bus
 como representante en el concilio político
 participando en las juntas para los padres
 planeando eventos especiales en el centro
 ayudando a los niños con actividades planeadas en el centro
 edificando, limpiando, pintando, o reparando
 transportando a otros a las juntas
 ayudando al personal con trabajo en la oficina, en la cocina, y con la salud del programa
 participando en comités del centro
Como Se Relaciona Esta Colaboración Con Donaciones “In-Kind”
Una de las condiciones para obtener fondos del gobierno federal es que el programa Head Start reciba 20% de fondos en tiempo
donado, servicios, donativos, etc. esto se llama generosidad o “IN-KIND”. Mientras participa en las actividades de nuestro programa
que ayudan a las necesidades de su familia, también esta generando contribuciones “in-kind”! Como programa debemos cumplir con
nuestro requerimiento de in-kind, que llega a ser aproximadamente $1,125,885.00/año. El programa cree que es esencial que los
Padres de Head Start y miembros de la comunidad colaboren sus esfuerzos en apoyo para el programa.
COMPAÑEROS DE LA COMUNIDAD
Como padres de niños en Head Start, usted tendrá la oportunidad de participar en juntas consejeras de Head Start, como también
juntas de Comunidad/Agencias. . Los padres de Head Start también participan en actividades de la comunidad como el día de hacer
una diferencia, adoptar un autopista(camino) comidas para ayudar a la gente, adoptar un parque, semana del niño, día del niño.
Recepciones del gobierno y desfiles de la comunidad. Los padres también tendrán la oportunidad de hablar durante sesiones del
gobierno o otras reuniones legales (publicas) que se traten de los niños y familias.
37
Horas In-Kind de Padres

Salón de Clase: Paseos, ayudando en la cocina o a sirviendo a los niños, asistiendo al maestro(a), o ayudando en el centro.

Monitor del Autobús- Ayudando en el autobús como el monitor PRINCIPAL.

Metas de Niño: El tiempo que usted y/o su hijo hiso para sus metas de niño que fueron identificadas en su hoja de metas.

Trabajo apropiado para el desarrollo que usted a hecho con su hijo fuera del salón de clase.

Donando el reembolso del cuidado de niños y/o reembolso de viaje cuando atiende al Concilio de Política, Junta de Consejos,
IHSA o juntas PDWG.
El tiempo donado de arriba califica como In-Kind hacia el requerimiento no-federal de 20% del programa y puede ser
documentado y reportado en el reporte financiero como tiempo de voluntario usado a beneficio del Programa Head Start.
39
PROGRAMA DE ABUELO/A TEMPORAL
Casi todos los centros de Head Start tienen un abuelo(a) temporal.
Estos abuelos(as) ayudan individualmente o en grupos pequeños en
el salón de clase mientras también enriquecen sus vidas. Los
abuelos(as) reciben un pequeña remuneración, kilometraje, físico,
seguranza de salud y comidas. Quien este interesado en ser un
abuelo(a) temporal puede contactar su centro de Head Start local o
a Maggi en la Oficina de Envejecimiento. El numero es (208) 7339554 extensión 310.
211 LINEA DE CUIDADO DE IDAHO
Puede ser dificultoso encontrar los servicios que necesita sin un lugar
donde empezar. Cuando llame al 211 una persona especializada le
ayudara a conectarse con los recursos disponibles de su comunidad.
Operadores bilingües y de lenguaje múltiple siempre están disponibles
de Lunes a Viernes de 8:00 a.m.-6:00 p.m. (MST)
La información que necesita puede ser encontrada llamando al 211, La
Línea de Cuidado de Idaho (o 1-800-926-2588). También puede buscar
por internet para mas recursos www.211idaho.org.
Has 211 tu primera llamada para información sobre:
 Referencias de Cuidado de Niños
 Servicios de Consejería
 Estampillas de comida
 Referencias de Abuso a Substancias
 Clases Para Padres
 Servicios a Ancianos
 Asistencia Con Prescripciones
 Refugio de Emergencia
 Elegibilidad de Medicaid
 Adopción
 Hogar
 Recursos Para Los Discapacitados
Oportunidades de Voluntarios
40
Entrenamiento de Monitor de Autobús
El monitor asiste al chofer para asegurar que todos los niños de Head Start se mantengan seguros en el autobús. Se requiere que los monitores del autobús
completen una sesión de entrenamiento antes de ser monitor. Los entrenamientos son disponibles en cada centro. Por favor contacte al centro para arreglar su
entrenamiento con tiempo. Los monitores del autobús son una parte muy esencial para la transportación de head Start. ¡Gracias por ayudar!
El deber de los monitores del autobús son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Saber y seguir todas las reglas del autobús.
Usar el cinturón de seguridad todo el tiempo mientras el autobús esta en ruta.
Asistir al chofer a subir y bajar los niños de Head Start.
Asegurar que todos los niños sean sentados y asegurados en asientos apropiados para su edad y tamaño (peso).
Avisar al chofer inmediatamente si los niños no están siguiendo las reglas del autobús.
Asistir en caso que haya una emergencia y responder con las responsabilidades que le pida el chofer.
Asistir al chofer en conducir instrucciones de evacuación
En caso de que el chofer este herido o discapacitado:
 Asumir la responsabilidad y llame por asistencia
 Apague el autobús y asista que los pasajeros sigan calmados
 Si es necesario, evacuar los pasajeros
9. Saber como usar el radio en caso de emergencia
10. Asistir al chofer en mantener asientos designados
11. Asistir al chofer al escribir la numeración de places de vehículos que violen las reglas mientras las luces de subir y bajar los niños estén
prendidas
12. Dar información al chofer que le ayude a mantener su responsabilidad de mantener orden y seguridad para los niños de Head Start mientras
están en el autobús.
41
LO QUE TODO PADRE DEBE SABER SOBRE
ENVENENAMIENTO DE PLOMO
Los niños deben ser examinados comenzando entre los 12 y 15
meses y otra vez a los 24 meses de edad. Los niños de Head
Start entre 3-5 años de edad deben ser examinados dentro de 90
días de que entran al programa, si no han sido examinados
previamente.

Usted puede evitar que su niño sufra de daño por
envenenamiento por plomo con un simple examen de
sangre por su medico.
Como se puede examinar mi hijo?
La única manera de saber si el niño tiene el nivel de plomo
elevado es por un examen de sangre.
Cuales son las posibles Fuentes de plomo en mi ambiente?
Que es el envenenamiento de plomo?
Es una enfermedad que ocurre al tragar o respirar plomo.
Como entra el plomo en el cuerpo de mi hijo?
Los niños pequeños sufren el mayor riesgo por que:


Los niños pequeños se ponen todo en la boca.
Sus cuerpos absorben el plomo mas fácilmente que los
adultos.
Como Afecta el plomo la salud de mi hijo?
El envenenamiento por plomo puede afectar a los niños de
muchas maneras como causar un cociente de inteligencia mas
bajo, dañar el cerebro, deteriorar el crecimiento y el desarrollo
y puede causar la muerte.
Por que es importante examinar a mi hijo?

Por que es bastante común- millones de niños sufren de
envenenamiento por plomo cada año.











Pintura en las casas construidas antes de 1978
Polvo, pintura, o tierra cerca de su casa
Tomar agua o comer alimentos
Gases de escape del auto
Contaminación ambiental
Utensilios de peltre antiguo y velas
Cortinas o pesas para ventanas
La cubierta de pilas
Medicinas o cosméticos folclóricos
Algunos utensilios de porcelana o de barro
(especialmente los importados)
Polvo o vapor en pasatiempos que usan plomo como el
arte en vidrio, tiro al blanco o plomos para pescar
El envenenamiento por plomo es una amenaza grave para sus hijos
pero puede ser prevenida con examines regulares, y un hogar y área
de juego seguros.
Como puedo aprender mas para proteger a mi hijo del
envenenamiento por plomo?
Pregúntele a su proveedor del cuidado de salud
Llame a Idaho CareLine at:(800) 926-2588 – TTD (208)332-7205 o visite
www.idahochild.org (baje la pagina y haga clic en el icono de “Saque el
Plomo)
42
“Por Que Su Hijo Necesita Que Sea Un Papa Activo”
Los papas juegan un papel criticó en el desarrollo de sus hijos. Las últimas
investigaciones indican que los papas que están activamente involucrados en la
crianza de sus hijos hacen una positiva y duradera diferencia en sus vidas. En
contraste, lo mismo esta involucrado. Quince razones por que su hijo necesita
que sea un papa active están aquí abajo.
1. Provéele a tu hijo una figura de hombre positiva. Los niños tienden a
modelar el comportamiento, ambos positivos y negativos, que
observan.
2. Provéele a su hijo el apoyo emocional. Los padres activos escuchan y
apoyan a sus hijos cuando experimentan gusto, tristeza, enojo, miedo,
y frustración.
3. Aumenta el auto estima de su hijo. Los papas actives promueven el
auto estima de sus hijos, estando involucrados completamente en sus
vidas y dejándoles saber lo importante que son.
4. Aumenta el desarrollo intelectual de su hijo. Los niños tienden a sacar
mas alta puntuación en medidas verbales, y habilidades de
matemáticas, también demuestran mayores habilidades para resolver
problemas y habilidades sociales cuando son criados por papas
activamente involucrados.
5. Le da alguien con quien jugar a tu hijo. Una de las maneras primeras
para vincular con papa es jugando. Los investigadores dicen, que ay
diferencias en la manera que los papas y las mamas juegan con los
niños. Los papas tienden a usar un estilo de juego más físico (como
luchas) que ofrece un número de beneficios a los niños, incluyendo
aumento de la habilidad cognitiva.
6. Provee al niño con una perspectiva alternativa a la vida.
7. Baja las probabilidades de actividad sexual temprana en su hijo.
8. Bajas las probabilidades de fracaso en la escuela.
9. Baja las probabilidades de suicidio de jóvenes.
10. Baja las probabilidades de delincuencia juveniles. Los beneficios de
tener un papa active durante los primeros años de vida de un niño
continúan a los años de adolescencia también.
11. Déjele saber a su hijo que lo ama. Los papas que aman a sus hijos
demuestran su amor por pasar tiempo de cualidad y cantidad juntos.
12. Baja las probabilidades de crímenes cuando sean adultos.
13. Provee a su hijo con un sentido de seguridad física y emocional.
Siendo un padre activamente involucrado en la vida de su hijo
promueve una relación de confianza.
14. Facilita el desarrollo moral de su hijo. Los papas como las mamas,
ayudan a los hijos a desarrollar un sentido de que esta bien y que esta
mal y sirve como fundación para establecer el carácter moral.
15. Ayuda a tu hijo a aprender habilidades de vida importantes. Las
habilidades más esenciales que un niño necesita para sobrevivir son
aprendidas en el hogar. Los papas tienen una oportunidad única de
enseñarles a sus hijos las habilidades valorables que les ayudara a
crecer y ser unos adultos saludables y productivos.
Papas sus hijos los necesitan!!! Has un compromiso a ser un padre active.
Tus hijos beneficiaran de tu involucramiento en sus vidas. Y quien sabe
puede que tu también aprenderán una cosa o dos de ellos!
43
Necesidades Especiales
Un niño con necesidades especiales es uno que, porque por fisico, emocional o razones de salúd, requiere algun
cuidado especial. Por que cada niño es unico, y tiene sus propias necesidades, Head Start cree en individualizar para
servir a niños con necesidades especiales y sus familias.
Si su niño tiene una necesidad especial, usted como padre sera parte del equipo que puede incluir el coordinator de
discapacidad, su Educadora de familia, el distrito escolar y/o el terapeuta apropriado. Este equipo envuelve el Plan de
Educación Individual promoviendo el crecimieto y desarrollo de su niño durante el año y le facilitara la transicion
educacional para el siguiente año. Los padres de niños que se dessarollan tipicamente tambien formarán un plan para
promover el crecimiento y cumplir las metas de sus niños que pusieron con su maestro.
En nuestro salón de clase diverso, los niños y los padres recibirán la perfecta oportunidad para apoyar cada persona
individua y de aprender de uno al otro. Esperamos que los niños y sus padres desarrollen una relación que continue
despues de Head Start.
44
College of Southern Idaho Head Start/Early Head Start
Guía de Principios de Transiciones
Lo que creemos sobre Planeo de Transicion
Transición significa moverse de un lugar, etapa o relación a otra. Las
transiciones ocurren frecuentemente durante la vida de cada persona. Por
ejemplo tener un bebe o mandar a su hijo a Head Start son transiciones.

En Head Start, Planeo de Transición, es como la familia y los individuos que
trabajan con ellos se preparan para un cambio que va a suceder pronto.
Juntos escriben un plan y lo hacen para estar seguros que el niño se mueva de
un programa a otro con éxito. El plan es basado en que es importante para la
familia y las metas del niño. Lista los recursos y pasos necesarios para
alcanzar esa meta.




Los que sabemos de las transiciones
 Las transiciones es seguro que ocurran
 Las transiciones ocurren durante un tiempo
 Las transiciones ocurren durante la vida
 Las transiciones son probables a ser estresantes
 Las transiciones pueden ser mas fáciles si ay un plan
 Las transiciones pueden ser un tiempo de crecimiento.


Preocupaciones y prioridades de los padres manejan el planeo de
transición y implementación.
Las familias reciben servicio continuo y no interrumpido durante el
proceso de transición.
La confidencialidad de las familias es asegurada durante el proceso
de transición. La familia da permiso escrito de compartir cualquier
información sobre la familia.
Familias, personal y proveedores de servicio comparten información
de recursos de la comunidad, opciones, y proceso de transición.
Trabajan juntos para desarrollar un plan de transición para la familia.
CSI Head Start y otros proveedores de servicios escuchan las
preocupaciones y necesidades expresadas por la familia.
Las familias, si lo escogen, son conectadas con otras familias que
han pasado por el mismo proceso de transición..
El personal involucrado en planear las transiciones frecuentemente
sienten una variedad de emociones. Personal – para apoyo al
personal o MHP es disponible para ayudar con el estrés durante el
proceso de transición.
Estar Listo
 Identificar los cambio que ocurriran
 Organizar los pensamientos y informacion sobre: Metas, Recursos,
Responabilidades, Necesidades de la Familia, Sentimientos y
Preocupaciones
 Prepararse para el cambio: HAGA UN PLAN
 Que se necesita hacer?
 Quien es responsible de hacerlo?
 Cuando sera terminado?
 Tener comunicaciones abiertas
45
Los Que Su Niño Debe Saber Para el Kínder
(Del Departamento del Estado de Educación)
Otoño
*Escribir su nombre
¿Que nos dice esto acerca de la lectura? Nos indica que el estudiante esta
familiarizado con algunas letras y de como las letras trabajan juntas para formar
palabras. Letras y palabras son bases importantes para la lectura. Esta es una
preparación para la lectura.
*Descubrir rimas
Por ejemplo: Juguemos un juego de palabras. En este juego quiero que me digas si dos
palabras riman. Palabras que riman suenan igual al final. Escucha atentamente a estas
palabras; pato, sapo. ¿Riman estas palabras? El rimar muestra conocimiento de los
sonidos dentro de las palabras. Este es un ejemplo de conocimiento de los sonidos y es
otra destreza de preparación para la lectura.
*Descubrir silabas
Por ejemplo; Juguemos otro juego de palabras. Escucha atentamente a las palabras que
yo te diga y palmea en cada silaba que escuches. Practiquemos junto. ¿Cuantas silabas
escuchas en la palabra mesa? (Dos palmadas). ¿Cuantas silabas escuchas en la palabra
mesa? (Dos palmadas). ¿Cuantas silabas escuchas en la palabra sol? (Una palmada)
Separar palabras en silabas es importante para poder reconocerlas. Ser capaz de
palmear o marcar el numero de silabas, es parte importante del conocimiento fonológico
(de los sonidos).
*Identificar Letras Mayúsculas
Por ejemplo: Quiero que me digas las letras del alfabeto que te mostrare mas abajo (Las
letras estarán fuera de orden). Trata de nombrar cada letra lo mas rápido que puedas.
Alfabeto: Una destreza esencial para la lectura, es que el niño aprenda el nombre de las
letras y el sonido o los sonidos que representan. Esta es otra preparación para la lectura.
Invierno
*Identificar Letras Minúsculas
Alfabeto: Una destreza esencial para la lectura, es que el niño aprenda el nombre de
las letras y el sonido o los sonidos que representaran. La mayoría de los niños aprenden
primero las letras mayúsculas y luego las minúsculas.
*Emparejar sonidos iniciales
Por ejemplo: Las palabras pueden comenzar con sonidos iguales o diferentes. Escucha
estas palabras que comienzan igual. Boca y burro comienzan igual. Bota y dedo no
comienzan igual. Escucha el primer sonido en sopa. ¿Cual de estas palabras comienza con
el mismo sonido que sopa? Sapo, jamón, mapa. La
habilidad de identificar sonidos iniciales iguales, indica que el niño comienza a
comprender los sonidos únicos asociados con cada letra o letras. Esto demuestra el
comienzo del desarrollo del conocimiento fonético.
*Producir rimas
Por ejemplo: Te diré palabras que riman, luego te pediré que me digas otra palabra que
rime con mi palabra. Las palabras que riman, suenan iguales al final. Escucha
atentamente: campana, ventana. ¿Puedes decirme otra palabra que rime con campana,
ventana?
La habilidad de crear y decir rimas, demuestra el desarrollo del conocimiento fonético.
Este conocimiento de letras y del sonidos que producen, ayudara al niño o niña a leer
familia de palabras, tales como paso, caso, vaso, de una manera rápida y fácilmente.
Primavera
*Decir Letras
Se les pedirá a los estudiantes que identifiquen letras que están fuera de orden
mayúsculas y minúsculas, en un minuto. Los estudiantes deben ahora identificar las letras
rápidamente. Esta es una destreza de fluidez temprana.
*Producir Rimas
Por ejemplo: Juguemos un juego de palabras: Vamos a crear algunas palabras que riman.
Las palabras que riman suenan iguales al final. Te diré una palabra y tu dirás otra palabra
que rime con ella. ¿Camión Que rima con camión?
*Decir el sonido inicial
Por ejemplo: Te diré una palabra y te mostrare un dibujo de esa palabra. Escucha
atentamente y dime el primer sonido que escuchas en esa palabra. ¿Cual es el primer
sonido de foca? ¿Cual es el primer sonido de zapatos?
La habilidad de poder aislar y decir el primer sonido de una palabra, demuestra el
desarrollo del conocimiento fonético. Cuando los niños leen, se fijan en la primera letra
de la palabra y la usan para continuar leyéndola. El poder aislar sonidos y juntarlos en
palabras, es importante para la precisión tanto en la lectura como en la ortografía.
*Identificar una letra, una palabra, y una oración & identificar palabras en una oración.
Se les pedirá a los estudiantes que identifiquen que recuadros contienen una letra, una
palabra, y una oración. También se les pedirá que cuenten el número de palabras que hay
en esa oración.
La lectura depende en el saber que las letras agrupadas forman palabras y que las
palabras agrupadas forman oraciones. Estos conceptos de la palabra escrita, son
destrezas de preparación para la lectura.
*Leer una lista de palabras
Por ejemplo: Por favor léeme esta palabra en voz alta: Mama
A medida que los niños pueden aprender a leer, comienzan a reconocer palabras comunes
a primera vista, Palabras de reconocimiento instantáneo influyen en la habilidad de leer
rápidamente.
47
Your Child at 3 Years
Child’s Name
Child’s Age
Today’s Date
How your child plays, learns, speaks, and acts offers important clues about your
child’s development. Developmental milestones are things most children can do by a certain age.
Check the milestones your child has reached by his or her 3rd birthday. Take this with you and talk with your child’s
doctor at every visit about the milestones your child has reached and what to expect next.
What Most Children Do at this Age:
�
Social/Emotional
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Copies adults and friends
Shows affection for friends without prompting
Takes turns in games
Shows concern for a crying friend
Understands the idea of “mine” and “his” or “hers”
Shows a wide range of emotions
Separates easily from mom and dad
May get upset with major changes in routine
Dresses and undresses self
Language/Communication
Follows instructions with 2 or 3 steps
Can name most familiar things
Understands words like “in,” “on,” and “under”
Says first name, age, and sex
Names a friend
Says words like “I,” “me,” “we,” and “you” and some plurals (cars, dogs, cats)
q Talks well enough for strangers to understand most of the time
q Carries on a conversation using 2 to 3 sentences
q
q
q
q
q
q
Cognitive (learning, thinking, problem-solving)
q
q
q
q
q
q
q
q
Can work toys with buttons, levers, and moving parts
Plays make-believe with dolls, animals, and people
Does puzzles with 3 or 4 pieces
Understands what “two” means
Copies a circle with pencil or crayon
Turns book pages one at a time
Builds towers of more than 6 blocks
Screws and unscrews jar lids or turns door handle
Movement/Physical Development
q
q
q
q
Climbs well
Runs easily
Pedals a tricycle (3-wheel bike)
Walks up and down stairs, one foot on each step
Act Early by Talking to Your
Child’s Doctor if Your Child:
q Falls down a lot or has trouble with stairs
q Drools or has very unclear speech
q Can’t work simple toys (such as peg boards, simple puzzles,
turning handle)
q Doesn’t speak in sentences
q Doesn’t understand simple instructions
q Doesn’t play pretend or make-believe
q Doesn’t want to play with other children or with toys
q Doesn’t make eye contact
q Loses skills he once had
Tell your child’s doctor or nurse if you notice any of these
signs of possible developmental delay for this age, and talk
with someone in your community who is familiar with services
for young children in your area, such as your local public
school. For more information, go to www.cdc.gov/concerned
or call 1-800-CDC-INFO.
Adapted from CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Fifth Edition, edited
by Steven Shelov and Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 by the American
Academy of Pediatrics and BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION OF INFANTS,
CHILDREN, AND ADOLESCENTS, Third Edition, edited by Joseph Hagan, Jr., Judith S. Shaw, and
Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics. This milestone
checklist is not a substitute for a standardized, validated developmental screening tool.
www.cdc.gov/actearly | 1-800-CDC-INFO
Learn the Signs. Act Early.
Su Hijo de 3 Años
Nombre del niño
Edad del niño
Fecha de hoy
La manera en que su hijo juega, aprende, habla y actúa nos ofrece pistas importantes sobre cómo se está desarrollando. Los indicadores del desarrollo son las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada.
Marque los indicadores del desarrollo que puede ver en su hijo cuando cumple 3 años de edad. En cada visita médica de su hijo, lleve esta
información y hable con el pediatra sobre los indicadores que su hijo alcanzó y cuáles son los que debería alcanzar a continuación.
¿Qué Hacen los Niños a Esta Edad?
�
En las áreas social y emocional
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Copia a los adultos y los amigos
Demuestra afecto por sus amigos espontáneamente
Espera su turno en los juegos
Demuestra su preocupación por un amigo que está llorando Entiende la idea de lo que “es mío”, “de él” o “de ella”
Expresa una gran variedad de emociones
Se separa de su mamá y su papá con facilidad
Se molesta con los cambios de rutina grandes
Se viste y desviste
En las áreas del habla y la comunicación
Sigue instrucciones de 2 o 3 pasos
Sabe el nombre de la mayoría de las cosas conocidas
Entiende palabras como “adentro”, “arriba” o “debajo”
Puede decir su nombre, edad y sexo Sabe el nombre de un amigo
Dice palabras como “yo”, “mi”, “nosotros”, “tú” y algunos plurales (autos, perros, gatos)
q Habla bien de manera que los desconocidos pueden entender
la mayor parte de lo que dice
q Puede conversar usando 2 o 3 oraciones
q
q
q
q
q
q
En el área cognitivia (aprendizaje,
razonamiento, resolución de problemas)
�
q
q
q
q
q
q
q
q
Puede operar juguetes con botones, palancas y piezas móviles
Juega imaginativamente con muñecas, animales y personas
Arma rompecabezas de 3 y 4 piezas
Entiende lo que significa “dos”
Copia un círculo con lápiz o crayón
Pasa las hojas de los libros una a la vez
Arma torres de más de 6 bloquecitos
Enrosca y desenrosca las tapas de jarras o abre la manija de
la puerta
En las áreas motora y de desarrollo físico
q
q
q
q
Trepa bien
Corre fácilmente
Puede pedalear un triciclo (bicicleta de 3 ruedas)
Sube y baja escaleras, un pie por escalón
Reaccione pronto y hable con el
doctor de su hijo se el niño:
q Se cae mucho o tiene problemas para subir y bajar escaleras
q Se babea o no se le entiende cuando habla
q No puede operar juguetes sencillos (tableros de piezas para
encajar, rompecabezas sencillos, girar una manija)
q No usa oraciones para hablar
q No entiende instrucciones sencillas
q No imita ni usa la imaginación en sus juegos
q No quiere jugar con otros niños ni con juguetes
q No mira a las personas a los ojos
q Pierde habilidades que había adquirido
Dígale al médico o a la enfermera de su hijo si nota
cualquiera de estos signos de posible retraso del desarrollo
para su edad, y converse con alguien de su comunidad que
conozca los servicios para niños de su área, como por ejemplo
la escuela pública más cercana. Para obtener más información,
consulte www.cdc.gov/preocupado o llame 1-800-CDC-INFO.
Tomado de CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Quinta Edición,
editado por Steven Shelov y Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 por la
Academia Americana de Pediatría y BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION
OF INFANTS, CHILDREN, AND ADOLESCENTS, tercera edición, editado por Joseph Hagan,
Jr., Judith S. Shaw y Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: Academia Americana de
Pediatría. Esta lista de verificación de indicadores del desarrollo no es un sustituto de una
herramienta de evaluación del desarrollo estandarizada y validada.
www.cdc.gov/pronto | 1-800-CDC-INFO
Aprenda los signos. Reaccione pronto.
Your Child at 4 Years
Child’s Name
Child’s Age
Today’s Date
How your child plays, learns, speaks, and acts offers important clues about your
child’s development. Developmental milestones are things most children can do by a certain age.
Check the milestones your child has reached by his or her 4th birthday. Take this with you and talk with your child’s
doctor at every visit about the milestones your child has reached and what to expect next.
What Most Children Do at this Age:
Social/Emotional
q
q
q
q
q
q
q
Enjoys doing new things
Plays “Mom” and “Dad”
Is more and more creative with make-believe play
Would rather play with other children than by himself
Cooperates with other children
Often can’t tell what’s real and what’s make-believe
Talks about what she likes and what she is interested in
Language/Communication
q Knows some basic rules of grammar, such as correctly using “he” and “she”
q Sings a song or says a poem from memory such as the “Itsy Bitsy Spider” or the “Wheels on the Bus”
q Tells stories
q Can say first and last name
Cognitive (learning, thinking, problem-solving)
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Names some colors and some numbers
Understands the idea of counting
Starts to understand time
Remembers parts of a story
Understands the idea of “same” and “different”
Draws a person with 2 to 4 body parts
Uses scissors
Starts to copy some capital letters
Plays board or card games
Tells you what he thinks is going to happen next in a book
Act Early by Talking to Your
Child’s Doctor if Your Child:
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Can’t jump in place
Has trouble scribbling
Shows no interest in interactive games or make-believe
Ignores other children or doesn’t respond to people outside
the family
Resists dressing, sleeping, and using the toilet
Can’t retell a favorite story
Doesn’t follow 3-part commands
Doesn’t understand “same” and “different”
Doesn’t use “me” and “you” correctly
Speaks unclearly
Loses skills he once had
Tell your child’s doctor or nurse if you notice any of these
signs of possible developmental delay for this age, and talk
with someone in your community who is familiar with services
for young children in your area, such as your local public
school. For more information, go to www.cdc.gov/concerned
or call 1-800-CDC-INFO.
Adapted from CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Fifth Edition, edited
by Steven Shelov and Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 by the American
Academy of Pediatrics and BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION OF INFANTS,
CHILDREN, AND ADOLESCENTS, Third Edition, edited by Joseph Hagan, Jr., Judith S. Shaw, and
Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics. This milestone
checklist is not a substitute for a standardized, validated developmental screening tool.
Movement/Physical Development
q Hops and stands on one foot up to 2 seconds
q Catches a bounced ball most of the time
q Pours, cuts with supervision, and mashes own food
www.cdc.gov/actearly | 1-800-CDC-INFO
Learn the Signs. Act Early.
Su Hijo de 4 Años
Nombre del niño
Edad del niño
Fecha de hoy
La manera en que su hijo juega, aprende, habla y actúa nos ofrece pistas importantes sobre cómo se está desarrollando. Los indicadores del desarrollo son las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada.
Marque los indicadores del desarrollo que puede ver en su hijo cuando cumple 4 años de edad. En cada visita médica de su hijo, lleve esta
información y hable con el pediatra sobre los indicadores que su hijo alcanzó y cuáles son los que debería alcanzar a continuación.
¿Qué Hacen los Niños a Esta Edad?
�
En las áreas social y emocional
q
q
q
q
q
q
q
Disfruta haciendo cosas nuevas
Juega a “papá y mamá”
Cada vez se muestra más creativo en los juegos de imaginación
Le gusta más jugar con otros niños que solo
Juega en cooperación con otros
Generalmente no puede distinguir la fantasía de la realidad
Describe lo que le gusta y lo que le interesa
En las áreas del habla y la comunicación
q Sabe algunas reglas básicas de gramática, como el uso correcto de “él” y “ella”
q Canta una canción o recita un poema de memoria como
“La araña pequeñita” o “Las ruedas de los autobuses”
q Relata cuentos
q Puede decir su nombre y apellido
En el área cognitivia (aprendizaje,
razonamiento, resolución de problemas)
�
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Nombra algunos colores y números
Entiende la idea de contar
Comienza a entender el concepto de tiempo
Recuerda partes de un cuento
Entiende el concepto de “igual” y “diferente”
Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo
Sabe usar tijeras
Empieza a copiar algunas letras mayúsculas
Juega juegos infantiles de mesa o de cartas Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación
En las áreas motora y de desarrollo físico
q La mayoría de las veces agarra una pelota que rebota
q Se sirve los alimentos, los hace papilla y los corta
(mientras usted lo vigila)
Reaccione pronto y hable con el
doctor de su hijo se el niño:
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
No puede saltar en el mismo sitio
Tiene dificultades para hacer garabatos
No muestra interés en los juegos interactivos o de imaginación
Ignora a otros niños o no responde a las personas que no
son de la familia
Rehúsa vestirse, dormir y usar el baño
No puede relatar su cuento favorito
No sigue instrucciones de 3 partes
No entiende lo que quieren decir “igual” y “diferente”
No usa correctamente las palabras “yo” y “tú”
Habla con poca claridad
Pierde habilidades que había adquirido
Dígale al médico o a la enfermera de su hijo si nota
cualquiera de estos signos de posible retraso del desarrollo
para su edad, y converse con alguien de su comunidad que
conozca los servicios para niños de su área, como por ejemplo
la escuela pública más cercana. Para obtener más información,
consulte www.cdc.gov/preocupado o llame 1-800-CDC-INFO.
Tomado de CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Quinta Edición,
editado por Steven Shelov y Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 por la
Academia Americana de Pediatría y BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION
OF INFANTS, CHILDREN, AND ADOLESCENTS, tercera edición, editado por Joseph Hagan,
Jr., Judith S. Shaw y Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: Academia Americana de
Pediatría. Esta lista de verificación de indicadores del desarrollo no es un sustituto de una
herramienta de evaluación del desarrollo estandarizada y validada.
q Brinca y se sostiene en un pie hasta por 2 segundos
www.cdc.gov/pronto | 1-800-CDC-INFO
Aprenda los signos. Reaccione pronto.
Your Child at 5 Years
Child’s Name
Child’s Age
Today’s Date
How your child plays, learns, speaks, and acts offers important clues about your
child’s development. Developmental milestones are things most children can do by a certain age.
Check the milestones your child has reached by his or her 5th birthday. Take this with you and talk with your child’s
doctor at every visit about the milestones your child has reached and what to expect next.
What Most Children Do at this Age:
Social/Emotional
Wants to please friends
Wants to be like friends
More likely to agree with rules
Likes to sing, dance, and act
Is aware of gender
Can tell what’s real and what’s make-believe
Shows more independence (for example, may visit a next-door
neighbor by himself [adult supervision is still needed])
q Is sometimes demanding and sometimes very cooperative
q
q
q
q
q
q
q
Language/Communication
q
q
q
q
Speaks very clearly
Tells a simple story using full sentences
Uses future tense; for example, “Grandma will be here.”
Says name and address
Cognitive (learning, thinking, problem-solving)
q
q
q
q
q
Counts 10 or more things
Can draw a person with at least 6 body parts
Can print some letters or numbers
Copies a triangle and other geometric shapes
Knows about things used every day, like money and food
Act Early by Talking to Your
Child’s Doctor if Your Child:
q Doesn’t show a wide range of emotions
q Shows extreme behavior (unusually fearful, aggressive,
shy or sad)
q Unusually withdrawn and not active
q Is easily distracted, has trouble focusing on one activity for
more than 5 minutes
q Doesn’t respond to people, or responds only superficially
q Can’t tell what’s real and what’s make-believe
q Doesn’t play a variety of games and activities
q Can’t give first and last name
q Doesn’t use plurals or past tense properly
q Doesn’t talk about daily activities or experiences
q Doesn’t draw pictures
q Can’t brush teeth, wash and dry hands, or get undressed without help
q Loses skills he once had
Tell your child’s doctor or nurse if you notice any of these
signs of possible developmental delay for this age, and talk
with someone in your community who is familiar with services
for young children in your area, such as your local public
school. For more information, go to www.cdc.gov/concerned
or call 1-800-CDC-INFO.
Movement/Physical Development
q
q
q
q
q
q
Stands on one foot for 10 seconds or longer
Hops; may be able to skip
Can do a somersault
Uses a fork and spoon and sometimes a table knife
Can use the toilet on her own
Swings and climbs
Adapted from CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Fifth Edition, edited
by Steven Shelov and Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 by the American
Academy of Pediatrics and BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION OF INFANTS,
CHILDREN, AND ADOLESCENTS, Third Edition, edited by Joseph Hagan, Jr., Judith S. Shaw, and
Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics. This milestone
checklist is not a substitute for a standardized, validated developmental screening tool.
www.cdc.gov/actearly | 1-800-CDC-INFO
Learn the Signs. Act Early.
Su Hijo de 5 Años
Nombre del niño
Edad del niño
Fecha de hoy
La manera en que su hijo juega, aprende, habla y actúa nos ofrece pistas importantes sobre cómo se está desarrollando. Los indicadores del desarrollo son las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada.
Marque los indicadores del desarrollo que puede ver en su hijo cuando cumple 5 años de edad. En cada visita médica de su hijo, lleve esta
información y hable con el pediatra sobre los indicadores que su hijo alcanzó y cuáles son los que debería alcanzar a continuación.
¿Qué Hacen los Niños a Esta Edad?
�
En las áreas social y emocional
Quiere complacer a los amigos Quiere parecerse a los amigos
Es posible que haga más caso a las reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Está consciente de la diferencia de los sexos Puede distinguir la fantasía de la realidad
Es más independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los vecinos de al lado) [para esto todavía necesita la supervisión de un adulto]
q A veces es muy exigente y a veces muy cooperador
q
q
q
q
q
q
q
En las áreas del habla y la comunicación
q
q
q
q
Habla con mucha claridad
Puede contar una historia sencilla usando oraciones completas
Puede usar el tiempo futuro; por ejemplo, “la abuelita va a venir”
Dice su nombre y dirección
En el área cognitivia (aprendizaje,
razonamiento, resolución de problemas)
�
q
q
q
q
q
Cuenta 10 o más cosas
Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
Puede escribir algunas letras o números
Puede copiar triángulos y otras figuras geométricas
Conoce las cosas de uso diario como el dinero y la comida
En las áreas motora y de desarrollo físico
q
q
q
q
q
q
Se para en un pie por 10 segundos o más
Brinca y puede ser que dé saltos de lado
Puede dar volteretas en el aire
Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
Puede ir al baño solo
Se columpia y trepa
Reaccione pronto y hable con el
doctor de su hijo se el niño:
q No expresa una gran variedad de emociones
q Tiene comportamientos extremos (demasiado miedo,
agresión, timidez o tristeza)
q Es demasiado retraído y pasivo
q Se distrae con facilidad, tiene problemas para concentrarse
en una actividad por más de 5 minutes
q No le responde a las personas o lo hace solo superficialmente
q No puede distinguir la fantasía de la realidad
q No juega a una variedad de juegos y actividades
q No puede decir su nombre y apellido
q No usa correctamente los plurales y el tiempo pasado
q No habla de sus actividades o experiencias diarias
q No dibuja
q No puede cepillarse los dientes, lavarse y secarse las manos
o desvestirse sin ayuda
q Pierde habilidades que había adquirido
Dígale al médico o a la enfermera de su hijo si nota
cualquiera de estos signos de posible retraso del desarrollo
para su edad, y converse con alguien de su comunidad que
conozca los servicios para niños de su área, como por ejemplo
la escuela pública más cercana. Para obtener más información,
consulte www.cdc.gov/preocupado o llame 1-800-CDC-INFO.
Tomado de CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD: BIRTH TO AGE 5, Quinta Edición,
editado por Steven Shelov y Tanya Remer Altmann © 1991, 1993, 1998, 2004, 2009 por la
Academia Americana de Pediatría y BRIGHT FUTURES: GUIDELINES FOR HEALTH SUPERVISION
OF INFANTS, CHILDREN, AND ADOLESCENTS, tercera edición, editado por Joseph Hagan,
Jr., Judith S. Shaw y Paula M. Duncan, 2008, Elk Grove Village, IL: Academia Americana de
Pediatría. Esta lista de verificación de indicadores del desarrollo no es un sustituto de una
herramienta de evaluación del desarrollo estandarizada y validada.
www.cdc.gov/pronto | 1-800-CDC-INFO
Aprenda los signos. Reaccione pronto.
Información General Sobre Acreditacion de NAEYC
4.
¿Que son las características de mayor calidad?
Hay muchas características que están asociadas con programas de
mayor calidad. En conformidad de la academia, los siguientes son
unos de los intereses cuando visiten otros programas.
1. ¿Están los niños del programa cómodos, tranquilos y contentos
y hay participación en juego y otras actividades?
Una buena señal es que los niños están contentos y tranquilos y que
están pasando un buen tiempo en juego y cuando aprenden. Mire si
tienen los niños suficientes materiales para su grupo de edad.
2. ¿Hay suficientes adultos con entrenamiento con especialidad
en el desarrollo y educación de niños en primera infancia?
Entre más joven este el niño, mas atención individual es necesaria. El
criterio recomendable de la academia es que todos los grupos tengan
dos maestros para los niños. Los niños pequeños deben estar en
grupos no mas de seis a ocho en cada grupo; niños de 2 a 3 años
deben estar en grupos no mas de diez a catorce niños; y las edades
cuatro a cinco años en grupos no mas de dieciséis a veinte niños.
Entrenamiento especial en el desarrollo y educación de infantes
ayuda a asegurar que el personal entienda como los niños crecen para
hacer su trabajo y aprender mejor.
3. ¿Hay expectaciones de los adultos diferentes para los niños de
diferente edad e interés?
Grupos infantiles y de niños pequeñitos se ven diferente que grupos
de niños grandes. Los materiales y juguetes de niños deben variar por
dad, como también las expectaciones de los maestros para los niños.
También los maestros y cuidadores deben reconocer y respetar las
diferencias individuales en las habilidades, intereses y preferencias
de los niños.
¿Todas las aéreas del desarrollo de niños están
igualmente acentuados y que tiempo y atención esta
dedicado para el desarrollo cognitivo, social y emocional,
y desarrollo físico?
Programas de primera infancia y de mejor calidad tratan de
hacer mucho mas que ayudar a los niños aprender los
números, formas, y colores. Los mejores programas enseñan
a los niños como aprender a aprender: preguntarse por que y
descubrir respuestas alternativas; como llevarse bien con
otros; y a desarrollar sus habilidades de lenguaje,
pensamiento y de motor.
5. ¿El personal del programa se junta regularmente para
evaluar y planear el programa?
Los planes deben reflejar un balance entre actividades
vigorosas de juego afuera y tiempo mas callado adentro.
Actividades deben permitir que los niños tengan suficiente
tiempo para jugar y trabajar en actividades que son iniciadas
por los niños en vez de los maestros. Pero la clave es
flexibilidad. El personal debe tener la habilidad de cambiar
las actividades según sea necesario para cumplir las
necesidades e intereses de cada niño individual.
6. ¿Se apoya que los padres vengan para observar, hacer
sugerencias y participar en la obras del programa?
La comunicación cercana de padres y personal es muy
importante. El personal debe de hablar con los padres de los
puntos culminantes de cada niño y demostrar respeto por las
familias de diferentes culturas.
Accredited by the
National Academy
Of Early Childhood
Programs
51
Agosto 2012
DOM
Pre-Servicio
LUN
MAR
MIE
1
JUE
VIE
SAB
2
3
4
Nuevo Termino: CS/ EHS
CO
5
6
7
8
9
Entrenamiento para
Visitantes Al Hogar
Nuevos
Taylor 258
9:00-4:00
10
Nuevo personal
High/Scope
Taylor 258
9:00-4:00
11
12
13
HS/EHS Pre-Servicio
14
Pre-Servicio
15
Pre-Servicio
16
Pre-Servicio
17
Pre-Servicio
18
19
20
21
22
23
24
25
Concilio Político
5:30
26
27
28
29
30
31
1erDia de Clases
Septiembre 2012
DOM
2
LUN
MAR
MIE
JUE
3
4
5
6
Día del Labor
1er día de Clase/ Mar/Mie
y Sesión doble
1er día de Clase:
Mie/Jue
1 Día de Clases :
Jue/Vie
9
10
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
11
12
16
17
18
23
24
25
30
VIE
SAB
7
8
13
14
15
19
20
Concilio Político
5:30
Taylor 277
21
22
26
27
28
29
ER
Octubre 2012 Mes Nacional de Head Start
SUN
MON
TUE
WED
Retiro de Concilio Político
THU
FRI
SAT
1
2
3
4
5
6
7
8
Día de Cristóbal Colon
9
Día de No Clase: Sesión
Doble
Dotación Familiar #1
comienza
HS/EHS
10
11
12
13
14
15
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
16
17
18
45 Días:
Mar/Mie & Sesión Doble
19
45 Días:
Mie/Jue Clase
Jue/Vie Clase
20
26
Retiro Concilio Político
27
Retiro Concilio
Político
Concilio Político
5:30
21
22
Entrenamiento Regional
High Scope
TF Taylor 276 9-11:30
Minidoka 1:00-3:30
23
24
28
29
Entrenamiento Regional
High Scope
LW 1:00-3:30
30
31
25
Noviembre 2012
SUN
MON
Juntas de Padre/Maestro
TUE
WED
THU
1
FRI
2
SAT
3
Juntas de Padre/Maestro
4
5
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
6
7
8
9
Día de No Clase: Sesión
Doble
10
Juntas de Padre/Maestro
11
Día de los
Veteranos
12
13
Día de No Clase: Sesión
Doble
14
15
Concilio Político
Taylor 277
5:30
16
17
18
19
Entrenamiento FE 9-3:00
Taylor 276
Asesor de Educación
3:00-4:00
20
Día de Clase:
Mar/Mie & Sesión Doble
21
Día de Clase:
Mie/Jue,
Jue/Vie & Sesión Doble
22
Día de Acción de Gracias
23
24
25
26
27
28
29
30
Diciembre 2012
SUN
2
Descanso de Invierno
MON
TUE
WED
3
4
5
90 Días: Mar/Mie & Sesión
Doble
Entrenamiento HS FEll/HV
Taylor 276
9-2:00
90 Días: Mie/Jue
90 Días: Jue/Vie
9
10
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
11
16
17
23
Descanso de
Invierno
Comienza
24
Descanso de Invierno
30
31
Descanso de Invierno
THU
FRI
SAT
6
7
8
12
13
14
15
18
19
20
21
Ultimo día de clases antes
del Descanso de Invierno
22
25
Descanso de Invierno
26
Descanso de Invierno
27
Descanso de Invierno
28
Descanso de Invierno
29
Enero 2013
DOM
Entrenamiento de Liderazgo de Concilio Político
LUN
MAR
1
MIE
JUE
VIE
SAB
2
3
4
Regreso de Descanso de
Invierno
En-Servicio todo el
personal
Taylor 276/277
Taylor 258
SUB 247/248
10
Día de Clase: Jue/Vie
solamente
11
12
Día de Año Nuevo
5
6
7
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
8
9
13
14
15
16
17
Liderazgo 4:30
Concilio Político 5:30
Taylor 277
18
19
20
21
Día de Martin Luther King
Jr.
22
Día de No-Clase: Sesión
Doble
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Febrero 2013
SUN
Auto Evaluación a lo Ancho del Programa
MON
TUE
WED
THU
FRI
SAT
1
2
3
4
Entrenamiento Regional
High Scope
Taylor 276
TF 9-11:30
Rupert 1-3:30
5
6
7
8
9
10
11
Entrenamiento FEll/HV
Taylor 276
9-2:00
12
13
14
15
16
17
18
Día de Presidentes
19
Día de No Clase: Sesión
Doble
20
21
Entrenamiento para Auto
Evaluación 4:30
Concilio Político 5:30
Taylor 277
22
23
24
25
26
27
28
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
Entrenamiento Regional High
Scope
LW 1:00-3:30
Auto Evaluación comienza
Marzo 2013
DOM
Descanso de Primavera
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
SAB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Entrenamiento de Salón de
Clase 9-3
Taylor 276
Asesoría de Educación 34:00
12
13
14
15
Día de No-Clase: Sesión
Doble
16
17
18
RCP/ Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
19
20
21
Concilio Político
Taylor 277
5:30
22
23
24
25
DESCANSO PRIMAVERA
26
DESCANSO PRIMAVERA
27
DESCANSO PRIMAVERA
28
DESCANSO PRIMAVERA
29
DESCANSO PRIMAVERA
30
31
Abril 2013
DOM
Mes de Prevención de Abuso/Negligencia Infantil
LUN
1
MAR
2
MIE
3
JUE
4
Juntas de Padres/Maestros
VIE
5
SAB
6
Juntas de
Padres/Maestros
Día de No-Clase: Sesión
Doble
7
8
9
10
11
12
13
14
15
RCP/ Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
16
17
18
Concilio Político
Taylor 277
5:30
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Mayo 2013
DOM
Última Clase
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
SAB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Asesoría de Salud 10 am
SUB 247
Asesoría de Servicios de
Familia
10 am
SUB 248
20
RCP/Primeros Auxilios
Taylor/SUB 247
14
15
16
Finalización de AutoAsesoría
4:00
Concilio Político 5:30
Taylor 277
17
18
21
22
Final de Clase:
Mar/Mie
23
Final de Clase:
Mie/Jue
Jue/Vie & Sesión Doble
24
Fin de Termino: Salón de
Clase, Visitante, Servicios
de Apoyo
25
27
Día de Conmemora miento
28
29
30
31
19
26
Junio 2013
DOM
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
SAB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Concilio Político
Taylor 277
5:30
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Julio 2013
DOM
LUN
1
MAR
2
MIE
3
JUE
4
VIE
SAB
5
6
Cuatro de Julio
Día de la Independencia
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Agosto 2013
DOM
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
SAB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
HS/EHS Pre-Servicio
13
Pre-Servicio
14
Pre-Servicio
15
Pre-Servicio
16
Pre-Servicio
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
DOM
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
SAB
2013 GUÍA SOBRE LOS REQUISITOS DE INMUNIZACIÓN DE IDAHO PARA LOS
Padres de Niños Que Asistiendo a Guarderías Licenciadas
Por Que
Necesita
Vacunas Su
Hijo
La Ley de Inmunización de Guarderías de Idaho ordena que los niños estén al día en sus vacunas para
asistir a guarderías licenciadas. Siempre que los niños se juntan en un grupo, hay un potencial para la
propagación de enfermedades contagiosas. Las enfermedades como la varicela, el sarampión y la tos
ferina se propagan rápidamente, de modo que los niños deben estar protegidos antes de entrar a la
guardería.
Que Se
Necesita
Entregar
Usted necesitará el comprobante de inmunización de su hijo al director de guardería entre 14 días de
la asistencia inicial. El comprobante de inmunización debe mostrar la fecha (mes, día, y año) en que
su hijo recibió cada una de las vacunas requeridas. Si usted no tiene un comprobante de
inmunización o su hijo no ha recibido todas las vacunas necesarias, llame inmediatamente a su doctor
o departamento de salud local para hacer una cita.
Vacunas
Requeridas
Para Asistir a
La Guardería
Revise el comprobante de su hijo para asegurarse que tenga la fecha de cada vacuna requerida para
la guardería. Note por favor que la mayoría de los niños necesitan revacunaciones antes de comenzar
el jardín de la infancia.
EL RESUMEN DE LOS REQUISITOS DE INMUNIZACIÓN DE CUIDADO DE NIÑOS
Los Requisitos de Vacunación Para el Cuidado de Niños
Todas las dosis deben cumplir con las edades mínimas y los periodos de tiempo (El número de
La Fecha
dosis de Hib y Rotavirus requerido depende del tipo marca de la vacuna.)
Límite de Edad
Haemophilus
para Obtener
5
Rotavirus
influenza
tipo b
las Dosis
Neumo1
2
3
DTaP
Polio
MMR Hep B
Varicela Hep A
(Hib)
4
Requeridas
cócica
Pedvax
Rotarix RotaTeq
Act- Hib
Hib
(RV1) (RV5)
3 meses
1
1
1
1
1
1
1
1
5 meses
2
7 meses
3
2
2 años
7 años (o al
1
4
2
2
2
3
16 meses
19 meses
2
3
4
3
3
1
1
2
2
3
4
3
2
5
4
2
2
entrar escuela)
1. DTaP: La quinta dosis no es necesaria si la cuarta dosis fue administrada a los 4 años de edad o más.
2. Polio: La 4ª dosis no es necesaria si la dosis se administró a 3 de 4 años de edad o más y al menos 6 meses después de la dosis previa.
3. Hib: Generalmente no recomendado para personas mayor de 5 años de edad.
4. Neumococo: Generalmente no recomendado para personas mayor de 5 años de edad. Los niños de 14 a 59 meses que
completaron una serie de 4 dosis u otra serie edad-apropiado de PCV7, también debe recibir una dosis suplementaria de PCV13.
5. Rotavirus: La vacunación no debe ser iniciada para niños que tienen más que 15 semanas y 0 días de edad. La edad máxima para la dosis
final es 8 meses.
Si en el comprobante de su hijo faltan algunas dosis, comuníquese con su médico o clínica para
obtener los datos completos de vacunación o las dosis faltantes. Si su hijo recibió vacunaciones
recientemente y necesita una vacunación en una fecha posterior de este mismo año, se le puede
permitir que asista, con la condición que usted entregue el formulario de Asistencia Condicional y
obtenga las dosis faltantes cuando éstas deban ser aplicadas.
Si su hijo no está vacunado por razones médicas, religiosas, o personales, avise la escuela.
Referencia
Section 39-1118, Idaho Code: Idaho Department of Health and Welfare Rules, IDAPA 16, Title 02,
Chapter 11 “Immunization Requirements for Children Attending Licensed Daycare Facilities in Idaho.”
Idaho Department of Health and Welfare  Idaho Immunization Program  450 W. State Street, 4th Floor  PO Box 83720  Boise, ID  (208) 334-5931  (04/13)