Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del

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GUÍA ABREVIADA DE CONSULTA
Los estándares del desarrollo del
lenguaje temprano del español
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOS
EDICIÓN 2013
INCLUYENDO
•
•
Descripciones del lenguaje que los niños
necesitan procesar y producir a los tres distintos
niveles de desarrollo del español.
Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y
expresivo en las áreas principales de desarrollo y
aprendizaje.
BORRADOR Versión 1.0
GUÍA ABREVIADA DE CONSULTA
Los estándares de desarrollo del
lenguaje temprano del español
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOS
EDICIÓN 2013
Aviso de copyright
La edición 2013 de los Estándares para el Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA
(“Estándares DLTE de WIDA”), que comprenden las edades entre 2.5 y 5.5 años, son propiedad
del Consejo Directivo (Board of Regents) del Sistema de la Universidad de Wisconsin (University of
Wisconsin System) en representación de WIDA. Los Estándares DLTE de WIDA están protegidos
por las leyes de copyright de los Estados Unidos y está prohibida su reproducción, modificación o
distribución, incluida la republicación en Internet, sin la autorización previa por escrito del Centro
para la Investigación Educativa de Wisconsin (WCER, Wisconsin Center for Education Research) y el
Consejo Directivo del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los Estándares DLTE de WIDA son
de uso exclusivo personal y no comercial. Está prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial,
mensaje de copyright o cualquier otro aviso de las copias de la presente guía.
El uso legítimo de Los Estándares DLTE de WIDA incluye la reproducción para fines de enseñanza
(incluida la realización de múltiples copias para la planificación curricular o de clases). Si no tiene la
certeza de que utilizará la presente guía y Los Estándares DLTE de WIDA de manera legítima o si desea
solicitar autorización para utilizar Los Estándares DLTE de WIDA protegidas por copyright para fines
que no sean personales o legítimos, comuníquese con la Línea de Ayuda del Consorcio WIDA a
[email protected] o al 1-866-276-7735.
Los Estándares DLTE de WIDA fueron desarrollados por WIDA con la cooperación de la División
de Aprendizaje del Idioma Inglés (Division of English Language Learning) del Consejo de Educación
del Estado de Illinois (ISBE, Illinois State Board of Education) como respaldo para el programa de
Educación Bilingüe de Transición (Transitional Bilingual Education) de Illinois. Las Normas de WIDA
E-SLD son el resultado del proyecto de Normas y Evaluación del Lenguaje Académico Español (SALSA,
Spanish Academic Language Standards and Assessment), por el que ISBE obtuvo, én 2009, un subsidio
para la mejora de los métodos de evaluación (Enhanced Assessment Grant) del Departamento de
Educación de los EE. UU.
El contenido de estas normas del lenguaje fue desarrollado en virtud del subsidio para la mejora de los
métodos de evaluación (2009) otorgado por el Departamento de Educación de EE. UU. No obstante, el
contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación, ni que el gobierno
nacional ha otorgado su consentimiento.
© 2013 Board of Regents of the University of Wisconsin System, en representación de WIDA
Consortium (www.wida.us).
Primera impresión: 2013
Estados y territorios que participan del subsidio SALSA:
Colorado
Illinois
Nuevo México
Puerto Rico
Aviso importante sobre el uso de las definiciones
de desempeño de los estándares de desarrollo del
lenguaje temprano del inglés y el español
Hay muchas variaciones en la forma en que los niños adquieren y
desarrollan dos o más idiomas desde el nacimiento hasta los 5 años. Estas
variaciones tienen que ver con el periodo de vida en el cual el niño adquiere
un idioma o idiomas adicionales, la cantidad y calidad de exposición al
idioma y las oportunidades de uso de los dos idiomas. Otros factores que
pueden afectar el desarrollo del idioma(s) son las percepciones familiares
y culturales sobre la educación, el estatus socioeconómico, el número de
hablantes del idioma en la comunidad, el estatus del idioma dentro de la
comunidad, por nombrar algunas. Estos factores son importantes porque
estas variaciones pueden afectar significativamente el ritmo de desarrollo de
ambos idiomas.
Debido a estas importantes diferencias; los maestros, el personal encargado
del cuidado de niños y el personal administrativo necesitan ejercer discreción
y cuidado cuando se determina el nivel de desarrollo lingüístico al usar
las definiciones de desempeño dentro de los estándares de desarrollo del
lenguaje temprano del inglés (DLTI) y del español (DLTE). Al interpretar
los niveles de desarrollo lingüístico se debe considerar el ambiente actual
así como los ambientes pasados de desarrollo lingüístico y la influencia que
actualmente tienen dichos ambientes, para así poder determinar en donde se
encuentran los niños en el proceso de desarrollo del lenguaje.
Índice de contenidos
Guía abreviada..............................................................................................................................3
Introducción.........................................................................................................................................3
Propósito...............................................................................................................................................3
El papel de los estandares de lenguaje temprano....................................................................................3
Público destinatario...............................................................................................................................5
Uso de los estándares.............................................................................................................................5
Componentes del marco de los estándares del desarrollo de lenguaje .................................5
temprano del español
Los estándares de lenguaje.....................................................................................................................6
Grupos de edades..................................................................................................................................6
Campos de lenguaje..............................................................................................................................7
Niveles de lenguaje................................................................................................................................7
Las características de desarrollo apropiado del lenguaje académico.........................................................8
Definiciones de desempeño........................................................................................................9
Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 2.5 a 4.5 años......................................10
Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 4.5 a 5.5 años......................................11
Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 2.5 a 4.5 años......................................12
Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 4.5 a 5.5 años......................................13
Los Continuos de los Modelos (MIDes) indicadores de desempeño representando........... 21
los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del español
Continuo del estándar de lenguaje de desarrollo social y emocional.....................................................22
Continuo del estándar del lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana.......................28
Continuo del estándar del lenguaje de las matemáticas........................................................................34
Continuo del estándar del lenguaje de las ciencias...............................................................................40
Continuo del estándar del lenguaje de los estudios sociales..................................................................46
Continuo del estándar del lenguaje del desarrollo físico.......................................................................52
Apéndice A: Bibliografía......................................................................................................................58
1
RESUMEN
2
Lista de figuras
Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje........................................................4
Figura B: Los seis estándares de lenguaje temprano del español..............................................................7
Figura C: Las características del desarrollo.............................................................................................9
Figura D: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 2.5 a4.5........................................10
Figura E: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5........................................11
Figura F: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5........................................12
Figura G: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5.......................................13
Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) de desempeño.......................................14
de la forma de lenguaje receptivo
Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español...................................................15
Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español (cont.)........................................16
Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades desde 2.5 hasta 5.5 años..............17
Figura K: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje....................18
temprano del español
Figura L: Patrón para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeño (MID).....19
Introducción
RESUMEN
Guía abreviada
World Class Instructional Design and Assessment (WIDA) tiene el placer de presentar los estándares de
Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español (DLTE) para los niños que están en el proceso de
aprendizaje del español como idioma adicional y para aquéllos que usan el español como primer idioma
en casa antes de entrar al kindergarten. Estos niños, típicamente referidos como bilingües emergentes,
desde el nacimiento hasta las 5 años, todavía están desarrollando las competencias básica en su(s)
idioma(s) materno(s), ya sea español u otro idioma mientras adquieren o continúan desarrollando el
español. Con el crecimiento de la población en los Estados Unidos de niños pequeños que son bilingües
emergentes, los educadores en ambientes urbanos y rurales casi siempre encuentran retos, para apoyar y
facilitar efectivamente el aprendizaje de estos niños, al esforzarse por implementar los estándares estatales
de educación temprana que se han desarrollado tomando en cuenta a la población nativa hablante del
inglés. Como respuesta a las necesidades crecientes de dicha población y a sus maestros, WIDA ha creado
los estándares de DLTE para el apoyo del aprendizaje de los bilingües emergentes en ambientes donde el
español es el lenguaje de instrucción.
Propósito
El propósito de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español (DLTE) es el de
proporcionar un marco de desarrollo apropiado para apoyar e instruir a los hablantes de dos idiomas entre
las edades de 2.5 a los 5.5 años; este marco está alineado a los estándares existentes de los estándares del
desarrollo del lenguaje español (DLE) kínder–Grado 12 de WIDA y corresponde simultáneamente a los
estándares estatales de educación temprana. Los estándares de DLTE van a proporcionar al consorcio de
WIDA un marco consistente y congruente para apoyar y facilitar el desarrollo del idioma de los bilingües
emergentes a través de contenidos apropiados y basados en estándares coherentes a la edad del niño
desde el preescolar hasta el grado 12. Los programas de cuidado infantil y de educacion temprana que se
encuentran fuera del Consorcio de WIDA podrán aplicar los estándares de DLTE para apoyar, y facilitar
el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes debido a que los estándares de DLTE, a través de
los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés, corresponden a los estándares de educación
temprana de los estados y al marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head Start.
El papel de los estandares de lenguaje temprano
Los estándares de DLTE describen el lenguaje social y académico que los bilingües emergentes, de los
2.5 hasta los 5.5 años, necesitan procesar y producir para lograr las metas y objectivos de los estándares
estatales de educación temprana. En resumen, los estándares DLTE son “estándares de lenguaje” y como
tales, siempre se refieren “al lenguaje del” contenido de desarrollo y aprendizaje (p. ej.: el lenguaje del
desarrollo social y emocional). Debido a que la adquisición del lenguaje ocurre a través de todas las áreas
del currículo basado en los estándares, es crucial que los programas de cuidado infantil y educación
temprana usen los estándares de lenguaje en conjunción a los estándares de educación temprana cuando
traten de apoyar y facilitar la instrucción y el desarrollo del lenguaje de los niños bilingües emergentes. Al
usar los estándares de lenguaje en conjunción con los estándares de educación temprana, los educadores
podrán conectar de manera más concreta las variaciones lingüísticasy las necesidades de los bilingües
emergentes con el desarrollo apropiado del lenguaje académico a través de todas las áreas de contenido
del currículo basado en los estándares. De esta forma, los estándares de lenguaje proveerán una forma
para ayudar a los educadores a guiar y facilitar la instrucción adecuada y relevante en español, dentro
3
RESUMEN
del currículo basado en estándares para lo bilingües emergentes en los varios niveles del desarrollo del
lenguaje temprano del español.
WIDA ha adoptado seis estándares del lenguaje temprano del inglés para incluirlos a los estándares
de educación temprana, que corresponden a las principales dimensiones de desarrollo y aprendizaje
recomendadas por el National Education Goals Panel (NEGP) (BUILD, 2012; Scott-Little, Kagan, &
Stebbins Frelow, 2005) y National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 2009). Estas
dimensiones de desarrollo están representadas en Head Start Child Development and Early Learning
Framework (Office of Head Start 2010) y han sido adoptadas por estados a diferentes niveles dentro de los
estándares de educación temprana. Como se mencionó antes en la sección del propósito, los estándares de
DLTE, a través de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés de WIDA, corresponden
a las 5 dimensiones del desarrollo del niño. Los estándares de DLTE son: El Lenguaje de…el desarrollo
social y emocional, el desarrollo del idioma y alfabetización temprana, las matemáticas, las ciencias,
los estudios sociales, y el desarrollo físico con el lenguaje de “acercamientos al aprendizaje del lenguaje”
incorporados en los seis estándares DLTE. Las figuras de abajo muestran la correspondencia entre las
dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje temprano recomendadas por NEGP (por sus siglas en
inglés), para los estándares de educación temprana y los estándares DLTE de WIDA.
Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje
Desarrollo
del lenguaje
y la comunicación
Conocimiento
Desarrollo
general y
motriz y del
cognitivo
bienestar físico
Desarrollo
social y
emocional
EN
FO
PRE
S DEGLUA
N
E
U
EN AJE DE DI
L
Q EL
EN
FO
S DEL APREN
E
D
QU
Desarrollo
del idioma y
alfabetización
temprana
Desarrollo
físico
JE
ZA
Los estándares del desarrollo del lenguaje
temprano de WIDA
E
AJ
IZ
Representación visual de las cinco
dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional
de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la
futura preparación y al éxito escolar de los niños
Matemáticas
Ciencias
Estudios sociales
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
social y
emocional
Esta correspondencia hace posible la fácil integración de los estándares de DTLE dentro de currículo
basado en los estándares y la instrucción para los bilingües emergentes en una variedad de programas
de cuidado infantil y educación temprana que incluyen: guarderías, escuelas preescolares, Head Start, y
programas con kindergarten para niños de 4 años donde el lenguaje de instrucción es español, o donde el
lenguaje de instrucción es inglés pero existe la necesidad de apoyar a los niños bilingües emergentes que
hablan español como idioma de casa.
4
Los estándares de DLTE están diseñados para que sean usados dentro de una amplia gama de programas
comunitarios de cuidado infantil y educación temprana dirigidos a los bilingües emergentes desde los
2.5 a los 5.5 años de edad; ya sea que el idioma de instrucción es español o no, como se especificó
anteriormente. Los maestros, los asistentes de maestros, los proveedores de servicios de guardería, los
maestros de educación especial, los terapistas clínicos del habla y lenguaje y los administradores pueden
usar estos estándares de DLTE en una variedad de formas y para una variedad de propósitos.
RESUMEN
Público destinatario
Uso
Los educadores en Head Start, guarderías, programas preescolares o en programas de educación especial
pueden usar los estándares del DLTE para guiar la planificación de la instrucción y para asegurarse que
en su programa, las diferentes necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes estén siendo cubiertas
durante el día. Por ejemplo, los maestros pueden usar los estándares del DLTE para determinar los tipos de
apoyos de lenguaje que puedan ser necesarios dentro del proceso de la adquisición del español a diferentes
niveles durante la alfabetización temprana en grupos grandes o durante actividades en grupos pequeños para
que así, los niños puedan comprender y participar con el grupo entero. Los asistentes de maestros también
podrán contribuir con el uso de estos apoyos durante las actividades de grupos pequeños, durante la hora del
bocadillo, el juego al aire libre, o el juego de opción libre.
Los educadores también podrán referirse a los estándares del DLTE como guía para facilitar actividades para
ayudar a los bilingües emergentes a llegar a otro nivel de desarrollo lingüístico en español. En otras palabras,
los estándares del DLTE pueden ser usados para ayudar a los educadores a planear formas de expandir el
nivel actual de la adquisición del español de los bilingües emergentes de manera significativa, mientras
los niños aprenden simultáneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del currículo basado en los
estándares.
Los maestros, los proveedores de cuidado infantil, los educadores de educación especial y los terapistas
clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del DLTE para informar las evaluaciones
estandarizadas de los bilingües emergentes, garantizado de esta forma que el apoyo necesario del lenguaje
sea provisto y que el desempeño de los niños, dentro de las distintas áreas de desarrollo y contenido, sean
interpretadas en forma adecuada. Los educadores de educación especial y/o los terapistas clínicos del habla y
lenguaje pueden también usar los estándares del DLTE para ayudar a determinar las necesidades lingüísticas
de los bilingües emergentes con discapacidad al escribir las metas del plan individualizado de educación (IEP
por sus siglas en inglés) y para ayudarlos a alcanzar dichas metas del plan IEP.
Finalmente, los administradores pueden usar los estándares del DLTE para tomar decisiones sobre
la composición de los grupos de niños, para la selección del personal, para el currículo y para las
evaluaciones en los programas que sirvan a los niños bilingües emergentes.
Componentes del marco de los estándares de DLTE
El marco de los estándares de DLTE ha adaptado todos los componentes del marco de los estándares de
WIDA K–12 que cubren las características únicas de los niños bilingües emergentes en edades entre los
2.5–5.5 años de edad. Se ha considerado de manera especial la naturaleza del desarrollo cognitivo y del
5
RESUMEN
lenguaje temprano, los contextos familiares y comunitarios del aprendizaje del lenguaje, y la naturaleza
psicolingüística de la adquisición de un segundo idioma en niños de edad preescolar que todavía están
desarrollando las estructuras fundamentales y reglas del lenguaje.
Al usar todos los componentes del marco de DLTE, ayudará a los educadores a identificar y a entender el
lenguaje receptivo y expresivo que los bilingües emergentes necesitan para lograr las metas y objectivos de
desempeño a través los estándares estatales de educación temprana. Cada componente está detallado en
las siguientes páginas con una descripción breve de sus características.
Los estándares de lenguaje:
Seis estándares de lenguaje representan el lenguaje social, de enseñanza y de desarrollo académico
apropiado que los bilingües emergentes necesitan para interactuar con compañeros de clase, con
educadores y con el currículo de educación temprana que está basado en estándares en ambientes de
educación infantil.
Figura B: Los seis estándares del lenguaje temprano del español
Estándar
6
Abreviatura
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 1
Los hablantes de dos idiomas comunican información, ideas,
y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo
social y emocional
El lenguaje del
desarrollo social
y emocional
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 2
y conceptos necesarios para el éxito académico en el área
de contenido del desarrollo del idioma y alfabetización
temprana
El lenguaje
del desarrollo
del idioma y
alfabetización
temprana
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 3
y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de
contenido de las matemáticas
El lenguaje de
las matemáticas
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 4
contenido de las ciencias
El lenguaje de
las ciencias
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 5
contenido de los estudios sociales
El lenguaje de
los estudios
sociales
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 6
desarrollo físico
El lenguaje del
desarrollo físico
RESUMEN
Grupos de edades
Los profesionales de educación temprana se han dado cuenta de las diferencias significativas en el
desarrollo lingüístico y cognitivo que existe entre niños de entre los 2.5 a los 5.5 años de edad. No se
puede exigir que los niños de 3 años que se estan desarrollando normalmente (monolingües o bilingües)
que comprendan o produzcan lenguaje con la misma complejidad que la de un niño de 5 años. Los
grupos de edades toman este “umbral” en cuenta al definir específicamente el criterio de lenguaje para
cada grupo de edades:
• 2.5–3.5 años (30–42 meses)
• 3.5–4.5 años (43–54 meses)
• 4.5–5.5 años (55–66 meses)
Formas de lenguaje
El marco del DLTE incluye dos campos de lenguaje: receptivo y expresivo. Estos campos del lenguaje
oral incluyen las habilidades de la auditivas y del habla que los bilingües emergentes van a necesitar para
usarlas a través de los seis estándares. Los niños que están aprendiendo un segundo idioma típicamente
comprenden más de lo que pueden expresar, así que es importante que el educador preste atención
especial a las habilidades receptivas del lenguaje y que por lo tanto, estas sean áreas importantes de
observación.
Aunque la alfabetización temprana incluye el escuchar, hablar, leer y escribir, los niños en esta edad
temprana dependen en su mayor parte de las habilidades del lenguaje oral cuando participan en
actividades de lectura y escritura temprana. De este modo, la lectura y la escritura han sido incorporadas
en las formas de lenguaje receptivo y expresivo del marco del DLTE.
Niveles de lenguaje
La progresión del desarrollo del lenguaje del español está representada en tres niveles de lenguaje: de
entrada, de desarrollo y de transformación. Estos tres niveles de lenguaje corresponden a los cinco
niveles de lenguaje de WIDA para los bilingües emergentes del español K–12, pero estos tres niveles
conciernen únicamente a las etapas de desarrollo del español para los bilingües emergentes de los 2.5 años
a los 5.5 años de edad. Cada uno de los niveles está bien definidos y al mismo tiempo se entrelazan. Las
descripciones del lenguaje que los niños a temprana edad son capaces de procesar y producir en español
en cada nivel son provistas en las Definiciones de Desempeño (vea las figuras D–G).
Las características de desarrollo apropiado del lenguaje académico
Basadas en parte en las características de lenguaje académico de WIDA K–12, las características de
DLTE han sido adaptadas y renombradas para ajustarse a las características únicas de las habilidades del
desarrollo lingüístico durante los años preescolares. Las características del lenguaje social, académico y de
enseñanza están resumidas en los criterios de lenguaje: la complejidad lingüística y el uso del lenguaje.
Estos criterios son usados para definir cada nivel de lenguaje del desarrollo del español en las Definiciones
de Desempeño.
• La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de lenguaje usado por los niños en el
nivel de conversación. Las características de lenguaje como la duración de la oraciones y/o interacciones
y cómo los niños entienden y expresan sus ideas están incluidas en esa categoría.
7
RESUMEN
• El uso de lenguaje se refiere a los tipos y usos de estructuras, frases y palabras. Algunas características
en este criterio de lenguaje son: la elección de la entonación para transmitir el sentido o intención
verbalmente, el tipo y variedad de las estructuras gramaticales, la correspondencia de las formas de
lenguaje con el propósito de la comunicación, la especificidad de la elección de la palabra o frase
(vocabulario) y la claridad en la que el lenguaje puede ser entendido por otros (las formas, usos y
fluidez del lenguaje expresivo).
Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje academico en los
éstandares de WIDA
Criterio del Lenguaje
Características
Complejidad lingüística
Variedad y duración de locución e interacción
Comprensión y expresión de ideas
(Cantidad y variedad del
lenguaje oral)
Uso del lenguaje
(Tipos y uso de lenguaje oral,
estructura, frases y palabras)
Tipos y variedad de estructuras gramaticales
Combinación de las formas del lenguaje con el propósito
Frases y expresiones formuladas
Elección de entonación para transmitir la intención
Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra
ó de frase
Especificidad en la elección de la palabra ó frase
Comprensión del lenguaje
Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus
ambientes de lenguaje, incluyendo…
•
•
•
•
•
Registro
Tema
Actividad/situación
Identidad de los participantes y roles sociales
Locutor/interlocutor
Todos los niños aprenden el lenguaje a través del contexto de las relaciones que se forman con los adultos
que los cuidan y durante las rutinas diarias. A través de las repetidas interacciones sociales con los padres,
hermanos, la familia, proveedores de cuidado de niños, los maestros de prescolar, compañeros, etc.;
los niños aprenden a interpretar y construir significados con sonidos, palabras, frases y oraciones. Los
niños también aprenden las reglas y roles culturales para la interacción social asociadas con su lenguaje
en particular, a través de dichas interacciones significativas con la gente importante en sus vidas. Los
contextos socioculturales del aprendizaje de lenguaje en los niños pequeños son diferentes a los niños en
edad escolar. El lenguaje en los niños pequeños se desarrolla principalmente en sus hogares, con su familia
o en centros de cuidado infantil y educativo que pueden pertenecer o no al sistema de educación pública.
8
Las definiciones del desempeño describen el lenguaje que los niños pueden procesar y producir hacia
el final de cada nivel de desarrollo del lenguaje temprano del español con apoyos de lenguaje. Estas
definiciones no representan todas las habilidades que los niños van a demostrar en un nivel de desarrollo
en particular. Sin embargo, éstas proveen guías concretas para el tipo de lenguaje que los educadores
pueden esperar en términos de la comprensión o producción; la cantidad y variedad de lenguaje oral
(Complejidad Lingüística) y los tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras (Uso del
Lenguaje) a los tres distintos niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español. Los criterios de
lenguaje: la complejidad lingüística y el uso de lenguaje son usados para definir las habilidades receptivas
y expresivas del lenguaje para cada grupo de edad, demostrado en las figuras de D, E, F, y G.
RESUMEN
Definiciones del desempeño
Las definiciones del desempeño también reconocen el rol principal del idioma de la casa en todos los
niveles del desarrollo del español. Los niños van a seguir usando el idioma de la casa mientras desarrollan
ó continúan desarrollando el español. La interacción dinámica entre los idiomas—en el caso de los niños
cuyo idioma de casa no es español—apoya la construcción del significado y el desarrollo de la conciencia
metalingüística. Igualmente, la misma interacción dinámica ocurre de diferentes maneras, para los
bilingües emergentes que hablan español en casa ya que el inglés es parte de sus ambientes y vida diaria.
Cuando el desarrollo de los dos idiomas son reforzados y apoyados en forma efectiva, los niños usan todos
sus recursos cognitivos y lingüísticos para tener éxito en el aprendizaje de idiomas.
9
RESUMEN
• Media la
comprensión, la
construcción de
significado, y la
demostración del
conocimiento.
• Se influyen y se
refuerzan;
En todos los
niveles de la
adquisicion del
idioma espanol,
el idioma de
la casa y de
desarrollo
temprano de
Lenguaje:
• Oraciones cortas y algunas compuestas relacionadas a
cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Patrones de oraciones relacionados a cuentos familiares y
actividades de aprendizaje
• Vocabulario general y a veces específico relacionado con la
rutina diaria, cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Oraciones cortas relacionadas a la rutina diaria, personas
familiares, canciones y cuentos
• Patrones de frases relacionados a la rutina diaria y
cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general relacionados a la rutina
diaria y cuentos familiares
• Palabras y frases repetitivas relacionadas a la rutina diaria
• Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones
relacionadas a sí mismo, personas familiares o rutina
diaria
• Frases repetitivas asociadas con la rutina diaria
• Preguntas de sí/no simples sobre sí mismo, personas
familiares, y/o rutina diaria
• Palabras asociadas con personas y ambientes familiares
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la
rutina diaria en situaciones concretas
• Preguntas de sí/no relacionadas a si mismo, personas
familiares, y/o rutina diaria
• Palabras y expresiones asociadas con ambientes familiares
• Palabras y frases relacionadas a la rutina diaria
• Una idea dentro de preguntas y declaraciones simples
relacionadas a ambientes familiares
• Multiplicidad de oraciones simples relacionadas
• Una idea con 2 detalles
• Frases relacionadas y oraciones simples
• Una idea con 1 detalle
• Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a
cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras de vocabulario específico asociados con cuentos,
actividades de aprendizaje y varios ambientes
Complejidad
lingüística
• Oraciones cortas y compuestas relacionadas a la rutina
diaria, personas, canciones y cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general y algunas específicas
asociadas a ambientes y cuentos familiares
Uso del lenguaje
• Serie de oraciones extendidas relacionadas a historias
familiares, actividades de aprendizaje o eventos.
• Ideas relacionadas; instrucciones de 1 a 2-pasos relacionados
a la rutina diaria
Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses)
…dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje.
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden
producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
• Serie de oraciones simples relacionadas a cuentos o
eventos familiares
• Una idea con 1 a 2 detalles; instrucciones de 1-paso
relacionados a la rutina diaria
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, los hablantes de dos idiomas entienden en español:
Figura D: Definiciones del desempeño – lenguaje receptivo, edades 2.5 a 4.5 años
IDIOMA MATERNO
10
11
• Media la
comprensión, la
construcción de
significado, y la
demostración del
conocimiento.
refuerzan;
En todos los
niveles de la
adquisicion del
idioma espanol,
el idioma de
la casa y de
desarrollo
temprano de
Lenguaje:
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la rutina diaria
• Preguntas de sí/no relacionadas a sí mismo, personas familiares y/o rutina diaria
• Vocabulario asociado a ambientes familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras y frases largas relacionadas a la rutina diaria y actividades de aprendizaje
• Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones relacionadas a ambientes familiares
• Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a cuentos familiares y actividades de
aprendizaje
• Patrones de oraciones relacionadas a cuentos y actividades específicas de aprendizaje
• Vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades de
aprendizaje
• Oraciones extendidas, múltiples relacionadas
• Ideas relacionadas
• Oraciones complejas y patrones de lenguaje relacionados a cuentos familiares y actividades educativas
• Vocabulario específico y técnico asociadas con varios ambientes y actividades de aprendizaje
• Oraciones o preguntas variadas y complejas relacionadas a cuentos familiares, actividades de
aprendizaje o eventos
• Ideas expandidas y relacionadas
• Instrucciones de dos a tres pasos relacionadas a la rutina diaria y algunas instrucciones nuevas
Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras
de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para
comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
RESUMEN
Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, los hablantes de dos idiomas producen en español:
Figura E: Definiciones del desempeño – lenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5
IDIOMA MATERNO
RESUMEN
• Media la
comprensión, la
construcción de
significado, y la
demostración del
conocimiento.
refuerzan;
En todos los
niveles de la
adquisicion del
idioma espanol,
el idioma de
la casa y de
desarrollo
temprano de
Lenguaje:
• Palabras básicas asociadas con las rutinas diarias e
historias familiares
• Frases repetitivas
• Palabras y frases modelo cortas
• Expresión de una palabra para verbalizar el mensaje
entero
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Uso de frases familiares más comprensibles
• Patrones de lenguaje cortos y repetitivos usados en
rimas, canciones y cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general asociados con
ambientes familiares
• Frases y algunas oraciones cortas de 3 palabras familiares
• Expresión emergente de ideas simples
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
• Uso emergente de frases familiares y oraciones cortas.
• Vocabulario generales y algunas específicas asociadas
con ambientes familiares
Uso del lenguaje
• Palabras familiares y expresiones asociadas con las rutinas
diarias
• Producción de frases modelos y repetitivas
• Palabras de vocabulario general relacionadas a ámbitos
familiares
• Frases y palabras modelo
• Expresión de una a dos palabras para verbalizar el mensaje
o idea completa
• Oraciones cortas con producción emergente
• Patrones repetitivos usados en rimas, canciones, cuentos y
actividades de aprendizaje en una variedad de ámbitos
• Palabras de vocabulario general y a veces específico
asociadas con ámbitos familiares; expresiones comunes
• Oraciones cortas de 4–5 palabras que combinan frases
modelo con algunas palabras y frases originales
• Expresión emergente de ideas
• Oraciones comprensibles que pueden contener sustantivos,
verbos, modificadores, pronombres, y artículos
• Vocabulario específico y algunas técnicas asociadas a varios
ámbitos
• Variedad de oraciones originales de 4–6+ palabras.
• Aproximación de ideas relacionadas
Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden
producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
• Multiplicidad de frases y algunas oraciones de 3–4+
palabras
• Ideas básicas
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Figura F: Definiciones del desempeño – lenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5
IDIOMA MATERNO
12
13
• Media la
comprensión, la
construcción de
significado, y la
demostración del
conocimiento.
refuerzan;
En todos los
niveles de la
adquisicion del
idioma espanol,
el idioma de
la casa y de
desarrollo
temprano de
Lenguaje:
• Palabras y expresiones asociadas con la rutina diaria y cuentos familiares
• Frases repetitivas y frases modelo
• Palabras de vocabulario general relacionadas a ambientes familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras y frases modelo más largas
• Una a tres palabras para transmitir el mensaje o la idea entera
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Uso de oraciones cortas y algunas expandidas con comprensibilidad emergente
• Patrones repetitivos múltiples usados en cuentos, canciones y actividades de aprendizaje en varios
ambientes
• Palabras de vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades
de aprendizaje
• Oraciones de 4–5 palabras que combinan frases modelo con nuevas palabras y algunas oraciones
expandidas
• Aproximación de ideas relacionadas
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones comprensibles que pueden contener formas gramaticales específicas (p. ej.: pasado y
presente simple, artículos, conjunciones y adjetivos)
• Palabras de vocabulario específico y algunas técnicas asociadas con varios ambientes y actividades de
aprendizaje
Uso del lenguaje
• Variedad de oraciones complejas de 5–7+ palabras
• Ideas relacionadas
Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras
de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para
comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
RESUMEN
Figura G: Definiciones del desempeño – lenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5
IDIOMA MATERNO
RESUMEN
Continuos de los modelos de indicadores del desempeño
(MID)
Los modelos de indicadores del desempeño (MID) proveen ejemplos de cómo los niños pueden
procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad, dentro de los contextos socio-culturales específicos
en los tres niveles de desarrollo de lenguaje en español.
Un continuo de los MID consiste de los tres niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español
de entrada (1) hasta transformación (5) en un tema y forma de lenguaje determinado. El continuo
horizontal de los MID ilustra la progresión del desarrollo de lenguaje en un grupo de edad. Los continuos
de los MID proveen una estructura consistente para que los educadores de educación temprana los
usen cuando presenten apoyos de lenguaje a través de una amplia gama de ambientes y actividades de
aprendizaje. La figura H provee un ejemplo de un continuo de MID para el estándar 6: El lenguaje del
desarrollo físico en el marco de DLTE para el grupo de 3.5 a 4.5 años de edad.
Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) del desempeño de la forma de
lenguaje receptivo
EDAD: 4.5–5.5
ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico
TEMA: Música y movimiento
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos
grandes.
FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños COMPRENDEN los movimientos corporales
asociados con acciones de animales.
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
Imitar movimientos corporales de animales
en las canciones según instrucciones orales
con modelos de movimiento físico del
adulto (p. ej.: “Muévanse como una rana”,
“Galopen como un caballo”)
Actuar movimientos corporales de
los animales en las canciones según
instrucciones orales con modelo de
movimiento físico del adulto (p. ej.: “Salten
alto y lejos como una rana”, “Galopen más
rápido que un caballo”, “Muévanse más
lento que un perezoso”)
Nivel de transformación
5
Actuar movimientos corporales de
los animales en las canciones según
descripciones orales extendidas (p. ej.:
“Pongan sus brazos juntos para hacer
la trompa del elefante; ahora balanceen
la trompa de una lado al otro como un
elefante”)
LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel
de desarrollo, por ejemplo, caballo, perezoso, galopar, saltar/brincar, balancear, lejos, rápido/lento, “De un lado al otro”, “____como____”
MID
Los modelos de indicadores del desempeño (MID) son ejemplos que describen como se usa el lenguaje
en cada estándar en particular, en una forma de lenguaje en particular y en un nivel de desarrollo del
lenguaje en particular. Estas son las unidades más pequeñas de representación de los estándares de DLTE.
Cada MID dentro del continuo está compuesta de tres elementos principales—una función de lenguaje,
una raíz de contenido y apoyos de lenguaje.
14
RESUMEN
La función de lenguaje: La función de lenguaje describe cómo los niños van a procesar o producir el
lenguaje. Está relacionada a la complejidad cognitiva pero a la vez es distinta de esta. Los niños en todos
los niveles pueden interactuar a un alto nivel de razonamiento de acuerdo a sus capacidades de desarrollo.
El número y complejidad de las funciones de lenguaje usadas por los niños se incrementan con el
desarrollo de lenguaje.
Raíz de Contenido (Tema): La raíz de contenido de un MID está directamente relacionada al contenido
encontrado en los estándares estatales y el marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head
Start. La raíz del contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo del lenguaje siempre
debe de estar integrado dentro del contenido de educación temprana en una forma extremadamente
contextualizada dentro de ambientes de aprendizaje basado en el juego.
La figura I incluye una lista de temas de DLTE que se alinean con los contenidos encontrados en los
estándares de educación temprana de muchos estados. Tome nota que la lista de temas está ahí para
recalcar algunas áreas de contenido más citadas a través de los seis estándares, pero de ninguna manera es
una lista exhaustiva.
Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español
Desarrollo del idioma
y alfabetización
temprana
Areas de
desarrollo y
aprendizaje
Desarrollo
social y emocional
Desarrollo físico
Temas
•Auto-concepto
• Imagen corporal
• Los sentimientos/las
emociones
• Juegos físicos
•Entender/seguir
instrucciones orales
• Actividades al aire libre
• Comunicar ideas
•Auto-regulación
• Uso del equipo del
gimnasio y área de
juegos
• Hacer preguntas y
comentarios
• Relaciones con
adultos/interacciones
•Deportes
• Ejercicios y bienestar
• Usos sociales del
lenguaje
• Toma de decisiones
• Música y movimiento
• Cambiar roles
• Rutinas diarias
• Salud y higiene
• Seguir instrucciones
• Seguridad personal
•Concepto/elementos
de una historia
• Transición entre
actividadesy lugares
•Nutrición
•Auto-ayuda/
independencia
• Interacción con pares
• Hacer amigos
•Compartir
• Cooperación en
grupos/interacciones
• Entender/seguir las
reglas
• Auto-cuidado (p.
ej.: vestimenta,
alimentación, limpieza)
• Expresión creativa
•Contar/re-contar
historias
• Conceptos de imprenta
• Conciencia literaria
• Uso de materiales de
arte
• Conciencia fonológica
y fonética
• Creación de proyectos
de arte
• Conocimiento del
alfabeto
• Uso de herramientas de
escritura
• Proceso de escritura
15
RESUMEN
Figura I (cont.):
Areas de
desarrollo y
aprendizaje
Matemáticas
Ciencias
Estudios sociales
Temas
• Hacer comparaciones
• Nuestro cuerpo
• Sentido numérico
• Nuestros cinco sentidos
•Reconocimiento
numeral
• Las estaciones del año/el
clima
• Las similitudes y
diferencias entre uno
mismo y otros
•Computación
• El tiempo
• Formas geométricas
• La tierra
•Patrones
• El medioambiente
• Pertenencia a un grupo
y seguridad
•Clasificación/
Ordenamiento
• Los ciclos de vida y
crecimiento
• Los trabajos de la clase
• Representación gráfica
• Las plantas/La comida
•Medición
• Los seres vivos y su
habitat
• Conciencia del espacio
• Conciencia del tiempo
• Sentido del dinero
• Recolección de datos y
análisis
• Las rocas/los minerales/
Los fósiles
• Las familias
• Las rutinas/reglas de la
clase
•Imprenta
• La comunidad
• Los trabajadores de la
comunidad
• El transporte
• Los dinosaurios
•Viviendas/casas
• Líquidos, sólidos, gases
•Geografía/Mapas
•Magnetos/Electricidad
• La ciudad/El campo
(urbano/rural)
• El espacio/El sistema
solar
• Los países del mundo
• La tecnología/
Computadoras
• Las costumbres y
tradiciones
• Los colores
• Apreciación por otras
culturas
• Observación científica e
investigación
• Eventos históricos
• Recolección de datos y
análisis
Apoyo de lenguaje: Todos los niños necesitan modelos físicos, visuales y verbales para entender su mundo
y desarrollar el lenguaje. El incorporar estos tipos de apoyos de lenguaje durante el día al programa
al cual asiste el niño, es aún más crítico para los bilingües emergentes ya que ellos están activamente
decodificando un nuevo idioma ó solidificando su idioma materno. WIDA ha considerado tres categorías
de apoyo de lenguaje para hablantes de dos idiomas: sensorial, gráfico e interactivo.
16
RESUMEN
El cuadro de abajo muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje dentro de esas tres categorías que se
encuentran comúnmente en los ambientes de la infancia.
Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades 2.5 a 5.5 años
Sensorial
Grafico
Interactivo
Objetos de vida real
Cuadros
Parejas
Juguetes
Organizador gráfico
Grupos pequeños
Material manipulable
Gráficas
Grupo entero
Retratos y fotografías
Líneas de números
Sitios de internet
Ilustraciones y dibujos
Horario visual
Programa de software
Revistas
Iconos y símbolos
Modelos y ayuda de adultos
Videos y películas
Diagramas
Demonstraciones
Gestos
Modelos
Música
Disfraces y ayuda didáctica
Las figuras K y L proveen preguntas guía y un patrón en blanco para que los educadores creen sus propios
continuos adaptándolos a sus ambientes, currículo, y niños. La figura L puede ser copiada y usada para
crear y adaptar los continuos.
17
¿Cuáles son algunos de los tema abordados en los estándar(es)?
TEMA:
RESUMEN
Nivel de desarrollo
3
5
LENGUAJE TEMÁTICO: ¿Con cuáles palabras y/o frases a nivel de desarrollo tendrán que interactuar todos los niños?
¿Qué apoyos de lenguaje (sensoriales, gráficos e interactivos) son necesarios para que los niños tienen acceso al lenguaje y contenido?
¿Qué funciones lingüísticas reflejan las funciones cognoscitivas para cada nivel de desarrollo de lenguaje?
¿Qué tipo de lenguaje se espera que los niños sean capaces de procesar o producir en cada nivel de desarrollo y grupo de edad?
Un continuo de indicadores modelo de desempeño:
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: ¿Cual es el nivel de participación cognitiva para la tarea/actividad? ¿Este nivel de participación cognitiva es equivalente o excede los
estándares educativos de desarrollo temprano?
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: ¿Cuál es el propósito de la actividad ó de la tarea de desarrollo? ¿Qué roles o identidades asumen los niños?
¿Cuáles son las habilidades y conceptos que desarrollarán?
ESTÁNDAR DTLE:
EDAD:
Figura K: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje temprano del español
FORMAS DE LENGUAJE:
¿Cómo usan y procesan los niños
el lenguaje?
18
19
LENGUAJE TEMÁTICO:
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA:
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE:
ESTÁNDAR DTLE:
Nivel de desarrollo
3
EDAD:
Figura L: Patrón para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeño (MID)
FORMAS DE LENGUAJE:
RESUMEN
5
TEMA: Registxxxxxxxxxxxxro
21
El continuo de desarrollo del lenguaje temprano del español contiene
tres niveles de desarrollo, tres grupos de edades y dos formas de
lenguaje (receptivo y expresivo).
Los modelos de indicadores de desempeño (MID) proveen ejemplos de
como los niños pueden procesar y producir el lenguaje en cada grupo
de edad.
Continuo de los modelos de indicadores
de desempeño representando
los estándares de desarrollo del
lenguaje temprano del español de WIDA
EDAD: XXX años
22
TEMA: Los sentimientos
EDAD: 2.5–3.5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Encontrar los sentimientos representados en tarjetas
ilustradas basándose en oraciones/preguntas simples
con modelo de los adultos (p. ej.: “Encuentren
triste”, “¿Dónde está feliz?”)
Imitar usando gestos faciales los sentimientos de
los libros de cuentos que son leídos en voz alta,
con modelo de un adulto. (p. ej.: “Los niños
imitan el gesto facial de la maestra cuando describe
un sentimiento, una sonrisa cuando describe
contento”)
Indicar los sentimientos familiares en libros de
cuentos ilustrados según instrucciones verbales con
modelo de los adultos (p. ej.: “Enséñame al niño
feliz”, “¿Dónde está la niña enojada?”)
5
LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo, por ejemplo:
triste, feliz, enojado/a, “Encuentren____”, “¿Dónde está____?”, “Indica____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos familiares con ilustraciones sobre los
sentimientos.
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional
23
EDAD: 3.5–4.5
Indicar en parejas, los sentimientos en los libros de
cuentos ilustrados siguiendo instrucciones verbales
(p. ej.: “Muéstrame el niño asustado”, “¿Dónde está
la niña enojada?”)
Imitar con gestos faciales y corporales, los
sentimientos en los libros de cuentos ilustrados que
son leídos en voz alta con modelo de un adulto
(p. ej.: “Acuéstense a dormir, como yo, ¿estamos
cansados o felices?”)
Clasificar en parejas, los sentimientos representados
en tarjetas ilustradas según instrucciones
verbales con modelos visuales (p. ej.: “Él/ella
está enojado/a”, “Pongan todas las caras enojadas
juntas”, “Muéstrame los niños enojados y felices”)
5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
enojado/a, asustado/a, caras, niños, “Él/Ella se siente____”, “Pongan todas las _____juntas”, “Muéstrame_____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos familiares con ilustraciónes sobre los
sentimientos.
24
EDAD: 4.5–5.5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Actuar sentimientos asociados con diferentes
acciones según instrucciones verbales con modelo
del adulto (p. ej.: “Ricitos rompió la silla del Bebé
oso”, “¿Cómo se siente el Bebé oso?”, “Todos vamos
a asustarnos, ¿Qué hacemos?”)
Responder a los sentimientos con gestos faciales y
corporales, en libros de cuentos ilustrados que son
leídos en voz alta con ayuda de un adulto (p. ej.:
“Ricitos de Oro vio a los osos y se asusto”, “¿Cómo
se ve asustada?”, “Corrió cuando se asusto.”)
Elegir los sentimientos y sus razones según
descripciones orales, en parejas (p. ej.: “El Bebé
oso se puso triste porque Ricitos de Oro rompió su
silla.”)
5
triste, enojado/a, asustado/a, sorprendido/a, igual, sentir, “¿Cómo se siente ____?”, “_____se puso ____ porque...”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos ilustrados familiares sobre los sentimientos.
25
TEMA: El cuidado personal
EDAD: 2.5–3.5
Imitar frases simples asociadas con el lavado de
manos usando gestos y modelos orales (p. ej.: “Lavo
manos”, “Quiero lavar”)
Repetir palabras sencillas asociadas con el lavado
de manos usando gestos y modelos verbales (p. ej.:
lavar, manos, agua, secar)
Discut con oraciones simples el lavado de manos
usando gestos y ayuda verbal (p. ej.: “Lavo mis
manos”, “Están secas”, “¿Y el jabón?”)
5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
lavar, agua, manos, secar, jabón, y “lavar/secar las manos”, “Mis manos____”, “Están___”, “Quiero ____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español, los niños RECUERDAN los procedimientos asociados al lavado de manos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se lavan las manos varias veces durante sus rutinas diarias, como después de pintar ó antes de comer.
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
26
EDAD: 3.5–4.5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Imitar frases simples y oraciones cortas asociadas
con el lavado de manos usando gestos y ayuda
verbal (p. ej.: “Más jabón”, “Agua caliente”, “Voy a
lavar manos”)
Repetir palabras y frases familiares asociadas con el
lavado de manos usando gestos y modelos orales (p.
ej.: jabón, agua, “Lavo manos”)
Describir dos pasos asociados con el lavado de
manos usando gestos y ayuda verbal (p. ej.: “Me
lavo las manos”, “Busco la toalla”, “Voy al baño,
quiero lavar manos”)
5
jabón, agua, toalla, caliente/frio, “Mis manos”, “Busco la toalla”, “Voy a ___”, “Me lavo___”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
27
EDAD: 4.5–5.5
Imitar frases y oraciones cortas asociadas con el
lavado de manos usando gestos y ayuda verbal (p.
ej.: “Mis manos están secas”, “Abre la llave”, “Sí, me
las lavé”, “No hay toalla”)
lavado de manos usando gestos y modelos orales (p.
ej.: “Lavar las manos”, “Secar las manos”)
Explicar, en parejas, los pasos asociados con el
lavado de manos con ayuda visual (p. ej.: “Primero
me lavo las manos”, “Luego me seco las manos”)
5
SOCIAL Y
EMOCIONAL
lavabo, seco/a/mojado/a, “Abre la llave, cierra la llave”, “Tus manos”, “Primero___” “Luego____”, “No hay_____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
28
Identificar ilustraciones del libro, objetos
manipulables o personajes basándose en oraciones
orales simples y modelo del adulto (p. ej.: “La niña
le da leche al gatito”, “La niña compra flores”)
Indicar ilustraciones de objetos o personajes en el
libro que son nombrados verbalmente con modelo
del adulto (p. ej.: piñata, gatito)
Seleccionar ilustraciones de objetos o personajes en
el libro basándose en oraciones orales y/o preguntas
con modelo del adulto (p. ej.: “¿Quién tiene la
piñata?”, “¿Qué hace el gatito?”)
5
piñata, gatito, “____compra____”, “Enséñame ____”, “¿Quién tiene____?”, “¿Qué hace____?”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer.
TEMA: Los elementos del cuento
EDAD: 2.5–3.5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana
29
Seleccionar ilustraciones del libro o material
manipulable de lo que está sucediendo basándose
en declaraciones orales y modelo del adulto (p. ej.:
“La niña encuentra a un perrito”, “Le da de comer
al perrito”)
Imitar las ilustraciones del libro con lo que está
sucediendo con modelo verbal del adulto y gestos
(p. ej.: compra, rompe, “Da de comer”)
Representar en forma teatral lo que está sucediendo
basándose en descripciónes orales usando materiales
visuales, gestos, y/o material didáctico (p. ej.: “El
gatito toma leche”, “Los niños rompen la piñata”,
“El niño come nieve”)
5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
compra, rompe, encuentra, toma, “Da de comer”, “____compra____”, “____toma____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
EDAD: 3.5–4.5
30
Imitar las ilustraciones del libro o eventos
basándose en oraciones o preguntas orales, en
parejas (p. ej.: “Primero el papá trajo la piñata.
¿Qué pasó después?”, “La niña saca monedas. ¿Qué
compró después?”)
Nivel de desarrollo
3
Seguir la secuencia de eventos en parejas basándose
en descripciones y/o preguntas orales usando
ilustraciones del libro o material manipulable (p.
ej.: “La niña le dio de comer al pajarito y luego al
gatito porque tenían hambre”)
5
piñata, toma leche, compra nieve, “¿Qué pasó/compró después?”, “Primero/luego/después_______”, “La niña le dio de comer a _______y luego a_______porque_______”
Indicar objetos, personajes ó eventos en las
ilustraciones del libro que son nombradas
oralmente con modelo del adulto (p. ej.: piñata,
toma leche, compra nieve)
Nivel de entrada
1
EDAD: 4.5–5.5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
31
Nombrar los objetos y/ó personajes en el libro de
ilustraciones con ayuda verbal del adulto (p. ej.:
“¿Qué le da de comer al gatito? leche”, “¿Qué le
pone el hermanito a la piñata? chocolate”)
Nivel de desarrollo
3
Comentar sobre los objetos/personajes en las
ilustraciones con modelos verbales (p. ej.: “Es una
piñata”, “Mira el gatito”, “¿Qué es eso?”)
5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
leche, carne, moneda, chocolate, “Es ____”, “Mira ____”, “¿Qué es eso?”
Repetir los nombres de los objetos y/ó personajes
en el libro de ilustraciones con modelo del adulto
(p. ej.: leche, carne, piñata, moneda, flores)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento.
EDAD: 2.5–3.5
FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
32
Relatar lo que está pasando usando frases simples
y/ó oraciones e ilustraciones de los libros con gestos
y ayuda verbal ( p. ej.: “Ahí está perrito”, “Come
nieve”, “Compran flores”)
Repetir palabras simples sobre lo que está pasando
usando el libro de ilustraciones con modelo del
adulto (p. ej.: pajaritos, perrito, la mamá)
Describir lo que está pasando usando las
ilustraciones del libro con ayuda verbal (p. ej.: “Está
comiendo carne”, “Rompen la piñata”, “El niño
tiene chocolates”)
5
perrito, pajaritos, “Ahí está____”, “Compran _____”, “Está _____-iendo/ando”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
EDAD: 3.5–4.5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
33
Hablar sobre el cuento usando frases u oraciones
cortas basándose en las ilustraciones del libro
con gestos, en parejas (p. ej.: “Los niños rompen
piñata”, “El perrito come”)
Nivel de desarrollo
3
Recontar el cuento usando oraciones expandidas
basándose en las ilustraciones del libro, en parejas
(p. ej.: “La niña encuentra un gatito y le da leche”)
5
IDIOMA Y
ALFEBETIZACION
piñata, rompe, perrito, gatito, “Come____”, “___encuentra____”, “____come___”
Repetir los objetos, los personajes y/o lo que está
pasando usando las ilustraciones del libro con
modelos verbales (p. ej.: la piñata, “Rompen la
piñata”, “Come helado”)
Nivel de entrada
1
EDAD: 4.5–5.5
34
MATEMÁTICAS
TEMA: Las figuras geométricas
EDAD: 2.5–3.5
Encontrar las figuras geométricas basándose en
instrucciones orales y modelos visuales (p. ej.:
“Quiero un círculo”, “Encuentren el cuadrado”)
Nivel de desarrollo
3
Encontrar las figuras geométricas basándose en
descripciones orales con modelos visuales (p. ej.:
“Quiero el bloque circular”, “Encuentra el bloque
cuadrado”)
5
encuentra, bloque, círculo, cuadrado, “Quiero un/una ___________”
Emparejar las figuras geométricas basándose en
instrucciones orales y modelos visuales (p. ej.:
“Mira el circulo; enséñame otro círculo”, “Mira el
cuadrado; enséñame el cuadrado”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las figuras geométricas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras y figuras usando bloques y/o material manipulable.
ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo
35
EDAD: 3.5–4.5
Encontrar las figuras geométricas por sus
propiedades basándose en preguntas/oraciones
simples con modelos verbales y visuales (p. ej.:
“Encuentren el bloque redondo”, “¿Dónde está el
bloque triangular?”)
Nivel de desarrollo
3
Clasificar las figuras geométricas en parejas por
sus propiedades según instrucciones verbales con
modelos visuales (p. ej.: “Pongan los bloques
cuadrados juntos”, “Pongan los bloques redondos
juntos”, “Pon los bloques con tres lados juntos”)
5
MATEMÁTICAS
triangulo, figura, redondo, lados, “¿Dónde está_____?”, “Pongan los/las _______ juntos”
Responder sí/no cuando les preguntan sobre figuras
geométricas con modelos verbales y visuales (p. ej.:
“¿Es un cuadrado?”, “¿Quieres un círculo?”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de las figuras geométricas.
36
MATEMÁTICAS
EDAD: 4.5–5.5
Encontrar las figuras geométricas en parejas por sus
propiedades según descripciones orales con modelos
visuales (p. ej.: “Encuentren el bloque con tres
lados”, “¿Dónde está el bloque redondo?”)
Nivel de desarrollo
3
Responder a expresiones sobre las propiedades de
las figuras geométricas con modelos visuales, en
parejas (p. ej.: “Pongan el bloque triangular en mi
torre”, “Juanito necesita el bloque con 4 lados”,
“Dame el bloque de lados largos”)
5
rectángulo, largo/corto, “Lados largos/cortos”, “con ____lados”, “Mira _____ busca_____”, “¿Puedes encontrar otro_____?”
Emparejar las figuras geométricas por sus
propiedades con ayuda de modelos visuales y
verbales (p. ej.: “Mira este cuadrado, tiene cuatro
lados; busca uno igual”, “¿Puedes encontrar otro
triangulo?”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de las figuras geométricas.
37
Nombrar las figuras geométricas con modelos
verbales (p. ej.: círculo, cuadrado)
Nivel de desarrollo
3
Comentar sobre las figuras geométricas en parejas
usando ayuda verbal (p. ej.: “La mía es cuadrada”,
“Tengo un círculo”)
5
MATEMÁTICAS
círculo, cuadrado, mío/a, “Tengo un______________”
Repetir el nombre de la figura geométrica usando
gestos y modelos verbales (p. ej.: círculo, cuadrado)
Nivel de entrada
1
EDAD: 2.5–3.5
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños usan figuras geométricas recortadas para hacer un dibujo.
ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
38
MATEMÁTICAS
Comentar sobre las figuras geométricas usando
frases y oraciones cortas con ayuda verbal (p. ej.:
“Tengo un círculo”, “Tienes un triangulo”)
Nivel de desarrollo
3
Hablar de las figuras geométricas en parejas con
ayuda verbal (p. ej.: “Mi casa es cuadrada”, “Tienes
un círculo”)
5
LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para la edad de desarrollo, por ejemplo:
círculo, triángulo, mío/suyo, “Tengo/tienes _________”
Repetir el nombre de la figura geométrica usando
gestos y modelos verbales (p. ej.: triangulo, círculo)
Nivel de entrada
1
EDAD: 3.5–4.5
39
Describir las figuras geométricas o sus propiedades
usando frases con ayuda verbal (p. ej.: “El círculo es
redondo”, “El cuadrado tiene lados”)
Nivel de desarrollo
3
Explicar las propiedades de las figuras geométricas
en pareja con ejemplos dados por adultos (p. ej.:
“Mi casa tiene cuatro lados”, “El triangulo tiene 3
lados”)
5
MATEMÁTICAS
rectángulo, redondo, lado(s), “El_______ tiene______ lados”, “El ______es redondo”
Repetir los nombres o las propiedades de las
figuras geométricas con modelos verbales (p. ej.:
rectángulo, triangulo, redondo, lado)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de figuras geométricas.
EDAD: 4.5–5.5
40
CIENCIAS
Seguir instrucciones simples sobre los cambios
de color con modelos dados por adultos (p. ej.:
“Pongan rojo aquí”, “Pongan amarillo aquí.”, “Pon
amarillo aquí”, “Hay que mezclarlos”)
Combinar los colores de materiales basándose en
instrucciones y modelos verbales dados por adultos
(p. ej.: rojo, amarillo, naranja)
Seguir instrucciones sobre cambios de color con
ayuda de adultos (p. ej.: “Mezclen rojo y amarillo”,
“Hagan pintura naranja”)
5
rojo, amarillo, azul, verde, naranja, “Pongan ____ aquí”, “Hagan ____”, “Mezclen___ y ____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color.
TEMA: Los colores
EDAD: 2.5–3.5
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales.
ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias
41
Seguir instrucciones verbales simples relacionadas
a los cambios de color con ayuda verbal (p. ej.:
“Mezclen la pintura roja y azul”, “Hagan una
pintura café”)
Nivel de desarrollo
3
Seguir instrucciones verbales relacionadas a los
cambios de color con ayuda (p. ej.: “Ensénenme
como hacer morado”, “Mezclen rojo, amarillo y
azul juntos”)
5
CIENCIAS
morado, café, pintura, pintar, “Enséname como _______”, “Mezclen ___________”
Seguir instrucciones simples relacionadas a los
cambios de color con modelos verbales de adultos
(p. ej.: “Ensénenme el morado”, “Hagan verde”)
Nivel de entrada
1
TEMA: Los colores
EDAD: 3.5–4.5
42
CIENCIAS
Seguir instrucciones/preguntas verbales relacionadas
a los cambios de color con ayuda verbal, en pareja
(p. ej.: “Encuentren 2 colores para hacer rosado”,
“¿Cuáles dos colores hacen gris?”)
Nivel de desarrollo
3
Seguir instrucciones de 2-pasos relacionadas a los
cambios de color con modelos visuales, en pareja
(p. ej.: “Primero pongan una gota de azul y luego
una gota de rojo y mézclenlas”, “Primero mezclen
los colorantes blanco y rojo juntos y después
agreguen amarillo”)
5
cambio, claro/oscuro, “Más claro/más oscuro”, “Y agrega”, “Haz___”, “Encuentren ___ para hacer”, “¿Cuáles ____hacen____”, “Primero pongan ___ y luego____”,
“Primero mezclen_____ y después_____”
Seguir instrucciones simples relacionadas a los
cambios de color con modelos dados por adultos
(p. ej.: “Haz rosado”, “Haz gris”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN los cambios de color.
TEMA: Los colores
EDAD: 4.5–5.5
43
Nombrar los cambios de color de los materiales
usando frases modelo (p. ej.: “Mira, azul más
verde”)
Nivel de desarrollo
3
Comentar sobre los cambios de color de los
materiales con modelos verbales, en pareja (p. ej.:
“Hago naranja”, “Junto rojo y amarillo”)
5
CIENCIAS
los nombres de los colores, juntar, “Mira____ más ____”, “ Hago___”, “Junto____”
Repetir los colores de los materiales con ayuda
de los adultos (p. ej.: rojo, amarillo, azul, naranja,
verde)
Nivel de entrada
1
TEMA: Los colores
EDAD: 2.5–3.5
44
CIENCIAS
Hablar en parejas de los cambios de color de los
materiales usando oraciones modelo con ayuda
visual/verbal (p. ej.: “Se hizo más claro”, “Ahora
cambió a rosado”)
Nivel de desarrollo
3
Predecir en parejas los cambios de color de los
materiales con modelos visuales/verbales, (p. ej.:
“Yo creo que va a ponerse morado”, “Yo creo que va
a ponerse más oscuro”)
5
cambio, claro/oscuro, “Va a ponerse/cambiarse a más claro/oscuro”, “Yo creo que va______”
Nombrar los colores de los materiales con modelos
del adulto (p. ej.: negro, blanco, “Tengo gris”,
“Necesito el rosado”)
Nivel de entrada
1
TEMA: Los colores
EDAD: 3.5–4.5
45
Comentar los cambios de color de los materiales
usando oraciones modelo con ayuda verbal, en
parejas (p. ej.: “Puse azul y negro juntos”, “Puse
negro y hizo gris”)
Nivel de desarrollo
3
Describir cambios de color de los materiales con
ayuda verbal, en parejas (p. ej.: “Junté azul y rojo
y cambió a morado”, “Necesitamos más azul para
pintar”)
5
CIENCIAS
nombres de colores, “Puse____”, “Tengo___”, “Hizo_____”, “Necesito/Necesitamos más_______”
Repetir los colores de los materiales con modelos
verbales de adultos (p. ej.: rosado, morado, gris,
negro, “tengo negro”)
Nivel de entrada
1
TEMA: Los colores
EDAD: 4.5–5.5
46
ESTUDIOS
SOCIALES
TEMA: La familia
EDAD: 2.5–3.5
Encontrar los miembros de la familia nombrados
por un adulto en fotos/retratos (p. ej.: “Muéstrame
la mamá)
Responder sí/no cuando se les pregunta sobre
miembros de la familia en fotos/retratos con
modelos dados por adultos (p. ej.: “¿Es tu mamá?”)
Encontrar los miembros de la familia en fotos/
retratos basándose en declaraciones/preguntas orales
con ayuda verbal (p. ej.: “Encuentren el bebé”,
“¿Dónde está el papá?”)
5
*Las palabras de vocabulario relacionadas con la familia que serán enfatizadas van a variar según cada familia, distintas culturas y lenguas representadas en su programa.
mamá/mami, papá/papi, bebé, “Muéstrame___”, “¿Dónde está____?”, “Encuentren el/la_____”*
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECONOCEN los miembros de la familia por sus roles.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos, fotos de revistas, y/ó sus propios dibujos.
ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales
47
TEMA: La familia
EDAD: 3.5–4.5
Encontrar en parejas la foto/retrato del miembro
de la familia según declaraciones/preguntas orales
con modelo verbal del adulto (p. ej.: “Encuentra tu
abuela”, “¿Tienes una hermana?)
Indicar la foto/retrato de un miembro de la familia
cuando un adulto lo nombra verbalmente (p. ej.:
“Enséñame el papá/padre”)
Encontrar en parejas la foto/retrato del miembro
de la familia basándose en descripciones orales
con ayuda verbal del adulto (p. ej.: “Encuentra tu
hermano mayor”, “Encuentra mi hermana menor”)
5
ESTUDIOS
SOCIALES
familia, abuela/abuelo, hermano/a, niña/o, menor/mayor, “Indica___”, “Encuentra____”, “¿Tienes una/un______?”*
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos, fotos de revistas, y/o sus propios dibujos.
48
FÍSICO
ESTUDIOS
SOCIALES
TEMA: La familia
EDAD: 4.5–5.5
Encontrar en parejas las fotos/retratos de los
miembros de su familia según descripciones
orales con modelo del adulto (p. ej.: “Su tía es
grande”, “Encuentra a su tío, el es cocinero en un
restaurante.”)
Nivel de desarrollo
3
Clasificar las fotos/retratos/dibujos de los miembros
de la familia basándose en descripciones orales con
modelo oral del adulto, en parejas (p. ej.: “Pon a
todos los adultos que compran la comida juntos”,
“Pon a todos los adultos que cuidan niños aquí”,
“Pon a todos los niños que van a la escuela juntos”)
5
tía/o, pelo, corto/largo, niño/a, su, compran, comida, cocinero, restaurante, cuida encuentra, muéstrame, “¿Dónde está_____?”, “Pon todos/as los/las _____ juntos /aquí”*
Responder a preguntas/oraciones simples sobre los
miembros de su familia encontrándolos en fotos/
retratos/dibujos con modelo del adulto (p. ej.:
“¿Dónde está tu mamá/papá?”, “Muéstrame tu
abuela.”)
Nivel de entrada
1
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos, fotos de revistas, y/o sus propios dibujos.
49
TEMA: El transporte
EDAD: 2.5–3.5
Nombrar los vehículos y acciones/roles relacionados
usando frases cortas, con ejemplos dados por los
adultos (p. ej.: “Mi auto”, “Parada de camiones”,
“El piloto del avión”)
Repetir los nombres de vehículos y acciones/roles
relacionados, con modelos verbales dados por los
adultos (p. ej.: carro, camión, autobús, ir, parar,
conductor, piloto)
Comentar sobre los vehículos y acciones/roles
relacionados con apoyo verbal del adulto (p.
ej.: “¡Ese es mi carro!”, “Tu camión para”, “El
conductor del camión”)
5
ESTUDIOS
SOCIALES
auto, carro, piloto, conductor, camión, autobús, parar, ir/seguir, “Mi/tu_____”, “Yo/ tú____ ando /a /para”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan con una variedad de juguetes de transporte y materiales asociados al aire libre y adentro.
50
ESTUDIOS
SOCIALES
TEMA: El transporte
EDAD: 3.5–4.5
Comentar sobre las acciones y/ó roles asociados con
los vehículos con ayuda verbal (p. ej.: “Ese es mi
carro”, “No, soy bombero, tú eres policía”)
Repetir los nombres de vehículos y acciones/roles
relacionados, con apoyo de modelos verbales dados
por adultos (p. ej.: carro, camión, autobús, rápido,
camión de bomberos, piloto)
Describir en parejas las acciones y/ó roles asociados
con los vehículos con ayuda verbal (p. ej.: “Mi
camión de bomberos es rápido”, “Estoy manejando
el auto de la policía”, “Eres el conductor del camión
de bomberos ”)
5
camión de bomberos, policía, bombero, rápido, lento, conductor, “Estoy manejando/estás manejando________”, “Eres el _____de/del______”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
51
TEMA: El transporte
EDAD: 4.5–5.5
Describir en parejas las acciones y/ó roles asociados
con los vehículos usando frases familiares y
oraciones cortas con ayuda verbal del adulto (p. ej.:
“La patrulla va rápido”, “Soy piloto del avión”, “El
avión vuela”)
Repetir los nombres de los vehículos asociados con
acciones y/ó roles con modelo verbal del adulto (p.
ej.: volar, rápido, avión, patrulla, conductor, piloto)
Hablar en parejas sobre las acciones y/ó roles
asociados con los vehículos usando frases más largas
(p. ej.: “Ese camión va muy rápido”, “El conductor
maneja el camión”, “Quiero ser el piloto”, “El avión
tiene alas”, “El bus tiene cuatro ruedas”)
5
ESTUDIOS
SOCIALES
avión, ambulancia, helicóptero, piloto, volar, alas, ruedas, “Quiero ser____”, “El/la ____maneja el/la______”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
52
FÍSICO
EDAD: 2.5–3.5
Imitar movimientos corporales de animales en las
canciones según instrucciones orales con modelos
de movimiento del adulto (p. ej.: “Salten como una
rana”, “Vuelen como un pájaro”)
Imitar movimientos corporales de animales en
las canciones según instrucciones orales con
modelos de movimiento y visuales del adulto (p.ej.
“Muévanse como una rana”, “Muévanse como un
mono”)
Actuar movimientos corporales de los animales en
las canciones con ayuda y descripciones orales (p.
ej.: “Balanceen sus brazos como un mono”, “Agiten
sus brazos como un pájaro”)
5
brazos, piernas, saltar, volar, balancear, agitar, pájaro, mono, rana, “Muévanse como ____”, “ _____como ____”
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos grandes.
53
EDAD: 3.5–4.5
Imitar movimientos corporales de animales en
las canciones según instrucciones orales con
modelos de movimiento físico del adulto (físico)
(p. ej.: “Salten alto como un canguro”, “Muévanse
lentamente como un elefante”)
Nivel de desarrollo
3
las canciones con ayuda y descripciones orales (p.
ej.: “Agiten sus brazos para arriba y para abajo”,
“Usen sus brazos para volar como un pájaro”, “Usen
sus piernas y brazos para correr rápido como una
chita”)
5
FÍSICO
canguro, conejo, elefante, chita, rápido/lento, arriba, abajo, muévanse, salten, agiten, “Usen sus brazos/piernas para____”
visuales y de movimiento físico del adulto (p. ej.:
“Salten como un canguro”, “Muévanse como un
elefante”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales.
CAMPO: Receptivo
54
FÍSICO
EDAD: 4.5–5.5
las canciones según instrucciones orales con modelo
de movimiento físico del adulto (p. ej.: “Salten
alto y lejos como una rana”, “Galopen más rápido
que un caballo”, “Muévanse más lento que un
perezoso”)
Nivel de desarrollo
3
las canciones según descripciones orales extendidas
(p. ej.: “Pongan sus brazos juntos para hacer la
trompa del elefante; ahora balanceen la trompa de
una lado al otro como un elefante”)
5
caballo, perezoso, galopar, saltar/brincar, balancear, lejos, rápido/lento, “De un lado al otro”, “____como____”
de movimiento físico del adulto (p. ej.: “Muévanse
como una rana”, “Galopen como un caballo”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños COMPRENDEN los movimientos corporales asociados con acciones de
animales.
CAMPO: Receptivo
55
TEMA: Juego al aire libre
EDAD: 2.5–3.5
Producir frases simples asociadas con juego al aire
libre usando un modelo físico y oral (p. ej.: súbeme,
empújame)
Nivel de desarrollo
3
Producir oraciones simples asociadas con el juego
al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p. ej.:
“Vamos abajo”, “Juegas conmigo”)
5
FÍSICO
corre, resbala, súbeme, empújame, “Vamos ______”
Repetir una palabra asociadas con el juego al aire
libre usando un modelo físico y oral (p. ej.: corre,
resbala)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños a todos los niveles de desarrollo del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños practican una variedad de habilidades de movimiento (caminar, correr, gatear, etc.) mientras juegan
al aire libre.
CAMPO: Expresivo
56
FÍSICO
EDAD: 3.5–4.5
Comentar sobre las actividades asociadas con el
juego al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p.
ej.: “Yo puedo subir”, “Yo me bajo”, “Quiero la
bicicleta”)
Nivel de desarrollo
3
Hablar sobre las actividades asociadas con el juego
al aire libre usando gestos y lenguaje oral con un
compañero (p. ej.: “Ando en bicicleta”, “Tu andas
en la bicicleta”, “Vamos rápido.”)
5
párate, vamos, subir, bajo, andas, ando, rápido, juegas conmigo, “Mi turno”, “Yo puedo______”, “Quiero ______”
juego al aire libre usando gestos y un modelo oral
(p. ej.: párate, vamos, “Mi turno”)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños a todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre.
al aire libre.
CAMPO: Expresivo
57
EDAD: 4.5–5.5
Describir las actividades asociadas con el juego al
aire libre usando gestos y lenguaje oral (p. ej.: “Va
despacio”, “Voy en el túnel”, “Esta grande”)
Nivel de desarrollo
3
Convencen a sus compañeros de participar en el
juego al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p.
ej.: “Primero yo cruzo y luego tu”, “Yo quiero la
bicicleta roja.”, “¿Quieres la azul?”)
5
FÍSICO
brinca, bájate, agárralo, va, despacio, voy, túnel, grande, “primero ______y luego_____”, “Yo quiero_______”, “¿Quieres______?”
juego al aire libre usando gestos y modelos verbales
(p. ej.: brinca, bájate, agárralo)
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre.
afuera.
CAMPO: Expresivo
Apéndice A: Bibliografía
BUILD Initiative. (2012). Top ten recommendations for state leaders implementing Kindergarten entry
assessments. Retreived online March 9, 2013 at www.elccollaborative.org/assessment/77-kindergartenentry-assessment.html
Office of Head Start, (2010). The head start child development and early learning framework.
Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children
and Families.
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). www.naeyc.org
National Education Goals Panel (NEGP). www.govinfo.library.unt.edu/negp/
58
©2013 Board of Regents of the University of Wisconsin System,
on behalf of the WIDA Consortium
www.wida.us

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del

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