Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL

Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL
Titolo: RE-NEWABLE AND NON-RENEWABLE ENERGY SOURCES
Classe: CLASSI TERZE (Sec. di I Grado)
Nome docente/i: BISACCHI (Inglese), DEIOVANNA e PARISI (Matematica e Scienze), SEVERI
(Tecnologia)
Discipline coinvolte: Lingua Inglese, Matematica e Scienze, Tecnologia
1) Prerequisiti (disciplinari e linguisticI):
a) competenza di lingua inglese di base (strutture del presente);
b) capacità di leggere e comprendere un semplice testo in lingua;
c) saper fare domande e ipotesi in lingua inglese
d) saper mettere in relazione cause ed effetti
2) Obiettivi didattici disciplinari (sapere e saper fare):
a) Sapere
o riconoscere le caratteristiche delle energie rinnovabili e non;
o Distinguere gli aspetti positivi e/o negativi legati all’uso delle varie forme di energia;
b) Saper fare:
o costruire un modellino atto alla produzione di energia o al trasporto di energia (es. circuito
elettrico);
o rappresentare graficamente i mezzi necessari per la produzione di energia (es. turbine
idroelettriche, pale eoliche, pannelli solari, ecc…)
o Individuare e classificare esempi di applicazioni delle energie alternative sul territorio ( es.
video, foto, articoli di giornale)
3) Obiettivi linguistici (sapere e saper fare):
a) Sapere:
o conoscere la terminologia specifica riguardo le varie fonti e forme di energia;
o conoscere le funzioni linguistiche necessarie per descrivere il funzionamento delle macchine
energetiche;
b) Saper fare: operare confronti fra varie forme/fonti di energia;
o descrivere un’immagine o un modellino in scala;
o descrivere il funzionamento dei mezzi di produzione di energia;
o leggere e comprendere un testo scientifico riguardante l’argomento.
4) Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive):
a) esporre un'opinione ed argomentarla;
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b) sintetizzare e fare mappe concettuali;
c) rielaborare i contenuti in forme diverse;
d) fare riflessioni metalinguistiche.
5) Tempi complessivi: 5 ore.
6) Metodologia (lezione frontale, partecipata, cooperativa, autoformazione,ecc.):
a) lezione frontale partecipata;
b) attività in cooperative learning;
c) ricerca personale e/o a gruppi;
d) attività manuali pratiche.
7) Strumenti (testi, materiali, attività, risorse):
a) fotocopie e testi di riferimento;
b) materiale multimediale (audio-video, powerpoint, ecc…);
c) PC e LIM;
d) Materiale “di recupero” necessario per costruire modellini.
8) Modalità verifica (orale, scritta, relazione in plenaria, autoverifica):
a) presentazioni in powerpoint;
b) realizzazione di modellini in scala per mostrare il funzionamento dei mezzi di produzione di energia;
c) verifiche strutturate (vedi veriche allegate)
9) Recupero: completamento e comprensione di una scheda semplificata sull’applicazione di una forma di
energia e successive spiegazione delle caratteritiche di tale energia:
DESCRIZIONE DETTAGLIATA DELLE LEZIONI, MATERIALI, ESERCIZI
(se possibile utilizzare la costruzione del TASK, dividendo le attività didattiche in pre-task, task e post
task)
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Classe: TERZA
Area curricolare:
UNITA’
DIDATTICA
CLIL
SCIENCE/TECHNOLOGY
CONTENT
OBJECTIVES:
STUDENTS WILL BE ABLE
TO DO:
STUDENTS WILL BE
ABLE TO UNDERSTAND:
THE INTRODUCTION
TO THE STUDY OF
ENVIRONMENTAL
ISSUES AND
ENERGY SOURCES
Students will be able to complete
diagrams about the use of
renewable and non-renewable
energy sources used in their area.
They will be able to build a paper
wind mill and a solar panel.
They will be able to build a model
of a sustainable town, where
alternative energy sources are
employed
At the end of the unit, students
will be able to understand
environmental issues and will
have a knowledge on the types
of non-renewable/renewable
energy sources.
They will also have learned
the specific vocabulary
necessary to explain it.
LANGUAGE
OBJECTIVES:
STUDENTS WILL BE ABLE
TO DO:
STUDENTS WILL BE
ABLE TO UNDERSTAND:
THE ENVIRONMENT,
RENEWABLE
ENERGY SOURCES,
NON-RENEWABLE
ENERGY SOURCES
They will be able to interact with
someone talking about the selected
topic and will be able to carry our
research on environmental issues,
and energy sources.
They will be able to
understand a passage about
environmental issues and nonrenewable/renewable energy
sources.
WHICH
RESOURCES?
HOW WILL THE CLASS BE
ORGANIZED?
The class will work in small
groups of 4 students each. In turn,
they will have access to the
computer, when a research is
needed.
Written material from
English text books,
Web resources.
ACTIVITIES
STAGE
PRE-TASK
ACTIVIT
Y
Inferring
the topic
HOW it is done
OBJECTIVES
THE ENVIRONMENT: Showing pictures to
students and asking what they think the teacher will
be talking about
Stimulates
interest
3
Explaining the meaning of the environment:
4
PRE-TASK
Brainstorming
(vocabular
y)
Showing pictures of different energy sources (solar
panels/ wind turbines/ oil/ coal/ gas)
Asking students to divide them into two categories:
re-newable/ non- renewable energy sources)
5
Brings out the
students’
previous
knowledge
PRE-TASK
Brainstorming
(vocabular
y)
Showing pictures of different electrical appliances,
the teacher will ask why we need energy.
Brain-storming activity about what electrical
appliances are used at home.
Brings out the
students’
previous
knowledge
PRE-TASK
Introductio
n to new
vocabulary
Using pictures and diagrams, the teachers will
introduce the new vocabulary
Learning new
vocabulary
6
7
PRE-TASK
READING
Matching
of words
with their
meaning
Reading of
the text,
(the
teacher
will add
images
next to the
text to
facilitate
the
understand
ing )
An exercise where the students will have to match
the right word to its meaning
Consolidating
the vocabulary
Adding images to the txt
Connecting the
meaning of the
text to the
visual input
8
POST-TASK
Complete
the passage
(group
work)
An incomplete sentence is given, the students will
have to read it, understand it and complete it, using
the information from the
text
9
Consolidate
vocabulary and
meaning
POST-TASK
Read the
diagram
(group
work)
Copy a diagram, using other sources (computer,
photocopies) write a paragraph describing the
different kinds of energies and explaining how they
work
Consolidate
vocabulary and
meaning
POST-TASK
Answer the
questions
(group
work)
answer
open
questions
on the text
Answer questions
(PROBLEM SOLVING QUESTIONS)
Write a paragraph on the POSITIVE and
NEGATIVE aspects of the different kinds of
energies
Consolidate the
meaning
POST-TASK
-Activity:
Manual activity, different materials: paper maché,
build a
cardboard or poster.
model of
the town of
the future
where all
possible
alternative
energy
sources are
employed
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Putting into
practice what
the students
have learned
- Build a
paper wind
turbine
-Build a
small solar
panel
-build a
small
water mill
which
spins with
the water
power
POST-TASK
Report to
the class
(group
work)
Students will have to report and show their work to
the class, explaining and using the new vocabulary
Improving oral
expression and
using the
specific
vocabulary
EVALUATION ACTIVITIES
Curricular content/linguistic content
In fase di introduzione del lessico, penso che sia necessaria una verifica di tipo linguistico, dove
(con l’aiuto di immagini per favorire la comprensione diretta) lo studente deve dimostrare di aver
imparato il lessico specifico dell’unità CLIL.
Si potrebbero proporre diversi esercizi, quali il matching tra lessico ed immagine, fill in the blanks,
oppure un lavoro su sinonimi e contrari. In questa fase, l’aspetto linguistico è ancora molto
importante e, secondo me, necessario.
ESEMPI:
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Dopo aver terminato l’attività, invece, può subentrare una verifica sul contenuto, per accertarsi che
l’argomento sia stato acquisito dallo studente. In questa fase la modalità della verifica è essenziale
per non demoralizzare lo studente nel suo approccio all’attività CLIL. L’attività di verifica deve
dimostrare che l’acquisizione di un concetto può essere veicolato da una lingua straniera, ottenendo
lo stesso risultato rispetto ad una lezione in lingua madre. E’ necessario quindi aiutare/agevolare lo
studente in questa fase di verifica/ma anche di auto-realizzazione della conoscenza di un argomento,
stimolandolo con modalità ricche ed interessanti, che richiedano l’utilizzo di abilità di problemsolving e che si adattino ad ogni canale di apprendimento.
Si potrebbero ipotizzare varie attività, quali la presentazione orale con Power-Point o
immagini/cartelloni, l’esecuzione di un modellino in scala o la rappresentazione grafica dell’
argomento.
La lingua straniera dovrebbe essere valutata solamente nella sua efficacia comunicativa, non nella
correttezza grammaticale. L’efficacia comunicativa di un argomento sarà quindi l’obiettivo
principale dell’attività CLIL affrontata e dovrà comprendere la conoscenza lessicale e delle funzioni
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specifiche ma anche l’utilizzo dell’argomento per poter portare a termine un task, un attività, un
esperimento, il tutto in una lingua straniera.
ESEMPIO DI VERIFICA N°1
A.
Check with an X the right answer
1. Biomasses
A)
produce solar power
B)
are used as fuel
C)
come out of dams
2.
A)
B)
C)
A refrigerator
can use only wind energy
takes energy from oil
produces water pollution
B.
Match the term on the right with one on the left
C.
Match the terms
Complete the sentences with the right terms taken from the 5 in the black area.
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D.
Choose two
Choose two Energy sources (one renewable and one non-renewable) and write 2 advantages and 2 disadvantages of
each source.
Look at the example.
source
advantages
disadvantages
Solar energy
It doesn’t
produce air
pollution.
It’s safe.
The panels
take up a lot of
space.
They are
expensive.
E.
Place the right terms in the right places
•
Water contamination
•
Water pollution
•
Soil contamination
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
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ESEMPIO DI VERIFICA N°2
A.
Divide and order pictures by category
Place the letters in the right pair of columns above and below the pictures
Not renewable
sources of energy
Renewable sources
of energy
........
........
........
........
........
........
........
........
........
........
Polluting
sources of energy
Not polluting sources
of energy
........
........
........
........
........
........
........
........
........
........
B.
Answer the question
Why we still use fossil fuels?
_____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_______________________________
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C.
Complete the sequence
Place in the right order on the dots the letter correspondent to the steps that may precede submersion of coastal
areas:
A) polar ice caps melting
B) sea level rises
C) submersion of coastal areas
D) global warming
1 Increasing concentration of CO2 in the atmosphere
2
.......
q
3
.......
q
4
.......
q
5
.......
D.
Complete the picture
Write the letters correspondent to the elements in the machine hall of a thermoelectric power plant:
A) alternator, B) synchronous condenser,
C) turbine,
D) vapour (or vapour) inlet, E) water outlet.
E, Check which statements are true or false
Today wind can be used
to make flour
T q
F q
Energy can be produced only from
renewable sources
T q
F q
A dam is always necessary to produce
hydroelectricity (also known as energy
generated by hydropower)
T q
F q
Solar panels also work at night
T q
F q
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LESSICO SPECIFICO PER IL MODULO CLIL SULLE ENERGIE ALTERNATIVE
ALTERNATIVE ENERGY
RE-NEWABLE ENERGY
NON-RENEWABLE ENERGY
ENERGY SOURCE
FOSSIL ENERGY SOURCE
POWER STATION
FUEL
FOSSIL FUELS
ELECTRICITY
CABLES
POWER LINES
COAL GAS
OIL
STEAM
GENERATOR
TO RUN OUT
WIND ENERGY
TURBINES
WIND FARMS
SOLAR ENERGY
SOLAR PANELS
TO BURN
POLLUTION
SMOKE
FUNZIONI SPECIFICHE PER IL MODULO CLIL SULLE ENERGIE ALTERNATIVE
POWER STATIONS BURN FUELS
FUEL IS BURNT TO MAKE STEAM
THE STEAM TURNS A MACHINE CALLED GENERATOR
GENERATORS PRODUCE ELECTRICITY
FOSSIL FUELS POLLUTE THE ENVIRONMENT
WE CAN PRODUCE ELECTRICITY USING RE-NEWABLE ENERGIES OR NONRENEWABLE ENERGY
RENEWABLE ENERGY CAN NEVER BE USED UP AND WON’T MAKE POLLUTION.
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