Guida classe 4 - Bubbles Magazine

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INTRODUZIONE .................................................... 2
CLASSROOM LANGUAGE ......................................... 6
PIANO LINGUISTICO ............................................. 7
STARTER UNIT - Welcome and... have fun! ................ 10
UNIT 1 - Where are you from? ................................ 16
UNIT 2 - I love wild animals! ................................. 35
UNIT 3 - Town snaps ............................................ 54
UNIT 4 - What’s the weather like? ........................... 74
UNIT 5 - Favourite sports ...................................... 96
UNIT 6 - My hobbies ............................................ 112
DRAMA TIME - The three Billy Goats Gruff ................ 129
CHRISTMAS IS NOT CHRISTMAS WITHOUT... ............... 132
SPECIAL GREEN DAYS IN IRELAND ........................... 135
SCHEDE FOTOCOPIABILI ......................................... 137
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INTRODUZIONE
IL CORSO
Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola
Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il
Quadro Comune Europeo di Riferimento.
I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere
l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li
proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.
Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far
vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che
presenta molte affinità con quello della lingua madre e
presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così
come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali.
Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività
e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.
Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la
possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun
modo l’unitarietà del testo.
Vale a dire che si possono presentare le attività così
come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere,
posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il
contatto con la lingua straniera.
COMPONENTI DEL CORSO
Ciascun livello del corso prevede per l’alunno:
• uno student’s book;
• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di
approfondimento e consolidamento.
Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:
• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide)
contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel
workbook, idee supplementari su come strutturare le
lezioni.
La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag-
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giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante
specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante
specializzata (mappe pluridisciplinari).
• Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per
l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening,
le canzoni, le chants e le storie.
• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke,
filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività
laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate
alla sezione Fit Club del testo.
• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il
quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla
cultura anglosassone attraverso la presentazione dei
luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per
poter scaricare materiale fotocopiabile.
• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di
ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno
relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts.
Il fascicolo è corredato di audio CD.
• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone
semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:
Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.
• Poster pack, un valido strumento per la presentazione
dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso in forma ludica. È previsto un pack per le classi 4a e 5a così composto:
Halloween board: un gioco a squadre sullo stile del
tradizionale gioco dell’oca, tra scheletri, zucche, streghe, pipistrelli, per riutilizzare un vocabolario specifico appreso negli anni precedenti.
The British Isles: la cartina fisica delle isole britanniche, con riferimenti fotografici ad alcune delle principali città e attrazioni.
Word race: un gioco a squadre che punta l’attenzione
sullo spelling delle parole, riutilizzando l’alfabeto ed
avvicinandosi all’uso del dizionario.
Action memory: il gioco del memory costruito per
consolidare l’uso delle everyday actions.
Phonetic alphabet: la scoperta dei simboli fonetici
attraverso simpatiche rappresentazioni grafiche.
Scrabble - bubble: la versione più complessa della
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word race. È una variante del popolare gioco dello
Scrabble (Scarabeo).
• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del
lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a
alla 3a, l’altro per le classi 4a e 5a.
103- playing the guitar, 104- listening to music,
105- collecting cards, 106- taking photos, 107- playing
computer games, 108- riding a bike
Elenco flashcards della classe quarta
Nations
1- Scotland, 2- Ireland, 3- Wales, 4- England,
5- Denmark, 6- Germany, 7- Poland, 8- Austria,
9- France, 10- Spain, 11- Portugal, 12- Italy,
13- Greece, 14- United Kingdom, 15- Europe
Animals and their body parts
16- lion, 17- snake, 18- giraffe, 19- elephant,
20- cheetah, 21- monkey, 22- penguin, 23- eagle,
24-crocodile, 25- rhino, 26- hippo, 27- zebra,
28- parrot, 29- neck / horn, 30- fingers,
31- tusk / trunk, 32- coat / tail, 33- paw
Places
34- sports centre, 35- hospital, 36- supermarket,
37- church, 38- park, 39- museum, 40- school,
41- shop, 42- cinema, 43- zebra crossing,
44- roundabout, 45- bus stop, 46- car park,
47- traffic lights
Prepositions and directions
48- nex to, 49- behind, 50- in front of, 51- between,
52- opposite, 53- go straight on, 54- turn left,
55- turn right
The weather and the seasons
56- sunny, 57- cloudy, 58- windy, 59- changeable,
60- snowy, 61- foggy, 62- rainy, 63- cold, 64- warm,
65- hot, 66- spring, 67- summer, 68- autumn,
69- winter, 70- January, 71- February, 72- March,
73- April, 74- May, 75- June, 76- July, 77- August,
78- September, 79- October, 80- November, 81- December
Clothes
82- raincoat, 83- coat, 84- shirt, 85- shorts, 86- tracksuit,
87- swimsuit, 88- scarf, 89- gloves, 90- trainers,
91- boots
Sports and hobbies
92- football, 93- volleyball, 94- judo, 95- skiing,
96- skateboarding, 97- athletics, 98- gymnastics,
99- reading, 100- canoeing, 101- fencing, 102- ballet,
Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità
modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più
lezioni di circa 60 minuti.
Ogni unità prevede:
• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda
classe lessico e strutture vengono presentati attraverso
una canzone, in terza mediante la lettura di una storia,
in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.
• Attività di listening per conoscere e consolidare il
nuovo vocabolario e le nuove strutture.
• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento
al writing che rispondono alle esigenze naturali del
bambino senza interferire con l’apprendimento della
lingua madre.
• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il
testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono
due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita
con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci
si distacca completamente negli ultimi due volumi,
dove viene dato più spazio a storie che hanno come
protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti
del mondo.
• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità.
• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione
Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della
nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole.
Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe
quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.
CARATTERISTICHE DEL CORSO
Sono presenti i seguenti laboratori:
• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato
l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento alta-
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mente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal
primo al terzo.
• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È
la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la
lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e,
soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.
• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and
crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini
possono realizzare attraverso la tecnica del “following
instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.
• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment
che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.
• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato
alle rhymes e alle chants.
• Destination UK - Destination the World. È la pagina
dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed
avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo
loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno
sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa
sezione è presente sin dal volume di terza.
• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate
delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la
classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy
Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in
quinta.
• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni
anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali,
materiale fotografico autentico e brevi testi.
Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso
delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in
tutte le sue forme.
Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica
in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati
nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti
le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici,
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rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie
lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles
Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.
MIND MAPS
Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere
momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli
insegnanti specializzati che insegnano più discipline
nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso
si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari.
Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe
disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la
possibilità di creare il percorso di apprendimento che
meglio si adatta al profilo della propria classe o delle
proprie classi.
Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con
maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi
interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli
obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono
da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.
Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o
dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto
modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.
FIT CLUB
Una sezione importante del corso è quella del Fit Club,
che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità,
può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo
di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs
sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e
sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica.
Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice,
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inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo
corretto le parole e le strutture presentate.
fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita
così a storie nuove ed originali.
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING (CLIL)
TEST BOOK
Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta
all’interdisciplinarità.
A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque
diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando
un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.
A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività
presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.
STORYTIME
Le storie sono parte integrante del corso e completano
le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della
lingua.
Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti
i poster degli episodi utili ad effettuare attività di
pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in
un secondo momento.
Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini,
recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per
controllare ed eventualmente correggere intonazione e
pronuncia.
Questo permette di controllare meglio la pronuncia che
può essere corretta confrontandosi, in questo momento,
con gli speakers madrelingua del CD audio.
Come post-activity, si può procedere alla manipolazione
della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione
Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione
di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità.
Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua
disposizione test di ingresso, che potrà somministrare
all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un
adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato
di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i
tapescripts di tutti gli esercizi.
www.bubblesmagazine.it
Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli
alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel
sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi
interattivi per rendere il momento dell’apprendimento
della lingua straniera piacevole e motivante.
Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione
sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale
che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indirizzo di posta elettronica [email protected]. I
bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.
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CLASSROOM LANGUAGE
Are you ready? - Siete pronti?
Be quiet! - Fate silenzio!
Change seats. - Cambiate posto a sedere.
Close your books. - Chiudete i vostri libri.
Colour. - Colorate.
Count up to... - Contate fino a...
Do this. - Fate questo.
Do you understand? - Avete capito?
Don’t do that! - Non lo fare.
Don’t shout! - Non urlare.
Draw. - Disegnate.
Find your partner. - Trova il tuo compagno.
Follow the instructions. - Seguite le istruzioni.
Get in a circle. - Mettetevi in cerchio.
Get in a line. - Mettetevi in fila.
Have fun! - Divertitevi.
Have you finished? - Avete finito?
How do you say... in English? - Come si dice... in inglese?
It’s time to go. - È ora di andare.
Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo.
Let’s make a card. - Facciamo un biglietto.
Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD.
Listen and complete. - Ascoltate e completate.
Listen and do it. - Ascoltate e fate.
Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i
vostri ritagli...
Listen to the CD. - Ascoltate il CD.
Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate.
Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate.
Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e
completate.
Look at... - Guardate...
Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo.
Match. - Collegate.
Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula.
Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie.
Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo.
One point for each team. - Un punto per squadra.
Open your books at page... - Aprite i vostri libri a
pagina...
Pardon? - Scusa?
Pay attention. - Fate attenzione.
Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate.
Play the game. - Giocate.
Point to... - Indicate...
Pretend to be... - Immaginate di essere...
Put your things away. - Mettete via le vostre cose.
Relax. - Rilassatevi.
6
Repeat. - Ripetete.
Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate...
Say it again. - Ditelo di nuovo.
Show me... - Mostratemi...
Silence, please! - Silenzio, per favore.
Sing the song. - Cantate la canzone.
Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento.
Stand here/next to... - State qui/vicino a...
Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti.
Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio.
Stop talking! - Smettete di parlare.
Take a role. - Assumete un ruolo.
Tell me... - Dimmi...
That’s all for today. - È tutto per oggi.
Tidy up. - Sistemate.
Try again. - Provate di nuovo.
Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita.
Wait! - Aspettate.
Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo!
What does... mean? - Che cosa significa...?
What’s happening? - Che sta succedendo?
What’s missing? - Che cosa manca?
What’s the score? - Qual è il punteggio?
What’s wrong? - Che cos’è sbagliato?
Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno?
Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi,
a coppie, individualmente.
You’re the winner. - Sei il vincitore.
It’s your turn now. - Tocca a te ora.
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PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 4
UNITÀ
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Salutare e presentarsi in L2
• Lessico
• Esprimere la quantità
Hello everybody!
• Riconoscere e nominare i numeri da
Number from 1 to 100
1 a 100
pizza, fish and chips, coke,
• Riconoscere e nominare cibi e becheese, chocolate, plums,
vande
tomatoes, carrots, cake,
hamburgers, sandwich, jam,
• Riconoscere e nominare gli animali
apple, bread
domestici
dog, cat, hamster, goldfish,
• Esprimere il possesso
rabbit, parrot, guinea pig, tortoise
• Declinare l’alfabeto
The alphabet
• Esprimere le proprie emozioni
angry, calm, good, naughty,
STARTER • Descrivere le persone
happy, sad
• Nominare le stanze della casa
UNIT
tall, short, fat, thin, strong,
• Nominare le parti del viso e del
weak, old, young
Welcome and... corpo
bathroom, garage, living room,
• Indicare ciò che piace e ciò che
have fun!
kitchen
non piace
pages 2-7
hair, eyes, nose, mouth, ears,
• Comprendere ed eseguire semplici
arm, fingers, leg, foot
istruzioni
• Riconoscere e produrre suoni e
• Strutture
ritmi della L2
My name’s…
I’m…
How are you?
I’m fine.
I’m OK.
How many?
Have you got a pet?
Yes, I have./ No, I haven’t.
She/He has got…
I’m calm.
He/She angry.
He/She’s tall.
He likes bananas.
• Riconoscere e nominare i nomi di • Lessico
France, England, Wales, Scotland,
alcuni Paesi europei
Ireland, Italy, Germany, Spain,
• Chiedere ed esprimere la provenienza
Portugal, Greece, Austria, Poland,
• Chiedere e dare informazioni
Denmark
personali
• Esprimere preferenze
• Comprendere il tema generale di un • Strutture
Where are you from?
discorso in cui si parla di argomenti
I’m from France.
conosciuti
UNIT 1
My name’s...
Have you got any brother or
Where are you istruzioni
sister?
•
Comprendere
una
breve
storia
from?
I’ve got a sister.
What’s your favourite…?
pages 8-17
ritmi della L2
My favourite… is…
What’s her/his favourite…?
Her/His favourite… is…
How old are you?
I’m…
All about me!
Storytime: Who’s that man?
Destination UK - Flying flags
Fonetica - Tongue Twister
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UNIT 2
I love wild
animals!
pages 18-29
UNIT 3
Town snaps
pages 30-41
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OBIETTIVI SPECIFICI
• Riconoscere e nominare alcuni
animali selvaggi
• Riconoscere e nominare alcune
parti del corpo degli animali
• Descrivere gli animali
• Fare domande sugli animali e
identificarli
• Esprimere le abilità
istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e riprodurre suoni e
ritmi della L2
• Lessico
lion, snake, giraffe, elephant,
cheetah, monkey, penguin, eagle,
crocodile, rhino, hippo, zebra,
parrot
tail, neck, fingers, paw, trunk,
tusk, horn, coat
run fast, climb, swim, bite, fly, jump
Wild animals around the
world
CLIL - Geography
Storytime: Tiger Tim is in
danger!
Destination UK - Wild
animals in Great Britain
• Strutture
Is it a lion?
Yes, it is./No, it isn’t.
It’s got four legs.
It’s big and strong.
I can run fast.
I can’t run fast.
It can run fast.
It can’t run fast.
• Lessico
luoghi della città
sports centre, hospital, school,
• Identificare luoghi della città
supermarket, church, park,
• Collocare persone e luoghi nello
museum, shop, cinema
spazio
zebra crossing, roundabout, bus
• Dare indicazioni
stop, car park, traffic lights
• Comprendere il tema generale di un
next to, behind, in front of,
discorso in cui si parla di argomenti
between, opposite
conosciuti
• Strutture
istruzioni
What is there in A1?
There is the sports centre.
There are two shops.
ritmi della L2
There isn’t a park?
There aren’t five shops.
Where’s he/she?
He/She’s behind the bus stop.
Where are they?
They’re next to the bus stop.
Turn right, turn left, go straight on.
• Riconoscere e nominare condizioni • Lessico
atmosferiche
sunny, cloudy, windy, rainy, snowy,
• Chiedere e dare informazioni sul
foggy, changeable, cold, warm, hot
tempo atmosferico
winter, spring, summer, autumn
• Riconoscere e nominare le stagioni
January, February, March, April,
• Riconoscere e nominare i mesi
May, June, July, August, September,
• Riconoscere e nominare alcuni capi
October, November, December
UNIT 4
di abbigliamento
raincoat, coat, trousers, shirt,
What’s the • Comprendere ed eseguire semplici
shorts, tracksuit, swimsuit, scarf,
istruzioni
gloves, trainers, boots
weather like? • Comprendere
una breve storia
pages 42-53
• Riconoscere e produrre suoni della L2 • Strutture
What’s the weather like?
It’s sunny.
What season is it?
It’s summer.
It’s January.
How many seasons are there in a
year?
What are you wearing?
I’m wearing a raincoat.
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LABORATORI
Greetings from Brighton!
Storytime: Come here,
Charlie!
Destination UK - Moving
around London
It’s raining cats and dogs!
CLIL - Science
Storytime: Run Tiger Tim, run!
Destination UK - Stonehenge:
a calendar in stone
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OBIETTIVI SPECIFICI
sport
• Chiedere ed indicare la propria
preferenza
• Riconoscere e nominare alcune
azioni
• Chiedere ed esprimere le abilità
UNIT 5
istruzioni
•
Comprendere
una breve storia
Favourite sports
pages 54-65
ritmi della L2
UNIT 6
My hobbies
pages 66-77
verbi
• Parlare di azioni in corso
• Nominare alcune azioni (verbi
onomatopeici)
• Scrivere testi brevi e semplici
istruzioni
ritmi della L2
• Utilizzare in modo personale il
corpo e il movimento per
DRAMA TIME esprimersi
The Three Billy • Comunicare stati d’animo nella
forma della drammatizzazione
• Lessico
football, volleyball, skiing,
skateboarding, athletics, gymnastics,
judo, cycling, doing ballet, horse
riding, fencing, canoeing
hop, whistle, snap your fingers,
stamp your feet, wink an eye,
shake a leg, bend your knees
LABORATORI
Let’s play... fair play!
Storytime: Watch out Dad!
Destination UK - Popular
British sports
• Strutture
What’s your favourite sport?
What’s his/her favourite sport?
It’s fencing.
Can you hop?
No, I can’t.
Yes, I can.
Can he/she hop?
No, he/she can’t.
Yes, he/she can.
• Lessico
playing computer games,
watching TV, taking photos, riding
a bike, collecting cards, dancing,
playing the guitar, surfing the net
yawn, sob, clap, gulp, pant, flap
• Strutture
What are you doing?
I’m playing the guitar.
What is she/he doing?
She/He is reading a book.
Free your fantasy!
CLIL - Technology
Storytime: Finally free
Destination UK - Legoland:
where fantasy becomes
reality
Revision
Goats Gruff
pages 79-81
FESTIVITIES
pages 82-85
Christmas is
not Christmas
without…
Special green
days in Ireland
• Nominare il lessico relativo a ciascuna • Lessico
festività
Christmas cards, roast turkey,
• Conoscere e parlare di alcune
Christmas pudding, Queen’s
tradizioni anglossassoni
speech, Christmas crackers,
• Scoprire alcuni aspetti culturali
Santa Claus
della Gran Bretagna
Saint Patrick’s Day, parade,
• Leggere e comprendere testi brevi
marching bands, shamrock, floral
cogliendo frasi basilari e nomi
emblem
familiari
Leprechaun’s Day, elves, pot of
gold, rainbow
• Strutture
Let’s sing.
Santa Claus is coming to town.
You better no cry.
According to Irish legends.
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STARTER UNIT - Lesson 1
MATERIALE
Hello everybody.
• lettore CD
My name’s… / I’m…
Nice to see you again.
This is ...
How many?
She/He has got…
He likes bananas.
Who is it? What animal is it?
Who are you? Where are you from?
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hello everybody! Nice to see
you again! Aiutatevi con i gesti per far comprendere il significato delle due frasi, poi avviate un’attività di movimento come warm up. Dite: Let's have fun! Listen to me
and do the actions. Date istruzioni che i bambini abbiano
esercitato negli anni precedenti, ad esempio: walk, run,
jump, turn around and sit down. Oppure: point to the
door, sit on the floor, touch your mouth, touch your toes...
STEP 2 - PRESENTATION
Fate ora esercitare le formule presenti nel dialogo di
apertura: Hello everybody e Nice to see you again con una
semplice attività di movimento. Dite: Move around the
classroom, please; gli alunni dovranno spostarsi per la
classe; quando darete lo stop, dovranno fermarsi ed ogni
bambino saluterà il compagno più vicino ricorrendo
anche alla mimica.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 2
Listen and read.
Chiedete agli alunni di aprire il libro alle pagine 2 e 3:
Open your books at pages 2 and 3. Dite loro che ritroveranno alcuni personaggi dell’anno scorso, ma che ne conosceranno anche di nuovi. Tra questi Charlie Chimp, una
scimmietta molto intelligente, e Tiger Tim, un tigrotto
10
bianco molto raro. Indicando le immagini sul testo, dite:
There's a surprise in your book. They're two boys, Ted and
Heiki, and Charlie Chimp... a very clever monkey. There's
a very rare white tiger, Tiger Tim. They're your new friends.
Rivolgete poi delle domande sui personaggi: What's Ted
wearing? What colour is Leo's skateboard? What's Charlie
Chimp eating? Where's Tiger Tim?... Presentate poi l’ambientazione. I ragazzi si incontrano in una riserva naturale con molti animali. Dite: The children are meeting in
a nature reserve where there are many animals. You can
see giraffes, elephants, monkeys, kangaroos, penguins,
hippos... Fate poi ascoltare il dialogo tra i personaggi e
fate ripetere le battute.
Traccia 2
Starter unit - Welcome and... have fun!
Page 2 - Listen and read.
Lucy: Hello everybody! Nice to see you again!
Ted: Hello, I’m Ted!
Heiki: Hello, I’m Heiki. This is Charlie Chimp.
Charlie Chimp: Yes, my name’s Chimp. Charlie Chimp.
Pagina 2
Sing the song.
Proponete ora l’ascolto della canzone di pagina 2. Presentate e spiegate le nuove espressioni presenti nel testo:
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Where are you from? We live together. We'll be friends
forever! Fate ascoltare la canzone più volte, in modo che
gli alunni possano memorizzare la nuova terminologia.
Traccia 3
Page 2 - Sing the song.
Lucy, Leo, Ted: Who are you? Where are you from?
Heiki: I’m Heiki.
Lucy, Leo, Ted: And you? And you?
Charlie Chimp: I’m Charlie Chimp.
Lucy, Leo, Ted: And you? And you?
Tiger Tim: I’m Tiger Tim.
Lucy, Leo, Ted: It’s time to play.
We live together. We’ll be friends forever!
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 3
Look, read and answer.
Chiedete ai bambini di osservare con attenzione le immagini delle pagine 2 e 3, quindi fate leggere le domande di pagina 3 e rispondere; infine ascoltate la
registrazione per controllare l'esattezza delle risposte.
Traccia 4
Page 3 - Listen and check.
How many brown animals are there?
There are five brown animals.
How many tall animals are there?
There are two tall animals.
How many people are there?
There are four people.
He’s got a yellow and red T-shirt. Who is it? Ted.
She’s got a pink skirt. Who is it? Lucy.
He’s got blue eyes. Who is it? Heiki.
He likes bananas. Who is it? Charlie Chimp.
There’s a small animal under the giraffe. What animal
is it? It’s a mouse.
STEP 5
Concludete la lezione riproponendo la canzone di pagina 2.
Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time!
Food
There is.../There are...
What's in your basket?
I like…
My favourite food is…
STEP 1 - REVISION
Salutate come di consueto dicendo: Hello, Hi! How are
you? Spiegate agli alunni che ripasseranno le strutture e
il lessico appresi lo scorso anno. Mostrate loro le
flashcards relative ai cibi che avrete sistemato in un cestino o in una scatola. Man mano che estraete le
flashcards, dite: Look, children! There's a bar of chocolate,
there are two carrots, there's an apple... Continuate fino
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative ai cibi
• una scatola o un cestino
ad utilizzare tutta la terminologia.
Passate poi il set di flashcards ad un alunno; quest'ultimo
sceglierà tre alimenti che metterà poi nel cestino. A questo punto, organizzate un'attività a catena chiedendogli:
What's in your basket? L'alunno risponderà in base alle
carte scelte utilizzando there is o there are, quindi passerà il cestino e le flashcards ad un compagno.
Continuate fino a che tutti avranno praticato le strutture.
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Pagina 4
Listen and label.
Dite ora ai bambini di aprire il libro a pagina 4: Open your
books at page 4. Spiegate che dovranno ascoltare la registrazione e scrivere le parole presenti nel box accanto alle
immagini corrispondenti.
senti nel box. Correggete poi coralmente, dopodiché fate
scrivere ai bambini il loro menù preferito sul quaderno.
Chiedete: What do you like? What’s your favourite food?
facendo anche esercitare i bambini nello speaking.
Traccia 6
Page 4 - Listen and complete.
Peggy: Hello everybody! I’m Peggy and this is my menu:
I like spaghetti and my favourite food is fish and chips.
I like tomatoes and plums.
Traccia 5
Page 4 - Listen and label.
One - chocolate, bread, cheese
Two - a cake, carrots, a sandwich
Three - hamburgers, jam, an apple
STEP 3
Pagina 4
Read and answer.
Spiegate agli alunni che dovranno leggere le domande e
rispondere in base alla tabella completata nell’esercizio
precedente.
Pagina 4
Listen and complete.
Dopo aver ascoltato la registrazione i bambini dovranno
completare il menù di Peggy utilizzando le parole pre-
Concludete la lezione proponendo il gioco Chinese
whispers, la versione inglese del telefono senza fili.
Fate sedere la classe in cerchio dicendo: Sit down in a
circle e sedetevi anche voi. Pronunciate il nome di uno
dei cibi che i bambini conoscono all'orecchio del bambino che vi è vicino; questi, a sua volta, lo sussurrerà
all'amico accanto e cosi via, fino ad arrivare all'ultimo
bambino che dovrà dire il vocabolo ad alta voce. Salutate
come di consueto dicendo: Goodbye, See you next time!
Per compito assegnate la pagina 2 del workbook.
The alphabet
Parts of the body
I’m angry.
He/She’s calm.
What is it?
How do you spell it?
STEP 1 - REVISION
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you? Continuate nell’attività di ripasso, proponendo un gioco con
dei cartoncini (che avrete preparato in precedenza) nei
quali avrete scritto le lettere dell’alfabeto.
Disponeteli in ordine alfabetico a terra, pronunciando le
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MATERIALE
• lettore CD
• set di cartoncini con le lettere
dell'alfabeto
• fotocopie del worksheet n°1 (materiale
fotocopiabile - pagina 137)
lettere corrispondenti mentre li appoggiate. Dividete
quindi la classe in due gruppi ed eleggete per ciascuno
di essi un rappresentante. I due bambini scelti giocheranno contemporaneamente. Invitateli a chiudere gli
occhi, dite: Close your eyes, please e nel frattempo togliete due lettere. Dite quindi loro di aprire gli occhi e
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di dire quali lettere mancano: Open your eyes and say the
missing letters. Chi risponderà per primo correttamente
guadagnerà un punto per la squadra. Continuate fino a
coinvolgere tutti gli alunni, aumentando di volta in volta
il numero delle lettere mancanti.
Ripassate ora il lessico relativo alle parti del corpo. Posizionatevi di fronte alla classe ed indicate le varie parti
sollecitando i bambini a dirvene il nome. Date semplici
comandi: Touch your head, close your eyes, arm to arm,
count your fingers, ecc…
con l'ausilio della registrazione. I bambini, divisi in coppie, si fanno delle domande e rispondono.
STEP 3
Pagina 5
Listen and point.
Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 5: Open
your books at page 5 ed invitateli ad ascoltare la registrazione ed indicare i numeri corrispondenti alle parti
del corpo nominate.
Ora distribuite a ciascun alunno la fotocopia della prima
parte del worksheet n°1. I bambini dovranno leggere la
descrizione del personaggio, osservare i particolari forniti, indovinare e scrivere il nome. I bambini risponderanno in L1; fornite voi il corrispondente nome in inglese
(Paperino - Donald Duck). Una volta indovinato il personaggio, date ai bambini la seconda parte della fotocopia
e fatela colorare. Proponete ora il ripasso degli aggettivi
imparati negli anni precedenti, ricorrendo ad un’attività di
TPR. Mimate i vari aggettivi; invitate i bambini a fare altrettanto e a nominarli. Suggerite ad un bambino di mimare happy e dite: He/She’s happy e così via.
Traccia 7
Page 5 - Listen and point.
One - ear, two - hand, three - arm, four - leg, five - eye, six
- nose, seven - finger, eight - mouth, nine - foot, ten - hair
Pagina 5
Listen, then ask and answer.
Attivate poi un'attività di ask and answer introducendola
Traccia 8
Page 5 - Listen, then ask and answer.
Number four. What is it? It’s a leg.
How do you spell it?
L–E-G
Pagina 5
Look and match.
Dite ora di osservare l’immagine in fondo a pagina 5, leggere le descrizioni e abbinarle ai personaggi corrispondenti.
Animals
I've got...
He/She’s small.
He/She’s a dog.
His/Her name is…
STEP 1 - REVISION
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hello, Hi!
MATERIALE
• lettore CD
• set di flashcards relative agli animali
• 4 set di lettere dell'alfabeto e 12 set
di vocali da preparare con cartoncini
How are you? Avviate un'attività di revision utilizzando
le flashcards o delle immagini relative agli animali di
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pagina 6. Disponete gli alunni in fila e distribuite a ciascun bambino una flashcard coperta. Dite: Get in a line,
please. Rivolgetevi al primo della fila chiedendo: Who are
you? L'alunno dovrà rispondere in base alla carta che
avrà in mano, ad esempio: I'm a goldfish e così via. Continuate fino a coinvolgere tutti i bambini. Dividete ora la
classe in quattro gruppi e consegnate a ciascuno di essi
un set di lettere dell'alfabeto e tre set di vocali (potrete facilmente crearli con dei cartoncini). Al vostro via, le squadre dovranno comporre il maggior numero di vocaboli
relativi agli animali di pagina 6; vince la squadra che allo
stop ne avrà trovato il maggior numero.
STEP 2 - STUDENT'S BOOK
Pagina 6
Listen and repeat. Complete.
Fate ora aprire il libro a pagina 6: Open your books at page
6 e fate ascoltare la registrazione e ripetere i vocaboli presentati. A questo punto i bambini dovranno completare
l’esercizio, scrivendo sotto a ciascun animale il nome corrispondente, scegliendolo tra quelli scritti nel box.
Traccia 9
eight - a guinea pig
Listen and repeat again.
a dog, a goldfish, a guinea pig, a tortoise, a hamster,
a cat, a parrot, a rabbit
Pagina 6
Look and complete the descriptions. Then write the
name under each picture.
Invitate un bambino a leggere ad alta voce la prima descrizione, quindi chiedete a quale animale pensi si riferisca: What pet is it? Fate collegare e scrivere il nome
nello spazio apposito. Invitateli ora a proseguire l’attività individualmente, quindi correggete ad alta voce.
Proponete poi la seguente attività. Fate scegliere ad
ogni alunno un animale tra quelli conosciuti; dite di disegnarlo nel proprio quaderno e di scrivere una descrizione seguendo lo schema dato.
STEP 3
Per compito assegnate gli esercizi 5 e 6 di pagina 4 del
workbook.
Page 6 - Listen and repeat. Complete.
One - a goldfish, two - a parrot, three - a tortoise, four
- a rabbit, five - a cat, six - a hamster, seven - a dog,
MATERIALE
The house - Numbers 1-100 - Parts of the
body - The family - Clothes - Adjectives
CD player, computer, MP3 player, DVD,
PlayStation, mobile phone, video game,
camera
I’m angry. He/She’s calm.
• lettore CD
• flashcards o immagini e realia di
abiti, oggetti, membri della famiglia,
numeri, parti del corpo, casa, aggettivi
• flashcards dei pronomi personali
• 7 scatole e 7 cartellini
STEP 1 - REVISION
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? e proponete
agli alunni un gioco che necessita di uno spazio piuttosto grande; spostate quindi i banchi per avere possi-
14
bilità di movimento. Potete anche portare i bambini in
palestra o in giardino. Mostrate le flashcards relative
agli argomenti che volete ripassare (famiglia, numeri,
stanze, mobilio) mentre i bambini si muovono per la
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classe. Decidete di volta in volta il topic su cui fissare
l’attenzione (la famiglia ad esempio) e dite ai bambini
che quando ascolteranno vocaboli inerenti a questo
campo semantico dovranno fermarsi. Dite: Move around
the classroom. Stop when you hear the family words. Si
procede in questo modo per tutti gli argomenti che volete ripassare. Aggiungete a vostro piacimento altre
azioni (sedersi, saltare, girare su se stessi) per gli altri
topic. Potreste anche proporre due topic in contemporanea. Coinvolgete ora i bambini nella preparazione di
sette scatole su cui verranno attaccati dei cartoncini con
la scritta corrispondente ad un campo semantico (house,
numbers, parts of the body, family, clothes, feelings,
objects). Dividete poi la classe in due squadre e fatele disporre su due file. Dite: Get in two lines, please. Preparate due gruppi di flashcards e metteteli su un banco. I
primi due concorrenti, al vostro via, dovranno correre,
prendere una flashcard dal proprio mazzo e metterla nella
scatola giusta. Si procederà in questo modo passando la
mano al concorrente successivo fino ad esaurimento
delle carte. La squadra guadagnerà un punto per ogni
immagine riposta nella scatola esatta. Dite: Run to the
desk, pick up a card and put it in the correct box.
parole relative alle flashcards che state mostrando; i
bambini dovranno ascoltare e poi scegliere il pronome
adatto all'immagine proposta. A gioco concluso dovranno
scegliere alcune immagini e, lavorando a coppie, comporre delle brevi frasi. Ad esempio: This is my sister. She's
tall and thin; This is a hat. It’s brown. Fate leggere le
frasi composte, lodandoli e correggendo, se necessario.
STEP 3
Salutate come di consueto dicendo: Bye, Goodbye! See
you next time!
Per compito, assegnate la pagina 5 del workbook.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 4a
CLASSE.
Pagina 7
Look at the pictures and write the words in the
correct column.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 7: Open
your books at page 7, a guardare con attenzione le immagini e a scrivere le parole nelle colonne corrispondenti. Fateli lavorare individualmente poi correggete ad
alta voce.
Pagina 7
Add a word.
Spiegate agli alunni che dovranno leggere le quattro
serie di parole ed aggiungerne una per ogni argomento.
Infine, organizzate un semplice gioco che ha lo scopo
di ricordare l'uso della terza persona singolare. Prendete
due set di flashcards, uno della famiglia e l'altro di oggetti o animali e ricordate alla classe la differenza tra
he, she e it. Dite: Do you remember the difference
between he, she and it? You can use he for boys, she for
girls and it for animals or things. Leggete a voce alta le
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Mappa disciplinare
OSA: Chiedere ed esprimere la provenienza
OSA: Riconoscere e
nominare alcuni
Paesi europei
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Chiedere e dare
informazioni
personali
OSA: Esprimere preferenze
Unit 1 - WHERE ARE YOU FROM?
Obiettivo formativo:
Stabilire contatti sociali
OSA: Comprendere una breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
OSA: Comprendere il tema
generale di un discorso
in cui si parla di
argomenti conosciuti
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Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni Paesi europei
• Chiedere ed esprimere la provenienza
• Chiedere e dare informazioni personali
• Esprimere preferenze
• Comprendere il tema generale di un discorso
in cui si parla di argomenti conosciuti
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia in L2
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni d’uso e saperle
fornire ai compagni
Unit 1 - WHERE ARE YOU FROM?
Stabilire contatti sociali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare stati
d’animo anche nelle forme della
drammatizzazione
STORIA
• Collocare nello spazio
e nel tempo gli eventi
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
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UNIT 1 - WHERE ARE YOU FROM?
Lesson 1
Berlin, Paris, Cardiff, Helsinki, Lisbon,
London, Edinburgh, Athens, Dublin,
Stockholm, Madrid, Rome, Vienna, Warsaw,
Germany, France, Portugal, England,
Scotland, Greece, Ireland, Denmark,
Spain, Italy, Wales, Austria, Poland
I’m from…
I live in…
My name’s…
I’ve got…
I love…
MATERIALE
• lettore CD
• una cartina dell’Europa
• wordcards delle capitali
• wordcards delle nazioni
Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you?
Mostrate ai bambini l’immagine di pagina 8 del libro: spiegate loro che questa è la prima uscita di Bubbles Magazine
e che avranno modo di conoscere dei coetanei provenienti
da altri paesi. Dite: Look at this page. It is the first issue of
Bubbles Magazine! In this issue, you will meet some children
coming from other countries! Dite agli alunni che anche loro
potranno scrivere alla rivista attraverso l’indirizzo e-mail indicato e che la redazione prenderà in considerazione tutto
ciò che invieranno: potranno quindi interagire con Bubbles
Magazine praticando il loro inglese! Concludete chiedendo
loro se sono pronti per la nuova avventura poiché è ora di
iniziare! Dite quindi: You can write to Bubbles Magazine to
the given e-mail address at the bottom of the page. The
publisher will be happy to receive your messages, letters,
drawings or whatever you will send to the magazine. You can
interact with Bubbles and practise your English! So, are you
ready for this new adventure? Let’s start and have fun!
Accertatevi che i bambini conoscano i nomi di alcuni Paesi
europei e le loro capitali, quindi utilizzate una cartina dell’Europa per insegnarne i nomi inglesi. Indicate la cartina
dicendo: Look at this map. It’s the map of Europe. Appendete
alla lavagna dei cartoncini con la dicitura inglese delle seguenti città: Berlin, Paris, Helsinki, Lisbon, London,
18
Edinburgh, Athens, Dublin, Stockholm, Madrid, Rome, Vienna,
Warsaw. Leggetene i nomi e fate ripetere procedendo dapprima in ordine, poi a salti, quindi indicate e aspettate che
siano i bambini a dirvi il nome della città. A questo punto
organizzate una group competition: dividete la classe in due
gruppi che si alterneranno nel gioco.
Spiegate loro che chiamerete il nome di una capitale: il
bambino di turno, dovrà prendere il cartoncino corrispondente ed apporlo sulla cartina; per ogni risposta esatta assegnate un punto. Mostrate ora altri cartoncini (che avrete
preparato in precedenza) con i nomi delle nazioni corrispondenti alle capitali. Indicate ad esempio Roma e dite:
Rome is the capital of Italy, ed affiggete sulla cartina il
cartoncino con del blue tack. Fate ripetere: Italy, e così via
per le altre nazioni. Quando i bambini saranno abbastanza
sicuri, introducete l’espressione I’m from… dando voi
stessi un esempio: I’m from Italy, indicando l’Italia. Scrivetelo alla lavagna e date il via ad una attività di chain
work. Distribuite i cartoncini con le nazioni, uno a ciascun
bambino, e date il via al gioco. Ogni alunno dovrà dire la
propria provenienza, ad esempio: I’m from England e così
via. La stessa attività può essere utilizzata per esercitare
l’espressione I live in…: in questo caso distribuite anche i
cartoncini con le capitali.
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STEP 3 - PRACTICE
Pagina 8
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 8: Open your books at page
8, indicate le immagini dei bambini e presentateli uno
per volta: This is Jason, Monique ecc…
Spiegate che ognuno di loro ha inviato una lettera alla
redazione di Bubbles Magazine e che provengono da diversi paesi europei. Dite: Look at these children. This is
Jason, Monique… They come from different European
countries. They sent their letters to Bubbles Magazine. Invitate quindi i bambini ad ascoltare la registrazione che
interromperete dopo ogni lettera e ponete delle domande
di comprensione del tipo: Who’s this? Where is he from?
Where does he live? Where do they live? What does he
love? What do they love? ecc... Non preoccupatevi se
tante espressioni non sono state ancora presentate, i
bambini ne comprenderanno il significato induttivamente. In caso di difficoltà ricorrete alla L1.
Chiedete agli alunni di leggere di nuovo pagina 8, quindi
scrivete alla lavagna delle frasi sbagliate da far correggere, ad esempio:
1 - I’m Monique. I’m from Spain.
2 - We are Pedro and Blanca. We have got a dog, a snake
and two cats.
3 - My name’s Jason. I don’t like football.
4 - My name’s Nadira. I’ve got a sister.
Dite: Find the mistakes! e date il via all’attività. A questo punto riscrivete alla lavagna le didascalie delle immagini di pagina 8 sottolineando alcune parole, come
mostrato qui di seguito. I bambini dovranno sostituire le
informazioni sottolineate con delle nuove, a loro piacimento; potranno lavorare individualmente o a coppie.
Passate tra i banchi e aiutate chi è in difficoltà.
1- My name’s Jason. I’m from Scotland. I live in Glasgow.
This is a picture of me and my favourite football.
Traccia 10
I love football.
2- I’m Monique. I’m from France. I’m nine. I love dogs.
Unit one - Where are you from?
Dear Bubbles Magazine, my name’s Jason.
I’m from Scotland. I live in Glasgow.
This is a picture of me and my favourite football. I love
football.
Dear Bubbles, I’m Monique. I’m from France. I’m nine.
I love dogs! This is Bingo, my dog.
Dear Bubbles Magazine, we are Pedro and Blanca. We
are brother and sister. We are from Spain. We live in
Malaga. We like animals. We’ve got a cat, a parrot and
two hamsters.
Dear Bubbles Magazine, my name’s Nadira, I’m from
Germany. I live in Berlin. I’ve got a brother. His name’s
Fadi.
Una volta ascoltata la registrazione fate notare che in
fondo alla pagina, sono riportate delle domande rispondendo alle quali i bambini potranno inviare il loro materiale al sito www.bubblesmagazine.it.
This is Bingo my dog.
3- We are Pedro and Blanca. We are brother and sister.
We are from Spain. We live in Malaga. We like animals.
We’ve got a cat, a parrot and two hamsters.
4- My name’s Nadira. I’m from Germany. I live in Berlin.
I’ve got a brother. His name’s Fadi.
Al termine dell’attività chiedete ad alcuni alunni di leggere alla classe ciò che hanno scritto. Nelle lezioni successive sarà poi il turno di altri bambini, fin quando tutti
non avranno presentato il proprio lavoro.
Suggerimento
Vista la ricchezza di materiale, qualora lo riteniate opportuno, suggeriamo di utilizzarlo in più di una lezione
a seconda delle esigenze di tempo e ritmo della classe.
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UNIT 1 - Lesson 2
MATERIALE
Ireland, Scotland, Wales, England,
Denmark, Germany, Poland, Austria,
France, Portugal, Spain, Italy, Greece
I’m from…
I live in…
Where are you from?
• lettore CD
• due set di cartoncini con il nome
delle nazioni di pagina 9 per giocare
a Snap
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you?
Riproponete un’attività per esercitare nuovamente le strutture I’m from… e I live in… Posizionate le carte delle capitali e delle nazioni su di un banco, formando due mazzi.
Gli alunni, a turno, estrarranno una carta per mazzo ed utilizzeranno le strutture opportune guadagnando un punto
per ogni frase corretta che diranno. Nel caso in cui capitale e nazione coincidano, grideranno: Snap e guadagneranno un ulteriore punto per la propria squadra.
Page 9 - Listen and repeat.
Ireland, Scotland, Wales, England, Denmark, Germany,
Poland, Austria, France, Portugal, Spain, Italy, Greece
Spain, Ireland, Austria, France, Scotland, Germany,
Greece, Wales, Poland, Italy, England, Portugal,
Denmark
STEP 4 - PRACTICE
Mostrate l’immagine della cartina di pagina 9 e dite ai
bambini: Look at this map. What is it about? Insegnate
i termini: flag e country. Invitate gli alunni ad aprire i
loro libri a pagina 9 e formulate domande del tipo: How
many countries can you see? What countries can you see?
What colour is the flag in Italy? in Poland? ecc…
Insegnate l’espressione: Where are you from? Esordite dicendo: I’m from Italy e rivolgendovi ad ogni bambino
chiedete: Where are you from? Scrivete la frase alla lavagna e fatela ripetere. Sinceratevi che tutti ne abbiano
chiaro il significato.
Pagina 9
Listen and repeat.
Fate aprire il libro a pagina 9 dicendo: Open your books
at page 9.
Dite: Look at the map, listen and repeat e avviate la registrazione. I bambini dovranno ascoltare e ripetere.
20
Traccia 11
Pagina 9
Listen and play snap.
Indicate le due bambine a pagina 9 e dite: Look at these
two girls. They are playing a game called Snap. Would you
like to play it? Great! Then let’s play. Come al solito, per
facilitare la comprensione, alternate la L1 alla L2. Spiegate che Snap è un gioco tradizionale inglese. Si può
giocare a coppie o in più giocatori. I bambini si divi-
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Pagina 21
dono le carte di due mazzi. Ogni giocatore tiene le sue
carte coperte di fronte a sé; a turno, scopre una carta
alla volta, dicendone il nome e ponendola al centro del
tavolo. Se la carta compare due volte di seguito, il giocatore di turno dirà: SNAP e prenderà tutte le carte del
mazzo del concorrente avversario. Scopo del gioco è infatti lasciare l’altro giocatore senza carte.
Prima di dare il via al gioco, invitate gli alunni a guardare l’immagine delle due bambine di pagina 9 e ad
ascoltare la registrazione.
Traccia 12
Page 9 - Listen and play snap.
Where are you from?
I’m from France. And you?
I’m from France, too. Snap!
STEP 5
Concludete la lezione con un’attività ludica. Spiegate ai
bambini che scriverete alla lavagna la lettera iniziale del
nome di una nazione e che loro dovranno indovinare di
quale si tratta. Date il via all’attività dicendo ad esempio: F is for… France. G is for… Greece, ecc…
Potreste anche scrivere alla lavagna tanti trattini quante
sono le lettere che compongono il nome della parola e
dare come aiuto una sola lettera (non la prima). I ragazzi potrebbero aggiungerne una alla volta, facendone
lo spelling fino ad identificarla.
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 7 del
workbook.
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Pagina 22
UNIT 1 - Lesson 3
MATERIALE
Ireland, Scotland, Wales, England,
Denmark, Germany, Poland, Austria,
France, Portugal, Spain, Italy, Greece
What’s your name?
My name’s…
Where are you from?
I’m from…
• lettore CD
• set di cartoncini con le bandiere
colorate
• flashcards delle bandiere europee
• wordcards delle nazioni
• una pallina da tennis
• cartina muta dell’Europa (materiale
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you?
Esercitate di nuovo il vocabolario relativo alle nazioni
presentato nella lezione precedente con l’attività Pass
the ball. I bambini dovranno passarsi la palla e dire il
nome di una nazione; giocate voi per primi dicendo ad
esempio: France, quindi passate la palla ad un bambino
che pronuncerà il nome di un altro paese e così di seguito, fin quando tutti non abbiano giocato. Date il via
al gioco dicendo: Let’s play the pass the ball game. Take
the ball, name a country then pass the ball to your friend.
Pagina 10
Complete.
A questo punto invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 10 dicendo: Open your books at page 10, quindi chiedete loro di completare l’attività 4. Seguirà una correzione
corale alla lavagna.
Mostrate ai bambini alcune immagini di bandiere e ponete
domande del tipo: What colour is this flag? What country
has got this flag? Dopo esservi sincerati che sappiano abbinarle alle rispettive nazioni, posizionatele su una parete
dell’aula e disponete le wordcards delle nazioni face down
sopra ad un banco di fronte alla classe. Dividete poi gli
alunni in due gruppi che si alterneranno nel gioco. L’attività consiste nello scoprire un cartoncino, rispondere alla
domanda che voi porrete: Where are you from? e nel posizionarlo sotto la bandiera corrispondente. Per ogni risposta esatta assegnate un punto al gruppo.
22
Pagina 10
Indicate le immagini dei bambini e spiegate che ognuno
di loro viene da un paese diverso. Dite: Look at the
pictures. These children are from different countries. Ponete quindi delle domande del tipo: Look at the girl in
picture 3. What’s her name? What number is Roberto’s
picture? Where is Sylvie from? Guess! Spiegate quindi ai
bambini che ascolteranno la registrazione e dovranno scrivere sotto ad ogni immagine il nome delle nazioni.
Traccia 13
What’s your name? My name’s Steve.
Where are you from? I’m from England.
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Pagina 23
What’s your name? My name’s Amanda.
Where are you from? I’m from Spain.
What’s your name? My name’s Alice.
Where are you from? I’m from Scotland.
What’s your name? My name’s Jargus.
Where are you from? I’m from Denmark.
What’s your name? My name’s Emil.
Where are you from? I’m from Germany.
What’s your name? My name’s Sylvie.
Where are you from? I’m from France.
What’s your name? My name’s Aga.
Where are you from? I’m from Poland.
What’s your name? My name’s Roberto.
Where are you from? I’m from Italy.
Date tempo ai bambini di completare le frasi, quindi ad
ascolto ultimato, correggete l’attività coralmente alla lavagna.
STEP 4 - PRACTICE
Find your partner
Per esercitare lo speaking, distribuite ad ogni alunno un
cartoncino con il nome di un paese facendo in modo che
alcuni bambini abbiano la stessa nazione. L’attività è
molto semplice: i bambini dovranno muoversi per la
classe e, senza far vedere il proprio cartoncino, dovranno
intervistare un compagno chiedendo: Where are you
from? Questi dovrà rispondere: I’m from… ed aggiungere il nome del paese scritto nel proprio cartoncino;
chiederà quindi a sua volta all’intervistatore di dove sia.
Se entrambi possiedono i cartoncini con la stessa nazione, si prendono per mano e il gioco per loro termina
in quanto hanno trovato il proprio partner; in caso contrario le interviste continuano. Potreste anche distribuire
a metà classe i cartoncini con i nomi delle nazioni e all’altra metà i cartoncini con le rispettive bandiere che
potrebbero disegnare gli stessi bambini.
STEP 5
Se avete un po’ di tempo, distribuite la fotocopia della cartina muta dell’Europa (materiale fotocopiabile - pagina
138) e invitate gli alunni a scrivere i nomi dei paesi.
Assegnate per compito la pagina 6 del workbook.
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Pagina 24
UNIT 1 - Lesson 4
MATERIALE
dog, cat, hamster, goldfish, rabbit,
parrot, guinea pig, tortoise
red, yellow, pink, green, purple, orange,
blue, brown, black
My name’s…
I’m ten.
I’m from…
I’ve got…
My favourite…
• lettore CD
• flashcards relative agli animali e ai
colori
• flashcards delle bandiere europee
• una palla
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you? Con
l’ausilio delle flashcards ripassate la terminologia relativa agli animali domestici e ai colori; per rendere l’attività più interessante, disegnate alla lavagna la seguente
griglia e disponete le immagini a vostro piacimento.
Esempio:
1
2
Chiedete ai bambini: What’s in A2? What’s in C2? ecc... Sostituite le flashcards per il ripasso di altro lessico.
Coinvolgete ora gli alunni in un’attività di speaking. Invitateli a sedersi in cerchio, a prendere la palla che passerete loro e a rispondere. Chiedete: What’s this? What
colour is it? What’s your favourite colour? What’s your
favourite pet? Have you got a pet? Have you got a
brother/sister?
A
B
C
D
24
Pagina 11
Fate aprire il libro a pagina 11 dicendo: Open your books at
page 11 e focalizzate l’attenzione degli alunni sull’immagine del bambino. Chiedete: What’s his name? What’s he
doing? I bambini risponderanno in L1, voi fornirete la risposta in inglese dicendo: He’s writing a letter. Invitate
quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione (farete ascoltare per il momento solo la prima parte della traccia, quella
relativa a Nick) e a completare utilizzando le parole presenti nel box in alto. Fermate il CD in corrispondenza di
ogni gap in modo che i bambini abbiano il tempo di comprendere, cercare il termine nel riquadro e scrivere.
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STEP 4 - PRACTICE
Traccia 14 (Part 1)
My name’s Nick Davies.
I’m nine and I’m from Scotland.
I’ve got a brother and a sister.
I’ve got a dog.
My favourite colour is red.
Scrivete l’intero testo alla lavagna ed invitate i bambini
a correggere il loro elaborato. Disegnate quindi tre faccine come quelle qui di seguito:
DIFFICULT
QUITE EASY
Build up a letter
Ricopiate alla lavagna lo schema della lettera presentato
a pagina 11, omettendo il nome del bambino. Spiegate
agli alunni che, quando verranno chiamati, dovranno alzarsi in piedi e, seguendo lo schema, dovranno completare un gap secondo la propria immaginazione.
Date il via all’attività dicendo: Stand up and complete a
sentence.
STEP 5
Write about yourself
I bambini, seguendo lo schema proposto, scrivono relativamente a se stessi sui propri quaderni.
Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you
next time!
VERY EASY
Ogni bambino disegnerà sul libro il faccino più appropriato al proprio lavoro. Incoraggiate gli alunni che
hanno trovato difficoltà. Utilizzate questa semplice tecnica di self-assessment e riproponetela costantemente
nelle attività successive. Insegnate ai bambini ad autovalutarsi serenamente ed obiettivamente e soprattutto
ad accettare l’errore come stimolo per migliorarsi.
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UNIT 1 - Lesson 5
My name’s…
I’m ten.
I’m from…
My favourite…
Her/His name is…
He/She has got…
His/Her favourite…
MATERIALE
• lettore CD
• set di cartoncini con il pronome
personale, l’aggettivo possessivo, il
verbo essere ed avere in 1a persona
singolare
• set di cartoncini con il pronome
personale, l’aggettivo possessivo, il
verbo essere ed avere in 3a persona
singolare
STEP 1 - WARM UP
Salutate la classe dicendo: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione con un’attività di speaking per esercitare
nuovamente le espressioni su cui avete lavorato nella lezione precedente: My name’s…, I’m ten, I’m from…, My
favourite…
Scrivete le strutture alla lavagna, pronunciatele una alla
volta e invitate i bambini a completarle. Ad esempio: My
name’s Andrea, I’m nine. Ripetete l’attività fin quando
tutti non vi abbiano partecipato.
ENGLISH
His name is
Marco
ITALIAN
Ripassate ora l’uso di his e her. Per facilitarne l’apprendimento ed incoraggiarne l’utilizzo, proponete la seguente
attività: invitate i bambini a sedersi in cerchio dicendo:
Sit in a circle, please; spiegate che quando sentiranno il
loro nome dovranno alzarsi in piedi: When you hear your
name, please stand up; date poi il via al gioco dicendo ad
esempio: Her name is Elisa; His name is Marco. Continuate
fin quando tutti non saranno stati coinvolti.
Fate poi il seguente grafico alla lavagna.
Her name is
Elena
Il suo nome è
Marco
Il suo nome è
Elena
Riportate su di un cartellone la sola versione inglese di
quanto proposto alla lavagna e appendetelo alla parete
dell’aula. Cartelloni di questo tipo sono molto importanti per l’apprendimento periferico.
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Pagina 27
Pagina 11
11, indicate la bambina e chiedete: What’s her name? Prima
dell’ascolto (traccia 14 - II parte), coinvolgete i bambini in
un guessing game, formulando domande del tipo: How old
is Laura? Where is she from? Has she got a brother? Has she
got a sister? What’s her favourite animal? What does she
love? Passate quindi all’ascolto della registrazione.
I bambini completano utilizzando le parole presenti nel
box. Fermate il CD in corrispondenza di ogni gap dando
modo ai bambini di comprendere e completare.
Traccia 14 (Part 2)
This is my pen friend Laura Brown.
She’s ten and she’s from Ireland.
She’s got a sister.
Her favourite colour is yellow.
Her favourite animal is a cat.
She loves football and basketball.
STEP 4 - PRACTICE
His
name’s Andrea.
He
is
nine.
He
is
from Italy.
He
has
got a brother.
He
has
got a dog.
His
favourite colour is blue.
Terminata l’attività, invitate i bambini a disporsi in cerchio e a ripetere il testo a suon di rap aiutandosi nel
ritmo con il battito delle mani. Usate lo stesso procedimento per la terza persona singolare femminile.
STEP 5
Pagina 11
Read and tick true or false.
Invitate infine i bambini ad aprire il libro a pagina 11 e
ad eseguire l’attività Read and tick true or false. Correggete collettivamente invitando alcuni alunni a leggere
le frasi.
workbook.
Scrivete alla lavagna il seguente testo, applicando i pronomi, gli aggettivi possessivi, il verbo essere e il verbo
avere su dei cartoncini rimovibili come riportato di seguito.
My
name’s Andrea.
I
am
nine.
I
am
from Italy.
I
have
got a brother.
I
have
got a dog.
My
favourite colour is blue.
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Pagina 28
UNIT 1 - Lesson 6
My name’s…
I’m ten.
I’m from…
I’ve got…
I like…
I don’t like…
My favourite…
STEP 1
Mostrate la pagina 8 del testo e indicate il riquadro in
fondo alla pagina con la nota della redazione di Bubbles
Magazine. Rileggetene il contenuto e soprattutto focalizzate l’attenzione dei bambini sulla frase: Write and
send your drawings. Spiegate che anche loro potranno
scrivere ed inviare i loro disegni all’indirizzo e-mail indicato. Dite: Now you can write and send your drawings
to this e-mail address!
Pagina 12
Write about you.
Fate ora aprire i libri a pagina 12, dicendo: Open your
books at page 12.
Invitate gli alunni a completare il testo con i propri dati.
Gli alunni possono lavorare individualmente o in piccoli
gruppi in modo da aiutarsi a vicenda. Girate fra i banchi
e date suggerimenti a chi ne ha bisogno.
Se lo credete opportuno, potete aiutare i bambini seguendo questo procedimento.
Scrivete alla lavagna il testo della lettera e, per aiutare gli
alunni a completarlo, ponete loro le seguenti domande:
1 - What’s your name? 2 - How old are you? 3 - Where are
you from? 4 - What colour is your flag? 5 - Have you got
any brothers? 6 - Have you got any sisters? (Nel caso di
figli unici, insegnate e scrivete alla lavagna la seguente
espressione: I’m an only child) 7 - Have you got a pet?
8 - What is its name? (Spiegate il significato di Its)
28
MATERIALE
• fotocopie del testo “All about me”
pagina 12 dello Student’s book
9 - What food do you like? 10 - What food don’t you like?
11 - What’s your favourite colour?
STEP 3
Invitate quindi gli alunni a preparare la copia da inviare
a Bubbles Magazine. Se disponete di un’aula multimediale, i bambini potranno riportare le loro lettere su un
foglio word, ed inviarle all’indirizzo:
[email protected]. Se ciò non è possibile, fotocopiate le lettere e, una volta completate, inviatele via
posta alla redazione di Bubbles Magazine al seguente indirizzo: Bubbles Magazine - c/o Gruppo Editoriale Raffaello - Via dell’Industria 21 - 60037 Monte San Vito (AN).
Suggerimenti
Per rendere i bambini più autonomi e responsabili, chiedete loro di eseguire a casa il lavoro di stesura finale della
lettera da inviare tramite computer o tramite posta. Date
loro un termine di tempo entro il quale dovranno riportare
il lavoro fatto (ad esempio una settimana). La spedizione
via posta o e-mail sarà fatta a scuola.
Questa sezione si presta per la realizzazione di un
booklet su se stessi. Alla fine dell’anno, tutti gli elaborati
relativi a questa section potranno essere rilegati in un libricino di cui ogni bambino potrà realizzarne la copertina
a seconda della propria creatività. Potranno anche scegliere
altri titoli, a seconda della propria immaginazione, ad
esempio: “Me”, “More about me”, “My zone” ecc.
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UNIT 1 - Lesson 7
Pets
Colours
Nations
Family
What’s your name? My name’s...
How old are you? I’m...
Where are you from? I’m from...
Have you got...? I’ve got...
What’s your favourite colour? It’s...
Do you like cheese? Yes, I do. No, I don’t.
MATERIALE
• flashcards relative ad animali
domestici, colori, cibo
• wordcards dei Paesi europei e della
famiglia
• cartoncini
• borsa o scatola
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo come di consueto: Hi, Hello! How are you?
Per recuperare il lessico relativo agli animali domestici,
ai colori, alle nazioni e alla famiglia, proponete la seguente attività.
Ripassate la terminologia relativa al cibo mostrando
delle flashcards. Chiedete ad esempio: Do you like
apples? Invitateli a rispondere: Yes, I do o No, I don’t.
Dividete la lavagna in due e disponete a sinistra i cartoncini sui quali avrete precedentemente scritto le domande dell’attività 9 di pagina 13, e a destra quelli con
le risposte in ordine sparso. Organizzate una class
competition, dividendo i bambini in due gruppi. Gli
alunni dovranno abbinare domande e risposte. Utilizzate
poi i cartoncini con le domande per un’attività di
speaking: disponete i cartoncini coperti sopra ad un
banco ed invitate due bambini alla volta a partecipare al
gioco. Un bambino scopre un cartoncino e legge la domanda, l’altro dovrà dare una risposta appropriata.
Lucky dip
Questa attività va giocata in due grandi gruppi che si alterneranno. Riponete in una borsa o in una scatola le
flashcards relative agli animali domestici e ai colori; aggiungete le wordcards (che avrete precedentemente preparato) con i nomi dei Paesi europei e quelli relativi alla
famiglia (brother, sister, brothers, sisters, cousin, cousins).
Ogni giocatore dovrà estrarre, senza guardare, una
flashcard o una wordcard e formulare una frase nella quale
venga utilizzato il vocabolo relativo. Per facilitare i bambini, scrivete alla lavagna le strutture che dovranno essere utilizzate: I’ve got…, I’m from…, I’m…, It’s…
Date inizio al gioco dicendo: Split up into two groups.
Come up one at a time and have a lucky dip. Dite al bambino di turno: Pick up a flashcard from the bag/box and
say a sentence. Per ogni frase esatta assegnate un
punto.
Pagina 13
Read and match.
Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 13: Open your
books at page 13 e focalizzate l’attenzione sull’attività 9.
Date il via all’attività dicendo: Match the questions to
the right answers. Invitate quindi i bambini ad ascoltare
la registrazione e a controllare l’esattezza della propria
esecuzione.
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Traccia 15
Page 13 - Listen and check.
What’s your name?
My name’s Monique.
How old are you?
I’m nine.
Where are you from?
I’m from Germany.
Have you got any brothers or sisters?
Yes, I’ve got a brother.
Have you got a pet?
Yes, I’ve got a goldfish.
What’s your favourite colour?
It’s blue.
Do you like cheese?
No, I don’t.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 13
Complete, then interview your friends.
Spiegate il significato dei seguenti termini age e country,
quindi invitate gli alunni a completare la parte che li
riguarda. Chiedete poi ai bambini di intervistare due loro
compagni (vi suggeriamo di far intervistare un maschio
e una femmina) e di prendere nota delle loro risposte
negli appositi spazi. Prima di dare il via all’intervista applicate i cartoncini con le domande alla lavagna in modo
da facilitarli nel loro compito.
30
STEP 5
Ad attività ultimata, coinvolgete gli alunni in una attività di speaking ponendo loro delle domande relative ai
compagni intervistati, del tipo:
What’s your friend’s name?
How old is he/she?
Where is he/she from?
Has he/she got a brother/sister?
Has he/she got a pet?
What’s his/her favourite colour?
What his/her favourite food?
A questo punto, invitateli a scrivere sui propri quaderni
la descrizione dei loro compagni. Come sempre, per aiutarli, applicate alla lavagna i cartoncini con le relative
strutture.
Per compito assegnate le pagine 8 e 9 del workbook.
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Pagina 31
UNIT 1 - Lesson 8
Storytime
Ireland, Italy, Germany, Spain, Portugal,
Greece, Austria, Poland, Denmark
brother, sister, mother, father, uncle,
aunt, grandma, grandpa, cousin
Where are you from? I’m from…
Who's this?
He/She's my sister/brother.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hello, Hi! How are you?
Ripassate la struttura Where are you from? I'm from...
attraverso un pairwork. Distribuite le fotocopie di pagina
139 e fate costruire ad ogni bambino la trottola con i
nomi dei Paesi europei da un lato e con i nomi dei componenti della famiglia dall'altro. I bambini praticheranno
un foro al centro per introdurre la matita e far roteare la
trottola. Gli alunni, lavorando in coppia, si alterneranno
nel chiedere: Where are you from? Faranno girare la trottola ed in base al Paese che questa indicherà fermandosi, risponderanno I'm from... Poi chiederanno: Who's
this? e girando la trottola dall'altro lato, risponderanno
ad esempio: He/She's my cousine.
Presentate i personaggi di questa storia ad episodi. I ragazzi hanno già conosciuto Charlie Chimp ed Heiki, ora
fornite alcune informazioni aggiuntive. Heiki viene dalla
Finlandia e vive con il padre, veterinario del parco, in una
riserva naturale; con lui c'è Charlie Chimp che si rivelerà un
grande detective. Nella riserva ci sono molti animali, tra cui
Tiger Tim, una tigre molto rara perché albina. L'antagonista della storia è il guardiano della riserva che i ragazzi impareranno a conoscere. Dite: Heiki is from Finland. He lives
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie per trottola
Paesi europei / componenti della
famiglia (materiale fotocopiabile pagina 139)
• immagini di personaggi famosi
in a nature reserve with his father who's the park vet. Heiki
has got a chimpanzee, Charlie Chimp, a great detective. In
the nature reserve there are many animals; among them
there's Tiger Tim, a very rare tiger because it's white. The
bad character is the park keeper, he's very dangerous!
Se preferite, fate ricavare le nuove informazioni agli
stessi bambini. Prima dell’ascolto, date loro dei compiti
precisi fornendo le indicazioni. Dite: Listen and find
these information about Heiki. Where is he from? What’s
the chimpanzee’s name? Where’s his house? What’s his
father’s job (What does his father do?) Why is Tiger Tim
very rare? Who’s that man in picture 6? Scrivete le frasi
alla lavagna e leggetele sincerandovi che tutti abbiano
compreso. Potreste anche dividere la classe in gruppi o
squadre per motivarli all’ascolto e comprensione.
Pagina 14
Listen and read.
at page 14.
Indicate le immagini della storia e formulate alcune domande del tipo: Where are the children in picture 1? Look
at picture 6. What's the park keeper doing? Fate poi ascoltare la registrazione.
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Traccia 16
Storytime
Page 14 - Who’s that man?
Listen and read.
Leo: Hello! This is Heiki, my new friend.
Heiki: Hi!
Ted & Lucy: Hello!
Ted: Heiki, where are you from?
Heiki: I’m from Finland.
Lucy: Who’s this?
Heiki: Charlie Chimp. He’s great!
Charlie Chimp: Yes, I am.
Heiki: That’s my house. It’s near the nature reserve.
My father is the park vet.
Heiki: This is Tiger Tim. He’s white and… very rare!
Lucy: Lovely!
Ted: Oh, it’s late! Time to go!
Heiki: Bye! See you tomorrow.
Fate ascoltare ancora, invitandoli a ripetere le battute.
Potreste anche dividere la classe in 5 gruppi ed assegnare ad ogni gruppo un ruolo. I gruppi ruoteranno finché tutti non avranno interpretato i vari personaggi.
32
STEP 4 - PRACTICE
A questo punto i bambini svolgono un'attività di drammatizzazione assumendo il ruolo dei personaggi e recitando la storia.
STEP 5
Dividete la classe in piccoli gruppi e distribuite ai bambini immagini relative a personaggi famosi provenienti
da varie parti d'Europa. Gli alunni dovranno organizzare
un'intervista al personaggio utilizzando le strutture presentate in questa unit, ad esempio What's your name?
Where are you from? Have you got any brother or sister?
ecc.. I ragazzi potranno cercare le informazioni su internet.
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UNIT 1 - Lesson 9
Destination UK - Flying flags
MATERIALE
Ireland, Italy, Germany, Spain, Portugal,
Greece, Austria, Poland, Denmark
Where are you from?
I’m from…
My flag’s…
STEP 1 - WARM UP
La sezione di cultura, dedicata al Regno Unito, si apre con
una pagina che concentra l'attenzione sulle bandiere britanniche. Iniziate la lezione mostrando il poster delle
British Isles. Rivolgete ai bambini delle domande riguardanti il territorio britannico, ad esempio: Do you know the
United Kingdom? Look at this map. Are there any lakes in
England? And in Scotland? What's the name of the most
important river? What’s the capital of England/Scotland?
Indicate ancora la cartina e ponete l'attenzione sulla Gran
Bretagna. Dite ai ragazzi che è una grande isola composta da tre nazioni: Inghilterra, Galles, Scozia e che insieme all'Irlanda del Nord costituisce il Regno Unito.
Great Britain is a large island made up of three countries:
England, Scotland and Wales. With Northern Ireland it
forms the United Kingdom. Potete fornire altre informazioni utili a creare una scheda a carattere geografico.
Pagina 15
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 15 e fate osservare le immagini relative ai Paesi che compongono il Regno Unito
e alle loro bandiere. Azionate la registrazione, dopodiché
avviate una discussione per evidenziare le differenze e le
uguaglianze tra il Regno Unito e l'Italia.
• lettore CD
• poster delle British Isles
Traccia 17
Destination UK
Page 15 - Flying flags
Listen and read. Flying flags
The Scottish flag is blue with a white cross. Edinburgh
is the capital of Scotland.
The English flag is white with a red cross. London is
the capital of England and the UK.
The Welsh flag is white and green, with a red dragon.
Cardiff is the capital of Wales.
This is the flag of the United Kingdom. It’s called the
Union Jack.
This is the European flag.
STEP 4
Dopo l'ascolto fornite alcune informazioni riguardanti la
bandiera britannica. Dite: The Union Jack is formed by
the red cross of St. George of England, the white cross of
St. Andrew of Scotland on a blue background and the red
cross of St. Patrick of Ireland. Per approfondire questo argomento, potete collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it
e visitare la sezione “Materiale d’approfondimento” all’interno della quale troverete ulteriori informazioni e immagini relative alla Union Jack.
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Pagina 34
UNIT 1 - Lesson 10
Time to check
MATERIALE
France, England, Wales, Scotland, Ireland, • lettore CD
Italy, Germany, Spain, Portugal, Greece,
Austria, Poland, Denmark
Where are you from? I’m from…
Have you got any brothers or sisters?
I’ve got a sister.
What’s your/his/her favourite…?
How old are you? I’m…
STEP 1 - WARM UP
La lezione dedicata al Time to check in classe quarta diventa un momento propedeutico alle attività di testing,
che verranno svolte in un momento successivo. La lezione si apre quindi con un momento di revisione delle
strutture e del vocabolario presentato durante la unit;
successivamente si invitano i bambini a lavorare sul proprio testo.
Traccia 18
Time to check
Page 16 - Listen and tick the right picture.
Hello, what’s your name? My name’s Miguel.
How old are you? I’m ten.
Where are you from? I’m from Spain.
Have you got any brothers or sisters? I’ve got a sister.
Have you got a pet? Yes, I’ve got a cat.
What’s your favourite colour? It’s red.
zioni ottenute dall’esercizio precedente, ottenendo così
una breve descrizione.
Pagina 17
Follow the names of the countries.
I bambini dovranno aiutare Charlie Chimp a raggiungere
Tiger Tim e trovare il percorso all'interno del labirinto
seguendo i nomi dei Paesi europei.
Pagina 17
Put in order. Then match questions and answers.
Gli alunni dovranno riordinare le domande e collegare ad
esse le risposte esatte.
STEP 3 - TONGUE TWISTER
Al termine di ogni unità, verrà proposto uno scioglilingua
che ha lo scopo di far esercitare i bambini nella pratica orale
divertendosi. Fate ascoltare la registrazione e ripetere.
Traccia 19
Pagina 16
Listen and tick the right picture.
at page 16 e spiegate ai bambini che dovranno ascoltare
la registrazione e fare un tick nelle figure corrispondenti.
Pagina 16
Now write.
I bambini dovranno completare le frasi con le informa-
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Tongue twister
Page 17 - Listen and say the tongue twister.
She sells seashells by the seashore.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 1.
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Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare alcune
parti del corpo degli animali
OSA: Riconoscere e
nominare alcuni
animali selvaggi
OSA: Descrivere gli animali
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
Unit 2 - I LOVE WILD ANIMALS!
Essere consapevoli delle proprie
abilità per metterle
in relazione con gli altri
OSA: Fare domande
sugli animali
e identificarli
OSA: Esprimere le abilità
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
35
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ITALIANO
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni animali selvaggi
• Riconoscere e nominare alcune parti del corpo
degli animali
• Descrivere gli animali
• Fare domande sugli animali e identificarli
• Esprimere le abilità
TECNOLOGIA
• Approfondire ed estendere l’impiego
della videoscrittura e della videografica
• Uso della posta elettronica
Unit 2 - I LOVE WILD ANIMALS!
Essere consapevoli delle proprie
abilità per metterle
in relazione con gli altri
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
drammatizzazione
SCIENZE
• Conoscere il significato di habitat
36
STORIA
• Collocare nello spazio
e nel tempo gli eventi
MUSICA
vocali
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UNIT 2 - I LOVE WILD ANIMALS!
Lesson 1
MATERIALE
lion, snake, giraffe, elephant,
• lettore CD
cheetah, monkey, penguin, eagle, • flashcards relative agli animali
crocodile, rhino, hippo, zebra
Is it a crocodile? Yes, it is. / No, it
isn’t.
My favourite wild animal is the lion.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi, Hello!
How are you? e dite loro che oggi parlerete di animali.
Prima della lezione apponete alla lavagna le flashcards
del ghepardo, del pinguino, del leone, della giraffa e del
pappagallo. Chiedete ai bambini se conoscono il nome
inglese di alcuni di questi animali, quindi indicateli nominandoli in L2: This is a cheetah, this is a penguin, this
is a lion, this is a giraffe, this is a parrot.
Ditene i nomi una seconda volta in ordine e quindi in ordine sparso, invitando gli alunni a ripetere dopo di voi.
Chiedete loro se sono animali domestici o selvaggi: Are
they domestic or wild animals? Formulate quindi ulteriori
domande del tipo: What colour is the cheetah? Where
does it live? What does a penguin eat? Accettate risposte in L1, fornendo voi la traduzione in L2.
Pagina 19
Listen and repeat.
Fate aprire il libro agli alunni a pagina 19: Open your
books at page 19. Dite loro: Look at the pictures, listen
and repeat, e fate ascoltare la registrazione.
Utilizzate le flashcards per presentare il lessico relativo
agli altri animali (snake, elephant, monkey, eagle,
crocodile, rhino, hippo, zebra) e fate ripetere. Per favorirne la memorizzazione, proponete un’attività ludica. Disponete alla lavagna le flashcards e numeratele, quindi
chiedete ad esempio: What’s number 1, 2…? Invitate
quindi gli alunni a chiudere gli occhi: Close your eyes,
please, togliete velocemente una flashcard e chiedete:
Which animal is missing? Chi risponde correttamente per
primo, guadagna un punto. Ripetete l’attività con le altre
immagini.
Traccia 21
One – a lion
Two – a snake
Three – a giraffe
Four – an elephant
Five – a cheetah
Six – a monkey
Seven – a penguin
Eight – an eagle
Nine – a crocodile
Ten – a rhino
Eleven – a hippo
Twelve – a zebra
a crocodile
a cheetah
a snake
a zebra
a lion
37
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an elephant
a monkey
a hippo
a giraffe
a rhino
a penguin
an eagle
Pagina 19
Complete.
Scrivete alla lavagna il nome di un animale lasciando
degli spazi vuoti. Chiedete: What animal is it? Which
letters are missing? ed invitateli a completare la parola
computandola. Fornite altri esempi quindi proponete agli
alunni di completare le parole relative agli animali sui
loro testi, utilizzando il box in alto.
Pagina 19
Listen, then play the “I spy” game.
Invitate i bambini a lavorare a coppie e proponete questa attività ludica finalizzata a esercitare lo speaking.
Spiegate loro come funziona il gioco: a turno ogni bambino
dovrà pensare ad un animale di cui dirà solo la lettera iniziale; il suo compagno dovrà indovinare di che animale si
tratta. Prima di iniziare l’attività, invitateli ad ascoltare la
registrazione che servirà loro da modello.
Traccia 22
Page 19 - Listen, then play the “I spy” game.
I spy an animal beginning with “C”.
Is it a crocodile?
No, it isn’t. It’s a cheetah.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 18
Listen and read.
Mostrate la pagina del libro e spiegate che la redazione
di Bubbles Magazine ha pubblicato le immagini e i testi
inviati da bambini che provengono da paesi diversi: Austria, Spagna, Italia e Irlanda. Per verificare la com-
38
prensione, ponete delle domande del tipo: Where is Laura
from? What’s her favourite animal? What’s Paul’s favourite
animal? Prima di far ascoltare la registrazione spiegate
mediante i gesti o in L1 il significato di alcune espressioni quali ad esempio: It can run fast, It’s cute.
Traccia 20
Unit two
I love wild animals!
My favourite wild animal is the cheetah. It can run very
fast.
My favourite wild animal is the penguin. It’s cute.
My favourite wild animal is the giraffe. It’s tall and
beautiful.
This is a picture of my favourite animal. It’s a lion.
Project
Coinvolgete i bambini in un’attività progettuale che li
impegnerà per l’intero anno scolastico. Spiegate loro in
che cosa consiste.
Ognuno di loro, seguendo come modello la pagina del
magazine, potrà creare un proprio elaborato corredato di
disegni o foto prese da riviste o da internet, e potrà inviarlo alla redazione di Bubbles Magazine all’indirizzo
[email protected]. Gli elaborati migliori saranno pubblicati nel sito www.bubblesmagazine.it. Gli
alunni, inoltre, potranno usare i propri elaborati per
creare alla fine dell’anno un magazine personale, che farà
parte del loro portfolio.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Bye, Goodbye! See you next
time!
workbook.
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Pagina 39
UNIT 2 - Lesson 2
MATERIALE
tail, neck, fingers, paw, trunk, tusk,
horn, coat
• lettore CD
• flashcards delle parti del corpo degli
animali
• wordcards delle parti del
corpo degli animali
STEP 1 - WARM UP
How are you? Ripassate la terminologia relativa agli animali con il gioco presentato a pagina 19 dello Student's
book (attività 3).
Mostrate le flashcards relative alle parti del corpo degli
animali, affiggetele alla lavagna e iniziate a nominarle.
Dopo averne pronunciato il nome, attaccate sotto ciascuna
figura l'etichetta con la scritta del vocabolo corrispondente. Al termine staccate figure e scritte ed organizzate
un memory game. Appendete nuovamente tutte le immagini da una parte ed i cartoncini da un'altra. Dividete la
classe in due squadre, ognuna di esse dovrà girare un’ immagine e un cartoncino cercando di formare la coppia
esatta, se ci riesce, guadagnerà un punto e continuerà a
giocare, altrimenti passerà la mano all'altra squadra. Dite:
Pick up a picture and a card. Try to remember the position
of the pictures; if you match the label with the corrisponding
picture, you win one point for your team.
Pagina 20
Listen and repeat.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 20. Fate osservare le immagini, ascoltare e ripetere.
Traccia 23
Page 20 - Listen and repeat
Number 1 - tusk. Number 2 - trunk. Number 3 - fingers.
Number 4 - horn. Number 5 - neck. Number 6 - coat.
Number 7 - tail. Number 8 - paw.
Coat, horn, trunk, paw, tusk, neck, fingers, tail.
Fate ascoltare più volte e una volta memorizzata la terminologia, rivolgete alla classe delle domande del tipo:
What's in number 1? ecc...
STEP 4 - PRACTICE
Per memorizzare la nuova terminologia proponete una variante della battaglia navale. I bambini giocano a coppie.
Fate disegnare sul quaderno due griglie nelle quali scriveranno numeri (in orizzontale) e lettere (in verticale) per
creare le combinazioni.
All'interno di una griglia gli alunni disegneranno le parti
del corpo degli animali, utilizzeranno l’altra invece per cercare di colpire quelle dell'avversario. Vince il bambino che
avrà individuato tutte le parti del corpo e le loro posizioni.
STEP 5
Concludete la lezione dicendo: Goodbye. See you next time!
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UNIT 2 - Lesson 3
MATERIALE
horn, coat
STEP 1 - WARM UP
How are you? Ripassate la terminologia relativa agli animali riproducendo il gioco spiegato nello step 4 (battaglia navale) della lezione precedente.
Ricordate ai bambini la differenza nell'uso della terza persona singolare he per il genere maschile, she per quello
femminile e it per gli animali e le cose. Dite: Do you
remember the difference between he, she and it? You can
use he for boys, she for girls and it for animals or things.
Proponete alla classe la seguente attività. Chiamate un
bambino, ditegli di immaginare di essere uno degli animali presentati nel libro e di descriversi usando la struttura
I've got... Dite: Imagine to be a wild animal and describe
yourself. Use I've got... Una volta che ha terminato la propria descrizione, ripetetela introducendo la terza persona.
Dite ad esempio: This is an elephant. It's got a long trunk.
Ripetete l'attività più volte, coinvolgendo diversi bambini
ed assicurandovi la comprensione di quanto fatto.
• lettore CD
Fate ascoltare più volte e una volta memorizzata la terminologia rivolgete alla classe domande del tipo: It’s got
two white tusks. What is it? ecc...
Traccia 24
Page 20 - Listen. Then ask and answer.
It’s got a long neck. What is it?
It’s a giraffe.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 20
Read and answer.
Per fissare la struttura presentata passate ad un’attività
di reading. I bambini leggono le domande dell’attività
numero 6 e poi segnano la risposta esatta. Al termine
correggete collettivamente facendo leggere le risposte
per controllare l'esattezza dell'esercizio.
Su questo esempio, si potrà dividere la classe in quattro
o cinque gruppi ed organizzare un Animal quiz. Invitateli a scrivere indovinelli simili a questi e a proporli ai
compagni.
Pagina 20
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 20: Open
your books at page 20. La classe ascolta la registrazione
ed indovina a chi appartiene la descrizione data.
40
STEP 5
Concludete la lezione dicendo: Goodbye. See you next time!
Per compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 12 e l’esercizio 2 di pagina 10 del workbook.
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Pagina 41
UNIT 2 - Lesson 4
MATERIALE
horn, coat
• lettore CD
• flashcards relative agli animali e alle
loro parti del corpo
• cartoncini
• fotocopie ingrandite delle immagini
e delle descrizioni di pagina 21 dello
Student’s book
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi,
Hello! How are you? Ripassate la terminologia relativa
agli animali e alle parti del corpo con un semplice e
divertente gioco. Invitate i bambini a disporsi in cerchio: Sit down in a circle, please. Sedetevi con loro e
cominciate, alla vostra destra, a far passare da un
bambino all'altro le flashcards relative agli animali.
Dite: Pass the card and say the word, please. Contemporaneamente passate le flashcards relative alle parti
del corpo degli animali ai bambini che si trovano alla
vostra sinistra. In questo modo, ad un certo punto i
due tipi di immagini si incroceranno e gli alunni dovranno stare molto concentrati nel passare le immagini e nominare i vocaboli correttamente. Se si
sbaglia, si ripete.
1
2
Preparate due cartoncini, uno con la scritta has got,
l’altro con la scritta is. Scrivete in stampatello maiuscolo e mantenete una discreta distanza tra una lettera
e l’altra. In corrispondenza della a di has got e della i
di is, scrivete nella parte opposta dei cartoncini un
apostrofo e ritagliate il cartoncino in corrispondenza
di esso (1).
Piegando ora la parte con l’apostrofo dalla parte con la
scritta (2) e piegando ancora il cartoncino tra la a e la s (3),
otterrete da has got - ‘s got; fate la stessa cosa per is, ottenendo così ‘s. Seguite quanto mostrato nelle illustrazioni.
3
41
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Pagina 42
Chiamate tre bambini: al primo consegnate un cartoncino con scritto it, al secondo il cartoncino con is e al
terzo la flashcard di un animale, ad esempio un pinguino. Invitate la classe a leggere la frase che si è così
formata: It is a penguin. Piegate il cartoncino all'altezza dell'apostrofo ed invitate nuovamente i bambini
a leggere la frase che si è trasformata in: It’s a
penguin. Con lo stesso procedimento create una frase
con il verbo has got. Ad esempio It has got a trunk / It’s
got a trunk. Proponete più volte questo gioco per far interiorizzare la forma scritta abbreviata del verbo avere
e la differenza con il verbo essere.
Pagina 21
Read and match.
your books at page 21. Gli alunni leggono le descrizioni
degli animali e le collegano alle rispettive immagini. Per
controllare il lavoro svolto dai ragazzi, proponete un'attività di movement. Attaccate per la stanza le fotocopie
ingrandite delle immagini di pagina 21; tagliate in due
parti le descrizioni relative alle immagini e distribuite
anch'esse per la stanza. Dividete la classe in quattro
gruppi e assegnate a ciascuno un animale; ogni gruppo
dovrà ritrovarne l'immagine e ricostruirne la descrizione.
Vince chi completa esattamente il lavoro nel minor
tempo. Dite: Work in small groups. Find your animal
picture and reorder the corresponding description.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete un'attività di writing. Seguendo le descrizioni
lette in precedenza, i bambini scelgono un animale e ne
forniscono il profilo per iscritto.
42
STEP 5
Pagina 21
Say the rhyme.
Concludete la lezione proponendo la poesia di pagina 21.
Traccia 25
Page 21 - Say the rhyme.
Imagine, imagine…
Imagine a parrot
Eating a carrot.
Look at the snake
Swimming in the lake.
Think of a bear
Washing its hair!
Fate ascoltare più volte e ripetere, spiegando, se necessario, il significato delle frasi e mimando. Se avete del
tempo a disposizione potete provare ad inventare altre
poesie che abbiano come protagonisti altri animali.
Salutate dicendo: Goodbye. See you next time!
workbook.
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UNIT 2 - Lesson 5
MATERIALE
I can run fast.
I can’t run fast.
It can run fast.
It can’t run fast.
• lettore CD
• una palla di polistirolo o gonfiabile
• flashcards relative agli animali
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Riproponete
la filastrocca di pagina 21, con le strofe che avete inventato durante la lezione precedente, oppure invitate
ora i bambini a comporne delle altre. Recitate e mimate.
Pagina 22
Listen and repeat.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 22 dicendo:
Open your books at page 22. Dite loro che dovranno
ascoltare e ripetere.
Con l'aiuto della mimica presentate le azioni di pagina
22 e fate ripetere e mimare fino a verificare la corretta
associazione di parola-azione. A questo punto coinvolgete la classe in un gioco: pronunciate un'azione e lanciate la palla ad un bambino; quest'ultimo dovrà
prenderla e mimare l'azione, quindi pronunciarne un'altra e lanciare a sua volta la palla ad un compagno e così
via. Dite: Catch the ball and mime the action. Then say
another verb and throw the ball. Presentate ora la nuova
struttura sempre con l'aiuto della gestualità e fate capire ai bambini che cosa un animale, ad esempio un
ghepardo, sa fare e che cosa non sa fare. Mostrate ad
esempio la flashcard del ghepardo e dite: This is a
cheetah. It CAN run fast but it CAN'T fly. Ripetete con
altri animali fino a sincerarvi che tutti abbiano capito.
Scrivete la struttura alla lavagna quindi distribuite a
ciascun bambino l'immagine di un animale. Ognuno di
essi dovrà formulare una frase relativa all'animale in suo
possesso, seguendo lo schema dato.
Traccia 26
This is a cheetah. It can run fast.
This is a monkey. Look! It can climb trees.
This is a penguin. It can swim.
This is a snake. Look! It can bite.
This is an eagle. It can fly very high!
And this is a lion, it can jump!
Fermate la registrazione dopo ogni frase, dando ai bambini il tempo di ripetere. Riproponete l’ascolto, se necessario, in modo che assimilino la corretta pronuncia e
intonazione.
Pagina 22
Listen and number
I bambini ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.
43
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Pagina 44
Traccia 27
Page 22 - Listen and number.
Number one - It can swim.
Number two - It can bite.
Number three - It can climb.
Number four - It can fly.
Number five - It can jump.
Number six - It can run fast.
Controllate l’esatta esecuzione chiedendo: Number 1.
What animal is it? e sollecitando la risposta: It’s a
penguin; ed ancora: What can it do? Fly? Climb? Jump?
I bambini risponderanno: It can swim.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 22
Listen and tick or cross.
Proponete ora l’attività 11: i bambini utilizzano il grafico
di pagina 22, ascoltano la registrazione e mettono un
tick o una croce a seconda che l'animale sappia o non
sappia fare una determinata azione.
44
Traccia 28
Page 22 - Listen and tick or cross.
One - It’s a tiger, it can run fast, climb, swim, bite and
jump. It can’t fly.
Two - It’s an eagle. It can fly. It can’t run fast, climb,
swim, bite or jump.
Three - It’s a monkey. It can run fast, climb and jump.
It can’t swim or fly.
Four - It’s a penguin. It can swim. It can’t run fast,
climb, fly or jump.
Five - It’s a snake. It can bite and climb. It can’t run
fast, swim, fly or jump.
Ad ascolto ultimato, invitate la classe ad osservare il grafico completato e a riprodurre oralmente le frasi su ogni
animale, quindi chiedete loro di scrivere le suddette frasi
ognuno sul proprio quaderno.
STEP 5
Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!
Per compito assegnate l’esercizio 4 di pagina 11, l’esercizio
6 di pagina 12 e l’esercizio 7 di pagina 13 del workbook.
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UNIT 2 - Lesson 6
MATERIALE
I can run fast.
I can’t run fast.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni: Hi, Hello! How are you? Per ripassare
la terminologia relativa alle azioni, proponete ai bambini
un gioco tradizionale: Simon says. Impartite dei comandi
del tipo: swim, jump, turn around, stand up, ecc… ; i bambini dovranno eseguire le istruzioni solo se precedute dalla
frase Simon says, altrimenti dovranno rimanere fermi. Chi
sbaglia, viene eliminato. Dopo aver mostrato il funzionamento del gioco, chiedete al vincitore di sostituirvi nel
dare i comandi; potete anche cambiare il nome Simon con
quello del bambino che dirige l'attività.
• lettore CD
Open your books at page 23 e fate osservare i disegni. I
bambini dovranno ascoltare la registrazione e numerare
le immagini corrispondenti.
Traccia 29
I can jump. I’m number one.
I can run fast. I’m number two.
I can’t run fast. I’m number three.
I can’t climb. I’m number four.
I can’t jump. I’m number five.
I can climb. I’m number six.
Mimate alcune delle azioni che avete precedentemente
presentato e dite ad esempio: I can swim; I can sing; I
can bite; I can jump, ecc… Mimate poi alcune azioni
che non sapete fare: ad esempio, provate a correre ma
rendete l'idea di non poterlo fare molto velocemente, oppure provate a volare. Dite: I can't run fast. I can't fly.
And you? Can you run fast? Can you fly? Invitate quindi
i bambini a dire ciò che sanno o non sanno fare: Tell us
what you can do and what you can't do. Scrivete come
sempre le strutture alla lavagna per aiutarli.
Pagina 23
Complete.
Fate ora completare le vignette utilizzando le frasi presenti nel box. Correggete oralmente dicendo: You are
number 1. What can you do? e sollecitando la risposta:
I can’t jump.
Pagina 23
Pretend to be an animal and play noughts and crosses.
Proponete un'attività ludica che ha lo scopo di rendere
automatico l'uso della struttura appena presentata (I
can/I can’t): si tratta della versione inglese del celebre
gioco del TRIS. Dopo aver spiegato il significato di
Pagina 23
Listen and number.
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Pagina 46
noughts (zeri) e crosses (crocette) invitate i bambini a
giocare in coppia dicendo: Play in pairs, please. Un bambino immagina di essere un animale e dice che cosa sa
fare e cosa non sa fare; il compagno deve cercare di indovinare. Se ci riesce, mette una crocetta sulla griglia;
vince chi riesce a mettere tre crocette o tre zeri in fila.
Prima di iniziare, proponete la lettura delle immagini e
delle frasi presenti a pagina 23.
Quindi chiedete ai bambini di alzare la mano se sanno,
ad esempio, saltare: Put up your hand if you can jump;
oppure dite: How many children can jump? Contate gli
alunni e compilate il grafico.
Invitate ora gli alunni a disegnarsi sul quaderno, scrivendo in un fumetto cosa sanno o non sanno fare.
STEP 5
STEP 4 - PRACTICE
Organizzate ora una piccola inchiesta all'interno della
classe, dite: Let's do a class survey. Dividete la lavagna
in due parti; scrivete da una parte CAN e dall'altra CAN'T
e poi scrivete da un lato le azioni che vorrete utilizzare
per l'indagine. Esempio:
CAN
SWIM
JUMP
RUN
FAST
CLIMB
46
CAN’T
Concludete la lezione proponendo un ultimo semplice
gioco. Dividete la classe in due gruppi: ogni gruppo
dovrà nominare un caposquadra. Pensate ad un'azione
e dite solo la lettera iniziale; i bambini dovranno cercare di indovinarla. Chi ci riesce vince un punto. Dite:
I'm thinking of an action beginning with...
workbook.
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Pagina 47
UNIT 2 - Lesson 7
MATERIALE
lion, elephant, cheetah, snake, crocodile,
eagle, hippo, rhino, zebra, giraffe, monkey
My favourite animal is the…
It can…
• lettore CD
• flashcards degli animali e delle azioni
• computer
STEP 1 - WARM UP
Proponete agli alunni un gioco: ponete sopra un banco di
fronte alla classe due set di flashcards, uno degli animali
noti e l’altro delle azioni apprese nelle lezioni precedenti.
Divideteli in due squadre e chiamate a turno un bambino
per squadra: egli dovrà “pescare” una carta da ogni mazzo
e formulare una frase di senso compiuto. Ad esempio se pescasse tiger e fly dovrebbe dire: The tiger can’t fly. Quando
le carte saranno finite, rimescolatele in modo da creare
altre possibili combinazioni e dare a tutti modo di partecipare al gioco.
Avviate con gli alunni una conversazione chiedendo:
What’s your favourite animal? Have you ever been to the
zoo? (Qual è il tuo animale preferito? Sei mai stato allo
zoo?). Sollecitateli a rispondere in L2, suggerendo se necessario le strutture: My favourite animal is the…; It
can…; Yes, once; No, never (Spiegate il significato di once,
twice, never aiutandovi con i gesti o ricorrendo alla L1).
Pagina 24
Listen and read.
A questo punto, invitate gli alunni ad aprire il loro libro
a pagina 18: Open your books at page 18 e rileggete insieme l’invito a corrispondere con Bubbles Magazine. Andate quindi a pagina 24: Look at page 24; i ragazzi
capiranno che si tratta di una cartolina (postcard) spedita da Darla alla sua amica Kelly. Fate notare la struttura dell’indirizzo in inglese, il numero precede il nome
della via; se volete, potete far divertire i ragazzi a cambiare i propri. Ora invitateli ad ascoltare e leggere il
testo della cartolina; dite: Listen and read.
Traccia 30
Dear Kelly,
I’m at the zoo.
I can see a monkey.
It’s my favourite animal.
It can jump and climb.
It’s very funny!
Love, Darla.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 24
Complete.
Invitate i bambini a completare la cartolina in basso,
scrivendo ognuno il nome del proprio animale preferito
e che cosa esso è in grado di fare. Dite loro che gli elaborati potranno come sempre essere inviati alla redazione di Bubbles Magazine. Assegnate per casa il
compito di disegnare l’animale preferito. Dite: Complete
your own postcard. Write the name of your favourite
animal and what it can do. Draw your favourite animal at
home. We’ll send your drawings to Bubbles Magazine.
STEP 5
47
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Pagina 48
UNIT 2 - Lesson 8
Laboratorio CLIL - Science
MATERIALE
lion, elephant, cheetah, snake,
• lettore CD
crocodile, eagle, hippo, rhino, zebra, • flashcards relative agli animali
giraffe, monkey
This is a lion.
It’s carnivorous / herbivorous.
It has got… ears, head, mouth,
body, tail, legs
It’s from...
It can run.
Prima di iniziare la lezione disponete le immagini dei seguenti animali alla lavagna: ghepardo, elefante, coccodrillo,
leone. Indicate le immagini e ponete ai bambini delle domande del tipo: What do you know about these animals?
Where are they from? Are they carnivorous or herbivorous?
Disegnate alla lavagna la tabella seguente e chiedete agli
alunni di disporre le flashcards degli animali nella giusta
categoria: Place the pictures in the right column.
CARNIVOROUS
HERBIVOROUS
Verbalizzate la tabella insieme ai bambini: Cheetahs,
lions, crocodiles, eagles and snakes eat meat. They are
carnivorous. Giraffes, elephants, monkeys, rhinos,
hippos and zebras eat plants, leaves or fruit. They are
herbivorous.
Apponete poi alla lavagna le flashcards relative al
leone, al ghepardo, al coccodrillo e all’elefante e formulate ulteriori domande del tipo: Which of these
animals can run very fast? Which animal lives in the
savannah? Can a lion climb up trees? Per favorire la
comprensione ricorrete al mimo, in caso di difficoltà
utilizzate anche la L1.
Pagina 25
Listen and write.
Fate aprire i libri a pagina 25 dicendo: Open your books
at page 25. Continuate dicendo: Let’s find out more about
these animals. Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la
registrazione e a completare.
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Pagina 49
Traccia 31
CLIL
Page 25 - Listen and write.
Name: cheetah
From: Africa
Habits: cheetahs eat other animals. They can run very
fast-100 km per hour.
Name: elephant
From: India
Habits: elephants eat leaves. They like playing in the
water.
Name: crocodile
From: Australia
Habits: crocodiles eat other animals, especially fish and
birds. They have big teeth and are very dangerous!
Name: lion
From: Kenya
Habits: lions live in the savannah. They can run very fast,
climb trees and hunt. Young lions are called “cubs”.
STEP 3 - PRACTICE
Dividete gli alunni in gruppi di 4 e chiedete loro di scegliere un animale fra i quattro a piacere e di creare un
fact file.
Esempio:
Una volta terminato il lavoro, i gruppi presenteranno all’intera classe i propri elaborati. Aiutate i bambini a verbalizzare dando loro il seguente modello alla lavagna:
This is a/an …………………………………... It’s (colour)
………………………………….
It has got …………………....… ears, a ……………....……..…
head, a ……………...…………… mouth, a ……………....……
body, a …………..…....…………. tail and ..……….....…………
legs.
It’s from …………………………………..………….
It’s (herbivorous/ carnivorous) …………………………...
It eats …………………………………..
It can………..……..…………………………..……..…………………….
STEP 4
Come compito a casa invitate gli alunni a scrivere una
breve descrizione relativa al loro animale preferito seguendo il modello dato nello step 4.
Gli elaborati potranno quindi essere raggruppati in un
libricino intitolato “Wild animals” e inviati all’indirizzo di
posta elettronica: [email protected].
Salutate come sempre dicendo: Goodbye! See you next
time!
Name : …..………..............….…......……………….....................
Colour: ……..................................……………….........................
Description: ….....................…....……………….........................
From: ……....…...................……………………….........................
Eats: …….......…........…......……………………….........................
Can: ……....…...…..........…....……………………..........................
49
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Pagina 50
UNIT 2 - Lesson 9
Storytime
A special meal for a special animal.
Time to eat!
Tiger Tim is in danger.
Hurry up! Take the tiger to the van.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you? Chiedete ai bambini se ricordano il precedente episodio della
storia ed invitate alcuni volontari a recitarne le battute.
Mostrate ora la pagina 26 del libro dicendo: It's
storytime! Indicate le varie scene ed invitate i bambini
a formulare ipotesi sugli eventi; ponete loro domande
alternando la L1 alla L2 esponendo gli alunni alla lingua
straniera il più possibile. Dite, ad esempio: Look at
picture 1. Who's this man? What has he got in his right
hand? What's in the bottle? Guess! What has he got in his
left hand? Look at picture 4. Who's in the tree? What's
the park keeper doing? Who's the other man?
Pagina 26
Listen and read.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 26, ad
ascoltare e guardare le immagini.
Traccia 32
Storytime
Page 26 - Tiger Tim is in danger!
Listen and read.
Park keeper: …A special meal for a special animal!
50
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie della storia di pagina 26
(materiale fotocopiabile - pagina 140)
• fotocopie delle battute della storia
Park keeper: Tiger Tim! Time to eat!
Heiki: Tiger Tim is too calm.
Ted: Hmm, that’s very strange!
Park keeper’s friend: Hurry up! Take the tiger to the van!
Charlie Chimp: Oh no! Tiger Tim is in danger!
Park keeper: Hello boss! The tiger is here!
Fate ascoltare più volte e ripetere: divite la classe in cinque gruppi ed assegnate ad ogni gruppo un ruolo; ruotate i gruppi finché l’intera classe non abbia ripetuto
tutte le battute. Vi sarà più semplice controllare l’esatta
pronuncia e la giusta intonazione. Sinceratevi anche che
gli alunni ne abbiano compreso il significato.
STEP 4 - PRACTICE
Fate osservare ancora una volta le sequenze della storia,
quindi invitate gli alunni a chiudere i libri dicendo loro
che farete un gioco di memoria: Close your books, please!
Let’s play a memory game. Leggete le battute in ordine
sparso chiedendo: What picture is it? A questo punto distribuite le fotocopie della storia con i fumetti vuoti
(materiale fotocopiabile - pagina 140) e quella con le
battute in ordine sparso (scritte in strisce da ritagliare)
che avrete precedentemente preparato.
I bambini, suddivisi in piccoli gruppi, dovranno riordinare le battute e trascriverle nei fumetti.
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UNIT 2 - Lesson 10
Destination UK - Wild animals in Great Britain
wild animals
highland cow, fox, puffin, seal
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie ingrandite delle fotografie
di pagina 27
• immagini di animali selvaggi
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you? Scrivete alla lavagna: Destination UK - Wild animals in Great
Britain, spiegando che questa volta, la sezione di cultura riguarda gli animali che vivono in libertà nel territorio britannico. Dite: We’re going to talk about wild
animals e proseguite chiedendo ai bambini quali animali
selvaggi conoscono. What kind of wild animals do you
know? Who are they? Where are they from?
Raccogliete le risposte organizzando uno schema che
solleciti il brainstorming che state effettuando con la
classe. Eccone un esempio. Fate riportare lo schema sui
quaderni.
Una volta completata la fase di warm up, appendete alla
lavagna le foto degli animali presenti a pagina 27, che
avrete fotocopiato e ingrandito in precedenza, e rivolgete agli alunni alcune domande con lo scopo di suscitare curiosità, ad esempio: Look at this strange cow. Has
it got short or huge horns? Is it hairy? What colour is it?
Where does it live? Do you know its name? Dite: It's a
highland cow, indicando il nome sotto la cartolina. Spiegate cosa sono le Highlands. Procedete nello stesso
modo con gli altri animali.
Wild
animals
.........................
Wolf, from Italy
(Sibillini National Park)
Golden Eagle,
from Scotland
Pagina 27
Listen and read.
Invitate ora i bambini ad aprire i loro libri a pagina 27:
Open your books at page 27.
Lasciate loro il tempo per osservare le immagini quindi
invitateli ad ascoltare e leggere le didascalie corrispondenti alle foto degli animali.
Traccia 33
Destination UK
Wild animals in Great Britain
51
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Pagina 52
Hello, I’m Sean from Scotland.
These are some of the wild animals living in Great
Britain.
This is a fox. It’s very common in England to find them
in gardens.
This is a highland cow. It lives in Scotland. It’s big
and hairy and it’s got two huge horns.
This is a puffin. It’s a rare bird with a colourful beak.
It lives on islands and on cliffs. This is a seal. Seals
live in the sea. They eat fish. They can swim very fast.
Fate ascoltare ancora e ripetere, fermando la registrazione dopo ogni frase. Ponete delle domande per verificare la comprensione, ad esempio: What’s his name?
Where is he from? What animal is it? Where does it live?
Where can you find it? Where does it live?
Pagina 27
A questo punto invitate i bambini a leggere le frasi e a
segnare quelle vere con un tick e le false con una croce.
Gli alunni, in coppia, possono correggere, sul proprio
quaderno gli enunciati falsi cercando di trasformarli in
affermazioni vere. A fine attività correggete collettivamente confrontando i loro lavori.
52
STEP 4 - PRACTICE
Se avete la possibilità di lavorare in collaborazione con
un docente che si occupa di informatica, potreste avviare un progetto di surfing the net.
I bambini potrebbero ricercare informazioni su altri animali selvaggi presenti nel Regno Unito e in Italia e fare
un libricino dal titolo “Wild animals in Great Britain and
in Italy”.
Variante
Prendendo spunto dall’highland cow o dal puffin, la
classe potrebbe ricercare informazioni su animali che
possiedono caratteristiche stravaganti.
Ecco alcuni esempi di animali su cui lavorare: okapi,
cassowary, colugo. Altre informazioni si possono reperire
sul sito www.bbc.co.uk/cbbc/wild/amazinganimals. La
raccolta di queste schede potrebbe intitolarsi “Amazing
animals in the world”.
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Pagina 53
UNIT 2 - Lesson 11
Time to check
MATERIALE
lion, eagle, penguin, crocodile, • CD player
giraffe, rhino, hippo, snake, zebra, • flashcards relative agli animali
cheetah, monkey
• una scatola o una borsa
horn, fingers, neck, tail, tusk,
trunk, paw
run, jump, climb, swim, bite
I can.../I can’t...
It can.../ It can’t...
STEP 1 - WARM UP
Ripassate il lessico relativo agli animali con il seguente
gioco. Dividete la classe in due squadre che si alterneranno
nel gioco. Estraete da una borsa o da una scatola una
flashcard alla volta e, senza mostrarla, date una breve descrizione dell'animale illustrato. Ad esempio: It's got a long
tail and a big mouth. It's green. What is it? Guess!... Ora
proponete un gioco che consentirà di focalizzare l'attenzione degli alunni sulla terminologia relativa alle parti del
corpo e sulle abilità. Invitate i bambini a disporsi in cerchio e a mimare quello che direte. Stand in a circle and
mime what I say. Ecco un esempio di ciò che potreste dire:
It's a strange animal. It's got two horns, oppure: It's got
three fingers; It's got a long neck o ancora: It can fly and
swim. Ad ogni frase fermatevi per dare il tempo agli alunni
di capire e mimare.
Pagina 28
Listen and put a tick.
I bambini ascoltano la registrazione e segnano l'azione
corretta.
Traccia 34
Page 28 - Listen and put a tick.
One - Lions can run fast. Two - Bears can climb high
trees. Three - Crocodiles can swim. Four - Monkeys can
jump.
Pagina 28
Look and match the words with the corresponding parts.
Gli alunni eseguono un’attività di matching: devono leggere e collegare la parte del corpo con il giusto animale.
Pagina 29
Read and complete.
I bambini osservano le immagini, leggono le descrizioni e
completano le frasi con le parole che trovano nei riquadri.
Pagina 29
Write the words in the correct order.
Gli alunni riordinano le parole formando frasi di senso
compiuto.
Concludete la lezione con il momento dedicato allo scioglilingua. Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, quindi passate all'ascolto della registrazione.
Traccia 35
Three grey geese on three green hills.
TEST BOOK
ALLA UNIT 2.
53
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Pagina 54
Mappa disciplinare
OSA: Identificare i luoghi della città
OSA: Riconoscere e nominare
alcuni luoghi della città
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Collocare persone e
luoghi nello spazio
Unit 3 - TOWN SNAPS
Creare situazioni comunicative
nella routine di classe e in luoghi
di vita quotidiana
OSA: Dare indicazioni
54
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
OSA: Comprendere il tema
generale di un discorso
in cui si parla di
argomenti conosciuti
Guida4:Layout 5
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Pagina 55
ITALIANO
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni luoghi della città
• Identificare luoghi della città
• Collocare persone e luoghi nello spazio
• Dare indicazioni
• Comprendere il tema generale di un discorso
in cui si parla di argomenti conosciuti
TECNOLOGIA
• Utilizzare le Tecnologie dell’Informazione
e della Comunicazione (TIC) nel proprio
lavoro
STORIA
• Collocare gli eventi nello
spazio e nel tempo
Unit 3 - TOWN SNAPS
Creare situazioni comunicative
nella routine di classe e in luoghi di
vita quotidiana
• Utilizzare in modo originale e in forma
creativa il corpo e il movimento per
comunicare stati d’animo anche nelle
forme della drammatizzazione
MUSICA
vocali
GEOGRAFIA
• Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche
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UNIT 3 - TOWN SNAPS
Lesson 1
MATERIALE
• lettore CD
supermarket, church, park, museum, • flashcards relative ai luoghi
shop, cinema
della città
What is there in…?
There’s the…
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi, Hello! How
are you? Dite loro che oggi inizierete a parlare della città
e invitateli a dirvi in L1 alcuni luoghi pubblici. Scrivete
alla lavagna: Places in town e fornite voi un esempio;
quindi mano a mano che i bambini li nomineranno, fornitene la traduzione in inglese mostrando ed affiggendo
la flashcard corrispondente. Dopo il brainstorming, nominate nuovamente tutte le immagini e fate ripetere. Per favorire la memorizzazione, proponete un guessing game:
scegliete una carta dal set di flashcards senza mostrarla
ed invitate gli alunni ad indovinare chiedendo: What is it?
Il bambino che ci riesce prende il vostro posto.
Focalizzate l’attenzione dei ragazzi sui luoghi della città
riportati a pagina 31, mostrando nuovamente le
flashcards in rapida successione e chiedendo loro di nominarle. Nell’eventualità che alcuni vocaboli non siano
stati ancora assimilati, dividete le flashcards in due
mazzi: quello dei vocaboli “aggiudicati” e quello dei vocaboli ancora da “aggiudicare”. Per fissare la forma
scritta delle parole, proponete il gioco Hangman, la versione inglese dell’impiccato. Dite: Let’s play Hangman!
Dividete la classe in due squadre. Ciascun gruppo pensa
ad una parola tra quelle presentate. Un bambino della
prima squadra traccia alla lavagna un trattino per ogni
lettera della parola scelta dal suo gruppo. L'altra squadra
cercherà di indovinare di che vocabolo si tratti, scegliendo una lettera alla volta. Nel caso in cui la squadra
non indovini alcuna lettera, il primo gruppo inizia a di-
56
segnare la forca; se il disegno termina prima che sia indovinata la parola, la prima squadra vince un punto e
chiama un altro bambino a rappresentarla; in caso contrario sarà l'altra squadra a vincere il punto e a prendere
in mano il gioco.
Pagina 31
Listen and repeat.
A questo punto, invitate gli alunni ad aprire il libro a
pagina 31: Open your books at page 31. Dovranno ascoltare e ripetere la pronuncia dei vocaboli, consolidandone
l’acquisizione. Prima della seconda parte dell’ascolto,
dite che dovranno fare attenzione perché le parole sono
in disordine. Invitateli ad indicare.
Traccia 37
sports centre, hospital, supermarket, church, park,
museum, school, shop, cinema
museum, hospital, cinema, sports centre, shop, park,
supermarket, school, church
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Pagina 57
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Pagina 31
Listen, then play the game.
Dividete i bambini a coppie o in due squadre ed invitateli
a giocare, seguendo il suggerimento dato nella registrazione. Proponete l’ascolto e sinceratevi che ne abbiano
compreso il significato. Come in tutte le attività di
speaking, per facilitarli, scrivete la struttura alla lavagna
e date voi inizio all’attività leggendo e facendo ripetere.
Prima di salutare i bambini, date loro il compito di scattare alcune foto ai posti più importanti della loro città.
Potreste richiedere le foto dei luoghi pubblici appresi in
questa lezione. Spiegate ai bambini che le foto serviranno per un progetto intitolato “Reporter for a day”
che inizieranno la successiva lezione e che li vedrà protagonisti nella creazione di poster fotografici della loro
città.
Traccia 38
Page 31 - Listen, then play the game.
What is there in A1?
There’s the sports centre.
Well done!
57
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Pagina 58
UNIT 3 - Lesson 2
MATERIALE
sports centre, hospital, school, supermarket,
church, park, museum, shop, cinema
There’s…
There are…
My favourite place is…
• lettore CD
• flashcards relative ai luoghi della città
• wordcards relative ai luoghi della città
• fotocopia delle fotografie presenti a
pagina 30 dello Student’s book
• bottiglia di plastica
• foglietti di carta
• macchina fotografica digitale
• computer e stampante
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, hello! How are you? Per fissare la
forma scritta delle parole, proponete un gioco di
matching: attaccate alla lavagna le flashcards dei luoghi
pubblici, quindi sistemate sopra un banco un mazzo di
wordcards con i nomi dei luoghi della città, che avrete
avuto cura di preparare. Chiamate alcuni alunni a turno
e invitateli a leggere e collegare la parola scritta con
l’immagine corrispondente. A questo punto, se volete,
proponete di nuovo l’Hangman come indicato nello step
2 della lezione precedente.
Mostrate agli alunni pagina 30 del libro; indicate il bambino e dite: This is Mark! He’s reporter for a day in his
town. Look at these photos! This is the cathedral and this
is his favourite fish and chips shop. There’s a swimming
pool and a playground in the park, but the cinema is the
place he likes best. Fate poi ripetere i nomi dei luoghi
pubblici.
Pagina 30
Listen and read.
Invitate ora gli alunni ad aprire i loro testi a pagina 30:
Open your books at page 30 quindi avviate la registrazione;
dite loro di ascoltare e leggere le didascalie: Listen and read.
58
Traccia 36
Unit three
Town snaps
These photos are from Mark… reporter for a day in his
town, Lincoln.
This is a picture of Lincoln Cathedral.
This is my favourite fish and chips shop.
There’s a big swimming pool at the sports centre.
There’s a playground in the park and there are some very
old trees.
But this is the place I like best: the cinema.
Continuate la lezione con un’attività di listening. Distribuite agli alunni le fotocopie di pagina 30 e chiedete
loro di ritagliare le foto. Quindi fate ascoltare nuovamente la registrazione con il libro chiuso ed alzate l’immagine corrispondente alla descrizione ascoltata. Dite:
Cut out the photographs. Then, listen and put up the right
one. Ad attività ultimata rivolgete loro delle domande
del tipo: In Mark’s town there’s a playground in the park:
is there one in your town? Is there a sports centre? What’s
your favourite place? ecc… Incoraggiateli a rispondere e
avviate una discussione.
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Pagina 59
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Come già preannunciato nella lezione precedente, l'argomento della unit dà la possibilità di organizzare un
progetto che potreste intitolare “Reporter for a day”. Invitate i bambini a mostrarvi le foto della loro città che
hanno portato da casa; se è possibile organizzate anche
una piccola passeggiata intorno alla scuola, o un’uscita
didattica per scattarne delle altre. Dite: Pretend to be a
reporter for a day. Take some photographs of this town.
Successivamente divisi in gruppi i bambini organizzano
le foto migliori scrivendo semplici frasi come didascalie,
prendendo spunto dalla pagina del testo. Per aiutarli,
scrivete come sempre le strutture utili alla lavagna. Con
l'aiuto del computer potrebbero realizzare una brochure
della propria città ed inviarla alla redazione di Bubbles
Magazine; questo lavoro può essere ampliato e terminato
nella lesson 7, nella section dedicata alle informazioni
personali.
Concludete la lezione con un gioco che coinvolge tutta la
classe. Distribuite ai bambini un foglietto sul quale i bambini dovranno scrivere il nome di un vocabolo tra quelli
appresi nelle lezioni 1 e 2. Ritirate i foglietti e metteteli
dentro una bottiglia di plastica alla quale avrete praticato
un'apertura per estrarre i foglietti. Gli alunni, seduti in
cerchio a terra, a turno dovranno far ruotare la bottiglia,
quando si fermerà, il giocatore verso cui sarà rivolto il
tappo, dovrà estrarre un foglietto, leggere la parola e formulare una frase. Dite: Sit in a circle. In turn spin the
bottle on the floor. When the bottle stops, open it and take
out one of the small pieces of paper. Read the word and say
a sentence. Esempio: church/ In my town there's a small
church. Scrivete alla lavagna le strutture There’s / There
are. Salutate dicendo: Goodbye. See you next time!
workbook.
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Pagina 60
UNIT 3 - Lesson 3
MATERIALE
church, park, museum, shop, cinema
car park, zebra crossing, roundabout, bus stop,
traffic lights
There is...
There are...
• lettore CD
e alla segnaletica stradale
• cartoncini
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are
you? Iniziate la lezione con un gioco: dividete la classe
in due squadre e dite loro che dovranno indovinare dove
si trova Tiger Tim interpretando un codice numerico.
Dite: Have a guess. Where's Charlie Chimp? Break the code
and answer. Ecco un esempio di codice e di risposta:
1= U
CODE 2= M
3= R
4= P
5= E
6= S
7= A
8= T
9= K
HE’S AT THE
6 1 4 5 3 2 7 3 9 5 8
Fate notare la struttura at the, che i ragazzi hanno già
incontrato nelle lezioni precedenti; se necessario chiaritene il significato. Una volta capito il meccanismo del
gioco, ciascuna squadra creerà delle risposte cifrate per
quella avversaria.
Disegnate alla lavagna una semplice mappa, con alcune
strade e attaccate le flashcards di alcuni luoghi pubblici
facendoli nominare. Quindi mostrate l’immagine e disegnate delle strisce pedonali, dicendo: You cross the road
on the zebra crossing. Mimate enfatizzando zebra crossing
ed invitate a ripetere. Procedete allo stesso modo con
60
bus stop, dite: You wait for the bus at the bus stop;
traffic lights – You stop the car when the traffic lights are
red; roundabout – You drive around the roundabout; car
park – You park the car at the car park. Indicate i disegni o le flashcards dei nuovi vocaboli, nominateli ancora
e fate ripetere.
Pagina 32
Listen and repeat. Then complete.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 32: Open
your books at page 32 e fate osservare l'immagine in cui
vengono presentati i vocaboli relativi alla segnaletica stradale. Gli alunni ascoltano la registrazione e ripetono, indicando i rispettivi disegni. Dite: Listen and repeat.
Traccia 39
zebra crossing, roundabout, bus stop, car park,
traffic lights
roundabout, zebra crossing, traffic lights, car park,
bus stop
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Pagina 61
A questo punto invitateli ad eseguire i vostri comandi,
ad esempio: Point to the traffic lights. Point to the zebra
crossing. Ecc… Quindi chiedete: Where's the car park? e
aiutateli a rispondere: In New street, e ancora: Where are
the traffic lights? In Old street. Procedete ancora in questo modo con tutti gli altri vocaboli presentati. Infine,
invitateli a completare i nomi dei luoghi pubblici che
compaiono nella cartina stradale. Chiedete ad
esempio: What is there in Market Street? I bambini risponderanno: A museum, dite: How do you spell
museum?
e invitateli a computare la parola (M-U-S-E-U-M) e a completarla. Procedete allo stesso modo con alcuni altri vocaboli, poi lasciate lavorare in autonomia.
STEP 5
Concludete la lezione con un gioco (TRUE/FALSE).
Mostrate ad esempio la flashcard di un cinema e dite:
It’s a church; utilizzate anche le flashcards dei nuovi vocaboli. I ragazzi dovranno ripetere la frase se è vera, in
caso contrario dovranno tacere. Impostate l’attività come
una gara tra voi e loro; dite: Teacher versus class, e dividete la lavagna in due colonne dove scriverete i rispettivi punti.
STEP 4 - PRACTICE
Chiedete agli alunni di osservare ancora l’immagine di pagina 32 e proponete un gioco di ascolto. Distribuite ad
ognuno dei cartoncini ed invitateli a scrivere i nomi dei
luoghi pubblici presenti nel disegno, quindi dite loro di
ascoltare attentamente perché dovranno mostrarvi il cartoncino corrispondente al luogo che nominerete. Avviate
l’attività dicendo ad esempio: There’s a school in Green
Street; There’s a hospital in Oak Street; There are two bus
stops in New Street. Quando li vedrete sicuri, avvisateli
che dovranno fare ancora più attenzione perché d’ora in
poi potreste dire anche frasi non vere e in questo caso
non dovranno sollevare alcun cartoncino, ad esempio:
There’s a supermarket in Market Street. Scrivete le strutture alla lavagna: There’s a... in...; There are two... in...
Invitateli a prendere il vostro posto a turno. Continuate
l’attività finché tutti avranno partecipato.
Pagina 32
Look at the map and complete.
A questo punto chiedete loro di completare la descrizione
della mappa di pagina 32. Lasciate lavorare in autonomia;
quindi correggete collettivamente.
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Pagina 62
UNIT 3 - Lesson 4
MATERIALE
church, park, museum, shop, cinema, car park
There is...
There are...
There isn’t...
There aren’t...
• lettore CD
• flashcards o immagini relative ai
luoghi della città
• fotocopia ingrandita della canzone di
pagina 33
• 5 cartoncini bianchi, 1 cartoncino
rosso,1 cartoncino blu, 1 cartoncino
giallo
• colori a cera o tempere
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Per riscaldare
l’atmosfera, proponete un gioco. Preparate due sedie
con due cartelli TRUE/FALSE (basterà ripiegare due fogli
A4 sugli schienali) e ponetele di fronte alla cattedra;
fate un po’ di spazio e dividete la classe in due squadre:
giocherà un bambino per squadra alla volta. Invitate i
ragazzi ad osservare l’immagine di pagina 32, date loro
il tempo per memorizzare la posizione dei luoghi pubblici. Avvertiteli che non gli sarà più concesso di guardare il testo. Dite una frase, ad esempio: There’s a
cinema in Green Street. I due giocatori dovranno sedersi
su una delle due sedie. Vince chi si siede per primo sulla
sedia corretta. Se preferite, affiggete i due cartelli sulla
lavagna.
Iniziate la lezione con un'attività di speaking. Scrivete
alla lavagna: Where do you live? I live…, quindi dividetela in due parti: da una parte scrivete HOUSES, dall'altra PLACES. Utilizzando la tecnica del brainstorming,
chiedete: What kind of houses do you know? Aiutateli a
rispondere: flat, new house, old house, semi-detached
house, cottage... mostrate possibilmente delle immagini
e scrivete le risposte nella colonna corrispondente. Continuate chiedendo: Where do you live? Suggerite le possibili risposte: In a town, a village, a city... Scrivetele
nella colonna intitolata PLACES. Iniziate la conversa-
62
zione parlando di voi. Utilizzate le parole scritte alla lavagna, ad esempio dite: I live in a new house in a small
town. Chiedete ad esempio: Do you live in an old house? Do
you live in a village? Where do you live? Aiutate i bambini a rispondere facendo loro utilizzare le espressioni
scritte alla lavagna. Dite: I love my town, aiutandovi con
i gesti per veicolare il messaggio e chiedete: And you? Do
you love your town? Why? Ricorrete anche alla L1 e terminate la conversazione dicendo: I love my town because
it’s my town! Questa attività potrebbe essere organizzata
anche come un chainwork oppure come un'attività tipo
Throw the ball and say. In questo caso scrivete anche le
domande per facilitarli nel lavoro.
Pagina 33
Sing the song.
your books at page 33. Fate osservare l’immagine quindi
dite loro che ascolteranno una canzone. Proponete un
primo ascolto.
Traccia 40
Restaurants, shops,
Cinemas, fast foods,
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Pagina 63
Walking through the town
Clowning around.
Museums, hotels,
Sports centres and parks
Walking through the town
Clowning around.
I love this town
‘cause it’s my town!
Yes! It’s my town!
Per facilitarli nella comprensione attaccate alla lavagna,
in ordine di ascolto, le flashcards relative ai luoghi menzionati (procuratevi le immagini di un fast food, di un
restaurant e di un hotel) e mimate le espressioni
clowning around (fingete di passeggiare in maniera buffa
come se foste un clown), walking through the town (fingete di passeggiare guardandovi intorno). Trascrivete la
frase I love this town (disegnando un piccolo cuore vicino
a love), ‘cause it’s my town (spiegate che ‘cause sta per
because) e Yes, it’s my town (fate di si con la testa e indicate voi stessi battendo con una mano sul petto). Invitateli ora a ripetere le strofe insieme a voi, finché non
saranno sicuri e potranno cantare accompagnandosi con
i gesti.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete agli alunni un’attività di lettura e memoria.
Ingrandite il testo della canzone e tagliatelo in tre parti,
rispettando le tre strofe; quindi tagliate i versi che compongono ciascuna strofa. Dividete la classe in tre gruppi
o multipli di tre (in questo caso occorreranno più fotocopie) e consegnate il materiale ai bambini: ogni gruppo
riordinerà la propria strofa. Fate riascoltare per correggere gli eventuali errori; infine invitateli a ricomporre
l’intero testo, cantando in successione. Dite: Read the
lines of the song and reorder them. Then listen to the song
and check. Finally, sing again!
Proponete ora un’altra attività propedeutica all’esecuzione dell’esercizio 7 di pagina 33. Preparate tre cartoncini bianchi (delle dimensioni di un mezzo foglio A4),
uno rosso e uno giallo, quindi fatevi aiutare da alcuni
bambini a scrivere sul primo cartoncino bianco THERE,
sul secondo A, mentre il terzo rimarrà senza scritta; sul
cartoncino rosso scriveranno IS e sul giallo NOT. Chiamate quattro alunni, a cui consegnerete il cartoncino
con THERE, quello rosso con IS, quello con A e all’ultimo
una flashcard di un luogo pubblico; invitate la classe a
leggere la frase così formata.
Chiamate ora un altro alunno, consegnategli il cartoncino giallo (NOT) e fatelo posizionare tra il bambino con
IS e il bambino con A. Fate leggere la frase che si è formata.
Procedete allo stesso modo facendo inventare frasi ai
bambini e alternando gli alunni alla cattedra. Quando li
vedrete sicuri, dite che in inglese c’è anche una formula
più breve: prendete il cartoncino bianco rimasto e fatelo
colorare con un pastello rosso; chiedete: What does this
colour mean? I bambini risponderanno IS. Ora dite di aggiungere il giallo: Now, add yellow. What does yellow
mean? Risponderanno NOT. Ponete l'attenzione sul colore che si è formato. Look at the card. What colour is it
now? I bambini risponderanno: Orange. Avviate allora
una
discussione chiedendo da quali colori è composto l'arancione, e di conseguenza, da quali parole è composto quel cartoncino (IS + NOT). Come il rosso e il giallo
compongono l'arancione, così IS e NOT si uniscono formando ISN'T, che scriverete sul cartoncino arancione.
Giocate con la classe formando frasi ed alternando long
form e short form.
Proponete la stessa attività con ARE NOT / AREN’T, utilizzando un cartoncino blu per ARE e colorando un altro
cartoncino bianco, prima di blu e poi di giallo, ottenendo
così il verde per AREN’T. Formate frasi al plurale, con più
flashcards dello stesso luogo pubblico e sostituendo il
cartoncino con su scritto A con un altro bianco su cui
scriverete two/three, ecc…
Pagina 33
Look and write A or B.
A questo punto dite ai bambini di aprire il libro a pagina
33. Invitateli a confrontare le due immagini, leggere le
frasi ed assegnare l’immagine corrispondente scrivendo A
oppure B. Correggete collettivamente.
STEP 5
workbook.
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Pagina 64
UNIT 3 - Lesson 5
MATERIALE
next to, behind, in front of, between,
opposite, in, out, up, down, on, under
supermarket, church, park, museum,
shop, cinema
Where’s...?
Where are...?
He/She’s next to...
They’re opposite...
• lettore CD
e alla segnaletica stradale
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione riproponendo la canzone di pagina 33.
Dividete la classe in tre gruppi, ognuno dei quali canterà
una strofa della canzone. Interpretate il direttore del
coro e con le mani indicate quando i bambini dovranno
cantare piano o forte, e così via. Fatevi sostituire da un
alunno nella direzione, dicendogli: Imagine to be a
chorus director.
Pagina 34
Listen, repeat and number.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 34: Open your
books at page 34. Dite alla classe di ascoltare la nuova
terminologia, ripetere e numerare le illustrazioni.
Chiamate quattro bambini e fateli disporre in modo che
possiate utilizzare le preposizioni next to, in front of,
behind, opposite e between. Descrivete le situazioni dicendo ad esempio: Pietro is next to Ilaria. Nominate più
volte le preposizioni e fate ripetere, poi chiedete ai bambini: Where's Pietro? Who's opposite Ilaria? Who's behind
Alessandro?...
Consegnate ai quattro bambini flashcards relative a quattro luoghi della città e invitateli a mantenere le posizioni precedenti. Chiedete alla classe: Look at the
flashcards. Where's the museum? Where's the school? Aiutateli a rispondere, ad esempio: It’s opposite the cinema,
scrivendo la struttura alla lavagna.
64
Traccia 41
Page 34 - Listen, repeat and number.
Number one - behind. Number two - next to.
Number three - between. Number four - in front of.
Number five - opposite.
in front of , behind, opposite, between, next to
Fermate la registrazione e correggete chiedendo: What’s
number one? ecc… Chiedete poi di ascoltare e ripetere
ancora avviando la seconda parte della traccia. Chiedete
agli alunni di mimare le preposizioni, dopo esservi accordati sul modo.
Pagina 34
Quando li vedrete sicuri, proponete l’attività 9 in cui i
bambini lavorano a coppie: a turno guardano le immagini,
chiedono dove si trovi uno dei personaggi e rispondono.
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Pagina 65
Fate ascoltare la registrazione che fornirà loro un esempio
della struttura da utilizzare. Fate ripetere e chiamate due
o più volontari a provare il dialogo.
Traccia 42
Page 34 - Listen, then ask and answer.
Where’s Leo?
He’s next to the bus stop.
Where are Lucy and Heiki?
They are in front of the shop.
Pagina 34
Complete.
Ad attività ultimata, chiedete loro di leggere e completare
individualmente le frasi dell’attività 10. Correggete collettivamente.
STEP 4 - PRACTICE
Disponete gli alunni in cerchio. Consegnate alla classe le
flashcards dei luoghi della città e della segnaletica presentata precedentemente. Dite: Stand in a circle and
show your flashcards. Choose an answer and move
according to your choice. Chiedete ad esempio: Where's
the bus stop? Se il bambino con l'immagine della fermata
risponderà: It's next to the hotel, si posizionerà accanto
al compagno che avrà l'immagine dell'hotel, ecc…
STEP 5
Concludete la lezione con un'attività divertente. Pronunciate una preposizione e mimatela, i bambini dovranno dire e mimare il suo opposto. Dite: Let's play a
new game. It's called “Mime and say its opposite”. I say
and mime a word. You do the same by using its opposite.
Potreste utilizzare le seguenti preposizioni: in - out,
up - down, behind - in front of, on - under...
Per compito assegnate le pagine 15 e 16 del workbook.
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Pagina 66
UNIT 3 - Lesson 6
next to, behind, in front of, between,
opposite, in, out, up, down, on, under
go straight on, turn left, turn right,
stop
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you today?
Ripassate le preposizioni con l'attività Mime and say its
opposite spiegata nello step 5 della lezione precedente.
Preparate con l’aiuto degli alunni dei cartelli stradali e
introducete la nuova terminologia: go straight on, turn
left, turn right, stop. Quindi invitateli a seguire le vostre
istruzioni: Listen to me and move according to my
instructions: Go straight on. Stop. Turn left. Go straight
on. Turn right. Stop... Muovetevi con i bambini. Se non
avete spazio sufficiente inventate una mascotte che i ragazzi faranno muovere sul banco. Potreste anche chiedere loro di portare un peluche da casa.
Pagina 35
Listen and repeat. Mime.
Fate aprire il libro a pagina 35: Open your books at page
35 e fate ora ascoltare la registrazione. Invitateli a ripetere il nuovo lessico e mimare le azioni. Chiamate poi un
alunno a turno a dare indicazioni ai compagni, impersonando il vigile.
Traccia 43
Go straight on, turn left, turn right
66
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative elle indicazioni di
direzione (go straight on, turn left,
turn right)
• fotocopie della mappa per la caccia al
tesoro (materiale fotocopiabile –
pagina 141)
• una scatola nera
• monete di cioccolato e caramelle
• cartoncini colorati
Pagina 35
Can you find the robber? Follow the directions.
Dite ai bambini che devono immaginare di essere un poliziotto che sta dando la caccia a un ladro. Per trovarlo,
dovranno leggere le istruzioni e disegnare il percorso sulla
mappa. Dite: Imagine you are a policeman pursuing the
robber. Read the directions and find him. Chiarite, se necessario, il significato di: to the…, past the…, at the…
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite ad ogni alunno la fotocopia di pagina 141 e
dite alla classe che è stata ritrovata una mappa antica,
la quale indica la posizione di un tesoro. I bambini, partendo dalla freccia e seguendo le istruzioni, tracceranno
un percorso; ogni volta che si fermeranno su di una casella dovranno colorarla, l'insieme delle caselle darà il
messaggio finale (The treasure is in the black box). Dite:
Listen carefully. Follow the instructions and draw the
route. When you stop on a square, colour it. The coloured
squares are part of a hidden message. Where's the
treasure? Find it and good luck. Preparate una scatola
nera e mettete all'interno delle monete di cioccolata e
delle caramelle da distribuire agli alunni alla fine dell'attività. A gioco ultimato, proponete loro di inventare
a gruppi o a coppie altre mappe del tesoro da sottoporre
ai compagni.
STEP 5
Come compito assegnate la pagina 17 del workbook.
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Pagina 67
UNIT 3 - Lesson 7
MATERIALE
supermarket, church, park,
museum, shop, cinema
There is... / There are...
between, opposite
Brighton is a seaside town in
England.
• lettore CD
• cartina della Gran Bretagna
• cartoline, materiale fotografico
su Brighton
• computer
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are
you? Aprite il libro alle pagine 36 e 37 e mostrate le
immagini della città di Brighton. Spiegate che è una
città di mare inglese e indicatela sulla cartina della
Gran Bretagna. Chiedete loro di dirvi il nome di alcune
città di mare italiane o di altri Paesi dove, magari,
hanno trascorso le vacanze. Do you know Brighton? It's
a seaside town in England. Do you know any Italian
seaside towns or seaside towns of other countries? What
are their names? Scrivetele alla lavagna man mano che
vi verranno suggerite, abbinandole agli stati in cui si
trovano.
Scrivete alla lavagna la seguente frase tratta dal testo di
pagina 36: Brighton is a very popular seaside town in
England, sottolineate le parole Brighton ed England.
Chiedete quindi agli alunni di cambiare il senso della
frase modificando solo le parole sottolineate. Dite:
Change the meaning of the sentence replacing the
underlined words. Utilizzate le informazioni scaturite durante lo svolgimento dello step 1 per modificare la frase.
Ad esempio potete scrivere: Rimini is a very popular
seaside town in Italy. Cannes is a very popular seaside
town in France. Barcellona is a very popular seaside town
in Spain. Ecc…
Una volta che i bambini avranno compreso il meccanismo, sottolineate le parole seaside e town che potreb-
bero essere sostituite con mountain, village, island...
Fate lavorare i bambini a coppie o in piccoli gruppi per
coinvolgere anche gli alunni in difficoltà.
Fate aprire il libro alle pagine 36 e 37 dicendo: Open
your books at pages 36 and 37. Leggete le notizie riguardanti Brighton dando alla classe spiegazioni dei vocaboli o delle strutture poco chiari. Quindi formulate
delle frasi per controllare la comprensione del testo: i
bambini ascolteranno e diranno se sono vere (true) o
false (false).
Brighton is a very popular mountain town. (F)
Brighton Pier is a pleasure place. (T)
There are lots of amusing attractions. (T)
Brighton is an unpopular destination. (F)
People from London go to Brighton for its seaside. (T)
Pagina 37
Read and guess.
Gli alunni leggono la breve descrizione del Royal
Pavillion, poi segnano la risposta che ritengono essere
corretta (a museum). Fornite altre notizie riguardanti questa insolita costruzione e mostratene alcune immagini; se
non le possedete, organizzate una breve ricerca su internet. Dite: The Royal Pavillion was a private royal seaside
residence. A very particular room is the Banqueting (or
Dragon) Room where you can see silver and gold dragons
and a palm-tree ceiling.
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Pagina 68
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 36
Listen and read.
I bambini ascoltano e leggono la descrizione di una
ipotetica città.
Traccia 44
This is a picture of my town.
There’s a big sports centre and a museum opposite the
church. There are two shops between the cinema and the
supermarket.
Pagina 36
Then describe your town.
Ora gli alunni completano la descrizione della propria
città, aiutandosi con quella appena letta e con quelle presentate a pagina 30. I bambini potranno poi inviare i loro
lavori alla redazione di Bubbles Magazine al seguente indirizzo: [email protected]
68
Pagina 37
Look at the picture, complete and do the crossword.
I bambini completano la descrizione della “fotografia” e
utilizzano le parole numerate per risolvere il cruciverba.
Una volta risolto scopriranno, leggendo le lettere azzurre,
chi è il fotografo che ha scattato l’istantanea (Who’s the
photographer? Charlie Chimp). Correggete collettivamente.
STEP 5
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Pagina 69
UNIT 3 - Lesson 8
Storytime
Where’s...?
Where are...?
Over there!
Let’s follow the van!
There’s a badge on the ground.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Dite ai
bambini che oggi ascolterete un nuovo episodio della
storia e chiedete loro se ricordano cosa era successo
negli episodi precedenti. Invitate alcuni volontari a
recitare.
Come di consueto mostrate le immagini del libro e avviate una conversazione chiedendo ad esempio. Look at
scene 1: Where’s Charlie Chimp? What's he doing? Look at
scene 2: Where's the red van? Who's driving the car? Look
at scene 4: What's on the floor? Look at scene 5: Look at
those men. What are they doing?
Pagina 38
Listen and read.
Invitate ora i bambini ad aprire i loro libri a pagina 38, ad
ascoltare e leggere la storia.
Traccia 45
Storytime
Page 38 - Come here, Charlie!
Listen and read.
Heiki: Where’s Charlie Chimp?
Lucy: Over there! He’s on the van!
MATERIALE
• lettore CD
Ted: Let’s follow the van! Heiki please! Call your father!
Lucy: That’s the van!
Leo: Look! Charlie is over there, next to the circus entrance!
Ted: There’s a badge on the ground!
Heiki: That’s the park keeper’s badge! That’s strange!
Heiki: Charlie! Come here!
Fate ascoltare ancora e ripetere le battute. Per facilitare
il controllo di pronuncia ed intonazione, dividete gli
alunni in quattro gruppi che interpreteranno, a rotazione, il ruolo dei quattro personaggi.
STEP 4 - PRACTICE
Per acquisire scioltezza e ritmo nello speaking, organizzate la seguente attività. Assegnate a ciascun gruppo un
personaggio.
Dite loro che giocherete ai doppiatori: Let's play
together! Pretend to be dubbers! Listen and say the
sentence with the right rhythm. Date il via al gioco abbassando il volume del lettore CD: i ragazzi dovranno
dire la propria battuta al termine della quale alzerete
nuovamente il volume. Se la battuta avrà il giusto ritmo
si sovrapporrà con quella della registrazione.
Infine, proponete un’attività di role-play: formate gruppetti di quattro e assegnate i quattro ruoli; i bambini reciteranno di fronte ai compagni.
STEP 5
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Pagina 70
UNIT 3 - Lesson 9
Destination UK - Moving around London
MATERIALE
supermarket, church, park, museum,
shop, cinema, park, market, cathedral
There’s...
There are...
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per riscaldare l’atmosfera, proponete dei semplici giochi: affiggete alle pareti dell’aula le flashcards dei luoghi della
città; quindi invitateli ad indicare o toccare dicendo:
Point to the supermarket; touch the museum; ecc… Chiamate un alunno, e stabilito uno start, dategli delle indicazioni per raggiungere un luogo, ad esempio: go straight
on, turn left, go past the church, stop. Where are you? Sollecitate la risposta dicendo ad esempio: At the cinema.
Pagina 39
Listen and read.
at page 39. I bambini osservano le immagini, ascoltano
e leggono le didascalie.
Proseguite la lezione dicendo che farete un immaginario
viaggio a Londra: vi sposterete usando la metropolitana, in
modo da poter raggiungere facilmente i luoghi che intendete visitare. Proiettate l'immagine della cartina che si
trova a pagina 39: spiegate che si tratta della metropolitana di Londra la quale ha nove linee, contraddistinte con
nove colori diversi, (celeste - Victoria; rosso - Central; giallo
- Circle; nero - Northern; marrone - Bakerloo; blu - Piccadilly;
grigia - Jubilee; verde - District; viola - Metropolitan). Dite:
Look at the map of the London Underground. It’s called The
Tube. It has nine tube lines with nine different colours and
names.
Potreste anche collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it,
entrare nella sezione “Materiale d’approfondimento” e
scaricare la cartina delle linee della Tube.
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• lettore CD
• lucido per lavagne luminose
• lavagna luminosa
• lettore DVD e televisione
• computer con connessione ad
internet
• flashcards dei luoghi della città
Traccia 46
Destination UK
Moving around London
This is Green Park. Londoners go there to relax and walk.
Covent Garden Market is a very popular place tourists, with
lots of shops. You can find street artists performing there.
At the Natural History Museum you can find dinosaur
skeletons and fossils.
Westminster Abbey is a very famous cathedral in London.
Inside are the tombs of many Kings and Queens.
A un secondo ascolto, fermate la registrazione dopo ogni
frase e fate ripetere. Sinceratevi che tutti abbiano compreso
il loro significato ed eventualmente chiarite e spiegate. Fate
delle domande del tipo: Why do Londoners go to Green
Park? What are there in Covent Garden Market? ecc…
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Page 18
Listen and number.
Gli alunni ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.
Traccia 47
The Natural History Museum is number one.
Green Park is number two.
Westminster Abbey is number three.
Covent Garden Market is number four.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete la visione del DVD Discovering London. Scegliete insieme ai bambini alcuni dei luoghi che li hanno
maggiormente colpiti. Organizzate un'attività a coppie:
spiegate loro di guardare la cartina sul loro libro e trovare su quale linea della metropolitana si trovano i luoghi che hanno scelto. Scrivete alla lavagna la legenda
delle nove linee. Dite: Look at the map of the London
underground and find the tube line for each place. Then
complete the chart.
Disegnate una tabella simile a quella che trovate qui di
seguito.
Green Park
Piccadilly line
Natural History Museum
Westminster Abbey
Buckingham Palace
...
Infine chiedete loro di verbalizzare la tabella, ad esempio: The tube line for Green Park is the Piccadilly line,
ecc...
STEP 5
Se volete approfondire il discorso sui mezzi di trasporto
londinesi, collegatevi al sito www.bubblesmagazine.it,
entrate nella sezione “Materiale d’approfondimento”; qui
troverete indicazioni sul double - decker bus (il tipico bus
londinese su due livelli), sulle sue linee e sulle principali
fermate in corrispondenza dei luoghi di maggiore interesse della capitale britannica.
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Pagina 72
UNIT 3 - Lesson 10
Time to check
supermarket, church, park, shop,
museum, cinema
between, opposite
There is.../There are...
Turn right, turn left, go straight on
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you?
Per ripassare le strutture e la terminologia acquisite in questa unit, prima di svolgere le attività del Time to check, organizzate il seguente gioco che potreste riproporre ogni
volta che vorrete focalizzare l'attenzione della classe su un
determinato argomento o struttura.
Il gioco si chiama Pass the ball. Preparate una palla di carta
nel seguente modo: incartate il regalino scelto (va bene
qualsiasi cosa, anche una frase spiritosa e una caramella,
l'importante è che non abbia grandi dimensioni); questo
involucro costituirà il cuore della palla. Preparate foglietti
colorati con frasi in italiano, che gli alunni, dovranno trasformare in L2. Ad esempio, potrebbe esserci scritto: Di’ al
compagno alla tua sinistra di andare dritto, fermarsi e poi
girare a destra; oppure: dì il nome di cinque luoghi presenti
in una città, o ancora, dì al compagno alla tua destra che
la scuola si trova di fronte alla fermata dell'autobus, e così
via. Una volta preparati tutti i foglietti (calcolate di averne
almeno uno per ogni bambino della classe) formate la palla
nel seguente modo: prendete l'involucro preparato precedentemente, attaccateci un foglietto colorato con le indicazioni scritte, avvolgete il tutto con carta bianca fermata
con del nastro adesivo; mettete sopra questo strato un
altro foglietto di carta colorato che ricoprirete con un altro
strato di carta bianca, e così via, fino a quando non avrete
terminato tutti i foglietti. A questo punto inizia il gioco.
Mettete una musica di sottofondo, invitate i bambini a sedersi in cerchio e a passarsi la palla; quando la musica
cessa, il bambino che si troverà la palla in mano dovrà
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MATERIALE
• lettore CD
• foglietti di carta colorata e
bianchi
• nastro adesivo di carta
• un piccolo regalo (caramelle,
giochini delle merendine,
figurine...)
• CD musicale
scartare il primo strato di carta bianca, leggere il foglietto
di carta colorato ed eseguire quanto letto. All'ultimo bambino che aprirà la palla spetterà il regalino (ma sarebbe
opportuno dare un piccolo regalo a tutti). Dite: Sit in a
circle on the floor, please. Pass the ball until the music stops.
Pick up the coloured paper, read the sentence aloud and do
what you've read.
Pagina 40
Listen and label the places.
Fate aprire il libro a pagina 40: Open your books at page 40.
I bambini ascoltano la registrazione e completano le insegne. Fermate la registrazione dopo ogni frase per dare
tempo ai bambini di scrivere.
Traccia 48
Time to check
Page 40 - Listen and label the places.
Where’s the school?
The school is behind the museum.
Where’s the supermarket?
The supermarket is next to the hotel.
Where’s the church?
The church is between the museum and the cinema.
Where’s the hospital?
The hospital is opposite the cinema.
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Pagina 73
Pagina 40
Unscramble and complete. Then draw.
Dopo l'ascolto, gli alunni risolvono gli anagrammi e con
le parole trovate completano la descrizione della città.
Infine la disegnano.
Pagina 41
Find the words and write them in the right box.
L’attività qui presentata è un'attività di classificazione: i bambini devono trovare le parole e collocarle
negli spazi corretti.
Pagina 41
Gli alunni riordinano le parole formando frasi di senso
compiuto. Per i bambini in difficoltà, suggeriamo di
fornire loro dei cartoncini con le varie parti della frase
in modo che possano manipolarli ed essere facilitati
nella ricostruzione.
Concludete la lezione con il momento dedicato allo scioglilingua. Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, quindi passate all'ascolto della registrazione.
Traccia 49
Tongue twister
Seven Santas sing seven silly songs in the supermarket.
Fate ripetere più volte, proponendo di andare sempre più
veloce.
TEST BOOK
ALLA UNIT 3.
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Pagina 74
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere e dare informazioni sul
tempo atmosferico
OSA: Riconoscere e
nominare condizioni
atmosferiche
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
le stagioni
Unit 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE?
Comprendere il rapporto
tra il clima e la vita dell’uomo
OSA: Riconoscere e
nominare i mesi
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
alcuni capi di abbigliamento
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Pagina 75
ITALIANO
INGLESE
• Riconoscere e nominare condizioni atmosferiche
• Chiedere e dare informazioni sul tempo
atmosferico
• Riconoscere e nominare le stagioni
• Riconoscere e nominare i mesi
• Riconoscere e nominare alcuni capi
di abbigliamento
TECNOLOGIA
Unit 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE?
Comprendere il rapporto
tra il clima e la vita dell’uomo
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
drammatizzazione
STORIA
spazio e nel tempo
MUSICA
vocali
SCIENZE
• Individuare la diversità dei viventi e
dei loro comportamenti
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Pagina 76
UNIT 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE?
Lesson 1
MATERIALE
sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, • lettore CD
foggy, changeable
cold, warm, hot
• wordcards relative ai luoghi della città
• flashcards relative alle condizioni
atmosferiche
It’s sunny.
• un dado e due pedine
STEP 1 - WARM UP
are you? Per recuperare il lessico presentato nell’unità
precedente, proponete ai bambini il gioco Find your
partner. Distribuite ad un gruppo le immagini dei luoghi
della città e ad un altro le corrispondenti wordcards che
avrete avuto cura di preparare. Al vostro via i bambini
dovranno formare le corrette coppie immagine-parola.
Controllate e, se necessario, ripetete il gioco. Proponete
poi un’attività di ripasso come gara a gruppi. Dividete la
classe in gruppi di quattro e consegnate un foglio ad ogni
squadra; fatelo dividere in tre categorie: places,
prepositions, street signs. Concedete poi cinque minuti
per scrivere il maggior numero possibile di parole: i
gruppi si aggiudicano un punto per ogni parola corretta.
Vince il gruppo con il punteggio più alto.
Iniziate la lezione guardando fuori dalla finestra e mimate se la giornata è calda o fredda, se assolata o piovosa. Rivolgete agli alunni la domanda: What’s the
weather like? e scrivetela alla lavagna. Mostrate le
flashcards e dite le corrispondenti condizioni atmosferiche: It's warm, It’s hot, It’s cold, It's sunny, It’s cloudy...
invitando i bambini a ripetere. Quindi mostrando una
flashcard alla volta formulate domande del tipo: Is it hot
or cold? What's the weather like? Is it foggy? Is it rainy?
E sollecitate le risposte.
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Dividete poi la classe in due squadre. Attaccate le
flashcards alla lavagna su file ben ordinate e numeratele;
invitate i bambini a guardarle per due minuti dicendo:
Look carefully for two minutes. Coprite le immagini e formulate domande del tipo: What's the weather like in
picture number three? Chi risponde correttamente guadagna un punto.
Pagina 43
Listen and repeat.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 43: Open
your books at page 43 e ad ascoltare e ripetere la terminologia presentata. Prima della seconda parte della traccia,
dite loro di fare attenzione perché i vocaboli sono detti in
disordine. Invitateli ad ascoltare e ripetere ancora.
Traccia 51
It’s sunny, it’s cloudy, it’s windy, it’s changeable, it’s
snowy, it’s foggy, it’s rainy, it’s cold, it’s warm, it’s hot
It’s warm, it’s sunny, it’s changeable, it’s rainy, it’s foggy,
it’s cloudy, it’s snowy, it’s hot, it’s windy, it’s cold
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Pagina 77
Pagina 43
Listen and number.
I bambini ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.
Traccia 52
Number one - It’s windy. Number two - It’s sunny.
Number three - It’s cloudy. Number four - It’s rainy.
Number five - It’s foggy. Number six - It’s snowy.
Number seven - It’s cold. Number eight - It’s hot.
Number nine - It’s changeable. Number ten - It’s warm.
STEP 5
Concludete la lezione preparando una weather chart settimanale che gli alunni avranno il compito di completare. Potete prendere spunto da quella qui di seguito e
farla disegnare dai bambini nei loro quaderni. Alla fine
del mese, si potranno raccogliere i dati in un grafico.
WEATHER
CHART
Sunday
Monday
Tuesday
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 43
Listen and play the game.
Dividete gli alunni a coppie e proponete la rivisitazione
del tradizionale gioco Snakes and ladders. Il giocatore di
turno lancerà un dado (oppure estrarrà a sorte un foglietto
con un numero da 1 a 6) e si muoverà sulla tabella a seconda del punteggio ottenuto; il compagno chiederà:
What’s the weather like?, egli dovrà rispondere guardando
l'immagine rappresentata nella casella. Se la risposta sarà
esatta, potrà tirare nuovamente il dado e andare avanti,
in caso contrario passerà la mano al suo avversario. Il proseguimento del gioco verrà ostacolato o aiutato dalla presenza di ombrelli chiusi e aperti; nel primo caso, il
giocatore tornerà indietro di alcune caselle; viceversa, nel
secondo caso, avanzerà nella tabella. Vincerà il giocatore
che per primo arriverà al traguardo. Fate ascoltare e ripetere, quindi date il via al gioco. Monitorate le varie coppie.
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Traccia 53
Page 53 - Listen and play the game.
It’s snowy.
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Pagina 78
UNIT 4 - Lesson 2
MATERIALE
foggy, changeable
cold, warm, hot
It’s sunny.
It’s good weather.
It’s bad weather.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Proponete un'attività di rinforzo del vocabolario appreso in
precedenza. Spiegate con alcuni esempi, il significato di:
It's good weather e It's bad weather. Poi dite ai bambini
che nominerete alcune espressioni relative al tempo metereologico, dovranno ascoltarle dicendo se si tratti di bel
tempo o brutto tempo. Dite ad esempio: It's sunny; i bambini dovranno rispondere: It's good weather. Dite poi: It's
foggy, i bambini in questo caso dovranno rispondere: It's
bad weather. Andate avanti finché lo riterrete opportuno.
Quindi per consolidare l’apprendimento del nuovo lessico
proponete un guessing game. Dividete la classe in due
squadre; a turno ogni gruppo propone all’altro delle scenette che si riferiscono a determinate condizioni atmosferiche (ad esempio: uscire con l’ombrello per ripararsi
dalla pioggia, fingere di avere freddo o caldo), la squadra
avversaria deve indovinare che tempo fa: It’s sunny,
ecc…
Affiggete alla lavagna le flashcards delle varie condizioni
atmosferiche e intavolate con i bambini una discussione alternando la L1 alla L2, chiedendo loro cosa sono soliti fare
in caso di sole, pioggia, ecc… Ad esempio chiedete se vanno
al mare: Do you go the seaside? Do you play on the beach?,
se hanno mai fatto volare un aquilone: Do you fly your kite?
E ancora: Do you like snow? Have you ever made a
snowman?, aiutandovi con i gesti per veicolare i messaggi.
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• lettore CD
• flashcards relative alle condizioni
atmosferiche
• fotocopie delle fotografie di pag. 42
• cartoncini
• fotocopie della cartina dell’Europa
• fotocopie dei simboli metereologici
Continuate poi con un'attività di pre-reading. Dividete la
classe in gruppi di quattro e consegnate a ciascun gruppo
le fotocopie ritagliate delle immagini di pagina 42 e i cartoncini con le didascalie delle foto che avrete preparato in
precedenza. Gli alunni dovranno osservare le immagini,
provare a leggere i testi e ad abbinarli alle fotografie.
Pagina 42
Listen and read.
Fate ora aprire il libro a pagina 42 per controllare le
ipotesi formulate. Dite: Open your books at page 42 and
check your ideas. I bambini ascoltano, leggono e controllano il lavoro svolto.
Traccia 50
Unit four
It’s sunny and I’m on the beach with my brother. It’s very
hot!
Laura and I are in my garden. It’s snowy! Wow! I like
winter and snow!
In spring it’s windy and I fly my colourful kite. Look at me!
It’s rainy and cold. I’m at the bus stop waiting for the bus.
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Chiarite il significato di eventuali espressioni poco
chiare e ponete delle domande per verificare la comprensione, ad esempio: What’s the weather like in
picture 1? Where’s Julius? Where is he from?…
STEP 4 - PRACTICE
Dividete gli alunni in piccoli gruppi o a coppie. Scaricate da
internet o fotocopiate dal sussidiario delle discipline la cartina dell’Europa. Fornitene una copia ad ogni gruppo insieme
alla fotocopia dei simboli meteorologici che trovate qui di
fianco. I bambini ritaglieranno i simboli relativi al tempo, li
incolleranno sulle cartine dei vari Paesi e organizzeranno le
loro previsioni del tempo (Weather forecast). Per facilitarli,
scrivete il seguente schema alla lavagna.
Today in Scotland it's sunny and warm.
In England it's...
In Wales it's...
In Northern Ireland it’s
In France it’s
In Italy it’s
Fate prima verbalizzare oralmente, quindi invitateli a scrivere. In un secondo momento, potreste passare alle previsioni per il giorno successivo. Anche in questo caso, date
uno schema e soprattutto non preoccupatevi dell'uso del futuro che avverrà in maniera puramente fruitiva. Scrivete alla
lavagna:
The weather forecast for tomorrow.
Tomorrow in Scotland it will be cloudy...
A questo punto, focalizzate la loro attenzione sulla richiesta di fondo pagina 42: leggete le domande ed invitateli a
preparare un disegno con le condizioni metereologiche che
più rappresentano la propria città e a scrivere un breve messaggio da indirizzare al sito www.bubblesmagazine.it
STEP 5
Se avete tempo, avviate una veloce attività di drammatizzazione: mentre un gruppo legge le proprie previsioni i compagni le mimano.
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18:44
Pagina 80
UNIT 4 - Lesson 3
MATERIALE
What season is it?
It’s winter.
January, February, March, April, May,
June, July, August, September, October,
November, December
• lettore CD
• flashcards relative alle stagioni
• wordcards dei mesi
• oggetti inerenti le quattro stagioni
• riviste
• carta da pacchi bianca o cartoncino
bristol
• 1 lancetta di cartone
• fermacampioni
• nastro adesivo colorato
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Se
non avete finito, terminate le drammatizzazioni della lezione precedente. Aggiornate la weather chart chiedendo:
What's the weather like today? Complete your weather
chart. Proponete un gioco di movimento, affiggendo le
flashcards delle condizioni atmosferiche sulle pareti dell’aula. Dite ad esempio: It’s changeable; i bambini dovranno spostarsi verso la parete su cui è affissa la carta.
Se ritenete che il gioco sia troppo rumoroso o avete poco
spazio, attaccate quattro flashcards su una parete, quattro sull’altra e due sulla lavagna; dividete i bambini in due
gruppi. Descrivete le varie condizioni atmosferiche e dite
agli alunni che dovranno alzarsi in piedi solo se la carta
menzionata si trova dalla loro parte, mentre lo faranno
tutti quando descriverete le carte affisse alla lavagna.
posizionate, con l'aiuto del fermacampione, una lancetta di
cartone che indicherà la stagione corrente. Infine chiedete
agli alunni di ritagliare immagini da alcune riviste o di disegnare diversi elementi che possano caratterizzare ogni singola stagione: Cut out pictures from these magazines and
draw some seasonal elements. Tutto il materiale prodotto
sarà attaccato sul cartellone. Indicate le quattro stagioni ripetendone i nomi e introducete la parola month. Dite: The
months of the year are… ed elencate i nomi dei mesi, invitandoli a ripetere. Spiegate che i mesi invernali sono dicembre, gennaio e febbraio: The winter months are
December, January and February. Affiggete le wordcards
preparate in precedenza di fianco al Seasons Clock e procedete allo stesso modo per i mesi primaverili, estivi e
autunnali.
Mostrate delle immagini relative alle stagioni, descrivetele
ed introducete il lessico dicendo: It's snowy and it's cold.
What season is it? Dite: It's winter, e fate ripetere. Procedete in questo modo per tutte le stagioni. Appendete alla
parete della classe un cartellone bianco su cui scriverete:
SEASONS, quindi dividetelo in quattro parti con delle linee
colorate o del nastro adesivo colorato. Dite alla classe che
andrete a costruire il vostro orologio stagionale: Let's make
our season clock; i bambini scriveranno il nome delle quattro stagioni, una in ogni quadrante. Al centro del cartellone
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Pagina 44
Listen and repeat. Complete.
44. La classe dovrà ascoltare la registrazione e ripetere la
nuova terminologia, quindi completare le frasi utilizzando le
parole scritte nel box.
Traccia 54
It’s winter. It’s spring. It’s summer. It’s autumn.
January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December
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It’s summer. It’s spring. It’s autumn. It’s winter.
November, March, January, June, August, April, July,
September, May, October, February, December
Rivolgete agli alunni delle domande del tipo: Do you
like winter/spring? What’s your favorite season? (Chiedete loro di spiegarvi in italiano perché preferiscono
una certa stagione); What are the spring months?...
Pagina 44
How many questions can you answer? Listen and put
a tick.
Proponete ora l’attività 6. Leggete le domande e sinceratevi che tutti abbiano compreso, quindi invitate gli
alunni ad ascoltare e completare le risposte. Interrompete la traccia dopo ogni domanda, fate loro rispondere quindi riavviate per controllare.
Traccia 55
Page 44 - Listen and put a tick.
One - How many seasons are there in a year?
Four.
Two - How many months are there in a year?
Twelve.
Three - It’s cold and snowy. What season is it?
It’s winter.
Four - It’s sunny and hot. What season is it?
It’s summer.
Five - It’s windy and rainy. What season is it?
It’s autumn.
Six - It’s warm and changeable. What season is it?
It’s spring.
Seven - It’s August. What season is it?
It’s summer.
Eight - It’s February. What season is it?
It’s winter.
STEP 4 - PRACTICE
Scegliete 4 alunni che rappresenteranno le quattro stagioni
e date ad ognuno oggetti (che vi sarete procurati in precedenza) che possano rappresentarle. Date ad esempio gli occhiali da sole al bambino che rappresenta l’estate dicendogli:
You are the summer; una foglia secca al bambino che rappresenta l’autunno; dite: You are the autumn; un cappello
di lana al bambino che rappresenta l’inverno dicendogli: You
are the winter; e infine un ombrello al bambino che rappresenta la primavera dicendogli: You are the spring. Assegnate agli altri alunni il nome di un mese: You are January,
You are February, ecc… Quindi chiamate il nome di una
stagione. I bambini con i nomi dei mesi corrispondenti dovranno posizionarsi in fila dietro al loro compagno-stagione.
Sollecitateli a dire ad esempio: I’m December, I’m a winter
month. Fateli tornare a posto, quindi mostrate loro le flashcards delle condizioni metereologiche in modo che voi non
possiate vederle e chiedete ad esempio: Is it sunny? Gli
alunni risponderanno: Yes, it is / No, it isn’t. Infine divideteli a coppie o a piccoli gruppi. Chiedete loro di predisporre delle domande sulla falsa riga di quelle dell’attività 6.
Stabilite insieme il numero e il tempo, quindi invitateli a
porle ai compagni degli altri gruppi. Guadagneranno un
punto per ogni domanda e risposta corretta.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Bye, goodbye! See you next
time!
Per compito assegnate la pagina 19 del workbook.
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Pagina 82
UNIT 4 - Lesson 4
November, December
What season is it?
It’s summer.
What’s the weather like? It’s sunny.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per ripassare il lessico appreso nella lezione precedente proponete un gioco. Mettete in una scatola o in una borsa
oggetti caratterizzanti le diverse stagioni dell’anno (una
pallina di Natale o un cartolina d’auguri natalizia per l’inverno; un fiore, il pupazzetto di un uccellino o di un’ape
per la primavera; un paio di occhiali da sole e un paio
d’infradito per l’estate e magari qualcosa di inerente ad
Halloween per quanto riguarda l’autunno). Estraete gli oggetti uno a uno e chiedete: What season is it?
Fate ascoltare la traccia 54 e ripetete i nomi delle stagioni
e dei mesi. Per consolidare il lessico, mostrate le flashcards
relative ai mesi una a una e chiedete a turno ad ogni
alunno: What month is it? Quindi alzate una flashcards tenendola rivolta verso di voi e dite: Ask the questions and
find out the month. Invitateli a chiedervi: Is it January? Il
bambino che indovina prenderà il vostro posto.
A questo punto disegnate alla lavagna il seguente
schema:
SPRING
SUMMER
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• lettore CD
• oggetti inerenti le quattro stagioni
• flashcards delle stagioni e dei mesi
• scatola o borsa
Chiedete ai ragazzi: What's your favourite month? e riportate le loro risposte accanto alle rispettive stagioni.
Al termine potreste far verbalizzare lo schema; fornendo
la seguente traccia:
In a year there are ………......... seasons.
They are: ............................................................
In spring there are three months: ............................
The summer months are: ........................................
.............................................. are autumn months.
Finally there is winter with .....................................
Scrivete alla lavagna l’elenco dei mesi facendo ripetere
in coro, quindi dite: My birthday is in June, e apponete
un segno di fianco a giugno. Scrivete la frase, i bambini
non avranno difficoltà a capire. Quindi rivolgetevi ad un
alunno e domandate: When’s your birthday? In February?
In April?… Sollecitatelo a rispondere usando la struttura
alla lavagna, ma accettate anche risposte del tipo: In
May. Fate riportare l’inchiesta sui loro quaderni scrivendo
Our birthdays come titolo e facendo predisporre un grafico a colonne con i nomi dei mesi.
IN A YEAR
WINTER
MATERIALE
AUTUMN
Pagina 45
Sing the song.
Informate gli alunni che ascolteranno una canzone. Spiegate il significato della frase please stand up, dicendo
loro che dovranno alzarsi in corrispondenza del loro mese
di nascita.
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9:30
Pagina 83
Traccia 56
If your birthday’s in January,
in January, in January
If your birthday’s in January
Please, stand up.
If your birthday’s in February,
in February, in February
If your birthday’s in February
Please, stand up.
If your birthday’s in March,
in March, in March
If your birthday’s in March
Please, stand up.
If your birthday’s in April,
in April, in April
If your birthday’s in April
Please, stand up.
If your birthday’s in May,
in May, in May
If your birthday’s in May
Please, stand up.
If your birthday’s in June,
in June, in June
If your birthday’s in June
Please, stand up.
If your birthday’s in July,
in July, in July
If your birthday’s in July
Please, stand up.
If your birthday’s in August,
in August, in August
If your birthday’s in August
Please, stand up.
If your birthday’s in September,
in September, in September
If your birthday’s in September
Please, stand up.
If your birthday’s in October,
in October, in October
If your birthday’s in October
Please, stand up.
If your birthday’s in November,
in November, in November
If your birthday’s in November
Please, stand up.
If your birthday’s in December,
in December, in December
If your birthday’s in December
Please, stand up.
Fate ascoltare ancora e ripetere, invitandoli a cantare.
Potreste fare un riuso della canzone procedendo a ritroso
ed invitandoli a sedersi: If your birthday’s in January…
please sit down.
Pagina 45
Read and match.
Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 45: Open
your books at page 45, fate osservare le immagini e leggere le didascalie: dovranno poi abbinare fotografie e frasi.
STEP 4 - PRACTICE
Utilizzando le didascalie di pagina 45 come schema, fate descrivere e disegnare ai bambini, in coppia, altri mesi.
Continuate poi con un’altra attività di writing.
Scrivete alla lavagna e fate ricopiare nei quaderni la seguente lettera; dite ai bambini che dovranno sostituire le
immagini con le parole corrispondenti: Replace pictures
with words.
Dear ......,
English weather is very changeable. It is
.............
in spring and summer, too. Anyway my favourite season
is
...............: sometimes it's
...........
and
..........., but when it's
............ you can
walk in the park and play outside.
What about your country?
Love, Lucy
STEP 5
Salutate come di consueto e date appuntamento alla lezione
successiva: Goodbye! See you next time!
Come compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 20 del
workbook.
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18:45
Pagina 84
UNIT 4 - Lesson 5
MATERIALE
shoes, hat, socks, jacket, skirt, sweater,
raincoat, coat, T-shirt, trousers, shirt,
shorts, tracksuit, swimsuit, scarf, gloves,
trainers, boots
I’m wearing a shirt.
• lettore CD
• due scatoloni o due borse
• impermeabile, cappotto, T-shirt,
pantaloni, camicia, pantaloncini,
tuta, costume, sciarpa, guanti, scarpe
da tennis, stivali, cappello, calzini,
maglione
• set di 4 carte gialle e tre verdi per
ogni coppia di bambini
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e iniziate la lezione riproponendo la canzone di pagina 45,
recuperando il lessico relativo ai mesi dell’anno. Proponete ai bambini di cambiare gesti ed accogliete i loro
suggerimenti, ad esempio: If your birthday’s in January,
please clap your hands, ecc…
Pagina 46
Listen and repeat. Answer.
Open your books at page 46, ad ascoltare e ripetere il
nuovo lessico. Dite poi che ascolteranno delle domande
del tipo: What’s in A1? dovranno rispondere osservando
la griglia. Fermate la registrazione dopo ogni domanda
per dare il tempo ai bambini di rispondere. Se volete,
fate voi altre domande per coinvolgere e monitorare tutti
gli alunni. Ad attività conclusa fate inoltre notare la differenza tra singolare e plurale.
Preparate due borse capienti o due scatoloni. Mettete in
una tutti gli abiti estivi e nell'altra gli abiti invernali che
avrete portato da casa. Iniziate dicendo: It's hot, today.
I'm wearing a swimsuit, a pair of shorts, a T-shirt and a
hat, ed estraete gli abiti mano a mano che li nominate. Indicateli, pronunciatene ancora il nome e fate ripetere.
Continuate dicendo: It's cold. I'm wearing a scarf, a pair of
gloves and a coat. Estratete anche in questo caso gli abiti
nominati. Dite poi: It's rainy. I'm wearing a raincoat and
a pair of boots. Continuate in questo modo fino a che non
avrete estratto tutti gli abiti dallo scatolone.
A questo punto dividete la classe in due squadre e mettete gli scatoloni in fondo alla classe (meglio se avete a
disposizione una palestra o un atrio). I componenti di
ciascuna squadra si dovranno allineare in fila indiana. Al
vostro comando dovranno trovare l'indumento richiesto
e “vestire” un compagno che avranno scelto come modello. Dite ad esempio: Get in a line. Find a scarf. Vince
la squadra che avrà trovato il maggior numero di vestiti.
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Traccia 57
Page 46 - Listen and repeat. Answer.
a raincoat, a coat, a T-shirt, trousers, a shirt, shorts,
a tracksuit, a swimsuit, a scarf, gloves, trainers, boots
a coat, boots, trainers, a T-shirt, a tracksuit, a swimsuit,
a scarf, a raincoat, trousers, gloves, shorts, a shirt
Answer.
What’s in A1?
What’s in B2?
What’s in B4?
What’s in A3?
What’s in C4?
What’s in C2?
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Pagina 85
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Pagina 46
Listen, play the game then write.
Dividete i bambini a coppie e distribuite loro tre cartoncini verdi con su scritto le lettere A,B,C, e quattro
cartoncini gialli con su scritto 1,2,3,4; i cartoncini verranno appoggiati sul banco o per terra con la scritta rivolta verso il basso. A turno gli alunni si chiederanno:
What are you wearing? Pescheranno una carta verde e
una gialla, leggeranno la combinazione di lettere e numeri e risponderanno controllando sul testo a che cosa
corrisponde tale combinazione. Al termine dell’attività
orale, scriveranno ciò che ciascuno ha trovato. Dite: Pick
up a yellow card and a green card. Read them and
answer. Then write. Prima di dare via al gioco fate ascoltare la registrazione per fornire il modello delle strutture.
Concludete la lezione invitando i bambini a descrivere ciò
che stanno indossando. Chiedete: What are you wearing?
Describe your clothes. Suggerite alla lavagna la struttura
singolare e plurale, invitando a fare attenzione. Per la prossima lezione chiedete agli alunni di portare un capo di abbigliamento chiaramente legato ad una stagione, che sarà
utile per allestire una piccola sfilata.
Salutate dicendo: Goodbye, See you next time!
Per compito chiedete loro di disegnarsi sul quaderno e descrivere il proprio abbigliamento per iscritto.
Traccia 58
Listen, play the game then write.
B3. I’m wearing a tracksuit.
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Guida4:Layout 5
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Pagina 86
UNIT 4 - Lesson 6
MATERIALE
shoes, hat, socks, jacket, skirt, sweater,
raincoat, coat, T-shirt, trousers, shirt,
shorts, tracksuit,
swimsuit, scarf, gloves, trainers, boots
I’m wearing a shirt.
It’s sunny.
What season is it? It’s winter.
STEP 1 - WARM UP
Per ogni stagione scrivete alla lavagna alcune parole significative, ad esempio:
Spring: green, birds, flowers, rain, sun, raincoat...
Summer: blue sky, sun, sea, swimsuit, hot...
Autumn: brown, orange, fog, leaves, windy, coat...
Winter: cold, ice, snow, white, scarf, gloves...
A questo punto scegliete una di queste parole ed organizzate un semplice calligramma, cioè una poesia in cui
i versi sono disposti in modo da formare un disegno. Ad
86
esempio se scegliete sea, potreste scrivere l’espressione
blue sea con il colore corrispondente dandogli la forma
delle onde del mare.
sea blue
lue
a
b
e
s
l
b
u
e
e
sea blue sea
blu
se
a
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per
consolidare le strutture What are you wearing? e I’m
wearing apprese nella lezione precedente proponete un
gioco. Dividete la classe in due squadre e consegnate a
ciascuna un “testimone”, che può essere un righello, una
matita o qualsiasi altro oggetto. Spiegate ai bambini che
si tratta di un gioco a tempo e che giocherà una squadra alla volta. Decidete quale squadra giocherà per prima
e date il via ad una catena in cui ciascun bambino chiederà al compagno cosa indossa in quel momento: What
are you wearing? e gli passerà il testimone, il compagno
risponderà: I’m wearing… quindi chiederà ad un altro
compagno: What are you wearing? Controllate, cronometrate e segnalate eventuali errori. Vince la squadra che
termina in minor tempo e con il minor numero di errori.
• lettore CD
• flashcards relative agli indumenti
• abiti che i bambini porteranno
da casa
Una volta compreso il meccanismo della composizione,
dite ai bambini di scegliere un elemento tra quelli raccolti
e scrivere un'espressione con la tecnica del calligramma.
Pagina 47
Match and write.
Fate ora aprire il libro a pagina 47 dicendo: Open your
books at page 47. Invitate i bambini a collegare le parti
del puzzle e scrivere le frasi così ottenute.
Pagina 47
Listen and check, then draw.
I bambini ascoltano la registrazione, controllano l'esattezza dell'esercizio precedente e poi disegnano quanto
descritto nelle cinque frasi.
Traccia 59
Page 47 - Listen and check, then draw.
Number one. Today it’s snowy and very cold.
Number two. I’m in the garden with my friends.
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Pagina 87
Number three. I’m wearing a scarf, trousers and boots.
Number four. I love January.
Number five. It’s my favourite month.
Uno o più bambini sfilano, mentre gli altri commentano
con descrizioni del tipo: It’s spring, and rainy. Riccardo
is wearing a blue raincoat and a pair of boots. They're red.
Potreste anche organizzare un'intervista ai “modelli”, lo
schema potrebbe essere il seguente.
Pagina 47
Complete.
I bambini completano lo schema proposto inserendo il
nome delle stagioni, il tempo atmosferico e ciò che indossa il ragazzo o la ragazza. Spiegate che non c’è una
soluzione univoca dell’esercizio e che le parole mancanti
sono determinate dalla parola data. Ad esempio nella
prima riga i bambini dovranno scrivere il nome di una
stagione in cui è caldo (verosimilmente l’estate) e un
abbigliamento consono a quel tempo atmosferico.
Fate notare ai bambini che dovranno utilizzare la terza
persona singolare del verbo: he/she’s wearing.
Well, we've got Daniel and Kristina here.
Daniel, What are you wearing?
I’m wearing a fantastic pair of trainers.
They're black with a yellow lightning flash. I can run fast.
Thank you Daniel. And Kristina, tell us about your
wonderful T-shirt...
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Per consolidare l'uso della terza persona singolare, organizzate una specie di show.
Dividete la classe in quattro gruppi ed assegnate a ciascuno una stagione. I bambini dovranno organizzare una
piccola sfilata con gli abiti che avranno portato (scambiandoli, se necessario, con quelli degli altri gruppi).
Ad attività ultimata, chiedete ai bambini di disegnare sul
quaderno due loro compagni (un maschio e una femmina)
e di descrivere in terza persona il loro abbigliamento. Se
lo preferiscono, distribuite immagini tratte da riviste.
Salutate dicendo: Goodbye, See you next time!
Per compito assegnate l’esercizio 6 a pagina 20 e la pagina 21 del workbook.
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Pagina 88
UNIT 4 - Lesson 7
MATERIALE
November, December
sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy,
changeable, cold, warm, hot
What season is it?
It’s January.
• lettore CD
• riviste
• cinque cartoncini A4, possibilmente
colorati, per ciascun bambino
• foratrice
• nastro colorato
• dizionario
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you?
Avviate una piacevole conversazione ponendo domande
tipo: What's the weather like today? Is it windy and foggy
in January? Is it hot in February? What's the weather like
in May? What are you wearing in July? ecc... Proponete
ai ragazzi un gioco – Feed the sharks – Si tratta di una
variante dell’impiccato: utilizzate termini inerenti al
tempo atmosferico, alle stagioni, ai mesi e al vestiario.
Scegliete una parola dicendo a quale categoria appartiene, ad esempio: It’s a month, quindi segnate alla lavagna una lineetta per ogni sua lettera. Gli alunni
dovranno indovinare le lettere; se sbagliano fate discendere l’omino sugli scalini verso la bocca dello squalo.
di una possibile parola adatta e un altro per la sua esatta
scrittura.
Esempio:
S H I R T
P
F E B R U A R Y
I
N
G
STEP 2 – PRESENTATION
Consegnate a ciascun bambino cinque cartoncini formato
A4, che serviranno per creare un season scrapbook (un
album delle stagioni) e mettete a disposizione delle riviste, da cui i bambini potranno ritagliare immagini per
illustrare le quattro stagioni. Date dei suggerimenti su
come impostare il libro: scrivete alla lavagna il seguente
schema che i bambini potranno seguire.
SPRING
My drawing of spring
Se preferite focalizzare l’attenzione sulla scrittura,
scrivete alla lavagna una parola scelta tra le categorie di
cui sopra e invitate gli alunni (divisi in due squadre) a
continuare, incastrando la nuova parola in una sorta di
crossword. Guadagneranno un punto per l’individuazione
88
Colours: green, pink, light blue…
Sounds: rain, wind, birds…
My feelings: happy, cheerful...
Things I like - Things I don’t like:...
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18:45
Pagina 89
Una volta completato il libro, gli alunni utilizzeranno
uno dei cartoncini per fare la copertina, sulla quale scriveranno Season scrapbook e che illustreranno a
piacere. Rilegate i fogli con del nastro colorato.
at page 48. Fate notare che la pagina si apre con un famoso proverbio britannico: It's raining cats and dogs! e
spiegate che il significato non è quello letterale (piovono cani e gatti!) ma che piuttosto significa piove a
dirotto. Avviate una discussione chiedendo ai bambini
quale potrebbe essere il corrispondente proverbio italiano (piove a catinelle) e se conoscono qualche altro
proverbio che abbia come argomento il tempo.
STEP 4 - PRACTICE
Organizzate con i bambini un lavoro da svolgere a coppie
e da inviare anch’esso alla redazione di Bubbles Magazine.
Impostate una lettera e lasciate degli spazi da completare
con le parole fornite e con l'aiuto del dizionario messo a
disposizione.
La lettera potrebbe essere impostata nel seguente modo:
1- sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable
2- hot, warm, cold
3- coat, raincoat, trousers, shorts, tracksuit, scarf,
gloves, trainers, boots
Dear Bubbles Magazine,
Today it's 1- ..................... and 2- .....................
This is a picture of my best friend.
Pagina 48
Listen and read. Complete.
Dite ai bambini di ascoltare e leggere il testo. Poi disegneranno una situazione simile che abbia loro stessi
come protagonisti e la descriveranno per iscritto utilizzando come esempio il breve brano ascoltato.
Traccia 60
Today it’s sunny and windy. It’s warm. This is a picture of
me and my friend Pietro. I’m wearing a red tracksuit and
trainers. I’m wearing a cap, too. He’s wearing purple
trousers, a jumper and trainers.
He’s wearing 3- .....................................................
His favourite season is ..............................................
His favourite month is .............................................
His favourite .......................... is ............................
STEP 5
Chiedete ai bambini di ricopiare i loro elaborati su un
foglio word per poi spedirli come sempre a
[email protected].
89
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18:45
Pagina 90
UNIT 4 - Lesson 8
Laboratorio CLIL - Science
MATERIALE
bear, tortoise, toad, snake, hedgehog
What season is it? It’s winter.
sunny, cloudy, windy, raining, snowy,
foggy, changeable.
It’s sunny.
It’s cold.
• lettore CD
• flashcards di animali
• immagini di: orso, tartaruga, riccio
serpente, rospo
• scatole per scarpe, pezzi di stoffa,
cotone, colla, immagini di animali o
animali di plastica, terriccio, cartone
spesso per la base, carta azzurra per
lo stagno, alcune pietre
• computer con connessione internet
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Ripassate velocemente i nomi degli animali che i ragazzi
conoscono, mostrando le flashcards, quindi proponete
un guessing game. Scrivete alla lavagna le strutture utili
ad esempio: Has it got wings? Is it brown? Can it fly?,
quindi scegliete un animale ed invitateli ad indovinare
ponendovi delle domande. Dite: Ask me question and find
out the animal. Chi indovina, prende il vostro posto. Potreste anche trasformare l’attività in una gara a squadre.
Mostrate le immagini (che vi sarete procurati in precedenza) relative agli animali di pagina 49 e chiedete ai
bambini se ne conoscono il nome: Look at these pictures
of some animals. Do you know them? What are their
names? Quando vi risponderanno dite: Yes, it is a bear/ a
tortoise / a toad / a snake / a hedgehog. Attaccate le immagini alla lavagna e formulate una serie di domande del
tipo: Where do they live? What do they eat? Have you ever
seen one of them? If yes, where? Alternate la L1 alla L2.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 49 e a guardare le immagini: Open your books at page 49. Look at
the pictures. Indicatele e chiedete loro quale stagione
90
pensino sia raffigurata e quale sia il tempo atmosferico:
What season is it? What’s the weather like? Is it cold,
warm or hot? Una volta appurato che si tratta della stagione invernale, continuate chiedendo cosa stanno facendo gli animali: It’s winter. What are the animals
doing? e sollecitate la risposta: They are sleeping. Spiegate, alternando la L1 alla L2, che il lungo sonno invernale di questi animali è chiamato hibernation (letargo),
che ciò accade perché in inverno è più difficile per loro
procurasi il cibo e che essi riescono a sopravvivere grazie alle riserve di grasso immagazzinate durante i mesi
autunnali. Hibernation is when animals fall into a deep
sleep. In winter there is less food available. During the
autumn these animals eat more than usual to survive
winter without food.
Chiedete a questo punto ai bambini se conoscono altri
animali che vanno in letargo: Can you name some animals
that hibernate? Scrivete alla lavagna i corrispondenti termini inglesi dei nomi che probabilmente vi diranno, ad
esempio: brown bear, rodents, ground squirrel, ecc..
Pagina 49
Listen and read.
Passate quindi all’ascolto e alla lettura di pagina 49.
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11:32
Pagina 91
Traccia 61
CLIL
Time to sleep!
Winter is a very cold season. In winter some animals go
to sleep. This is called “hibernation”.
They eat lots of food before sleeping. They wake up when
winter is over.
Fate ascoltare ancora e ripetere fermando la traccia dopo
ogni frase. Sinceratevi che tutti abbiano compreso.
Pagina 49
Can you find these animals?
A questo punto invitateli a cercare nell’immagine di
fondo pagina gli animali indicati nel box.
STEP 4 - PRACTICE
A Hibernation Station
Fate osservare di nuovo i disegni di pagina 49, rileggete
le didascalie e aiutate gli alunni a fare delle ipotesi sulla
sopravvivenza invernale di questi animali deducendo informazioni dalle immagini. Fate notare come alcuni vivano in grotte ed altri invece sotto terra. Dite: In picture
1 there’s a bear in a cave, but there are other animals,
such as tortoises, hedgehogs, snakes and toads living in
underground holes.
A questo punto potreste realizzare, con l’aiuto dell’insegnante di educazione all’immagine, un “parco letargo”
costruendo degli habitat per i diversi animali. Dite ai
bambini che creeranno un posto dove l’animale da loro
scelto andrà in letargo: Let’s create a place for an animal
to sleep through the winter.
Materiale necessario: scatole per scarpe, pezzi di stoffa,
cotone, colla, immagini di animali o animali di plastica,
terriccio, cartone spesso per la base, carta azzurra per
lo stagno, alcune pietre.
Mostrate il materiale e dite: You need: shoe boxes, fabric
pieces, cotton, glue, pictures of animals or plastic
animals, thick cardboard, blue paper to make a pond,
some rocks. Invitateli quindi a prendere le scatole e a ricoprirle con i pezzi di stoffa in modo da creare delle caverne: Glue scraps on the insides and outsides of the boxes
in order to create caves.
Chiedete quindi loro di distribuire il terriccio sul cartone
che fungerà da base del “Hibernation station” e di posizionare alcune pietre, dite anche di creare uno stagno
con la carta blu: Use the piece of cardboard as the base
for the hibernation station. Lay the soil on it. Use the
piece of blue card to create a pond. Place some rocks on
the soil.
A questo punto i bambini potranno posizionare le scatole
e gli animaletti negli appositi spazi a seconda del luogo
consueto di letargo: Place the boxes on the soil and the
animals in the place where they usually hibernate. Place
the bear in a cave, place the frog in the mud near the
pond, the snake in a hole in the rocks, the tortoise in a
hole, ecc...
Con l’aiuto dell’insegnante di educazione all’immagine,
gli alunni potranno creare degli sfondi invernali o degli
alberi con il das per arricchire lo scenario della loro
Hibernation station.
Coinvolgete ora gli alunni in un project work che abbia
come tema l’habitat e le abitudini alimentari e di vita di
questi animali. Organizzateli in gruppi ed assegnate a
ciascuno un animale; i bambini potranno avvalersi di internet o di altre fonti cartacee per reperire informazioni.
Invitateli quindi a procurarsi le immagini degli animali
sui quali hanno lavorato e a preparare dei fact files con
delle brevi descrizioni.
Estensione dell’attività
I bambini potrebbero scrivere delle “lettere” agli animali
in letargo! Per questo potrete creare (sempre usando una
scatola da scarpe) una mail box nella quale gli alunni
imbucheranno le loro missive.
Date degli esempi di lettera da usare come modello:
Dear Tortoise,
It’s winter and it’s very cold.
It’s snowing and I’m very happy.
I’m in the garden with my friends.
We are making a snowman.
Sleep well.
Bye for now.
Love, Claudia
STEP 5
91
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11:27
Pagina 92
UNIT 4 - Lesson 9
Storytime
Where are you?
Here’s the Tiger.
Where's the money?
Now hide the tiger in the monkeys’ cage.
Run tiger Tim, run.
STEP 1 - WARM UP
Fate il punto della storia chiedendo ai bambini se ricordano cosa era accaduto negli episodi precedenti. Fate
domande di questo tipo: Who are Leo and his friends
looking for? Who’s Charlie Chimp trying to help? Invitate
alcuni volontari a rileggere le battute.
Mostrate la pagina 50 del libro dicendo: It's storytime! e
come di consueto invitate i bambini a formulare delle
ipotesi su questo episodio. Ponete loro delle domande alternando la L1 alla L2; dite ad esempio: Look at picture
1: what's happening in the caravan? And now look at
picture 2: who's the man on your right? What's Charlie
doing in picture 3? Who's in the sack in picture 4? ecc…
Pagina 50
Listen and read.
Gli alunni ascoltano, osservano le immagini di pagina
50 e leggono i dialoghi. Dopo il primo ascolto, proponete altri passaggi e fate ripetere.
Traccia 62
Storytime
Page 50 - Run Tiger Tim, run!
Listen and read.
Heiki: Charlie! Where are you? Charlie!
92
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie delle frasi delle storia
Leo: What’s happening over there? Look!
Park Keeper’s friend: Here’s the tiger, boss!
Boss: Let me see… Oh! My little white Tiger.
Park Keeper: Where’s the money?
Boss: Here’s your money. Now hide the tiger in the
monkeys’ cage. Off you go!
Park Keeper: OK
Heiki: Where’s the monkeys’ cage?
Leo: I don’t know.
Park Keeper’s friend: Aahh! Help!!
Charlie Chimp: Run Tiger Tim, run!!
STEP 4 - PRACTICE
Dividete la classe in due squadre. Distribuite ad ogni
squadra le 11 strisce di carta con scritte le frasi contenute nei fumetti della storia. Al vostro via ogni squadra
dovrà ricostruire l'episodio della storia mettendo in ordine le frasi. Dite: Reorganize the story. Ready, steady...
go! La squadra che terminerà per prima dirà: Stop! e gli
altri si dovranno fermare. Fate riascoltare l'episodio e
correggere eventuali errori.
STEP 5
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23-07-2008
18:46
Pagina 93
UNIT 4 - Lesson 10
Destination UK - Stonehenge, a calendar in stone
MATERIALE
prehistoric monument
astronomical calendar, stones, mysterious
place, druids, midsummer, June
• lettore CD
• immagine di Stonehenge
• carta geografica della Gran Bretagna
STEP 1 - WARM UP
Dite ai ragazzi che è arrivato il momento di un’altra
Destination UK. Chiedete se ricordano il viaggio in metropolitana dell’ultima volta, in visita per musei e monumenti di Londra. Do you remember? We travelled by
tube visiting museums and monuments in London. Dite
loro che stavolta la vostra destinazione sarà Stonehenge,
un famoso monumento preistorico: This time we’ll go and
visit a very famous prehistoric monument, Stonehenge.
Mostrate un’immagine di Stonehenge o, se ne avete la
possibilità, proiettatela tramite computer. Iniziate con
una attività di brainstorming. Chiedete ai bambini alternando la L1 alla L2, se sanno di cosa si tratta: Look at
this picture. Do you know the name of this place? Where
is it? What is Stonehenge? When was it built? How was it
built? Registrate le loro ipotesi alla lavagna e fornitene i
corrispettivi inglesi.
A questo punto, fornite alla classe le informazioni su
Stonehenge che trovate qui di seguito sia in italiano che
in inglese.
Stonehenge è forse il sito archeologico più misterioso e
visitato in Europa. Si trova non lontano da Salisbury, nel
Sud dell’Inghilterra e risale al 2500 AC. Si tratta di un
gruppo di pietre gigantesche le cui origini sono sconosciute; si ritiene che il cerchio esterno risalga al tempo
dei druidi. Alcuni scienziati sono dell’opinione che si
tratti di un antico osservatorio astronomico, in quanto le
pietre sono orientate verso il punto in cui il sole e la luna
sorgono nel solstizio in giugno: in questo giorno, ogni
anno, i raggi del sole sono perpendicolari alla posizione
delle pietre, per questo si ritiene anche che Stonehenge
sia stato un antico calendario astronomico.
Stonhenge is the most mysterious and visited place in
Europe. It’s situated on Salisbury Plain, in the south of
England. Its origins go back to 2500 B.C. It is a group of
huge ancient stones. Nobody really knows its origins. The
great circle of stones goes back to the time of the druids.
It’s probably an ancient astronomical observatory because
the huge stones face the direction where the sun and the
moon rise on Midsummer’s Day. At midsummer in June,
every year, the sun’s rays fall in exactly the same position
on the stones. This is the reason why they think it was
perhaps a sort of calendar in stone.
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18:46
Pagina 94
Pagina 51
Listen and read.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pag 51 dicendo:
Open your books at page 51. Listen and read.
Traccia 63
Destination UK
Stonehenge, a calendar in stone.
Stonehenge is a prehistoric monument with rings of
enormous stones. It’s near Salisbury, in England.
It is probably a very ancient astronomical calendar: at
midsummer in June, every year the sun’s rays fall in
exactly the same position on the stones.
Thousands of tourists visit this mysterious place every
year.
Fate ascoltare ancora e ripetere, fermando la traccia
dopo ogni frase. Quindi chiedete ai bambini di
sottolineare i termini dei quali non comprendono il significato ed esplicitatelo mostrando oggetti o tramite
semplici disegni alla lavagna. Formulate poi delle domande e chiedete loro di cercare le risposte nel testo, ad
esempio: What’s Stonehenge? (It’s a prehistoric
monument). Where is it? (It’s near Salisbury, in England).
What is it probably? (It is probably a very ancient
astronomical calendar). What happens at midsummer in
June every year? (The sun’s rays fall in exactly the same
position on the stones).
Pagina 51
Gli alunni leggono le frasi e segnano se sono vere o false.
Corregete coralmente.
STEP 4 - PRACTICE
Se i bambini sono interessati, è possibile estendere ulteriormente l’argomento.
Qui di seguito vi riportiamo del materiale che potrete
utilizzare come input per un progetto di classe.
Il National Geographic Channel, nel programma: “Stonehenge tra la vita e la morte”, ha fornito nuove informazioni sull’argomento. Un gruppo di archeologi inglesi,
coordinati da Mike Parker Pearson della England's
Sheffield University, dichiara che nelle vicinanze di
Stonehenge sono stati rinvenuti i resti di un vasto insediamento neolitico che si presume sia stato costruttore
di Stonehenge. Il villaggio include otto case di legno che
risalgono a circa il 2500 A.C. I resti di un gruppo di case
mostrano un abbozzo del pavimento, letti, gioielli, arnesi, ceramica, ed ossa umane e di animali…
Stonehenge Builders' Village Found
A prehistoric village has been discovered in southern
England that was likely home to the builders of
Stonehenge. The village includes eight wooden houses
dating back to about 2500 B.C.
The remains of a cluster of homes include the outlines of
floors, beds, and cupboards. Tools, jewellery, pottery, and
human and animal bones were also found...
Project - The time machine
Invitate i bambini a chiudere gli occhi e ad immaginare
di salire in una macchina del tempo che li porterà a
Stonehenge, in una di queste case nel 2500 B.C. Dite:
Close your eyes and imagine you’re in the Time Machine:
you are flying back to the past. You are now in the year
2500 B.C. in Stonehenge, in a wooden house with your
family. Dite loro che dovranno immaginare la loro vita
e darne una breve descrizione. Per aiutarli scrivete delle
domande alla lavagna:
What’s your name? (Invitate i bambini ad inventare un
nome). How old are you? What’s your mother’s and
father’s name? Have you got any brothers or sisters? Have
you got a pet? What season is it ? What’s the weather
like? What are you wearing? What’s your favourite food?
Is your house big or small? How many rooms are there?
ecc...
I bambini possono lavorare individualmente o in piccoli
gruppi, per creare un breve testo e disegnare le
illustrazioni. I loro elaborati potranno essere inviati al
sito www.bubblesmagazine.it ed essere raccolti in classe
in un grande poster.
STEP 5
Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you
next time!
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Pagina 95
UNIT 4 - Lesson 11
Time to check
MATERIALE
• lettore CD
January, February, March, April, • foglietti con i nomi delle
May, June, July, August, September,
stagioni, con gli aggettivi
October, November, December
relativi al tempo atmosferico,
con i nomi degli abiti
What season is it? It’s summer.
STEP 1 - WARM UP
Disponete alla lavagna dei foglietti numerati con il nome
delle stagioni: 1- spring; 2- summer; 3- autumn; 4- winter.
Attaccate altri biglietti ad una porta o ad una parete dell'aula con termini che siano in relazione con i primi, ad
esempio: a- windy; b- hot; c- rainy; d- snowy; e- January;
f- scarf.
I bambini a turno dovranno abbinare le parole che si associano secondo una relazione logica ad esempio: winter
- January - scarf - snowy.
Procedete alla stessa maniera, combinando i biglietti in
modo che siano possibili altre relazioni.
Pagina 52
Listen and tick the right box.
I bambini ascoltano la registrazione e segnano i quadratini corrispondenti.
Traccia 64
Time to check
Page 52 - Listen and tick the right box.
Weather forecast
In Dublin it’s snowy and cold.
In Edinburgh it’s sunny and hot.
In Cardiff it’s sunny and warm.
In London it’s rainy and cold.
Pagina 52
Read and draw.
I bambini leggono la descrizione e disegnano.
Pagina 53
Complete.
Utilizzando i suggerimenti inseriti tra parentesi, i bambini completano le informazioni mancanti.
Pagina 53
Look at the picture and write the missing months.
Gli alunni osservano le pagine del calendario mancanti e
scrivono il nome dei mesi omessi.
Pagina 53
I bambini leggono le parti delle frasi e le ricompongono.
Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, passate
quindi all'ascolto dello scioglilingua.
Traccia 65
Tongue Twister
Swoosh, swish, sway: a very windy day.
Fate ascoltare e ripetere più volte.
TEST BOOK
ALLA UNIT 4.
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Pagina 96
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere ed indicare la propria
preferenza
OSA: Riconoscere e
nominare alcuni
sport
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
Unit 5 - FAVOURITE SPORTS
Interagire in scambi comunicativi in
situazioni ludiche
OSA: Chiedere ed
esprimere le
abilità
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alcune azioni
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
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Pagina 97
ITALIANO
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni sport
• Chiedere ed indicare la propria preferenza
• Riconoscere e nominare alcune azioni
• Chiedere ed esprimere le abilità
TECNOLOGIA
STORIA
spazio e nel tempo
Unit 5 - FAVOURITE SPORTS
Interagire in scambi comunicativi in
situazioni ludiche
• Rispettare le regole dei giochi sportivi
praticati
drammatizzazione
MUSICA
vocali
MATEMATICA
• Rappresentare relazioni e dati per
ricavarne informazioni e formulare giudizi
97
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UNIT 5 - FAVOURITE SPORTS
Lesson 1
MATERIALE
She sells seashells by the seashore.
Three grey geese on three green hills.
Seven Santas sing seven silly songs in
the supermarket.
Swoosh swish, sway: a very windy day.
football, volleyball, judo, skiing,
skateboarding, athletics,
gymnastics, cycling
• lettore CD
• fogli bianchi
• 4 scatolette di cartone
• flashcards degli sports
STEP 1 - WARM UP
are you? e proponete loro la seguente attività di riscaldamento che intitolerete “The tongue twister relay race”
ovvero “La staffetta degli scioglilingua”. Dividete la classe
in 4 gruppi (tanti quanti sono gli scioglilingua visti finora) e spiegate che scopo del gioco è ricostruire il testo
assegnato portando di volta in volta le parole mancanti.
Date ad un giocatore per squadra il compito di copyist
(scrivano) e fornitelo di un foglio e di una penna, quindi
disponete da un lato della stanza i giocatori e dall’altro
4 scatolette con dentro i pezzi della frase da ricomporre.
Ciascun giocatore farà un giro e porterà al suo scrivano
una parola, chi completerà il messaggio per primo fermerà il tempo. Premiate i vincitori solo se tutta la squadra sarà in grado di ripetere lo scioglilingua senza
intoppi. Per comodità riportiamo di seguito il testo dei 4
scioglilingua diviso ciascuno in 6 parti.
1- She / sells / seashells / by / the / seashore
2- Three / grey / geese / on three / green / hills
3- Seven Santas / sing / seven silly / songs / in the /
supermarket
4- Swoosh / swish / sway / a very / windy / day
Pagina 55
Listen and repeat.
Invitate i bambini ad osservare le foto di inizio pagina,
ad ascoltare e ripetere il nuovo lessico. Proponete l’attività più volte.
Mostrate ora le flashcards relative agli sport e nominatele
una alla volta e chiedete ai bambini di ripetere dopo di
voi. Mescolatele procedendo alla stessa maniera ma con
un ordine diverso, quindi fate un terzo giro lasciando
che gli alunni nominino le immagini da soli.
Traccia 67
football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics,
gymnastics, cycling
judo, athletics, skiing, football, cycling, volleyball,
gymnastics, skateboarding
STEP 4 - PRACTICE
Proponete ora agli alunni il gioco degli indovinelli (guessing game), per il quale utilizzerete la forma scritta dei
nuovi vocaboli già vista in forma di didascalia sotto ciascuna immagine. Ricopiate le parole su dei cartoncini,
quindi poneteli face down sul tavolo. Il primo giocatore
dovrà prenderne uno, leggerlo e rispondere alle domande
dei compagni, ad esempio: Is it football?, con un semplice: Yes, it is oppure No, it isn’t e così via. Chi indovina
per primo prende il suo posto ed il gioco continua con
un nuovo cartoncino.
STEP 5
Come compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 22 del
workbook.
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Guida4:Layout 5
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Pagina 99
UNIT 5 - Lesson 2
cycling
I can swim.
My favourite sport is…
STEP 1 - WARM UP
MATERIALE
• lettore CD
• copie delle griglie vuote (15x15)
• immagini di riviste
• cartoncino
quindi ciascuna squadra passerà la propria griglia ad
un’altra e continuerà il gioco inserendo sullo schema una
nuova parola, diversa da quella già scritta. È obbligatorio che il secondo vocabolo sia legato al primo almeno
da una lettera, come mostrato nell’esempio, e così via.
Ad ogni passaggio controllate le parole ed assegnate il
punteggio. Il gioco termina quando non è più possibile inserire nulla nelle griglie. Vince la squadra che avrà totalizzato il punteggio più alto.
ed introducete subito l’attività di ripasso/riscaldamento
che chiamarete crossword chains ovvero catene di parole
incrociate. Dividete la classe in gruppi di 4 ed assegnate
a ciascuno una griglia vuota ed una matita. Spiegate che
dovranno inserire nello schema uno sport tra quelli presentati nella lezione precedente, quindi fare lo spelling
della parola ad alta voce. Per ogni lettera esatta guadagneranno un punto che voi registrerete alla lavagna;
J
U
D
F
O
O
T
B
A
L
L
99
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18:46
Pagina 100
Prima della lezione preparate un piccolo poster esplicativo dei vostri gusti e delle vostre abilità in campo sportivo. Completatelo con le immagini degli sport che sapete
praticare e in ultimo, con quella della vostra disciplina
preferita, mostratelo ai ragazzi dicendo ad esempio: I can
play volleyball and football. I can swim, but my favourite
sport is cycling. Ripetete le vostre affermazioni più di una
volta indicando le figure corrispondenti e, trascrivete le
strutture alla lavagna.
Pagina 54
Listen and read.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 54 dicendo: Open your books at page 54, di osservare
le immagini e di ascoltare attentamente le presentazioni
dei vari bambini. Chiedete loro di operare in modo attivo
e, come while listening activity invitateli a sottolineare in
rosso le frasi in cui compare l'espressione I can e in blu
quelle in cui compare: My favourite... Proponete più personaggi per dare modo a tutti di completare la consegna,
quindi fate ripetere frase per frase curando intonazione e
pronuncia. Lavorate prima a classe intera, poi a piccoli
gruppi e solo da ultimo individualmente.
Traccia 66
Unit five
Favourite sports
My favourite sport is swimming. I can swim underwater.
I can play tennis and basketball. But my favourite sport
is cycling.
I can play football. My favourite football team is
Manchester United.
I can skateboard very well. I can jump on it.
STEP 4 - PRACTICE
Sedetevi a terra in cerchio e fissate l'attenzione degli
alunni sulla struttura My favourite sport is... Proponete
quindi un'attività a catena che consenta a tutti di ascoltarla più volte e di ripeterla. Date voi stessi il via di-
100
cendo: My favourite sport is cycling. What's your favourite
sport? sollecitando il vostro vicino a rispondervi e a continuare ponendo nuovamente la domanda. Se lo ritenete
opportuno, trascrivete le espressioni What's your favourite
sport? e My favourite sport is... su dei fogli di carta che
lascerete a terra al centro del cerchio per chi avesse bisogno di consultarli.
Pagina 55
Listen, then ask your friends. Complete the table.
Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 55 dicendo: Open your books at page 55 e di completare la
prima riga delle tabelle in basso alla voce ME. Spiegate
che dovranno segnare con una croce solo la casella che
rappresenta il loro sport preferito, quindi fate ascoltare il
breve esempio e date il via al class survey lasciando gli
alunni liberi di girare per l'aula e di intervistare almeno
tre compagni. Controllate l'effettivo uso delle L2 e le corrette compilazioni della tabella.
Traccia 68
Page 55 - Listen, then ask your friends.
It’s swimming.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye! See
you next time! Come compito assegnate l'esercizio numero 2 a pagina 22 del workbook.
Chiedete poi ai bambini di rispondere in un foglio alle
domande di pagina 54 dello student’s book di portarlo poi
a scuola in modo che voi lo possiate correggere e inviare
all’indirizzo: [email protected]
Guida4:Layout 5
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18:46
Pagina 101
UNIT 5 - Lesson 3
MATERIALE
cycling, ballet, horse riding, fencing,
canoeing
What's your favourite sport?
My favourite sport is...
What's his/her favourite sport?
His/Her favourite sport is...
STEP 1 - WARM UP
e spiegate loro che l'attività di riscaldamento è legata al
class survey della lezione precedente. Chiedete loro di sedersi in cerchio portando con sé il libro e ripassate le
espressioni precedentemente introdotte dicendo: My
favourite sport is judo. What's your favourite sport? lasciando che, a turno, ognuno prenda la parola. Invitateli
ad ascoltare con attenzione le preferenze dei compagni,
quindi fate chiudere i libri: And now, close your books,
please, e ponete domande del tipo: What's Nicola's
favourite sport? Oppure: What's Silvia's favourite sport?
Chiarite eventuali dubbi di significato e sollecitate risposte semplici; It's gymnastics andrà più che bene.
Introducete l'espressione His/Her favourite sport is...
sfruttando la situazione che avete creato nel warm up.
Alzatevi ed indicando un alunno/a a turno dite: His/Her
favourite sport is judo. Right? sollecitando il corale Yes
oppure No degli altri bambini. Ripetete più volte cercando volontari che possano prendere il vostro posto.
Pagina 56
Listen and complete. Then answer: true or false.
A questo punto chiedete ai ragazzi di aprire il libro alla pagina 56: Open your books at page 56, di ascoltare e di completare ponendo l'attenzione sui 4 nuovi sport presentati.
• lettore CD
• flashcards degli sport
• fotocopie del worksheet n°4
Traccia 69
Number one - That’s Steve
Look. What’s his favourite sport?
His favourite sport is canoeing!
Number two - That’s Anna.
What’s her favourite sport?
Her favourite sport is horse riding.
Number three - That’s Paul.
What’s his favourite sport?
His favourite sport is fencing.
Number four - That’s Emma.
What’s her favourite sport?
Her favourite sport is ballet.
Proponete più ascolti e fate ripetere in modo da fissare i
nuovi vocaboli, quindi compilate insieme la prima frase
sollecitando la risposta.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 56
Do the crossword, unscramble and answer the question.
Dividete i bambini a coppie e chiedete loro di completare
il cruciverba di pagina 56. Una volta trovata la soluzione
(baseball) consegnate loro una copia del worksheet n°4
(pag. 107) da completare e colorare.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta. Dite:
Goodbye. See you next time! Come compito assegnate la
pagina 23 del workbook.
101
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Pagina 102
UNIT 5 - Lesson 4
MATERIALE
canoeing, play tennis, do judo, ski, ride
a horse, ride a bike, do athletics, play football, swim, fence, do ballet
I can play tennis.
I can't ski.
She/He can play tennis.
She/He can't ski.
STEP 1 - WARM UP
e, come prima attività, proponete la correzione del compito (esercizio 3 pagina 23 workbook). Scrivete poi alla
lavagna il seguente testo e fatelo ricopiare su dei fogli.
MY FAVOURITES
1 – What’s your favourite colour?
My favourite……………. is …………….............
2 – What’s your favourite number?
……………………………………………………..
3 – What’s you favourite animal?
My favourite…………….is the……………..........
4 – What’s your favourite food?
……………………………………………………..
5 – What’s your favourite month?
……………………………………………………..
6 – What’s your favourite season?
……………………………………………………..
7 – What’s your favourite place?
……………………………………………………..
8 – What’s your favourite country?
……………………………………………………..
102
• lettore CD
• una scatola di scarpe
• cartoncini
Controllate due o tre elaborati facendo leggere ad alta
voce, quindi coinvolgete gli alunni in un'attività di
speaking, spiegando che dovranno intervistarsi a vicenda. Assegnate un certo tempo al termine del quale
riunirete la classe in cerchio e chiederete agli alunni di
porre il proprio foglio in una scatola. Date il via all'ultima fase del lavoro pescando per primi uno dei fogli depositati e spiegando che in base alle vostre informazioni
dovranno indovinare di chi si tratta. Dite ad esempio:
Her favourite colour is..., her favourite number is... e così
via; concludete con la domanda: Who is she? Il primo ad
indovinare prenderà il vostro posto continuando la catena. Fate notare il necessario passaggio dalla 1a persona singolare dell'elaborato scritto, alla 3a persona
singolare del responso orale. Controllate lo svolgersi dell'attività sostenendo i più insicuri.
A questo punto dite ai ragazzi di ascoltare attentamente
la canzone spiegando che dovranno tenere a mente tutti
gli sport che man mano verranno nominati.
Traccia 70
Charlie Chimp: I can play tennis.
Shrimp: No, I can’t.
Charlie Chimp: I can do judo.
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Pagina 103
Shrimp: No, I can’t.
Charlie Chimp: I can ski and ride a bike.
Shrimp: No, I can’t… I’m a shrimp.
Charlie Chimp: I can do everything… I’m Charlie Chimp.
Raccogliete i vocaboli alla lavagna e proponete un
secondo ascolto durante il quale i bambini cercheranno di
cogliere i nomi dei due protagonisti. Elicitateli e trascrivete anch'essi alla lavagna (Charlie Chimp e Shrimp gamberetto). Spiegate poi che durante l'ultimo passaggio del testo dovranno decidere quale dei due è più sportivo dell'altro. A questo proposito mostrate due cartelli,
uno con scritto I can e il secondo con scritto I can't.
Pagina 57
Sing the song.
Al termine dell'attività chiedete ai bambini di aprire il
libro a pagina 57, dite: Open your books at page 57 e lasciate che controllino l'esattezza delle informazioni
emerse durante lo step precedente. Spiegate se necessario le differenze di significato tra can e can't e fornite
alcuni esempi, quindi fate ascoltare di nuovo la canzone
fermando ad ogni verso per ripetere.
Quando gli alunni si sentiranno pronti lasciateli cantare
liberamente magari dividendoli in due gruppi, uno che
imparerà la parte di Charlie Chimp, l'altro invece che imparerà la parte del gamberetto.
trasformare il testo dalla 1a alla 3a persona singolare
quando si ripetono i dati relativi ad un individuo diverso
da sé. Quindi dividete gli alunni a coppie ed invitateli a
rileggere i testi autonomamente e a segnare le risposte
con un tick o con una croce.
Passate tra i banchi per controllare ed eventualmente
aiutare.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye. See
you next time!
Come compito chiedete ai bambini di preparare utilizzando immagini di riviste e giornali un piccolo poster
che sia esplicativo degli sport che ognuno di essi è capace o no di praticare. (Suggerite di segnare con un
grosso tick verde le figure “I can”, con una croce rossa
le figure “I can't”).
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 57
Read and tick or cross.
A questo punto chiedete ai bambini di osservare i due
brevi testi di pagina 57 e leggeteli collettivamente chiarendo eventuali dubbi di significato. Fate notare che nei
brani compaiono do athletics e non athletics oppure play
football anziché football, ski e swim piuttosto che skiing
e swimming motivando anche grammaticalmente. Dite
infatti che le espressioni I can e I can't reggono forme
verbali e non i sostantivi introdotti nella prima fase della
unit. Proponete diversi esempi avvalendovi dell'ausilio
delle flashcards. Fate poi sottolineare sui testi in verde
le espressioni I can e in rosso I can't fornendo un valido
appiglio mnemonico. Volendo ribadite la neccessità di
103
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9:38
Pagina 104
UNIT 5 - Lesson 5
MATERIALE
play tennis, do judo, ski, ride a horse, ride
a bike, do athletics, play football, swim,
fence, do ballet
snap, stamp, shake, wink, hop, whistle,
bend
I can ski. I can't ski.
Can you skate?
• lettore CD
• fogli bianchi
• wordcards delle azioni di pagina 58
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e procedete ad un'attività di speaking utilizzando i poster che
ciascuno avrà preparato a casa come compito. Disponeteli a terra in cerchio, in modo che tutti siano visibili e
fornite un primo esempio: I can play volleyball and
football, but I can't ski. My favourite sport is cycling. Proponete le frasi più volte, magari facendo ripetere, quindi
utilizzate le flashcards per un rapido giro di ripasso. Sfogliatele una alla volta elicitando le “azioni” degli sport:
cycle, play football, swim, do judo e ricordando ancora
una volta che can e can't si costruiscono con il verbo e
non con il sostantivo. A questo punto date il via all'attività a catena cominciando magari dai bambini più sicuri
e disinvolti in modo che fungano da traino per gli altri.
Come attività di while listening chiedete agli alunni di
appuntare su un foglio le informazioni relative ad uno dei
propri compagni e di conservarle per l'attività successiva.
In un secondo momento spostatevi in un luogo più
ampio dell'aula e chiedete agli alunni di continuare a
muoversi compiendo le azioni indicate dalle wordcards,
che avrete precedentemente preparato e che mostrerete
di volta in volta. Potenziate in tal modo l'abilità di lettura che i ragazzi avranno cominciato ad esercitare con
le didascalie presenti in figura.
STEP 4 - PRACTICE
Date un po’ di brio alla lezione con un'attività di TPR.
Preparate la lista delle azioni di pagina 58 (snap, stamp,
shake, wink, hop, whistle, bend) e proponetele agli alunni
mimandole voi per primi e pronunciandole ad alta voce.
Chiedete loro di imitarvi, ripetete l'operazione più volte
magari cambiando l'ordine di presentazione.
Pagina 58
Complete the crossword, find the question and answer.
Fate completare il crossword di pagina 58. Passate tra i
banchi per controllare ed aiutare ed infine correggete
facendo leggere ad alta voce.
Pagina 58
Listen and repeat.
A questo punto fate aprire il libro a pagina 58: Open your
104
books at page 58 ed invitateli ad osservare l'immagine,
ad ascoltare e ripetere.
Traccia 71
snap, stamp, shake, wink, hop, whistle, bend
wink, whistle, hop, bend, stamp, shake, snap
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next time!
Come compito assegnate l’esercizio 14 di pagina 61 dello
Student’s book.
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Pagina 105
UNIT 5 - Lesson 6
hop, whistle, snap your fingers, stamp
your feet, wink, shake a leg, bend your
knees
Can you hop?
Yes ,I can. / No, I can't.
Can Paolo hop?
Yes, he can. / No, he can't.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e
come attività di riscaldamento riproponete la canzone di
pagina 57. Lasciate che si aggiustino nel doppio coro eseguendo il brano in maniera dialogata.
Portate l'attenzione degli alunni sul crossword di pagina
58 in particolare sulla soluzione che introduce la domanda: Can you skate? e trascrivetela alla lavagna. Utilizzando le flashcards degli sport proponete più esempi
quindi completate con le short answers: Yes, I can / No,
I can't e procedete ad un'attività collettiva di ask and
answer.
Quando tutti avranno compreso il meccanismo lasciate il
ruolo di guida ad un volontario a turno.
Pagina 59
Listen. Ask ten of your friends and write their names
in the chart.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a
pagina 59: Open your books at page 59, e di ascoltare
seguendo con attenzione il dialogo.
Traccia 72
Page 59 - Listen. Ask ten of your friends and write
their names in the chart.
Paolo, can you hop?
Yes, I can.
MATERIALE
• lettore CD
Can you whistle?
No, I can’t.
Leggete insieme le azioni riportate in tabella mimandole
in modo da chiarire eventuali dubbi di significato quindi
date il via al class survey dal titolo “Top 10 can!”
STEP 4 - PRACTICE
Spiegate che ognuno dovrà intervistare i compagni utilizzando la struttura Can you...? e scrivere il loro nome
solo nelle colonne delle azioni che essi sanno compiere.
Fissate un tempo massimo per l'attività (15 minuti
circa), quindi ritrovatevi in cerchio per la condivisione
dei dati raccolti. Rivolgendovi ad un bambino chiedete
ad esempio: How many people can hop? Can you tell me
their names? E così via cercando di coinvolgere il maggior numero di alunni possibile. Chiedete loro di ascoltare attentamente e di controllare i nomi riportati nel
grafico in modo da correggere eventuali errori.
Pagina 59
Look at the chart and complete.
A questo punto dividete la classe in piccoli gruppi (3 o 4
persone) e chiedete loro di completare l'esercizio di fondo
pagina (attività 11 - pagina 59) utilizzando le informazioni di cui sono in possesso. Lasciate lavorare in autonomia e correggete personalmente tutti gli elaborati.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta. Dite:
Goodbye. See you next time! Come compito assegnate la
pagina 24 e l'esercizio 7 di pagina 25 del workbook.
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Pagina 106
UNIT 5 - Lesson 7
I can...
He/She can…
I can't…
He/She can’t…
play tennis, do judo, ski, ride a
horse, ride a bike, do athletics, play
football, swim, fence, do ballet
STEP 1 - WARM UP
e date inizio alla lezione proponendo una variante del
gioco Simon says. Spiegate che si dovrà prestare particolare attenzione alle frasi pronunciate dal conduttore
del gioco per capire se ha detto Simon says oppure no
(nel qual caso non si dovrà muovere dal proprio posto
nè fare nulla, pena l'esclusione) ma anche se avrà usato
can oppure can't. Fate alcuni esempi per controllare che
tutti abbiano compreso le regole; dite: Simon says... you
can ski! sollecitando i bambini a mimare l'azione di
sciare, oppure: Simon says... you can't ride a bike! Controllando che simulino una caduta dalla bicicletta. Provate un’ulteriore frase del tipo: You can't play football
accertandovi che tutti restino immobili. A gioco avviato
lasciate il comando ad un alunno a turno.
Pagina 60
Listen and read. Complete.
Chiedete ora ai ragazzi di aprire il libro a pagina 60-61
dicendo: Open your books at pages 60-61 ed invitateli ad
ascoltare attentamente il testo di Diana seguendolo sul
libro.
A questo punto non dovrebbe essere troppo difficile comprenderne il significato a parte i vocaboli Liverpool e
Chelsea che avrete cura di chiarire.
106
MATERIALE
• lettore CD
• PC con connessione internet
• materiale per cartellone
• fogli bianchi
• dizionario
Traccia 73
Dear Bubbles Magazine,
I’m Diana. I’m from Liverpool. I like sports very much and
my favourite sport is tennis. I like football, too.
My favourite football team is Chelsea.
I can fence, ride a horse and play the piano, but I can’t
play the guitar.
Fate leggere più volte lavorando su intonazione e pronuncia, quindi assegnate un tempo per la compilazione
individuale della mail di risposta. Controllate ogni elaborato e lasciate che i bambini che lo desiderano inviino
realmente il messaggio alla redazione utilizzando il PC di
classe: i più simpatici saranno pubblicati sul sito
www.bubblesmagazine.it.
Mentre controllate lo svolgersi delle spedizioni via e-mail,
assegnate al resto degli alunni la compilazione dell'esercizio 13 di pagina 61, sarà un utile time-filler e contribuirà a tenere il clima sano e costruttivo.
STEP 3 - PRACTICE
A questo punto ricompattate la classe e chiedete ai bambini di leggere il titolo che campeggia al centro delle pagine 60-61 e il commento iniziale. Se necessario, chiarite
il significato dell'espressione fair play o lasciate che
siano i più informati tra i vostri alunni a farlo per voi.
Consentite pure che il tema della correttezza sui compa-
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Pagina 107
gni di gioco e nello sport venga affrontato in L1, è un argomento molto importante e sentito dai bambini e merita che tutti possano esprimere con tranquillità la propria
opinione. Spiegate poi che è vostra intenzione impegnarli
nella stesura di un decalogo del buon giocatore: The fair
player rulebook, che scaturirà dal vaglio di tutte le loro
proposte. A tal fine lasciate che si dividano in gruppetti
spontanei di 3 o 4 persone e fornite a ciascuno un foglio
bianco e un dizionario. Trascrivete alla lavagna le frasi
chiave: A fair player can... e A fair player can't..., dopo
aver fornito alcuni esempi (A fair player can support his
team / a fair player can't insult the opposing team ecc...)
lasciateli lavorare in autonomia passando tra i banchi per
aiutare.
Raccogliete le prime impressioni più significative (5 per
can e 5 per can't) su un cartellone da appendere in classe
e, volendo anche in palestra ed inviate il vostro decalogo
al nostro indirizzo, sarà veramente interessante confrontare le vostre opinioni.
STEP 4
Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye! See
you next time!
Per compito assegnate l'esercizio 6 di pagina 25 del
workbook.
WORKSHEET N°4
Join the dots and colour.
3
5
6
10 9
11
12
13
15
14
2
4
7
1
8
52
51
50
16
49
17
18
19
20
48
47
21
46
22
35
23
33
34
32
24
36
45
37
25
26
44
31
30
29
27
43
38
39
42
28
40
41
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Pagina 108
UNIT 5 - Lesson 8
Storytime
Here you are! Here I am!
I can't open the door!
Call your father
Come to...
I'm coming
Watch out!
• lettore CD
• fogli da disegno
• materiale per cartelloni
• dizionario
STEP 1 - WARM UP
e per introdurli nel clima della storia fate un rapido
excursus delle puntate precedenti. Da principio chiedete
loro di riassumerle in L1, quindi riproponete gli ascolti
a partire dall'inizio (traccia 16, traccia 32, traccia 45,
traccia 62). A questo punto date il via all'attività di
predicting, chiedendo loro cosa pensano possa accadere
nel nuovo episodio dal titolo “Watch out Dad!” Raccogliete le ipotesi.
Pagina 62
Listen and read.
Verificate le previsioni e proponete un nuovo ascolto a
libro aperto, dite: Open your books at page 62 e fermate
al termine di ogni frase per consentire la ripetizione.
Chiarite eventuali dubbi di significato e curate attentamente intonazione e pronuncia.
Fate ascoltare la registrazione a libri chiusi.
Traccia 74
Storytime
Page 62 - Watch out Dad!
Listen and read.
Park keeper: Here you are again!
Park keeper’s friend: Into the cage! Quick!
Park keeper: I can’t open the door!
Park keeper’s friend: You silly man! Give me the key!
Park keeper’s friend: Great!
Ted: Look! Charlie and Tiger Tim are in the monkey’s cage!
Lucy: Heiki! Call your father!
Heiki: Dad! Come to the monkey’s cage! They’re here!
Heiki’s dad: Ok, I’m coming!
Heiki’s dad: Here I am!
Heiki: Watch out! Dad!
108
MATERIALE
STEP 4 - PRACTICE
Dividete quindi la classe in tanti gruppi quanti sono i
personaggi della storia e fate ripetere ancora gruppo per
gruppo. Solo in ultimo ricostruite il cast completo e
drammatizzate l'episodio.
Poiché ci si avvicina all’epilogo della vicenda (manca un
solo episodio alla fine) e tutti i protagonisti sono già
stati introdotti, chiedete agli alunni di disegnare su un
foglio il loro personaggio preferito accompagnandolo con
la didascalia: My favourite character is... because
he/she/it is... Spiegate che dovranno motivare la loro
scelta concludendo la frase con l'aggettivo che più si addice al personaggio scelto. Fornite loro la lista degli aggettivi qualificativi che avete già incontrato oppure
direttamente il dizionario.
Raccogliete i disegni su un cartellone sul quale, volendo,
potete aggiungere il grafico delle preferenze. Proclamate
il personaggio più gettonato aggiungendo alle sue immagini le medaglie del vincitore.
STEP 5
Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next time!
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Pagina 109
UNIT 5 - Lesson 9
Destination UK - Popular British sports
MATERIALE
cricket, football, rugby, hurling, hockey
goalkeeper, right back, left back, centre
back, right half, left half, inside left,
inside right, striker, linesman, referee
teams, bat, ball, players, competition,
supporters, grass field, oval-shaped ball
• lettore CD
• immagini relative agli sport presentati
• wordcards degli sport
• materiale per cartelloni
• fotocopie del worksheet n°5
• PC / stampante
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Come
attività di ripasso, proponete il seguente gioco. Procuratevi le immagini di tutto ciò che possa caratterizzare ciascuno degli sport presentati, un pallone da calcio per
football, un pallone da pallavolo per volley, un chimono
o una cintura per judo, un paio di sci per skiing e così via.
Appendete quindi le figure alle pareti dell'aula, ben distanti
l'una dall'altra e ponete le wordcards degli sport, che avrete
precedentemente creato, face down sul tavolo. Spiegate che,
quando pronuncerete una parola, sarà loro compito spostarsi
velocemente fino all'immagine corrispondente e toccarla. In
un primo momento concentratevi sul riconoscimento dei
suoni sviluppando l'abilità di listening, quindi passate alla
reading comprehension mostrando una wordcard alla volta
senza proferire parola. Se volete rendere l'attività più divertente e competitiva organizzate il gioco a squadre ed assegnate un punto per ogni risposta esatta. Per ripassare sia i
sostantivi sia le azioni legate agli sport, preparate due set
di wordcards di colori diversi e, di volta in volta chiarite ai
ragazzi quale dei due intendete utilizzare.
Pagina 63
Listen and read.
Invitate poi gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open
your books at page 63 e dopo aver osservato con attenzione le immagini, chiedete loro di ascoltare la registrazione.
A questo punto mostrate le quattro immagini relative agli
sport più popolari in UK: cricket, football, rugby e hurling,
introducendo il nuovo lessico. Proponete più volte l'abbinamento immagine/parola facendo ripetere.
Traccia 75
Destination UK
Popular British sports
Cricket is a bat-and-ball sport. Cricket is played with two
teams of eleven players on a grass field.
In England there are many football competitions. The FA
cup is a very old and important competition.
This is a very popular sport in the UK. Many people are
rugby supporters! The ball is not round, but oval-shaped.
Hurling is the national sport of Ireland. It’s like hockey.
Proponete più ascolti chiarendo eventuali dubbi di significato e fermate alla fine di ogni frase per ripetere.
Assegnate un tempo per l'esercitazione individuale,
quindi chiedete ad ogni alunno di scegliere uno sport e
di leggere il breve testo ad alta voce.
109
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Pagina 110
STEP 4 - PRACTICE
Appendete ai quattro angoli dell'aula le wordcards degli
sport di pagina 63 e chiedete ai bambini di dividersi in
gruppi scegliendo le discipline preferite tra quelle appese, quindi chiedete loro di utilizzare i computer della
scuola per accedere alla rete e cercare informazioni ed
immagini su quel determinato sport. Facilmente si imbatteranno in siti in lingua inglese: guidateli nell'estrapolazione di poche ed essenziali notizie e nelle scelte
delle foto più significative. Assemblate il materiale raccolto in poster murali che potranno abbellire l'aula, il
corridoio o la palestra. Come attività conclusiva chiedete
ai ragazzi di concentrare la loro attenzione sul campo da
football in fondo a pagina 63 e sul lessico specifico legato ai ruoli dei singoli giocatori. Leggete insieme le
nuove parole chiarendone il significato e lasciate che
completino lo schema in autonomia.
GOALKEEPER – portiere
REFEREE – arbitro
LINESMAN – guardalinee
STRIKER – attaccante
RIGHT HALF – ala destra
LEFT HALF – ala sinistra
INSIDE LEFT/INSIDE RIGHT – centrocampista
RIGHT BACK – terzino destro
LEFT BACK – terzino sinistro
CENTRE BACK – difensore centrale
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye. See
you next time!
Per compito assegnate la rilettura di pagina 63 e la compilazione del worksheet che trovate qui di seguito, che
avrete fotocopiato e consegnato ai bambini.
WORKSHEET N° 5
Read and write the names of very famous players.
FAMOUS FOOTBALL PLAYERS
•
GOALKEEPER:
•
STRIKER:
•
CENTRE BACK:
•
LEFT/RIGHT BACK:
•
INSIDE LEFT/RIGHT:
•
LEFT/RIGHT HALF:
• AND ALSO...
110
REFEREE:
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Pagina 111
UNIT 5 - Lesson 10
Time to check
canoeing, play tennis, do judo, ski, ride
a horse, ride a bike, do athletics, play
football, swim, fence, do ballet, snap,
stamp, shake, wink, hop, whistle, bend
I/he/she can.../I/he/she can't...
Can you/he/she...?
Yes, I/he/she can.../No, I/he/she can't.
My/his/her favourite sport is...?
What's your/his/her favourite sport...?
STEP 1 - WARM UP
Per ripassare strutture e lessico fate ricorso alle flashcards
e alle ben note attività di ask and answer, listen and
match, listen and point, look and say, ecc...
Pagina 64
Listen and tick or cross.
Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare la registrazione e segnare le caselle relative a Mark, Alice, Bob e
Lucy con il tick o con il cross appropriati.
Traccia 76
Time to check
Page 64 - Listen and tick or cross.
Mark is from Sheffield. He can play football very well. His
favourite football team is Sheffield United. Mark can swim
but he can’t play tennis.
Alice is from Birmingham.
Her favourite sport is gymnastics, she can do gymnastic
very well. She can’t play basketball but she can cycle.
Bob is from Manchester.
He can play baseball very well, but his favourite sport is
athletics. He can’t ski but he can play tennis.
Lucy is from Liverpool.
Her favourite sport is fencing and she can do judo very
well. She can’t play baseball but she can play tennis.
MATERIALE
• lettore CD
Pagina 64
Read and match.
I bambini dovranno abbinare frasi ed immagini.
Pagina 65
Do the sports crossword.
Gli alunni dovranno completare il crossword inserendo gli
sport in figura.
Pagina 65
Match and write the sentences.
I bambini dovranno ricostruire le frasi e trascriverle.
Fate ascoltare e ripetere lo scioglilingua lavorando sul
suono “b”.
Traccia 77
Tongue twister
The blue bird blinks.
TEST BOOK
ALLA UNIT 5.
111
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Pagina 112
Mappa disciplinare
OSA: Parlare di azioni in corso
OSA: Riconoscere e
nominare alcuni verbi
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Nominare alcune azioni
(verbi onomatopeici)
Unit 6 - MY HOBBIES
Interagire in scambi comunicativi
in situazioni ludiche
OSA: Scrivere testi
brevi e semplici
112
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Guida4:Layout 5
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18:47
Pagina 113
ITALIANO
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni verbi
• Nominare alcune azioni (verbi onomatopeici)
• Parlare di azioni in corso
• Scrivere testi brevi e semplici
TECNOLOGIA
• Approfondire ed estendere l’impiego della
videoscrittura e della videografica
• Elaborare semplici progetti
individualmente o in gruppo
• Realizzare oggetti seguendo una definita
metodologia progettuale
Unit 6 - MY HOBBIES
Interagire in scambi comunicativi
in situazioni ludiche
• Partecipare attivamente ai giochi
sportivi e non, collaborando con gli
altri
drammatizzazione
STORIA
spazio e nel tempo
MUSICA
vocali
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18:47
Pagina 114
UNIT 6 - MY HOBBIES
Lesson 1
raincoat, coat, T-shirt, trousers,
shirt, shorts, tracksuit, swimsuit,
scarf, gloves, trainers, boots
playing computer games, watching
TV, taking photos, riding a bike,
collecting cards, listening to music,
I’m wearing/playing…
What are you wearing/doing?
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards dei vestiti
• flashcards degli hobbies
• wordcards degli hobbies
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi everybody!
How are you today? e proponete la seguente attività di
ripasso-riscaldamento. Preparate il set di carte relativo
ai capi di vestiario e mostrandone una alla volta, ripetete il nome di tutti gli oggetti raffigurati. A questo
punto mescolate le flashcards e nascondetele all’interno
dell’aula. Dividete poi i bambini in due squadre e spiegate
che al vostro comando, un giocatore per ogni team dovrà
muoversi e recuperare l’immagine che voi avrete nominato. Chi la trova per primo attribuisce un punto alla sua
squadra. Riportate la calma e fate sedere gli alunni in
cerchio distribuendo a ciascuno una flashcard dei vestiti
(se non dovessero bastare usate anche le wordcards, che
avrete preparato in precedenza) e date inzio voi stessi
alla catena proponendo la frase modello: Today. I’m
wearing a green skirt. What are you wearing? sollecitando
la risposta del vostro vicino. Il ripasso di queste strutture
faciliterà l’acquisizione del present progressive tense, argomento di quest’ultima unità.
Preparate sul tavolo il set di carte relative agli hobbies e
il corrispondente mazzo di wordcards che avrete precedentemente preparato; sistemate poi alla lavagna in ordine sparso le immagini e mostrate le parole una alla
volta chiedendo ai bambini di leggerle insieme e di provare ad affiancarle alle figure corrispondenti. Aiutateli
114
nella lettura e suggerite la corretta pronuncia, quindi lasciateli discutere liberamente sui possibili abbinamenti.
Si tratta di un lavoro semplice e di soddisfazione, poiché
molti vocaboli sono usati anche in lingua italiana.
Pagina 67
Listen and repeat.
A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina
67: Open your books at page 67 e di confrontare il loro
operato con quanto riportato nel testo, quindi azionate
la registrazione e fate ripetere.
Traccia 79
playing computer games, watching TV, taking photos,
riding a bike, collecting cards, listening to music, playing
the guitar, surfing the net
taking photos, collecting cards, listening to music, riding
a bike, playing the guitar, playing computer games,
surfing the net, watching TV
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Pagina 115
Pagina 66
Listen and read.
Quando tutti i vocaboli saranno chiari, spostatevi a pagina 66 dicendo: Now look at page 66 e contestualizzate
il lessico ascoltando le descrizioni proposte dai diversi
bambini. Come while listening activity, chiedete loro di
sottolineare il nome del protagonista e, con lo stesso
colore, l’azione che sta compiendo in quel momento.
Consentite più passaggi, in modo che tutti possano rispettare la consegna, quindi correggete ad alta voce.
Fate notare che davanti a reading a comic, listening to
music, ecc… c’è sempre la struttura I’m, proprio come in
I’m wearing, poiché ciascuno sta parlando di sé e delle
azioni che sta facendo nell’immagine.
Traccia 78
Unit six
My hobbies
Hi! I’m Dimitrios. In this photo I’m in my bedroom and
I’m reading a comic. I like Dragon Ball!
I’m Laura. I’m at the beach and I’m listening to music.
Hello! I’m Eva. Look at me… I’m taking a photo of the
lake. I like taking photos.
Hi! My name’s Said. I’m playing the violin. I like it!
questo punto domanderà: What are you doing? E il mimo
svelerà l’azione misteriosa. Si mostreranno quindi le
carte degli altri bambini in modo che tutti controllino e
ratifichino il punto. Fate ascoltare la breve traccia e ripetere le domande più volte per la memorizzazione,
quindi lasciateli giocare in autonomia assicurandovi che
tutto si svolga correttamente.
Traccia 80
Page 67 - Listen, then play the game.
What are you doing?
I’m reading a comic.
Right?
Yes!!
Yes!!
STEP 5
Salutate i ragazzi dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you next time!
Come compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina 26 del
workbook.
Se volete fate rispondere i bambini a casa alle domande
di pagina 66 che poi correggerete durante la lezione successiva per inviarle al sito www.bubblesmagazine.it
Fate ascoltare di nuovo fermando alla fine di ogni frase
per consentirne la ripetizione, quindi assegnate un
tempo affinché ciascuno prepari la lettura di due testi a
scelta.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 67
Listen, then play the game.
Coinvolgete ora i bambini nel guessing game illustrato
nella seconda metà di pagina 67. Sistemate flashcards e
wordcards alla lavagna (come nell’immagine) e spiegate
che, a turno, un giocatore per squadra si metterà di
fronte alla classe e mimerà un’azione (fategliela scrivere
su un foglietto come controllo), mentre il concorrente
dell’altra squadra cercherà di indovinare staccando dalla
lavagna l’immagine e la parola corrispondenti. Solo a
115
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Pagina 116
UNIT 6 - Lesson 2
MATERIALE
I’m dancing.
He /She is reading.
We are playing.
You / We are not.
She / He is not.
playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards,
listening to music, playing the
guitar, surfing the net
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hi everybody! How are you
today? e correggete il compito facendo lo spelling dei vocaboli trovati nello schema e leggendo le frasi ad alta
voce. Come successiva attività di ripasso proponete il famoso gioco noughts and crosses, corrispettivo
dell’italiano Tris o Filetto. Dividete i bambini a coppie e
fornite loro una fotocopia dello schema di pagina 117 invitandoli a ritagliare le tesserine tratteggiate. Spiegate
che lo scopo del gioco è quello di occupare tre caselle vicine (in orizzontale, verticale o diagonale) coprendole
con il proprio segnalino (nought o cross). Le caselle si
conquisteranno descrivendo adeguatamente l’immagine
riportata. Fornite voi un esempio scrivendo alla lavagna
la struttura modello: I’m watching TV e così via. Lasciateli giocare autonomamente, passando tra i banchi per
controllare e dare eventuali suggerimenti.
Distribuite un foglio bianco ad ogni alunno e chiedete
loro di ricopiare le parole che voi trascriverete alla lavagna.
Dite che a breve proporrete una filastrocca e che durante
l’ascolto dovranno ricomporre le frasi salienti collegando
tra loro le parole dello schema. Pregateli di usare ogni
volta un colore diverso e fornite il primo esempio, quindi
azionate il CD.
116
I
You
He
She
We
They
• lettore CD
• fogli bianchi
• fotocopie del gioco noughts and
crosses (materiale fotocopiabile
- pagina 117)
are
is
am
are
is
are
not
reading
not
dancing
not
playing
Traccia 82
Page 68 - Say the chant.
I am dancing, dancing, dancing.
You are not, you are not.
Dancing, dancing, dancing.
He is reading, reading, reading.
She is not, she is not.
Reading, reading, reading.
We are playing, playing, playing.
They are not, they are not.
Dancing! Reading! Playing!
Se al primo passaggio il lavoro risultasse troppo complesso, proponete un nuovo ascolto lasciando che i bambini si organizzino a coppie o a piccoli gruppi. A lavoro
ultimato fate aprire il libro per controllare.
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Pagina 117
STEP 4 - PRACTICE
Dite: Open your books at page 69 e invitate i bambini a
confrontare il testo della filastrocca con gli abbinamenti
dello schema. Controllate lo svolgersi dell’operazione in
modo che non rimangano errori o dubbi di significato.
Fate quindi recitare il testo dividendo la classe in 3
gruppi: il primo ripeterà le strofe: I am dancing,
dancing, dancing - He is reading, reading, reading - We are
playing, playing, playing; il secondo le frasi negative: You
are not, you are not - She is not, she is not - They are not,
they are not; e l’ultimo si occuperà delle azioni: Dancing,
dancing, dancing - Reading, reading, reading - Dancing!
Reading! Playing! Ruotate i gruppi e cantate finché i
bambini lo troveranno divertente. A questo punto chiedete loro di incollare lo schema sul quaderno e di ricopiare per esteso le frasi formate.
Pagina 69
Look at the differences and complete.
Rimanete a pagina 69 e invitate i ragazzi ad osservare le
figure in fondo. Le immagini differiscono per alcuni particolari: chiedete loro di trovarli trascrivendo le frasi relative alle azioni che i protagonisti compiono di volta in
volta. Lasciate lavorare in autonomia correggendo personalmente al termine.
STEP 5
NOUGHTS AND CROSSES
Congedatevi come di consueto e, per compito, assegnate
l’esercizio 3 a pagina 27 del workbook.
117
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Pagina 118
UNIT 6 - Lesson 3
118
MATERIALE
I’m listening to music.
He /She is dancing.
We / You / They are surfing the net.
playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting
cards, listening to music, playing the
guitar, surfing the net
• lettore CD
• fogli bianchi
• fotocopie del “The sentence display”
• fotocopie immagini per il bingo
STEP 1 - WARM UP
today? e proponete le seguenti attività di ripasso. Consegnate a ogni alunno una copia del “The sentence display”
a pagina 119 e chiedete di ritagliare lungo le linee tratteggiate. Si otterranno in tal modo quattro strisce distinte,
tre con le parole e una quarta contrassegnata dai numeri
1,2,3, e da altrettante finestrelle (anch’esse tratteggiate e
dunque da ritagliare). Spiegate che, una volta introdotte le
striscioline di carta nel supporto con le finestrelle, si otterrà un display utile a costruire frasi. Mostrate voi per
primi il funzionamento dell’oggetto e proponete alcuni
esempi, quindi lasciate che i bambini si radunino in gruppetti di 3, massimo 4 persone e che si cimentino nella
creazione di frasi che riporteranno poi per iscritto. Stabilite un tempo massimo al termine del quale raccoglierete
i lavori e li correggerete assegnando la vittoria al gruppo
che avrà prodotto più frasi corrette.
Pagina 68
Listen and number.
A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina
68, di ascoltare la registrazione e di numerare. Correggete
leggendo ad alta voce.
STEP 4 - PRACTICE
Poiché in questa lezione non ci sono altre strutture o
altro lessico da presentare, riflettete sulla costruzione
delle frasi facendo notare ai ragazzi come la suddivisione
delle parole nelle tre strisce del Sentence display non sia
casuale, ma rispecchi la struttura del Present Progressive
Tense: Soggetto (Subject), verbo be e infine il verbo principale (quello che comunica effettivamente l’azione) nella
sua forma in ing. Se i ragazzi non l’avessero ancora fatto,
portate la loro attenzione sul suffisso -ing delle forme
verbali e fate sottolineare come rimando mnemonico.
Pagina 68
Complete the sentences and play Bingo.
Dite a bambini di completare le frasi dell’esercizio 6.
Correggete poi ad alta voce. Quindi consegnate a ogni
alunno la fotocopia delle immagini per il Bingo (materiale fotocopiabile - pagina 142). Spiegate che, una
volta ritagliate le immagini, ne dovranno scegliere 6 e
le dovranno attaccare nell’apposito schema di pagina 68
in modo da completare la propria cartella del Bingo. Nel
Traccia 81
Number one. Mum and dad are dancing.
Number two. My brother is playing the piano.
Number three. I’m watching cartoons on TV.
Pagina 68
Read and complete.
Invitateli alla compilazione del testo utilizzando le parole
del box.
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Pagina 119
STEP 5
frattempo trascrivete su 10 foglietti distinti le frasi dell’esercizio 6 e ponetele in un sacchettino per effettuare
le “chiamate”. Quando tutti saranno pronti date inizio al
gioco. Il primo bambino che coprirà tutte le 6 caselle
dovrà gridare: Bingo!
Congedatevi con la formula consueta: Goodbye children
and see you next time! Per compito assegnate l’esercizio
7 a pagina 29 del workbook.
THE SENTENCE DISPLAY
1
2
1
2
I
you
am
surfing
the net
playing
the piano
is
collecting
cards
reading
a book
we
they
3
dancing
he
she
3
are
listening
to music
119
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Pagina 120
UNIT 6 - Lesson 4
MATERIALE
pant, sob, flap, gulp, yawn, clap
He / She is flapping.
They are painting.
What is Scrooge doing?
What are Mickey and Goofy doing?
• lettore CD
• cartelli con YES / NO
• immagini dei personaggi Disney
e wordcards corrispondenti
• wordcards delle azioni di pagina 70
• fogli da disegno
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hi everybody! How
are you today? e proponete la seguente attività di riscaldamento. Procuratevi in anticipo, scaricandole da internet o ingrandendo le pagine dei giornalini, le immagini
dei personaggi principali dei fumetti Disney, e utilizzatele come flashcards per introdurre i nomi originali di
ciascuno. Affiancate alla presentazione la lettura delle
wordcards corrispondenti, rinforzando l’acquisizione dei
nuovi vocaboli con uno spelling collettivo. Assicuratevi
diversi passaggi, quindi dividete la classe in due o più
squadre attribuendo un nome a ognuna. Nel frattempo
attaccate alla lavagna dei cartelli con le parole Yes e No
distanziandoli bene l’uno dall’altro. Spiegate che voi
mostrerete un personaggio pronunciando un nome che,
di volta in volta, potrebbe essere corretto oppure completamente sbagliato. A turno, un giocatore per squadra
correrà alla lavagna e toccherà il cartello appropriato dicendo: Yes, it is oppure No, it isn’t. She/He is… aggiungendo il nome reale. Assegnate un punto per squadra
ogni risposta esatta e premiate i vincitori. Riportiamo
qui di seguito i nomi di alcuni tra i personaggi Disney
più comuni come suggerimento.
Topolino
Gastone
Minnie
Paperoga
Pluto
Nonna Papera
Gamba di legno
120
Mickey Mouse
Gladstone Gander
Minnie
Fethry Duck
Pluto
Grandma Duck
Peg leg Pete / Black Pete
Ciccio
Pippo
Orazio
Ispettore Manetta
Clarabella
Commissario Basettoni
Amelia
La banda Bassotti
Archimede
Paperino
Cip e Ciop
Paperina
Qui, Quo, Qua
Zio Paperone
Gus Goose
Goofy
Horace Horsecollar
Detective Casey
Clarabella Cow
Chief O’Hara
Magica De Spell
Beagle boys
Gyro Gearloose
Donald Duck
Chip and Dale
Daisy Duck
Huey, Dewey, Louie
Uncle Scrooge
Preparate le wordcards relative ai verbi introdotti a pagina 70 e, tanto per rimanere in argomento fumetti, spiegate ai ragazzi che li sfiderete a trovare l’esatta
traduzione delle parole che mostrerete loro. Ogni vocabolo opportunamente tradotto assegnerà un punto alla
squadra degli alunni, diversamente, ogni errore ne conferirà uno a voi.
pant = ansimare
sob = singhiozzare
flap = sventolare
gulp = inghiottire, mandare giù
yawn = sbadigliare
clap = battere le mani
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Pagina 121
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 70
Look, listen and repeat.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a
pagina 70, di osservare con attenzione le immagini e,
come consuetudine, di ascoltare e ripetere.
Pagina 70
Read and match questions and answers.
Invitate ora gli alunni a praticare il reading delle strutture
apprese, gli alunni infatti leggono le domande e le abbinano alle risposte corrispondenti.
Traccia 83
Page 70 - Look, listen and repeat.
Number one - pant. Number two - sob. Number three - flap.
Number four - gulp. Number five - yawn. Number six - clap.
sob, gulp, yawn, pant, clap, flap
Proponete più passaggi, chiarendo eventuali dubbi di significato e curate la pronuncia dei singoli vocaboli. Ponete quindi le seguenti domande: Who is yawning? And
panting? e ancora: Who are gulping? ricongiungendovi
alla precedente attività sui nomi originali dei personaggi.
Approfondite quindi la forma interrogativa con la seguente attività di TPR: chiamate un volontario, suggeritegli all’orecchio uno qualsiasi dei verbi introdotti finora
e invitatelo a mimarlo. Pronunciate (e volendo trascrivete alla lavagna) la domanda: What is…....… doing?
Sollecitando gli altri alunni a rispondere He /She is… e
così via. Quando sarà chiaro il meccanismo modificate
leggermente l’attività chiedendo a due alunni di mimare
e ponendo la domanda: What are …....… and …....…
doing?; a questo punto non dovrebbe essere troppo difficile rispondere: They are………… facendo l’opportuno
transfert.
Pagina 71
Look and complete.
Gli alunni osservano l’immagine, leggono le domande e
completano utilizzando le parole del box.
Pagina 71
Choose and write a paragraph.
A questo punto dividete la classe a coppie e proponete
un’esercitazione di scrittura chiedendo loro di utilizzare i
vocaboli disposti nei due cerchi per stilare un breve testo.
Fate notare le parole At the park che stabiliscono la
location del racconto e invitateli a inserire nella descrizione quanti più soggetti (cerchio arancio) e verbi (cerchio azzurro) possibile. Seguiteli nel lavoro chiarendo
dubbi e correggendo eventuali errori, quindi raccogliete
tutti gli elaborati e mescolateli ridistribuendoli a ciascuna
coppia. Come ultima fase sollecitate i ragazzi a leggere
con attenzione il testo e a illustrarlo compiutamente su
un foglio da disegno.
Poiché le attività suggerite per questa lezione potrebbero
richiedere molto tempo, distribuitele nell’arco di due o
più incontri.
STEP 5
Salutate i ragazzi e date appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you next time!
Per compito assegnate l’esercizio 4 di pagina 27 e il numero 6 di pagina 29 del workbook.
121
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Pagina 122
UNIT 6 - Lesson 5
It’s raining.
I’m sitting.
My mum is relaxing.
My dad and my sister are playing.
STEP 1 - WARM UP
today? e come attività di ripasso-riscaldamento riproponete la filastrocca di pagina 69.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 72 e
leggete insieme a loro la nota introduttiva che si occupa
del collecting cards. Dopo aver chiarito i probabili dubbi
di significato, stimolate i bambini con domande del tipo:
What about you? Do you like collecting cards? If so, what
sort of cards do you collect? Dragon Ball cards or Gormytes
ones? Have you got Yu-gi-oh cards? E così via. Rendete
comprensibili gli interrogativi più ostici, utilizzando la L1,
quindi lasciateli liberi di discutere l’argomento in italiano.
Pagina 72
Listen and read.
Invitate i bambini a osservare l’immagine fatta pervenire
da un loro coetaneo e ad ascoltare attentamente la registrazione. Come while listening activity chiedete loro di
memorizzare i nomi dei protagonisti.
Traccia 84
It’s very cold today and I can’t go out. It’s raining cats
and dogs. I’m sitting on the sofa, listening to music.
122
MATERIALE
• lettore CD
• PC
• connessione internet
My mum is here, too. She’s relaxing, reading her favourite
book. Dad and my sister are playing a memory game.
What a nice Saturday afternoon!
Elicitate i nomi dei protagonisti dell’ascolto e trascriveteli alla lavagna (Mum, Dad, sister, me), quindi date la
consegna di sottolineare almeno un’azione compiuta da
ciascuno. Proponete nuovi ascolti fermando alla fine di
ogni frase per consentirne la ripetizione, quindi date il
via ad una reading session prestando attenzione ai volontari che vorranno cimentarsi.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 72
Then write a report about your Saturday afternoon.
A questo punto chiedete agli alunni di concentrarsi sulla
stesura di un testo simile a quello presentato che descrive un loro rilassante pomeriggio in famiglia. Lasciateli lavorare autonomamente; passate tra i banchi per
consigliare ed eventualmente correggere. A lavoro ultimato consentite a chi fosse interessato di inviare l'elaborato al nostro sito all'indirizzo:
[email protected]
STEP 5
Congedatevi dicendo: Well done! Bye! See you next
lesson! Per compito assegnate la pagina 28 del
workbook.
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Pagina 123
UNIT 6 - Lesson 6
Laboratorio CLIL - Technology
flick (or flip) books, comic strip
photocopy, colour, put, staple, enjoy
MATERIALE
• fotocopie pagina 73
• colori, cucitrice
Salutate i ragazzi dicendo: Hi everybody! How are you
today? e sollecitate l'adeguata risposta. Entrate subito
nel merito del lavoro che andrete a proporre mostrando
il Flick book che avrete preparato in precedenza seguendo
le istruzioni di pagina 73. Mostratelo con rapidità tenendolo con una mano e sfogliandolo con il pollice dell'altra (Hold the book with one hand and flip through the
pages with the thumb of the other).
Prima di dare inizio all'attività pratica di realizzazione del
Kitten and butterfly flick book entrate nel meccanismo consentendo a tutti di tenere e provare l'oggetto; di capire
how it works (come funziona). Volendo fate un rapido
excursus sulla storia di questi piccoli giochi di animazione
leggendo le notizie riportate qui di seguito. Sono state
tratte da Wikipedia, the free encyclopedia on line e ad essa
vi rimandiamo per ulteriori approfondimenti.
FLICK O FLIP BOOK
Per flick book si intende un libricino con una serie di immagini che differiscono leggermente da pagina a pagina,
di modo che quando i fogli vengono girati rapidamente, le
figure si animano simulando il movimento. I flick books
sono di solito libri illustrati per bambini, ma ve ne sono alcuni destinati a un pubblico adulto dove, al posto dei
disegni, si possono trovare fotografie. Essi possono anche
non essere volumetti separati, ma apparire negli angoli di
libri o di riviste come curiosità. Rappresentano una
primitiva forma di animazione e per creare l’illusione del
movimento si basano sul principio di conservazione dell’immagine che è lo stesso del cinematografo.
Piuttosto che “leggere” da sinistra a destra, infatti, l’osservatore fissa lo sguardo nel medesimo punto mentre le
pagine scorrono: è importante che il movimento sia piuttosto veloce perché l’animazione si compia. In tedesco le
parole Flip book vengono tradotte con daumenkino ovvero
cinema da pollice descrivendone il meccanismo. Il primo
flick book apparve nel 1868 ad opera di John Barnes Linnet con il nome “Kineograph”, considerato il pioniere nell’uso della sequenza lineare piuttosto che circolare delle
immagini.
THE KINEOGRAPH
123
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Pagina 124
Nel 1894 Herman Casler creò il primo esemplare meccanico
di Flick book detto il Mutoscope che montava le pagine su
un cilindro centrale rotante. Tale marchingegno rimase
come attrazione popolare nei luna park fino alla metà del
20° secolo. Nel 1897, Henry William Short brevettò il suo
Filoscope un flick book sistemato in un contenitore di
metallo per facilitarne lo sfoglio delle pagine. I flick books
furono considerati un gioco da bambini e per anni costituirono il premio da trovare nelle confezioni dei cereali o
in quelle dei biscotti. A tutt’oggi vengono impiegati nel
marketing dei più diversi generi merceologici e, in maniera
“più alta”, in pubblicazioni artistiche e/o fotografiche. Nel
2004 a Stoccarda si è tenuto il primo Festival Internazionale di flick books e i collezionisti di tutto il mondo
sono disposti a pagare cifre consistenti per i pezzi d’annata, specialmente quelli prodotti tra la fine del 19°
secolo e l’inizio del 20° secolo.
124
Pagina 73
Read then make your flick book.
Fate aprire il libro a pagina 73, leggete insieme le informazioni sul flick book spiegando i termini sconosciuti.
Leggete poi le istruzioni chiarendo eventuali dubbi di significato, quindi distribuite a ciascuno una fotocopia e
lasciate colorare. Dite: Colour the pictures. A lavoro ultimato chiedete loro di ritagliare le figure lungo le linee
tratteggiate, di ordinarle da 1 a 12 e di fissarle sul bordo
sinistro con la cucitrice Cut out the pictures, put the
pictures in order from 1 to 12 and staple them.
STEP 3
Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next
lesson! Per compito assegnate le pagine 30 e 31 del
workbook. Essendo pagine riassuntive potrebbero
anche essere utilizzate come esercitazione per le vacanze estive.
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Pagina 125
UNIT 6 - Lesson 7
Storytime
Let me go!
It’s lunch time!
Give me the key!
Hurry up!
Come on!
You’re great!
STEP 1 - WARM UP
Salutate i ragazzi dicendo: Hi everybody! How are you today?
Preparate una lista dei vocaboli più comuni presenti nei
vari episodi della storia (Heiki, Leo, Lucy, Ted, Tiger Tim,
Charlie Chimp, friend, nature reserve, father, park, vet,
animal…) e, dopo aver diviso gli alunni in due o più
squadre, spiegate che scriverete alla lavagna una parola alla
volta con le lettere in disordine. La squadra che per prima
riesce a produrre lo spelling corretto del vocabolo guadagnerà un punto.
Nella unit precedente avete già ripercorso i vari episodi
della storia di Tiger Tim, a questo punto non manca che
l’epilogo: chiedete ai bambini come pensano che la vicenda possa concludersi lasciandoli esprimere liberamente in L1. Suggerite che, come in quasi tutti i libri
per ragazzi, non può mancare l’happy ending.
Pagina 74
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 74: Open
your books at page 74 e a verificare le loro ipotesi osservando le immagini, quindi azionate la registrazione.
Traccia 85
Storytime
Page 74 - Finally free
Listen and read.
Park keeper’s friend: Fred, tie his hands!
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie worksheet n°6 (materiale
Heiki’s dad: Let me go!!!
Park keeper’s friend: Now to the lions’ cage. It’s lunch
time!
Park keeper: Ha! ha! ha!
Lucy: Charlie, give me the key!
Leo: Hurry up!
Lucy: Come on! Everybody to the lions’ cage!
All: Charlie, you’re a great detective!
Charlie Chimp: Yes, I am!!
Procedete come di consueto alla spiegazione del testo,
alla ripetizione e infine alla drammatizzazione.
STEP 4 - PRACTICE
A questo punto portate l’attenzione dei bambini su alcune
espressioni estrapolate dalle battute della storia: sono intercalari ed esortazioni comuni nella lingua parlata.
Trascrivetele alla lavagna, leggetele insieme ed elicitatene
il significato, quindi consegnate a ciascuno il worksheet n°6
di pagina 143 lasciando lavorare in autonomia. Ecco le frasi:
Let me go! It’s lunch time! Give me the key! Hurry up!
Come on! You’re great! Here you are! I’m coming! Watch
out! What’s happening? I don’t know. Come here.
Correggete ad alta voce curando intonazione e pronuncia.
STEP 5
Per compito chiedete ai ragazzi di ricopiare sul quaderno le
espressioni del worksheet e di scrivere accanto ad ognuna
il titolo dell’episodio in cui viene utilizzata.
125
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Pagina 126
UNIT 6 - Lesson 8
Destination UK - Legoland, where fantasy becomes reality
MATERIALE
Legoland park, lego bricks
attractions, roller coaster
building bricks, visit, drive
Windsor, Big Ben, Tower Bridge, River Thames, England
• lettore CD
• un sacco nero
• mattoncini lego (meglio se di forme e
dimensioni diverse)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i ragazzi con il consueto: Hello children! How
are you today? E iniziate la lezione con il seguente gioco
di ripasso. Disponete face down il set delle wordcards
delle espressioni delle storie sulle quali avete lavorato in
precedenza e spiegate che il giocatore dovrà scoprirne
una, leggerla e mimarla. Chi indovina la parola prende il
suo posto e così via. Pretendete cura nella pronuncia e
nell’intonazione delle frasi.
Pagina 75
Listen and read.
Fate ora aprire il libro a pagina 75: Open your books at
page 75, chiedete loro di osservare le immagini e di
ascoltare la registrazione.
Mostrate ai bambini un sacco nero e spiegate che di lì a
poco, ciascuno potrà introdurvi la mano e cercare di indovinare quali oggetti vi sono nascosti. Nel sacco ci
saranno dei mattoncini lego, meglio se di forme e dimensioni diverse. Chiedete loro di svolgere l’attività in
silenzio per non condizionare i compagni e di scrivere il
nome degli oggetti misteriosi su un foglietto.
Raccogliete le loro ipotesi, quindi svelate l’arcano introducendo le parole Lego, bricks, building bricks e Legoland.
Stimolate una discussione in L1 in modo che ciascuno
possa esprimersi su questo argomento, quindi riassumete
chiedendo: So, do you like building bricks? Have you got
any Lego bricks? How many Lego bricks have you got?
Have you ever been to a Legoland Park? Where? sollecitando risposte minime ma corrette.
126
Traccia 86
Destination UK
Legoland, where fantasy becomes reality
Do you like building bricks? Visit Legoland Park in
Windsor. There are many different areas in the park with
spectacular attractions.
There’s the driving school where children can drive a Lego
car on a Lego road with Lego signs.
There’s the Knights’ Kingdom, with a magical roller
coaster inside called “The Dragon”.
And there’s “Miniland” where you can find models of
towns and cities from all over the world.
Chiarite i passaggi del testo più complessi e fate ascoltare più volte fermando alla fine di ogni frase per la ripetizione collettiva. Assegnate quindi un tempo per la
preparazione individuale della lettura e date il via alla
reading session con i volontari che vorranno cimentarsi.
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18:48
Pagina 127
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Pagina 75
Read the clues and answer.
Fate notare l’immagine numero 5 di pagina 75 e spiegate
che gli edifici non sono reali, ma costruiti in miniatura
con i lego bricks. Chiedete quindi di leggere con attenzione gli indizi a lato e di indovinare di quale città si
tratta. Potrebbe essere l’occasione per riprendere i nomi
dei principali monumenti londinesi e, se non l’avete già
fatto, di proporre la visione del DVD Discovering London
e di alcune delle attività didattiche in esso contenute.
Salutate i ragazzi come di consueto dando l’appuntamento
alla lezione successiva. Come compito potreste assegnare
la ricerca di alcune immagini-fotografie di Londra da raccogliere su un poster da appendere in aula.
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UNIT 6 - Lesson 9
Time to check
MATERIALE
playing computer games, watching • lettore CD
TV, taking photos, riding a bike,
collecting cards, listening to music,
pant, sob, flap, gulp, yawn, clap
I’m reading.
She / He is reading.
You / They are reading.
What are you / they doing?
What is she / he doing?
STEP 1 - WARM UP
Proponete un rapido ripasso delle strutture e del lessico introdotti nelle unit utilizzando flashcards, wordcards e le
ben note esercitazioni di ask and answer.
Pagina 76
Listen and write the names.
I bambini ascoltano attentamente la registrazione e
scrivono i nomi dei bambini. Proponete più ascolti se
necessario.
Traccia 87
Time to check
Page 76 - Listen and write the names.
Thomas is riding his bike.
Patricia is riding her horse.
Simon is reading.
Kate is watching TV.
Pagina 76
Read and number.
Chiedete ai bambini di leggere le didascalie e di abbinarle alle figure corrispondenti numerandole.
Pagina 77
Look at the picture and complete.
Invitateli ora a osservare attentamente le figure e a completare le frasi utilizzando le parole del box.
Pagina 77
I bambini ricompongono le frasi e le scrivono negli
appositi spazi.
Come di consueto, fate ascoltare e ripetere più volte lo
scioglilingua.
Traccia 77
Tongue twister
Freshly fried flying fish.
TEST BOOK
ALLA UNIT 6.
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE DI FINE
ANNO.
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DRAMA TIME
The Three Billy Goats Gruff
CAST DEI PERSONAGGI
Narrator
Little Billy Goat
Middle - Size Billy Goat
Big Billy Goat Gruff
Troll
chorus
SCENOGRAFIE
paesaggio brullo
paesaggio con fiume, ponte e prato oltre il fiume
prato con ponte in primo piano
COSTUMI
}
Little Billy Goat
Middle - Size Billy Goat pantalone lungo marrone, T-shirt
Big Billy Goat Gruff
Troll: pantaloni alla caviglia marroni stracciati, T-shirt gialla
e giacca rossa con i lembi stracciati, una parrucca arruffata,
calzini marroni.
THE STORY
Invitate i bambini a sedersi comodamente in cerchio.
Introducete la storia mostrando la prima immagine che
avrete fotocopiato ingrandita e magari colorata per renderla più accattivante. Dite: This is the story of three billy
goats: Little Billy Goat, Middle – Size Billy Goat and Big
Billy Goat, indicando i tre personaggi. Quindi, utilizzando
sempre le immagini delle varie scene, proseguite nel racconto. Ecco alcuni suggerimenti:
Picture 1 – They are hungry, very hungry. (Strofinatevi lo
stomaco per indicare il senso di fame). They like green
grass and apples. Unfortunately there’s no more grass.
Picture 2 – Little Billy Goat sees a meadow with green
grass and apple trees on the other side of a bridge.
Picture 3 – Little Billy Goats Gruff goes across the river.
Suddenly a horrible troll pops up from under the bridge.
The troll is hungry and wants to eat the little billy goat.
Little Billy Goat is terrified: “Please” he says “Don’t eat
me, wait for my brother: He’s big”. The troll says: “ Ok, go
on and cross the bridge”.
Picture 4 – Middle - Size Billy Goat goes across the river.
The horrible troll pops up from the bridge. He’s hungry,
very hungry. He wants to eat the middle-size billy goat.
Middle - Size Billy goat says: “Please, don’t eat me. Wait
for my brother. He’s very big. ”The troll says: “Ok then, go
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie della storia
• videocamera
on across the bridge”.
Picture 5 – Big Billy Goat goes across the bridge. The troll
pops up and says: “I’m hungry, very hungry. I want to
eat you for lunch”. Big Billy Goat isn’t afraid of the bad
troll and says: “Well, come and eat me!”
Picture 6 – Big Billy Goat runs at the troll with his horns,
the troll falls into the water and disappears.
Picture 7 – Little Billy Goat, Middle - Size Billy Goat and
Big Billy goat are very happy now. They can eat green
grass and apples. The troll will never come back again. He
knows that the three billy goats are very strong.
Mentre raccontate la storia ponete particolare enfasi al
discorso diretto in modo da coinvolgere maggiormente i
bambini nell’evento narrativo.
STUDENT’S BOOK
Pagina 78
Listen and act.
Dite ora ai bambini: Open your books at page 78 and
listen to the story. Fate ascoltare più volte la registrazione, focalizzando la loro attenzione sull’enfasi da dare
alle battute. Chiedete loro di ripetere, fermando la registrazione dopo ogni frase.
129
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Pagina 130
Traccia 89
Drama time
The three Billy Goats gruff
Page 78 - Listen and act.
SCENE 1
Narrator: This is the story of three brothers, the Three
Billy Goats Gruff. They are very hungry but they don’t have
grass to eat.
Little Billy Goat: I’m very hungry, I want to eat some
green, green grass and some apples.
SCENE 2
Narrator: Little Billy goat Gruff sees a meadow with
green, green grass and apple trees on the other side of an
old bridge.
Little Billy Goat: I’m the little Billy Goat. I want to go
across this bridge to eat some green, green grass and
apples so that I can be big like my two brothers.
SCENE 3
Narrator: Little Billy Goat Gruff goes across the bridge.
Chorus: Trip-trap, trip-trap, trip-trap.
SCENE 4
Narrator: But an old troll pops up from under the bridge.
Troll: Who are you?
Little Billy Goat: It’s only me, Little Billy Goat Gruff.
Troll: I’m a big, bad and hungry troll and you are on my
bridge…
Little Billy Goat: Please don’t eat me! I’m small. Wait
until my brother comes. He’s big.
Troll: Ok, go on and cross the bridge.
SCENE 5
Narrator: Little Billy Goat Gruff runs across the bridge.
He eats the green, green grass and apples. The troll goes
to sleep.
Troll: Snore, snore.
SCENE 6
Narrator: Later Middle-Size Billy Goat Gruff goes across
the bridge and the old troll pops up from under the bridge.
Troll: Who are you?
Middle-Size Billy Goat Gruff: It’s me, Middle-Size Billy
Goat Gruff.
130
bridge…
Middle-Size Billy Goat Gruff: Please don’t eat me! I’m
just a middle-size billy goat. Wait until my brother comes.
He’s big.
Troll: Ok, go on and cross the bridge.
SCENE 7
Narrator: Big Billy Goat Gruff sees the old bridge and
goes across it.
Troll: Who are you?
Big Billy Goat Gruff: It’s me, Big Billy Goat Gruff.
bridge. I’m going to eat you for my lunch.
Big Billy Goat Gruff: Really? Well, come and eat me!
SCENE 8
Narrator: Big Billy Goat Gruff runs at the troll with his
horns! The troll falls into the water and disappears!
Troll: Help!
SCENE 9
Narrator: Big Billy Goat Gruff runs across the bridge. He
goes to his brothers.
Little Billy Goat Gruff: We’re happy now, we can eat
the green, green grass and the apples.
Big Billy Goat Gruff: …and that horrible, ugly, old troll
will never come to the bridge: now he knows that the
three Billy Goats are very strong!
Distribuite le parti: i bambini che non reciteranno faranno parte del coro. Date comunque a tutti, a turno, la
possibilità di assumere il ruolo dei personaggi.
Suddividete la classe in piccoli gruppi di 6 e date loro il
compito di esercitarsi nella recitazione della storia.
PROJECT WORK
Creating story stills
Coinvolgete i bambini in un’attività volta a liberare la
loro creatività ed immaginazione e al consolidamento di
strutture e vocabolario appresi attraverso la storia. Parlate con loro della storia, dei personaggi e decidete in
quanti fotogrammi è possibile dividerla. Proponete loro di
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creare un brevissimo film: suddividete la classe in tanti
gruppi quanti sono i fotogrammi e date ad ogni gruppo
il compito di creare lo sfondo e posizionarvi i vari personaggi. Sottotitolate ogni frame, ad esempio:
Frame 1 - This is the story of the three billy goats.
Frame 2 - They see a meadow with green grass and apple
trees on the other side of an old bridge.
Frame 3 - Little Billy Goat goes across the bridge. A
horrible troll wants to eat him.
Frame 4 - Medium- Size Billy Goat goes across the bridge.
He meets the horrible troll.
Frame 5 - Big Billy Goat runs at the troll with his horns.
The troll falls into the water and disappears.
Frame 6 - The three Billy Goats are happy now.
Una volta terminato il lavoro, filmate i vari frames in
modo da formare un breve “film”. Mostratelo ai bambini
e passate alla seconda fase del progetto: è il momento
di dare voce ai personaggi della storia. Registrate le loro
performances che faranno parte del sonoro del filmato.
ALLESTIMENTO DELLA RECITA
La storia si presta bene anche per una recita di fine anno.
In tal caso, è necessario programmarla con un po’ di anticipo e soprattutto coinvolgere i bambini in modo attivo e consapevole. La rappresentazione non deve essere
fine a stessa, bensì un modo per imparare a lavorare in
team ed acquisire una certa abilità progettuale. La L2 ne
beneficerà, in quanto i bambini acquisiranno la consapevolezza dell’utilizzo della lingua per un fine pratico, sperimenteranno inoltre altre forme di comunicazione al di là
del verbale, quali la gestualità, il comunicare attraverso
il proprio corpo.
Ecco alcuni consigli:
in classe ci sono dei bambini che frequentano lezioni di
danza, potrete avvalervi delle loro competenze per progettare dei balletti da eseguire tra una scena e l’altra, o
all’inizio e alla fine della performance. Per la creazione di
eventuali costumi coinvolgete i genitori, che di solito
sono molto disponibili e pronti a dare una mano. Questo
project work dovrà essere vissuto come un vero lavoro di
team in cui ognuno assume il proprio ruolo e le proprie
responsabilità: i bambini ne beneficeranno da un punto
di vista delle life skills.
Step 2
Scegliete un giorno durante la settimana nel quale i bambini possano fare le prove. Riprendeteli possibilmente
con la telecamera, in modo da potersi rivedere ed apportare eventuali modifiche alla loro performance.
Step 3
Final rehearsal
Organizzate una prova finale avendo cura di insegnare ai
bambini come si entra ed esce dal palcoscenico, e quali
sono le posizioni che dovranno tenere sul palco durante
la recitazione delle battute. A tal fine, per rendere tutto
più chiaro, collegandovi al sito www.bubblesmagazine.it
ed entrando nella sezione “Materiale d’approfondimento”
potrete scaricare un’immagine esplicativa del palcoscenico e delle sue varie componenti. Sono presenti sia la
versione in italiano, che quella in L2; potrebbe essere
utile confrontare i termini specifici nelle due lingue.
Step 1
Parlate ai bambini dell’allestimento della recita e coinvolgeteli nella scelta dei costumi; assegnate le parti e
date loro una copia della registrazione, in modo che possano imparare le battute assegnate a casa.
Coinvolgete nel progetto l’insegnante di educazione all’immagine che insieme agli alunni programmerà e allestirà gli scenari.
Avvaletevi anche dell’aiuto dell’insegnante di musica per
scegliere brani musicali appropriati per le varie scene. Se
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Pagina 132
CHRISTMAS IS NOT CHRISTMAS WITHOUT…
MATERIALE
Father Christmas, snowman, • lettore CD
reindeer, Christmas tree, present, • cartoncino, carta crespa, nastri,
sleigh, Christmas stocking, bell,
forbici, colla, caramelle, regalini
bauble, Christmas card, candle, • fotocopie worksheet n°7
Christmas carols, Christmas
(materiale fotocopiabile – pagina
decorations, advent calendar
144)
• fotocopia scheda pagina 13 del
fascicolo Festival Factory
I suggerimenti didattici qui riportati possono essere distribuiti su più lezioni.
ostici: without, ancient, relatives, roast turkey, dried fruit,
tubes, speech, If you find… Invitateli poi ad ascoltare e
leggere sul testo.
STEP 1 - WARM UP
Iniziate con un’attività di brainstorming sul Natale recuperando lessico già noto. Chiedete ai bambini quali sono
i vocaboli che assocerebbero a tale parola e annotateli
alla lavagna. Se necessario aiutateli suggerendone alcuni, come: Christmas tree, angel, Father Christmas,
Santa Claus, carols, stars, baubles, tinsel, snow, snowman,
Christmas cake, Christmas cards…
Pagina 82
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro alle pagine 82 e 83 e
a guardare le immagini. Dite: Open your books at pages 82
and 83 and look at the pictures. Chiedete se tutte le immagini sono a loro familiari o se qualcosa non fa parte
della nostra tradizione: sicuramente noteranno l’immagine
relativa al pudding, ai crackers, alla regina. Indicate poi le
due foto e chiedete se sanno di che città si tratti; dite che
è Londra la capitale del Regno Unito. Fate notare i tipici
autobus rossi a due piani, il taxi nero e il Tower Bridge nella
seconda foto. Raccontate loro che Londra è piena di luci a
Natale, che le vetrine dei negozi sono addobbate a festa e
che c’è un enorme albero di Natale a Trafalgar Square.
Prima di avviare la registrazione spiegate il significato di
alcuni termini ed espressioni che potrebbero risultare
132
Traccia 90
Christmas is not Christmas without…
Christmas is a very popular holiday in The United Kingdom
and there are many Christmas traditions British people
follow. Read and discover them!
…CARDS
Sending Christmas cards is a very ancient tradition. Today
British people love sending cards to relatives or friends.
… TURKEY AND PUDDING
Roast turkey and Christmas pudding are traditionally
served on Christmas dinner. The pudding is a dessert with
plums and dried fruit, with a coin inside. If you find the
coin when you eat the pudding you are very lucky.
… CRACKERS
They are tubes covered in coloured paper with a paper
hat, a small toy and a joke inside. They are on the table
at Christmas dinner.
…QUEEN’S SPEECH
On Christmas Day at 3 pm some British people listen to
the Queen’s speech to the Nation.
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Sinceratevi dell’avvenuta comprensione, ponendo delle
domande, ad esempio: What is Christmas in the UK? What
do British people follow? What do they send to relatives
or friends? ecc…
John Calcott Horsely printed the first Christmas card for
Sir Henry Cole, the friend who had given him the idea.
The card depicted a typical English family enjoying the
holiday, and people performing acts of charity. A thousand
copies of the card were printed and sold for one shilling.
Pagina 83
How much do you know about British Christmas?
Look, read and match.
A questo punto riproponete l’ascolto della traccia 90 ed
invitate i bambini ad eseguire l’attività 3 di pagina 83:
dovranno leggere e collegare le scritte alle relative immagini.
Qui di seguito riportiamo ulteriori informazioni relative
ai biglietti natalizi e ai crackers: potranno esservi utili
qualora vogliate approfondire l’argomento. Abbiamo creduto opportuno inoltre fornire la versione inglese che
può essere utilizzata ad esempio per descrivere posters
sull’argomento.
Storia dei Christmas crackers
Furono inventate da Thomas Smith nel 1846. Durante un
suo viaggio a Parigi vide il bon bon, un confetto confezionato nella carta come una caramella. Thomas decise
di vendere questi bon bon in Inghilterra a Natale. Nel
1850 aggiunse al dolcetto un motto, ovvero delle semplici poesie d’amore. Nel 1860, Thomas aggiunse due
strisce di carta impregnata chimicamente che provocava
uno scoppio quando la carta veniva tirata alle due estremità. In un secondo momento decise di sostituire il dolcetto con un regalo. Alla fine del 1930, le poesie
d’amore furono sostituite con poesie scherzose o barzellette.
CHRISTMAS CARDS
Nel Regno Unito è tradizione inviare biglietti di auguri
a Natale. Ci sono biglietti tradizionali che illustrano la
scena della natività; formali, con l’immagine di dipinti di
scene invernali o di alberi di Natale; moderni, che raffigurano paesaggi innevati con piccoli animali; buffi,
come ad esempio quelli con Rudolph che tira palle di
neve a Babbo Natale.
In the UK, traditionally people send Christmas cards to
their family and friends. Cards can be traditional, e.g.
pictures of the nativity scene; formal, e.g. a painted
picture of a winter scene or of a Christmas Tree; modern,
e.g. a snow scene with cute little animals; funny, e.g.
Rudolf throwing snowballs at Father Christmas.
Un po’ di storia
Il primo biglietto di Natale fu creato ed inviato nel 1843.
John Calcott Horsely stampò il primo biglietto per Sir
Henry Cole, l’amico che gli diede l’idea. Il biglietto illustrava una tipica famiglia inglese che stava godendosi
la festa e persone che facevano atti di carità.
Fu stampato un migliaio di copie e fu venduto al prezzo
di uno scellino.
They were invented by Thomas Smith in 1846.During a
visit to Paris he came across the bon bon, a sugar almond
wrapped in tissue paper (with a twist either side of the
centrally placed sweet). Thomas decided to try selling
similarly wrapped sweets at Christmas in England. In the
early 1850s Thomas came up with the idea of including a
motto with the sweet e.g. simple love poems. In 1860,
Thomas added two strips of chemically impregnated paper
that made a loud noise on being pulled apart. After that
he decided to replace the sweet with a surprise gift. By
the end of the 1930s the love poems had been replaced
by jokes or limericks.
Come tirare un cracker
Tradizionalmente si tira un cracker incrociando le braccia e tirando. Tutti i partecipanti al pranzo di Natale tengono il proprio cracker con la mano destra e tirano quello
del vicino con la mano sinistra. Provate!
Traditionally people pull a cracker crossing their arms
and pulling a whole circle of crackers around the table.
Everyone holds their cracker in their right hand and
pulls their neighbours cracker with the free left hand.
The first Christmas card was created and sent in 1843.
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Pagina 134
STEP 3 - SING A SONG
Pagina 82
Let’s sing together!
Dite ai bambini che è il momento di imparare una canzone natalizia. Indicate l’immagine di Santa Claus e fate
alcune domande del tipo: Who’s this man? Where does he
live? What is he doing? What is he wearing? ecc… Prima
di passare all’ascolto della canzone, spiegate il significato dei termini sconosciuti ai bambini. Fate ascoltare la
canzone.
Traccia 91
Page 82 - Let’s sing together.
Santa Claus is coming to town
You better watch out.
You better not cry.
Better not pout.
I’m telling you why.
He’s making a list
And checking it twice;
Gonna find out who’s naughty and nice.
He sees you when you’re sleeping.
He knows when you’re awake.
He knows if you’ve been bad or good.
So be good for goodness sake!
Oh! You better watch out.
You better not cry.
Better not pout.
I’m telling you why.
Riascoltate la canzone ed invitate i bambini a mimarla
con voi. Accompagnate i versi con i seguenti movimenti:
You better watch out - Fate segno con una mano di stare
attenti.
You better not cry - Fate finta di piangere e fate di no con
la mano.
Better not pout - Fate il broncio e fate di no con la mano.
I’m telling you why - Indicate la vostra bocca.
Santa Claus is coming to town - Fate un arco con il braccio ad imitare l’arrivo della slitta.
He’s making a list - Fate finta di scrivere un elenco.
134
And checking it twice - Fate finta di ricontrollarlo.
Gonna find out who’s naughty and nice - Fate il viso cattivo e poi buono.
Santa Claus is coming to town - Fate un arco con il braccio ad imitare l’arrivo della slitta.
He sees you when you’re sleeping - Fingete di dormire.
He knows when you’re awake - Spalancate gli occhi a indicare che siete ben svegli.
He knows if you’ve been bad or good - Fate di nuovo
l’espressione cattiva e poi buona.
So be good for goodness sake! - Mettete le mani palmo a
palmo in segno di preghiera.
STEP 4 - PRACTICE
Christmas crackers
Dite ai bambini che ora costruirete un Christmas cracker:
Let’s make a Christmas cracker! Mostrate e nominate il materiale necessario. Dite: You need: cardboard, crepe paper,
ribbons, scissors, glue. Costruite il cracker step dopo step
seguendo il procedimento riportato qui di seguito. I bambini potranno seguire nella scheda fotocopiabile di pagina 144 che avrete distribuito in precedenza.
1- Cut out a piece of cardboard and a piece of crepe paper.
Tagliate un rettangolo di cartoncino 10cm x 12cm e un
rettangolo di carta crespa 15cm x 20cm.
2- Roll up and glue the cardboard.
Arrotolate il cartoncino ed incollatelo lungo il lato maggiore.
3- Glue the crepe paper on the cardboard.
Incollate la carta crespa attorno al tubo in cartoncino.
4- Put a sweet, a card and a small present inside the
cracker.
Inserite una caramella, un bigliettino e un piccolo
regalo dentro al cracker.
5- Close the crackers with two ribbons.
Chiudete il cracker con due nastri.
6- On Christmas Day give the crackers to your parents and
friends. Help them to pull the crackers!
Il vostro Christmas cracker è pronto: dite ai bambini che
dovranno tirarlo con i loro genitori e amici il giorno di
Natale.
Christmas acrostics
Se volete, potete distribuire la fotocopia della scheda di
pagina 13 del fascicolo Festival Factory: spiegate ai bambini cosa sia un acrostico, fate leggere quello presentato
ed infine invitateli a crearne uno.
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Pagina 135
SPECIAL GREEN DAYS IN IRELAND
MATERIALE
Leprechauns, shamrock, Irish
legend, St. Patrck's Day, National
holiday, green clothes
• lettore CD
• cartoncino verde
• palloncini verdi, carta velina verde
• carta crespa rossa, arancione,
gialla, verde, blu e viola; un
piatto di carta,
• forbici, spillatrice
I suggerimenti didattici qui riportati possono essere
utilizzati in più lezioni.
Introducete l'argomento chiedendo ai ragazzi che cosa
conoscono dell'Irlanda: What do you know about Ireland?
I bambini risponderanno in L1: riassumete le risposte alla
lavagna dandone man mano la versione inglese. Dite poi
che il 17 Marzo è la festa di St. Patrick, il patrono dell'Irlanda, ed è una festa nazionale: St. Patrick is the patron
saint of Ireland. All over the world this festival is
celebrated on 17th March.
Invitate gli alunni ad aprire il libro alle pagine 84 e 85:
Open your book at pages 84 and 85. Fate notare come il
colore predominante delle due pagine sia il verde e spiegate che esso è il colore nazionale dell’Irlanda. Fate notare, inoltre, gli altri due simboli di questa nazione: il
trifoglio e l'elfo. Look at the pages. What's the main
colour? Green is the national colour of Ireland. Look at
the pictures: do you know the shamrock? It's a
three-leaved plant and represents the Holy Trinity. It's the
floral emblem. And what about this very nice Leprechaun?
He's a little elf, symbol of Ireland.
Spiegate che, secondo la leggenda, i Leprecani sono dei
piccoli elfi calzolai che a forza di fare scarpe, sono diventati molto ricchi e raccolgono le loro monete d’oro in
pentole di terracotta. Si narra inoltre che queste pentole
si trovano alla fine dell’arcobaleno. Leprechauns are very
rich shoemakers who hide their money in a pot of gold at
the end of the rainbow.
Fate ora ascoltare la registrazione
Traccia 92
Special green days in Ireland
March 17th is a National holiday in Ireland. It’s St.
Patrick’s Day.
To celebrate St. Patrick’s Day people go to church in the
morning and watch a parade in the afternoon.
People wear green clothes. Green is the national colour of
Ireland.
The shamrock is the floral emblem. If you find a shamrock
with four leaves you are very lucky.
May 13th is the Leprechauns’ Day. Leprechauns are little
elves, symbol of Ireland.
According to Irish legends, Leprechauns have a pot of gold
hidden at the end of the rainbow.
Fate ascoltare ancora e, se volete, fate ripetere fermando
la traccia dopo ogni frase. Chiarite il significato di eventuali espressioni o termini e sinceratevi dell’avvenuta
comprensione ponendo delle domande, ad esempio: When
is St. Patrick’s Day? What do people do to celebrate it?
What do people wear? ecc…
Pagina 85
Now unscramble the sentences about Leprechauns.
Invitate alcuni alunni a leggere i brevi testi; spiegate
che dovranno riordinare le frasi riguardanti i Leprechauns.
STEP 3 - PRACTICE
Provate ad organizzare in classe un St.Patrick's Day e il
giorno precedente alla festa dite ai bambini di venire a
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scuola indossando qualcosa di verde.
Preparate con la carta velina delle catene da appendere in
classe, gonfiate dei palloncini verdi e con il cartoncino
verde preparate degli shamrocks a tre foglie e qualcuno a
quattro foglie da distribuire nella stanza e da indossare.
Prima di far ascoltare la canzone di pagina 84, potreste far
costruire un handheld rainbow (un arcobaleno da tenere in
mano) che i bambini utilizzeranno mentre balleranno sulle
note della canzone. Dite: Let’s make a handheld rainbow
to use when you dance.
Mostrate il materiale necessario e nominatelo in L2.
Dite: You need: red, orange, yellow, green, blue, and
purple crepe paper, a paper plate, scissors, stapler. (carta
crespa rossa, arancione, gialla, verde, blu e viola; un piatto
di carta, forbici e spillatrice)
Date le istruzioni per procedere e mostrate le varie fasi.
1- Cut the centre out of a paper plate.
Tagliate il centro di un piatto di carta in modo da ottenere
un anello simile a quello dei giocolieri.
2- Cut long pieces of red, orange, yellow, green, blue, and
purple crepe paper streamers. Each streamer should be
about 70/80 cm long.
Tagliate lunghe strisce di carta crespa rossa, arancione,
gialla, verde, blu e viola. Ogni striscia dovrebbe essere
lunga circa 70/80 centimetri.
3- Staple a rainbow of streamers onto the paper plate.
Ora pinzettate le strisce di carta crespa attorno al piatto
a formare un arcobaleno. Attaccatele su metà circonferenza, l’altra metà dovrà rimanere libera per essere poi
impugnata dai bambini.
A questo punto, prima di far ascoltare la canzone, spiegate le espressioni che potrebbero essere di difficile
comprensione, come ad esempio: Let’s wear green (Vestiamoci di verde) and dance a jig (e balliamo una giga).
Dite che la giga è un tipico ballo folkloristico irlandese.
Let’s find (Troviamo); Let’s look for… (Cerchiamo…)
ecc…
Fate ascoltare la canzone più volte e ripetere frase per
frase. I bambini la impareranno facilmente visto che ci
sono molte ripetizioni. Quando li sentirete sicuri, fate
loro impugnare l’handheld rainbow e fateli ballare.
136
Traccia 93
Page 84 - Let’s sing together.
Let’s wear green and dance a jig.
On St. Patrick’s Day.
Let’s find a shamrock with four leaves.
Let’s find a shamrock with four leaves.
Let’s look for Leprechauns on their way.
Let’s search for gold at the rainbow’s end.
STEP 4
Se volete, potete anche proporre un semplice gioco divertente, connesso con una delle moltissime leggende
che si narrano su St. Patrick. Si racconta che San Patrizio
riuscì a liberare l'isola dai serpenti, da cui era invasa, cacciandoli in mare. Dite ai bambini di immaginare di essere
dei serpenti e di muoversi a terra come se fossero tali.
Quindi invitateli a seguire San Patrizio in mare!
According to Irish legend, St. Patrick used his power to
rid Ireland of all snakes which lived there. Let's play a
game. Imagine you are snakes. Move your bodies and
create snaky movements. Then follow St. Patrick “into he
sea”!
Se volete fate approfondire il discorso sulle feste dei
santi patroni nel Regno Unito: St. Andrew's Day in Scozia il 30 novembre; St. David's Day in Galles il 1° marzo;
St. George's Day in Inghilterra il 23 aprile. Potete collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it, entrare nella sezione “Materiale d’approfondimento” e scaricare
informazioni aggiuntive su queste feste britanniche.
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WORKSHEET N° 1
Read, look and guess.
WHO AM I?
I've got short white hair.
I've got big eyes.
I've got white arms.
I've got big white hands.
I've got small legs.
I've got orange feet.
I've got a white body.
I've got an orange beak.
I’m ...................................
Colour.
137
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Pagina 138
WORKSHEET N° 2
Look and write.
138
EL
AN
D
SPAIN
IR
R
PO
T
A
UG
L
Pagina 139
GR
O
C
S
IT A L Y
T
N
LA
D
WA LES
AUS
ENG
K
MOTHER
D
AR
A
SIS
LAN
NM
ANY
R
TE
DE
GERM
P
N
C
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OLAN
D
F
R
A
TRI
BROT
HE
FA
E
H
T
R
GRANDMA
CO
GR
T
UNCL
AUN
US
IN
R
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E
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EE
C
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AN
DA
D
E
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Pagina 140
Tiger Tim is in danger!
20 MINUTES LATER...
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Pagina 141
WORKSHEET N° 3
Follow the instructions and draw the route.
• Go straight on one square. Stop. Colour the square.
• Turn right and go straight on three squares. Stop. Colour the square.
• Go straight on one square, turn left and go straight on one square. Stop. Colour the square.
• Turn left. Go straight on two squares. Stop. Colour the square.
• Go straight on one square, turn right and go straight on three squares. Stop. Colour the square.
• Go straight on one square. Stop. Colour the square.
• Turn left and go straight on four squares. Stop. Colour the square.
START HERE
supermarket
the
black
big
treasure
white
in
down
is
school
museum
in front of
car park
hotel
the
box
school
car
supermarket
black
WHAT’S THE MESSAGE?
141
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Pagina 142
B INGO !
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Pagina 143
WORKSHEET N° 6
Read and match.
C
A = Come here!
B = Come on!
C = You’re great!
D = Here you are!
E = Hurry up!
F = Watch out!
G = What’s happening?
H = I don’t know
I = Let me go!
J = Here I am!
K = It’s lunch time
L = Give me the key!
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WORKSHEET N° 7
C HRISTMAS
You need:
•
cardboard
•
crêpe paper
•
ribbons
•
scissors
•
glue
1- Cut out a piece of cardboard.
Cut out a piece of crêpe paper.
2- Roll up and glue the cardboard.
3- Glue the crêpe paper on the cardboard.
4- Put a sweet, a card and a small present
inside the cracker.
5- Close the cracker with two ribbons.
6- On Christmas Day give the crackers to
your parents and friends. Help them to pull
the crackers!
144
CRACKER

Guida classe 4 - Bubbles Magazine

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