factores del ambiente escolar que se relacionan con el rendimiento

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
"FACTORES DEL AMBIENTE ESCOLAR QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO. (ESTUDIO REALIZADO CON LAS NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA
SECCIÓN "A" DEL INSTITUTO MARÍA AUXILIADORA)."
TESIS DE GRADO
ANA MERCEDES PATZAN ROSALES
CARNET 12000-09
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, FEBRERO DE 2014
CAMPUS CENTRAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
"FACTORES DEL AMBIENTE ESCOLAR QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO. (ESTUDIO REALIZADO CON LAS NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA
SECCIÓN "A" DEL INSTITUTO MARÍA AUXILIADORA)."
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES
POR
ANA MERCEDES PATZAN ROSALES
PREVIO A CONFERÍRSELE
EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, FEBRERO DE 2014
CAMPUS CENTRAL
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NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
MGTR. MARIA ELENA CHAVEZ WOODS DE DARDON
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
MGTR. VIRNA PATRICIA ZAMORA SUM
AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por darme las fuerzas y la sabiduría durante mi tiempo de preparación
como profesional, haciéndome sentir su fortaleza siempre.
A María Auxiliadora: Que me ha guiado desde muy pequeña y me brindó su luz
en este caminar.
A mis padres: Por el esfuerzo, dedicación, entrega y sobre todo por enseñarme
que el que persevera alcanza, brindándome siempre su ejemplo y amor de padres.
A mis hermanos: Que a pesar de ser muy pequeños siempre estuvieron conmigo
apoyándome en todo.
A Sor Jenny: A mi hermanita incondicional, por siempre tener una palabra de
ánimo, por limpiar cada una de mis lágrimas cuando las fuerzas se debilitaban y
sobre todo por brindarme su amor y cariño recalcándome que era capaz de
lograrlo. INFINITAS GRACIAS!
A mis amigas y amigos: A todos los que estuvieron durante este tiempo y a los
nuevos que conocí durante esta etapa de mi vida gracias por brindarme su apoyo.
“No debemos permitirnos que alguien se aleje de nuestra presencia sin
sentirse mejor y más feliz” Madre Teresa de Calcuta
ÍNDICE
Resumen…………………..………………………………………………….1
I.
INTRODUCCIÓN ......................................................................... 2
1. Rendimiento Académico .................................................................. 10
1.1 Definición ........................................................................................ 10
1.2 Rendimiento Académico y Ambiente .............................................. 11
2. Factores Ambientales que influyen en el rendimiento ..................... 13
2.1 Factores Ambientales ..................................................................... 13
2.1.1 Hábitos alimenticios ..................................................................... 13
2.1.2 Hábitos para dormir y descansar ................................................. 14
2.1.3 Formación de hábitos de estudio ................................................. 15
2.2 Factores Personales ....................................................................... 16
2.2.1 Autoconcepto ............................................................................... 16
2.2.2 Actitudes ...................................................................................... 17
2.2.3 Motivación .................................................................................... 18
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 20
2.1 Objetivo ........................................................................................... 20
2.1.1 Objetivo general ........................................................................... 20
2.1.2 Objetivo específicos ..................................................................... 20
2.2 Variables de estudio........................................................................ 21
2.3 Definición de variables .................................................................... 21
2.3.1 Definición conceptual ................................................................... 21
2.3.2 Definición operacional .................................................................. 22
2.4 Alcances y límites .......................................................................... .23
2.5 Aporte ............................................................................................. 23
III. MÉTODO ......................................................................................... 25
3.1 Sujetos ............................................................................................ 25
3.2 Instrumento ..................................................................................... 25
3.3 Procedimiento ................................................................................. 27
3.4 Tipo de investigación ...................................................................... 27
IV.PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.................. 29
4.1Resultados descriptivos ................................................................... 30
4.2 Correlaciones .................................................................................. 40
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 48
VI. CONCLUSIONES ............................................................................ 53
VII. RECOMENDACIONES................................................................... 54
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 55
ANEXO ................................................................................................. 60
Anexo 1 ................................................................................................. 61
Anexo 2 ................................................................................................. 63
RESUMEN
El rendimiento académico de las niñas y niños en la actualidad se ve afectado por
factores personales y ambientales siendo reflejados en sus calificaciones.
El objetivo de esta investigación fue establecer los factores del ambiente escolar
que se relacionan con el rendimiento académico en niñas de segundo primaria
sección “A” del Instituto María Auxiliadora. Para dicho estudio se toma una
muestra de 28 niñas y 28 madres de familia; estas fueron responsables de
responder a la encuesta donde se incluyó hábitos alimenticios, hábitos para
dormir, hábitos y rutinas de tareas en el hogar. Así mismo la maestra encargada
de grado de segundo primaria quién respondió por los factores personales con
una pauta de observación donde se contemplan las actitudes, motivación y
autoconcepto. Por último se realizó una correlación entre los factores personales y
ambientales con el promedio final de los cuatro bimestres de las áreas de
matemática, comunicación y lenguaje, medio social y natural y formación
ciudadana.
Se concluye que las alumnas poseen muy buenas actitudes sin embargo dos en
específico muestran como resultado distinto influencia en sus calificaciones. En
general evidenciaron una correlación no significativa en relación con matemática,
concluyendo que los factores ambientales
no influyen en el rendimiento
académico de las alumnas.
Se recomienda reforzar el área de habilidad numérica con diferentes estímulos
para el mejoramiento del rendimiento académico en esta área. E Implementar
actividades para el estudio, dentro de la institución como: tutorías por la tarde,
talleres de aprendizaje entre otros.
1
I.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es un aspecto de la educación que en estos tiempos se
ve afectado de una manera significativa por diferentes factores del ambiente.
Estos van de la mano con la educación y formación de todos esos niños y niñas
que asisten a los centros educativos. Existen todo tipo de cambios que hoy en día
sin importar la etapa en que el niño o niña se encuentre provocará una
desestabilización en su aprendizaje y experiencias actuales.
El ambiente escolar es esencial en el rendimiento académico del niño o niña ya
que se contribuye a un mejor desempeño en sus destrezas y habilidades. Es
primordial velar por el rendimiento académico para enriquecer sus conocimientos y
fomentar sus habilidades. Las instituciones educativas juegan un papel importante
ya que son los principales facilitadores de los medios y recursos para un buen
desarrollo.
También cabe mencionar que el éxito escolar se da gracias al buen desarrollo de
los factores que influyen en este. Entre otros se encuentran los personales,
cognitivos y ambientales que sobresalen en el ambiente escolar del niño o niña.
Por lo tanto este estudio pretende establecer que factores del ambiente escolar y
factores personales se relacionan con el rendimiento académico en niñas de
segundo primaria sección “A” del Instituto María Auxiliadora.
En Guatemala se han realizado estudios y es así como Say (2010) realizó una
investigación que pretendió comprobar la relación existente entre rendimiento y
apoyo de padres de familia, del Cantón Xesacmajá, Totonicapán. Esta se llevar a
cabo a través de encuestas con preguntas abiertas a 40 alumnos, padres de
familia y 10 docentes, donde se concluyó que existen varios factores y distractores
del proceso educativo, siendo uno de los de mayor impacto, la falta de orientación
y buena comunicación de los padres de familia con sus hijos, recomendando que
2
los docentes hagan uso de los recursos naturales existentes en el medio para
dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje.
Sierra (2010) realizó una investigación con el objetivo de determinar los factores
comunes que presentan los alumnos de kínder del Liceo Javier que asisten a un
programa de refuerzo de lecto-escritura. Entre los factores se encuentran los
físicos, fisiológicos, cognitivos, actitudinales, emocionales y ambientales. El
proceso se llevó a cabo con 13 alumnos de kínder del colegio Liceo Javier (7
hombres y 6 mujeres) comprendidos en la edad de 5 y 6 años, siendo
seleccionados a criterio de las maestras que imparten ese grado, los cuales
presentaron dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura. Para obtener la
información de las diversas variables se utilizarán diferentes instrumentos entre
ellos: Pintner –Cunninham, Test de Habilidad General, CAS Cuestionario de
Ansiedad Infantil, la pauta de observación para las admisiones de kínder del 2011
de los alumnos del Liceo Javier. Por último una encuesta a las madres de familia y
maestras de kínder que imparten el programa de refuerzo lecto-escritura. Se
concluyó que a pesar de haber contemplado la mayoría de los posibles factores
que pudieran estar interfiriendo en el aprendizaje de la lecto-escritura, todavía
podrían surgir algunas otras variables que no se pueden predecir con anterioridad.
Por lo tanto se recomienda implementar actividades que estimulen aquellas
habilidades y destrezas que notoriamente se evidencian bajas en la mayoría de
los estudiantes para así mejorar la calidad y la disposición de los niños hacia el
aprendizaje.
Rivas (2009) en su estudio tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Tomando como
muestra a 42 alumnos de 5to. Primaria de la Escuela “La Sagrada Familia,
divididos en 9 hombres y 33 mujeres. El instrumento utilizado fue el Cuestionario
Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual mide 4 estilos de
aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Luego de conocer el estilo
predominante en cada alumno, se procedió a compararlo con el promedio de
3
calificaciones de la primera y segunda unidad de Comunicación y Lenguaje,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología, utilizando como
metodología estadística el coeficiente de correlación de Pearson. Concluyendo
que no existe relación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje
y el rendimiento académico, pero sí la hay entre las materias y el promedio de
calificaciones.
Cruz (2007) realizó una investigación con el objetivo determinar si existe
correlación entre el nivel de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de
estudio de las madres y el rendimiento escolar de sus hijas. El estudio se realizó
con una población conformada por 32 madres e igual número de alumnas
cursantes del cuarto grado primaria de un centro educativo oficial, pertenecientes
a un nivel socioeconómico medio-bajo. En esta investigación se utilizó el diseño
correlacional, para evaluar el nivel de conocimiento y aplicación de hábitos y
técnicas de estudio de las madres; se empleó un cuestionario diseñado
específicamente para dicho estudio y denominado (NCAHTE) que significa nivel
de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio.
Para determinar el rendimiento escolar se utilizó el promedio de notas de las
alumnas de las principales materias escolares y el estadístico con el cual se
trabajó fue el coeficiente de correlación de Pearson, análisis estadístico con el cual
se determinó que existe una correlación positiva y muy baja entre el promedio de
notas de las alumnas y el (NCAHTE) de igual forma en las materias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural. Por lo cual se
concluyó que no existe correlación estadísticamente significativa entre el Nivel de
conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio (NCAHTE) y el
rendimiento escolar de las alumnas.
Camey (2012) por su parte realizó una investigación cuyo objetivo era determinar
la importancia e incidencia que tiene la escuela de padres en el rendimiento
escolar de los alumnos dentro de las instituciones educativas salesianas de
Quetzaltenango.
4
Para realizar el estudio de campo se tomó en cuenta una población de 150 padres
de familia de los alumnos de tercero básico de cuatro colegios salesianos a
quienes se les aplicó la encuesta, además de los cuatro directores de los mismos.
Para ello se utilizó la tabla estadística de Krijcie y Morgan (1970), de la que se
obtuvo una muestra de 106 padres de familia y 106 tarjetas de calificaciones. Se
concluyó que el rendimiento escolar de los alumnos de tercero básico de los
colegios salesianos de Quetzaltenango con participación de escuela de padres
tienen un promedio de 76.41 comparado al promedio 70.1 que se obtuvo como
resultado de los alumnos de los colegios salesianos donde no hay escuela de
padres. Esto indica que el rendimiento escolar es superior en los alumnos donde
hay escuela de padres.
Se considera importante recibir la formación con los siguientes temas: Técnicas de
estudio, redes sociales, valores morales, auto-estima y cómo resolver conflictos.
Por último se recomendó a los directores de colegios salesianos crear escuela de
padres en las instituciones donde no se cuenta con la misma para realizar
actividades formativas que den a conocer el uso de herramientas, brindando
espacios de formación e intercambio de experiencias para incidir positivamente en
rendimiento de los alumnos.
En el tema de rendimiento académico, Batz (2010) realizó una investigación
descriptiva correlacional, con el fin de medir el rendimiento académico de la
asignatura de matemática en los estudiantes de segundo básico de la Escuela
normal rural de Occidente “Guillermo Ovando Arriola”, ubicada en Totonicapán,
Guatemala. Tomando como muestra a 45 estudiantes, a quienes se les aplicó
escalas de observación y encuestas para determinar las causas del bajo
rendimiento académico, concluyendo
que los estudiantes que presentaban un
bajo rendimiento académico, era a causa de factores psicológicos, económicos y/o
sociales y que un 65% de los encuestados hace responsable al docente del bajo
rendimiento por falta de dinamismo y carencia de técnicas de enseñanza.
5
Así mismo Pérez (2012) realizó una investigación para determinar los factores
sociales y psicológicos que afectan el rendimiento escolar en 28 sujetos de primer
grado (17 alumnas y 11 alumnos comprendiendo entre las edades de 7 a 14 años)
y la maestra de grado, de la escuela oficial urbana mixta “Jorge Arturo Reyes
Ceballos”, ubicados en el departamento de Suchitepéquez. El diseño de la
investigación fue descriptivo cuyas variables fueron la dinámica familiar, la relación
con sus compañeros, la relación con su maestra, la influencia de la comunidad y la
autoestima; para tal caso, se aplicó un cuestionario y una lista de cotejo elaborada
por la autora.
El estudio concluyó que la mayoría de los niños tienen una buena relación con su
maestra y con sus compañeros, lo que favorece el proceso de aprendizajeenseñanza de los estudiantes; sin embargo, el factor social psicológico con
relación a su familia y su comunidad, se da en una escala menor, por lo que esto
afecta directamente su autoestima.
Por su parte Anleu, (2012), realizó un estudio descriptivo con el objetivo de
establecer los hábitos de estudio que los alumnos de sexto primaria de un colegio
privado, aplican dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar. El estudio
se realizó con 42 alumnos de sexo femenino y masculino, que están
comprendidos en un nivel social medio. La mayoría de los alumnos comprendidos
entre las edades de 12 a 13 años de edad. El instrumento que se utilizó fue el
Inventario de Hábitos de Estudio del autor F.F. Pozar. (I.H.E) procedencia de TEA
ediciones. Se concluye que en los factores que corresponden a las condiciones
ambientales y la planificación, los alumnos sujetos de estudio, tienen los
conocimientos necesarios para aplicarlos en su proceso de aprendizaje. Lo
contrario sucede con los aspectos de la utilización de materiales y asimilación de
contenidos. Ya que los alumnos reflejaron baja preparación en estos factores por
lo que se propone un programa para ayudar a mejorar.
6
Dentro de las investigaciones internacionales se encuentra Molina (2007) en su
investigación habla sobre los factores personales, familiares y del contexto escolar
que caracterizan a los alumnos de séptimo grado del Externado de San José de El
Salvador, según el nivel de rendimiento en las cuatro asignaturas básicas al
terminar el año lectivo 2006 en 6ºgrado. La investigación fue de tipo descriptivo y
consideró a 113 sujetos, 62 mujeres y 51 hombres, comprendidos entre las
edades de 12 y 14 años; los instrumentos aplicados fueron el test de inteligencia
Raven, test Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, y el test de hábitos y
estrategias. Los estudiantes fueron clasificados en tres niveles según su
rendimiento académico: bajo, intermedio y alto; con los profesores, se observó su
desempeño en el aula, se realizó un grupo focal y se revisó la carga académica;
adicional a ello, se consideraron factores familiares y de contexto escolar.
Concluyó que “tener un buen autoconcepto académico, una buena autoestima y
una inteligencia término medio o superior conduce a que el estudiante obtenga
alto rendimiento académico”.
Ruiz (2001) publicó la Revista Complutense de educación, en España un artículo
sobre los factores familiares vinculados al bajo rendimiento, opina que hablar
sobre factores que afectan el rendimiento de los alumnos, es referirse a la
influencia que ejerce el entorno social en el rendimiento escolar del alumno.
Tomando en cuenta el papel de la familia en las tareas escolares ya que incide de
forma positiva en el rendimiento académico de los discentes, refiriendo así la
intervención de los padres en la acción educativa, para combatir el problema de
bajo rendimiento.
Enoki (2006) en su tesis se planteó como objetivo general conocer el grado de
relación que existe entre el clima social, familiar y el rendimiento escolar en los
alumnos de Santiago de Pamporamas, Perú, para ello tomó una muestra de varios
estudiantes, sin cantidad exacta. Empleó una entrevista como instrumento y
concluyó que el 53% de los estudiantes se ubica en un nivel medio en cuanto su
7
nivel académico. Se constató que no existe relación significativa en las subescalas
expresividad, conflicto, autonomía, actuación, intelectualidad, cultura, recreativa,
moralización religiosidad, organización y rendimiento académico. Recomienda
crear un ambiente escolar que estimula una mejor comunicación dentro del núcleo
familiar y ejercer una gran influencia en el rendimiento escolar de sus hijos.
Por otra parte, Torres y Rodríguez (2006) realizaron un estudio en México con 121
estudiantes universitarios de la carrera de la carrera de psicología de 3er y 5to
semestre,
para
examinar
sus
contextos
universitarios
y
familiares,
las
percepciones acerca del apoyo que les brindan la familia, los problemas que
enfrentan en su proceso académico, las expectativas propias y las de su familia,
hábitos de estudio y ambiente familiar, entre otras. Los estudios obtenidos, como
producto de la aplicación de un cuestionario, mostraron que existe relación entre el
apoyo que los alumnos perciben y su rendimiento académico; la familia resultó ser
un factor determinante que reducía la deserción escolar, por lo que se recomendó
la implementación de talleres para estudiantes y familias con temas sobre
comunicación familiar y resolución de problemas, entre otras. Además se
recomendó potenciar más la comunicación entre la universidad y los padres de
familia pues esto favorecerá el rendimiento de aquellos que manifestaron mayor
dificultad en su rendimiento.
Shamah (2011) realizó una encuesta en el 2008 para describir el estado de salud,
de educación y las condiciones de vida de los escolares de escuelas públicas de
primaria y secundaria de la República Mexicana e identificar los principales
factores de riesgo de la salud a los que están expuestos; para ello, se realizaron
entrevistas y tomas de muestras a más de 70 mil alumnos.
Los resultados se ordenaron en cuatro grandes rubros: educación, salud, nutrición
y conductas de riesgo; con relación a la educación, se observó correlación entre
los alumnos con edades superiores al grado que cursan, la
condición
socioeconómica y los niveles de deserción escolar. Con relación a la salud, se
observaron defectos posturales, enfermedades de la piel, alteraciones en la
8
agudeza visual y dificultades auditivas las cuales incidían directamente con su
desempeño académico. En el aspecto nutricional, se observaron patrones de
alimentación poco saludables, poca actividad física y aumento de actividades
sedentarias, lo que ha provocado sobrepeso y obesidad, además, la anemia se
manifestó en un porcentaje alto el cual incide directamente con el rendimiento
escolar. Dentro de las recomendaciones proporcionadas, se manifestó la
necesidad de normar la venta de alimentos y bebidas saludables dentro de las
cooperativas escolares y establecer lineamientos, con bases nutrimentales y de
higiene, para la venta de alimentos y bebidas afuera de las escuelas.
Castro (2004) escribió un artículo con relación a los factores actitudinales, titulado
Actitudes y desarrollo moral: Función formadora de la escuela, siendo el objetivo
destacar y rescatar la función formadora de la escuela como meta explícita de la
educación. Basado en el estudio de diversos autores, el autor señala que las
actitudes son producto de los valores, los cuales deben ser desarrollados en el
ámbito escolar pues resultan fundamentales para examinar, comprender y
comparar la conducta humana, desde el respeto de normas, hasta el trabajo
cooperativo con otros. Estas afirmaciones han sido dirigidas desde 3 directrices:
Góleman, quien coloca a las emociones como aptitud central para vivir; el
desarrollo de la inteligencia interpersonal para establecer adecuadas relaciones
sociales; las potencialidades de las relaciones inter e intrapersonales como
fundamento que explica el vínculo aprendizaje. Por lo anterior, se concluye que las
actitudes son las claras expresiones de los valores pues son un conjunto de
creencias que configuran las tendencias básicas que se evidencian dentro y fuera
del aula y en cuyos ámbitos claramente deben ser potenciadas.
Respecto al ambiente y su influencia en el aprendizaje, en Chile, Urzúa, Méndez,
Acuña y Astudillo (2010) investigaron bajo un diseño transversal, la percepción de
los padres sobre la calidad de vida relacionada con la salud en 483 niños y niñas
comprendidos entre las edades de 3 y 5 años 11 meses. El instrumento
multidimensional que se utilizó fue el TAPQOL para ser contestado por los padres
9
de familia cuyos hijos asistían a jardines particulares, públicos y subvencionados;
el
instrumento
midió
factores
como
sueño,
apetito,
saludo,
relaciones
interpersonales con iguales, funcionamiento social y cognitivo, emociones
positivas, ansiedad, entre otros. Los resultados obtenidos coincidieron en su
mayoría con los realizados en España y Holanda en donde, a medida que la edad
aumenta, la calidad de vida de los niños y niñas también lo hace; a menor edad, la
vulnerabilidad física aumenta; a mayor cantidad de hermanos, disminuye la
vitalidad y el funcionamiento motor; la calidad de vida es afectada por el
funcionamiento digestivo, piel, respiración, sueño, apetito, conducta y ansiedad; en
resumen, la calidad de vida está siendo influenciada por dimensiones de ansiedad
y problemas de conducta principalmente en sujetos que han padecido alguna
enfermedad, de edades más pequeñas y que asisten a jardines públicos.
El estudio sugirió que, al conocer los resultados obtenidos, se puede planificar,
actuar y mejorar la calidad de vida para prevenir necesidades futuras.
Puede afirmarse entonces que el rendimiento académico se ve influenciado por
los factores personales y ambientales como lo han reflejado las investigaciones
anteriores. De allí la importancia de tomarse en cuenta cada uno de los factores
que influyen en el desempeño de los niños y niñas.
Para una mejor comprensión del tema, se define a continuación algunos
elementos importantes.
1. Rendimiento Académico
1.1 Definición
Es conveniente empezar con la definición de la palabra rendimiento según la Real
Academia Española es “Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo” dicho
en la vigésima segunda edición (2001). Por la parte académico “Perteneciente o
relativo a centros oficiales de enseñanza”.
10
El Diccionario de Pedagogía (2002) menciona que el rendimiento escolar, es la
parte final del proceso enseñanza-aprendizaje, es la finalización del planeamiento
de maestros, alumnos, padres de familia y el estado.
Es el resultado, que demuestra la buena o mala dirección de los distintos
elementos que hacen posible la educación en la escuela.
Según Martínez (2007) rendimiento académico es el “producto que da el alumno
en la escuela y habitualmente se obtiene a través de las calificaciones escolares
siendo los indicadores oficiales.” (p. 34) Existen diversos condicionantes en el
rendimiento académico; entre esos se encuentran la inteligencia, la personalidad,
hábitos y técnicas de estudio, intereses profesionales, clima social escolar,
ambiente familiar. El rendimiento académico en los distintos niveles educativos es
el resultado de una constelación de factores.
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un “nivel de conocimientos demostrados en un área o materia
comparado con la norma de edad y nivel académico” (p.24)
1.2 Rendimiento Académico y Ambiente
Walker (1995) citado por Hernández y Sancho (2004) expresa que los estudiantes
que se sienten reconocidos y apreciados por al menos un adulto en la escuela
suelen ser menos proclives a actuar en contra de la atmosfera positiva del centro.
De acuerdo con Martínez (2007) para que haya un clima escolar conveniente debe
haber comunicación, cooperación, autonomía, organización y un estilo de
dirección docente adecuado, para que el profesor sea capaz de dialogar con los
alumnos y ser cercano a ellos a través del trato diario, concluye que el clima
familiar influye demasiado en el alumno, ya que la familia es la institución natural
11
más importante, en la cual se establece diferentes estímulos intelectuales,
culturales, etc.
Argumenta que es necesario utilizar racionalmente el tiempo libre de forma en la
que se combine la formación y la diversión. Por ejemplo, un horario determinado
para ver televisión, así como leer, acudir al teatro, etc.
Duque y Viaco (2007) mencionan que si el ambiente escolar, si no es acogedor
agradable, motivador e interesante, puede llevar al alumno a desinteresarse y
desanimarse. El estado físico, mental y bienestar que acompaña al alumno son de
suma importancia para su desarrollo, pudiendo resultar que imposibiliten la
atención y la concentración en las actividades académicas.
Por su parte Schiefelbein y Simmons (1980) citados por Adell (2006) expresan que
en la familia es donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social,
se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad de los niños, consideran que los antecedentes familiares de los
estudiantes son el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares.
Rico (1980) citado por Adell (2006) señala que, cuando el contexto familiar
aparece deteriorado, el estudiante presenta un rendimiento deficiente. Los padres
pueden ser elementos facilitadores u obstaculizadores del desarrollo cognitivo,
afectivo y conductual.
Stockard y Mayberry (1992) citados por Hernández y Sancho (2004) hacen una
relación entre las dimensiones relativas al funcionamiento del centro como un todo
sobre el clima escolar, donde se menciona “el contexto ordenado y la coherencia
escolar: una atmosfera ordenada sin ser rígida, que mantenga un conjunto de
normas y valores que reflejan las metas y políticas institucionales compartidas.” (p.
28)
12
2. Factores que influyen en el Rendimiento Académico
Según el Diccionario de la Real Academia española (2012) factor se refiere a un
elemento o causa.
Hernández y Sancho (2004) mencionan que es importante señalar los factores
que contribuyen a definir un ambiente escolar positivo.
Si los centros de estudio cuentan con una atmosfera agradable y feliz, los alumnos
disfrutan de su trabajo según Murillo J. y otros (2003).
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) citado a Samdal y Dür (2000) mencionan que
los estudiantes a quienes les gusta el ambiente de la escuela tienen mejor
desempeño académico y son más saludables.
2.1 Factores Ambientales
2.1.1 Hábitos Alimenticios
Por su parte, Abadzi (2008) resalta la importancia de una adecuada nutrición para
los estudiantes, principalmente, al momento del desayuno. Señala que una sana
alimentación debiera considerar el consumo regular de ácidos grasos esenciales,
yodo y zinc, proteínas, frutas, verduras, etc., pues todos ellos tienen estrecha
relación con el CI, los períodos de atención, la memoria, concentración y el
rendimiento escolar en general. La autora manifiesta que el desayuno puede
mejorar la concentración especialmente en niños que tienen un limitado exceso de
almacenamiento de energía; la falta de desayuno puede alterar la memoria
operativa en la retención de dígitos, resolución de problemas y fluidez. Un
porcentaje adecuado de ingesta de glucosa y ácidos grasos en el organismo,
genera energía y fortalece las células nerviosas del cerebro.
13
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) menciona que en la actualidad se comen
menos frutas y verduras y más dulces, chocolates, gaseosas y otros alimentos
produciendo alto colesterol, grasas y calorías siendo estos bajos en nutrientes.
La deficiencia de estos se ve vinculada a calificaciones más bajas en las pruebas
estandarizadas.
Según Rivera (2010) “Los alimentos son la clave para mejorar el desempeño
escolar. Los niños que tratan de aprender con el estómago vacío, tropiezan con
dificultades” (p. 55). Por lo tanto una adecuada dieta alimenticia mejora el
rendimiento en consecuencia es necesario velar por que los estudiantes estén
debidamente alimentados, ya que con este avanza un gran techo hacia el logro de
un óptimo rendimiento escolar.
2.1.2 Hábitos para Dormir y Descansar
Morris y Maisto (2001) consideran que los trastornos de sueño pueden generar
cansancio o fatiga. Si las personas pierden crónicamente una o dos horas de
sueño todas las noches, les cuesta mucho prestar atención en el día, sobre todo
en tareas monótonas, y recordar. El tiempo de reacción disminuye, la conducta se
torna impredecible, aumentan los accidentes y los errores de juicio, se reduce la
productividad y la capacidad de tomar decisiones.
Se recomienda que los niños en edades escolares duerman entre 10 y 12 horas
diarias.
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) señalan que los niños menores de 5 años
tienden a realizar siestas en el transcurso del día; sin embargo, esta se reduce al
momento de ingresar a ciclos regulares de colegios. Por otra parte, la hora de ir a
la cama puede generar en los niños ansiedad por la separación, por lo que el niño
busca diversos pretextos para no acostarse inmediatamente. A esas edades, es
común que ocasionalmente caminen y hablen dormidos, tengan pesadillas o
terrores nocturnos.
14
Sin embargo, si estas conductas se evidencian frecuentemente por motivos
desconocidos, puede deberse a condiciones emocionales, fisiológicas o
neurológicas. Los terrores nocturnos y el sonambulismo se evidencia más en los
varones; las pesadillas, en las mujeres.
2.1.3 Formación de Hábitos de estudio
Santiago (2003) resumió una normas sencillas que se deben de tomar en cuenta
para mejorar o desarrollar hábito de estudio. Entre lo que señala: establecer un
horario de estudio, distribución y organización adecuada del tiempo, preparación
continúa entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las
asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, desarrollar hábitos
eficientes de lectura, estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y
ventilación.
En el mismo orden Cutz (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas
respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo del buen hábito de
estudio y expectativa respecto a las tareas en casa. Afirma que los padres pueden
desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunos de los estímulos
que los padres pueden incluir: establecer una rutina para las comidas, hora de ir a
la cama, estudio y hacer la tarea, proporcionar libros y materiales y un lugar
especial para estudiar, animar al niño para que este “listo” para estudiar sólo
(concentrar su atención y relajarse), ofrecer estudiar con el niño periódicamente.
Abadzi (2008) también afirma la importancia de una adecuada estimulación desde
los hogares pues considera que los niños con mucha práctica de aprendizaje y
retroalimentación familiar, tienen a asimilar las destrezas básicas rápidamente a
una edad temprana lo que les permite continuar avanzando hacia la fluidez en
lectura, idiomas o matemáticas. La estimulación individual produce nuevos tejidos
cerebrales y conexiones nerviosas principalmente el desarrollo del vocabulario y el
lenguaje complejo.
15
Para Martínez (2007) los hábitos son prácticas constantes de una misma
actividad, necesarios para el aprendizaje, y las técnicas son procedimientos o
recursos que deben utilizarse adecuadamente si se desea un buen aprendizaje.
2.2 Factores Personales
2.2.1 Autoconcepto
Según Feldman (2006) es lo que te hace único y especial cuando se habla de sus
propios pensamientos, creencias, sueños, posición genética, refiriéndose a la
combinación de genes que se heredaron de los padres, es distinta a la de
cualquier otra. La manera como nos vemos nosotros mismos determina cómo
interactuamos con los demás. Según este autor consta de tres elementos.
1. Nuestro yo físico es tanto quiénes somos físicamente (el color de nuestros
ojos y lo rizado de nuestro pelo) como la manera en que nos sentimos
acerca de nuestra forma física.
2. Nuestro yo social se compone de los papeles que se desempeñan en
nuestra interacción social con los demás. El rol que se desarrolla a lo largo
de las etapas de la vida.
3. Nuestro yo personal, nuestro núcleo interno, mostrando la parte privada de
nosotros mismos, se compone de los pensamientos más profundos.
Santrock (2007) menciona que el autoconcepto es algo más que el
autoconocimiento, los niños no solo tratan de definir y describir atributos del yo,
sino
que
también
evalúan
otros
atributos.
Los
niños
pueden
hacer
autoevaluaciones en muchas áreas de su vida –académica, deportiva, apariencia,
física, etc.-
16
Tirado F., Martínez M., Covarrubias P., López M., Quesada R., Olmos A., DíazBarriga F. (2010) mencionan que en el proceso de desarrollo de un infante, se
observan diferentes fases en la evolución de su identidad personal. La primera
fase es la formación de un “autoconcepto”, el reconocimiento del “Yo” que le
confiere identidad. Reconoce que la imagen reflejada en un espejo le corresponde,
reconoce su autoimagen, su rostro y sus peculiaridades.
2.2.2 Actitudes
Tirado et al. Refieren que las actitudes corresponden a la disposición para pensar
y sentir ante determinada situación o condición. Las actitudes implican valores,
evocan estados emocionales y generan comportamientos diferenciados.
De acuerdo con Morales (2006) estas actitudes deben ser desarrolladas desde 3
tipos
de
componentes:
cognitivo
(conocimientos
y
creencias),
afectivo
(sentimientos y preferencias) y conductual (acciones manifiestas y declaraciones
de intenciones) es decir, las actitudes son observables pues se evidencia en una
conducta, sin embargo, para que la conducta ocurra la actitud ha pasado por un
aprendizaje previo a nivel mental, y ha tenido experiencias previas que la
generaron reacciones emocionales ante determinada situación.
Morris y Maisto (2001) señalan que las actitudes tienen tres componentes
fundamentales: las creencias evaluativas de un objeto, los sentimientos que
inspira y las tendencias conductuales hacia él.
Para estos autores, las actitudes básicas provienen de las primeras experiencias
personales directas con sus progenitores; además, las actitudes también se
forman por imitación, principalmente copiando la conducta de los padres,
compañeros y maestros. La televisión es un medio masivo que promueve
personajes famosos que muchos niños desean imitar.
17
Con relación a las dificultades emocionales, sociales y conductuales, Castejón y
Navas (2011) afirman que estas dificultades provocan en la persona problemas de
ansiedad, inestabilidad emocional, inseguridad, miedo al fracaso, etc. lo cual
puede general una relación directa con el rendimiento académico. Con esta
afirmación, los autores también resaltan el papel que juegan los padres de familia
con relación a las actitudes que se desarrollan hacia los hijos pues de esta manera
las dificultades se reducen o aumentan desde el seno familiar.
2.2.3 Motivación
Tirado et al. (2010) mencionan que la motivación “es un fenómeno psicológico de
primera importancia, consiste en la voluntad o deseo de realizar una actividad y
las causas que impulsan a realizar acciones con las que busca satisfacer una
necesidad o deseo; tienen cierto fin, están dirigidas hacia un propósito” (p. 94)
La motivación y las emociones estimulan la acción, los procesos educativos
pueden contribuir de manera muy interesante a desarrollarse intereses, promover
la curiosidad y favorecer estados anímicos positivos. Se podría decir que lo más
importante para la formación de un alumno es su motivación. Si está interesado en
lo que aprende, pondrá dedicación y no se le dificultarán los estudios, lo hará por
su propio gusto, refieren Tirado et al. (2010)
Si un alumno se encuentra en un aula, en la cual hay reglas claras y en el que se
promueven diversos valores, el pronóstico del rendimiento académico es mejor.
Una de las técnicas para mejorar el rendimiento académico es la del trabajo
cooperativo. Su función es integrar al alumno con rendimiento bajo a un grupo en
el cual tendrán un rol para él y podrá obtener una nota si logra cooperar con sus
compañeros.
Esta técnica ayuda y motiva a trabajar en equipo, respetar a sus compañeros,
adaptarse a otros ambientes y mejorar así su autoestima Canalís (2003)
18
Santrock (2007) menciona dos tipos básicos de motivación que afectan el
rendimiento, motivación extrínseca esta implica hacer algo para obtener otra cosa,
que se ve afectada por incentivos externos como recompensa y castigo. Por el
otro lado motivación intrínseca implica la motivación interna para hacer algo por el
simple hecho de hacerlo.
Tirado et al. (2010) refieren que la motivación puede hacer sentir, pensar y
comportarse de manera muy diferente a las personas, cuando hay interés el
comportamiento es activo, selectivo, constante, persistente y dirigido a cumplir una
meta.
Para concluir, es necesario reconfirmar que el aprendizaje es un proceso de
modificaciones mentales en donde se mezclan los presaberes de la persona, con
la nueva información que se presenta, para así generar nuevos y mejores
conocimientos, los cuales serán la base para futuros aprendizajes. Cada una de
los factores descritos anteriormente son variables que pueden favorecer o interferir
en el aprendizaje del niño o niña.
19
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El rendimiento académico se concibe como fruto de un conjunto de factores
derivados del sistema educativo. La educación se ve influenciada por diferentes
elementos entre ellos los personales en donde se toma en cuenta autoconcepto,
motivación y las actitudes hacia sí mismo. Así mismo se encuentran los
ambientales; entre ellos los hábitos alimenticios, hábitos para dormir y formación
de hábitos para estudiar.
Algunos de ellos muestran diferentes variantes ya que las características que
muestran en las niñas son diferentes, siendo visibles en el rendimiento académico
de las mismas.
Se consideran importante el estudio de los factores personales y ambientales y se
plantea la siguiente pregunta:
¿Qué factores del ambiente escolar se relacionan con el rendimiento académico
en niñas de segundo primaria de la sección “A” del Instituto María Auxiliadora?
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo General
Establecer los factores del ambiente escolar que se relacionan con el rendimiento
académico en niñas de segundo primaria sección “A” del Instituto María
Auxiliadora.
1.1.2 Objetivos Específicos
Establecer los factores personales que se hacen evidentes en las alumnas de
segundo primaria sección “A” del Instituto María Auxiliadora.
20
Establecer los factores ambientales que se hacen evidentes en las alumnas de
segundo primaria sección “A” del Instituto María Auxiliadora.
1.2 Variables
1.2.1 Rendimiento Académico
1.2.2 Factores ambientales
1.2.3 Factores personales
1.3 Definición de variables
1.3.1 Definición Conceptual:
1.3.1.1
Rendimiento Académico
Figueroa (2004) menciona el rendimiento académico como “conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanzaaprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación”. (p. 25)
1.3.1.2
Factores Ambientales
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) menciona a los factores como la totalidad de
influencia no hereditaria, o experienciales, en el desarrollo de la persona. Son las
condiciones contextuales y circunstanciales de la persona.
Otero (2007) menciona que el clima familiar influye considerablemente en el
alumno por las relaciones que se establecen en el hogar; como por los estímulos
intelectuales que se brindan, por la forma de ocupar el tiempo libre.
21
1.3.1.3
Factores Personales
García (2008) refiere que influyen en el desarrollo y mantenimiento de la
motivación para el aprendizaje. Se deben al contexto que envuelve a la persona e
influye en él.
Goleman (2008) refiere a impulsos que llevan a actuar o reaccionar de manera
automática según la experiencia de cada persona.
1.3.2 Definición Operacional:
1.3.2.1
Rendimiento Académico
Es el resultado obtenido a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje
evaluativo que puede variar respecto al tiempo, cumpliendo con la función de
asegurar el grado de aprendizaje de los alumnos. En este estudio serán tomadas
en cuenta las notas de matemática, comunicación y lenguaje, medio social y
natural y formación ciudadana de la tarjeta de calificaciones.
1.3.2.2
Factores Ambientales
Entre los factores se encuentran:

Hábitos alimenticios: Desayuna todos los días, en dónde desayuna y a qué
hora come.

Hábitos para dormir: A qué hora se levanta, horas que duerme y tipo de
sueño.

Formación de hábito de estudios: A qué hora hace la tarea, en dónde
realiza y con quién la realiza.
22
1.3.2.3
Factores Personales
Son todos aquellos que contribuyen al buen desarrollo de los niños en el aula.
Entre ellos se encuentran:

Autoconcepto

Actitudes

Motivación
1.4 ALCANCES Y LÍMITES
Este estudio pretendió determinar qué factores del ambiente escolar se relacionan
con el rendimiento académico en niñas de segundo primaria de la sección “A” del
Instituto María Auxiliadora.
Permitiendo conocer los factores del ambiente escolar que más afectan a una niña
de segundo primaria y como se ve reflejado en su rendimiento académico.
Entre estos factores se pudo ver las horas que le dedican a las tareas en casa, las
horas que utilizan para dormir y descansar y así mismo el tipo de alimentación que
consumen verificando la incidencia de estos factores en su aprendizaje.
Sin olvidar la influencia que representan los factores personales, como lo es
autoconcepto, actitudes y motivación.
1.5 APORTE
La investigación favorecerá a la institución haciendo conciencia de las técnicas
de estudio adecuadas hacia los padres de familia a fin de aumentar el
rendimiento académico en las niñas.
23
Los datos obtenidos permitirán
al docente implementar actividades que
estimulen aquellas habilidades y destrezas que notoriamente se evidencian
bajas en la mayoría de las estudiantes para así mejorar la calidad y la
disposición de las niñas hacia el aprendizaje.
Por último se hicieron recomendaciones para la mejora del trabajo que se
realiza en el hogar y reforzar los factores personales que se pretenden estudiar
en esta investigación.
24
III.
MÉTODO
3.1 Sujetos:
Los sujetos fueron 28 alumnas y cada una de las madres de familia de segundo
primaria “A” del Instituto María Auxiliadora y la maestra de grado basándose en los
factores personales y ambientales de la niña para llevar a cabo el estudio.
Estas fueron responsables de responder a la encuesta teniendo en cuenta que
son las encargadas de velar por el rendimiento académico de sus hijas en casa.
Así mismo la maestra encargada de grado de segundo primaria sección “A” quién
respondió por los factores personales que cuentan con una experiencia de dos
años impartiendo segundo.
SUJETOS
Estudiantes
28
Madres de Familia
28
Maestra de Grado
1
Total
57
3.2 Instrumento
Para obtener información de las diferentes variables se utilizaron los siguientes
instrumentos.

Para
medir
factores
personales
motivación y autoconcepto.
25
donde
se
incluyó
actitudes,
Se elaboró una pauta de observación para los factores personales donde se
contemplan las actitudes, motivación y autoconcepto, que fue evaluado por la
maestra de grado. Dicha pauta fue validada por dos expertos en psicología
educativa. Se obtienen punteos brutos de diversas actividades en donde cada una
oscilan entre 0 o 3 pts. El punteo máximo para cada una de las áreas es el
siguiente:
ACTIVIDADES
Respeto de Normas
15pts.
Hábitos
30pts.
Adaptación personal
12pts.
Interés y esfuerzo
9pts.
TOTAL

66pts.
Para medir rendimiento académico se tomó en cuenta la libreta de
calificaciones.
El reporte de las calificaciones tomó en cuenta las materias de matemática,
comunicación y lenguaje, medio social y natural y formación ciudadana que se
otorga bimestralmente a los papás. El punteo mínimo con el que se puede aprobar
una materia es de 65pts. del cual debe ser convertido en el 60% de la nota final;
de los factores personales, se obtiene un punteo de 66 pts., el cual debe ser
convertido en el 40% de la nota final. Se envió una nota a los padres para solicitar
su aprobación en el uso de las calificaciones de las alumnas que participaron en el
estudio.

Para
medir
factores
ambientales
donde
se
incluyó
hábitos
alimenticios, hábitos para dormir, hábitos y rutinas de tareas en el
hogar.
26
Se elaboró una encuesta para las madres. Se les informó por medio de una nota
especial que estarán participando en un estudio que pretendió encontrar los
factores que tiene mayor relación con el rendimiento académico de sus hijas
contemplando los hábitos alimenticios, horarios de sueño, descanso, hábitos y
rutinas en el hogar con el desempeño académico y las actitudes en el aula.
3.3 Procedimiento:

Se solicitó la autorización de la Dirección y Coordinación de nivel del
colegio.

Se solicitó el listado de las alumnas que participaron en el estudio.

Se elaboró y validó con 2 expertos el cuestionario para las madres de las
niñas.

Se recopiló los datos de los instrumentos de evaluación con la maestra de
grado.

Se recopiló los datos con la encuesta a madres de familia.

Se discutieron los resultados y se elaboraron las conclusiones y
recomendaciones debidas.

Se elaboró el informe final.
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y Metodología Estadística
Esta investigación es de tipo descriptiva que según Hernández, Fernández y
Baptista
(2010)
busca
especificar
propiedades,
características
y
rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un
grupo o población.
La investigación fue cuantitativa pues se realizó una recopilación científica de
datos, para establecer la relación entre los factores del ambiente escolar,
personales y el rendimiento académico, usando procedimientos estadísticos.
27
El diseño será no experimental de tipo descriptivo, puesto que se recolectaron
datos en un único momento.
Por las características de la investigación la metodología estadística a utilizar fue
la correlación de Pearson, para medir la relación lineal entre dos variables
cuantitativas; y porcentajes, el cual corresponde a la relación entre una cantidad
entre cien elementos. Para el análisis estadístico se utilizara el programa Microsoft
Office Excel 2010.
28
IV.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de esta investigación, los cuales
atendieron a cada uno de los factores que presentaron las alumnas de segundo
primaria del Instituto María Auxiliadora que participaron en la investigación.
De los resultados obtenidos, se realizaron cálculos estadísticos que permitieron
considerar ciertos criterios para analizar los resultados e interpretarlas.
Para facilitar la comprensión e interpretación de cada uno de los aspectos de la
presente investigación, los cálculos se presentan en forma de tablas y gráficas.
Se presentan las siguientes tablas:
Tabla No. 1
Factores Personales
Tabla No. 2
Factores personales convertidos al 40%
Tabla No. 3
Promedios finales convertidos al 60%
Tabla No. 4
Resultados finales convertidos al 100%
de la nota final.
Tabla No. 5
Correlación de Datos
29
a. Resultados Descriptivos
4.1.2 Encuesta a Maestra de Grado
Esta encuesta tuvo el objetivo de detectar los factores personales que podrían
influir
en
el rendimiento académico de las alumnas de segundo grado de
primaria, siendo evaluados por la maestra de grado. Está calificada:
ACTIVIDADES
Respeto de Normas
15pts.
Hábitos
30pts.
Adaptación personal
12pts.
Interés y esfuerzo
9pts.
TOTAL
66pts.
30
Factores Personales
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Respeta
Hábitos
Interés y
normas / personales Adaptación Esfuerzo /
15pts.
/30pts.
/ 12pts.
9pts.
14
29
10
8
7
12
4
3
13
26
12
8
14
30
11
9
8
26
8
6
13
30
9
7
14
30
12
8
6
17
9
5
15
30
9
9
12
23
12
8
11
21
11
8
15
30
12
8
15
26
12
7
14
30
11
7
11
24
11
4
11
30
10
8
8
24
12
6
10
16
9
5
10
26
12
7
8
15
10
5
14
30
12
6
8
30
11
8
10
21
11
5
13
30
12
7
12
28
12
8
12
27
12
7
7
16
8
3
13
26
11
9
61
26
59
64
48
59
64
37
63
55
51
65
60
62
50
59
50
40
55
38
62
57
47
62
60
58
34
59
TABLA 1
La tabla muestra los datos obtenidos por cada alumna, con cada uno de los
incisos que fueron respondidos por la maestra de grado en los criterios de:
Respeto normas, hábitos personales, adaptación personal y social e interés y
esfuerzo.
31
Respeta Normas
16
14
12
10
8
Respeta Normas
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
La gráfica muestra el total de los resultados obtenidos por cada alumna en respeto
de normas, donde se evaluó: respeto a sus compañeras, establece adecuadas
relaciones interpersonales, realiza sus actividades sin interrumpir el trabajo de las
demás, pide la palabra para hablar, reconoce y respeta autoridad (tiene actitud
facilitadora, sin retar). La mayoría de las alumnas se encuentran bien solo se
muestran bajas las claves dos, ocho y veintisiete.
32
Hábitos Personales
35
30
25
20
Hábitos personales
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
En esta gráfica se muestra el total de los resultados obtenidos por cada alumna en
hábitos personales, donde se evaluó: cuida su presentación y aseo personal,
cuida y practica hábitos de higiene al comer, muestra responsabilidad en el
cuidado y orden de sus pertenencias, se sienta correctamente, es cuidadosa con
el material con el que trabaja (estuche), guarda el material de uso
común
(estuche, goma, tijeras), cuida y organiza su material para trabajar, trabaja limpio,
su ritmo de trabajo es adecuado y trabaja adecuadamente en el tiempo estipulado.
La mayoría de las alumnas muestran tener hábitos altos. Solo las claves dos,
ocho, dieciocho, veinte y veintisiete, están bajas en sus hábitos personales.
33
Adaptación
14
12
10
8
Adaptacion
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Esta gráfica señala el total de los resultados obtenidos por cada alumna en
adaptación personal y social, donde se evaluó: Es autónoma y segura, se integra
al grupo (comparte y juega con las demás), controla impulsos (evita hacer ruidos
con la boca, tirarse al suelo y pararse constantemente) y posee tolerancia a la
frustración (cuando no puede realizar su trabajo o cuando se le llama la atención).
Se muestra que las alumnas más baja son la clave dos, cuatro y veintisiete.
34
Interés y Esfuerzo
10
9
8
7
6
5
Interés y Esfuerzo
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
La gráfica muestra el total de los resultados obtenidos por cada alumna en interés
y esfuerzo, donde se evaluó: muestra interés al trabajar, es participativa y entrega
tareas puntualmente. Se muestra que las alumnas más bajas son las claves son
dos, quince y veintisiete, denotando falta de interés a la hora de trabajar en clase.
35
4.1.3 Factores Personales convertidos al 40%
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Respeta
normas/
15pts.
14
7
13
14
8
13
14
6
15
12
11
15
15
14
11
11
8
10
10
8
14
8
10
13
12
12
7
13
Hábitos
Adaptación
Interés y
Nota final/
personales/
Esfuerzo/9pts.
66pts.
/
12pts.
30pts.
29
10
8
61
12
4
3
26
26
12
8
59
30
11
9
64
26
8
6
48
30
9
7
59
30
12
8
64
17
9
5
37
30
9
9
63
23
12
8
55
21
11
8
51
30
12
8
65
26
12
7
60
30
11
7
62
24
11
4
50
30
10
8
59
24
12
6
50
16
9
5
40
26
12
7
55
15
10
5
38
30
12
6
62
30
11
8
57
21
11
5
47
30
12
7
62
28
12
8
60
27
12
7
58
16
8
3
34
26
11
9
59
TABLA 2
La tabla muestra los resultados obtenidos por cada una de las alumnas con su
nota final convertidos al 40%. Destacando dentro del grupo la clave dos, ocho,
veinte y veintisiete con las notas más bajas.
36
40% Nota
37
16
36
39
29
36
39
22
38
33
31
39
36
38
30
36
30
24
33
23
38
35
28
38
36
35
21
36
4.1.4 Promedios Finales convertidos al 60%
Matemática
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
91
61.75
83.5
86.5
80
69.75
67
60
94
79.5
77.5
93.75
79.5
75
80.75
66
72
68
74.25
74.25
86.5
79
68.25
70
74.5
73.5
69
82
Lenguaje
87
55.25
90.25
92
78.75
81.25
75.75
71.25
98.5
89.75
82.25
97
86.5
79.5
88.75
74.5
80.75
70.25
77.75
73.75
90
79
80.5
76.5
85.75
86.5
69
88
Medio
Social y Formación Promedios
Natural Ciudadana
88
84.5
87.75
62
67.75
64.5
87
88.75
87.25
88
86
88
79
79.25
78.25
77
78.5
78.5
74
79.25
74.5
69
73.5
71.5
96
94.5
96.25
85
85.75
84.75
80
85
76.5
94
96.25
90.5
83
84.25
79.75
80
81
83
87
90.75
86
75
82.5
77
79
84
80.25
72
76.5
71.5
77
80.75
76.25
73
74.5
69.25
88
87
90
79
77
81
75
77.75
75.25
75
74
78.75
84
88.75
85
81
85.5
78.5
69
71.25
65.5
88
93.5
88
60% Nota
52.5
37.4
52.5
52.9
47.4
46.2
44.5
41.4
57.5
51.0
48.2
56.6
49.5
47.8
51.9
45.0
47.6
42.9
46.4
43.8
53.0
47.4
45.3
44.9
50.1
48.6
41.2
52.7
TABLA 3
La tabla señala los resultados de las calificaciones con los promedios finales
durante los cuatro bimestres del año escolar que son aprobadas con 65pts. Estos
fueron convertidos al 60%, donde las notas más bajas fueron las claves dos, ocho
y veintisiete.
37
4.1.5. Resultados finales convertidos al 100% de la nota final.
Sujetos
60% nota
40% nota
Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
52.5
37.4
52.5
52.9
47.4
46.2
44.5
41.4
57.5
51.0
48.2
56.6
49.5
47.8
51.9
45.0
47.6
42.9
46.4
43.8
53.0
47.4
45.3
44.9
50.1
48.6
41.2
52.7
37
16
36
39
29
36
39
22
38
33
31
39
36
38
30
36
30
24
33
23
38
35
28
38
36
35
21
36
89.5
53.1
88.2
91.7
76.5
82.0
83.3
63.9
95.7
84.3
79.1
96.0
85.9
85.4
82.2
80.8
77.9
67.2
79.7
66.8
90.6
81.9
73.7
82.5
86.5
83.8
61.8
88.5
TABLA 4
La siguiente tabla muestra los resultados de los porcentajes de cada alumna con
su total correspondiente. Sobresaliendo las claves dos, ocho y veintisiete.
38
120.0
100.0
80.0
40% nota
60.0
60%nota
40.0
20.0
0.0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
La gráfica señala los factores personales convertidos al 40% y el resultado de los
promedios de las calificaciones convertidos al 60%.
39
4.2 Correlación de Datos
Se detalló la correlación de los datos obtenidos según los estándares universales
de educación. Se tomo en cuenta la muestra de 28 niñas de segundo primaria del
colegio Instituto María Auxiliadora.
Respeta normas
Hábitos personales
Adaptación
Interés
Nota final
Matemática
Lenguaje
Medio Social y Natural
Formación Ciudadana
Promedios
Respeta normas
1
0.727
0.518
0.680
0.857
0.620
0.725
0.675
0.733
0.725
Hábitos personales
Adaptación
Interés
Nota final
1
0.574
0.758
0.952
0.518
0.650
0.563
0.732
0.648
1
0.551
0.711
0.342
0.631
0.547
0.508
0.533
1
0.847
0.546
0.665
0.639
0.693
0.668
1
0.591
0.760
0.682
0.789
0.742
TABLA 5
El valor crítico de la correlación para ser estadísticamente significativo a nivel 0,05
es 0,374
Todos los valores de las correlaciones calculadas fueron estadísticamente
significativos, ya que sobrepasan al valor crítico de 0,374.
Solamente entre
Adaptación personal y social y la nota de Matemática no existe una correlación
estadísticamente significativa.
40
4.3 Encuesta a Padres de Familia
4.3.1 ¿A qué hora se levanta su hija? (indique la hora exacta)
a) 4:30
b) 5:00
c) 5:30
d) 6:00
e) Otro______________
40
30
20
10
0
4:30
5:00
5:30
6:00
otro
La siguiente gráfica mostró que más del 30% de las niñas se levanta a las 5:30 de
la mañana.
4.3.2 ¿Tiene dificultad para levantarse? (subraye la alternativa que mejor
describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
100
50
0
Siempre
Casi siempre Casi nunca
Nunca
La gráfica mostró que el 57% casi nunca tienen dificultad para levantarse.
41
4.3.3 ¿A qué hora aproximadamente se va a dormir?
a) 8:00
b) 8:30
c) 9:00
d) Más de las 9:30
e) Otro_____________
60
40
20
0
8:00
8:30
9:00
Mas de
9:30
otro
La gráfica señaló que el 39% se duermen a las 9:00 de la noche.
4.3.4 ¿Cuántas horas duerme por la noche? (subraye la alternativa que mejor
describa su respuesta)
a) Menos de 6 b) Entre 6 y 7
c) Entre 8 y 9
d) Entre 10 o más
200
100
0
Menos de 6 Entre 6 y 7
Entre 8 y 9
Entre 10 o
mas
La gráfica mostró que el 96% de las niñas duermen más de 10 horas.
42
4.3.5 ¿Cómo es su tipo de sueño? (subraye la alternativa que mejor describa su
respuesta)
a) Duerme toda la noche
b) Le cuesta dormir
c) A veces se despierta durante
la noche
d) Generalmente se despierta durante la noche
100
50
0
La gráfica mostró que el 82% de las alumnas duermen durante toda la noche,
según los resultados obtenidos.
4.3.6 ¿Su hija desayuna todos los días? (subraye la alternativa que mejor
describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
80
60
40
20
0
Siempre
Casi
Casi Nunca
siempre nunca
La gráfica señaló que el 64% de las niñas desayunan siempre.
43
d) Nunca
4.3.7 ¿En dónde desayuna? (subraye la alternativa que mejor describa su
respuesta)
a) En la casa
b) En el colegio
c) Desayuna en el bus o carro d) No desayuna
80
60
40
20
0
En la casa
En el colegio Desayuna en No desayuna
el bus o
carro
La gráfica mostró que el 64% de las niñas desayuna en casa.
4.3.8 Regularmente, qué alimentos desayuna en un día (Puede subrayar
varias):
a) Cereal
Pan
b) Leche
Yogurt
c) Huevo
Frijoles
d) Fruta
e) Otro_________
80
60
40
20
0
La gráfica señaló que el 64% de las alumnas consumen cereal y pan en el
desayuno.
44
4.3.9 ¿Su hija realiza las tareas del colegio en compañía de alguna persona?
(subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
60
40
20
0
Siempre
Casi siempre Casi nunca
Nunca
La gráfica mostró que el 54% de las alumnas siempre realizan las tareas en
compañía de alguien.
4.3.10 ¿Con quién las realiza? (subraye la alternativa que mejor describa su
respuesta)
a) Mamá o Papá
e) Sola
b) Tío/Tía
c) Abuelo/Abuela
d) Empleada
Otros: _______
100
50
0
La gráfica señaló que el 79% de las alumnas realiza las tareas con su mamá.
45
4.3.11 Si las tareas las realiza sola o con otra persona que no sea usted
¿éstas son revisadas más tarde por su persona? (subraye la alternativa que
mejor describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
30
20
10
0
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
La gráfica mostró que el 54% de alumnas siempre tienen la supervisión de las
tareas por un adulto.
4.3.12 Por las tardes, ¿Juega con otros niños de su edad? (subraye la
alternativa que mejor describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
40
20
0
Siempre
Casi siempre Casi nunca
Nunca
La gráfica mostró que el 36% de la clase juega y el otro 32% no juega por las
tardes con otros niños de su edad.
46
4.2.13 Por las tardes, ¿ve la televisión o juega algún video juego? (subraye la
alternativa que mejor describa su respuesta)
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
100
50
0
Siempre
Casi siempre Casi nunca
Nunca
La gráfica señaló que el 61% casi siempre de las alumnas ven televisión por la
tarde.
4.2.14 En total, ¿Cuánto tiempo ve la televisión o juega videojuegos por las
tardes? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a) 30 min o menos b) 1 hora
c) 1 hora y media d) Más de 2 horas e) Otros: _
60
40
20
0
30 minutos
1 hora
1 hora y
media
Mas de dos
horas
La gráfica mostró que el 54% de las alumnas ven una hora de televisión o juegan
videojuegos en su mayoría de los casos.
47
V.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La presente investigación, fue elaborada bajo el objetivo general de establecer los
factores del ambiente escolar que se relacionan con el rendimiento académico en
niñas de segundo primaria sección “A” del Instituto María Auxiliadora.
El estudio logró determinar los factores personales y ambientales que presentaron
el grupo de estudiantes de segundo primaria, y la interrelación entre los mismos.
Batz (2010) realizó una investigación descriptiva correlacional, con el fin de medir
el rendimiento académico de la asignatura de matemática en los estudiantes de
segundo básico de la Escuela normal rural de Occidente “Guillermo Ovando
Arriola”, ubicada en Totonicapán, Guatemala. Para ello, se apoyó en la
participación de 45 estudiantes, a quienes se les aplicó escalas de observación y
encuestas para determinar las causas del bajo rendimiento académico, llegando a
la conclusión que los estudiantes que presentaban un bajo rendimiento
académico, era a causa de factores psicológicos, económicos y/o sociales y que
un 65% de los encuestados hace responsable al docente del bajo rendimiento por
falta de dinamismo y carencia de técnicas de enseñanza.
En este estudio se demuestra como los factores influyen en el rendimiento
académico de los alumnos, sin embargo se denota que el docente tiene mucha
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte Rivas (2009) realizó una investigación correlacional con el objetivo de
determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico. Para ello se tomó a 42 alumnos de 5to. Primaria de la Escuela “La
Sagrada Familia, conformada por
9 hombres y 33 mujeres. El instrumento
utilizado fue el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el
cual mide 4 estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Luego
de conocer el estilo predominante en cada alumno, se procedió a compararlo con
el promedio de calificaciones de la primera y segunda unidad de Comunicación y
48
Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología, utilizando como
metodología estadística el coeficiente de correlación de Pearson. Se llegó a la
conclusión de que no existe relación estadísticamente significativa entre el estilo
de aprendizaje y el rendimiento académico, pero sí la hay entre las materias que
se tomaron como base y el promedio de calificaciones.
La anterior investigación demostró que los estilos de aprendizaje no influyen en el
rendimiento académico.
Sin embargo en la investigación realizada con las alumnas de segundo grado de
primaria del Instituto María Auxiliadora, tomadas como muestra en la presente
investigación si hubo correlación significativa entre el promedio de las notas y los
factores personales que fueron evaluados en la muestra.
Por otro lado Anleu, (2012) realizó una investigación con el objetivo de establecer
los hábitos de estudio que los alumnos de sexto primaria de un colegio privado,
aplican dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar. El estudio se realizó
con 42 alumnos de sexo femenino y masculino,
siendo la mayoría entre las
edades de 12 a 13 años de edad. El instrumento que se utilizó fue el Inventario de
Hábitos de Estudio del autor F.F. Pozar. (I.H.E) procedencia de TEA ediciones. Al
concluir la investigación, le fue posible concluir que en los factores que
corresponden a las condiciones ambientales y la planificación, los alumnos sujetos
de estudio, tienen los conocimientos necesarios para aplicarlos en su proceso de
aprendizaje. Lo contrario sucedió con los aspectos de la utilización de materiales y
asimilación de contenidos. Ya que los alumnos reflejaron baja preparación en
estos factores.
Esta información se ve reflejada en los resultados de la investigación realizada,
informando la correlación entre el rendimiento académico y la utilización de
materiales, pues no existe una diferencia estadísticamente significativa. Lo cual
indica que no necesariamente debe existir una buena utilización de materiales
para obtener un buen nivel de rendimiento académico. Es importante resaltar que
49
ésta área de hábitos de estudio comprende el uso de una lectura provechosa, el
saber hacer resúmenes y utilizar correctamente los libros. Los resultados
obtenidos evidencian la gran necesidad de estimular y reforzar en los alumnos el
área de lectura, análisis, síntesis entre otras; lo cual les permitirá desenvolverse
de una manera satisfactoria en su proceso de aprendizaje.
Esta investigación comprueba la importancia de los factores personales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, como se ve reflejado en
este estudio.
Pastor (2007) expone que para fomentar hábitos de estudio, se requiere de
establecer una rutina desde muy temprana edad. En consecuencia, el inicio en
una educación sistemática es lo más indicado para establecer modelos propicios,
que se ven fortalecidos por una interacción adecuada con los padres, maestros,
ambiente y el interés por el aprendizaje que pueda tener el niño. Los hábitos de
estudio deben cimentarse desde las primeras edades logrando su reforzamiento y
moldeamiento durante toda la vida escolar, por medio de diferentes experiencias
que el alumno va teniendo a lo largo del proceso educativo. Lo anterior, permitirá
que el alumno o estudiante vaya creando conciencia de sus propios procesos de
pensamiento y de las estrategias que le son más útiles en base a su estilo de
aprendizaje.
Molina (2007) investigó acerca de los factores personales, familiares y del
contexto escolar que caracterizan a un grupo de estudiantes de séptimo grado,
según el nivel de rendimiento en las cuatro asignaturas básicas. De acuerdo con la
investigadora, se descartó la influencia directa de dichos factores sobre el
rendimiento; para ella, tener un buen autoconcepto académico, una buena
autoestima y una inteligencia término medio o superior, influyen directamente
sobre el rendimiento alto de los estudiantes. En la presente investigación, los
sujetos que asistieron al programa de refuerzo mostraron una relación directa
entre el nivel de habilidad general y el nivel de atención, interés y esfuerzo, y
hábitos de trabajo; sin embargo, también se observó una estrecha relación positiva
50
en su desempeño escolar en la medida en la que los padres mantienen una
comunicación cercana con las maestras, muestran mejores condiciones de salud,
se alimentan mejor, etc.
En cuanto a factores actitudinales, Castro (2004) escribió un artículo sobre este
tema y afirma que las actitudes son producto de los valores, refiriendo que deben
ser desarrollados en el ámbito escolar pues resultan fundamentales para
examinar, comprender y comparar la conducta humana, desde el respeto de
normas, hasta el trabajo cooperativo con otros. Las alumnas que participaron en
este estudio, mostraron en la mayoría un nivel adecuado respecto a la su
adaptación personal y social, el interés y esfuerzo, el respeto de normas y límites,
y los hábitos personales; existieron variantes especificas sobre algunas alumnas
que denotaron un desempeño menor al del resto de los factores actitudinales, sus
dificultades son significativas, debido a lo referido por la maestra.
Se puede concluir entonces luego de los resultados expuestos en esta
investigación, que los factores personales y ambientales influyen en el rendimiento
académico de las alumnas, puesto que las que muestran tener puntuación baja en
los factores personales lo demuestran en sus calificaciones. Sin embargo no
existe correlación significativa entre los factores personales y los resultados de
matemáticas ya que las alumnas se muestran bajas en esta materia, no por la
influencia de los factores. La investigación presenta que deben implementar
estrategias de razonamiento lógico para un buen desarrollo en el área de
matemática.
Así mismo se debe de trabajar en los hábitos de estudio que son estrategias y
herramientas que permiten a los estudiantes, obtener mejores resultados en las
diferentes áreas académicas en las que se desenvuelve, por lo cual es de suma
importancia la implementación de los mismos desde la educación primaria.
Aunque el adquirir o no hábitos de estudio no garantiza un buen desempeño
académico, estos sirven de acompañante o apoyo para adquirir de mejor forma los
conocimientos a lo largo de la formación académica del ser humano.
51
VI.
CONCLUSIONES
1. La investigación determinó que las alumnas de segundo primaria del
Instituto María Auxiliadora poseen muy buenas actitudes en las áreas de:
respeto de normas, hábitos personales, adaptación personal e interés y
esfuerzo, según la encuesta contestada por la maestra de grado.
2. Se observó mayor dificultad en dos alumnas en específico en el área de
actitudes, ya que se discutió que el resultado de este si influye en las
calificaciones que presentan, mostrando bajo rendimiento.
3. Se encontró que las relaciones interpersonales de las niñas con otros niños
de su edad se incrementa en el colegio en comparación con su hogar y
otros ambientes.
4. Con relación a adaptación personal y social los resultados mostrados por
las alumnas, evidenciaron una correlación no significativa en relación con
matemática, concluyendo que estos no influyen en el rendimiento
académico de las alumnas.
5. Así mismo en la encuesta a padres se ve significativa la supervisión por un
adulto en realización de tareas.
6. Respecto a los factores ambientales las alumnas mostraron estar bastante
estables, sin embargo llama la atención que las dos alumnas que tienen
puntuación baja en los factores personales, muestran un bajo punteo en los
factores ambientales.
7. En cuanto a los hábitos de salud se determinó que las niñas que duermen
bien, tienen una dieta balanceada y ven televisión en un tiempo
determinado (1 hora diaria).
52
VII.
RECOMENDACIONES
Basándose en las conclusiones del estudio se recomienda lo siguiente:
1. Reforzar el área de habilidad numérica con diferentes estímulos para el
mejoramiento del rendimiento académico en la clase de matemáticas.
2. Hacer conciencia en los padres de familia sobre la importancia de un
desayuno balanceado y la actividad física por las tardes, para mejor el
rendimiento académico en ellas.
3. Implementar actividades para el estudio, dentro de la institución como:
tutorías por la tarde, talleres de aprendizaje entre otros.
4. Sugerir capacitaciones para las maestras de grado para mejorar las
estrategias de enseñanza – aprendizaje en el área de matemática.
5. Implementar programas para mejorar el nivel de razonamiento lógico de los
estudiantes considerando el desarrollo de destrezas de pensamiento.
6. Exponer los resultados obtenidos a la Dirección del colegio, la Coordinación
de Nivel y las maestras de grado, para que conozcan las semejanzas entre
el grupo, sus destrezas, habilidades, rutinas de trabajo y hábitos que las
niñas practican en el hogar.
7. Efectuar una mejor supervisión en la realización de tareas en casa por parte
de los padres de familia.
53
VIII.
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http:/www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062010000200005&script=sci_a
rttext
58
ANEXOS
Universidad Rafael Landívar
Psicología Educativa
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE MAESTRA DE GRADO
Estimada maestra, es un gusto saludarle y a la vez solicitar que complete el siguiente formulario
con
relación
a
los
hábitos
que
observa
regularmente
en
________________________________________________, con el objetivo de detectar los
factores que podrían influir en su rendimiento académico.
Para contestar, lea cada una de las afirmaciones y marque la casilla que mejor describa la
conducta del estudiante según las casillas de abajo.
0 Nunca
2 Casi siempre
1 Algunas veces
3 Siempre
ACTITUDINAL
1.
Respeta normas
1.1
1.2
1.3
Respeta a sus compañeras
Establece adecuadas relaciones interpersonales
Realiza sus actividades sin interrumpir el trabajo de las
demás
Pide la palabra para hablar
Reconoce y respeta autoridad (tiene actitud facilitadora,
sin retar)
TOTAL
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
Hábitos personales
Cuida su presentación y aseo personal
Cuida y practica hábitos de higiene al comer
Muestra responsabilidad en el cuidado y orden de sus
pertenencias
2.4 Se sienta correctamente
2.5 Es cuidadosa con el material con el que trabaja (estuche)
2.6 Guarda el material de uso común (estuche, goma, tijeras)
2.7 Cuida y organiza su material para trabajar
2.8 Trabaja limpio
2.9 Su ritmo de trabajo es adecuado
2.10 Trabaja adecuadamente en el tiempo estipulado
TOTAL
0
1
0
2
1
3
2
3
3
3.1
3.2
0
Adaptación personal y social
1
2
3
Conductas maduras para su edad
a. Es autónoma y segura
b. Se integra al grupo (comparte y juega con las demás)
c. Controla impulsos (evita hacer ruidos con la boca, tirarse
al suelo y pararse constantemente)
Posee tolerancia a la frustración (cuando no puede realizar
su trabajo o cuando se le llama la atención)
TOTAL
4.
4.1
4.2
4.3
Interés y esfuerzo
0
1
2
3
Muestra interés al trabajar
Es participativa
Entrega tareas puntualmente
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
Universidad Rafael Landívar
Psicología Educativa
ANEXO 2
ENCUESTA A MADRES DE FAMILIA
Estimada Sra.: ______________________________________________, es un gusto saludarle y a la vez solicitar
que complete el siguiente formulario con relación a los hábitos que regularmente tiene su
hija_______________________________________. El objetivo de la encuesta es encontrar los factores que tiene
mayor relación con el rendimiento académico que servirá para una investigación llamada “Factores del ambiente
escolar que se relacionan con el rendimiento académico en las niñas de segundo primaria del Instituto María
Auxiliadora” por lo que agradeceremos su respuesta honesta. Los datos serán manejados de manera confidencial.
1) ¿A qué hora se levanta su hija? (indique la hora exacta)
b) 4:30
b) 5:00
c) 5:30
d) 6:00
e) Otro______________
2) ¿Tiene dificultad para levantarse?(subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
3) ¿A qué hora aproximadamente se va a dormir?
a)8:00
b) 8:30
c) 9:00
d) Más de las 9:30
e) Otro______________
4) ¿Cuántas horas duerme por la noche? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
Menos de 6 b) Entre 6 y 7
c) Entre 8 y 9
d) Entre 10 o más
5) ¿Cómo es su tipo de sueño? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
Duerme toda la noche
b) Le cuesta dormir
c) A veces se despierta durante la noche
d) Generalmente se despierta durante la noche
6) ¿Su hija desayuna todos los días? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
b) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
7) ¿En dónde desayuna?(subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
En la casa
b) En el colegio
c) Desayuna en el bus o carro
d) No desayuna
8) Regularmente, qué alimentos desayuna en un día (Puede subrayar varias):
a)
Cereal
Pan
b) Leche
Yogurt
c) Huevo
Frijoles
d) Fruta
e) Otro_________
9) ¿Su hija realiza las tareas del colegio en compañía de alguna persona? (subraye la alternativa que
mejor describa su respuesta)
b) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca d) Nunca
10) ¿Con quién las realiza? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
Mamá o Papá
__________
b) Tío/Tía c) Abuelo/Abuela
d) Empleada
e) Sola
Otros:
11) Si las tareas las realiza sola o con otra persona que no sea usted ¿éstas son revisadas más tarde por su
persona? (subraye la alternativa que mejor describa su respuesta)
a)
Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
12) Por las tardes, ¿Juega con otros niños de su edad? ? (subraye la alternativa que mejor describa su
respuesta)
a)
Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
13) Por las tardes, ¿ve la televisión o juega algún video juego? (subraye la alternativa que mejor describa su
respuesta)
a)
Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
14) En total, ¿Cuánto tiempo ve la televisión o juega videojuegos por las tardes? (subraye la alternativa que
mejor describa su respuesta)
a)
30 min o menos
b) 1 hora c) 1 hora y media
d) Más de 2 horas e) Otros: _______