inventario de destrezas adapta- tivas (cals) y curriculum de des

inventario de destrezas adaptativas (cals) y curriculum de destrezas adaptativas (alsc).
gilman, c.j., morreau, I.e., bruininks, r.h., anderson, jl., montero, d.
y unamunzaga, e. I
I
I
Los instrumentos de evaluacion de la conducta adaptativa, o de las habilidades de adaptacion del individuo, han ido evolucionando a la
vez que evolucionaba la investigacion relacionada con el concept0 de retraso mental o discapacidad intelectual. Las areas tradicionalmente
incluidas en la conducta adaptativa han tendido
a incluir dominios relacionados con lo social e
interpersonal, la comunicacion, 10s aspectos ocupacionales y las habilidades de autoayuda. Y asi
se han ido configurando 10s instrumentos de
S
evaluacion y tambien 10s programas de intert
vencion
dirigidos a mejorar las competencias en
las
dimensiones
de adaptacion del individuo. En
20
este sentido, surgieron la Escala de Evaluacion
de la Conducta Adaptativa (ABS) de la AAMR, la
Escala de Madurez Social de Vineland (Doll,
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BN
1953), el Curricula basado en la Comunidad de
Siracusa
para alumnos con discapacidades
'E~S
$2
moderadas y severas (Ford, Schorr, Meyer,
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ow
Daverrn, Black y Dempsey, 1989) y en Esparia 10s
gz
g g Programas Conductuales Alternatives (PCA)
(Verdugo, 198911997, 1996, 2000).
Con la ultima definicion de la Asociacion
yv
W Americana sobre Retraso Mental (AAMR)
(Luckasson y cols., 2002) ha tomado aicn mas
importancia el desarrollo de pruebas y sistemas
-1 de evaluacion de la conducta adaptativa para
diagnosticar la diaapacidad intelectual. Sin
embargo, en lengua espatiola no tenemos tests o
pruebas que cumplan 10s criterios psicometricos
que garanticen unas conclusiones suficientemente fiables y validas para el diagnostico, por lo que
es necesario desarrollar investigacion especifica
en estos atios. Por un lado, investigacion centrada
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,
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en el desarrollo de instrumentos originales, y por
otro lado dirigida a adaptar aquellos que han
mostrado eficacia en otros ambitos y lenguajes.
La evaluacion de la conducta adaptativa no es
solamente necesaria con una finalidad diagnostica, sino que tambien lo es con una finalidad de
determinar 10s apoyos individuales de la persona
(ver en este mismo numero el articulo sobre la
propuesta de 2002 de la AAMR). Y es en relacion
con la funciones de clasificar y describir y la de
elaborar un perfil individual de apoyos donde
toma importancia la publicacion del lnventario
de destrezas adaptativas ALSC (Gilman, Morreau,
Bruininks, Anderson, Montero y Unamunzaga,
2002) y del Curriculum de destrezas adaptativas
CALS (Morreau, Bruininks y Montero, 2002).
Estos procedimientos pueden usarse por si solos
o en combinacion con el lnventario para la planificacion de servicios y la programacion individual
(ICAP) (Montero, 1993, 1999).
El CALS es un sistema de evaluacion criteria1de
destrezas adaptativas que sirve para la planificacion de programas individuales, mientras que el
ALSC consiste en un curriculum de ensetianza de
habilidades de adaptacion que abarca Destrezas
laborales, Destrezas de la vida diaria, Destrezas
de la vida en el hogar y Destrezas de la vida en la
comunidad. Montero y Unamunzaga han hecho
un excelente trabajo de investigacion para adaptar rigurosamente al espariol ambos procedimientos, y 10s profesionales que trabajan con
personas con discapacidad intelectual deben
beneficiarse de ese trabajo con el conocimiento y
aplicacion de ambos procedimientos.
Miguel Angel Verdugo
Gilman, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H.,
Anderson, J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E.
(2002) Curriculum de Destrezas Ada~tativas
(ALSC). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.
ISBN 84-271-2463-5, pp. 149.
Morreau, L.E., Bruininks, R.H., y Montero, D.
(2002) lnventario de Destrezas Adaptativas
ICALS). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.
ISBN 84-271-2480-5, pp. 93.
cn Doll, E.A. (1953). The measurement of social compe-
.Z! tence. A manual for the Vineland Social Maturity
a>
Scale. Washington, DC: Educational Test Bureau.
Ford, A., Schorr, R., Meyer, L., Davern, L., Black, J. y
Dempsey. F! (1989). The Syracuse comrnunity-referenced curriculum guide for students with moderate and
severe disabilities. Baltimore: Brooks.
Gilrnan, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Anderson,
J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. (2002). Curriculum
de destrezas adaptativas (ALSC). Manual. Bilbao:
Ediciones Mensajero. ISBN: 84-271-2463-5, pp. 149.
[Otros volumenes: Destrezas laborales, Destrezas de la
vida diaria, Destrezas de la vida en el hogar y
I
Destrezas de la vida en Ila comunidad]
Luckasson, R. y cols. (20021en prensa). Retraso Mental:
Definition, clasificaci6n y sistemas de apoyos. loa edicion. (Jraduccion de M.A. Verdugo y C. Jenaro).
Washington, DC IMadrid: American Association on
Mental Retardation IAlianza Editorial.
Montero, D. (1993) Evaluation de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Adaptacion y
validacion del ICAP. Bilbao: lnstituto de Ciencias de la
Educacion, Univenidad de Deusto. Fercera edicion en
Bilbao: Ediciones Mensajero, 19991
Morreau, L.E., Bruininks y Montero, D. (2002).
lnventario de destrezas adaptativas (CALS). Manual.
Bilbao: Ediciones Mensajero. ISBN: 84-271-2480-5, pp.
93.
Verdugo, M.A. (198911997). Programa de Habilidades
Sociales (PHs). Programas Conductuales Alternativos .
Salamanca: Amaru.
Verdugo, M.A. (1996). Programas Conductuales
Alternativos: I. Habilidades de Orientacion al Trabajo.
Salamanca: Amaru.
Verdugo, M.A. (2000). PVD. Programa de habilidades
de la vida diaria. Programas conductuales alternativos. Salamanca: Arnaru.
psicopedagogia del nit70 con
sindrome de down
smmolina garcia (coord.) I
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Este libro es un compendio de diferentes trabajos de investigaciones empiricas acerca de la
educacion escolar y familiar de las personas con
Sindrome de Down. Todas las colaboraciones,
except0 el primer capitulo, son investigaciones
llevadas a cab0 para la obtencion del titulo de
doctor, es decir, son partes de tesis. Por ello la
estructura en todos 10s capitulos es similar
comenzando por un introduccion, mostrando
una revision de investigaciones precedentes, elaborando una parte teorica para finalizar mostrando la investigacion empirica propiamente
dicha.
Esta caracteristica confiere a este manual una
importancia relevante, ya que es algo inedito.
Por este motivo, Santiago Molina ha querido
reunir estas diferentes investigaciones que reflejan las lineas de investigacion estudiadas en la
Universidad de Zaragoza durante 10s ultimos
aiios.
Dos inconvenientes se pueden encontrar en
10s capitulos que componen el libro. El primer0
es la lectura del mismo debido al lenguaje
empleado, mas elaborado al tratarse de investigaciones con fines academicos. El segundo radica en la imposibilidad de amplitud de temas
dentro del desarrollo y la educacion de las personas con sindrome de Down, ya que son investigaciones en problematicas concretas.
El primer capitulo realizado por el coordinador de la obra acerca del desarrollo del nit70 con
sindrome de Down en 10s ambitos escolar y
familiar, pretende contextualizar el resto de 10s
capitulos.
En el segundo capitulo se abordan las caracteristicas del desarrollo cognitivo de las personas
con sindrome de Down y el procesamiento de la
informacion de este colectivo.
Las dificultades linguisticas y la disposition de
estos nitios con el lenguaje se tratan en el tercer
capitulo. El cuarto mostrara la preparacion y la
enseiianza del aprendizaje escolar mediante la
aplicacion de programas de educacion cognitiva
temprana.
En el quinto capitulo se abordan las diferentes estrategias de enseiianza como base para
unas mejores expectativas en la vida adulta
incluyendo el ambito de la integracion laboral.
El profesorado debe tener una formacion que
garantice el proceso de aprendizaje y de ensetianza de 10s alumnos con sindrome de Down,
debe de proporcionarse al profesor 10s conocimientos, habilidades y estrategias necesarias. El
analisis de las diferentes estrategias se recoge en
el capitulo sexto.
Y para finalizar, el ultimo capitulo se centra
en la gran importancia del entorno familiar para
10s procesos de enseiianza y aprendizaje en 10s
niiios con sindrome de Down.
El libro va dirigido a 10s profesionales que trabajan en la educacion especial, a investigadores
que quieran profundizar en el desarrollo y education de las personas con sindrome de Down y
a 10s padres y familiares de 10s niiios con esta discapacidad.
Madel Pilar Porras Navalon
Molina Garcia, 5. (Coord). (2002)
Psicopedaaoaia del niiio con Sindrome de
Down. Maracena (Granada): Arial Ediciones.
ISBN 84-932879-0-3,
pp. 393.
handbook on quality of life for
human service practitioners
r, schalock y m.a, verdugo
Definir la calidad de vida es un proceso complejo y nose puede realizar si no se contextualiza y se
analizan 10s campos de aplicacion y 10s indicadores.
Este libro va a proporcionar las lineas para la comprension del concepto de calidad de vida y servira
de referente para su aplicacion y su evaluacion.
Para la elaboracion de este manual, aunque se
han encontrado unas 21.000 referencias, se han
tenido en cuenta cerca de 10.000 resumenes, de
10s cuales unos 2.500 son articulos o capitulos de
libros, analizados en su totalidad y que hacen
referencia a la conceptualizacion, dimensiones y
aplicacion del concepto de calidad de vida.
El concepto de calidad de vida no es algo
novedoso, per0 s i ha aumentado su importancia
sobre todo en campos como la educacion, especialmente en lo referente a la educacion especial, la salud, 10s servicios sociales y las familias.
Ha pasado a ser un concepto centrado en la persona, su autodeterminacion y el logro de una
mayor satisfaccion con su vida.
El principal proposito de este manual es resumir
que dice la literatura internacional sobre la utilizacion del concepto de calidad de vida, su medida
y su aplicacion y organizar esta informacion en
dimensiones e indicadores a traves de tres sistemas que afectan al comportamiento de las personas: microsistema, mesosistema y rnacrosisterna.
Este manual persigue ademas otros seis objetivos: explicar el significado y la importancia del concepto de calidad de vida; perfilar una aproximacion a la concepcion de calidad de vida; identificar
las dimensiones e indicadores que conforman la
calidad de vida; demostrar como 10s indicadores de
la calidad de vida pueden ser evaluados mediante
metodos subjetivos y objetivos; resumir como el
concepto de calidad de vida puede ser entendido y
aplicado a niveles individuales, organizacionales y
sociales; e indicar estrategias de evaluacion que
pueden usarse para determinar resultados de calidad personales y organizacionales.
El libro se divide en 4 partes, y dentro de ellas
I
I
I
se articulan 10s diferentes capitulos.
En 10s dos capitulos pertenecientes a la primera parte, 10s autores, nos hablan acerca de las
intenciones perseguidas con este libro ademas
de analizar el concepto de calidad de vida, su
significado e importancia.
En la segunda parte se seiiala y se estudia el
aumento de la investigacion sobre la calidad de vida.
Todos 10s capitulos que integran esta segunda
parte, analizan las diferentes areas de investigacion
de la calidad de vida: educacion y educacion especial, salud fisica, salud mental y comportamientos
de salud, discapacidad intelectual y retraso mental,
envejecimiento y familias. Cada uno de estos capitulos muestra 10s aspectos mas interesantes y las
investigaciones principales junto con 10s objetivos,
comentarios y contenidos mas relevantes.
En la tercera parte se tratan las dimensiones
de la calidad de vida.
La aplicacion del concepto de calidad de vida
tanto a nivel individual, como organizacional o
social se presentan en la parte cuarta.
Al final de cada capitulo se ofrece un listado
de referencias bibliograficas que hacen referencia a la materia tratada especificamente en cada
uno de ellos. Las ljltimas 50 paginas del libro
recogen referencias bibliograficas de caracter
mas general sobre la calidad de vida.
El libro se dirige principalmente a investigadores, aunque tambien pretende ser un referente importante para proveedores de servicio, evaluadores de programas o profesores, entre
otros. Sera un manual de instruccion para la
aplicacion y evaluacion de programas orientados a la calidad de vida.
Madel Pilar Porras Navalon
Schalock, R. y Verdugo Alonso, M.A. (2002)
Handbook on Ouality of Life for Human Service
Practitioners. Washington: AAMR. ISBN O940898-77-2, pp. 429.
'3
conclusiones de las VI jornadas
de familia de feaps madrid:
envejecimiento y discapacidad
intelectual
1. No esta demostrado que las personas con
discapacidad intelectual envejecen, necesariamente, de forma precoz. Los avances
medicos y las mejoras en 10s aspectos sociales y psicologicos, han prolongado la esperanza de vida a un rango similar al de la
poblacion general.
2. Es importante garantizar prestaciones economicas y servicios adecuados a las necesidades y las minusvalias que se derivan de
10s cambios relacionados con el proceso de
envejecimiento, con el fin de ofrecer planes
de pensiones y prestaciones adecuadas,
adaptadas a las caracteristicas de dependencia de este sector de la poblacion.
3. La anciandad en las personas con discapacidad intelectual no debe determinarse con
una edad especifica. Los estudios han
demostrado que no podemos afirmar su
envejecimiento a partir de 10s 40 afios. La
edad en la que se indica el proceso de envejecimiento se debe determinar de acuerdo
a la realidad de cada caso especifico.
4. Los profesionales y las instituciones deben
poner en marcha planes de prevencion para
evitar el deterioro de las personas con discapacidad intelectual en su proceso de envejecimiento, con 10s apoyos adecuados a las
necesidades. En la mayoria de 10s casos el
deterioro tiene una relacion directa con otras
manifestaciones que no pertenecen a factores relacionados con la edad: el estres, la
depresion, las alteraciones de las hormonas o
a l g h problema visual o auditivo, entre otras
dificultades, que por lo general, tienen solucion. Detectar estos sintomas contribuye a
mejorar la relacion de las personas mayores
con discapacidad intelectual y su entorno y,
por consiguiente, mejorar su calidad de vida.
5. El conocimiento de 10s instrumentos de
evaluacion para identificar 10s problemas
relacionados o no con la salud de las personas mayores con discapacidad intelectual,
facilita la aplicacion de tratamientos mas
adecuados a las necesidades individuales
de este segment0 de la poblacion.
6. La incorporacion de las personas mayores
con discapacidad intelectual en actividades
de ocio. Deportes, entre otras ocupaciones,
ofrece oportunidades de participacion a
este colectivo, haciendolos sujetos mas activos e integrados.
7. La institucionalizacion induce muchas veces
a la pasividad, que puede desembocar en
un mayor deterioro de las personas con discapacidad intelectual.
8. Las familias deben planificar el proyecto de
vida de las personas mayores con discapacidad intelectual, con su propia participacion. De este mod0 se evita la sobreproteccion familiar y se favorece la capacidad de
autodeterminacion. Sus decisiones no
deben verse entorpecidas por acciones
burocraticas o administrativas.
II congreso nacional de familias
de personas con discapacidad
intelectual
1,2,3 y 4 de mayo de 2003-02-03
caceres, badajoz y merida
Objetivos
Ofrecer un marco de expresion e intercambio de experiencias donde prime la convivencia entre familias de personas con discapacidad intelectual.
Proporcionar espacios de exposicion donde
las distintas entidades confederadas difundan estrategias y proyectos novedosos de
trabajo con familias, asi como productos
elaborados por las propias personas con discapacidad intelectual.
Impulsar la interrelacion y el trabajo conjunto entre 10s profesionales del movimiento asociativo FEAPS, con el fin de mejorarlos
servicios de Apoyo Familiar.
Dar continuidad y difundir nuevas estrategias en metodos de trabajo con familias, y
de analisis de nuevas necesidades en el
apoyo familiar.
Secretaria del Congreso
FEAPS Extremadura
Avda. Juan Carlos 1, 41, bl 5, bajo 8
06800 Merida (Badajoz)
Tfno. de informacion: 902 123 408
Tfno. De alojamiento y desplazamientos:
902 123 409
Fax: 924 31 23 50
e-mail: infoOfeapsextremadura.org
Costes del Congreso
Familias y directivos: 140 euros (un solo
miembro); y 110 euros (mas de un miembro)
Profesionales: 140 euros
Estudiantes: 110 euros
-S
-
0
+
0
e
0
Q
M
NOTA: la organizacion aconseja a aquellas
personas que cuenten con 10s medios para ello,
que las inscripciones se formalicen a traves de la
pagina web del Congreso:
www.feapsextremadura.org/congreso
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1 congreso nacional de educacion y personas con discapacidad
conciencia, compromiso y mejora continua
pamplona, 6-8 de marzo
presentacion
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El "I CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIONY
PERSONAS CON DISCAPACIDAD: CONCIENCIA,
COMPROMISO Y MEJORA CONTINUA" organizado por el Centro de Recursos de Educacion
Especial del Departamento de Educacion del
Gobierno de Navarra, pretende ser un for0 de
encuentro para reflexionar, analizar y debatir la
situacion actual de la educacion especial y las
perspectivas de futuro. La Ley de integracion,
con dos decadas de vigencia y con maximo desarrollo en Navarra, ha cambiado sustancialmente
el panorama de la educacion especial dentro del
sistema educativo. Se pretende reconocer el
esfuerzo que re ha realirado y re realiza en la
atencion educativa al alumnado con diwapacidad, detectando 10s aspectos positivos de la
misma y las cuestiones que en el futuro se pueden mejorar, con el objetivo de iniciar nuevas
lineas de trabajo en lor planos de la formadon e
intervencion educativa.
Coincidiendo con el aAo europeo de las personas con discapacidad re quiere reflexionar sobre la
respuesta que ofrece el sistema educativo actual y
sobre las posibilidades de integracion socio-laboral que a dichas personas les ofrece la sociedad.
En definitiva. re ~retendeDrornover una
mejor comprensibn de la discapacidad a travks
de acciones que fomenten la participacion y la
calidad de vida de 10s ciudadanos discapacitados.
objetivos I
I
I
1. Conciencia
* Analizar y revisar las actitudes y planteamientos individuales y colectivos en 10s que
se basan 10s profesionales que trabajan con
personas discapacitadas.
2. Compromiso
* Plantear nuevas lineas metodologicas,
organizativas y de actuacion tecnica, que
mejoren la respuesta educativa a las personas con discapacidad.
3. Mejora continua
* Detectar necesidades de formacion futura
para todos 10s profesionales de este
campo.
* Definir lineas de investigacion y accion en
las que vayan unidos 10s modelos teoricos y
las aplicaciones practicas.
ORGANIZA
Gobierno de Navarra. Departamento de
Educacion y Cultura
Centro de Recursos de Educacion Especial de
Navarra. CREENA.
SEDE
Universidad Publica de Navarra - UNED
Edificio El Sario, Ctra. El Sadar sln Pamplona
INFORMACI~NY SECRETARIA
TECNICA
Congresos Navarra S.L.
Larrabide, 15 bajo. 31005 Pamplona
Telefono: 948274050 - 94827401 1
Fax: 948248227
www.congresosnavarra.com/educacionespecial
Asistencia y documentacion del Congreso,
material informativo, aperitivo oficial y certificado de asistencia.
EXPOSICI~N
Coincidiendo con la celebracion de este congreso y en el mismo recinto se celebrara la I
EXPOSICI~NDE TECNOLOG~ADE APOYO PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, organizada por
el Centro Estatal de Autonomia Personal y
Ayudas Tecnicas (CEAPAT), dependiente del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
INSCRIPCI~N
I
Cuota de inscripcion General:
o Antes de 15/2/2003
100 euros
o Despues de 15/2/2003
125 euros
I
Cuota de inscripcion Estudiantes*:
o Antes de 15/2/2003
60 euros
75 euros
o Despues de 15/2/2003
* Justificar con fotocopia de matricula.
Plazas limitadas para estudiantes, se atenderan por riguroso orden de Ilegada.
Plazo limite de inscripcion:
28 de febrero
La inscripcion incluye:
Forma de pago:
Envio a la Secretaria Tecnica del boletin de
inscripcion debidamente cumplimentado
junto con Resguardo de transferencia
bancaria a la cuenta 2054 0084 01
9132390560
0 0 bien cumplimentando el formulario
electronico de nuestra pagina web y
enviar a Secretaria Tecnica el Resguardo
de transferencia bancaria a la cuenta anterior citada.
Al realizar la transferencia indicar el nombre
de las personas inscritas.
Anulacion de inscripciones:
Las inscripciones canceladas antes del
14/2/2003 tendran derecho a la devolucion del
50% del importe de la cuota de inscripcion. Las
anulaciones posteriores a esa fecha no tendran
derecho a devolucion. La anulacion de la inscripcion debera hacerse por escrito.
5-
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