Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains

Transcription

B. 5
Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
Eine Unterrichtseinheit von Irene Loizides
Stoffverteilung .................................................................
3
Einführung .......................................................................
4
Unterrichtsstunden ..........................................................
7
1
Getting Involved ...............................................................
7
2
Of Humans and Nature .......................................................
10
3
The Smouldering Threat of Nuclear Technologies ........................
14
Material ............................................................................ 19
1
Daily Routine ..................................................................
19
2
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Part One ................
21
3
Reciprocal Reading Tasks ....................................................
22
4
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Parts Two to Five .....
23
5
Reciprocal Reading – Worksheet ............................................
25
6
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Part Six .................
28
7
Gadgets .........................................................................
30
8
Machines or Humans? ........................................................
32
9
Creative Writing – Dialogue .................................................
33
10 a Opinions of Nuclear Weapons ...............................................
34
10 b Cold War – Language Support ...............................................
35
11 a Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text A .........................
36
11 b Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text B .........................
37
11 c Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text C .........................
38
Fortsetzung siehe nächste Seite
Kompetenzprofil
I Niveaustufe: B 1/ B 2 (Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen)
I Fertigkeiten: Lesetechniken (skimming, scanning, close reading), Charakteranalyse,
Textanalyse, Mediation
I Medien: Short story, Sachtexte
I Unterrichtsformen: discussion, kreatives Schreiben, Kurzreferate, peer group evaluation,
reciprocal reading, speed dating, think-pair-share, Vokabelpuzzle
I Fachübergreifende Aspekte: Geschichte, Ethik
Unterrichts-Konzepte Englisch – Literatur Stark Verlag
1
B. 5
Inhalt: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
12
Peer Review – Discussion ....................................................
39
13
Comment – Is Bradbury’s Short Story Likely to Become Reality? ......
40
14
Klausurvorschlag mit Erwartungshorizont ..................................
41
Bildnachweis
S. 22: Uhr © Scott Rothstein /dreamstime.com, Globus © Nymph / fotolia.com, Auge © Tracey Hebden /dreamstime.com
S. 23: Fernglas © Gramper / fotolia.com, Mikrofon © Tdoes1/dreamstime.com, Trichter © John D. Marks / fotolia.com,
Sanduhr © Baris Simsek /iStockphoto
S. 26 – 28: © Yap Kee Chan /dreamstime.com
S. 30, 33: © Fernando Cortés /dreamstime.com
S. 35: von rechts nach links © http://www.trumanlibrary.org/photographs/view.php?id=2267; © Baris Simsek /iStockphoto;
©wikicommons: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/Official_Portrait_of_President_Reagan_1981.jpg&imgrefurl=
http://de.wikipedia.org/wiki/Ronald_Reagan&h=3000&w=2399&sz=1252&tbnid=DThfhPbGCmGvGM:&tbnh=139&tbnw
=111&zoom=1&usg=__JKl0EQlSXNiyvXggoHuW_XrrlII=&docid=sRuGAzNiFCsRUM&sa=X&ei=llR6UvD2OaS14AS5koDABA
&ved=0CDYQ9QEwAA&dur=318
2
Stoffverteilung: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
B. 5
Stoffverteilung
Unterrichtsstunde
1. / 2. Stunde
3. / 4. Stunde
Thema der Stunde und Unterrichtsverlauf
1
2
Getting Involved
Einstieg: Darstellung eines typischen Tagesablaufs der
Schüler inklusive eingesetzter technischer Gerätschaften
und der damit verbundenen Empfindungen (Einzelarbeit),
Vergleich mit den Routinen der Mitschüler (Partnerarbeit,
Plenum)
Erarbeitung: Bearbeitung des Beginns der Kurzgeschichte
und Anstellen von Vermutungen über den weiteren
Verlauf der Handlung (Partnerarbeit, Plenum)
Erarbeitung: Selbstständige Erarbeitung weiterer Passagen
der Kurzgeschichte im reciprocal reading-Verfahren
(Gruppenarbeit)
Vertiefung: Äußerungen zum möglichen Ausgang der
Kurzgeschichte durch die Schüler (Plenum)
Hausaufgabe: Vorbereitung des letzten Abschnitts des
Textes und Erstellen einer Zusammenfassung des Inhalts
der Kurzgeschichte
Of Humans and Nature
Besprechung der Hausaufgabe / Einstieg: Wiederholen
wesentlicher Vokabeln anhand eines Vokabelpuzzles
(Partnerarbeit)
Erarbeitung: Analyse der Darstellung der Haushaltsgeräte
(Partnerarbeit, Plenum), Herausarbeiten von Gemeinsamkeiten (Plenum)
Erarbeitung: Assoziationen der Haushaltsgegenstände mit
Personen (Gruppenarbeit, Plenum), Anstellen erster
Interpretationen der Kurzgeschichte (think-pair-share)
Transfer / Hausaufgabe: Sammeln von Ideen für das
Abfassen eines Dialogs zweier Haushaltsgegenstände
(Partnerarbeit)
Besprechung der Hausaufgabe: Präsentation und
Besprechung zweier exemplarischer Dialoge (Plenum)
5. / 6. Stunde
3
The Smouldering Threat of Nuclear Technologies
Einstieg: Vergleich der Zitate zweier amerikanischer
Politiker zum Thema Atomwaffen, Spekulationen über die
Gründe für die veränderte Haltung (Partnerarbeit,
Plenum), Auffrischen und Erweiterung des bereits
vorhandenen Hintergrundwissens zum Kalten Krieg durch
zwei Kurzreferate (Plenum), Einordnen der beiden Zitate
in den historischen Kontext (Unterrichtsgespräch)
Erarbeitung: Sammeln der Meinungen der Schüler zum
Einsatz von Atomwaffen und Kernenergie (Unterrichtsgespräch), Erarbeitung der Positionen unterschiedlicher
politischer Gruppen zum Thema Atomausstieg anhand von
Quellen (arbeitsteilige Gruppenarbeit)
Vertiefung: Vertreten der verschiedenen Haltungen in
einer Diskussionsrunde durch ein Gruppenmitglied
(Plenum), Evaluation der Diskussionsteilnehmer durch die
verbleibenden Gruppenmitglieder (peer evaluation)
Transfer: Sammeln von Vorschlägen, wie Schüler zum
Erreichen des Atomausstiegs beitragen können (speed
dating)
Hausaufgabe: Verfassen eines Kommentars zur Aktualität
der Kurzgeschichte
Unterrichtsmittel
© MA 1
© MA 2
© MA 3, MA 4, MA 5
© MA 6
© MA 7
© MA 8
© MA 8
© MA 6
© MA 9
© MA 9
© MA 10 a
© MA 10 b
© MA 11 a, MA 11 b,
MA 11 c
© MA 12
© MA 1
© MA 13
3
B. 5
Einführung: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
Einführung
4
Vorbemerkungen
Die Kurzgeschichte „There Will Come Soft Rains“ von Ray Bradbury eignet
sich aus verschiedenen Gründen sehr gut für den Einsatz im Englischunterricht auf GER-Niveau B 1/ B 2. Das dystopische Horrorszenario einer nuklear
verseuchten Welt ist nicht zuletzt aufgrund der katastrophalen Folgen des
Unglücks im Atomkraftwerk von Fukushima im Jahr 2011, der atomaren
Aufrüstung durch den nordkoreanischen Diktator Kim Jong-un im Jahr 2013
sowie des israelisch-iranischen Konflikts noch immer sehr aktuell. Die
Diskussion über den Umgang mit nuklearer Technologie in jeglicher Form
wurde dadurch erneut angeheizt und ist besonders relevant im Hinblick auf
die Bewahrung natürlicher Ressourcen und den Schutz und Erhalt der Natur.
Gleichzeitig ist die Verwendung von technischen Geräten speziell für Jugendliche mittlerweile zur Routine geworden, die trotz aller moralischen Bedenken ungern aufgegeben wird. Insofern ergibt sich in der Auseinandersetzung mit der Kurzgeschichte die Möglichkeit, die eigene Haltung gegenüber
technologischen Neuerungen sowie die persönliche Verantwortung für Natur
und Umwelt zu reflektieren und daraus Handlungsalternativen abzuleiten.
Darüber hinaus bietet die Frage nach einem angemessenen Umgang mit der
Kernkraft und den damit verbundenen Gefahren sowie die Rolle des Menschen im Kreislauf des Lebens intensiven Gesprächsanlass im Klassenraum.
Die Schüler üben so, sich aktiv an Gesprächen in der Zielsprache zu beteiligen, einen eigenen Standpunkt zu aktuell bedeutsamen Themen zu entwickeln und diesen auf Englisch wirkungsvoll zu vertreten.
Inhaltsangabe
„There Will Come Soft Rains“ (1950) zeigt in einer dystopischen Vision einer Welt ohne Menschen die Folgen unverantwortlichen Handelns. Die Geschichte beginnt mit dem Weckruf einer Wohnzimmeruhr am Morgen des
4. 8. 2026. Der Leser verfolgt die tägliche Routine eines vollautomatischen
Hauses, das kocht, putzt, wäscht und auch sonst auf jegliche Bedürfnisse des
modernen Menschen eingeht. Die Protagonisten sind in dieser Geschichte
nicht die Mitglieder der Familie, die in diesem technologisierten Haus gelebt
haben, sondern das Haus selbst inklusive diverser Gerätschaften. Als einziges
steht das Gebäude noch in einer durch eine Atomkatastrophe zerstörten Nachbarschaft. Die technischen Geräte, die im gewohnten, automatisierten Tagesablauf der verstorbenen Familie weiter funktionieren, symbolisieren die
Sinnlosigkeit dieser Aktionen vor dem Hintergrund der völligen Abwesenheit des Menschen.
Methodischdidaktische
Hinweise
Bradburys anspruchsvoller Schreibstil erfordert gerade bei leistungsschwächeren Lerngruppen eine intensive Lesearbeit. Die vorliegende Unterrichtseinheit trägt dieser Anforderung durch die Anwendung der Methode des reziproken Lesens Rechnung, mit der Verständnisschwierigkeiten vorgebeugt
wird. Die einzelnen Verfahrensschritte der Methode – das gemeinsame Lesen eines definierten Textabschnittes in der Gruppe, die Zusammenfassung
des Abschnitts, die Formulierung und Beantwortung von Fragen an den Text-
B. 5
abschnitt, das Klären unbekannter Begriffe sowie die Antizipation der
fortlaufenden Handlung – sind für sich betrachtet nicht neu. Die Kombination dieser Strategien hingegen erlaubt es, den Inhalt der Kurzgeschichte in
der Gruppe zu interpretieren und sich darüber auszutauschen. Dies fördert
nicht nur die Deutungskompetenz der Schüler, sondern auch ihre Kooperationsbereitschaft.
Die vorliegende Unterrichtsreihe stellt methodische Vielfalt, das Training unterschiedlicher Kompetenzen und den kreativen Umgang mit dem Text in den
Vordergrund. Sie berücksichtigt dabei neben der Förderung der Lesekompetenz in besonderem Maße die Schulung von Transferleistungen, etwa durch
Diskussionen und kreative Schreibaufträge.
Unter fächerübergreifenden Gesichtspunkten bietet sich die Behandlung von
„There Will Come Soft Rains“ vor allem in Kombination mit dem im Geschichtsunterricht zentralen Oberthema „Konflikt und Kooperation in der
Welt nach 1945“ an, insbesondere durch die Betrachtung der militärischen
und ideologischen Dimension des Kalten Krieges. Gerade der bilinguale Geschichtsunterricht könnte von einer Verzahnung mit der Kurzgeschichte profitieren, da er thematisch weniger auf Deutschland beschränkt ist als der einsprachige Unterricht und die short story zudem eine plastischer Darstellung
der Angst vor der nuklearen Bedrohung seit Hiroshima (6. 8. 1945) und Nagasaki (9. 8. 1945) vermittelt.
Die Schülerinnen und Schüler sollen
– sich ihrer Verantwortung für Natur und Umwelt bewusst werden,
– ihre literarische Deutungskompetenz sowohl in analytischer als auch kreativer Hinsicht erweitern,
– ihr Wissen über die Zeit des Kalten Krieges bzw. die Hintergründe der Detonation der Atombomben in Hiroshima und Nagasaki erweitern,
– zu aktuellen gesellschaftspolitisch relevanten Themen Stellung beziehen
und persönliche Erfahrungen und Meinungen zum Thema Kernenergie thematisieren,
– in der Konfrontation mit einer Welt, in der eine nukleare Katastrophe eingetreten ist, Handlungsalternativen für ihren eigenen Umgang mit modernen Technologien entwickeln.
Lernziele
Abschließend ist zu erwähnen, dass sich die vorliegende Unterrichtsreihe auf
drei Doppelstunden beschränkt, wobei dies eine deutliche Eingrenzung der
Möglichkeiten der Kurzgeschichte bedeutet. So lassen sich zahlreiche weitere Aspekte bzw. Zitate aus dem Text (z. B. der Begriff der „mechanical paranoia“) diskutieren. Auch im Hinblick auf die sprachliche Analyse eignet sich
„There Will Come Soft Rains“ für eine umfassendere Betrachtung, z. B. des
Einsatzes von ironischen Elementen, Metaphern bzw. der Verarbeitung des
Motivs der Einsamkeit bzw. Sinnlosigkeit). Je nach Leistungsstand der Klasse bietet es sich außerdem an, intensive Vokabelarbeit (z. B. durch die Erstellung von themenspezifischen Vokabellisten) anzuleiten. Ferner könnte unter
der Voraussetzung, dass mehr Zeit für die Behandlung der Kurzgeschichte
zur Verfügung steht, das gleichnamige Gedicht „There Will Come Soft
Rains“ von Sara Teasdale inhaltlich und sprachlich analysiert werden.
Weiterführende
Hinweise
5
B. 5
Als thematische Ergänzung der Kurzgeschichte bietet sich die Behandlung
von Auszügen aus dem Sachbuch The World Without Us (2007) an, in dem
der amerikanische Journalist Alan Weisman beschreibt, was mit der natürlichen sowie von Menschenhand erschaffenen Umwelt passieren würde, wenn
der Mensch zum jetzigen Zeitpunkt einfach verschwände. Dabei prognostiziert der Autor, dass der bisher angefallene radioaktive Abfall sowie z. B.
Plastik zu den am längsten existierenden Spuren menschlichen Schaffens auf
der Erde gehören. Auch der propagandistische Film Duck and Cover, der
1951 von der amerikanischen Regierung veröffentlicht wurde und die Bevölkerung im Zuge der wachsenden Angst vor der nuklearen Bedrohung beruhigen sollte, eignet sich als zusätzliches Material zu Bradburys short story.
Aufgrund seiner Kürze kann der Text ebenfalls im Zusammenhang mit weiteren dystopischen Werken (z. B. auch weiteren Kurzgeschichten aus Bradburys Sammlung „The Martian Chronicles“) im Unterricht behandelt werden.
Nützliche Links
Zum Referat in der 5. /6. Unterrichtsstunde zum Thema „Atomic bombs on
Hiroshima and Nagasaki in 1945“:
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/nuclear_01.shtml
http://history1900s.about.com/od/worldwarii/a/hiroshima.htm
http://www.history.com/this-day-in-history/atomic-bomb-is-dropped-onhiroshima
http://www.bpb.de/internationales/amerika/usa/10605/2-weltkrieg?p=all
Zum Referat in der 5. /6. Unterrichtsstunde zum Thema „Nuclear Proliferation in Times of the Cold War“:
http://www.coldwarstudies.com/2011/05/10/cold-war-nuclear-proliferation/
https://www.foreignaffairs.com/articles/1991-09-01/nuclear-weapons-aftercold-war
http://www.historylearningsite.co.uk/nuclear_arms_race.htm
http://www.nuclearfiles.org/menu/key-issues/nuclear-weapons/history/coldwar/intro-cold-war-extra.htm
6
Unterrichtsstunden: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
B. 5
1. /2. Unterrichtsstunde
Die erste Stunde dient dazu, den Schülern einen emotionalen Zugang zur Kurzgeschichte zu
ermöglichen. In Anlehnung an die Handlung der short story stellen die Schüler als Einstieg in
die Thematik ihren eigenen Tagesablauf dar – vor allem im Hinblick auf die Verwendung und
Abhängigkeit von technischem Equipment. Im Anschluss erarbeiten sich die Schüler den ersten Teil der Kurzgeschichte und stellen Vermutungen über den weiteren Handlungsverlauf an.
Auf diese Weise gelingt eine schrittweise Annäherung an den Text. Es werden Hypothesen gebildet, die im Verlauf der Unterrichtsstunde überprüft, erweitert bzw. gänzlich verworfen werden können. Anhand des reziproken Leseverfahrens setzen sich die Schüler in Gruppen mit
dem Mittelteil der short story auseinander und klären selbstständig Verständnisschwierigkeiten sowie unbekannten Wortschatz. Als Hausaufgabe ist der Schluss des Textes zu lesen und es
wird eine kurze Inhaltsangabe der Kurzgeschichte verfasst.
Für diese Unterrichtsstunde werden ein bis zwei Poster sowie Wörterbücher benötigt.
Hinweise
– auf der Grundlage eines minimalen Inputs eine konkrete Erwartungshaltung sowie Hypothesen zur Handlung der Geschichte formulieren,
– sich einen unbekannten Text erschließen und sich dabei gegenseitig unterstützen,
– innerhalb der Gruppe Verantwortung für die Erfüllung der ihnen übertragenen Aufgabe übernehmen.
Lernziele
1
Getting Involved
Die Schüler erhalten ein Arbeitsblatt, auf dem sie zunächst in Einzelarbeit ihren typischen Tagesablauf eintragen. Dazu soll besonderes Augenmerk auf den Einsatz von technischen Geräten gelegt werden. Anschließend tauschen sich die Schüler mit ihrem Nachbarn über ihren Tagesablauf aus und vergleichen die Routinen miteinander. Danach werden die Ergebnisse im
Plenum diskutiert.
Arbeitsauftrag
1. Complete the tasks on the worksheet.
2. Compare your neighbour’s routine to your own concerning differences
and similarities.
3. As you can see from your own daily routine, our society depends a lot on
technical equipment. Comment on this development.
Einstieg
© Material MA 1
Lösungsvorschlag
1. MA 1 Key
7
B. 5
2. Possible solution:
We both use a lot of technical equipment, although it is different. Whereas my partner plays the electric guitar, I like playing computer games. In
the evening both of us like watching television, although he has got his
own TV set, whereas I use my family’s.
3. Possible solutions:
– I cannot imagine what life would be like if we had to live without electrical appliances. It’s amazing how much time can be saved.
– At school, the equipment supports the teacher and makes it easier to
understand what he / she is trying to explain. So it’s very helpful.
– Sometimes people cannot avoid using technical equipment, even if
they wanted to. My partner would like to ride a bike to school rather
than go by car. But it is simply too far away.
– I think it is normal to use so much technical equipment as it is much
more comfortable.
– Nevertheless, I hate it when one of the gadgets doesn’t work the way
it’s supposed to. It is always such an inconvenience.
– I think it is a problem that we use so much technical equipment. It is
not good for nature and it causes global warming because of the pollution. We should try to use less technical gadgets. They make us lazy.
Erarbeitung
© Material MA 2
Im Anschluss daran wird den Schülern der Beginn der Kurzgeschichte „There Will Come Soft
Rains“ ausgeteilt. Um Verständnisschwierigkeiten vorzubeugen, werden die Schüler aufgefordert, unbekannte Wörter nachzuschlagen. In Partnerarbeit sammeln die Schüler zunächst Informationen zum setting der Kurzgeschichte und stellen Überlegungen zum Fortgang der Geschichte an. Die Ergebnisse werden im Plenum besprochen und auf einem Poster gesammelt.
Auf diese Weise kann gegen Ende der Stunde und auch im weiteren Verlauf der Unterrichtseinheit ggf. ein Rückbezug auf die Eingangshypothesen der Schüler erfolgen.
Arbeitsauftrag
1. Read the passage and complete the task on the worksheet.
2. Together with your partner, speculate on how the story might continue and
who might appear. Also consider the title of the story.
Poster
“There Will Come Soft Rains”
Possible content:
Lösungsvorschlag
1. MA 2 Key
Poster
2.
“There Will Come Soft Rains”
Possible content:
• Biblical title: Religious strife due to overuse of electrical equipment
• Parallel between “soft rains” and “acid rain”: story about pollution and what to do
about it
• Story about people wasting resources and polluting the environment by using
electrical equipment
• Story about a family (indicator: breakfast table: exact number of slices of bread, milk
for children, coffee for adults) having left their house to go on holiday without
switching off the technical equipment
8
Für die weiterführende Textarbeit sind einige Vorbereitungen zur reciprocal reading-Methode erforderlich. Zunächst sollte das Arbeitsblatt MA 5 für jeden Schüler viermal kopiert werden. Die Schüler ziehen eine Karte mit genauen Anweisungen für die anstehende Gruppenarbeitsphase (MA 3), in der sie individuelle Aufgaben erledigen. Diese Aufgaben behalten die
Schüler nur während der Arbeit mit dem ersten Textabschnitt auf dem Arbeitsblatt. Für jeden
weiteren Abschnitt werden die Aufgaben getauscht. Am Ende der Arbeitsphase sollte jeder
Schüler jede Aufgabe einmal erledigt haben. Die Schüler finden sich zu Vierergruppen zusammen. Sie erhalten neben dem Arbeitsblatt den Text der Kurzgeschichte (MA 4) und werden
auf die ausliegenden Wörterbücher hingewiesen, die das Textverständnis unterstützen können.
Die Ergebnisse werden im Plenum verglichen.
Arbeitsauftrag
You are now going to read the main part of the text in groups of four. Each
member of your group has a different task. I will distribute slips of paper on
which you will find your task. The text is split into four parts. For each part
swap tasks with your fellow group members. In the end, each of you should
have performed every task once.
B. 5
Erarbeitung
© Material MA 3,
MA 4, MA 5
Lösungsvorschlag
MA 5 Key
Zur Abrundung der Stunde äußern die Schüler im Plenum Vermutungen über das Ende der
Kurzgeschichte.
Vertiefung
Arbeitsauftrag
Now that you have come very close to the end of the short story, let’s make
some educated guesses. Explain how you expect the story to end.
Lösungsvorschlag
Possible solutions:
– The story might end as it is said in the poem: every proof of human actions might be gone with time. In the end, only nature is left.
– Some people might have survived the nuclear attack or catastrophe and
they might collect the bits and pieces left of the house and build a new
one.
Als Hausaufgabe lesen die Schüler selbstständig das Ende der Kurzgeschichte, klären die Bedeutung unbekannter Wörter und fassen die Handlung der short story in eigenen Worten zusammen. Zudem werden noch fehlende technische Geräte gesammelt, die in der Kurzgeschichte beschrieben werden. Als Hilfestellung können sie dabei auf ihre Notizen während des
reciprocal reading zurückgreifen.
Arbeitsauftrag
For homework, read the ending of “There Will Come Soft Rains” and complete the tasks on the worksheet.
Hausaufgabe
© Material MA 6
9
B. 5
Hinweise
Im Mittelpunkt der Doppelstunde steht ein signifikanter Aspekt der Kurzgeschichte – die Abwesenheit von Menschen und ihr Ersatz durch Maschinen, die Aufgaben der Menschen übernehmen können. Zur Einführung in das Thema wiederholen die Schüler zunächst Namen und
Funktionen der im Text genannten Haushaltsgeräte anhand eines Puzzles. Daraufhin erarbeiten sie die in der Kurzgeschichte vorkommenden Beschreibungen der Haushaltsgeräte und
stellen eine Vermenschlichung fest. Die Verkörperung menschlicher Charakterzüge durch technische Gerätschaften wird zusätzlich verdeutlicht, indem jedes Gerät mit einer (stereotypischen) Person assoziiert wird, für die es stellvertretend stehen könnte. Anhand dieser Erkenntnisse werden erste Interpretationsversuche der Kurzgeschichte unternommen. Anschließend
verfassen die Schüler in einer Transferphase einen Dialog der personifizierten Haushaltsgeräte.
Steht dafür nicht mehr genügend Zeit zur Verfügung, kann das Gespräch als Hausaufgabe vervollständigt werden.
In dieser Stunde sollten die beiden Kurzreferate zum historischen Hintergrund der Kurzgeschichte vergeben werden (vgl. 5./6. Unterrichtsstunde, hilfreiche Links in der Einführung).
Lernziele
– Personifikationen im Text erkennen,
– Interpretationshypothesen aufstellen und anhand des Textes überprüfen,
– Erkenntnisse der Textanalyse in einem Dialog der personifizierten Haushaltsgeräte umsetzen.
2
Besprechung der
Hausaufgabe /
Einstieg
© Material MA 7
Of Humans and Nature
In Partnerarbeit werden Vokabeln aus der Vorstunde und der Hausaufgabe in Puzzleform
wiederholt: Da jeweils drei Bezeichnungen oder Beschreibungen auf den Seiten eines Dreiecks
gegeben sind, müssen zwölf Dreiecke an ihren Seiten so zusammengelegt werden, dass insgesamt ein großer Davidstern entsteht, wenn alle Begriffe und Erklärungen richtig zugeordnet
wurden. Gleichzeitig dient das Quiz zur Überprüfung der Vokabelarbeit. Das schnellste Schülerpaar darf sich aussuchen, welche Haushaltsgeräte es in der ersten Erarbeitungsphase analysieren will.
Arbeitsauftrag
For homework I asked you to read the ending of the short story and find some
more gadgets used in the house. Together with your neighbour, complete a
vocabulary puzzle about those gadgets. The quickest pair can choose the
gadgets that need to be analysed in the next task.
Lösungsvorschlag
MA 7 Key
10
Nun erhalten die Schüler den Auftrag, die Kurzgeschichte mit Blick auf die Beschreibung der
vollautomatischen Gegenstände arbeitsteilig nochmals zu lesen. In Partnerarbeit nehmen
sich die Schüler jeweils zwei Geräte vor und untersuchen, wie diese im Text dargestellt werden. Besonders leistungsstarken Schülerpaaren können auch drei Geräte zugeteilt werden. Die
Arbeitsergebnisse werden anschließend im Plenum präsentiert und von den Schülern auf ihrem Arbeitsblatt ergänzt. Anhand der Resultate wird nun im Unterrichtsgespräch zur Interpretation der Kurzgeschichte übergeleitet, indem die Schüler Gemeinsamkeiten zwischen den
einzelnen Beschreibungen feststellen und so auf den zentralen Ansatzpunkt für die Interpretation stoßen: die Maschinen und technischen Gerätschaften haben menschliche Eigenschaften, sie sind die eigentlichen Protagonisten der Kurzgeschichte und ersetzen damit menschliche Charaktere. Darin kommt die Kritik zum Ausdruck, dass die Menschheit sich zu sehr auf
technisches Equipment verlassen hat und letztlich die Kontrolle darüber verloren hat.
Arbeitsauftrag
1. Go through the text. Together with a partner, find out how the gadgets
are described in the text. You should focus on two items only. Later on,
when the results are presented in class, you can fill in the remaining gaps
on your worksheet.
2. Compare the descriptions and explain what they all have in common.
B. 5
Erarbeitung
© Material MA 8
Lösungsvorschlag
1. MA 8 Key
– The gadgets are given human characteristics and perform tasks that
were once carried out by human beings.
– The electrical appliances replace human beings.
– The personification of the machines points to the absence of human
beings even more drastically.
– At some point, the gadgets even seem dangerous and threatening: the
stove hisses, the mice are angry and pink-eyed.
Die Schüler assoziieren nun in Gruppenarbeit aufgrund gemeinsamer Charakterzüge konkrete Personen mit den unterschiedlichen technischen Geräten und vollziehen so einen wichtigen
Schritt hinsichtlich der noch ausstehenden Interpretation der Kurzgeschichte. Die Ergebnisse
der Gruppenarbeit werden im Plenum besprochen. Die Bearbeitung des zweiten Arbeitsauftrags findet nach dem think-pair-share-Verfahren in drei Phasen statt: Einzelarbeit, Partnerarbeit, Plenum. Je nach Leistungsstärke der Klasse wird in der Plenumsphase mehr oder weniger Unterstützung vonseiten des Lehrers nötig sein.
Arbeitsauftrag
1. As there are no human beings in the story, it is the machines and gadgets
that have human characteristics. Imagine each gadget might have replaced a stereotypical person. Get together in groups of four and take a
look at the worksheet you have just completed. Match a human being
with each gadget and describe the attitudes the human being and the technical device have in common.
2. Replacing people with machines is quite an extraordinary idea. With the
outcome of the story in mind, think about the message the author might
have wanted to convey by his story. You can take out the summary you
wrote as homework for additional support. First make up your mind on
your own, then exchange ideas with your neighbour and afterwards we
will talk about your findings in class.
Erarbeitung
© Material MA 8
© Material MA 6
11
B. 5
Lösungsvorschlag
– Tiny robot mice: resemble a devoted housewife who is eager to keep
the house tidy and would spend endless hours cleaning
– House: similar to a respectable old woman, maybe a grandmother, worried and protective towards the people and things she holds dear
– Metal throat: associated with grown-up overweight man who is full of
self-esteem, quite noisy and eats huge amounts of food
– Garden sprinklers: similar to little children as they are lively, active
and demanding
– Cigar: associated with an old man who relaxes by smoking, taking his
time while enjoying the silence
– Fire: resembling a rebellious child or teenager that is overstepping
boundaries and challenges everything and everyone
– Water rats: associated with the workforce, identical, their only intention is to do their job well
– Nuclear power was long believed to be the ideal way of producing a lot
of energy. It is part of the story’s irony that the same power has caused
the final catastrophe and seemingly extinguished mankind.
– In the wrong hands, nuclear power is a dangerous weapon. People in
Europe and America have such a laidback lifestyle that they make an
easy target for less fortunate nations and their nuclear weapons.
– Gadgets and devices invented to make life easier have got out of hand.
Whereas we felt comfortable with the gadgets at first, human beings
have meanwhile made themselves redundant. They are not needed
anymore.
– All progress is in vain if human intelligence is used to go to war with
other countries and use nuclear weapons for mass destruction.
Transfer /
Hausaufgabe
© Material MA 9
In Partnerarbeit sollen die Schüler nun zum Abschluss der Stunde einen Dialog verfassen, den
die Haushaltsgegenstände, die stellvertretend für die in der Kurzgeschichte komplett fehlenden Menschen stehen, nach der Nuklearkatastrophe miteinander geführt haben könnten. Wichtig dabei ist, dass charakteristische Eigenschaften der (stereotypischen) Menschen erkennbar
heraustreten und dass Bezug auf eine mögliche Interpretation der Geschichte genommen wird.
Besteht nicht mehr genügend Zeit, um den Dialog niederzuschreiben, können mit dem Nachbarn zumindest erste Ideen für die Hausaufgabe gesammelt und diskutiert werden.
Arbeitsauftrag
Complete the task on the worksheet.
Lösungsvorschlag
MA 9 Key
12
B. 5
Diese Doppelstunde dient der Herstellung von historischen sowie aktuellen Bezügen zum Hintergrund der Kurzgeschichte, nämlich der Detonation von Atombomben über den japanischen
Städten Hiroshima und Nagasaki sowie dem nuklearen Wettrüsten während des Kalten
Krieges. Nach der Besprechung der Hausaufgabe werden Aussagen wichtiger amerikanischer
Politiker zum Einsatz nuklearer Waffen miteinander verglichen. In diesem Zusammenhang
wird das Vorwissen der Schüler zum Abwurf der Atombomben auf Japan und den Machtverhältnissen in der Phase des Kalten Krieges aktiviert. Nachdem es für viele Schüler schwierig
sein könnte, sich die genauen historischen Hintergründe des amerikanischen Atombombenabwurfs 1945 in Erinnerung zu rufen, sollten an dieser Stelle Kurzreferate von interessierten
Schülern erfolgen. Besonders in weniger leistungsstarken Klassen sollte den Schülern entsprechendes Fachvokabular unterstützend an die Hand gegeben werden, um den Referaten folgen
zu können und um sich dann adäquat in das Unterrichtsgespräch einzubringen. Anschließend
wenden sich die Schüler der momentanen Situation in einer Sprachmittlung zu: Anhand von
verschiedenen deutschsprachigen Quellentexten debattieren die Schüler, welche Handlungsmöglichkeiten sich auf politischer Ebene bezüglich des Einsatzes nuklearer Waffen und der
Kernenergie ergeben und äußern zum Abschluss der Stunde Ideen, welchen Beitrag jeder Einzelne zum Verzicht auf nukleare Energie leisten kann. In der Hausaufgabe werden die Erkenntnisse der Unterrichtseinheit auf einen comment übertragen, in dem die Schüler zur Zukunft der Kernenergie Stellung nehmen.
Aufgrund der starken historischen Ausrichtung eignet sich die Doppelstunde gut für eine fächerübergreifende Kooperation mit Geschichte.
Hinweise
– Einzelheiten über die Detonation der Atombomben 1945 und den Kalten Krieg erfahren
bzw. wieder auffrischen,
– die gewonnenen Erkenntnisse auf die heutige Situation im Umgang mit Nuklearenergie übertragen und daraus Handlungsalternativen für die Zukunft ableiten,
– eigene Ideen in eine Diskussion einbringen und ihre Position verteidigen.
Lernziele
Für die Besprechung der Hausaufgabe werden die Ergebnisse von zwei freiwilligen Schülern
vorgetragen und diese im Unterrichtsgespräch von weiteren Schülern kommentiert.
Besprechung der
Hausaufgabe
Arbeitsauftrag
1. For homework, you were supposed to write a dialogue between the technical devices. Let’s hear two solutions to this task.
2. Let’s discuss the two versions in class. Tell me what you like about the
dialogues and where there is still room for improvement.
© Material MA 9
Lösungsvorschlag
1. MA 9 Key
2. Individual solutions
13
B. 5
3
Einstieg
© Material MA 10 a
© Material MA 10 b
The Smouldering Threat of Nuclear
Technologies
Die Schüler werden mit zwei Zitaten konfrontiert, die eine veränderte Haltung gegenüber dem
Einsatz von Atomenergie zu militärischen Zwecken erkennen lassen. Anhand der Zitate stellen die Schüler zunächst in Partnerarbeit, dann im Plenum Vermutungen an, weshalb sich die
Positionen zu atomaren Waffen in der öffentlichen Wahrnehmung verändert haben. So kann
das historische Hintergrundwissen der Schüler aktiviert werden, das dann im Anschluss um
die beiden Referate ergänzt wird. Dabei sollten vor allem in schwächeren Klassen den Schülern die englischen Entsprechungen einiger historischer Fachbegriffe angegeben werden, deren Kenntnis essentiell für das Verständnis der Vorträge ist. Die Schüler überprüfen die erhaltenen Informationen, indem sie die beiden Zitate im Unterrichtsgespräch in den historischen
Kontext einordnen und setzen so gleichzeitig auch das neu gelernte Vokabular produktiv ein.
Arbeitsauftrag
1. Compare the two quotations. First discuss your findings with your neighbour and then let’s talk about your results in class.
2. I think we still need some background information to be able to date the
quotations. Let’s listen to some historical input on the topics “Atomic
bombs on Hiroshima and Nagasaki in 1945” and “Nuclear Proliferation
in Times of the Cold War”.
3. Put the two quotations in the right historical context.
Lösungsvorschlag
1. Both quotations refer to the use of nuclear energy and the speakers display different attitudes towards it. Harry S. Truman justifies the use of a
nuclear bomb by claiming that it saved the lives of thousands of US soldiers. Ronald Reagan, by contrast, believes that a nuclear war cannot be
won and regards nuclear weapons mainly as means to display the strength
of the US.
2. Aspects that should be covered in the short talks:
“Atomic bombs on Hiroshima and Nagasaki in 1945”
– Background: As an ally of the Axis (including Germany and Italy) Japan attacked the US forces by bombing Pearl Harbor, an important
American naval base on Hawaii, on December 7, 1941. This caused
the US to declare war on Japan one day later.
– Since 1942, US scientists had been developing an atomic bomb. US
President Truman ordered the atomic bombs to be dropped on Japanese cities to end World War II.
– An atomic bomb (called “Little Boy”) was dropped on Hiroshima on
August 6, 1945. 100,000 people died within seconds.
– Another American aircraft dropped a second bomb (called “Fat Man”)
on Nagasaki, where about 40,000 people died.
– Hundreds of thousands of people are estimated to have suffered from
radiation poisoning and therefore died painfully.
14
B. 5
– Due to the atomic bombs, Japan surrendered on August 15. It is generally believed that dropping the atomic bombs prevented months of
fighting on the ground.
– Japan was not warned about the nuclear attacks as the US feared that
the bombs might not work.
“Nuclear Proliferation in Times of the Cold War”
– As both the US and the Soviet Union (USSR) had become superpowers after World War II, they continually competed against each other.
Both countries had their allies in their “sphere of influence” (called
blocs) and their own ideological background.
– The capitalist NATO (Western bloc dominated by the US) and the Communist Warsaw Pact (under USSR influence) both possessed deadly
nuclear weapons which were an enormous threat to the other bloc.
Europe in general and Germany in particular were separated by the socalled “Iron Curtain” into an eastern part supporting the USSR and a
western part supporting the US.
– The US and USSR did not fight against each other openly but participated in a lot of proxy wars (e. g. in Korea). This is why the period was
named the Cold War.
– During the Cold War numerous attempts were made to control the
number, distribution and testing of nuclear weapons.
– As the Eastern Bloc collapsed in 1991, the Cold War ended. Russia
and the US have signed several treaties to further limit nuclear weapons since then. The first treaty was initiated by US President Reagan.
3. Harry Truman was the US President who was responsible for dropping
the nuclear bombs on the Japanese cities Hiroshima and Nagasaki. The
bombing of Japanese cities was intended to end the Japanese participation
in World War II by supporting Germany and therefore being a threat to
the Allied Forces. In this context, nuclear weapons were considered a necessary evil to reach US aims. Ronald Reagan displays a different attitude.
During the cold war, the US were afraid of Russia’s nuclear power and
vice versa. Because of this mutual fear, another “hot” war could have been
prevented. However, in the meantime, people had also learned about the
deadly consequences of using nuclear weapons. They knew that their
chances of survival were small, even if they were able to strike back after
a nuclear bomb was dropped on their country. Therefore, nuclear weapons
served as an explicit threat in the hope that they never needed to be used.
Im Unterrichtsgespräch wird anschließend übergeleitet zur momentanen Wahrnehmung von
Kernenergie im zivilen und militärischen Bereich. Zunächst werden die Schüler nach ihren eigenen Ansichten zum Einsatz von Kernenergie und Atomwaffen befragt. Danach sollen sie in
Gruppen arbeitsteilig Quellen bearbeiten, die sich mit der Frage befassen, ob und in welchem
Rahmen weltweite Abrüstung bzw. der Ausstieg aus der Kernenergie erfolgen kann.
Erarbeitung
15
B. 5
© Material MA 11 a,
MA 11 b, MA 11 c
Arbeitsauftrag
1. Now we have talked about views on nuclear weapons in the past. Let’s
move on to today: Express your views on nuclear energy concerning civilian and military use.
2. Explain why Germany should be in favour of a global ban on nuclear
weapons in general.
3. Of course, those different views are also frequently discussed by interest
groups on an international level. Let’s have a closer look at their positions. Get into groups of four. Each group will be given a German text
displaying a certain attitude to the use of nuclear energy. Complete the
tasks on the worksheet.
Lösungsvorschlag
Nuclear weapons:
– I want the world to be a safe and healthy place. Therefore, I am strictly
against nuclear weapon testing on deserted islands or in the desert.
– Nuclear weapons are so dangerous. If used by the wrong people, for example the North Korean dictator Kim Jong-un, the whole world might
be affected.
Nuclear power stations:
– Nuclear energy is dangerous. Something serious happens rarely, but if
a nuclear power station explodes or is damaged by an earthquake, such
as the one in Fukushima, the surrounding area is badly contaminated
by radiation.
– I fear that terrorists might fly planes into nuclear power stations or at
least threaten to do so in order to reach their aims.
– There is always the problem of how to dispose of nuclear waste. No
one wants to have it stored next door and several towns in Germany are
protesting against their area being chosen to store nuclear waste.
– Still, we depend on nuclear energy and, as most people believe, we cannot only use renewable sources of energy to meet our needs.
– Another problem is the use of power as such. Pollution is also caused
by the use of electric power, not only by its production. Besides, even
alternative ways of producing power are problematic. It is not only
nuclear energy we should be thinking about.
– The two nuclear bombs were dropped on Japan because this nation was
a German ally in the Second World War. If we had not started the war,
no atomic bombs would have been detonated.
– German scientists were involved in both research and development of
this dangerous weapon: Otto Hahn and Lise Meitner discovered nuclear fission, while Albert Einstein took part in the Manhattan project.
He agreed to help develop the atomic bomb to defend Germany, that
was supposed to create nuclear weapons as well.
– Germany is a pacifist country and its population is against the use of
nuclear energy, not only concerning weapons of mass destruction, but
also nuclear power stations.
16
B. 5
– Germany benefits immensely from global trade. Our economy needs
stability and reliable trading partners. Using nuclear weapons in a warlike situation might influence not only the balance of power between
the different countries for a long time, but also our health and well-being.
– Germany wants the world to be a safe place where anybody can travel to
any destination without fear. Nuclear weapons are a threat to our safety
especially if they fall into the hands of terrorists or leaders of totalitarian states who threaten the rest of the world to achieve their aims.
3. MA 11 a, b, c Key
Die Schüler erhalten die Aufgabe, innerhalb einer Diskussion die in ihrem Text geäußerte Position zur Verwendung von Kernenergie zu vertreten und gemeinsam Lösungsansätze zu entwickeln. Aus jeder Gruppe wird jeweils ein Schüler ausgewählt, um an der Diskussion teilzunehmen. Sollte dabei aufgrund der Klassengröße ein Text von mehreren Gruppen vertreten
werden, wirkt sich dies gewinnbringend aus, da sich die Argumente ergänzen können und
schwächere Debattierer von stärkeren Schülern unterstützt werden können. Die verbleibenden
Mitglieder der Gruppe können die Interessensvertretung ihres Repräsentanten anhand eines Bewertungsbogens evaluieren.
Arbeitsauftrag
I will now pick one member of each group for the discussion. Remember that
you are all statesmen and it is your highest priority to reach a compromise
in the discussion. But of course, you would prefer if you could convince the
others of your point of view. While discussing, you will be evaluated by the
members of your original groups.
Vertiefung
© Material MA 12
Lösungsvorschlag
Possible arguments:
cf. MA 11 a, b, c Key
Zum Abschluss wird im speed dating-Verfahren diskutiert, welchen Beitrag jeder Schüler abseits der internationalen Ebene zu einem Ausstieg aus der Kernenergie leisten kann. Hierfür
stellen sich die Schüler in der Mitte des Raums in zwei Reihen mit dem Gesicht zueinander
auf. Nun haben die einander gegenüberstehenden Schüler jeweils eine Minute Zeit, sich auszutauschen, dann bewegt sich eine der Reihen einen Platz weiter nach rechts, während die andere stehen bleibt. Der vorderste Schüler, der nun kein Gegenüber mehr hat, stellt sich am linken Ende seiner Reihe an. Nun hat jeder Schüler einen neuen Gesprächspartner. Dieses Verfahren kann so lange fortgesetzt werden, bis sich die beiden Schüler wieder gegenüberstehen,
die sich zu Beginn des speed dating unterhalten haben. Es empfiehlt sich aufgrund des Geräuschpegels, dass der Lehrer mittels eines akustischen Signals das Zeichen zum Wechseln
der Gesprächspartner gibt bzw. das speed dating beendet. Um das unfreiwillige Mithören anderer Gespräche zu vermeiden, sollte der Abstand zwischen den Schülern in der Reihe möglichst groß sein. Natürlich können die Schüler als Hilfestellung während des speed dating nochmals ihr Arbeitsblatt zur „Daily Routine“ (MA 1) zur Hand nehmen und sich überlegen, welche Veränderungen sie an ihrem Tagesablauf vornehmen könnten.
Arbeitsauftrag
Now that we have considered the issue of nuclear energy from the perspective of a statesman, we should focus on what each of us could contribute to a
nuclear phase-out. Stand in two lines facing each other. Talk to the person
opposite you about your ideas and listen to hers / his as well. After a minute,
I will choose the line that will move one position ahead every time you hear
Transfer
© Material MA 1
17
B. 5
the signal tone, whereas the other remains standing. With your new partner,
repeat the whole procedure, and so on until you hear the signal tone twice.
You can of course use your worksheet on your own daily routine for ideas on
how to change your lifestyle.
Lösungsvorschlag
– More people need to use alternative sources of energy such as sun, wind
and water. You could put some solar panels on the roof of your house.
– You could pick your electricity provider according to how much energy
they take from renewable sources.
– You could use fewer electrical appliances that have a stand-by button and
cannot be properly switched off.
– You could initiate special projects at school that inform people about the
disadvantages of using nuclear power and demand the installation of solar
panels on the school roof.
– You could join groups that collect old electronic devices so that they can
be reused and recycled. That way, less energy has to be used to produce
new gadgets.
– Together with other pupils you could try to convince the school administration to turn the school into a more environmentally friendly place: pupils could bring coffee mugs instead of using plastic cups; paper towels and
toilet paper should be made of recycled paper only; and electricity should
not be taken from providers that use nuclear power.
Hausaufgabe
© Material MA 13
Die Hausaufgabe rundet die Unterrichtseinheit ab. Die Schüler sollen das erworbene Hintergrundwissen nutzen, um in Form eines comments zur Aktualität der Kurzgeschichte Stellung
zu nehmen. Auf dem Arbeitsblatt MA 13 erhalten die Schüler zusätzlich zur Aufgabenstellung
hilfreiche Hinweise zur Verknüpfung einzelner Sätze und Argumente.
Arbeitsauftrag
For your homework, complete the task on the worksheet. Especially have a
look at the grey box below the instructions. There you can find useful linkage
words to help you connect the single sentences and arguments of your comment authentically.
Lösungsvorschlag
MA 13 Key
18
Material: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
B. 5
Material
MA 1
Daily Routine
1. Briefly describe your daily routine on a typical weekday:
– Name the time (span) when something is likely to happen.
– State the action that takes place.
– Add the technical equipment used.
2. Explain how you feel about all the technical equipment involved in your daily routine.
?
19
B. 5
Key
!
2. I don’t know what I would do without all the technical equipment. It makes my day so much
easier and much more fun. It would take ages to do everything in the bathroom or the kitchen
without the electrical appliances.
20
MA 2
1
5
B. 5
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Part One
In the living room the voice-clock sang, Tick-tock,
seven o’clock, time to get up, time to get up, seven
o’clock! as if it were afraid that nobody would. The
morning house lay empty. The clock ticked on, repeating and repeating its sounds into the emptiness.
Seven-nine, breakfast time, seven-nine!
In the kitchen the breakfast stove gave a hissing
sigh and ejected from its warm interior eight pieces
of perfectly browned toast, eight eggs sunnyside up,
10
15
sixteen slices of bacon, two coffees, and two cool
glasses of milk.
“Today is August 4, 2026,” said a second voice
from the kitchen ceiling, “in the city of Allendale,
California.” It repeated the date three times for memory’s sake. “Today is Mr. Featherstone’s birthday.
Today is the anniversary of Tilita’s marriage. Insurance is payable, as are the water, gas, and light bills.”
Somewhere in the walls, relays clicked, memory tapes glided under electric eyes.
Reprinted by permission of Don Congdon Associates, Inc. © 1950 by Crowell Collier Publishing Company, renewed 1977 by Ray
Bradbury.
Task
Read the first part of the short story and look up unknown words in the dictionary.
Collect all the information available on the setting of the passage together with your partner.
Fill in the grid below.
Setting
moment
in time
geographic
location
mood of the story
Key
Setting
moment
in time
August 4, 2026 at seven o’clock a.m.
geographic
location
living room of a house in the city of Allendale, California
mood of the story
• gloomy atmosphere as house seems empty
• mechanical sounds (e. g. hissing stove, repeated sound of the clock)
21
B. 5
MA 3
Reciprocal Reading Tasks
The Detector:
You make sure everybody understands the text.
• You have to explain new words or paraphrase
confusing terms and sentences. If you do not know
the answer, look it up in the dictionary.
• Ask your classmates if they found it difficult to
understand the text and share clues, (e. g. commas,
roots of words), or refer to the context for explanation.
• Pay special attention to new technical gadgets and
their purpose, which should be written down by every
group member on the worksheet.
The Journalist:
You interview the other members of your group.
• You ask about three questions about the plot of the
passage, the characters, their motives and feelings or
the style of the author, etc.
• The other members of your group have to answer
your questions and are free to make notes if they find
this helpful.
The Simplifier:
You keep things short and simple.
• Sum up the passage in your own words. Remember
to refer to important information only.
• The others say if they agree with your summary, and
if they do not, try again. All of you should write down
the key points of the summary. This will help you sum
up the whole short story later as homework.
The Time-Keeper
and Predictor:
You try to guess what the next part of the text will be
about.
• Make logical predictions. Use the information from the
text and also rely on your personal assessment.
• You should also keep an eye on the clock: Your group
should spend an equal amount of time on each
passage so that you do not fall behind the rest of the
class.
22
MA 4
B. 5
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Part Two to Five
Together with the other members of your group, read the text and do the tasks you are responsible
for. Swap tasks for each new part of the text.
Part Two
20
25
30
35
Eight-one, tick-tock, eight-one o’clock, off to school,
off to work, run, run, eight-one! But no doors slammed, no carpets took the soft tread of rubber heels.
It was raining outside. The weather box on the front
door sang quietly: “Rain, rain, go away; rubbers,
raincoats for today …” And the rain tapped on the
empty house, echoing.
Outside, the garage chimed and lifted its door to
reveal the waiting car. After a long wait the door
swung down again.
At eight-thirty the eggs were shriveled and the
toast was like stone. An aluminum wedge scraped
them down a metal throat which digested and
flushed them away to the distant sea. The dirty
dishes were dropped into a hot washer and emerged
twinkling dry.
40
45
Nine-fifteen, sang the clock, time to clean. Out
of warrens in the wall, tiny robot mice darted. The
rooms were acrawl with the small cleaning animals,
all rubber and metal. They thudded against chairs,
whirling their moustached runners, kneading the
rug nap, sucking gently at hidden dust. Then, like
mysterious invaders, they popped into their burrows. Their pink electric eye faded. The house was
clean.
Ten o’clock. The sun came out from behind the
rain. The house stood alone in a city of rubble and
ashes. This was the one house left standing. At
night the ruined city gave off a radioactive glow
which could be seen for miles.
Part Three
50
55
60
65
Ten-fifteen. The garden sprinklers whirled up in
golden founts, filling the soft morning air with scatterings of brightness. The water pelted windowpanes, running down the charred west side where
the house had been burned evenly free of its white
paint. The entire west face of the house was black,
save for five places. Here the silhouette in paint of
a man mowing a lawn. Here, as in a photograph, a
woman bent to pick flowers. Still farther over, their
images burned on wood in one titanic instant, a
small boy, hands flung into the air; higher up, the
image of thrown ball, and opposite him a girl, hand
raised to catch a ball which never came down. The
five spots of paint – the man, the woman, the children, the ball – remained. The rest was a thin charcoaled layer. The gentle sprinkler rain filled the
garden with falling light.
70
75
80
Until this day, how well the house had kept its
peace. How carefully it had inquired, “Who goes
there? What’s the password?” and, getting no answer from the only foxes and whining cats, it had
shut up its windows and drawn shades in an oldmaidenly preoccupation with self-protection which
bordered on a mechanical paranoia.
It quivered at each sound, the house did. If a
sparrow brushed a window, the shade snapped up.
The bird, startled, flew off! No, not even a bird
must touch the house!
The house was an altar with ten thousand attendants, big, small, servicing, attending, in choirs.
But the gods had gone away, and the ritual of the
religion continued senselessly, uselessly.
23
B. 5
Part Four
Twelve noon.
A dog whined, shivering, on the front porch.
The front door recognized the dog voice and
85 opened. The dog, once large and fleshy, but now
gone to bone and covered with sores, moved in and
through the house, tracking mud. Behind it whirred
angry mice, angry at having to pick up mud, angry
at inconvenience.
90
For not a leaf fragment blew under the door but
what the wall panels flipped open and the copper
scrap rats flashed swiftly out. The offending dust,
hair, or paper, seized in miniature steel jaws, was
raced back to the burrows. There, down tubes
95 which fed into the cellar, it was dropped like evil
Baal in a dark corner.
The dog ran upstairs, hysterically yelping to
each door, at last realizing, as the house realized,
that only silence was here. It sniffed the air and
100 scratched the kitchen door. Behind the door, the
stove was making pancakes which filled the house
with a rich odor and the scent of maple syrup. The
dog frothed at the mouth, lying at the door, sniffing,
its eyes turned to fire. It ran wildly in circles, biting
105 at its tail, spun in a frenzy, and died. It lay in the
parlor for an hour.
Two o’clock, sang a voice.
Delicately sensing decay at last, the regiments
of mice hummed out as softly as blown gray leaves
110 in an electrical wind.
Two-fifteen.
The dog was gone.
In the cellar, the incinerator glowed suddenly
and a whirl of sparks leaped up the chimney.
115
Two thirty-five.
Bridge tables sprouted from patio walls. Playing
cards fluttered onto pads in a shower of pips. Martinis manifested on an oaken bench with egg salad
sandwiches. Music played.
But the tables were silent and the cards un120
touched.
At four o’clock the tables folded like great butterflies back through the paneled walls.
Part Five
Four-thirty.
The nursery walls glowed.
Animals took shape: yellow giraffes, blue lions,
pink antelopes, lilac panthers cavorting in crystal
substance. The walls were glass. They looked out
upon color and fantasy. Hidden films clocked
130 though the well-oiled sprockets, and the walls
lived. The nursery floor was woven to resemble a
crisp cereal meadow. Over this ran aluminum
roaches and iron crickets, and in the hot still air
butterflies of delicate red tissue wavered among the
135 sharp aroma of animal spoors! There was the sound
like a great matted yellow hive of bees within a
dark bellows, the lazy bumble of a purring lion.
And there was the patter of okapi feet and the murmur of a fresh jungle rain, like other hoofs falling
140 upon the summer-starched grass. Now the walls
dissolved into distances of parched weed, mile on
mile, and warm endless sky. The animals drew
away into thorn brakes and water holes. It was the
children’s hour.
Five o’clock. The bath filled with clear hot water.
145
Six, seven, eight o’clock. The dinner dishes
manipulated like magic tricks, and in the study a
click. In the metal stand opposite the hearth where a
fire now blazed up warmly, a cigar popped out, half
150 an inch of soft gray ash on it, smoking, waiting.
Nine o’clock. The beds warmed their hidden circuits, for nights were cool here.
125
Nine-five. A voice spoke from the study ceiling:
“Mrs. McClellan, which poem would you like this
155 evening?”
The house was silent.
The voice said at last, “Since you express no
preference, I shall select a poem at random.” Quiet
music rose to back the voice. “Sara Teasdale. As I
160 recall, your favorite …
There will come soft rains and the smell of the
ground,
And swallows circling with their shimmering
sound;
And frogs in the pools singing at night,
165
And wild plum trees in tremulous white;
Robins will wear their feathery fire,
Whistling their whims on a low fence-wire;
And not one will know of the war, not one
170
Will care at last when it is done.
Not one would mind, neither bird nor tree,
If mankind perished utterly;
And Spring herself, when she woke at dawn
Would scarcely know that we were gone.”
The fire burned on the stone hearth and the ci175
gar fell away into a mound of quiet ash on its tray.
The empty chairs faced each other between the silent walls, and the music played.
At ten o’clock the house began to die.
Bradbury.
24
MA 5
B. 5
Reciprocal Reading – Worksheet
Fill in the grid for each part of the text.
Part:
Space for notes on questions
Space for notes on answers
Technical gadgets
Purpose
Important key points of the passage
25
B. 5
Key
Part: Two
• What kind of gadgets are in use between 8 a.m.
and 10 a.m.?
• What signs indicate that the house is currently
uninhabited?
• There is a weather box, a metal throat and the
robot mice.
• The breakfast remains uneaten, the house is
empty, the car has not been moved, the house
stands alone while the city around it is in ruins.
• There must have been some kind of nuclear accident, as the city is said to have a radioactive
glow.
• What happened to the city?
Technical gadgets
Purpose
weather box
a little box to tell people about how to dress appropriately to be able to face the weather
metal throat
part of the sink that shreds the food and flushes it
down a drain
robot mice
little devices similar to vacuum cleaners that get
rid of the dust by sucking it in
• house and surrounding city lie deserted as the result of a nuclear disaster
• house fully automatic
• continuing daily routine of gadgets in the house
Part: Three
• What has happened to the inhabitants of the
house?
• How does the house protect itself from
intruders?
• What is meant by “religion” in the text?
• They were playing outside and doing some work
in the garden. When the nuclear disaster
happened, there must have been a fireball that
reduced the family of four to dust.
• The house has shut its windows and shades
because nobody has mentioned the password
for a long time.
• Without questioning the sense of all the duties it
has to do, the electrical appliances still obey
their gods, the humans. The house is an altar at
which the gadgets serve their creators.
Technical gadgets
Purpose
garden sprinklers
device to water the garden especially in dry periods
automatic shades
blinds that shut to close the windows off from view
• family surprised by nuclear explosion
• house locked itself as password has not been used for some time
26
B. 5
Part: Four
• What has the dog come back for?
• Why does the dog die?
• How did the inhabitants use to spend their
afternoon?
• It is looking for its family.
• The dog dies because it suddenly realises that
the family might never come back. It must also
be quite exhausted, and has grown thin and ill. It
might have been contaminated by radiation and
fallout.
• They used to play bridge, have a drink and eat
sandwiches.
Technical gadgets
Purpose
tubes
those pipelines carry the dust and dirt the mice
have collected to the incinerator
incinerator
a big oven that takes in the dirt and burns it
• return of family dog (panics in empty house and dies)
• continued work of technical appliances and gadgets in the afternoon
Part: Five
• Why might the poem have been so popular with
Mrs McClellan?
• It has glass walls through which films are projected. Its floor resembles a meadow with electrical insects crawling all over it. You can hear
sounds which make the animals displayed more
authentic and you can also smell the atmosphere.
• It is about the peace and quiet of nature that
would carry on existing whether humans did or
not.
• Perhaps because she thought that nature was
more important than technology.
Technical gadgets
Purpose
• What is so special about the nursery?
• What is the poem about?
animated nursery
a room equipped to make children experience artificial nature with all senses
poem reader
a machine reading poems and even capable of
suggesting some favourite ones
• continued work of technical gadgets
• indication of disastrous ending as the remaining house is about to die
27
B. 5
MA 6
Ray Bradbury, “There Will Come Soft Rains” – Part Six
The wind blew. A falling tree bough crashed
through the kitchen window. Cleaning solvent, bottled, shattered over the stove. The room was ablaze
in an instant! “Fire!” screamed a voice. The house
lights flashed, water pumps shot water from the
185 ceilings. But the solvent spread on the linoleum,
licking, eating, under the kitchen door, while the
voices took it up in chorus: “Fire, fire, fire!”
The house tried to save itself. Doors sprang
tightly shut, but the windows were broken by the
190 heat and the wind blew and sucked upon the fire.
The house gave ground as the fire in ten billion
angry sparks moved with flaming ease from room
to room and then up the stairs. While scurrying water rats squeaked from the walls, pistoled their wa195 ter, and ran for more. And the wall sprays let down
showers of mechanical rain.
But too late. Somewhere, sighing, a pump
shrugged to a stop. The quenching rain ceased. The
reserve water supply which filled the baths and
200 washed the dishes for many quiet days was gone.
The fire crackled up the stairs. It fed upon Picassos and Matisses in the upper halls, like delicacies, baking off the oily flesh, tenderly crisping the
canvases into black shavings.
Now the fire lay in beds, stood in windows,
205
changed the colors of drapes!
And then, reinforcements.
From attic trapdoors, blind robot faces peered
down with faucet mouths gushing green chemical.
The fire backed off, as even an elephant must at
210
the sight of a dead snake. Now there were twenty
snakes whipping over the floor, killing the fire with
a clear cold venom of green froth.
But the fire was clever. It had sent flames out215 side the house, up through the attic to the pumps
there. An explosion! The attic brain which directed
the pumps was shattered into bronzeshrapnel on the
beams.
The fire rushed back into every closet and felt
220 of the clothes that hung there.
The house shuddered, oak bone on bone, its
bared skeleton cringing from the heat, its wire, its
nerves revealed as if a surgeon had torn the skin off
to let the red veins and capillaries quiver in the
225 scalded air. Help, help! Fire! Run, run! Heat snap180
ped mirrors like the first brittle winter ice. And the
voices wailed “Fire, fire, run, run”, like a tragic
nursery rhyme, a dozen voices, high, low, like children dying in a forest, alone, alone. And the voices
230 fading as the wires popped their sheathings like hot
chestnuts. One, two, three, four, five voices died.
In the nursery the jungle burned. Blue lions
roared, purple giraffes bounded off. The panthers
ran in circles, changing color, and ten million ani235 mals, running before the fire, vanished off toward a
distant steaming river …
Ten more voices died. In the last instant under
the fire avalanche, other choruses, oblivious, could
be heard announcing the time, playing music, cut240 ting the lawn by remote-control mower, or setting
an umbrella frantically out and in the slamming and
opening front door, a thousand things happening,
like a clock shop when each clock strikes the hour
insanely before or after the other, a scene of maniac
245 confusion, yet unity; singing, screaming, a few last
cleaning mice darting bravely out to carry the horrid ashes away! And one voice, with sublime disregard for the situation, read poetry aloud all in the
fiery study, until all the film spools burned, until all
250 the wires withered and the circuits cracked.
The fire burst the house and let it slam flat
down, puffing out skirts of spark and smoke.
In the kitchen, an instant before the rain of fire
and timber, the stove could be seen making break255 fasts at a psychopathic rate, ten dozen eggs, six
loaves of toast, twenty dozen bacon strips, which,
eaten by fire, started the stove working again, hysterically hissing!
The crash. The attic smashing into the kitchen
260 and parlor. The parlor into cellar, cellar into subcellar. Deep freeze, armchair, film tapes, circuits,
beds, and all like skeletons thrown in a cluttered
mound deep under.
Smoke and silence. A great quantity of smoke.
Dawn showed faintly in the east. Among the
265
ruins, one wall stood alone. Within the wall, a last
voice said, over and over again and again, even as
the sun rose to shine upon the heaped rubble and
steam:
270
“Today is August 5, 2026, today is August 5,
2026, today is …”
Bradbury.
28
B. 5
Tasks
1. Read the ending of the story and look up all the words you do not know.
Fill in the grid below to make a list of the technical gadgets mentioned and explain their purpose.
Technical gadgets
Purpose
2. Sum up the short story in your own words. The notes you made during the reciprocal reading
might help you.
Key
1.
Technical gadgets
Purpose
water pumps / wall sprays
These devices spray the house with water in case of fire; they are
fixed on both the ceiling and the walls.
water rats
These gadgets might be similar to the mice, but instead of dirt, they
transport water to places that the nozzles on the ceiling and the walls
cannot reach.
robot faces
The robot faces distribute foam to fight the flames with chemicals.
The short story “There will come soft rains” by Ray Bradbury is set in the future. On August 5,
2026, the house of the McClellan family lies empty due to the detonation of an atomic bomb or
an accident in a nuclear power station. Although there seem to be no human beings left, the technical gadgets in the fully automatic house carry on their work. Not even the return and death of
the family dog can interrupt the daily routine. In the end, the house is destroyed by a tree that
breaks the kitchen window and causes cleaning solvent to spill onto the hot stove, thus starting a
fire that cannot be stopped by the technical appliances. Consequently, the house and all the technical gadgets in it burn to the ground.
29
B. 5
MA 7
Gadgets
Cut out the pieces along the edges to make 12 triangles.
Turn the single pieces upside-down and mix them. Then match the names of the gadgets with their
description. In the end, your single pieces should form the Star of David.
30
B. 5
Key
31
B. 5
MA 8
Machines or Humans?
Machines / items
Description in the text
tiny robot mice
house
metal throat
garden
sprinklers
cigar
fire
water rats
Key
Machines / items
Description in the text
tiny robot mice
small (l. 38), cleaning (l. 38), all rubber and metal (l. 39), thudding against chairs
(cf. l. 39), whirling (l. 40), gentle (cf. l. 41), mysterious (l. 42), pink-eyed (cf. l. 43),
angry at inconvenience (ll. 88 /89), brave (cf. l. 246)
house
empty (l. 4), peace (cf. ll. 67/68), careful (cf. l. 68), inquisitive (cf. l. 68), oldmaidenly (cf. ll. 71/72), self-protective (cf. l. 72), bordering on paranoia (cf. l. 73),
quivering (cf. l. 74), like an altar (cf. l. 78), beginning to die (cf. l. 179), shuddering
(l. 221)
metal throat
digesting the food (cf. ll. 30 – 32), flushing it away (cf. l. 33)
garden
sprinklers
whirling (cf. l. 50), filling the morning air with scatterings of brightness (ll. 51/52),
gentle (l. 65)
cigar
soft, gray, smoking, waiting (l. 150)
fire
angry (l. 192), moving from room to room with ease (cf. ll. 192 /193), consuming
Picassos and Matisses like delicacies (cf. ll. 201– 203), clever (l. 214), powerful
(cf. ll. 251/252), intrusive (cf. ll. 251/252)
water rats
scurrying (l. 193), squeaking from the walls (cf. l. 194), pistoling water (cf. ll. 194 /
195), running for more (cf. l. 195)
32
MA 9
B. 5
Creative Writing – Dialogue
Tasks
Work together with a partner. Imagine the gadgets that represent the missing human characters in
the story have a conversation.
Pick at least two of the characters and write a dialogue about what they might have had to say
after the nuclear catastrophe. Remember that the people have distinctive character traits and that
the way you interpret the short story should become clear through the dialogue.
Key
CIGAR (GRANDFATHER): It was about time something like this happened. I could see it coming the
whole time.
HOUSE (GRANDMOTHER): How can you say something like that? Everything we held dear has been
destroyed. Don’t you feel sorry at all? Think about everything we lost!
CIGAR (GRANDFATHER): No, I’m not sorry at all. The way mankind lived was pathetic. It could not
go on like that forever. I’ve always known that the system had to collapse. Only fools could rely
on nuclear power entirely and turn a blind eye to its dangerous consequences. So it’s back to
basics again. Once more, nature has proved to be stronger and beaten technological progress and
the oh-so-modern human beings.
HOUSE (GRANDMOTHER): I don’t understand you. We had such a good life, aren’t you sorry that
it’s all gone now?
CIGAR (GRANDFATHER): It’s not gone. It just has to be redesigned. That’s the way the cookie
crumbles!
HOUSE (GRANDMOTHER): Redesigned! Look around you – every living thing has disappeared from
the face of the Earth. So many innocent deaths – I can’t seem to get my head round that!
CIGAR (GRANDFATHER): The same thing happened to the dinosaurs, actually. And then there were
new species that started off anew. Now the same thing will happen again. We just don’t know
yet what is to come. I guess we’re only approaching another disastrous period after we’ve
reached catastrophic ending of the last one. And talking of innocent people – nobody was innocent. They all liked to feel comfortable, the people from those developed nations that had possessed the atomic bomb as a constant threat to the less fortunate countries. That’s how they
maintained their position of power. And everybody went along with it.
HOUSE (GRANDMOTHER): Well, they completely underestimated the danger they were in.
CIGAR (GRANDFATHER): They clearly did. But there were enough warning signs. They were just
too blind to see them. In the end, they were just too clever for their own good: They created
something they could not control anymore.
33
B. 5
MA 10 a
Opinions of Nuclear Weapons
Compare the two quotations concerning similarities and differences.
From: http://www.trumanlibrary.org/publicpapers/index.php?pid=104 (Rede), http://www.thereaganvision.org/quotes.
34
MA 10 b
B. 5
Cold War – Language Support
The English equivalents of important historical terms might help you to understand the talks better.
(American)
naval base
the Allied forces
(amerikanischer) Militärstützpunkt (z. B. Pearl
Harbour auf Hawaii)
die Alliierten im 2. Weltkrieg
(Großbritannien, USA, Sowjetunion, China)
the Axis
Eastern bloc
states
die sogenannten Achsenmächte im 2. Weltkrieg:
Deutschland, Japan und Italien
die Staaten des Ostblocks
Iron Curtain
nuclear
proliferation
Eiserner Vorhang
nukleare Aufrüstung
proxy war
radiation
poisoning
Stellvertreterkrieg
radioaktive Verstrahlung
USSR
(the Soviet Union)
Warsaw Pact
UdSSR (Union der Sozialistischen
Sowjetrepubliken; Sowjetunion)
der Warschauer Pakt (als Gegenspieler des
westlichen Verteidigungsbündnisses NATO)
35
B. 5
MA 11 a
Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text A
Deutschland muss ein besonderes Interesse an Abrüstung haben
Rede von Gregor Gysi (MdB, Die Linke) zur Debatte zur nuklearen Abrüstung
1
5
10
15
20
[…] Es gibt auf unserer Erde 10 000 Atomsprengköpfe, davon 4 500 in der NATO. Das heißt, die
Menschheit ist in der Lage, sich vielfach und vollständig zu vernichten. Den Sinn konnte mir noch
niemand erklären. Ich begrüße deshalb ausdrücklich, dass – ich glaube, sogar als erster amerikanischer Präsident seit Amerika Atomwaffen besitzt –
Obama jetzt erklärt hat, er wolle eine atomwaffenfreie Welt. Daran haben wir in jeder Hinsicht zu arbeiten.
[…] Der Vertrag von 1968 über die Nichtverbreitung von Atomwaffen enthält drei verschiedene
Verpflichtungen. Er enthält einmal die Verpflichtung auf Abrüstung, die nicht erfüllt wurde, zum
Zweiten das Verbot der Verbreitung von Atomwaffen und zum Dritten die Zusage an eine friedliche
Nutzung von Atomenergie, egal, wie wir jetzt dazu
stehen.
[…] 2000 war ich in Indien und habe mit dem
damaligen indischen Außenminister gesprochen.
Was er mir erzählt hat, war wirklich interessant. Ich
habe dort natürlich pflichtgemäß kritisiert, dass Indien Atomwaffen baut. Daraufhin hat er mich ge-
25
30
35
40
45
fragt: „Waren Sie eigentlich für oder gegen den Jugoslawienkrieg?“ Ich habe gesagt: „Ich war dagegen.“ Er fragte weiter: „Hatte Jugoslawien Atomwaffen?“ Ich sagte: „Nein.“ Dann sagte er: „Glauben Sie, Belgrad wäre bombardiert worden, wenn
Jugoslawien Atomwaffen gehabt hätte?“ Das war
seine Antwort. Es ist nicht so, dass ich darauf
nichts geantwortet hätte. Mir ist aber klar geworden: Wir können glaubwürdig den Verzicht auf
Atomwaffen nur durchsetzen, wenn die Atommächte ihre Atomwaffen ernsthaft abbauen, bis hin zu
Null. Einen anderen Weg gibt es nicht. […] Sonst
bleibt das ein Privileg, weil Staaten immer wieder
sagen werden, sie seien ja nur unangreifbar, wenn
sie selber die Atomwaffen besitzen, und genau das
müssen wir abbauen.
[…] Von Deutschland ging im letzten Jahrhundert der schlimmste Krieg aus, der Zweite Weltkrieg. Deshalb müssen wir an Abrüstung ein besonderes Interesse haben. Das Erste wäre die Forderung nach einem Abzug der noch vorhandenen USAtombomben in Deutschland. […]
Quelle: Gregor Gysi: Deutschland muss ein besonderes Interesse an Abrüstung haben. Rede vor dem Deutschen Bundestag vom
24. 04. 2009.
Task
1. Sum up the main arguments the speaker uses to support his position on nuclear energy in English.
2. In your group prepare further arguments to hold this opinion in a discussion of EU politicians
who want to reach an agreement on how to handle the question of nuclear energy in the future.
Key
1. With 10,000 nuclear warheads spread all over the Earth, mankind could be destroyed entirely.
Gysi welcomes Obama’s approach to a nuclear-free world, emphasising that the 1968 non-proliferation treaty has not been fulfilled yet. Gysi is convinced that a nuclear-free world can only
be accomplished if the countries in possession of nuclear weapons seriously reduce and abolish
their warheads. Only thus can countries like India, which are on the threshold of becoming a nuclear power, be persuaded to refrain from further proliferation. Finally Gysi concludes that Germany should have a special interest in preventing possible nuclear wars, referring to the disastrous effects and aftermath of WWI and WWII. Therefore, the demand should be made to remove the remaining US atomic bombs from German soil.
2. Further possible arguments:
– especially countries inexperienced with nuclear energy might cause a total melt-down
– better economic connections between the rich and poor countries might increase the influence
and wealth of developing countries so that they do not feel the need to increase their influence by nuclear technology anymore
36
MA 11 b
B. 5
Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text B
Drei Ideen für Deutschlands Beitrag zu Global Zero
von Agnieszka Malczak, abrüstungspolitische Sprecherin der Bundestagsfraktion von Bündnis 90 /
Die Grünen
1
5
10
Atomwaffen raus aus Deutschland
Nukleare Abrüstung beginnt vor der eigenen Haustür. Es ist unglaubwürdig, immerzu Forderungen an
andere zu stellen und selbst nicht bereit zu sein auf
das nukleare Privileg zu verzichten. Konkret bedeutet dies, die nukleare Teilhabe zu beenden und die
Ausbildung von Soldatinnen, sowie die Bereitstellung von Trägermitteln für den Atombombeneinsatz einzustellen. Deutschland sollte dem Beispiel
Kanadas und Griechenlands folgen, die ihrerseits
vor Jahren die nukleare Teilhabe beendet haben.
[…]
Die europäischen Nachbarn überzeugen
Deutschland muss sowohl nach Osten als auch nach
Westen schauen und viel stärker andere Staaten von
einem Abrüstungskurs überzeugen. Unter den offiziellen Atommächten ist Frankreich derzeit der absolute Hardliner und Bremser in der Abrüstungspolitik, besonders innerhalb der EU. […]
15
Für einen weltweiten Atomausstieg streiten –
Für mehr Sicherheit und gegen den Klimawandel
Wer sich für die verstärkte zivile Nutzung der
Atomkraft einsetzt, trägt zu mehr nuklearer Unsi-
20
25
30
35
cherheit bei und blockiert die notwendigen Antworten auf den Klimawandel und das globale Energieproblem. […] Die Eindämmung der zivilen Nutzung von Atomenergie kann nur bei gleichzeitiger
Förderung von Erneuerbaren Energien gelingen.
Noch immer sehen Entwicklungsländer in der zivilen Nutzung ein Privileg des Nordens und pochen
auf Gleichberechtigung. Daran sind auch die Atommächte schuld, die im Rahmen des Nichtverbreitungsregimes statt ihren Abrüstungsverpflichtungen
nachzukommen, allen Nichtkernwaffenstaaten die
zivile Nutzung schmackhaft gemacht haben. Diese
Strategie hat fatale Konsequenzen. Denn sie erhöht
das Risiko, dass Nuklearmaterial oder Atomwaffen
in die falschen Hände gelangen oder sich ein GAU
wie in Tschernobyl aufgrund unzureichender Sicherheitsstandards wiederholt. […]
Deutschland gilt als eine der technologisch fortschrittlichsten Nationen und somit als Vorbild. Ein
konsequentes Umdenken in der Frage der weltweiten Energieversorgung anzustoßen, könnte der
wertvollste Beitrag Deutschlands für eine atomwaffenfreie Welt sein.
Quelle: Agnieszka Malczak: Drei Ideen für Deutschlands Beitrag zu Global Zero. (7. Juni 2010)
URL: http://www.boell.de/internationalepolitik/aussensicherheit/aussen-sicherheit-deutschlands-beitrag-global-zero-9363.html
Tasks
1. Sum up the main arguments the politician uses to support her position on nuclear energy in
English.
Key
1. Concerning nuclear disarmament, Germany should set an example and join Canada and Greece,
which have entirely refrained from participating in nuclear warfare. Just like them, Germany
should renounce the nuclear privilege and try to convince other European countries to do so as
well. Moreover, Germany ought to promote the nuclear phase-out more effectively and stop using energy produced by nuclear power stations. This would not only promote the vision of a nuclear-free world, but would also support the fight against global warming. Instead of promoting
the civilian use of nuclear energy, the countries of the First World should increasingly use renewable energy such as sun, wind and water and convince the Third World to do the same.
– more financial support for the developing countries so that they do not need nuclear energy to
improve their standing
– Germany should help set up companies to produce alternative energy in developing countries
37
B. 5
MA 11 c
Nuclear Energy: A Blessing or a Curse? – Text C
Atomkraft in Frankreich
1
5
10
15
[…] An sich sieht man die Atomkraft in Frankreich
als unabdingbar, als einen Energielieferanten, ohne
den das Land nicht leben kann. Doch auch in
Frankreich gibt es Atomkraftgegner und das möchte sich [François] Hollande zum Nutzen machen. Er
plädiert dafür, das Atomkraftwerk Fessenheim im
Elsass, dicht an der deutschen Grenze, abzuschalten. […]
[Nicolas] Sarkozy ist von dem Vorschlag empört. Er steht auf der Seite der Atomenergie und
hält das Abschalten von Atomkraftwerken auf französischem Boden für unmöglich. Er warnt vor den
Konsequenzen, die ein Atomausstieg für Frankreich
bedeuten würde. Seiner Meinung nach hängen zu
viele Arbeitsplätze von einem solchen Schritt ab.
Bis zu 240,000 Stellen wären gefährdet und abgesehen davon würden die Strompreise massiv anstei-
20
25
30
gen. Auch erneuerbare Energien hält [er] für keine
geeignete Alternative zur Atomenergie. Diese taugten lediglich zu deren Ergänzung. Ein Land, das aus
Windkraft und Solarenergie seinen Strom bezieht,
kann er sich nicht vorstellen.
Deutschland ist jedenfalls, ebenso wie Hollande,
dafür, zumindest das Werk in Fessenheim abzuschalten. Besonders der Ministerpräsident des Landes Baden-Württemberg setzt sich dafür ein und ist
der Meinung, dies sollte am besten so schnell wie
möglich passieren. Erst vor kurzem hatte nämlich
die französische Atomaufsichtsbehörde ASN bekannt gegeben, die Anlage habe erheblichen Nachrüstbedarf. Das zeugt davon, dass Mängel vorliegen
und obwohl Sarkozy bestätigt, die Anlage sei sicher
und funktionstüchtig, bleibt man bei den Nachbarn
in Süddeutschland skeptisch. […]
Quelle: http://www.energieblog24.de/frankreich-macht-atomkraft-zum-wahlkampfthema/
1
5
[…] Selbst wenn es in Japan zu einer Kernschmelze
kommen sollte, ist nicht die Atomkraft die Ursache,
sondern Erdbeben und Tsunami. […] Dass im
Rheintal oder Brunsbüttel vergleichbare Ereignisse
eintreten, ist wohl eher unwahrscheinlich. […]
10
Atomkraft ist sicher, effektiv und preiswert. […]
Alte, in die Jahre gekommene Atomkraftwerke sollten durch moderne neue ersetzt werden. Diejenigen,
die sicher sind, sollten weiter betrieben werden.
[…]
Quelle: http://fdogblog.wordpress.com/2011/03/13/atomkraft-ja-bitte/
Tasks
1. Sum up the main arguments in favour of nuclear energy in English.
Key
1. Nicolas Sarkozy believes that the number of French nuclear power stations cannot be reduced.
Refraining from that technology is considered too expensive. Furthermore, hundreds of thousands of jobs would be lost in this case. Renewable sources of energy are not considered a solution by Sarkozy, as he claims that they would not be sufficient to meet the demand. He seems to
believe that the nuclear power stations are reliable and secure as he is not willing to have the
very old plant in Fessenheim closed down.
The unknown blogger shares Sarkozy’s view. He claims that nuclear energy is not dangerous in
itself. Nuclear power stations should not be built in areas that are prone to earthquakes and
tsunamis. He believes that it is quite unlikely to suffer from such natural hazards in Germany or
Europe. If people are afraid of old power plants, these ought to be replaced by new ones.
– except for Tschernobyl, there has never been an MCA ( = maximum credible accident)
– France depends so much on nuclear energy that French power stations are not able to satisfy
the demand anymore, which is why France depends on German nuclear power
38
MA 12
B. 5
Peer Review – Discussion
Fill in the evaluation grid for ________________________________________________________________________________________
If more than just one possibility is given, please underline or highlight the relevant aspect.
Performance
Language
Structure
Arguments
Best case
Where do you stand?
Worst case
well-prepared in terms of content
1
2
3
4
5
a random choice of information
interesting due to well-chosen
reasons and examples
1
2
3
4
5
an accumulation of claims without
giving reasons or examples
good to follow as you explained
everything very well
1
2
3
4
5
hard to follow (it was too chaotic,
too simple or too complicated)
convincing
1
2
3
4
5
not convincing
straight to the point
1
2
3
4
5
too short / too long
well-organised as it contained
• an overview of the content
• a summary of arguments at the
end
1
2
3
4
5
much too chaotic
clearly focused on how to put your
general ideas across
1
2
3
4
5
too much / not enough focus on
single arguments
authentic
1
2
3
4
5
inauthentic
perfectly fitting for the occasion
1
2
3
4
5
too slow / too fast / too colloquial
fluent presentation
1
2
3
4
5
halting
spoken freely
1
2
3
4
5
dependent on your notes, inflexible
good explanation of new words
1
2
3
4
5
no / incorrect explanation of new
words
relaxed
1
2
3
4
5
very nervous
confident with your position
1
2
3
4
5
not convinced of your position
eye contact with the audience
1
2
3
4
5
not seeming to be part of the
discussion at all
interacting well with other
participants in the discussion
1
2
3
4
5
no interaction with the other
participants, inflexible
What I liked most about your contribution to the discussion:
1.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Three suggestions about how you can optimise your performance:
1.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
39
B. 5
MA 13
Comment – Is Bradbury’s Short Story Likely to Become Reality?
Bradbury’s short story “There Will Come Soft Rains” teaches us to handle progress with great
care. Having read and discussed the text in class, comment on whether or not you believe it likely
to become reality.
The grey box below might help you to connect your arguments logically and authentically.
Connectives, linkage words
• einen Gedanken hinzufügen: in addition, further, furthermore, also, besides, in the same way
• das Gegenteil ausdrücken: yet, however, on the other hand, on the contrary, in spite of
• einen Vergleich anstellen: similarly, in the same way, likewise
• eine Folgerung ausdrücken: consequently, therefore, as a result
• eine Einräumung ausdrücken: although, though, even if, after all, in any case
• eine zeitliche Verbindung knüpfen: after, before, while, eventually, recently, lately, at last, in
the end, in the past, when, as soon as
• eine Begründung anführen: therefore, that is why, for this reason, because, since
• eine Bedingung ausdrücken: if, unless, provided that, in case that
• ein Beispiel anführen: for example, for instance, in other words
• die Reihenfolge verdeutlichen: first, second, next, finally, in the end
• einen Gedanken neu formulieren: in other words, that means, that is, that is to say
• einen Gedankengang abschließen: in conclusion, in brief, in short, on the whole
Key
Possible arguments for Bradbury’s prognosis:
– individual interests stronger than social ones, people only interested in their own profit and
well-being, warnings of experts of no consequence as effect (of e. g. global warming) on individual considered insignificant
– seductiveness and comfort of technical equipment and technological progress, urgency to be upto-date and to be in possession of important status symbols, e. g. people are expected to have a
car or the latest smart phone both for business and private use
– nuclear bombs as constant threat, e. g. used by Kim Jong-un to show North Korean force to put
the US in their place
Possible arguments against Bradbury’s prognosis:
– increasing support for the Green Party all over Europe that argues strongly for environmental
sustainability and influences politics to a great extent, e. g. with rising petrol prices, more and
more people favour environmentally friendly cars with less fuel consumption
– positions of power typical of Cold War area no longer existent, therefore little support for
nuclear programmes and testing of atomic bombs
– changes in consumers’ priorities:
• shared public interest in the conditions under which a certain product was produced, e. g. companies such as H & M launch campaigns with clothes made of fully recycled materials
• increased popularity of renewable energy sources thanks to special government funding
• enforcement of display of energy efficiency on electrical appliances
40
Klausurvorschlag: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
MA 14
B. 5
Klausurvorschlag mit Erwartungshorizont
Hinweise für den Lehrer
Für diese Klausur sollte jedem Schüler ein zweisprachiges Wörterbuch zur Verfügung stehen.
Israels Selbstverteidigungsrecht: Option Präventivschlag
von Reinhard Müller
Günter Grass kritisiert Israel und dessen Pläne eines präventiven militärischen Eingreifens gegen
Teherans Atomprogramm. Niemand kann Staaten das Selbstverteidigungsrecht absprechen. Nur
wann und wie kann es völkerrechtlich in Anspruch genommen werden?
1
5
10
15
Vom „behaupteten Recht auf den Erstschlag“
spricht Günter Grass. Zwar erwägt niemand einen
Angriff, der das iranische Volk „auslöschen“ könnte. Aber über die Voraussetzungen eines präventiven militärischen Eingreifens gegen einen als aggressiv angesehenen Staat muss man reden. Kein
Land hat nämlich das Recht, freihändig über Interventionen zu entscheiden – so dass es nur noch darauf ankäme, wann die Bedingungen für einen Angriff günstig sind.
Aber jeder Staat hat nach der UN-Charta „im
Falle eines bewaffneten Angriffs“ das „naturgegebene Recht zur individuellen oder kollektiven
Selbstverteidigung, bis der Sicherheitsrat die zur
Wahrung des Weltfriedens und der internationalen
Sicherheit erforderlichen Maßnahmen getroffen
hat“. Das ist eine Ausnahme vom absoluten Gewaltverbot. […]
20
25
30
35
Wann liegt ein „bewaffneter Angriff“ vor? Es
mutet reichlich akademisch und zynisch an, wenn
nahegelegt wird, ein Staat müsse einen Angriff abwarten. Mit dem Satz, es gebe kein Recht auf präventive Selbstverteidigung, kann wohl kaum gemeint sein, dass ein „One-bomb state“ wie Israel einen Atomschlag hinnehmen müsste. Dann bliebe
von seinem naturgegebenen Recht nicht mehr viel.
[…] Israel, das schon mehrere Kriege um seine
Existenz geführt hat, ist immer wieder militärisch
eingeschritten, um Schlimmerem vorzubeugen –
und musste sich dafür immer wieder Kritik anhören. Aber nicht nur. […] So dürfte auch Israel unter
Berufung auf sein Recht zur Selbstverteidigung
handeln, wenn es die Bedrohung für groß genug
hält. Dieses „naturgegebene“ Recht ist aus der Sicht
des Angegriffenen zu beurteilen. Freilich wird sich
auch Iran im Fall des Falles auf sein Recht zur
Selbstverteidigung berufen. […]
(241 Wörter)
Quelle: Reinhard Müller, „Israels Selbstverteidigungsrecht: Option Präventivschlag“. In: FAZ, 10. 04. 2012.
Annotation
One-bomb state: Damit ist gemeint, dass eine Atombombe ausreichen würde, um Israel vernichtend zu treffen. Dass Israel selbst im Besitz nuklearer Waffen ist, wurde von staatlicher Seite nie bestätigt, jedoch von einem Atomspion 1985 anhand von Fotos belegt. Israel
gehört nicht zum Unterzeichnerkreis des Atomwaffensperrvertrags, der seinen Unterzeichnern die Verbreitung von Atomwaffen untersagt und sie zur ausschließlich friedlichen Nutzung von Kernenergie und allgemeinen Abrüstung verpflichtet.
Comprehension
Summarise the text.
Analysis
Contrast the central aspects of the article with the central ideas of Ray Bradbury’s short
story “There Will Come Soft Rains”.
Composition
Comment on the concept of the right to self-defence as presented in the article.
41
B. 5
Klausurvorschlag: Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains
Erwartungshorizont
Comprehension
Reinhard Müller’s article “Israels Selbstverteidigungsrecht: Option Präventivschlag”, published in
the Frankfurter Allgemeine Zeitung (FAZ) on April 10, 2012 questions whether Israel has the right
to attack Iran to reduce the Iranian nuclear threat.
The Charter of the United Nations grants every state the right to self-defence in the case of an
armed attack. Still, the author points out the difficulty of defining an “armed attack” and argues that
one needs to take the respective country’s point of view to be able to access whether or not a pre(97 words)
emptive strike is justified – which might also apply to Iran.
Analysis
Central aspects of the article:
– pre-apocalyptic setting: discussion of the right to attack a country to prevent the military use of
nuclear technology
– matter-of-fact attitude of the author: calm, objective tone, presenting a problem and the possibilities that open up for Israel from the point of view of international law
– central problem discussed in the article: right to self-defence for both conflicting parties thus
justifying pre-emptive military action under certain conditions
– danger of total destruction as a result of using nuclear weapons or an Israeli attack on Iranian
nuclear research plants or vice versa
Central ideas of the short story:
– post-apocalyptic setting: description of the results of a nuclear catastrophe
– total human extinction is caused by mankind itself
– prognosis provided by the newspaper article as a given fact in the short story
– Bradbury’s story as a warning against blindly supporting technological progress in general and
nuclear technology in particular
– unsentimental tone, descriptive way of presenting the story
Composition
Possible arguments:
– hard to assess the presented concept due to lack of information: no suggestions as to the form of
a possible pre-emptive Israeli attack, no evaluation of the likelihood of an Iranian attack on
Israel involving nuclear weapons
– no clear-cut conditions: right to self-defence granted to every state, possibility of independently
deciding on measures to defend against armed attacks depending on whether a specific threat is
big enough to require action
– current regulation too vague for the destructive power of a nuclear bomb: necessity of establishing stringent criteria for a pre-emptive strike due to enormous destructive potential of modern
military means
– crucial question remaining: What kind of threat justifies a nuclear explosion, which would doom
the attacked nation to extinction and might also cause damage to the aggressor – especially in
the case of a one-bomb state like Israel?
– consequence: necessity of prohibiting the military use of nuclear power (thus asking the question of how to make Israel and Iran join the Nuclear Weapons Non-Proliferation Treaty)
42

Ray Bradbury, There Will Come Soft Rains

Transcription

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