universidad central del ecuador facultad de filosofía, letras

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DE
DANIEL
GOLEMAN
EN
EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE
MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013
Proyecto socio – educativo presentado como requisito para optar por el grado de Licenciatura
en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe
Autora: Carla Paola Sierra Salgado
C.C. 171771144-2
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez Vallejo. Esp., Doctor
Quito, 15 de Noviembre del 2013
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis en primer lugar a Dios
por darme la sabiduría y valor para culminar esta
meta, por darme fuerzas como las águilas, para
superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida
académica y personal. A mis padres que desde el cielo
sus bendiciones me seguirán todos los días de mi vida,
quienes, mientras Dios me permitió disfrutar de su
hermosa presencia me inculcaron y demostraron
ejemplo de no desfallecer ni rendirme ante nada y
siempre perseverar a través de sus sabios consejos,
que sí Dios está en mi corazón todo es posible, les doy
gracias porque me dijeron las palabras adecuadas
para darme ánimos que aún recuerdo como si fueran
ayer, a mi amado esposo Javier y mi amada Daniela,
por ser lo más grande y valioso que Dios me ha
regalado, por su apoyo incondicional a mis hermanos
y sobrinos por su paciencia y por su amor filial.
ii
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a mi
Tutor de Tesis Dr. Víctor Hugo Rodríguez, quien
siempre despejó mis dudas sin importar cuántas veces
tuviera que explicarme algo que yo no comprendía,
por sus palabras de ánimo y llamadas de atención se
convirtieron en mi fuente de inspiración.
Al Dr. Carlos Carvajal y al Dr. Vicente Cárdenas,
quiénes siempre estuvieron prestos a ayudarme,
quienes dedicaron una parte de su valioso tiempo.
A la Señorita, Lorena Romero, secretaria de Carrera,
quien
me
ayudó
en
todo
momento
con
la
documentación a tiempo.
A mí hermana
Eliana Sierra, por su ejemplo de
perseverancia a mis amigos de Tesis: Javier, Anita,
Marcia y Martha y a todas aquellas personas que
aportaron de alguna manera para la culminación de
esta meta.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Carla Paola Sierra Salgado, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE
MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013,” por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos
los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 15 de Noviembre del 2013.
CARLA PAOLA SIERRA SALGADO
C.C. N◦ 171771144-2
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por la señora CARLA
PAOLA SIERRA SALGADO para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención: Plurilingüe, cuyo título es: “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO
LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO
2012-2013.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito a los 31 días del mes de Octubre del 2013.
Víctor Hugo Rodríguez Vallejo Esp Dr.
180074539-7
v
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………………………………………………………………………....i
DEDICATORIA……………………………………………………………………………...…...…ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………....iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ………………………………………...……….v
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN……..………………………………vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………vii
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………......xiii
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………..xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………….………….……………………………...........xv
RESUMEN ……………………………………………………………………………………...xvi
ABSTRACT ……………………………………………………………………………………xvii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA………………………………………………………………………………….…3
Planteamiento del problema................................................................................................................3
Formulación del Problema……………………………………………………………………….......4
Preguntas directrices……………………………………………………………………………..…..4
Objetivos…………………………………………………………………………………….…….…5
Objetivo General………………………………………………………………………….…5
Objetivos Específicos…………………………………………………………………….…5
Justificación……………………………………………………………………………………….....6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………7
Antecedentes del Problema…………………………………………………………………….……7
Fundamentación Teórica………………………………………………………………………….....8
Inteligencia emocional…………………..…………………………………………………………..8
Definición…………………………………………………………………...……………………….9
Inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………………...……………………....10
Descripción de la inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………..………..….11
Conocimiento emocional………………………………………………...…………………………11
Habilidades que infieren……………………………………...……………………………….....…11
vii
Control Emocional………………………...………………………………………………………..11
Habilidades que infieren……………………...………………………………………………...…..11
Motivación………………………………………………………………………………………….12
Habilidades que infieren…………………………………………………………………………....12
Empatía…………….…………………………………………………………………………….…12
Habilidades que infieren…………………………………..........................………………………..12
Habilidades sociales…………………………………..…………………………............….……....13
Habilidades que infieren…………………………………………………..………………………..13
Aprendizaje…………………………………………………………………………………...…….13
Definición…………………………………………………………………………………..………13
Aprendizaje receptivo…………………………….………………………………………………...14
Características…………………………………………………………….………………….……..15
Aprendizaje estratégico……………………………………………….……………………………15
Características……………………………….…………………………………………….………..15
Aprendizaje memorístico……………………………………………………..…………………….15
Características…………………………………………………………………………………..…..16
Aprendizaje por inducción…………………………………………...……………………….….…16
Características……………………………………………………….…………….………………..16
Aprendizaje por descubrimiento……………………………..….………………………………….16
Características………………………………………………………………………….…………...16
Aprendizaje por reforzamiento…………………………………………………………………..…17
Características…………………………………………………………………………………....…17
Aprendizaje por observación…………………………………………………………………….…17
Características……………………………………….…………………………………………..…17
Metodología………………………………………………….……..……………………..………..18
Trabajos en grupo e individuales………………………………….……………………………..…18
Trabajos en grupo…………………………………………………………………………………..18
Características……………………………………………………………………………………....18
Trabajo individual…………………………………………………………………………………..19
Características……………………………………………………………….……………………...19
Definición de términos básicos………………………………………………….………………….20
Fundamentación legal…………………………………………………………………………...….21
Caracterización de variables………………………………………………………………………..22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….….23
Diseño de la Investigación……………………………………………………………………….…23
viii
Procedimientos de la Investigación………………………………………………………………...23
Población y Muestra………………………………………………………………………………..25
Población ………………………………………………………………………………….25
Muestra…………………………………………………………………………...………..26
Matriz de Operacionalización de las Variables…………………………………………………….27
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………………..28
Validez y Confiabilidad………………………………………………………………………….…28
Validez ………………………………………………………………………………………..29
Confiabilidad…………………………………………………………………………………..29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………….…31
Discusión de Resultados…………………………………………………...……………………….54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………57
Conclusiones ……………………………………………………………………………………….57
Recomendaciones…………………………………………………………………………………..57
CAPÍTULO VI
PROPUESTA…………………………….………………………………………………………...59
Introducción…………………………………………………………………………….…..……....60
Objetivos de la propuesta…………………………………………………………………………...61
General…………………………………………………………………………….….........61
Específicos…………………………………………………………………………............61
Justificación………………………………………………………………………………………...62
Fundamentación Teórica………………………………………………………………...……........63
Estructura de la Guía Didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia
emocional…………………………………………………………………………………………...64
Índice…….....………………………………………………………………………………………64
Introducción…………………………………………………………...……………………………64
Objetivos……………………………………………………………………………………………64
Contenidos…………………………………………………………………………………….……64
Profesor-Instrucciones…………………………………………………………………………...…64
Estudiante-Actividaes-Homework………………………………………………………………….64
Tips…………………………………………………………………………….…………………...64
Bibliografía y fuentes de información……………………………………………………………...64
ix
Metodología…………………………………………………………………………………..…….65
Estudiante-actividades-homework……………………………………………………….…………65
Evaluación por unidad…………………………………………………...…………………………66
Teacher´s evaluations units…………………………………………………………………………66
Hoja de respuestas…………………………………………………………………………….……66
Contenido de las Unidades…………………………………………………………………………66
Emotional intelligence teacher´s guide……………………………..………………………………69
Unit One…………………………………………………………………………………………….70
How do you feel today?.....................................................................................................................70
Worksheet No.1…………………………………………………………………………………….71
Homework No.1…………………………………………………………………………………....79
Whose turn is it?................................................................................................................................80
Worksheet No.2…………………………………………………………………………………….81
Homework No.2…………………………………………………………………………………....83
My neighborhood?.............................................................................................................................84
Worksheet No.3…………………………………………………………………………………….85
Homework No.3…………………………………………………………………………………....86
Describe me………………………………………………………………………………………...89
Worksheet No.4…………………………………………………………………………………….90
Homework No.4…………………………………………………………………………………....92
Worksheet No.5……………………………………………………………………………………94
Evaluation unit one…………………………………………………………………………………95
Teacher´s evaluations unit one……………………………………………………………………..97
Unit two…………………………………………………………………………………………….98
The most important problem in the world…………………………………………………….........98
Worksheet No.6…………………………………………………………………………………….99
Homework No.6…………………………………………………………………………………..101
What you can do!.............................................................................................................................102
Worksheet No.7…………………………………………………………………………………...103
Homework No.7…………………………………………………………………………………..105
I am having a bad time.....................................................................................................................107
Worksheet No.8…………………………………………………………………………………...108
Homework No.8…………………………………………………………………………………..111
Where are my things? .....................................................................................................................112
Worksheet No.9…………………………………………………………………………………...113
Homework No.9…………………………………………………………………………………..116
Time.................................................................................................................................................117
x
Worksheet No.10…………………………………………………………………………….……118
Homework No10……………………………………………………………………………….....120
Worksheet No.11…………………………………………………………………………..124
Evaluation unit two..........................................................................................................................126
Teacher´s evaluations unit two........................................................................................................130
Unit three………………………………………………………………………………………….131
Helping people…………………………………………………………………………………….131
Worksheet No.12..………………………………………………………………………………...132
Homework No12...………………………………………………………………………………..134
What about you?...……………………………………………….………………………………..135
Worksheet No.13………………………………………………………………………………….136
Homework No13...………………………………………………………………………………..137
Did you kiss her?...…………………………………………………………………………..…...138
Worksheet No.14.………………………………………………………….……………………...139
Homework No14..………………………………………………………………………….……..141
Telling a story.……………………………………………………………………………..……..142
Worksheet No.15.………………………………………………………….……………………...143
Homework No15..………………………………………………………………………….……..144
Worksheet No.16.………………………………………………………….……………………...145
Evaluation unit three.………………………………………………………….…………...……...146
Teacher´s evaluations unit three..………………………………………………………………...149
Unit four.…………………………………………………………………………..….…………...150
What are you going to do?.………………………………………………………….….………...150
Worksheet No.17.………………………………………………………….……………………...151
Homework No17..………………………………………………………………………….……..152
What do you like doing in your free time?…………………………………….….………....153
Worksheet No.18.………………………………………………………….……………………...154
Homework No18..………………………………………………………………………….……..155
What do you guess?..……………………………………………………………………………..156
Worksheet No.19.………………………………………………………….……………………...157
Homework No19..………………………………………………………………………….……..160
Use of comparatives and superlatives?..………………………………………………….……....161
Worksheet No.20.………………………………………………………….……………………...162
Homework No20..………………………………………………………………………….……..163
Worksheet No.21.……………………………………………….……………………..…165
Evaluation unit four...………………………………………………………………………..……166
xi
Teacher´s evaluations unit four...…………………………………………………………………168
Unit five...…………………………………………………..………………………………..……169
Them and now....………………………………………………..…………………………..……169
Worksheet No22..………………………...……………………………………………….……..170
HomeworkNo.22.…………………….………………………….……………………..…172
Working on the Spanish streets..………………………....…….….…….………...………..173
Worksheet No23...……………………...……………………………...………………….……..174
HomeworkNo.23.………...…………………………………….….…………………..…175
I was preparing the dinner when he arrived to home?.....................................................................177
WorksheetNo24...………………………………………………...…...…,……………….……..178
Homework No.24………...………………………………………………………………179
Reflexions………………………………….……………………………………………………...180
WorksheetNo25...……………………………………………...……....………………….……..181
HomeworkNo.25…………………………………………………………………………184
Worksheet No.26…………………………………………………………………………185
Evaluation unit five………………………………………………………………………………..186
Teacher´s evaluations unit five……………………………………………………………………188
Unit six…………………………………………………………………………………………….189
Climb a mountain………………………………………………………………………...……….189
Worksheet No. 27…………………………………………...……………………………….……190
The holocaust really happen?..........................................................................................................193
Worksheet No. 28…………………………………………………………………………………194
Homework No.28………………………………………………………………………………....196
Loyal love………………………………………………………………………………………....197
Worksheet No. 29…………………………………………………………………………………198
Safe a life?.......................................................................................................................................200
Worksheet No.30……………...…………………………………………………………………. 201
Characters………………………………………………………………………………………....202
Worksheet No.31………………………………………………………………………………….203
Smile……………………………………………………………………………...………………204
Evaluation unit six………………………………………………………………………………...207
Teacher´s evaluations unit six…………………………………………………………………….209
TIPS………………………………………………………………………………………….……210
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………..230
NET GRAFIA……………………………………………………………….…………………….231
ANEXOS………………………………..……………………………………….………………..232
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A: Solicitud para la validación del instrumento de recopilación de datos……...……...….233
Anexo B: Objetivos de la investigación……………………………………...……..….………....234
Anexo C: Matriz de operacionalización de variables…………………………………...………...235
Anexo D: Instructivo para la validación de contenidos ………………………………..…………236
Anexo E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años de educación básica general del
colegio Luciano Andrade Marín………………………………………….………….…………...237
Anexo F: Ficha técnica de correspondencia de las preguntas del instrumento………………..….239
Anexo G: Ficha técnica de calidad y representatividad…………………………………….…......243
Anexo H: Ficha técnica de lenguaje…………………………………...……..…………...………248
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Descripción de la población…………………………..……………………………….26
Tabla No. 2 Matriz de operacionalización de variables………..…….…………………………….27
Tabla No. 3 Niveles de confiabilidad………..…………………...……...…………………………30
Tabla No. 4 ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés?.....................................................................34
Tabla No. 5 ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen?.........................................................35
Tabla No. 6 ¿Realizas trabajos grupales?..........................................................................................36
Tabla No. 7 ¿Te gusta como el profesor da sus clases de inglés?.....................................................37
Tabla No. 8 ¿Te agrada participar en la clase de inglés?...................................................................38
Tabla No. 9 ¿Aprendes con facilidad vocabularios en inglés?..........................................................39
Tabla No. 10 ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en inglés?............................................40
Tabla No. 11 ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en inglés?............................... 41
Tabla No. 12 ¿Te gusta normalmente aprender inglés?....................................................................42
Tabla No. 13 ¿Aprendes inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado?...................... 43
Tabla No. 14 ¿Te gusta cuando se comunican en inglés?.................................................................44
Tabla No. 15 ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor?........................................45
Tabla No. 16 ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?..........................................................46
Tabla No. 17 ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de inglés?...............47
Tabla No. 18 ¿Tienes el hábito de estudiar inglés?...........................................................................48
Tabla No. 19 ¿Presentas a tiempo tus deberes de inglés?..................................................................49
Tabla No. 20 ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita?............50
Tabla No. 21 ¿Prácticas el inglés con tus amigos?............................................................................51
Tabla No. 22 ¿Crees que tienes capacidad para redactar un diálogo en inglés?...............................52
Tabla No. 23 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante?......................... 53
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Aptitud Personal: Comunicarse en inglés..................................................................34
Gráfico No. 2 Aptitud Personal: Sentir Seguridad............................................................................35
Gráfico No. 3Metodología: Trabajos grupales..................................................................................36
Gráfico No. 4 Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes Ingles……………………....37
Gráfico No. 5 Aptitud Personal: Participación………………………………………......................38
Gráfico No. 6 Aprendizaje Significativo: Vocabulario……………………….................................39
Gráfico No. 7 Metodología: trabajos Grupales…………………………..........................................40
Gráfico No. 8 Aptitud Social: Empatía………………………………………………….……........ 41
Gráfico No. 9 Aptitud Personal: Aprender Inglés…………….........................................................42
Gráfico No. 10 Aprendizaje Significativo: Aprender inglés con canciones que te gustan………... 43
Gráfico No. 11Aprendizaje Significativo: Comunicación…………………....................................44
Gráfico No. 12 Aprendizaje por Observación: Escribir oraciones…………………….…...............45
Gráfico No. 13 Aprendizaje por Observación: Formas Gramaticales..............................................46
Gráfico No. 14 Aprendizaje por Refuerzo: Puntos concedidos………………………………….....47
Gráfico No. 15 Aprendizaje por Significativo: Hábitos de Estudio…..............................................48
Gráfico No. 16 Aprendizaje por Refuerzo: Deberes…………….....................................................49
Gráfico No. 17 Aprendizaje por Observación: Materiales Auditivos……….…………………......50
Gráfico No. 18 Aptitud Social: Amistada…...……………...............................................................51
Gráfico No. 19 Metodología: Trabajo Individual………………………………………..................52
Gráfico No. 20 Motivación: Escuchar a un nativo hablante………………………......................... 53
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DE
DANIEL
GOLEMAN
EN
EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE
MARÌN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013.
Autora: Carla Paola Sierra Salgado
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.
RESUMEN
La presente investigación se enfocó en la importancia que tiene la Inteligencia Emocional en
el aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica
del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.
Cuyo objetivo general es: Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el
aprendizaje del inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica del
Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.El
estudio tuvo un carácter Socio–educativo con un enfoque Cuali-cuantitativo a través de una
investigación aplicada de campo descriptiva, apoyada en una bibliografía documental y net
gráfica. La Técnica que se aplicó para la recolección de datos fue la encuesta, cuyo
instrumento fue el cuestionario. Los resultados de la encuesta aplicada fueron interpretados y
analizados pregunta por pregunta para la discusión y de esta forma obtener las conclusiones y
recomendaciones generales de la investigación. Al final se determinó que existe un alto grado
de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por parte de los estudiantes así como
un grado alto de inseguridad para hablar y escribir, por lo que se presentó como propuesta
una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional para los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade
Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.
DESCRIPTORES:
INTELIGENCIA
EMOCIONAL,
CONOCIMIENTO
EMOCIONAL, CONTROL EMOCIONAL, MOTIVACIÓN, EMPATÍA, DESTREZAS
SOCIALES.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EMOTIONAL
INTELLIGENCE
OF
DANIEL
GOLEMAN
IN
THE
ENGLISH
LEARNING IN THE STUDENTS OF NINTH YEAR´S BASIC EDUCATION AT
LUCIANO ANDRADE MARÍN HIGH SCHOOL IN THE SCHOOL YEAR 2012-2013.
Autora: Carla Paola Sierra Salgado
Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.
ABSTRACT
This research focused on the Importance of Emotional Intelligence of Daniel Goleman in the
English learning in the students of ninth year’s basic education at Luciano Andrade Marin high
school in the school years 2012-2013. This research is aimed to demonstrate the incidence of the
Emotional Intelligence of Daniel Goleman development focused on the oral and written
communication skills in the English language. The research is a socio-project based on qualitative
and quantitative approach supported on a bibliographic, documental and information from the web.
The technique was applied through data collection with a survey, whose instrument was the
questionnaire; the results of the survey were interpreted and analyzed question by question for the
discussion and this way to get the final conclusions and recommendations of this work. My
proposal to this problem is to elaborate a Guide to English grammar exercises based on Emotional
Intelligence focused on the ninth-years basic education students which includes activities are
adapted according to the needs of the students, using content from the internet, books, and
pamphlets to contribute to the process of learning English.
KEY WORDS: INTELLIGENCE EMOTIONAL, EMOTIONAL KNOWLEDGE,
EMOTIONAL CONTROL, MOTIVATION, EMPATHY, SOCIAL SKILLS.
Traducido por: MSc. Carlos A. Carvajal Flores.
C.C.170107225-6
xvii
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada “La inteligencia emocional de Daniel Goleman en el
aprendizaje del Inglés en los estudiantes de noveno año de educación general básica del
colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de quito en el periodo lectivo 2012 2013.”se
fundamenta en la importancia que tiene la aplicación de la Inteligencia Emocional en proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
Sera de gran beneficio para los estudiantes la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula
por parte de los docentes, al momento de enseñar su clase, ya que esta dejara de tornarse
monótona y la interacción de los conocimientos mejoraran significativamente.
Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo
que se le encuentra o tiene sentido lógico e infiere emocionalmente en nosotros; el ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido o a lo que no lo
impacta
significativamente.
Es por esta razón que la aplicación de la IE en el aprendizaje, es fundamental, puesto que este
se caracteriza por ser un aprendizaje con sentido y relacional, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales., y no las acostumbradas. a encontrar en los textos de
inglés .
Uno de los problemas que manifiestan los estudiantes de los novenos años de Educación
Básica General del Colegio Luciano Andrade Marín, es el desarrollo delas destrezas de
escribir y habar en Inglés, esto se debe esencialmente al factor pedagógico, en el que
predominan las metodologías caducas. lo cual desfavorece para el desarrollo de estas
capacidades.
En el presente trabajo se profundizaron dos aspectos claves como los son la Inteligencia
Emocional de Daniel Goleman en el Aprendizaje del Idioma inglés, los cuales se detallan a
continuación:
En el Capítulo I, se analizó el problema a tratarse, el mismo que estuvo constituido por el
planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo
general y específicos, justificación y limitaciones.
En el Capítulo II se detalló el Marco Teórico con toda la información encontrada sobre cada
dimensión e indicador de la Matriz de Operacionalización de Variables, los antecedentes
existentes sobre el tema de investigación, fundamentación científica.
1
El Capítulo III, La Metodología, contiene el diseño de la investigación, donde consta la
modalidad, enfoque, tipo, nivel, de la investigación la población y muestra la
Operacionalización de variables y técnicas de instrumentos de recolección de datos, la
validación y confiabilidad.
El Capítulo IV, el análisis de datos, y resultados presentados en cuadros y gráficos
estadísticos. Conceptualización, conclusiones y recomendaciones por cada ítem, resultados de
la investigación.
En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones generales agrupados por dimensiones
que se han obtenido luego de realizar el análisis de datos de la investigación.
Como punto final el Capítulo VI, donde consta la propuesta con su respectivo índice,
objetivos, estructura, metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el sistema educativo del Ecuador, el inglés es un idioma oficial, sin embargo son muy
limitados los logros que se evidencien en el proceso de aprendizaje efectivo, en lo que se
refiere al desarrollo de la destreza de escribir y habar en Inglés, las instituciones educativas
del sector fiscal, muy poco han alcanzado los niveles de eficiencia y calidad en el aprendizaje
del Inglés.
En el Colegio Luciano Andrade Marín, institución educativa de 38 años de servicio, existen
maestro titulados, pero por existir una población estudiantil de diferentes condiciones socioeconómicas, padres que nunca han accedido al idioma inglés, en cuanto al aprendizaje, es
lento y disperso, debido a que la educación ha dejado de ser un proceso dinámico, único al
concepto de crecimiento individual y desarrollo social, en definitiva el docente cumple un
papel importante en dicho desarrollo, sin dejar a duda que la Inteligencia Emocional es
fundamental para el aprendizaje.
El uso de una técnica ambigua solo logra desmotivar al estudiante, enseñar inglés requiere de
esfuerzo y motivación; por parte del educador como del estudiante, son ambos los que deben
interactuar en el proceso. En la actualidad los estudiantes solo se preocupan por aprobar la
asignatura pero es insuficiente lo que aprenden y ponen en práctica.
Es
fundamental
y necesaria
la aplicación de nuevas formas de enseñar el idioma, la
investigación que se realizó socavo del porque los estudiantes no desarrollan las destrezas orales
y escritas del idioma inglés, planteando una propuesta en la que los estudiantes se sientan
identificados con los temas que se traten en la hora clase, es decir lo que se busca es la
interacción del grupo en dos aspectos el individual y el grupal, con el único fin de que puedan
concebir un concepto distinto al que se les ha formado en la mente.
3
Formulación del Problema
¿Incidencia de la inteligencia emocional de Daniel Goleman en el aprendizaje del idioma
inglés, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio Luciano Andrade
Marín de la ciudad de Quito. Año Lectivo 2012-2013
A través de la pregunta planteada la cual nos permitió establecer las dificultades que tienen los
estudiantes en el desarrollo de su expresión oral y escrita por medio de la Inteligencia
Emocional, con la cual se mejoró esta falencia.
Preguntas Directrices
¿La Inteligencia Emocional influyen en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma
Inglés?
¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje
del Idioma Inglés?
¿Considerar si la Inteligencia Emocional puede usarse como una herramienta que
contribuya con el proceso del aprendizaje del Idioma Inglés?
¿La Inteligencia Emocional desarrolla en el estudiante la destreza de escribir y habar
en inglés?
4
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en
los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año
lectivo 2012-2013.
Objetivos Específicos.

Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del
Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito.

Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de
aprendizaje del inglés en los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano
Andrade Marín de Quito

Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje
del idioma Inglés

Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia
emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación general básica del
Colegio Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la
Inteligencia Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés.
5
Justificación
La importancia que ha alcanzado la formación integral del ser humano en los aspectos
emocionales y educativos en la actualidad, denotan la incidencia de usar diferentes métodos o
estrategias en el área de la enseñanza de una segunda lengua, con el objetivo de mantener en
el estudiante el interés y la motivación por aprenderla, sin embargo se debe tener en cuenta
que dicho aprendizaje se encuentra determinado por los aspectos de carácter económico,
social y político, los cuales interactúan hoy en día.
Esta investigación quiere demostrar por medio de este trabajo la importancia que tiene la
aplicación de la Inteligencia Emocional, la cual es esencial en el proceso de Aprendizaje de un
idioma y así fortalecer la interacción inteligente de los educandos, con el objetivo de potenciar
sus competencias orales y escritas a más de identificar sus emociones y las de su entorno; y es
por ello que estuvo encaminada a encontrar actividades innovadoras y de interés para los
estudiantes. Para ello la autora consideró que la aplicación de un sistema de diálogos, historias,
con eventos reales, ejercicios gramaticales de completación y selección múltiple, flash cards, se
han una alternativa para desarrollarlas y de este modo mejorar el rendimiento escolar, teniendo
en consideración que esta investigación se aplicó a estudiantes de los novenos años, quienes
bordean entre los 12 y 14 años de edad, los cuales están sujetos a cambios emocionales
constantes, y somos los docentes quienes debemos guiarlos en este proceso
Es importante reiterar que en la actualidad la educación establece la importancia de la
intervención de los estudiantes en la hora clase, dicha intervención debe estar guiada en forma
grupal o individual, con la premisa de respetar los puntos de vista de los demás, por parte de sus
compañeros e inclusive por los maestros, dando importancia a cada una de las intervenciones,
sin olvidar que el estudiante es el protagonista en este proceso.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la búsqueda de antecedentes podemos decir que sobre el tema de investigación: Influencia de
la Inteligencia Emocional en el Aprendizaje del Inglés, se han realizado estudios relacionados,
siendo los más representativos los elaborados por:
W.L. PAYNE (1986), presentó un trabajo con el título de “A study of emotion: Developing
emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire”. En el cual Payne
plantea el eterno problema entre emoción y razón. Plantea integrar emoción e inteligencia de tal
forma que en los planteles educativos se enseñe a expresar respuestas emocionales de una
forma natural con el fin de crear hábitos orales, ya que, la ignorancia emocional puede ser
destructiva. Manifiesta que por este motivo los gobiernos deberían ser receptivos y preocuparse
de los sentimientos individuales.
Es importante señalar que este artículo, es uno de los primeros del que se tiene referencia sobre
la Inteligencia Emocional y la importantica de aplicarla en las aulas, es por ello que desde sus
inicios se inclinaba al campo educativo.
LANTIERI Linda (Pedagoga-1994) “Las emociones van a la escuela” inicia su estudio diciendo
“El concepto de inteligencia emocional ha trasformado ámbitos1 como el educativo. Nuestro
futuro es ya impensable sin el aprendizaje emocional”. Es por esta razón que una escuela en el
barrio obrero de Nueva York integra el Programa Public School 24 (PS24) uno de los muchos
intentos que existen hoy a nivel mundial para integrar la Inteligencia Emocional en las aulas.
La opinión de estos autores destaca que la Inteligencia emocional en el aprendizaje es
fundamental, ya que por medio de esta se desarrollan aptitudes emocionales y aptitudes sociales
que los estudiantes utilizarán durante el resto de sus vidas.
Con los antecedentes señalados referentes a la Inteligencia Emocional, solo queda aseverar, la
importancia que tienen los aspectos que se tratan en la Inteligencia Emocional en la aprendizaje;
se necesita saber algo más que leer, escribir o resolver problemas matemáticos, ya que las
necesidades del llamado siglo XXI son muy distintas a las que se necesitaban hace 20 años, los
1
Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.
7
beneficios de una educación que fomenta la expresión oral como un hábito 2 natural, son
visionarios, si aplicáramos la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, los resultados
serían positivos, puesto que fomentaríamos en el estudiante el hábito de expresarse oralmente de
una forma espontánea.
Adicionalmente, las necesidades emocionales y sociales, crean en el estudiante la necesidad de
comunicarse entre ellos, la inteligencia emocional es una estrategia en el aprendizaje para que
triunfen a nivel académico y social.
Para finalizar es útil alegar que la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula no
favorece exclusivamente a los educandos, sino que incluye a los docentes, quienes están
interiorizando el hecho de que la IE abre el abanico de posibilidades dignas de ser producidas a
favor del aprendizaje exitoso del inglés. En tiempos pasados el docente solo se encargaba de
impartir conocimientos y los estudiantes no tenían mayor actuación en él, pero en la actualidad
los docentes debemos formar al individuo para que este sea crítico, consciente de la realidad,
inculcar el respete las opiniones adversas a las suyas, valores.
Fundamentación Teórica
La presente fundamentación teórica se refiere al desarrollo de la inteligencia emocional en el
aprendizaje del idioma inglés, es esencial tener conocimiento de la Variable Independiente
Inteligencia Emocional y dependiente Aprendizaje.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definición
“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo.
Pero enfadarse con la persona
adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo
correcto, eso ciertamente, no resulta tan sencillo”.
Aristóteles.
«La ciencia moderna nos está demostrando todos los días que es la inteligencia emocional, no el
coeficiente intelectual (CI) ni la sola potencia cerebral, lo que sustenta muchas de las mejores
decisiones, las organizaciones más dinámicas y rentables, y las vidas más satisfactorias y de
éxito».
Robert Cooper y Ayaman Sawaf (1998
2
Facilidad para hacer una cosa, que se adquiere con la práctica
8
«Hemos llegado a creer que una persona “es inteligente” si tiene títulos académicos o una gran
capacidad en alguna disciplina escolástica (matemáticas, ciencias, vocabulario). Pero los
hospitales psiquiátricos están atiborrados de pacientes con esas credenciales. El verdadero
barómetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva, vivida cada día, y cada momento de
cada día».
Wayne W. Dyer , 1976.
La inteligencia emocional integra 5 aspectos que permite que el estudiante se adapte al
momento que sucede a su alrededor, tiene que ver con la aptitud personal y aptitud social las
cuales le permiten diferenciar entre lo lícito o lo ilícito por medio del razonamiento, se
fundamenta en tener una opinión sobre uno mismo, tiene que ver con saber reconocer las
emociones y dominarlas, no permitir que un evento adverso influya de forma negativa es pensar
antes de actuar y hablar, es la capacidad de confiar en su propio juicio, de considerar las
emociones de los demás y ponerse en los zapatos del otro, para llegar a una compresión optima
es decir tener equilibrio emocional nos permite tomar decisiones en diferentes circunstancias.
A continuación se citara el aporte que presento la UNESCO3 por medio del informe Delors4:
(DELORS Jacques. La educación encierra un tesoro, Madrid Santillana 1996,)
Hace unos años la UNESCO publicó el Informe Delors, donde
se hace referencia a los cambios de estilos de vida que vive el
mundo contemporáneo, se analizan las tensiones que ello
provoca y plantea soluciones y alternativas para la educación
del siglo XXI. Tras recomendar cómo debemos superar estas
tensiones, el informe dice textualmente: “Eso que proponemos
supone trascender la visión puramente instrumental de la
educación considerada como la vía necesaria para obtener
resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para
considerar la función que tiene en su globalidad la educación:
la realización de la persona, que toda entera debe aprender a
ser”.
Esta referencia a la educación integral, por sí sola justificaría
la necesidad de educar con inteligencia emocional.
3
4
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura.
En mención por Jacques Delors, quien presidio el estudio.
9
El informe destaca asimismo el papel de las emociones
haciendo hincapié en la necesidad de educar la dimensión
emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva,
tarea en la que se ha centrado tradicionalmente el entorno
educativo. Es preciso reconocer, como nos dice Goleman5, que
todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente,
pero ¿acaso razón y emoción se oponen? Ahora sabemos que
no, que son dos formas fundamentales de conocimiento que
interactúan para construir nuestra vida mental.
Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situación de la
vida, no debe haber predominio ni oposición, y en todo
momento se debe buscar su equilibrio, ya que los sentimientos
son indispensables para la toma racional de decisiones, porque
nos orientan en la dirección adecuada para sacar el mejor
provecho a las posibilidades que nos ofrece la fría lógica. Por lo
tanto, ambos componentes de la mente aportan recursos
sinérgicos6: el uno sin el otro resultan incompletos e ineficaces.
Afortunadamente la era de la información se está abriendo a
un nuevo sistema de valores en que el corazón se une a la
mente para trabajar juntos por el bienestar de la persona.
Con los antecedentes señalados en esta cita se comprende la importancia de la aplicación de la
Inteligencia Emocional en el aprendizaje, es necesaria para que se logre el desarrollo de las
habilidades sociales, motivación, del reconocimiento de las emociones propias y ajenas,
fomentar la tolerancia para los demás, el ponerme en la posición del otro para comprender su
accionar, el respeto a las opiniones de otros a más de ser un proceso dinámico de estimulación
y practico de aprendizaje.
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN.
Como referencia cito lo que Daniel Goleman dice (1955) “La capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos y los de los demás,
saber escoger,
de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones”.
5
Psicólogo Estadounidense, adquirió fama mundial por la publicación de su libro Emotional Intelligence.
10
«El profesor ideal para este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética del
corazón y la gramática de las relaciones sociales. Si la escuela y la administración asumen este
reto, la convivencia en este milenio puede ser más fácil para todos y nuestro corazón no sufrirá
más de lo necesario».
Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal (2002:374)
DESCRIPCIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN
Conocimiento Emocional
Goleman dice quees la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas,
debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre
los demás y sobre el trabajo.
Habilidades que Infieren
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma
realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores,
que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
Esla capacidad7 de tomar conciencia para identificar nuestras fortalezas y debilidades, nuestras
emociones, dominar nuestros impulsos8 en situaciones de tensión.
Control Emocional
Goleman dice que es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para
adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y
de evitar los juicios prematuros.
Habilidades que Infieren
Se manifiesta en las personas que son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante
situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
7
Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función o el desempeño de un
cargo.
8
Deseo intención que lleva a hacer una cosa de manera inesperada y sin pensar en las consecuencias.
11
La auto regulacion emocional es la conciena de uno mismo,es la que nos permite controlar
nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, por medio de nuestro comportamiento es dar
una respuesta apropiada a nuestras emociones, es la capacidad de tranquilizarse a uno mismo,
adapatarse a la situación para enfrentar el cambio, resposabilizarse de las acciones y decisiones
tomadas.
Motivación
Goleman dice que es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en
la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.
Habilidades que Infieren
Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo
y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de
iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
El auto motivación es aquel motor que nos impulsa para culminar las metas que nos trazamos
en un inicio, es la capacidad de influir en el comportamiento de los demás y en el propio.
Empatía
Goleman dice que es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de
los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales.
Habilidades que Infieren
Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas
y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se
anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen
otras personas.
La empatía tiene que ver con hacer nuestros los sentimientos y emociones de los demás, es decir
ponerse en los zapatos del otro, es saber escuchar para tratar de entender las reacciones
emocionales desde la realidad del otro y estar dispuestos a ayudaron el objetivo de analizar las
situaciones que se pueden presentar con el fin de resolverlos, de la mejor manera
12
Habilidades sociales
Goleman dice que es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir
e influenciar a los demás.
Habilidades que Infieren
Son quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad
para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo.
La capacidad de reconocer los sentimientos del otro y actuar de manera que se pueda dar un
nuevo punto de vista, es la esencia de mantener relaciones, debido a que se encuentran
enlazadas entre sí con el objetivo primordial de crear un ambiente adecuado.
Para finalizar la Inteligencia Emocional, no significa solo identificar las emociones propias, sino
también influir en las emociones de otras personas de una forma positiva. Es importante saber
que el dominio de las emociones es un proceso que a lo largo de nuestra vida la vivimos
diariamente de una forma práctica consciente y es por esta razón que debemos en lo posible
experimentar emociones satisfactorias.
Las emociones se manifiesta por eventos externos e internos, son estímulos placenteros, de
frustración o de dolor, de emoción y de curiosidad los cuales están establecidos de forma innata
con el objetivo de reaccionar en el menor tiempo posible, debido a que experimentamos
sentimientos. Las emociones son importantes porque nos permiten defendernos cuando nos
sentimos amenazados o flexibles cuando analizamos que es conveniente hacerlo, son un canal
de comunicación y es por esta razón que se crean lazos familiares o de amistad por lo cual son
importantes en el proceso del razonamiento y aprendizaje.
APRENDIZAJE
Definición.
En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores pero en esta investigación
citaremos dos
Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
13
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o
cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del
cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga,
las drogas, entre otras)”.
Vygotsky (1934) lo define como “El Aprendizaje se logra mediante la socialización ya que
contribuye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas
de percibir el mundo”.
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar
que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre:
El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso
de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la
motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de
conducta en el aprendizaje humano.
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que
hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Es un proceso de cambio y mejoramiento permanente que se realiza en forma individual, pero a
su vez es estimulado y producido desde la relación con otros sujetos, se aprende con los otros y
de los otros. Estamos sujetos a prender todos los días de nuestra vida.
Aprendizaje Receptivo.
STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones. Aprendizaje
receptivo: Joseph Lancaster, Andrew Bell, en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. (Pg. 28).
El aprendizaje receptivo tiene que ver con las actividades que se desarrollan en la clase pero en
dichas actividades el individuo no aplica un conocimiento adquirido sino que aplica lo que ya
está en su psiquis.
14
Características
Influye la explicación del profesor
Los materiales que se utilicen para la internalización del contenido, los cuales pueden
ser impresos o audiovisuales.
Material llamativo.
Aprendizaje Estratégico
Karlöf, (1993) denomina "management estratégico" a la aptitud de descubrir patrones o
características de una situación, que permita determinar necesidades de cambio, planear las
estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitaran ello implementar las
estrategias.
Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son
procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias
técnicas operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado propósito: el
aprender y solucionar problemas.
Son métodos que favorecen el aprender a aprender, propician el aprendizaje independiente y
promueven formas flexibles o integradas de aprendizaje.
Características.
Capacidad para realizar las cosas rápido pero de una forma eficaz.
Son de carácter individual y grupal
Parte de un trabajo practico e interno.
Toma de decisiones consientes en función de la demanda colectiva y la personal.
Aprendizaje memorístico (por repetición mecánica).
AUSUBEL DAVID. “Este hace que la nueve información no se vincule con la moción de la
estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es
óptimo”
Se refiere básicamente a memorizar la información en vez de integrarla y comprenderla, de esta
forma, el aprendizaje se convierte en el producto de una práctica repetitiva reforzada por el
éxito.
15
Características
Compromiso no afectivo.
La incorporación de nuevos conocimientos pero de manera arbitraria y al píe de la
letra.
No se realiza ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos a los
conocimientos anteriores
Por lo general, no le sirve al estudiante para resolver los problemas que se le puedan
plantear.
Aprendizaje por Inducción
Según HOLLAND y cols. (1986) se usa para enseñar conceptos y principios, partiendo de la
realidad. Desde este enfoque, el maestro proporciona a los alumnos una serie de ejemplos o
experiencias, a partir de los cuales hacer preguntas que les llevan a reflexionar, discutir y
comprender determinadas ideas o nociones, así como a demostrar determinadas capacidades Rol
del maestro, Rol del alumno.
Características
El uso de documentos videos o canciones con el fin de obtener criterios
Uso de imágenes con el fin de reconocer emociones de los interventores.(Que veo,
que no veo, que infiero.)
Extraer conclusiones de lo observado, buscar evidencias.
Aprendizaje por Descubrimiento
STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones “Aprendizaje por
descubrimiento: Dewey, Brunner, Gagné El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo”.(Pg 45). 46
Es aquel en el cual el estudiante es un sujeto activo, desarrolla las habilidades de investigación
del estudiante, con el objeto de construir su propio conocimiento y el profesor pasa asumir el
papel de guía, ya que es el, quién proporciona al estudiante las formas pero desordenadas.
Características
Depende de la predisposición del individuo para aprender
Desarrolla habilidades en la solución de problemas.
16
Ejercita el pensamiento crítico.
Discrimina lo importante de lo que no lo es.
Construye su propio conocimiento en base a la investigación continua de contenidos.
Incluyen proceso motivacionales.
Aprendizaje por Reforzamiento.
SELMES, I (1998) en su obra La mejora para las habilidades para el Estudio:
Aprendizaje por reforzamiento: B.F. Skinner, Edgard Thorndiker.-Define la manera de
comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo
entre los estados del ambiente que en la gente percibe y las acciones que toma, cuando se
encuentra en esos estados”. (Pg. 76).
Características
El aprendizaje ocurre a través de la experimentación
La retroalimentación con sus similares es la base.
Toma de decisiones secuenciales durante el proceso de aprendizaje.
Fundamentalmente se logra a través de la recompensa de logros alcanzados.
Aprendizaje Por Observación
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy
limitada”.(Pg 87).
Características
Se adquirir conocimientos mediante la imitación.
Es fundamental la intervención de dos sujetos.
Depende de la atención del observador.
Se requiere del uso de material atractivo para que se lleve a cabo.
Es necesario estar motivado.
Con respecto al Aprendizaje por Observación fundamentado en el aspecto vicario, tiene que ver
como el profesor dicta su clase, desde mi perspectiva el profesor tiene que estar seguro de lo que
se enseña, es decir enseñar bien, ya que el estudiante aprenderá mirando el procedimiento
aplicado por el profesor, si se enseña mal, el estudiante aprenderá mal.
17
Metodología
Trabajos en grupo e Individuales
Trabajos en grupo
El trabajo en grupo responde a una necesidad social y de aprendizaje. El ser humano aprende
con y de los demás. El aprendizaje entre iguales favorece la adquisición de conocimientos desde
la capacidad individual ayudada por el otro.
(ZDP, Vigostky)
Bradley L. Kirkman (profesor del departamento de administración de empresas de la Joseph M.
Bryan School and Economics de la Universidad de North Carolina en Greensboro) viene a
decir: "El trabajo en equipo vale más que la suma de los aportes de las individualidades que lo
componen".
Características
Reconoce en sí mismo y los demás integrantes de su equipo, las fortalezas y debilidades
que lespermitirán desarrollar una tarea de forma exitosa.
Comprometiéndose individualmente en acciones vinculadas al logro de los objetivos
planteados.
Participa activamente en equipos de trabajo favoreciendo la confianza y contribuyendo
al desarrollo y consecución de las tareas encomendadas mediante un trabajo eficaz.
Es fundamental la intervención de dos sujetos.
Depende de la aptitud de los interventores.
Actitud más positiva frente a la materia
Desarrollo de aptitudes sociales e interpersonales
Compartir responsabilidades, planificar, colaborar, resolver dificultades.
Trabajar en grupo es aproximarse a lo que en el futuro será el campo laboral, con lo educativo
está comprobado que el estudiante llega de mejor forma a otro estudiante, en ocasiones no basta
solo con la explicación del profesor sino que se complementa con la explicación de un
compañero desde su realidad.
En lo que se refiere al trabajo individual tiene que ver con los conocimientos propios, es
demostrar que se sabe por medio de los hechos, sin intermediarios.
18
Trabajo Individual
Proceso mediante el cual los alumnos van creciendo en autonomía moral e intelectual,
cooperando con sus semejantes y en interacción con el entorno sociocultural en el que viven,
potencia el desarrollo de personas felices, libres, creativas, capaces de comprender e intervenir
en el mundo haciendo posible la construcción de una sociedad mejor.
La nueva formulación de objetivos establece como prioritaria la idea de autonomía personal
frente a la dependencia cultural e ideológica del alumno, el desarrollo intelectual frente al mero
rendimiento académico, la cooperación frente al individualismo; entendiéndose así la educación
como un proceso de crecimiento del que el alumno es protagonista y a través del cual va
ampliando la comprensión del entorno para mejorarlo.
(Piaget)
El trabajo individual puede permitir a los estudiantes repasar lo que han aprendido en las
lecciones anteriores. Tener trabajo individual para los estudiantes al entrar en el salón de clases
en la mañana les puede ayudar a la transición de la nueva jornada escolar. Otras oportunidades
para ofrecer y realizar el trabajo individual son después de finalizar un proyecto o trabajo de
clase, tiempos de transición adicionales durante el día escolar o durante los centros de
aprendizaje.
El Plan de Trabajo Individual es un instrumento fundamental para la planificación del trabajo de
todos los profesionales y facilita el seguimiento y la evaluación; su meta es incluir todos los
componentes del desarrollo de un individuo y los contextos en los que se desenvuelve con el
objetivo de proporcionarle todos los recursos necesarios para conseguir la construcción de una
personalidad plena.
Características
Lograr el compromiso de los estudiantes para desarrollar sus tareas
Apoya en su desarrollo
Permite que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustración ante la
fragilidad y el fracaso.
mejora en la toma de notas
aumento de la retención.
Los objetivos deben ser alcanzados por cada uno
El estudio personal es necesario.
19
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental
(conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios
neurofisiológicos.
Procedimientos: Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta
determinada. Es un contenido del currículo y engloba a las destrezas, las técnicas y las
estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia
fina.
Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos
de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
Metodología: Del griego (meta “ masalla” odós “camino” logos “estudio “). Hace referencia a
los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos.
Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.
Confiabilidad: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad.
Conciencia: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.
Impulso de logro: esfuerzo para mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica.
Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión.
Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del
equipo de trabajo.
Constructor de lazos: Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
20
Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación se halla avalado por el siguiente contenido legal:
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador que dice: "El sistema de educación
superior tiene como finalidad la visión científica y humanística, la investigación científica y
tecnología, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la
construcción de soluciones para problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo".
Art. 72.2 del reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior
sobre el trabajo de titulación y graduación dice: "Para la obtención del grado académico de
licenciado o del título profesional Universitario o Politécnico. El estudiante debe realizar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta de resolver un problema o
situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad, originalidad en los aspectos o
acciones y condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Art. 62 de la Investigación que dice: "La investigación es uno de los objetivos fundamentales de
la Universidad Central del Ecuador, su meta es contribuir al avance de las ciencias, mediante su
aplicación a la solución de los problemas de la sociedad.
Art. 5 del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su numeral 4 dice: "Promover,
fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.
21
Caracterización de las Variables
En el presente plan de proyecto a realizarse se establecen las variables,
La variable dependiente y la variable independiente.
Variable Dependiente
Aprendizaje.
Variable independiente.
Inteligencia emocional,
Aprendizaje.
Es un proceso durante el cual el sujeto cambia su comportamiento a medida de que adquiere
dicho aprendizaje, desde mi perspectiva no se puede aprender algo sino existe motivación, es
necesario saber el porqué es importante aprender determinado proceso, todos en algún momento
estamos sujetos a aprender de otro.
Inteligencia emocional.
Es la capacidad que tenemos para identificar nuestras emociones y la de los demás, con la
premisa de ayudar al otro, tiene que ver con ponerse en los zapatos del otra persona, con el
objetivo de entender su punto de vista y de esta forma mantener relaciones sociales
significativas, es fundamental saber escuchar antes de emitir un juicio innecesario o erróneo.
Las dimensiones y los indicadores de las variables se encuentran detallados en la matriz de la
operacionalización de variables, correspondiente al Anexo C.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Por la naturaleza del trabajo de investigación se eligió el enfoque de carácter socio-educativos.
Cuyo objetivo fue delimitar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del
idioma inglés, haciendo referencia a lo estipulado en el Art. 2 del Reglamento para el
Otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación que dice: "De las modalidades de graduación":
a. - Proyectos socioeducativos
b. - Proyectos en área de formación profesional
c. - Proyectos especiales.
Art. 3.- Se entenderá por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones en base al método
científico que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo, para generar
propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/ o educativa en los
niveles macro, meso o micro.
El Proyecto Socioeducativo consiste en determinar un problema de carácter colectivo y buscar
una solución coherente en base al análisis de dicho estudio, es de carácter científico, el mismo
que puede llegar a su aplicación y solución de problema, inclusive a su experimentación con el
objetivo de obtener resultados
aprioris y priori de la investigación realizada.
El presente proyecto tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, en el proceso de desarrollo se utilizaron
técnicas cuali-cuantitativas para la comprensión y descripción de los hechos, con el objetivo de
resaltar las fortalezas y debilidades de la investigación, de manera más específica siendo este el
enfoque más adecuado.
Se utilizó la investigación de campo para lo cual cito a
Herrera E. Luis "Es el estudio sistemático de los hechos en el
lugar en que se producen los acontecimientos. En esta
modalidad el investigador toma contacto con la realidad, para
obtener información de acuerdo con los objetivos del
proyecto",
23
Esta investigación se desarrolla directamente con quienes son los sujetos de nuestro estudio para
el problema que se está investigando, es decir, se realiza en cualquier lugar donde se produzcan
los hechos que se desean estudiar o investigar. Este tipo de investigación es el que mejor refleja
la vida real, luego procesa los datos generalmente utilizando los métodos estadísticos para
obtener los resultados de los mismos en este caso se la llevo a cabo en el Colegio Luciano
Andrade Marín del Barrio San Carlos.
También se consideróla investigación net gráfica y documentada, la cual se caracteriza por ser
de alcance inmediato por medio de páginas web, mientras que la documentada se basa en libros
reportajes que tienen relación con el tema que se investigó, con el objetivo de ser la base para la
construcción de conocimientos sobre la incidencia de la Inteligencia Emocional en el
Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes del Colegio Luciano Andrade Marín del Barrio
San Carlos.
El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de investigación fue el Descriptivo.
Según TAMAYO (1996) una investigación descriptiva “es
aquella que comprende la descripción registro, análisis, e
interpretación de la naturaleza actual”. (p.46)
La Encuesta fue la técnica que se utilizó para la recopilación de datos:
Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir
datos entrevistando a la gente.9
Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya
sea personales, telefónicas o por correo.10
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un
gran
número
de
personas
utilizando
un
cuestionario
prediseñado. Según el mencionado autor, el método de
encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los
9
Del libro: Fundamentos de Marketing, 13a. Edición, de Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw Hill, 2004, Pág.
212.
10
Del libro: Mercadotecnia, Primera Edición, de Sandhusen L. Richard, Compañía Editorial Continental,
2002, Pág. 229.
24
encuestados y que está diseñado para obtener información
específica.11
Teniendo en cuenta las anteriores definiciones, planteo la siguiente definición de encuesta:
La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener
información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma
previa para la obtención de información específica.
El cuestionario fue el instrumento que se aplicó para la recopilación de datos, para lo cual se da
una opción de respuesta con el objetivo de en lo posible recabar una información fehaciente
durante el proceso. Todas las preguntas realizadas tienen que ver con la matriz de
operacionalización fundamental en la investigación.
Los procedimientos o pasos de la Investigación fueron: aprobación del plan, desarrollo de la
fundamentación teórica través de la investigación documental y net gráfica, diseño del
instrumento para su aprobación y validación a través de juicio de expertos, en este caso se
aplicó la encuesta para la recopilación de datos la cual permitió observar y medir las variables
de estudio, se procedió a la tabulación de datos en este caso diferenciando entre las respuestas
de los señores y señoritas encuestadas, y luego un total entre ambas.
Posteriormente se procedió al respectivo análisis y discusión de resultados, seguidamente la
elaboración de conclusiones y recomendaciones sobre el tema de investigación, con el objetivo
de establecer la propuesta la cual es la solución a dicho estudio.
Finalmente se procedió a la presentación del informe y defensa de la investigación realizada
Población
Para F. Rojas (1935)
"La población son todos los elementos que integran un conjunto y que tiene características
semejantes, denominados también universo". Pág. 7.
En el presente proyecto la población a investigarse la constituyeron los estudiantes delos
novenos años “A, D, y G” del colegio Luciano Andrade Marín de Quito, los mismos que
11
Del Libro: Investigación de Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición, de MalhotraNaresh,
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2004, Págs. 115 y 168.
25
tienen una edad promedio de entre los 12 a 14 años, sexo femenino y masculino, las
condiciones económicas son de clase media-baja cuyo detalle es el siguiente:
Tabla 1: Población
Población de estudiantes de los novenos años “A, D, y G ” del Colegio Luciano Andrade
Marín.
CURSO
N.- DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
Noveno A de EGB
35
31%
Noveno D de EGB
39
35%
Noveno G de EGB
38
34%
TOTAL
112
100%
Fuente: Secretaria de la Institución.
Muestra
Para F. Rojas (1985)
"En el proceso de investigación la muestra debe ser representativa o sea debe reunir todas las
características significativas de la población o dicho de otro modo, es una parte de la población
o universo". Pág. 8
Dado el tamaño del universo propuesto a ser investigado en este proyecto no amerita disponer
de un muestreo, para lo cual se tomó en cuenta la opinión de HERRERA (2005) “Si la
población tiene un número de elementos suficientemente grandes, termino la referencia 200, se
utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizará a toda la población”
(p.53) la cual es de 112 personas pertenecientes al Colegio Luciano Andrade Marín de Quito,
de los novenos años A, D, y G de Educación General Básica.
26
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ITEMS
1-4
INDEPENDIENTE
INTELIGENCIA
Conocimiento
C
emocional
U
E
E
EMOCIONAL.
Aptitud Personal
Control emocional
N
S
C
T
Es la posibilidad que tiene el
Motivación
U
I
E
O
S
N
T
A
A
R
ser humano de desarrollar sus
aptitudes
personales
y
aptitudes sociales.
Empatía
Aptitud Social
Habilidades Sociales
9-10
2
5
8
18
I
O
VARIABLES
DIMENSIONES
DEPENDIENTE
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ITEMS
Receptivo
11-20-´17
Estratégico
15
Aprendizaje del Inglés
Es un proceso de cambio y
mejoramiento
Significativo
C
Memorístico
permanente
E
U
que se realiza en forma
N
E
individual, pero a su vez es
C
S
estimulado y producido desde
U
T
E
I
S
O
T
N
A
A
Inducción
Descubrimiento
la relación con otros sujetos,
se aprende con los otros y de
los otros.
Premios
Refuerzo
Castigos
6
13
14
16
R
I
Directo
17
O
Por Observación
Vicario
12
Grupos
3-7
Individual
19
Metodología
Fuente: Investigadora.
27
Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos
Con el propósito de recolectar
los datos necesarios con el fin de dar respuestas a las
interrogantes planteadas en esta investigación se usó como técnica la encuesta y su instrumento
fuel el cuestionario.
Para lo cual según:
Hurtado, I y Toro. J. 1998 “logra que el investigador centre su
atención en ciertos aspectos y se sujetas a determinadas
condiciones” (p.90). En un cuestionario las preguntas deben
ser muy claras, ellas pueden ser de dos modalidades: abiertas
y cerrada, afirman que las preguntas son: “cerradas cuando se
contesta con un sí o un no. Y abiertas cuando se contestan a
criterios y juicio al entrevistado.” (p. 90).
La Técnica central de la encuesta, fue la aplicación de un cuestionario a los estudiantes del
Colegio Luciano Andrade Marín,
constituido por una serie de preguntas formuladas
cuidadosamente de carácter cerradas, sobre los hechos o aspectos que interesan sobre las
variables e indicadores planteadas en la investigación, para que sea contestado por la población,
en el cuestionario se contemplaron, la valoración cuali-cuantitativa y las categorías de
respuestas, cabe señalar que se trabajó con la escala de Likert,la misma que tiene como
característica decrecer.
Estas escalas fueron las siguientes:
SIEMPRE
(S)
(4)
CASI SIEMPRE
(CS)
(3)
A VECES
(AV)
(2)
NUNCA
(N)
(1)
28
Validez
La validez de contenido tiene que ver con la coherencia que debe existe entre los elementos
estructurales de los diferentes objetivos y la matriz de operacionalización previamente
construida de la investigación
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es “determinar cualitativa y/o
cuantitativamente un dato” (p.224).
Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que
pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal.
Es por esta razón que la validación del instrumento de investigación se la realizo por medio del
criterio de expertos en el área educativa, específicamente en las áreas de psicología, lengua
extranjera e investigación, es importante señalar que los validadores de esta investigación
constan con títulos de cuarto nivel.
Para proceder con la validación se entregó una solicitud a los expertos, seguida de la ficha
técnica, la cual consto los objetivos del instrumento de aplicación conjuntamente con la matriz
de Operacionalización, quienes analizaron los siguientes aspectos: Correspondencia de las
Preguntas de instrumento con los objetivos, variables e indicadores, calidad técnica y
representatividad seguido del lenguaje que se utilizó para la formulación de cada una de las
preguntas.
Los resultados y observaciones de la validación del instrumento por parte de los expertos se
puede observar en los ANEXOS F, G, H.I
Confiabilidad
Esto quiere decir que es la consistencia o resultados iguales en las calificaciones obtenidas por
una misma persona cuando se la vuelve a aplicar a una prueba idéntica a la que ya se aplicó.
Hernández (1998).
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación
repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados. (Pág. 332).
29
a= Coeficiente de Cronbach
n= Número de ítems utilizados para el cálculo.
= suma de la varianza de cada ítem.
= Varianza total de los ítems.
Tabla 3: Niveles de confiabilidad
SCALA
NIVELES
MENOS DE 0,20
CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40
CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70
CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0,90
CONFIABILIDAD ALTA
0,91 A 1,00
CONFIABILIDAD MUY ALTA
30
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
En este capítulo se muestran el análisis de datos y resultados de la investigación efectuad, la
cual consiste en la interpretación de los resultados obtenidos, así como las recomendaciones y
conclusiones a las que se llegó con este proceso.
Kerlinger, (1982) dice que:
El análisis de datos es el precedente para la actividad de
interpretación. La interpretación se realiza en términos de los
resultados de la investigación. Esta actividad consiste en
establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables
estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones. (Pág.
142).
Los pasos que se realizaron fueron los siguientes:
1)
Aplicación y revisión del instrumento.
2)
Tabulación de los datos obtenidos entre señores y señorita con relación a cada uno de
los ítems.
3)
Tabla con la frecuencia y porcentaje de cada respuesta.
4)
Diseño y procesamiento de los cuadro estadísticos obtenidos del instrumento aplicado.
5)
Aplicación de los datos estadísticos para obtener el GRÁFICO correspondiente de cada
ítem, en el cual se muestran los porcentajes alcanzados, entre señores y señoritas encuestas,
posteriormente se suman las varianzas y se obtiene un total.
6)
Análisis e interpretación de los datos, los cuales estuvieron relacionados con la Matriz
de Operacionalización, objetivos y preguntas directrices de la investigación.
7)
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones del estudio realizado.
A continuación se muestran los resultados del análisis e interpretación de los resultados de la
encuesta que se aplicó, donde:
f= frecuencias relativas simples
%=porcentajes de las frecuencias
31
Los valores
son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por:
SIEMPRE
(S)
CASI SIEMPRE
(CS)
A VECES
(AV)
NUNCA
(N)
Con esta explicación se tiene que:
S + CV= resultado adecuado
AV+N= resultado no adecuado
Se toma en cuenta la opción indiferente como resultado no adecuado porque la característica del
aspecto indiferente se inclina más hacia un aspecto negativo que positivo.
Los resultados obtenidos en la investigación se muestran a continuación en el análisis realizado
ítem por ítem.
32
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
33
Resultados de la Encuesta aplicada a los Estudiantes de los novenos Años A, D, y G del Colegio
Luciano Andrade Marín año lectivo 2012-2013.
Pregunta No1. ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés?
Tabla.-4
F
∑%
4=S=Siempre
36
32%
3=CS=Casi siempre
15
13%
2=AV=A veces
38
34%
1=N=Nunca
23
21%
55%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
1
TOTAL
Tendencia
45%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No.1:
Aptitud Personal: Comunicarse en
Inglés
1=N=Nunca
21%
4=S=Siempre
32%
2=AV=A veces
34%
3=CS=Casi
siempre
13%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-1 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 32% de
los estudiantes siempre, el 13% casi siempre, el 34% a veces y 21% nunca.
Se concluye que él 55% que predomina, la mayoría de los estudiantes de los novenos años de
educación básica A veces y nunca “reconocen no sentirse bien cuando hablan en inglés”.
Lo que quiere decir que los estudiantes no tienen buena aptitud para aprender el idioma. Se
recomienda fortalecerla por medio de exposiciones grupales o individuales.
34
2. ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de inglés?
Tabla.-5.
f
∑%
4=S=Siempre
15
13%
3=CS=Casi siempre
28
25%
2=AV=A veces
51
46%
1=N=Nunca
18
16%
62%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
2
TOTAL
Tendencia
38%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No2
Aptitud Personal: Sentir seguridad
1=N=Nunca
16%
4=S=Siempre
13%
3=CS=Casi
siempre
25%
2=AV=A veces
46%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-2 De los resultados obtenidos se determina que: el 13% de los estudiantes siempre,
25% casi siempre, 46% a veces y 16% nunca.
Se concluye que en base al 62% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación básica general de “A veces y Nunca”, se observo que los estudiantes
manifiestan que “sienten inseguridad durante el examen de inglés”.
Se recomienda al docente dotar al estudiante de un ambiente de confianza durante el proceso de
evaluación, ya que influenciara de manera positiva en sus resultados, tomando en cuenta su tono
de voz y el lenguaje no verbal y verbal que usa al comunicarse con el estudiante durante el
proceso de evaluación.
35
Pregunta No 3. ¿Realizas trabajos grupales?
Tabla.- 6.
f
∑%
4=S=Siempre
9
8%
3=CS=Casi siempre
6
5%
2=AV=A veces
23
21%
1=N=Nunca
74
66%
87%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
3
TOTAL
Tendencia
13%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No3.
Metodología: Trabajos Grupales
4=S=Siempre
8%
3=CS=Casi
siempre
5%
2=AV=A veces
21%
1=N=Nunca
66%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-3 De acuerdo con los resultados obtenidos se observa que: el 8% de los estudiantes
siempre, el 5% casi siempre, 21% a veces y el 66% nunca.
Se concluye el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca”
expresan que “no se realizan trabajos grupales durante la clase de inglés”.
Se debe señalar que es una buena estrategia con la cual se lograría que los
estudiantes
interactúen entre sí, se recomienda la aplicación de trabajos grupales con el objetivo de
potenciar las habilidades que se deben alcanzar en el aprendizaje del idioma
36
Pregunta No 4. ¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés?
Tabla.-7.
f
∑%
4=S=Siempre
4
4%
3=CS=Casi siempre
17
15%
2=AV=A veces
14
12%
1=N=Nunca
77
69%
81%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
4
TOTAL
Tendencia
19%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No4.
Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes
Inglés
4=S=Siempre
4%
3=CS=Casi
siempre
15%
2=AV=A veces
12%
1=N=Nunca
69%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-4. La grafica refleja que: 4% de los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 12% a
veces, y el 69% nunca.
Se concluye que en base al 81% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y
nunca” reconocen “no estar de acuerdo como el profesor desarrolla su clase de inglés”.
Se recomienda la aplicación de estrategias que motiven al estudiante en el proceso de
aprendizaje del idioma, por medio del uso de diálogos y diversas estrategias que logren
despertar el interés del educando.
37
Pregunta No 5. ¿Te agrada participar en la clase de inglés?
Tabla.-8.
f
∑%
4=S=Siempre
13
11%
3=CS=Casi siempre
13
12%
2=AV=A veces
68
61%
1=N=Nunca
18
16%
77%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
5
TOTAL
Tendencia
23%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 5.
Aptitud Personal: Participación
1=N=Nunca
16%
4=S=Siempre
11%
3=CS=Casi
siempre
12%
2=AV=A veces
61%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-5 En los datos que se evidencia que: el 11% de los estudiantes siempre, el 12 % casi
siempre, el 61% a veces y el 16% nunca.
Se concluye que 77% que predomina la mayoría de los estudiantes de “ a veces y nunca”
expresan que “no les agrada participar durante la clase de inglés”.
Se recomienda fomentar en el estudiante su interés por participar durante la clase, por iniciativa
propia, por medio de estrategias las que pueden ser de carácter grupal o individual.
38
Pregunta No 6. ¿Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés?
Tabla.- 9.
f
∑%
4=S=Siempre
10
9%
3=CS=Casi siempre
13
11%
2=AV=A veces
21
19%
1=N=Nunca
68
61%
80%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
6
TOTAL
Tendencia
20%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 6.
Aprendizaje Significativo: Vocabulario
4=S=Siempre 3=CS=Casi
9%
siempre
11%
2=AV=A veces
19%
1=N=Nunca
61%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-6 Se aprecia que el 9% de los encuestados siempre, el 11% casi siempre, 19% a veces y
el 61% nunca.
Se concluye que en base al 80% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación básica de “A veces y nunca” manifiestan “no aprender con facilidad los
vocabularios de inglés”.
Se recomienda a los docentes enseñar a los estudiantes vocabulario por medio del uso de
lecturas de fácil comprensión.
39
Pregunta No 7. ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en Inglés?
Tabla.-10.
f
∑%
4=S=Siempre
31
28%
3=CS=Casi siempre
9
8%
2=AV=A veces
50
45%
1=N=Nunca
22
19%
64%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
7
TOTAL
Tendencia
36%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 7.
Metodología: Trabajos Grupales
1=N=Nunca
19%
4=S=Siempre
28%
2=AV=A veces
45%
3=CS=Casi
siempre
8%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.7 Se observa en la gráfica que: 28% de los estudiantes siempre, el 8% casi siempre,
45% a veces y 19% nunca.
Se concluye que en base al 64% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación básica, afirman “que no se realizan ejercicios para mejorar su expresión
escrita durante el desarrollo de la clase de inglés.
La comprensión escrita es esencial en el desarrollo del idioma por que fomenta la interacción
entre los sujetos.
40
Pregunta No 8. ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en Inglés?
Tabla.-11.
f
∑%
4=S=Siempre
59
53%
3=CS=Casi siempre
38
34%
2=AV=A veces
13
11%
1=N=Nunca
2
2%
13%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
8
TOTAL
Tendencia
87%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 8.
Aptitud Social:Empatia
2=AV=A veces
11%
1=N=Nunca
2%
4=S=Siempre
53%
3=CS=Casi
siempre
34%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-8 Del estudio realizado se puede observar que: 53% de los estudiantes siempre, el
34% casi siempre, el 11% a veces y el 2% nunca.
Se concluye que el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “siempre y casi
siempre” de los novenos años de educación básica general, manifiestan “sentirse afectados si
sus compañeros no contesta de forma correcta alguna pregunta en inglés”, demostrando que
existe un alto nivel de empatía entre los estudiantes.
Se recomienda realizar ejercicios que potencien la empatía de aquellos estudiantes que aun no la
han desarrollado, tomando en cuenta los ejercicios que se presentaran en la propuesta, ya que en
la actualidad en el campo laboral es necesario para mantener relaciones laborales significativas
41
Pregunta No 9. ¿Te gusta normalmente aprender Inglés?
Tabla.-12.
f
∑%
4=S=Siempre
13
11%
3=CS=Casi siempre
37
33%
2=AV=A veces
22
20%
1=N=Nunca
40
36%
56%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
9
TOTAL
Tendencia
44%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 9.
Aptitud Personal: Aprender Inglés
4=S=Siempre
11%
1=N=Nunca
36%
2=AV=A veces
20%
3=CS=Casi
siempre
33%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
El Ítem N.-9 La grafica refleja que: el11% de los estudiantes siempre, el 33% casi siempre, el
20% a veces y el 36% nunca.
Del estudio realizado se concluye que el 56% que predomina la mayoría de “casi siempre y
nunca” de los estudiantes, “reconocen que no les agrada aprender inglés”.
Se recomienda a los docentes aplicar actividades tales como el desarrollo de la criticidad del
educando durante la clase los cuales pueden ser de carácter grupal o individual.
42
Pregunta No 10. ¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado?
Tabla.-13.
f
∑%
4=S=Siempre
76
68%
3=CS=Casi siempre
21
19%
2=AV=A veces
10
9%
1=N=Nunca
5
4%
13%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
10
TOTAL
Tendencia
87%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 10.
Aprendizaje Significativo:
Aprender inglés con caciones que
te
gustan
1=N=Nunca
2=AV=A veces
9%
4%
3=CS=Casi
siempre
19%
4=S=Siempre
68%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-10 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 68% de
los estudiantes siempre, el 19% casi siempre, el 9% a veces y el 4% nunca.
Del análisis se concluye que en base al 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de los
novenos años de educación básica general (siempre y casi siempre) “reconocen que
aprenderían inglés por medio da la música que les gusta.”
Se recomienda al docente proponer a los estudiantes un listado de canciones pero se debe elegir
cautelosamente su contenido en base a que lo que se quiere es que desarrollen su inteligencia
emocional por medio del aprendizaje del inglés, se debe tener en cuenta que es una ventaja que
dicho material sea del agrado del educando, ya que de esta forma se lo motiva para desarrollar
su expresión auditiva, oral y escrita óptimamente.
43
Pregunta No 11. ¿Te gusta cuando se comunican en inglés?
Tabla.-14.
f
∑%
4=S=Siempre
22
20%
3=CS=Casi siempre
9
8%
2=AV=A veces
52
46%
1=N=Nunca
29
26%
72%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
11
TOTAL
Tendencia
28%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 11. Aprendizaje significativo.
Aprendizaje Significativo:
Comunicación
1=N=Nunca
8%
2=AV=A veces
20%
4=S=Siempre
46%
3=CS=Casi
siempre
26%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-11 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar que: el 20% de los
estudiantes siempre, el 8% casi siempre, el 46% a veces y el 26% nunca.
Se concluye que en base al 72% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación básica general,“afirman que no les agrada comunicarse en inglés.”
Se debe fomentar en el estudiante la importancia de saber otro idioma, independientemente de
que sea inglés, los idiomas en la actualidad son esenciales en el campo laboral.
44
Pregunta No 12. ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor?
Tabla.-15.
f
∑%
4=S=Siempre
22
20%
3=CS=Casi siempre
9
8%
2=AV=A veces
52
46%
1=N=Nunca
29
26%
72%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
12
TOTAL
Tendencia
28%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 12. .
Aprendizaje por Observación:
Escribir oraciones
4=S=Siempre
20%
1=N=Nunca
26%
3=CS=Casi
siempre
8%
2=AV=A veces
46%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-12 La grafica refleja que: el 20% de los estudiantes siempre, el 8 % casi siempre el
46% a veces y el 26% nunca.
Del estudio realizado se concluye que base al 72% que predomina la mayoría de los estudiantes
en “a veces y nunca” “afirman no poder escribir oraciones en base a los ejemplos del
profesor”,
Los seres humanos seguimos modelos por ello es importante, estar sujetos a la modificación con
el objetivo de enriquecer el proceso de aprendizaje y por esta razón el docente debe estar
seguro de lo que va a enseñar por que el estudiante aprende en base a su modelo.
Se
recomienda utilizar diferentes colores cuando se escriban las formas en la pizarra con el objetivo
de que el educando aprenda a través de la observación aplicando a su vez la memoria.
45
Pregunta No 13. ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?
Tabla.-16.
f
∑%
4=S=Siempre
12
11%
3=CS=Casi siempre
40
36%
2=AV=A veces
27
24%
1=N=Nunca
33
29%
53%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
13
TOTAL
Tendencia
47%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 13.
Aprendizaje por Obserbación: Formas
Gramaticales
4=S=Siempre
11%
1=N=Nunca
29%
3=CS=Casi
siempre
36%
2=AV=A veces
24%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-13 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente el 11% de los
encuestados siempre, el 36% casi siempre, el 24% a veces y 29 nunca.
Se concluye que en base al 53% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación general básica, “manifestó que no identifican las estructuras gramaticales
con facilidad”.
Se recomienda reforzar las formas gramaticales relacionándolas, el uso de diferentes colores
cuando se escribe las formas en el pisaron, es una buena estrategia con el fin de que sean más
fáciles para los estudiantes integrarlas en su conocimiento.
46
Pregunta No 14. ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de Inglés?
Tabla.-17.
f
∑%
4=S=Siempre
12
11%
3=CS=Casi siempre
30
27%
2=AV=A veces
52
46%
1=N=Nunca
18
16%
62%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
14
TOTAL
Tendencia
38%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 14
Aprendizaje por Refuerso: Puntos
concedidos
1=N=Nunca
16%
4=S=Siempre
11%
3=CS=Casi
siempre
27%
2=AV=A veces
46%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
El Ítem N.-14 Del estudio realizado la gráfica refleja que: el 11% de los encuestados siempre, el
27% casi siempre, el 46% a veces y el 16% nunca.
Se concluye que en base al 62% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación básica general “a veces y nunca” “expresan no haber obtenido puntos por
su participación en la clase de inglés”.
Se recomienda al docente reconocer el esfuerzo del estudiante ya que esto afianza su
aprendizaje a más de ser un estímulo positivo para que el estudiante se interese por desarrollar
su aprendizaje del idioma.
47
Pregunta No 15. ¿Tienes el hábito de estudiar Inglés?
Tabla.-18.
f
∑%
4=S=Siempre
15
13%
3=CS=Casi siempre
24
22%
2=AV=A veces
15
13%
1=N=Nunca
58
52%
65%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
15
TOTAL
Tendencia
35%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 15.
Aprendizaje Significativo: Hábitos
de Estudio
4=S=Siempre
13%
3=CS=Casi
siempre
22%
1=N=Nunca
52%
2=AV=A veces
13%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-15 Se observa en la gráfica que: el 13%encuestados siempre, el 22% casi siempre, el
13% a veces y el 52% nunca..
entre señores y señoritas manifiestan no haber desarrollado ningún tipo de hábito, mientras que
aproximadamente el 70% que equivale (siempre y casi siempre)
consideran que si han
desarrollado hábitos de estudios.
Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al 65% que predomina la mayoría de
los estudiantes de los novenos años de educación básica de “a veces y nunca” “manifiestan no
haber desarrollado ningún tipo de hábito de estudios”.
Se considera que fomentar este proceso por medio de material visual, llamativo que
se
presentaran en la propuesta de esta investigación, ya que es importante en el proceso de
aprendizaje.
48
Pregunta No 16. ¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés?
Tabla.- 19.
f
∑%
4=S=Siempre
13
11%
3=CS=Casi siempre
25
27%
2=AV=A veces
29
46%
1=N=Nunca
45
16%
62%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
16
TOTAL
Tendencia
38%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 16.
Aprendizaje por Refuerzo: Deberes
1=N=Nunca
16%
4=S=Siempre
11%
3=CS=Casi
siempre
27%
2=AV=A veces
46%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-16 La grafica alude a que: el 11% de los estudiantes siempre, el 27% casi siempre, el
46% a veces y el 16% nunca.
Se concluye que en base al 62 % que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y
nunca” de los novenos años de educación general básica, manifiestan “no presentar a tiempo
los deberes, repercutiendo en sus notas”.
Se recomienda al docente lograr que el estudiante reconozca su error y lo modifique ya que el
único perjudicado es el, reconocer su irresponsabilidad y que es el único que tiene la
responsabilidad de resolver este problema.
49
Pregunta No 17. ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita?
Tabla.-20.
f
∑%
4=S=Siempre
62
55%
3=CS=Casi siempre
30
27%
2=AV=A veces
14
13%
1=N=Nunca
6
5%
18%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
17
TOTAL
Tendencia
82%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 17.
Aprendizaje por Observación:
Materiales Autivos
2=AV=A veces
13%
1=N=Nunca
5%
3=CS=Casi
siempre
27%
4=S=Siempre
55%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
Ítem N.-17 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 55%de los
encuestados siempre, el 27% casi siempre, el 13 a veces y el 5% nunca.
Como conclusión en base al 82% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos
años de educación general básica, “afirman que desarrollan su habilidad oral y escrita al
escuchar música en inglés”.
Se recomienda fortalecer este tipo de actividades ya que es una buena estrategia, para potenciar
en los estudiantes sus habilidades oral y escrita.
50
Pregunta No 18. ¿Practicas el Inglés con tus amigos?
Tabla.- 21.
f
∑%
4=S=Siempre
7
6%
3=CS=Casi siempre
17
15%
2=AV=A veces
24
22%
1=N=Nunca
64
57%
79%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
18
TOTAL
Tendencia
21%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 18.
Aptitud Social: Amistades
4=S=Siempre
6%
1=N=Nunca
57%
3=CS=Casi
siempre
15%
2=AV=A veces
22%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
El Ítem N.-18 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 6% de
los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 22% a veces y 57% nunca.
Se concluye que el 79% predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” de los
encuestados, “expresan no practicar el idioma”.
Se recomienda al docente realizar actividades grupales tales como exposiciones con temas de
interés del estudiante, ya que de esta forma se puede lograr la retroalimentación entre
compañeros y fomentar el respeto a las ideas contrarias a las nuestras.
51
Pregunta No 19. ¿Crees que tienes capacidad para redactar un dialogo en Inglés?
Tabla.- 22.
f
∑%
4=S=Siempre
10
9%
3=CS=Casi siempre
12
11%
2=AV=A veces
33
29%
1=N=Nunca
57
51%
80%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
19
TOTAL
Tendencia
20%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 19.
Metodología: Trabajo individual
4=S=Siempre
9%
3=CS=Casi
siempre
11%
1=N=Nunca
51%
2=AV=A veces
29%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
El Ítem N.-19 La grafica refleja que el 9% de los estudiantes siempre, el 11% casi siempre, el 29
a veces y el 51% nunca.
Del estudio realizado se concluye que en base al 80% que predomina la mayoría de los
estudiantes de los novenos años de educación básica general de “a veces y nunca”“afirman no
estar preparadas para redactar un párrafo en ingles de forma individual”.
Se recomienda el aprendizaje de nuevo vocabulario, ya que es importante para desarrollar de las
competencias orales y escritas.
52
Pregunta No 20 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante?
Tabla.- 23.
F
∑%
4=S=Siempre
26
23%
3=CS=Casi siempre
8
7%
2=AV=A veces
53
47%
1=N=Nunca
25
23%
70%
112
100%
100%
Ítem
Alternativa de Respuesta
20
TOTAL
Tendencia
30%
Fuente: Encuesta
Realizado por: La Investigadora
GRÁFICO No 20.
Motivación: Escuchar a un nativo
hablante
1=N=Nunca
23%
4=S=Siempre
23%
3=CS=Casi
siempre
7%
2=AV=A veces
47%
Fuente: Encuesta
Autora: Carla Sierra
El Ítem N.-20 La grafica muestra que: el 23% de los encuestados siempre, el 7% casi siempre,
el 47% a veces y el 23% nunca.
Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al porcentaje del 70% que predomina
la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general de “siempre y
casi siempre”, “manifiestan que no les gustaría escuchar a un nativo hablante de forma
directa”.
Se recomienda al docente proyectar películas de carácter real para motivar el interés del
estudiante para escuchar el idioma, lo cual es fundamental para adquirir una pronunciación y
fluidez del idioma.
53
Discusión de Resultados
Respuestas a las Preguntas Directrices…
¿La Inteligencia Emocional influye en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma
Inglés?
Uno de los pilares de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, es la que tiene que ver
con la motivación, se concluye que sin motivación no puede existir aprendizaje, sabemos que
en la actualidad es fundamental dominar otro idioma, todo el mundo lo dice, pero no basta
solo con saberlo o escucharlo decir, sino con vivencial o experimentarlo, así también si no
hemos aprendido a reconocer nuestras debilidades es poco probable que nos esforcemos por
mejorarlas. Cada uno hemos experimentado lo que sucede cuando no damos lo máximo, o lo
que común mente se diría “no poner empeño para realizar alguna actividad determinada”, así
mismo cuando nuestro rendimiento académico es bajo, es natural que manifestemos el deseo
de no continuar, o más aun comunicarnos,
es por esta razón que la influencia de la
inteligencia emocional es fundamental en el desarrollo del aprendizaje del inglés, todo esto va
de la mano con la forma como el docente llegue a cada estudiante, por ejemplo si como
estudiantes, el profesor nos hace notar que nuestro esfuerzo valió la pena, será natural
entonces que deseemos esforzarnos más para la próxima ocasión, ya que se demostró que no
realizamos un esfuerzo en vano; sino que este fue reconocido y eso es gratificante para
cualquier ser humano.
Después del análisis que arrojaron las cuestas que se aplicaron, se concluye que la
Inteligencia Emocional influye directamente en el aprendizaje del idioma inglés, en la
actualidad 140 países lo han incluido en su programa nacional de educación con el objetivo
de que se lo aplique.
¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje
del idioma Inglés?
Es importante porque los estudiantes aprenden a canalizar sus emociones, de forma positiva,
lo que les permitirá reconocer sus debilidades, así por ejemplo, cuando se resuelve un examen
o se expone en inglés, si aprendemos a controlar nuestras emociones, los resultados serán
óptimos y estas actividades se realizan de forma natural.
54
Todo lo anteriormente señalado tiene que ver con aprender a trabajar en grupo, así también
de forma individual, aprender a sus tentar con hechos lo que ha aprendido durante el proceso
de estudio.
¿Considerar sí la inteligencia emocional puede usarse como una herramienta que
contribuya con el proceso del aprendizaje del idioma inglés?
La Inteligencia Emocional es una herramienta que debe y puede usarse directamente en el
aprendizaje del idioma inglés, en la actualidad 140 países lo han incluido en su programa
nacional de educación,
con el objetivo de que se lo aplique la UNESCO envió un
comunicado avalando los principios de la Educación Emocional en las aulas.
Es una herramienta porque es versátil en cuanto a la forma de direccionarla en el desarrollo
de la clase: Si lo que se busca es que el estudiante emita un juicio de valor sobre determinado
tema, en toces lo que se debe hacer es plantear un problema de carácter social profundo, pero
que sea del interés del estudiante, con la finalidad de que el educando exprese su forma de
pensar y sustente lo que se dice con hechos.
Pero al contrario si lo que se busca es la interpretación grupal entonces se toma en cuenta los
pro y contra de determinado tema, con el fin de que el grupo respete el punto de vista de
cada uno de los interventores.
La Inteligencia emocional es una herramienta educativa por que ayuda a que los estudiantes
desarrollen: tolerancia así los demás, empatía, los ayuda a reconocer sus emociones y la de
los demás, a mantener relaciones humanas significativas, en la actualidad todas y cada una de
ellas intervienen en el campo educativo y laboral.
Debemos recordar que no solo enseñas sino que formamos a seres humanos,
estar
conscientes de que el docente marca la vida de un estudiante de forma positiva o negativa, ya
que los seres humanos seguimos modelos de conducta y al estar sujetos a una convivencia
diaria con los educandos, es un hecho que ellos analizan la forma cómo resolvemos
problemas.
¿Permite incrementar el nivel de aprendizaje del inglés el uso de las actividades
emocionales?
Del estudio realizado se concluye que los estudiantes aprender mejor por medio de estas
actividades, en las que estén incluidas sus emociones o las de sus similares, puesto que si se
toma en cuenta la opinión de los educandos, esto produce que se sientan parte activa del
55
proceso, es una forma directa de motivarlos para que mediante su aporte, el conocimiento
aprendido se internalice, cuando se lleven a cabo ponencias deberán ser con temas de la
problemática actual.
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Para determinar las conclusiones y recomendaciones generales del tema de investigación del
presente proyecto se agruparon las conclusiones particulares de cada ítem.
Conclusiones
1. De acuerdo a la investigación la mayoría de estudiantes consultados manifiestan que los
profesores no tienen, buenas metodologías para la enseñanza del Idioma Inglés, lo que
les crea inseguridad para participar en clase o resolver los exámenes.
2. De la encuesta realizada, los estudiantes indican que no identifican las formas
gramaticales, lo que no les permite redactar textos en inglés correctamente.
3. La mayoría de estudiantes manifiestan la falta de motivación por parte del docente para
aprender inglés, lo que implica que las clases de inglés sean cansadas y que no tengan
ninguna inquietud para asistir a clases.
4. La investigación indica que los estudiantes carecen de hábitos de estudiar y que los
materiales auditivos utilizados no son de su agrado.
5. De la encuesta realizada, la mayoría de los estudiantes correspondientes al 87% no
presentan interés por aprender inglés, estos datos fueron tomados de las preguntas del
cuestionario aplicado.
6. Se concluye que el 74% de los encuestados afirman que nunca realizan trabajos
grupales, es decir aún se aplica el aprendizaje estático y poco -crítico donde el
estudiante solamente recepta información.
Recomendaciones
1. Se recomienda al profesor actualizarse en la aplicación de técnicas metodológicas
poniendo en práctica las sugerencias señaladas en la guía de estrategias, en la que
encontraran ejercicios variados de acuerdo al requerimiento de los estudiantes de los
novenos años de educación básica,
tales como: Métodos comunicativos, método
Audiolingual, método natural.
2. Se sugiere aplicar durante el desarrollo de la clase recursos didácticos auditivos o
impresos a través de ejercicios direccionados a mejorar el aspecto gramatical como el
uso del vocabulario de canciones, con el cual puedan expresar sus ideas, utilizar juegos
didácticos, como Pictionary, worksheets, los cuales deberán contener ejercicios de
selección múltiple, usar colores identificando verbos, adverbios, verbos en pasado,
57
presente etc., anticipar respuestas, que desarrollen la comprensión oral y escrita, los
cuales deberán tener relación con el tema tratado en clase para fortalecer esta falencia.
3. Se recomienda que el docente señalar los logros positivos, así como las áreas de mejora,
de los estudiantes, llevar a cabo ponencias con la intervención directa de los disidentes,
considerar otros enfoques tales como: etiquetar los elementos de la clase para lograr una
mayor compresión del vocabulario, conceda incentivos y estímulos a los estudiantes
para promover el interés por la asignatura.
4. El aprendizaje del inglés depende fundamentalmente de las técnicas o estrategias que
emplee el docente, para desarrollar su clase, las cuales deben basarse en mantener el
interés de los estudiantes para aprender el idioma,
5.
Se recomienda al docente la aplicación de ejercicios de carácter motivacional para
fomentar la interacción y camaradería en el aula, mediante la realización de juegos y
ejercicios que requieran la comunicación y cooperación entre los estudiantes, ya que de
esta forma se creará un entorno más positivo de aprendizaje en el que los individuos
trabajan juntos para mejorar su inglés
58
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
GUÍA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN INGLÉS, BASADOS EN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL, EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOSAÑOS
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN
EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013.
Autora: Carla Paola Sierra Salgado
Tutor: Dr. Víctor Hugo Rodríguez
Quito, Octubre, 2013
59
Introducción
Sabemos que desde el momento en el que nacemos iniciamos nuestro proceso de aprendizaje y
que la comunicación desde hace siglos ha sido una herramienta importante, ya que nos permite
ser trasmisores y emisores de la palabra, través de esta podemos plasmar nuestras emociones y
opiniones.
Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo
que se le encuentra o tiene sentido lógico, el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no
le encuentra sentido.
Es por esta razón que el aprendizaje debe caracterizarse por ser un aprendizaje con sentido y
relacional, puesto que el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales., etc.
Esta guía fue redactada con el objetivo de contribuir de forma positiva en el aprendizaje del
idioma inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
Esta guía contiene actividades didácticas como mediadores en el aprendizaje del inglés, los
cuales contribuirán al desarrollo de las 4 habilidades por medio del uso de ejercicios: diálogos
con vocabulario de fácil comprensión para el estudiante, ejercicios gramaticales cada uno con
su respectivo ejemplo, canciones, todos ellos canalizados al gusto de los estudiantes.
Las estrategias que se utilizaran en esta guía son de carácter grupal o individual los cuales
potenciaran el aprendizaje del idioma inglés, las cuales serán valoradas con un máximo de 12
ítems y un mínimo de 9 ítems, cada uno con una valoración de un punto, algunos de estos
ejercicios tienen doble opción de respuesta, y en otras ocasiones tienen respuestas opcionales, es
decir dependen de la iniciativa y creatividad de cada estudiante, con la finalidad de que se
desarrollen (Reading, speaking listning and writing).
Finalizando este proceso con el porte práctico ”Homework”, con el objetivo de motivarlo a la
aplicación de lo aprendido.
60
Proposal Objective
Objective General:
Design a guide to English grammar exercises based on emotional Intelligence focused
on the ninth-year basic education students from Luciano Andrade Marín, school year
2012-2013.
Specific Objectives
Provide the teacher with a guide that permits them to develop the students `English
skills.
Develop English grammar exercises based on Emotional Intelligence which can use by
the teacher during class, all activities are adapted according to the needs of the
students, using content from the internet, books, pamphlets, to contribute to the
process of learning English.
Encourage the students through English grammar exercises, dialogues, songs, which
can make the class more interesting.
61
Justificación
La Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional,
se lo plasmo debido al alto grado de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por
parte de los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín, el cual fue
manifestado por medio de un cuestionario aplicado a los estudiantes.
En la actualidad el Aprendizaje ha manifestado un auge, debido a los cambios que se han
efectuado esto de una forma global hace algunos años ya, pero afortunadamente ahora lo
podemos plasmar en nuestro país, en el nuevo reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) vigente, la cual manifiesta que: “Se definan mecanismos que permitan
cambiar la dinámica del aprendizaje y lograr que las propias escuelas y colegios sean los
propios actores del sistema y se conviertan en los principales agentes del cambio”, por esto
es importante la creación de esta Guía con actividades didácticas en inglés, con un enfoque en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional, para proveer al docente de un material con diálogos,
canciones y ejercicios gramaticales de interés del estudiante, con el objetivo de desarrollar la
comprensión oral y escrita del idioma extranjero…
En lo que tiene que ver con las Estrategias se tomara en cuenta el aspecto gramatical pero dando
un sentido de familiaridad, ya que de esta forma el aprendizaje es óptimo, los estudiantes
tendrán la capacidad de entender diálogos , los cuales contendrán vocabulario de fácil
comprensión, en los cuales ellos serán los entes interventores
con las escenas más
representativas de películas de la vida real , así mismo letras de canciones, en los cuales las
actividades son múltiples por ejemplo: subrayar verbos, sustantivos, adjetivos, artículos,
adverbios, usando diferentes colores, a más de mejorar su pronunciación, las canciones serán
seleccionadas por el docente con temas de motivación personal, con el objetivo de recuperar su
autoestima, sin necesidad de intervenir en su vida personal, se dará lugar a la creatividad de
cada estudiante, esto en los ejercicios de writing, preguntas y respuestas con el objetivo de
afianzar el correcto uso de la gramática, defensa de criterios orales, con el propósito de
incentivar su criticidad y comprensión oral del idioma.
Esta Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional,
será de benefició para los docentes y estudiantes, ya que tratara de solucionar los problemas que
se detectaron en cuanto a la comprensión oral y escrita del idioma.
62
Fundamentación Teórica
Definición.
Intentaremos aproximarnos a una definición con la ayuda de expertos en este campo:
Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma”.
Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre
el profesor y los alumnos”.
Castillo (1999, p.90) complementa la definición anterior al afirmar que la Guía Didáctica es
“una comunicación intencional del profesor con el alumno sobre los pormenores del estudio de
la asignatura y del texto base […]”.
Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento fundamental para la
organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
Esto nos permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser
auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el
material de estudio al alumno (texto convencional y otras fuentes de información), a través de
diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios y esquemas.
Características de una Guía con ejercicios gramaticales con un enfoque en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional para la enseñanza del idioma inglés.
Para desarrollar una guía es importante tomar a consideración los siguientes aspectos.
Los contenidos en la guía deberán ser elaborados con logicidad, sin saltos inadecuados.
Actividades relacionadas a cada tema.
Ser un instrumento de apoyo en el proceso de aprendizaje del idioma.
Flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de manera
esquemática, han de atender a las diferentes alternativas de solución, con el fin de que
se estimule la originalidad de los estudiantes.
Ayudar para que los/las estudiantes aprendan a desarrollar las acciones, de una forma
conscientemente, fundamentando verbalmente el porqué de la actuación.
63
Alentar en los/las estudiantes la generación de nuevas ideas o producciones para utilizar
en un contexto determinado, propiciando con ello la fluidez en el aprendizaje.
Los aprendizajes deben también generar sentimientos, actitudes y valores en los/las
estudiantes.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN
INGLÉS, BASADOS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Índice: Constaran todos los títulos subtítulos de forma ordenada de acuerdo al criterio del autor
con la numeración de las paginas en el centro con el objetivo de facilitar al ubicación de cada
tema.
Introducción: Le permite al autor presentar el trabajo de su propuesta en función de las
variables de estudio, objetivos, conclusiones y recomendaciones que se toman en cuenta en la
elaboración de la Guía.
Objetivos: Son las metas que se esperar alcanzar al problema que se planteó, dando importancia
a todos aquellos aspectos, que como docentes en coacciones des apercibimos.
Contenidos: El desarrollo de los temas de estudio debe tener relación, con el objetivo de
facilitar la comprensión de los estudiantes para que ellos le den un sentido lógico.
Profesor -Instrucciones: Intervienen las actividades que el estudiante realizara paso a paso con
la intervención del docente, cada instrucción tiene un rol importante y son plasmadas de acuerdo
a las necesidades del estudiante con el objetivo de que se desarrolle la comprensión oral y
escrita del inglés.
Estudiante-Actividades-Homework: La Guía está conformado por hojas de trabajo
(worksheet) los cuales contienen ejercicios gramaticales, con el objetivo de reforzar
lo
aprendido durante la clase y los que serán calificados al momento, pueden ser individuales o
grupales, para incrementar su desarrollo de reading, writing, speaking,and listening.
Tips: Contienen las respuestas y puntuación total a
cada una de las actividades que el
estudiante realizara, en ocasiones encontraremos dos opciones de respuesta para una misma
actividad, respuestas opcionales, en las cuales el docente calificara estructura gramatical y uso
de vocabulario.
Bibliografía y fuentes de información: Direcciones de internet, de los cuales se tomó alguna
información o fotografía, para la redacción de la Guía.
64
METODOLOGÍA
Las actividades propuestas en la guía pretende desarrollar las habilidades orales y escritas de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ingles y aplicarlo de una forma
natural, pero todo esto se puede lograr mediante el aprendizaje de vocabulario nuevo que
permite a los estudiantes a comunicarse con más naturalidad y fluidez con el lenguaje escrito y
oral, así también las actividades están dirigidas a desarrollar en el estudiante la capacidad de
logro, cumplimiento de metas, con el desarrollo de estas actividades se pretende motivar al
estudiante: para el trabajo grupal, reconocer sus debilidades y fortalezas conseguir un óptimo
rendimiento académico, y la motivación de aprender una segunda lengua,a través de diferentes
actividades, tales como: ejercicios gramaticales,estrategias de ensayo que involucran: dinámicas
grupales, completar y llenar espacios, repetición activa de contenidos aquí se integran: ejercicios
para unir, preguntas y respuestas opcionales, estrategias de organización las cuales agrupan la
información para que sea más viable recordarla con ejercicios de lectura comprensiva y
subrayado, descripción de imágenes, flash cards, en las que el maestro debe tomar en cuenta la
planificación las que ayudaran en el uso correcto del tiempo para cada actividad a desarrollarse.
La Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional consta de:
Profesor -Instrucciones
Esta parte es de uso característico del maestro en la que se detalla las actividades y los
siguientes aspectos:
Número de la Unidad, tema de la unidad, objetivo, parte gramatical a estudiar, el vocabulario a
utilizarse, actividad que el estudiante debe realizar, la función que se logrará con la utilización
de cada actividad, habilidad que se va a desarrollar, los recursos didácticos a utilizarse, la
técnica que se va a utilizar durante el desarrollo de la actividad, tiempo estimado para la
aplicación de la actividad, el tipo de estudiante en este caso son Teenagers es decir estudiantes
entre los 12-13-14 años y ejes transversales en cada tema a desarrollarse.
Estudiante-Actividades-Homework:
Está consta de hojas de trabajo o Worksheet y Homework, en el caso de worksheet las
actividades que van a ser realizadas por el estudiante de forma grupal o individual, con la
dirección del docente, en el caso de homework son individuales.
En la guía se proponen actividades medias por cada unidad, permitiendo que al maestro haga
uso de ellas durante el desarrollo de cada clase. Cada actividad cuenta con ejemplos para que
ésta sea realizada por el estudiante. Cabe señalar que las actividades tienen como fuente
65
principal el internet, textos y folletos, pero en su mayoría estas actividades educativas han sido
diseñadas por el autor y en algunos casos se han tomado textos, imágenes y vocabulario, pero
adaptados de acuerdo a la necesidad del grupo de estudiantes con el que va a trabajar.
Evaluación por unidad
El cual consiente en medir los conocimientos de los estudiantes durante la clase,con ejercicios
los cuales se sustentara con partes orales y escritas, a través de las evaluaciones de los diálogos,
aspecto crítico de determinado tema y composiciones.
Teacher´s evaluations units
Esta contiene la evaluación del conocimiento del estudiante por parte del docente, en el que se
evaluara sus destrezas al final de cada actividad, dicha evaluación se la realizará en una escala
valorativa cualitativa que irá desde excelente, progresando bien, aun en desarrollo, casi nada y
nada, de esta forma se podrá establecer el progreso del estudiante al finalizar la unidad.
Hoja de respuestas
Para finalizar la hoja de respuestas las que serán descritas a manera de índice, para que sea más
fácil ubicar en que parte de los ejercicios se está trabajando, esta consta con los gráficos
representativos de cada Worksheet, procediendo luego a utilizar esta información para revisar o
corregir las actividades realizadas por el estudiante en las hojas de trabajo.
Contenido de las Unidades
UNIT ONE
HOW DO YOU FEEL TODAY?
WHOSE TURN IS IT?
MY NEIGHBORHOOD?
DESCRIBE ME.
SING THE SONG: LIFE HOUSE “EVERTHING”
EVALUATION UNIT ONE
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT ONE
66
UNIT TWO
THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD.
WHAT YOU CAN DO!
I AM HAVING A BAD TIME.
WHERE ARE MY THINGS?
TIME
SING THE SONG:
MILEY CYRUS ”THE CLIMB”.
EVALUATION UNIT TWO.
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT TWO.
UNIT THREE
HELPING PEOPLE.
WHAT ABOUT YOU?
DID YOU KISS HER?
TELLING A STORY.
SING THE SONG:
JAMES BLUNT ”YOU ARE BEAUTIFUL”.
EVALUATION UNIT THREE
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT THREE.
UNIT FOUR
WHAT ARE YOU GOING TO DO?
WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME?
WHAT DO YOU GUESS?
USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES?
SING THE SONG:
BON JOVI ”IS MY LIFE”.
EVALUATION UNIT FOUR.
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FOUR
UNIT FIVE
THEM AND NOW.
WORKING ON THE SPAIN STREETS.
I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME?
REFLEXIONS
SING THE SONG:
CELINE DION ”NEW DAY”.
EVALUATION UNIT FIVE.
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FIVE
67
UNIT SIX
CLIMB A MOUNTAIN
THE HOLOCAUST REALLY HAPPED?
LOYAL LOVE
SAFE A LIFE?
CARACTERS ?
SMILLE
EVALUATION UNIT SIX
TEACHER´S EVALUATIONS UNIT SIX.
68
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
69
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
Emotional Intelligencedeveloping:
Exercise 1.
Emotional knowledge
Unit Topic: HOW DO YOU FEEL TODAY?

Aim: Identify and remind the Verb to be in Simple present. (am, is, are)

Grammar: Review Simple Present, adjectives, Professions, Places, Nationalities, ages,
contractions and Yes/no questions with be.

Vocabulary: beautiful, handsome, tall, doctor, teacher, singer, actor, restaurant, park,
countries, Indian, Australian, Ecuadorian, Asian, etc.

Activity: Read the role play in groups of 4 people.

Functions: Use new vocabulary.

Skill: Listening, reading and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 1, role play, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal

Time: 80 minutes.

Learner:Teenagers
FELLINGS
PROCESS
 This activity begins forming groups
of 4 students.
 Teacher reads a role play and
draws the possible feelings on the
board about them.
 The teacher gives to students the
worksheets.
 AskSs underlinethe verbs to be and
professions using different colors.
 After that, the teacher gives to
students a “PERSONALITY
TEST”,they should express their
feelings thought them.
70
WORK SHEET No1
GRAMMAR
YOU KNOW

Look at the grammar chart.
Simple Present
Subject
I, He, She, It,
We, You, They
+
verb
+
am-is-are
Complement
Names, Adjectives,
Professions, Places,
Nationalities, Ages:.
Melanie is a nice girl. She isn´t a nice girl.
He´s tall. He isn´t short.
The students live in China. They don´t live in Japan.
The rules is on the table. It isn´t on the table.
Sally is a teacher. She isn´t architect.
Milly and Sophie are at school now. They aren´t at home.
71
Exercise 2: Read the role play in groups of 4 students. Underline the verb to be and professions
using different colors.
http://bloggers.com
Gabriel: Hi…What are you doing Bryan?
Bryan: We are celebrating level B” in our test.
Gabriel: Congratulations guys. Who is she,
Bryan?
Bryan: She is Camilla
Gabriel: Hello Camilla, I am Richard. Where
are you from?
Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador.
Gabriel: How old are you?
Camilla: I’m 22 years old.
Bryan: What do you do Richard?
Gabriel: I’m a graphic designer.
Bryan: It´s sounds interesting.
Gabriel: Why are you sad Camilla?
Camilla: Because I lost my purse in the bus.
Bryan: Really? Sorry for you!. Bye.
Camilla: See you.
By: Carla Sierra
72
Exercise 2. Complete with the forms in Simple Present of be (am, is, are) Choose the correct
complement. See the examples:
She is my sister.
I am a safeguard.
They are at the
restaurant.
Park, yard. class, hospital
1.- I ______a baker.
2.-He ______in the ______________________
3.-They ______doctors.
4.- We ______in ________________________
5.-It ______a dog
6.- The dog______in the ___________________
7.-My mom ______a secretary.
6.- Ximena______ at the ___________________
Exercise 3. Read the example
She is Selena Gomez. She and her brother are artists. She is a
singer. She is romantic .She is beautiful.
 Write 3 sentences using Simple Present of be (am, is, are).
_________________________________________________
_________________________________________________
He is a good singer.
_________________________________________________
http://bloggers.com
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
73
http://bloggers.com
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
http://bloggers.com
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
http://bloggers.com
VOCABULARY
PLACES
PROFESSIONS.
Airport
Build
Beach
office
University
Auto mechanics.
Restaurant
Bank
Conservatory
Beauty salon
Fire station
Fly attendant, pilot, policeman.
engineer, architect.
safeguard, tourist.
secretary, lawyer
Teacher.
Mechanic.
waiter, chef
accountant
musician
hairdresser
firefighter
74
Exercise 4. Write sentences use vocabulary.
Steve is apolice
officer
She is a model.
They are journalists.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Exercise 5: Change these sentences to questions and answer in positive and negative. Look
the following table.
Shakira is a beautiful girl.
Is she a beautiful girl?
YES/NO QUESTIONS WITH BE.
I
am
Areyou
She
from Germany.
Yes
I
am
No
I
Am not
´m not
from Germany?
is
a good student
Ishe/she
a good student?
Peter and John are
from England
Arethey
from England?
75
Yes
He
Is
No
She
isn´t
Yes
they
Are,
No
they
Are
aren´t.
not,
1.- Ricardo is a good Singer.
_____________________________________?
2.- She is in the living room.
______________________________________?
3.- Kate is a nurse.
______________________________________?
4.- They are married.
______________________________________?
Exercise 6. Organize these questions. See the example:
Are - the - restaurant. - we- in?
We are in the restaurant.
1.- Are - the - restaurant. - you- in?
_______________________________________________________
2.-Is- this- your
-
book.?
_______________________________________________________
3.- friends. - Are- they ?
_______________________________________________________
4.- lawyer. - she- is ?
_______________________________________________________
76
Exercise 7. Circle the letter as a possible response.
“PERSONALITY TEST”
How are you like?
Which is your favorite color?
1
A) Red or yellow
B) Brown or gray
C) Blue or green
2
When you are shopping:
A) Ask for a friend´s help?
B) You know what to buy
C) Compare things in lots of stores
3
When you are talking to someone,you:
A) Fold your arms?
B) Touch your hair or face?
C) Touch the person you are talking to?
When you are with two or three friends how you do feel?
A) Sad
4
B) Surprised
C) Bored
D) Happy
Do you like it more when you are………
A) With lots of people?
5
B) Alone?
C) With your family?poner mayusculas
D) With your friends?
When you see something funny, you:
A) Smile?
6
B) Laugh?
C) Laugh a lot?
77
Which is easier when you have a problem?
A) To call someone.
B) To send e-mail someone.
C) To go and see someone
7
D) To try to solve the problem alone
Which is your favorite evening activity?
A) Talk to a friend.
B) Watch T.V.
8
C) Go to a party.
When you are angry with someone, you:
A) Discuss the problem with them?
B) Say nothing?
9
C) Shout at them?
Which is your favorite place?
A) Home.
10
B) High school
C) Bestfriend home
78
HOMEWORK No1
Exercise 1: Write your own composition about how you are feeling now. Tell the true.
Composition
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Exercise 2: Complete these sentences about yourself.
1. I´m happy when_____________________________________________
2. I´m shy when_______________________________________________
3. I´m careful when_____________________________________________
4. I´m quit when_______________________________________________
Exercise 3: Draw yourself and choose two of these adjectives to describe your personality.
PERSONALITY ADJECTIVES
Careful, confident, friendly, happy, helpful, open, quiet, serious, shy.
What about you?
ME
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
79
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
Emotional intelligence developing:
Exercise 2.
Emotional Control

Unit Topic: WHOSE TURN IS IT?

Aim: Creative a role play with the news expressions.

Grammar:Possessive adjectives and possessive pronouns and practice vocabulary.

Vocabulary: my, your, his/her, our, your, their, mine, yours, his/hers, ours, theirs.

Activity: Read the role play

Functions: Use new vocabulary.

Skill: Reading Comprehension and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 2, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers
Respect the rules
PROCESS
 Give the students a copy of WORK
SHEET No 2
 Review the students fill in the
blanks and complete the exercises.
 Give students time to read and
write the answers.
 Help the Ss who are having trouble
for complete.
 The teacher writes an example on
the board.
80
WORK SHEET No2

Exercise 1: Look at the grammar chart.
GRAMMAR TIP
Ex: My house is yellow.
noun
Adjectives is followed by a
Yours is blue.
Pronouns stand alone
Note: never use a noun after a possessive pronoun.
Exercise 1: Underline the possessive adjectives.
They are my family, She´s my mom her name is Antonella; her hair is long and black, her
eyes are black and her clothes are elegant, she´s 53 years old. My father is Dennis, his
eyes are black, he´s 55 years old, his job is very dangerous, because he´s a policeman.
Caroline is my sister, her husband is Lionel and their kids are Dominic and Sophie their
lives are very happy with a lot of love.
Exercise 2: Complete with the corresponding Possessive Adjective: My, your, his, her, its, our,
your, and their.
1. - My office is comfortable, and___________design is interesting.
2.- I´m Ecuadorian, but ________husband is Korean.
3.- Michael and Molly are at the university, but __________children are at school.
4.- She´s _______girlfriend, but she´s very young.
5.-Jeimy is a doctor _____ job is very stressing.
6.- Amy and Monic are friends ________ professions are amazing, because Amy is a doctor and
Monic is a veterinary.
7.- ________ sister is Lorain.
8.- Anthony is _________dady _________ job is good and interesting.
9.- My house is beautiful, and __________ bedroom is big.
81
Exercise 3: Write a short composition with different real situations: Look at these pictures: Fall
(down) have a heart attack, drown, swallow poison, and choke. Use possessive adjectives.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
My advice________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
82
HOMEWORK No 2
Yours, his, want,
it´s, mine, her (3
times)
Exercise 1: Read the role play and complete.
Anita: Excellent, Sara!
Sara:
Thanks. Who wants to play next?
Steve: Whose turn is it?
Carlos:It´s _________. (I)
Anita: No, it isn´t ________. It´s Steve´s turn. (You)
Carlos:Sorry, but it isn´t _______, It really is mine. (He)
Steve: Hey, what ´s the problems guys? We can have two teams and all play at the same time.
Sara:
you have good ideas Steve; I want to play with Carlos.
Carlos: No I don´t _________(verb)
Sara:
Why, because you lost every time.
Anita: Carlos Don’t get mad, _________only a game. (It)
Steve: Hey, Carlos you forget something
Carlos: What….! __________ brother death (She)
Anita: I can´t bealive it, you only thing in you,
Sara: Wait me.
Steve: You should follow ________ in this moment she needs at ________ friends. (She)
Exercise 2: Choose the correct possessive adjective or possessive pronouns.
1.- Where is _________ hat?
a) mine
b) my
2.- Is this pencil _________?
a) hers
b) her
3.- _________cat is thin. ?
a) ours
b) our
4.- That eraser is ________?
a) my
b) mine
5.- The books are ________?
a) their
b) theirs
6.- Is that car ________?
a) theirs
b) their
7.- What is ________sister´s name?
a) your
b) yours
7.________ father is 45 years old?
a) mine
b) my
8.- When is ________ class?
a) our
b) ours
9.- He likes ________ cookies?
a) her
b) hers
83
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
Emotional intelligence developing:
Exercise 3.
Social Skills

Unit Topic: MY NEIGHBORHOOD?

Aim: To learn prepositions of place

Grammar: in, on, at, there is/are.

Vocabulary: pollution, starvation, subway, parks, hills, tower, bridges, home,
downtown, museum, work, class. post office, store,historic buildings, monuments and
churches

Activity: Read and underline there´s, there´re.

Functions: Use new vocabulary.

Skill: Reading Comprehension and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No3,board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers.
How many problems
PROCESS
 Show to Ss a flash card about
places.
 Encourage to Ss to speak about
their neighborhoods, city.
 Teacher writes some examples on
the board, using there are/is, in, on
and at (to places).
 Encourage to Ss to write some
sentences.
 Give Ss the WORK SHEET No 3.
 Give Ss time to read and answers
the questions about the story.
84
WORKSHEET No3
AFFIRMATIVE
There is= Singular noun
There are=Plural noum.
NEGATIVE
There isn t =Singular noun
There/aren t =Plural noum.
Singular noun
There s a
musseum
Singular noun
There isn t a post
office nearby
Plural noum
There re many
banks downtown.
Plural noum
There aren t many
sthores downtown.
Exercise 1. Look at the pictures and locate where Boston is and read the next history.
Underline there´s, there´re.
Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of
Massachusetts, one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many
historic buildings, monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old
City Hall, the King´s Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many
interesting neighborhoods to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also,
there are many lovely parks on the Charles River and along Boston Harbor.
85
Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure
the swear.
1. T
F
Boston is on the West Coast of the United States,
2. T
F
Boston i s the capital of New Jersey.
3. T
F
There are many historic buildings in Boston.
4. T
F
There is a Chinese neighborhood in Boston.
5. T
F
There aren´t many parks in Boston.
Exercise 3.Use is or are to complete these sentences. Look at the example:
1. There isa subway in San Francisco.
2. There __________many parks in San Francisco.
3. There___________many hills in San Fancisco.
4. There___________many cable cars.
5. There ___________a wharf for boats called Fisherman´s Wharf.
6. There ___________ a large Chinese neighborhood in San Franciso.
7. There___________a tower in San Francisco.
8. There___________many bridges.
Exercise 4. Complete with prepositions of place. Check the example:
1. The library is on Second Avenue.
2. The library is ___413 Second Avenue.
3. Mariko is _____the library now.
4. The post office is___________________the bank
5. It´s ______2020 Rover Street.
6. Carlos is ______the post office now.
7. Carlos´s apartment is also_______Amazon Street.
86
HOMEWORK No3
Examples
In
On
At
Buildings
She lives in an apartment.
Cities
Her apartment is in Boston.
States
Boston is in Massachusetts.
Regions
Massachusetts is in New England.
Countries
New England is in the United States.
Bodies of water and coasts(including the
Boston is on the Charles River.
East and the West Coast)
Massachusetts is on the East Coast.
Streets
Her apartment is on Beacon Street.
Specific addresses and
She lives at 121 Beacon Street.
many specific locations
She works at the bank.
Right now she is at the store.
Her sister is at the library.
Exercise 1. Ask and answer questions with Where. Continue until each student has a turn.
Use the chart above to help you. Read the example:
Ali/bank.
George/school
a) Where´s Ali?
b) He´s at the bank. Where´s George?
c) He´s at school. Where´s…….
1. Anne/home
2. Carlos/downtown
3. Jack/museum
4. Fred/work
5. Jane/over there
6. Lucy/class.
7. Riky/pos office.
8. Richard/store.
9. ____________
10. ____________
87
_______________________________
__________________________
_______________________________
__________________________
_______________________________
__________________________
_______________________________
__________________________
_______________________________
_________________________
_______________________________
_________________________
Exercise 2. Circle correct words to complete his letter.
Dear Mariko,
Greetings from the United States! I am back (in/on) San Diego now. My apartment (is/are) very
small and expensive, but (it´s/they´re) nice. My roommate (is/are) friendly too! (she/her) name
is Anne, an she (is/are)from the United States.
(I/My) life here (is/are) very busy. I am (at/the) school every day. My classes are (in/on) the
afternoon and (in/at) night. In the morning, I am usually (at/ at the) library. (There/They´re) is
always a lot of homework!
(In/On) the weekends, I (am/are) busy too. San Diego (am/is) beautiful, and (it´s/its) very
interesting. (There is/ are) many parks. San Diego is (at/on) the Pacific Ocean, and I think there
(is/are) thousands of boats in the harbor.(I/My) am in love with the ocean!.
The wather (in/on) San Diego is usually very nice. (in/On) the morning, It´s sometimes
foggy.Most of the time, it´s (sun/sunny) and dry.
It´s time to study again. I miss you at lot! I´m homesick today, but I really (am/is) happy here.
Love Mariko
88
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: ONE
Emotional intelligence developing:
Exercise 4.
Social skills.

Unit Topic: DESCRIBE ME.

Aim: to learn new vocabulary about adjectives.

Grammar:to use theadjective and vocabulary´s clothes

Vocabulary: slow, poor, fast, rich, young, handsome, old, sick, pretty, sick, t shirt,
shirt, blouse, hat, cap, sweater, socks, shorts, tie. etc.

Activity: See the flash cards.

Functions: To recognize differences among people.

Skill: Listening, reading and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 4, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: groupal and individual.

Time: 40 minutes

Learner: Teenagers
Characternewsprint
PROCESS
 Divide the class into groups of 4. Ss.
 Star the class with a game. GUESS
WHO IS?
 Teacher starts describing a famous
people.
Guess who is?

Give to students a WORK SHEET
No 4
 Ask to students describe the
pictures.
 Finally encourage to read their
descriptions.
89
WORKSHEET No4
Look at the grammar chart.
GRAMMAR TIP
We describe nouns with Adjectives
(Characteristics).
Ex: This is abig house.
Albert is smart.
They are smart.
Note:NEVER use Adjectives in plural form.
They are smarts x
Those are bigs house. x
Exercise 1:Read the follow examples.
He´s tall.
He´s 30 years old
He has black hair
He wears gray jacket
His famous movie is Harry Potter.
She wears a white t shirt
She is a beautiful girl.
She´s young.
She has black wavy hair.
Her boyfriend is Justin Bebber.
90
Exercise 2: Look at the pictures and describe.
 Write 3 sentences using Adjectives. (Use the exercise 1)
_____________________________
________________________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_____________________________
________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
91
HOMEWORK No4
Exercise 1: Circle the true answer.
1) Are you?
Friendly
Funny
Serious
Cheerful
Timid
2) Are you stressing for?
Academic notes
Family problems
Bestfriend problems
3) What is your main defect?
Egoist
Perfectionist
Gossipy
Faultfinder
Liar
4) Are your friends easily?
Yes
no
5) How old are you?
Ten years old.
Eleven years old.
Twelve years ol
6) How is your family?
To Close
To divide
92
Exercise 2: Describe the photo. Write 5 sentences using Adjectives.
________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Exercise 3:Fill in the blanks with the correct adjective. See the example.
1. It is a high (high, tall, big) build.
1. It is a .............................. (high, tall, big) build.
2. Martha is ....................................... (small, short) than Paula.
3. Fred is very ...................................... (smart, big, tall).
4. My literature book is ............................................. (smart, boring )
5. Lord of the Rings is ..............................................(interesting, easy)
Exercise 4:Fill in the blanks with the correct adjective opposite. Read the example:
angry/calm
cold
Clean
dumb
Hard
thin
short
Slow
poor
Polite
Old
93
WORKSHEET No5
EMOTIONAL INTELLIGENCE
EMOTIONAL KNOWLEDGE
DEVELOPING:
LIFE HOUSE EVERTHING
Listening Exercises: What about is the song?
Finally here once speak to me
I want to feel you, I need to hear you
you are the light that's leading me to the place
where I find peace again
you are the strength that keeps me walking
you are the hope that keeps me trusting
you are the light to my soul
you are my purpose
you're everything and how can i stand here with you
and not be moved by it
would you tell me how could it be any better than this
you calm the storms and you give me rest
you hold me in your hands
you won't let me fold
you still my heart when you take my breath away
would you take me in take me deeper now
and how can I stand here with you and not be moved by it
would you tell me how could it be any better than this
and how can I stand here with you and not be moved by it
would you tell me how could it be any better than this
cause you're all I want, you're all I need
you're everything.. everything
you're all I want
you're all I need
you're everything.. everything
you're all I want
you're all I need
you're everything.. everything
you're all I want
you're all I need
everything.. everything
I think________________________________________________________________
94
EVALUATION UNIT ONE
Name: _________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
First Term
1.
Complete the table.
(12pts)
Affirmative
Negative
Interrogative
I am
I am not
am I?
You ______
You are not
______ you?
He is
He ______
is he?
She ______
She is not
______ she?
It is
It is not
______ it?
We ______
We ______
are we?
You ______
You are not
______ you?
They are
They ______
______ they?
2.
Select the correct contraction for the following:
(7pts)
1. We
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
2. I
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
a. ‘s
3. She
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
4. You
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
5. It
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
6. He
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
7. They
a. ‘s
b. ‘re
c. ‘m
d. ‘be
3.
Transform the sentences in questions (4pts)
I am a soccer player.
?
___________________________________
______________
______________
He is a journalist in that channel.
?
___________________________________
______________
______________
95
4.
Complete the table uses the comparative and superlative adjectives.
See the examples. (4pts)
Personal Pronouns
Possessive Adjective
Possessive pronouns
I
my
Mine
They
We
He
It
5.
Match the correct opposite. (5pts)
Column A
Column B
Thin
dirty
Short
rude
Slow
rich
Poor
fat
Polite
fast
Clean
tall
96
TEACHER´S
EVALUATIONS UNIT ONE
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLE
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
NOTHI
NT
WELL 9
DEVELOPIN
NOTHING
NG
10
G 8
IDENTIFY THE
VERBS TO BE
GRAMMAR
STRUCTURE
IDENTIFY THE
ADJECTIVES
CORRECT USE OF
ADJECTIVES
FLUENCY
PRONUNTIATION
WORKS IN GROUP
COLABORATION
USE VOCABULARY
Class discipline
Because the best way to love is to educate.
97
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
Emotional intelligence developing:
Exercise 1.
Emphaty.

Unit Topic:THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD.

Aim: To teach the fit position of the adjective with regard to noun and to avoid the
confusion of the students in the time to express ideas, feelings, statements, etc.

Grammar:Comparative Adjectives.

Vocabulary: more or less er-than; as- as; lest than. Poverty, violence child, violence
women, war.

Activity: See the flash cards according to the social emotional empty and compare
with the corresponding comparisons given

Functions: Using comparisons.

Skill: writing and speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No6, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individualand groupal.

Time: 80 minutes

Learners:Teenagers
Big Problems
PROCESS
 Divide the class into groups..
 Discuss and establish the most
important problems in the world.
 Show the flash cards to students.
 Students choose the topic and give
reasons why uphold.
 Finally tell to Ss there are many
problems, but there are different
ways how to resolve them.
 Give to Ss a worksheet 6.
98
WORK SHEET No.6
Review the grammar chart.
COMPARATIVES
Two or more elements: persons,
places, objects.
Ex: I´m taller than Mary.
1 Sylable "er"
cheaper
My computer is cheaper
than your
2 Sylable "ier"
easy
= easier
Swimming is easier than
skating.
3 Sylable "more least"
more wonderful
A tiger is more
dangerous than a rabbit
Exercise 1: Look at the pictures and write the names of these social problems.
Poverty, Child violence, warm
natural disaster, death, women
violence.
1
___________________ ____
2
3
____________________
99
____________________
4
__________________________________
5
6
__________________________________
__________________________________
Exercise 2: Write 7 sentences using comparisons. See the example.
A violence woman is the more important problem than death. (Comparative)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
100
HOMEWORK No 6
Exercise 1: Complete with a comparative adjective and all the necessary words. Read the
example.
Snakes are faster than (fast)
snails.
1. London is ....................................... (big) Madrid.
2. Snails are ...................................... (slow) snakes.
3. My literature book is ............................................. (difficult) my English book.
4. Lord of the Rings is .............................................. (interesting) Mission Impossible.
Exercise 2:Complete the chart with the comparatives
See the examples:
Adjectives
Comparatives
Long
Fast
Faster than
Pretty
Beautiful
Ugly
uglier than
Thin
Fashionable
more fashionable than
Exercise 3: Make sentences comparing these things, as in the example.
English / maths (important) English is more important than maths
1. A tortoise / a cat (slow)
........................................................................
2. My friend / I (handsome) ..........................................................................
3. Chocolate milkshakes / lemonade (good) ..................................................
4. A tiger / a rabbit (dangerous) .....................................................................
5. The North Pole / Africa (cold) .....................................................................
6. Swimming / skating (easy) ........................................................................
7. The Eiffel Tower / my house (big) .............................................................
8. A stone / a feather (heavy) ........................................................................
9. Planes / cars (fast) .....................................................................................
101
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
Emotional intelligence developing:
Motivation
Exercise 2.
Emphaty
Emotional knowledge

Unit Topic: WHAT YOU CAN DO!

Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules.

Grammar: Simple Present with other verbs than be.

Vocabulary: write, read, see, speak, listen, walk, dance, study, and teach.

Activity: describe the picture and write sentences.

Functions: To talk about abilities.

Skill: Reading, writing, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No7, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers
End up being strong
PROCESS
 Divide the class into groups of 5 Ss.
 Give to students the WORK SHEET No 7.
 Read the biography about famous people.
 Ask Ss underline the abilities of these
people.
 Write some examples on the board using
CAN and CAN´T.
 Write your criteria about these people.
 Ss write a sentence using the
information’s about famous people
biographies.
 Finally After that encourage a student to
write and read his/her examples:
102
WORK SHEET No7
GRAMMAR TIP
Talk about abilities.
 Shecansing.
Talk about possibilities.
 Icancall you to night.
Polite requests.
 Can you repeat please?
Note: Carla can to sing.
Carla can sings.
NEVER
ABILITIES.
Richard can sing
POSSIBILITIES.
I can help you with your
REQUESTS.
Can I go to the bathroom?
homework
Lois can ride a horse.
I can visit my parents
Can I go home?
tomorrow
Exercise 1: Read the biography about famous people.
Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a
form of Motor Neurone Disease, shortly after his 21st
birthday. He´s a man able to communicate through
voice system of communication and stay in wheelchair.
He is very intelligent studies Mathematics at
University, after three years he was awarded a first
class honors degree in Natural Science. He discovered
was that black holes.
Beethoven was a German composer and pianist. He was the
most famous and influential of all composers his hearings
started to deteriorate, but he was able to continued composing,
many of his most admired works come from this period…
103
Stevie Wonder is an American musician singer and
songwriter, Wonder is also noted for his work as an
activist for political causes about disability rights in their
country.
John Nash is an American mathematical genius and also
his schizophrenia. He works in game theory, differential
geometry and partial differential equations, his theories
are used in market economics, computing, etc.
Exercise 2:What they can do or can´t.Look at the example:
He can sing / He can´t see.
Can
Can´t
Exercise 3:What do you think about these people?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
104
HOMEWORK No 7
Exercise 1: Fill in the blanks with questions information.
1. Who can you speak about your problems with?
________________________________________________________
2. Can you swim in the sea?
_________________________________________________________
3. When can you concentrate and study English at home?
_______________________________________________________
4. Can you read without light?
_______________________________________________________
Exercise 2: Write sentences use “Can” to express what you can do or “Can´t”. Look at the
example:
I can play basketball/ I can´t read very fast.
Can
Can´t
Exercise 2: Draw your ability.
105
Exercise 3 Fill in the blanks with the correct answer.
1.-Mary canplay soccer with her brother every day.
Who (s) canplay soccer with her brother every day?
_______________________________________________________________
What (a) can Mary do every day?
_______________________________________________________________
What (o) can Mary play?
_______________________________________________________________
Who can Mary play soccer?
_______________________________________________________________
When can Mary play soccerwith her brother?
_______________________________________________________________
2.-Micaella and Clarkcanfix a lot of computers at the university.
Who (s) canfix a lot of computers?
_______________________________________________________________
What (a) can theydo?
_______________________________________________________________
Who many (c) computers cantheyfix?
_______________________________________________________________
What (o) cantheyfix?
_______________________________________________________________
Where canTheyfix a lot of computers?
_______________________________________________________________
3.-Alice candrink six glasses of water every morning.
Who (s) ________________________________________________________
What (a)________________________________________________________
Who many (c) ____________________________________________________
What (o)________________________________________________________
When __________________________________________________________
4.-Kevin caneat lots of ice cream on weekends.
Who (s) ________________________________________________________
What (a)________________________________________________________
Who _____ (n.c.)_________________________________________________
106
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
Emotional intelligence developing:
Exercise 3.
Motivation

Unit Topic: I AM HAVING A GOOD TIME.

Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules.

Grammar:Simple Present with other verbs than be.

Vocabulary: open, close, go, sleep, do, dance, study, fix, clean, disobey, pray, jump,
run, pay.

Activity: describethe picture and write sentences. Time enough to decide your
emotional motivation (10 minutes)

Functions: To apply rules of the verbs.

Skill: Writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No8, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers
Freaks me out!
PROCESS
 Divide the class into groups of 5 Ss.
 Show to students flash cards
 Write some verbs on the board.
 Ss write a sentence using the verbs
in correct way.
 Finally give to students the WORK
SHEET No 8.
 After that encourage a student to
read his/her examples:
107
WORK SHEET No.8
Review the grammar tip.
GRAMMAR TIP
Customs and habits (routines)
Ex: Martha eatssalad fruits every day.
Real facts. (Information)
Ex: I get up at 6 am every day.
Auxiliaries:
DO:I, you, we and they
DOES: He, she and it.
Questions, short answers
DOESMarthaeatsalad fruits every day? No apply the verbs rules.
Yes, she does.
No, she doesn´t.
Contractions:
Do not =Don´t
Does not =Doesn´t
Present
Answer
Ask
Help
2 group
Brush
Watch
Go
Live
kiss
3rd Person
Answers
Asks
Help
Sh-ch-o-e-s-x=es
Brushes
Watches
Goes
Lives
kisses
Meaning
Responder
preguntar
ayudar
cepillar
lavar
Ir
vivir
besar
Exercise 1: Look at the picture and write a sentence. See the example:
Mike helps to his mommy. (He)
108
Exercise 2: Write sentences using these verbs.
take care, doesn´t listen to,
write, disobey,
Paul _____________ his parents.
Ximena_________________ to her father.
Rose _________________________ her patient
Bar Sipson_________________ on the board.
109
Exercise 2: Write the information question. See the example:

Mrs. Johmson cooks turkey for her family every Christmas.

Who (s) cooks turkey for her family?

Mrs Johmson.

Who (c) does she cook turkey for?

her family

What (a) does she do?

Mrs. Johnson cooks.

What ( o) does she cook?

turkey

When does she cook turkey for her family?

Every Christmas

Whose family does she cook turkey for? ,,

Mrs Johmson´s family.
Exercise3: Fill in the blanks with Information questions (Simple Present).
1.- Susan and I need to finish our project today.
Who (s) needs to finish our project today?
______________________________________________________________
What(a)_______________________________________________________ ?
_______________________________________________________________
What(o)_______________________________________________________ ?
______________________________________________________________
When_________________________________________________________?
_______________________________________________________________
Whose_________________________________________________________?
_______________________________________________________________
2.- Monic needs to buy a new stereo.
Who (s) needs to buy a new stereo?
_______________________________________________________________
What(a)_______________________________________________________ ?
_______________________________________________________________
What(o)________________________________________________________?
_______________________________________________________________
110
HOMEWORK No. 8
Exercise 1: Read. You don´t know anything about Nicola but you can write a lot about
her just by looking at her room. for example:
She studies science.
Write 6 sentences using Simple Present. See the example:
She drives a car.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
111
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
Emotional intelligence developing:
Exercises No.4
Emphaty

Unit Topic: WHERE ARE MY THINGS?

Aim: To learn the prepositions of place and use in statements in order to connect one
phrase with another phrase.

Grammar:Prepositions of places.

Vocabulary: on, under, behind, next to, between, oven.

Activity: Write statements using prepositions.

Functions: Use new vocabulary in sentences.

Skill:Reading and writing

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No9, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Groupal and individual.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
Things in their Place
PROCESS
 Divide the class into groups of 4.
 Give to students WORK SHEET
No9. The students write sentences
uses the prepositions of place in
correct way.
 Encourage to students write
sentences using prepositions of
place and compare with the
partners the examples.
 Finally the teacher chooses two
students to help you monitor the
class.
 Say the instructions.
 Teacher evaluates.
112
WORKSHEET No9
Exercise No. 1Read the story.
Who lives here?
In his mess room?
Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she
tells me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I
really try to neat my room, but I don´t have time to do it.
My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room,
I can´t
believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my
room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad
because my mother has to do many things during the day.
Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure
the swear.
1. T
F
Richard has time to clean his bedroom.
2. T
F
Richard´s mother is health.
3. T
F
Richard promises clean his bedroom.
4. T
F
Richard felt sad because his mother is sad.
113
Exercise No. 3 Listen at your teacher and complete the table.
Exercise No. 4 look at the pictures and write sentences. See the examples. Use these verbs
On, under, behind, next
to, between, oven, etc
1. Where´s the pen?
It´s _________the desk
2. Where´s Barbara?
She´s_________Alan and Colin.
114
3
Where´s the book?
It´s _________the __________
4. Where´s the bird?
It´s_________the jail.
Exercise 5: Look at the picture and write sentences using propositions of place
Ex: The t-shirt is under the bed.
Write 10 sentences using prepositions of place in Simple Present.
See the Example:
The snacks are on the shelf.
1. The radio is ________________the shelf.
2. The teddy bear is_______________the chair.
3. The t-shirt is ___________________the bed.
4. The sports shoes are__________________the sofa.
5. The school bag is _____________________the desk.
6. The camera is ________________________the bed.
7. The computer is _______________________the bed.
8. The sheet are_________________________ the floor.
115
HOMEWORK No.9
Exercise 1: Look at the picture and write sentences using propositions of place
Ex: the lamp is on the shelf.
The radio is ________________the shelf.
The teddy bear is_______________the chair
The t-shirt is ___________________the bed.
The sports shoes are__________________the sofa.
The school bag is _____________________the desk.
The camera is ________________________the bed.
The computer is _______________________the bed.
The sheet are_________________________ the floor
116
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: TWO
Emotional intelligence developing:
Exercise No.5
Emphty

Unit Topic: TIME.

Aim: to apply new vocabulary.

Grammar:Present progressive, affirmative and negative sentences.

Vocabulary: buy, safe, eat, go, look, spend, keep, sleep, do, dance, study, fix, clean,
obey, pray, jump, run, and pay.

Activity: The students dramatize a dialogue, using Present progressive.

Functions: To classify the verbs in groups according to the rules of verbs with ING.

Skill: Reading, speaking and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No10, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Groupal and individual.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers.me interesa saber qstan aciendo st momento.
What people is doing at
this time
PROCESS
 The Ss work in pairs
 Give to students WORK SHEET
No10
 The Ss read the role play and
underline the ing verbs
 Then use the same verbs to create
a different role play with real facts.
 The Ss choose between 5 possible
situations.
 After that encourage to Ss.
Act in it.
 Finally
works.
117
teacher
evaluates
their
WORKSHEET No10
GRAMMAR TIP
* An action in present in a specific moment.
Subject+ (am-is-are)+
Verbing+ Complement
Time expression
Lucy is playing
now, today, right now
This moment
at the moment.
Near future
Loise is travelling
tomorrow
Tonight
Today
Contractions: am not
am n´t.
are not
aren´t.
Is not
isn´t.
Exercise 1: In this picture, two friends are talking about when a babies coming?
What do you thing about babies. Underline the verbs with ING
Michelle:
Are you buying a new coat this winter?
Donna: No, I´m not spending money on clothes, and my husband either.
Michelle:
Why? Are you saving money?
Donna: Yes, Peter and I are saving money because I´m pregnant. We are not going to the
movies and we´re not eating in restaurants. We are buying the necessary things for our baby.
Michelle:
Really, Congratulations guys. Are you looking for a new apartment?
118
Donna: We´re looking for a small apartment. We´re not buying a big house again!
Michelle:
Hey, Why not?
Donna: It´s too expensive. When you have a baby all your life change, listen me. First We´re
spending a lot of money in the prenatal control, I don´t have idea but it´s expensive and We´re
buying clothes for our baby, my husband and I are looking for a pediatric.
Michelle:
It´s a big problem,
Donna: I guess It is a problem when you aren´t a professional yet, to have a baby is a big
responsible. Well see you soon! Michelle.
Michelle:
Bye Donna and Congratulations for your baby again.
Exercise 2:What is your criteria about the topic? Write 5 sentences.
Iguess, She____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Exercise 3: Write the corresponding form with ING with the verbs in parenthesis
Michael isdriving(drive) his car.
1.
She´s _____________________ (ride) a bike.
2.
I´m _____________________ (wear) a ridiculous hat. You can’t see me
3.
They´re ______________________ (swim) at the sea
4.
We´re _____________________ (have) lunch on the beach
5.
She´s _____________________(fast) a seat belt.
6.
They´re _____________________( buy) clothes.
7.
Ximena is _____________________( study) English.
8.
We´re _____________________(pray) at church.
9.
Carlos is _____________________( pay) the ticket plane.
10.
I´m _____________________(do) my tests.
119
HOMEWORK No.10
Exercise No. 1 See the example and write a paragraph using the present progressive.
He ´s singing, his name is Kim
Hyung Joong. He´s 26 years
old.He´s living in Seul.
http://bloggers.com
2. Write a short paragraph (4 lines).
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
http://bloggers.com
120
Exercise 2: Fill in the blanks with “ing” form of the verbs and Check the example: (Dance)
My father isn´t dancing at the disco now.
1.
(Lie)
The books
aren´t ___________on the desk now.
2.
(Read) We aren´t_____
3.
(Sit-listen)
4.
(Write) We aren´t
5.
(Cook) My mon isn´t____ not ___________ this afternoon
6.
(Buy)
Ximena and Carlos aren´t ___________a new computer for the office this
7.
(Stay)
My brother isn´t ___________out tonight.
8.
(Speak) All students aren´t ___________ French.
___________a new lesson this moment.
All students aren´t _______________and ___________to the teacher now.
___________a story today.
week.
Exercise 3: Read the example and write sentences using Information questions with Present
Continuous. (Who (s), what (a), what (o) who (c), when, which, whose and where).

Peter and I are buying a Panasonic TV four our mother now.

Who (s) is buying a Panasonic TV four our mother now?

Peter and I.

What (a) are we doing four our mother now?

We´re buying.

What (o) are we buying now?

We´re buying a TV today.

Who(c) is buying a Panasonic TV now?

We´re buying it.

When are we buying a Panasonic TV?

We´re buying a Panasonic TV now.

Which TV are we buying for our mother?

We are buying a Panasonic TV for our mother.

Whose (c) mother are we buying a Panasonic TV for?

Peter´s and mine mother.
121
Exercise 4: Fill in the blanks with questions Information (Present Continuous).
They´re riding a bike by the park.
http://bloggers.com
Who (s) is riding a bike by the park right now. ?
_______________________________________________________________
What(a)______________________________________________________?
_______________________________________________________________
What(o)_______________________________________________________?
_______________________________________________________________
Where________________________________________________________?
_____________________________________________________________
Paul is playing the piano right now.
http://bloggers.com
Who (s) playing the piano right now?
_______________________________________________________________
What(a)______________________________________________________?
_______________________________________________________________
What(o)______________________________________________________?
_______________________________________________________________
Where_______________________________________________________?
_______________________________________________________________
When_______________________________________________________?
_______________________________________________________________
122
Kim and Minso are talking about a little secret.
http://bloggers.com
Who (s) is talking about a little secret?
_______________________________________________________________
What(a)_______________________________________________________
_______________________________________________________________
What(o)______________________________________________________?
_______________________________________________________________
Where________________________________________________________?
_______________________________________________________________
123
?
WORKSHEET No11
EMOTIONAL INTELLIGENCE
EMOTIONAL KNOWLEDGE
DEVELOPING:
MOTIVATION
THE CLIMB
I can almost see it
That dream I’m dreaming but
There’s a voice inside my head saying,
You’ll never reach it,
Every step I’m taking,
Every move I make feels
Lost with no direction
My faith is shaking but I
Got to keep trying
Got to keep my head held high.
There’s always going to be another mountain
I’m always going to want to make it move
Always going to be an uphill battle, (3 TIMES)
Sometimes you going to have to lose,
Ain’t about how fast I get there,
Ain’t about what’s waiting on the other side
It’s the climb.
The struggles I’m facing,
The chances I’m taking
Sometimes they knock me down but
No I’m not breaking
The pain I’m knowing
But these are the moments that
I’m going to remember most yeah
Just got to keep going
And I,
I got to be strong
Just keep pushing on.
124
There’s always going to be another mountain
I’m always going to want to make it move
Always going to be an uphill battle,
Sometimes you going to have to lose,
Ain’t about how fast I get there,
Ain’t about what’s waiting on the other side
It’s the climb.
Keep on moving
Keep climbing
Keep the faith baby
It’s all about
It’s all about
The climb
Keep the faith
Keep your faith.
What do your thing about the lyric song?
I think is about_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________
125
EVALUATION UNIT TWO
Name: ________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
1.
2.
First Term
Fill in the blanks with the preposition of place according to the picture. (8pts)
Choose the correct answer and complete with the information about the rules for the
Present Tense _____ / 7 points
1
We use the simple present to describe states, plans / routines, and regular actions.
2
We add -s / -ss to the verb after he, she, or it.
3
If the verb ends in S, Z, CH, X, SS add ______
4
If the verb ends in O add ______
5
If the verb ends in Y but before there´s a consonant change Y for ____ and add _____
6
If the verb ends in Y but before there´s a vowel we add ______
7
For the verbs end in K, M, N, R, T, D, L, P, add _______
126
3.
1
Choose the correct answer, A, B, or C. _____ / 7 points
Mr. Dodd can´t answer his cellphone because he ___________________
A) drives
2
B) is driving.
David Mackenna sometimes ___________________ to China.
A) flies
3
B) is flying.
Danna ___________________to the news every evening.
A) listens
4
He’s ____ a letter. Just wait a minute.
A writes
5
B) is listening.
B writing
They ____ with their grandparents next month.
A are staying
6
B stay
B swimming
C is swimming
Who ____ ? All her friends are here.
A is she phoning
4.
C staying
He ____ in his school competition tomorrow.
A is swim
7
C write
B she is phoning
C does she phone.
Write the correct form of the verb -s,-es, -ies . See the examples 14pts
I/ We / You / They
He /She /It
I/ We / You / They
Fix
Fixes
Buy
Try
Stay
Write
miss
Do
Go
Say
Brush
Cry
Love
Finish
Take
Study
Wash
127
He /She /It
Misses
5.
6
Present continuous: What are they doing?Write the correct verb5 points.
HE IS
HE IS
SHE IS
HE IS
HE IS
____________
____________
____________
____________
____________
Write the correct verb or meaning5 points.
Present
Meaning
Drive
Design
Jog
Trotar
Jump
Saltar
Ride
Correr
Skate
Snorkle
Teach
Enseñar
Think
understand
5.
Entender
Order thesesentences5 points.
1 can - swim - I
_______________________________________________
2 cook -can-She
_______________________________________________
3 We-the guitar- play-can
_______________________________________________
4 English- You- can –write- in
_______________________________________________
128
6.
Complete the table uses the comparatives adjectives.
See the examples. (5pts)
Adjectives
Comparatives
Late
Ugly
uglier than
Easy
Hot
Expensive
Thin
Fashionable
more fashionabletan
129
EVALUATIONS TEACHER UNIT TWO
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLE
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
NOTHI
NT
WELL 9
DEVELOPIN
NOTHING
NG
10
G 8
CORRECT USE OF
RULERS VERBS.
PRPOSITIONS OF
PLACE
GRAMMAR ABOUT
COMPARTARIVE S
PRONUNTIATION
AND GRAMMAR
ABOUT PRESENT
PROGRESSIVE
WORKS IN GROUP
COLABORATION
DEVELOP BASIC
VOCABULARY
Class discipline
130
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
Emotional intelligence developing:
Emphty
Exercise No. 1

Unit Topic: HELPING PEOPLE.

Aim: to identify between Simple Present and Present Continue.

Grammar: Simple present and present progressive.

Vocabulary: help, drink, give, eat, pay, carry, pick up.

Activity: Talking about specific moments.
Talking about what people are doing now.

Functions: Look at the pictures and write the actions people do and doing

Skill: Writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No12, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Individual and groupal

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers
FAVORS
PROCESS
 Divide the class into groups of 5.
 Give each student a WORK
SHEET No 12
 Take turns talking about the
people are doing.
 Write examples on the board.
 Walk around the classroom
monitoring the correct answers.
 Ask the students write Simple
Present or Present Continuous
according to the pictures.
 Finally evaluate the grammar.
131
WORK SHEET No12
SIMPLE PRESENT
PRESENT PROGRESSIVE
He eats a hot dog.
He is eating a hot dog
They drink water.
They are drinking water.
I help people.
I am helping people.
Exercise 1: Workin groups of 6 Ssand take turns to complete the sentences to talking about the
people doing, use Simple Present or Present Continue.
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
132
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
________________________________ ____________________________
Complete the sentences, using Simple Present or Present Continuous.
See the example: He is eating a hot dog.
1. He´s ____________________(eat) a hot dog.
2. She ____________________(take) the money.
3. Paul ____________________(drink) water.
4. They´re ____________________(carry) the bag.
5. He ____________________(help) to the boy.
6. She´s ____________________(give) a flower.
7. She´s ____________________(give) the cellular phone.
8. He ____________________(help) to Mrs. Rodriguez.
133
HOMEWORK No12
Exercise 1.Talk about the people in the pictures are doing. See the example.
1. listen to music.
She is listening to music.
2. swim/ today.
_________________________________________
3. Watch TV/now.
______________________________________________
4. read/book/ in this moment.
__________________________________________
134
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
Emotional intelligence developing:
Exercise 2.
Sociales Skills

Unit Topic: WHAT ABOUT YOU?

Aim: To learn the correct use of Verb to be in Simple Past (was, were).

Grammar:Simple Past (was, were) and Wh questions.

Vocabulary: last night, lat moth, last week, last year, yesterday.

Activity: Look at the picture and write sentences.

Functions: Use time expressions in past.

Skill: Reading and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 13, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencilsstudent´s book,
dictionary,

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers
Regards
PROCESS
 Divide the class in groups of 5 Ss.
 Give to students the WORK
SHEET No 13.
 The Ss create their own story

Using the Verb to be in past (was,
were) according to the pictures.
 The Ss use the word list.
 After that encourage a student to
read their examples.
 Tell to Ss be quite during the
reading.
 The Teacher evaluates the
pronunciation and logical ideas.
135
WORK SHEET No13
Was
Were
was not= wasn´t
were not= weren´t
I, He, She, It
We, You,They.
I was a secretary
They were polices
Melisa wasn´t thin
We weren´t at university
Exercise 1. Talk about the people in the pictures did. See the example:
I was born in Ecuador, I was in USA.
Write 7 sentences using Simple Past of be (was were).
1. Ximena__________boorn in Quito
2. She__________stuyding at school.
3. She __________working as a Doctor.
4. She__________reading a newspaper.
5. She__________playing golf.
6. She __________working as a secretary.
136
HOMEWORK No. 13
Exercise 1: Fill in the blanks with simple past of be (was-were).
Check the example:
She was late yesterday.
1.- They __________ at home yesterday.
2.- I _________ born in Quito.
3.- We __________ at the stadium.
4.. You __________ at home yesterday.
5.- He __________ a military.
Exercise 2: Underline and correct the mistakes.(Past Time)
Example: I are at school
……………………………………………………………..
1.-We was happy.
2.-He were tall.
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
3.-She is American
4.- I am desperate.
I was at school
……………………………………………………………..
Exercise 3: Read the dialog and answer the questions.
Richard: Michael, where were you last night?
Michael: I was at home, why?
Richard: No, you weren´t. I was there at 7 p.m. and I was furious. There was nobody home.
Michael: All right. I was at the new bar at that time, but only for a while.
Richard:At the bar? Who were you with?
Michael: I was with my brother and her wife Camilla,
Richard: I was desperate. Thank God you were all right. There is a lot of delinquency nowadays;
you never know what can happen.
Michael: Oh Richard, You always care for me too much. I think you were jealous, too
Richard: No I wasn´t, but I was really upset.
1.-When was Michael last night?
……………………………………………………………………………………………
2.- Who was Michael last night with?
……………………………………………………………………………………………
3.- What time was Richard Michael at home?
……………………………………………………………………………………………
137
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
Emotional intelligence developing:
Exercise 3.
Aptitude Personal
Emocional Control

Unit Topic: DID YOU KISS HER?

Aim: Simple Past and learn the correct use of affirmative and negative questions, and
short answers.

Grammar:Simple Past (was, were) .Yes/No questions: did or didn´t

Vocabulary: was, were, did, didn´t.

Activity: Look at the picture and write sentences

Functions: Use new vocabulary in sentences.

Skill: Listening, reading and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No14, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Individual and groupal.

Time: 20 minutes

Learner: Teenagers
Past Actions.What did you do?
PROCESS
 Work in group of 3 Ss.
 Give at your students a WORK
SHEET No 14
 The teacher read the role play and
the Ss listening.
 After that the Ss underline the
Simple Past and negative,
questions, and short answers, use
different colors.
 The Ss answer the questions in oral
form and the teacher evaluates the
logical grammar.
138
WORK SHEET No14
Look at the grammar Chart.
GRAMMAR TIP
An action in the past that finished in the past and happened only once.
Auxiliary: DID
Negative Sentences
Questions.
Short answers.
Ex: She came to my house yesterday.
She didn´t come to my house yesterday.
DID she come to my house yesterday?
Yes,Shedid/
No, She didn´t/
Yes, She came to my house yesterday.
No, She didn´t cometo my house yesterday.
Contractions:
Did not= Didn´t.
Note: Remember don´t use the rulers of the verbs in Questions and Negative answer.
Exercise 1. Look the picture and guess what are Steve and Rosie talking about?
Steven:
Hi, my princess, why were you looking for me?
Dominic:
Did you really put your arm around Sara?
Steven:
No, I didn´t! I helped her, that´s all.
Dominic:
and did you kiss her?
Steven: No, of course I didn´t! She had something in her eye and I.
Dominic:
Did you explain that to Carlos?
Steven: Yes, but he didn´t listen.
Carlos: Hi, Steve. About yesterday
Steven: Look, Sara and I didn´t do anything wrong.
139
Carlos: Ok, I made a mistake. I´m really sorry I got angry.
Dominic:
Excuse me, what did you say?
Carlos: Sorry Dominic it was a mistake.
Dominic:
Steven please forget me
Steven: No problem my little princess. Let´s forget about it.
Exercise 2. Answer the questions.
1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening?
________________________________________________
2. What did Steve help Sara with?
________________________________________________
3. Did Steve kiss Sara?
________________________________________________
4. Did Steve explain to Carlos?
________________________________________________
5. Did Carlos make a mistake?
________________________________________________
140
HOMEWORK No.14
Exercise 1: Write in order the words and form sentences. See the example:
1..- stard/at 7/the game.
 The game started at 7.
1.- watched/they/2010/ last night.
…………………………………………………………………….………………………
2.- we/at the hotel/satyed/fot two days
…………………………………………………………………………………………….
3.- he/to cheer her up/ tried
……………………………………………………………………………………………
4.- visited/she/her grandma/yesterday
……………………………………………………………………………………………
5.- in 1983/they/in Rome/lived
……………………………………………………………………………………………
6.- they/all the windows/opened
……………………………………………………………………………………………
Exercise 2: Write in simple past of verbs the following verbs.See the example:
Infinitive
play
Past time
Played
Watch
Wash
Live
Carry
Try
clap
Stop
stay
141
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: THREE
Emotional intelligence developing:
Exercise 4.
Emocional Control
Aptitude Social
Emphty

Unit Topic: TELLING A STORY.

Aim: The correct use of Simple Past of do verbs and verb to be.(was-were)

Grammar: Past tense of regular and irregular verbs.

Vocabulary: Save, saw, go, didn´t, was, wasn´t, were,

Activity: Complete the pictures and fill the blanks.

Functions: Use new vocabulary in sentences.

Skill: Reading-comprehension.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 15, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: Individual and groupal.

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers
Saving a life
PROCESS
 Divide class in groups of 4 Ss.
 Give to students the WORK
SHEET No 15
 The Ss choose the possible answers.
 After that encourage a student for
read them.
 Finally the Teacher evaluates the
pronunciation and logical ideas.
142
WORKSHEET No15
Exercise 1. Complete and fill the blanks choose the correct form of the verb.
1
A
save
B
saves
C
saved
2
A
saw
B
see
C
sees
3
A
after
B
ago
C
before
4
A
didn´t
B
doesn´t
C
don´t
5
A
was
B
wasn´t
C
were
6
A
goes
B
going
C
went
7
A
was
B
wasn´t
C
were
8
A
am
B
was
C
were
Exercise 2. Read
“I DIDN´T WAIT- I JUMPED IN!”
A child jumped into the pool yesterday and_____1_____ the life of a tourist. Roxana was
near the pool when she _____2______ a child in the water.
Roxana, who started a new job at a swimming pool two weeks _____3_____, said, “The
little child fall down into the water”.
“He shouted, but he _____4_____ speak any English. There _____5_____ lots of people
there, and they all laughed. Then I heard a shout of “HELP!. It was terrible, because his
head was underwater in this moment I jumped into the pool, I pulled him up, but then he
_____6_____ down again. He _____7_____
afraid. He pulled me under the water. I thought _____8_____ in the water for a long time,
but it was really only three minutes.
143
HOMEWORK No.15
Exercise No.1 Tell a short story to a partner. What you did yesterday
A cup of coffee, computer games, a
dress, ice cream, the movies, his/her
parents, a pizza, a shirt and jeans,
his/her sister, tennis , Tv, a DVD.
Yesterday
Watched
Me
I wached tv yesterday
Went to
Played
Called
Wore
had
got
Exercise No.2 Now write and talk about you did yesterday.
Write 5 sentences using verbs in past
Yesterday, I studied_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
144
WORKSHEET No16
EMOTIONAL INTELLIGENCE
EMOTIONAL KNOWLEDGE
DEVELOPING:
YOUR ARE BEAUTIFUL
My life is brilliant
My life is brilliant
My life is pure.
I saw an angel.
Of that I´m sure
She smiled at me on the subway
She was with another man.
But I won´t lose no sleep on that
´Cos I´ve got a plan.
You´re beautiful. You´re beautiful
You´re beautiful, it´s true.
I saw your face in crowded place,
And I don´t know what to do,
´Cos I will never be with you.
Yes, She caught my eye,
As I walked on by.
She could see from my face that I was,
Flying high,
And I don´t think that I´ll see her again,
But we shared a moment that will last till the end.
You´re beautiful. You´re beautiful
You´re beautiful, it´s true.
I saw your face in crowded place,
And I don´t know what to do,
´Cos I will never be with you.
lalalala, lalalala, lalalalala aaaaa.
145
EVALUATION UNIT THREE
Name: ________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
1.
First Term
Match the verbs in list A with the words and phrases in list B. _____ / 5 points.
A
B
1. ask
a car
2. close
to high school
3. drive
for help
4. fly
your eyes
5. teach
a plane.
6. go
2.
math
Choose the answer and check on the answer paper without spending too long
time._____ / 12 points.
1.
The past of the verb drink is
A
2.
B
when
C
goen
were/wos
B
wer/was
C
was/were
brought
B
C
buyed
haved
C
hat
atted
C
ate
C
driv
bought
had
B
eated
B
The past of the verb drive is
A
8.
went
The past of the verb eat is
A
7.
dronk
The past of the verb have is
A
6.
C
The past of the verb buy is
A
5.
Drank
The past of the verb be is
A
4.
B
The past of the verb go is
A
3.
drink
drived
B
drove
The past of the verb do is
146
A
9.
did
gat
B
got
C
getted
Wrote
B
C
writed
C
swam
C
gove
Write
swimed
B
swom
The past of the verb give is
A
3.
C
The past of the verb swim is
A
12.
dided
The past of the verb write is
A
11.
B
The past of the verb get is
A
10.
doed
Gave
B
gived
Read and choose the answer at the follow questions_____ / 12 points.
READING 1: Questions
George Washington was born on a big farm in Virginia on February 22, 1732. He didn’t have much
formal education, but he was smart and he liked Math. When he was only sixTeenagers, he worked
as a surveyor, helping to plan towns. He then became a soldier and led American troops in their
fight for freedom from the British. The war lasted from 1775 to 1783, when America finally got its
independence. On April 30, 1789, George Washington became the first president of the United
States.
READING 1: GEORGE WASHINGTON
1.
George Washington was ________
A
2.
smart
B
Shy
C
scared
D
George Washington ________ in his fight for freedom from the British
A
raised Money
B
took care of soldiers
C
managed an army
147
friendly
4.
Answer the follow questions. Remember to Steve and Rosie_____ / 4 points.
1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening?
________________________________________________
2. What did Steve help Sara with?
________________________________________________
3. Did Steve kiss Sara?
________________________________________________
4. Did Steve explain to Carlos?
________________________________________________
148
EVALUATIONS TEACHER UNIT THREE
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLENT
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
10
WELL 9
DEVELOPING 8
NOTHING
CORRECT USE OF
VERB TO BE IN
SIMPLE PAST (WAS,
WERE).
GRAMMAR ABOUT
SIMPLE PAST OF DO
VERBS
CORRECT USE
NEGATIVE AND
POSITIVE,
QUESTIONS, AND
SHORT ANSWERS.
PRONUNTIATION
WORKS IN GROUP
COLABORATION
DEVELOP BASIC
VOCABULARY
Class discipline
149
NOTHING
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
Emotional intelligence developing:
Exercise 1.
Emotional knowledge
Emotional Control

Unit Topic: WHAT ARE YOU GOING TO DO?

Aim: To express ideas in the future using GOING TO.

Grammar: Going to: future Why…? Because…

Vocabulary:Tomorrow, next day, next week, next month.(time expression in future).

Activity: Read an choose the correct answers.

Functions: Talking about future plans and intentions
Asking for and giving reasons.

Skill:Reading-comprehension.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, work sheet
No. 17, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual.

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers..
The messages
PROCESS
 Individual and groupal work
 Give to students the WORK
SHEET No 17
 The Ss analyze the possible options,
after that the Ss choose the correct
answers according their personal.
Attitude.
 The Ss compare their answers with
a partner and explain why he/she
decide these options.
 The Teacher evaluates the
pronunciation.
150
WORKSHEET No17
Exercise No 1. Read the follow messages. Discuss what you are going to do first with
other students.
Your teacher called. There is a problem at your school and
there are no classes next week. Your teacher has lots of
homework for you. Please call her.
1. What are you gong to do first?
•A) Call her and get the homework.
•B) Call her and say your are sick.
•C) Lose the message.
Your ex-girlfriend called. She wants to talk to you because She
wants to come back with you, but right now you are in a party.
you want to comeback with her
2. What are you going to do?
•A) Call her and say your have another girlfriend
•B) Call her and say I love you.
•C) Talk to your friend.
You know who forgets the wallet on the cashier machine.
3. What are you going to do?
•A) Call your boss
•B) Tell your best friend I get the money for the concert ticket .
•C) Call the owner of the wallet in this moment.
151
HOMEWORK No. 17
Someone named Julie called from WNBC. She wants you
to be on T.V! It´s a program about teenagers life. Please
call back.
4. What are you going to do first?
•A) Tell all your friends.
•B) Go aout and buy new clothes.
•C) Call and say yes.
The police called. They want to talk to you right a way. It`s about
a friend of yours. She´s not at home or at school. Her parrents
are worried.
5. You know where is your friend . She is Ok. What are you
going to do?
•A) Tell the police
•B) The your friend s parents.
•C) Talk to your parents.
Someone fron Calfornia called !!! Your´re the winner of a
contest, and the prize is a week offf for vacation in L.A.
for
•
•
•
for you and a friend.
6. You have two good friends, and you don ´t know
which friend to take to L.A. What are you going to
do?
A) Go to Los Angeles by yourself.
B) Tell your two friends the problem.
C) Choose one friend and not tell the other.
152
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
Emotional intelligence developing:
Exercise 2.
Aptitude Social
Sociales Skills.

Unit Topic: WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME?

Aim: To learn Present Progressive tense (ING).

Grammar: Do verbs with gerund.(ING).

Vocabulary: Leisure activities: dancing, drawing, fishing, painting, playing chess riding,
sailing, skateboarding, skydiving, swimming, like, love, enjoy, hate, enjoy, and don´t mind:

Activity: Look at the picture and write sentences

Functions: Talking about likes and dislikes
Writing a letter
Use new vocabulary in sentences.

Skill: Speaking, writing and reading.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 18, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: grupal

Time: 45 minutes

Learner: Teenagers
My little article
PROCESS
 Divide class in group of 4Ss.
 Ask each student to bring a photo…
 Ss write behind the photo, about leisure
activities and dislikes, after that, ask to Ss
interchange the photos between us.
 Give Ss the WORK SHEET No 18.
 Ss complete the chart with their information
 Give Ss time to write a little composition
about the in formations picture of their
classmate and finally encourage them to
read their compositions.
153
WORKSHEET No18
Exercise No.1 Complete the chart.
LIKE
DON´T MIND
HATE
Mary
Dennis
Fernanda
Leisure activities
Skateboarding

X
Painting
Riding
Swimming
Dancing
Playing chess
Drawing
Knitting
Sailing
Swimming
Playing PSP
Exercise No.2 Now write a short composition according to the pictures
Ex: Carlos likes playing chess
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
154
HOMEWORK No. 18
Exercise No. 1 Write sentences. Recognize their feelings. See the example.
 Dennis/play chess.
Dennis likes playing chess.
Love
Enjoy
Not mind
Not like
Hate
 Rachel/lose soccer games.
____________________________________________________________
 Andrew/listen to One Direction.
____________________________________________________________
 Dominic/iron shirt
____________________________________________________________
 Steven/cook/because he likes food.
____________________________________________________________
 Rosie/go to the movies.
____________________________________________________________
Exercise No. 2 Match the words in list A with the words and phrases in list B
A
B
1. go
a sweater
2. jump
a cellphone
3. paint
out of a plane
4. swim
riding
5. use
songs
6.write
pictures
7. wear
with sharks.
155
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
Emotional intelligence developing:
Exercise 3.
Social Skills
Emotional knowledge

Unit Topic: WHAT DO YOU GUESS?

Aim: To learn the superlative adjectives rules.

Grammar:est, iest, most, least….
Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst,
active, happy, boring, happy, noisy.

Activity: Look at the picture and write your conclusion. …

Functions: To express in superlative grades.
Use the adjectives.

Skill: Writing, reading comprehesion, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 19, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: groupal and individual 7 habitosde la familia afectiva…

Time: 80 minutes.tecnicas de la gesta..

Learner: Teenagers
Guessing in situationns
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 19.
 Teacher writes on the board the
following questions: How old is the
woman in the picture? Where is
she? What do you think happened
to her?
 Ask to Ss use their imagination to
give your own answers.
 Encourage to Ss to explain their
answers and give Ss time to read
and answers the questions about
the story.(10 minutes)
156
WORKSHEET No19
Look at the grammar chart.
SUPERLATIVES
Use general words maybe places.
Ex: Richard is the tallest in the class.
1 Sylable "est"
shortest
Richard is the tallest in the class.
2 Sylable "iest"
easy =easiest
Swimming is the easiest sport. in the world.
3 Sylable "most least"
least amazing
Lord of the Rings is the most interesting movie.
Exercise 1. Read the next history and underline the superlative adjectives (use different colors)
Laid Up
My name is Monic, I´m usually very active, but I had a
car accident three weeks ago. I broke my leg. Now I´m
going to be in this cast for at least two more months.
How do I entertain myself? I read. I listen to the radio.
But for me, the most interesting thing is Tv. In fact, Tv
is so interesting that I often watch it more than five
hours a day.
I watch news, game shows, movies, musical
performances, MTV, and sports. Then I compare many
actors, musicians, dancers, and athletes that I knew.
157
Exercise 2. Choose T (True) or F (False).
1. T
F
Monic had a skiing accident.
2. T
F
She reads five hours a day.
3. T
F
The most interesting thing for Monic is radio.
4. T
F
TV is so boring she never watches it.
5. T
F
She watches many types of shows.
Exercise 3.Hi, I´m Esther. Last week I saw “El Chavo del Ocho” Use the picture and your
imagination to answer the questions on the next exercises.
Use the superlative in your
answers.
See the example: Who is the oldest of all them. Example:
 (I think that) Jaimito is the oldest all them.
1. Who looks the fattest?
(I think that)_____________is the__________________all them.
2. Who looks the most intelligent?
(I think that)_____________is the __________________all them.
158
3. Who looks the dumbest
(I think that)_____________is the __________________all them.
4. Who is the most athletic?
(I think that)_____________is the __________________ all them.
5. Who is the youngest?
(I think that)_____________is the __________________all them.
6. Who is the heaviest?
(I think that)_____________is the __________________all them.
7. Who is the best actor?
(I think that)_____________is the __________________all them.
8. Who looks the shortest?
(I think that)_____________is the __________________ all them.
9. Who looks the tallest?
(I think that)_____________is the __________________all them.
10. Who looks angry?
(I think that)_____________is the __________________all them.
11. Who is the most friendly?
(I think that)_____________is the __________________ all them.
12. Who is the most patient?
(I think that)_____________is the __________________all them.
159
HOMEWORK No.19
Exercise 1.Use the picture and answer the questions. Use the superlative in your answers.
See the example: Who is the oldest of all them. Example:
 (I think that) March is the most friendlyof the all them.
13. Who looks the shortest?
(I think that)_____________is the __________________of the all them.
14. Who looks the tallest?
(I think that)_____________is the __________________of the all them.
15. Who is the most impatient ?
(I think that)_____________is the __________________of the all them.
16. Who is the most friendly?
(I think that)_____________is the __________________of the all them.
17. Who is the most patient?
(I think that)_____________is the __________________of the all them.
160
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FOUR
Emotional intelligence developing:
Exercise 4.
Emphty

Unit Topic: USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES?

Aim: To use the comparatives and superlatives adjectives agree the Social Attitude and
empathy.

Grammar:more or less -than; as- as; less- than, est, iest, most, least.

Vocabulary: Happy, good, cheap, serious, comfortable, expensive.

Activity: Describe the pictures and write your conclusion. Use comparatives and
superlatives adjectives.

Functions: Use comparative and superlative adjectives and use the correct form of them.

Skill:,Reading, writing, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No20, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and grupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers.
My Family
PROCESS
 Show to Ss flash cards.,about
people expressing diferent feelings
 Teacher writes on the board an
example using the both kind of
adjectives.
(comparative
and
superlative)
 Ask to Ss use the vocabulary
according the pictures.
 Give
Ss
time
to
write
the
statements.
 Encourage to Ss to read their
examples.
 Teacher evaluates the logical ideas.
161
WORK SHEET No20
Exercise 1. Describe these pictures. Using comparative and superlative adjectives.
Read the example:
(Happy) Malcon is happier than Riss but Dui is the happiest of them.
1) (tall)
Grace is ______________ than Britani but Mary is the ___________of them.
2) (Cheap)
The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the
three.
3) (Serious)
Rose is ________________ than Mary but Paula is the _________________of the three.
4) (Comfortable)
The is________________ than student chair but the sofa is the _________________of the
three.
5) (Expensive)
The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the
three.
162
HOMEWORK No. 20
Exercise No. 1 Identify the people on the pictures and write their names, and make
comparisons
Michael Jordan is more athletic than Justin, but Justin is the younger than Michael.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
163
Exercise No. 2 Write statements using comparative and superlative adjectives. Read the
situations and examples:
On Saturday, there were three games on TV-a baseball game, a soccer game and American football
game. Write your opinion of these sports.
(fast) Football is faster than baseball, but soccer is the fastest of the three.
1) (Slow)..
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2) (Interesting)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3) (Exciting)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4) (Boring)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5) (Dangerous)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6) (Safe)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7) (Good)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
164
WORK SHEET No21
EMOTIONAL INTELLIGENCE
EMOTIONAL CONTROL
DEVELOPING:
IS MY LIFE
This ain't a song for the broken-hearted
No silent prayer for the faith-departed
I ain't gonna be just a face in the crowd
You're gonna hear my voice
When I shout it out loud
It's my life
It's now or never
I ain't gonna live forever
I just want to live while I'm alive
(It's my life)
My heart is like an open highway
Like Frankie said
I did it my way
I just wanna live while I'm alive
It's my life
This is for the ones who stood their ground
For Tommy and Gina who never backed down
Tomorrow's getting harder make no mistake
Luck ain't even lucky
Got to make your own breaks
Better stand tall when they're calling you out
Don't bend, don't break, baby, don't back down
It's my life
And it's now or never
'Cause I ain't gonna live forever
I just want to live while I'm alive
(It's my life)
165
EVALUATION UNIT FOUR
Name: ________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
First Term
1.
Circle T if it’s true or circle F if it’s false (6pts)
1.
the verb went is correct use in “GOING TO” structure
F
V
2.
The comparative of good is “gooder”
F
V
3.
The superlative of good is “best”
4.
The structure of “GOING TO” is
Subject Verb to beVerb INGComplement.
2.
taller than
B
More tall than
C
More taller
C
Better than
C
drier than
C
large than
2. The comparative of good
A
More good
B
Gooder than
3. The comparative of intelligent
A
more intelligent than
B
more intelligenter than
C
intelligenter than
4. The comparative of dry
A
dryer than
B
more dry than
5. The comparative of large
A
V
F
V
Choose the answer and check without spending too long time._____ / 12 points.
1. The comparative of tall
A
F
more larger
B
larger than
6. The comparative of beautiful
166
A
more beautiful than
B
more beautifuler than
C
beautifuler than
7. The superlative of hot
A
the hotest
8. Which mountain is higher
A
Everest
B
Cotopaxi
9.Which river is longer
A
the Amazon
B
the Danube
10. What animal is bigger
A
Elephant
B
Zebra
C
Crocodile
11. What animal is smaller
A
Ant
B
mouse
C
cat
12. What is the longest mountain range
A
the Alps
B
the Andes
C
the Rocky Mountains
167
EVALUATIONS TEACHER UNIT FOUR
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLENT
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
10
WELL 9
DEVELOPING 8
NOTHING
EXPRESS IDEAS IN
THE FUTURE USING
GOING TO
GRAMMAR
ABOUTSUPERLATIVE
ADJECTIVES AND
COMPARATIVES
RULES.
CORRECT USE
NEGATIVE
AND POSITIVE,
QUESTIONS, AND
SHORT ANSWERS.
PRONUNTIATION
WORKS IN GROUP
COLABORATION
DEVELOP BASIC
VOCABULARY
Class discipline
168
NOTHING
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
Emotional intelligence developing:
Exercise 1.
Motivation
Emotional knowledge

Unit Topic: THEM AND NOW.

Aim:To recognize the past continuous sentences.

Grammar: Past Continuous Tense and Affirmative Statements.

Vocabulary: live, work, was, learn, attend, wash, think, were, wasn´t, weren´t, what,
where, when, why, how.

Activity: Talk about past events.

Functions: Past Continuous Tense.

Skill: reading comprehensions, writing,speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No22, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and grupal

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers
Sucessfull!
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 22.
 Teacher reads the story.
 Give Ss time to read again and
underline the past continues.
 Ss answer the questions about the
story then Ss have to add two
questions
else,
using
the
Wh
questions: what, where, when, why,
how.
 Encourage to Ss to read their
answers
and
compare
with
a
partner, finally the Ss write a short
composition about their lives
169
WORKSHEET No.22
Review the grammar chart.
GRAMMAR TIP
A minute ago.
Talk about actions in Past in a very specific time.yestarday
Last week, month or year.
Aff: S + was-were +V ing + C
Iwas watching TV.yesterday.
Neg: S + wasn´t-weren´t +V ing + C.
Monique wasn´t working as a dishwasher them.
Interrupts: An action in the past interrupts a longer action.
 I was sleeping whenyou called me last night.
Parallel Actions:
Two actions at the same time.
 My wife was sleeping while I was cooking.
Exercise 1. What was the woman in the pictures doing five years ago?
Five years ago, Monique was living with some relatives in a small apartment in Miami. They were
all working then. Together, they paid the bills for the rent, telephone, and electricity. Monique was
working as a dishwasher in the kitchen of Mercy Hospital. It was a hard job, but she liked the
hospital. She was also attending English classes. She was learning a lot of new things. She was
always busy and tired then. But she was happy and she was excited about her future. I was
thinking to study English is very important for changing your lifestyle.
Now Monique is working as a nurse assistant at Mercy Hospital, Sometimes she visits the kitchen.
She remembers when she was washing dishes there. Monique continues thinking about her future.
170
Exercise 2. Answer the questions about story.
1. When did Monique come to Miami?
_______________________________________________________________
2. What was Monique´s first job?
_______________________________________________________________
3. Where was it?
_______________________________________________________________
4. Where is she working now?
_______________________________________________________________
5. Why she was working?
Because, _______________________________________________________
6. When was Monique´s at the chicken?
She remembers___________________________________________________
Exercise 3. Write 7 sentences using Past Continuous (ING form) about your lives before 10
years ago. See the example:
I was studying at the University 4 years ago.
MY LIFE BEFORE 10 YEARS
I was studying at the University 4 years ago.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
HOMEWORK No22.
171
HOMEWORK No.22
Exercise 1. Complete these sentences. Use the pas continuous tense of the verbs in parentheses.
1. My name is Sam. I used to be a plumber, but last year I lost my job. I
was______________(live) in Pittsburgh, and Iwas_____________(work) at Pittsburgh
Plumbing. I was___________________(plan) to work until my retirement. Now I´m living
in Miami, and I´m working for my cousin´s company.
2. Hi!. I´m Ana. I used to be a teacher, buy I wanted to be an actress. Last year I
was___________________(live) in Hollywood. I was___________(try) to get a job in the
movies. I was___________________(dream) about my first movie. Now I´m a waitress.
But you know what? I like it!.
3. Hello!. My name is Fred. I wanted my son to go to college, and he went, after college, my
son___________________(study) computers, and he ___________________(invent) lots
of crazy things. Big companies ___________________(call) him. They were
___________________(try) to buy some of his inventions. I was
___________________(take) the phone messages. Now he´s working in a car wash. What
happened?
Exercise 2. Use your own words and ideas to complete these sentences. Write about yourself.
Example:Last year at this time, I was working in a bank.
1. A minute ago, I was _________________(answer) the call phone.
2. Yesterday, I was ____________________(listen)to music.
3. Last Saturday, I was __________________(swim)at the pool.
4.
172
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
Emotional intelligence developing:
Exercise 2.
Motivation
Emotional knowledge

Unit Topic: WORKING ON THE SPAINSTREETS.

Aim: To learn the correct use of while.

Grammar: While; Contrast of Simple Past and past continuous tense, and Wh questions.
Vocabulary: while, time expressions in past, yesterday, last week. Last weekend, last
month.

Activity: Read and underline the Simple Past and Past Continuous tense.

Functions:To contrast between the Simple Past and Past Continuous tense.

Skill: Reading-comprenhsion and writing.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 23, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner: Teenagers
Migration
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 23.
 Ss complete the story with whileand
re-write the verbs with ING form.
 Ask Ss answer the questions about
the story.
 While students are working on the
story, walk around the classroom
checking answers.
 Encourage Ss to read their answers
about the story and compare with a
partner.
173
WORKSHEET No23
Look at the grammar chart.
GRAMMAR TIP” PAST TIME “
Talk about actions in Past in a very specific time.
Parallel Actions:
Two actions at the same time.
 My wife was sleeping,while I was cooking.
 I was listening to music,whilemy brother was doing his.
Homework.
Exercise 1 . Complete with while and re-write the verb in parenthesis with ING form.
See the example. Las pruebas pueden enveyecer tu vida.
Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998
looking for a better future for all of them. Mary was studying,whileher
parents was working (work) very hard. She was __________________
(practice) a choreography ______________her mother was taking a
subway.
Mary´s mother was cleaning houses _____________Mary was sleeping.
Mary´s parents decided to move from Spain to Saragoza and they were
cultivating potatoes_________ their daughter was studying in 4 th grade.
Mary ___________(was-were) an excellent student________________
She was at school since tenthgrade of high school, but She
was_______________(influence) by bad guys_____________ her
grandmother was talking with her parents about her problems. Her
parents decided to came back to Ecuador.
Exercise 2.Answer the following questions.
1. How old was Mary when her parents travel to Spain?
__________________________________________________________________
2. Why her parents decided to travel?
__________________________________________________________________
3. Who was influencing Mary by?________________________________________
174
HOMEWORK NO. 23
Riding the Streets of Manhattan
While Mary was becoming successful in Miami, Jean Paul was
having a hard time. He wasn´t earning much money, and he
wasn´t making new friends. He decided to leave Miami. His
favorite cousin was living in New York, so Jean Paul moved to
New York.
Paul got a job at a delivery company. He was delivering mail by
bicycle to offices in Manhattan. He loved his job. While he was
earning money, he was having fun. He had many adventures
whilehe was working.
One day while Jean Paul was riding across the city, he saw an
old friend. It was his old girlfriend from Haiti! She was waiting to
cross the street, Imagine that! Life was getting better and better
for Jean Paul.
Exercise 2. Answer the following questions.
4. Was Jean Paul successful in Miami?
__________________________________________________________
5. Where was his cousin living?
__________________________________________________________
6. What was Jean Paul´s job in New York?
__________________________________________________________
7. Who did he see while he was riding down the street?
__________________________________________________________
175
What did you do when you have sixteen years old?
_______________________________________________________________
What did you do when you have twenty years old?
_______________________________________________________________
What was your first job?
_______________________________________________________________
How much money were you earning?
_______________________________________________________________
What´s your best friend´s name?
_______________________________________________________________
What sport did you practice when you a teenager?
_______________________________________________________________
What was your best experience in your life?
_______________________________________________________________
What´s the first person you think when you have a problem?
_______________________________________________________________
When you were a child you climb a tree?
_______________________________________________________________
176
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE..
Emotional intelligence developing:
Exercise 3.
Emotional knowledge
Emotional Control

Unit Topic: I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME?

Aim: To learn the correct use of when.

Grammar: When; Contrast of Simple Past and Past Continuous Tenses.

Vocabulary: appointment, drink, falls down, walk, opens imagines.

Activity: Look at the picture and imagine the story about Mrs and Mr.Thornton isdoing.

Functions: Talk aboutan action in the past interrupts a longer action.

Skill: Writing, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No24, pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal

Time: 80 minutes.

Learner: Teenagers
SHARING MEALS
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 24.
 Divide the class in group of 5 Ss.
 Ss order the pictures in sequence
and write sentences about them.

Using Past Continuous and Simple
Past.
 Ask
to
Ss
use
bank:appointment,
the
word
drink,
falls
down, walk, opens, according to the
pictures.
 Teacher walks around the class
checking answers and correct if
necessary.
 Encourage to Ss to read their
sentences.
177
WORK SHEET No.24
Look at the grammar chart.
GRAMMAR TIP
Talk about actions in Past in a very specific time.
Interrupts: An action in the past interrupts a longer action.
 I was sleeping whenyou called me last night.
 They were working whenhe arrived at home.
Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis
Appointment, drink, falls down,
walk, opens,
He was _____________________(walk) whenhe methis friends.
They were _____________________(drink water) when He remembered to his wife.
He was walking on the street whenHe_____________________(fall down) on the floor.
He was ______________ (open) the door whenhis wife opened it suddenly.
178
HOMEWORK No.24
Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis.
I was _____________________(watch) tv whenMary arrived at house.
He was _____________________(have) a shower when the telephone ran.
We were______________(do) the homework whenmy little brother fall down of the
chair.
He was ______________ (facinate) with the movie whenthe movie finished.
My sister was_______________(have) lunch whenthe cat jumped on the table.
We were ___________________(study) for the exam whenAnna
_____________________(stard) to cry.
Exercises No. 2Write 6 your own examples:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
179
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: FIVE
Emotional intelligence developing:
Emotional knowledge
Exercise 4.
Emotional Control, Social Skills
Emphaty

Unit Topic: REFLEXTIONS.

Aim: To use the past of there be.

Grammar: There be (was-were)
•
Vocabulary: a war, a fire, a strike,
a suicide, a lightening,
a storm, a flood, a birth a
tornado, a tremor, a hailstorm, a murder, a hurricane, a funeral, a baptism, a burglary, a
mugging, a murder.

Activity: Look at the picture and write your conclusion.

Functions: Using there be in past.

Skill: Writing, reading, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No 25, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes..

Learner: Teenagers
WORLD WEATHER LIFE
PROCESS
 Divide the class in group of 5 Ss.
 Ask each student to bring a photo, about
different
real
strike, suicide,
problems.
Examples:fire,
lightening, storm, flood,
tornado, tremor, hailstorm,
hurricane, baptism,
murder,
burglary, mugging,
murder
 Teacher writes on the board some examples.
There was little traffic in Quito.
There were a lot of suicides on December
24th.
 After that, give Ss the WORK SHEET No
25.
180
WORKSHEET NO.25
PAST OF THERE BE
Check the grammar tip.
There was
There were
Vocabulary
• Singular
• uncountable nouns
• There was not = There
wasn´t.
• Ex: There was a lot of
rain in the country.
• Plural
• countable nouns
• There were not= There
weren´t.
• Ex: There were an
earthquake in Japan in
March 2001.
• a war, a fire, a suicide,
a storm, a flood, a birth
a tornado, a tremor,
a hailstorm, a murder,
a hurricane, a funeral,
a baptism, a burglary,
a mugging, a murder.
Exercise No. 1 Write sentences using there was/were. Use the following word bank. See the
examples.
There was little traffic in Quito.
There were a lot of suicides on December 24 th.
war, fire, strike, suicide, lightening,
storm, flood, tornado, tremor, hailstorm,
murder, hurricane, baptism, burglary,
mugging, murder
181
1. There__________ a lot of __________________ in Quito last weekend.
2. There ___________ a __________ in the Mexico summer.
3. There _____________ a ________________ in New York.
182
4. There _____________ a ________________ in Canada.
5. There _____________ a ________________ in Haiti.
6. There ___________ a lot of __________ in Korea.
183
HOMEWORK No. 25
Exercise 1. Complete the follow sentences use there was/were.
1. _________________ a birthay cake.
2. _________________ a lot of people in New York.
3. _________________ music at their part?
4. _________________ (not)any money in her wallet.
5. _________________ a music festival in your town?
6. _________________ (not)any chocolate biscuits.
7. _________________ (not)many children there.
8. _________________ twenty students in her class
9. _________________ any wood chair.
10.______________ any men at the airport?
184
WORK SHEET No26
EMOTIONAL INTELLIGENCE
EMOTIONAL CONTROL
DEVELOPING:
NEW DAY
I was waiting for so long
For a miracle to come
Everyone told me to be strong
Hold on and don't shed a tear
Through the darkness and good times
I knew I'd make it through
And the world thought I'd had it all
But I was waiting for you
[Pre-CHORUS:]
Hush now I see a light in the sky
Oh it's almost blinding me
I can't believe I've been touched by an angel with love
Let the rain come down and wash away my tears
Let it fill my soul and drown my tears
Let it shatter the walls for a new sun
A new day has come
When it was dark now there's light
Where there was pain now's there's joy
Where there was weakness I found my strength
All in the eyes of a boy
185
EVALUATION UNIT FIVE
Name: ________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
1.
First Term
Look at the picture and write sentences use the past continues. / 5 points.
(rain-yestarday)
_____________________________________________
(visite-last weekend)
_____________________________________________
(play-lastFriday)
_____________________________________________
2.
Circle T if it’s true or circle F if it’s false/________6pts
1. The past of there beare-is-am
F
2. We use “WHEN” to talk about actions in Past in a very specific time
.F
V
3.We use “WHILE”for two actions at the same time.
F
V
4.We use “PAST TIME”for actions in Past in a very specific time.
186
F
V
V
3.
1.
Choose the answerand complete if necessary._____ / 12 points.
There weremany parks. (-)
A
It weren´t
B
many parks
2.
many parks
They weren´t
many parks.
There were
B
There when
C
There was
B
There was
C
There were
The past of there are.
A
4.
C
The past of there is
A
3.
There weren´t
were
Complete the follow sentences use there was/were.
1. __________________ a birthay cake
2._________________ (not)any chocolate biscuits.
3._________________ (not)many children there.
4._________________ twenty students in her class?
5._________________ any wood chair.
6._________________ any men at the airport?
5.
Change the sentences to negative formthere wasn´t/weren´t.
1. __________________ a suicide
2._________________ many accidents in Quito.
3._________________ a party last Sunday.
4._________________ fourteen students in my class?
5._________________ a lot of people in the concert.
6._________________ any men at the airport?
187
EVALUATIONS TEACHER UNT FIVE
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLENT
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
10
WELL 9
DEVELOPING 8
NOTHING
TO RECOGNIZE THE
PAST CONTINUOUS
SENTENCES..
TO LEARN THE
CORRECT USE OF WHILE
TO LEARN THE
CORRECT USE OF WHEN.
.
TO USE THE PAST OF
THERE BE.
PRONUNTIATION
WORKS IN GROUP
COLABORATION
DEVELOP BASIC
VOCABULARY
CLASS DISCIPLINE
188
NOTHING
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Exercise 1.
Emotional knowledge
Emotional Control
Motivation

Unit Topic: CLIMB A MOUNTAIN

Aim: To use could.

Grammar: could, verbs in simple form, adverbs of time.

Vocabulary:study, walk, run, dance, see, speak, paint, wash, brush, last week, years,
month, weekend.

Activity: Look at the picture and write your conclusion.

Functions: Talk about abilities
Use new vocabulary in sentences.

Skill: Reading-comprehension,writing, speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No27, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
DO NOT GIVE UP
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 27
 Teacher reads the real life story.
 Ask each student re-read the story
and underline the abilities he could
did,
before
his
accident,
use
different colors.
 Encourage to Ss to read their verbs
and write an example on the board
use could.
 Analyze with the Ss their attitude in
front
the
troubles.Teacher
evaluates the ideas.
189
WORK SHEET NO.27
Check the grammar chart.
Could-Used to
Exercise No. 1 Read the biography of Aron Ralston's and answers the following questions.
127 Hours is the true story of mountain climber Aron Ralston“engineer”. He
believes he's invincible and can do it all alone while on his outdoor
adventures.On Saturday, April 26, 2003, Arontravels to Blue John Canyon
without telling anyone to spend the weekend doing what he likes to do:
climb the isolated canyon. While descending a canyon crack, a chock
stone comes loose rolling onto his arm. Aron realizes that he is stuck and
he tries to find a way to release the stone. Along five days short of water
and without food, Aron becomes delusional. He films himselfhis video logs
become more and more desperate as he feels himself dying. He begins to
think I could ride a bike, I could climb a mountain, I could practice many
sports but now I think about my mortality, his mind often going toward his
loving but somewhat distant relationship with his family, or his last broken
love with a woman named Rana. He was destined to die alone in the
canyon. He films himself (as a goodbye message to his family). After the
fifth day, he decides to sever his forearm to survive. A title card that
appears before the closing credits says that Ralston now always leaves a
note whenever he goes anywhere alone.
190
1. Aron Ralston was a:
a) Climber
b) Engineer
c) Both
2. What were the most important mistake of Aron Ralston:
a) I can do it all alone.
b) His Initiative.
c) He´s invincible.
3. Where Aron Travels.?
a) Nilo River
b) Amazon river
c) Blue John Canyon
4. Aron was thinking?
a) Blue John Canyon
b) Distant relationship with his family.
c) His mortality
191
Exercise 2. Complete according to the text.
1. The accident happened ……………………….…………………………………..
2. He decides to
……………………………………………………………….……………………
3. Aron now…………………………………………………………………………
4. He could……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
192
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Emotional knowledge,
Exercise 2.
Emotional Control,
Motivation
Emphaty
Social Skills

UnitTopic: THE HOLOCAUST REALLY HAPPED?

No.of Unit: Unit Six

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Simple past, verbs ING form and WH questions.

Vocabulary: was, were, credited, reflected, motivated, saving, employing,

Activity: Read the story, answer the questions, and give your criteria about it,

Functions:Usevocabulary in sentences.

Skill:Reading-comprehension and writing and speaking.

Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK
SHEET No28,pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils.

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
Real live
PROCESS
 Divide the class in group of 5 Ss.
 Teacher asks Ss do you watch the movie “Schindler´s List”? Read a biography
about the principals’ characters.
 Explain to Ss the summary of this movie.
 Watch with your students the movie.

Ask each student to bring a photo about the episode that surprises.
 Show to Ss a photo more relevant in the movie for you.
 Teacher writes on the board the follow questions:Where is he? What do you
think happened to his mind?, What was his motivations to save the lives of
jews? What was his principal problem? What do you think about the movie?
 Give Ss time to read and answers the questions about the story and give Ss the
WORK SHEET No 28. Finally Encourage to Ss to explain their answer.
193
WORK SHEET No28
Exercise 1. Read the story and underline the verbs in past (pink), verbs in present (green),
ING verbs (yellow), possessive pronouns( sky blue).
Schindler´s List.Emotional knowledge, Emphaty
Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German
spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the
Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located
in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel
Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an
opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and
dedication in order to save the lives of his Jewish employees.
Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar
Shindler.
He
was
the accountant for
Schindler's
enamelware company
(Deutsche
Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the
list of names known as Schindler´s List, a list of Jews who survived the Holocaust because of
Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have
survived.
194
Exercise 2. Choose the correct answers.
1. Oskar Schindler was an:
a) Police
b) Military
c) German industrialist
2. What were the most important attributes of Schindler
a) Initiative and tenacity.
b) Liar.
3. What movie reflected his life style?
a) The girl of red shoes of Schindler´s List
b) Schindler´s Ark
c) Schindler´s List
4. He had a company of……..
a) Enamel were of war
b) Ammunitionsfactories
c) both
Exercise 3 Complete according to the text.
5. Itzhak Stern__________ a jew.
6. Itzhak Stern__________ in German industrialist Oskar Shindler as a ______________
7. ItzhakStern____________with typing the list of names known as Schindler´s List.
8. Itzhak Stern_____________________ on 1969.
9. Itzhak Stern______________ people in the Holocaust.
195
HOMEWORK No 28
Exercise 1. Write in 7 lines a summary about the movie “Schindler´s List”
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Your criteria _____________________________________________________
_______________________________________________________________
196
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Exercise 3.
Motivation
Emphaty

UnitTopic: LOYAL LOVE

No.of Unit: Unit Six.

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Simple Past.
Vocabulary:Continued, found, died, did, had, waited, was, started.

Activity: Underline the verbs in past.

Functions: Use new vocabulary in sentences.

Skill: Readingcomprehension.

Resources: WORK SHEET No29

Technique: individual

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
LOYALTY LOVE
PROCESS
 After that, give Ss the WORK SHEET
No 29.
 Ask Ss read the story
 Give Ss time to read and answers the
questions about the story.
 Ask
to
students
write
a
little
composition use the information about
story.
 Encourage to Ss read the composition
 Teacher evaluates the pronunciation
and logical ideas.
197
WORK SHEET No29
,,,
In 1924, Hidesaburō Ueno a professor in the agriculture department at the University of Tokyo,
took in Hachikō, a golden brown Akita, as a pet. During his owner's life, Hachikō greeted him at
the end of each day at the nearby Shibuya Station. The pair continued their daily routine until May
1925, when Professor Ueno did not return. The professor had suffered from a cerebral hemorrhage
and died, never returning to the train station where Hachikō was waiting. Each day for the next
nine years Hachikō awaited Ueno's return, appearing precisely when the train was due at the
station. Many of the people who frequented the Shibuya train station had seen Hachikō and
Professor Ueno together each day. Initial reactions from the people, especially from those working
at the station, were not necessarily friendly. However, after the first appearance of the article about
him on October 4, 1932 in Asahi Shimbun , people started to bring Hachikō treats and food to
nourish him during his wait
Hachikō died on March 8, 1935, and was found on a street in Shibuya. In March 2011 scientists
settled the cause of death of Hachikō: the dog had terminal cancer and afilariain infection (worms).
There were also four yakitori skewers in Hachikō's stomach, but the skewers did not damage his
stomach or cause his death.
In April 1934, a bronze statue in his likeness was erected at Shibuya Station.The statue was
recycled for the war effort during World War II. In 1948. Takeshi Ando, son of the original artist,
to make a second statue.
The new statue, which was erected in August 1948, still stands and is an extremely popular meeting
spot. The station entrance near this statue is named "Hachikō-guchi", meaning "The Hachikō
Entrance/Exit", and is one of Shibuya Station's five exits.
198
Exercise 2. Choose the correct answers.
1. Hidesaburō Ueno was an:
a) Professor
b) Teacher
2. Why Hidesaburō Ueno died?
a) Becase He had a heart attack.
b) Becase He had respiratory arrest
c) Becase He had a cerebral hemorrhage.
3. How many days Hachikō was waiting for Hidesaburō Ueno?
a) One year
b) Seven years
c) Nine years
4. When was the first article about Hachikō?
a) 1948
b) 1932
c) 1989
5. What was the feel of people about Hachikō before article?
a) friendly
b) contempt
c) unfriendly
6. When Hachikō died?
a) On April 8 1935.
b) On September 22 1935.
c) On March 8 1935.
7. Why was the most important reason Hachikō died?
a) Cold.
b) Loneliness.
c) Cancer
d) filariain infection.
e) yakitori skewers
199
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Exercise 4.
Social Skills
Emotional Control
Empethy

Unit Topic: SAFE A LIFE?

No.of Unit: Unit Six.

Aim: Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language

Grammar:Expressions

Vocabulary:Don´t matter, Are you ok, that´s terrible, What do you think?, I don´t mind it,
I hate it.

Activity: Underline the expressions on the dialogue.

Functions: Use the expressions.

Skill: Reading comprenhesion.

Resources: WORK SHEET No30

Technique: individual and gropupal

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
Incondicional Love
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 30.
 Teacher reads the dialogue.
 Show to Ss a flash card about
Holocaust.
 Ask student. What do you think
about jews?
 Teacher writes on the board the
ideas´s students.
 Ask Ss guess their feelings.
 Encourage to Ss to explain their
answers.
200
WORKSHEET No30
Exercise. 1 Underline the expressions in the dialogue.
Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your typewriter
Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good,
Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are?
Stern:248.They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter while
you can buy. Don’t care.
Schindler: please, finish with this page. What do you think?
Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it…
Stern:The list Is absolute good the list is life.
201
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Emotional knowledge,
Exercise 5.
Emotional Control,
Motivation
Emphaty
Social Skills

UnitTopic: CARACTERS

No.of Unit: Unit Six.

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language.

Grammar:Feelings.
Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst,
active,happy, noisy.

Activity: Read the story and write your conclusion.

Functions:Use vocabulary in sentences..

Skill: Reading comprenhesion, writing,speaking.

Resources: WORK SHEET No 31

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
Feelingspeople
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 31
 Read the stories at Ss.
 Ask Ss guess their feelings.
 Write little compositions about
people stories.
 Encourage and give to Ss to read
their compositions.
202
WORK SHEET No 31
Exercise 1. Read and write your criteria about Nick Vuijicic and Hitler. What do you thing about
them.?
http://www.youtube.com/watch?v=X_XW6Y-K3QE
Nicholas James "Nick" Vujicic: was born 4 December 1982) is aSerbian Australian evangelist
and motivational speaker born with tetra-Amelia syndrome, a rare disorder characterized by the
absence of all four limbs. As a child, he struggled mentally and emotionally as well as physically,
but eventually came to terms with his disability and, at the age of seventeen, started his own nonprofit organization, Life without Limbs. Vujicic presents motivational speeches worldwide on life
with a disability, on hope, and on finding meaning in life. He also speaks about his belief that God
can use any willing heart to do his work and that God is big enough to overcome any disability.
I think __________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
203
EMOTIONAL INTELLIGENCE
TEACHER´S GUIDE
UNIT: SIX
Emotionalintelligencedeveloping:
Emotional knowledge,
Exercise 6.
Emotional Control,
Motivation
Emphaty
Social Skills

UnitTopic: SMILEE

No.of Unit: Unit Six.

Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language.

Grammar:Simple Present, Simple Past do verbs, feelings.(emotional intelligence:
Emotional knowledge, emotional Control, motivation, empathy, social skills.

Vocabulary:Feelings.

Activity: Read the story and write your conclusion.

Functions:Use vocabulary in sentences..

Skill: Reading comprehension, writing,speaking.

Resources: WORK SHEET No 32

Technique: individual and groupal.

Time: 80 minutes

Learner:Teenagers
Feelings people
PROCESS
 Give Ss the WORK SHEET No 32
 Read the stories at Ss.
 Write little compositions about
important of feelings.
 Ask Ss guess their feelings.
 Encourage and give to Ss to read
their compositions..
204
WORKSHEET No 32
Exercise 1. Read and write your criteria about Adams. What do you thing about him?
Hunter Doherty "Patch" Adams (born May 28, 1945, in Washington, D.C.) is an American
physician, social activist, clown and author. He founded the Gesundheit Institute in 1971. Each
year he organizes a group of volunteers from around the world to travel to various countries where
they dress as clowns in an effort to bring humor to orphans, patients, and other people.
Adams is currently based in Urbana, Illinois. In collaboration with the institute, he promotes an
alternative health care model, not funded by insurance.
Soon after graduation, Patch, Linda, and friends founded the Gesundheit Institute (originally
known to many as the Zanies), which ran as a free community hospital for 12 years.
Adams and Edquist married in 1975 and had two sons, Atomic Zagnut "Zag" Adams and Lars
ZigEdquist Adams. Thecoupledivorced in 1998
Exercise 1.Write little compositions about important of feelings.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
205
Exercise 2.Look at the pictures and describe the feelings
1. ______________________________________________
2. ________________________________________________
3. _______________________________________
4. _______________________________________________
206
EVALUATION UNIT SIX
Name: ________________________________
Course: 9th Basic
Date: __________________________________
First Term
1.
Look at the picture and write sentences use Simple Present, Simple Past, Present
Continue, Past continue, Adjectives comparatives, Could, Can, Can´t. You can choose the
grammar / 10 points.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
207
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
208
EVALUATIONS TEACHER UNT SIX
STUDENT´S NAME…………………………………………………….
THE STUDENTS
CAN….
EXCELLENT
PROGRESSIG
STILL
ALMOST
10
WELL 9
DEVELOPING 8
NOTHING.
TO USE COULD.
REINFORCING LANGUAGE
SIMPLE PAST, VERBS ING
FORM AND WH QUESTIONS.
REINFORCING LANGUAGE
SIMPLE PAST.
REINFORCING
LANGUAGEEXPRESSIONS
REINFORCING LANGUAGE.
FEELINGS.(EMOTIONAL
INTELLIGENCE )
REINFORCING LANGUAGE.
FEELINGS.
PRONUNTIATION
WORKS IN GROUP
COLABORATION
DEVELOP BASIC
VOCABULARY
CLASS DISCIPLINE
209
NOTHING
210
UNIT No. 1
Worksheet No.1
Exercise 1.
Gabriel: Hi… What are you doing
Bryan?
Bryan: We are celebrating level B” in
our test.
Gabriel: Congratulations guys. Who is
she, Bryan?
Bryan: She is Camilla
Gabriel: Hello Camilla, I am Richard.
Where are you from?
Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador.
Gabriel: How old are you?
Camilla: I’m 22 years old.
Bryan: What do you do Richard?
Gabriel: I’m a graphic designer.
Bryan: It´s sounds interesting.
Gabriel: Why are you sad Camilla?
Camilla: Because I lost my purse in the
bus.
Bryan: Really? Sorry for you!. Bye.
Camilla: See you.
211
Exercise 2.
No
Key
1
I am a baker.
2
He is in the (optional).
3
They are doctors
4
We are in (optional).
5
It is a dog
6
The
dog
is
in
the
(optional).
7
My mom is a secretary.
8
Ximena
is
at
the
(optional).
score
8(eight)
Exercise 3.
No.
Key
1
Doctor
(OPCIONAL
ANSWERS).
2
Student.
(OPCIONAL
ANSWERS)
3
Singer
(OPCIONAL
ANSWERS).
4
Engineer
OPCIONAL
ANSWERS.
score
4(four)
Exercise 4.
No.
Key
1
OPCIONAL ANSWER
score
5(five)
Exercise 5.
No.
Key
1
Is he a good singer?
2
Is she in the living room?.
3
Is she a nurse?
4
Are they married?
score
5(five)
212
Exercise 6.
No.
Key
1
Are you in the restaurant?
2
Is this your book?
3
Are They friends?
4
Is she lawyer?
score
4(five)
Exercise 7.
2
I“PERSONALITY TEST”
3
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No.2
Exercise 1:
They are my family, She´s my mom her
name is Antonella; her hair is long and
black, her eyes are black and her clothes
are elegant, she´s 53 years old. My father
is Dennis, his eyes are black, he´s 55 years
old, his job is very dangerous, because he´s
a policeman. Caroline is my sister, her
husband is Lionel and their kids are
Dominic and Sophie their lives are very
happy with a lot of love.
Exercise 2:
No.
Key
1
Its
2
My
3
Their
4
My
5
His
6
Their
7
My/her
8
My/his
9
My
score
9(nine)
213
Exercise 3.
No.
Key
1
OPCIONAL ANSWER
score
8(eight)
Worksheet No.3
Exercise 1.
Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of Massachusetts,
one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many historic buildings,
monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old City Hall, the King´s
Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many interesting neighborhoods
to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also, there are many lovely parks on
the Charles River and along Boston Harbor.
Exercise 2.
No.
Key
1
F
2
F
3
T
4
T
5
F
score
5(five)
Exercise 3.
No.
Key
1
There is
2
There are
3
There are
4
There are
5
There is
6
There is
7
There is
8
There are
score
8(eight)
214
Exercise 4.
No.
Key
1
On
2
On
3
In
4
Next to
5
On
6
In
7
On
score
7(seven)
Worksheet No.4
Exercise 2:
2
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No.5
UNIT TWO
Work sheet No.6
Exercise 1.
No.
Key
1
Poverty
2
Child violence
3
Warm
4
Natural disaster
5
Woman violence
6
Death
score
6(six)
Exercise 2
OPCIONAL ANSWERS.
215
Worksheet No.7
Exercise 1.
Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a form of Motor Neurone Disease, shortly
after his 21st birthday. He´s a man able to communicate through voice system of communication
and stay in wheelchair.
Beethoven was a German composer and pianist. He was the most famous and influential of all
composers his hearings started to deteriorate, but he was able to continued composing, many of his
most admired works come from this period.
Stevie Wonder is an American musician singer and songwriter, Wonder is also noted for his work
as an activist for political causes about derechos de los discapacitados e n su pais.
John Nash is an American mathematical genius and also his schizophrenia. He works in game
theory, differential geometry and partial differential equations, his theories are used in market
economics, computing, etc.
Exercise 2.
OPCIONAL ANSWERS.
Exercise 3.
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No.8
Exercise 1.
No.
Key
1
Disobey
2
Doesn´t listen
3
Take care
4
Write
score
4(four)
216
Exercise 2. Exercise 3.
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No.9
Exercise 1
Who lives here? In his mess room?
Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she tells
me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I really try
to neat my room, but I don´t have time to do it.
My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room,
I can´t
believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my
room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad because
my mother has to do many things during the day.
Exercise 2
No.
Key
1
F
2
F
3
T
4
T
score
4(four)
Exercise No. 3
Exercise No. 4
No.
Key
1
On
2
Between
3
In
4
On
score
4(four)
217
Exercise 5
No.
Key
1
On
2
On
3
Under
4
On
5
Under
6
Under
7
On
8
On
Score
8(eight)
Worksheet No.10
Exercise 1
Michelle: buying
Donna: spending
Michelle: saving
Donna: saving, going, eating, buying
Michelle: looking
Donna: looking, buying.
Michelle:Donna: buying, looking.
218
Exercise 2
OPCIONAL ANSWERS.
Exercise No. 3
No.
Key
1
Riding
2
Wearing
3
Swimming
4
Having
5
Fasting
6
Buying
7
Studying
8
Praying
9
Paying
10
Doing
score
10(ten)
Worksheet No.11
UNIT THREE.
Worksheet No.12
Exercise 1.
No.
Key
1
Eating
2
Taking
3
Drinking
4
Carrying
5
Helping
6
Given
7
given
8
Helping
score
9(nine)
219
Worksheet No.13
Exercise 1
No.
Key
1
Was (six time)
score
6(six)
Worksheet No.14
Exercise 2
No.
Key
1
No, He didn´t!
2
She had something in her eye
3
No, He didn´t do.
4
Yes, He did.
5
Yes, he made a mistake.
score
6(six)
Worksheet No.15
Exercise 1.
No.
Key
1
Saved
2
Saw
3
Ago
4
Don´t
5
Were
6
Went
7
Was
8
Was
score
8eight)
220
Worksheet No.16
UNIT FOUR
Work sheet No.17
Exercise 1:
No.
Key
1
A
2
B
3
C
4
A
5
C
6
C
score
6 (six)
Worksheet No.18
Exercise 1
OPCIONAL ANSWERS.
Exercise 2
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No.19
Exercise 1
No.
Key
1
least
2
the most interesting
score
2 (points)
221
Exercise 2
No.
Key
1
F
2
F
3
F
4
F
5
T
score
5(five)
Exercise 3
No.
Key
1
Don Barriga (fattest)
2
Chilindrina (most inteligent)
3
Prof. Jirafales (dumbest)
4
Not body
5
Godines (younggest)
6
Optional answer
7
Optional answer
8
Chilindrina (shortest)
9
Prof. Jirafales (tallest)
10
Cleotilde (angry)
11
Jaimito (most friendly)
12
Optional answer
score
12 (twelve)
222
Worksheet No.20
No.
Key
1
Taller-talest
2
Cheaper-cheapest
3
More serious-least serious
4
Less
comfortable-most
comfortable.
5
More
expensive-least
expensive.
score
5(five)
Work sheet No.21
OPCIONAL ANSWERS.
UNIT FIVE
Worksheet No.22
Exercise 1 Read story.
Exercise 2:
No.
Key
1
Monique comes to Miami 5
years ago.
2
Her first job was dishwasher
3
Mercy Hospital kitchen
4
Monique is working as a nurse
assistant at Mercy Hospital
5
Because, She wants change her
life style.
6
She remembers when she was
washing dishes there.
score
6 (six)
223
Exercise 3
OPCIONAL ANSWERS.
Work sheet No.23
Exercise 1.
Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998 looking for a better future for
all of them. Mary was studying, while her parents was working (work) very hard. She was
practicing (practice) a choreography while her mother was taking a subway.
Mary´s mother was cleaning houses while Mary was sleeping. Mary´s parents decided to move
from Spain to Saragoza and they were cultivating potatoes while their daughter was studying in 4th
grade.
Mary was (was-were) an excellent student while She was at school since tenth grade of high
school, but She was influencing (influence) by bad guys while her grandmother was talking with
her parents about her problems. Her parents decided to came back to Ecuador…
Exercise 2
No.
Key
1
Mary was 5 years old
2
Because they wanted looking
for a better future
3
She was influencing by bad
guys
score
3 (three)
224
Worksheet No.24
Exercise 1.
No.
Key
1
walking
2
Drinking water
3
Fell down
4
Opening
score
4 (four)
Worksheet No.25
Exercise 1
No.
Key
1
Were (fire)
2
Was (hurricane)
3
Was () completer luego
4
Opening
5
6
Were (suicide)
7
Was ()
score
7 (seven)
225
UNIT SIX
Worksheet No.27
Exercise 1
No.
Key
1
climber
2
I can do it all alone.
3
Blue John Canyon
4
Distant relationship with his
family.
score
4 (four)
Exercise 2
No.
Key
1
On Saturday, April 26, 2003
2
Kristi and Megan
3
sever his forearm to survive.
4
always leaves a note whenever
he goes anywhere alone.
score
4 (four)
226
Worksheet No.28
Exercise 1
Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German
spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the
Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located
in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel
Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an
opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and
dedication in order to save the lives of his Jewish employees.
Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar
Shindler.
He
was
the
accountant for
Schindler's
enamelware company
(Deutsche
Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the
list of names known as Schindler´s List,
a list of Jews who survived the Holocaust because of
Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have survive
Exercise 2
No.
Key
1
German industrialist
2
Initiative and tenacity.
3
Shindler´s list.
4
both
score
4 (four)
Exercise 3
No.
Key
5
Itzhak Stern was a jew
6
Itzhak
Stern
worked/
accountant.
7
Itzhak Stern is credited
8
Itzhak Stern died 1969
9
Itzhak Stern survived
score
9 (nine)
227
Worksheet No29
Exercise 1
No.
Key
1
A Professor
2
C
He
had
a
cerebral
hemorrhage.
3
C nine years.
4
B 1932
5
A Friendly
6
C on March 8 1935
7
C cancer
Worksheet No30
Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your makina
Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good,
Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are?
Stern: 248 .They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter
while you can buy. Don’t care.
Schindler: please, finish with this page. What do you think?
Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it…
Stern: The list Is absolute good the list is life.
228
Worksheet No 31
OPCIONAL ANSWERS.
Worksheet No 32
OPCIONAL ANSWERS.
229
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
BECERRA, Jorge, (2006) Lenguaje Integral y Comunicación 9no Año E. B.
Ediciones CEAC (2004) Como aplicar Estrategias de Enseñanza
GARZA, María, LEVENTHAL., Susana (2005) Aprender Cómo Aprender
GONZALEZ, Grety, (2007) Inteligencias Múltiples en el Aula
SERRANO, María, (2008) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana
SPRATT, Mary (2005) T.K.T. Teaching Knowledge Test Course
TROTTER, Mónica, (2005) Aprendizaje Inteligente
WISKE, M. (2007) La enseñanza para la comprensión
Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. (1ra imp.) España:
Narcea S.A. de ediciones.
Battro, A. (1999) Una mente disciplinada: La obra de Howard Gardner.
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Intellectual Development.(1ra imp.) Nueva Jersey: Pretince Hall.
Contexto Educativo (2001) Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías.
Leyendo a los Clásicos: Howard Gardner.
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España: Paidos Ibérica, S.A.
Gardner, H. (2000). La educación en la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. (1ra imp.)
España: Paidos Ibérica, S.A.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en
el siglo XXI. (1ra imp.) España: Paidos Ibérica, S.A.
Guilford, J.P. (1967). The structure of Intelligence.(1ra imp.) Nueva York: Mc
Graw Hill.
Iglesias, R.M. (2001) Asociación Mundial de Educadores Infantiles
Lapalma, F. (2001) ¿Qué es eso que llamamos inteligencia?.
Lazear, D. (1994). Múltiple Intelligence Approaches to Assessment, Solving the
Assessment Conundrum. Tucson: Zephyr Press.
230
NET GRAFIA
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.PDF
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http://www.terras.edu.ar/jornadas/142/biblio/142Los-contenidos-escolares-y-las-inteligencias.pdf
http://www.anglomaniacy.pl/clothesTopic.htm
http://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/1367/2.%20SAUSSURE.pdf?sequence=3
http://gabrielduenas.blogspot.com/
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte08.htm
http://definicion.de/inteligencia/
http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardnerpresentationPRESENTACION
http://es.scribd.com/doc/3495223/INTELIGENCIA-PiagetGardnerGoleman
http://www.uv.es/~marcor/Piaget/Intro.html
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intinterpersonal.htm
http://inteligenciasmultipleseib.blogspot.com/2009/06/inteligencia-espacial-8.html
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/725/I_20.pdf?sequence=1
http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml#TEORIA
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/4806/Howard%20Gardner
http://interkinestesik.blogspot.com/
http://imacinteligenciaintrapersonal.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-de-lainteligencia_12.html
http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-lgico-matemtica.html
http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-naturista.html
http://inteligenciaverballinguistica.blogspot.com/2008/07/resumen.html
231
232
ANEXO A: Solicitud para la Validación del Instrumento de Recolección de Datos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Quito 4, de Noviembre del 2012.
Señor (a) Docente
Presente.
De mi consideración:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recopilación de datos
sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA
CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013.”
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en las siguientes paginas;
para la cual se adjunta los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
instrumento.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Carla Sierra
171771144-2
Estudiante.
233
ANEXO B: Objetivos de la Investigación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
________________________________________________________________
LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DE
DANIEL
GOLEMAN
EN
EL
APRENDIZAJE DEL NGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DELCOLEGIO LUCIANO ANDRADE MARIN
DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012 2013.
Objetivo General
Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en los
estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año lectivo
2012-2013.
Objetivos Específicos.

Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del Colegio
Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito.

Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de
aprendizaje del inglés en los
estudiantes de los novenos años del
colegio Luciano
Andrade Marín de Quito?

Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje del
idioma Inglés?

Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia
Emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio
Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la Inteligencia
Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés.
234
ANEXO C: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ITEMS
1-4
INDEPENDIENTE
INTELIGENCIA
Conocimiento
C
emocional
U
E
E
EMOCIONAL.
Aptitud Personal
Control emocional
N
S
C
T
Es la posibilidad que tiene el
Motivación
U
I
E
O
S
N
T
A
A
R
ser humano de desarrollar sus
aptitudes
personales
y
aptitudes sociales.
Empatía
Aptitud Social
Habilidades Sociales
9-10
2
5
8
18
I
O
VARIABLES
DIMENSIONES
DEPENDIENTE
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ITEMS
Receptivo
11-20-´17
Estratégico
15
Aprendizaje del Inglés
Es un proceso de cambio y
mejoramiento
Significativo
C
Memorístico
permanente
E
U
que se realiza en forma
N
E
individual, pero a su vez es
C
S
estimulado y producido desde
U
T
E
I
S
O
T
N
A
A
Inducción
Descubrimiento
la relación con otros sujetos,
se aprende con los otros y de
los otros.
Premios
Refuerzo
Castigos
6
13
14
16
R
Directo
I
17
O
Por Observación
Vicario
12
Grupos
3-7
Individual
19
Metodología
Fuente: Investigadora.
235
ANEXO D: Instructivo para la Validación de Contenidos del Instrumento.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION
CARRERA PLURILINGÜE INGLÉS-FRANCÉS
________________________________________________________________
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DELINSTRUMENTO
SOBRELA “INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACION
BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL
AÑO LECTIVO 2012 – 2013.”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondientes.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente
P
PERTINENCIA O
NP
NO PERTINENCIA
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O
ÓPTIMO
B
BUENA
R
REGULAR
D
DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A
ADECUADO
I
INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
236
ANEXO E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade
Marín
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE FRANCÉS
COLEGIO LUCIANDO ANDRADE MARÍN
1.-OBJETIVO:
La investigación tiene como propósito identificar en los estudiantes de los novenos años la
incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del idioma Inglés.
FICHA TÉCNICA
1.1.-Institución_________________________________________________________________
1.2.-Sexo_____________________ 1.3.- Curso: Noveno
1.4.
Paralelo____________
1.5.-Edad_______________ años.
1.6.- Fecha:____________________________________________________________________
1.7.-Investigador: Carla Paola Sierra Salgado
Instrucciones:
RESPONDA
CON
UNA
“X”
SEGÚN
SU
CRITERIO
EN
LAS
SIGUIENTES
ASEVERACIONES
CODIGO:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES NUNCA
SIEMPRE CASI
A
SIEMPRE VECES
1.-¿Te sientes bien cuando hablas en inglés ?
2.-¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de
inglés?
3.-¿Realizas trabajos grupales?
4.-¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés?
5.-¿Te agrada participar en la clase de inglés?
6.-¿ Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés?
7.-¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en
Inglés?
8.-¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan
bien en Inglés?
9.-¿Te gusta normalmente aprender Inglés?
10.-¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que
sean de tu agrado?
237
NUNCA
11.-¿ Te gusta cuando se comunican en inglés?
12.-¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu
profesor?
13.- ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?
14.-¿Tu profesor te concede estímulos cuando
participas en la clase de Inglés?
15.-¿Tienes el hábito de estudiar Inglés?
16.-¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés?
17.-¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar
tu habilidad oral y escrita?
18.-¿Practicas Inglés con tus amigos?
19.-¿Crees que tienes capacidad para redactar un
dialogo en Inglés?
20.-¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un
nativo hablante ?
MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO Y COLABORACIÓN
238
ANEXO F: Ficha Técnica de Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los
Objetivos, Variables, e indicadores.
239
240
241
242
ANEXO G: Ficha Técnica de Calidad y Representatividad
243
244
245
246
ANEXO H: Ficha Técnica de Lenguaje.
247
248
249
250
1