Your early learning guide for infants

Transcription

Su
guía
de aprendizaje
temprano
para
Your
early
learning guide
for infants,
bebés, niños pequeños y niños de tres
toddlersaños
and three-year-olds
de edad
Las Directivas de Texas para
el Aprendizaje Temprano de
Bebés, Niños Pequeños y
Niños de Tres Años de Edad
se desarrollaron gracias a una
colaboración entre el Texas
Early Learning Council y un
grupo de interesados de Texas
comprometidos con mejorar
el nivel de preparación para
ingresar a la escuela en Texas.
El Texas Early Learning
Council tiene su sede en el
Children's Learning Institute
del Centro de Ciencias de la
Salud de la Universidad de
Texas en Houston.
Las Directivas de Texas para el Aprendizaje
Temprano de Bebés, Niños Pequeños y Niños de
Tres años de edad cuentan con el apoyo de
Índice
El objetivo de las Directivas para el Aprendizaje Temprano
de Bebés, Niños Pequeños y
Niños de Tres Años de Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Los escritores de las Directivas de Texas para el
Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeños y
El Desarrollo Social y Emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
La Confianza y la Seguridad Emocional . . . . . . . . . . 36
La Conciencia de Sí Mismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
La Autorregulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Las Relaciones con los Demás . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Niños de Tres Años de Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Escenarios de Necesidades Emocionales y Sociales
El grupo de interesados en las Directivas de Texas
Especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
para el Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños
Pequeños y Niños de Tres Años de Edad . . . . . . . . . 7
Cómo está organizado este documento . . . . . . . . . . . 8
La Organización de las Directivas de Texas para el
Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeños
y Niños de Tres Años de Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
El Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación . . . . . . . . . 49
La Capacidad Auditiva y la Comprensión . . . . . . . . . 51
La Comunicación y el Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
La Alfabetización Emergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Escenarios de Necesidades Especiales del Lenguaje
El Cuidado Receptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
¿Qué es el Cuidado Receptivo? . . . . . . . . . . . . . . . . 10
¿Por Qué es tan importante el Cuidado Receptivo? 11
¿Cómo pueden ser receptivos los cuidadores? . . . . 11
Cómo el Cuidado Receptivo apoya el aprendizaje . . 12
y la Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
El Desarrollo Cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
La Exploración y el Descubrimiento . . . . . . . . . . . . . .65
La Resolución de Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Necesidades Especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
La Práctica Adecuada Desde el Punto de Vista Cultural en
La Imitación y la Simulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
los Ambientes de la Primera Infancia . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Escenarios de Necesidades Cognitivas Especiales . 73
El Desarrollo de la Motricidad y de la Salud Física . . . . . . 21
Términos Clave y Definiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
La Salud y el Bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Recursos de Aprendizaje Temprano . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Motricidad Gruesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Bibliografía y Recursos Clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Motricidad Fina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El Cuidado de Niños Pequeños con Discapacidades o
Escenarios de Necesidades Especiales de Motricidad y
Salud Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1
2
El objetivo de las
Directivas para el Aprendizaje Temprano
de Bebés, Niños Pequeños y Niños de Tres Años de Edad
Cada niño nace con miles de millones de células
cerebrales conocidas como neuronas. Cada una de
Las Directivas de Texas para
el Aprendizaje Temprano de Bebés,
Niños Pequeños y Niños de Tres Años
de Edad fueron creadas para ayudar a
los tejanos a entender lo que los niños
pequeños deben saber y ser capaces
de hacer en diferentes momentos de
su desarrollo.
estas neuronas tiene brazos similares a ramificaciones
llamados “dendritas”. A través de las ramificaciones de
dendritas, todas las diversas áreas del cerebro envían
señales y procesan información mediante espacios
microscópicos llamados sinapsis. Estas sinapsis actúan
como conexiones y vías para las señales y son la
manera mediante la cual se desarrolla el cerebro. A
medida que el cerebro madura, forma constantemente
nuevas conexiones y elimina las que no se usan.
El proceso de formar conexiones y eliminar otras es el
modo en que el cerebro responde a su ambiente. Los
Las investigaciones son claras. Los primeros tres años
niños pequeños que tienen experiencias ricas, diversas
de vida son los años más importantes. Durante este
y reconfortantes crean conexiones fuertes que apoyan
periodo, el desarrollo del cerebro se produce a un ritmo
el éxito en toda la vida para aprender y la buena salud
muy rápido en respuesta a cada una de las primeras
emocional. Lamentablemente, muchos niños pequeños
experiencias del niño. La calidad de estas experiencias
no tienen experiencias tempranas óptimas y, a medida
tempranas de aprendizaje queda determinada por
que sus cerebros se desarrollan, se eliminan las
dos factores: el cuidador con quien el niño pasa el
conexiones necesarias para el éxito en toda la vida.
tiempo y el ambiente del niño. Un cuidador puede
ser un profesional de la primera infancia, un padre,
Estas Directivas fueron creadas para que Texas
abuelo o cualquiera que tenga la responsabilidad de
progrese y se asegure de que todos los niños tengan las
cuidar de las necesidades de un niño. Los cuidadores
experiencias tempranas de alta calidad necesarias para
deben hacer todo a su alcance para asegurarse de que
el desarrollo óptimo del cerebro. Hay aproximadamente
esta fase crítica del desarrollo humano esté llena de
1900 días entre el nacimiento de un niño y su ingreso al
experiencias saludables, ricas y estimulantes porque los
kindergarten. Cada día presenta una oportunidad crítica
cerebros fuertes y poderosos se crean durante estos
para apoyar el desarrollo saludable de cada niño. Estas
años. Los cerebros de estos niños pequeños son muy
Directivas están diseñadas para asistir a los cuidadores
activos. De hecho, para los tres años de edad, ¡los
a entender el desarrollo en la primera infancia y para
cerebros humanos han alcanzado el 80 por ciento de su
aprovechar al máximo cada día durante los primeros
crecimiento!
años de crecimiento.
3
Esperamos que estas Directivas mejoren la calidad del
tomar para apoyar el desarrollo saludable. Pretenden
cuidado de niños pequeños dentro y fuera del hogar al
influir de manera positiva en el diseño de las estrategias
apoyar las prácticas adecuadas de los cuidadores. Las
de desarrollo profesional, la participación de los padres,
Directivas describen expectativas acerca de lo que los
la planificación administrativa, los materiales clave de
niños deberían saber (entender) y ser capaces de hacer
clase y los currículos. Sobre todo, las Directivas son
(competencias y destrezas) en los distintos dominios de
una herramienta de aprendizaje para los cuidadores.
aprendizaje durante intervalos específicos de edades,
A continuación presentamos algunas sugerencias
como también las medidas que los cuidadores deberían
específicas acerca de cómo diferentes destinatarios
podrían usar estas Directivas.
Usuarios potenciales y usos de las directivas
Usuarios
Padres
Estas Directivas pueden ser usadas para:
• Aprender más acerca de dónde se encuentran sus hijos en cuanto al desarrollo
• Guiar la conducta de los adultos para apoyar el aprendizaje y el desarrollo en la
primera infancia
• Ayudar a escoger juguetes y materiales que apoyen el aprendizaje y el desarrollo
• Asegurarse de que su programa de la primera infancia está proporcionando el cuidado
adecuado para el desarrollo de sus hijos pequeños
• Ayudar a entender cómo ser receptivo a las necesidades de sus hijos pequeños
Proveedores
(maestros de la primera
infancia, especialistas en
educación, administradores
de programas de la primera
infancia)
• Aprender más acerca de cómo los niños pequeños se desarrollan en las distintas
etapas
• Implementar y adaptar estrategias para apoyar el aprendizaje y el desarrollo para
todos los niños pequeños
• Colaborar en la planificación de experiencias de aprendizaje y la selección del
currículo
• Ayudar a escoger materiales de juego que apoyen el ambiente de aprendizaje
• Individualizar el cuidado y crear planes individuales de lecciones para los niños
pequeños
• Informar la práctica profesional para trabajar con niños pequeños
Encargados
de formular
políticas
(agencias estatales,
administradores de
programas,
legisladores)
4
• Aprender acerca de las mejores prácticas de cuidado de niños pequeños
• Proveer recursos a los padres y cuidadores para apoyar el aprendizaje y el desarrollo
de los niños pequeños
• Llegar a entender el conocimiento profesional necesario para los que trabajan con
niños pequeños
• Repasar las prácticas y los estándares para garantizar que apoyan a los niños
pequeños
Debe quedar claro que éstas son sólo directivas; no hay
dos niños que sigan exactamente el mismo camino de
crecimiento y desarrollo. Las Directivas pretenden proveer
una descripción de las habilidades evolutivas que los niños
pequeños desarrollan durante cierta etapa. Los cuidadores
Antecedentes
El Texas Early Learning Council, un consejo de 19
miembros nombrado por el gobernador cuyo objetivo
equipados con las Directivas pueden apoyar el crecimiento,
es mejorar la preparación para ingresar a la escuela
el desarrollo y el aprendizaje de los niños para lograr el
en Texas, patrocinó la creación de las Directivas.
éxito en la escuela y en la vida.
Bajo el liderazgo de LaShonda Brown, Presidente
del Subcomité, el Subcomité de Estándares y
Colaboraciones del consejo emprendió la tarea de crear
Lo que las directivas NO son
las Directivas en la primavera de 2011. El proceso fue
gratificante y exigente al mismo tiempo, y se dedicó una
enorme cantidad de tiempo y esfuerzo a las Directivas.
•Las directivas NO son una lista de
verificación del desarrollo
Para asegurarse de que las Directivas se crearan de
manera tal que representen la diversidad de voces de
•Las directivas NO son una herramienta de
evaluación
todo el estado, el consejo nombró a un grupo calificado
de interesados para guiar e influir en el desarrollo.
Este talentoso grupo de personas se reunió cuatro
• Las directivas NO son un currículo
•Las directivas NO son permanentes e
inmutables
•Las directivas NO son exclusivas – otros
veces en persona, tres veces por webinar y docenas
de veces en reuniones de grupos más pequeños y
teleconferencias. El Texas Early Learning Council
agradece profundamente todos los esfuerzos del grupo
de interesados.
documentos también ofrecen excelente
Los interesados separaron su trabajo en tres
información
áreas clave:
•Desarrollo de las Directivas
•Desarrollo profesional y de la fuerza laboral
•Conocimiento público y participación
Los interesados formaron pequeños grupos que se
concentraron en cada área. A pesar de que los miembros
se concentraron en distintas áreas, una cantidad
significativa del trabajo dedicado a las Directivas se
logró mediante la colaboración. Por consiguiente, todos
los miembros otorgaron aportes y comentarios sobre
los esfuerzos de cada grupo pequeño. Además, todo
el grupo de interesados tomó medidas significativas
al inicio del proceso para establecer conceptos
organizativos importantes para todo el proceso de
desarrollo. Con la ayuda de la organización nacional
ZERO TO THREE®, una organización dedicada a
ayudar a los profesionales, los encargados de formular
políticas y los padres a mejorar la vida de los bebés y
de los niños pequeños, los interesados desarrollaron
una visión, una misión, principios rectores y un plan
estratégico para su trabajo.
5
Visión
Que todos los niños pequeños crezcan y prosperen en
sus familias y sus comunidades
Misión
Participar en un proceso integral y de colaboración para
desarrollar e implementar las Directivas de Texas para
el Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeños y
Niños de Tres años de edad
Principios rectores
Las Directivas deben:
• Basarse en evidencias
• Apoyar las diferencias en temperamento y desarrollo
•Ser sensibles a la cultura de la familia y a las
diferencias lingüísticas
•Ser integradoras y tratar las necesidades de los
niños pequeños con necesidades especiales,
discapacidades y/o retrasos del desarrollo
•Vincular las mejores prácticas que apoyan el
crecimiento óptimo en todos los dominios evolutivos
para los niños pequeños
•Ser útiles para los padres, la fuerza laboral de la
primera infancia y los encargados de formular políticas
Para escribir las Directivas reales, el Texas Early
Learning Council consiguió el apoyo del instituto
Children’s Learning Institute (CLI). Los docentes y otros
miembros del personal del CLI formaron un equipo de
escritores y participaron en un proceso iterativo que
incluyó revisión y respuesta de los interesados, del
personal del consejo y de los escritores en el CLI. Los
interesados dieron a los escritores ejemplos clave de
directivas de otros estados, preferencias para el tono y
el abordaje y un borrador de cómo debían organizarse
las directivas. Los escritores atravesaron un proceso de
aclaración de significados entre ellos, mediante el cual
crearon definiciones compartidas de los dominios y de
los componentes de los dominios. Además, revisaron
todos los borradores en conjunto antes de enviarlos
a los interesados. Estas Directivas se intercambiaron
entre los escritores y los interesados cuatro veces, y
hubo cambios significativos que acompañaron cada
intercambio. El personal del consejo también trabajó
con ciertos miembros del grupo de interesados para
revisar las Directivas y verificar que tuvieran lenguaje
accesible, fueran sensibles a las necesidades especiales
y la presencia de jerga profesional. Finalmente, una
mezcla de personal del consejo, miembros del consejo,
interesados e investigadores del CLI elaboró el texto
de respaldo para el documento, como las secciones
introductorias y los estudios de casos.
6
Los escritores de las Directivas de
Texas para el Aprendizaje Temprano
de Bebés, Niños Pequeños y
Niños de Tres Años de Edad
Sonya Coffey, M.Ed.
Cathy Guttentag, Ph.D
Ursula Johnson, Ph.D
Susan Landry, Ph.D
Tricia Zucker, Ph.D
COLABORADORES
LaShonda Brown
Katie Chennisi, MPH
Jennifer Lindley, MPA
Donald Swofford
Don Titcombe, MSSW
Kelly Williams
El grupo de interesados en las Directivas
de Texas para el Aprendizaje Temprano
de Bebés, Niños Pequeños y Niños de
Tres Años de Edad
Kathy Armenta, LCSW. . . Universidad de Texas en Austin,
Escuela de Trabajo Social
LaShonda Brown*. . . . . . . . . . . . . . Texas Head Start State
Collaboration Office
Marcela Clark . . . . . . . . . . . . . . Collaborative for Children
Deborah Cody, M.Ed.*. . . . . . . . . . . . Mount Pleasant ISD
Kristy Cox, ABD, M.Ed., CFLE.. . . . . Booz Allen Hamilton
Sarah Crockett, MSW. . . . . . . . . . . . . Asociación de Texas
para la salud mental de los bebés
Ana De Hoyos O’Connor, M.Ed.*.. . . . San Antonio College
Kathy de la Peña, Ed.D. . Centro de Servicios para la Educación
- Región Uno
Regan Dobbs. . . . . . Comisión de la fuerza laboral de Texas
Blanca Enriquez, Ph.D.* . Centro de Servicios para la Educación
- Región 19
Patricia Hillman. . . . Grupo especialista en bebés y niños pequeños
Kara Johnson, MSSW. . . . . . . . Texans Care For Children
Ursula Johnson, Ph.D.. . . . . . Children’s Learning Institute
Tim Kaminski, M.S. CCC/SLP. . . . . . . Gingerbread House
of Learning
Margie Larsen, M.Ed. . . . . . . . . . . . . Booz Allen Hamilton
Regan Miller*. . . . . . Comisión de la fuerza laboral de Texas
Evelyn Moore, M.Ed.. . . CDC Brazoria County Head Start
Jean Origer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texas DARS -
Early Childhood Intervention
Jacquie Porter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Austin ISD
Sasha Rasco, MPAff*.. . . . . . . . . . . . . . . . . Texas DARS -
Early Childhood Intervention
Don Titcombe, MSSW. . . . . . Texas Early Learning Council
Karen Turner. . . . Centro de servicios para la educación - Región 2
Linda Welsh, Ph.D.. . . . . . . . . . Austin Community College
Judy Willgren, M.Ed.. . . . . Asociación nacional de agencias
de derivación y recursos para el cuidado infantil
Kim Wilson, MS. . . . Departamento Estatal de Servicios del Salud
June Yeatman, M.Ed. . . . . . . . . Austin Community College
*Miembro del Texas Early Learning Council
7
Cómo está organizado este
documento
trayectorias evolutivas, así como resaltar los abordajes
exitosos para satisfacer las necesidades del desarrollo
de todos los niños.
La estructura de las Directivas de Texas para el
Aprendizaje Temprano de Bebés, Niños Pequeños
y Niños de Tres Años de Edad refleja opciones y
valores claros del grupo de interesados que influyó
Luego, el documento incluye una lista de términos clave
y definiciones. A pesar de que se hicieron grandes
esfuerzos para que las Directivas fueran tan legibles
en el desarrollo de este documento; sin embargo, los
como fuera posible para todos los destinatarios, algunos
miembros del consejo, el personal del consejo y los
conceptos y palabras quizá sean desconocidos para
miembros del equipo de escritores del CLI también
lectores sin conocimientos previos de desarrollo infantil.
proporcionaron un aporte considerable.
La sección de Términos clave y Definiciones resalta
estos conceptos y palabras desconocidos.
El documento comienza con tres secciones clave: El
Cuidado Receptivo, El Cuidado de Niños Pequeños
Finalmente, el documento termina con una lista de
con Discapacidades o Necesidades Especiales y la
recursos fundamentales para los cuidadores y una
Práctica Adecuada Desde el Punto de Vista Cultural en
los Ambientes de la Primera Infancia. Cada una de estas
secciones provee información y sugerencias para los
cuidados que resaltan asuntos importantes en el cuidado
y la educación temprana.
A continuación, los lectores llegan a las Directivas
mismas. Las Directivas están organizadas en
cuatro dominios o áreas de desarrollo: Salud
Física y Motricidad, Social y Emocional, Lenguaje y
Comunicación, y Cognitivo. Cada área de dominio está
precedida por una introducción que describe el área de
dominio y sus características clave. Luego los dominios
se separan por componentes. Para cada componente
hay indicadores generales del desarrollo de los niños,
seguidos por ejemplos de conductas infantiles que
demuestran el progreso en los indicadores adecuado
para la edad. Las conductas de los niños se unen
con estrategias para los cuidadores para apoyar el
desarrollo saludable de manera receptiva. Consulte en
la página siguiente el diagrama de la organización de las
Directivas.
A pesar de que la información en el documento se
presenta por dominio, los cuidadores deben recordar
que el desarrollo humano es complejo y que no se
produce tan prolija y ordenadamente como se presenta
en este documento. Todos los dominios evolutivos están
interconectados y el progreso en un área a menudo
depende y se fortalece por el progreso en otra área.
Cada sección de dominio evolutivo concluye con dos
escenarios relacionados con niños con discapacidades o
necesidades especiales. El objetivo de estos escenarios
es generar conciencia acerca de las diferentes
8
bibliografía de los materiales consultados para crear las
Directivas.
Organización de las Directivas de Texas para el Aprendizaje Temprano de
Bebés, Niños Pequeños y Niños de Tres Años de Edad
Un Dominio Evolutivo
es una amplia área de
desarrollo, tal como el
Desarrollo de la Motricidad
y de la Salud Física.
Cada Dominio tiene muchos
Componentes y un conjunto
de indicadores de cada
Componente.
Dominio
Evolutivo
Componente
1
Cada Componente contiene
una lista de Conductas de
los Niños y de Estrategias
del Cuidador que están
organizadas por diferente
grupos de edad.
Las Estrategias del
Cuidador corresponden a
las Conductas de los Niños.
Conductas
de los Niños
Estrategias
del Cuidador
Componente
2
Conductas
de los Niños
Estrategias
del Cuidador
Componente
3
Conductas
de los Niños
Estrategias
del Cuidador
9
Cuidado
Receptivo
La mayoría de los cuidadores saben
¿Qué es el Cuidado Receptivo?
que los niños pequeños tienen
El cuidado receptivo es un estilo de interacción en el
cual los cuidadores se toman el tiempo para prestar
necesidades tanto físicas como
atención a lo que el niño señala, y luego proveen una
emocionales. Las necesidades
respuesta que satisface las necesidades del niño de
manera afectuosa. Los niños pequeños nos indican
físicas incluyen cosas tales como
a través de muchos tipos de señales lo que desean o
comer, dormir, cambiar los pañales
necesitan, o lo que les molesta. Estás señales pueden
ser verbales, como llorar, reír o usar palabras para decir
o ir al baño, y ser llevados al
lo que quieren. También pueden ser no verbales, como
fruncir el ceño, apartar la vista, sonreír, abrazar, frotarse
médico cuando están enfermos. Las
los ojos o mirar o indicar algo con el dedo. Prestar
necesidades emocionales incluyen
atención a las señales no verbales es especialmente
cosas tales como el cariño y el afecto, importante cuando se cuida a bebés que son muy
pequeños para hablar. Cuando los cuidadores llegan a
oportunidades para jugar y sociabilizar, conocer bien a cada bebé, suelen aprender a interpretar
y ser reconfortados cuando se sienten las señales individuales (por ejemplo, cuando Shauna
está lista para una siesta, empieza a frotarse los ojos y
afligidos. Los niños pequeños pueden se pone quisquillosa).
estar secos y bien alimentados, pero si Ser un buen observador de las señales de los niños
los cuidadores los tratan mal o ignoran es el primer paso en el ciclo de cuidado receptivo.
El segundo paso es proveer una respuesta que esté
sus señales de comunicación, esos
directamente vinculada con lo que los niños pequeños
niños tienen un alto riesgo de padecer señalan. Por ejemplo, cuando una niña arquea la
espalda y se inquieta en la cuna, su cuidador sabe
malos resultados en su desarrollo. Una que está lista para salir y la alza delicadamente para
de las mejores maneras de garantizar abrazarla. Cuando un niño pequeño se acerca y da
palmaditas a la pierna de su cuidadora varias veces,
que se cubran las necesidades
ella se voltea para sonreírle, le pregunta qué necesita
y luego lo ayuda a encontrar ese objeto. Cuando los
emocionales del niño es proveer
niños pequeños reciben una respuesta de esta manera,
se produce la tercera parte del ciclo: el niño vé que
cuidado receptivo.
10
sus señales fueron entendidas y sus necesidades
nacen con personalidades y estilos temperamentales
satisfechas. Cuando todo este ciclo de cuidado receptivo
particulares - algunos niños son muy activos, alertos y
se repite constantemente con el tiempo, el niño siente
curiosos, mientras otros tienden a ser más precavidos,
el incentivo para seguir comunicándose con sus
quietos o pasivos. Sin embargo, cuando los cuidadores
cuidadores, y se siente querido y seguro.
usan un estilo de respuesta afectuoso y receptivo, son
¿Por qué es tan importante el Cuidado
Receptivo?
Una de las primeras tareas evolutivas de un bebé
es desarrollar relaciones de apego seguras con los
cuidadores primarios. Un apego seguro significa
que el bebé se siente a salvo, relajado, querido y
capaces de apoyar e incentivar a los niños pequeños de
maneras específicas que coincidan con las necesidades
(por ejemplo, consolar a un bebé más grande ansioso,
o ayudar a una niña pequeña enfadada a expresar
sus sentimientos de manera segura y a resolver su
problema). En consecuencia, el cuidado receptivo
construye una base sólida sobre la cual se apoyan las
relaciones y el aprendizaje futuro.
apoyado en la relación. El bebé sabe que el cuidador
cubrirá sus necesidades y proporcionará cuidados
afectuosos, incluso en los momentos en los que el
bebé está molesto, asustado o enfadado. Las primeras
¿Cómo pueden ser receptivos los
cuidadores?
relaciones de los niños pequeños, ya sean receptivas
o no, forman un tipo de plantilla interna que orienta
Hay muchos tipos de conductas que los cuidadores
sus expectativas para relaciones futuras. Algunos
pueden usar para ser receptivos. Un aspecto de la
ejemplos de expectativas positivas que se desarrollan
receptividad es el tono de voz: los bebés empiezan
en la mente de un niño pequeño podrían ser: “Los
a prestar atención a los tonos de voz desde muy
adultos son personas en las que puedo confiar y con
temprano. Hablar o cantar con un tono cálido,
las que puedo contar. Puedo decirles lo que necesito y
tranquilizador o placentero puede calmar a un bebé
me escucharán. Puedo intentar cosas nuevas porque
inquieto y transmitir sentimientos afectuosos. Usar
contaré con el apoyo de ellos”. O bien, “Está bien
su voz con tono feliz y entusiasta cuando una niña
compartir y turnarse porque sé que tendré otro turno
contenta emite un chillido de alegría le hace saber
pronto”. Algunos ejemplos de expectativas negativas
que usted reconoce su felicidad y la comparte. Las
podrían ser: “Los adultos son impredecibles - nunca
expresiones faciales son otra manera de ser receptivo
sabes lo que harán a continuación o cuándo te podrían
a los sentimientos y las señales de los niños, tales
gritar. Mejor hago sencillamente lo que sienta que es
como sonreír ante un bebé que sonríe o imitar la
seguro para mí, porque quizá no cuente con el apoyo
expresión sorprendida de un niño cuando un juguete
de ellos”. O bien, “Debo retener a lo que quiero y no
sale repentinamente de una caja. Demostrar afecto,
dejar que nadie más lo tenga - las personas me quitan
como con besos, abrazos o caricias en la espalda de un
cosas todo el tiempo y nunca las regresan”. Los niños
niño también puede ser una manera de ser cariñoso y
pequeños que no desarrollan relaciones de apego
receptivo. Sólo debe asegurarse de que el niño pequeño
seguras con al menos un cuidador primario tienen alto
está disfrutando de esa conducta, especialmente
riesgo de encontrar dificultades en el transcurso de la
cuando la inicia el cuidador en vez del niño - nunca
vida para controlar sus emociones y conductas y para
se debe forzar el afecto, y es importante observar las
formar relaciones saludables como niños más grandes y
señales de los niños acerca de si desean más o ya
adultos. Estas clases de dificultades, a su vez, pueden
fue suficiente. Hablar con los niños pequeños acerca
interferir con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de
de sus intereses e ideas es una gran manera de ser
los niños. Por ejemplo, un bebé más grande que se
receptivo - hacer preguntas abiertas que los invitan a
frustra y enfada fácilmente podría rendirse rápidamente
tener una conversación o a escoger una opción (por
y no desarrollar buenas habilidades de resolución de
ejemplo: “Oye, Theresa, ¿qué estás construyendo?” o
problemas. Un niño pequeño muy ansioso e inseguro
“Max, ¿qué te gustaría para la merienda de hoy?”). Haga
podría retraerse en el salón de clase y negarse a intentar
comentarios acerca de lo que están mirando o con lo
nuevas actividades. Por supuesto, todos los niños
que están jugando (por ejemplo: “Oh, Magda, veo que
11
estás soplando el molinete. ¡Lo estás haciendo girar
lo logra! El apoyo receptivo para el aprendizaje significa
mucho!”). Los cuidadores también deben intentar, en
ayudar a los niños a alcanzar el siguiente paso en sus
la medida de lo posible, dejar que los niños pequeños
habilidades, y darles sencillamente la cantidad correcta
exploren libremente dentro de un ambiente seguro, y
de ayuda - ni demasiada ni insuficiente.
deben fijar límites de forma tranquila y positiva cuando
sea necesario. Usar estrategias de conducta positiva,
En las siguientes páginas, leerá acerca de
tales como ofrecer opciones limitadas (por ejemplo:
muchos aspectos del desarrollo: Salud Física
“¿Deseas comer tus ravioles con un tenedor o una
y Motricidad, Social y Emocional, Lenguaje y
cuchara?”), expresar los límites de manera positiva
Comunicación, y Cognitivo. Notará que hay aspectos
en lugar de negativa (por ejemplo: “Por favor, los pies
del cuidado receptivo que están entrelazados con las
en el piso” en lugar de “¡Quiten los pies de la mesa!”),
estrategias recomendadas para los cuidadores en cada
ayudar a los niños a hablar de sus sentimientos y
una de estas secciones. Estar atento a las señales de
permitirles expresarlos de maneras seguras, reorientar
comunicación de los niños pequeños y usar conductas
a los niños hacia conductas más adecuadas y elogiar la
receptivas provee un marco de interacción dentro del
cooperación (por ejemplo: “Gracias, Carlos, por arrojar
cual puede apoyar mejor el aprendizaje temprano y los
la basura en el zafacón!”) son más formas de ser un
logros evolutivos posteriores.
cuidador receptivo.
Cómo el Cuidado Receptivo apoya el
aprendizaje
Además de promover el desarrollo social y emocional
saludable de los niños, el cuidado receptivo apoya
muchas otras áreas del desarrollo infantil. Por ejemplo,
cuando un bebé intenta alcanzar un juguete y el
cuidador lo coloca dentro de su alcance y lo ayuda a
sostenerlo, está promoviendo el desarrollo motor y las
habilidades de juego. Cuando un cuidador responde las
preguntas y los pedidos de los niños con información y
nombrando los objetos, está apoyando el desarrollo del
lenguaje. El desarrollo cognitivo también se beneficia del
cuidado receptivo: cuando ayudan a los niños pequeños
con las tareas exigentes (por ejemplo, colocarse los
zapatos, armar un nuevo rompecabezas), los cuidadores
deben procurar ofrecer sólo la ayuda suficiente para
permitir que el niño siga trabajando hasta lograr el
éxito. No ser receptivo y no ayudar en absoluto puede
provocar que el niño se dé por vencido. Pero, si se
proporciona demasiada ayuda (por ejemplo, tomar el
control y hacer toda la tarea por el niño) significa que
el adulto tuvo éxito, no el niño. Por ejemplo, si un niño
pequeño tiene dificultad con un rompecabezas y señala
la necesidad de ayuda, en lugar de colocar las piezas
por él, intente darle pistas verbales o colocar una pieza
más cerca de su orientación correcta de modo tal que el
niño pueda colocarla él mismo. Luego ¡felicítelo cuando
12
Para encontrar más información sobre el
cuidado receptivo y cómo entender las
señales de los niños pequeños, consulte
los siguientes recursos:
Relaciones: El corazón del desarrollo y
del aprendizaje:
http://www.zerotothree.org/public-policy/statecommunity-policy/nitcci/multidisciplinary-consultantmodule-1.pdf
Conectarse con el bebé:
http://www.parentingcounts.org/information/timeline/
getting-in-tune-with-baby/
Cuidados Receptivos:
Observar, preguntar, adaptar
http://www.va-itsnetwork.org/files/ResponsiveCaregiving.
pdf
El Cuidado de Niños Pequeños con
Discapacidades o Necesidades
Especiales
En muchos aspectos, cuidar a niños
pequeños con discapacidades o
necesidades especiales es lo mismo
que cuidar a todos los niños pequeños:
todos los niños necesitan amor, buena
nutrición, seguridad, orientación y
estimulación positiva. Sin embargo,
hay áreas en las que los niños
pequeños con discapacidades pueden
tener necesidades únicas a las cuales
los padres y los cuidadores deberán
ser sensibles.
y los niños de tres años de edad con discapacidades
o necesidades especiales ciertamente demostrarán
muchos de los indicadores enumerados en las
Directivas, pero al igual que todos los niños pequeños,
las diferencias y variaciones individuales afectarán el
patrón de desarrollo de cada niño.
Es importante que los proveedores sean sensibles
y receptivos a las necesidades de todos los niños
pequeños. Los proveedores que cuidan a bebés,
niños pequeños y niños de tres años de edad con
discapacidades o necesidades especiales deberán
intentar aprender más acerca de la necesidad o
discapacidad particular, pero deben tener cuidado de no
hacer suposiciones acerca de un niño individual en base
a su necesidad o diagnóstico.
En la medida de lo posible, los proveedores deben
practicar la integración. La integración es ser parte de
lo que todos los demás son parte, ser bienvenidos y
acogidos como alguien que pertenece. La Asociación
Estas Directivas se basan en las expectativas para
Nacional para la Educación de Niños Pequeños divide
el desarrollo típico. En consecuencia, no tratan,
la integración en tres componentes críticos: acceso,
en profundidad, las necesidades de los niños con
participación y apoyos. En cuanto al acceso, los
discapacidades, retrasos o condiciones específicas. Este
programas y los encargados de formular políticas deben
documento no pretende servir como una herramienta
asegurarse de que todos los niños puedan participar
para evaluar el progreso evolutivo de un niño en
en una amplia gama de oportunidades, actividades,
particular o como una medida de sus capacidades.
entornos y ambientes. Los proveedores deben pensar
Procura informar acerca de las características del
acerca del acceso como ser sensibles a todos los niños
desarrollo típico de los niños pequeños y las estrategias
que cuidan y tomar medidas para diseñar el ambiente,
que se pueden usar para ayudar a apoyar el crecimiento
las actividades y el cuidado en general de manera
y desarrollo saludable. Los bebés, los niños pequeños
tal que todos los niños puedan tener experiencias
significativas. Participación incluye tomar una medida
13
adicional, cuando es necesario, para individualizar el
con discapacidades o necesidades especiales. Muchos
cuidado o el ambiente para un niño en particular a fin
de estos escenarios demuestran cómo los cuidadores
de garantizar que esté integrado al igual que todos
adaptaron su práctica para cubrir las necesidades de
los demás. Finalmente, apoyos, se refiere a servicios
niños en particular. Leer estos escenarios quizá ayude
especializados y capacitaciones que deben estar
disponibles para los niños, las familias y los proveedores
a los padres y a los proveedores a analizar su abordaje
para "afianzar los esfuerzos de los individuos y de
para los niños con discapacidades o necesidades
especiales.
las organizaciones que proporcionan servicios de
integración para los niños y las familias".
Los proveedores de cuidado y educación tempranos
pueden ser un apoyo valioso para las familias al
Las prácticas de integración impactan de manera
identificar diversos retrasos evolutivos o señales de
positiva en el salón de clase. La integración enriquece
advertencia. El conocimiento y el nivel de conciencia de
la experiencia de los niños con discapacidades y
un proveedor relacionado con el desarrollo durante la
necesidades especiales junto con la de sus compañeros
primera infancia y con cada uno de los niños que cuida
del salón de clase. Las prácticas del salón de clase
son herramientas valiosas para el diagnóstico temprano
que reconocen que cada niño es único en su forma de
y la prevención de retrasos evolutivos o discapacidades.
aprender y desarrollarse son las mismas prácticas que
Como proveedor, es importante comunicar de inmediato
apoyan la integración. La integración es muy importante
cualquier señal de retraso o inquietudes sobre la salud
para la vida de los niños con discapacidades y para sus
a los padres del niño, tras consultarlo con un director
familias. Comunica que tienen tantas contribuciones
o supervisor. En Texas, las familias y los proveedores
para hacer a nuestra sociedad como cualquier otra
cuentan con el apoyo para evaluar a los niños y referirlos
persona. Como proveedores, el primer paso más crítico
a servicios relacionados con retrasos evolutivos o
que uno puede tomar para respetar a los niños con
discapacidades a través del programa de intervención
discapacidades es la voluntad de hacerlo. Es importante
temprana llamado Early Childhood Intervention (ECI).
discutir las necesidades de cada niño con sus padres;
El ECI provee evaluaciones para niños desde el
los proveedores deben trabajar con los padres para
nacimiento a los tres años de edad, sin costo para las
apoyar la integración y satisfacer las necesidades únicas
familias, para determinar la elegibilidad y la necesidad
de cada niño. Pueden hacerlo si se toman el tiempo
de los servicios. Los servicios se proveen en el hogar,
para conocer las necesidades únicas de los niños y
en instalaciones de cuidado infantil y otros entornos
buscan maneras de apoyar dichas necesidades. Hay
comunitarios. Para comunicarse con el ECI, el primer
una gran cantidad de información disponible en internet
paso es buscar un programa ECI en su área en http://
y a través de organizaciones importantes como The
www.dars.state.tx.us/ecis/searchprogram.asp o llamar
Arc y los programas de intervención temprana llamados
a la línea de información de DARS al 1.800.628.5115.
Early Childhood Intervention (ECI por sus siglas en
Texas también ofrece el Programa de Preescolar para
inglés), pero es la voluntad de incluir la que marca la
Niños con Discapacidades. Este programa es para niños
diferencia. La voluntad motivará a los proveedores a
de tres a cinco años de edad cuyo distrito escolar local
experimentar con estrategias y a conseguir información
determina que son elegibles. Cualquier persona que
para apoyar el desarrollo positivo de cada niño. Los
provee cuidado a un niño puede referirlo al Programa de
padres o proveedores pueden adaptar las directivas y
Preescolar para Niños con Discapacidades. Para esto, el
estrategias que se encuentran en este documento para
primer paso es comunicarse con la escuela local del niño
cubrir las necesidades de los niños con discapacidades
o la oficina de educación especial del distrito.
o necesidades especiales y para apoyar las prácticas
14
de integración. Un buen entendimiento del desarrollo
Los proveedores y los padres también deben saber que
infantil, así como el conocimiento de la discapacidad o
los padres tienen derechos importantes cuando se trata
necesidad especial de un niño en particular, ayudará a
de sus hijos. El gobierno federal, a través de la Ley de
los cuidadores a realizar ajustes a las estrategias que
Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA),
se encuentran en este documento para apoyar mejor al
provee a los padres de los niños con discapacidades
niño. Además, después de cada dominio evolutivo en el
derechos específicos que las instituciones que los
documento hay diversos escenarios que incluyen niños
atienden deben observar. Por ejemplo, todos los padres
tienen el derecho a ser parte de cualquier grupo que
determina si su hijo es un "niño con una discapacidad",
o cualquier grupo que planifica servicios relacionados
con la discapacidad de un niño a través de la creación
Para encontrar más información sobre
la primera infancia y los niños con
discapacidades o necesidades especiales,
consulte los siguientes recursos:
de un Plan Individual de Educación (IEP por sus siglas
en inglés) o Plan Individual de Servicios a la Familia
Educación especial en Texas:
(IFSP). Los IEP e IFSP son documentos que funcionan
http://ritter.tea.state.tx.us/special.ed/preschool/
de modo similar a contratos. Son planes para servicios
y educación especial para los niños con discapacidades
y funcionan como un acuerdo entre la familia y la
institución que les presta servicios. Es importante que
Derechos de los individuos con
discapacidad en Texas:
http://www.disabilityrightstx.org
los cuidadores y los padres estén informados acerca de
los derechos de los niños y de las familias y acerca de
The Arc de Texas:
sus opciones con respecto a los IEP e IFSP.
http://www.thearcoftexas.org
Los servicios de intervención temprana
del Departamento de Texas de servicios
de asistencia y rehabilitación:
http://www.dars.state.tx.us/ecis/
Texas Parent to Parent:
http://www.txp2p.org/
El sitio web de la IDEA del
Departamento de Educación:
http://IDEA.ed.gov
15
La Práctica Adecuada Desde el Punto de Vista Cultural en
los Ambientes de la Primera Infancia
Texas es un estado con una diversidad
cultural increíble. En 2012, tan sólo
en Houston, se hablaban a diario más
de 90 idiomas diferentes y el 44 por
ciento de todos los niños del país son
miembros de grupos minoritarios. Por
consiguiente, los programas para la
primera infancia deben respetar esta
diversidad y tomar medidas para
honrar las tradiciones, las normas
y los valores de todas las culturas.
Hay una cantidad de medidas que
los programas pueden tomar para
asegurarse que están honrando la
diversidad cultural de todos los niños
que cuidan.
Primero, es fundamental que los profesionales de
cuidado y educación temprana se comuniquen con las
familias con las que trabajan. Conozca a los padres
y pregúnteles cuáles tradiciones y costumbres son
importantes para ellos. En la medida de lo posible, invite
16
a los padres a compartir sus tradiciones con usted y
con la clase. Los programas realmente pueden hacer
esfuerzos para entender a las familias que atienden si
consultan a los padres cuando matriculan a sus hijos.
Incluya preguntas acerca de qué tradiciones y normas
son importantes para ellos, qué idioma hablan en el
hogar y cuáles días festivos son importantes para la
familia. Recuerde que el primer paso que se puede
tomar para honrar la cultura de otra persona es aceptar
sus valores y tradiciones con interés auténtico y apertura
mental. En segundo lugar, reconozca que el idioma
cumple un rol fundamental en la conexión de los niños
con su cultura y comunidad. La mejor práctica en esta
área incluye hablar con los niños pequeños en el idioma
de su hogar. De este modo, los proveedores apoyan
la conexión de los niños pequeños con su cultura y
su desarrollo del lenguaje. Las investigaciones nos
indican que ser bilingüe o multilingüe es una ventaja
evolutiva para los niños de modo que es adecuado que
los proveedores de cuidado y educación temprana se
esfuercen para usar el idioma del hogar de los niños
en el salón de clase. Una vez que los niños tienen
el dominio y han desarrollado el idioma de su hogar,
transfieren muchas de esas habilidades a un segundo
idioma, de modo que no debe preocuparse porque
trabajar con niños pequeños en el idioma de su hogar
no disminuirá la capacidad para aprender inglés. Por
supuesto, dada la diversidad cultural de Texas, algunos
proveedores no tendrán los recursos para garantizar
que todo los niños que cuidan escuchen el idioma de su
hogar, pero en la medida de lo posible, los proveedores
deberían usar el idioma del hogar del niño.
Finalmente, es importante que los proveedores honren
la diversidad y la conciencia cultural como un concepto
y un valor central de nuestra sociedad. Presente
cuentos y libros a los niños pequeños que activamente
procuren disminuir los estereotipos, honren el orgullo
de ser uno mismo y de nuestros orígenes, y exploren
Para encontrar más información sobre
prácticas adecuadas desde el punto de
vista cultural, consulte los siguientes
recursos:
cómo se siente ser diferente. Los juegos también son
un área importante a considerar. Los niños pequeños
a menudo usan el juego para explorar valores, normas
y roles culturales, de modo que es importante que los
juguetes, los libros y los materiales en el salón de clase
representen a todas las personas y culturas. Cuando
La Asociación Nacional para la
Educación de los Niños Pequeños–
Nuestra postura acerca de la diversidad
lingüística y cultural:
http://www.naeyc.org/positionstatements/linguistic
observe a los niños pequeños jugar, sea sensible a los
prejuicios que están formando e intente mediarlos. Por
ejemplo, si un niño le dice a una niña que ella no puede
jugar a ser bombero o una niña le dice un niño que no
puede ser bailarín, explore el origen de las suposiciones
Asociación Americana del HablaLenguaje- Oído – Las ventajas de
ser bilingüe:
http://www.asha.org/about/news/tipsheets/bilingual.htm
de los niños y hágales saber a ambos niños que los
su cultura y de quiénes son. Es importante ser sensible
El Instituto de investigaciones para
la primera infancia sobre los servicios
adecuados desde el punto de vista
lingüístico y cultural (CLAS)
a ese rol y tomar medidas para asegurarse de que el
http://clas.uiuc.edu/aboutclas.html
niños y las niñas pueden ser cualquier cosa que quieran
ser. Los proveedores tienen muchas oportunidades para
apoyar a los niños pequeños en el entendimiento de
cuidado que proveen es adecuado desde el punto de
vista cultural y honra a todos los niños.
Los padres también tienen la responsabilidad de
comunicarse con los proveedores acerca de su cultura.
Un padre no debe confiar en el conocimiento del
El Centro Nacional para la Competencia
Cultural (NCCC) – Centro de la
Universidad Georgetown para el
Desarrollo Humano e Infantil
http://nccc.georgetown.edu
proveedor de la cultura y las tradiciones sino que debe
e informarle las expectativas relacionadas con la
La colección de biblioteca de ECI en la
Biblioteca Audiovisual de DSHS
práctica cultural en el programa de primera infancia. Si
http://www.dars.state.tx.us/ecis/resources/resourceguide/
los padres creen que hay ciertas normas y tradiciones
cultures_books.shtml
tomarse el tiempo para comunicarse con el proveedor
que el programa de primera infancia debe representar,
es una buena idea referírselo al proveedor y ofrecerle
sugerencias acerca de cómo se puede honrar su
cultura. Al igual que cualquier otra área de cuidados o
educación, la participación de los padres en el salón
de clase y con el proveedor puede marcar una gran
diferencia en la experiencia que tendrá su hijo.
Los interesados que participaron en la creación de
estas directivas procuraron escribirlas de manera
tal que respetaran todas las culturas y se pudieran
adaptar fácilmente a los niños y cuidadores de todas
las procedencias. Los padres y los proveedores deben
leer las directivas y las estrategias en este documento
y considerar cómo usarlas de modo tal que provea el
mejor apoyo a su cultura o a la cultura de los niños con
los que trabajan.
17
Desarrollo
de la Motricidad y de
la Salud Física
Desarrollo
de la Motricidad y de la Salud Física
opciones de alimentos saludables que incluye frutas,
El desarrollo motor y físico
de los niños pequeños afecta su
desarrollo cognitivo y social, el nivel de
preparación para la escuela y la salud
cuando son adultos. En consecuencia,
el buen desarrollo motor y de la salud
física es necesario para el desarrollo
general. El desarrollo físico se
relaciona con el crecimiento físico de
los niños mientras que el desarrollo
motor se refiere a los movimientos
de los músculos grandes (motricidad
gruesa) y de los músculos pequeños
(motricidad fina).
Los bebés crecen rápidamente durante sus primeros
dos años de vida. El peso al nacer se duplica para los
cinco meses de edad, se triplica para el primer año y se
cuadruplica en dos años. Para garantizar el desarrollo
físico saludable, los niños pequeños deben tener dietas
vegetales, granos integrales, proteínas magras y
productos lácteos. Específicamente, los bebés necesitan
leche materna o fórmula fortificada en hierro que
contenga las calorías y los nutrientes necesarios para
el crecimiento y el desarrollo saludable. La Academia
Americana de Pediatría recomienda darles a los bebés
exclusivamente leche materna hasta los seis meses
y luego combinar la lactancia con la introducción de
alimentos complementarios al menos hasta los doce
meses de edad. La Academia Americana de Pediatría
reconoce que la lactancia tiene un efecto protector
contra las enfermedades respiratorias, las infecciones
del oído, las enfermedades gastrointestinales y las
alergias, incluso el asma, los eccemas y la dermatitis
atópica.
La mayoría de los bebés necesitan de ocho a doce
comidas por día, una vez cada dos o tres horas,
aunque los bebés generalmente le indicarán cuando
tengan hambre. Después del primer año de vida,
el apetito de los niños puede disminuir y quizá se
vuelvan quisquillosos acerca de lo que comen. Esto
se debe a una ralentización normal de la velocidad de
su crecimiento. Los cuidadores deben observar a los
bebés para detectar las señales de hambre, como el
llanto, la inquietud, movimientos de succión con la boca
y movimientos de los labios. Sin embargo, los niños
pequeños y los niños de tres años de edad deberían
recibir tres comidas al día con meriendas saludables
entremedio.
nutritivas y saludables. Necesitan una variedad de
21
Cuando se alimenta a los niños pequeños, es importante
rotos; talco para bebés; alfileres de gancho; monedas;
practicar la "alimentación receptiva", que incluye las
canicas; bolas pequeñas; capuchones de plumas o
siguientes prácticas recomendadas por la Organización
marcadores; y pequeñas pilas tipo botón.
Mundial de la Salud.
El dominio del desarrollo motor y de la salud física se
Prácticas receptivas
recomendadas para dar de
comer:
divide en tres áreas de componentes importantes. El
•Deles de comer a los bebés directamente
y asista a los niños mayores cuando
comen solos
•Deles de comer despacio y con
paciencia, y aliente a los niños a comer,
pero no los fuerce
•Si los niños rechazan muchos alimentos,
experimente con distintas combinaciones
de alimentos, sabores, texturas y
métodos de aliento
•Minimice distracciones durante las
comidas si los niños pierden el interés
fácilmente
•Recuerde que los horarios para la comida
son períodos de aprendizaje y afecto hable con los niños durante la comida y
mantenga el contacto visual
y el desarrollo de los hábitos de cuidado personal.
primer componente, la salud y el bienestar, se refiere
a la información de los niños de las rutinas saludables,
tales como comer alimentos nutritivos, la actividad física
Este componente incluye información sobre las rutinas
saludables y las actividades de cuidado personal de los
niños, como también conocimiento importante acerca del
desarrollo de los niños con respecto a la seguridad. Por
ejemplo, los bebés más grandes comienzan a mostrar
ganas de realizar tareas con algo de competencia,
tales como comer y vestirse solos. Los niños pequeños
son capaces de participar en el lavado de sus manos,
escoger alimentos y ser más receptivos a los asuntos
de seguridad. Los niños de tres años de edad deben
comer independientemente, vestirse con algo de
ayuda, participar en rutinas de cuidado personal con
recordatorios y demostrar la comprensión de las reglas
de seguridad.
El segundo componente, las habilidades de motricidad
La alimentación receptiva puede tener efectos positivos
sobre el crecimiento y desarrollo del niño como lo
demuestran varios estudios.
Otro factor a considerar cuando se da de comer es el
peligro de ahogo. Atragantarse es la principal causa de
lesión no intencional o muerte en los niños menores de
cinco años de edad. A pesar de que objetos comestibles
y no comestibles causan el ahogo, la comida es la
responsable de la mayoría de los incidentes. No se
deben dar frutos secos, caramelos duros, palomitas
de maíz, pretzels ni zanahorias crudas a los niños
pequeños. Estos tipos de alimentos requieren de un
movimiento de trituración cuando se mastica, que la
mayoría de los niños no dominan hasta que tienen
cuatro años de edad. Se debe incentivar a los niños
pequeños a masticar su comida, y no a tragar pequeñas
piezas enteras. Además, se debe supervisar a los niños
pequeños porque se colocarán pequeños objetos no
comestibles en la boca los cuales pueden producir el
ahogo. Por ejemplo, se han vinculado los siguientes
objetos con incidentes de ahogo: globos desinflados o
22
gruesa,se refiere al desarrollo de los músculos
grandes a través del control de los movimientos. Este
componente habla sobre las destrezas que los niños
pequeños demuestran que nos indican que se están
desarrollando en esta área y lo que los cuidadores
pueden hacer para apoyar ese desarrollo. Por ejemplo,
los bebés pequeños necesitan tiempo y espacio
supervisados para explorar, practicar elevar y sostener
sus cabezas, sentarse independientemente y rodar.
Los bebés móviles requieren de juegos y de horario de
juego sin estructura para aprender a mover el cuerpo
hasta pararse, caminar con ayuda, lanzar objetos y
subir escaleras. Los juegos físicos y las actividades
con movimientos programados les permiten a los niños
pequeños y a los niños de tres años de edad practicar
correr, brincar, lanzar y atrapar.
Debido a que se motiva a los niños a que exploren su
ambiente, se deben tomar precauciones para crear
y mantener ambientes de juego seguros. Para lograr
seguridad, estabilice todos los muebles, incluso fije
tapetes, alfombras y carpetas para evitar tropiezos y
caídas. Además, se deben usar barreras de seguridad
para niños para bloquear el acceso a zonas inseguras.
Los cuidadores deben bloquear los tomacorrientes,
mantener los cables eléctricos fuera del alcance y, de
ser necesario, encintar los cables en el piso o el muro.
Además, asegúrese de enseñarles a los niños pequeños
acerca de las áreas seguras e inseguras y cuáles
muebles pueden trepar.
El tercer componente, las habilidades de motricidad
fina,se refiere al desarrollo de los músculos pequeños
a través del control de los movimientos, tales como
alcanzar, agarrar, colorear y voltear las páginas en
un libro. Los bebés necesitan materiales suficientes y
adecuados para practicar alcanzar y agarrar, los cuales
son pasos importantes para el aumento de la precisión
de la motricidad fina. Por ejemplo, el primer signo del
desarrollo de la motricidad fina es algo que se llama
agarre palmar, en el cual los bebés usan toda la mano
para “palmear” objetos. Al avanzar hacia una mayor
precisión en sus habilidades de motricidad fina, los
bebés más grandes comienzan a usar el agarre pinza,
es decir, usan el pulgar y el índice para tomar objetos
pequeños. La sección de habilidades de motricidad
fina incluye excelentes ejemplos de cómo motivar este
tipo de desarrollo.
Proveer un ambiente seguro y adecuado, horario
sin estructura para experimentar con materiales y
movimientos del cuerpo y planificar actividades que
alienten a los niños pequeños a mover sus cuerpos
en crecimiento y a escoger alimentos saludables son
todas estrategias que apoyan el desarrollo físico y el
bienestar de los niños pequeños.
23
Salud y Bienestar
Indicadores de Salud y Bienestar:
1. Presenta signos de desarrollo saludable
2. Responde cuando se cubren las necesidades físicas
3. Expresa necesidades físicas de forma verbal o no verbal
4. Participa en rutinas de cuidado físico
5. Comienza a desarrollar habilidades de cuidado personal
6. Comienza a entender las conductas seguras e inseguras
0-8 meses | los bebés podrían
Como cuidador, usted puede
• Mirar fijo a un objeto, persona o juguete
•Llevar la atención a un móvil o una imagen, o mostrar a los bebés
• Voltearse hacia sonidos y ruidos
•Llorar cuando tienen hambre y calmarse
cuando los alzan para amamantarlos o
cuando ven al cuidador con el biberón
• Empezar a calmarse a la hora del baño
•Balbucear o arrullar con los cuidadores
cuando les cambian el pañal
cosas que pueden seguir con los ojos
•Responder rápidamente cuando los bebés tienen hambre y darles
de comer, alzarlos y abrazarlos
•Proveer a los bebés experiencias tranquilizadoras y estimulantes
•Escuchar y responder a distintos tipos de gritos, sonidos,
expresiones faciales y lenguaje corporal del bebé
•Responder de inmediato cuando los bebés han ensuciado o
mojado el pañal
•Proveer a los bebés alimentos saludables y nutritivos (leche
materna o fórmula, frutas y vegetales blandos o en puré)
•Hablar con los bebés acerca de lo que está pasando cuando los
baña, cambia el pañal y viste (“Ahora estoy lavándote tus brazos”)
•Responder a las señales para comer de los bebés (voltea la
cabeza o aleja la comida cuando está lleno; estira los brazos o
llora cuando tiene hambre)
8-18 meses | los bebés más grandes podrían
•Comer solos con algo de ayuda
•Empezar a ofrecer meriendas nutritivas y utensilios a los bebés
•Pedir, indicar o señalar que quieren “más”
cuando comen
• Jugar durante el baño
•Escuchar las advertencias de seguridad y
aceptar la reorientación
•Mostrar interés en vestirse solos
más grandes y permitirles que coman solos
•Alentar a los bebés más grandes a usar el lenguaje corporal,
señas o palabras para indicar sus deseos o necesidades en
relación a la comida y la saciedad
•Asegurarse de que el baño sea divertido, seguro y siempre
supervisado para los bebés más grandes
•Usar palabras de advertencia y un tono de voz firme pero cálido
para advertir a los bebés más grandes acerca de los objetos o
situaciones peligrosos, y reorientar su atención
•Permitirles y alentar a los bebés más grandes a ayudar a vestirse
solos lo mejor que pueden
24
18-36 meses | los niños pequeños podrían
•Participar en actividades de cuidado
•Ayudar y apoyar a los niños pequeños al establecer actividades
personal saludables como lavarse las
manos y cepillarse los dientes
•Usar lenguaje corporal, señas o decir
“¡mojado!” para indicar el pañal mojado o
sucio
•Escoger personalmente un alimento
entre varias opciones saludables (“Quiero
manzana”)
•Comer con una cuchara y tenedor y beber
de una taza con algo de ayuda
• Vestirse solos con ayuda
•Empezar a responder a advertencias
verbales de seguridad (“Peligro. Caliente”.)
de cuidado personal saludables como lavarse las manos y
cepillarse los dientes
•Responder de inmediato ante la detección de los niños pequeños
de un pañal mojado o sucio
•Permitir que los niños pequeños usen el lenguaje corporal o
palabras para expresar sus deseos o necesidades con respecto a
la comida
•Proveer muchas opciones de alimentos saludables, incluso
alimentos de diversas culturas
•Proveer alimentos que los niños pequeños puedan cucharear o
pinchar fácilmente (cereales, postres, fruta, y frijoles)
•Apoyar y alentar a los niños pequeños cuando hacen esfuerzos
para ayudar a vestirse solos
•Hablar con los niños pequeños acerca del uso de conductas
seguras y recordarles que estén alertos ante posibles situaciones
peligrosas
36-48 meses | los niños de tres años de
edad podrían
•Comer solos con un tenedor y
•Proveer tenedores y cucharas durante las comidas y permitir que
una cuchara sin ayuda
•Escoger la ropa que usarán
y vestirse solos
los niños de tres años de edad escojan tipos y cantidades de
alimentos para comer
•Dar a los niños de tres años de edad algunas opciones de ropa y
•Participar en rutinas de cuidado personal
proveer el tiempo suficiente para que se vistan solos
saludables, tales como usar un pañuelo
•Hallar oportunidades para demostrar buenas conductas
desechable para limpiarse la nariz, cubrirse
saludables y enseñarles acerca de la higiene personal (“Por favor,
la boca cuando tosen y cepillarse los
cubre tu boca con el codo cuando toses”.)
dientes
•Alertar a un cuidador cuando otro
niño está en una situación insegura o
•Hablar con los niños de tres años de edad acerca del uso de
conductas seguras e identificar a quién y dónde pueden recurrir si
necesitan ayuda
intentar detener una conducta insegura
los bebés se
voltearán hacia los
sonidos y los ruidos
25
Habilidades de Motricidad Gruesa
Indicadores de Motricidad Gruesa:
1. Mueve el cuerpo, los brazos y las piernas cada vez con más coordinación
2. Demuestra un aumento del equilibrio, la estabilidad, el control y la coordinación
3.Desarrolla una mayor capacidad para cambiar posiciones y mover el cuerpo de un
lugar a otro
4. Mueve el cuerpo para lograr un objetivo
•Voltear la cabeza de un lado al otro y
•
Obtener la atención de los bebés llamando sus nombres u
ofreciendo un juguete favorito
•Darles a los bebés “tiempo boca abajo” frecuente mientras está
cerca de ellos, y notar cuándo los bebés empiezan a levantar la
cabeza y los hombros
•Colocar juguetes dentro de su alcance y un poco más lejos de los
bebés, alentándolos a intentar alcanzarlos
•Sostener a los bebés en su regazo y proveerles mucho tiempo
para que se sienten erguidos; mirar para ver si notan el mundo
que los rodea
• Proveer juguetes que hacen sonidos
agitar o menear brazos y piernas
• Elevar la cabeza y los hombros
•Rodar o intentar moverse hacia un juguete
• Andar para adelante o para atrás
• Empezar a sentarse sin soporte
•Batear o patear juguetes o cosas que
cuelgan por encima de ellos
•Sentarse erguidos y mantener el equilibrio
• Interactuar, jugar y ofrecer una variedad de juguetes a los bebés
más grandes mientras están sentados
•Alentar a los bebés más grandes a moverse para obtener lo que
desean, como un juguete que está fuera de su alcance
•Apoyar los movimientos de los bebés más grandes brindándoles
oportunidades en una variedad de áreas interiores y al aire libre
(escalones, césped, juguetes blandos para trepar, etc.)
•Proveer juguetes que apoyen el movimiento y la acción con las
piernas, los pies, los brazos o las manos, como juguetes con
ruedas para empujar o arrastrar
•Notar cuando los bebés más grandes empiezan a sentarse sin
apoyo, jalar de cosas para pararse, caminar apoyados en los
muebles y hacer pasos
mientras juegan con un juguete
• Gatear usando las manos y las rodillas
•Usar los muebles para levantarse, andar y
agacharse de parados a sentados
•Caminar solos y con más velocidad
26
•Caminar fácilmente o correr de un lugar a
otro
•Brincar en charcos, pilas de hojas o
areneros
•Treparse a sillas, taburetes y equipos del
patio de juegos
•Disfrutar de los toboganes y los columpios
•Patear o lanzar una pelota grande a otro
niño o adulto
• Subir escaleras, un escalón a la vez
•Jugar con niños pequeños en áreas interiores y al aire libre y
observar el aumento de su destreza para correr, brincar y trepar
•Alentar a los niños pequeños a jugar sobre distintos tipos de
objetos divertidos en los patios de juegos y parques (juguetes que
rebotan, áreas para trepar, castillos, etc.)
•Crear oportunidades para los niños pequeños para jugar con otros
niños
36-48 meses |
los niños de tres años de
edad podrían
•Subir y bajar escaleras alternando los pies
• Proveer una variedad de áreas de juego para trepar
•Patear, lanzar y atrapar una pelota grande
•Jugar juegos con niños de tres años de edad que incluyan brincar
con precisión
•Correr con más seguridad y montar un
triciclo
• Saltar con un pie o brincar
•Trepar una pequeña estructura de barras
para jugar
con un pie, pararse en un pie, caminar hacia atrás, etc.
•Alentar a los niños de tres años de edad a trepar equipos
divertidos como una estructura de barras en el parque o patio de
juegos
•Usar juegos y canciones que incluyan movimiento y ejercicio
(“Brinquen como un conejito”.)
Habilidades de Motricidad Fina
Indicadores de Motricidad Fina:
1. Usa las manos o los pies para tocar objetos o personas
2. Desarrolla la coordinación y el control de los músculos pequeños
3. Coordina los movimientos de los ojos y las manos
4. Usa elementos y diferentes acciones con los objetos
•Mirar y seguir caras y objetos con los ojos
•Proveer áreas con mucho espacio para que los bebés muevan
• Batear o patear objetos o juguetes
•Empezar a agarrar cosas con un objetivo pero
quizá todavía no puedan sostenerlas
las piernas y los brazos libremente
•Colocar juguetes y objetos interesantes dentro del alcance de
los bebés para que los miren, bateen, pateen o agarren
• Señalar algo que les resulta interesante
• Proveer a los bebés una variedad de juguetes pequeños
•Mirar objetos mientras se los llevan a la boca
• Permitir que los bebés agarren y sostengan su dedo mientras
juegan
•Jugar juegos activos tales como “las palmitas”, ocultarse y
reaparecer sorpresivamente y juegos con los dedos
•Notar cómo los bebés reaccionan cuando tocan distintas
texturas y se las colocan en la boca
los bebés señalan
los objetos que
les resultan
interesantes
27
•Golpear un juguete contra otro para hacer
•Proveer juguetes o artículos domésticos para que los bebés
sonidos o pasar juguetes de una mano a la
otra
•Sacar o rastrillar con su mano para tomar
objetos, alimentos, etc.
•Usar el pulgar y el índice para recoger, apretar
o dar un golpecito a pequeños objetos
• Agarrar, dejar caer o lanzar juguetes
más grandes golpeen y hagan sonidos
•Proveer a los bebés más grandes tazas para encastrar y
rompecabezas de madera de dos o tres piezas
•Notar el uso de las manos, los dedos y el pulgar de los bebés
más grandes para tomar y examinar objetos
•Proveer muchos artículos para que los bebés más grandes
practiquen agarrarlos
•Notar a los bebés más grandes cuando dejan caer o lanzan
sus juguetes y regresarles los juguetes de manera divertida
•Construir una pequeña torre con bloques de
•Ofrecer juguetes para apilar y pedirles a los niños pequeños
juguete
•Colocar objetos juntos mediante presión y
que armen torres cada vez más altas
•Proveer a los niños pequeños juguetes que requieran
giros (clavija en un pequeño orificio, aro en un
coordinación ojo-mano (tazas para encastrar, recipientes
palo, anidar, etc.)
para llenar y vaciar, aros para apilar, juguetes para clasificar,
•Excavar en arena con una cuchara o pala
• Rasgar papel
•Ponerse ropa sencilla (abotonar y desabotonar
botones grandes, abrir cremalleras grandes)
•Jugar con rompecabezas sencillos y
completarlos
tableros con clavijas grandes, etc.)
•Proveer a los niños pequeños juguetes que les permitan
explorar y practicar movimientos delicados (cuentas para
enhebrar, tarjetas para bordar, crayones, marcadores y papel)
•Notar los intentos de los niños pequeños para abrir
cremalleras, cerrarlas o abotonar y elogiarlos por intentar;
ayudarlos cuando es necesario
•Proveer a los niños pequeños una variedad de rompecabezas
con distintos números de piezas, hechos de distintos
materiales (madera, cartón, gomaespuma, etc.)
36-48 meses |los niños de tres años de edad
podrían
•Manipular o apretar objetos delicados o muy
pequeños con el pulgar y el índice
•Empezar a usar herramientas sencillas como
tijeras de punta redonda (cortar en línea recta
o alrededor de una imagen, etc.)
•Copiar figuras sencillas y escribir algunas
letras y números
•Proveer a los niños de tres años de edad tenacillas y pinzas
para la ropa para que jueguen y practiquen recoger objetos
pequeños
•Armar una estación de tijeras en una caja con tijeras de punta
redonda y papel y pedirles a los niños de tres años de edad
que intenten recortar figuras, palabras e imágenes
•Pedir a los niños de tres años de edad que escriban y dibujen
•Vestirse y desvestirse con mínima ayuda
y proveerles materiales divertidos para hacerlo (lápices
•Comer solos de forma relativamente cuidada
de color, crayones y marcadores, papel de varios colores,
plumas, marcadores, etc.)
•Alentar a los niños de tres años de edad a vestirse solos y
festejar sus intentos
•Alentar a los niños de tres años de edad a usar utensilios
mientras comen y festejar su éxito mientras lo hacen
28
Escenarios de Necesidades
Especiales de Motricidad y Salud
Física
Allie
terapeuta de Early Childhood Intervention y revisar las
evaluaciones y los reportes de progreso anteriores de
Allie. Los Steffen y Allie se sintieron muy bienvenidos.
La directora también les dijo que opinaba que
definitivamente podían cubrir todas las necesidades de
Allie y proveerle todas las oportunidades para participar
en las actividades de aprendizaje del centro. Unos días
El Sr. y la Sra. Steffen buscaron en su comunidad un
después, los Steffen se reunieron con el terapeuta de
centro de cuidado infantil que estuviera dispuesto a
Early Childhood Intervention, la directora y personal
recibir a su hija, Allie. Allie tiene 28 meses de edad y fue
clave para revisar el Plan Individual de Servicios a la
recientemente diagnosticada con parálisis cerebral (PC)
Familia (IFSP) de Allie. El IFSP incluye las metas de
atáxica. La ataxia es una forma menos común de PC
aprendizaje de Allie y además los apoyos, servicios y
que afecta el equilibrio, la coordinación y las habilidades
estrategias necesarias para garantizar el logro de esas
motrices precisas. Allie usa un andador auxiliar para
metas. El grupo programó volver a revisar el IFSP en
ayudarse con el equilibrio y la movilidad y para permitirle
tres meses, para repasar el progreso de Allie y realizar
andar mientras se apoya en él. En la actualidad
cambios, de ser necesarios.
recibe servicios de Early Childhood Intervention de un
programa que la visita en el hogar una vez por semana.
A Allie le encanta ir al centro de cuidado. Los rincones
que más le gustan son el rincón de pintura y el
El Sr. y la Sra. Steffen se han desilusionado varias veces
rincón para escuchar. Los Steffen también están muy
mientras buscaban cuidado infantil. La historia ha sido
contentos. Hablan con la maestra de Allie y la maestra
prácticamente la misma en tres programas distintos.
auxiliar a menudo acerca del desarrollo físico. El
Llaman a un centro de cuidado infantil y les dicen que
equilibrio y mantenerse físicamente sola son áreas en
hay una vacante, pero cuando llegan con Allie a hacer la
las que se concentra el personal y ella está ganando
visita, el personal se aquieta y alguien dice algo como:
mucha fuerza. Además está haciendo marcas en papel
“No estoy seguro de que contemos con los recursos
e intentando comer independientemente, a pesar de
para cuidar a su hija”. Incluso antes de preguntar acerca
hacer bastante desorden en el camino. La maestra de
de las necesidades de Allie, una persona les dijo a los
Allie usa arcilla y bolas para apretar para ayudar a Allie
Steffen: “Todos los niños de esa edad deben ir al baño
con su agarre, y practican hacer marcas en papel con un
solos”. ¡Y Allie lo hace! Los Steffen entienden que su
marcador sobredimensionado con peso. Además, tiene
hija necesita algo de apoyo adicional, pero se sienten
un conjunto de utensilios adaptados que funcionan bien
frustrados cuando el personal del centro descarta el
durante las comidas. El centro de cuidado infantil de Allie
cuidado de su hija incluso antes de tomarse el tiempo
ha tenido un impacto positivo en Allie y en su desarrollo
para conocerla y entender las necesidades de ella.
y los Steffen están encantados con el cuidado que su
hija recibe.
Todo eso cambió unos meses atrás cuando un vecino
les comentó acerca de un programa integrador de
cuidado infantil. El centro está un poco lejos, pero los
Steffen están inmensamente agradecidos de haberlo
Xuan
Xuan es un niño de 23 meses de edad que tiene algunos
encontrado. Cuando llamaron al programa para
problemas de procesamiento sensorial. Los niños con
arreglar una cita, quien los atendió pidió a los Steffen
problemas de procesamiento sensorial tienen dificultad
que llevaran a Allie con ellos para poder conocerla.
para procesar y actuar en base a la información recibida
Una vez allí, la directora les dijo que todos los niños
a través de los sentidos. Mary, la cuidadora de Xuan,
con necesidades especiales reciben una evaluación
y la mamá de Xuan, Giang, han estado preocupadas
individual con la familia para ver si el centro se puede
los últimos ocho a diez meses acerca de los problemas
adaptar correctamente al niño y para asegurarse de
para dormir y comer de Xuan, y Mary notó que se
que todas las partes involucradas están de acuerdo en
apartaba y hacía rabietas durante el horario de juego
que son mutuamente adecuados. La directora también
desestructurado con sus compañeros.
les pidió permiso a los Steffen para reunirse con su
29
Xuan no ha podido dormir con constancia durante el
juego desestructurado rápidamente agobian a Xuan, y
horario de la siesta en el salón de clase de Mary y
provocan que se aparte. Si no se puede apartar, suele
también tiene dificultad para dormir toda la noche en el
hacer rabietas y puede volverse inconsolable. Mary
hogar. Se despierta ante el menor ruido, por lo cual le
ha notado que Xuan tiene buenas destrezas con los
resulta muy difícil dormir en el salón de clase y es un
juguetes y disfruta de jugar, siempre que pueda evitar
reto para Giang, que se preocupa si se mueve o hace
la impredecibilidad de sus compañeros. Después de
tareas domésticas mientras Xuan duerme. Mary habló
hablar con el terapeuta ocupacional de Xuan acerca de
acerca de los hábitos de sueño de Xuan con Giang, y le
cómo ayudar a Xuan, Mary decidió crear un espacio de
informó que quizá el programa de intervención temprana
juego separado para él en el salón de clase. Desde allí,
(ECI) podría ayudar. Giang llamó a su proveedor local
Xuan todavía puede ver a sus compañeros y seguir lo
de ECI y muy pronto ella y Mary estaban trabajando
que está sucediendo sin recibir más aportes sensoriales
con un terapeuta ocupacional para apoyar a Xuan. Los
de los que puede manejar. Mary también observó que
terapeutas ocupacionales de ECI son profesionales
a Xuan le agradan ciertos juguetes con los que juega
que apoyan a los niños en relación a las habilidades
repetitivamente de modo tal que ella hace lo posible para
de aprendizaje necesarias para jugar y la vida diaria.
alentar las destrezas en desarrollo de Xuan y no forza la
Proporcionan estrategias adaptables y dispositivos
presentación de nuevos juguetes en el juego.
auxiliares para apoyar a los niños y a los cuidadores.
Mary y Giang han aprendido muchísimo del terapeuta
El terapeuta ocupacional recomendó que Mary
ocupacional. El conocimiento que obtuvieron y su
comenzara a colocar a Xuan solito en un lado del salón
voluntad para trabajar juntos para cubrir las necesidades
de clase durante el horario de la siesta con un estéreo
de Xuan mejoraron muchísimo la experiencia de él en el
cerca, con sonidos suaves y rítmicos para ayudar a
hogar y en el centro de cuidado.
apagar los otros ruidos en el salón. Además, Mary ahora
cubre a Xuan durante la siesta con una cobija pesada
porque aprendió que el peso de la cobija en verdad
ayuda a calmar el sistema nervioso central de Xuan y
lo ayuda a relajarse. Para su sorpresa, Xuan ahora es
capaz de dormirse en el salón de clase y a menudo ha
podido permanecer dormido por períodos largos.
Mary y Giang también diseñaron un plan de comida
constante para Xuan. Trabajaron juntas para identificar
los alimentos y las texturas que Xuan parecía disfrutar
y decidieron apegarse a darle a Xuan esos alimentos.
Si Giang le presenta un nuevo alimento a Xuan, se
asegura de que tenga la temperatura cómoda y sólo
presenta una pequeña cantidad. Le da a Xuan la misma
cantidad de alimento nuevo cada día por una semana
para permitirle sentirse cómodo con el sabor y la textura.
Mary se ha esforzado también para asegurarse de darle
a Xuan utensilios de plástico en el salón de clase porque
hacen menos ruido, y creó una disposición única para
sentarse durante las comidas de modo tal que Xuan
siempre se siente en el mismo lugar cada vez que come.
Mary también ha tenido dificultad para ayudar a Xuan a
sentirse seguro y cómodo durante el horario de juego.
Ahora entiende que los sonidos impredecibles, las
interacciones físicas y los juguetes en el horario de
30
Desarrollo
Social y Emocional
Desarrollo
Social y Emocional
confianza que les permite estar abiertos para explorar su
mundo, intentar nuevas actividades y formar amistades.
Por el contrario, los niños pequeños que reciben
cuidados incoherentes, severos o sin receptividad de
El desarrollo social y
emocional es un dominio amplio que
cubre muchas destrezas que forman
la base que todos los niños necesitan
para convertirse en adultos saludables,
felices y exitosos. Las Directivas
para el Aprendizaje Temprano de
Bebés, Niños Pequeños y Niños de
Tres Años de Edad incluyen cuatro
componentes en este dominio:
Confianza y Seguridad Emocional
(Apego), Conciencia de Uno Mismo,
Autorregulación y Relaciones con
Otros.
manera crónica se vuelven ansiosos e inseguros. Este
"estrés tóxico" impacta negativamente la arquitectura en
desarrollo del cerebro, así como los sistemas químicos
y fisiológicos que ayudan a un individuo a adaptarse
a los eventos estresantes. Estos niños tienen más
dificultad para lidiar con los vaivenes de la vida cotidiana
y tienen que usar mucha de su energía para protegerse
de las amenazas percibidas. Quizá respondan siendo
retraídos o agresivos, y tienen más dificultad para
formar relaciones positivas con otros niños y adultos.
Por consiguiente, los cuidadores de niños pequeños
tienen un rol especialmente importante en el modelado
de conductas atentas y afectuosas, el fomento de las
relaciones de apego saludables, la ayuda a los niños
para lidiar con sus emociones, la ayuda a los niños para
regular sus conductas y el fomento de las conductas
prosociales de los niños con los demás.
Una de las tareas evolutivas más importantes para los
bebés es establecer confianza y seguridad emocional
básicas en relaciones coherentes y afectuosas con
un cuidador o un pequeño número de cuidadores. A
través de las primeras relaciones, los bebés aprenden
que su mundo es seguro e interesante, que alguien
estará atento a sus necesidades físicas (por ejemplo,
La primera infancia es un período evolutivo crucial
alimentarlos cuando tienen hambre o cambiarles
en el cual el cerebro es especialmente sensible a las
los pañales cuando están sucios), que alguien los
experiencias de cuidado. Los niños pequeños que
tranquilizará cuando estén temerosos o inquietos, y
reciben cuidados receptivos, coherentes y afectuosos
que alguien les responderá con afecto y entusiasmo
cuando deseen jugar e interactuar. Cuando los niños
desarrollan una sensación de seguridad emocional y
33
desarrollan estas relaciones de apego seguras, usan
a sus cuidadores como una "base segura" a partir de
la cual explorar, y como un "refugio de protección" al
cual regresar cuando se sienten estresados o necesitan
consuelo. Se sienten cómodos intentando cosas
nuevas por sí solos porque saben que cuentan con
sus cuidadores para apoyarlos cuando lo necesitan.
Los cuidadores sensibles están conscientes de estos
procesos importantes y los apoyan ofreciendo afecto y
consuelo cuando los niños señalan sus necesidades,
estableciendo rutinas diarias constantes y predecibles y
ofreciendo aliento cuando los niños intentan hacer cosas
por sí solos (por ejemplo, gatear para atravesar el salón
para obtener un juguete, trepar un pequeño tobogán
solos en el patio de juegos).
La conciencia de sí mismo es otro componente
importante del desarrollo social y emocional. Los
individuos que tienen un sentido claro y positivo de
identidad y que pueden reconocer y hablar acerca de
sus sentimientos tienen más capacidad para formar
relaciones saludables con otros y resistir la presión
negativa de sus compañeros. Los bebés muestran los
primeros signos de conciencia de sí mismos cuando
empiezan a explorar su propio cuerpo, a responder
a su propio nombre y a reconocerse en un espejo.
Los niños pequeños empiezan a aprender palabras y
expresiones faciales que combinan con sentimientos
tales como "feliz", "triste", "enfadado" y "asustado".
Empiezan a verse a ellos mismos como individuos que
también son miembros de sus familias y comunidades.
Los cuidadores ayudan a los niños a desarrollar
estas habilidades si permanecen emocionalmente
conectados con los niños (en lugar de ser reservados
o desconectados), si les enseñan a los niños las
palabras que van con sus cuerpos y sentimientos, si les
permite expresar sus ideas y sentimientos abiertamente
(siempre que no se lastimen a ellos mismos y a otros)
y si incentivan la conciencia de los niños de su espacio
personal, preferencias y conexiones con sus familiares y
con la comunidad.
La autorregulación es la capacidad de modular las
conductas propias y la expresión de las emociones
según corresponde a diferentes situaciones. Los
niños usan habilidades de autorregulación cuando se
tranquilizan ellos mismos chupando sus dedos pulgares,
cuando toleran esperar algunos minutos por su turno
para usar un juguete, cuando permiten al maestro
consolarlos después de despedirse de mami o papi por
la mañana, cuando se sientan y concentran en un libro
34
que les leen, y cuando se abstienen de golpear a otro
niño que ha ingresado a su espacio. La autorregulación
no siempre significa frenar una conducta. Queremos que
los niños se entusiasmen y se diviertan mientras juegan.
Hay ocasiones en las cuales está bien correr por todos
lados, gritar fuerte y comportarse graciosamente. Al
igual que los controles de un termostato, autorregulación
es aprender cuándo y cómo subir o bajar la intensidad
o el volumen de acuerdo al entorno y a la situación.
Los cuidadores pueden apoyar a los niños pequeños
a desarrollar estas habilidades si tienen expectativas
realistas (por ejemplo, no se puede esperar que
aguarden mucho antes de angustiarse o intentar hallar
entretenimiento en otro lugar; las rabietas son una
expresión normal de frustración en los niños pequeños
porque tienen poco lenguaje y poca paciencia) y si
ayudan de manera activa a los niños pequeños a
desarrollar sus habilidades de autorregulación. También
es importante separar la corrección de la conducta de
un niño de las expresiones de rechazo al niño. Etiquetas
tales como “Ella es mordedora" o “Él es un llorón" no
ayudan y pueden ser dañinas para los niños y para
la relación entre el niño y el cuidador debido a que la
etiqueta enfatiza estrictamente una conducta negativa.
En su lugar, un cuidador podría decir: "Estamos
ayudando a Abby a que use sus palabras en lugar de
morder” o “Marcus nos hace saber cuándo está cansado
porque lloriquea”. Tómese el tiempo para detectar y
apreciar los puntos fuertes y las cualidades positivas de
cada niño.
Desde los primeros momentos de vida, los niños
demuestran conciencia e interés por otras personas.
A medida que continúan teniendo la experiencia de
interacciones de ida y vuelta en las relaciones con
otros, los bebés y los niños pequeños se adaptan cada
vez más a las voces, expresiones faciales, emociones
y conductas de las personas que los rodean. Imitan y
practican las conductas que ven y empiezan a sentir el
placer de conectarse socialmente con sus cuidadores
y con otros niños. Además, toman conciencia de las
aflicciones de otros y pasan de reflejar esa aflicción
mientras son bebés (por ejemplo, llorar cuando otro
bebé llora) a mostrar preocupación e intentar ofrecer
consuelo (por ejemplo, ofrecer un biberón a un bebé o
abrazar a un amiguito). Estas conexiones tempranas
generarán habilidades futuras para entablar amistades,
incluso la empatía y la perspectiva. Los cuidadores
pueden apoyar estas habilidades sociales tempranas
si modelan conductas amables con otros adultos y
niños y a través de gestos delicados y adecuados con
los niños. Además, pueden alentar a los bebés y a los
niños pequeños a prestar atención en lo que hacen
otros, imitar las conductas positivas, practicar turnarse y
compartir, y demostrar afecto y conductas solidarias con
otros. Recuerde que se tarda en aprender las conductas
prosociales y se deben demostrar y practicar muchas
veces. Por ejemplo, sólo decirles a los niños que
“compartan” o “jueguen bien” no es lo suficientemente
específico como para que ellos entiendan qué hacer.
Los cuidadores deben demostrar y decirles a los
niños pequeños exactamente qué decir y hacer para
comunicarse y turnarse. También pueden prevenir
algunos incidentes si observan atentamente a los niños
e intervienen para ayudar antes de que la conducta se
intensifique.
Cuando trate los cuatro componentes del desarrollo
social y emocional, es importante estar consciente
de que los niños están socializados en sus familias
y culturas, y que podrían tener diferentes normas y
expectativas para expresar emociones y controlar la
conducta. Para los proveedores, es útil comunicarse
directamente con las familias acerca del enfoque
que está usando y los motivos para hacerlo, y darles
la bienvenida para que compartan sus creencias y
prácticas. A veces, es necesario una comunicación muy
directa acerca de temas que podrían ser controvertidos,
tales como las nalgadas o avergonzar a los niños.
Reconocer las diferencias, fijar expectativas claras
y tener un enfoque bien articulado para apoyar el
desarrollo emocional y social de los niños pequeños
puede abrir un diálogo y suele ayudar a educar a otros
familiares y cuidadores.
35
Confianza y Seguridad Emocional
Indicadores de Confianza y Seguridad Emocional:
1. Establece relaciones seguras con los cuidadores primarios
2. Diferencia los adultos conocidos y los desconocidos
3.Muestra conexiones emocionales y apego con otros mientras comienza a mostrar
independencia
•Mirar fijamente a los rostros conocidos
•Alzar, tener en brazos, abrazar, sonreír y reír con los bebés
para mostrar interés
•Tener a los bebés en brazos durante los horarios en los que
•Imitar el lenguaje corporal y los
toman el biberón y hablarles en un tono tranquilo y suave
sonidos de adultos conocidos
•Escuchar y cantar con los bebés a menudo, especialmente
•Responder con sonrisas y arrullos
cuando los alza un cuidador conocido
•Seguir con sus ojos el movimiento del
cuidador alrededor de la sala
•Preferir la vista, el aroma y el sonido
del cuidador primario
•Demostrar interacción social con una
durante las rutinas diarias, como las comidas y los cambios de
pañal
•Notar, entender y seguir las señales de los bebés, como
los llantos de hambre o dolor, el alejamiento cuando están
satisfechos o cuando están listos para dejar de interactuar
•Demostrar amabilidad, calidez y sensibilidad cuando interactúa
con adultos y niños
sonrisa y mirada fija mutua
•Dejar de llorar y tranquilizarse cuando
los consuela un cuidador conocido
8-18 meses | los bebés más grandes
podrían
•Intentar obtener ayuda de los adultos
•Notar y ser receptivo a las palabras, los gestos, las risas, las
conocidos con sonidos o lenguaje
corporal (dice “mama” o llora)
•Aplaudir y sonreír una y otra vez con
un adulto conocido
•Llorar o mostrar temor cuando los
separan del cuidador primario
•Demostrar afecto, como abrazos y
besos, inclinarse o intentar alcanzar
•Buscar adultos conocidos para que los
consuelen cuando tienen hambre o
están cansados
36
miradas y los llantos de los bebés más grandes
•Quedarse cerca mientras los bebés más grandes exploran
•Asegurarles a los bebés más grandes que regresará cuando
deba salir, explicarles a dónde va y cuándo regresará
•Presentarles a los bebés más grandes nuevas personas y darles
tiempo para que se sientan a gusto
18-36 meses | los niños pequeños
podrían
•Expresar afecto por los cuidadores
conocidos, como decirle a un cuidador
“te quiero” o saludar a un cuidador con
entusiasmo
•Consultar al cuidador a menudo cuando
juegan o exploran
•Buscar a cuidadores conocidos cuando se
acercan adultos desconocidos
•Buscar a cuidadores conocidos cuando se
caen o lastiman
•Llevar un juguete o una cobija conocida
•Responder rápidamente y de manera sensible a las necesidades
emocionales y físicas de los niños pequeños
•Permanecer cerca mientras los niños pequeños empiezan a explorar
sus alrededores y personas, y a medida que empiezan a jugar o a
jugar a simular
•Seguir reafirmando a los niños pequeños cuándo usted u otros adultos
conocidos regresarán
•Proveer aliento por intentar actividades y jugar con personas nuevas o
conocerlas por primera vez
•Aceptar que los niños pequeños necesitarán artículos de seguridad
(cobija, juguete favorito, chupón, etc.) para llevarlos con ellos durante
cuando salen o visitan un lugar nuevo
salidas o visitas a nuevos lugares
36-48 meses |
los niños de tres años
de edad podrían
•Buscar constantemente a un adulto de
confianza para que los consuelen cuando
están molestos
•Demostrar interés y comodidad cuando
juegan con adultos nuevos y los conocen
por primera vez
•Conectarse con niños de tres años de edad a diario, como durante la
siesta o la hora del baño
•Responder con afecto y cariño cuando recurren a usted niños de tres
años de edad molestos o lastimados
•Alentar la independencia y la participación en situaciones nuevas
(“¡Vamos, puedes hacerlo!”)
•Demostrar comodidad en situaciones
nuevas
los niños de tres
años de edad
mostrarán más
comodidad en
situaciones nuevas
37
Conciencia de Sí Mismo
Indicadores de Conciencia de Sí Mismo:
1.Expresa necesidades y deseos a través de las expresiones faciales, sonidos o
gestos
2. Desarrolla la conciencia de sí mismo como separado de otros
3. Muestra confianza en las capacidades en aumento
4. Demuestra conciencia de la relación con la familia/comunidad/grupo cultural
• Llorar
cuando sienten hambre,
incomodidad, cansancio o descontento
•Voltear la cabeza, fruncir el ceño
y/o arquear la espalda cuando son
sobreestimulados
•Empezar a expresar diversas emociones
claramente diferentes, como felicidad,
entusiasmo y enfado
•Voltearse y mirar al cuidador cuando
llaman su nombre
•Mirarse y/o sonreírse en el espejo
• Explorar sus manos y pies
•Alejar el biberón, pecho o alimento,
o voltear la cabeza cuando están
satisfechos
•Responder rápida y regularmente a las necesidades o signos
de estrés de los bebés
•Reconocer los signos del bebé de sobreestimulación y responder
con interacción o alrededores más tranquilos (usar una voz más
suave y alejarlo de la fuente de estimulación)
•Notar las emociones y expresiones faciales de los bebés y
nombrar las expresiones cuando las ve
•Estar consciente de los aspectos de los alrededores de los bebés
que podrían causarle aflicción, como el ruido o la luz
• Usar los nombres de los bebés cuando les hablan
•Darles a los bebés oportunidades de verse en espejos
•Ayudar a los bebés a tomar conciencia de las partes de su cuerpo
nombrándolas y masajeando las manos, los dedos, los brazos, las
piernas, los pies, los dedos de los pies, la barriga, etc.
•Notar los signos de los bebés de saciedad y dejar de darles de
comer
podrían
•Expresar una variedad de emociones,
•Imitar y nombrar las expresiones faciales de los bebés más
como felicidad, tristeza, sorpresa e
incomodidad
•Empezar a señalar con el dedo y nombrar
las partes del cuerpo propias y de otros
•Disfrutar hacer caras a ellos mismos
en el espejo
•Escoger opciones negando y/o afirmando
con la cabeza
•Disfrutar señalar o nombrar fotografías de
familiares
•Escoger alimentos familiares para la
cultura en vez de otros alimentos
•Disfrutar elogiar y aplaudir para festejar
sus logros
grandes y observar para ver si los bebés más grandes imitan sus
expresiones faciales
•Alentar a los bebés más grandes a señalar las partes de su cuerpo
cuando las nombra y preguntarles: “¿Dónde está tu nariz?”,
“¿Dónde están tus orejas?”, etc.
•Mostrar ejemplos de distintas caras y alentar a los bebés más
grandes a hacer caras en el espejo
•Alentar a los bebés más grandes a señalar sus elecciones
claramente demostrándoles como mover la cabeza para decir “no”
y para “sí” (diga las palabras mientras mueve la cabeza)
•Armar un libro de fotos de los familiares y ayudar a los bebés más
grandes a señalar y nombrar cada persona
• Festejar las elecciones de alimentos de los bebés más grandes
•Demostrar entusiasmo (aplaudir o celebrar) por los bebés más
grandes cuando muestran nuevas destrezas o habilidades
(“¡Usaste tu cuchara!”)
38
podrían
•Reconocer y nombrar sus propias
•Responder a las expresiones emocionales de los niños pequeños
emociones
•En frente del espejo, señalar y nombrar
muchas partes del cuerpo
•Empezar a describirse con palabras
(“¡Corro rápido!”, “Yo fuerte”, “Tengo
cabello marrón”)
•Demostrar orgullo por sus propios logros
sonriendo, aplaudiendo, vivando a ellos
mismos o diciendo: “¡Lo logré!”
•Decir el nombre y el apellido cuando les
preguntan
•Usar palabras y acciones para imponerse
(“¡No!”, “¡Mío!”, mientras alejan a otro
niño)
•Escoger áreas para jugar o actividades
que prefieran
•Colocar sus propios artículos en su propio
cubículo o área
•Empezar a mostrar comodidad en una
mayor variedad de entornos conocidos
que son importantes para la familia, como
la iglesia, la biblioteca local o el parque
del vecindario
nombrando sus emociones (“Veo que te sientes muy triste hoy,
Samad. ¿Es porque no tienes tu libro favorito?”)
•Responder de manera positiva al interés de los niños pequeños en
sus cuerpos nombrando distintas partes del cuerpo (“¡Sí, ese es tu
codo!”)
•Responder de manera positiva a los niños pequeños cuando
comparten sus propios rasgos y características identificativas (“¡Sí,
sí tienes cabello marrón!”)
•Reconocer los logros de los niños pequeños con palabras y gestos
positivos (“Wow, Amer, ¡hiciste eso solito!”; choquen las manos o
dé un abrazo)
•Ayudar a los niños pequeños a practicar responder preguntas,
tales como: “¿Cómo te llamas?”
•Notar y responder a la necesidad de los niños pequeños de
espacio usando palabras y acciones para ayudar a los niños
pequeños a estar más conscientes de su espacio personal (“Aquí
está tu silla, Marcus, y aquí es donde te sientas y comes tu
merienda”.)
•Ofrecer a los niños pequeños muchas oportunidades diferentes
para escoger (“¿Prefieres manzana o melocotón en la merienda?”)
•Crear lugares especiales donde los niños pequeños puedan
guardar sus juguetes favoritos y otros artículos personales
• Señalar lugares conocidos mientras caminan por el vecindario
•Nombrar cosas relacionadas con la
cultura de la familia (“menorah”, “árbol de
Navidad”, “sari”)
a los bebés más
grandes les
encanta aplaudir
y los elogios
39
edad podrían
•Referirse a sí mismos como “Yo” cuando
•Describir y nombrar gestos emocionales, acciones, palabras
hablan (“Yo puedo”, “Yo voy con mami”)
•Expresar más emociones mediante
palabras, acciones, gestos y lenguaje
corporal
•Demostrar más familiaridad con el espacio
personal (sentarse en su propio espacio
en el tapete durante el horario de actividad
grupal sentados, mantener las manos
quietas)
•Escoger opciones, tales como la ropa o
los materiales para arte
•Disfrutar ser un ayudante con una tarea
especial para hacer
•Hablar acerca de los familiares y amigos
que no están presentes
•Empezar a notar cómo el color de la piel,
el color del cabello y las habilidades de las
personas son distintos o iguales
•Empezar a hablar acerca de lugares de la
y sentimientos (“Wow, Quincy, realmente estás saltarín. ¿Te
entusiasma salir hoy?”)
•Ofrecer actividades para juegos y manualidades creativas
(opciones de ropa, proyectos de arte, etc.)
•Mostrar interés en las conversaciones de los niños de tres años
de edad acerca de las experiencias y actividades (“Cuéntame más
acerca de la visita a tu abuela, Aviel”)
•Darles a los niños de tres años de edad oportunidades para asumir
distintos roles y tareas (limpiar mesas, regar plantas, clasificar
materiales, buscar el correo, etc.)
•Invitar a los niños de tres años de edad a hablar acerca de su
familiares y amigos, y ayudarlos a usar palabras que indican
relaciones, tales como “hermana”, “hermano”, “abuela/abuelo”,
“tía/tío”, “primo”, etc.
•Responder al interés de los niños de tres años de edad en las
diferencias físicas de cada uno (“Alex usa una silla de ruedas para
trasladarse”)
•Leer libros que les enseñen a los niños de tres años de edad
acerca de los lugares de la comunidad y las actividades conocidas,
comunidad y actividades conocidas,
tales como el correo, el supermercado, la estación de bomberos,
tales como ir a la iglesia, correo o al
la biblioteca, etc.
supermercado
•Disfrutar reunirse con otros en
celebraciones culturales
de edad son capaces
de hablar acerca de los
espacios comunitarios
conocidos
40
Autorregulación
Indicadores de Autorregulación:
1. Comienza a manejar su propia conducta y demuestra un mayor control de la emoción
2. Muestra capacidad para lidiar con el estrés
3. Desarrolla el entendimiento de rutinas, reglas o límites sencillos
•Voltear la cabeza, fruncir el ceño y/o arquear la
espalda cuando se sienten sobreestimulados
•Buscar y responder al consuelo de cuidadores
conocidos cuando están asustados o molestos
•Calmarse cuando los alzan o mecen
suavemente
• Empezar los ciclos de sueño/vigilia
• Mostrar algunas conductas rutinarias, tales
como balbucear solos para dormirse y
chuparse el dedo pulgar
•Hablar con los bebés acerca de las rutinas (qué está
sucediendo y qué sucederá luego)
•Responder rápida y habitualmente a las necesidades de
los bebés (consolar bebés afligidos)
•Reconocer los signos de estrés de los bebés y responder
con interacción o alrededores más tranquilos (usar una voz
más suave, alejarse de la fuente de estimulación)
•Darles a los bebés unos minutos para que se tranquilicen
cuando intentan dormirse
•Darles a los bebés materiales para que se calmen (cobija
suave o juguete)
• Respetar y apoyar los horarios individuales de cada bebé
•Usar un objeto reconfortante para seguridad,
tal como un juguete o cobija, cuando se sienten
estresados o molestos
•Mirar en la dirección de los cuidadores
conocidos para obtener ayuda cuando se están
irritando
•Gatear hacia los cuidadores conocidos que
tienen a otro niño en brazos
•Expresar sus propias necesidades a través
de gestos o movimientos hacia los biberones,
juguetes u otros objetos que quieren
•Usar expresiones emocionales (hacer puchero,
lloriquear y llorar) para obtener las cosas que
quieren
•Anticipar y participar en transiciones, tales
como ir a buscar una cobija para la hora de la
siesta
•Intentar distintas maneras de calmarse cuando
están molestos, tal como cantar solos para
dormirse
• Entender lo que significa “no”
• Proveer a los bebés más grandes objetos reconfortantes
•Proveer alimentos, descanso o consuelo a los bebés más
grandes cuando tienen hambre, están cansados o frustrados
•Observar a los bebés más grandes y hablarles cuando lo
miran en busca de aprobación o desaprobación (“Anda,
puedes acariciar al perrito”)
•Llamar a los bebés más grandes por su nombre y hablarles
acerca de lo que está haciendo (“Mira, Jason, ahora estoy
doblando tu cobija”)
•Proveer consuelo a los bebés más grandes durante
situaciones estresantes para ayudarlos a lidiar con sus
emociones
•Lidiar con sus emociones e impulsos de un modo saludable
(permanecer tranquilo cuando algo se rompe y narrar la
solución en una voz tranquila)
•Alentar a los bebés más grandes a participar en actividades de
transición (“Es casi la hora de la siesta, Tasha. ¿Puedes ir a
buscar tu cobija?”)
•Festejar las conductas positivas y reorientar las conductas
negativas (“Por favor, usen las manos con delicadeza cuando
me tocan”)
•Darles a los bebés más grandes unos minutos para que se
tranquilicen cuando intentan dormirse
•Mantener los horarios, los ambientes y las respuestas a los
bebés más grandes constantes y regulares
•Observar a los bebés más grandes y comentar cuando lo
miran en busca de aprobación (“Vamos a esta área que es
segura, Sandra”)
41
•Recuperarse de estallidos emocionales
•Responder afectuosamente cuando los niños pequeños se
(rabietas, morder o golpear) en pocos minutos
con el apoyo de adultos
• Usar palabras para obtener las cosas que
quieren
sienten frustrados o tienen una rabieta
•Tener un rincón acogedor o un espacio tranquilo disponible
para los niños pequeños
•Asegurarse de que los niños pequeños no se lastimen
•Empezar a usar diversas palabras para las
mientras tienen una rabieta, hacerles saber que está cerca
emociones, tales como: “Estoy enfadado”
para ayudar cuando estén listos, pero darles mucho tiempo
• Escuchar y empezar a seguir reglas
•Cambiar a actividades nuevas o distintas con el
apoyo de adultos
•Mostrar los inicios del autocontrol, tal como
caminar alrededor de charcos de lluvia
•Decir “no” o negar con la cabeza cuando no
quieren hacer algo o les desagrada algo
y espacio para liberar la frustración
•Notar y nombrar los sentimientos y las conductas de los
niños pequeños
•Ayudar a los niños pequeños a empezar a entender que
sus acciones afectan a otros (“Cuando la muerdes, Margie,
le duele”)
•Usar etiquetas con imágenes en los estantes para mostrar
dónde van las cosas
•Preparar a los niños pequeños para las transiciones a
nuevas actividades anunciando planes, hablándoles y
escuchándolos
•Ofrecer a los niños pequeños dos opciones reales válidas
(“Puedes caminar solo hacia la mesa o puedo ayudarte”)
•Jugar juegos que ayuden a los niños pequeños a practicar
cómo seguir indicaciones
36-48 meses | los niños de tres años de edad
podrían
•Expresar las emociones fuertes de manera
•Ofrecer orientación y consuelo cuando los niños de tres
constructiva con ayuda, tal como ir a un área
años de edad tienen dificultad con sus emociones y
tranquila o pedir que les lean un libro favorito
conducta (“Luces muy triste. ¿Quieres que te lea un libro o
cuando se molestan
•Perseverar con las tareas difíciles sin frustrarse
en exceso
•Contar un cuento que refleja sus sentimientos
(“Estaba tan contento…”)
•Saber qué sucederá a continuación en su día,
tres años de edad cuando tienen problemas con sus
emociones y conducta
•Reconocer de manera positiva a los niños de tres años de
edad por expresar y controlar las sensaciones intensas
tal como saber que la siesta viene después del
como el enojo y la frustración (“Usaste tus palabras, Eva,
almuerzo
aunque estabas frustrada”)
•Manipular los materiales y seres vivos con
delicadeza, tales como una planta o mascota
•Seguir horarios con pocos recordatorios, tales
como guardar los juguetes y participar en
actividades grupales
•Cambiar la conducta para los distintos
entornos, tal como correr al aire libre y caminar
en interiores
42
quieres jugar con Maya?”)
•Tener un espacio tranquilo al que acudan los niños de
•Hablar acerca de los sentimientos de descontento con los
niños de tres años de edad cuando se han calmado (“Me
alegra que ahora te sientas mejor. Parecías enfadado;
¿era porque no te dieron tu juguete?”)
•Hablar acerca de reglas constantes y usarlas, y elogiar a
los niños pequeños cuando siguen las reglas
•Usar imágenes para explicar las reglas y los horarios y
tener listas breves y positivas con las reglas
Relaciones con los Demás
Indicadores de las Relaciones con los Demás:
1. Muestra interés y conciencia de otros
2. Responde e interactúa con otros
3.Comienza a reconocer y a responder a los sentimientos y las emociones de los
demás y comienza a demostrar preocupación
•Mostrar interés en otros al mirarlos y seguir
• Llevar a los bebés cerca de otros niños y adultos
sus acciones
• Gritar, reír o sonreír con otros bebés
• Consolar a los bebés cuando están afligidos
•Alentar el juego entre los bebés hablándoles acerca de lo que
están haciendo y ofreciendo juguetes
•Mirar una y otra vez al juguete y al adulto
•Proveer a los bebés más grandes tiempo para jugar con otros
bebés más grandes y proveer juguetes, tales como pelotas y
animales de felpa
•Responder e imitar los gestos de los bebés más grandes
cuando señalan juguetes, libros u objetos (cuando los bebés
más grandes señalan un objeto, señale el objeto y diga con
entusiasmo: “Oh, quieres tu juguete, ¿verdad?”)
•Mostrar empatía por adultos, niños y animales (“Oh, veo que
a Ana se le cayó el melocotón; debe de estar triste; vamos a
buscar más melocotón para ella”)
• Tener más de un juguete igual para los bebés más grandes
•Permanecer cerca y mirar la hora de juego para fomentar las
interacciones exitosas entre los bebés más grandes
•Seguir nombrando y etiquetando los gestos adecuados
(“agarrarse de las manos", “dar abrazos", “dar palmadas
delicadas”), y explicar que cada uno tiene su propio espacio
personal
mientras juegan
•Estirar los brazos para tocar el rostro, el
cabello u otra parte del cuerpo de otro niño
•Quitarle un objeto que sostiene otro niño
•Jugar al lado de otros usando juguetes iguales
o parecidos
los bebés mostrarán
interés y conciencia de
otros
43
• J ugar con juguetes con otros niños o incluir a
otros niños en el juego de simulación
•Mostrar interés o preocupación por otro niño
que está herido o se ha caído
•Saber los nombres de los compañeros de
juego e indicarlos a través de tomarles las
manos, compartir juguetes y entusiasmarse
cuando llegan los amigos
•Observar y copiar la conducta o la actividad de
otro niño
•Turnarse durante el juego con otros niños
pequeños, con mucha ayuda de los adultos
• M
ostrar y explicar interacciones sociales positivas (“Parece
que Jamie quiere ser parte de tu juego. ¿Puede jugar
contigo?”)
•Notar y festejar los esfuerzos de los niños pequeños por
ayudar y cuidar de sus compañeros (“Te detuviste para ayudar
a Allison, Jamal. Gracias”)
•Alentar las crecientes habilidades de empatía nombrando los
sentimientos y hablando acerca de cómo nuestras acciones
afectan a otros (“Cuando golpeas a Sammy, le duele el
cuerpo”)
•Apoyar a los niños pequeños cuando fracasan sus primeros
intentos de interacciones (“Parece que también deseas
construir con los bloques. Cuando tu amigo termine con el
juguete, será tu turno”)
•Proveer oportunidades para que los niños pequeños jueguen
con otros niños regularmente
•Darles a los niños pequeños muchos juguetes con los que
pueden jugar de a dos o más a la vez
edad podrían
• Iniciar el juego y compartir juguetes con
amigos y adultos
•Preguntar por qué llora otro niño o decirle a
un cuidador conocido cuando un amigo está
lastimado
•Compartir y turnarse con otros niños
• Alentar y elogiar a sus compañeros
•Expresar interés, aceptación y afecto por otros
•Empezar a planificar el juego con amigos y
concretar las acciones, tal como pedirle a un
amigo que juegue en el rincón de bloques y
luego hacerlo
•Tomar decisiones con otros niños con ayuda
de los adultos
•Unirse a otros en actividades grupales por
breves periodos de tiempo
• P
roveer muchas actividades y experiencias para que los niños
de tres años de edad hagan con otros (juego de simulación,
actividades de arte, juego al aire libre, etc.)
•Ayudar a los niños de tres años de edad a unirse a un juego
en marcha; quizá se necesite más incentivo para los niños de
tres años de edad tímidos (“Vamos, juguemos con Juan. ¡Se
está divirtiendo con ese rompecabezas!”)
•Ayudar a niños de tres años de edad que han llegado tarde
para participar en las actividades, diciendo palabras de
bienvenida y aliento (“¡Ven a jugar con nosotros!”)
•Apoyar el juego de los niños de tres años de edad con otros
permaneciendo cerca y ayudándolos a resolver sus problemas
•Seguir mostrando cómo compartir el control (“Johnny puede
medir la harina y Miguel puede medir el azúcar”)
•Leer cuentos o inventar juegos con títeres en los cuales los
personajes comparten, se turnan y cooperan
a los niños pequeños
les agrada incluir a
otros en el juego de
simulación
44
Emocionales y Sociales Especiales
a vocalizar ahora y lentamente empieza a mostrar más
comodidad cerca de otros niños. Ginny está trabajando
para aprender más acerca de los trastornos del espectro
Tyler
autista y para hallar servicios más especializados para
Tyler es un niño muy tranquilo de 32 meses de edad.
algunos programas que encontró llamando al 2-1-1
Ginny, la mamá de Tyler, sabe que Tyler nunca ha
y preguntándole al operador acerca de los servicios
sido muy activo; nunca participó en juegos interactivos
locales para niños pequeños con síntomas de un
como ocultarse y reaparecer sorpresivamente y en
trastorno del espectro autista.
raras ocasiones hace contacto visual. Cuando tenía
Lakisha
dos años de edad, comenzó a usar algunas palabras
reiteradamente pero ahora dejó de hablar por completo.
Ginny notó que el juguete favorito de Tyler es un camión.
Le encanta volterarlo y hacer girar las ruedas. Cuando
van al parque, o cuando Ginny lleva a Tyler cerca de
otros niños, ha observado a Tyler mirar a los otros niños
jugar, pero nunca interactúa con ellos.
Ginny ha compartido sus preocupaciones con el
pediatra durante las visitas médicas rutinarias. El
pediatra ha estado monitoreando el desarrollo de Tyler
para descartar cualquier otro problema de salud, pero
ha mencionado que Tyler quizá tenga una forma de
trastorno del espectro autista. El pediatra sugirió que
Tyler sea referido al programa de intervención temprana
(ECI) para que le realicen una evaluación completa.
También sugirió que Ginny continuara observando y
tomando notas de cómo Tyler está interactuando con
ella y con los otros niños. Ginny notó que incluso cuando
lo llaman, Tyler tiene un lapso de atención breve con los
otros niños. Tiende a alejarse de ellos y a jugar con su
Tyler. En la actualidad, está averiguando acerca de
Lakisha nació 6 semanas muy temprano y ha sido
diagnosticada con parálisis cerebral. Es una niña muy
alegre de dos años de edad que prospera gracias a la
cercanía de su familia. Lakisha no puede caminar, pero
con la ayuda del terapeuta de intervención temprana
(ECI), aprendió a sentarse en una silla adaptada con
apoyo.
Susan, la maestra, sabe que una de las metas en el
Plan Individual de Servicios a la Familia (IFSP) de
Lakisha es desarrollar las habilidades sociales con sus
compañeros de la misma edad. Pero Lakisha se sienta
tímidamente en su silla cada día y sólo mira a los otros
niños. Susan ha notado que los otros niños en la clase
muy rara vez le hablan a Lakisha. Sin embargo, Susan
ha comenzado a alentar intencionalmente a los otros
niños a interactuar con Lakisha. Cuando es el momento
adecuado, Susan invita a los otros niños de dos años
de edad de la sala a hacerle preguntas a Lakisha. Esto
ayuda a Lakisha a desarrollar sus habilidades sociales.
camión.
Susan también organiza y planifica juegos en el salón de
Ginny se comunicó con el ECI con la ayuda del pediatra.
clase en los que Lakisha puede participar fácilmente con
Después de la evaluación del programa, el proveedor
los otros niños, tales como rodar una pelota para un lado
del ECI le recomendó a Ginny que intentara agacharse
y para el otro, apilar bloques sobre una mesa o jugar con
en el piso, a la altura de Tyler, y pasara más tiempo
carritos sobre la alfombra.
individual con Tyler, alentándolo a hacer contacto visual
Lakisha recientemente aprendió a comer sola con un
y que practicara vocalizar con él. Ginny ahora está
tazón adaptado y una cuchara adaptada. Esto le ha
haciendo tiempo para esto durante su día y parece que
permitido almorzar con sus amigos. Susan sabe que
está ayudando a Tyler. Se agacha a la altura de Tyler
las comidas son un buen momento para desarrollar las
y habla tranquilamente con él; cuando Tyler vocaliza
habilidades sociales y lingüísticas, de modo que alienta
en respuesta, Ginny lo elogia por intentarlo o por usar
la conversación entre los niños y Lakisha durante la
el lenguaje correcto. Ella dice cosas tales como “¡Muy
comida. Para asegurarse de que Lakisha está incluida
bien! Preguntaste por tu camioncito”, y “¿Puedes
en otras actividades, Susan aprendió del terapeuta del
decirme de qué color es la alfombra?”. El proceso
ECI la mejor manera de tomar y trasladar a Lakisha.
parece estar ayudando a Tyler. El proveedor del ECI ha
Durante el horario con música, Susan toma a Lakisha
estado visitando el hogar, también, para trabajar con
y la sostiene de la manera que el terapeuta le mostró
Tyler y Ginny. El proveedor del ECI ha podido darle a
para que pueda bailar junto con los otros niños. Lakisha
Ginny otras estrategias que ella puede implementar en
siempre chilla encantada durante el horario de música.
el transcurso del día. Tyler parace estar más dispuesto
45
46
Desarrollo
del Lenguaje y la Comunicación
Desarrollo
del Lenguaje y la Comunicación
apoyar el desarrollo del lenguaje.
Hablarles a los niños acerca de sus
rutinas diarias, los objetos de sus
El dominio del lenguaje y la ambientes, sus sentimientos y
compartir libros con niños son todas
comunicación incluye tres
componentes que describen cómo los maneras importantes para apoyar el
niños pequeños aprenden a: entender desarrollo del lenguaje.
el lenguaje, comunicarse con otros y
El primer componente del lenguaje y comunicación
es la capacidad auditiva y la comprensión. Este
demostrar habilidades de
componente incluye indicadores relacionados con qué
significan las palabras, cómo armar diferentes formas a
alfabetización emergentes. El
partir de una palabra raíz (por ejemplo, feliz, felizmente,
infeliz) y cómo combinar palabras en oraciones. Además
desarrollo de las habilidades
incluye indicadores relacionados con la capacidad
lingüísticas y de comunicación
para escuchar y responder a la comunicación de otros.
niños pequeños demuestran habilidades auditivas
empieza mucho antes de que los niños Los
y de comprensión de muchas maneras diferentes.
Por ejemplo, los bebés sonríen a menudo cuando les
digan su primera palabra. Incluso
hablan y responden con placer y curiosidad cuando
bebés muy pequeños están
los cuidadores cambian el tono de la voz. ¡Los niños
pequeños escuchan mucho! Escuchan los sonidos que
aprendiendo mucho acerca del idioma los cuidadores hacen y las palabras y frases que dicen.
Los cuidadores pueden ayudarlos a desarrollar sus
del hogar y otros idiomas en el
habilidades auditivas y de comprensión si les hablan
todo el tiempo. Cuénteles lo que está haciendo, a dónde
ambiente y los cuidadores pueden
va y lo que está sucediendo alrededor de ellos. A medida
hacer muchas cosas para ayudar a
que los niños pequeños crecen, pregúnteles acerca
de todo. Pregúnteles cómo fue su día, cuáles son sus
49
personajes favoritos en los libros y detalles acerca de
cosas que les resultan interesantes.
El próximo componente es la comunicación y el
habla. En algunos aspectos, ésta es la otra cara de la
capacidad auditiva y la comprensión. Este componente
incluye indicadores relacionados con la manera en
la que los niños pequeños usan sonidos, gestos y
palabras para lograr que se cubran sus necesidades.
Se concentra en cómo los niños pequeños aprenden
el lenguaje y empiezan a usarlo. Desde el instante en
el que nacen, los bebés comienzan a comunicarse con
nosotros. Llorar, arrullar, balbucear e intentar alcanzar
o agarrar son todos ejemplos de comunicación de parte
del bebé. Como cuidador, es muy importante que preste
mucha atención a estas comunicaciones y las responda
de manera afectuosa y sensible. Por ejemplo, cuando
los bebés balbucean a un cuidador durante un cambio
de pañal, el cuidador debe decir cosas en respuesta
que simulen una conversación, como: "Sí, es cierto, te
sientes mucho mejor ahora, ¿verdad?”. A medida que
los niños pequeños maduran, su comunicación y habla
empezará a crecer a una gran velocidad. Para los 48
meses, los niños pequeños deberían saber y usar 4000
palabras o más. Depende de los cuidadores acompañar
el desarrollo de los niños pequeños en esa área. Al
igual que con la capacidad auditiva y la comprensión,
el desarrollo de la comunicación y del habla requiere
que los cuidadores hablen con los niños pequeños
todo el tiempo. Incluso con los bebés más pequeños,
los cuidadores deberían hablar acerca de lo que están
haciendo y comentar tanto como sea posible acerca del
mundo que los rodea. Los cuidadores deberían describir
el sabor de las cosas, las texturas y los aromas. También
deberían pedirles a los niños pequeños que hicieran lo
mismo. Hablar con los niños pequeños y pedirles que se
comuniquen en respuesta apoyará el desarrollo en esta
área clave.
La alfabetización emergente es el último componente
del dominio del lenguaje y la comunicación. La
alfabetización emergente se relaciona con el
conocimiento y las destrezas asociadas con los libros
y la escritura. Con lenguaje, nos comunicamos a
través de la palabra oral y de la palabra escrita; este
componente trata de la palabra escrita. A pesar de que
nadie esperaría que un bebé o un niño pequeño pudiera
leer o escribir, las habilidades que los llevarán al éxito
en estas áreas más adelante en la vida empiezan en los
primeros años. Es importante que los cuidadores tengan
muchos libros a disposición de los niños pequeños, les
lean a los niños tanto como sea posible, y les permitan
jugar con instrumentos para escribir y dibujar. Cuando
los cuidadores les leen a los niños pequeños, deben
señalar las diferentes palabras y establecer conexiones
50
entre el texto y las ilustraciones del libro. Los bebés
más grandes a quienes les leen, rápidamente escogerán
libros favoritos. Asegúrese de reconocer esto y seguir
incentivando sus intereses. Los cuidadores también
deberían tomarse el tiempo para hablar con los niños
pequeños acerca de la escritura. Cuando escribe algo,
dirija la atención de ellos allí. Diga cosas como: "Voy
a dejar una nota para que sepan dónde fuimos. Voy a
escribir dónde vamos y cuándo regresaremos".
El lenguaje y la comunicación son fundamentales para
todo lo que las personas hacen en el mundo de modo
tal que es importante que los cuidadores apoyen a los
niños pequeños en esta área. Los niños dominarán la
mayoría de los indicadores lingüísticos en un intervalo
de edad particular cuando alcanzan la última etapa
del intervalo de edades de las directivas. Si un niño
no logra un indicador dentro de un intervalo de edad,
no significa que haya un problema. Sin embargo, si un
niño tiene un problema del habla o del lenguaje, esto
puede afectar otras destrezas académicas, habilidades
sociales y conducta porque el lenguaje se usa para
aprender y mantener interacciones significativas con
otros. Si un cuidador está preocupado acerca de las
habilidades lingüísticas de un niño, debe derivar a las
familias a un fonoaudiólogo, quien lo evaluará para
detectar problemas del oído o a un patólogo del habla
y del lenguaje (SLP por sus siglas en inglés) quien
puede diagnosticar y tratar los problemas del habla y del
lenguaje. Cuanto antes se identifica y trata el problema
del habla o del lenguaje, es probable que se consigan
mejores resultados.
Capacidad Auditiva y Comprensión
Indicadores de Capacidad Auditiva y Comprensión:
1. Escucha con interés el lenguaje de otros
2. Responde a la comunicación verbal y no verbal de otros
3. Comienza a entender las reglas de la conversación
•Voltearse hacia los sonidos o la voz del
• Notar cuando los bebés responden a su voz
cuidador
• Sonreír cuando les hablan
•Mirar el rostro y el lenguaje corporal de
una persona cuando habla
•Responder al lenguaje corporal y a las
indicaciones que les da el cuidador
(estirar los brazos cuando el cuidador
se acerca y dice: “Deja que te alce”)
•Responder a distintos tonos de voz,
como entusiasmarse o tranquilizarse
•Hablar con los bebés y describir las acciones del cuidador y la
respuesta de los bebés (“Ahora te estoy tocando los deditos de los
pies”)
•Hablar con los bebés en respuesta a sus sonidos, verbalizaciones y
lenguaje corporal (“¿Me estás saludando a mí? Hola a ti”)
•Llamar a los bebés por su nombre o atraer su interés con sonidos
que hacen los juguetes
•Decir los nombres de muchos objetos en los alrededores de los
bebés (“Esa es una lámpara”, “Vamos a buscar tu cobija”, “Frances
tiene su sombrero”)
cuando les hablan
•Usar movimientos de la mano y del
cuerpo (alcanzar, aplaudir, voltearse) en
respuesta a palabras y frases conocidas
los bebés
responderán al
lenguaje corporal y a
las instrucciones del
cuidador
51
podrían
•Calmarse o entusiasmarse cuando oyen
•Hablar con bebés más grandes y usar sus nombres en
voces conocidas
•Mirar a la persona que los nombra o
habla
•Reconocer los nombres de los objetos
conocidos (taza, banana, jugo, etc.)
•Mirar y escuchar cuando otros hablan
y luego hablar o hacer sonidos ellos
mismos
•Seguir pedidos sencillos (“Ve a buscar
tu balón”)
•Responder con lenguaje corporal o
palabras a preguntas sencillas
conversaciones con ellos
•Observar dónde concentran su atención los bebés más grandes,
luego nombrar y describir las personas u objetos que miran (“¡Mira la
cola del perro! Está meneando la cola”)
•Nombrar y hablar acerca de objetos que usan con los bebés más
grandes (darle una cuchara a un bebé más grande y decir: “Ten tu
cuchara”)
•Nombrar y hablar acerca de artículos y personas conocidas en el
idioma del hogar de los bebés más grandes, de ser posible
•Responder con palabras y oraciones breves después de que los
bebés más grandes hablan o emiten sonidos
•Jugar juegos con movimientos sencillos para ayudar a los bebés
más grandes a seguir instrucciones. Mostrar el movimiento correcto
mientras dice la indicación (“Vamos a tocar los dedos de los pies.
Ahora toca tu nariz”)
•Pedir y preguntar usando distintos tonos de voz expresivos
•Seguir las sugerencias de los bebés más grandes en
conversaciones breves; pausar y darles tiempo a los bebés más
grandes para responder
18-36 meses |
los niños pequeños
podrían
•Imitar los diferentes sonidos vocales y
•Darles juguetes y experiencias a los niños pequeños que les
el lenguaje corporal del cuidador
•Reírse después de que el cuidador dice
algo chistoso
•Quedarse quieto y escuchar cuando los
cuidadores dicen que tienen que decir
algo
•Hacerles saber a otros cuando quieren
un turno para hablar (dice “mí” o “mi
turno”)
• Seguir pedidos de dos pasos
•Demostrar comprensión al señalar o
chistoso o gracioso
•Notar cuando los niños pequeños quieren hablar y hacerles saber
que es su turno y decir: “Es tu turno. ¿Qué quieres decirme?”
•Darles a los niños pequeños algunas instrucciones de dos pasos
(“Por favor, siéntate en la cama y levanta el pie para que pueda
ponerte el calcetín”)
•Hacer preguntas acerca de distintos personajes u objetos en un libro
durante una lectura individual
•Apoyar la comunicación de los niños pequeños con otros al
tocar una imagen en un libro o hablar
observar la manera en la que juegan y hablan entre ellos y haciendo
acerca de alguna parte de un libro
comentarios cuando son necesarios (“Maria quiere jugar a las
•Empezar a hablar o conversar con
otros niños pequeños durante el juego
(escuchar y prestar atención unos a
otros)
52
permitan oír distintos sonidos de animales y personas
•Jugar y reír con los niños pequeños a menudo cuando sucede algo
muñecas contigo. ¿Puedes mostrarle tu muñeca?”)
36-48 meses |
de edad podrían
• Seguir instrucciones de tres pasos
•Darles a los niños de tres años de edad algunas instrucciones de
•Participar en conversaciones breves
con palabras y frases esperadas
•Producir respuestas esperadas a
distintos tipos de pedidos
•Pedir o hacer un gesto para que se les
repita o aclare un pedido
•Hacer una pregunta y recordar la
respuesta de otros
•Proveer respuestas esperadas a
preguntas abiertas (quién, qué,
dónde, cuándo, por qué), así como a
otras formas de preguntas (cómo, si/
entonces, etc.)
tres pasos (“Por favor, límpiate la boca, recoge tu plato y llévalo a la
cocina”)
•Hacerles preguntas a los niños de tres años de edad que los
motiven a recordar eventos y a discutirlos
•Hablar acerca de las pertenencias de otras personas usando
pronombres (él, ella, esto, ellos, su, sus) para referirse a ellos (“La
abuela tiene el sombrero grande. Señala su sombrero”)
•Apoyar las interacciones de los niños de tres años de edad con
otros niños apoyándolos cuando tienen dificultades (“Zeeba te está
pidiendo que juegues con ella. ¿Qué dices?”)
•Hacerles a los niños de tres años de edad muchas preguntas
distintas, incluso abiertas (quién, qué, dónde, cuándo, por qué),
“cómo”, “si/entonces”, etc.
•Hacerles saber a otros cuando los están
•Recordarles a los niños de tres años de edad cuando interrumpen
interrumpiendo al decir: “Es mi turno”
las conversaciones de otros que deben aguardar su turno para
•Conocer muchas palabras y el opuesto
de las mismas (alto/bajo, suave/áspero,
liviano/pesado)
hablar y que tendrán un turno para hablar (“Cuando Theresa termine
de hablar, tú nos puedes contar tu historia”)
•Crear actividades de juego para los niños de tres años de edad en
las que usted hable acerca de objetos contrastantes. (“Busquemos
todas las muñecas ‘pequeñas’ y las que son ‘grandes’" o “¿Puedes
señalar al perro en la imagen que tiene las orejas largas? Ahora toca
al perro con las orejas cortas”)
los niños de tres
años de edad
participarán en
conversaciones
breves con
palabras y frases
esperadas
53
Comunicación y Habla
Indicadores de la Comunicación y Habla:
1.Usa sonidos, gestos o palabras constantes para comunicarse con diversos
fines
2. Imita sonidos, gestos, señas o palabras
3. Usa el lenguaje para participar en conversaciones sencillas
•Hacer una variedad de sonidos para
•Notar la variedad de sonidos que los bebés hacen y cómo imitan los
expresar necesidades e intereses
(risas, arrullos, sonidos de succión
para indicar entusiasmo, hambre, llanto
de cansancio versus llanto de dolor,
balbuceos)
•Empezar a imitar sonidos, como “da”
cuando el cuidador dice “da”
•Empezar a mover la boca mientras mira
al cuidador hablar
•Hacer sonidos o señas para llamar la
atención del cuidador
sonidos que hace el cuidador
•Imitar los sonidos y los movimientos del cuerpo de los bebés y
darles tiempo a los bebés para responder
•Notar las distintas formas en las que los bebés intentan comunicarse
(como expresiones faciales, respuesta verbal o movimientos del
cuerpo) con respuestas adecuadas
•Hablar con los bebés a menudo mientras hace las actividades
cotidianas (“Pongamos tu brazo en esta camisa”)
•Usar muchos tonos de voz distintos para jugar y hablar con los
bebés
•Constantemente nombrar objetos en el ambiente cuando los bebés
muestran interés o una necesidad de ellos
podrían
•Responder a lo que dice el cuidador
•Mirar e imitar los intentos de los bebés más grandes para hacer
con balbuceos o emitiendo palabras en
respuesta (“ba-ba-ba” repetido una y
otra vez como diálogo)
•Decir las primeras palabras para los 8 a
12 meses
•Intentar nombrar personas y objetos
conocidos como “mama” y “papa”
•Usar palabras simples combinadas con
movimientos de la mano y del cuerpo
para comunicarse (saludar con la mano
mientras dice “adiós”)
•Señalar o usar un movimiento de
la mano para comunicar deseos o
necesidades
•Empezar a repetir palabras en
canciones y rimas sencillas
•Usar aproximadamente 50-100 palabras
en el idioma del hogar o en inglés para
los 18 meses
54
sonidos, balbucear y combinar palabras
•Notar cuando los bebés más grandes dicen su primera palabra y
repetir la palabra
•Presentar nuevas palabras, sonidos, señas y lenguaje corporal
durante las actividades cotidianas mediante la explicación de lo que
están viendo, oyendo, oliendo, tocando y saboreando los bebés más
grandes
•Cantar canciones y jugar juegos con palabras con los bebés más
grandes
•Mantener conversaciones con los bebés más grandes usando
distintos tonos de voz y pausar para permitir que los bebés
respondan
•Seguir las sugerencias y el interés de los bebés más grandes en los
artículos que los rodean, incluso nombrarlos por ellos (“Sí, eso es
una silla” o “Mira el gran camión rojo”)
podrían
•Combinar palabras en oraciones
• N
otar y apoyar a los niños pequeños cuando empiezan a unir dos
o más palabras para formar oraciones repitiendo las palabras y
añadiendo más (“Sí, mami adiós. Regresará muy pronto”)
•Seguir los intereses de los niños pequeños en artículos que los
rodean, nombrándolos constantemente o cuando presenta nuevos
materiales y objetos
•Responder a las preguntas de los niños pequeños con respuestas y
explicaciones claras y sencillas
•Hablarles a los niños pequeños con oraciones completas. (“Sí, esto
es una banana. Esta es la sección de la tienda donde compramos la
fruta”)
•Responder a las preguntas de los niños pequeños con respuestas y
explicaciones
•Pedirles a los niños pequeños que describan objetos usando los
cinco sentidos (“¿Qué oyes?”, “¿Qué hueles?”, “¿Cómo se siente?”)
•Hacerles a los niños pequeños preguntas abiertas (quién, qué,
dónde, cuándo, por qué) que requieren de respuestas de más de
una palabra (“¿Qué vas a hacer este fin de semana?”)
•Proveer juegos y actividades para la hora de juegos que motiven a
los niños pequeños a hablar con sus amigos
simples (“Mami, adiós” o “no hay leche”)
•Usar nuevas palabras en experiencias
cotidianas (“libros en la caja”)
•Pedir a los cuidadores que los ayuden a
nombrar objetos desconocidos
•Usar oraciones de tres a cuatro
palabras con un sustantivo y un verbo
•Usar aproximadamente 400 palabras en
el idioma del hogar o en inglés para los
30 meses
•Usar aproximadamente 1000 palabras
los 36 meses
36-48 meses | los niños de tres años
de edad podrían
•Hacer preguntas más difíciles que
•Apoyar la curiosidad de los niños de tres años de edad acerca de su
mundo al responder preguntas con respuestas claras y entendibles
•Alentar a los niños de tres años de edad a nombrar sentimientos
(“Darius, dile a Maya cómo te sentiste cuando derribó tus bloques”,
“¡Qué sonrisa tan grande! ¿Estás feliz?”)
•Usar palabras adecuadas para describir objetos y eventos en el
ambiente
•Seguir las sugerencias de los niños de tres años de edad en la
conversación y mostrarles el uso correcto del tiempo verbal pasado
o los posesivos (“Mami fue a la tienda”, “Sí, la puerta de Donny es
azul”)
necesitan de más información y
aclaración (“¿Por qué sucede __ ?”)
•Usar muchas palabras para describir y
comunicar sentimientos
•Usar palabras más abstractas para
entender su mundo (usar palabras
como “pensar", “saber", “adivinar")
•Hablar usando el tiempo verbal pasado
o posesivo (“Papá llevó el pastel”, “El
carro de mamá es azul”)
•Usar aproximadamente 4000+ palabras
los 48 meses
para los 48 meses, los
niños usarán 4000+
palabras en el idioma de
su hogar
55
Alfabetización Emergente
Indicadores de Alfabetización Emergente:
1. Muestra interés en canciones, rimas y cuentos
2. Desarrolla interés y participa en los libros y demás materiales escritos
3. Comienza a reconocer y a entender símbolos
4. Comienza a desarrollar intereses y destrezas relacionados con la escritura
emergente
•Concentrar la atención, mover el cuerpo
•Hacer participar a los bebés en canciones y juegos divertidos con las
o hacer sonidos durante canciones,
juegos con las manos o rimas
conocidas
•Tocar, mirar o hacer sonidos cuando
manos (por ejemplo, “La pequeña araña")
•Leerles a los bebés y dejarlos que exploren libros de tela, libros con
texturas y libros de cartón duro, incluso dejarlos que se lleven a la
boca estos tipos de libros
miran libros con un adulto que
• Tener en brazos y acurrucar a los bebés mientras les leen
contienen imágenes
•Hablar acerca de las imágenes de los libros y nombrarlas mientras
•Mirar cuando otros escriben o dibujan
en papel
miran una página
•Permitir que los bebés lo observen escribir y decirles lo que está
haciendo (“Escribamos que debemos traer leche de la tienda”)
podrían
•Imitar el lenguaje corporal y/o hacer
•Decir rimas o cantar canciones con ritmos pegadizos durante las
sonidos durante canciones, juegos con
las manos o rimas conocidas
•Disfrutar cuando les leen y exploran
libros (en el idioma del hogar y en
inglés)
•Señalar o nombrar personajes,
imágenes o fotografías conocidas en los
libros
•Participar en actividades o canciones
que requieren escuchar (escucha
canciones/rimas en inglés y en el idioma
del hogar)
•Voltear páginas de libros gruesos,
hombres en una tina…”)
•Armar un libro de fotos o imágenes para los bebés más grandes que
incluya la familia, rostros conocidos, animales y objetos favoritos
•Reconocer y desarrollar los intereses de los bebés más grandes
en libros o imágenes en particular (si un bebé más grande muestra
interés en una imagen, deténgase y hable acerca de ésta)
•Preparar diversos tipos de libros duraderos y gruesos para los bebés
más grandes: libros con ilustraciones brillantes, fotografías, libros de
actividades (con ventanas para levantar o partes que se deslizan)
•Señalar el lenguaje escrito en los libros cuando les lee a bebés más
grandes
•Darles a los bebés más grandes acceso a diversos instrumentos de
mirar las imágenes y emitir sonidos o
escritura y dibujo adecuados para la edad (crayones, pinturas, etc.),
palabras
y enseñarles cómo usarlos y cuidarlos
•Alcanzar y sostener diversos
instrumentos de escritura, como
crayones o tiza/gis
• Hacer marcas o garabatos en papel
56
rutinas cotidianas (durante el baño decir: “Rub-a-dub-dina, tres
podrían
•Cantar canciones, juegos de manos o
•Leer y releer a menudo a los niños pequeños, especialmente cuando
rimas conocidas
•Disfrutar cantar canciones conocidas o
decir rimas con y sin ayuda de un adulto
•Empezar a producir palabras reales o
sin sentido que suenan parecido
•Disfrutar cuando les leen y exploran
libros y materiales de lectura solos (en
inglés y en el idioma del hogar)
•Pedir que les lean y tener libros
favoritos
•Simular leer libros conocidos
•Nombrar y describir personajes
conocidos, imágenes o fotografías en
libros con ayuda de los adultos
•Recordar personajes o eventos en libros
conocidos
•Reconocer algún material escrito o
lo piden (si no puede leer en ese momento, programe un tiempo
para compartir el libro juntos)
•Alentar a los niños pequeños a leerle a usted un libro conocido, a su
modo (lectura simulada)
•Señalar letras escritas y títulos grandes y notorios cuando les lee a
los niños pequeños
•Usar letras magnéticas, letras para la tina, etc. para mostrarles
a los niños pequeños cómo une letras para deletrear palabras
significativas
•Hablar con los niños pequeños acerca de las letras escritas en su
ambiente (paquetes de alimentos, letreros de la calle, carteles de
tiendas, etiquetas de advertencia)
•Darles a los niños pequeños una amplia variedad de instrumentos
de dibujo y escritura y seguir enseñándoles a usarlos y cuidarlos
•Hacerles a los niños pequeños preguntas abiertas acerca de sus
dibujos y escritura (“¿Qué dibujaste?” o “Cuéntame acerca de tu
trabajo”), y ofrecerles escribir lo que dicen acerca de sus dibujos
símbolos en sus alrededores (letrero de
alto, cartel de una tienda local)
•Hacer garabatos circulares, marcas
de líneas o formas similares a letras
cuando les piden que escriban
•Intentar distintas maneras de tomar o
usar los instrumentos de escritura y
dibujo, como los crayones o pinceles
•Identificar algunas letras (la primera
letra de su nombre) con ayuda
a los bebés les
encanta que los
tengan en brazos,
los abracen y les
lean
57
de edad podrían
•Agradarles repetir frases de libros o
•Pausar durante la lectura para permitir a los niños de tres años de
rimas infantiles, que les leen en grupo
•Disfrutar de “simular la lectura” de libros
conocidos e inventar una historia que
coincida con los dibujos (en inglés y en
el idioma del hogar)
•Disfrutar de una variedad de actividades
de alfabetización, incluso la lectura
compartida de libros, escuchar
con audífonos cuentos grabados o
interactuar con libros electrónicos
•Recordar personajes y eventos o
pronosticar qué sucederá luego en
libros conocidos sin ayuda
• Manipular libros con mayor destreza
•Demostrar una mayor comprensión de
que la letra escrita en la mayoría de los
idiomas se lee de izquierda a derecha,
de arriba a abajo y de adelante hacia
atrás
•Empezar a entender que las letras se
combinan para formar palabras
•Reconocer algunas palabras conocidas
escritas, como su nombre
•Identificar algunas letras y conocer
algunos sonidos que las letras hacen
•Empezar a escribir formas similares a
letras e intentar escribir de izquierda a
derecha y de arriba a abajo al escribir
en inglés
•Intentar reproducir letras (o caracteres
según el idioma del hogar) copiando
una o más letras (o caracteres)
•Usar diversos instrumentos de escritura
y dibujo sin ayuda de adultos
• Contar palabras en una oración
•Dividir las palabras en sílabas (aplaudir
las sílabas del propio nombre)
edad que completen frases repetitivas cuando leen o dicen rimas
• Elogiar a los niños por leer a su manera
•Hacer preguntas y hablar a los niños de tres años de edad acerca de
los medios electrónicos (páginas web, libros digitales, grabaciones)
que usan (en lugar de sólo dejar que los niños de tres años de edad
escuchen o hagan clic en las páginas independientemente)
•Reconocer el interés de los niños de tres años de edad en los libros
y la lectura y alentarlos a explorar o leer libros por sí mismos
•Seguir pidiéndoles a los niños de tres años de edad que nombren,
ubiquen, cuenten y hablen acerca de eventos en los libros y
ayudarlos a añadir detalles a sus respuestas
•Hablar con los niños de tres años de edad acerca de las cosas
que no aparecen explícitamente en los libros de modo que puedan
aprender a hacer inferencias “Creo que se siente celoso y es porque
él…”, “Apuesto a que es invierno en este libro”)
•Cantar canciones para jugar con los sonidos en el lenguaje
•Resaltar las diferencias importantes entre los idiomas cuando los
niños de tres años de edad ven material escrito en más de un idioma
•Proveer oportunidades para que los niños de tres años de edad
imiten la escritura de los adultos y actividades de lectura durante el
juego de simulación (en el rincón del hogar: “¿Deseas escribir una
lista para las compras?”)
•Explicar que las letras se unen para formar palabras mientras les
lee a los niños de tres años de edad (“Esta palabra dice ‘día’ – se
deletrea d-í-a”)
•Seguir hablando con los niños de tres años de edad acerca del
material escrito en sus alrededores y preguntarles acerca de lo que
dice y significa (“Es el cumpleaños de Tevin. ¿Qué creen que dice
esta servilleta de cumpleaños?”)
•Reconocer el orgullo de los niños de tres años de edad por su
conocimiento y pedirles que le digan cuáles nombres y sonidos de
letras conocen
•Continuar manteniendo conversaciones con los niños de tres años
de edad a medida que escriben juntos y ser más específico acerca
de cómo se escribe (“Voy a empezar nuestra letra en la parte de
arriba de la página. ¿Qué debo escribir primero?”)
•Incluir a los niños de tres años de edad en actividades de escritura
frecuentes en las que hace que ayuden a decidir qué mensaje
escribir
•Contar cuántas sílabas hay en los nombres de los niños de tres años
de edad aplaudiendo cada sílaba
•
Decir oraciones simples mientras aplauden las palabras en la
oración
los niños de tres años de edad pueden usar
instrumentos de escritura sin la ayuda de los
adultos
58
Especiales del Lenguaje y la
Comunicación
Juan
Juan es un niño de 20 meses con síndrome de Down.
Sophia ha sido la maestra del salón de clase de
Juan por casi un año. A partir de observar a Juan,
Phillip
sabe que él es capaz de entender la relación entre
palabras y personas, lugares y objetos. Responde
Phillip es el tranquilo hijo de Kara de ocho meses de
a las instrucciones sencillas acerca del horario de la
edad. Hace poco, Kara notó que Phillip pareció no
merienda y de la siesta, ir a buscar su cobija de su
responder cuando ella lo llamaba. Kara le preguntó a
área de guardado y su abrigo cuando es momento de
su propia madre acerca de esto, y después de hablar y
irse a la casa. Cree que Juan está listo para mejorar su
jugar con Phillip por un tiempo se dieron cuenta de que
capacidad para comunicarse a pesar de que todavía
tampoco hacía los sonidos de balbuceos, tales como
no puede usar el habla como medio para hacerlo.
“ba-ba-ba” o “da-da-da”, que la mayoría de los bebés
Juan tiene un terapeuta del habla que trabaja con él, y
suelen hacer. Kara y su madre hablaron más acerca de
Sophia se comunica periódicamente con el terapeuta
la situación, y Kara recordó que Phillip no había pasado
para hablar del desarrollo lingüístico de Juan, incluso
la prueba de audición de recién nacido en el hospital
cómo implementar diferentes apoyos visuales, señas y
donde nació; sin embargo, Kara no había estado
otras estrategias que pueden fortalecer las destrezas
demasiado preocupada acerca de la audición porque
de comunicación de Juan. En los últimos seis a ocho
sí parecía que a veces reaccionaba a los ruidos y que
meses, con la ayuda del terapeuta del habla, Sophia
se había asustado por el sonido de una olla que había
le presentó algunas señas, tales como "más", "no"
caído al piso unas noches atrás. La madre de Kara le
y "todo listo" para la hora de la merienda. Juan ha
sugirió que llevará a Phillip al fonoaudiólogo.
comenzado a intentar hacer las señas solo y está atento
cuando Sophia usa la técnica de mano sobre mano
El fonoaudiólogo le realizó a Phillip una evaluación
para ayudarlo a hacerlas. Esto significa que Sophia
integral de la audición y le diagnosticó una pérdida
delicadamente coloca su mano sobre la de Juan y guía
auditiva neurosensorial de moderada a severa. Con
la mano de él para que complete la seña. Lo motiva
el permiso de Kara, el fonoaudiólogo lo refirió a un
cuando intenta iniciar señas solo y siempre le da tiempo
programa de intervención temprana (ECI) y envío a
para responder a las preguntas.
Phillip a un otorrinolaringólogo (médico especialista
en nariz, oído y garganta) para una evaluación de su
El terapeuta del habla es extremadamente útil, pero
hipoacusia. El otorrinolaringólogo confirmó la hipoacusia
Sophia también sabe que el uso de las palabras de
de Phillip y le recomendó la colocación de audífonos
Juan se producirá más rápidamente si ella y la familia
y que comenzara a aprender lengua de señas. Ahora,
trabajan juntos. Habla con los padres acerca de usar las
Kara ha estado trabajando arduamente para aprender
mismas señas en el salón de clase y en el hogar durante
lengua de señas.
actividades comunes, tales como la hora de la siesta o
de ir a la cama, la hora de la comida o de la merienda
Kara ahora hace señas y dice “más” cuando Phillip
y el horario de juegos. Juntos escogen las señas que
intenta alcanzar los cereales. Kara también hace señas
reflejan los objetos favoritos de él. Además, incluyen
y dice la palabra “mamá” cuando habla de ella y hace
señas que ayudarán a Juan, su familia y el personal
una seña de “abuela” cuando la madre de Kara los
del salón de clase a comunicar conceptos importantes
visita. Cuando quiere llamar la atención de Phillip, agita
durante las rutinas diarias (caliente, alto, no, más, todo
la mano en dirección a él o lo toca delicadamente. Phillip
listo). Sophia mantiene al tanto a los otros cuidadores en
ha aprendido a voltearse y prestar atención cuando Kara
su salón de clase sobre las señas escogidas para que
hace esto. En poco tiempo, Phillip ha empezado a usar
puedan responder coherentemente e interactuar con él
la señas para “más”, "mamá” y "abuela". Kara sabe que
cuando hace un esfuerzo por comunicarse. Ellos siguen
aprender lengua de señas y ayudar a Phillip al mismo
las sugerencias de Juan cuando deciden cuáles señas
tiempo será un reto, pero está muy motivada por el
nuevas presentar mediante la observación de lo que le
progreso que ambos han logrado hasta el momento.
interesa a él.
59
Sophia siempre usa palabras y señas juntas para que
Juan tenga oportunidades de practicar el uso del habla.
Cuando él intenta una palabra, Sophia la repite usando
el modelo correcto y amplía la conversación. Juan a
menudo usa palabras para objetos que no suenan
como la palabra pero Sophia responde correctamente.
Por ejemplo, cuando Juan dice “guu” ella sabe que él
quiere decir “agua”. Ella siempre responde diciendo:
"¿Quieres agua? Vamos a buscar agua". Sophia sabe
que responder a los intentos de Juan de usar el habla es
muy importante. Esto lo ayuda a usar el habla, pero más
importante, lo hace sentirse seguro ante sus intentos de
hacerlo. Sophia desea enfatizar "sonidos" en general y
se asegura de que los otros cuidadores en el salón de
clase pasen tiempo con Juan escuchando una variedad
de sonidos, haciendo sonidos con objetos y alentándolo
a hacer sonidos usando su voz. Juan también recibe
oportunidades para sentarse y mirar libros y pasar
tiempo individual con el personal del salón de clase
escuchando cuentos.
60
Desarrollo
Cognitivo
Desarrollo
Cognitivo
El dominio del desarrollo
cognitivo incluye cuatro
componentes que describen cómo
se desarrollan los niños pequeños
y demuestran las habilidades en:
la exploración del mundo que los
rodea, la resolución de problemas,
recordar y retener información, y
simular y usar su imaginación. Se
suele pensar en el desarrollo cognitivo
como el crecimiento del pensamiento,
el razonamiento y la comprensión
de los niños. Las experiencias
positivas tempranas que apoyan el
desarrollo cognitivo contribuyen con
características para toda la vida, tales
como la curiosidad, la persistencia y la
independencia.
El primer componente del desarrollo cognitivo es
la exploración y el descubrimiento, que incluye
indicadores de desarrollo sobre cómo los niños
pequeños exploran su ambiente y demuestran los
elementos fundamentales de indagación y curiosidad a
través de jugar con las relaciones de causa y efecto y
la comprensión de patrones. Los niños pequeños son
tremendamente curiosos acerca del mundo que los
rodea. Son pequeños científicos, siempre adaptando
su conducta a la información que incorporan a diario.
El desarrollo de un sentido de la permanencia de
los objetos es un ejemplo importante de este tipo
de desarrollo. La permanencia de los objetos es el
conocimiento y la comprensión de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando no están
presentes. Es la capacidad del bebé para mantener
el concepto o la idea de un objeto en su mente. Esta
es un área muy importante del aprendizaje porque
es básica para las habilidades del pensamiento. Una
vez que un niño puede empezar a conceptualizar un
objeto en su mente, puede comenzar a formular otros
pensamientos y destrezas alrededor de ese objeto.
Los adultos atentos promueven esta destreza en los
bebés cuando juegan juegos tales como ocultarse y
reaparecer sorpresivamente, y en los niños pequeños
cuando los ayudan a ocultar y encontrar un juguete
debajo de una taza o trapo. Jugar con juguetes ayuda
a los niños pequeños a explorar y aprender acerca de
las propiedades de objetos, tales como la apariencia,
la sensación al tacto, el sonido, el sabor y el aroma.
También descubren cómo los objetos responden a sus
acciones, tales como lanzar, soltar, rodar y apretar.
63
El siguiente componente del dominio del desarrollo
cognitivo es la resolución de problemas. Este
componente incluye indicadores relacionados con el
uso de la imaginación y de la creatividad de los niños
pequeños para abordar problemas y tareas. En este
componente, hallará indicadores que capturan cómo
los niños pequeños usan acciones intencionales para
lograr tareas y descifrar cosas, empiezan a entender
los conceptos de los números y de contar, y aplican
sus destrezas y conocimientos a sus vidas diarias.
Por ejemplo, actividades como armar rompecabezas
requieren que los niños busquen una forma o pieza
específica y la coloquen girándola o cambiándola de
posición. Los niños pequeños también tienen una
sensibilidad natural a los números y a contar incluso
antes de conocer las palabras para estos conceptos.
Los bebés empiezan a notar cambios en la cantidad,
tales como la diferencia entre tres juguetes y un juguete.
Entre los dos y los cuatro años, los niños empiezan a
demostrar el conocimiento de la correspondencia uno a
uno, que es la comprensión de que cuando se cuenta
en orden, cada número va con un objeto (por ejemplo,
decimos "uno" cuando tocamos el primer objeto y "dos"
cuando tocamos el segundo objeto). Además, incluye
unir pares de objetos, tales como dos calcetines con
dos zapatos o tres panes de perros calientes con tres
salchichas.
La memoria es el tercer componente del dominio de
desarrollo cognitivo e incluye indicadores relacionados
con cómo los bebés y los niños pequeños guardan
y usan información. En este componente, los niños
pequeños anticipan rutinas, recuerdan a personas
conocidas y usan la memoria para informar sus vidas
diarias. Quizá note que los niños pequeños recuerdan
dónde se guardan sus juguetes favoritos y reconocen
el nombre de su libro favorito. Los niños pequeños
recuerdan sonidos de animales y repiten frases como
"hasta luego". Sus cerebros están almacenando
información a una gran velocidad. Los cuidadores
suelen sorprenderse por la cantidad de cosas que
los niños pequeños recuerdan. No se olvide de usar
preguntas y conversaciones para motivarlos a recordar
información y usarla.
Finalmente, la imitación y la simulación es el último
componente del dominio del desarrollo cognitivo. Incluye
indicadores relacionados con el uso de la imaginación
de los niños pequeños y los juegos para imitar acciones
y experimentar con distintos roles e ideas. Los niños
pequeños empiezan a aprender nuevas acciones de
juego a través de la imitación, tales como copiar a una
64
cuidadora que hace el sonido “mu” cuando levanta
una vaca de juguete. A medida que se desarrolla su
imaginación, los niños pequeños empiezan a unir las
acciones de simulación para representar escenarios,
tales como cuidar a un bebé, preparar la cena o ir al
consultorio del médico. Los niños suelen necesitar
la ayuda de los cuidadores para ampliar su juego de
estas maneras. Los juguetes que se pueden usar como
elementos de atrezo en el juego de simulación (por
ejemplo, vajilla y estufa de juguete, muñecos de bebés,
un juego de doctor) ayudan a estimular y a enriquecer
el juego de simulación de los niños pequeños. Cuando
los cuidadores modelan y participan con los niños
pequeños en este tipo de juego, apoyan el desarrollo
del vocabulario, la imaginación y las habilidades de
interacción social de los niños.
Cuando consideran cómo apoyar el desarrollo cognitivo
general, los cuidadores deben recordar que los bebés,
los niños pequeños y los niños de tres años de edad
son muy curiosos acerca de su mundo. Aprenden a
través de la repetición y de oportunidades para explorar
libremente su ambiente.
Exploración y Descubrimiento
Indicadores de Exploración y Descubrimiento:
1. Presta atención y demuestra curiosidad en personas y objetos
2. Usa los sentidos para explorar personas, objetos y el ambiente
3. Muestra interés en colores, formas, patrones e imágenes
4. Hace cosas y espera ver los resultados y repite acciones
•Concentrarse en el rostro del cuidador y
• Permanecer cerca e interactuar con los bebés
seguir el rostro o la voz
•Voltear la cabeza cuando una nueva
persona ingresa a la sala
• Estirar los brazos para tocar objetos
•Colocarse objetos en la boca para sentir
y saborear
•Estirar los brazos y tomar nuevos
juguetes, y voltearlos una y otra vez para
explorarlos o golpearlos
•Golpear o patear juguetes para hacerlos
mover una y otra vez
•Notar la reacción de los bebés cuando personas nuevas ingresan a
la sala
• Crear entornos sin muchos ruidos fuertes y distracciones
•Colocar objetos de diferentes formas, tamaños, texturas y sonidos
al alcance de los bebés (asegúrese de que sean objetos seguros
para colocarse en la boca)
•Nombrar y describir los objetos que los bebés están explorando
y alentarlos a seguir jugando con los objetos diciéndoles que le
agrada su “música” o golpes
•Darles a los bebés juguetes seguros que produzcan resultados o
movimientos interesantes en respuesta a sus acciones
podrían
• Mirar libros
•Mirar para ver a dónde se fueron los
objetos cuando los dejaron caer
•Tocar y sentir los rostros, la piel o el
cabello de otros
•Disfrutar de jugar con objetos que emiten
sonidos y prestar atención a los distintos
sonidos que los objetos hacen, como
tambores, objetos que hacen ruidos o
campanas
•Pedir que se siga un juego cantando o
diciendo “más”
•Oprimir un botón en un juguete para
hacer que aparezcan objetos de repente
o hacer un sonido una y otra vez
•Sentarse en un caballito o juguete
mecedor y moverlo para adelante y para
atrás
•Mirar atentamente a objetos pequeños,
tales como pedazos de papel u hojas
•Colocar una figura en una caja
con distintos orificios geométricos
(clasificadores de figuras)
• Apilar bloques u objetos
•Compartir libros con bebés más grandes. Mostrarles libros con
colores interesantes, patrones, imágenes y texturas
•Notar cuando los bebés más grandes dejan caer cosas y
recogerlas, y permitirles que repitan
•Dejar que los bebés más grandes toquen su rostro, piel o cabello y
nombrar las partes del cuerpo (“Esa es mi nariz. Esta es tu nariz”)
•Proveer juguetes y objetos que hagan ruido, y crear oportunidades
para hacer y escuchar juntos distintos sonidos (crujir de hojas o
golpes de ollas y cacerolas)
•Notar y responder de manera positiva al deseo de los bebés más
grandes de jugar juegos una y otra vez
•Crear un ambiente que incentive el descubrimiento y darles tiempo
para jugar sin interrupciones
•Darles a los bebés más grandes juguetes seguros para repetir
movimientos, tales como mecerse, resbalar o hacer equilibro
• Participar y jugar con los bebés más grandes
•Celebrar cuando los bebés más grandes aprenden cómo usar un
juguete u objeto
65
podrían
• Notar, señalar o hablar acerca de
•Reconocer el interés de los niños pequeños en el mundo natural y
animales o insectos
•Recoger piedras, ramitas u otros objetos
cuando están al aire libre
•Vaciar, cucharear y explorar con arena y
agua
•Unir colores y figuras y clasificar
juguetes y objetos que son similares
•Mostrar interés en mezclar colores de
agua o pinturas
•Empujar/arrastrar juguetes para montar
para lograr moverlos
ayudar a describir lo que ven, oyen y experimentan
•Explorar los alrededores y hablar acerca de cómo las cosas son
similares y diferentes
•Proveer a los niños pequeños un área con tierra o arena y agua que
incluya elementos tales como tazas, cucharones, cubetas, palas o
coladores
•Proveer artículos domésticos para que los niños pequeños los
agrupen por color, tipo o forma similar (calcetines, tazas, tapas
plásticas)
•Ayudar a los niños pequeños a mezclar agua coloreada o pinturas
para dedos y hablar acerca de la experiencia
•Describir cómo los niños pequeños pueden usar sus cuerpos para
hacer que las cosas se muevan o cambien
•Modelar cómo los niños pequeños pueden hacer distintas cosas con
los juguetes (lanzar una pelota en una cesta)
•Proveer juguetes que requieren empujar, arrastrar, vaciar, clasificar
y armar coincidencias
de edad podrían
• Hablar y preguntar acerca de objetos en
• N
otar el interés de los niños de tres años de edad en el mundo
natural y llamarles la atención a los detalles de la naturaleza o usar
una lupa para ayudar a los niños a concentrarse en detalles de las
piedras, hojas, etc.
•Tomarse el tiempo para responder las preguntas de los niños de
tres años de edad acerca del mundo (discutir cambios diarios en el
clima o pedirles que pronostiquen qué podría suceder luego)
•Describir los colores y las figuras básicas y empezar a enseñar
colores y figuras más complejas
•Darles a los niños de tres años de edad oportunidades para repetir
y explorar patrones sencillos (bloque azul, pelota roja, bloque azul,
pelota roja)
•Notar cuando los niños de tres años de edad experimentan con sus
juguetes y otros objetos y hacerles preguntas acerca de su juego
(“¿Por qué crees que el carro verde se mueve mucho más rápido
que el carro azul?”)
• Elogiar a los niños de tres años de edad cuando repiten acciones
la naturaleza
•Observar y discutir cambios en el clima
• Nombrar los colores y las figuras básicas
• Copiar patrones simples
•Experimentar con distintos objetos
durante el juego para comparar sus
efectos (empuja carritos de juguete por
distintos tipos de rampas para ver cuál
va más rápido)
•Repetir acciones, tales como soplar
burbujas o mover las piernas en el
columpio, para mejorar los resultados
los niños pequeños recogerán piedras, ramitas u
otros objetos cuando están al aire libre
66
Resolución de Problemas
Indicadores de Resolución de Problemas:
1. Experimenta con distintos usos para los objetos
2.Muestra imaginación, creatividad y usa una variedad de estrategias para resolver
problemas
3. Aplica el conocimiento a situaciones nuevas
4. Comienza a desarrollar intereses y destrezas relacionados con los números y con
contar
• H
acer sonidos, llorar o quejarse para
llamar la atención del cuidador
•Rodar para alcanzar un juguete justo
fuera de su alcance
•Voltear objetos para verlos y manipularlos
en distintas posiciones
•Empezar a repetir acciones para lograr
un efecto (dejar caer un juguete para oírlo
aterrizar o golpear las manos en la mesa)
•Responder de manera rápida y cálida cuando los bebés hacen
podrían
•Usar objetos o utensilios para golpear
•Mantener juguetes alrededor que respondan a las acciones de los
sobre la mesa y hacer ruido
bebé)
•Colocar objetos atractivos justo fuera del alcance del bebé y
alentarlo a rodar o a andar para alcanzarlos
• Ofrecer juguetes que hacen un ruido cuando los agitan o dejan caer
•Recoger con paciencia los objetos que los bebés dejan caer
repetitivamente o reorientarlos a una nueva actividad
bebés más grandes, como cajas con sorpresas, juguetes chillones
•Gatear por encima, alrededor o adentro
e instrumentos musicales de juguete
•Crear una variedad de espacios y objetos seguros para que los
de obstáculos
•Intentar encastrar tres o cuatro tazas de
distintos tamaños
bebés más grandes puedan gatear por encima, alrededor y a través
de ellos
•Disfrutar de sacar objetos de recipientes
y volver a meterlos
•Darles a los bebés más grandes juguetes similares de distintos
tamaños para encastrar (tazones, tazas medidoras, tazas para
•Pedir, hacer gestos o señas para que los
alcen para alcanzar algo
sonidos, llantos o quejidos (cambiar la actividad o la posición del
encastrar)
•Mostrar entusiasmo cuando los bebés más grandes descubren
usos nuevos de cosas (colocar bloques en una caja u olla)
•Mantener recipientes llenos con objetos alrededor y alentar el
llenado y vaciado de los recipientes
•Observar y alentar el uso de los bebés más grandes de palabras,
señas y gestos tales como indicar con el dedo y estirar los brazos
para señalar lo que quieren
los bebés aprenden de los juguetes que
hacen ruidos cuando se los agita o deja
caer
67
podrían
• P
reguntar los nombres de los objetos y
de las personas nuevas (“¿Qué es eso?”
o “¿Quién es?”)
•Trepar un taburete para alcanzar un
objeto
•Experimentar con juguetes nuevos para
ver cómo funcionan
•Voltear piezas de rompecabezas de
muchas maneras distintas para completar
un rompecabezas
•Contar objetos mientras indican cada
uno con el dedo y dicen el número
(correspondencia uno a uno)
•Ofrecer intercambiar juguetes con otros
niños
•Hacerles preguntas a los niños pequeños, expresar sorpresa
acerca de los problemas y responder a las preguntas con
entusiasmo (“Me pregunto, ¿cómo sucedió eso?”)
•Crear un ambiente seguro para usar objetos grandes como
herramientas, tal como pararse en un reposapiés para alcanzar un
juguete
•Darles a los niños pequeños rompecabezas para encastrar
coloridos y ayudarlos a aprender a unir y voltear las piezas para
que encajen
•Contar con los niños pequeños mientras se señala cada objeto
(“Hay siete frijoles en tu plato: 1-2-3-4-5-6-7”)
•Demostrar y alentar el ofrecimiento de un intercambio con otros
niños para obtener un juguete deseado
de edad podrían
• Agradarles jugar a las escondidas
•Demostrar más pensamientos para
resolver problemas (usar una cubeta para
mover juguetes de un lugar a otro)
•Completar rompecabezas sueltos
sencillos
•Negociar los turnos con otros niños
•Comparar y clasificar objetos usando una
o dos características (colocar todos los
carros grandes rojos juntos)
•Usar instrumentos para medir cosas
(cucharón en una cubeta, cuerda para
determinar el largo o la altura)
•Aplicar números y conceptos de contar a
la vida diaria (contar el número de niños
en la escuela hoy)
•Jugar a las escondidas con personas y con juguetes (ocultar un
juguete debajo de una de varias tazas o trapos y dejar que el niño
lo halle)
•Preparar su entorno para permitir nuevas maneras de resolver
problemas, y notar cuando los niños de tres años de edad
resuelven problemas
•Darles a los niños de tres años de edad rompecabezas sueltos
sencillos (seis a ocho piezas) y ayudarlos a conectar las partes de
la imagen colocando juntas las piezas correctas
•Hacer preguntas relacionadas con la clasificación y la medición
mientras los niños de tres años de edad participan en esas
actividades (“Entonces, ¿todas las azules van aquí y todas las rojas
van aquí? ¿Dónde van todas las amarillas?”)
•Darles a los niños de tres años de edad materiales para practicar
medir, comparar y clasificar
•Celebrar contar e incluir contar en las rutinas cotidianas (“¿Ves los
crayones? ¿Cuántos ves? 1-2-3! ¡Sí, hay tres crayones!”)
a los niños de tres años de
edad les encanta jugar con
rompecabezas
68
Memoria
Indicadores de Memoria:
1. Muestra capacidad para adquirir y procesar nueva información
2. Reconoce personas, lugares y objetos conocidos
3. Recuerda y usa información en situaciones nuevas
4. Busca objetos perdidos u ocultos
• M
irar intensamente a nuevos rostros u
objetos
•Sonreír al reconocer a un cuidador
conocido y mostrar entusiasmo cuando
entran al salón
•Mirar en la dirección adecuada para ubicar
juguetes que han soltado o que están
parcialmente cubiertos con una cobija
•Participar en juegos cara a cara con los bebés (sonreír, arrullar,
podrían
• D
isfrutar de jugar a ocultarse y
reaparecer sorpresivamente
• Buscar objetos o juguetes ocultos
•Preguntar por un cuidador conocido
cuando no está presente
•Buscar un objeto favorito en su lugar
habitual y preguntar por él cuando no
está presente
•Reconocer un libro favorito cuando el
cuidador lo nombra
•Llevarles a personas conocidas sus
zapatos u otros objetos personales
• J ugar juegos con bebés más grandes que les permitan turnarse y
observar a los bebés más grandes para que repitan estos juegos en
situaciones nuevas o con otras personas
•Jugar juegos de ocultar y hallar colocando un juguete debajo de un
trapo u otra cubierta para que los bebés más grandes los hallen
• Hablar acerca de cuidadores conocidos cuando no están presentes
•Mantener juguetes y objetos conocidos en lugares constantes para
que los bebés más grandes empiecen a aprender dónde se guardan
las cosas
• Reconocer los libros favoritos de los bebés más grandes y leerlos
una y otra vez
• Comentar cuando los bebés más grandes recuerdan que algo le
pertenece a usted o a otra persona (“Sí, esos son los zapatos de Luna”)
hablar, cantar, jugar a ocultarse y reaparecer sorpresivamente)
•Saludar a los bebés por nombre, y hablar acerca de otras personas
y objetos en el salón y nombrarlos
•Celebrar cuando los bebés hallan un juguete caído, y jugar juegos
de escondidas con los bebés cubriendo parcialmente un juguete y
luego revelándolo
el juego de ocultarse y reaparecer
sorpresivamente ayuda a los bebés
a desarrollar las habilidades de la
memoria
69
podrían
•Ir al lugar correcto para una actividad
•Hablar con los niños pequeños acerca de dónde se produjeron
conocida (va al baño cuando el cuidador
dice: “Es la hora de tu baño”)
•Saber cuáles sonidos los animales
hacen y poder hacer los sonidos
•Reconocer y nombrar personas y
animales
•Usar palabras y frases que los
cuidadores conocidos usan (“Regreso
pronto” o “Hasta luego”)
•Cantar canciones conocidas una y otra
vez
•Llevarle el libro favorito al cuidador para
distintas actividades y qué hacemos en esos lugares
•Cantar canciones y tocar música que incluya animales y sus sonidos
•Jugar juegos de memoria con los niños pequeños (pedirles a los
niños pequeños que identifiquen y nombren objetos en imágenes y
fotografías)
•Entender que los niños pequeños usarán sus frases y palabras.
Elogiarlos cuando lo hacen (“Eso es correcto, ¡Eva regresará
pronto!”)
•Cantar canciones favoritas frecuentemente y notar cuando los niños
pequeños las cantan solos
•Pedirles a los niños pequeños que escojan cuáles canciones o libros
quisieran cantar/leer (“Bien, ¿qué libro quieren leer a continuación?”)
que lo lea
•Saber palabras conocidas y oraciones
completas de sus libros favoritos
de edad podrían
•Decir qué sucederá a continuación en un
•Preguntarles a los niños de tres años de edad cuáles canciones y
libro conocido
•Responder preguntas sencillas acerca
de experiencias pasadas (“¿Quién te
llevó a nadar ayer?”)
•Reconocer rutas de manejo conocidas y
lugares en el vecindario (dice: “¡Ahí vive
la abuela!” cuando se acercan a la casa
de ella)
•Hablar acerca de cómo se usan objetos
libros quisieran cantar/leer
•Pedirles a los niños de tres años de edad que le cuenten qué creen
que sucederá a continuación en un libro o cuento conocido
•Hacerles preguntas sencillas a los niños de tres años de edad
acerca de experiencias pasadas y responder con interés a sus
respuestas
•Indicar lugares conocidos y letreros mientras maneja o caminan por
el vecindario
•Hacerles preguntas a los niños de tres años de edad para que usen
comunes, tales como una cuchara, un
la memoria (“¿A dónde vamos ahora?”, “¿Recuerdas quién vive en
cepillo de cabello o un lápiz
esta casa?”, “¿Ves la biblioteca?”)
los niños pequeños le darán sus libros
favoritos a usted
70
Imitación y Simulación (Juego simbólico)
Indicadores de Imitación y Simulación:
1. Usa objetos de maneras nuevas o en el juego de simulación
2. Usa la imitación en el juego de simulación para expresar creatividad e imaginación
•Copiar las acciones del cuidador, tales
•Copiar lo que los bebés hacen mientras juegan con usted. Repetir
como sacar la lengua o aplaudir
•Imitar jugar con un juguete, como
agitarlo, golpearlo u oprimir botones que
hacen que el juguete funcione
•Arrullar, chillar o reír cuando su cuidador
o cambiar ligeramente la acción, y aguardar a ver si los bebés lo
imitan (el bebé aplaude, usted aplaude)
•Jugar con juguetes que los bebés pueden agitar, golpear o empujar,
o darles a los bebés tiempo para que imiten sus acciones
• Seguir las sugerencias de los bebés y jugar con ellos
habla o juega juegos con el bebé
podrían
•Imitar acciones de adultos (saludar con
•Jugar juegos y hacer juegos de manos en los que los bebés más
la mano “adiós” o cepillar el cabello)
grandes puedan imitar las acciones como “La pequeña araña” y
•Jugar con juguetes de la manera en la
que se supone, tal como simular beber
té de una tacita de juguete
•Simular alimentar a una muñeca o
animal de felpa con su propio biberón o
comida
“Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies”
•Facilitar juguetes (u objetos verdaderos) que los bebés más grandes
puedan usar para jugar a simular como tazas, cucharas y teléfonos,
y demostrar lo que hace el juguete o para qué se usa (simular comer
con una cuchara de juguete)
•Notar y comentar de manera positiva el juego de simulación de los
bebés más grandes (“Veo que le das de comer al bebé. ¡Apuesto a
que tiene hambre!”)
a los bebés y a los niños
pequeños les encanta simular
- participe en el juego de
simulación de ellos
71
podrían
•Imitar acciones de los adultos, tales
• M
antener una variedad de juguetes y objetos disponibles para el
juego de simulación, tales como muñecas, animales de felpa, vajilla
y bloques, y pasar a jugar a simular con los niños pequeños (tener
una conversación telefónica de mentira)
•Hacer sonidos divertidos que las personas, los animales o los carros
hacen y mostrarles a los niños pequeños cómo usar estos sonidos
y juguetes en el juego de simulación (empujar un carro de juguete y
decir: “Vrooom Vrooom”)
•Notar y comentar cuando los niños pequeños usan otros objetos
como sustitutos del objeto real, tales como usar un plátano de
teléfono (“¿Estás hablando por teléfono? ¿Con quién hablas?”)
•Sugerir los siguientes pasos en el juego de simulación (si los niños
pequeños simulan darle de comer a una muñeca bebé, sugiera que
cubran al bebé con una cobija y lo mezan para que se duerma)
•Jugar con los niños pequeños usando roles simulados, tal como
usted es un granjero en una granja y hay animales en la granja
•Sugerir nuevos roles para los juguetes a los niños pequeños (una
cocina de juguete puede convertirse en la cocina de un restaurante
de mentira)
como simular limpiar una mesa sucia o
hablar por teléfono
•Simular beber de una taza vacía y hacer
ruidos de sorbos y decir “ah” cuando
termina
•Simular que los objetos son otras cosas,
como pasar un plátano por un teléfono o
un bloque por un carro
•Simular que una muñeca o animal de
felpa tiene sentimientos, tal como hacer
un ruido de llanto para indicar que la
muñeca está triste
•Jugar con animales de felpa un día para
jugar al “veterinario” y luego jugar al
“granjero” al otro día
de edad podrían
•Volver a representar acciones que
•Proveer una variedad de juguetes y objetos para el juego de
simulación, tales como sombreros, ropa, bolsas, maletines,
teléfonos, muñecas y bloques
•Jugar a simular con los niños de tres años de edad (por ejemplo,
disfrute de un desayuno de mentira con los niños de tres años de
edad; hable acerca de lo “sabroso” que están los “huevos")
•Simular con los niños de tres años de edad cuando le asignan un rol
para jugar (“¿Yo soy el bebé? OK. Mami, ¿me das mi cobijita?”)
•Notar el juego de simulación de los niños de tres años de edad
e intentar fomentar su imaginación (si le sirven una porción de
pizza de mentira puede decir algo tal como: “Oh no, mi pizza tiene
pepperoni. No me gusta el pepperoni. ¿Me podrías dar otra porción,
por favor?”)
tienen muchos pasos que han visto
anteriormente, tales como simular que
se alistan para el trabajo preparando el
desayuno o colocándose las prendas
•Preparar escenarios de juegos de
simulación que incluyen distintos roles
(“Yo seré la mamá y tú serás el bebé”)
•Planificar qué van a simular antes de
jugar, tal como al decir: “¡Vamos a jugar
a hornear!”
•Jugar con objetos imaginarios, tal como
servir una porción invisible de pizza en
un plato
los niños de tres
años de edad tienen
escenarios de juegos
de simulación que
incluyen distintos
roles
72
Especiales de Desarrollo Cognitivo
María
Jason
.
Jason es un niño de 30 meses de edad que se irrita
más fácilmente que los otros niños en su clase.
Sasha, su maestra del centro de cuidado infantil, trata
María es una niña de dos años y medio que nació
constantemente de no irritar a Jason. Él reacciona a los
con una discapacidad visual congénita. María puede
ruidos, no le agrada comer cuando los otros niños lo
ver sombras, los bordes oscuros de los muebles y los
hacen y sus hábitos de sueño son muy impredecibles.
objetos de colores brillantes. Emily, su maestra, ha
Sasha reconoce que se suele sentir frustrada con Jason.
preparado el salón de clase de modo tal que María
Nada parece conformarlo, y sus rabietas parecen ser
pueda trasladarse fácilmente y con confianza. No realiza
eternas. Sasha está preocupada porque cree que pasa
cambios en el salón muy a menudo para que María
demasiado tiempo lidiando con los estallidos y las
pueda recordar la disposición de los muebles. Además,
reacciones de Jason.
Emily verifica que no haya desorden en las áreas para
caminar así María puede sentirse segura para explorar
Después de hablar con los padres de Jason acerca
el ambiente sin temor a tropezarse. Una de las cosas
de la conducta de él, Sasha se enteró de que la
favoritas de María hacer es ir a la gran alfombra que
madre había estado lidiando con retos similares con
se encuentra en el medio del salón. Descubrió que allí
Jason en el hogar. Vanessa, la mamá de Jason, ha
se encuentran los juegos grandes para trepar. Todos
estado muy estresada y también siente que no puede
los días pasa tiempo libre trepando los escalones y
predecir las reacciones de Jason. Mencionó que es
subiéndose a productos ergonómicos terapéuticos
más difícil de manejar que lo que alguna vez fueron
(tipo tumble forms). Esto ha ayudado a su confianza
sus otros dos hijos. Sasha también señaló que debido
para trasladarse afuera, en la acera, cuando empieza a
a sus reacciones y malestar, Jason suele perderse
montar un juguete para empujar con los pies.
importantes oportunidades de aprendizaje durante el
día; le preocupa que esta conducta está afectando
Emily aprendió mucho acerca de cómo apoyar el
su desarrollo cognitivo. Cuando los otros niños están
aprendizaje y el desarrollo de María con la ayuda de
cantando y explorando, Jason suele hacer una rabieta.
un Maestro de Visión del distrito escolar local. Los
distritos escolares suelen proveer servicios de consulta y
Cuando Sasha supo que la mamá de Jason estaba
capacitaciones para los maestros que trabajan con niños
lidiando con retos similares con Jason en el hogar,
con problemas visuales. Después de trabajar con un
decidió hablar con la directora del centro acerca de
maestro de visión, Emily aprendió muchas estrategias
Jason. La conducta de Jason no era nada nuevo para
como narrar las actividades del salón de clase para
la directora, la Sra. Johnson. Después de 17 años
María de modo tal que ella sepa lo que está sucediendo
trabajando en cuidado infantil, la Sra. Johnson conoce
a su alrededor y escoger juguetes de colores brillantes
muy bien a los niños, e inmediatamente reconoció
para que María los manipule. A María le agradan
que Jason tiene un temperamento activo (o enérgico)
particularmente los rompecabezas de colores brillantes.
y necesita algunos apoyos especiales. Compartió
Palpa los bordes de los rompecabezas y Emily la ayuda
literatura con Sasha sobre los temperamentos e incluso
a decidir dónde van en el tablero del rompecabezas.
buscó algunas oportunidades de capacitación que
Gira las piezas una y otra vez hasta que encajen. Emily
pudieran apoyar el trabajo de Sasha con niños con
también se asegura de que hayan muchos materiales,
temperamentos difíciles.
juguetes y libros como Pat the Bunny, que presentan
diferentes texturas. Dejar que María toque diferentes
La Sra. Johnson reconoció que el temperamento
texturas la ayuda a practicar sus habilidades de
de Jason podía estar afectando su capacidad para
motricidad fina y a desarrollar el sentido del tacto. Esta
desarrollar sus habilidades de pensamiento, y sugirió
práctica ayudará a María más adelante cuando esté en
algunas estrategias claves que Sasha puede usar
la escuela y aprenda a leer braille.
en el salón de clase para ayudarlo a participar en
oportunidades de aprendizaje. En primer lugar, la Sra.
Johnson le recordó a Sasha que se asegurara de
73
tomar tiempo adicional para preparar a Jason para las
transiciones de una actividad a otra. Le dijo a Sasha
que le recordara a Jason con frecuencia lo que venía
a continuación, lo cual lo ayudaría a prepararse para
las actividades y los cambios durante el día. También
le recordó a Sasha que monitoreara sus propias
reacciones ante Jason. A pesar de que él suele parecer
molesto, ella debe recordar presentar las nuevas
actividades alegremente y seguir ofreciéndole calidez
y una actitud amable. Y, por último, la Sra. Johnson le
comentó a Sasha que incluso cuando ella lo preparara
para las transiciones, Jason todavía podría tener
dificultad para adaptarse a las nuevas actividades.
Sasha tendría que asegurarse de preparar un ambiente
tranquilo donde Jason pueda calmarse a sí mismo
entremedio de las transiciones con sus juguetes, libros y
artículos reconfortantes favoritos.
Dos meses después, sorprendentemente lo que pareció
funcionar mejor, según la opinión de Sasha, fue el
consejo de monitorear sus propias reacciones. Ahora
cuando Jason se resiste a las transiciones, Sasha
responde de manera cálida, etiqueta los sentimientos
de Jason pero también expresa entusiasmo acerca
de lo que pasará luego en el día. Ha tomado tiempo,
pero Jason ahora está más dispuesto a pasar por las
transiciones, y está participando más en las actividades
de aprendizaje y con mayor interés. Todavía están
trabajando en la hora de la siesta y la comida, pero
Sasha cree que lo van a lograr. Ha compartido todo lo
que aprendió de la Sra. Johnson con Vanessa, y están
intentando trabajar juntas en los abordajes a los hábitos
para comer y dormir de Jason.
74
Términos Clave y
Definiciones
Términos Clave y Definiciones
A pesar de que se hicieron grandes esfuerzos para que las Directivas fueran tan legibles como fuera posible para
todos los destinatarios, algunos conceptos y palabras quizá sean desconocidos para lectores sin conocimientos
previos de desarrollo infantil. Esta sección resalta estos conceptos y palabras desconocidas. Además, en toda la
versión electrónica del documento, los términos clave tienen enlaces con sus definiciones para ayudar al lector a
medida que recorre el documento.
Término
Definición
Actividades de
alfabetización temprana o
emergente
La alfabetización incluye la capacidad para leer y escribir. Estos términos
se refieren a los pasos previos a la lectura o la lectura inicial así como las
actividades previas a la escritura o escritura inicial, tales como aprender a
identificar las letras y los sonidos, o garabatear en papel para imitar la escritura.
Aflicción
La aflicción es cualquier dolor o sufrimiento físico o mental. Recuerde que lo que
aflige o inquieta a un niño puede parecerle poco importante a un adulto, pero es
de gran importancia para el niño.
Ambiente/entorno
El ambiente o entorno se refiere a los materiales y la organización del salón de
clase u hogar que están diseñados para proveer oportunidades adecuadas para
la estimulación y el aprendizaje.
Armar secuencias
Entender que una tarea o conjunto de objetos tiene un orden paso a paso,
y poder completar la tarea en el orden correcto. Por ejemplo, una niña que
aprende a lavarse las manos, primero abre el agua, luego se enjabona las
manos, luego las frota, etc. Armar secuencias con objetos puede significar
colocar tazas o bloques en fila de menor a mayor.
Bebé
Un niño de 0 a 8 meses de edad.
Bebé más grande
Bienestar
Se refiere a un concepto holístico de bienestar que incluye la salud, la
estabilidad emocional y el desarrollo general positivo.
Caminar agarrado de los
muebles
Los bebés se apoyan y sostienen de los muebles u otros objetos a medida que
aprenden a caminar al agarrarse de los muebles mientras practican sus primeros
pasos.
Centros temáticos
Los centros didácticos son estaciones o espacios de trabajo definidos alrededor
del salón de clase en los que los niños pueden trabajar con materiales y
actividades independientemente o en grupos pequeños. Los centros comunes
en los salones de clases de la primera infancia incluyen una biblioteca, un centro
para juegos de simulación o del hogar, un centro de bloques y otros. Cuando las
actividades en los centros coinciden con la unidad temática o el tema de estudio,
estos materiales temáticos pueden ayudar a los niños a practicar trabajar con
nuevos conceptos.
Los cinco sentidos
Los cinco sentidos se refieren a los métodos de percepción: oído, vista, gusto,
tacto y olfato.
77
78
Ciclos de sueño/vigilia
El reloj interno del cuerpo (ritmo circadiano) es responsable del ciclo regular de
sueño-vigilia que se produce en un periodo de 24 horas. Los bebés necesitan
ayuda para establecer ciclos de sueño-vigilia saludables. A medida que los niños
crecen, las horas de sueño que necesitan a la noche y la cantidad de siestas
cambian para mantener un ciclo de sueño-vigilia saludable.
Clasificador de figuras
Este es un tipo de juguete en el cual el niño coloca figuras tridimensionales (por
ejemplo, un bloque cuadrado, un objeto con forma de estrella) a través de un
orificio con la misma forma. Es una tarea para explorar los conceptos espaciales
y enseñar destrezas para coincidir.
Colores básicos
Los colores básicos suelen incluir: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul,
púrpura, rosa, negro, blanco, gris y marrón. Esto no incluye otras tonalidades
como magenta, turquesa, etc.
Compañeros
Un compañero se refiere a un niño que tiene una edad, antecedentes u otras
habilidades similares.
Comunicación no verbal
Maneras de comunicar un mensaje sin hablar. Los mensajes se pueden
comunicar con el tacto, gestos, lenguaje corporal, expresiones faciales y
contacto visual.
Control de impulsos
Controlar los impulsos es aprender a controlar las conductas mediante la
restricción o el límite de las acciones asociadas con emociones intensas.
Algunos ejemplos incluyen detener una conducta cuando se pide o aguardar el
turno cuando se está muy ansioso.
Coordinación ojo-mano
El control de los movimientos oculares coordinado con los movimientos de la
mano es una destreza que se llama coordinación ojo-mano (o coordinación
mano-ojo). De forma simple, un bebé usa la coordinación ojo-mano para
aprender a agarrar objetos. Una forma más avanzada de coordinación ojomano es apilar bloques. Muchas tareas cotidianas requieren de la coordinación
ojo-mano a medida que el niño aprende a procesar información visual y a
coordinarla con los movimientos del cuerpo o las manos.
Correspondencia uno a
uno
Contar con la correspondencia uno a uno requiere de unir contar verbalmente
(1,2,3...) con indicar con el dedo el número correcto de objetos o imágenes. Esto
no requiere necesariamente del entendimiento del numeral escrito asociado con
cada número.
Cuidador/a
Cuidador se puede referir a un maestro, pariente o padre que tiene la
responsabilidad del cuidado de las necesidades de un niño.
Cuidador primario
La persona responsable de un niño que todavía no puede cuidarse a sí mismo.
Puede ser un padre biológico, adoptivo o sustituto, u otro tutor legal que
asume constantemente las principales responsabilidades del cuidado de las
necesidades del niño.
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo de los niños es un término amplio que incluye la
capacidad para concentrar la atención, procesar información, entender
conceptos, recordar, percibir y comparar objetos o ideas, y averiguar cómo
resolver problemas.
Discapacidad visual
congénita
Una discapacidad visual con la que los niños nacen. La discapacidad puede ir
de visión baja a ceguera total.
Emisión otoacústica
La evaluación de EOA se realiza sellando el exterior del conducto auditivo con
un pequeño auricular, enviando una señal auditiva al conducto auditivo y a la
cóclea, la porción del sistema auditivo que convierte la onda sonora mecánica
en energía eléctrica y la envía al cerebro. Si la cóclea está normal, responderá
a la señal auditiva enviando de una señal de regreso. Un micrófono minúsculo
en el auricular recoge la señal. La evaluación tarda de cinco a diez minutos y el
sistema genera los resultados automáticamente.
Empatía
La empatía o compasión es la habilidad para identificarse con los sentimientos,
pensamientos o actitudes de otra persona.
Escritura ambiental
La escritura que se produce naturalmente dentro de nuestros alrededores se
considera escritura ambiental. Algunos ejemplos incluyen: letreros de tiendas,
etiquetas en los alimentos u otros envases, letreros en los caminos, etiquetas de
frío/caliente en los grifos, etc.
Espacio/ambientes
naturales
Los entornos o las actividades que son típicos para los compañeros de la misma
edad de un niño que no tiene discapacidades o retrasos evolutivos. El lugar o
evento en el que un niño desearía participar si no tuviera una discapacidad o
retraso.
Figuras básicas
Las 4 figuras más básicas son: el círculo, el cuadrado, el rectángulo y el
triángulo. Otras figuras que a veces se consideran básicas incluyen el óvalo y el
rombo. Otras figuras, como el pentágono, el hexágono, el octógono, etc., suelen
enseñarse después de dominar las figuras más básicas.
Frases repetitivas
Algunos libros contienen frases que se repiten en todo el libro. Los niños
pequeños suelen disfrutar meterse y decir estas frases a coro a medida que se
les lee el libro en voz alta.
Habilidades de cuidado
personal
Cepillarse los dientes, lavarse las manos, bañarse, vestirse, ir al baño y comer
son ejemplos de habilidades de cuidado personal. Los niños pequeños y los
niños en preescolar necesitan ayuda para aprender las habilidades de cuidado
personal.
Hipoacusia neurosensorial
Una afección en la que el sonido llega al oído interno pero la persona es incapaz
de procesarlo correctamente. Este tipo de pérdida de la audición se produce
debido a un problema en el oído interno, el nervio coclear (auditivo) o, en raras
ocasiones, un problema en el cerebro.
Horario de actividades
grupales sentados
El horario de los actividades grupales sentados se refiere a cualquier actividad
para la primera infancia para la cual se le pide a un grupo pequeño o grande de
niños que se reúnan para una actividad tal como leer en voz alta, canciones u
otro aprendizaje.
Idioma del hogar
El idioma (o la combinación de idiomas) que usan más comúnmente los
miembros de la familia en el hogar. Los niños pequeños bilingües todavía están
aprendiendo su idioma del hogar/nativo/materno así como el idioma del salón de
clase y a veces se los llama estudiantes que aprended en dos idiomas.
Indicaciones
Diferentes expresiones, gritos, ruidos, movimientos de las manos y gestos, y
posturas del cuerpo que los bebés y los niños pequeños usan para comunicarse.
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Instrucciones de tres pasos
o instrucciones múltiples
Las instrucciones pueden incluir un paso (por ejemplo, toma la muñeca), dos
pasos (por ejemplo, toma la muñeca y dale el biberón), o instrucciones múltiples
(por ejemplo, toma la muñeca y cámbiale el pañal antes de darle el biberón).
Entender y seguir instrucciones es una destreza que los niños pequeños
desarrollan gradualmente porque requiere de habilidades lingüísticas, de
memoria, de armado secuencias y de autorregulación.
Instrumentos de escritura
y dibujo
Estos incluyen una variedad de instrumentos adecuadas para la edad que
los niños pueden usar para hacer marcas en papel, tales como crayones,
marcadores, pinceles, tiza/gis, pintura para marcar puntos, etc.
Interacciones sociales
positivas
Una interacción social positiva se produce cuando compañeros interactúan de
una manera positiva que parece satisfactoria para ambos/todos los niños que
participan. Las interacciones sociales positivas son importantes para garantizar
el desarrollo social y emocional. A los niños se les puede enseñar a iniciar
interacciones sociales positivas tales como: obtener la atención de un amigo,
compartir un objeto o juguete, pedirle a un compañero que comparta un juguete,
expresar un elogio o decirle algo bonito a un compañero, o sugerir una idea para
jugar.
Juego simbólico o
simulación
El juego simbólico o la simulación se refiere a un tipo de juego dramático que
se produce cuando los niños empiezan a sustituir un objeto por otro. Alrededor
de los 2 años de edad, los niños empiezan a usar objetos en el juego simbólico,
como un bloque para usar de teléfono. Quizá usen muñecas y animales para
crear una secuencia de hechos imaginarios.
Juegos con las manos o
los dedos
El juego con las manos o los dedos se refiere a combinar canciones o cánticos
con movimientos de las manos o los dedos. Por ejemplo, la canción “Pulgarcito,
¿dónde estás?” o la rima infantil “La pequeña araña” incluyen mover los dedos
para ajustarse a una canción.
Libros de cartón
Este es un libro impreso en cartón grueso con una encuadernación durable.
Estos libros están diseñados especialmente para niños pequeños porque se
limpian fácilmente y son más duraderos que los libros de papel.
Libros electrónicos
Libros para leer en una computadora u otro aparato que suelen incluir texto
impreso además de diversos hipermedios (imágenes, animaciones, enlaces
activos). Los niños pueden escuchar la lectura en voz alta de libros electrónicos
y algunos libros incluyen enlaces activos o juegos integrados que los niños
pueden explorar.
Libros interactivos o para
manipular
Muchos libros contienen partes para manipular, tales como ventanas que se
pueden levantar para revelar una ilustración o texto. Otros libros tienen partes
deslizables u otras características especiales (por ejemplo, raspar y oler, objetos
tridimensionales adjuntos) que están completamente diseñados para que los
libros sean más atractivos para los niños pequeños.
Libros de tela
Es un tipo de libro impreso en un tejido. Estos libros están diseñados para
los bebés y los niños pequeños porque estimulan el sentido del tacto y no los
pueden rasgar.
Mirada fija
La mirada fija de un niño es lo que están mirando de manera concentrada. Si un
cuidador y un niño están mirando y prestando atención al mismo objeto, esto se
llama mirada fija mutua o atención conjunta.
Modelar
Cuando los adultos modelan una conducta, le muestran directamente a un
niño cómo hacer algo. Permitir que un niño observe mientras un adulto modela
cómo usar correctamente un juguete, cómo usar las palabras adecuadas con
un compañero o cualquier otra destreza puede ayudar al niño a estar mejor
preparado para practicar la actividad con el apoyo del cuidador o por sus propios
medios.
Motricidad fina
Las habilidades de motricidad fina se refieren a los músculos más pequeños
usados para movimientos pequeños, como agarrar o tomar algo con el pulgar y
el índice. Los dedos de las manos, los dedos de los pies, los labios, la muñeca y
la lengua tienen músculos de motricidad fina.
Motricidad gruesa
Las habilidades de motricidad gruesa se refieren a los músculos más grandes
usados para movimientos más grandes tales como sentarse, gatear, rodar,
caminar, correr y brincar. Los brazos, las piernas, el torso y los pies tienen
músculos de motricidad gruesa.
Negociar turnarse
Turnarse o compartir es difícil para los niños; los adultos pueden apoyar la
resolución de conflictos con un proceso de negociación. Las negociaciones
deberían incluir nombrar y reconocer los sentimientos de ambos niños y luego
hablar acerca de ideas para solucionar el problema.
Niño pequeño
Niños de tres años de edad
Un niño de los 36 a los 48 meses de edad.
Palabras sin sentido
Las palabras sin sentido no son palabras verdaderas, sino palabras inventadas
que se suelen crear de manera divertida para explorar los sonidos del idioma.
Parálisis cerebral
Una condición causada por daño al cerebro antes, durante o después del
nacimiento. Puede ser de leve a severa y causa dificultad para controlar la
función motriz y/o deterioro cognitivo.
Preguntas abiertas
Las preguntas abiertas son preguntas que tienen más de una respuesta correcta
O de las que un adulto no conoce la respuesta (una pregunta genuina).
Regular los sentimientos o
las emociones
Aprender a regular emociones les permite a los niños sentir una sensación o
emoción intensa y tener la capacidad para pensar y procesar antes de actuar.
Hay muchas maneras de lidiar con distintos tipos de sentimientos intensos, tales
como negar, restringir, limitar o inhibir las emociones negativas. La regulación
también incluye intensificar o desarrollar las emociones positivas de maneras
socialmente adecuadas. La regulación de las emociones es un proceso complejo
que incluye: (a) la experiencia interna de un sentimiento, (b) sentir los cambios
fisiológicos asociados con la emoción (por ejemplo, el aumento del pulso, sudor),
(c) aprender los nombres de los sentimientos, y (d) las acciones y expresiones
faciales relacionadas con una emoción.
Reorientar
Reorientar es una estrategia usada para ayudar a un niño a prestar atención a
la tarea inmediata o evitar conductas negativas a través de sugerir una opción
positiva. En lugar de disciplinar o castigar a un niño pequeño, reorientar suele
ser la manera más eficaz para asegurarse de que se produzcan conductas
positivas.
81
82
Resolución de conflictos
Las conductas que un maestro usa para resolver un problema entre niños con
un final pacífico. Esto suele incluir pasos tales como: (1) reunir información
acerca del problema, (2) discutir los motivos del problema y cómo el problema
hace sentir a los niños, (3) pensar acerca de distintas maneras de resolver el
problema y (4) ayudar a los niños a escoger una opción acerca de lo que harán
para resolver el problema.
Rimas
Cuando dos palabras riman, tienen el mismo sonido en el final. Quizá se
escriban parecido o no (por ejemplo, bola/ola en comparación con la rima
asonante: ruido/rocío). Muchos cuentos y rimas infantiles para los niños
pequeños tienen palabras que riman porque a los niños pequeños les gusta
jugar con los sonidos del idioma. Percibir las palabras que riman también ayuda
a los niños a prepararse para aprender a leer.
Rompecabezas
encastrable
Son rompecabezas enmarcados que tienen orificios recortados para que
coincidan con cada pieza del rompecabezas. Los rompecabezas encastrables
varían en complejidad pero suelen ser más sencillos que los rompecabezas
sueltos.
Sensación de seguridad
La sensación de seguridad se refiere a la confianza y la creencia de que
el mundo es un lugar seguro. Cuando un adulto responde al llanto o a las
necesidades de un niño, está construyendo una sensación de seguridad o
confianza.
Tarjetas para bordar
Una tarjeta para bordar es un juguete o actividad diseñado para desarrollar las
habilidades de motricidad fina porque requiere que el niño pase una cinta o
agujetas por orificios. Por ejemplo, al bordar una cinta a través de una figura con
orificios recortados se podría completar una imagen. Otras actividades, tales
como enhebrar cuentas requiere de habilidades de motricidad fina similares.
Tazas o bloques
encastrables
Este es un tipo de juguete en el cual tazas o bloques de distintos tamaños se
pueden encastrar unos dentro de otros. Otra opción para los juguetes es que se
pueden apilar para aprender acerca de conceptos geométricos y espaciales.
Tranquilizarse
Las estrategias para tranquilizarse uno mismo son cosas que los niños pueden
hacer por sí mismos para regresar a un estado de calma cuando están
molestos o necesitan descansar. Las destrezas que un niño pequeño puede
usar para tranquilizarse incluyen succionar el pulgar, respirar profundamente,
desacelerarse y contar, y alejarse o tomar aire fresco.
Transiciones
Una transición se refiere a un cambio de una actividad o lugar a otro. Las
transiciones pueden ser difíciles para los bebés y los niños pequeños. Los
adultos pueden ofrecer apoyo y explicaciones durante las transiciones difíciles,
tales como decirles adiós a los padres o dejar el patio de juegos para ir
adentro. Cantar canciones, rimas o jugar juegos sencillos puede hacer que las
transiciones en el salón de clase sean más fluidas y eficientes.
Trastorno del espectro
autista
Una categoría de las discapacidades del desarrollo que puede causar problemas
sociales, de comunicación y de conducta en los niños pequeños. Los síntomas
pueden ir de leves a severos. Los niños con Autismo pueden o no tener retrasos
cognitivos y académicos.
Verbalizaciones
Las verbalizaciones son cualquier sonido, palabra o declaración oral.
Vocalizar
Cualquier sonido producido con la voz. Durante las primeras etapas de la
adquisición del lenguaje, los bebés vocalizan con sonidos de balbuceos que
todavía no son palabras distinguibles.
Recursos de Aprendizaje Temprano
Born Learning
Child Care Licensing (CCL) de Texas
http://www.dfps.state.tx.us/child_care/about_child_
care_licensing/
http://www.bornlearning.org/
CCL regula y monitorea todas las operaciones de
Un recurso en línea para padres, que provee
cuidado infantil y las agencias de colocación infantil
información importante acerca de cómo aprenden los
en Texas para proteger la salud, la seguridad y el
niños pequeños, disponible gracias a United Way.
bienestar de los niños en centros de cuidado infantil. El
Departamento de Texas de Servicios para la Familia y
Bright Futures
http://brightfutures.app.org
Bright Futures es un conjunto de principios, estrategias y
herramientas usados para promover y mejorar la salud,
de Protección opera el CCL.
Child Development - Centros para
Control y Prevención de Enfermedades
la educación y el bienestar de todos los niños.
http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/index.
html
Caring for Our Children
Esta sección informativa de los CDC ofrece información
http://nrckids.org/CFOC3/CFOC3_color.pdf
a los padres sobre los conceptos básicos de desarrollo
Estándares nacionales de desempeño para la salud
infantil, consejos para padres, evaluaciones del
y la seguridad; directivas para programas de cuidado
desarrollo e información detallada sobre condiciones o
y educación tempranos, disponibles gracias a la
discapacidades específicas que pueden afectar a los
Asociación Americana de Pediatría, la Asociación
niños.
Americana de Salud Pública y el Centro Nacional de
Recursos para la Salud y la Seguridad en el cuidado
Children's Learning Institute (CLI)
infantil y la educación temprana.
http://www.childrenslearninginstitute.org
CLI presta servicios como el centro del Estado de Texas
Centro de bases sociales y emocionales
para el aprendizaje temprano (Center on
Social and Emotional Foundations for
Early Learning, CSEFEL)
http://csefel.vanderbilt.edu
El CSEFEL se concentra en la promoción del desarrollo
para el desarrollo en la primera infancia y es sede de
una serie de importantes programas e iniciativas para la
primera infancia para todo el estado.
Cursos de cuidado infantil de Texas
A&M AgriLife Extension
niños pequeños desde el nacimiento hasta los cinco
https://extensiononline.tamu.edu/courses/child_
care.php
años de edad. El CSEFEL es un centro nacional de
Capacitación en línea de muy bajo costo para padres
recursos avalado por la Office of Head Start and Child
y proveedores acerca del cuidado de bebés y niños
Care Bureau para diseminar investigaciones y prácticas
pequeños. Para acceder a capacitaciones gratis
socio-emocional y la preparación para la escuela de
basadas en la evidencia a los programas de la primera
específicas para los padres y las familias de bebés y
infancia en todo el país.
niños pequeños, visite: http://infanttoddler.tamu.edu/
courses/courseListByCatID.php?catid=16
Child Care Aware (National Association
of Child Care Resource and Referral
Agencies)
Head Start Early Childhood Learning
and Knowledge Center (ECLKC)
http://www.naccrra.org/
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc
Child Care Aware promueve políticas y asociaciones
ECLKC provee información oportuna y oportunidades de
para el avance del desarrollo y aprendizaje de todos
aprendizaje pertinentes a la comunidad de Head Start y
los niños y proporciona visión, liderazgo y apoyo a las
Early Head Start, y actúa como un recurso integral para
agencias de derivaciones y recursos para el cuidado
toda persona que participa en la educación durante la
infantil de las comunidades.
primera infancia.
83
Healthy Child Care Texas
http://www.healthychildcaretexas.org/
Parenting Counts Developmental
Timeline
Healthy Child Care Texas es una iniciativa dedicada
http://www.parentingcounts.org/information/timeline/
a la promoción de la salud, la seguridad, la nutrición
Parenting Counts Timeline ofrece acceso a información
y el desarrollo óptimos de los niños en programas
basada en investigaciones acerca del desarrollo infantil
de cuidado infantil fuera de la casa mientras reciben
desde el nacimiento hasta los cinco años en cuatro
capacitación de asesores y asesores médicos de Child
dominios: desarrollo físico, desarrollo social y emocional,
Care Health y ofrecen otros medios de apoyo.
aprendizaje y desarrollo cognitivo, y desarrollo del
Healthy Children
lenguaje y de la comunicación.
http://www.healthychildren.org
PBS Parents
Un recursos en línea de desarrollo y salud infantil
http://www.pbs.org/parents/
disponible gracias a la Academia Americana de
Un recurso en línea para padres, disponible gracias al
Pediatría.
Public Broadcasting Service.
Módulos -CONNECT de The Center to Programa del seguro médico infantil
(CHIP) y Medicaid para niños
Mobilize Early Childhood Knowledge
http://community.fpg.unc.edu/connect-modules/
learners
http://www.chipmedicaid.org/
http://www.chipmedicaid.org/espanol
Estos módulos están diseñados para que los usen
CHIP y Medicaid para niños son programas con fondos
docentes y proveedores de desarrollo profesional en su
federales que proveen un seguro de salud gratis o con
desarrollo profesional.
bajo costo para niños. En Texas, estos programas están
a cargo de la Comisión de Servicios Humanos y de
National Association for the Education
of Young Children (NAEYC)
http://www.naeyc.org/
NAEYC es una asociación nacional sin fines de lucro
Salud de Texas.
Programa Texas Vaccines for Children
(TVFC)
representación de los niños desde el nacimiento hasta
http://www.dshs.state.tx.us/immunize/tvfc/tvfc_
about.shtm
los ocho años de edad.
TVFC provee vacunas sin costo a los proveedores para
con membresía para quienes trabajan con niños y en
inmunizar a los niños que cumplen con ciertos requisitos
National Child Traumatic
Stress Network
http://www.nctsn.org
Establecida por el Congreso en el 2000, la red nacional
de elegibilidad de seguro e ingresos. El Departamento
Estatal de Servicios del Salud de Texas opera este
programa.
Stress Network, NCTSN) actúa como el recurso
Programa Women, Infants, and
Children (WIC) de Texas
nacional para desarrollar y diseminar intervenciones en
http://www.dshs.state.tx.us/wichd/
base a evidencias, servicios informados por traumas y
WIC es un programa sobre nutrición que ayuda a las
educación pública y profesional.
embarazadas, madres primerizas y niños pequeños
de estrés traumático infantil (National Child Traumatic
a comer bien, aprender acerca de la nutrición y
National Resource Center for
Health and Safety in Child Care
and Early Education
http://nrckids.org/
Un sitio web útil para aprender acerca de la salud y la
seguridad relacionadas con los programas de la primera
infancia.
84
permanecer sanos. En Texas, el Departamento Estatal
de Servicios del Salud de Texas opera el WIC.
Programas de Preescolar para Niños con
Discapacidades (PPCD)
Technical Assistance Center on Social
Emotional Intervention (TACSEI)
http://www.tea.state.tx.us/index2.spx?id=2147494988
http://www.challengingbehavior.org
PPCD provee educación especial y servicios
TACSEI toma las investigaciones que muestran cuáles
relacionados para niños elegibles con discapacidades
prácticas mejoran los resultados socio-emocionales para
de tres a cinco años de edad a través de los distritos
los niños pequeños con retrasos o discapacidades, o en
escolares, según lo exige la Ley para Individuos con
riesgo de padecerlos, y crea productos y recursos gratis
Discapacidades (IDEA).
para ayudar a aplicar estas buenas prácticas en su
Raising Texas
trabajo diario a los encargados de tomar decisiones, los
cuidadores y los proveedores de servicios.
http://www.raisingtexas.com/
La misión de Raising Texas es promover un sistema
eficaz, integral y continuo que preste servicio y apoye
Texans Care For Children
http://texanscareforchildren.org/
a las familias en las áreas de cuidado y aprendizaje
Texans Care For Children es una organización sin fines
tempranos, desarrollo socio-emocional, educación de
de lucro con sede en Texas que trabaja para mejorar las
padres y apoyo familiar, y acceso a una institución
políticas para los niños en el estado.
médica.
Reach Out and Read - Texas
http://rortx.uth.tmc.edu/
Texas Association for the Education of
Young Children (Texas AEYC)
http://www.texasaeyc.org/
Reach Out and Read Texas prepara a los niños más
Texas AEYC es la filial en Texas de la Asociación
pequeños de nuestro estado para triunfar en la escuela
Nacional para la Educación de los Niños Pequeños.
mediante una asociación con médicos que les recetan
libros y alientan a las familias a leer juntas.
Reporte de Abuso Infantil
http://www.txabusehotline.org/Login/Default.aspx
El Departamento de Servicios de Familia y Protección
provee este sitio web seguro para reportar sospechas
de abuso, negligencia y explotación infantil, adultos con
Texas Association for Infant Mental
Health (TAIMH)
http://taimh.org/
TAIMH es una filial sin fines de lucro de la World
Association for Infant Mental Health y se dedica a apoyar
el desarrollo emocional saludable de los bebés, los niños
pequeños y sus familias.
discapacidades u otras personas mayores (65 años o
más).
Safe Kids
http://www.safekids.org
Es una red nacional de organizaciones que trabaja para
prevenir las lesiones no intencionales en la niñez, educar
a las familias, proveer dispositivos de seguridad a las
Texas Council for Developmental
Disabilities (TCDD)
http://www.txddc.state.tx.us/
TCDD es un consejo asesor estatal que promueve
oportunidades para que todas las personas con
discapacidades sean incluidas en sus comunidades y
ejerzan el control sobre sus propias vidas.
familias en necesidad y realizar tareas de defensa.
Texas Early Hearing, Detection and
Servicios de intervención temprana Early Intervention (Texas EHDI)
Childhood Intervention (ECI)
http://www.dshs.state.tx.us/tehdi/
http://www.dars.state.tx.us/ecis/
El sitio web de Texas EHDI ofrece información detallada
ECI es un programa en todo el estado para familias
y recursos para apoyar el rol de los proveedores de
con niños, del nacimiento a los tres años de edad, con
Texas EHDI, las familias y la comunidad en general
discapacidades y retrasos del desarrollo. ECI es una
mientras trabajamos juntos para mejorar los resultados
división del Departamento de Servicios Auxiliares y
para las familias de nuestros niños más pequeños con
Rehabilitación de Texas. ECI contrata a agencias locales
sospecha o diagnóstico de hipoacusia en Texas. El
para proveer servicios de intervención temprana para
Departamento Estatal de Servicios del Salud de Texas
las familias con niños del nacimiento a los 36 meses de
administra Texas EHDI.
edad que tienen retrasos o discapacidades.
85
Texas Hands and Voices
http://www.txhandsandvoices.org/txhv/
Una organización estatal sin fines de lucro impulsada
por padres que se dedica a apoyar a las familias y a los
niños sordos o hipoacúsicos y a los profesionales que
los atienden.
Texas Parent to Parent
http://www.txp2p.org/
Una organización sin fines de lucro de Texas que
provee apoyo e información a las familias y los niños
con discapacidades, enfermedades crónicas y otras
necesidades especiales.
Text4Baby
http://text4baby.org/
Un servicio gratis que provee mensajes de texto sobre
la salud y la seguridad a los padres durante todo el
embarazo y el primer año de vida de su hijo.
ZERO TO THREE®
http://www.zerotothree.org/
ZERO TO THREE® es una organización nacional
sin fines de lucro que informa, capacita y apoya a
profesionales, legisladores y padres en sus esfuerzos
por mejorar las vidas de los bebés y los niños pequeños.
86
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Niños Pequeños y Niños de Tres Años
de Edad cuentan con el apoyo de
www.littletexans.org

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