Korrekte Ergebnisse - Royal Academy Of Dance

Exams
FOCUS ON
Ausgabe 2 2016
Korrekte Ergebnisse
von Andrew McBirnie,
Director of Examinations
Benesh Movement Notation
(Benesh-Tanzschrift) – ein
nützliches Werkzeug
Total Qualification Time
(Gesamtqualifikationszeit) –
wie viel Zeit braucht man
für eine Prüfung?
Examinations Department
36 Battersea Square
London SW11 3RA
United Kingdom
Tel: +44 (0)20 7326 8000
Fax: +44 (0)20 7924 2311
E-Mail: [email protected]
www.rad.org.uk/examinations
www.rad.org.uk
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/RoyalAcademyofDance
Gestaltung: Consider This
Design (Englische Ausgabe): Nandita Dutta
Andere Sprachversionen und Satz: ITR
Drucker: Harlequin Print Group
Titelbild: Graham Read
Focus on Exams wird von der Royal Academy of Dance, einer in
England und Wales unter der Nr. 312826 eingetragenen
gemeinnützigen Einrichtung, im Auftrag der weltweiten Royal
Academy of Dance Group veröffentlicht. Die Kontaktdaten der
Büros der RAD Group finden Sie auf den Seiten 15/16.
USt-ID-Nr.: GB 603 1763 71
ROYAL ACADEMY OF DANCE, RAD, RAD PRE-PRIMARY IN
DANCE, RAD PRIMARY IN DANCE und SILVER SWANS sind
eingetragene Marken ® der Royal Academy of Dance. RAD
INTERMEDIATE FOUNDATION, RAD INTERMEDIATE, RAD
ADVANCED FOUNDATION, RAD ADVANCED 1, RAD
ADVANCED 2, RAD CLASS AWARD, RAD SOLO
PERFORMANCE AWARD, DANCE TO YOUR OWN TUNE, CBTS
und KARSAVINA SYLLABUS sind keine eingetragenen MarkenTM
der Royal Academy of Dance. Der Gebrauch oder Missbrauch der
Marken oder anderer Inhalte dieser Publikation ohne vorherige
schriftliche Genehmigung der Royal Academy of Dance ist
strengstens untersagt.
Registered Teachers (Registrierte Lehrer) sind berechtigt, zu
Erkennungszwecken eine besondere Kollektivmarke zu verwenden:
Royal Academy of Dance Registered Teachers®
Die vollständige oder teilweise Vervielfältigung dieser Publikation
ohne schriftliche Genehmigung ist strengstens untersagt. Die Royal
Academy of Dance® ist als gemeinnützige Einrichtung in
England und Wales eingetragen – Nr. 312826.
[FSC logo]
Herzlich willkommen zu Focus on Exams, der RADPublikation, in der es ausschließlich um
Prüfungsangelegenheiten geht!
Das Regulated Qualifications
Framework
Herzlichen Glückwunsch an alle Empfänger des Fiona
Campbell Examinations Bursary („Fiona Campbell“Prüfungsstipendiums) – wir wünschen Ihnen für Ihre
Prüfungen das Allerbeste.
Das Regulated Qualifications Framework (RQF –
Rahmenrichtlinien für regulierte Qualifikationen) wurde am
1. Oktober 2015 eingeführt. Es ersetzt das Qualifications
and Credit Framework (QCF – Rahmensystem für
Anrechnungseinheiten und Qualifikationen). Das RQF
umfasst wesentlich flexiblere und integrativere
Rahmenrichtlinien, die alle regulierten Qualifikationen in
England, Wales und Nordirland unter einem Dach vereinen
– einschließlich GCSEs, A-Levels, berufliche (arbeitsbasierte)
Qualifikationen und Graded-Prüfungen.
In den letzten Monaten gab es aufgrund der
Implementierung des neuen Regulated Qualifications
Framework (RQF – Rahmenrichtlinien für regulierte
Qualifikationen) in England, Wales und Nordirland einige
wichtige Regeländerungen. Eine davon ist die Einführung
einer Total Qualification Time (TQT –
Gesamtqualifikationszeit). Das ist der Zeitraum, in dem ein
„durchschnittlicher“ Lernender eine Qualifikation abschließt.
Wir wurden aufgefordert, unsere bestehenden Leitlinien zu
überprüfen und Karen Harris, eine unserer Examiners, hat
einen Artikel über ihre Erfahrungen während dieser
Überprüfung geschrieben.
Im Rahmen des Continuing Professional Development
(CPD – kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung) steht
eine breite Palette an Aktivitäten für alle Stufen der
RAD-Lehrpläne, zur Beurteilung, Verwaltung und Regelung
von Prüfungen sowie dem Erlernen der Benesh Movement
Notation (BMN – Benesh-Tanzschrift) zur Verfügung. Mehr
dazu finden Sie in dieser Ausgabe!
Die RAD hat 203 Examiners in 25 Ländern, die jährlich
230.000 Prüfungen in 70 Ländern abnehmen. Genau wie
Sie wollen wir, dass Benotungen einheitlich ausfallen – von
Brasilien bis Bali, von einem Jahr zum nächsten und von
einem Examiner zum anderen. Ich habe einen Artikel zu
diesem wichtigen Thema verfasst. Ich hoffe, Sie finden ihn
informativ – und beruhigend!
Wenn Sie Fragen zu dieser Ausgabe
von Focus on Exams haben,
wenden Sie sich einfach unter
[email protected] an uns. Und
lassen Sie uns bitte über unsere
neue Online-Erhebung unter www.
surveymonkey.com/r/examsfeedback
wissen, welchen Eindruck Sie von
unserem Service haben. Vielen Dank
für Ihre fortwährende Unterstützung
der RAD-Prüfungen.
Dr Andrew McBirnie
Director of Examinations
Dies hat jedoch keine Auswirkung auf den offiziellen Status
von RAD-Prüfungen und UCAS-Punkte (Zulassungsdienst
für Universitäten und Hochschulen) sind weiterhin gültig.
Wir werden also bis auf Weiteres Leistungspunkte
anrechnen. Das RQF ermöglicht es uns jedoch, diese Praxis
zu gegebener Zeit zu beenden, sofern wir dies wünschen.
Qualifications Wales
Die Regulierungszuständigkeit in Wales ging am 21.
September 2015 von der walisischen Regierung auf eine
unabhängige Regulierungsstelle namens Qualifications Wales
über. Ihnen sind vielleicht die neuen Qualifications
Wales-Logos auf den Zertifikaten aufgefallen.
Schottland
In Schottland abgenommene Prüfungen werden weiterhin
von der SQA Accreditation des Scottish Credit and
Qualifications Framework (SCQF – Schottischer Creditund Qualifikationsrahmen) anerkannt.
Total Qualification Time (TQT)
Viele Pädagogen sind mit den Guided Learning Hours
(GLH – geleiteten Lernstunden) vertraut, die zusammen
mit Notional oder Other Learning Hours (veranschlagte
oder sonstige Lernstunden) einen Indikator für die Zeit
ergeben, die von einem „durchschnittlichen“ Lernenden
benötigt wird, um eine Prüfung abzuschließen (das
„Ausmaß“ der Qualifikation). Dieser Wert wird in die auf
den Zertifikaten ausgewiesenen Leistungspunkte
umgerechnet. 10 Lernstunden entsprechen dabei
1 Leistungspunkt. Die Prüfung Grade 1, die eine
Gesamtlernzeit von 70 Stunden umfasst, ist also
7 Leistungspunkte wert.
Durch die Einführung des RQF (siehe vorstehenden
Abschnitt) unterliegen alle Qualifikationseinrichtungen, die
von der Ofqual (der Regulierungsbehörde für
Qualifikationen und Prüfungen in England) reguliert werden,
neuen Anforderungen. Gemäß diesen Anforderungen sind
sie verpflichtet, Nachweise zu erbringen, wie diese
Lernstunden berechnet werden, und diese Nachweise
fortlaufend zu aktualisieren. Diese neue Maßeinheit des
Lernens wird als „Total Qualification Time“ (TQT –
Gesamtqualifikationszeit) bezeichnet und umfasst das
Lernen nach Anweisung (vom Pädagogen angeleitet),
eigenständiges Lernen und die eigentliche Prüfung.
BEHÖRDLICHE UND EXTERNE INFORMATIONEN
WILLKOMMEN
Focus on Exams Ausgabe 2 2016
Die RAD war – unter dem Vorsitz des Council for Dance
Education and Training (CDET – britischer Verband für
Tanzerziehung und -ausbildung) im Namen aller regulierten
Prüfungsinstitute im Bereich Tanz in Großbritannien – an
einem Projekt zur Umsetzung dieser neuen Anforderungen
beteiligt. Unser Examiner Karen Harris hat an diesem
Projekt teilgenommen und aus Sicht eines Pädagogen und
Examiners einen Artikel darüber geschrieben. Diesen
Beitrag können Sie an anderer Stelle in dieser Ausgabe von
Focus on Exams lesen.
Es ist wichtig zu beachten, dass die TQT ein Indikator für die
Zeit ist, die ein durchschnittlicher Lernender zum Abschließen
einer Qualifikation benötigt. Jeder Pädagoge weiß, dass
kaum ein Schüler wirklich „durchschnittlich“ ist und dass die
tatsächlich benötigte Vorbereitungszeit für eine Prüfung je
nach Fähigkeiten, bereits erworbener Kenntnisse,
Körperlichkeit und Engagement eines Schülers variiert.
1
Wir setzen das „Kombinierte Modell“ der Prüfungsabnahme
jetzt bereits seit über einem Jahr ein und es funktioniert sehr
gut. Da nun alle Prüfungsstufen zusammen geprüft werden
können, haben Sie bei der Anmeldung von Kandidaten für
Graded-Prüfungen an einem RAD Approved Venue (RAV –
RAD-anerkannten Veranstaltungsort) größere Chancen,
auch die gewünschten Termine zu erhalten.
Seien Sie bitte so flexibel wie möglich, wenn Sie
Prüfungstermine in einem Approved Examination Centre
(AEC – anerkannten Prüfungszentrum) anfordern. Geben
Sie mindestens so viele Optionen an, wie von der
RAD-Vertretung Ihres Landes festgelegt sind. Es ist einfach
nicht machbar, dass alle Prüfungen am gleichen Tag
abgenommen werden!
Wir können entsprechende Briefe ausstellen, in denen die
Rechtmäßigkeit der Prüfungen erläutert wird. Auf diese Weise
können Schüler unter der Woche vom Schulunterricht befreit
werden. Falls sich Schulen trotzdem weigern,
Prüfungskandidaten vom Unterricht freizustellen, wenden Sie
sich bitte an die Prüfungsabteilung der RAD-Vertretung Ihres
Landes. Dort kann man Ihnen u. U. weiterhelfen.
Neuer Lehrplan Advanced 1 und 2
(männlich)
Fiona Campbell Examinations
Bursary
Seit Januar 2016 wird nach dem neuen Lehrplan Advanced
1 und 2 (männlich) geprüft.
Herzlichen Glückwunsch an die ersten Gewinner des Fiona
Campbell Examinations Bursary („Fiona Campbell“Prüfungsstipendium). Dieses Stipendium wurde durch eine
großzügige Schenkung aus dem Nachlass von Fiona
Campbell ermöglicht – RAD-Pädagogin, Examiner,
Kuratoriumsmitglied und ein lebenslange Freundin der
Academy.
Class Awards
Wir haben letztes Jahr für die Class Awards
(Klassenzertifikate) der Grades 1–5 bei einigen Übungen
Wahlmöglichkeiten (entweder/oder) eingeführt. Die
Kandidaten müssen nicht mehr alle Übungen im Lehrplan
vorführen.
Im September können hierfür neue Bewerbungen
eingereicht werden. Derzeit beabsichtigen wir, das
Programm für 5 Jahre anzubieten. In Abhängigkeit der
Förderregelungen besteht die Möglichkeit einer
anschließenden Verlängerung.
Das betrifft die Abschnitte Technik 2, 3 und 4. Die Details
der Wahlmöglichkeiten sind in den jeweiligen SpecificationsDokumenten (Leistungsverzeichnisse) enthalten.
Foto: Laura Jones
Nummern
Alle Kandidaten tragen zur Identifizierung während der
Prüfung Nummern.
Pädagogen können im Namen von förderungswürdigen
Schülern einen Zuschuss in Höhe der vollen Gebühr ihrer
nächsten Prüfung beantragen. Das Verfahren ist ganz einfach:
Beschreiben Sie in 150 Wörtern, warum Ihr Kandidat ein
Stipendium verdient hat. Es können Anträge für alle
Prüfungen gestellt werden (mit Ausnahme des Solo Seal).
Die Stipendien sind weltweit verfügbar. Erfolgreiche
Kandidaten können ihr Stipendium innerhalb von
12 Monaten ab dem Datum verwenden, an dem sie über
die Zuerkennung des Stipendiums informiert wurden.
Jede Kandidatengruppe ist von 1–4 durchnummeriert
(1–8 für Class Awards und Presentation Classes
[Aufführungsklassen] der Grades 6–7). Dabei sollte jeder
Kandidat idealerweise zwei Nummern tragen – eine auf der
Vorder- und eine auf der Rückseite.
Wir hoffen, dass Sie sich an dieser Initiative zur
Unterstützung von förderungswürdigen Kandidaten
beteiligen, die sonst Schwierigkeiten hätten, an RADPrüfungen teilzunehmen.
Über den nachstehenden Link können Sie jetzt RADPrüfungsnummern von RAD Enterprises kaufen:
www.radenterprises.co.uk/rad-examination-wear/
exam-badges
Repertoire Syllabus
NEUIGKEITEN, AKTUALISIERUNGEN UND ERINNERUNGEN
NEUIGKEITEN, AKTUALISIERUNGEN UND ERINNERUNGEN
Prüfungstermine
Wir hoffen, dass wir dieses Projekt 2016 voranbringen
können. Pädagogen, die ihr Interesse an einer Teilnahme
bekundet haben, werden wir in Kürze kontaktieren.
Kandidaten, die an Graded Examinations teilnehmen,
können auf Wunsch zusätzlich zu ihrer Nummer eine
Plakette in der Farbe Rosa/Rot, Weiß, Gelb oder Blau tragen.
Lehrplanpublikationen
Zu Beginn der Prüfung sollten die Kandidaten in
numerischer Reihenfolge zur Mitte des Raumes laufen und
mit Blick in Richtung Examiner eine Linie vor dem Examiner
bilden. Dabei sollte der Kandidat mit der Nummer 1 aus
der Sicht des Examiners links stehen.
Eine Zusammenfassung der Änderungen an Lehrplänen
und Musikheften kann jetzt auf unserer Website
eingesehen werden:
www.rad.org.uk/achieve/exams/what-we-do/syllabusupdates
3
2
Foto: Elliott Franks
von Karen Harris (RAD Examiner, Großbritannien)
Schon in dem Augenblick, in dem ich gebeten wurde, an der
Überprüfung der Lernstunden für Prüfungen teilzunehmen,
wusste ich, dass es ein interessantes Projekt werden würde.
Aufgrund der jüngsten Entwicklungen in Bezug auf
Prüfungsordnungen in Großbritannien, d. h. dem Ende des
Qualifications and Credit Framework (QCF) und der
Einführung des Regulated Qualifications Framework (RQF),
wurde ich gebeten, mir die „Total Qualification Time“
(TQT), die den RAD-Qualifikationen der Graded und
Vocational Graded Examinations zugeteilt ist, genauer
anzusehen. Meine Aufgabe war es festzustellen, ob die
zugeteilten Lernstunden weitgehend repräsentativ für den
Zeitraum sind, den ein „durchschnittlicher“ Lernender
benötigt, um das Prüfungsziel zu erreichen.
Die Lernstunden, die die Guided Learning Hours (GLH)
sowie zusätzliche oder „sonstige Lernstunden“ umfassen,
wurden ursprünglich 2009 von regulierten
Prüfungsinstituten im Bereich Tanz untereinander vereinbart.
Viele Pädagogen schätzen es, dass ihnen eine veröffentlichte
Übersicht der Lernstunden zur Verfügung steht, die in den
Examinations Information, Rules and Regulations (Abschnitt
4.3) zu finden ist. Wenn z. B. Prüfungsanmeldungen mit
Eltern besprochen werden, kann es hilfreich sein, auf diese
Tabelle Bezug zu nehmen.
Als freiberufliche Pädagogin habe ich unter ganz
verschiedenen Bedingungen unterrichtet – von Vollzeit in
einer Vocational School (berufsbildende Schule) bis hin zu
privaten Tanzschulen. Und jede dieser Schulen bietet die
Guided Learning Hours für die Prüfungslehrpläne anders an
– je nach Standort, Studio-Verfügbarkeit und den
Bedürfnissen der lokalen Bevölkerung. Der eine
gemeinsame Nenner ist, dass allen Schulen das
Wohlergehen ihrer Schüler am Herzen liegt und sie wollen,
dass jeder Schüler erfolgreich ist.
Trotz der Vielfalt meiner eigenen Lehrerfahrung war es
offensichtlich, dass ich mich mit dem Thema intensiver
beschäftigen musste, um die Aufgabe korrekt auszuführen.
Also habe ich mit meinen Recherchen begonnen.
4
Ausgehend von meiner eigenen Planungsarbeit weiß ich,
dass es für Schüler möglich ist, im Alter von 6 Jahren an der
Prüfung Primary in Dance teilzunehmen, die Total
Qualification Time für jede Stufe zu erfüllen und die Prüfung
für Grade 8 im letzten Schuljahr abzulegen. Aber ich war
neugierig, wie machbar Pädagogen dies empfinden, da es
doch so viele äußere Faktoren gibt.
Anfangs habe ich nur Pädagogen in Großbritannien
kontaktiert. Ich habe eine Übersicht der Unterrichts- und
Lernpraktiken in der Schule für die Grades 1–8 und für die
Vocational Grades angefordert. Ich wollte die Länge jeder
Unterrichtseinheit wissen, wie viele Unterrichtseinheiten
pro Woche abgehalten wurden, wie viele Wochen in einem
Schultrimester enthalten waren und wie viele Trimester ein
Schüler für eine Grade-Stufe benötigt, bevor die Prüfung
abgelegt wird. Die Ergebnisse waren hochinteressant.
Außerdem haben zahlreiche Pädagogen freiwillig zusätzliche
Hintergrundinformationen zur Verfügung gestellt. Viele
Pädagogen haben mir ihre Probleme mit der reduzierten
Aufmerksamkeitsspanne von Schülern berichtet. Einige
Schulen haben Schwierigkeiten, mit einen Zeitplan, der auch
andere Genres enthält, zurechtzukommen. Der rote Faden
war jedoch immer der Zeitdruck. Oder wie es ein
Pädagoge formuliert hat: „Eine Stunde hat einfach nicht
genug Minuten!“
Es spielt keine Rolle, wie gut geplant und getaktet der
Trainingsplan für die Prüfung ist – wir leiden anscheinend
alle unter zusätzlichem Druck, wenn es auf den Prüfungstag
zugeht. Und wir alle haben unsere Erfahrungen mit dem
einen Schüler, der die Unterrichtseinheiten am meisten
braucht und dann fehlt, wenn es darauf ankommt!
Nachdem ich all diese Informationen von Pädagogen in
Großbritannien erhalten hatte, entschloss ich mich, meine
Nachforschungen auch auf andere Länder auszudehnen, um
sie in einen breiteren Kontext zu stellen.
Als die Antworten eintrafen, war ich von der Großzügigkeit
meiner Kollegen zutiefst berührt. So viele von ihnen haben
ihre Ideen mit mir geteilt, wie die Guided Learning Hours
am besten umgesetzt werden können. Obwohl wir alle Teil
einer global agierenden Organisation sind, bilden wir
trotzdem eine wirklich eng miteinander verbundene
Gemeinschaft. Wir haben alle die gleichen Ziele. Und auf
dem Weg dorthin müssen wir uns alle den gleichen
Herausforderungen stellen. Und dabei vereint uns eine
Leidenschaft – die Liebe zu dem, was wir tun!
Also, sind die Lernstunden korrekt? Ja, ich bin der Meinung,
dass sie das im Prinzip sind. Und die Ergebnisse meiner
Recherchen belegen das auch. Dem ist jedoch
entgegenzusetzen, dass die Stunden nicht unbedingt einfach
zu erreichen sind. Bei der Umsetzung in den Tanzschulen
gibt es große Unterschiede an den verschiedenen
Standorten. Aber viele der Herausforderungen sind
identisch: finanzielle Einschränkungen, konkurrierende
andere außerschulische Aktivitäten, Vorstellungen und
sonstige Darbietungsmöglichkeiten sowie der ständig
wachsende Leistungsdruck durch schulische Anforderungen,
um nur einige zu nennen.
Die TQT basiert auf dem „durchschnittlichen“ Lernenden.
Das bedeutet, dass es immer Ausnahmen zur Regel geben
wird. Und eine Gruppe unterscheidet sich oft stark von
einer anderen. Meiner Erfahrung nach, die auch von meinen
Nachforschungen gestützt wird, werden für die Grades 7–8
nicht so viele Lerneinheiten benötigt wie für Grade 6. Ich
bin sehr gespannt, ob im Lauf der Zeit für Grade 6, die nun
nach dem neuen Lehrplan für Grade 5 unterrichtet wird,
genauso viele Lerneinheiten benötigt werden. Ich bin jedoch
der Ansicht, dass Lehrplan-Klassen ein wunderbarer
Ausgleich zu einem anstrengenden Schultag sein können.
Daher lohnt es sich, wenn man sich für das Unterrichten
aller Guided Learning Hours Zeit lässt. Auch sollte den
Schülern in ihrem hektischen Alltag ausreichend
Gelegenheit gegeben werden, „zusätzliche Lernstunden“ mit
Theaterbesuchen, ihren eigenen Recherchen und mit
eigenständigem Lernen auszufüllen. Das kann sich sowohl
für Schüler als auch für Pädagogen als außerordentlich
fruchtbar erweisen.
Bei jeder Grade-Stufe sollte die Prüfung ein positives
Erlebnis sein. Manchmal haben Examiner jedoch den
Eindruck, dass ein Kandidat die benötigten Lernstunden
unterschritten hat. Neben den Auswirkungen auf die
Entwicklung der technischen Fähigkeiten ist der Kandidat
dann häufig unsicher, was den korrekten Prüfungsablauf
oder die Lehrplananforderungen betrifft. Das kann leider
unnötige Angst verursachen. Es kann sich auch im
Prüfungsergebnis widerspiegeln, da negative Auswirkungen
auf die Beurteilung für Technik, Musik und Darbietung
möglich sind.
Ich bin fest davon überzeugt, dass, wenn Schüler die
empfohlene Anzahl von Guided Learning Hours erhalten,
bevor sie eine Prüfung ablegen, sie auch die Chance haben,
ihr volles Potenzial in dieser Grade-Prüfung auszuschöpfen.
FEATURES
FEATURES
Total Qualification Time
Foto: Graham Read
Prüfungsbezogene CPD
von Elizabeth Hudson (Examinations Operations and
Communications Manager)
Das RAD-Portfolio der Aktivitäten für Continuing
Professional Development (CPD) ist für die Unterstützung
von Tanzpädagogen bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten
und bei der Erweiterung ihrer Kenntnisse in den Bereichen
Tanz und Tanzpädagogik vorgesehen.
Wenn es um die prüfungsbezogene CPD geht, kennen fast
alle Pädagogen die „Introduction to …“-Kurse (Einführung in
…), die jedes Mal in großer Zahl angeboten werden, wenn
ein neuer Lehrplan eingeführt wird. Aber wussten Sie auch,
dass es zahlreiche andere Kurse für alle Stufen gibt, deren
Schwerpunkt auf bestimmten Aspekten der Lehrpläne sowie
auf weiteren Aspekten der Prüfungen und des Unterrichts
liegen, und die eine wesentlich größere Bandbreite und Tiefe
an Informationen und Ratschlägen bieten?
Wenden Sie sich an die RAD-Vertretung Ihres Landes und
fordern Sie die Kurse an, die Sie interessieren und von
denen Sie der Ansicht sind, dass sie für Sie und Ihre
Kollegen von Vorteil wären!
Umseitig finden Sie die Kursbeschreibungen.
5
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
Focus on Variations (Schwerpunkt auf
Variationen)
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
Introduction to the Dance to Your Own Tune
curriculum (Einführung in den Lehrplan
„Tanz nach deiner eigenen Melodie“)
4
½ Tag
Intermediate Foundation:
Focus on Variations (Intermediate
Foundation: Schwerpunkt auf Variationen)
8
1 Tag
• Ein eintägiger Praxisworkshop, in dem sich die teilnehmenden
Pädagogen ein umfassendes Verständnis der Schritte und
Bewegungen aller Variationen der betreffenden Stufe aneignen
Introduction to Pre-Primary in Dance and
Primary in Dance (Einführung in Pre-Primary
in Dance und Primary in Dance)
8
1 Tag
• Bietet eine Übersicht über den jeweiligen Lehrplan
• Vermittelt Pädagogen eine solide Wissensgrundlage, mit der sie
ihre Kenntnisse der Lehrplaninhalte erweitern und vertiefen
können
Intermediate: Focus on Variations
(Intermediate: Schwerpunkt auf Variationen)
8
1 Tag
8
1 Tag
24
3 Tage
Introduction to Grades 4&5 (Einführung in
die Grades 4 & 5)
24
3 Tage
Advanced Foundation (Male & Female):
Focus on Variations (Advanced Foundation
[männlich/weiblich]: Schwerpunkt auf
Variationen)
• Der Schwerpunkt der Lernaktivitäten liegt auf der Entwicklung
einer korrekten Technik durch die Progression von Vokabular
sowie auf den Unterschieden von Musik und Stil aller Variationen
Introduction to Grades 1–3 (Einführung in
die Grades 1–3)
• Veranschaulicht die erforderlichen Bewegungen gemäß der
Notation in The Foundations of Classical Ballet Technique
(Die Grundlagen der klassischen Balletttechnik)
1 Tag
Introduction to Grades 6 (Male & Female)
(Einführung in Grade 6 [männlich/weiblich])
16
2 Tage
Advanced 1&2:
8
Focus on Variations (Female) (Advanced 1 & 2:
Schwerpunkt auf Variationen [weiblich])
Introduction to Grade 7 (Female)
(Einführung in Grade 7 [weiblich])
16
2 Tage
Advanced 1&2:
Focus on Variations (Male) (Advanced 1 & 2:
Schwerpunkt auf Variationen [männlich])
8
1 Tag
Introduction to Grade 8 (Female)
(Einführung in Grade 8 [weiblich])
16
2 Tage
Introduction to Grade 7&8 (Male)
(Einführung in die Grades 7 & 8 [männlich])
8
1 Tag
Focus on Character (Schwerpunkt auf
Charaktertanz)
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
Introduction to Intermediate Foundation
(Einführung in Intermediate Foundation)
12
1,5 Tage
8
1 Tag
Introduction to Intermediate (Einführung in
Intermediate)
12
1,5 Tage
Grades 1–3: Focus on Character
(Grades 1–3: Schwerpunkt auf
Charaktertanz)
8
1 Tag
Introduction to Advanced Foundation
(Male & Female) (Einführung in Advanced
Foundation [männlich/weiblich])
16
2 Tage
Grades 4&5: Focus on Character (Grades 4
& 5: Schwerpunkt auf Charaktertanz)
• Ein eintägiger Praxisworkshop, in dem sich die Pädagogen ein
Verständnis der wichtigen Darbietungselemente für jeden
Character Dance (Charaktertanz) der betreffenden Grade-Stufe
aneignen
Introduction to Advanced 1 (female)
(Einführung in Advanced 1 [weiblich])
16
2 Tage
Introduction to Advanced 2 (female)
(Einführung in Advanced 1 [weiblich])
16
2 Tage
Introduction to Advanced 1&2 (male)
(Einführung in Advanced 1 & 2 [männlich])
16
2 Tage
Syllabus Strategies (Lehrplanstrategien)
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
8
1 Tag
• Ein eintägiger Praxisworkshop, in dem sich die Pädagogen ein
Verständnis der Art und Weise aneignen, wie der Lehrplan
unterrichtet wird
• Der Schwerpunkt der Lernaktivitäten liegt auf dem Erstellen von
angemessenen Entwicklungsübungen zur Förderung einer
korrekten Interpretation der im Benotungsschema der Prüfung
verwendeten Kriterien
• Verdeutlicht Prozess, Methodik, Musik und Entwicklung des
Vokabulars und der Choreografie im Lehrplan
• Bietet Pädagogen die Gelegenheit, sich mit dem Benotungsschema
vertraut zu machen und zu verstehen, wie sich diese Regelungen
auf die Vorbereitung von Schülern auf Prüfungen, Class Awards
und Solo Performance Awards (Zertifikaten für Solotanz)
auswirken
Focus on Classical Dances (Schwerpunkt
auf klassischem Tanz)
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
Syllabus Strategies:
Focus on Grades 1–3 (Lehrplanstrategien:
Schwerpunkt auf den Grades 1–3)
1 Tag
8
1 Tag
• Der Schwerpunkt liegt auf den klassischen Tänzen der Graded
Syllabi
Syllabus Strategies:
Focus on Grades 4&5 (Lehrplanstrategien:
Schwerpunkt auf den Grades 4 & 5)
8
Grade 1–3: Focus on Classical Dances
(Grade 1–3: Schwerpunkt auf klassischem
Tanz)
1 Tag
Syllabus Strategies:
Focus on Grades 6-8 (Lehrplanstrategien:
Schwerpunkt auf den Grades 6–8)
1 Tag
8
• Vermittelt Pädagogen eine solide Wissensgrundlage, mit der sie
ihre Kenntnisse der Lehrplaninhalte erweitern und vertiefen
können
8
Grade 4: Focus on Classical Dances
(Grade 4: Schwerpunkt auf klassischem Tanz)
Grade 5: Focus on Classical Dances
(Grade 5: Schwerpunkt auf klassischem Tanz)
8
1 Tag
• Bietet Pädagogen die Gelegenheit, sich mit dem Benotungsschema
vertraut zu machen und zu verstehen, wie sich diese Regelungen
auf die Vorbereitung von Schülern auf Prüfungen, Class Awards
und Solo Performance Awards auswirken
• Bietet Pädagogen die Gelegenheit, Bewegungen kennenzulernen,
die angemessen sind für die Entwicklung der für diese Tänze
erforderlichen Technik, Kunstfertigkeit und Musikalität
FEATURES
FEATURES
6
Introduction to… (Einführung in …)
• Der Workshop bietet auch eine Gelegenheit zur Besprechung
von zugehörigen Beurteilungskriterien der Prüfung sowie von
Übungen zur Entwicklung einer korrekten Technik
• Der Schwerpunkt der Lernaktivitäten liegt auf der Entwicklung
einer korrekten Technik durch die Progression von CharaktertanzVokabular, auf den Unterschieden von Musik und Stil aller
Grade-Stufen sowie darauf, Lernende zu ermutigen, Genauigkeit
bei der Darbietung rhythmischer Inhalte und musikalischer
Phrasierung zu entwickeln
7
CPDStunden
Zeit
Kursinformationen
Beyond the Exam (Über die Prüfung
hinaus)
4
½ Tag
• Hier werden einige der nicht Lehrplan-bezogenen Aspekte von
RAD-Prüfungen behandelt, von denen Pädagogen aus beruflicher
Verpflichtung Kenntnis haben müssen und die einen praktischen Nutzen
für ihren Unterricht und ihre Betriebsführung haben
• Inhalte: Kommunikation, administrative Verfahren, rechtliche
Verpflichtungen für Pädagogen, Qualitätssicherung von Ergebnissen,
Verstöße, Anfragen und Einsprüche, Regulierung und viele weitere
Themen
Inside the Exam (Während der
Prüfung)
4
½ Tag
• Es werden detailliert das Prüfungsverfahren im Allgemeinen und die
RAD-Benotungskriterien im Besonderen behandelt
• Bietet praktische Informationen zum Ablauf einer Prüfung
• Vermittelt im Detail, auf was Examiners achten, wenn sie eine Prüfung
beobachten und beurteilen
• RAD-Pädagogen werden beim Identifizieren von Hauptbereichen
unterstützt, in denen sie mit ihren Schülern an der Integration der
RAD-Benotungskriterien arbeiten und somit die Prüfungsergebnisse
ihrer Schüler verbessern können
• Der Kurs wird mit einer Frage-und-Antwort-Sitzung abgeschlossen
Examination Feedback Seminars
(Prüfungsfeedback-Seminare)
4
½ Tag
• Examiners teilen mit, wie Punkte während eines bestimmten
Prüfungszeitraums oder während einer bestimmten Prüfung vergeben
wurden
• Ein Gruppenseminar, das von einem Examiner geleitet wird
• Bietet eine Gelegenheit, in allgemeiner Form Feedback zu eigenen
Beobachtungen während des Prüfungszeitraums/der Prüfung zu geben
und auf bestimmte Dinge aufmerksam zu machen, die sich ergeben
haben – positiv oder negativ
• Pädagogen können dann entsprechende Maßnahmen ergreifen, um in
Zukunft ihre Vorbereitung von Schülern auf Prüfungen zu verbessern
• Der Kurs wird mit einer Frage-und-Antwort-Sitzung mit dem Examiner
abgeschlossen
Benesh Movement Notation – ein
nützliches Werkzeug
von Liz Cunliffe (Director of Benesh)
„Mit der Benesh-Tanzschrift kann strukturiert über Bewegung
nachgedacht und genau analysiert werden, was wir tun. Der
Prozess, in dem Bewegung genau untersucht wird, kann für uns
als Pädagogen nur von Vorteil sein.“
– Diana Curry
Die Academy bietet eine Vielzahl an Ressourcen zur
Unterstützung ihrer Prüfungslehrpläne, einschließlich
Tanznotationen in der Benesh Movement Notation (BMN
– Benesh-Tanzschrift) für die festgesetzte Arbeit. Tanz ist
eine Kunstform – flüchtig und wunderschön, aber auch
bekanntermaßen schwer in Worte zu fassen.
Videoaufzeichnungen sind ein wunderbares Medium für
Eindrücke, aber ein weniger geeignetes Medium für die
Analyse.
Im Ballett wird großer Wert auf eine akkurate Ausführung
der Choreografie gelegt und die Benesh-Tanzschrift liefert
eine klare und präzise Beschreibung aller Elemente der
Bewegung. Dabei wird jede Aktion explizit auf die Musik
und die Schläge abgestimmt.
Benesh ist somit eine universelle „Sprache“. Es spielt keine
Rolle, ob Sie Englisch, Dänisch oder Thailändisch sprechen.
Die Sprache ist kein Hindernis mehr. Es ist auch nicht
wichtig, nach welcher Methode Sie ausgebildet wurden –
RAD, Cecchetti, Waganowa etc. – oder welche
Bezeichnungen Sie für die Schritte benutzen: Wenn Sie
Benesh lesen können, wissen Sie genau, wie die Bewegung
auszusehen hat.
Es ist ein sehr wertvolles Hilfsmittel für den täglichen
Unterricht, für die Unterrichtsvorbereitung und für
Vorstellungen. Notizen in Langschrift können sehr
arbeitsaufwendig sein und die Ergebnisse sind oft langatmig
und missverständlich. Wenn Benesh einmal gelernt wurde,
ist es schnell und einfach zu verwenden und wesentlich
präziser.
8
FEATURES
FEATURES
Zusätzliche Aktivitäten
Zum Erlernen der Benesh-Tanzschrift gibt es verschiedene
Möglichkeiten, einschließlich des Kurses „BMN for Ballet“
(BMN für Ballett), der als Fernstudienkurs absolviert werden
kann. Er umfasst 4 Module für £100 (oder entsprechender
Betrag in der Landeswährung) pro Modul. Und jedes Modul
wird mit 16 Stunden für die CPD (kontinuierliche berufliche
Weiterentwicklung) angerechnet. Also eine wunderbare
Gelegenheit für Pädagogen überall auf der Welt, die CPD
für 4 Jahre zu einem vernünftigen Preis abzudecken.
Foto: Cleon Daniel
Weitere Optionen:
• BMN in Practice (BMN in der Praxis): Ein
unterhaltsamer eintägiger Workshop in freundlicher
Atmosphäre zur Einführung in die Benesh-Tanzschrift,
der speziell für die Bedürfnisse von RAD-Pädagogen
konzipiert ist.
• Reading BMN for Ballet Teachers (BMN lesen für
Ballettpädagogen): Ein drei- bis fünftägiger Kurs, in dem
die Kenntnisse der Benesh-Tanzschrift vertieft werden.
BMN-Kurse werden auch als Bestandteil der En Avant
Teacher-Konferenz in Kanada im August 2016 angeboten
(Kontakt: [email protected]).
Für weitere Informationen hierzu, besonders für die
Anforderung eines Benesh-Kurses in Ihrer Nähe, wenden
Sie sich an die RAD-Vertretung Ihres Landes oder an
[email protected].
9
von Andrew McBirnie (Director of Examinations)
Als ich 2010 Director of Examinations der RAD wurde,
wurde mir sehr schnell bewusst, dass eines der
vordringlichsten Probleme für Prüfungskandidaten, Eltern
und Pädagogen die Korrektheit, Zuverlässigkeit und
Einheitlichkeit von Ergebnissen war. Das war keine
Überraschung. In meiner vorhergehenden Tätigkeit in einem
Musik-Prüfungsausschuss hatten wir genau das gleiche
Problem. Und eigentlich ist es das Hauptproblem aller
Prüfungsgremien welcher Art auch immer. Die jüngsten
Aktivitäten in den sozialen Medien und die Reaktionen auf
unsere neue Online-Erhebung für Pädagogen deuten darauf
hin, dass die Bedenken diesbezüglich genauso stark präsent
sind wie eh und je.
Wenn man Geld für eine Prüfung bezahlt, erwartet man vor
allen Dingen eines: ein korrektes und aussagekräftiges
Ergebnis. Wir verstehen dies und verwenden viel Zeit, Mühe
und Geld darauf, dies für jeden Kandidaten zu ermöglichen.
Wir können keine 100%ige Erfolgsquote vorweisen. Aber
wir können ihnen versichern, dass wir 100%igen Einsatz
leisten, um dieses Ziel zu erreichen.
„Korrektheit“ bedeutet, dass das ausgestellte Ergebnis
ordnungsgemäß ist, d. h., dass es wirklich der Leistung
entspricht, die der Kandidat in der Prüfung gezeigt hat. Und
„Einheitlichkeit“ bedeutet, dass der Benotungsansatz im Lauf
der Zeit und von Examiner zu Examiner gleich bleibt. Diese
beiden Konzepte ergeben zusammen, was QualifikationsRegulierungsbehörden, wie z. B. Ofqual
(Regulierungsbehörde für Qualifikationen und Prüfungen),
als Aussagekraft bezeichnen. Ein „aussagekräftiges“ Ergebnis
ist ein bedeutungsvoller, brauchbarer und zuverlässiger
Indikator für das von einem Kandidaten gezeigte Niveau in
Bezug auf die vorgegebenen Kriterien. Als regulierter
Prüfungsausschuss muss die RAD belegen können, wie wir
diese Aussagekraft erreichen.
10
Das Beurteilungsmodell für Graded Examinations (von
denen die RAD-Prüfungen nur ein Beispiel sind) enthält in
dieser Hinsicht besondere Herausforderungen. Zum einen
beurteilen wir eine Kunstform und erfahrene, sachkundige
Personen können unterschiedlich auf Kunst reagieren. Zum
anderen verlassen wir uns auf das Urteil einer solchen
sachkundigen und erfahrenen Person, das zu einer
bestimmten Zeit an einem bestimmten Ort gefällt wurde.
Aber selbst die besten Experten der Welt machen hin und
wieder einen Fehler. Darum brauchen wir Strategien, um
das Risiko eines solchen Fehlers zu reduzieren.
Die meisten Kandidaten und Pädagogen wissen natürlich,
dass es bei der Benotung von bestimmten Kandidaten im
Lauf der Zeit und von Examiner zu Examiner Unterschiede
geben wird. Für den einen oder anderen Schüler kann es
sogar große Überraschungen geben. Schließlich sind einige
Kandidaten zu ganz unerwarteten Dingen fähig, wenn sie
endlich im Prüfungsstudio stehen. Außerdem werden die
Aufgaben im Laufe der Grades immer komplexer und
anspruchsvoller. Technische Unregelmäßigkeiten, sofern sie
denn auftreten, können dann eine größere Auswirkung
haben als am Anfang. Aber eine ganze Reihe von
Ergebnissen, die alle 10 Punkte unter der erwarteten
Benotung liegen, lässt sich nur schwer erklären. Verweise auf
„normale Unterschiede in der Beurteilung“ oder darauf,
dass Kandidaten mit den Herausforderungen von
komplexeren Aufgaben zu kämpfen oder einfach einen
„schlechten Tag“ hatten, reichen hier nicht aus.
2. Examiner-Standardisierung
„Standardisierung“ ist eine Schulungsmaßnahme, an der alle
Examiners fortlaufend teilnehmen. In der einfachsten
Variante benoten Examiners Videoaufzeichnungen von
Prüfungen und erhalten anschließend Feedback, ob ihre
Benotung zu niedrig, zu hoch oder genau richtig war. Diese
Aktivität wird mit einer ausführlichen Erläuterung der Art
und Weise ergänzt, wie die unter Punkt 1 aufgeführten
Leistungsbeschreibungen auf die Kriterien anzuwenden sind:
Wie genau hat eine „befriedigende Körperbeherrschung“
für Grade 3 in dieser speziellen Übung auszusehen? Diese
Schulung erfolgt in Examiner-Seminaren und online über das
Jahr verteilt und ist für alle Examiners verbindlich. Alle
Mitglieder des Prüfungskomitees engagieren sich sehr für
die Standardisierung – kein Examiner will die Person sein,
die 2 Noten über oder unter den Beurteilungen von allen
anderen liegt!
Nachstehend sind einige Punkte aufgeführt, mit denen wir
sicherstellen wollen, dass Sie korrekte Ergebnisse
bekommen.
3. Einzel-Standardisierungen
Hier begleitet ein erfahrener Examiner einen Kollegen für
einen Teil des Tages oder einen ganzen Tag lang, um dessen
Arbeit zu beobachten und eine zweite Beurteilung für die
Kandidaten abzugeben. Es wird ein Bericht erstellt und
Feedback an den Examiner gesendet. Das Prinzip ist das
gleiche wie für den vorstehenden Punk 2, aber der
Unterschied ist, dass hier anstelle von Probeprüfungen oder
Videoaufzeichnungen echte Prüfungen verwendet werden.
1. Kriterienbasierte Benotung
Wir weisen Examiners nicht einfach an, Noten nach
Bauchgefühl zu verteilen. Falls wir das täten, würden wir mit
200 verschiedenen Methoden zur Prüfungsbenotung
dastehen. Stattdessen geben wir eine klare Struktur zur
Beurteilung von Kandidaten vor. Dabei werden Kriterien,
wie z. B. Körperbeherrschung, Linie, Dynamik, Ausdruck und
Reaktion auf die Musik, auf verschiedene Teile der Prüfung
angewendet. Examiners vergeben Noten bezogen auf diese
Kriterien und mit Hilfe von einfachen
Leistungsbeschreibungen: mangelhaft, ausreichend,
befriedigend, gut und ausgezeichnet.
Diese Benotungsschemata sind in den SpecificationsDokumenten enthalten und werden auch in einer Reihe
von CPD-Kursen vermittelt. Pädagogen und Kandidaten
können damit die Beurteilungsgrundlagen der Examiners
verstehen und sich entsprechend auf eine Prüfung
vorbereiten. Es gibt keine Geheimnisse – Examiners haben
keine zusätzlichen Informationen oder Richtlinien, die im
Widerspruch zum Inhalt der Specifications-Dokumente
stehen. Und die Benotungsschemata sind jetzt ab Primary in
Dance bis Advanced 2 im Wesentlichen identisch. Das
bedeutet, dass Examiners nun für alle Stufen die gleichen
Prinzipien anwenden sowie vergleichbare und einheitliche
Beurteilungen vornehmen. Dadurch wird die Zuverlässigkeit
dieser Beurteilungen erhöht.
Uns ist bewusst, dass es nicht leicht zu verstehen ist, wie wir
eine Beurteilung anpassen können, wenn wir doch nicht im
Prüfungsraum anwesend waren und sehen konnten, was
der Kandidat geleistet hat. Aber der wichtigste Punkt ist: Wir
passen nicht die Ergebnisse von einzelnen Kandidaten an.
Wie zuvor erwähnt, kann ein Kandidat zu Recht um 10
Notenpunkte abrutschen. Aber wenn alle 800 Kandidaten
eines Prüfungszeitraums im Durchschnitt um 10 Punkte
schlechter waren, sollten wir deswegen vielleicht aktiv
werden. Ich weiß, dass einige Pädagogen dem nicht
zustimmen würden. Aber aufgrund unserer Analysen wissen
wir, dass etwa 70–80 % der Beschwerden, die bei uns
wegen zu niedriger Noten eingehen, aus
Prüfungszeiträumen stammen, für die wir die Noten bereits
nach oben angepasst hatten. Das legt den Schluss nahe,
wenn wir die Ergebnisse dieser Prüfungszeiträume nicht
angepasst hätten, hätten wir wesentlich mehr Beschwerden
erhalten. Das wird auch durch die Tatsache bestätigt, dass
wir – im Großen und Ganzen – keine Beschwerden zu
Prüfungszeiträumen erhalten, für die wir Ergebnisse nach
unten angepasst haben.
FEATURES
FEATURES
Korrekte Ergebnisse
4. Ergebnismoderation
Die Ergebnisse aller Prüfungszeiträume werden vor ihrer
Freigabe überprüft. Und wenn klare Hinweise vorliegen,
dass ein Ergebnis nicht korrekt ist, werden entsprechende
Anpassungen vorgenommen. Dieser Vorgang ist zu
kompliziert, um ihn in einem kurzen Artikel zu erklären.
Deshalb möchte ich Sie für weitere Informationen auf das
Dokument Information for teachers on exams moderation
(Informationen für Pädagogen zur Prüfungsmoderation)
verweisen, das über den nachstehenden Link aufgerufen
werden kann. Darin wird das Verfahren ausführlicher
beschrieben und mit einem Beispiel veranschaulicht:
www.rad.org.uk/achieve/exams/more-information/
policies-and-guidelines
11
Foto: Elliott Franks
Es trifft nicht zu, dass wir bei Beschwerden nie Maßnahmen
ergreifen: In der Mehrheit der Fälle (etwa 75 %)1 bieten wir
kostenlose Ergebnis-Prüfberichte an, die auf den Notizen
des Examiners zum Zeitpunkt der Prüfung basieren. Somit
können Pädagogen und Kandidaten die Entstehung der
ausgestellten Ergebnisse besser verstehen. Gelegentlich
bieten wir auch eine Anpassung der Note (10 %) oder eine
kostenlose Prüfungswiederholung (5 %) an. Und natürlich
ergreifen wir manchmal keine Maßnahmen (5 %). Aber in
diesen Fällen erklären wir immer unsere Gründe dafür.
Außerdem werden alle Beschwerden protokolliert, damit
wir uns ein Bild davon machen können, was im Lauf der
Zeit geschieht, und entsprechende Maßnahmen ergreifen
können, sofern dies erforderlich wird (aus diesem Grund
sind Anfragen und Einsprüche ein Teil unseres Prozesses für
zuverlässige Ergebnisse).
Jedes Jahr erhalten wir etwa 100 Beschwerden zu
Ergebnissen, von denen eine oder zwei die Einspruchsphase
erreichen. Die vollständigen Richtlinien sind verfügbar unter:
www.rad.org.uk/achieve/exams/more-information/
policies-and-guidelines
Es ist für uns sehr wichtig, dass Kandidaten für ihre harte
Arbeit mit korrekten Ergebnissen belohnt werden. Uns ist
bewusst, dass wir nicht immer alles richtig machen können.
Aber wir möchten, dass Sie wissen, dass wir diese
Angelegenheiten genauso ernst nehmen wie Sie. Wir
scheuen auch keine Mühen, Ergebnisse so zuverlässig und
einheitlich wie möglich zu machen. Diese Punkte werden
alle ausführlich im CPD-Kurs „Beyond the Examination“
(Über die Prüfung hinaus) behandelt (siehe den
vorstehenden Artikel).
Oktober 2015 bis Juni 2016
Wir gratulieren den folgenden Kandidaten:
Australien
Kanada
Montana Tomkyns
Gabrielle Gregg
Isabella Howard
Jia Yi Luo
Georgie Bailey
Sara Carver
Jade Charlton
Letizia Dotto
Amelia Rosek
Cierra Munro
Madeleine Skippen
Arisa Sano
Thailand
Taela Williams
Pim Puttal
Evelyn Roberts
Südafrika
Megan Gerber
Leroy Mokgatle
Brasilien
Carla Oliviera
Neuseeland
Jeremie Wen-Jian Gan
Indonesien
Cindy Luimenta
Mexiko
Mariana Perez
ERFOLGREICHE SOLO SEAL-KANDIDATEN
5. Anfragen und Einsprüche
Wenn ich mit Pädagogen spreche, erstaunt es mich immer
wieder, dass viele immer noch nicht wissen, dass dieser
Service verfügbar ist. Wir haben schon seit vielen Jahren ein
veröffentlichtes Anfragen- und Einspruchsverfahren und der
Prozess ist sicher etabliert und streng. Alle Beschwerden in
Bezug auf Ergebnisse werden gründlich untersucht und
erhalten eine vollständige Antwort.
Italien
Letizia Basso
Großbritannien
Joshua Denyer
Daniel Harrison
Honoka Ishihara
Foto: Graham Read
13
12
1. Alle Daten basieren auf Beschwerden, die im Geschäftsjahr 2015/16 bis zum Datum der Texterstellung (März 2016) bearbeitet wurden.
Wir freuen uns sehr, elf neue Examiners vorstellen zu
dürfen, die ihre Ausbildung erfolgreich abgeschlossen haben
und vor kurzem dem Prüfungskomitee beigetreten sind:
Ana Maria Campos (Brasilien)
Sun Sun Chin (Malaysia)
Mariapia Di Mauro (Italien)
Lizi Eringa (Großbritannien)
Debra Jones (Kanada)
Susan Evans (USA)
Madeline Gliddon (Großbritannien)
Gillian McCaffery (Kanada)
Samantha Semprini (Italien)
Alexandra Sherman (Großbritannien)
Mandi Sutherland (Kanada)
Abschiedsgrüße
Ein aufrichtiges Dankeschön und die besten Wünsche für
die fünf Examiners, die ihren Rücktritt (aufgrund Ihres
Eintritts in den Ruhestand oder aus anderen Gründen) in
der zweiten Hälfte von 2015 bzw. Anfang 2016 eingereicht
haben:
Valma Briggs (Australien)
Hilary Caldwell (Großbritannien)
Gillian Caplan (Großbritannien)
Patricia Moore (Großbritannien)
Deirdre Tarrant (Neuseeland)
Nachruf
Mit großer Trauer geben wir bekannt, dass Mary Schon
(Examiner – Großbritannien), Elaine Rea (ehemaliger
Examiner – Großbritannien) und Patricia Stirling
(ehemaliger Examiner – Simbabwe und Australien)
verstorben sind. Ausführliche Nachrufe werden in Focus on
Members veröffentlicht.
Examinations Department der
RAD-Zentrale
Im neuen Jahr konnten wir Examinations Officer
(International) Joanna Pigeon nach ihrer Rückkehr aus dem
Mutterschutz erneut willkommen heißen. Wir konnten auch
Cecilia Matteucci langfristig als Nachfolgerin von Kirsty
Yeung für die Rolle des Examinations Operations
Administrator gewinnen.
Im Sommer 2016 können wir Examinations Operations and
Communications Manager Harriet Grant nach Ende ihres
Mutterschutzes wieder willkommen heißen. Wir wollen uns
auch herzlich von Elizabeth Hudson verabschieden, die
Harriets Aufgaben in ihrer Abwesenheit bestens erfüllt hat.
UK Headquarters
Royal Academy of Dance
Examinations Department
36 Battersea Square
London SW11 3RA
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8000 / f: +44 (0)20 7924 2311
www.rad.org.uk
South West England, Wales & Channel Islands
Regional Manager: Claire Marks
[email protected] / t: +44 (0)1984 667533 / m: +44 (0)7554 457258 /
f: +44 (0)1490 460594
Director of Examinations
Andrew McBirnie
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8088
Northern Ireland
Examinations Area Organiser: Millicent Brown
[email protected] / t: +44 (0)289 042 5187
Chair of the Panel of Examiners and Head of Syllabus Development
Paula Hunt
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8057
Examinations Results Quality Assurance Manager
Lynne Bradley
[email protected] / t: +44 (0)1608 676109
Examinations Customer Service Manager
Zoë Black (maternity cover)
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8037
Examinations Operations and Communications Manager
Harriet Grant
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8009
Examinations Results Manager
Mark Rogers
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8055
Examinations Resources Manager
Sara-Jane Mulryan
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8006
Examinations Officer (London, Middlesex and UK Specials)
Sandra Elphinston
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8056
Examinations Officer (UK RAD Approved Venues)
Brenda Strong
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8008
Examinations Officer (International)
Joanna Pigeon
[email protected]/ +44 (0)20 7326 8909
Examinations Business and Customer Services Administrator
Katharine Christopher
[email protected] / +44 (0)20 7326 8057
Examinations Operations Administrator
Cecilia Matteucci
[email protected] / +44 (0)20 7326 8909
Examinations Resources Administrator
Lillian Doleman
[email protected] / +44 (0)20 7326 8058
Examinations Results Officer
Monica Camara
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8050
Examinations Data Processing Supervisor
Andrew Milton
[email protected] / t: +44 (0)20 7326 8906
UK regional offices:
14
Scotland
Regional Manager: Jennifer MacFarlane
[email protected] / t: +44 (0)1314 455 455
Northern England
Regional Manager: Debbie White
[email protected] / t: +44 (0)1325 717 888
Midlands and East of England
Regional Manager: Léonie Locke
[email protected] / t: +44 (0)7554 457260
South East England
Regional Manager: Sue Morice-Jones
[email protected] / t: +44 (0)1634 305 573
KONTAKTE
PRÜFUNGEN – PERSONAL
Willkommen
International offices:
Bermuda, Brunei, Ghana, Jordan, Kuwait, Lebanon, Macau, Serbia
(and all other countries not listed below):
Examinations Officer (International): Joanna Pigeon
[email protected] / +44 (0)20 7326 8930
Australia & Papua New Guinea
Examinations & Training Manager: Kathryn Hughes
[email protected] / t: +61 2 9380 1908 / f: +61 2 9360 6677
www.rad.org.au
Belgium, the Netherlands, Luxembourg and France
Royal Academy of Dance Asbl
National Director: Neeltje Holland Van Laarhoven
[email protected] / t: + 31 6 20748924
www.rad.lu
Brazil, Peru, Ecuador, Chile and Venezuela
Royal Academy of Dance BrasilLtda
National Director: Maria doCarmo de Kenny
[email protected] / t/f: +55 19 3892 3985
www.royalacademyofdance.com.br
Canada
Graded Examinations: Cindy Kirsch
[email protected] / t: +1 416 489 2813 ext. 234
Vocational Graded Examinations: Lenore Orantia
[email protected] / t: +1 416 489 2813 ext. 225
[email protected] / t: +1 416 489 2813 / f: +1 416 489 3222
www.radcanada.org
Caribbean (Jamaica, Guadeloupe, Bahamas,Trinidad and Tobago,
Barbados, St Lucia, Antigua and Aruba)
National Manager: Diane Bernard
[email protected] / t/f: +1 876 755 0612
China
Chief Representative RAD China: Professor Ting Tina Chen
[email protected] / t: 86 21 63463675 / f: 86 21 6513 7188
[email protected] / t: 86 21 6346 3675
Chief Officer (RAD China): Miss Judy Gu
[email protected] / t: 86 21 63463675 / f: 86 21 6513 7188
RAD Shanghai (Exams)
Shanghai & Eastern China: Miss Ying Wang
[email protected] / t: 86 21 62483326
Beijing & North East China: Miss Lu Sha (Rose) Xu
[email protected] / t: 86 138 1071 7071
www.rad.cn.com
Cyprus
National Manager: George Shantos
[email protected] / t: +357 99 477 887 / f: +357 24 818 351
www.rad.com.cy
Germany, Austria and Switzerland
Royal Academy of Dance GmbH
National Director: Horst Vollmer
Examinations officer: Markus Thiée
[email protected] / t: +49 (0)30 39 40 466 60 /
f: +49 (0)30 39 40 466 69
www.royalacademyofdance.de
15
KONTAKTE
Greece
The British Council
RAD Representative: Veta Anastasopoulou
[email protected] / t: +30 2103 6923 73 / f: +30 210 363 0332
Hong Kong
Hong Kong Examinations & Assessment Authority
International and Professional Examinations Division
RAD Representative: George Pang
[email protected] / t: +852 3628-8787/3628-8750 (Direct) /
f: +852 3628 8790
Indonesia
Yayasan Royal Academy of Dance Indonesia
National Director: Lala Salendu
[email protected] / t: +62 21 75 90 93 63 / f: +62 21 75 90 93 70
Ireland
National Manager: Beverley Dinsmore
[email protected] / t: (353) 419 811 915
Israel
National Manager: Gali Zamir
[email protected] / t: +972 52 3343838
Italy
Royal Academy of Dance Srl
National Director: Manuela De Luca
[email protected] / t: +39 0461 985 055 / f: +39 0461 985 054
www.raditaly.it
Japan
National Director: Noriko Kobayashi
[email protected] / t: +81 3 3987 3750 / f: +81 3 3987 3649
Malaysia
RAD Dancing (Malaysia) SdnBhd
National Director: Selvee Murugiah
[email protected] / t: +6 016 4979 094 / f: +6 003 2276 0052
Malta
National Manager: Sandra Mifsud
[email protected] / t: (356) 7993 8584
www.rad.org.mt
Mexico, El Salvador, Honduras, Costa Rica, Guatemala and Panama
Royal Academy of Dance de Mexico AC
National Director: Julieta Navarro
[email protected] / t: +55 5360 2700 / f: +52 55 5373 4069
New Zealand
National Director: Janet Taylor
[email protected] / t: +64 4 382 8924
www.rad.org.nz
Norway, Sweden and Denmark
National Manager: Karina Lund
[email protected] / t: +47 95920812
www.royalacademyofdance.no
Philippines
The British Council
RAD Representative: Justine Tiro
[email protected] / t: + 632 555 3000 ext 141
www.britishcouncil.org.ph
16
Portugal
National Director: Margarida Sa Fialho
[email protected] / t/f: +351 21 383 1849
Singapore
Royal Academy of Dance Singapore
National Director: Mona Lim
[email protected] / t: +65 6762 8993 / f: +65 6762 4031
www.rad.sg
South Africa, Botswana, Kenya, Mauritius, Mozambique, Namibia,
Swaziland and Zimbabwe
AEC Tour Co-ordinator: Lorraine Redmayne
[email protected] / t: +27 (0)11 887 0459
RAV Tour Co-ordinator: Idalina Lume
[email protected] / t: +27 (0)11 887 0459
[email protected] / www.rad.org.za
Passion, pride, prestige
Did you know that the
Genée is open to students
who have passed Advanced 2
with Distinction?
South Asia (Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan and Sri
Lanka)
Royal Academy of Dance, South Asia
National Manager: Ranmali Mirchandani
[email protected]/ t: +94 777 349399
South Korea
RAD Representative: Hyun Joo Ham
[email protected]/ t: +82 10 3793 1910
www.radkorea.org
Spain, Andorra and Gibraltar
Royal Academy of Dance SL
National Director: Maria José Antón
[email protected] / t: +34 977 34 24 89 / t/f: +34 977 34 19 35
www.rad.org.es
Taiwan
National Manager: Shu-Yu Lin
[email protected] / t: +886 22 871 5615 / f: +886 22 874 7783
www.rad.org.tw
Thailand
RAD Dancing (Thailand) Co Ltd
National Director: Glenn van der Hoff
[email protected] / t: +6653 274841 / m: +668 51564 562
www.radthailand.org 2–11 December
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The British Council
RAD Representative: Ceren Cetin-Arikan
[email protected] / t: +90 212 355 56 35
United Arab Emirates, Bahrain, Qatar and Oman
The British Council
RAD Representative: Shabnam Habib
[email protected] / t: + 971 (0)4 3135568 /
f: + 971 (0)4 3370703
www.britishcouncil.ae/en
United States of America
National Director: Patti Ashby
[email protected] / t: +1 414 747 9060 / f: +1 414 747 9062
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