Die Erde schmilzt - Universität Wien

Transcription

Prof. Dr. G. E.
Schäfer
„Die
Erde
schmilzt“
Universität zu Köln
Hochschule für Künste,
Bremen
Universität Wien
Weltwerkstatt
2011
Spracherwerb als frühes
Erfahrungslernen
Mittwoch, 7. Dezember 2011
Was bedeutet Sprechen lernen?
• Bilder und Szenen im Kopf zur Sprache bringen.
• Dafür Worte verwenden, die für andere (annähernd)
das Gleiche bedeuten.
• Dafür Worte verwenden, die für andere (annähernd)
das Gleiche bedeuten.
• Vorstellungen und Erlebnisse auch mit den Augen der
Anderen denken.
Sprechen lernen, ein komplexer
Prozess - sechs Systeme
•
Das Ereignissystem als Grundlage des sprachlichen Denkens
•
•
Das sensorische System als Ausgangspunkt der Welterfahrung
(sinnliche Differenzierung) und die kulturelle Welt der Laute.
•
•
•
Das kommunikative System als Grundlage der Verständigung
(„Vom ersten Schrei zum ersten Wort“ Papousek), Gestik,
Mimik, mimetischer Nachvollzug
•
•
•
•
Das emotionale System - Differenzierung der Emotionen im
System sozialer Beziehungen
•
•
•
•
•
Die soziale Entwicklung der Symbolfunktion (Triangulierung)
•
•
•
•
•
•
Die soziale Entwicklung der Symbolfunktion (Triangulierung)
Sprache als soziokulturelles System
1. Ereignissystem
Was ist ein Ereignis?
Ereignis - Zusammenhang
Episode, Szene
Episode, Szene
Ereignis - Horizont
Episode, Szene
Ereignis - Horizont
Ereignis - Moment
Episode, Szene
Ereignis - Horizont
Ereignis - Moment
Ein einzelnes Detail eines Ereigniszusammenhangs
kann eine ganze Erinnerung hervorrufen.
Episode, Szene
Ereignis - Horizont
Ereignis - Moment
Ein einzelnes Detail eines Ereigniszusammenhangs
kann eine ganze Erinnerung hervorrufen.
Episodische Erinnerung
Ereignisrepräsentation
• Handlungsepisoden (Szenen, mental event
representations)
representations)
• Typenbildung
representations)
• Typenbildung
• Wiedererkennen und Unterscheiden
Ereignissimulation
Ereignissimulation
• vorstellen
Ereignissimulation
• vorstellen
• fantasieren
Ereignissimulation
• vorstellen
• fantasieren
• gestalten
Ereignissimulation
• vorstellen
• fantasieren
• gestalten
• spielen
Ereignissimulation
• vorstellen
• fantasieren
• gestalten
• spielen
Erst wenn Ereignisse
unabhängig von Handlungen
im Gehirn konstruiert sind,
können sie mit Sprache
verbunden werden
2. Das sensorische System
• Das Produzieren der Laute
• Das Erkennen der Laute
• Sprachmusik
• Sprachmusik
• Rhythmen
3. Das kommunikative
System
• Mimische und gestische Kommunikation
• Imitation (Mimesis, Identifikation)
• Dyadische Interaktion (spiegeln)
• Dyadische Interaktion (spiegeln)
• Triadische Interaktion
4. Das emotionale System
• Primäre und sekundäre Emotionen
• Emotionen - Denken - Gedächtnis
• Soziale Regulierung der Emotionen
• kulturelle Muster dieser sozialen
Regulierung
• kulturelle Muster dieser sozialen
Regulierung
• Balance zwischen emotionaler Beteiligung
und Distanz
5. Die soziale Entwicklung
der Symbolfunktion
• Gemeinsam geteilte Erfahrung
• Spiegelfunktion (Resonanz)
• Gemeinsame Ausrichtung der
Aufmerksamkeit (Triangulierung)
• Gemeinsame Ausrichtung der
Aufmerksamkeit (Triangulierung)
• Doppelte Perspektivität (Symbol)
6. Sprache als
konventionelles kulturelles
Symbolsystem
• Wie werden Laute differenziert und
kombiniert (Phonologie)
• Was bedeuten Wörter (Semantik)
• Wie werden Wörter und Sätze gebildet
(Grammatik, Syntax)
• Wie werden Wörter und Sätze gebildet
(Grammatik, Syntax)
• Wie werden Wörter und Sätze sozial und
kulturell gebraucht (Pragmatik, „Oh du
kleiner Dreckspatz!“)
Die komplexe Aufgabe des Spracherwerbs in einem Satz
Sprechen
heißt:
•
Sprechen
heißt:
einen Erfahrungszusammenhang (Ereignissystem (1))
•
•
Sprechen
heißt:
über eine Ordnung der Laute (sensorisches System (2))
•
•
•
Sprechen
heißt:
als Form von Kommunikation (kommunikatives System (3))
Sprechen
heißt:
•
•
•
•
auf der Basis einer emotionalen Ordnung der
Beziehungen (emotionales System (4))
Sprechen
heißt:
•
•
•
•
•
in symbolischer Form (Symbolfunktion (5)) und
Sprechen
heißt:
•
•
•
•
•
•
mit Hilfe eines soziokulturellen Systems (Sprache (6))
Sprechen
heißt:
•
•
•
•
•
•
•
so zu gestalten, dass er für Menschen mit ähnlichem
sozialen, sprachlichen und kulturellen Hintergrund
verständlich und nachvollziehbar ist.
sechs Systeme
sprechen heißt
Das Ereignissystem als Grundlage des sprachlichen
Denkens
Das sensorische System als Ausgangspunkt der
Welterfahrung (sinnliche Differenzierung) und die
kulturelle Welt der Laute.
über eine Ordnung der Laute (sensorisches System
(2))
Das kommunikative System als Grundlage der
Verständigung („Vom ersten Schrei zum ersten
Wort“ Papousek), Gestik, Mimik, mimetischer
Nachvollzug
als Form von Kommunikation (kommunikatives
System (3))
Das emotionale System - Differenzierung der
Emotionen im System sozialer Beziehungen
Die soziale Entwicklung der Symbolfunktion
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
sechs Systeme
sprechen heißt
Denkens
(2))
Nachvollzug
System (3))
(Triangulierung)
Was davon wird in
Sprachtests und
Förderprogrammen
berücksichtigt?
Die sozialen
Bedingungen des
sprachlichen Denkens
• Die Zeit vor dem ersten Wort
• Die Zeit vor dem ersten Wort
• Ein Beispiel aus dem zweiten und dritten
Lebensjahr
1. Die Zeit vor dem ersten
Wort
Nachahmen des Kindes ist die Grundlage aller
Kommunikation
Intuitive Elternschaft
„Eine erfolgreiche Kommunikation zwischen dem
Neugeborenen und den Eltern auf so divergenten Ebenen
wie dem Schreien und der ausgereiften Sprache wäre
vermutlich zum Scheitern verurteilt, wenn sich nicht die
Eltern den eingeschränkten Voraussetzungen des
Neugeborenen auf spezifische Weise anpassen würden.“
Papousek
•
Abwechseln von
Zuhören und Vokalisieren
- Asymmetrie
•
Abwechseln von
- Asymmetrie
•
Gemeinsames
Vokalisieren
•
Abwechseln von
- Asymmetrie
•
Gemeinsames
Vokalisieren
•
Unmittelbares
Beantworten
•
Abwechseln von
- Asymmetrie
•
Gemeinsames
Vokalisieren
•
Unmittelbares
Beantworten
•
Echo
2. Ein Beispiel aus dem
zweiten und dritten
Lebensjahr
Melvin sägt - eine Lerngeschichte
Rosy Henneberg
Als Melvin in die Krabbelstube kommt, ist er ein Jahr
und drei Monate alt.
Er interessiert sich vom ersten Tag an für
Küchenwerkzeuge, besonders für Messer und
Scheren. Eines der ersten Fotos zeigt ihn mit zwei
Scheren, die er in der Hand hält.
10. Januar 2007
• Melvin zeigt auch in der nächsten Zeit kein
Interesse für Spielzeug.
• Am liebsten hält er sich in der Küche auf
und da beschäftigt er sich bevorzugt mit
der Messerschublade.
• Am liebsten hält er sich in der Küche auf
und da beschäftigt er sich bevorzugt mit
der Messerschublade.
• Im Gruppenraum ist er nach wie vor von
den Scheren begeistert, gefolgt vom Locher.
Mit einem Jahr und 10 Monaten überrascht Melvin damit,
als er von „Holzsäge, Metallsäge und Baumarkt“ spricht. Ein
Gespräch kommt in Gang:
„Melvin, kennst du noch mehr Sägen?“
„Baumsäge, Stichsäge..“
„Woher weißt du das alles, Melvin?“
„Der Papa hat es in der Garage.“
„Hilfst du dem Papa in der Garage?“
„Ja, wir sägen und arbeiten.“
„Hast du auch eine Säge? Bringst du die mit?“
„Soll ich wirklich eine Säge mit in die Krabbelstube
bringen?“
„Soll ich wirklich eine Säge mit in die Krabbelstube
bringen?“
„Ja, dann sägen wir.“
8. August 2007
Die Erzieherin bringt Styropor und eine
Styroporsäge mit in die Krabbelstube.
• Melvin stellt fest:
• „Die ist nicht scharf, die Säge muss doch
scharf sein!“
scharf sein!“
• Er möchte richtig sägen
scharf sein!“
• Er möchte richtig sägen
• Die Erzieherinnen erlauben ihm, Pinsel, die
zu lang sind, abzusägen
Melvin sägt Pinsel ab
„Rosy, Pinsel absägen?“
Jeden Tag fragt Melvin nach der Säge und dem
Pinsel.
Jeden Tag fragt Melvin nach der Säge und dem
Pinsel.
Da man die Pinselstiele nicht beliebig oft
absägen kann, steigen wir in den nächsten Tagen
auf dünne Hölzchen um.
14. September 2007
Die Erzieherin erzählt
„Melvin bewahrt die abgesägten Teile, die immer
filligraner werden, in einer Schachtel auf. Ich
habe die Idee sie auf ein Stück Pappe zu kleben,
um seine Arbeit so dokumentieren zu können.
Er hilft begeistert mit und will von diesem
Zeitpunkt an jeden Tag kleine Hölzchen auf
Pappe kleben. Dazu muss er sie natürlich zuerst
sägen!“
„Mit der Schnipp-Schnapp
auch?“
„Das geht schwer!“
Melvin probiert Schere für Schere durch, um
immer wieder festzustellen, dass sie das Hölzchen
nicht schneiden kann. „Das geht schwer“ und „das
geht nicht“ sind seine Worte bei der weiteren
Arbeit.
Kinder der Gruppe werden aufmerksam und
eilen ihm zu Hilfe
24. September: „Papier geht, Hölzchen
aber nicht!
„Die sind nicht scharf. Mit
der Schnipp-Schnapp geht
es nicht.
Mit der Säge geht es
besser.“
Nach weiteren zwei Wochen unermüdlichen
Sägens:
„Großes Holz - das geht auch?“
Melvin holt sich eine Spielzeugsäge, der er bis
dahin keine Aufmerksamkeit geschenkt hat und
beginnt mit zwei Sägen zu sägen.
„Die ist scharf“ - „Die ist nicht scharf“
Oktober 2007
„Ich gehe hier hoch,
so geht‘s besser!“
„Ohne Schraubstock
geht es auch!“
Melvin ist inzwischen zwei Jahre alt. Er
reflektiert das Gelernte:
„Ich habe das zerschnitten, man kann es teilen, man
kann es zerteilen. Ich schneide es durch, ich habe es
durchgeschnitten. Die Säge kann sägen und
durchsägen und zersägen. Die Schnipp-Schnapp kann
schneiden und durchschneiden und zerschneiden.
Januar 2008
Melvin ist Handwerker im Rollenspiel
„Rosy, wir müssen das jetzt reparieren!“
Melvin malt und schneidet Sägen aus.
„Da male ich große Sägezähne - so große - von einer
Stichsäge
8. April 2008
Melvin liest in seiner
Dokumentation
Dabei sagt er:„Da haben
wir doch gesägt“.. oder
„da haben wir doch mit
der Schere probiert.“
Anschließend wiederholt
er seine Arbeiten.
Melvin erfindet
„Säge-Geschichten“
Melvin erfindet
Melvin erfindet
Ich will noch ne Willi-Säge
kaufen.
Melvin erfindet
kaufen.
Die nimmt der Willi dann in
den Mund und sägt auch.
Melvin erfindet
kaufen.
Die nimmt der Willi dann in
den Mund und sägt auch.
Willi ist Melvins Hund
Melvin schreibt für seinen
„Ordner“ (Portfolio)
Melvin ist jetzt 2 Jahre und 7 Monate alt.
Er erzählt beim Schreiben
Ich habe einen großen Nagel.
Ich habe eine große Säge.
Ich habe einen Hobel.
Ich habe eine Stichsäge.
Ich habe eine lange Spannleine.
Ich habe eine so große schwarze Lampe in der
Garage.
Garage.
Ich habe noch eine Bohrmaschine.
Garage.
Jetzt muss ich Sägemehl machen, weil du das alles
aufgeschrieben hast.
Garage.
Jetzt muss ich Sägemehl machen, weil du das alles
aufgeschrieben hast.
Ich mache Sägemehl mit der schwarzen Säge.
Was zeigt dieses Beispiel für die
sprachliche Bildung?
Kinder brauchen Ereignisse, die ihr
Interesse wecken
Interesse wecken
•
Sprechen entwickelt sich in einem
Handlungszusammenhang: Ereignis, Alltagsbezug
Interesse wecken
•
•
Kinder brauchen etwas, was sie interessiert, um dafür die
Worte zu finden.
Interesse wecken
•
•
Kinder brauchen etwas, was sie interessiert, um dafür die
Worte zu finden.
•
Der sachliche Sinn der Wörter erschließt sich durch die
Handlung, den Ereigniszusammenhang.
Kinder brauchen Erwachsene,
•
die, die Ereignisse überschaubar machen (Rahmen);
•
•
die gemeinsam mit ihnen die Aufmerksamkeit auf
eine Sache richten;
•
•
•
welche die Erfahrung der Kinder teilen und
aushalten;
eine Sache richten;
•
•
•
aushalten;
•
die sich einfühlen und auf dieser Basis mitdenken;
eine Sache richten;
•
•
•
aushalten;
•
•
eine Sache richten;
die sich nichtsprachlich und sprachlich darüber
verständigen;
•
•
•
aushalten;
•
•
•
die ihnen Worte für ihre Erfahrungen geben
(Modelle).
eine Sache richten;
die sich nichtsprachlich und sprachlich darüber
verständigen;
Kinder brauchen Gleichaltrige
Beobachten
mit den
Sinnen, mit
dem Körper
Beobachten
mit den
Sinnen, mit
dem Körper
Warum hat das Holz
eigentlich beim Brennen
immer so geknackt?“
Beobachten
mit den
Sinnen, mit
dem Körper
Warum hat das Holz
eigentlich beim Brennen
immer so geknackt?“
„Das hat immer so
geknackt,
wenn die Tür auf war.
Dann
schnellen die Flammen
immer hoch. Ist doch klar,
wenn die Tür auf ist,
kommt
die ganze Luft `rein. Das
Feuer frisst die Luft und
wird
groß und stark. So ist das.
Ist doch ganz einfach.“„
Wahrnehmen
Vergleichen
Wahrnehmen
Vergleichen
„““Das
ist ein Krokodilschiff. Mein Krokodilschiff
schwimmt auf alle Fälle, weil Krokodile
schwimmen ja auch.“
Geschichten,
Ideenwanderung
Geschichten,
Ideenwanderung
„Ich weiß warum hier die
Höhle ist! Da war eine
Lawine und dann ist da ein
Loch entstanden, wo
gefährliche Dinge drin sind
und deshalb hat die Polizei
ein Gitter dahin gemacht.“
Geschichten,
Ideenwanderung
„Ich weiß warum hier die
Höhle ist! Da war eine
Lawine und dann ist da ein
Loch entstanden, wo
gefährliche Dinge drin sind
und deshalb hat die Polizei
ein Gitter dahin gemacht.“
„Vielleicht hat Bruno, der
Bär, darin gelebt. Und der
Bär weiß jetzt eh nicht mehr
wo sein zu Hause ist und
jetzt wird er in Bayern
aufgestellt! Im Museum.“
gemeinsam
Ideen
entwickeln
gemeinsam
Ideen
entwickeln
„Wie machen das die Rehe? Die rutschen nicht.“
gemeinsam
Ideen
entwickeln
„Haben die Rehe Hufeisen an de Füßen? Vielleicht ist da ein
Magnetismus.Vielleicht haben die magnetische Füsse mit
Hufeisen.“
gemeinsam
Ideen
entwickeln
„Haben die Rehe Hufeisen an de Füßen? Vielleicht ist da ein
Magnetismus.Vielleicht haben die magnetische Füsse mit
Hufeisen.“
Wir müssen den Rehen morgen auf die Füsse gucken!“
Zur sprachlichen Bildung brauchen
Kinder
Ereignisse,
Erwachsene und
andere Kinder,
die zuhören und antworten.
Sprechen
Sprechen
• ist in Alltagszusammenhänge eingebettet mit bedeutungsvollem Handeln verknüpft
Sprechen
• Gesprochen wird innerhalb von
Beziehungen. Die Qualität von Beziehungen
wirkt sich auf das Sprechen aus
Sprechen
• Gesprochen wird innerhalb von
Beziehungen. Die Qualität von Beziehungen
wirkt sich auf das Sprechen aus
• Sprechen ist Teil einer gemeinsam geteilten
Erfahrung (Kind/Kinder, Kind/Erwachsene)
Sprechen
Sprechen
• Sie enthält - implizit oder explizit - eine
Resonanz der Erwachsenen auf diese
gemeinsam geteilte Erfahrung
Sprechen
• Sie enthält - implizit oder explizit - eine
Resonanz der Erwachsenen auf diese
gemeinsam geteilte Erfahrung
• Im Sprechen werden Verbindungen von
individuellem, sozialem und kulturellem Sinn
hergestellt
Welche Unterstützung braucht
• jemanden, der zuhört und mit einem
spricht
spricht
• der aus Episoden Geschichten entstehen
lässt
spricht
• der aus Episoden Geschichten entstehen
lässt
• der diese Geschichten in einen sozialen
Zusammenhang einbettet
• der sich als externes Gedächtnis zur
Verfügung stellt
Verfügung stellt
• der diese Geschichten mit kulturellen
Geschichten in Verbindung bringt (Literacy)
Verfügung stellt
• der diese Geschichten mit kulturellen
Geschichten in Verbindung bringt (Literacy)
• der aus Geschichten Geschichte entstehen
lässt
Frederick von Leo Lionni ist
für mich poetischer
Ausdruck dieser frühen
Bildungsaufgabe: Erfahrungen
zu sammeln und in
Geschichten immer wieder
neu zu arrangieren
Literaturhinweise:
Schäfer, G. E. (Hrsg.)
Bildung beginnt mit der Geburt
Cornelsen, 4. Aufl. 2011
Schäfer, G. E.
Was ist frühkindliche Bildung?
Juventa, 2011
Henneberg, R., Klein, L., Schäfer, G. E.
Das Lernen der Kinder begleiten
Bildung, Beziehung, Dialog.
Klett/Kallmeyer, 2011
Literaturhinweise:
Schäfer, G. E.
Juventa, 2011
Literaturhinweise:
Schäfer, G. E.
Juventa, 2011
Danke für Ihre
Aufmerksamkeit

Die Erde schmilzt - Universität Wien

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