1.3 Unsere Schule

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1.3 Unsere Schule

Schulprogramm der
Peter-Ustinov-Schule Hude
Liebe Leserinnen und Leser,
das Schulprogramm der Peter-Ustinov-Schule Hude soll das
Profil, die Praxis sowie Perspektiven unserer Schule
verdeutlichen und schriftlich darstellen.
Die Schwerpunkte und Inhalte der Darstellung sind von
den Autorengruppen verfasst und von den Gremien der
Schule genehmigt worden.
Ich wünsche Ihnen eine aufschlussreiche Lektüre
und bin an Ihrer Rückmeldung interessiert
Mit freundlichen Grüßen
Nico Rettcher, Schulleiter
______________________________________________________________________
Impressum
Herausgeber:
Die Gesamtkonferenz der
Hurreler Weg2
27798 Hude
Telefon 04408-809900 Fax 04408-809905
Email: [email protected]
homepage: www.hrs-hude.de
Schulleiter Herr Nico Rettcher
1. stv. Schulleiter Herr Johann Tönnjes
2. stv. Schulleiterin (komissarisch) Frau Eva Hellerberg
Sekretariat Frau Heinemann und Frau Mikus
Redaktionsgruppe:
Lehrer, Eltern und Schüler
Federführung
Nico Rettcher, Eva Hellerberg, Armin Kirsch
Schulprogramm der
Inhaltsverzeichnis
1. Präambel
1.1 Vorwort …………………………………………………………….…….
1.2 Peter Ustinov – der Namensgeber …………………………..………..
1.2.1 Namensgebung 2004 ……………………………..………..
1.2.2 Peter Ustinov - Lebenslauf...................................................
1.3 Unsere Schule …………………………………………………..……....
1.3.1 Geschichte unserer Schule ……………………….……….
1.3.2 Räumliche Situation ........................................................
1.3.3 Zur Region - die Gemeinde Hude ...................................
1.3.4 Der Schulträger ...............................................................
1.3.5 Organisationsstruktur - Handelnde Personen .................
1.3.6 Sozialpädagogische Unterstützung .................................
1.3.6.1 Hauptschulprofilierungsprogramm ……………………
1.3.6.2 Schulsozialpädagogin im Ganztagsbereich ………….
1.3.7 Konzept zur Regelung des Vertretungsunterrichtes.........
1.3.8
Konzept zum Umgang mit Haushaltsmitteln
1.4 Leitbild .............................................................................................
1.4.1 Grundsätze ......................................................................
1.4.2
Übergeordnete Schwerpunkte des
aktuellen Schuljahres ......................................................
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2. Übergeordnete Schwerpunkte
2.1 Öffnung der Schule ..........................................................................
2.1.1 Außerschulische Lernorte ................................................
2.1.2
Ausbildung von Referendarinnen und Referendaren
sowie Praktikantinnen und Praktikanten ..........................
2.1.3 Kooperationspartner ........................................................
2.1.4 Öffentlichkeitsarbeit .........................................................
2.1.5 Fortbildungskonzept ........................................................
2.2 Füreinander - Miteinander ...............................................................
2.2.1 Das Präventions- und Interventionskonzept ....................
2.2.1.1 Gesundheitsförderung ................................................
2.2.1.2 Schlingelordner ..........................................................
2.2.1.3 Umgang mit Rauchern ...............................................
2.2.2 Der Beratungslehrer - Beratungskonzept ........................
2.2.3 Der FSJ-ler im Bereich Sport ...........................................
2.2.4 Schülerbeteiligung ...........................................................
2.2.4.1 Arbeit in der Schülervertretung ..................................
2.2.4.2 Streitschlichterausbildung ..........................................
2.2.4.3 Ordnungsdienste ........................................................
2.2.4.4 Schulsanitätsdienst ....................................................
2.2.4.5 Teestube und Catering-AG ........................................
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Schulprogramm der
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2.4
2.5
2.6
2.2.4.6 Schülerzeitung ...........................................................
2.2.5 Elternbeteiligung ..............................................................
2.2.5.1 Arbeit in der Elternvertretung .....................................
2.2.5.2 Förderverein der Peter-Ustinov-Schule Hude ............
2.2.6 Die Schulordnung ............................................................
2.2.7 Beschwerderegelung für Schüler/innen und Eltern..........
2.2.8 Umgang mit Absentismus ................................................
2.2.9 Feiern ..............................................................................
2.2.9.1 Abschlussball .............................................................
2.2.9.2 Schul- und Sportfeste .................................................
2.2.9.3 AG-Präsentationstag ..................................................
2.2.9.4 Weihnachtsfeier .........................................................
2.2.9.5 Begrüßung der 5. Klassen .........................................
2.2.10 Integrationskonzept .........................................................
2.2.11 Konzept zur interkulturellen Bildung ................................
2.2.12 Konzept zur Umweltbildung .............................................
Eigenverantwortliches Lernen .........................................................
2.3.1 Konzept zum Methodentraining .......................................
2.3.2 Medienkonzept ................................................................
2.3.2.1 CAD ............................................................................
2.3.3 Umgang mit Hausaufgaben .............................................
Fördern und Fordern ........................................................................
2.4.1 Förderkonzept .................................................................
2.4.2
Lernentwicklungsberichte (Dokumentation der
individuellen Lernentwicklung - DIL) ................................
2.4.3
Sprachfördermaßnahmen für ausländische
Schüler/innen ...................................................................
2.4.4 Umgang mit Legasthenie ................................................
Der Ganztagsschulzug ....................................................................
2.5.1 Ganztagskonzept .............................................................
2.5.2 Übendes Lernen ..............................................................
2.5.3 Offenes Lernen (Arbeitsgemeinschaften) ........................
2.5.4 Hausaufgabenbetreuung .................................................
2.5.5 Informationen zur Mensa …………………………………..
Vorhaben und Projekte ....................................................................
2.6.1 Deutsch-polnischer Austausch ........................................
2.6.2 Deutsch-französischer Austausch ...................................
2.6.3 Internationale Projekte .....................................................
2.6.4 Innerschulische Projekte .................................................
2.6.4.1 „Trip to dance“ - Schultanzprojekt ..............................
2.6.4.2 „Jung trifft Alt“ - Projekt zur tätigen Nächstenliebe .....
2.6.5 Jahrgangsbezogene fächerübergreifende Projekte ........
2.6.6 Projektwoche ...................................................................
2.6.7 Klassenfahrten .................................................................
2.6.8 Schulgarten .....................................................................
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191
Schulprogramm der
3. Jahrgangsbezogene Schwerpunkte
3.1
3.2
Klasse 5 und 6 .................................................................................
3.1.1 Grundschulkontakte .........................................................
3.1.2 Verkehrserziehung ..........................................................
Klasse 7 bis 10 ................................................................................
3.2.1
Wechsel von der Hohelucht zum Huder Bach
nach Klasse 6 (HS) bzw. Klasse 7 (RS) ..........................
3.2.2 Zusammenarbeit mit den örtlichen Betrieben im Bereich
Arbeit / Wirtschaft ............................................................
3.2.2.1 Betriebspraktika .........................................................
3.2.2.2 Praxistage ..................................................................
3.2.3 Zusammenarbeit mit den Berufsschulen .........................
3.2.3.1 Berufsorientierende Maßnahmen ...............................
3.2.4 Runder Tisch ...................................................................
3.2.5 Vergleichsarbeiten im 8. Jahrgang ..................................
3.2.6 Zentrale Abschlussprüfungen ..........................................
3.2.7 Qualifizierungsmaßnahmen .............................................
3.2.7.1 Erste-Hilfe-Ausbildung................................................
3.2.7.2 Computerführerschein ................................................
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4. Die Fachbereiche und Wahlpflichtkurse (WPK)
4.1
4.2
Geschichtlich soziale Weltkunde .....................................................
4.1.1 Geschichte .......................................................................
4.1.1.1 Allgemeine Beschreibung des Faches .......................
4.1.1.2 Grundlagen zur Leistungsbewertung .........................
4.1.1.3 Schulinterne Arbeitspläne ..........................................
4.1.2 Erdkunde .........................................................................
4.1.3 Politik ...............................................................................
Musisch-kulturelle Bildung ...............................................................
4.2.1 Musik ...............................................................................
4.2.2 Kunst ...............................................................................
4.2.3 Textiles Gestalten ............................................................
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Schulprogramm der
4.2.4 Gestaltendes Werken ......................................................
4.3 Religion / Werte und Normen ..........................................................
4.3.1 Evangelische Religion .....................................................
4.3.2 Katholische Religion ........................................................
4.3.3 Werte und Normen ..........................................................
4.4 Sprachen .........................................................................................
4.4.1 Deutsch ...........................................................................
4.4.2 Englisch ...........................................................................
4.4.3 WPK Französisch.............................................................
4.5 Mathematik und Naturwissenschaften .............................................
4.5.1 Mathematik ......................................................................
4.5.2 Physik ..............................................................................
4.5.3 Chemie ............................................................................
4.5.4 Biologie ............................................................................
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Schulprogramm der
4.6 Arbeitslehre ......................................................................................
4.6.1 Arbeit / Wirtschaft.............................................................
4.6.2 Hauswirtschaft .................................................................
4.6.3 Technik ............................................................................
4.7 Sport ................................................................................................
4.7.1 Sport ................................................................................
4.8 Wahlpflichtkurse (WPK) ...................................................................
4.8.1 Allgemeine Beschreibung ................................................
280
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5. Jährliche Evaluation
5.1 Analyse zentraler Kennzahlen .........................................................
5.2 Fragebogenerhebungen ..................................................................
5.3 Stärken-Schwächen-Analyse............................................................
5.3.1 Qualitätsstandards nach SEIS .........................................
6. Anhang (erscheint in separater Mappe)
6.1
6.2
6.3
6.4
Schulinterne Arbeitspläne
Anhang zum Fachbereich Arbeitslehre
Anhang zum Präventionskonzept
6.3.1
Umgang mit Rauchern
6.3.2
Schlingelordner
Verweis auf schulinterne Dokumentationen
299
299
300
301
Schulprogramm der
1 Präambel
1.1 Vorwort
„Die Arbeit am Schulprogramm kostet viel Zeit, die uns bei der Planung des
Unterrichtes fehlt!“
„Das Schulprogramm ist nur eine Hülle, die keinen Einfluss auf das praktische
Arbeiten an unserer Schule hat!“
An diesen vorwurfsvollen Aussprüchen wird deutlich, dass die Thematik die Gemüter
in den Schulen erregt.
Natürlich sind Schulprogramme auch deshalb zum Thema geworden, weil
Kultusminister sie dazu gemacht haben. Andererseits vollzieht sich in den Schulen
ein Wandel von der veranstalteten zur gestalteten Schule.
Dieser schwierige Prozess muss allerdings stecken bleiben, wenn nicht ein großer
Teil der zahllosen Reglementierungen der Ministerien zurückgenommen und die
vorhandenen Ansätze im Sinne von mehr „Autonomie in Schule“ entscheidend
erweitert
werden
und
zwar
nicht
nur
um
im
Bereich
der
mittleren
Verwaltungsbehörden Stellen einzusparen, sondern um den Schulen wirklich
individuelle Handlungsspielräume zu geben.
Wenn dies geschieht, ist der Wandlungsprozess allerdings eine Chance für alle, die
in Schule arbeiten und sie weiterentwickeln möchten. Dazu ist es erforderlich,
innerhalb der Schule vorweg eine Selbstvergewisserung, eine Bestandsaufnahme zu
organisieren und gemeinsame Perspektiven und Ziele zu definieren. Wesentliche
Elemente eines Schulprogramms sind damit schon umschrieben.
Alle an unserer Schule Beteiligten sollten sich darüber im Klaren sein, dass wir mit
dem Schulprogramm nicht eine beschönigte Selbstdarstellung mit eingestreuten
Absichtserklärungen produzieren wollen, sondern dass das Ergebnis - auch mit
kritischen Passagen - verdeutlichen soll,
8
Schulprogramm der
wie sich die Schule seit ihrer Gründung eingerichtet hat,
was sie kann und
was sie will.
Bei der gestellten Aufgabe sollte uns bewusst sein, dass sich die Qualität der
schulischen Arbeit nicht nur aus dem Programm und der Beschreibung der Art und
Weise des Zusammenwirkens ergibt. Nach wie vor kommt es mitentscheidend auf
die Lehrerin, den Lehrer an, weil sie allein durch die persönliche Nähe und
regelmäßige
Präsenz,
den
Unterrichtsstil
und
den
Methodeneinsatz,
als
Persönlichkeit und Vorbild Einfluss auf das Lern- und Sozialverhalten der
Schülerinnen und Schüler ausüben.
Das vorliegende Schulprogramm der Peter-Ustinov-Schule Hude wurde in den
vergangenen Jahren von Lehrerinnen und Lehrern, Eltern und Schülerinnen und
Schülern
erarbeitet
und
versteht
sich
als
eine
stetig
fortzuschreibende
Schulentwicklungsplanung.
Die Arbeit erfolgte in folgenden Gremien:
-
Steuerungsgruppen
-
Fachkonferenzen
-
Dienstbesprechungen
-
Schulvorstand
-
Gesamtkonferenz
Die ministerielle Auflage ein Schulprogramm vorzulegen, hat das Kollegium und die
Schulleitung veranlasst, ein bereits in Fragmenten vorliegendes, noch nicht
vollständiges und veröffentlichtes Schulprogramm zu überprüfen und im Rahmen
eines stetigen Entwicklungsprozesses zu verbessern.
Schulentwicklungsarbeit ist ein sich entwickelnder Prozess, der immer während
aktualisiert, pädagogischen und fachspezifischen Beurteilungen (Evaluationen)
angepasst, geändert und ergänzt werden muss. Somit unterliegt er einer ständigen
kritischen Betrachtung. Dabei soll zur Förderung unserer Schülerinnen und Schüler
Bewährtes erhalten bleiben, müssen neue Perspektiven entwickelt und erarbeitete
9
Schulprogramm der
Konzepte in Gang gesetzt werden, um eine nachhaltige Qualitätsentwicklung unserer
schulischen Arbeit zu erreichen.
Aus vielen einzelnen Bausteinen hat sich ein Ganzes zusammengefügt, das allen an
Schule Beteiligten einen identitätsbezogenen Rahmen bietet, Transparenz schafft
und zugleich auch ein hohes Maß an Verbindlichkeit fordert. Neben dem staatlichen
Bildungsauftrag orientiert sich unser Schulprogramm an unseren Leitideen, den
Interessen unserer Schülerinnen und Schüler, den Erwartungen der Eltern und den
Anforderungen der Gesellschaft.
Es hat sich während der Arbeit gezeigt, wie sinnvoll es ist die unterschiedlichen
Bereiche zu strukturieren, zu benennen und sich dabei bewusst zu machen, an
welchen Stellen die Stärken bzw. die Schwächen an unserer Schule liegen.
Die Situation an der Peter-Ustinov-Schule war in den letzten Jahren von sehr
extremen strukturellen und personellen Veränderungen geprägt:
•
Einführung eines Ganztagsschulzuges
•
Schulstrukturreform mit Auflösung der Orientierungsstufe
o Organisation einer Schule mit zwei Standorten
o Zusammenführung zweier Kollegien
•
Einführung der Eigenverantwortlichen Schule
•
Drei verschiedene Schulleiter in den letzten fünf Jahren
•
Generationswechsel im Kollegium
Wir sehen die Arbeit am Schulprogramm als Chance an der
Peter-Ustinov-Schule klare Strukturen neu zu schaffen und
so die Identifikation mit der Arbeit an unserer Schule zu
ermöglichen!
10
Schulprogramm der
1.2 Peter Ustinov – der Namensgeber
1.2.1
Namensgebung 2004
Im Rahmen der Schulstrukturreform wurden die Hauptund
Realschule
am
Huder
Bach
und
die
Orientierungsstufe Hohelucht mit Beginn des Schuljahres
2003/2004 zusammengelegt. Um diesen „Neuanfang“
auch nach außen zu verdeutlichen, wurde beschlossen
der Schule, einen neuen Namen zu geben, mit dem sich
Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Eltern und Schulträger identifizieren können,
und unter dessen Motto sich die ehemals eigenständigen Schulen als Standorte
Hohelucht und Huder Bach zu einem gemeinsamen Schulkomplex zusammenfinden
können.
Im Frühjahr 2004 fand sich eine Arbeitsgruppe bestehend aus Schüler-, Eltern-,
Lehrer- und Gemeindevertretern zusammen, um über die Namensgebung zu
beratschlagen. Aus der breiten Öffentlichkeit der Huder Bürgerinnen und Bürgern,
sowie aller an der Schule beteiligten Personengruppen gingen insgesamt 35
Namensvorschläge ein. Nachdem viele Vorschläge lange und zum Teil kontrovers
diskutiert wurden, stimmte der Huder Gemeinderat am 24.06.2004 einstimmig für
Peter Ustinov als Namensgeber für unsere Schule.
Seit Beginn des Schuljahres 2005/2006 heißen wir nun offiziell Peter-Ustinov-Schule,
Haupt- und Realschule Hude mit den Standorten Hohelucht und Huder Bach.
11
Schulprogramm der
1.2.2
Peter Ustinov - Lebenslauf
Sir Peter Ustinov war der Inbegriff des Weltbürgers. Am 16. April 1921 wurde er als
Sohn
eines
russisch-deutschen
Journalisten
und
einer
französischen
Maskenbildnerin in London geboren. Sein Stammbaum erstreckt sich von Italien bis
nach Äthiopien. Bereits in seiner Kindheit erlernt er vier Sprachen.
In seiner ersten Karriere gelangt der Oscar prämierte Schauspieler durch unzählige
Filme, Theaterstücke, Operninszenierungen, Synchronrollen und Fernsehauftritte zu
internationaler Berühmtheit. Als Schriftsteller vermittelt er seinen Lesern durch
seinen tiefgründigen Humor gepaart mit feinsinniger Ironie einen Blick auf die
menschliche Unvollkommenheit, ohne dabei jedoch verletzend zu werden.
Seit 1968 betätigt er sich als UNICEF - Botschafter und ist karitativ engagiert. Dieses
Engagement ist ein zweiter Grund für seine Berühmtheit. Als UNICEF- Botschafter
setzt er sich für die Kinder der Welt ein und gründet eine eigene Stiftung. Die PeterUstinov-Stiftung beteiligt sich gezielt an vorbildlichen Projekten, die sich dem Schutz
der Kinder- und Menschenrechte verschreiben. 1990 wird Peter Ustinov für seine
Verdienste von Königin Elisabeth II. zum Ritter geschlagen und darf seit dem den
Titel Sir tragen. In den letzten Jahren seines Lebens widmet sich Peter Ustinov der
Vorurteils-Forschung und gründet zwei Universitätslehrstühle (Wien und Durham).
Peter Ustinov stirbt am 28. März 2004, im Alter von 82 Jahren, in der Schweiz.
12
Schulprogramm der
1.3 Unsere Schule
1.3.1 Geschichte unserer Schule
Das
selbstverständliche
und
gut
verträgliche Miteinander unserer Hauptund Realschule erklärt sich in erster Linie
aus
der
gemeinsamen
Wurzel
und
Entstehungsgeschichte als Hauptschule,
die ab 1973/74 einen Realschulzweig erhielt. Von der 5. bis zur 10. Klasse waren
zunächst sämtliche Schüler/innen an der Schule Hohelucht untergebracht. Bevor
sich überhaupt die Frage nach einer räumlichen Trennung in eine selbstständige
Hauptschule und eine eigenständige Realschule ergeben konnte, stand politisch eine
andere Entscheidung an, nämlich die Einrichtung der Orientierungsstufe.
Die Gemeinde Hude als Schulträgerin reagierte darauf mit dem Neubau eines
Schulzentrums am Huder Bach für die Haupt- und Realschule, während die
Orientierungsstufe an der Schule Hohelucht verblieb. Die Verbundenheit von
kooperierender Haupt- und Realschule war somit bereits als gewachsene Struktur
gefestigt, als aus dem anfänglichen Realschulzweig eine Realschule wurde.
Ab dem Schuljahr 1975/76 nahm die Haupt- und Realschule im fertiggestellten
ersten Bauabschnitt am Huder Bach ihren Schulbetrieb auf, wobei die Nebenräume
der zuvor gebauten Mehrzweckhalle als Klassenräume mit benutzt werden mussten.
Erst ein Jahr später, nach Fertigstellung des zweiten Bauabschnitts, konnten
sämtliche Schulklassen der HRS im eigenen Schulgebäude untergebracht werden.
Die nächste größere bauliche Maßnahme fand erst 2004/05 mit der Einführung eines
Ganztagsschulzugs am Huder Bach statt. Der ehemalige Innenhof wurde überdacht
und als Mensa in das Gebäude integriert.
Mit dem Schuljahr 2003/04 wurden die Orientierungstufe Hohelucht und die Hauptund Realschule Huder Bach zusammengefasst. Der gemeinsame Schulname lautet
seitdem Peter-Ustinov-Schule (s. 1.2).
13
Schulprogramm der
1.3.2 Räumliche Situation
Die Schule ist im Medienbereich im Allgemeinen gut ausgestattet. Für den
Fachunterricht stehen am Standort Huder Bach eine dreiteilige Turnhalle,
Sportanlagen, ein Musikraum, Räume für den naturwissenschaftlichen Unterricht,
Kunsträume, Werk- und Technikräume sowie eine Lehrküche zur Verfügung. Die
naturwissenschaftlichen Räume wurden Anfang 2009 einer Renovierung der
technischen Voraussetzungen unterzogen.
Die Schule besitzt vier Computerräume mit Internetanschluss. Auch im Lehrerzimmer
stehen zwei Computer mit Internetanschluss zur Verfügung. Mittags können die
Schüler/innen das Essensangebot der Mensa nutzen. In den Vormittagspausen
stehen den Schülerinnen und Schülern eine schülerverwaltete Teestube und ein
Brötchenverkauf, die/der in den Mensaneubau integriert sind, zur Verfügung.
Der Standort Huder Bach ist umgeben von viel Grün. Ein kleiner Teich bietet den
Schülerinnen und Schülern im Sommer die Möglichkeit, sich dort am Rande
aufzuhalten, um Ruhe zu finden. Im Jahre 1992 wurden auf der einen Seite des
Gebäudes (Westeingang) ein Beachfußballfeld und ein Basketball- und Volleyballfeld
angelegt. Auch zwei Tischtennisplatten stehen zur Verfügung. 2007 kam eine
Soccer-Arena mit Kunstrasen hinzu. Die Schüler/innen haben die Möglichkeit, sich in
den Pausen einen Ball auszuleihen, um entweder Fußball, Basketball oder Volleyball
zu spielen. Diese Angebote werden von Schülerinnen und Schülern aller
Altersklassen gern genutzt.
An der angrenzenden Mehrzweckhallenwand (Nordseite) ist eine kleine Kletterwand
(4 m / 3 m) eingerichtet worden. Bänke, verteilt über das gesamte Schulgelände,
werden von den Schülerinnen und Schülern häufig als „Klönschnackecke“
aufgesucht.
Die
Schüler/innen
machen
häufig
ihren
Rundgang
um
das
Schulgebäude.
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Schulprogramm der
Angeschlossen an den Komplex der Mehrzweckhalle ist die Gemeindebücherei. Sie
kann von den Schülerinnen und Schülern in den Vormittags- und der Mittagspause,
aber auch für den Unterricht genutzt werden kann.
Im Schulgebäude finden sich auf den Fluren diverse Sitzgelegenheiten. Es stehen
ein Kicker und ein Billardtisch zum Spielen in den Pausen bereit. In der Mittagspause
gibt es zudem einen Spieleverleih, der Brettspiele, Einräder und Pedalos gegen
Pfand zur Verfügung stellt.
Der Schulstandort Hohelucht ist ca. 800m vom Gebäude Huder Bach entfernt. Auch
dieses Gebäude ist mit Fachräumen für Musik, Werken und Naturwissenschaften
ausgestattet. Die bestehende Lehrküche wird momentan nicht genutzt. Für den
Sportunterricht steht eine Sporthalle zur Verfügung. Der Textilraum, der 2006
renoviert und neu ausgestattet wurde, wird von Schülerinnen und Schülern beider
Schulstandorte genutzt. Auch an diesem Schulstandort besteht ein Computerraum
mit Internetanschluss.
Die Außenanlagen der Hohelucht bestechen durch ihren alten Baumbestand. Die
Pausenbereiche sind insbesondere an die Bedürfnisse der jüngeren Schüler/innen
(Klasse 5 bis 6) angepasst.
15
Schulprogramm der
16
Schulprogramm der
17
Schulprogramm der
1.3.3 Zur Region - die Gemeinde Hude
Der staatlich anerkannte
Erholungsort mit
seinem
historischen Klosterbezirk liegt am Rande der leicht
hügeligen
Wildeshauser
Geest
zwischen
den
Großstädten Oldenburg und Bremen.
Hude hat einen dörflich geprägten Ortskern und eine
idyllische Umgebung - Marsch, Moor, Geest, Wald.
Die Gemeinde wird durch zahlreiche Bachläufe sowie
sumpfiges Gelände geprägt und besteht aus folgenden
Ortsteilen:
•
Altmoorhausen
•
Hemmelsberg
•
Holle
•
Holler-Neuenwege
•
Hudermoor
•
Hurrel
•
Kirchkimmen
•
Lintel
•
Maibusch
•
Nordenholz
•
Nordenholzermoor
•
Oberhausen
•
Tweelbäke-Ost
•
Vielstedt
•
Wraggenort
•
Wüsting-Grummersort
•
Wüsting-Holler-Neuenwege
•
Wüsting-Wraggenort
Die Gesamtfläche der Gemeinde beträgt 124,6 km², davon werden 9.290 ha
landwirtschaftlich genutzt. Der Rest besteht aus Waldland (1.146 ha) und bebauten
Flächen sowie Straßenland (898 ha).
Hude hat - zusammen mit allen Ortsteilen ca. 16.000 Einwohner.
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Schulprogramm der
Im Jahre 1232 errichteten Zisterziensermönche im Oldenburger Land ein Kloster,
aus dem später dann die Ortschaft Hude hervorging.
Noch heute ist die uralte Klosterruine stummer Zeuge aus einer längst vergangenen
Zeit und ein Denkmal von nationaler Bedeutung. Den imposanten Mittelpunkt der
Ruine bilden die Überreste der im 16. Jahrhundert abgerissenen ehemaligen
Klosterkirche. Als einziges Klosterbauwerk blieb die einstige Torkapelle und heutige
Elisabethkirche in ihrer ursprünglichen Form erhalten.
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Schulprogramm der
1.3.4 Der Schulträger
Der Landkreis Oldenburg hat die Schulträgerschaft für die Peter-Ustinov-Schule
Hude an die Gemeinde Hude abgegeben. Damit ist die Gemeinde Hude - als
Schulträger - für folgende Punkte verantwortlich:
•
Bau,
Unterhaltung,
Erweiterung
und
Instandsetzung/-haltung
der
Schulgebäude
•
Bereitstellung der finanziellen Mittel für die räumliche und sächliche
Ausstattung der Schule (z.B. Bücher, Unterrichtsmaterialien, Kopierer)
•
Namensgebung der Schule
•
Einstellung und Entlassung des nicht lehrenden (oder auch technischen)
Personals (Hausmeister und Sekretärinnen)
•
Entscheidung über die Verwendung der Schulräume zu anderen als
schulischen Zwecken, beispielsweise die Vergabe der Aula für die Aufführung
eines Theaterstückes, oder die Nutzung der Turnhalle durch Sportvereine
oder die Nutzung der Schulräume für Näh-, Bastel- und Sprachkurse sowie
die leihweise Überlassung von Materialien (z. B. Nähmaschinen, Werkzeuge,
Musikinstrumente, Einrichtungsgegenstände).
Ansprechpartner bei der Gemeinde Hude ist Herr Olaf Hespe, Tel. 04408-921395.
1.3.5 Organisationsstruktur - Handelnde Personen
Zur Zeit haben wir eine zwei bis dreizügige Haupt- und Realschule mit 184
Hauptschülern und 518 Realschülern.
An unserer Schule arbeiten 49 Lehrkräfte, zwei Sozialpädagoginnen. An jedem
Schulstandort arbeiten ein Hausmeister und eine Schulsekretärin. Am Standort
Huder Bach sind derzeit die Klassen 8-10 der Realschule und 7-10 der Hauptschule
untergebracht. Die Jahrgänge 5-7 der Realschule sowie 5 und 6 der Hauptschule
werden in der Hohelucht unterrichtet.
20
Schulprogramm der
Zuständigkeiten
Name
Klassenlehrerschaft
Fach(bereichs) leitung
9 Rb
Sport
1
Herr Behrends
2
Frau Brötje
3
Frau Bulk
4
Herr Busch
5
Herr Carl
6
Frau Dabrock
7
Herr Daniel
8
Frau Diemel
9
Herr Grosser
10
Frau Haastert
7 Hb
11
Frau Hagedorn
9 Ra
12
Frau Hartrampf
7 Rb
13
Herr Hartrampf
6 Ha
14
Frau Hellerberg
15
Frau Hollick
10 Hb
16
Frau Kappelhoff
9 Ha
17
Frau Keller
9 Hb
18
Herr Kirsch
19
Frau Kucza
20
Herr Lange
21
Herr Leitner
Niederländisch
10 Ha
Werte&Normen
8 Rc
Textil
sonstige
Zuständigkeit
weitere
Aufgaben
PR
(Personalrat) /
Milchkiosk
Beratungslehrer
PR
Textilraum
Musik
Schulsanitätsdienst
Musikfachräume
Brandschutzbeauftragte
Deutsch
Betreuung SV
(HW)
ab 1. Dez. 2008
kom. Konrektorin
Hilfe beim
Schulkiosk
Küche+Kiosk
8 Ha
MuKuBi
Schulprogramm
6 Rb
Englisch
Werken
Tunnel, 777
Jahre, Freibad
Chemieraum
Hohelucht
AG Schule
und Beratung
PR
PR /
Schulvorstand
Freud- und
Leidkasse
7 Ra
PC Raum, Turnhalle,
Kunstraum
FrankreichAustausch
22 Frau Sommerfeld
23
Frau Mennenga
6 Ra
24
Frau Meyer
5 Ha
Mathe
25
Herr Meyer
9 Rc
AWT, AW
Medienbetreuung
26
Herr
Meyerjürgens
Frau Mitschker
7 Ha
Kunst
Schulgestaltung
27
Niederländisch
21
Schulprogramm der
Name
Klassenlehrerschaft
10 Ra
Fach(bereichs) leitung
30
Frau Oeltermann
32
Frau Denißen
33
Frau Peters
34
Herr Rettcher
35
Frau Schlenkrich
8 Rb
36
Frau Rolfes
8 Ra
37
Herr Schröder
8 Hb
38
Frau Stang
39
Frau Steller
7 Rc
40
Frau Tebben
6 Rc
41
Frau Temmen
5 Ra
Erdkunde
42
Frau Theermann
5 Rb
Religion
43
Herr Tönjes
44
Frau Töwe
45
Herr Twardy
46
Herr Ulrich
47
Frau Voß (i. EZ)
48
Frau Wenke
5 Rc
sonstige
Belastungen
weitere
Aufgaben
Sicherheitsbeauftragte
Sprachen, Frz.
Polen-Austausch
GSW, Gesch., Pol.
Schulbücher
Schulvorstand
FrankreichAustausch
Schülerbücher
ei Hohelucht
Schulgarten
Hohelucht
Textilraum
9 Rd
Bio/Chemie
10 Rb
Mathe
10 Rc
PC Räume,
Homepage
Ganztag
Schülerrat
Sicherheitsbea
uftragter
Schulvorstand,
Technik, OHP
Schulvorstand
22
Schulprogramm der
1.3.6 Sozialpädagogische Unterstützung
An dieser Stelle möchten soll die Notwendigkeit einer Sichergestellten Unterstützung
durch unsere Schulsozialpädagoginnen betont werden.
Viele Aufgaben wären ohne ihre Hilfe nicht zu leisten. Zu betonen ist außerdem,
dass unserer Schule - legt man die Ganztagszahlen zu Grunde - eine volle Stelle zur
Unterstützung im Ganztagsbereich zustünde, die uns aber - trotz wiederholter
Beantragung - aufgrund nicht vorhandener Ressourcen seitens des Landes
Niedersachsen nur zur Hälfte gewährt wird.
Des Weiteren wird die Stelle der Schulsozialpädagogin zur Stärkung der
Hauptschule immer nur für einen befristeten Zeitraum gewährt. Sollte diese Stelle
irgendwann
nicht
mehr
verlängert
werden,
brechen
an
unserer
Schule
unentbehrliche Unterstützungsangebote in vielen Bereichen (siehe unten!) weg.
1.3.6.1 Hauptschulprofilierungsprogramm
Das Projekt zur „Profilierung der Hauptschule“ ist seit dem 15.10.2001 an der PeterUstinov-Schule Hude zunächst unter dem Namen „Stärkung der Hauptschule“ mit
einer halben Stelle durch die Dipl. Pädagogin Insa Coordes besetzt.
Ziel des Projektes ist es, die Hauptschüler/innen im Übergang von der Schule in den
Beruf zu unterstützen und zur Verbesserung ihrer Chancen auf einem sich ständig
verändernden Ausbildungsmarkt beizutragen.
Um den Schüler/innen zu ermöglichen, sich gezielt mit ihren berufsbezogenen
Interessen auseinander zu setzen und sie in ihrer Ausbildungsfähigkeit zu fördern,
sind zu Projektbeginn bereits bestehende berufsorientierende Maßnahmen der
Haupt- und Realschule Hude intensiviert und durch zusätzliche Angebote ergänzt
worden.
Durch die Zunahme verschiedener Berufsorientierungsmaßnahmen sollen die
Flexibilität, Mobilität und Entscheidungsbereitschaft sowie das zielorientierte Handeln
der Heranwachsenden gefördert werden.
23
Schulprogramm der
Ein weiterer Bestandteil der Arbeit der Sozialpädagogin liegt in der Schaffung und
Ausweitung von ausbildungs- und berufsbezogenen Netzwerken in der Region
Oldenburg Land sowie in der Zusammenarbeit mit regionalen Helferorganisationen,
Betrieben, Vereinen in der Gemeinde Hude und dem Bezirk Oldenburg Land.
Es wird darauf hingewiesen, dass die Arbeit an der Hauptschule selbstverständlich
im Vordergrund steht, aber nicht immer eine machbare klare Trennung von Hauptund Realschüler/innen bei der Beratungsarbeit und bei der Projektumsetzung
gegeben ist und zudem auch nicht sinnvoll erscheint, da es sich bei der PeterUstinov-Schule Hude um eine kooperative Haupt- und Realschule handelt.
Berufsorientierende Angebote der pädagogischen Mitarbeiterin:
•
Beratung und Unterstützung von Schüler/innen in den Bereichen:
Berufsorientierung, Bewerbungsverfahren und Schullaufbahn
Die von den Schüler/innen in Anspruch genommene Beratung bezieht sich auf
Fragen der weiteren Schullaufbahn, ausbildungsbezogene Orientierungshilfen,
Hilfestellungen bei der Erstellung von Bewerbungen sowie Vorbereitungen auf
Eignungstests und Vorstellungsgesprächen.
Die Beratung richtet sich gezielt auf die Klärung der beruflichen Interessen
und Wünsche, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie auf die schulischen
Voraussetzungen und Chancen auf dem Ausbildungsmarkt.
Haben die Schüler/innen noch keine Vorstellungen darüber, welchen Beruf sie
erlernen möchten, geht es in der Beratung zunächst um die Bewusstmachung
der eigenen Interessen, Fähigkeiten, Stärken und Schwächen.
Weiterhin werden die Schüler/innen dahingehend gestärkt, möglichst zu einer
realistischen
Selbsteinschätzung
Leistungsanforderungen
Berufswünsche
und
selbstkritisch
zu
gelangen
und
Ausbildungsinhalten
auseinander
zu
sich
ihrer
setzen.
Die
mit
den
jeweiligen
jeweilige
Arbeitsmarktlage und die Anforderungen der Betriebe an die Auszubildenden
werden in den Beratungsgesprächen ebenso thematisiert, wie mögliche
Ausbildungsalternativen und die Nutzung freiwilliger Praktika in den Ferien.
24
Schulprogramm der
Hervorzuheben ist die zunehmende Bereitschaft und das Interesse vieler
Schüler/innen, sich intensiv mit ihren Berufswünschen und der Gestaltung
ihrer Bewerbungen auseinander zu setzen.
•
Vermittlung und Organisation von Betriebsbesichtigungen und -erkundungen
Jede Abschlussklasse besichtigt das Mercedes-Benz Werk in Bremen und der
8. Jahrgang erkundet das Amazonen-Werk in Hude. Ansonsten werden in
Absprache mit den Lehrkräften auch andere Unternehmen wie z.B. Airbus in
Bremen, die Meyerwerft in Papenburg, Aircraft Services in Lemwerder, die
Bremer Lagerhaus Gesellschaft (BLG), landwirtschaftliche Betriebe und
Bäckereien besichtigt sowie Walderkundungen mit den Schwerpunkten
„Forstwirtschaft, Ausbildungsberufe und -inhalte“ durchgeführt.
•
Kooperation mit dem Amazonenwerk in Hude
Die Partnerschaftsvereinbarung beinhaltet das Bestreben beider Partner, sich
über verschiedene Formen der Kooperation und Kommunikation langfristig
einzubringen. Ziel dieser Partnerschaftsvereinbarung ist es, durch den
vielfältigen Austausch von Informationen, Ideen und Kompetenzen die
Schulbildung und die Berufsbildung von Heranwachsenden aufeinander
abzustimmen. Konkret werden durch eine so gestaltete Kooperation z.B. die
bereits über Jahre durchgeführten Betriebspraktika, Betriebserkundungen und
Unterrichtsprojekte,
Praxistage
für
Schüler/innen,
Aushang
von
Ausbildungsplatzangeboten und Informationsveranstaltungen in der Schule
sowie die gegenseitige Unterstützung bei der Öffentlichkeitsarbeit nachhaltig
gefördert.
Zur Gewährleistung der praktischen Umsetzung der Vereinbarungen sind
jeweils Treffen der Verantwortlichen im jährlichen Turnus (Runder Tisch)
vorgesehen.
Themen
sind
unter
anderem
die
inhaltliche
Gestaltung
der
Praktikumsmappen, Einbeziehung von Betriebsmitarbeitern im Unterricht
(Betriebsratsmitglieder, Auszubildende) zu Einheiten wie z.B. Tarifverträge,
Möglichkeiten des Lehrerbetriebspraktikums sowie die Planung eines
25
Schulprogramm der
fächerübergreifenden Unterrichts, um betriebliche Ausbildungsanforderungen
stärker in den Unterricht (z.B. im Fach Mathematik) zu integrieren.
Ein
weiterer
Bestandteil
Amazonenwerkes,
wenn
der
es
Kooperation
die
ist
die
betriebliche
Bereitschaft
Situation
des
erlaubt,
Einzelfalllösungen (z.B. spontane Unterbringung von Schüler/innen während
des Praktikums) zu ermöglichen. Von der päd. Mitarbeiterin wurde ein
Ideenwettbewerb initiiert, um die Kooperation mit einem werbewirksamen
Slogan zu unterstützen. Das Amazonen-Werk sponserte im Gegenzug eine
Anschaffung für den Sport- und Freizeitbereich der Peter-Ustinov-Schule.
•
Bewerbungstraining in den 9. Hauptschulklassen
In den 9. Hauptschulklassen wird jeweils im Klassenverband ein fünfstündiges
Bewerbungstraining
von
der
Sozialpädagogin
durchgeführt.
Im Konzept des Trainings ist neben den Bausteinen Bewerbungsanschreiben,
Lebenslauf, Eignungstests und Vorstellungsgespräche vorgesehen, dass
während des Vormittags ein Betriebsvertreter seinen persönlichen beruflichen
Werdegang darstellt, Fragen zum Betrieb erörtert und das gehandhabte
Bewerbungsverfahren des Unternehmens darstellt. Im Anschluss führt der
Betriebsvertreter
gemeinsam
mit
der
Pädagogin
im
Rollenspiel
Vorstellungsgespräche mit den Schüler/innen durch. Unter möglichst realen
Bedingungen erhalten die Schüler/innen einen guten Eindruck von dem
möglichen Gesprächsablauf, der Atmosphäre und den Fragen, die in einem
Vorstellungsgespräch auf sie zukommen könnten.
Für
diese
Aufgabe
konnte
bislang
der
Personalleiter
sowie
der
Ausbildungsleiter im kaufmännischen Bereich des Amazonen-Werkes, eine
Mitarbeiterin der Gemeindeverwaltung Hude und ein Ausbildungsleiter der
Raiffeisen- und Warengenossenschaft Neuenkoop gewonnen werden.
26
Schulprogramm der
•
Organisation von Besuchen auf Ausbildungsplatzbörsen in der Region
-
Die 7. und 8. Hauptschulklassen sowie die 9. Realschulklassen nutzen das
Angebot der vom Stadtelternrat und der Handwerkskammer der Stadt
Oldenburg initiierten „Tag der Ausbildung“ in Tweelbäke.
-
Die 10. Haupt- und Realschulklassen nutzen die Informationsmöglichkeiten
auf
der
Ausbildungsplatzbörse
der
Berufsbildenden
Schulen
in
Wildeshausen (unter Beteiligung des Arbeitskreises Schule-Wirtschaft und
der Zukunftswerkstatt Ausbildungsplatzinitiative Ganderkesee). Fragen der
Schüler/innen, die sich aus den Ausstellungsbesuchen ergeben haben,
werden später im Klassenunterricht und in Einzelberatung durch die
Sozialpädagogin aufgegriffen und besprochen.
•
Projektplanung und Durchführung eines Ausbildungsinformationstages an der
Schule
Berufsinformationstag/Expertentag am 27. November 2003 an der HRS
Hude.
Mit dem zu Beginn des Projektes zur „Profilierung der Hauptschule“
durchgeführten Berufsinformationstag/ Expertentag konnten ausgehend von
den tatsächlichen beruflichen Interessen und Informationsbedürfnissen der
Schüler/innen
gezielt
entsprechende
externe
Fachleute
ermittelt
und
gewonnen werden. So ermöglichten wir den Schulabgänger/innen der
Abschlussklassen (160 Schüler/innen) in Kleingruppen von 4 zu 10 Personen,
sich gezielt zu informieren und sich beraten zu lassen. Jede/r Schüler/in hatte
die Gelegenheit, an diesem Vormittag bis zu zwei Beratungsgespräche
wahrzunehmen. Insgesamt haben 21 Fachleute aus Wirtschaft und Schule als
Berater/in an dieser Veranstaltung mitgewirkt.
•
Organisation und Koordination des einmal jährlich stattfindenden „Runder
Tisches“ mit Betriebs- und Schulvertretern
Der Runde Tisch hat sich aus der Kooperation mit dem Amazonen-Werk Hude
und der Einführung der Praxistage entwickelt. Teilnehmer sind Vertreter Huder
Betriebe und Dienstleistungsunternehmen sowie Schulleitung, A/W Fachleiter,
27
Schulprogramm der
Lehrkräfte und päd. Mitarbeiterin. Inhaltlicher Schwerpunkt ist zum einen,
durch
den
regelmäßigen
Austausch
von
Informationen,
Ideen
und
Kompetenzen, die Anforderungen der Schul- und Berufsbildung gezielter
aufeinander abstimmen zu können und zum anderen die Reflexion der
Schülerbetriebspraktika und die Umsetzung der Praxistage. Weitere Themen
sind die inhaltliche Gestaltung der Praktikumsmappen, Einbeziehung von
Fachleuten in den Unterricht und Möglichkeiten des Lehrerbetriebspraktikums.
•
Initiierung und Organisation des Informationsabends „Schule und dann...“ für
Eltern
und
Schüler/innen
der
Abschlussklassen
Auf
Anregung
von
Elternvertretern wurde vor zwei Jahren der jährlich im Januar/ Februar
stattfindende Informationsabend „Schule und dann...“ für Eltern und
Schüler/innen der Abschlussklassen installiert. An diesem Abend stellen
Vertreter der berufsbildenden Schulen Wildeshausen und Delmenhorst ihre
unterschiedlichen Bildungsangebote, Fachschulen und Gymnasien vor.
Zudem berichtet die Mitarbeiterin der Agentur für Arbeit von der derzeitigen
Ausbildungsmarktsituation. Im Anschluss an die Vorträge bleibt Zeit für
individuelle Fragen der Eltern und Schüler/innen.
•
Zusammenarbeit mit dem A/W Fachleiter, Lehrer/innen, Beratungslehrer und
Sozialpädagogin (im Ganztagsbereich)
•
Unterstützung bei der Suche nach geeigneten Praktikumsplätzen
•
Begleitung
der
Hauptschulklassen
ins
Berufsinformationszentrums
der
Arbeitsagentur (BIZ) in Oldenburg
•
Zusammenarbeit mit der Berufsberatung der Arbeitsagentur Oldenburg
Die Unterrichtsbesuche der Berufsberatung vom Arbeitsamt Oldenburg, die
die Schüler/innen im Klassenverband sowie in Einzelberatung über Fragen der
Berufsplanung informiert, sind fest in der Jahresplanung der Schule installiert.
Die kooperative, projektbezogene Zusammenarbeit zwischen der
28
Schulprogramm der
Berufsberaterin und der päd. Mitarbeiterin hat sich bewährt. So hospitiert die
Schulsozialpädagogin bei einigen Beratungsgesprächen der Berufsberaterin
im
Einverständnis
Elternsprechtage.
mit
An
den
diesen
Beratungssuchenden
Tagen
findet
zudem
im
Rahmen
eine
der
schulinterne
Ausstellung der von Schüler/innen erstellten berufskundlichen Plakate und
Praktikumsmappen statt.
•
Unterrichtsbegleitung bei der Erstellung von Bewerbungsanschreiben und
Lebensläufen am PC
•
Öffentlichkeitsarbeit (Pressemitteilungen)
•
Erstellung eines Berufsorientierungspasses
Vor dem Hintergrund, dass der neue Hauptschulerlass mehr Praxisanteile in
der Hauptschule vorsieht, wurde von der Sozialpädagogin in Zusammenarbeit
mit den A/W Lehrkräften ein Berufsorientierungspass für die Schüler/innen der
Peter-Ustinov-Schule entwickelt. Mit dem Berufsorientierungspass können
zum einen die speziell an unserer Schule stattfindenden berufsorientierenden
Maßnahmen erfasst werden und zum anderen haben die Schüler/innen eine
schriftliche Bestätigung ihrer praktischen Tätigkeiten, die ggf. für eine
Bewerbung relevant werden könnten. Letzteres vor allem, da der Pass nicht
nur schulische Maßnahmen (z.B. Praktika, Praxistage, berufsorientierender
Unterricht
und
Projekte,
Betriebserkundungen,
persönliche
Unterricht
Bewerbungstraining
Fähigkeiten
und
in
etc.)
der
EDV-Anwendung,
erfasst,
außerschulisches
sondern
auch
Engagement
(Schülervertretung, Mitarbeit in Vereinen, Mitglied der freiwilligen Feuerwehr,
eines Rettungsdienstes etc.) berücksichtigt. Der Berufsorientierungspass soll
modifiziert und dem neuen Modus der Praxistage angepasst werden.
29
Schulprogramm der
•
Hauptschulerlass/ Praxistage
Mit dem neuen Hauptschulerlass ergab sich für die päd. Mitarbeiterin eine
Intensivierung ihrer Bemühungen, Kontakt zu Firmen, Institutionen und
anderen Anbietern außerschulischer berufsorientierender und
sozialkompetenzfördernder Maßnahmen aufzunehmen.
Neben der Erstellung der Informationsformulare hinsichtlich der Praxistage für
die Betriebe, Eltern und Schüler/innen sowie Informationsschreiben an die
Betriebe über den konkreten Durchführungsmodus und Zeiten kontaktiert sie
gemeinsam mit dem A/W-Fachleiter möglichst viele Betriebe, um diese für die
regelmäßige Teilnahme an den Praxistagen zu gewinnen. Weiterhin ist sie für
die Einteilung der Schüler/innen auf die Betriebe mitverantwortlich.
•
Zusammenarbeit mit der BBS Wildeshausen
-
Im Einzelfall bietet die BBS Wildeshausen Schüler/innen die Möglichkeit
einer Unterrichtshospitation in Begleitung der Sozialarbeiterin, z.B. im BVJ,
um Entscheidungshilfen anzubieten.
-
Projekte: Z.B. zwischen einem Wahlpflichtkurs Technik der HRS Hude und
dem BGJ Metalltechnik. Ein in der Schule begonnenes Werkstück konnte
mit Hilfe der technischen Ausstattung und in der Zusammenarbeit mit den
BGJ Schülerinnen und Schülern in der BBS Wildeshausen fertig gestellt
werden. Unter dem Überbegriff „Netzwerk Schulen/ Qualifizierungsinitiative
im Energie- und Solartechnikbereich im Landkreis Oldenburg“ entstand ein
weiteres Projekt zwischen beiden Schulen. In Zusammenarbeit des
Fachpraxislehrers des BGJ Metalltechnik der BBS und des A/W
Fachleiters sowie der Sozialpädagogin wurde mit Hauptschülern ein
„sibirischer Holzofen“ mit Gerüst hergestellt.
-
Es besteht eine enge Zusammenarbeit mit der Sozialpädagogin der BBS
Wildeshausen in Bezug auf Einzelfallhilfen.
30
Schulprogramm der
•
Kontaktaufnahme mit Fachreferenten / Teilnahme externer Fachleute am
Unterricht
Organisation und Koordination von Unterrichtseinheiten zum Thema:
-
Tarifverträge durch den Personalleiter des Amazonen-Werkes Hude
-
„Verschuldung Jugendlicher - Kredite - Mahnverfahren“ durch den Leiter
der Huder Filiale der Landessparkasse zu Oldenburg
-
„Steuern / Steuerspirale und Vorstellung des Berufes Finanzwirt“ in den 10.
Realschulklassen
durch
die
Ausbildungsleiterin
des
Finanzamtes
Delmenhorst
-
Bewerbungstraining durch Mitarbeiter von Banken und Versicherungen in
den 9. bzw. 10. Realschulklassen
-
Vorstellung des Fachgymnasiums Wirtschaft Oldenburg durch den Leiter
des Fachgymnasiums in Begleitung eines ehemaligen Schülers unserer
Schule.
Sozialkompetenzfördernde Angebote der pädagogischen Mitarbeiterin:
Ein
zweiter
Schwerpunkt
der
Schulsozialarbeit
ist
die
Förderung
von
Schlüsselqualifikationen und der Ausbau vorhandener Präventionsarbeit an der
Peter-Ustinov-Schule.
•
Kooperation mit außerschulischen Hilfeeinrichtungen
Durch die Teilnahme der Pädagogin an den Sitzungen „Schule trifft Beratung“
des
Landkreises
Oldenburg
hat
sich
eine
gute
Vernetzung
mit
unterschiedlichen Einrichtungen (z.B. Jugendamt, Schuldnerberatung, Polizei)
ergeben.
Eine enge Zusammenarbeit besteht mit der zuständigen Mitarbeiterin des
Jugendamtes im Allgemeinen Sozialdienst (ASD) der Stadt Wildeshausen. So
wurden in besonderen Fällen gemeinsame Eltern- und Schülergespräche im
Rahmen eines Hausbesuches durchgeführt. Die Jugendamtsmitarbeiterin
stellt sich bei Bedarf für Gespräche in der Schule zur Verfügung.
31
Schulprogramm der
•
Organisation, Koordination und Durchführung von Projekten zur Förderung
der sozialen Kompetenz
-
In den Abschlussjahrgängen werden regelmäßig Vorträge zum Thema
„Alkohol und Drogen im Straßenverkehr“ von Referenten des BADS
durchgeführt.
-
Einbeziehung der Mitarbeiterin der Fachstelle Sucht des Landkreises
Oldenburg im Unterricht zu Themen wie Rauchen, Alkoholkonsum, Drogen
etc.
-
Mitarbeiter/innen
der
Oldenburger
AIDS-Hilfe
e.V.
gestalten
eine
Unterrichtseinheit zum Thema HIV und Aids in den 8. Haupt- und
Realschulklassen.
-
Mitarbeiterinnen von der Beratungsstelle Wildwasser in Oldenburg
erarbeiten gemeinsam mit Schüler/innen, wie mit dem Medium Internet
und speziell mit dem Austausch in virtuellen Begegnungsräumen (Chats
und Foren) sicherer umgegangen werden kann.
-
Die 9. Hauptschulklassen besuchen die Beratungsstelle Pro Famila in
Oldenburg an zwei Vormittagen für jeweils zwei Stunden zum Thema
Sexualität.
-
Zur Stärkung des Selbstbewusstseins und der Selbstbestimmung von
Mädchen wurden WenDo-AG’s organisiert, an der Mädchen der 7.
Hauptschulklasse teilnahmen.
-
Der Verein für Konfliktschlichtung und Mediation aus Oldenburg hat mit
drei Schulklassen jeweils an zwei Unterrichtstagen das Projekt „ProKIDS“
für die 7. und 8. Hauptschulklassen in Zusammenarbeit mit der päd.
Mitarbeiterin in der Begegnungsstätte Kulturhof in Hude durchgeführt.
Inhaltliche Schwerpunkte des gezielten Trainings im Klassenverband
waren „Verhalten im Konfliktfall“, „Stärkung des Selbstbewusstseins“ und
„Teamfähigkeit“. Hier wurden insbesondere Klassen ausgewählt, die sich
in dem Prozess der Gruppenfindung befanden und/ oder durch
problembehaftetes Sozialverhalten (innerhalb der Klasse) auffielen.
-
Gemeinsam führten die Präventionsbeauftragte der Gemeinde Hude und
die Schulsozialarbeiterin in den 6. Hauptschulklassen ein Projekt zum
Thema „Ich im Team“ an einem Vormittag im Kulturhof durch.
32
Schulprogramm der
-
Über das Hauptschulprofilierungsprogramm wurde ein Theaterprojekt für
eine
7.
Hauptschulklasse
organisiert.
Unter
Anleitung
eines
Theaterpädagogen und einer Tanz- und Theaterpädagogin erarbeiteten
sich
die
Schüler/innen
innerhalb
einer
Unterrichtswoche
ein
ca.
dreißigminütiges Theaterstück zum Thema „Gewalt im Alltag“. Die
Auseinandersetzung der Schüler/innen mit der Fragestellung „Was ist
Gewalt“, die Reflexion ihres eigenen Verhaltens gegenüber Mitschülern
bzw. in Gruppenzusammenhängen sowie die Feststellung, dass ein
Bühnenstück in dieser kurzen Zeit nur mit gemeinsamer, intensiver
Zusammenarbeit aller Klassenmitglieder zu leisten ist, trug nachhaltig zum
positiveren Team- und Sozialverhalten innerhalb der Klasse bei. Am
Abschlusstag wurde das Theaterstück mit den Tanzsequenzen zunächst
den
Mitschüler/innen
vorgeführt
und
in
einer
weiteren
Nachmittagsvorstellung den Eltern, Verwandten und Freunden der
Schüler/innen.
In den folgenden Jahren wurde dieses Projekt in verkürzter Zeit und in
Form von szenischen Sequenzen in den 7. Hauptschulklassen an zwei
Vormittagen durchgeführt.
•
Überarbeitung der Präventionsbausteine in den Jahrgängen 5-10
•
Elterngespräche
Im Laufe der Projektzeit hat die Anzahl von Gesprächen mit Eltern
zugenommen.
Diese
Gesprächskontakte
werden
z.T.
von
den
Klassenlehrer/innen oder von den Eltern selber initiiert, die sich bei der
Sozialpädagogin informieren möchten oder Unterstützung in unterschiedlichen
Bereichen suchen. Häufiger finden auch Gespräche mit Eltern und
Schüler/innen statt.
•
Einzel- und Gruppengespräche bei schulischen und privaten Problemen
(Konflikte mit Mitschülern, Eltern, im Freundeskreis, etc.)
Das Beratungsangebot der päd. Mitarbeiterin im Hinblick auf Probleme im
schulischen und privaten Alltag ist im Verhältnis zum Projektbeginn stetig
33
Schulprogramm der
stärker in Anspruch genommen worden. So bezieht sich der Gesprächsbedarf
häufig auf Konflikte mit Mitschüler/innen, seltener kommen Probleme mit
Lehrkräften zur Sprache.
Oftmals handelt es sich um Gruppenkonflikte, die sich schon seit längerer Zeit
in der Klassengemeinschaft aufgebaut haben. Weiterhin geht es um Themen
wie
z.B.
familiäre
Schwierigkeiten,
Reflexion
des
Arbeits-
und
Sozialverhaltens, das Planen des Nachmittags mit Zeiten für Hausaufgaben
und Lernphasen, mit der Zielsetzung einen guten Schulabschluss zu
erreichen. Durch diese Hilfestellungen sollen insbesondere lernschwächere
als
auch
sozial
benachteiligte
Schüler/innen
in
ihrer
Sozial-
und
Handlungskompetenz gestärkt werden.
Bei besonderen, nicht im Schulalltag begründeten Konflikten, werden in
Zusammenarbeit mit den Lehrkräften die Schüler/innen von der päd.
Mitarbeiterin beraten, an welche Hilfeeinrichtungen und/oder fachspezifische
Beratungsstellen (z.B. Jugendamt, Präventionsbeauftragte, Wildwasser e.V.,
etc.) sie sich wenden können. Ggf. findet eine Begleitung beim Aufsuchen von
Beratungsstellen und /oder des Jugendamtes statt. Es hat sich in diesem
Bereich eine gute Zusammenarbeit mit den jeweiligen Klassenleitungen
betroffener Schüler/innen und der Mitarbeiterin des Jugendamtes entwickelt.
Teilnahme an Dienstbesprechungen:
Die päd. Mitarbeiterin nimmt an folgenden Besprechungen teil:
-
Dienstbesprechungen, Gesamtkonferenzen
-
Ggf. Klassenkonferenzen
-
Fachkonferenzen im Fach Arbeit-Wirtschaft
-
Arbeit-Wirtschaft Fachleiterkonferenzen
-
Dienstbesprechungen der Sozialpädagogen/innen des Landkreises Oldenburg
-
Sitzungen des Arbeitskreises Schule-Wirtschaft des Landkreises Oldenburg und Delmenhorst
-
Arbeitskreis „Schule trifft Beratung“ des Landkreises Oldenburg
34
Schulprogramm der
Die päd. Mitarbeiterin hat im Laufe der Projektzeit an folgenden Fortbildungsmaßnahmen teilgenommen:
-
Systemische (Familien-) Beratung / Institut für systemische Beratung
Oldenburg
-
Rhetorik Konfliktgespräche führen
-
Qualitäts-
und
Personalmanagement
in
der
Wirtschaft
–
Sind
Qualitätsentwicklungsmodelle aus der Wirtschaft auf Schulen übertragbar?
-
Qualifizierungsinitiative im Energie- und Solartechnikbereich im Landkreis
Oldenburg / Netzwerk Schulen
-
Fortbildung Prävention. Gewalt - Missbrauch – Kriminalität – Sucht –
Drogen. Wie können wir unsere Kinder und uns selbst wirksam schützen?
Wie spreche ich mit Mädchen über sexuelle Gewalt? / Wildwasser
Beratungsstelle gegen sexuellen Missbrauch an Mädchen
35
Schulprogramm der
1.3.6.2 Schulsozialpädagogin im Ganztagsbereich
Seit April 2004 ist die halbe Stelle der pädagogischen Mitarbeiterin im
Ganztagsbereich durch die Dipl.- Sozialpädagogin Katharina Goltz besetzt.
Die Schwerpunkte ihrer Arbeit sehen wie folgt aus:
Schwerpunkt Organisation des Ganztagsangebotes
-
Suchen und Anwerben von AG – Dozenten und Kooperationspartnern
-
Erstellen eines Programmheftes und eines Anmeldeformulars für das „Offene
Lernen“
-
Vervielfältigung und Verteilung des Programmheftes und der Anmeldungen in
den einzelnen Klassen mit Erklärungshinweisen für Schüler/innen und
Lehrer/innen
-
Einsammeln, Auswerten und Zuordnen der Anmeldungen in die AGs.
-
Erstellen von Teilnehmerlisten
-
Einführung der AG – Anleiter/innen in die Regularien der Schule und die
Besichtigung der Räume
-
Vertragsverhandlungen und ihre Abwicklung
-
Kontrolle der Anwesenheitslisten
-
Ansprechpartnerin sein für Anleiter/innen und Schüler/innen bei allgemeinen
Angelegenheiten und bei auftretenden Problemen
-
Kontaktpflege zu den Anleiter/innen und Kooperationspartnern in Form von
Schriftwechsel, Telefonaten und persönlichen Gesprächen
-
Planung
und
Durchführung einer
Dienstbesprechung für
die
AG –
Anleiter/innen
-
Planung und Durchführung eines AG – Präsentationstages
-
monatliche Abrechnung der Honorartätigkeit
-
Budgetplanung und -verwaltung
-
Erstellung des Programms
-
Öffentlichkeitsarbeit in Form von Presseartikeln
36
Schulprogramm der
Schwerpunkt Mittagsaufsicht
-
Einführung und Betreuung des FSJlers beim Mittagssport – Angebot
-
Aufsicht in der Mensa
-
Gespräche
mit
den
Mitarbeitern/innen
des
Mittagessenanbieters
(Altmoorhauser Krug)
-
Kontrolle des Mittagsangebotes
-
Erstellung des Mensadienstplanes für den Tischdienst der Schüler/innen und
Kontrolle der Einhaltung
Schwerpunkt Nachmittagsbetreuung im „Übenden Lernen“
-
Einführung
der
pädagogischen
Mitarbeiter/innen
in
die
Hausaufgabenbetreuung
-
Ansprechpartnerin sein für die pädagogischen Mitarbeiter/innen
-
Kontrolle der Anwesenheit in der Hausaufgabenhilfe
Schwerpunkt Beratungsarbeit
-
Individualberatung / Einzelfallhilfe unter Einbeziehung beteiligter Personen
und Institutionen
-
Kollegiale Beratung
-
Sozialtrainings
Schwerpunkt Gremienarbeit
-
regelmäßige Teilnahme an Dienstbesprechungen und Konferenzen
-
wöchentliche Teamsitzung mit der Schulleitung
-
Teamsitzung mit den Sozialpädagogen/innen des Landkreises
-
Teilnahme am Gesprächskreis Ganztag
Sonstiges
-
Betreuung des FSJ-lers
37
38
Sozialpädagogische Arbeit an der Peter – Ustinov Schule
1. Schulhalbjahr 2009/2010
Ansprechpartnerin
während den AGs für
Anleitung u.
Schüler/innen
Kontaktpflege (Schriftwechsel,
Telefonate, pers. Gespräche,
Organisation und Leitung von
AG – Anleitertreffen)
Suchen u. Anwerben
von AG Dozenten,
Kooperationspartnern
Kontrolle der
Anwesenheit
Kulturhof
Betreuung des
FSJlers im Sport
Organisation, Planung
und Betreuung des
Mittags- und
Nachmittagsangebotes
für ca. 400
Schüler/innen
mit z.Zt. insgesamt 15
Arbeitsgemeinschaften
Kooperation mit
außerschulischen
Einrichtungen
Raumorganisation
Schulprogramm der
Vertragsverhandlung
und -abwicklung
Planung u. Durchführung eines
AG – Präsentationstages mit
allen teilnehmenden
Schüler/innen, Eltern, Lehrern
u. Kooppartnern
Dipl. –Sozialpädagogin
mit einer wöchentlichen
Arbeitszeit von 22.5 Std.
Förderverein
der Schule
div. Vereine
u. Betriebe
Präventionsrat der
Gemeinde
Management von z. Zt. 15 Arbeitsgemeinschaften im
Nachmittagsbereich:
-
Kochen/Catering
Streetdance
Chor
Fitness
Yoga
Tennis
Gitarre
Le Parkour
Golf
Theater
Tischtennis
Babysitterausbildung
Fit am PC
Computerführerschein
Bei Bedarf psychosoziale
Beratung
Durchführung von
Sozialtrainnings
Beratung von
Schüler/innen bei
privaten, schulische,
sonstigen Problemen
Kollegiale
Beratung
Kirche
Schulprogramm der
1.3.7 Konzept zur Regelung des Vertretungsunterrichtes
Vorbemerkungen:
Gründe für Unterrichtsausfall:
-
Erkrankungen, Kuren und Beurlaubungen von Lehrkräften
-
Fortbildungsveranstaltungen, andere dienstliche Verpflichtungen
-
Tages- und Klassenfahrten, Unterrichtsgänge, Klassentage
-
Projekttage, Sportfeste, Bundesjugendspiele
-
Betriebspraktika, Schnuppertage, Betriebsbesichtigungen, Besuche im BIZ,
Kooperationsveranstaltungen mit der BBS
-
Prüfungen und Unterrichtsbesuche
Kurzfristige Erkrankungen der Lehrkräfte sind dem 1. Konrektor zwischen 7.00
Uhr und 7.15 Uhr telefonisch unter der Rufnummer 04408 809903 zu melden. Die
geplanten Unterrichtsinhalte für die Vertretungsstunden werden per Fax oder per
e-Mail
([email protected])
übermittelt.
Vertretungsunterricht
wird
im
Vertretungsplan geregelt, der jeden Morgen bis 7.30 Uhr im Lehrerzimmer, im
Vertretungskasten für Schüler/innen und in der Außenstelle an der Hohelucht
aushängt.
Vertretungsunterricht soll sinnvoll sein:
Die Vertretungsstunde sollte dem Regelunterricht möglichst entsprechen, deshalb
erfolgt
der
Einsatz
der
Vertretungslehrkräfte
nach
folgenden
Kriterien:
Fachlehrkraft im Jahrgang – Fachlehrkraft allgemein - Klassenlehrer/in – andere
Lehrkraft.
Unterrichtsinhalte
werden
durch
die
zuständige
Fachlehrkraft
vorgegeben (s.o.). Alternativ können zusätzliche Übungen und Wiederholungen
auch unter Einbeziehung gezielter Recherche im Internet sinnvoll sein.
Als nicht sinnvoll und deshalb zu vermeiden sind ledigliche Beaufsichtigung der
Klasse, Anfertigung von Hausaufgaben, Filme, die nicht in Beziehung zum
Unterricht stehen, zweckfreies Surfen oder Chatten im Internet.
39
Schulprogramm der
Organisation des Vertretungsunterrichts:
Jede Vertretungsstunde bedeutet Mehrarbeit, und Überstunden müssen wieder
abgebaut werden, weil ein finanzieller Ausgleich nicht möglich ist. Trotz der
strengen Regelungen zur Anrechnung von Minusstunden bleibt deshalb häufig
nur die Möglichkeit, gelegentlich Plus-Stunden abzuhängen. Bedingt durch den
Fahrplan der Schulbusse muss Unterricht bis einschließlich zur 4. Stunde
gewährleistet sein. Ein zusätzlicher freier Tag soll durch das Abhängen
erlassgemäss nicht entstehen. Die Schulleitung fertigt monatlich eine Übersicht
an, aus der die Plus- und Minusstunden ersichtlich sind. Hier werden auch
Plusstunden für Klassenfahrten und Plus- und Minusstunden durch den Erlass
zum flexiblen Unterrichtseinsatz erfasst (s. Anlage).
Extreme Vertretungssituationen:
Vertretungsunterricht in der ersten Stunde wird von telefonisch benachrichtigten
Lehrkräften erteilt, die in Schulnähe wohnen und mit denen eine entsprechende
Absprache getroffen wurde. Alternativ erteilt ein Mitglied der Schulleitung den
Unterricht oder eine Lehrkraft der Nachbarklasse beaufsichtigt die unbetreute
Klasse und versucht, sie sinnvoll zu beschäftigen. In Einzelfällen, dies betrifft
hauptsächlich die Wahlpflicht- oder Fachkurse, müssen Lerngruppen aufgeteilt
werden.
Durch die Häufung unterschiedlichster Faktoren kann es geschehen, dass eine
Klasse einen unterrichtsfreien „häuslichen Studientag“ erhält. Dieser Fall stellt
aber eine absolute Ausnahme dar und wird auf möglichst viele Klassen verteilt.
Trotzdem ist diese Regelung wahrscheinlich sinnvoller als fünf oder sechs
Vertretungsstunden am Tag. Die Schulleitung führt eine Liste der betroffenen
Klassen.
40
Schulprogramm der
1.3.8 Konzept zum Umgang mit Haushaltsmitteln
Unter dieses Konzept fallen die Mittel, die der Schule durch das Budget des
Schulträgers – Gemeinde Hude – und durch das Schulbudget des Landes gewährt
werden.
Landesbudget
Das Landesbudget der Peter-Ustinov-Schule Hude setzt sich zusammen aus
•
dem Basis Budget,
•
dem Budget aus der Kapitalisierung von 16 Ganztagsstunden,
•
z. T. Sonderbudgets
•
evtl. Ausgaberesten aus dem Vorjahr.
Die Anzahl der kapitalisierten Ganztagsstunden soll zunächst nicht erhöht werden.
Die zugewiesenen Mittel sollen wie folgt verwendet werden:
•
Finanzierung von befristeten Verträgen (Freie Dienstleisterverträge mit
Honorar-Kräften, AG-Anleitern, Studenten zur Hausaufgabenbetreuung)
•
Finanzierung der Anleiter, die über Kooperationsverträge eingestellt wurden
•
Finanzierung des FSJ-lers (Freiwilliges soziales Jahr im Sport)
•
Finanzierung von Zuschüssen zu den Lehrern entstandenen Kosten für
Schulfahrten
•
Finanzierung der durch Fortbildungsmaßnahmen entstandenen Kosten
•
Finanzierung von Maßnahmen der schulinternen Lehrerfortbildung
Budget des Schulträgers
Das von der Gemeinde Hude als Schulträger gewährte Budget verteilt sich auf
verschiedene deckungsfähige Haushaltsstellen und wie folgt verwendet werden:
•
Für Geräte und Gebrauchsgegenstände
•
Zur Anschaffung von Lehr- und Lernmitteln
•
Für Bürobedarf
•
Für Bücher und Zeitschriften
•
Für Post- und Fernmeldegebühren
41
Schulprogramm der
Über die Verwendung der Mittel entscheidet der Schulvorstand durch Aufstellung
eines
Haushaltsplans.
Zu
Beginn
eines
Jahres
wird
zunächst
der
Rechnungsabschluss des vergangenen Jahres vorgelegt. Dann werden die Mittel,
die vom Schulträger für die einzelnen Bereiche vorgesehen sind, offen gelegt. Die
Schulleitung erarbeitet einen Vorschlag für die Verteilung auf die einzelnen Bereiche
und Fächer, nachdem dies in einer Fachleiterkonferenz besprochen wurde.
Es herrscht uneingeschränkte Transparenz im Umgang mit den Haushaltsmitteln.
42
Schulprogramm der
2.1 Leitbild
Das
Leitbild
ist
der
Grundgedanke
des
Schulprogramms.
Unsere
Schul-
programmarbeit zielt im Kern auf eine kontinuierliche Verbesserung schulischer
Arbeit. Allerdings muss das Verhältnis zwischen Analyse, Planung und Umsetzung
angesichts des intensiven Alltagsgeschäftes in der Schule in einem ausgewogenen
Verhältnis stehen.
Zugleich soll Schulprogrammarbeit die an der Schule handelnden Personen dazu
bewegen, sich noch mehr und auf eine andere Weise mit Lehr- und Lernprozessen
zu befassen.
Unter Schulprogrammarbeit verstehen wir:
! Verständigung des Kollegiums und aller an der Schule handelnden Personen
über Stärken und Schwächen der Schule sowie über längerfristige
Entwicklungsziele.
! Eine gemeinsam entwickelte und beschlossene Arbeitsplanung aufbauend auf
der Auswertung des vergangenen Jahres.
! Die schriftliche Festlegung verbindlicher Standards für Schülerleistungen in
den einzelnen Jahrgängen sowie eine kontinuierliche Auswertung bzgl. des
Erreichens der festgelegten Standards.
In unserem Leitbild möchten wir eine Zielvorstellung entwickeln, was die Schule
kennzeichnen und im Mittelpunkt unserer Bemühungen stehen soll. Es geht also um
folgende Fragen:
•
Wohin wollen wir?
•
Welche Werte sind uns wichtig?
•
Wie gestalten Schülerinnen und Schüler bzw. Eltern unsere Schule
mit?
•
Was soll die Qualität unserer Schule ausmachen?
•
Wie formulieren wir unser pädagogisches Selbstverständnis?
•
Wie erreichen wir durch die kontinuierliche Weiterentwicklung des
Schulprogramms eine Verbesserung schulischer Arbeit und Ergebnisse?
43
Schulprogramm der
1.4.1 Grundsätze
1. Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte und alle anderen am Schulleben
der Peter-Ustinov-Schule Beteiligten achten und tolerieren sich gegenseitig
und fördern gemeinsam die Identifikation mit der Schule.
2. Im Unterricht wird die Fähigkeit, selbstständig zu lernen, vermittelt. Dies wird
durch Methodenvielfalt, neue Ideen und den Erwerb von Medienkompetenz
unterstützt.
3. Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler gewährleisten gemeinsam einen
motivierenden und effektiven Unterricht, in dem Wissen und Werte zur
Gestaltung eines sinnerfüllten und verantwortungsbewussten Lebens
vermittelt werden.
4. Die Schülerinnen und Schüler werden entsprechend ihrer individuellen
Fähigkeiten gefördert und gefordert.
5. Durch umfassende Präventionsarbeit und das konsequente Einfordern an
unserer Schule geltender Regelungen und Vereinbarungen wird der Erwerb
sozialer Kompetenzen gefördert.
6. Die Peter-Ustinov-Schule mit Ganztagsschulzug
Schülerinnen und Schüler als Lern- und Freizeitort.
öffnet
sich
für
alle
7. Alle an der Schule handelnden Personen setzen sich für eine Öffnung der
Schule nach außen ein. Dazu gehören die Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern und allen gesellschaftlichen Bereichen unseres
regionalen Umfeldes.
8. Die Schülerinnen und Schüler werden für Ausbildungsmöglichkeiten und den
erfolgreichen Besuch der weiterführenden Schulen qualifiziert.
9. Wir nehmen kontinuierlich eine kritische Bewertung unseres Leitbildes bzw.
Schulprogramms und damit unserer Arbeit vor.
44
Schulprogramm der
1.4.2 Übergeordnete Schwerpunkte des aktuellen Schuljahres
-
Erstellung und Implementierung eines Methodenkonzeptes
-
Auswertung SEIS - Erstellung eines Maßnahmenkataloges
-
Abstimmung der Fortbildungsmaßnahmen auf o.g. Punkte
-
Abschluss der Renovierung und Neustrukturierung im Bereich der Naturwissenschaften am Huder Bach
-
Verlegung des Technik-Raumes in das 1. OG
-
Erstellung eines Neuen PC-Raumes im Bereich der „Mobilen Medien“
-
Erprobung des Programme „Testen und Fördern“ von Klett zur Unterstützung
der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
-
Fertigstellung und Veröffentlichung des fertig gestellten Schulprogramms
-
Überarbeitung der Homepage
45
Schulprogramm der
2 Übergeordnete Schwerpunkte
2.1 Öffnung der Schule
2.1.1 Außerschulische Lernorte
Museumsbesuche
Betriebspraktika
Theater
Schwimmbadgestaltung
KIBUM
Außerschulische
Lernorte
Waldeinsatz
Landwirtschaft
Klassenfahrten
Tunnelgestaltung
Energiewoche
e
Unmittelbares Erleben, konkrete Anschauung und handelnder Umgang sind für jeden
Lernprozess von grundlegender Bedeutung. Aus diesem Grunde ist es wichtig,
außerschulische Lernorte aufzusuchen.
Durch das außerschulische Lernen wird die Lernmotivation der Schüler/innen und
damit das selbstständige Lernen gefördert.
An der Peter-Ustinov-Schule Hude erfolgt das außerschulische Lernen auf vielseitige
Art und Weise:
46
Schulprogramm der
Klassen 5 bis 7:
1. Klassenfahrten
• Die Schüler/innen des sechsten Jahrgangs machen eine einwöchige
Klassenfahrt zu einem Ziel in der näheren Umgebung (z. B. Aurich, Lüneburg
oder Meppen).
2. KIBUM
•
Die Schüler/innen der 5. oder 6. Klassen besuchen regelmäßig die im
November stattfindende Kinderbuchmesse in Oldenburg.
3. Museen in der Umgebung
•
Landesmuseum Oldenburg zum Thema Steinzeit
•
Besuch des FockemMuseums in Bremen / Stadtführung Mittelalter
•
Überseemuseum Bremen (Ägypten, tropischer Regenwald)
•
Prinzenpalais Oldenburg (Expressionismus)
•
Klimahaus Bremerhaven (Klimazonen)
4. Globales, soziales Engagement
•
Zeitweise engagierten sich zwei Schulklassen für die AIDS-Waisenkinder –
Hilfe „Kinderhaus Frieda“ in Westafrika über die Togo-Gruppe in Hude. Die
Schüler/innen erhielten für ihr soziales Engagement eine Auszeichnung und
einen Preis vom Landkreis Oldenburg.
5. Natur- und Landschaftsschutz
•
Biotope auf dem Schulgelände
•
Aufstellen von Nistkästen für Höhlen- und Halbhöhlenbrüter, Schlafkästen für
Fledermäuse
sowie
von
Insektenbruthölzern
für
Solitärbienen
im
nahegelegene Wald „Bornemanns Fuhren“
•
Wittemoor und Huder Moor werden mit dem Naturkundemobil und in
Zusammenarbeit mit dem Landvolk (AgfH) in naturkundlichen Führungen
erkundet.
47
Schulprogramm der
•
In Zusammenarbeit mit dem RUZ und dem Forstamt Hasbruch werden
Pflanzaktionen und Eichelsammelaktionen durchgeführt. Die Schüler/innen
helfen bei der Renaturierung der Brookbäke und kümmern sich um die
anschließende Pflege.
6. Landwirtschaft
Besuch von Bauernhöfen u. ä. zum Vergleich konventioneller und alternativer
Landwirtschaft:
•
Hofgemeinschaft Grummersort: Tag des offenen Hofes: Brot backen, Käserei,
Tierhaltung
•
Wieting in Hurrel: Gartenbau, Milchvieh, Hühner
•
Urban, Wüsting: Biogas; Milchviehhaltung, Landtage Nord
•
Blankemeyer,
Kirchkimmen:
Lohnunternehmen;
Veränderungen
in
der
Struktur der Landwirtschaft; Rindviehhaltung, Windschutzhecken; Ausweisung
von Ausgleichs- und Ersatzflächen.
7. Kultur
•
Besuch des Theaters in Oldenburg. Die Schüler/innen sehen ein Theateroder Musikstück und nehmen anschließend an Führungen hinter den Kulissen
(Theater backstage) oder an kleinen Workshops (szenische Nachbereitung
der Inszenierungen) zu den gezeigten Stücken teil.
•
Die Schule hat sich für die Teilnahme am Enter-Projekt des Oldenburgischen
Staatstheaters beworben. Dabei handelt es sich um ein Projekt für die
Jahrgangsstufen 5 bis 8, die in vier Jahren an alle Sparten des Theaters
herangeführt werden.
Zusammenarbeit mit dem Kulturverein Impuls Hude
•
Freilichtspiele Klosterruine
•
Aktion: Filmen in der Projektwoche
•
Öffentlichkeitsarbeit auf dem Bürgerfest
48
Schulprogramm der
8. Kunst (Gestaltung Hude)
•
Die farbliche Gestaltung des Bahnhofstunnels in Zusammenarbeit mit dem
Bürgermeister der Gemeinde Hude und dem Malerbetrieb P. Becker.
•
Erstellung und Gestaltung fünf großflächiger Kunsttafeln zum Thema „777
Jahre Hude – Wir sind die Zukunft“ für das Naturbad Hude in Zusammenarbeit
mit dem Naturbad, dem Förderverein des Naturbades, der Gemeinde Hude
und dem Malerbetrieb P. Becker.
9. Prävention
•
Suchtprävention: Mitmachaktionen im Kulturhof Hude und in Zusammenarbeit
mit dem Jugendamt Wildeshausen (Siehe auch 2.2.1!)
10. Energie
•
Mitmachaktionen während der Energiewoche mit dem Energiemobil der EWE.
11. Evangelische Kirche
•
Nacht der Kirchen : Breakdance-Aufführungen; Powerpoint-Präsentationen
von Schülerinnen und Schülern
•
Besuch der Konfirmandengruppen bezogen auf soziale Aktivitäten
Klassen 8 – 10
1. Betriebspraktikum
•
Klasse 8 Hauptschule - 1 Woche (Schnupperpraktikum ab 2010/2011) sonst 2
Wochen
•
Klasse 9 Hauptschule - 2 Wochen
•
Klasse 9 Realschule - 2 Wochen
•
Klasse 10 Realschule – 2 Wochen
49
Schulprogramm der
2. Betriebserkundung
•
Mercedes Benz
•
Amazonenwerke
Siehe Bericht der Sozialpädagogin
3. Ausbildungsplatzbörsen
•
In Tweelbäke
•
In Wildeshausen (8.-10. Klassen der Realschule und Hauptschule)
Siehe Bericht der Sozialpädagogin
4. Betriebs- und Praxistage
•
Klasse 9 Hauptschule-3x 2 Tage (je ein Betrieb)
•
Klasse 10 Hauptschule Kooperation BBS Wildeshausen
1 Tag in der Woche findet in der Berufsschule statt ( halbjährlich pro Klasse )
5. Biz-Besuch
•
Klasse 9 Realschule
•
Klasse 8 Realschule
6. Pro Familia
•
Klasse 9 Hauptschule Thema Sexualität
(Siehe auch 1.3.6.1, 4.6!)
7. AG´s
•
Golf, Kulturhof, DRK
(Siehe auch 1.3.6.2, 2.5.3!)
50
Schulprogramm der
2.1.2 Ausbildung von Referendarinnen und Referendaren sowie
Praktikantinnen und Praktikanten
Die
Peter-Ustinov-Schule
Hude
arbeitet
seit
mehreren
Jahren
in
der
Referendarsausbildung mit dem Studienseminar Oldenburg zusammen. Die
praktische Durchführung und Vertiefung des im Seminar vermittelten pädagogischen
und didaktisch-methodischen Fundaments findet an unserer Schule statt. Die
Ausbildungslehrkräfte unterstützen und beraten die Referendare unter anderem bei
der Umsetzung der allgemein-didaktischen und fachdidaktischen Inhalte.
Die Referendare sind über 18 Monate mit zwölf Wochenstunden an der Schule
eingesetzt. Zu Beginn der Ausbildungszeit hospitieren sie im Unterricht der
Ausbildungslehrer, um einen ersten Einblick in das Unterrichtsgeschehen zu
bekommen. Zunehmend werden sie aktiv in den Unterricht einbezogen, übernehmen
einzelne Stunden und Einheiten unter Anleitung und reflektieren diese mit den
Fachlehrern. Nach dieser Eingewöhnungsphase beginnt der eigenverantwortliche
Unterricht, wobei zwei Stunden unter Betreuung der Ausbildungslehrer/innen
stattfinden. Die Referendare werden während des Schuljahres möglichst in zwei
unterschiedlichen Stufen und in ihren Fächern gleichmäßig verteilt eingesetzt. Die
Stundenpläne der Referendare und der Ausbildungslehrer/innen werden so
aufeinander abgestimmt, dass gegenseitige Unterrichtsbesuche und gemeinsame
Unterrichtsprojekte möglich sind. Zusätzlich soll die Möglichkeit regelmäßiger
Beratungsstunden und Gespräche zur differenzierten Rückmeldung gegeben sein.
Bei
Unterrichtsbesuchen
der
Referendare
ist
es
unerlässlich,
dass
die
Ausbildungslehrer/innen sowohl an den Besuchen als auch an den anschließenden
Beratungsgesprächen mit dem Fachseminarleiter/innen
teilnehmen. Auch die
Schulleitung begleitet den Referendar durch die Ausbildungszeit.
Es wäre wünschenswert, wenn die Referendare an Klassenfahrten, Exkursionen und
anderen Schulaktivitäten teilnehmen könnten und in vorhandene Teamstrukturen
eingebunden werden (Mitarbeit in den Fachkonferenzen, Arbeitsgemeinschaften,
Schüleraustausch etc.).
Wir sehen in den Referendar/innen eine Bereicherung für unsere Schule. Ihr
Engagement und ihre neuen Ideen können so manches innerhalb einer Schule in
Bewegung setzen. Auch sehen wir unsere Verantwortung für eine qualifizierte
Lehrerausbildung und wollen gerne unseren Beitrag dazu leisten.
51
Schulprogramm der
Außerdem betreuen wir an unserer Schule regelmäßig Studentinnen und Studenten
der
Carl-von-Ossietzky-Universität
Oldenburg
sowohl
in
ihrem
allgemeinen
Schulpraktikum als auch in ihrem Fachpraktikum. In dieser Zeit geben wir den
Studentinnen und Studenten erste Einblicke in den Schulalltag und sie erhalten die
Möglichkeit, erste Unterrichtsversuche unter Anleitung einer erfahrenen Lehrkraft zu
machen. Selbstverständlich erfolgt auch hier eine intensive Beratung und Betreuung.
2.1.3 Kooperationspartner
1. Kooperation mit Sportvereinen
Sport als Teil der Bildung und Erziehung hat einen besonderen Stellenwert.
Bewegung, Spiel und Sport gehören zu den elementaren Bedürfnissen von Kindern
und sind für die körperliche, geistige, emotionale und soziale Entwicklung der Kinder
unverzichtbar.
Gründe für Bewegungsdefizite sind zunehmend u.a. Einschränkungen in der
Bewegungswelt und ein verändertes Freizeitverhalten der Kinder als eine
Folgeerscheinung der gesellschaftlichen Entwicklung.
Sport-, Spiel- und Bewegungsangebote erhalten in Schulen mit Ganztagsangeboten
eine besondere Bedeutung. Sie helfen Bewegungsdefizite zu reduzieren und dem
Bewegungsdrang der Schüler entgegenzukommen. Um sportliche Angebote
integrieren zu können, gilt es qualifizierte Kooperationspartner zur Umsetzung zu
gewinnen.
52
Schulprogramm der
Die Peter-Ustinov-Schule arbeitet seit ihrer Gründung zur Ganztagschule mit vielen
Sportvereinen der Umgebung erfolgreich zusammen.
Folgende Kooperationen mit Sportvereinen haben an der Peter-Ustinov-Schule
gegenwärtig oder hatten in der Vergangenheit Bestand:
•
TV Hude von 1895 e.V (Tischtennis, Inliner - Training, Bewegte Pause,
Spielzeit – Bewegungsspiele)
•
Huder Tennisverein e.V. (Tennis)
•
Golf in Hude GmbH & Co KG (Golf)
•
Fitnesscenter “Fit for Life” (Fitnesstraining)
•
GVO Oldenburg e.V. (Hip – Hop, Breakdance)
•
Huder Pferdehof (Reiten)
•
Sportschule Taemashi in Oldenburg (Selbstverteidigung, Breakdance)
•
Fischereiverein Delmenhorst (Angelschein)
•
Landessportjugend (Ausbildung zum/zur Sportassistenten/Sport-assistentin)
Chancen für die Schule:
•
erweiterte Angebotsmöglichkeit an Bewegungs-, Spiel- und Sportformen
•
Schulsportprofilbildung im breiten- und leistungssportlichen Bereich und damit
Förderung von individuellen Interessen und Begabungen der Schülerinnen
und Schüler (sportliche Talente)
•
Förderung der individuellen Lebensführung (Freizeitverhalten) und damit
Prävention und Kompensation im Sinne der Gesundheit
•
Förderung
sozialer
Kompetenzen
und
der
Lernbereitschaft
sowie
Lernfähigkeitder Schülerinnen und Schüler
•
Steigerung der kognitiven Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler
•
Möglichkeiten der Gewaltprävention
•
Nutzung der sächlichen Ausstattung des Vereins nach gemeinsamer
Abstimmung
53
Schulprogramm der
Chancen für den Sport, seine Vereine und Verbände:
•
Möglichkeit der Mitgestaltung der Bildungsarbeit an der Schule
•
Imagegewinn
•
Aufbau neuer und Ausbau bereits bestehender Kooperationen zwischen
Schuleund Verein
•
Gewinnung von Schülerinnen und Schülern zum Sporttreiben im Verein, die
vonsich aus oder durch ihre Eltern keinen Weg in den Sportverein finden
•
Entwicklung
neuer
Sportangebote,
mit
verschiedenen
Schwerpunkten
(z.B.gesundheitsbezogen oder leistungsbezogen etc.)
•
Intensivierung der Talentsichtung und –förderung
•
Gewinnung und Qualifizierung von Lehrkräften oder Eltern als Übungsleiter
•
Erschließen finanzieller Ressourcen für den Verein
2. Kooperation mit dem DRK Kreisverband Oldenburg – Land e. V.
Bereits seit dem Jahr 2004 arbeitet die Peter-Ustinov-Schule im Rahmen des
Ganztagsbereiches mit dem örtlichen DRK Kreisverband Oldenburg – Land e. V. als
Kooperationspartner zusammen.
Folgende
Arbeitsgemeinschaften
werden
gegenwärtig
und
wurden
in
der
Vergangenheit durch das DRK an der Schule durchgeführt:
Erste Hilfe Ausbildung
Gesund mit Grips:
•
Gesunde Ernährung entdecken und erleben
•
Entspannungstechniken
•
Kosmetik selbstgemacht
(siehe Ausarbeitung von der zuständigen Lehrkraft Katrin Diemel)
54
Schulprogramm der
3. Kooperation mit der Regio VHS Hude/Ganderkesee
In den Schuljahren 2004/2005 und 2005/2006 kooperierte die Peter-Ustinov-Schule
mit der regionalen VHS, die folgende Angebote zur Verfügung stellte:
•
Erwerb des Mofaführerscheins
•
Spanisch lernen
•
Karaoke Singstar
•
Xpert Computerführerschein
•
Selbstverteidigung
•
Zeichnen und Malen
4. Kooperation mit der Fahrschule Schmidt
In den Schuljahren 2006/2007 und 2007/2008 kooperierte die Peter-UstinovSchule
mit der Fahrschule Schmidt, die als Angebot den Erwerb des
Mofaführerscheins durchführte.
5. Kooperation mit der Kunst– und Musikschule ArtCrescendo
In dem Schuljahr 2005/2006 und dem aktuellen Schulhalbjahr 2009/2010
kooperiert
die Peter-Ustinov-Schule mit der Kunst- und Musikschule
ArtCrescendo aus Hude.
Folgende Angebote wurden oder werden aktuell von der Schule durchgeführt:
•
Stomp, Musik mit Alltagsinstrumenten
•
Gitarre für Anfänger/innen
6. Kooperation zwischen der Peter-Ustinov-Schule und dem Kulturhof Hude
Am 10. November 2003 wurde die langjährige Zusammenarbeit zwischen der PeterUstinov-Schule und dem Kulturhof Hude in einer Kooperationsvereinbarung
schriftlich festgehalten. Die personelle und inhaltliche Vernetzung der Jugendarbeit in
der Gemeinde Hude steht im Blickpunkt der Kooperation.
55
Schulprogramm der
Inhaltliche Schwerpunkte der Kooperation sind die gegenseitige personelle und
räumliche Unterstützung beider Partner in Bezug auf:
•
Projektarbeit, z.B.
-
Theaterprojekte im Klassenverband
-
Projekttage zum Thema Sucht, Gewalt und Soziales Lernen
•
Hausaufgabenbetreuung im Kulturhof
•
Initiierung und Betreuung von Arbeitsgemeinschaften, z.B.
-
AG Teichbau
-
AG Kochen
-
AG Breakdance
•
Präventionsarbeit
•
Zusammenarbeit mit fachspezifischen Beratungsstellen und Einrichtungen der
Jugendhilfe
•
Deutsch - polnischer Schüleraustausch
•
Deutsch - französischer Schüleraustausch
•
Offene Jugendarbeit
•
Mädchentreff
•
Gestaltung von Freizeitaktivitäten
•
Ausstellungen
z.B.
zum
Thema
Nationalsozialismus
im
Rahmen
internationaler Projekte
•
Öffentlichkeitsarbeit
Um die Kooperation auch personell zu unterstützen, wurde die Stelle der päd.
Mitarbeiterin im Hauptschulprofilierungsprogramm für die Kooperationsarbeit im
Kulturhof um zehn Stunden aufgestockt.
56
Schulprogramm der
Arbeitsschwerpunkte der päd. Mitarbeiterin im Kulturhof:
•
Ansprechpartnerin für die Kooperation zwischen Schule und Kulturhof
Durch das bestehende Beschäftigungsverhältnis sowohl an der Schule als
auch im Kulturhof ergeben sich kurze, informelle Wege, um Projekte,
Veranstaltungen und Termine mit der Schulleitung, den Lehrkräften, der
Präventionsbeauftragten/ Leiterin des Kulturhofes, anderen Mitarbeiter/innen
des
Kulturhofes
und
dem
ehrenamtlichen
Gemeindejugendpfleger
abzustimmen und inhaltlich zu planen.
•
Ansprechpartnerin für den Treffpunkt - HausaufgabenDer Kulturhof bietet Schülerinnen und Schülern aller Jahrgangsstufen von
Montag
bis
Donnerstag
in
der
Zeit
von
15.00-17.00
Uhr
eine
Hausaufgabenbetreuung durch Honorarkräfte und die Sozialpädagogin an. In
Kleingruppen können die Kinder und Jugendlichen ihre Hausaufgaben
erledigen, Gelerntes vertiefen, sich auf Klassenarbeiten und Referate
vorbereiten oder im Internet recherchieren.
•
Unterstützung bei der Erstellung von Bewerbungsunterlagen
Neben der Möglichkeit im Computerraum gezielt nach Ausbildungs- bzw.
Arbeitsplätzen oder Praktikumsplätzen im Internet zu recherchieren, können
die
Jugendlichen
bei
Bedarf
mit
Unterstützung,
ihre
individuellen
Bewerbungsunterlagen erstellen, sich auf Eignungstests vorbereiten und mit
der päd. Mitarbeiterin mögliche Fragen in einem Vorstellungsgespräch
besprechen bzw. in einem Rollenspiel ausprobieren.
•
Beratung
Das Beratungsangebot richtet sich an die Besucher/innen des Kulturhofes.
Die Beratungsanliegen ergeben sich zumeist aus dem schulischen oder
familiären Alltag oder aus spezifischen individuellen Lebenslagen der
Jugendlichen und Erwachsenen/ Eltern.
57
Schulprogramm der
Da die Beratungsmöglichkeit in der Schule zeitlich begrenzt ist, besteht die
Möglichkeit, weitere Gesprächstermine mit der päd. Mitarbeiterin im Kulturhof
zu vereinbaren.
•
Mädchentreff im Kulturhof
•
Durchführung von Präventionsprojekten
Einige der im Schulprogramm verankerten Präventionsbausteine werden in
Kooperation mit dem Kulturhof inhaltlich erarbeitet, organisiert und umgesetzt.
Zu
den
Themen
unterschiedlichen
Soziales
Lernen,
Jahrgangsstufen
Sucht
Projekttage
und
im
Gewalt
finden
in
Klassenverband
im
Kulturhof statt.
Die Durchführung von Klassenprojekten an einem außerschulischen Ort
schafft Vertrauen und bietet gleichzeitig Anregung für die Kinder und
Jugendlichen, ihre Freizeit auch am Nachmittag aktiv im Kulturhof zu
gestalten.
Raumnutzung
Die Räumlichkeiten des Kulturhofes können nach Absprache auch von Klassen oder
Schülergruppen für Klassenprojekte, Elternabende, gemütliches Beisammensein von
Schüler/innen,
Eltern
und
Klassenlehrer/innen
außerhalb
von
Schule
(z.B.
Grillabende) genutzt werden.
(Siehe auch 3.2.2!)
58
Schulprogramm der
2.1.4 Öffentlichkeitsarbeit
Zielvorstellungen
Unsere Schule ist eine große Organisation mit vielen Bezugsgruppen. Wir finden
intern die mehr als siebenhundert Schüler/innen, das Kollegium, die Schulleitung,
das Verwaltungspersonal, die Hausmeister und das Reinigungspersonal. Extern gibt
es die Eltern, Grundschulen, Schulaufsicht, Schulnachbarn, Betriebe, Lokal- und
Schulpolitiker, Presse, Bücherei und viele andere.
Zwischen diesen Gruppierungen laufen zahllose Kommunikationsprozesse ab.
Öffentlichkeitsarbeit hat die Aufgabe, diese Prozesse zu koordinieren und darauf
Einfluss zu nehmen, dass die bereits anerkannten Leistungen dargestellt und
bekannt gemacht werden.
Öffentlichkeitsarbeit kann jedoch nur erfolgreich sein, wenn sie zunächst schulintern
ansetzt. Jedem Mitglied der Schulgemeinde muss die gute und effiziente Bildungsund Erziehungsarbeit, die an der Peter-Ustinov-Schule geleistet wird, bewusst sein.
Interne Öffentlichkeitsarbeit
Unterricht und darüber hinausgehende Angebote müssen so abgestimmt sein, dass
bei Schülerinnen und Schülern, Eltern und Lehrkräften größtmögliche Zufriedenheit
herrscht und diese auch nach außen getragen wird.
Jede Möglichkeit sollte genutzt werden, Unterrichts- und Projektergebnisse der
Schulöffentlichkeit vorzustellen.
Das Schulgebäude sollte innen und außen so gestaltet werden, dass sowohl die
täglichen Nutzer als auch unsere zahlreichen Gäste sich wohlfühlen und Passanten
einen positiven Eindruck erhalten.
Die interne Kommunikation muss so geregelt werden, dass der Informationsfluss mit
allen Gruppierungen gewährleistet ist.
Wir benötigen eine unverwechselbare Identität, um an unserer Schule ein „WirGefühl“ entstehen zu lassen. Wir streben eine Identifikation mit unserer Schule an,
um das Miteinander von Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrkräften und auch
Ehemaligen zu stärken.
59
Schulprogramm der
Externe Öffentlichkeitsarbeit
Die externe Öffentlichkeitsarbeit liegt in der Hand des Schulleiters. Er hat den besten
Überblick über die für externe Bezugsgruppen interessanten Informationen zu
Unterrichtsvorhaben, Projekten,
Ausstellungen,
Klassen- und Wanderfahrten,
Exkursionen usw.
Fachkonferenzen geben Informationen über berichtenswerte Unterrichtsaktivitäten
an den Schulleiter weiter.
Die Nachbarn im Umfeld der Schule, die unter dem Schulbetrieb sicherlich auch zu
leiden haben, werden zielgerichtet angesprochen und bei Problemen mit unserer
Schule unterstützt.
Die
Kontakte
zur
Pressemitteilungen
Presse
die
müssen
Bedürfnisse
gepflegt
der
werden.
Medien
Je
besser
berücksichtigen,
unsere
umso
wirkungsvoller wird die Berichterstattung über unsere Schule sein.
Unsere vielen Kooperationspartner (Betriebe, Vereine, Institutionen usw.) müssen in
unsere Informationspolitik eingebunden werden.
Umsetzung der Ziele
Im Bereich der internen Öffentlichkeitsarbeit haben wir an unserer Schule schon
einiges erreicht.
Im Zusammenhang mit der Einführung der neuen Richtlinien und Lehrpläne ist in fast
allen Fächern das schuleigene Curriculum auf den neuesten Stand gebracht worden.
So ist die Grundlage für einen zeitgemäßen und interessanten Unterricht gelegt. Im
Ganztagsbereich gibt es zahlreiche attraktive Angebote. Projekte, projektartiger
Unterricht und fachübergreifende Vorhaben tragen ebenfalls mit bei zu einem
abwechslungsreichen, lehr- und lernintensivem Unterrichtsalltag.
Im Schulgebäude stellen schon einige Fächer und Gruppen die Ergebnisse ihrer
Arbeit aus. Kunst, Technik, Sport, Berufsberatung, und andere nutzen Wände,
Vitrinen, Bilderrahmen und Stellwände, um auf die eigene Arbeit aufmerksam zu
machen. So wird der Gang durchs Schulgebäude interessant und informativ.
Der
internen
Kommunikation
dienen
Schwarze
Bretter,
Mitteilungsordner,
Homepage im Internet, Konferenzen und Dienstbesprechungen. Für die langfristige
Verarbeitung und Weitergabe von Informationen wird das von der Gesamtkonferenz
60
Schulprogramm der
verabschiedete Schulprogramm erhebliche Bedeutung gewinnen. Einmal im Jahr
wird es evaluiert und dient so als Spiegel unserer Schulentwicklung.
Ansätze für eine gemeinsame Schulidentität bieten die traditionellen Feiern und
Feste wie die Entlassfeier und der Abschlussballs der Klassen 9 und 10, der AG-b
bzw. Projekt-Präsentationstag, Schul- und Sportfeste und die Kohlfahrt des
Kollegiums zu spüren. Bei traurigen Anlässen kann man sich auch auf die Solidarität
unter Schülerinnen und Schülern und im Kollegium verlassen.
Ausblick
In der internen Öffentlichkeitsarbeit sind schon viele Ziele verwirklicht.
Fächer, die bisher weniger mit Ergebnissen aus Unterricht und Projekten an die
Schulöffentlichkeit herangetreten sind, sollten dazu ermuntert werden. Dazu sind
auch weitere Ausstellungsmöglichkeiten zu schaffen (z.B. den Fachbereichen
zugewiesene Vitrinen oder Wechselrahmen).
Um die Identifikation mit unserer Schule weiter zu verstärken, möchten wir unser
Schullogo präsenter machen. Dies kann z.B. über ein Angebot von Schul-T-Shirts
und weiteren Kleidungsstücken, die mit dem Schullogo versehen sind, erreicht
werden. Unser Logo sollte auf allen öffentlichkeitswirksamen Medien erscheinen.
61
Schulprogramm der
2.1.5 Fortbildungskonzept
Fortbildungen?
Rechtliche Grundlage
Auszug aus dem „Niedersächsischen Bildungsserver“
„Fortbildungsplanung ist auf die Realisierung des Schulprogramms ausgerichtet und
gleichzeitig auch selbst ein zentrales Element des Schulprogramms. Das
Schulprogramm enthält u.a. eine Beschreibung der Entwicklungsziele der Schule, die
jeweils auf das Schuljahr bezogenen Arbeitspläne sowie Planungen zur Evaluation
und Evaluationsergebnisse. Fortbildung stützt die Schulprogrammarbeit und trägt
durch Personalentwicklung zur Umsetzung des Schulprogramms bei.
Ein
Fortbildungskonzept
integriert
Fortbildung
in
die
Entwicklungs-
und
Veränderungsprozesse der einzelnen Schule.
Fortbildungsplanung ist sowohl als kontinuierlicher Prozess des Aushandelns von
aus dem Schulprogramm begründetem Bedarf und individueller Fortbildungsbedürfnisse zu verstehen als auch als ein Instrument zur Planung und Koordinierung
62
Schulprogramm der
schulischer Fortbildungsaktivitäten. Fortbildungsplanung vertieft und entwickelt
langfristig und systematisch die maßgeblichen Kompetenzen der Lehrerinnen und
Lehrer für die Schule.
Fortbildungsplanung ist nicht Aufgabe für ein Schuljahr oder für eine begrenzte
Zeitspanne, sondern sie ist eine Daueraufgabe, die systematisch in den schulischen
Alltag eingeführt und verankert werden muss.
Die Notwendigkeit zur Erstellung eines schulischen Fortbildungskonzeptes ergibt
sich aus mindestens drei dienstlichen Vorgaben:
1. §§ 32 und 43 NSchG
2. Niedersächsischer Orientierungsrahmen Schulqualität (5.2)
3. Inspektion (Vorlage der „Liste der Schuldokumente“)
Das
Fortbildungskonzept
einer
Schule
ist
Teil
der
Schulprogramm-
und
Leitbildentwicklung bzw. der systematischen Qualitätsentwicklung. Es ist ein
Qualifizierungskonzept. Als Instrument der Personalentwicklung trägt es u.a. dazu
bei, die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung systematisch weiter zu
entwickeln.“
(Niedersächsischer Bildungsserver, Auszug)
Fortbildungsplanung und Schulprogramm
Die Lehrerfortbildung hat den Auftrag, Lehrerinnen und Lehrer bei der Erweiterung
ihrer fachlichen, didaktischen und erzieherischen Kompetenz zu unterstützen und die
Weiterentwicklung
des
Unterrichts
und
die
Arbeit
der
Schule
in
ihrem
Selbstverständnis als pädagogische Handlungseinheit und lernende Organisation zu
fördern.
Fortbildungsplanung und Schulentwicklung
Fortbildungsplanung leistet somit einen entscheidenden Beitrag, die Ziele und
Vorstellungen, die im Schulprogramm festgeschrieben sind, zu realisieren. Gemäß
dem Prinzip des Fachbezugs kommt den Fachkonferenzen die Verantwortung zu, im
63
Schulprogramm der
Rahmen des Schulprogramms ihren Fortbildungsbedarf zu ermitteln, inhaltliche und
zeitliche Ziele der Fachgruppe zu formulieren, die entsprechenden Planungen zu
verabreden und Verantwortlichkeiten festzulegen.
Dabei muss Fortbildungsplanung sowohl als Prozess des Aushandelns von aus dem
Schulprogramm begründeten Bedarfen und individuellen Fortbildungsbedürfnissen
als
auch
als
ein Instrument
Fortbildungsaktivitäten
zur
verstanden
Planung
werden,
und
der
Koordinierung
durch
schulischer
Fortbildungsplanung
kontinuierlich an die schulische Entwicklung angepasst wird.
Zentrale Elemente unseres Schulprogramms sind:
•
In den unterschiedlichen Bereichen definierte Ziele
•
Schulinterne Stoffverteilungspläne
•
Fortbildungsplanung
•
Evaluation (SEIS)
Unterschiedliche Fortbildungsträger
-
Zentrale
Fortbildungsveranstaltungen
(Ausschreibung
über
das
Land
Niedersachsen, Nils)
-
Regionale Fortbildungsveranstaltungen (z.B. OFZ)
-
Pädagogische Klausurtagungen im Rahmen der schulinternen Fortbildung
(SchiLF)
-
Fortbildungsangebote für das Fach Evangelische bzw. Katholische Religion
(Fortbildungen von kirchlichen Trägern)
-
Fortbildungsangebote außerschulischer Träger (Firmen, Stiftungen etc.)
-
Sonstige Fortbildungsangebote
Ermittlung des Fortbildungsbedarfes
Ausgangspunkt für die Ermittlung unseres schulinternen Fortbildungsbedarfs sind die
Kompetenzen, über die Lehrerinnen und Lehrer verfügen müssen, damit die Schule
die staatlichen Vorgaben und die im Schulprogramm beschriebenen Aufgaben
erfüllen kann. Folgende Fragestellungen zur Ermittlung des Förderbedarfes sind zu
stellen:
64
Schulprogramm der
Welche
Fortbildungsnotwendigkeiten
administrativen
Vorgaben?
Fremdsprachenlernen,
(z.
ergeben
B.
sich
aus
individuelle
Gewaltpräventionskonzepte,
politischen
Lernförderung,
Nds.
oder
Frühes
Orientierungsrahmen
Schulqualität …)
Welche Fortbildungsnotwendigkeiten ergeben sich aus mittel- und langfristig
bestehenden Notwendigkeiten der Unterrichtserteilung in den Klassen, den
Fachgruppen, der gesamten Schule? (z.B. Einführung von Methodentraining,
sonstige Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung, Bildungsstandards…)
Welche Fortbildungsnotwendigkeiten ergeben sich aus den im Schulprogramm und
Leitbild aufgestellten Schwerpunktsetzungen und der besonderen Profilbildung der
Schule? (z. B. Ausbildung von Schulmediatoren, Einführung von Schülerfirmen, … )
Welche Fortbildungsnotwendigkeiten ergeben sich für sonstige aufgabenbezogene
Gruppen an der Schule? (z. B. Kenntnisse im Prozessmanagement für die
Steuergruppe)
Darüber hinaus bestehen im Kollegium individuelle Fortbildungswünsche. Der
Weg der Erfassung solcher individueller Fortbildungswünsche geht von der Annahme
aus, dass sich Lehrerinnen und Lehrer Fortbildung für die Themen wünschen, in
denen sie ihre Handlungskompetenzen erweitern oder auch neue Kompetenzen
erwerben wollen, um geänderten schulischen Anforderungen besser genügen und
Probleme in kritischen Feldern besser bewältigen zu können. Individuelle
Fortbildungsplanung ist dabei ein wichtiger Teil von Personalentwicklung und
persönlicher Weiterentwicklung.
Um eine Balance zu halten zwischen den individuellen Fortbildungswünschen der
Mitarbeiter/innen
ergebendem
unserer
Schule
und
Fortbildungsbedarf
der
dem
sich
Schule
aus
der
ist
eine
Selbstevaluation
systematische
Fortbildungsplanung erforderlich.
65
Schulprogramm der
Kernfragen der Fortbildungsplanung
Welche
Fortbildung
brauchen /
wollen wir?
Was ist der
Fortbildungsbedarf –
persönlich und/oder
schulisch?
Vorteil einer systematischen
Fortbildungsplanung:
Balance
zwischen
Fortbildungswunsch
der Lehrkräfte
Fortbildungsbedarf
der Schule
66
Schulprogramm der
Von der Bedarfsermittlung bis zur Anmeldung
Die Fortbildungskommission (Fachbereichsleiter, evtl. ergänzt durch Mitglieder des
Personalrates)
ist
jederzeit
Ansprechpartner/in
für
die
Meldung
von
Fortbildungswünschen oder von bestehenden Fortbildungsdefiziten. Am Anfang
jedes Kalenderjahres stellt er/sie den Bedarf gezielt fest und erstellt in Absprache mit
der Schulleitung einen Fortbildungsplan für das laufende Kalenderjahr. In der ersten
Lehrerkonferenz des Kalenderjahres wird die für das kommende Jahr verbindliche
Fortbildungsplanung vorgestellt.
Neben individuellen Fortbildungswünschen und Wünschen der Fachkonferenzen
ergibt dies ein schulisches Fortbildungskonzept, das den Fortbildungsbedarf der
gesamten Schule und ihre Umsetzung beschreibt. Entscheidend für den Erfolg der
Fortbildung ist dabei, wie die Inhalte und Ergebnisse einzelner Fortbildungskurse für
alle Lehrkräfte der Schule nutzbar gemacht werden können, d.h. es bedarf eines
geplanten Transfers in das Kollegium.
Konkrete Planung von
Fortbildungsangeboten
Fortbildungsgruppe festlegen
Fortbildungsbereich bestimmen
Fortbildungsangebote einholen
Auswahl geeigneter Angebote
(intern / extern)
Antragstellung an Schulleitung
und FOBIKO
Genehmigt wird die Fortbildung durch den Schulleiter. Bei der Ablehnung eines
Fortbildungswunsches erfolgt eine Absprache mit der Fortbildungskommission.
67
Schulprogramm der
Vom Antrag zur Praxis
durch
Lehrer/in
Gruppe
Antrag an Schulleiter
und FOBIKO
stellt
Schulleiter und
FOBIKO
Prüfung
Genehmigung
Durchführung
Anwendung in der Praxis
Fortbildungsplanung
Fortbildung soll an unserer Schule hauptsächlich als schulinterne Lehrerfortbildung
(SchiLF) für das Gesamtkollegium stattfinden. Aber es finden auch Fortbildungen der
Fachkonferenzen, von Teilkollegien sowie individuelle Fortbildungen einzelner
Lehrerinnen und Lehrer statt. Einzelfortbildungen dienen nur dann der gemeinsamen
Zielsetzung unserer Schule, wenn ihre Inhalte und Ergebnisse in die schulische
Arbeit einfließen. Lehrer/innen, die an schulexternen Fortbildungen teilgenommen
haben, geben ihr erworbenes Wissen als Multiplikatoren systematisch an das
Kollegium weiter. Daher ist ein permanenter Erfahrungsaustausch unter Weitergabe
dieser Fortbildungserfahrungen im Kollegium notwendig und unverzichtbar. Wir
versuchen,
durch
unser
Fortbildungskonzept
die
Zielsetzungen
unseres
Schulprogramms wirksam zu unterstützen.
68
Schulprogramm der
Phasen einer systematischen
Fortbildungsplanung
1
Ermittlung des
Fortbildungsbedarfs
2
Vereinbarungen zur
Fortbildungsplanung
3
Konkrete
Fortbildungsplanung
7
Multiplikation
4
Durchführung
6
Evaluation
5
Anwendung in der
Praxis
Multiplikation
Zur größeren Nachhaltigkeit
werden alle Fortbildungen in
Absprache mit dem FOBIKO
in das Kollegium bzw. in die
jeweilige Teil- oder
Fachgruppe getragen.
69
Schulprogramm der
Dokumentation
Einmal pro Kalenderjahr stellt der Fortbildungsbeauftragte den Bestand an
Fortbildung an unserer Schule fest. Er erstellt einen Bericht, den er im Kollegium
aushängt und dem Schulprogramm beiheftet.
Dokumentation
Zur besseren Transparenz wird der Bestand an
Fortbildung an unserer Schule einmal pro
Schuljahr festgestellt.
Hierzu soll von der FOBIKO jährlich ein Bericht
geschrieben werden, den sie an die Schulleitung
gibt, im Kollegium aushängt und dem
Schulprogramm beiheftet.
Verwendung des Fortbildungsbudgets
Durch budgetierte Lehrerstunden verfügt die Peter-Ustinov-Schule über ein relativ
gut ausgestattetes „Eigenverantwortliches Budget“. Über die Verteilung der Mittel aus
diesem Budget entscheidet der Schulvorstand.
70
Schulprogramm der
2.2 Füreinander - Miteinander
2.2.1 Das Präventions- und Interventionskonzept
Peter-Ustinov-Schule · Haupt- und Realschule Hude
Präventions-/
Interventionskonzept
Das vorliegende Konzept soll die Möglichkeit schaffen Prävention systematisch zu
entwickeln und zu betreiben.
Schülerinnen und Schüler erleben Schule oft als eine mögliche Wirklichkeit, die mit
ihren sonstigen Erfahrungen nicht viel zu tun hat. Normen und pädagogische
Haltungen, die wir als Lehrer/innen bislang vorausgesetzt haben, gelten immer
weniger als selbstverständlich für alle. Der Schule kommt die Aufgabe zu, soziale
Werte, Normen und Verfahren zu vermitteln, die von kulturell ganz unterschiedlich
geprägten Menschen geteilt werden können. Ob dies gelingt, hängt davon ab, ob
sich eine konstruktive Lerngemeinschaft bildet, in der die Schüler/innen und
Lehrer/innen ihre persönlichen Fähigkeiten optimal einsetzen können.
Die Prävention ist gemäß dem niedersächsischen Bildungsauftrag der Schule (§2
NSchG) gemäß ein Teil der Erziehung in der Schule.
71
Schulprogramm der
In diesem Präventionskonzept sollen präventive Maßnahmen zusammengefasst und
koordiniert werden, die bisher in den verschiedenen Jahrgangsstufen schon von den
jeweiligen Klassen- oder Fachlehrkräften durchgeführt wurden.
Das Präventionskonzept versteht sich als vorläufiges, das jährlich evaluiert und den
Evaluationsergebnissen entsprechend verändert werden soll.
Alle relevanten Themen wie Gewalt, Suchtmittel, Bewegung und Ernährung werden
im Präventionskonzept erfasst. Die Bausteine stehen in einem sinnvollen
Zusammenhang. Die Inhalte des Konzepts sind auf Nachhaltigkeit ausgerichtet.
Sicherheits- und Gewaltpräventionsmaßnahmen in Schulen
RdErl. d. MK v. 15.2.2005 - 23.3 - 51 650 (SVBl. Nr.3/2005 S.121) - VORIS 22410 Bezug: Gem. RdErl. d. MK, d. MI u. d. MJ vom 30.9.2003 - 201-51 661 (SVBl. S.380) - VORIS 22410 -
1.
Schule trägt Verantwortung für die ihr anvertrauten Schülerinnen und Schüler während des
Schulbesuchs sowie für alle in Schule Tätigen. Diese umfasst auch den Schutz vor Gewalt und die
Gewährleistung von größtmöglicher Sicherheit.
2.
In allen Schulen ist daher „Gewaltprävention – Umgang mit Gewaltvorfällen” mindestens einmal
im Jahr zum Gegenstand einer Dienstbesprechung zu machen bzw. im Rahmen einer
Gesamtkonferenz zu behandeln.
3.
An jeder Schule ist in Zusammenarbeit mit Schülerinnen, Schülern, Erziehungsberechtigten,
Schulträger und außerschulischen Fachkräften ein auf die Verhältnisse der Schule bezogenes
Sicherheitskonzept zu entwickeln, das durch gewaltpräventive Maßnahmen gestützt wird. Dabei ist zu
berücksichtigen, dass Mädchen und Frauen sowie Jungen und Männer Gewalt unterschiedlich
ausüben, erleben und verarbeiten. Das Sicherheitskonzept ist mit Schulelternrat und Schülerrat
abzustimmen. Es ist von der Gesamtkonferenz zu beschließen, in die Schulprogrammentwicklung
aufzunehmen und den Schülerinnen und Schülern sowie den Erziehungsberechtigten in geeigneter
Form zur Kenntnis zu geben.
4.
Nähere Ausführungen sind der Anlage zu entnehmen.
5.
Auf den Bezugserlass wird hingewiesen.
Dieser Erlass tritt mit sofortiger Wirkung in Kraft.
72
Schulprogramm der
73
Schulprogramm der
Ziele
Stärkung sozialer Bindungen unter
den Schülern
Abbau restriktiven
Erziehungsverhaltens, rigider
Regelanwendung und
Disziplinierungen
Vermeidung von Stigmatisierungen
und negativen Etikettierungen von
Schülern als „Übeltäter“ oder
„Versager“
74
Schulprogramm der
Ziele
Stützung und Stärkung von Schülern,
die unter schwierigen Lebensumständen
aufwachsen
Kooperation in der Gemeinde
75
Schulprogramm der
76
Klasse
Thema
„Ich im Team“
77
Präventionsbausteine
Klasse 5 – 10 Haupt- und Realschule
Inhaltliche Schwerpunkte
-
5
Umsetzung
Wahrnehmung von nonverbaler
Kommunikation
Kooperation und Koordination in der Gruppe
Selbst- und Fremdwahrnehmung
-
fünfstündiges Seminar am Vormittag
(Sozialpädagogin, Präventionsbeauftragte)
Mobbing/ Konflikte/
Gewalt
-
Auseinandersetzung mit unterschiedlichen
Formen von Gewalt und deren Ursachen und
Auswirkungen
-
Evtl. Lesen einer Ganzschrift,
z.B. das Buch von Kirsten Boie „Nicht
Chicago. Nicht hier“
Drogen/ Sucht
-
Aufklärung über Drogen und Suchtmittel
sowie deren Folgen mit dem Schwerpunkt
„Rauchen“
-
Projekttag im Kulturhof in Kooperation mit
der Fachstelle Sucht Wildeshausen
Ansprechpartnerin: Maria Rüschendorf
Unterrichtseinheit im Fach Biologie/
Versuch zum Thema
Teilnahme am Projekt „Be smart don’t
start“/
Auf dem Weg zur rauchfreien Schule
(Optional)
Schulprogramm der
-
6
Umgang mit Medien/
Internet
-
-
Stärkung der Medienkompetenz durch
Reflexion der eigenen Mediennutzung
Beeinflussung durch Medien, kritischer
Umgang mit Medien
-
Unterrichtseinheit im Fach Deutsch
Vermittlung von Handlungsstrategien für
einen sicheren Umgang mit dem Medium
Internet, insbesondere für den Umgang mit
virtuellen Begegnungsräumen (Chats und
Foren)
-
Chatten, aber sicher ?! - zweistündige
Unterrichtseinheit von der Anlauf- und
Beratungsstelle Wildwasser Oldenburg
Schulprogramm der
78
Schulprogramm der
79
Schulprogramm der
80
Schulprogramm der
81
Schulprogramm der
2.2.1.1 Gesundheitsförderung
Unsere Schüler/innen sollen…
…Selbstvertrauen und ein positives Selbstwertgefühl haben!
…kooperativ sein und freundlich miteinander umgehen!
…mit ihrer eigenen und mit der Gesundheit anderer verantwortungsbewusst
umgehen!
…sich um ihre eigene Gesundheit und um die ihrer Mitschüler/innen sorgen!
...lernen, Verantwortung für ihr Leben und die Gesellschaft, in der sie aufwachsen, zu
übernehmen!
Um sie hierbei zu unterstützen…
…finden verschiede Elemente aus den Bereichen „Sport und Bewegung“,
„Ernährung“ und „Gesundheitsfürsorge“ Einlass in den Schulalltag:
• Sport und Bewegung
o Vermittlung verschiedenster Sportarten
o Skifahrten in Klasse 8
o verschiedene AGs, in welchen auch die „Trendsportarten“ wie Parcours
angeboten werden (vgl. Ganztagsbereich)
o zahlreiche Möglichkeiten zur sportlichen Betätigung in den Pausen
(Kletterwand, Basketball, Volleyball, Tischtennis, Soccer Arena)
o Ausleihe von Spielgeräten in den Pausen durch einen FSJ-ler
o „Poolstunden“ mit sportlichen Angeboten
o Sportfeste im Januar und Juni
o Klassenausflüge
mit
besonderen
sportlichen
Aktivitäten
(z.B.
Kletterwald, Kanutouren, Segeln)
82
Schulprogramm der
• Ernährung
o warmes und gesundes Essen in der Mensa in den Mittagspausen
o gemeinsame Einnahme von Mahlzeiten in der Mensa innerhalb der
Klassengemeinschaft (Klasse 8)
o große Pausen (20 min), damit die Schüler/innen in Ruhe ein Frühstück
oder einen Imbiss einnehmen können
o Verkauf von belegten Brötchen in den großen Pausen durch
Schüler/innen, die in der Teestube mitarbeiten
o Unterrichtsinhalte
wie
„Gesunde
Ernährung“,
„Besondere
Ernährungsformen“ im Fach Hauswirtschaft (vgl. Stoffverteilungsplan
Hauswirtschaft)
• Gesundheitsfürsorge
o Sanitätsdienst (siehe Sanitätskonzept)
o zwei Projekttage bei pro familia in Klasse 8/ 9 zu einem ausgewählten
Themenbereich
o Raucherordner
o Besuch der Drogenberaterin aus Wildeshausen
2.2.1.2 Schlingelordner
Bei einer Umfrage vor einigen Jahren haben wir die Schülerinnen und Schüler sowie
Lehrerinnen und Lehrer befragt, ob sie wissen, wie mit den unten dargestellten
Verstößen gegen die Schulordnung umgegangen wird. Die Einordnung der Punkte
zeigte uns, dass ein einheitliches Konzept erforderlich ist.
Als Grundlage zu einem einheitlichen Umgang mit Verstößen gegen die
Schulordnung dient seither der so genannte „Schlingerlordner“, in dem ein
Stufensystem - vergleichbar mit dem „Raucherordner“ - greift.
83
Schulprogramm der
Ich
Ich
weiß,
weiß,
wie
wie
ich
diesem
diesem
Konflikt
Konflikt
begegnet
begegne.
wird.
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kein Konzept
Konzept
(Methoden, Absprachen)
für den Umgang mit
diesem
diesem
Konflikt
Konflikt.
bekannt.
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diesem Konflikt begegnet
begegne.
wird.
Darstellung aus Schülersicht
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Ich weiß, wie ich Konflikt
begegne.
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gegenüber Lehrkräften
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Für diesen Konflikt gibt
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nach dem alle handeln.
Es gibt kein Konzept
für den Umgang mit
diesem Konflikt.
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Ich weiß nicht, wie ich
diesem Konflikt begegne.
Darstellung aus Lehrersicht
(Inhalt des Schlingelordner, siehe Anhang, 6.3.2!)
84
Schulprogramm der
2.2.1.3 Umgang mit Rauchern
Auch bei Rauchern wurde ein einheitliches Konzept von Maßnahmen bei
Nichtbeachten des Rauchverbotes erarbeitet.
Auch hier werden die Schüler/innen in einem dreistufigen System sanktioniert bzw.
erhalten erzieherische Aufgaben zum Thema „Rauchen“
(Inhalt des „Raucherordners“, siehe Anhang, 6.3.1!)
2.2.2 Der Beratungslehrer - das Beratungskonzept
Beratungskonzept der Peter-Ustinov-Schule Hude
Bezug: Im Erlass „Einsatz und Weiterbildung von Beratungslehrern“ vom 8.4.2004
wird die Erstellung eines Beratungskonzepts der Schule vorgegeben, in dessen
Rahmen nicht nur die Arbeit der Beratungskräfte, sondern auch die Aufgaben der
anderen an der Beratung Beteiligten in der Schule beschrieben werden sollen.
Vorbemerkung: Das vorliegende Konzept betrifft ausschließlich die Lehrkräfte der
Peter-Ustinov-Schule. Die
aufsichtliche Beratung durch die Schulleitung und
Schulbehörde sowie die beratenden Aufgaben der Konrektoren werden nicht erfasst.
Auch die beratenden Aufgaben der Personalräte aller Ebenen in Richtung Kollegium
und Schulleitung sind an anderer Stelle zu beschreiben.
85
Schulprogramm der
1. Allgemeine Ziele und Aufgaben
Die
Schule
stellt
sich
auf
neue
Schulstrukturen,
auf
sich
verändernde
Schülerpersönlichkeiten und ein sich veränderndes gesellschaftliches Umfeld ein.
Die Schule arbeitet an der qualitativen Ausgestaltung der Unterrichts- und
Erziehungsprozesse und sieht darin eine wesentliche Entwicklungsaufgabe.
Die Schule benötigt auf dem Weg zur Qualitätsgestaltung Beratung und
Unterstützung
für
aktuelle
und
langfristige
Anforderungen,
z.B.
bei
der
Lernförderung, dem sozialen Lernen und den präventiven Aufgaben.
Der Aus-, Fort- und Weiterbildung der an der Beratung beteiligten Lehrkräfte und der
Information darüber kommt daher ein hoher Stellenwert zu.
2. Situation an der Peter- Ustinov-Schule
An der Peter-Ustinov-Schule gibt es einen Beratungslehrer, der für seine Arbeit drei
Wochenstunden zur Verfügung hat. Von der Anzahl der Schülerinnen und Schüler
her würden der Schule zwei Beratungslehrkräfte mit jeweils drei Stunden zustehen,
nach der bisherigen Regelung sogar mit jeweils fünf Stunden. Eine zweite Stelle ist
jedoch bisher nicht genehmigt worden.
Besonderer Beratungsbedarf ergibt sich an der Peter-Ustinov-Schule daraus, dass
sie auf zwei Standorte verteilt ist. Durch die jeweilige Größe und Ausstattung der
beiden Standorte ist keine wirkliche Lösung dieses Problems möglich. Am Standort
Hohe Lucht können ca. 300 Schüler/innen unterrichtet werden. Diese Zahl ist zu groß
für die Jahrgänge 5 und 6, aber zu klein für 5 bis 7. Auch ist es nicht möglich, z. B.
die komplette Hauptschule an der Hohen Lucht zu unterrichten, was jedoch auch
dem Integrationsprinzip der Peter-Ustinov-Schule zuwider laufen würde, nach dem
Haupt- und Realschüler möglichst vorurteils- und konfliktfrei nicht nebeneinander,
sondern miteinander lernen sollen.
Der Beratungslehrer ist den Schülern und Schülerinnen an der Hohelucht kaum
bekannt, da er nur am Huder Bach unterrichtet, wo sich auch der Beratungsraum
befindet. Die Problematik wird dadurch abgemildert, dass eine Kollegin am Standort
Hohelucht als ausgebildete Mediatorin tätig ist, allerdings ohne dass sie dafür
86
Schulprogramm der
mangels Möglichkeit eine Anrechnung bekommt. Dieselbe Kollegin bildet im Rahmen
einer AG im 6. Jahrgang der Realschule Streitschlichterinnen und Streitschlichter
aus.
Mögliche
Probleme
entstehen
dadurch,
dass
nach
der
Auflösung
der
Orientierungsstufen sowohl die abgebenden Grundschulen als auch die Eltern
unsicher über die Wahl der richtigen weiterführenden Schulform für die Kinder sind.
Die Integration in den neuen Standort, gerade auch zwischen Haupt- und
Realschülern,
gelingt
dank
der
Beratung
sowie
weiterer
unterstützender
Maßnahmen, wie z. B. der Verzicht auf räumliche Trennung zwischen Haupt- und
Realschule, gemeinsamer Nachmittagsunterricht und gemeinsame Klassenfahrten,
sehr zufrieden stellend, vor allem auch deshalb, weil das ganze Unterstützersystem
der Schule an diesem Punkt zusammen arbeitet.
3. Das Unterstützersystem
Dem Unterstützersystem gehören alle an der Schule tätigen Personen an.
Eltern und Schülerinnen und Schüler müssen auf ein unkompliziert erreichbares
System zurückgreifen können, um bei Problemen angemessene Lösungen zu finden,
z.B. im Verlauf der Schullaufbahn mit ihren Übergängen, Leistungseinbrüchen und
möglichen
Verhaltensauffälligkeiten.
Telefongespräche,
Einzeltermine,
Elternsprechtage, Elternabende der Klasse und des Jahrgangs werden angeboten.
Die Schule stellt für Einzelgespräche, auch am Telefon, ein frei zugängliches
Elternsprechzimmer zur Verfügung.
Die Mitglieder des Unterstützersystems kennen die Kompetenzen untereinander,
können sofort weitervermitteln, Vorklärungen ausarbeiten und problemnahe,
praxisgerechte Lösungen anbahnen, die intern oder extern angestrebt werden.
Das Unterstützersystem der Schule arbeitet innerhalb eines kooperativen Netzwerks
aller an Beratung Beteiligten, das Austausch und Absprachen intern wie auch extern
ermöglicht. Persönliche Gespräche, Konferenzen und Dienstbesprechungen sowie
Fortbildungen auf allen Ebenen können dafür nutzbar gemacht werden.
87
Schulprogramm der
4. Grundsätze der Unterstützungs- und Beratungsarbeit
Freiwilligkeit: Wer nichts ändern will, wird seinen Problemen treu bleiben.
Erzwungene Beratung hat keinen Erfolg.
Vertraulichkeit: Eltern, Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler u.a. müssen sich
des Vertrauens der Beratungsperson sicher sein können.
Unabhängigkeit: Die Beratung ist funktionell unabhängig und erfolgt ohne Weisung.
Die Umsetzung ist Sache des Klienten, der die Verantwortung trägt.
Verantwortlichkeit: Die an der Beratung Beteiligten bleiben in ihren Aufgabenfeldern.
Jeder ist für seinen Bereich verantwortlich, Verantwortung kann nicht delegiert
werden.
Aber: Disziplinarische Maßnahmen der Schule, z.B. in Form von Erziehungs- und
Ordnungsmaßnahmen müssen aber von der Beratung getrennt bleiben und durch
einen anderen Personenkreis erfolgen. Schulleitung und Lehrkräfte müssen dann auf
Rollenklärung achten, wenn die Aufgaben sich personell überschneiden, etwa bei
einer Klassenlehrkraft.
5. Personen des Beratungs- und Unterstützersystems und Aufgaben
Fachlehrkräfte:
Beratung von Schülerinnen und Schülern und deren Eltern im Rahmen von
Erziehung und Unterricht eines Faches.
Fachinhalte, Leistungsstand, Leistungsbewertung, Arbeits- u. Sozialverhalten sowie
damit verbundene Schullaufbahnmöglichkeiten können u.a. Inhalte der Gespräche
sein. Sie sind fachbezogen die ersten Ansprechpartner für Schülerinnen und Schüler
und deren Eltern.
Fachlehrkräfte können die Schulleitung im Bereich des fachbezogenen Arbeitens im
Rahmen der Konferenzen beraten.
88
Schulprogramm der
Klassenlehrkräfte:
Beratung von Schülerinnen und Schülern und deren Eltern im Rahmen von
Erziehung und Unterricht eines Faches und darüber hinaus im Rahmen der Klasse.
Sie sind klassenbezogen die ersten Ansprechpartner für alle Beteiligten.
Spezifische Beratungsgespräche über die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit
einzelner Schülerinnen und Schüler der Klasse mit den Eltern kommen hinzu. Dies
schließt die Unterstützung und Betreuung einzelner Schülerinnen und Schüler der
Klasse im Rahmen des Schullebens ein.
Beratung und Unterstützung der Schüler- und Elternvertreter der Klasse mit den
damit verbundenen Informationen.
Gespräche mit therapeutischen Einrichtungen oder Nachhilfestellen im Blick auf
Lernentwicklung und Sozialverhalten und die Mitarbeit an Förderplänen oder
Lernentwicklungsberichten der Schule können angezeigt sein.
Klassenlehrkräfte können an sog. Hilfeplansitzungen nach dem Jugendhilfegesetz
teilnehmen und ihre Erfahrungen einbringen.
Die Klassenlehrkräfte können die Schulleitung im Bereich des klassenbezogenen
Schullebens und Unterrichts im Rahmen der Konferenzen beraten.
Lehrkräfte mit besonderen Funktionsaufgaben:
An einige Lehrkräfte an der Schule sind besondere Aufgaben übertragen worden,
aus denen ggf. Beratungsaufgaben erwachsen können. Hierzu zählen die
Fachbereichskonferenzleiter/innen der Fachbereiche und Fachberatungsaufgaben,
z.B. für Fachsammlungen, Lehramtsstudenten, Legasthenie, Verkehrserziehung,
Zeugnisprogramme, Schulbuchverleih, Bibliothek, Medienbetreuung, Sicherheit oder
Schüleraustausch u.a.m.
Die Schulleitung und andere Beteiligte können den Rat der mit besonderen
Funktionsaufgaben betrauten Lehrkräfte erbitten.
SV-Beratungskraft (Vertrauenslehrkraft):
Besondere Beratungsaufgaben kommen auf die mit der SV-Beratung beauftragten
Lehrkraft zu, die die Schülervertretung der Schule in ihren verfassten Aufgaben
berät, sie bei der Konferenzarbeit unterstützt und die Wahlen der Schülervertretung
begleitet. Diese Lehrkraft genießt das besondere Vertrauen der Schülerschaft und
89
Schulprogramm der
kann bei persönlichen und schulischen Problemen von den Schülerinnen und
Schülern angesprochen werden.
Beratungslehrkraft:
Die Beratungslehrkraft
-
ist der vor Ort präsente, niederschwellige Ansprechpartner für Schülerinnen und
Schüler, Eltern, Lehrkräfte und Schulleitung. Sie ist erlassgemäß zweijährig
ausgebildet und eingesetzt, erhält drei Verlagerungsstunden und wird schulintern
in den Bereichen Einzelfallhilfe, Schullaufbahnberatung und Systemberatung
tätig.
-
ist zuständig für die Vorklärung eines Problemfalles, ob ggf. eigene Bearbeitung
oder
die
Vermittlung
an
andere
interne
oder
externe
Personen
des
Unterstützersystem erfolgen soll.
-
erstellt in Absprache erlassgemäß das Beratungskonzept der Schule, unterstützt
die Schule bei der Entwicklung von Diagnose- und Förderkonzepten und führt
ggf. Konfliktmoderationen mit Lehrkräften, Eltern und Schülerinnen und Schülern
durch.
-
arbeitet in einem kooperativen Netzwerk mit allen intern wie extern an Beratung
der
Schule
Beteiligten
zusammen.
Besonders
im
Team
mit
den
Schulsozialpädagoginnen findet Austausch statt.
-
stellt sich schulintern jedem neuen Jahrgang und seinen Eltern, ggf. auch auf
Elternabenden, mit ihren Angeboten vor ( z.B. Flyer und Schul-Homepage) und
richtet im Zeitrahmen der Verlagerungsstunden feste Sprechstunden an der
Schule ein.
-
berät bei Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen die betroffenen Schüler und
Eltern im Vorfeld einer Klassenkonferenz und begleitet sie im Anschluss.
-
hilft den neuen Fünftklässlern und ihren Eltern bei der Wahl der richtigen
Schulform und informiert über bestehende Fördermöglichkeiten.
90
Schulprogramm der
Schulsozialpädagogik (siehe 1.3.6!)
6. Streitschlichter/innen (siehe 2.2.4.2!)
7. Externe Kooperationspartner der Beratung an der Schule
Die kommunalen Beratungsstellen vor Ort, Institutionen zur Lernhilfe und die
therapeutischen Praxen der Region sind den an der Beratung in der Schule
Beteiligten bekannt und können ggf. in die Arbeit und in den allgemeinen
Informationsaustausch
einbezogen
werden.
Das
Gesprächsgeheimnis
aller
Beratenden bleibt gewahrt.
Neben
den
kommunalen
Beratungsstellen
der
Region
ist
die
zuständige
Schulpsychologie der erste Ansprechpartner bei Problemlagen, die über die an der
Schule möglichen Lösungsansätze hinaus führen. Dies wird besonders dann der Fall
sein, wenn schwerere Störungen vermutet werden. Auch Testverfahren und
Gutachten gehören in den Bereich der Schulpsychologie. Der Schulpsychologie
kommen erlassgemäß Aufgaben wie Aufbau und Erhalt des Unterstützersystems zu,
z.B. die Ausbildung von Beratungskräften, sie bietet aber auch den an der Beratung
Beteiligten Supervision und Fallbesprechungsarbeit an.
Mit dem Jugendamt, dem Gesundheitsamt, der Arbeitsagentur, den örtlichen und
regionalen Betrieben und Verwaltungen, den Verbänden und Kammern, den
Fortbildungseinrichtungen, der Polizei, den Fachhochschulen und Universitäten u.a.
kann im Rahmen der Beratungsaufgaben Kooperation für alle Beteiligten nötig oder
wünschenswert werden.
8. Evaluation
Erlassgemäß muss sich das Beratungskonzept im Rahmen der Qualitätsentwicklung
der Schule und der Entwicklung des Schulprogramms der Evaluation stellen, wobei
Zielsetzung und Aufgabenzuschnitt in Bezug auf Ergebnisse kritisch zu würdigen
sind.
91
Schulprogramm der
2.2.3 Der FSJ-ler im Bereich Sport
Die Peter-Ustinov-Schule als Einsatzstelle für das „Freiwillige Soziale Jahr“ im
Sport
Das Freiwillige Soziale Jahr (FSJ) im Sport ist ein Bildungs- und Orientierungsjahr für
junge Menschen zwischen 16 und 27 Jahren und seit kurzem auch in Schulen
möglich. Die Ziele des FSJ im Sport bestehen in der Förderung der Kinder- und
Jugendarbeit, der Hilfestellung bei der Persönlichkeitsentwicklung von jungen
Menschen und der Entwicklung von Sport und Bewegung in der Gesellschaft. Der
Einsatz von FSJler/innen trägt zu einem bewegten Schulalltag maßgeblich bei und
wurde erstmals erfolgreich im Schuljahr 2006/2007 an mehreren Schulen
durchgeführt.
Im Rahmen dieser Möglichkeit hat sich die Peter-Ustinov-Schule als Einsatzstelle
unter der Trägerschaft des ASC Göttingen v. 1846 e.V. anerkennen lassen und zum
neuen Schuljahr 2009/2010 eine Stelle ausgeschrieben. Seit dem 15.07.2009 ist
diese Stelle besetzt.
Rahmenbedingungen:
•
Die Einsatzdauer geht vom 15.07.2009 – 14.07.2010
•
Arbeitszeit: 39 Stunden in der Woche
•
Kosten für die Schule: 559 Euro für das Regel-FSJ pro Monat
•
Anleitung in der Schule durch die Schulsozialpädagogin im Ganztagsbereich
Frau Katharina Goltz in Absprache mit den Sportlehrern/Sportlehrerinnen und
der Schulleitung
•
26 Tage Urlaub und 25 Seminartage pro Jahr
92
Schulprogramm der
Tätigkeiten des FSJlers in der Peter-Ustinov-Schule:
•
Sport & Bewegung in der Mittagsfreizeit und in den Pausen (Ausgabe von
Spielmaterialien, Bewegungsrallye, Anregungen geben zum Bewegen)
•
Poolstunden/Freistunden
(Einzel-
und
Gruppensportangebote
in
der
Sporthalle)
•
Unterstützung und Hospitation im Sport- und Schwimmunterricht
•
Durchführung und Begleitung von sportlichen Angeboten im AG- und
Projektbereich (AG Le Parcours, AG Golf)
•
Gestaltung einer bewegungsfreundlichen Schulinfrastruktur (Gestaltung und
Verwaltung eines Spieleausleiheraumes, Gestaltung von Bewegungsräumen)
•
Organisation von Schulmeisterschaften, etc.
•
Unterstützung auf Klassenfahrten, Freizeiten & Ausflügen
•
Betreuung von Schulmannschaften bei Wettkämpfen
•
Verwaltungsarbeiten (Organisation und Koordination der oben genannten
Aufgabenbereiche)
•
Öffentlichkeitsarbeit
FSJler/innen übernehmen keine Tätigkeiten, die sonst von hauptberuflichen
Mitarbeitern wahrgenommen werden, im Sportunterricht wirken sie unterstützend.
Chancen und Vorteile für die Peter-Ustinov-Schule
Speziell in Schulen bietet das FSJ im Sport ganz besondere Einsatzmöglichkeiten.
•
Der Einsatz des FSJlers an der Peter-Ustinov -Schule trägt zu einem
bewegten Schulalltag maßgeblich bei, sowohl innerhalb als auch außerhalb
des Unterrichts.
•
Das FSJ im Sport bietet der Peter-Ustinov-Schule eine Vielzahl von Chancen,
die zu mehr Bewegung bei Kindern und Jugendlichen führen und somit der
Gesellschaft nutzen.
93
Schulprogramm der
•
Zusätzliche Sport(pausen)angebote ermöglichen Kindern und Jugendlichen
mehr Bewegung im Schulalltag.
•
Durch vielfältige sportliche Qualifikationen des FSJlers können Pausen und
freie Zeiten für Schüler bewegt gestaltet werden.
•
Auch die Vielfalt im Sportunterricht kann durch den Einsatz des FSJlers erhöht
werden; FSJler/innen sind häufig "Experten" in neuen Sportarten und können
diese den Schülern vorstellen.
•
Die Mitarbeit bei sportlichen AGs und Projekten führt zu einem breiten
Sportangebot und ermöglicht mehr Bewegung für Kinder und Jugendliche in
der Peter-Ustinov-Schule, (AG Le Parcours, AG Golf, geplante AG Beach Volleyball),
•
Auf Freizeiten und Ausflügen erfahren Schüler eine intensivere Betreuung.
•
Das FSJ im Sport kann einen höheren Bezug zwischen Schulen und dem
organisierten Sport herstellen und die lokale Zusammenarbeit stärken, (der
FSJler wirkt in diesem Fall zusätzlich im Ortsverein FC Hude als Kindertrainer
im Fußball mit).
•
Durch die Unterstützung des FSJlers im Schulsport verkürzen sich ebenfalls
Auf-/ Abbauzeiten im Unterricht und es ist möglich, große Schulklassen für
kurze
Zeiträume zu teilen, um die Effizienz des Unterrichts zu erhöhen und
Schüler/innen länger sowie intensiver sportlich betreuen zu können.
Träger
Träger für das FSJ im Sport in Niedersachsen sind die Sportjugend im
LandesSportBund Niedersachsen e. V. und der ASC Göttingen von 1846 e. V. , die
sich verpflichtet haben, folgende Aufgaben kooperativ wahrzunehmen:
•
die persönliche Betreuung und Qualifizierung der FSJler/innen
•
die Durchführung, bzw. Organisation, der begleitenden Seminare (25
Arbeitstage)
•
die Auswahl der Einsatzstellen und die Mithilfe bei der Auswahl der
Freiwilligen
94
Schulprogramm der
•
die Auszahlung des Taschengeldes sowie des Pauschalbetrages für
Unterbringung und Verpflegung
•
die
Anmeldung
der
Freiwilligen
bei
der
Sozialversicherung,
d.h. die
Übernahme der Kranken-, Arbeitslosen- und Rentenversicherungsbeiträge
Finanzierung
Das Freiwillige Soziale Jahr im Sport in Niedersachsen kostet die Peter-UstinovSchule 559 Euro im Monat und wird aus dem Etat des Budgets für die
Ganztagsschule finanziert.
Aufgaben der Peter-Ustinov-Schule als Einsatzstelle
•
Die Anleitung und Betreuung des FSJlers durch haupt- oder ehrenamtliche
Mitarbeiter/innen,
(im
Fall
der
durch
die
Dipl.
Sozialpädagogin im Bereich Ganztag).
•
Die Gewährung von 26 Tagen Jahresurlaub und Freistellung der/des
Freiwilligen für 25 Seminartage pro Jahr
•
Die
Erstattung
des
monatlichen
Kostenbeitrags
an
die
Träger
(s.
Finanzierung)
Rechtliche Grundlagen
Der Einsatz der Freiwilligen muss nach §1 Abs. 1 Ziffer 3 des Gesetzes zur
Förderung eines Freiwilligen Sozialen Jahres (FSJG) im Rahmen der Kinder- und
Jugendhilfe erfolgen und sich nach § 11Abs. 3 Ziffer 2 SGB VIII (Kinder- und
Jugendhilfegesetz) auf die Jugendarbeit im Sport beziehen. Nach der aktuellen
Gesetzesnovellierung
des
FSJ/FÖJ-Gesetzes
wird
anerkannten
Wehrdienstverweigerern die Absolvierung eines FSJ anstelle des Zivildienstes
ermöglicht. Diese FSJler unterliegen vollständig den Regeln des Freiwilligendienstes,
werden danach vergütet und sozialversichert.
95
Schulprogramm der
2.2.4 Schülerbeteiligung
2.2.4.1 Arbeit in der Schülervertretung
In der Schülervertretung wirken Schüler/innen an der Gestaltung der Schule mit.
Die SV als Interessenvertretung aller Schüler/innen soll mit ihrer Arbeit dazu
beitragen, ein demokratisches Schulleben zu gestalten. Mitarbeit, Aktivität und
verantwortungsvolle Beteiligung an Entscheidungsprozessen in der Schule werden
gefördert.
1. Mitglieder der SV
Mitglieder der SV sind alle Klassensprecher der 5. bis 10. Klassen der Haupt- und
Realschule. Diese werden jedes Jahr durch ihre Mitschüler/innen in der Klasse
gewählt. Ist ein/e Klassensprecher/in verhindert, nimmt sein/ihre Vertreter/in an der
Sitzung teil. Außerdem sind die Mitglieder des SV-Vorstandes (s. unter Punkt 4)
vertreten, auch wenn sie keine Klassensprecher/innen sind. Des weiteren sind zwei
Lehrer/innen anwesend.
2. SV-Sitzungen
Es finden im Schulhalbjahr mindestens zwei SV-Sitzungen statt, weitere können je
nach Bedarf sowohl durch die SV-Lehrer/innen als auch durch den SV-Vorstand (in
Absprache mit den SV-Lehrer/innen) einberufen werden. Die Einladung erfolgt durch
die SV-Lehrer/innen schriftlich an die Klassensprecher. Die Klassensprecher/innen
sind für die SV-Sitzungen vom Unterricht zu befreien, es sei denn, in der Stunde wird
eine Klassenarbeit geschrieben. Die Sitzungen finden normalerweise in der Mensa
am Huder Bach statt.
Zu Beginn eines neuen Schuljahres findet innerhalb von vier Wochen die erste
Sitzung statt, auf der die Schülersprecher/innen, die Schülervertreter/innen für den
Schulvorstand, die Schülervertreter/innen in den Fachkonferenzen, für den
Gemeinderat und den Kreisschülerrat gewählt werden. Die Wahl findet als offene
Abstimmung statt, in der jeder/jede Schüler/in eine Stimme besitzt. Die Ämter werden
jeweils für ein Jahr vergeben, die Wiederwahl nach diesem Jahr ist möglich.
96
Schulprogramm der
Die SV-Sitzungen werden im Regelfall durch den SV-Vorstand geleitet, die
anwesenden Lehrer/innen sind lediglich beratend und unterstützend tätig. Ein
Mitglied des SV-Vorstandes
fertigt ein Protokoll der Sitzung an, welches an den Schulleiter weitergeleitet und im
SV-Ordner abgeheftet wird.
Die Tagesordnung der SV-Sitzungen orientiert sich an dem aktuellen Geschehen an
der Schule und den Bedürfnissen der Schüler/innen.
3. Aufgabe der Schüler
Die Schüler/innen sollen die SV-Sitzung in der Art aktiv mitgestalten, dass sie ihre
Wünsche, Bedürfnisse und Interessen und die ihrer Mitschüler/innen / Klasse in der
Sitzung äußern, gemeinsam besprechen und an deren Umsetzung arbeiten. So
sollen die Schüler/innen aktiv an der Gestaltung der Schule und des Schullebens
mitwirken. Das beinhaltet auch die Aufdeckung von Mängeln und Vorschläge zur
Beseitigung dieser.
Zudem notieren sich die Schüler/innen Informationen und Ergebnisse aus der SVSitzung und tragen diese in ihren Klassen vor, sodass ein umfassender
Informationsaustausch gewährleistet wird.
Die Schülervertreter/innen aus den verschiedenen Gremien (s. Punkt 2.) berichten
der SV regelmäßig von ihrer Tätigkeit, damit wiederum die Klassensprecher/innen
diese Informationen an ihre Klassen weitergeben können.
4. Der SV-Vorstand
Der SV-Vorstand ist ein Gremium, in dem gewählte Schüler/innen im kleinen Kreis
arbeiten. Da die Peter-Ustinov-Schule in zwei Standorte aufgeteilt ist (die Jahrgänge
5H/R bis 6H/7R an der Hohelucht und die Jahrgänge 7H/8R bis 10H/R am Huder
Bach), gibt es zwei SV-Vorstände. Mitglieder des SV-Vorstandes sind die beiden
Schülersprecher/innen
und
bis
zu
fünf
weitere
Schüler.
Diese
tagen
in
unterschiedlichen Abständen, je nach Dringlichkeit. Die Sitzungen können entweder
durch die SV-Lehrer/innen oder durch die Mitglieder des SV-Vorstandes (in
Absprache mit den SV-Lehrer/innen ) einberufen werden. Die Einladungen gehen
schriftlich an alle Mitglieder. Aufgabe des SV-Vorstandes ist in erster Linie, in der SVSitzung vorgetragene Wünsche, Beschwerden und Anregungen aufzugreifen und zu
97
Schulprogramm der
deren Beseitigung bzw. Umsetzung Vorschläge zu entwerfen, die dann wiederum mit
der SV oder den Lehrern (je nach Art der Umsetzung) abgesprochen werden.
5. Die Schülersprecher/innen
Da
die
sowohl
einen
Hauptschul-
als
auch
einen
Realschulzweig besitzt, werden aus jeder Schulform jeweils ein/e Schülersprecher/in
und ein/e Vertreterin gewählt. Die Schülersprecher/innen werden zu Beginn eines
jeden neuen Schuljahres gewählt und vertreten die Interessen aller Schüler/innen der
Peter-Ustinov-Schule gegenüber Eltern, Lehrer/innen und der Schulleitung. Sie
dienen als Ansprechpartner für alle Schüler/innen der Schule. Beide sind
automatisch Mitglieder im Schulvorstand und im SV-Vorstand. Falls keine anderen
Schüler/innen in den Kreisschülerrat gewählt werden möchten, gehören die
Schülersprecher/innen ebenfalls automatisch dazu. Die Schülersprecher/innen
übernehmen so in besonderem Maße Verantwortung.
6. Aufgabe der SV-Lehrer/innen
Wie unter Punkt 2. bereits erwähnt, übernehmen die SV-Lehrer/innen in erster Linie
organisatorische Aufgaben, wie das Einberufen der Sitzungen, die Verteilung der
Einladungen und die Aufsicht während der Sitzungen. Die Schüler/innen sollen zum
größten Teil selbstbestimmt und eigenverantwortlich die Aufgaben in der SV
wahrnehmen und diese mitgestalten. Falls Probleme auftauchen oder Fragen gestellt
werden, die die Schüler/innen aufgrund ihrer Position nicht beantworten können,
greifen
die
SV-Lehrer/innen
unterstützend
ein.
Zudem
wirken
sie
als
Kontaktpersonen zwischen der Schüler- und Lehrerschaft.
7. Präventionsbausteine
Alle in der SV und dem SV-Vorstand tätigen Schüler/innen haben die Verpflichtung,
die Interessen der Schüler/innen an dieser Schule anderen gegenüber zu vertreten.
Somit lernen sie, sich für andere einzusetzen, ihre Meinung offen zu vertreten und zu
begründen.
Durch Erfolge in ihrer Arbeit sollen die Schüler/innen die Wichtigkeit ihres Einsatzes
erkennen. Diese positiven Erlebnisse tragen zur Stärkung der Persönlichkeit bei.
98
Schulprogramm der
8. Mittelfristige Ziele
•
schriftliche Geschäftsordnung fixieren
•
Gestaltung eines Schaukastens, in dem sich der SV-Vorstand vorstellt und
aktuelle Informationen ausgehängt werden
•
Durchführung eigens geplanter Veranstaltungen (z.B. eines Fußballturniers für
die Schule bzw. für Schulen aus dem Umland)
9. Längerfristige Ziele
•
eigener Raum für den SV-Vorstand
•
Fortbildungen
im
Bereich
der
SV-Arbeit
mit
ausgewählten
Schülern
/Schülerinnen
99
Schulprogramm der
2.2.4.2 Streitschlichterausbildung
Aufgabe und Ziel der Mediation/Streitschlichtung
Mediation bedeutet „Vermittlung“ und ist ein Verfahren zur Konfliktlösung. Ein
Mediator/Streitschlichter/Konfliktlotse
ist
als
unparteiischer
Dritter
bei
der
Konfliktlösung behilflich, d. h., die Lösung eines Konfliktes wird nicht von den
Streitschlichtern vorgegeben, sondern von den Kontrahenten erarbeitet. Dabei helfen
die Streitschlichter den Betroffenen sich über ihre Gefühle und Interessen klar zu
werden und sie verständlich zum Ausdruck zu bringen. Das gemeinsame Ziel ist es,
eine Lösung ohne Verlierer zu finden.
Grundvoraussetzung zur Konfliktlösung ist, dass die Streitparteien freiwillig zur
Mediation erscheinen. Einer der größten Vorteile der Mediation ist, dass beide
Streitparteien zusammen zu einer beiderseitig befriedigenden Lösung finden können
und dass somit nicht über Gewinner und Verlierer gerichtet wird!
100
Schulprogramm der
Zu den Grundannahmen der Streitschlichtung gehören folgende Punkte:
1. Ein Konflikt wird dadurch verstärkt, wenn die Parteien nicht wissen, wie sie ihn
lösen können.
2. Konflikte werden als normal erachtet, nur ungelöste Konflikte sind gefährliche
Konflikte.
3. Eine Konfliktlösung kann besser durch die Beteiligten als durch eine Autorität
herbeigeführt werden.
4. Die Beteiligten halten sich eher an Übereinkünfte, wenn diese selbst getroffen
und nicht von einem Dritten bestimmt werden.
5. Fähigkeiten zur Konfliktlösung werden in der Mediation vermittelt und helfen,
zukünftige Konflikte zu lösen.
Ablauf der Mediation:
1. Vorstellung und Besprechen der Gesprächsregeln
2. Die Konfliktparteien stellen ihre Sichtweisen dar.
3. Durch verschiedene Methoden wie aktives Zuhören, Ich-Botschaften soll der
Konflikt erhellt werden.
4. Lösungen werden gemeinsam gesucht.
5. Die Konfliktparteien einigen sich auf eine Lösung und dokumentieren die
Übereinkunft in einem Vertrag.
Ausbildung der Streitschlichter/innen
Die Ausbildung der Streitschlichter/innen erfolgt im Rahmen eines WPKs der
6. Klassen durch eine der zwei Kolleginnen, die eine Fortbildung zur Schulmediatorin
abgeschlossen haben.
Zunächst lernen die Schüler/innen in dem WPK für sich selbst, Konflikte tu erkennen,
eigenes Verhalten zu betrachten und zu verändern.
Anschließend werden wichtige Kenntnisse zur Konfliktschlichtung und Fähigkeiten,
wie
Zuhören,
Paraphrasieren,
Gefühle
erkennen,
Konfliktgegenstände
und
Lösungsmöglichkeiten kennen, den Mediationsablauf beherrschen und mit einem
101
Schulprogramm der
Partner im Schlichtungsgespräch zusammenarbeiten, erworben. Rollenspiele stehen
bei der Erarbeitung des Mediationsablaufs im Vordergrund.
Am Ende der Ausbildung erhält jeder Streitschlichter/jede Streitschlichterin ein
Zertifikat und entscheidet selbst, ob er/sie als Streitschlichter/in tätig werden möchte.
Tätigkeit als Streitschlichter/in
Ein Aushang informiert alle Schüler/innen über die Streitschlichter/innen und
seine/ihre Tätigkeit.
Die Konfliktparteien suchen sich gemeinsam Streitschlichter/innen.
Eine Streitschlichtung erfolgt in der Regel immer durch zwei Mediator/innen.
Gemeinsam werden dann Zeit und Ort der Mediation abgestimmt.
Ziel ist es am Ende einer erfolgreichen Mediation einen Vertrag zwischen den
Beteiligten über das zukünftig weitgehend konfliktfreie Miteinander zu schließen.
Die Schüler/innen werden während ihrer Tätigkeit von den Schulmediatorinnen
begleitet und diese übernehmen gegebenenfalls selbst die Schlichtung, sodass kein
Streitschlichter/keine Streitschlichterin allein gelassen wird.
Ausblick
Die bereits ausgebildeten Streitschlichter/innen sollen während ihrer gesamten
Schulzeit ihr Können in die Schulgemeinschaft einbringen. Regelmäßig werden sie
weiterhin nach ihrer Ausbildung in Trainingsstunden geschult und Treffen zum
Erfahrungsaustausch finden statt.
Ein Raum für die Mediation soll an beiden Standorten eingerichtet und feste
Sprechzeiten der Streitschlichter/innen festgelegt werden.
102
Schulprogramm der
2.2.4.3 Ordnungsdienste
An der Peter-Ustinov-Schule Hude ist jede/r Schüler/in und jede Lehrkraft bemüht,
die Gebäude an der Hohelucht sowie am Huder Bach sauber zu halten, damit sich
alle Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer wohlfühlen und gemeinsam
miteinander lernen können.
An beiden Standorten ist jede Woche eine andere Klasse für den Mülldienst
eingeteilt.
So lernen die Schüler/innen auf ihre Umgebung zu achten und diese sauber zu
halten.
Die Einteilung der Klassen ist sichtbar am schwarzen Brett im jeweiligen
Lehrerzimmer ausgehängt.
Der/Die Klassenlehrer/in teilt den Ordnungsdienst ein. Die Schüler/innen lernen
Verantwortung für ihr Tun und Handeln sowie für das gemeinsame Miteinander zu
übernehmen.
Ein Plan dieser Dienst ist zum einen im Klassenbuch notiert und hängt sichtbar im
Klassenraum, sodass jeder erkennen kann, wer für den Ordnungsdienst zu ständig
ist. Eine Stellvertreterregelung tritt bei Abwesenheit des/der Schülers/Schülerin in
Kraft.
Der Ordnungsdienst der jeweiligen Klasse ist für das Sauberhalten des
Klassenzimmers sowie der Fachräume (wenn diese durch die Klasse benutzt
wurden) zu ständig. Er säubert am Ende jeder Stunde die Tafel, dazu liegen
Schwämme und Lappen aus.
Nach Unterrichtsschluss stellt jeder/jede Schüler/in vor dem Verlassen des Klassenoder Fachraumes seinen Stuhl an die Schulbank heran bzw. nach Schulschluss
werden die Stühle hochgestellt und heruntergefallenes Papier wird aufgehoben.
103
Schulprogramm der
2.2.4.4 Schulsanitätsdienst
Rahmenbedingungen
Der
kommt
im
Rahmen
einer
zweistündigen
AG
am
Montagnachmittag zusammen. Er wird gebildet aus Schülerinnen undSchülern der
Jahrgänge 8 bis 10 der Haupt- und Realschule, einer Lehrerin und einem Mitarbeiter
des DRK.
Im 2. Halbjahr des Schuljahres 2008/2009 haben im Rahmen dieser Treffen
insgesamt 13 Schüler die 16-stündige Erste-Hilfe-Ausbildung absolviert.
Aufgaben und Ziele des Schulsanitätsdienstes
Zunächst einmal deckt der Schulsanitätsdienst die Bedürfnisse der Schule ab: Ihm
obliegt (in Zusammenarbeit mit dem DRK) die Kontrolle und Wartung der
Sanitätskästen, der Einsatzkoffer und der mobilen Erste-Hilfe-Taschen in der Schule.
Darüber hinaus gehören zu den Aufgaben des Schulsanitätsdienstes sowohl der
Einsatz bei Schulveranstaltungen (z.B. Sportfest) als auch der Einsatz bei Unfällen
im Schulalltag. Hierzu sind die Schulsanitäter in allen großen Pausen im
Schichtsystem im Erste-Hilfe-Raum der Schule präsent.
Durch dieses freiwillige Engagement lernen die Schüler/innen, „ […] gegenseitig
Verantwortung zu übernehmen. Durch ihr praktisches Handeln lernen sie, sich
selbst, ihre Lebensumstände und ihre Umwelt bewusst wahrzunehmen und
gleichzeitig, dass sie selbst in der Lage sind, Einfluss auf diese Faktoren zu nehmen.
Das soziale Engagement der Schüler findet durch den Schulsanitätsdienst eine
Stärkung.“1 Gleichzeitig erfahren sie immer wieder Respekt und Anerkennung für die
von ihnen geleistete Arbeit, was in besonderem Maße zur Stärkung des
Selbstvertrauens der Schüler/innen beiträgt.
Erwartet wird von ihnen, dass sie ihre Aufgaben sorgfältig und gewissenhaft erfüllen.
Das erste Halbjahr im Schuljahr 2009/ 2010: Erreichtes und Geplantes
In den ersten Wochen nach den Sommerferien haben die Schüler den Inhalt der
Erste-Hilfe-Kästen der Standorte Huder Bach sowie Hohelucht kontrolliert und nach
DIN 13157 aufgefüllt. Darüber hinaus wurden neue mobile Erste-Hilfe-Taschen (je
1
DJRK, DRK Landesverband Oldenburg: Konzeption zur Gründung und Initiierung eines
Schulsanitätsdienstes 2003.
104
Schulprogramm der
drei
für den Standort Huder Bach/ Hohelucht) für Ausflüge und Klassenfahrten
angeschafft.
Im Verlauf des weiteren Halbjahres steht ein Besuch bei der Rettungswache in Hude,
ein Schnuppernachmittag im Rahmen der „Realistischen Unfalldarstellung –
Schminken
und
Darstellen“
sowie
im
Januar
gemeinsam
mit
einem
Zivildienstleistenden des DRK eine erneute Kontrolle der Erste-Hilfe-Kästen an.
An den übrigen AG-Nachmittagen werden bisher erlangte Kenntnisse aufgefrischt
und erweitert.
2.2.4.5 Teestube und Catering-AG
Die Teestube
1) Die Mitarbeiter/innen
•
Die Teestube wird von Schülern und Schülerinnen ab Jahrgang 8 geführt. Zu
Beginn jeden Schuljahres haben Schüler/innen die Möglichkeit, sich für die
Aufgabe zu melden. Hauptschüler/innen werden bevorzugt eingesetzt, um
ihre praktischen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Schüler/innen erhalten
Erfolgserlebnisse und werden dadurch in ihrer Persönlichkeit gestärkt.
•
Die Schüler/innen erhalten bei zuverlässiger Arbeit eine positive Bemerkung
im Zeugnis, was gerade für das Abschlusszeugnis von Vorteil ist.
105
Schulprogramm der
•
Um in der Teestube mitarbeiten zu können, müssen die Schüler/innen sich
für ein Jahr für die Mitarbeit verpflichten und an einer Belehrung nach §43
Infektionsschutzgesetz beim Gesundheitsamt in Wildeshausen teilnehmen.
2) Aufgaben der Teestubenmitarbeiter/innen
•
Ein Schüler/in holt vor Beginn der 1. Stunde die bestellten Brötchen und
Auflagen ab und deponiert sie im Lehrerzimmer.
•
Jeweils zwei bis vier Schüler/innen haben sich für bestimmte Wochentage
für die Arbeit in der Teestube verpflichtet. Sie holen zu Beginn der 1. großen
Pause die Brötchen, die Geldkassette und das Abrechnungsbuch aus dem
Lehrerzimmer.
•
Während der 1. Hälfte der großen Pause schmieren sie die Brötchen.
•
Ab der 2. Hälfte verkaufen sie die belegten Brötchen.
•
Nach dem Verkauf erfolgt meist in der 2. großen Pause die Buchführung
über Einnahmen und Ausgaben.
•
Es wird aufgeräumt, abgewaschen, Arbeitsflächen und Fußböden werden
sauber gemacht und der Müll wird entsorgt.
•
Die Teestube muss ordnungsgemäß abgeschlossen werden.
•
Die Geldkassette und das Abrechnungsbuch bringen die Schüler/innen an
den verabredeten Ort im Lehrerzimmer.
•
Schmutzige Geschirrtücher und Spüllappen werden in der Küche gegen
saubere ausgetauscht.
3) Hilfestellungen und Kontrollaufgaben
•
Die Lehrkraft bestellt die Brötchen beim Bäcker und ändert die Bestellungen
nach Absprache mit den Teestubenmitarbeitern.
•
Weiterhin bezahlt die Lehrkraft die Brötchen von dem eingesammelten
Brötchengeld.
•
Mittags kontrolliert sie, ob die Einnahmen mit den Eintragungen der
Schüler/innen übereinstimmen.
•
Während
der
1.
großen
Teestubenmitarbeiter/innen
Hilfe
Pause
benötigen.
überprüft
Bei
sie,
Über-,
ob
die
Unter-
bzw.
Fehlbesetzungen greift sie ein.
106
Schulprogramm der
•
Stichpunktartig führt sie Kontrollen bzgl. der Sauberkeit durch und weist ggf.
die Gruppen auf Unzulänglichkeiten hin.
4) Präventionsbausteine
•
Die Mitarbeiter/innen lernen einer Verpflichtung für ein Schuljahr regelmäßig
nachzukommen. Dies ist eine gute Vorbereitung für die Berufswelt.
•
Sie erfüllen die Aufgaben überwiegend selbständig, lernen aber auch, sich
bei Problemen Hilfe durch eine Lehrkraft zu holen.
•
Die
Mitarbeiter/innen
tragen
eine
große
Verantwortung
für
ihre
Mitschüler/innen.
" Sie sind für die Einhaltung der Hygienevorschriften verantwortlich.
" Ohne ihre Arbeit würde keine Pausenbeköstigung stattfinden.
•
Die Arbeit kann nur funktionieren, wenn sich die Schüler/innen gegenseitig
helfen und aufeinander verlassen können.
•
Mitschüler/innen erkennen die Arbeit an.
" Das führt zur Persönlichkeitsstärkung.
•
Die
Mitarbeiter/innen
erkennen
in
ihrer
Arbeit
eine
sinnvolle
Pausenbeschäftigung.
5) Mittelfristige Ziele
•
Anschaffungen von T-Shirts oder/und Käppies für die Mitarbeiter/innen.
•
Für die Belegung der Brötchen müsste man mehr Zeit haben, um diese mit
Salat, Gurke usw. zu belegen.
•
Der gesundheitliche Aspekt muss mehr berücksichtigt werden.
107
Schulprogramm der
Die Koch- und Catering-AG
6) Aufbau
•
Die Koch- und Catering-AG findet zweistündig am Nachmittag für Schüler
und Schülerinnen des 6. und 7. Jahrgangs der Haupt- und Realschule statt.
•
Sollten Schüler/innen der höheren Jahrgänge Interesse haben, kann die AG
auch mit ihnen durchgeführt werden.
•
Die Schüler/innen nehmen ein Jahr an der AG teil.
•
Nach Absprache kann die AG auch dreistündig stattfinden. Dies ist für die
Umsetzung umfangreicherer Rezepte vorteilhaft.
•
Unterstützt wird die Koch- und Catering-AG vom Förderverein der Schule,
der den Teilnehmern und Teilnehmerinnen T-Shirts mit dem Aufdruck
Catering-AG zukommen lässt.
7) Inhaltliche und methodische Schwerpunkte
•
Die Schüler/innen arbeiten zunächst nach einfachen Rezepten, wobei diese
im Laufe des Schuljahres schwieriger und umfangreicher werden. Dies
orientiert sich an Kenntnissen der Schülergruppe.
•
Die Schüler/innen legen sich eine eigene Rezeptsammlung an.
•
Grundkenntnisse für die Bewirtung werden vermittelt. Dies erfolgt nach
Möglichkeit durch Mitarbeiter aus dem Gaststätten- und Hotelgewerbe.
•
Bei Schulveranstaltungen übernehmen die Schüler/innen die Bewirtung bzw.
helfen den Mitarbeitern des Fördervereins der Schule (Elternsprechtag,
Runder Tisch, Verabschiedungen, Franzosen- und Polenaustausch)
•
Benimmregeln und Tischsitten werden erarbeitet und in der Praxis
umgesetzt.
8) Präventionsbausteine
•
In der Koch- und Catering-AG lernen Schüler/innen klassenübergreifend sich
abzusprechen und zu helfen.
•
Durch ihren Einsatz bei Schulveranstaltungen wird die Sozialkompetenz
jedes Einzelnen gefördert, da von ihnen ein zusätzlicher Zeit- und
Arbeitsaufwand geleistet wird.
108
Schulprogramm der
•
Die Cateringschüler/innen erfahren, dass sie ein wichtiges Glied im
Schulleben darstellen.
•
Durch ihre Arbeit bei den Veranstaltungen erfahren sie Lob und
Anerkennung, was zu einer Stärkung des Selbstwertgefühls beiträgt.
•
Die Schüler/innen verpflichten sich, für ein Jahr mitzumachen und müssen
dementsprechend Durchhaltevermögen aufbringen.
2.2.4.6 Schülerzeitung
1. Aufbau
Die Schülerzeitungs-AG findet zweistündig am Nachmittag für Schüler/innen der 8.
bis 10. Klassen der Haupt- und Realschule statt. Sollten Schüler/innen der jüngeren
Jahrgänge ebenfalls Interesse an der AG haben, wird im konkreten Fall über deren
Teilnahme entschieden.
Die SchülerInnen melden sich für ein Jahr verbindlich für die AG an.
Die AG findet im Computerraum statt, da dieses zur Erstellung der Zeitung
unerlässlich sind.
Da die Zeitung eine Zeitung von Schüler/innen für Schüler/innen sein soll, sollte die
anwesende Lehrkraft lediglich beratend und betreuend tätig sein.
Die Schüler bilden ein Redaktionsteam, wobei ein oder zwei Schüler/innen die
Leitung übernehmen und somit für die Koordinierung der Arbeiten zuständig sind.
Diese Redaktionsleiter werden für ein halbes Jahr gewählt, eine Wiederwahl ist
möglich.
Zu Beginn jedes Treffens findet eine Gesprächsrunde statt, in der besprochen wird,
was bereits erarbeitet wurde, welche Dinge noch erledigt werden müssen, wer sich
mit welchen Themen beschäftigt… etc.
Zurzeit fallen diese organisatorischen Aufgaben noch der Lehrkraft zu, da die
Schülerzeitung im Aufbau begriffen ist und die Schüler/innen bisher keinerlei eigene
Erfahrungen haben.
109
Schulprogramm der
2. Inhaltliche und methodische Schwerpunkte
•
Die Schüler/innen erarbeiten inhaltliche Schwerpunkte der Zeitung. Sie
müssen Entscheidungen treffen, welche Themen sie in ihrer Zeitung
aufgreifen wollen.
•
Die Schüler/innen recherchieren zu ihrem ausgewählten Thema entweder im
Internet, befragen Schüler/innen oder Lehrer/innen, oder führen Gespräche
vor Ort (mit Betrieben etc.), um die erhaltenen Informationen für ihre Artikel zu
verwenden.
•
Die Schüler/innen schreiben ihre Artikel am Computer, lassen diese durch die
Lehrkraft oder einen/eine Mitschüler/in Korrektur lesen und verbessern ihre
Artikel.
•
Die Schüler/innen erstellen ein Titelblatt, wobei sie sich auch auf einen Namen
für die Schülerzeitung einigen müssen.
3. Präventionsbausteine
Die Schüler/innen lernen ihre (Schul-) Umwelt mit anderen Augen wahrzunehmen.
Die Schüler/innen erfahren, dass die Erstellung einer Zeitung nur funktioniert, wenn
Absprachen eingehalten werden und bei auftretenden Problemen gemeinsam eine
Lösung gesucht wird. Sie stärken somit ihre Teamfähigkeit.
Die Schüler/innen erleben die „Früchte“ ihrer Arbeit direkt und unmittelbar, wenn sie
die fertig gedruckte Schülerzeitung in der Hand halten. Das zeigt ihnen, dass sich
Fleiß und Anstrengung lohnen. Kommt dann noch die Bestätigung von außen dazu,
durch positive Äußerungen von Mitschülern/Mitschülerinnen, Lehrern/Lehrerinnen
oder Eltern, trägt dies zu einem positiven Selbstwertgefühl und der Stärkung der
Persönlichkeit bei.
Durch die Beschäftigung mit Themen aus der Schule, aber auch aus dem weiteren
gesellschaftlichen Leben, sollen die Schüler angeregt werden, sich ihre eigene
Meinung zu bilden, diese zu vertreten und auch begründen zu können. Sie sollen
erkennen, wie wichtig es ist, sich seine eigene Meinung zu bilden.
Durch die Arbeit am Computer, sowohl im Umgang mit dem Internet als auch mit
Text-
und
Bildverarbeitungsprogrammen,
erweitern
die
Schüler/innen
ihre
Medienkompetenz, was besonders im späteren Berufsleben sehr wichtig ist.
110
Schulprogramm der
2.3.1 Elternbeteiligung
2.2.5.1 Arbeit in der Elternvertretung
Alle
Lehrer
der
Hude
streben
eine
vertrauensvolle
Zusammenarbeit mit den Eltern an.
Alle wichtigen Entscheidungen werden bei uns zusammen mit den Schüler/innen und
Eltern getroffen.
Seit Einführung der Eigenverantwortlichen Schule ist der Einfluss der Eltern an den
Schule stark gestiegen, da sie im wichtigsten Entscheidungsgremium - dem
Schulvorstand - zusammen mit den Schüler/innenvertretern die Hälfte der Stimmen
haben.
Auszug aus: www.elternrat-niedersachsen.info:
Elternvertretungen und Niedersächsisches Schulgesetz
Das Niedersächsische Schulgesetz gilt z.Zt. in der Fassung vom 3. März 1998 ,
zuletzt geändert am 17.Juli 2006.
Im
Schulgesetz
gibt
es
einen
eigenen
Abschnitt
unter
der
Überschrift
„Elternvertretung“. Das Wort Elternvertretung wird mit dem Satz erläutert „Die
Erziehungsberechtigten wirken in der Schule mit“.
111
Schulprogramm der
Der Wechsel zwischen den Begriffen „Eltern“ und „Erziehungsberechtigten“ ist leicht
zu
erklären.
Wir
wissen
alle,
dass
es
aus
verschiedenen
Gründen
Erziehungsberechtigte geben muss. Man braucht nur an das Beispiel Sorgerecht zu
erinnern.
Wichtiger ist das Wort „Mitwirkung“. Deutlich wird damit gemacht, dass es um eine
gemeinsame
Sache
zwischen
der
Schule
und
den
Eltern
bzw.
Erziehungsberechtigten gehen soll. Ebenso ist klar ausgedrückt, dass die Schule im
Vordergrund steht. Mitwirkung heißt, die Schule bei der Durchführung ihres Auftrages
zu unterstützen.
Das soll erreicht werden durch übersichtlich geregelte Formen der Zusammenarbeit
zwischen der Schule und den Eltern. Weil in fast allen Schulen die „Klasse“ die
kleinste organisatorische Einheit ist, ist auch die „Klassenelternschaft“ die Basis der
Räte. Die Klassenelternschaft ist so etwas wie eine Elternkonferenz. Die Ergebnisse
ihrer Beratungen können durch die gewählten Vertreter in die Klassenkonferenz
eingebracht werden.
Die Eltern können – so steht es im Gesetz – „alle schulischen Fragen“ erörtern (mit
Ausnahme von privaten Angelegenheiten von Lehrkräften und Schülern). Festgelegt
ist auch, dass die Lehrkräfte Inhalt, Planung und Gestaltung des Unterrichts mit den
Klassenelternschaften zu erörtern haben. Wichtig sind dabei vor allem die
Unterrichtsfächer, durch die das Erziehungsrecht der Eltern in „besonderer Weise
berührt wird“.
Ebenso ist das Wort „Erörterung“ wichtig. Es geht nicht nur um Mitteilungen. Die
Klassenelternschaft
soll
Gelegenheit
zur
Aussprache,
zu
Nachfragen
und
Vorschlägen haben. „Mitwirkung“ und „Erörterung“ gehören zusammen.
Die Vorsitzenden der Klassenelternschaften bilden den Schulelternrat. Der
Vorsitzende ist der Gesprächspartner des Schulleiters. Über die einzelne Schule
hinausreichende Probleme werden im Gemeinde- und Kreiselternrat bzw. im
Stadtelternrat und Landeselternrat erörtert.
112
Schulprogramm der
Es gibt also einen vierstufigen Aufbau der Elternvertretung: Klasse, Schule,
Gemeinde / Kreis bzw. Stadt und Land Niedersachsen. Für jede Stufe müssen
Vertreter der Eltern in einem manchmal sehr komplizierten Verfahren gewählt
werden.
Es gibt erfreulicherweise eine Ausnahme. Die Schulelternräte brauchen nicht extra
gewählt zu werden. Die Vorsitzenden der Klassenelternschaften bilden den
Schulelternrat. Wenn Sie sich also entschließen, für den Vorsitz im Elternrat der
Klasse Ihres Kindes zu kandidieren, müssen Sie wissen, dass Sie ggf. auch zum
Schulelternrat gehören. Nur Elternvertreter in der Klasse – das geht nicht. Klasse
und Schule gehören zusammen.
Schulelternrat (§ 90, § 94 NSchG)
Der Schulelternrat wird nicht gewählt, sondern aus den Vorsitzenden der
Klassenelternschaften gebildet. Nach § 90 NSchG - Regelung durch besondere
Ordnung - kann der Schulelternrat u.a. beschließen, dass dem Schulelternrat
zusätzlich zu den Vorsitzenden der Klassenelternschaften oder an deren Stelle ihre
Stellvertreter angehören. Diese haben dann selbstverständlich auch Rede-, Antragsund Stimmrecht. Ein entsprechender Beschluss des Schulelternrates sollte dann
auch Bestandteil der Geschäftsordnung des Schulelternrates sein.
Die Mitglieder des Schulelternrates, deren Kinder die Schule noch nicht verlassen
haben, führen - nach Ablauf ihrer Wahlperiode - ihr Amt bis zu den Neuwahlen
(längstens für einen Zeitraum von 3 Monaten) fort.
Aufgaben (§ 96 NSchG)
Der Schulelternrat erörtert alle die Schule und die Schülerschaft betreffenden
Fragen; vor allem muss der Schulelternrat vor wichtigen Entscheidungen in der
Schule - z.B. bei Aufstellung von Grundsätzen für die Leistungsbewertung, bei
Änderungen der Organisation in der Schule, z.B. bei der Teilung von Klassen, bei der
113
Schulprogramm der
Einführung von neuen Schul-büchern - gehört werden. Der Schulelternrat kann in
Versammlungen aller Erziehungsberechtigten der Schüler der Schule über seine
Tätigkeit berichten.
•
Erörterungspunkte
für
den
Schulelternrat
können
grundsätzlich
alle
schulischen Fragen sein, u.a.
•
Schulordnung / Schulprogramm / Schulprofil
•
Probleme der Pausenaufsicht
•
Unterrichtsversorgung / Unterrichtsausfall
•
Stundenpläne
•
räumliche und sächliche Ausstattung der Schule
•
Gestaltung von Schulhöfen
•
Schulleben / Schulkultur
•
Vorbereitung
/
Vorberatung
von
Tagesordnungspunkten
von
Gesamtkonferenzen,
•
von Fachkonferenzen
•
gemeinsamer Erziehungsauftrag von Elternhaus und Schule.
Der Schulelternrat wählt für 2 Schuljahre (Schuljahr 1.8. - 31.7.)
•
aus seiner Mitte
•
den Vorsitzenden und
•
dessen Stellvertreter (einen oder mehrere)
•
aus der Mitte der Erziehungsberechtigten der Schüler der Schule (in der Regel
erscheint es aber sinnvoll, diese auch aus der Mitte des Schulelternrates zu
wählen)
•
die Elternvertreter und deren Stellvertreter in der Gesamtkonferenz
•
die Elternvertreter und deren Stellvertreter für die jeweiligen für die gesamte
Schule zuständigen Teilkonferenzen (z.B. Fachkonferenzen)
•
Elternvertreter für den Schulvorstand (neben der Gesamtkonferenz das
wichtigste Entscheidungsgremium der Schule)
Gemäß § 94 NSchG kann der Schulelternrat u.a. beschließen, dass anstelle des
Vorsitzenden und seiner Stellvertreter ein Vorstand - bestehend aus zwei oder
mehreren Personen - tritt. Dabei ist zu beachten, dass dieser Vorstand ein
114
Schulprogramm der
Kollegialorgan ist und alle Mitglieder des Vorstandes die gleichen Rechte und
Pflichten haben. Eine Geschäftsordnung regelt die Aufteilung der Arbeit.
Aufgaben des Vorsitzenden
Dem Vorsitzenden des Schulelternrates obliegen insbesondere folgende Aufgaben
•
er beruft die Sitzung des Schulelternrates ein und leitet sie
•
er führt Beschlüsse des Schulelternrates aus
•
er führt Gespräche mit dem Schulleiter über Angelegenheiten der Schule und
des Unterrichtes
•
er informiert die Elternschaft der Schule über wichtige Vorhaben
•
er unterstützt die Mitglieder des Schulelternrates bei ihrer Arbeit
•
er vertritt die Elternschaft der Schule nach innen und außen.
Diese Vielzahl von Tätigkeiten wird der Schulelternratsvorsitzende kaum allein
bewältigen können; es wäre daher sinnvoll, die Arbeit mit den Stellvertretern zu
teilen.
Aufgaben des/der Stellvertreter(s)
Auch hier gilt - wie in der Klassenelternschaft -, dass Stellvertreter keine
herausgehobenen Funktionen haben. Bei Verhinderung des Vorsitzenden vertritt er
diesen; bei Ausscheiden des Vorsitzenden ist er tätig bis zur Neu- (Nach-)wahl eines
Vorsitzenden (siehe Elternwahlordnung § 5).
Die
Arbeitsaufteilung
sowie
die
Stellvertretung
im
Verhinderungsfalle
des
Vorsitzenden regelt man zweckmäßigerweise in einer Geschäftsordnung - vor allem
dann, wenn zu klären ist, welcher Stellvertreter zuerst die Aufgaben des
Vorsitzenden übernimmt.
115
Schulprogramm der
2.2.5.2 Förderverein der Peter-Ustinov-Schule Hude
Geschichte und Zweck des Vereins:
Der Verein wurde 1990 aufgrund einer Elterninitiative gegründet, um Materialien
anschaffen zu können, die die Schulbehörde nicht leisten kann.
Um neue Mitglieder zu werben und Spenden zu sammeln, übernimmt der Verein seit
Jahren
an
Sprechtagen
und
verschiedenen
Projekten
den
Kaffee-
und
Kuchenverkauf.
Alle Gelder, die der Förderverein erwirtschaftet, sind an die Schule zweckgebunden
und
müssen im Rahmen der Vereinsziele an diese zurückfließen.
Ziele des Vereins sind:
-
Die Verbindung zwischen Schule, Eltern, Schülern, ehemaligen Schülern und
Freunden der Peter- Ustinov- Schule – Haupt- und Realschule Hude zu
erhalten und Fördern
-
Die Schule in ihren unterrichtlichen und erzieherischen Bestrebungen unterstützen
-
Die Arbeit der Schule unterstützen
-
Die Schüler in sozialer Hinsicht betreuen
-
Die Peter- Ustinov- Schule – Haupt und Realschule Hude durch Bereitstellung
finanzieller Mittel unterstützen
Mitglied im Förderverein kann jeder werden. Stärken Sie den Förderverein
durch Ihre Mitgliedschaft! Mitgliedsbeitrag: jährlich 10,00 Euro
Ansprechpartner für den Förderverein sind seit 2008 (Vorstand):
Vorsitzende:
Petra Beier
Tel. 04408/6537
Kassenwarten:
Karin Eichler
Tel. 04408/8236
Prüferin:
Anja Kipry
Tel. 04408/808745
Schriftführerin:
Katja Weegen
Tel. 04408/2902
Bestellungen für die Schule werden von Frau Beier, Frau Eichler oder Frau Kipry
entgegengenommen.
116
Schulprogramm der
2.3.2 Die Schulordnung
Vereinbarungen für das Zusammenleben in der Schule
Viele der Grundsätze und Regeln, die für Schulen gelten, sind anderswo
aufgeschrieben: in Gesetzen, Erlassen und Verordnungen oder werden in unserer
Kultur als selbstverständlich vorausgesetzt. Folgende Grundsätze und Regeln sind
uns besonders wichtig:
Grundsätze
Wir, die Schüler/innen, Lehrer/innen sowie alle Mitarbeiter/innen arbeiten
freundlich und rücksichtsvoll zusammen.
Die Achtung der anderen Person ist uns besonders wichtig.
Deshalb verletzen wir andere Personen weder körperlich noch seelisch und
greifen ein, wenn wir Verletzungen beobachten. Dazu bitten wir Mitschüler/innen,
Lehrer/innen/ und Mitarbeiter/innen um Hilfe.
Ich, Schüler/in, setze mir folgende Ziele:
- Ich will gerne zur Schule gehen. Deshalb kläre ich Meinungsverschiedenheiten
und Streitigkeiten im Gespräch, evtl. mit Hilfe anderer.
- Ich achte darauf, dass von meinem Erscheinungsbild keine Angst und
Gewaltbereitschaft ausgeht. Ich bekunde keine Sympathie mit demokratie- und
menschenfeindlichen Gruppierungen.
- Ich will offen dafür sein, Neues zu erfahren, z. B. durch den Umgang mit
Menschen anderer Kulturen.
- Ich trage durch Hilfsbereitschaft, Übernahme von Diensten, umweltbewusstes
Handeln zu einer angenehmen Atmosphäre an unserer Schule bei.
- Ich erwarte, dass mein persönliches Eigentum nicht entwendet oder beschädigt
wird. Außerdem achte ich auch auf fremdes Eigentum.
- Ich betrachte eine pflegliche Behandlung der Räume, der Möbel und der
Einrichtungen auf dem Schulgelände als selbstverständlich.
- Ich achte auf die Energiesparmaßnahmen und die Vermeidung von Müll.
117
Schulprogramm der
Wir, die Lehrer/innen und alle Mitarbeiter/innen, setzen uns folgende Ziele:
- Wir bestärken euch in der Freude am Erfolg.
- Wir sorgen für eine ruhige Lernatmosphäre, damit eine aktive Mitarbeit am
Unterricht möglich ist.
- Wir unterstützen euch, wenn ihr nicht zu recht kommt.
- Wir, die Streitschlichter/innen, Lehrer/innen, Beratungslehrer/innen, Sozialpädagoginnen oder die Schulleitung sind für euch da.
Regeln für die Zusammenarbeit im Unterricht
Die Verantwortung für mein Lernen liegt bei mir.
Ich höre zu, arbeite mit und unterlasse jede Störung des Unterrichts. Ich achte auf
Pünktlichkeit, auf vollständige Arbeitsmittel und erledige sorgfältig die Hausaufgaben.
Wenn ich am Unterricht z.B. wegen Krankheit nicht teilnehmen kann, muss ich mich
eigenständig darum kümmern Arbeitsblätter zu bekommen und die Hausaufgaben zu
erledigen. Hausaufgaben, die aus zwingenden Gründen nicht erledigt werden
konnten, können durch eine schriftliche Begründung der Erziehungsberechtigten
entschuldigt werden. Bei Unterrichtsversäumnis muss spätestens 3 Tage nach
Abwesenheit eine schriftliche Entschuldigung mit Begründung bei der Schule
eingereicht werden.
Verhalten im Schulgebäude und auf dem Schulgelände
Vor dem Unterricht
Standort Huder Bach:
Ich halte mich bis zum Vorgong in der Pausenhalle oder auf dem Schulhof an der
Bushaltestelle auf.
Mit dem zweiten Gong beginnt der Unterricht.
Standort Hohelucht:
Ich
darf
das
Schulgelände
nicht
vor
7:20
Uhr
betreten
(ausgenommen
Busfahrschüler/innen).
118
Schulprogramm der
Damit sich der Verkehr an der Einfahrt Hohelucht nicht staut, darf ich mit dem
Fahrrad bis zur Linie bei der Eiche fahren. Von dort bis zum Fahrradstand schiebe
ich das Rad. Beim Verlassen des Schulgeländes schiebe ich das Fahrrad bis zur
Straße Hohelucht und prüfe erst, ob ich die Straße gefahrlos betreten kann. Ich
bleibe nicht in oder zu dicht neben der Einfahrt stehen, weil ich sonst die Sicht
behindere und damit den Verkehr gefährde.
Nach dem Unterricht
Ich, Busschüler/in, warte bis zur Ankunft der Busse vor dem Bushaltegitter auf dem
Schulhof. Ich betrete die Schleuse erst nach Stillstand des Busses. Alle übrigen
Schüler/innen verlassen sofort nach dem Unterricht das Schulgebäude und -gelände.
In der Pause
Ich verlasse in den großen Pausen die Klassen- bzw. Fachräume und suche die
Pausenbereiche auf. Innerhalb des Schulgebäudes renne und tobe ich nicht. Die
Klassenräume werden gelüftet. Die Tafel wird jeweils am Ende der Stunde geputzt.
Nur während der Pausenzeiten esse und trinke ich. Die Fünfminutenpause dient dem
Lehrer- und Raumwechsel. Ich bleibe ansonsten im Klassenraum.
Allgemeines
Kleidung, die den Erziehungsgrundsätzen unserer Schule widerspricht, ist nicht
erwünscht.
Der Besitz, die Verteilung und der Verbrauch von Drogen - dazu zählen auch Alkohol
und Tabakwaren - ist verboten.
Kaugummikauen und Spucken sind nicht gestattet.
Kohlensäurehaltige Limonaden und Knabbergebäck (Chips, Cornflakes usw.) sind
verboten.
Handys und Abspielgeräte, die auf eigene Gefahr mitgebracht werden, bleiben
während der gesamten Schulzeit abgeschaltet in der Tasche für den Lehrer und die
Lehrerin nicht sichtbar. Für Notfälle steht in dieser Zeit das Schultelefon zur
Verfügung.
Alle Bereiche in der Schule (Klassen, Hallen, Toiletten, Außenanlagen) müssen in
119
Schulprogramm der
Ordnung gehalten werden. (Hof- und Gebäudedienst s. Aushang)
Toiletten dürfen nur zu ihrem vorgesehenen Zweck benutzt werden.
Lehrerzimmer, Kopierraum und Fachräume dürfen nur in Anwesenheit von
Lehrkräften betreten werden.
Fahrräder werden im Fahrradstand, Mofas im Mofastand abgestellt. Diese Bereiche
betrete ich nur zum Abstellen und Abholen der Fahrzeuge. Um Unfälle zu vermeiden,
werden nur die dafür vorgesehenen Wege befahren.
Das Fahren mit Inlinern und Skateboards ist während der Schulzeit auf dem
Schulgelände nicht erlaubt.
Das Schulgelände darf aus Versicherungsgründen während der Schulzeit nur mit
Erlaubnis einer Lehrkraft oder der Schulleitung verlassen werden.
Maßnahmen bei Nichtbeachtung der Schulordnung
-
Wer den Schulfrieden stört, muss Wiedergutmachung leisten!
-
Wer etwas verunreinigt oder beschädigt, muss für den entstandenen Schaden
aufkommen!
-
Bei Nichteinhaltung der Schulordnung treten folgende Maßnahmen in Kraft:
1) Die Eltern werden schriftlich benachrichtigt.
2) Es erfolgt ein schriftlicher Verweis in die Schulakte und die
gleichzeitige Benachrichtigung der Erziehungsberechtigten.
3) Es
erfolgt
ein
Ausschluss
von
Schulveranstaltungen
(z.B.
Klassenfahrt).
4) Nach
§
61
des
niedersächsischen
Schulgesetzes
erfolgen
Ordnungs-maßnahmen, die zu einer Versetzung zu einer anderen
Schule führen können.
Alle Lehrer/innen sind verpflichtet bei Nichtbeachtung der Schulordnung Maßnahmen
auszusprechen.
120
Schulprogramm der
Die Klassenlehrer/innen sind für die Einhaltung und Durchführung der Maßnahmen
bei Nichtbeachtung der Schulordnung zuständig.
Ich erkenne die Vereinbarungen für das Zusammenleben in der Schule an.
_____________ _____________ _____________ _____________
Schulleitung
Klassenlehrer/in
Schüler/in
Erziehungsberechtigte
2.3.3 Beschwerderegelung für Schüler/innen und Eltern
Bei einem vorliegenden Beschwerdegrund werden von allen Beteiligten folgende
Schritte eingehalten. Leitendes Prinzip stellt hierbei der Grundsatz dar, dass
Konflikte zuerst dort bearbeitet werden, wo sie entstehen.
1.)
Bei Beschwerden über unterrichtsrelevante Belange wird grundsätzlich zuerst
das direkte Gespräch mit der verantwortlichen Lehrkraft mit dem Ziel der
Konfliktlösung gesucht.
Im Klassenverband wird die Beschwerde entweder von den betreffenden
Schüler/innen
vorgebracht.
oder
stellvertretend
Besonders
bei
von
jüngeren
den
Klassensprecher/innen
Schüler/innen
kann
auch
die
Kontaktierung des Lehrers durch die Erziehungsberechtigten sinnvoll sein.
Das Sekretariat der Peter-Ustinov-Schule Hude leitet die Gesprächsbitte an
die Lehrkraft weiter.
1
2.)
Im Falle der fehlenden Lösung des Problems können die/der
Klassenlehrerin) oder die Beratungslehrkraft (Herr Busch) als Vermittler/in zum
Aufzeigen von Lösungswegen hinzugezogen werden.
121
Schulprogramm der
3.)
Erst wenn auf den vorherigen Ebenen keine Abhilfe des Problems geschaffen
werden konnte, wenden sich Schülervertreter/innen) oder Elternvertreter/innen
an den Schulleiter, der lösungsorientiert mit den Beteiligten in Kontakt tritt.
4.)
Sofern der Konflikt nicht innerschulisch gelöst werden kann, wird die
Landesschulbehörde eingeschaltet.
Handelt es sich bei dem Beschwerdegrund um ein Problem großer Tragweite (z. B.
Einsprüche
gegen
Zeugnisnoten,
Widersprüche
gegen
Verwaltungsakte,
Dienstpflichtverletzungen), ist der Schulleiter der zuständige Ansprechpartner, der
unter Einbeziehung beider Parteien für Klärung des Sachverhaltes sorgen und ggf.
weitere Maßnahmen zu treffen hat.
122
Schulprogramm der
2.3.4 Umgang mit Absentismus
Konzept der Peter-Ustinov-Schule zum Umgang mit Absentismus
Nach § 58 des NSchG sind Schüler/innen verpflichtet, regelmäßig am Unterricht
teilzunehmen. Der § 71 Abs.1 NSchG verpflichtet die Erziehungsberechtigten, dafür
Sorge zu tragen, dass ihre Kinder am Unterricht und sonstigen Veranstaltungen
regelmäßig teilnehmen. Schüler und Erziehungsberechtigte handeln ordnungswidrig,
wenn sie diesen Verpflichtungen nicht nachkommen (§176 NschG). Dies kann unter
anderem mit Geldbuße geahndet werden.
Für die Erziehungsberechtigten besteht mündlich, fernmündlich oder schriftlich
Mitteilungspflicht, wenn ihr Kind ein oder mehrere Unterrichtsstunden oder/und einen
oder mehrere Schultage dem Unterricht fern bleibt – spätestens am 3.
Versäumnistag (§63, 71 und 176 NSchG, Erl. D. Mk vom 29.08.1995).
Fehltage, entschuldigt und unentschuldigt
Bei Krankheit ihres Kindes informieren die Erziehungsberechtigten über den
Klassenlehrer/innen die Schule. Spätestens, wenn das Kind wieder gesund ist, muss
ein ärztliches Attest bzw. eine schriftliche Entschuldigung der Eltern vorliegen. Diese
Entschuldigungen
müssen
von
dem/
der
Klassenlehrer/in
gesammelt
und
aufgehoben werden. Weiß niemand etwas über den Verbleib eines Kindes, wird von
der Schule nach drei Tagen Fernbleiben des Schülers oder der Schülerin bei den
Erziehungsberechtigten angerufen.
Wenn der/die Schüler/in häufiger mit elterlicher Entschuldigung fehlt, verlangt die
Schule für jeden Fehltag ein ärztliches Attest.
Bei häufigen Fehlzeiten findet ein persönliches Gespräch mit den betroffenen Eltern,
Klassenlehrer/in und ggf. der Sozialpädagogin bzw. dem Vertrauenslehrer statt.
Häufen sich die unentschuldigten Fehltage über die Maßen, erfolgt der Antrag an
den Landkreis, eine Geldbuße zu verhängen.
123
Schulprogramm der
Sowohl entschuldigtes als auch unentschuldigtes Fehlen werden im Klassenbuch
entsprechend vermerkt und auf dem Zeugnis ausgewiesen.
Verspätungen
Bei häufig vorkommendem verspätetem Erscheinen zum Unterricht werden die
Eltern zu einem Gespräch in die Schule eingeladen und ihnen werden die
Konsequenzen dieses Verhaltens deutlich gemacht.
Beurlaubungen
Für die Beurlaubung von Schülern muss rechtzeitig ein begründeter Antrag der
Erziehungsberechtigten bei der Schulleitung eingereicht werden. Der Antrag und die
eventuelle Genehmigung sind der Schülerakte beizulegen.
An den Schultagen direkt vor und nach den Ferien werden grundsätzlich keine
Beurlaubungen erteilt.
124
Schulprogramm der
2.3.5 Feiern
2.2.9.1 Abschlussball
Seit 2006 findet jedes Jahr am Ende des Schuljahres für die Abschlussklassen (9 H
und 10 H, 10 R) ein Abschlussball in der Halle am Huder Bach statt.
Dafür wird die Halle entsprechend geschmückt und ausgestattet.
Der Abschlussball beginnt mit einem offiziellen Teil, indem diverse Schüler/innen für
ihre Leistungen geehrt werden und Personen wie Schulleiter, Schülersprecher/in,
Elternsprecher/in, Bürgermeister und andere die Möglichkeit erhalten, ein paar Worte
zu sprechen. Des Weiteren wird das Programm durch Musik- und Tanzeinlagen der
Schüler/innen ergänzt. Diese Beiträge werden sowohl im
Wahlpflichtunterricht als auch im Klassenunterricht der
Fächer Musik und Sport im vorangegangenen Schuljahr
vorbereitet.
Nach
dem
offiziellen
Teil
haben
die
Schüler/innen der Abschlussklassen, deren Eltern und die
Lehrer/innen noch einmal die Gelegenheit, zusammen zu
feiern. Zu diesem Abschlussball sind außerdem ehemalige
Schüler/innen und Lehrer/innen der Schule eingeladen, die auch immer zahlreich
erscheinen.
125
Schulprogramm der
Mittlerweile ist der Ball ein Ereignis geworden, auf das die Schüler/innen hinfiebern.
Durch die Teilnahme der vielen Ehemaligen nehmen annähernd 1000 Gäste am
Abschlussball teil.
2.2.9.2 Schul- und Sportfeste
Zum festen Bestandteil des Schullebens der Peter-Ustinov-Schule gehören
Sportfeste und -turniere. Ziel solcher Sportevents ist, den Schüler/innen und
Schülern neue Sichtweisen auf das miteinander Erleben und sich gemeinsame
Bewegen zu vermitteln. Die Sportevents sind als spannende und vielseitige
Bewegungsfeste konzipiert, die sportliche und spielerische Elemente kombinieren.
Die sportlichen Wettkämpfe und ungewöhnlichen Herausforderungen werden durch
die Lehrkräfte unterstützt.
Das Völker- und Basketballturnier
Traditionell findet an zwei Vormittagen Ende Januar das Völkerball- und
Basketballturnier statt. Am ersten Tag spielen die Schüler/innen der 5. bis 7. Klasse
126
Schulprogramm der
Völkerball. Die Regeln für dieses Turnier werden im Sportunterricht bekannt gegeben
bzw. die Schüler/innen werden dort auf dieses Turnier vorbereitet. Bei diesem
Turnier nimmt die ganze Klasse teil und die Größe der Mannschaft richtet sich
jeweils nach der gegnerischen Klassenstärke. Jede/r Schüler/in muss mindestens
zweimal mitgespielt haben.
In den letzten Jahren hat es sich bewährt, dass verlässliche Schüler/innen aus den
höheren Jahrgängen die einzelnen Spiele des Völkerballturniers leiten. Sie werden
dabei durch die Sportlehrkräfte unterstützt. Hier lernen die Schüler/innen
Verantwortung zu übernehmen und erlangen somit Selbstvertrauen.
Am zweiten Tag spielen der 9. und 10. Jahrgang Basketball, wobei die Mädchen und
Jungen einer Klasse getrennt voneinander spielen. Diese Spiele werden von
Lehrkräften geleitet. Der 8. Jahrgang spielt, nach den gleichen Regeln wie am
Vortag, Völkerball.
Am Ende des jeweiligen Turniertages findet eine Siegerehrung statt und die Klassen
erhalten entsprechende Urkunden.
Der Fußballwintercup
Seit dem Schuljahr 2001/2002 findet jedes Jahr ein Fußballwintercup statt und zwar
in den großen Pausen. Die Spiele dieses Turniers werden von ausgewählten
Schüler/innen betreut und geleitet. Die Lehrkraft unterstützt diese Schüler/innen
dabei und beaufsichtigt die Spiele sowie den Zuschauerraum.
Es treffen sich freiwillige Klassenmannschaften mindestens zweimal in der Woche in
den großen Pausen und spielen gegeneinander Fußball.
Die jeweiligen Regeln werden vorab gemeinsam besprochen und aufgeschrieben.
Für die Organisation hat sich folgendes bewährt:
Der jüngere Jahrgang darf einen Spieler / eine Spielerin mehr einsetzen als
der ältere Jahrgang.
Nach den Gruppenspielen folgt die Zwischenrunde:
o 1. Gruppe A (Klasse 7)
-
2. Gruppe B (Klasse 8)
o 2. Gruppe A
-
1. Gruppe B
o 1. Gruppe C (Klasse 9)
-
2. Gruppe C (Klasse 10)
o 2. Gruppe D
-
1. Gruppe D
127
Schulprogramm der
Die Nonsens-Olympiade
Die Nonsens-Olympiade ist fester Bestandteil der Schul- und Sportveranstaltungen
und findet jährlich im Sommer statt.
Bei diesem Sportfest handelt es sich um eine alternative Form von Sport, in dem an
zwölf Stationen ungewöhnliche, nicht normierte Bewegungsaufgaben gestellt
werden.
Hierbei
bewegungsbegabte
wird
besonders
Schüler/innen
darauf
geachtet,
dass
erfolgreich
sein
können.
auch
weniger
Partnerschaft,
Kooperation und Spaß stehen im Vordergrund, nicht unbedingt die Leistung des
Einzelnen. Die Nonsens-Olympiade wird als Klassenwettkampf ausgetragen, in dem
die einzelnen Jahrgänge miteinander im Wettstreit liegen. Der schuleigene CateringService sorgt für das leibliche Wohl, alle Klassen werden am Ende mit originellen
Urkunden belohnt.
128
Schulprogramm der
2.2.9.3 AG-Präsentationstag
Im
Rahmen
des Ganztagsangebotes setzt
die
einen
Schwerpunkt auf die Präsentation der Ergebnisse der Arbeitsgemeinschaften. Zum
jeweiligen Schulhalbjahresende findet am Nachmittag die „AG – Talentshow“ statt.
In dieser Zeit haben Eltern, Verwandte, Bekannte, Mitschüler/innen und andere
Interessierte
die
Möglichkeit,
die
Vielfalt
und
inhaltliche
Ausrichtung
der
Arbeitsgemeinschaften in der Peter-Ustinov-Schule ganz unmittelbar kennen zu
lernen.
Die Organisation und Durchführung der Präsentationsveranstaltung wird von der
Schulsozialpädagogin im Ganztag vorgenommen. Sie stellt ein Programm
zusammen, welches sich aus den unterschiedlichen Beiträgen der einzelnen
Arbeitsgemeinschaften zusammensetzt.
Die Gruppen präsentieren sich in Form von Vorstellungen auf der Bühne, im
Flurbereich der Schule durch Informations- und Verköstigungsstände sowie durch
Mitmachaktionen.
In der Mensa bietet der Förderverein zudem einen Kaffee- und Kuchenverkauf an.
Ziele des AG – Präsentationstages sind:
•
Eine Öffnung der Schule nach „Außen“(Öffentlichkeitsarbeit).
•
Interessierten einen Einblick in das Schulleben geben.
•
Einen Raum zu schaffen, in dem auch für „Außenstehende“ erlebbar wird, wie
Bildung im Nachmittagsbereich in Hude stattfindet.
•
Schülerinnen und Schülern eine Möglichkeit zu geben, Erlerntes zu
präsentieren und ihre Arbeit transparent zu machen.
•
Eine
Wertschätzung
der
Gaben
und
Kompetenzen
der
Kinder/Jugendlichen und engagierten AG- Leiterinnen und Leitern.
•
„Außenstehenden“ zu zeigen, dass die Schule ein guter Lern- und
Erfahrungsraum für Kinder ist, welcher Bildung auf unterschiedlichen Ebenen
ermöglicht.
129
Schulprogramm der
AG – Präsentation am 11. Juni 2009
Insgesamt haben sich bei der AG- Präsentation am 11. Juni 2009 zehn
Arbeitsgemeinschaften mit ganz unterschiedlichem Profil vorgestellt und einen
Einblick in ihre Arbeit gegeben
Programmübersicht:
Im Flurbereich, dem Forum und der Mensa gab es folgende Präsentationen:
AG Schulsanitätsdienst:
Unsere Schulsanitäter zeigten, was sie in ihrer Ausbildung gelernt haben. Es gab die
Möglichkeit, sich professionelle Verbände legen zu lassen. Unfallszenen mit
geschminkten Wunden zeigten, wie Verletzte bei der „Ersten Hilfe“ behandelt
werden. Gleichzeitig durfte bei einem Quiz mitgemacht werden.
AG Tischtennis:
Die Teilnehmer/innen der Tischtennis-AG zeigten die richtigen Techniken zum
erfolgreichen Tischtennisspielen. Bei einer Mitmachaktion konnte man den kleinen
Tischtennisschein erwerben.
AG „Le Parcours“ :
Bei einem aufgebauten Bewegungsparcours hatten die Gäste die Möglichkeit, selbst
einmal auszuprobieren, wie man mit bestimmten Techniken am schnellsten über
Hindernisse kommt. Die Teilnehmer/innen der Parcours AG standen mit Rat und Tat
zur
Seite
und
erklärten
die
einzelnen
Sprünge
und
Formen
der
Hindernisüberwindung.
AG Golf:
„Abschlag“ und „Putten“ sind die bekanntesten Begriffe beim Golfspielen. Hier
erhielten Interessierte einen Eindruck, was noch alles zum Golfen dazu gehört. Es
gab die Möglichkeit, den Spaß an diesem Spiel zu entdecken.
AG Abenteuer Turnhalle:
Beim Absolvieren eines Spiele – Parcours in Form von Kegeln, Jakkolospielen und
Dosenwerfen konnte an einer Tombola teilgenommen werden.
130
Schulprogramm der
AG-Spanisch:
Im Forum hatte man die Möglichkeit, sich an einem Karaoke-Wettbewerb der
Spanisch-AG zu beteiligen.
AG Streetdance:
Unsere Streetdancer führten in der Mensa ihren erarbeiteten Tanz auf.
AG Kochen/Catering:
Die Teilnehmer/innen der Catering-AG sorgten für das leibliche Wohl und verkauften
selbst gemachten Kuchen sowie Kaffee und Kaltgetränke.
AG Mosaikgestaltung:
Wie kreativ man mit Glas und Fliesen sein kann, konnte man bei der
Mosaikgestaltung-AG
sehen.
Viele
Einzelarbeiten
wurden
präsentiert.
Zur
Verschönerung der Mensa haben die Teilnehmer/innen an einem großen
Gruppenprojekt gearbeitet und dieses vorgestellt.
AG Yoga:
Entspannung pur hieß es in dieser AG. In einem ruhigen Nebenraum wurden
verschiedene Entspannungstechniken gezeigt, die man gut zu Hause nutzen kann,
wenn es mal wieder etwas stressig wird.
Weitere Präsentationsveranstaltungen der Arbeitsgemeinschaften
Unabhängig von den Präsentationsveranstaltungen zum Halbjahresende in der
Schule nutzen die Arbeitsgemeinschaften unterschiedliche Gelegenheiten, ihr
Können und ihre Arbeit in der Öffentlichkeit zu zeigen.
Folgende Veranstaltungen standen und stehen dafür zur Verfügung:
•
Gemeindefeste (Bürgerfest, Weihnachtsmarkt)
•
Jugendveranstaltungen (Tanzrausch, Festivitäten im Kulturhof)
•
Wettbewerbe (Tanzwettbewerb der Tanzschule Gehrmann 2005 in der WeserEms-Halle Oldenburg, Schülerband – Wettbewerb 2005 in der Weser-EmsHalle Oldenburg)
•
sonstige Veranstaltungen (3. Zukunftstag Schule im Ludwig-Windhorst-Haus
Lingen 2006)
131
Schulprogramm der
Zukünftige Ziele und Vorhaben im Bereich der Arbeitsgemeinschaften:
-
Eine Erweiterung des Programms mit mehr Angeboten aus dem Bereich
kreatives Gestalten, Malerei und Kunst.
-
Die Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern aus dem regionalen Bereich
erweitern.
-
Die Präsentationsveranstaltung in den Vormittag zu verlegen, um eine
größere Schülerschaft zu erreichen.
-
Neue AG – Ideen verwirklichen(z.B. AG Reiten, AG Bogenschießen).
2.2.9.4 Weihnachtsfeier
Die Weihnachtsfeier an der Peter-Ustinov-Schule in Hude ist schon lange Bestandteil
des Schullebens dieser Schule. Aufgrund der hohen Schülerzahlen und der
räumlichen Möglichkeiten der Schule ist es seit 2006 üblich, zwei Weihnachtsfeiern
für die 5. – 7. Klassen am letzten Schultag vor den Weihnachtsferien nacheinander
abzuhalten.
Die 8. bis 10. Klassen gestalten im Rahmen ihrer Klassen eine kleine
Weihnachtsfeier.
Insbesondere die Fachbereiche Musik und Deutsch tragen zur Gestaltung der
Weihnachtsfeier
bei.
In
der
Regel
lesen
die
Gewinner
des
alljährlichen
Lesewettbewerbes der 5. und 6. Klassen eine kleine Weihnachtsgeschichte vor. Den
Klassen 5 bis 7 bietet diese Feier ein Forum, ihre erarbeiteten Musikstücke
vorzustellen und zu präsentieren. Das gemeinsame Singen eines Weihnachtsliedes
rundet diese Feier ab.
132
Schulprogramm der
2.2.9.5 Begrüßung der 5. Klassen
Am ersten Schultag des neuen Schuljahres werden die Fünftklässler und ihre
Eltern/Erziehungsberechtigten mit einer Feier im Forum der Schule empfangen.
Nach einer kurzen Ansprache durch den Schulleiter führen Schülerinnen und
Schülern der ehemaligen 5. Klassen ein buntes Programm aus Liedern, Sketchen
und Tanzeinlagen auf, die im Sommer des vorangegangenen Schuljahres einstudiert
wurden. Es folgt daraufhin die Vorstellung der zukünftigen Klassenlehrerinnen und
Klassenlehrer der neuen Schülerinnen und Schüler und die Zusammenführung der
Klassen. Jede Schülerin /jeder Schüler erhält als kleines Willkommensgeschenk
einen von den Sechstklässlern hergestellten Button mit dem Logo der Peter-UstinovSchule. Abschließend wandern die Kinder im Klassenverband zum Schulstandort
Hohelucht. Dort werden sie in ihren Klassenräumen mit einem Plakat zum
Schulanfang begrüßt.
2.3.6 Integrationskonzept
Dieses Konzept bezieht sich überwiegend auf die Integration der Schüler/innen, die
neu in die Jahrgangsstufe 5 kommen, also neu an der Peter-Ustinov-Schule sind
bzw. die Schüler/innen des Jahrganges 8 der Realschule sowie 7 der Hauptschule,
welche an den Standort Huder Bach wechseln. Ferner geht es um die Integration von
Haupt- und Realschüler/innen an den jeweiligen gemeinsamen Standorten.
Die Gruppe der Schüler/innen ausländischer Herkunft, die durch ihre relativ kleine
Anzahl im Gesamtbild der Schülerschaft nicht auffällt, erfordert keine besonderen
Integrationsmaßnahmen, sondern erhält bei Bedarf Sprachförderung entsprechend
des Förderkonzeptes.
Die Integration der neuen Schüler der Jahrgangsstufe 5 beginnt bereits in der
Jahrgangsstufe 4 der Grundschule. Den künftigen Schülern und Schülerinnen wird
im Frühjahr ein Schnuppervormittag angeboten, um so einen Eindruck des
Schulalltags zu gewinnen und etwaige Schwellenängste abzubauen. In Kleingruppen
133
Schulprogramm der
nehmen sie aktiv am Unterrichtsgeschehen der fünften und sechsten Jahrgangsstufe
teil. Des Weiteren finden im Vorfeld zwei Abendveranstaltungen statt: einerseits
werden die Eltern der zukünftigen Fünftklässler in den Grundschulen informiert,
andererseits gibt es eine Vorstellung der Schule in eigener Infoveranstaltung. Für
Gespräche mit den Eltern, wenn diese gezielte Nachfragen haben, steht die
Schulleitung zudem jederzeit zur Verfügung.
Die Einschulung beginnt mit einer Begrüßungsfeier für die neuen fünften Klassen mit
ihren Eltern, die von den sechsten Jahrgängen vorbereitet und durchgeführt wird.
Eine Begrüßungsmappe, die wichtige Informationen und Regelungen des Hauses
enthält, ist für das kommende Schuljahr in Planung. Während der ersten beiden
Tage liegt der gesamte Unterricht der neuen Schüler/innen in der Hand der
Klassenleiter, die individuell ein Programm erstellt haben (z.B. Schulrundgang,
Informationen über geltende Regeln, Kennenlernspiele etc.), mittels dessen die
Schüler/innen sich gegenseitig und die Schule insgesamt kennen lernen sollen. Eine
gemeinsame Projektwoche in der zweiten Unterrichtswoche erleichtert zudem das
Ankommen in der neuen Schule.
Ein weiterer Integrationsbedarf ergibt sich an der Peter-Ustinov-Schule daraus, dass
sie auf zwei Standorte verteilt ist. Diese Situation ist auch positiv zu betrachten, da
der Standort Hohelucht einen Schutzraum für die jüngeren Jahrgänge darstellt. Hier
werden, getreu dem Integrationsprinzip der Peter-Ustinov-Schule die Jahrgänge 5-7
der Realschule sowie die Jahrgänge 5 und 6 der Hauptschule unterrichtet.
Der Übergang zum anderen Standort wird durch verschiedene Veranstaltungen, die
am
Huder
Bach
stattfinden,
erleichtert.
Gemeinsame
Sportturniere
und
jahrgangsgemischte Arbeitsgruppen mit ihren Präsentationsnachmittagen, ebenso
wie
die
Projektwochenpräsentationen
und
gemeinsame
Schulfeiern
bauen
Berührungsängste ab und integrieren die jüngeren Jahrgänge bereits im Vorfeld.
Der Beratungslehrer der Peter-Ustinov-Schule Standort Huder Bach und eine
Sozialpädagogin stehen den Schülern und Schülerinnen in schwierigen Situationen
und Konflikten zur Seite, ebenso wie eine zur Schulmediatorin ausgebildetete
Lehrerin am Standort Hohelucht. Dieselbe Kollegin bildet im Rahmen eines WPKs im
6. Jahrgang der Realschule Streitschlichterinnen und Streitschlichter aus.
134
Schulprogramm der
Zunächst lernen die Schüler/innen in einem WPK für sich selbst, Konflikte zu
erkennen, eigenes Verhalten zu betrachten und zu verändern.
Anschließend werden wichtige Kenntnisse zur Konfliktschlichtung und Fähigkeiten,
wie
Zuhören,
Paraphrasieren,
Gefühle
erkennen,
Konfliktgegenstände
und
Lösungsmöglichkeiten kennen, den Mediationsablauf beherrschen und mit einem
Partner im Schlichtungsgespräch zusammenarbeiten, erworben. Rollenspiele stehen
bei der Erarbeitung des Mediationsablaufs im Vordergrund. Am Ende der Ausbildung
erhält jede/r Streitschlichter/in ein Zertifikat und entscheidet selbst, ob er/sie als
Streitschlichter/in tätig werden möchte.
Ein Aushang informiert alle Schüler/innen über ihre Tätigkeit. Die Konfliktparteien
suchen sich gemeinsam Streitschlichter/innen. Eine Streitschlichtung erfolgt in der
Regel immer durch zwei Mediatoren. Gemeinsam werden dann Zeit und Ort der
Mediation abgestimmt. Ziel ist es am Ende einer erfolgreichen Mediation einen
Vertrag zwischen den Beteiligten über das zukünftig weitgehend konfliktfreie
Miteinander zu schließen.
Die Schüler/innen werden während ihrer Tätigkeit von den Schulmediatoren begleitet
und diese übernehmen gegebenenfalls selbst die Schlichtung, sodass kein/e
Streitschlichter/in allein gelassen wird. Dieses Konzept hat sich als sehr positiv
herausgestellt.
Die Integration in den neuen Standort, gerade auch zwischen Haupt- und
Realschülern,
gelingt
dank
der
Beratung
sowie
weiterer
unterstützender
Maßnahmen, wie z.B. der Verzicht auf räumliche Trennung zwischen Haupt- und
Realschule, gemeinsamer Nachmittagsunterricht und gemeinsame Klassenfahrten,
sehr gut, vor allem auch deshalb, weil das ganze Unterstützersystem der Schule an
diesem Punkt zusammenarbeitet.
135
Schulprogramm der
2.3.7 Konzept zur interkulturellen Bildung
Zu dem Bildungsauftrag der niedersächsischen Schulen gehört, Schülerinnen und
Schüler zu befähigen „den Gedanken der Völkerverständigung, insbesondere die
Idee einer gemeinsamen Zukunft der europäischen Völker, zu erfassen und zu
unterstützen
und
mit
Menschen
anderer
Nationen
und
Kulturkreise
zusammenzuleben“.
Ziele der interkulturellen Bildung
Da unsere Gesellschaft durch Migration und Globalisierung immer pluraler wird,
weltweite
Abhängigkeiten
bei
ökologischen,
ökonomischen
und
sozialen
Entwicklungen bestehen, ist interkulturelle Bildung zu einer wichtigen Aufgabe der
Schule geworden.
Insbesondere sollen die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, zur Integration in
Europa beizutragen, indem sie sich mit den Aufgaben der EU und ihren Zielen für
das 21. Jahrhundert auseinandersetzen, wie
-
die Spaltung auf dem Kontinent überwinden
-
die Vielfalt der Völker Europas wahren
-
die gemeinsamen Werte der Europäer, wie nachhaltige Entwicklung und eine
intakte Umwelt, Achtung der Menschenrechte und soziale Marktwirtschaft
pflegen
Interkulturelle Bildung ermöglicht Kindern und Jugendlichen, sich mit eigenen und
fremden Sichtweisen sowie Normen auseinanderzusetzen, daraus resultierende
Konflikte zu thematisieren, diese gewaltfrei auszutragen und dazu beizutragen,
andere zu respektieren und ihr Anderssein zu akzeptieren.
Die Entwicklung interkultureller Kompetenzen unterstützt die Schülerinnen und
Schüler, sich selbstständig innerhalb und außerhalb ihrer eigenen kulturellen und
sozialen Lebenswelten zu orientieren, was für eine wachsende berufliche Mobilität
von Bedeutung ist.
Außerdem lernen sie, globale Verantwortung zu übernehmen für ein friedliches
Zusammenleben in der Einen Welt.
136
Schulprogramm der
Interkulturelles Lernen an der Peter-Ustinov-Schule
Der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler ist in Hude im Vergleich zu
anderen Gemeinden gering.
Neben islamischen Schülerinnen und Schülern und Kurden besuchen Kinder von
Spätaussiedlern
aus
der
ehemaligen
Sowjetunion
sowie
wenige
Kinder
unterschiedlichster Nationalität die Peter-Ustinov-Schule. Für sie wird nach Bedarf
Förderunterricht angeboten.
Interkulturelle Themen sind nicht zusätzlich in das schuleigene Curriculum
aufgenommen worden, sondern sind Bestandteil bei der Behandlung bereits
bestehender Unterrichtsinhalte.
Interkulturelles Lernen im Unterricht (an einigen Beispielen erläutert)
•
Vielfalt der Religionen
•
Kinder in der Einen Welt / Kinderarbeit
•
Flucht, Verfolgung, Asyl in der Geschichte
•
Schmelztiegel USA
•
Kultur in Musik und Kunst
•
Europäische Union
•
Weltmärkte und Globalisierung
•
Niederländisch (WPK) - als Sprache unseres Nachbarlandes
Interkulturelles Lernen im Schulleben
•
jährlicher Schüleraustausch mit dem Collège Henri Lefeuvre in
Arnage (Frankreich)
•
jährlicher Schüleraustausch mit dem Gimnazjum in Nowe
Miasto Lubawskie (Polen)
•
Klassenfahrten nach Italien (kulturelle Bedeutung für Europa)
Überlegungen für die Zukunft
•
Nach Beendigung eines COMENIUS-Projektes 2007 mit der
CSG
Rehoboth
in
Hoogezand
(Niederlande)
und
der
Hauptschule 2 in Feldkirchen (Österreich) liegt eine Anfrage
137
Schulprogramm der
der HS 2 Feldkirchen auf eine erneute Teilnahme an einem
COMENIUS -Projekt der Peter-Ustinov-Schule vor.
•
Unterstützung
von
Projekten
der
Deutsch-Afrikanischen
Zusammenarbeit e. V. in Togo
2.3.8 Konzept zur Umweltbildung
Ein Bildungsauftrag der Schule ist es die Schülerinnen und Schüler zu befähigen,
„für die Erhaltung der Umwelt Verantwortung zu tragen und gesundheitsbewusst zu
leben.“ (vgl. NSchG, § 2)
Für eine nachhaltige Entwicklung, wie sie in der Agenda 21 festgeschrieben wurde,
muss die Umweltbildung gefördert werden, damit die Schülerinnen und Schüler ihre
Umwelt und Zukunft verantwortlich mitgestalten können und somit die ökologischen,
ökonomischen und sozialen Lebensbedingungen sichern helfen.
Um das Umweltbewusstsein sowie umweltgerechtes Verhalten der Schülerinnen und
Schülern zu fördern, bedarf es Kenntnisse über ökologische Zusammenhänge in der
Natur und den sparsamen Umgang mit den natürlichen Ressourcen.
An der Peter-Ustinov-Schule findet Umwelterziehung im Unterricht, im schulischen
Leben und an außerschulischen Standorten statt.
Umwelterziehung im Unterricht (exemplarisch am Beispiel einiger Themen des
schuleigenen Curriculums)
Biologie:
•
Erweiterung der Artenkenntnis
•
Leben in Ökosystemen
•
Gesundheitserziehung
•
Der Mensch verändert Lebensräume
•
...
138
Schulprogramm der
Chemie/Physik:
•
Müll sortieren, recyceln, vermeiden
•
Energie sparen
•
alternative Energien
•
Kreislauf des Wassers
•
Folgen des Eingriffs des Menschen in Stoffkreisläufe
GSW:
•
Leben in den Trockenräumen der Erde
•
Nachhaltige Land- und Forstwirtschaft
•
natürliche und anthropogene Ursachen des Klimawandels und Folge für
den
•
Menschen
•
nachhaltige Ressourcennutzung
•
...
Religion:
•
Die Welt als Gottes Schöpfung sehen
•
Gottes Schöpfung bewahren
•
...
Werken:
•
Bau von Nisthilfen
Umwelterziehung im Schulleben:
•
Energie sparen: kontrolliertes Lüften
•
Müll sortieren und vermeiden
•
Auffangen von Regenwasser
•
Biotop mit Teich (gespeist von Regenwasser), Obstbäumen und
Beerensträuchern
•
Anlage und Betreuung eines Schulgartens
•
Fotovoltaikanlage am Huder Bach
139
Schulprogramm der
Außerschulische Zusammenarbeit:
•
Zusammenarbeit mit dem RUZ Hollen u. a.
- Energieteamschulung im Energiesparprojekt
- Mitarbeit und weitere Pflege bei der Revitalisierung der Brookbäke
•
Erlebnisunterricht mit dem Energiemobil der EWE
•
Besuch
von
Bauernhöfen
mit
konventioneller
und
alternativer
Landwirtschaft
•
Zusammenarbeit
mit
dem
Forstamt
Hasbruch
bei
Pflanz-
und
Eichelsammelaktionen
•
Mithilfe bei der Aktion „Saubere Landschaft“ der Gemeinde Hude
•
Jugendwaldeinsatz
140
Schulprogramm der
2.3 Eigenverantwortliches Lernen
2.3.1 Konzept zum Methodentraining
Ein Konzept zum Methodentraining wird momentan erarbeitet und ab dem Schuljahr
2010/2011 eingeführt werden.
2.3.2 Medienkonzept
Beschreibung des Ist-Zustandes (August 2009)
Die Peter-Ustinov-Schule Standort Huder Bach verfügt über 3 PC-Räume mit
insgesamt 43 PC-Arbeitsplätzen. Die Rechner sind untereinander vernetzt und
verfügen
allesamt
über
Internet-Zugang.
14
Arbeitsplätze
sind
mit
dem
Betriebssystem Windows XP, 29 Arbeitsplätze mit Windows 2000 ausgestattet. Des
Weiteren gibt es am Standort Hohelucht einen PC-Raum mit 14 PC-Arbeitsplätzen,
die mit Windows XP ausgestattet sind. An beiden Standorten sind Scanner, Beamer
und Laserdrucker vorhanden.
Kurzfristige Ziele:
Neugestaltung der PC-Räume im 1. Stockwerk des Standortes Huder Bach. Die
Ruheräume werden zum Technikraum umgebaut. Die Arbeiten haben am 3.9.2009
begonnen. In diesen Räumen sollen Notebooks installiert werden. Gleichzeitig wird
ein Klassenraum zum Computerraum umgestaltet. Die erforderlichen Maßnahmen
sind bereits angelaufen, Kostenvoranschläge werden erstellt.
3 mobile IT-Wagen werden ausgestattet (Laptop, DVD-Gerät, Boxen, Beamer)
141
Schulprogramm der
Mittelfristige Ziele:
Aufgrund der Bedeutung einer umfassenden Ausbildung im IT Bereich, sollen alle
Schülerinnen und Schüler über fundierte Kenntnisse im Umgang mit dem PC
verfügen.
Daher sind folgende Schritte vorgesehen:
-
alle Schülerinnen und Schüler sollen den PC-Führerschein erwerben. (Beginn
SJ 2009/10) - Vorlauf mit einer Klasse im Schuljahr 2008/09 -Klasse 9Rb und
2007/08 Klasse 9Rc
-
PC-Stationen in der Eingangshalle -
dazu wurden von der Karstadt AG
ausgemusterte Stationen erworben.
-
Jeder Klassenraum soll einen PC erhalten - dazu wurden in Eigenarbeit rund
4,5 km Cad6 Kabel verlegt und die erforderlichen Switches installiert. Die
naturwissenschaftlichen Räume werden z. Zt. verkabelt.
Kompetenzen
Ziel
der
Hude
ist
es,
die
Schüler/innen
zu
einer
gewissenhaften, bedachten und selbstständigen Nutzung der Medien „Computer“
und „Internet“ zu erziehen.
Die Schüler/innen sollen hinsichtlich der Arbeitserleichterung durch die Neuen
Medien sensibilisiert werden und in die Lage versetzt werden, alle ihre Kenntnisse
für den Alltag, sei es beruflich oder privat, sinnvoll einzusetzen.
Großer Wert wird auf den Jugendmedienschutz, das Internet als Informations- und
Kommunikationsebene
und
die
Office-Programme
als
Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation und Präsentationshilfen gelegt.
Auch die Selbstständigkeit im Umgang mit neuen Medien soll bestmöglich gefördert
werden.
Die Inhalte sind für den Realschulbereich und den Hauptschulbereich gleich.
142
Schulprogramm der
143
Schulprogramm der
Inhalte im IT Bereich Klassen 5 bis 10:
Klasse
5
Inhalt
Textverarbeitung, Internet,
Zeichenprogramm
6
Textverarbeitung, Internet,
Zeichenprogramm
7
Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation
8
PC-Führerschein (Inhalte s.u.)
9
Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation,
Präsentationen
10
Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation,
Datenbanksysteme
Grundlagen
Word,
Paint,
Internet
Word,
Paint,
Internet
Word,
Excel,
Internet
Word,
Excel,
Powerpoint,
Access,
Internet
Word,
Excel,
Powerpoint,
Internet
Word,
Excel,
Access,
Internet
Zu allen Bereichen stehen Ordner mit diversen Lernlektionen zur Verfügung.
Inhalte in Klasse 5 und 6
Die Schüler/innen sollen die Handhabung und Nutzung, den Umgang mit der
Tastatur des Computers erlernen. Im Rahmen eines Unterrichtsthemas soll der
Einsatz einer Textverarbeitungssoftware geübt werden. Es soll auch der Umgang
einer Lernsoftware kennen gelernt werden.
Handhabung des Computers
# Starten und Herunterfahren des Computers
# Starten und Beenden von Programmen
# Umgang mit dem Explorer (Dateiverwaltung)
Lernsoftware
# Computer als Arbeits-, Übungs- und Lernmittel, selbstständig nutzen können
# Die Nutzung in Zusammenarbeit mit Mitschülern und -schülerinnen
144
Schulprogramm der
Umgang mit der Tastatur
# Kennen lernen der Tastatur
# Nutzung von Tastatur und Maus als Eingabegeräte
Umgang mit Peripheriegeräten
# Ausdrucken von Dokumenten
Textverarbeitung
# Einfache Formatierungen: Zeichen, Absätze, Schriftart, Zeilenabstand
# Einfügen von Bildern
# Erstellen von einfachen Tabellen in der Textverarbeitung
# Anfertigen von einfachen Zeichnungen (Pfeile, Rechtecke)
Nutzung des Internets
# Einrichtung eines persönlichen Postfaches (Email-Adresse)
# Schreiben und Empfangen von Emails
# Email-Anhänge
# Suchen mit einer Suchmaschine
# Auswerten von Suchergebnissen
Inhalte in Klasse 7
Die in Klassenstufe 6 erlangten Grundkenntnisse werden erweitert. Die
Schüler/innen sollen ein Tabellenkalkulationsprogramm kennen lernen. Es sollen
Grundkenntnisse in der Bildbearbeitung vermittelt werden.
Umgang mit Formeln
# Eingeben von einfachen Formeln
# Kennen lernen des Funktionsassistenten
Grafikerstellung
# Erstellen von Grafiken für einfache Beispiele (Balken- und Kreisdiagramme)
Einlesen von Bildern in den Computer
# Arbeiten mit Digitalkamera und Scanner
145
Schulprogramm der
Verarbeiten der Bilder
# Bilder vergrößern und verkleinern
# Bilder zuschneiden und bearbeiten
Speichern der Bilder
# Beurteilung der Auflösungen
# Kennen lernen der Dateiformate
# Nutzung des Internet Browsers
# Verwalten eines Adressbuches
# Internetrecherche
# Auswertung von Informationen
Klasse 8 - PC-Führerschein
Im 8. Jahrgang nehmen alle Schüler/innen auf freiwilliger Basis an einem
Computerkurs teil und können den schulintern entwickelten PC-Führerschein in
Anlehnung an internationale Standards erlangen. Dieser Unterricht ist nach der
Anmeldung
verpflichtend
für
das
ganze
Schuljahr
mit
wöchentlich
zwei
Unterrichtsstunden. Schüler/innen, die entsprechende Vorprüfungen erfolgreich
abgelegt haben, können am Ende jeder Einheit die Prüfung für das ent-sprechende
Modul ablegen. Der Unterricht findet klassenweise statt und wird in zwei Gruppen
geteilt. Ein Kurs findet im Computerraum am Huder Bach statt und wird über eine
Fachkraft eines externen Anbieters über das eigenverantwortliche Budget finanziert.
Der zweite Kurs findet an der Hohelucht statt und wird von einem Lehrer unserer
Schule unterrichtet. Mit diesem Angebot möchte die Schule die Schülerinnen und
Schüler auf die Anforderungen des zukünftigen Berufslebens vorbereiten.
Die Erarbeitung erfolgt auf Grundlage des Lehrbuches „ECDL Start – Das komplette
Wissen“ aus dem Herdt-Verlag, welches von der Schule zur Verfügung gestellt wird.
Übungen werden aus dem Arbeitsheft der obigen Reihe gestellt.
146
Schulprogramm der
Inhalte des PC-Führerscheins sind:
● IT-Grundlagen
● Betriebssysteme
● Textverarbeitung
● Tabellenkalkulation
● Präsentationsprogramm
● Internet und Kommunikation.
1. Grundlagen der Informationstechnologie IT
● Kenntnis der PC-Teile
● Grundlegendes Verständnis der IT-Konzepte
● Hard- und Software
● Peripheriegeräte
● Leistungsfähigkeit eines PCs
● gängige Anwender- und Betriebssoftware
● Informationsnetzwerke
● Anwendungen im Alltag
● Arbeitsplatz PC
● IT-Sicherheit
● Datenschutz.
2. Betriebssysteme
● Bedienung eines PCs
● Einsetzen eines Betriebssystem
● Dateiverwaltung
● komprimieren von Dateien und Ordnern
● Antivirensoftware
● Ausdruckmöglichkeiten
147
Schulprogramm der
3. Textverarbeitung
● Textverarbeitung benutzen und alltägliche Briefe, Erstellen von Dokumenten
● Dateiformate
● Hilfefunktion
● Zuweisen von Formaten, Tabellen, Grafik
● Einfügen von Zeichnungsdokumenten
● Seriendruck
● Rechtschreibprüfung
● Druckvarianten
4. Tabellenkalkulation
● Verstehen und Anwenden der Tabellenkalkulationsprogramme
● Dateiformate
● Hilfefunktion
● Eingeben von Tabellen
● Bearbeiten von Zeilen und Spalten
● Kopieren / Verschieben / Löschen von Arbeitsblättern
● Logische und mathematische Funktionen
● Fehlerwerte
● Formatieren von Zahlen und Text
● Diagramme
● Seiteneigenschaften
5. Präsentation
● Präsentationssoftware kompetent verwenden
● Dateiformate
● Hilfefunktion
● verschiedene Ansichten
● Folienlayouts und –designs
● Eingeben, Bearbeiten, Formatieren von Texten
● Auswählen, Erstellen, Formatieren von Diagrammen
148
Schulprogramm der
● Einfügen, Bearbeiten von Bildern und Zeichnungsobjekten
● Animationen und Übergangseffekte
6. Internet und Kommunikation
Teil1: Internet und Web-Browser, Teil 2: Email
Internet:
● Begriffe
● Sicherheitserwägungen
● Browsereinstellungen
● webbasierte Formulare
● Dateien herunterladen
● Kopieren von Webseiten.
Email:
● Vor- und Nachteile
● Netiquette
● Sicherheit
● Rechtschreibprüfung
● Versenden, Weiterleiten, Ausdrucken, Anhänge
● Verwalten von Email.
149
Schulprogramm der
Inhalte Klasse 9
In der 9. Klassenstufe soll die Arbeit mit einem Präsentationsprogramm thematisiert
werden.
Arbeit mit einem Präsentationsprogramm
# Folien erstellen und verbinden
# Integration verschiedener Medien, wie z.B. Texte, Grafik, Musik
# Folien ausdrucken
# Animationen
# Präsentieren vor der Klasse
# Foliengestaltung kritisch bewerten
# Internetrecherche und die Auswertung der Informationen
Inhalte Klasse 10
# Wiederholung Word
# Wiederholung Excel
# Wiederholung Powerpoint
# Datenbanksysteme
# Verbindung der MS Office Programme, Einbindung von verschiedenen
Documenten/
Dateien in die jeweils anderen Programme
# Arbeit mit Video Programmen wie Video Spin (Pinnacle, Gratissoftware bei
Registrierung)
# Schneiden von Videofilmen
# Verschiedene Aufzeichnungsformate (avi, mpeg, m2p usw. )
# Konvertierung in andere Formate
150
Schulprogramm der
# Audio
# Schneiden und Zusammenfügen von Audiotracks
# Implantieren von Audiotracks in Videodateien
# Videospiele: Gefahren, Suchtpotential von WOW (World of Warcraft) Second Life
# Rechtliche Grundlagen (Raubkopien)
# Download von kritischen Seiten, Abzocke per Internet
# Fernsehen per Internet (Gefahren, Rechtliche Grenzen)
# Was sollte man ins Internet stellen? (Bilder, die später bei einer Bewerbung
peinlich sein können - verantwortungsvoller Umgang mit dem Computer und dem
Internet)
2.3.2.1 CAD
Mit CAD (Computer Aided Drawing) und CAM (Computer Aided Manufacturing)
werden neue Produktionsmethoden bezeichnet. Dabei wird meist von einem
Ingenieur ein Bauteil konstruiert. Der Computer verarbeitet diese Prozessdaten und
fertigt daraus das gezeichnete Bauteil.
Diese Produktionstechniken können auch in der Peter-Ustinov-Schule umgesetzt
werden. In der Haupt- und Realschule erlernen die Schülerinnen und Schüler der 10.
Klassen dieses Verfahren. Sie konstruieren den Eiffelturm, einen Bus, ein
Hammerwerk, eine Elektronikplatine u.v.m.
151
Schulprogramm der
Um diese Bauteile zu produzieren ist es erforderlich, dass sie sich mit einem Profi
CAD Programm vertraut machen. Dieses Programm (Startcad) wird auch in vielen
Produktionsbetrieben zum Schneiden von Stahlplatten, zum Plasmaschweißen, zum
Steuern von fliegenden Sägen (Möbelindustrie) und im Schiffsbau eingesetzt.
Die Schülerinnen und Schüler können somit auch eigene Projekte umsetzen. So
wurde in der Projektwoche das Wappen von Hude mit dem CAD Programm
gezeichnet und anschließend aus Styrodur ausgeschnitten.
Die Inhalte stehen im direkten Zusammenhang mit den Rahmenrichtlinien/
Curricularen Vorgaben für das Fach Technik in der Haupt- und Realschule
(Computer automatisieren technische Prozesse).
152
Schulprogramm der
Bei der integrierten CAD/CAM Fertigung können die für die Produktion erforderlichen
Daten aus der Zeichnung maschinengerecht aufgearbeitet oder direkt weitergeleitet
werden. Dadurch kann der Globalisierungseffekt verdeutlicht werden. So könnten
die
erstellten
Zeichnungen
(Prozessdaten)
leicht
via
Internet
in
ein
Billigproduktionsland verschickt werden und dort auch diese Teile produziert werden.
Dieses wiederum würde Arbeitsplätze in Deutschland kosten. Ebenso fatal wäre es,
wenn diese Produktionsmethoden nicht angewendet werden. Dieses würde zu einer
Verteuerung der Produkte führen.
Eine weitere Motivation stellt die Kultserie „American Choppers“ dar. In dieser TVSerie werden in einem Familienunternehmen Motorräder hergestellt. Die Produktion
erfolgt mit CAD/CAM Systemen. In der Peter-Ustinov-Schule werden ebenfalls
Motorräder aus Styrodur produziert (Hude Country Choppers)
Fazit: Die Behandlung von CAD/CAM-Systemen im Unterricht der Haupt- und
Realschule stellt eine zukunftsweisende Ausbildung der Schülerinnen und Schüler
dar. Die Vermittlung von neueren Produktionstechniken, das Umgehen mit CAD
Programmen, das Einrichten von Werkzeugmaschinen und der verantwortungsvolle
Umgang mit Technik kann Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert die
Arbeitwelt verständlicher machen.
153
Schulprogramm der
2.3.3 Umgang mit Hausaufgaben
Grundsätze
Hausaufgaben sind ein Instrument selbst organisierten Lernens, sie dienen dazu
• Wissen zu vertiefen,
• Neues zu erproben,
• Kenntnisse zu sichern,
• Verantwortung zu übernehmen, z.B. durch selbstständige Zeiteinteilung oder
Informationsbeschaffung.
Hausaufgaben dienen ferner als Brücke zum Elternhaus, da sie
• einen Einblick in die Arbeit der Schule geben,
• den Wissensstand der Kinder erkennen lassen.
Funktionen von Hausaufgaben
Beim Erteilen von Hausaufgaben sind folgende Aspekte zu beachten:
• Sie bereiten auf den Unterricht vor.
• Sie bereiten den Unterrichtsstoff nach.
• Sie erwachsen aus dem Unterricht.
• Sie führen an eigenständiges Arbeiten heran.
Aufgaben der Beteiligten (Schüler/Lehrer/Eltern)
Schüler/innen
• Notieren der Aufgaben im Hausaufgabenheft
• genaues Beachten der Aufgabenstellung
• klare, eigene Zeitplanung
• Nachreichen nicht vorgelegter Hausaufgaben („Bringschuld“)
• Wenn die Hausaufgaben in einem Fach mehrmals innerhalb eines Monats nicht
angefertigt
und
nachgezeigt
worden
sind,
erfolgt
nach
Maßgabe
der
Fachlehrerinnen und Fachlehrer über den/die Klassenlehrer/in eine Mitteilung an
154
Schulprogramm der
die Eltern. Es wird im Gespräch versucht, die Gründe für das Nichtanfertigen zu
erfahren.
Lehrer/innen
• klare, eindeutige, gut durchdachte Formulierungen
• rechtzeitiges Erteilen der Aufgaben
• mögliche Differenzierung nach heterogenen und homogenen Lerngruppen und
verschiedenen Anspruchniveaus
• gezielte Kontrolle und Rückmeldung (ggf. kritisch tadelnd, aber auch lobend)
• Absprache
der
Kollegen/innen
untereinander
(zeitliche
Beanspruchung,
fächerübergreifende Aufgabenstellungen, hierbei auch Berücksichtigung des
Doppelstundenmodells)
• Klassenbucheintrag am Tag der Aufgabenstellung (auch Verdeutlichung, falls
keine Aufgaben erteilt werden, durch Strich im Hausaufgabenfeld)
• Berücksichtigung des Nachmittagsunterrichts
Eltern
• Sicherung einer angemessenen heimischen Lernatmosphäre (Hinweise hierzu
insbesondere beim ersten Elternabend)
• Unterstützung der Selbstständigkeit der Kinder
• Interesse, Zuwendung und Unterstützung vor allem im Sinne des Mutmachens
• formale Kontrolle (Erledigung, Vollständigkeit, Sauberkeit)
Besonderheiten der Organisation von Hausaufgaben
Besonderes Interesse gilt der Eingangsstufe, also der Klassenstufe 5, in der
einpädagogischer Schwerpunkt die Hausaufgaben sind.
Folgende Aspekte sind dabei zu berücksichtigen:
• Ermittlung von Erfahrungen aus den Grundschulen, z.B. durch Gespräche mit den
Grundschullehrern und -lehrerinnen
• Gestaltung des Arbeitsplatzes, Heft- und Mappenführung, Zeitplanung (unter
anderem Umgang mit Hausaufgaben, die nicht zum nächsten Tag aufgegeben
155
Schulprogramm der
werden), Arbeitsmittel (s. hierzu auch den Schwerpunkt Hausaufgaben im Fach
Deutsch)
• Führung eines Aufgabenheftes
• Trainieren von Problemlösungsstrategien (Was mache ich, wenn ich nicht
weiterkomme?)
Die weitere Hausaufgabenarbeit in der Sek. I ist geprägt von einer zunehmenden
Komplexität, einer Steigerung der Anforderungen sowie der Selbstständigkeit der
Zeit- und Arbeitsplanung.
Umfang der Hausaufgaben
Richtwerte für den maximalen täglichen Zeitaufwand für alle Fächer sind:
• ein bis zwei Stunden
Die Zeitangaben beziehen sich auf das konzentrierte Arbeiten beim Anfertigen der
Hausaufgaben. Auf Rückmeldungen seitens der Schüler/innen und Eltern ist zu
achten. So ist z.B. bei der Erteilung von Hausaufgaben auch das außerschulische
Engagement der Schüler/innen zu berücksichtigen.
Hausaufgabenhilfe
• Ganztagsschulzug (siehe Ganztagskonzept)
• Hausaufgabenhilfe im Kulturhof
Formen der Evaluation
• regelmäßige Gespräche mit Schülerinnen und Schülern sowie mit den Eltern beim
Elternsprechtag (Umfang, Qualität der Hausaufgaben, häusliches Umfeld, …)
• Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen (vor allem in Jahrgangsteams)
• Mitteilung besonderer Auffälligkeiten in den Lernentwicklungsbögen
156
Schulprogramm der
2.4 Fördern und Fordern
2.4.1 Förderkonzept
Schülerinnen und Schülern soll bei auftretenden Lernschwierigkeiten die Möglichkeit
geboten werden, diese mit Unterstützung der Schule zu beheben. Treten nur geringe
Schwierigkeiten auf, sollen diese im Klassenverband durch Binnendifferenzierung
bearbeitet werden, sodass die Schülerinnen und Schüler nicht aus ihrem gewohnten
sozialen Umfeld herausgenommen werden müssen.
Bei größeren Lernschwierigkeiten in den Bereichen Deutsch und Mathematik bietet
die Peter-Ustinov-Schule in den Klassen 5 und 6 der Realschule sowie 5, 6 und 7 der
Hauptschule Förderstunden an.
Des
Weiteren können im Bereich des Übenden
Lernens, als eine Säule des Ganztagskonzeptes, Schwächen in den Hauptfächern
aufgefangen werden.
Zielgruppe der Förderstunden
Die Teilnahme an diesen Stunden erfolgt in Absprache mit den Fach/Klassenlehrern, den Eltern und den Schülerinnen und Schülern auf freiwilliger Basis.
Zu Beginn des Schuljahres werden zunächst diejenigen für den Förderunterricht
vorgeschlagen, die in den geförderten Fächern auf dem Zeugnis ausreichende
Leistungen erreicht haben bzw. die nach Beurteilung der aktuellen Fach/Klassenlehrer Förderbedarf aufweisen. Kinder- und jugendpsychiatrische sowie
psychologische Gutachten können in die Beurteilung miteinbezogen werden.
Schülerinnen und Schüler, die trotz Hauptschulempfehlung der abgebenden
Grundschule an der Realschule angemeldet wurden, erhalten die Gelegenheit,
während des Übenden Lernens im Ganztagsunterricht ihre Leistungen in den
Hauptfächern zu verbessern.
Im Rahmen der Konferenzen zur Dokumentation des individuellen Lernfortschritts im
November bzw. April jeden Jahres soll der Förderbedarf für alle Schülerinnen und
Schüler überprüft werden. Diejenigen, bei denen sich der Förderbedarf neu ergibt,
157
Schulprogramm der
können jederzeit in den Förderunterricht aufgenommen werden. Dementsprechend
können Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen sich deutlich verbessert haben,
den Förderunterricht wieder verlassen.
Organisationsform
Die Förderstunden finden am Vormittag klassenübergreifend bzw. z.T. auch
jahrgangsübergreifend statt.
Bei der Zuweisung zum Förderunterricht sind die Schülerinnen und Schüler und
Eltern darauf hinzuweisen, dass die Inhalte des am Vormittag versäumten
Unterrichts
selbstständig
nachgeholt
werden
müssen.
Weiterhin
ist
zu
berücksichtigen, inwieweit die Kinder bereits an außerschulischen Maßnahmen
teilnehmen.
Nehmen Schülerinnen und Schüler neu am Förderunterricht teil, erhalten sie
Gelegenheit, mit Einverständnis der Eltern über das Schuljahr verteilt mehrere
Online-Diagnosetests durchzuführen, durch die individuelle Stärken und Schwächen
in den förderungsbedürftigen Fächern ermittelt werden. Auf der Basis dieser
Testergebnisse und unter Einbeziehung der vom Verlag zur Verfügung gestellten
Fördermaterialien bearbeiten die Schülerinnen und Schüler die als auffällig
eingestuften
Bereiche.
Das
Verfahren
der
Diagnose
mit
Hilfe
eines
Computerprogramms befindet sich in der Erprobungsphase.
Förderung der SchülerInnen mit nichtdeutscher Erstsprache
Bei den Schülerinnen und Schülern der Peter-Ustinov-Schule handelt es sich im
Allgemeinen um Jugendliche mit deutscher Erstsprache. Bei Schülerinnen und
Schülern mit anderer Muttersprache wird hierauf im Rahmen des Unterrichts
besondere Rücksicht genommen bzw. bei Bedarf auch im Block Einzelunterricht in
der deutschen Sprache erteilt.
158
Schulprogramm der
Erlass zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen
Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen
RdErl. d. MK v. 4.10.2005 - 26-81631-05 (SVBl. 11/2005 S.560) - VORIS 22410 -
Allgemeine Förderung
Bei Schülerinnen und Schülern mit auftretenden Lernschwierigkeiten sind das Selbstvertrauen in die
eigene Leistung, die Lernfreude und das Selbstwertgefühl zu stärken, um aus eventueller Überbzw. Unterforderung resultierenden motivationalen, emotionalen oder sozialen Problemen
vorzubeugen. Förderung soll bei Schülerinnen und Schülern mit Anfangsschwierigkeiten oder bei
geringerem Ausprägungsgrad der Schwierigkeiten binnendifferenzierend im Klassenverband
organisiert werden, so dass
Reicht eine binnendifferenzierende Förderung nicht aus, können besondere Förderschritte
notwendig sein. Art und Umfang hängen von dem jeweiligen Einzelfall ab.
159
Schulprogramm der
160
Schulprogramm der
161
Schulprogramm der
2.4.2 Lernentwicklungsberichte (Dokumentation der individuellen
Lernentwicklung - DIL)
An einem Nachmittag im November bzw. März jeden Jahres werden die
pädagogischen Konferenzen zur Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
durchgeführt. Die Treffen finden am Standort Huder Bach statt. Damit über alle
Schülerinnen und Schüler der betroffenen Klassen diskutiert werden kann, werden
zeitgleich zwei pädagogische Konferenzen durchgeführt. Für jede Klasse werden
etwa 30 Minuten angesetzt. Dabei wird der Plan so erstellt, dass die Lehrerinnen und
Lehrer der Hauptfächer in jedem Fall anwesend sind. Die Fachlehrer ordnen sich je
nach Dringlichkeit den Treffen zu bzw. reichen ihre Beobachtungen an die
Klassenlehrerinnen und -lehrer weiter. Für das Notieren der Beobachtungen in den
Schülerbögen (s. Anhang) wurde ein Zeichensystem aus „++“, „+“, „o“ und „-“ bzw.
„!“vereinbart. Die Klassenlehrerinnen und -lehrer und die Fachlehrer entscheiden in
welchen Fällen ein Einzelplan (s. Anhang) geschrieben werden muss. Mögliche
Fördermaßnahmen wären etwa die Teilnahme am Vormittagsförderunterricht oder
am Übenden Lernen im Ganztagsunterricht.
Die Eltern werden am Elternsprechtag bzw. in dringenden Fällen auch im
Einzelgespräch über den Entwicklungsstand ihres Kindes informiert. Dabei können
auch Absprachen bezüglich der weiteren Vorgehensweise getroffen werden. Die
Bögen zur Selbsteinschätzung (s. Anhang) werden erst ab Klasse 7/8 geführt. Die
Klassenlehrerinnen und Lehrer bearbeiten ebenfalls die Selbsteinschätzungsbögen
und geben den Schülerinnen und Schüler so eine Rückmeldung.
2.4.3 Sprachfördermaßnahmen für ausländische Schüler/innen
An der Peter-Ustinov-Schule in Hude wird für Schüler/innen beider Schulformen
(Haupt- und Realschule) von Klasse 5 bis 10 Deutsch für Ausländer/innen
angeboten, wenn individueller Förderbedarf besteht, der nicht im Regelunterricht
aufgefangen werden kann.
162
Schulprogramm der
Deutsch
für
Ausländer/innen
beschreibt
kurz
gefasst
den
Erwerb
von
Grundkenntnissen der deutschen Sprache, um dem Regelunterricht folgen zu
können.
Der Lerninhalt beinhaltet den Aufbau eines Grundwortschatzes, Erwerb von
Sprachkompetenz und sinnerfassendes Lesen.
Die aktuellen Niedersächsischen Rahmenrichtlinien “Deutsch als Zweitsprache
(2003)” basieren auf dem Bayrischen Rahmenplan von 2001. Dieser basiert auf den
Grundlagen
$
Spracherwerb als interaktiver Prozess
$
Der Lernende im Mittelpunkt
$
Interkulturelles Lernen
Unterschiedliche Schüleraktivitäten sollen zum Erwerb der Sprache führen. Dazu
gehören Vorschläge für individuelles Lernen, gemeinsames Lernen, Lernen
außerhalb der Klasse, sprachliche und kulturelle Erfahrungen nutzen, Lernen lernen
und Fachsprache anwenden.
Inhalte und Ziele
Für die ausgesiedelten und ausländischen Kinder und Jugendlichen ist es sehr
wichtig, so bald wie möglich dem Regelunterricht folgen zu können und sich in der
Schule zurechtzufinden. Das bedeutet, dass sie Lehrer/innen und Mitschüler/innen
verstehen und sich gegenseitig verständigen können.
Hieraus ergibt sich auch die Gewichtung der Themen(der Einstieg jedes/jeder
einzelnen Schülers/Schülerin hängt vom Leistungsstand ab):
Name, Adresse, Herkunft: Sich vorstellen, Namen erfragen, eigene Adresse angeben
Schulgebäude: Sich im Schulgebäude auskennen und zurechtfinden
Schulsachen/ Unterricht: entsprechende Wörter (Nomen, Verben, Adjektive) kennen,
Sätze
bilden,
Fragen
und
Antworten
formulieren,
kleine
Dialoge
spielen,
Arbeitsaufträge verstehen
Weitere Bereiche sind: Familie, Essen und Trinken, Körper (krank + gesund),
Wohnen, Kleidung, Tiere, Verkehrserziehung, Deutschland, Sport u. ä.
163
Schulprogramm der
Parallel zu den verschiedenen Themenbereichen wird neben den Vokabeln auch
Grammatik vermittelt und geübt.
Teilweise werden auch in Absprache mit den Klassenlehrern und Klassenlehrerinnen
und den Fachlehrern und Fachlehrerinnen Themen aus dem Regelunterricht mit
einzelnen Schüler/innen vor- und nachbereitet.
Zu
den
Themenbereichen
gehören:
Nomen,
Verben,
Adjektive,
Satzbau
(Fragesatz/Aussagesatz/Aufforderungssatz, Nebensätze mit „dass”, „weil” etc.),
Präpositionen und weitere Satzteile.
Wie oben dargestellt gehören zu den möglichen Schüleraktivitäten zum Erwerb der
Sprache die Bereiche:
Individuelles Lernen: Wortschatzkartei, sich selbst darstellen (Plakate), Bilder und
Wortkarten zuordnen, …
Gemeinsames Lernen: Gegenstände und Wörter erkennen, persönliche Daten
austauschen, Wortschatz sichern (Memory, Bingo),…
Lernen außerhalb der Klasse: Andere Personen kennen lernen, einkaufen gehen,
Preise recherchieren,...
Sprachliche und kulturelle Erfahrungen nutzen: Über die Schule im Herkunftsland
sprechen, Wochentage und Monatsnamen in den Herkunftssprachen kennen
lernen,...
Lernen lernen: Nachschlagewerke benutzen, Wörter umschreiben lernen, Fernsehen
gezielt zum Spracherwerb nutzen,…
Fachsprache anwenden: Berufliche Tätigkeiten kennen lernen, Wettererscheinungen
beschreiben,...
Der DaF-Förderunterricht findet parallel zum Regelunterricht statt und wird für
Schüler/innen mit “keinen”, geringen und fortgeschrittenen Sprachkenntnissen
angeboten.
Je nach Lehrerstunden und Schülerzahl wird der DaF-Förderunterricht zwei bis drei
Unterrichtsstunden wöchentlich unterrichtet.
164
Schulprogramm der
Methodische Aufarbeitung
Für einen erfolgreichen Förderunterricht arbeiten die Lehrkräfte mit unterschiedlichen
Medien. Neben der eigenen und der Fachliteratur der Schule setzen die
unterrichtenden Lehrer/innen auch CD-Player ein und arbeiten am Computer im PCRaum.
Das Arbeiten mit dem CD-Player ermöglicht z. B. die Phonetik bei den Schüler/innen
zu fördern und somit zu verbessern. Zusätzlich gestaltet es den Unterricht
abwechslungsreicher und wirkt sich motivierender auf die Lernenden aus. Sie
müssen lernen genau hinzuhören und nachzusprechen.
Das Arbeiten am Computer ist ähnlich wie der CD-Player ein motivierendes Medium,
da die Schüler/innen damit die Möglichkeit haben nicht nur mit der Hand, sondern
über die Tastatur Sätze zu schreiben, Rechtschreib- und Grammatikübungen
durchzuführen und später sogar eigene Texte zu verfassen.
2.4.4 Umgang mit Legasthenie
Laut Erlass der Kultusministerkonferenz (KMK) sind folgende Empfehlung zur
Förderungen
von
Schülerinnen
und
Schülern
mit
Lese-
und
Rechtschreibschwierigkeiten herausgegeben worden:
-
Für Schülerinnen und Schüler mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten sind
Hilfen im Sinne eines Nachteilsausgleichs und darüber hinaus die Möglichkeit
zur Abweichung von den Grundsätzen der Leistungsbewertung vorzusehen.
Als Hilfen im Sinne eines Nachteilsausgleichs gelten insbesondere:
-
Ausweitung der Arbeitszeit
-
didaktische und technische Hilfsmittel
-
Entwickeln
einer
dem
individuellen
Lernstand
angepassten
Aufgabenstellung
-
Einordnen der schriftlichen und mündlichen Leistung unter dem Aspekt
des erreichten Lernstands mit pädagogischer Würdigung
165
Schulprogramm der
-
Ein
ärztliches
oder
psychologisches
Gutachten
zur
Lese-
und
Rechtschreibschwäche kann der Schule wichtige Hinweise geben.
-
Für die Einleitung von Fördermaßnahmen ist immer der pädagogische Blick
auf die Schülerinnen oder auf den Schüler ausschlaggebend.
-
Die Klassenkonferenz kann auf Wunsch der Erziehungsberechtigten einen
Hinweis auf Förderung im Zeugnis beschließen.
-
Die Schüler werden angeleitet, Hilfsmittel, die zur Verfügung stehen, auch zu
nutzen.
-
Erst wenn die zuvor genannten Maßnahmen über einen längeren Zeitraum
erfolglos blieben, kann über ein Herausnehmen der Rechtschreibleistung in
einer
erneuten
Klassenkonferenz
beraten
werden.
Stimmt
die
Klassenkonferenz dem zu, so erfolgt ein Vermerk im Zeugnis.
-
Der von der Klassenkonferenz beschlossene Beschluss gilt für ein Schuljahr.
Folgende Maßnahmen bietet die Peter-Ustinov-Schule Hude den betroffenen
Schülern an:
-
binnendifferenzierte Förderung im Unterricht
-
differenzierter Förderunterricht am Nachmittag
-
die Ausweitung der Arbeitszeit und die Nutzung von Hilfsmitteln während der
Arbeitsphasen
166
Schulprogramm der
2.5 Der Ganztagsschulzug
2.5.1 Ganztagskonzept
s
g
a
t
z
n
a
G
e
l
u
h
Sc
u l z ug
h
c
s
s
g
Ganzta tinov Schule
s
P e te r U
Die Haupt- und Realschule Hude bietet seit dem Schuljahr 2003/2004 in beiden
Schulformen (Haupt- und Realschule) einen Ganztagsschulzug.
Das heißt, Eltern können entscheiden, ob Ihr Kind an einem oder auch an zwei, drei
oder vier Nachmittagen am Ganztagsunterricht teilnehmen soll.
Da wir eine „offene Ganztagsschule“ sind ist die Anmeldung selbstverständlich
freiwillig.
Bei einer Anmeldung ist die Teilnahme für ein Schuljahr verpflichtend.
167
Schulprogramm der
Die drei Säulen des Ganztagschulzuges:
Übendes Lernen:
Im Bereich des Übenden Lernens haben Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit
eventuelle Defizite in den Fächern Deutsch, Mathe und Englisch mit der Hilfe von
Lehrkräften und Studenten aufzuarbeiten.
Hausaufgabenbetreuung:
Die Hausaufgabenbetreuung wird von Studentinnen geleistet. Diese helfen den
Schülerinnen und Schülern nach Möglichkeit in allen Fächern bei den Hausaufgaben.
Dieses Angebot eignet sich vor allem für Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5
bis einschließlich 8, ist aber für alle offen.
168
Schulprogramm der
Arbeitsgemeinschaften:
Jedes Jahr bietet die Peter-Ustinov-Schule eine Vielzahl von Arbeitsgemeinschaften
an. In diesem Bereich kooperieren wir z.B. mit Sportvereinen, um qualifizierte
Angebote gewährleisten zu können
Besondere Schwerpunkte
Jahrgang 8:
Für alle Schülerinnen und Schüler wird ein PC-Führerschein angeboten werden. Wir
orientieren uns bei diesem Angebot an dem PC-Führerschein „ECDL“ (www.ecdl.de)
Der ECDL ist ein in 148 Ländern anerkanntes Zertifikat zum Nachweis von
grundlegenden IT-Kenntnissen. Solide IT-Grundkompetenzen werden in allen
Branchen und Berufen immer wichtiger und sollten deshalb in Bildung und
Ausbildung breit berücksichtigt werden.
9. Jahrgang (HS) und 10. Jahrgang (HS und RS):
Für alle Schülerinnen und Schüler wird ein gezieltes Training für die zentralen
Abschlussprüfungen
in
den
Fächern
Deutsch,
Mathe
und
Englisch
im
Ganztagsbereich angeboten werden.
Zeiten:
Der Ganztagsunterricht beginnt um 13:45 Uhr und endet um 15:20 Uhr.
Von 12:55 Uhr bis 13:45 Uhr haben die Schülerinnen und Schüler eine Mittagspause.
In dieser Pause bleiben alle Ganztagsschülerinnen und -schüler in der Schule.
In dieser Zeit können die Schülerinnen und Schüler ein Mittagessen in der Mensa
einnehmen, Sportangebote wahrnehmen oder sich einfach ausruhen.
169
Schulprogramm der
GANZTAGSSCHULZUG
Mittagsfreizeit
Peter Ustinov Schule
Betreuung durch Schulsozialpädagogin bzw. Lehrkraft
Wahlmöglichkeiten der Schüler
zwischen verschiedenen Aktivitäten
während der Mittagsfreizeit
Essen in der Schule
Die Schule arbeitet mit einem externen Essensanbieter, dem „Altmoorhauser Krug“
(www.catering-altmkrug.de), zusammen. Die Schülerinnen und Schüler können
täglich zwischen vier verschiedenen Gerichten auswählen (Bsp.,siehe Beilage,
Mittagsplan).
Die
Preise
eines
Mittagessens
liegen
zwischen
1,70
€
und
3,20
€.
Selbstverständlich kann das Essen auch von zu Hause mitgebracht werden. Es steht
bei Bedarf eine Mikrowelle zur Verfügung.
170
Schulprogramm der
GANZTAGSSCHULZUG
GANZTAGSSCHULZUG
Essen in der Schule
Essen in der Schule
•
•
Schulmensa -Peter Ustinov SchuleMittagsplan
•
27.06.-01.07.2005
•
•
•
•
•
•
Montag:
(Themenbüfett „Grillen“ mit versch. Salaten und Baguette)
Tagesgericht:
Schweinerückensteak
3,00 €
AW 1:
Thüringer Rostbratwurst
2,50 €
AW 2:
2 Hackfleischröllchen vom Rind
2,00 €
Dessert:
Kaltgetränk oder Wackelpudding
Rohkost:
Salat vom Büfett mit Baguette
1,50 €
___________________________________________________________________________________________________________________________
________
Dienstag:
Tagesgericht:
Schweinsroulade mit Sauce, Kartoffelklöße und Gemüse
3,00 €
AW 1:
Gemüse – Hackfleisch - Reispfanne
2,50 €
AW 2:
Erdbeerkaltschale mit Grießnockerl
2,00 €
Dessert:
Obst
Rohkost:
Porreesalat
1,50 € ohne Dessert
___________________________________________________________________________________________________________________________
________
Mittwoch:
Tagesgericht:
Hühnerfrikassee mit Reis, Erbsen und Möhren
3,00 €
AW 1:
Gyrossuppe
2,50 €
AW 2:
2,00 €
Dessert:
Vanillemilchreis
Rohkost:
Knabbergemüse
___________________________________________________________________________________________________________________________
________
Donnerstag:
Tagesgericht:
Leberkäse gebraten mit Kartoffelpüree und Blumenkohlgemüse
3,00 €
AW 1:
Gefüllte Paprika mit Käse überbacken, dazu Kartoffeln mit Sauce
2,50 €
AW 2:
2,00 €
Dessert: Quarkspeise
Rohkost: Paprika - Maissalat
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
171
Schulprogramm der
2.5.2 Übendes Lernen
Ist – Zustand:
Im Bereich des „Übende Lernens“ nehmen im 1. Schulhalbjahr 09/10 insgesamt 259
Schüler/innen aus den Jahrgängen 5 und 7 sowie 9 und 10 teil. Für alle 8. Klassen
impliziert das „Übende Lernen“ die Durchführung eines Computerkurses zum Erwerb
des Computerführerscheins.
Die Teilnehmerzahl stellt sich wie folgt zusammen:
2 Jahrgang
5
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag
26
6
keine
7
5
8
127
9
57
10
44
o Prüfungsabnahme der Module 1 und 2 im Computerkurs der 8. Klassen
o Erreichen der formulierten Ziele des „Übenden Lernens“ und eine
Wiederspiegelung der „Lernerfolge“ im Vormittagsunterricht.
o An den Bedürfnissen der Schüler/innen orientierte Förderung
o Eine bessere Vernetzung zwischen dem Vormittagsunterricht und dem
„Übendem Lernen“ am Nachmittag
o Die Nutzung der Mensa an den anlaufstarken Tagen durch feste
Essenszeiten für die Jahrgänge zu optimieren
o Ein Konzept zum Thema Verlassen des Schulgeländes in der
Mittagspause mit den zuständigen Aufsichtskräften entwickeln
o Schwerpunkte für die einzelnen Jahrgänge im „Übenden Lernen“
setzen und durchführen
172
Schulprogramm der
Als Beispiel:
Jahrgang
Schwerpunkt
im
„Übenden Lernen“
5
Sozialtraining
6
Medienkompetenz
7
?
8
9
Prüfungsvorbereitung
10
Prüfungsvorbereitung
Langfristige Ziele für die nächsten Schuljahre:
-
Die Teilnehmerzahl zum „Übenden Lernen“ erhöhen
-
Mehr Schüler/innen aus den Jahrgängen 9 und 10 für das „Übende
Lernen“
zu
gewinnen,
um
ihnen
eine
Möglichkeit
zur
Prüfungsvorbereitung zu geben
-
Den Computerkurs zum Erwerb des Computerführerschein fest für die
8. Klassen etablieren.
-
Den Computerkurs in Anbetracht der Aspekte Bücherausleihe,
Prüfungsabnahme, Kostenübernahme optimieren
-
Weitere Themenschwerpunkte der Jahrgänge im „Übenden Lernen“
etablieren
173
Schulprogramm der
2.5.3 Offenes Lernen
Ist – Zustand:
Im 1. Schulhalbjahr 09/10 werden in dem Bereich des „Offenen Lernens“ 16
Arbeitsgemeinschaften durchgeführt. Insgesamt nehmen 196 Schülerinnen und
Schüler aus den Jahrgängen 5 – 10 an den Arbeitsgemeinschaften teil. Sie setzen
sich wie folgt zusammen:
Montag:
Teilnehmerzahl
Jahrgänge
11
8 - 10
Kochen/Catering
11
6-7
Streetdance 1
8
8-9
Chor
8
5-7
Fitness 1
7
9 - 10
15
10
Schülerzeitung
5
9 - 10
Dienstag:
Teilnehmerzahl
Jahrgänge
Klasse 10rb
Yoga
5
5-9
Tennis
9
5-8
Gitarre
14
5 - 10
Streetdance 2
12
5-7
Le Parcours
12
5-7
Fitness 2
9
9 - 10
Mittwoch:
Teilnehmerzahl
Jahrgänge
Golf
20
5-9
Theater
12
5-7
Donnerstag:
Teilnehmerzahl
Jahrgänge
Tischtennis
13
5-7
Babysitterausbildung
14
7 - 10
Fit am PC
11
5-6
Gesamt:
196
5 - 10
174
Schulprogramm der
o Die inhaltliche Arbeit der Arbeitsgemeinschaften für Schüler/innen,
Lehrer/innen, Eltern und Außenstehende transparenter machen, z. B. in
Form von Fotocollagen und Presseberichten
o Teilnahme einiger Arbeitsgemeinschaften an Veranstaltungen wie z.B.:
-
AG Schulsanitätsdienst bei Schul- und Sportfesten,
-
AG
Kochen/Catering
(Verköstigung
der
Eltern)
und
AG
Babysitting (Angebot einer Kinderbetreung für Geschwisterkinder
von 3 – 5 Jahren) bei Elternsprechtagen,
-
AG Streetdance und AG Chor beim Weihnachtsmarkt,
-
AG Theater beim Theaterfestival in Hannover
o Abnahme
der
Prüfung
des
ersten
Moduls
für
den
Computerführerschein in der 10. Klasse
o Durchführung einer Dienstbesprechung für AG – Anleiter/innen
o Intensivierung der bestehenden Kooperationen und Bildung von neuen
Kooperationen mit der Fahrschule Schmidt für die Durchführung des
Mofa-Führerscheines, dem Huder Pferdehof für die Durchführung einer
Reit – AG und dem Kulturhof für eine Breakdance - AG
o Anwerben neuer Honorarkräfte aus unterschiedlichen fachlichen
Bereichen, um damit das AG – Angebot zu erweitern
o Verlegung des AG – Präsentationstages auf den Vormittag, um damit
die Schüler/innen und Lehrer/innen als Publikum zu gewinnen; mit dem
Ziel, dass sich mehr Schüler/innen für die Arbeitsgemeinschaften
interessieren und anmelden
o Durchführung sportbezogener Arbeitsgemeinschaften durch den FSJler
o Entwicklung
einer
vereinfachten
Verwaltungsstruktur
der
Ganztagsschüler/innen mit Hilfe von EDV – Unterstützung (Einsatz
eines neuen Computerprogramms)
o Bessere Einbindung der Honorarkräfte im Schulleben, z. B. durch eine
persönliche Vorstellung auf einer Dienstbesprechung, Teilnahme auf
Feierlichkeiten etc.
175
Schulprogramm der
2.5.4 Hausaufgabenbetreuung
Ist – Zustand
An der Hausaufgabenbetreuung nehmen im 1. Schulhalbjahr 09/10 insgesamt 39
Schüler/innen, teilweise an mehreren Tagen in der Woche, teil. Daraus ergibt sich
eine Gesamtzahl von 75 Teilnehmer/innen in der Woche.
Die Aufteilung auf die vier Tage sieht wie folgt aus:
Tag
Jahrgänge
Teilnehmerzahl
Montag
5-9
17
Dienstag
5-9
16
Mittwoch
5-9
25
Donnerstag
5-9
17
o Mit den Lehrkräften zusammen ein Kontrollsystem entwickeln, damit
alle Schüler/innen in der Hausaufgabenbetreuung ihre Aufgaben
möglichst vollständig erledigen
o Nach Erledigung der Hausaufgaben eine Möglichkeit finden, wie die
Schüler/innen ihre verbleibende Zeit sinnvoll nutzen können (Vokabeln
lernen, Referate ausarbeiten, für Arbeiten üben, Buch lesen etc.)
o Ein Fundus von Unterrichtsmaterialien für jeden Jahrgang zusammen
stellen, auf die die Betreuungskräfte zurückgreifen können
o Den
Einsatz
der
außerschulischen
dauerhaft
Mitarbeiter/innen
beibehalten
in
der
damit
eine
Lehrkräften
und
und
konstante Betreuung für alle vier Tage gewährleisten
o Eine
Vernetzungsmöglichkeit
Mitarbeitern/innen
der
zwischen
den
finden
(Hausaufgabenhefte, Mitteilungsbücher etc.), damit auf die individuellen
Probleme bei den Hausaufgaben eingegangen werden kann
176
Schulprogramm der
2.5.5 Informationen zur Mensa
Die Mittagsverpflegung in der schuleigenen Mensa wird für alle Schülerinnen und
Schüler von Montag bis Donnerstag in der Zeit von 13.00 – 13.45 Uhr von dem
Catering – Unternehmen „Altmoorhauser Krug“ angeboten.
Die Schülerinnen und Schüler können zwischen fünf Hauptmahlzeiten (Tagesgericht,
AW 1 und 2, Vegetarisch und Rohkost) wählen. Zu jedem Gericht erhalten sie
zusätzlich eine Nachspeise.
Die Mittagessen kosten zwischen 1,70 und 3,20 Euro. Die Bezahlung der Speisen
erfolgt bei der Vorbestellung direkt bei dem Anbieter.
Die Bestellung der Speisen ist von einem Tag bis zur einer Woche im Voraus
möglich. Die Speisekarte kann im Internet über die Homepage des Catering Anbieters eingesehen werden und hängt wöchentlich im Klassenzimmer aus. Für
registrierte Schüler/innen, deren Familien in Bezug von Hartz IV oder anderen
Sozialleistungen sind, besteht auch die Möglichkeit, das Mittagessen kostenlos zu
bekommen.
Zur Nutzung der Mensa wurde durch die zuständige Sozialpädagogin ein Regelwerk
sowie ein Mensadienstplan erstellt, der wie folgt aussieht:
177
Schulprogramm der
Regeln für das gemeinsame Essen in der Mensa
Die Mensa ist ein Angebot für Schüler/innen und Lehrer/innen der Peter-UstinovSchule, um in der Mittagspause zwischen 13:00 Uhr und 13:45 Uhr die angebotenen
warmen Speisen in angenehmer Atmosphäre zu sich zu nehmen.
Sauberkeit, Rücksichtnahme und Höflichkeit sind auch in der Mensa die Eckpfeiler
unseres Miteinanders.
Für einen problemlosen Ablauf gilt für alle:
1. Jeder benimmt sich respektvoll und höflich den anderen gegenüber.
2. Während des Essens herrscht eine ruhige und angenehme Atmosphäre. Ebenso
sollten beim gemeinsamen Essen allgemeine Benimmregeln berücksichtigt
werden.
3. Wir betreten ruhig die Mensa und stellen uns an der Essensausgabe an. Wir
drängeln nicht und lassen niemanden vor. Nehmt aufeinander Rücksicht!
4. Toben und Rennen sind in der Mensa verboten.
5. Wir tragen das Tablett selbst an die Rückgabestelle und geben Besteck, Geschirr
und Essensreste in die vorgesehenen Behälter. Die Stühle werden nach dem
Essen an die Seite gestellt.
6. Wir verlassen unseren Essplatz sauber und ohne Essensreste. Wischtücher
liegen beim Mensapersonal bereit.
7. Auch wenn dein Lieblingsessen einmal nicht dabei ist, haben abwertende
Kommentare in der Mensa nichts zu suchen.
8. Gegenseitige Rücksichtname wird erwartet; wir unterhalten uns in
Tischlautstärke; wir essen in Ruhe und veranstalten kein Wettessen.
9. Mit dem Mensa – Team wird freundlich umgegangen.
10. Tische und Stühle werden weder beschmiert noch bemalt.
11. Verpackung und Müll werden in den Mülleimer geworfen.
12. Der Mensadienst muss von jedem Zuständigen ausgeführt werden.
13. Getränke und Süßigkeiten werden erst verkauft, wenn alle Mittagessen
ausgegeben wurden.
14. Um eine schnelle und reibungslose Essensausgabe garantieren zu können, sollte
das Essen im Vorfeld bestellt werden.
Seid bitte rücksichtsvoll und hilfsbereit! Die Mensa ist ein Raum für unsere
Mittagspause und hier wollen wir alle gemeinsam in Ruhe essen.
Die Mensa wird zusätzlich für schulinterne Veranstaltungen wie Feierlichkeiten,
Dienstbesprechungen und Konferenzen sowie Informationsveranstaltungen und als
Ausstellungsraum genutzt.
178
Schulprogramm der
2.6 Vorhaben und Projekte
2.6.1 Deutsch-polnischer Austausch
Seit dem Jahr 2002 führt die Peter-Ustinov-Schule mit ihrer Partnerschule in Nowe Miasto
(Polen) einen Schüleraustausch durch.
Ein Austauschzyklus besteht aus einem zweiwöchigen Besuch der deutschen Gruppe in
Nowe Miasto Lubawski in Polen und dem im darauf folgenden Jahr stattfindenden
Gegenbesuch der der polnischen Gruppe in Hude.
Die Schüler/innen werden in Gastfamilien untergebracht und nehmen teilweise auch am
Unterricht teil. Ergänzt wird das Programm durch gemeinsame Aktionen, bei denen der
Begegnungscharakter im Vordergrund steht.
Organisiert wird der Austausch von den Schulen. Beim Besuch der Polen in Hude erfolgt
eine Zusammenarbeit mit dem ehrenamtlichen Gemeinde Jugendpfleger, der die Aktionen
teilweise begleitet.
Gefördert wird die Maßnahme vom „Deutsch-polnischen Jugendwerk“, so dass sich die
Kosten für die Schüler/innen in Grenzen halten.
179
Schulprogramm der
2.6.2 Deutsch-französischer Austausch
Seit 1985 besteht ein Schüleraustausch zwischen unserer Schule und dem Collège
Henri Lefeuvre in Arnage bei Le Mans. Der Austausch wird im Rhythmus von zwei
Jahren durchgeführt, somit sind jeweils zwei Jahrgänge in den Austausch
eingebunden. Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen
einer Arbeitsgemeinschaft auf den Austausch vorbereitet. Während des Aufenthalts
in Frankreich sind sie in Familien untergebracht.
Für einige Schülerinnen und Schüler mag der Austausch eine Motivation darstellen,
das Fach Französisch zu wählen. Er bietet ihnen eine hervorragende Möglichkeit,
vielfältige Erfahrungen zu machen und sich mit dem Erlernten im französischen
Alltag zu behaupten. Auch für die begleitenden Lehrkräfte wird hier überprüfbar, ob
die Ausrichtung des Unterrichts Früchte trägt.
Die bisher gemachten Erfahrungen während der Frankreichaufenthalte waren
äußerst positiv. Nach der Rückkehr sind große Lernfortschritte bei den Schülerinnen
und Schülern zu beobachten und nahezu alle berichten stolz, dass es mit der
Verständigung ganz gut funktioniert hat.
2.6.3 Internationale Projekte
Im Rahmen der Kooperation Schule/Kulturhof
haben in den letzten Jahren zwei
große internationale Projekte mit den Partnergemeinden stattgefunden. Bei diesen
Projekten wurden die Themen „Nationalismus in der Zeit von 1933 bis 1945 im
internationalen Vergleich“ (Teilnehmer: Polen, Frankreich, Italien, Deutschland) und
„Europäische Identität“ (Teilnehmer: Litauen, Polen, Deutschland) behandelt.
Ausführliche Projektdokumentationen sind in der Schule einsehbar.
Ein Anschlussprojekt zum Thema „Patriotismus“ ist in Planung.
180
Schulprogramm der
2.6.4 Innerschulische Projekte
In den letzten Jahren wurden zahlreiche innerschulische Projekte durchgeführt von
den zwei etwas genauer vorgestellt werden sollen. Das „Trip to dance“ Tanzprojekt,
weil es ein herausragendes Ereignis für die Schule war und das „Jung trifft alt“
Projekt, weil es in den Canon der verbindlich stattfindenden Projekte aufgenommen
werden soll.
2.6.4.1 „Trip to dance“ - Schultanzprojekt
Unter der Leitung des Berliner Choreografen Volker Eisenach erarbeiteten im
Frühjahr
2008
130
Schüler/innen
der
Hude
zur
Orgelsymphonie von Camille Saint-Saëns eine Choreografie.
Flucht, Begrenzung, Ausgrenzung und Zuflucht waren die Szenarien, die zu der in
einzelnen Passagen zurückhaltend-leisen, in anderen Passagen dynamischkräftigen Musik in der Aufführung auf dem Klostergelände dargestellt wurden.
Die Darbietung hatte ein großes Vorbild: das „Rhythm is it“-Projekt, das 2003 mit den
Berliner Philharmonikern unter der Leitung von Simon Rattle aufgeführt wurde. Bei
diesem Projekt war Volker Eisenach einer der Choreografen.
181
Schulprogramm der
Begleitet - organisatorisch und finanziell - wurde das Projekt von dem Huder
Kulturverein Impuls, bei dem sich die Schule auch in diesem Zusammenhang noch
einmal für die tolle Unterstützung bedanken möchte!
Gefördert wurde das Projekt von der OLB und der EWE Stiftung.
Dokumentiert wurde das Projekt durch eine DVD, die sowohl die Proben als auch die
beiden Aufführungen darstellt. Diese DVD kann bei Impuls oder in der Schule
erworben werden.
Auszug aus dem Delmenhorster Kreisblatt vom 7. Juli 2008
2008-07-07 - Hude
Die Huder Klosterruine bildete den Rahmen für das SchülerTanztheater ,,Zuflucht." Die 135 Tänzerinnen und Tänzer
nutzten die Freiflächen für den ständigen Wechsel
eindringlicher Formationen. FOTO: Andreas Nistler
182
Schulprogramm der
Schüler der Peter-Ustinov-Schule gestalten mit großem
Enthusiasmus ein Tanzspektakel vor Hudes Klosterruine
Berliner Choreographen-Trio stellt nach vierwöchiger Probenarbeit
das Konzept ,,Trip To Dance" vor
Hude (rh). Einen sensationellen Publikumserfolg konnte das Tanzprojekt ,,Trip To
Dance" am Sonnabendabend bei seiner Premiere vor der Huder Klosterruine
verzeichnen. Die 135 Akteure der Peter-Ustinov-Schule wurden nach ihrem knapp
40-minütigen Auftritt von den 550 Besuchern begeistert gefeiert. Tatsächlich
hatten die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsklassen 7 bis 9 nach
vierwöchigem Training eine überraschend komplexe Darstellung geboten, die
attraktiv die Möglichkeiten von Tanztheater in der Schule hervorhob.
Auf Initiative des Huder Kulturvereins ,,Impuls" hatte das Berliner ChoreographenTrio Volker Eisenach, Katja Borsdorf und Lenah Strohmeyer einen Monat lang unter
dem Thema ,,Zuflucht" mit den Schülerinnen und Schülern die Grundlagen
gemeinsamen
Tanzes
gepaukt
und
in
mühseliger
Kleinarbeit
eine
abwechslungsreiche Aufführung entwickelt, in der die attraktive Huder Klosterruine
Anstöße für die historisierenden Teile der Schau lieferte. ,,Diese Choreographie hat
es andernorts noch nicht gegeben", stellten die Berliner Tanzlehrer klar. Zugleich
hielten sie dickes Lob für die Schülerinnen und Schüler parat. Sie hätten eine
einmalig hohe Bereitschaft zur Mitarbeit erlebt. ,,Die Schüler geben alles, was sie
können, die Zusammenarbeit macht total Spaß", erzählte Katja Borsdorf.
Zu den Stichworten Flucht, Begegnung, Ausgrenzung und Zuflucht hatte Peter
Eisenach ein Programm zusammengestellt, das die jungen Tänzerinnen und Tänzer
in ihrer ganzen Körperlichkeit forderte und sie neben physischer Höchstleistung
auch zu schützenden und tröstenden Berührungen animierte. Eindrucksvoll bildeten
die 135 Akteure immer wieder neue Formationen, stellten sie emotionale Höhen
und Tiefen ebenso dar wie die Schrecken des Krieges oder den hoffnungsvollen
Aufbruch zu neuen Ufern.
Mit ihrer Choreographie hatten die Berliner Künstler bewusst auf das Kollektiv, auf
gemeinsame Aktionen und die Herausarbeitung eines Wir-Gefühls gesetzt. Nur
vereinzelt nutzten sie individuelle gymnastische und turnerische Stärken, um
optisch eindrucksvolle Akzente zu setzen. Der Aufführung war anzusehen, dass die
Akteure durch die Probenarbeit eine Lockerheit entwickelt haben, die sie so zuvor
noch nicht hatten.
183
Schulprogramm der
2.6.4.2 „Jung trifft alt“ - Projekt zur tätigen Nächstenliebe
Das Projekt „ Tätige Nächstenliebe“ verbindet die Reflexion mit konkretem
Handeln.
Es hat als Ziel, Menschen über notwendige Hilfeleistungen kennen- und
wahrnehmen zu lernen. Dabei geht es geht um die Begegnung von
verschiedenen Generationen, die sich oft fremd geworden sind und doch viel
voneinander lernen können.
Die Schüler setzen sich mit der Lebenssituation sowie den Lebensgewohnheiten
und Bedürfnissen alter Menschen auseinander. Dies ist für viele eine neue
Erfahrung, die sie aufgrund unserer heutigen Familienstrukturen nur selten
machen. Das Thema „Alter – Krankheit - Abschied nehmen - Tod“ wird in unserer
Gesellschaft oft tabuisiert, obwohl es ständig in unserem Leben eine Rolle spielt.
Das Projekt ist als Einstieg in soziales Handeln zu begreifen, denn die Schüler
lernen hierbei, Verantwortung für die ältere Generation zu übernehmen.
Durch das Erlebnis, gebraucht zu werden und die persönliche Wertschätzung, die
die Jugendlichen in diesem Projekt erhalten, erfahren die Jugendlichen eine
Stärkung des Selbstwertgefühls. Damit hat das Projekt auch einen hohen
präventiven Charakter und verbindet sich sinnvoll mit dem Präventionsprojekt
unserer Schule.
Die Dokumentation des Erlebten kann sehr sinnvoll in Verbindung mit dem
Deutschunterricht gestaltet werden.
Der achte Jahrgang ist deshalb für dieses Projekt besonders zu empfehlen, weil
die Schülerinnen und Schüler in der Pubertät sind und man sie mit rein
theoretischer Arbeit in diesem Alter oft nur schwer erreichen kann.
Sie machen weitaus intensivere und nachhaltigere Lernerfahrungen, wenn sie
Gelegenheit zu konkretem und eigenverantwortlichen Handeln haben, als wenn
Dinge rein theoretisch besprochen werden.
Es empfiehlt sich ein Beginn jeweils im Herbst, da diese Jahreszeit sowohl für die
jungen wie auch für die alten Menschen die beste Zeit für ein solches Projekt ist.
184
Schulprogramm der
2.6.5 Jahrgangsbezogene fächerübergreifende Projekte
Die Erarbeitung eines jahrgangsbezogenen fächerübergreifenden Projektkanons ist
in Planung, wird allerdings erst im Laufe des Schuljahrs 2010/2011 realisiert werden
können.
2.6.6 Projektwoche
Kennzeichen, Chancen und Ziele von Projektarbeit
Kennzeichen von Projektunterricht
Im Projektunterricht stellen sich Lehrer/innen und Schüler/innen eine gemeinsame
Aufgabe, die sie in einer vorgegebenen Zeit bewältigen wollen. Dieses Verfahren
bezieht sich auf den gesamten Ablauf des Unterrichtsverlaufs von der Phase der
gemeinsamen Planung bis zur Präsentation des Projektergebnisses. Ein wichtiges
Merkmal von Projektunterricht ist die Verbindung von theoretischer Erkenntnis und
praktischem Tun. Im Projektunterricht wird „etwas gemacht“, am Ende steht deshalb
in der Regel ein vorzeigbares Produkt, das einer mehr oder weniger großen
Öffentlichkeit präsentiert werden kann.
Chancen und Ziele
• Wie kaum eine andere Unterrichtsform kann es der Projektunterricht schaffen,
Schülerinteressen einzubinden. Meist wird in der schulischen Praxis ein
Rahmenthema vorgegeben, innerhalb dieses Rahmens gibt es dann jedoch
zahlreiche
Mitgestaltungsmöglichkeiten
seitens
der
Schüler/innen
(z.B.
Schwerpunktsetzung, Wahl der Durchführungs- und Präsentationsform, usw.).
185
Schulprogramm der
• Projektunterricht löst das Bedürfnis von Schülern und Schülerinnen nach
praktischem Tun ein. Er prägt sich daher tiefer als andere Unterrichtsformen in
das Gedächtnis ein.
• Der
Unterricht
verbindet
kooperatives
Lernen
mit
der
Möglichkeit
der
Individualisierung. Alle Teilnehmer/innen können nach ihren Interessen und
Fähigkeiten einen Beitrag zum Gelingen leisten.
• Weil die Lernenden an einem gemeinsamen Produkt arbeiten, haben sie meist
keine Schwierigkeiten, den Sinn des Lernens zu erkennen. Projektunterricht ist
deshalb meist Unterricht mit hoher Motivation.
Projektarbeit an dieser Schule
An der Peter-Ustinov-Schule findet Projektarbeit bzw. projektförmiges Arbeiten
sowohl in den einzelnen Fächern (siehe die schuleigenen Arbeitspläne der einzelnen
Fächer sowie die Beiträge der einzelnen Fächer zum Schulprogramm) als auch
unregelmäßig klassenintern und klassenübergreifend zu unterschiedlichen Themen
und Anlässen statt (z.B. Tanzprojekt 2008).
Unabhängig davon wuchs im Kollegium der Wunsch, nach Jahren wieder eine
schulumfassende Projektwoche durchzuführen. Die großangelegten Feierlichkeiten
der Gemeinde Hude zum 777jährigen Bestehen im August 2009 waren Anlass, zu
diesem Thema zeitgleich eine Projektwoche durchzuführen (Beschluss dazu auf der
Dienstbesprechung vom 09.06.2009).
Auf Grund der positiven Resonanz dieser Projektwoche im August 2009
(Beschreibung der Projektwoche, siehe unter 3.) wurde in der Dienstbesprechung
vom 25.08.2009 vom Kollegium beschlossen, das Durchführen einer Projektwoche in
das Schulprogramm aufzunehmen und zwar jedes Schuljahr in der ersten vollen
Woche nach den Sommerferien.
186
Schulprogramm der
Beschreibung der Projektwoche vom 10.- 14. August 2009
Vorarbeiten
An dieser Schule war mehrere Jahre keine Projektwoche durchgeführt worden.
Deshalb beschloss das Kollegium, diese Projektwoche als „Einstieg“ überwiegend
klassenintern stattfinden zu lassen.
Zum verbindenden Projektthema „777 Jahre Hude: Hude
früher und heute“ traf sich eine Arbeitsgruppe, die
Vorschläge von möglichen Unterthemen sammelte und
zwecks
Anschließend
Ergänzungsmöglichkeit
suchte
jede/r
aushängte.
Klassenlehrer/in
mit
seiner/ihrer Klasse ein Thema aus.
Arbeitsphase
An folgenden Themenbereichen, die sich mit verschiedensten Facetten der
Gemeinde Hude von früher, heute und morgen beschäftigten, haben die
Schüler/innen und Lehrer/innen während der Projektwoche gearbeitet:
-
Das Kloster in Hude
-
Moorkultivierung
-
Landwirtschaft: früher und heute
-
Handwerk in Hude: früher und heute
-
Huder Betriebe: früher und heute
-
Öffentliche Einrichtungen in Hude
-
Energieversorgung: früher und heute und
morgen
-
Die Eisenbahn in Hude: früher und heute
-
Kunstprojekt: Impressionen von Hude
(Zeichnungen und Fotos)
187
Schulprogramm der
-
Kunstprojekt: „777“ kunstvoll dargestellt
-
Kunstprojekt: Skulpturen selbstgemacht
-
Musikprojekt (klassenübergreifend)
-
Kochen: früher und heute
-
Tourismusentwicklung in Hude
-
Der Hasbruch
-
Die Kommunalpolitik in Hude
-
Sport in Hude
-
Dokumentation der Projektwoche mit Film und Fotos
(klassenübergreifend und in Zusammenarbeit mit dem Huder
Kulturverein „Impuls“)
In den ersten drei Tagen der Projektwoche arbeiteten die Schüler/innen an ihren
Themen. Im Laufe des vierten Tages wurden die Arbeiten beendet und die
Präsentationen vorbereitet. Die gemeinsame Präsentation aller Klassen erfolgte
abschließend am fünften Tag der Projektwoche.
Die Erarbeitungsphasen gestalteten sich in allen Gruppen sehr facettenreich.
Informationsbeschaffung
erfolgte
über
Textarbeit,
Computerarbeit
und
Expertenbefragungen außerhalb der Schule (z.B. Gemeindevertreter, Förster,
Landwirte, Vertreter verschiedener Handwerksberufe, Klosterfreunde, Feuerwehr,
DRK, Journalisten der NWZ).
Weiterhin wurde gekocht, musiziert, sich künstlerisch in vielfältigster Weise betätigt,
es wurde gewerkt, sich technisch betätigt und sich bewegt. In Zusammenarbeit mit
dem Huder Kulturverein „Impuls“, der die Finanzierung eines professionellen
Filmemachers übernommen hatte, entstand mit einigen Schülern und Schülerinnen
ein Dokumentarfilm der Projektwoche.
188
Schulprogramm der
Präsentation
In der Schule
Die Präsentation der Arbeitsergebnisse erfolgte am fünften Projekttag: Freitag von 14
– 17.30 Uhr. Der Nachmittag wurde deshalb gewählt, um möglichst vielen Eltern
Gelegenheit zu geben, die Ergebnisse der Schüler/innen anzuschauen.
Mitglieder des Fördervereins der Schule sorgten mit einer Cafeteria für das leibliche
Wohl der Gäste, genauso wie die Projektgruppe „Kochen“.
Auch bei der Präsentation zeigte sich das breite Spektrum sowohl der Themen als
auch der Präsentationsformen. So wurden Ergebnisse in Form von Plakatwänden,
Ausstellungen, hergestellten Kunstobjekten, hergestellten Modellen, Power-PointPräsentationen, Fotos und Filmen, Theaterstücken und Vorführungen (Sport, Musik,
Technik, Feuerwehr) präsentiert. Eine erste Kurzversion des Films, der den Verlauf
der Projektwoche dokumentiert, wurde gezeigt. Alle Stände waren kontinuierlich von
gut vorbereiteten Schülern und Schülerinnen des jeweiligen Projekts besetzt, um die
Ergebnisse ihrer Arbeit zu erläutern.
Eine äußerst rege Beteiligung von Schülern und Schülerinnen, Eltern sowie Lehrern
und Lehrerinnen und insgesamt sehr positive Rückmeldungen aller Beteiligten
rundeten eine erfolgreiche Projektwoche ab.
Auf dem Bürgerfest
Die Peter-Ustinov-Schule nutzte das Bürgerfest, um sich mit einigen Ergebnissen der
Projektwoche zu präsentieren. So wurde in einem abgedunkelten Pavillon der
vollständige Dokumentarfilm der Projektwoche (Dauer ca. 40 min) gezeigt. Weiterhin
wurden
einige
der
entstandenen
Kunstobjekte
ausgestellt
und
kleine
Beschäftigungsmöglichkeiten für die Besucher organisiert.
Feedback zur Projektwoche
Die Rückmeldungen aus der Schüler- und Elternschaft zur Projektwoche waren sehr
positiv. Auch das Kollegium zog auf der Dienstbesprechung vom 25.08.09 ein
positives Fazit und beschloss deshalb, eine Projektwoche einmal jährlich ins
189
Schulprogramm der
Schulprogramm aufzunehmen (siehe unter Punkt 2.). Verbesserungsvorschläge für
die nächste Projektwoche wurden besprochen und festgehalten, wie z. B. mehr
klassenübergreifende Projekte, eine längere Vorlaufzeit und die Einbindung von
Eltern schon in der Arbeitsphase.
Präsentationstag
190
Schulprogramm der
2.6.7 Klassenfahrten
Über Klassenfahrten gibt es an der Peter-Ustinov-Schule Hude folgenden
Konferenzbeschluss:
Klassenfahrten finden statt in den Jahrgängen:
Realschule:
6/8/10
Hauptschule
6/8oder9/10
Um den Unterrichtsausfall möglichst gering zu halten fahren die Klassen eines
Jahrgangs - innerhalb der jeweiligen Schulform - parallel.
Klassenfahrten im 6. Jahrgang sollen möglichst in der Region stattfinden.
Im 8. Jahrgang sollte eine sportliche Aktivität im Vordergrund stehen, in Klasse 10
soll eine Städtetour gemacht werden.
2.6.8 Schulgarten
Der Schulgarten (ca.100 m2) befindet sich zur Zeit im äußeren Schulhof am Standort
Hohe-lucht
und
ist
für
alle
Schüler/innen
der
Schule
zugänglich.
Zu
Beobachtungszwecken können eine Teichanlage, ein Bestand an Obstbäumen
sowie ein vielfältiger Baum- und Strauchbestand am Standort Hohelucht genutzt
werden. Die Arbeit im Schulgarten wird in den Jahrgängen 6 bzw. 7 der Realschule
im Bereich der Wahlpflichtkurse angeboten. Die Kombination der Schulgartenarbeit
mit einem Wahlpflichtkursangebot bietet Freiraum für die Bearbeitung von Themen,
die vom Interesse und den Fragestellungen der Schüler/innen ausgehen und fördert
damit die Motivation der Schüler/innen, auch anstrengende und unbeliebte Arbeiten
zu verrichten.
Eine enge Verknüpfung zwischen theoretischen und praktischen Inhalten im
Wahlpflichtkurs Schulgarten bietet vielfältige Möglichkeiten, ganzheitliches Lernen
und
die
Förderung inhalt-licher
sowie
prozessbezogener
Kompetenzen
im
Fachbereich Biologie miteinander zu verbinden.
191
Schulprogramm der
Einige Beispiele aus dem Bereich der prozessbezogenen Kompetenzen sollen im
Folgenden genannt werden.
Erkenntnisgewinnung:
% Die Schülerinnen und Schüler stellen Beobachtungsergebnisse durch
einfache Sachzeichnungen dar.
% Sie entwickeln eigene Ordnungssysteme und kennen wissenschaftliche
Ordnungssysteme in Ansätzen.
% Sie formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten
% Sie führen einfache Untersuchungen überwiegend nach Anleitung durch,
beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen Darstellung fest.
Kommunikation:
% Die Schülerinnen und Schüler kommunizieren fachbezogen in verschiedenen
Sozialformen.
% Sie
beschreiben
biologische
Phänomene
aus
Unterrichts-
und
Alltagssituationen.
% Sie stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln dar.
Bewertung:
% Die Schülerinnen und Schüler bewerten Naturobjekte unter ästhetischen
Aspekten.
% Sie schätzen den Eigenwert von Lebewesen.
% Sie nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes
% Sie erörtern Maßnahmen des Naturschutzes kritisch, prüfen diese und
respektieren die Meinung anderer.
192
Schulprogramm der
Zudem festigt und erweitert die Arbeit im Schulgarten Kompetenzen im Bereich des
Fachwissens:
% Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Pflanzen als Systeme, die aus
Organen bestehen.
% Sie nennen Kennzeichen des Lebendigen und beschreiben die Grundorgane
der Blütenpflanzen.
% Sie beschreiben und erläutern den Zusammenhang zwischen dem Bau von
Organen und deren Funktion.
% Sie erläutern die Optimierung des Stoffaustausches an vergrößerten
Oberflächen.
% Sie
nennen
die
Notwendigkeit
der
Aufnahme
von
Nahrung
zur
Aufrechterhaltung von Lebensprozessen und nennen die Bedeutung der
Aufnahme von Licht, Mineralstoffen und Wasser für das Leben von Pflanzen.
% Sie
unterscheiden
zwischen
geschlechtlicher
und
ungeschlechtlicher
Fortpflanzung der Blütenpflanzen.
% Sie erläutern die Angepasstheit der Lebewesen an ihre Lebensbedingungen
und erläutern die Veränderung eines Ökosystems im Jahresverlauf.
Neben diesen, im Kerncurriculum aufgeführten Kompetenzen, gibt es noch
weitere Ziele, die in einem Wahlpflichtkurs Schulgarten angestrebt werden:
% Förderung
pflegerischen
Verhaltens
vor
dem
Hintergrund
der
Wertschätzung der Natur und der Erkenntnis, dass bestimmte Handlungen oft
erst später als Ursachen bestimmter Veränderungen erkannt werden können.
Damit leistet der Wahlpflichtkurs Schulgarten einen Beitrag zum Konzept der
Umweltbildung im Sinne von Nachhaltigkeit und Verantwortungsbewusstsein.
% Förderung der sozialen Kompetenz durch gemeinsames Arbeiten an einem
Projekt
% Förderung der sinnlichen Wahrnehmung
Zur weiteren positiven Entwicklung der Arbeit im Schulgarten werden folgende
mittel- und langfristigen Ziele gesetzt:
193
Schulprogramm der
Mittelfristige Ziele
% Aufstockung der Gartengeräte/Arbeitsmaterialien
% Ausstellungsfläche für Informationen direkt im Schulgarten
% Fertigstellung eines Geräteschuppens zur Unterbringung der Gartengeräte
und des Arbeitsmaterials
% Vergrößerung der Fläche, die durch die Schüler/innen bearbeitet werden kann
Längerfristige Ziele
% größer angelegte Projekte, wie z.B. Lehrpfad, grünes Klassenzimmer,
außerhalb des eigentlichen Schulgartens
194
Schulprogramm der
3 Jahrgangsbezogene Schwerpunkte
3.1 Klasse 5 und 6
3.1.1 Grundschulkontakte
Um einen reibungslosen Übergang der Schülerinnen und Schülern von der
Grundschule in die weiterführende Schule zu gewährleisten, ist eine Kooperation
zwischen beiden Schulformen notwendig (s. Erlass „Die Arbeit in der Grundschule“).
Jedes Frühjahr finden an drei hintereinander liegenden Tagen Kennenlerntage für
die Schülerinnen und Schülern der vierten Klassen der Grundschulen Jägerstraße,
Hude-Süd, Wüsting und der katholischen Grundschule statt. Die Kinder und ihre
Klassenlehrer/innen erhalten hier die Gelegenheit, sich ihre zukünftige Schule
anzusehen und an je drei Unterrichtsstunden teilzunehmen. Dabei wird darauf Wert
gelegt, dass die Schülerinnen und Schülern Einblick in den Unterrichtsalltag an der
Peter-Ustinov-Schule erhalten.
Gegen Ende des vierten Schuljahres werden die Grundschulen von einer Lehrkraft
besucht, um sich über bestehende Freundschaftsgruppen etc. zu informieren. Ziel ist
es, diese nach Möglichkeit bei der Einteilung der Klassen zu erhalten.
Weiterhin ist vorgesehen, am Ende des 6. Schuljahres jährliche Zusammenkünfte zu
organisieren,
bei
Grundschullehrkräfte
denen
über
die
den
Klassenlehrer/innen
Werdegang
ihrer
dieser
ehemaligen
Klassen
die
Viertklässler
informieren.
In regelmäßigen Abständen lädt die Peter-Ustinov Schule die Lehrer der
Grundschulen zu einem Treffen ein, bei dem, z.B. im Fach Englisch, Absprachen
bezüglich des Stoffplans getroffen werden.
In den letzen zwei Jahren lief auf Schuleiter/innen-Ebene ein Hospitationsring für
Beratungsgespräche, so dass ein gegenseitiges Besuchen und sich Austauschen
stattfand.
195
Schulprogramm der
3.1.2 Verkehrserziehung
In den Jahrgängen 5 und 6 fallen pro Schuljahr je zwölf Unterrichtsstunden auf den
Lernbereich Mobilität. Hierbei sind die Aktionen „Achtung Auto“ und „Verkehrsicheres
Fahrrad“ mit einzubeziehen.
Die Aktion „Achtung Auto“ wird mit Hilfe des ADAC und der Klassenlehrer/innen der
jeweiligen Klassen durchgeführt. Die Sperrung einer Nebenstraße erfolgt auf
Anforderung durch die Gemeinde.
Im November eines jeden Jahres wird durch die Polizei Hude eine Fahrradkontrolle
an beiden Standorten der Schule durchgeführt. Jeder mit dem Fahrrad oder Mofa
kommende Schüler/innen wird dabei überprüft. Eine spätere Kontrolle bzgl. der
Beseitigung der auftretenden Mängel wird durch die Klassenlehrer vorgenommen.
Integrationsfächer (vgl. SVBl 10/2002):Deutsch, WUK, Biologie, Physik, Kunst, Sport.
In den Jahrgängen 7-10 fallen pro Schuljahr jeweils zehn Unterrichtsstunden auf den
Lernbereich Mobilität. Die Integrationsfächer sind: Deutsch, Englisch, Politik,
Erdkunde, Physik und Kunst.
Die Unterrichtsinhalte aus den vorhandenen Stoffverteilungsplänen werden in das
neue Curriculum eingebunden.
Beispiele:
Thema
Schwerpunkt
Tourismus – die
grenzenlose Freiheit
•
(GSW)
Das
Fahrrad
•
(Physik/KL)
verkehrssichere
Verschiedene
Urlaubsmöglichkeiten
• Sanfter Tourismus
• Reiseplanung
•
Das betriebs- und
verkehrssichere
Fahrrad
Sehen und gesehen
werden
Baustein
Curriculum Mobilität
• Tourismus
–
unterwegs und zu
Hause
•
•
Regeln
und
geregelt werden
Miteinander
gegeneinander
196
Schulprogramm der
3.2 Klasse 7 bis 10
3.2.1 Wechsel von der Hohelucht zum Huder Bach nach Klasse 6
(HS) bzw. Klasse 7 (RS)
Siehe 2.2.10 (Integrationskonzept)!
3.2.2 Zusammenarbeit mit den örtlichen Betrieben im Bereich
Arbeit/Wirtschaft
Die Betriebspraktika
in der Haupt- und Realschule und die Praxistage in der
Hauptschule bilden die zentrale Rolle in Bezug auf die Berufsvorbereitung. Den
Schüler/innen wird damit die Gelegenheit gegeben, einen ersten Kontakt zur Berufsund Arbeitswelt herzustellen und ihre Berufswünsche zu überprüfen.
Im ersten Halbjahr der 8. Klasse in der Hauptschule absolvieren die Schüler/innen
zunächst ein einwöchiges Praktikum. Dieser überschaubare zeitliche Rahmen soll
auch Schüler/innen, die sich aus unterschiedlichen Gründen in der fremden
Umgebung des Praktikumbetriebes unwohl fühlen, die Möglichkeit geben, dieses
erste Zusammentreffen mit der Arbeitswelt erfolgreich zu gestalten. Gleichzeitig soll
damit die Motivation für die weiteren Praktika geschaffen werden.
In der 8. Hauptschulklasse und der 9. Realschulklasse findet für die Schüler/innen
das erste zweiwöchige Betriebspraktikum zeitnah zum Beginn des zweiten
Halbjahres satt. Hier sollen zunehmend Praktikumsberufe gewählt werden, die den
Interessen und Fähigkeiten der Jugendlichen entsprechen, ihnen aber auch eine
realistische Berufsperspektive bieten.
Zu Beginn der 9. Klasse der Hauptschule und der 10. Klasse der Realschule
absolvieren die Schüler das zweite zweiwöchige Betriebspraktikum.
197
Schulprogramm der
In der 9. Klasse der Hauptschule, finden nach dem zweiten Betriebspraktikum die
Praxistage statt. Hier haben die Schüler/innen die Gelegenheit, weitere Betriebe, die
ihrem Berufswunsch entsprechen, kennen zu lernen.
In Klasse 10 haben die Schüler/innen der Hauptschule im Rahmen der Praxistage
die Möglichkeit, mit Auszubildenden und Lehrern und Lehrerinnen der BBS
Wildeshausen in den Räumen der BBS in Kontakt zu kommen, um so eine
Annäherung an die Berufsschulatmosphäre zu erlangen.
In Verbindung mit den übrigen Inhalten und Maßnahmen des berufsvorbereitenden
Unterrichts sollen die Schüler/innen damit einer fundierten Berufswahl näher
kommen.
Zur Vermeidung von Überschneidungen wird der zeitliche Rahmen mit den anderen
allgemein
bildenden
Schulen
aus
dem
Oldenburger
Land
durch
die
Fachbereichsleiterin Frau Reiß abgestimmt.
3.2.2.1 Betriebspraktika
Vorbereitung:
Zu Beginn der Einheit „Entscheiden für einen Startberuf“ und vor dem ersten
Praktikum werden die Schüler/innen im Unterricht sensibilisiert, darauf zu achten,
welche Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse sie besitzen und welche Interessen
sie überwiegend prägen. Die Wahl des Praktikumsplatzes steht den Schüler/innen
frei, dabei sollten sie sich jedoch an den von ihnen erarbeiteten Ergebnissen aus
dem vorbereitenden Unterricht orientieren. In den Klassen 8 der Hauptschule und in
den Klassen 9 der Realschule wird zur Unterstützung bei der Wahl des „richtigen“
Praktikumsplatzes das Berufsinformationszentrum der Bundesagentur für Arbeit vor
Beginn des ersten zweiwöchigen Praktikums besucht und den Schüler/innen die
Möglichkeit
gegeben,
sich
an
den
Elternsprechtagen
über
mögliche
Praktikumsbetriebe anhand der von den 10.Klassen entworfenen berufsbezogenen
198
Schulprogramm der
Plakate und folgend in Gesprächen mit den Mitschüler/innen der 10. Klassen zu
informieren. Bei Problemen mit der Praktikumsplatzsuche hilft die A/W-Fachkraft
oder
die
Sozialpädagogin
im
Hauptschulprofilierungsprogramm,
um
einen
geeigneten Praktikumsplatz für die Schüler/innen zu finden. Im Fach Deutsch wird
parallel zu der Vorbereitung das Thema „Bewerbungsschreiben“ und „Lebenslauf“
erarbeitet. Weiterhin erhalten und erarbeiten sich die Schüler/innen Informationen
darüber, wie man sich in einem Betrieb verhält, welche Sicherheitsbestimmungen es
gibt und welche Inhalte das Jugendarbeitsschutzgesetz für die Schüler/innen hergibt.
Außerdem erhalten die Schüler/innen folgende Unterlagen (siehe Anhang BP01 bis
BP07):
•
Hinweise zum Praktikum (für die Schüler/innen)
•
Anforderungen an die Praktikumsmappe (für die Schüler/innen)
•
Hinweise auf die Erstattung der Fahrtkosten (wird mündlich gegeben, bei
Bedarf erhalten die Schüler/innen entsprechende Formulare)
•
Informationen zur Durchführung des Praktikums (für die Schüler/innen, Eltern
und den Betrieb)
•
Personalbogen für die Betriebe (von den Eltern auszufüllen)
•
Einverständniserklärung (vom Betrieb auszufüllen)
•
Bewertungsbogen (vom Betrieb auszufüllen)
Die Schüler/innen sollen bis spätestens vier Wochen vor Praktikumsbeginn den
Rückmeldebogen über den Praktikumsplatz vom Betrieb ausgefüllt an die A/WFachkraft zurück geben. Dabei ist zu beachten, dass die Schüler/innen sich nur
einen Betrieb aus der näheren Umgebung für das Praktikum suchen (Oldenburg bis
Bremen). Nur in Ausnahmefällen, wenn z.B. ein möglicher Ausbildungsplatz für
die/den
entsprechende/n Schüler/in
Entscheidung
darüber
vom
vom
Gelingen
Betrieb
des
angeboten
Praktikums
wird
abhängt,
und
die
darf
der
Praktikumsplatz nach Absprache weiter außerhalb des genannten Rahmens liegen.
Aber auch dort gilt, dass eine Betreuung während des Praktikums gesichert sein
muss.
199
Schulprogramm der
Durchführung:
Die betreuende A/W-Fachkraft besucht die Schüler/innen in der Regel zwei Mal und
ist nur zu ausgewählten Stunden in der Schule zu erreichen. Die Schüler/innen
haben neben den Betreuungsbesuchen i.d.R. noch die Möglichkeit, die Fachkraft
telefonisch oder via E-Mail zu erreichen, falls es zu Problemen oder Fragen
bezüglich des Praktikums kommen sollte.
Nachbereitung:
Ein wichtige Funktion im Hinblick auf die Berufsausbildung besitzt das Erstellen der
Praktikumsmappe, die von den Schüler/innen ein sorgfältiges Arbeiten und ein
Reflektieren des Praktikums verlangt. Um ebenfalls
Gestal-tungsmöglichkeiten
zum
sorgfältigen
umfangreiche individuelle
Arbeiten
und
Reflektieren
des
Praktikums zu bieten, erstellen die Schüler/innen Plakate oder halten Referate über
die Aufgaben und Tätigkeiten des Berufes zu ihrem Praktikum. Die Plakate der
Schüler/innen aus den 10. Jahrgängen werden zusätzlich mit ausgewählten
Praktikumsberichten an den Elternsprechtagen ausgehängt.
Für
die
erstellte
Praktikumsmappe
und
weitere
fachspezifische
Leistungsbewertungen erhalten die Schüler/innen eine Note, die mit 70% in die
Halbjahresnote mit einfließt (vgl. Übersicht der Leistungsbewertung). Weiterhin
haben die Betriebe die Möglichkeit, die erstellten Praktikumsmappen zu sehen,
sofern dies von ihnen auf dem Bewertungsbogen angekreuzt wurde.
Um mit den Betrieben in Kontakt zu bleiben und möglichen Problemen vorzubeugen
bzw. gemeinsam Ideen zu entwickeln, wurde 2002 mit den Amazonen-Werken und
Betrieben aus der Region der „Runde Tisch“ ins Leben gerufen (siehe Bericht der
Sozialpädagogin).
200
Schulprogramm der
3.2.2.2 Praxistage
Vorbereitung:
Zunächst erhalten die Schüler/innen in folgendem Verfahren drei Betriebe, in denen
sie ihre Praxistage durchführen: Alle Betriebe und die dort angebotenen Berufe
werden auf Zettel geschrieben, sodass die Schüler/innen sich zunächst einen
Überblick über die angebotenen Betriebe bzw. Berufe verschaffen können. Je nach
Termin sind die Zettel mit den Inhalten zu den Betrieben bzw. Berufen farblich
unterschiedlich gekennzeichnet. Ziel ist es, dass am Ende der Wahl die
Schüler/innen zu jedem Termin einen Betrieb erhalten haben (drei unterschiedlich
farbige Zettel). Begonnen wird mit dem ersten Wahlgang, bei dem sich die
Schüler/innen ihren ersten Betrieb frei aussuchen können. Auch beim zweiten
Wahlgang geschieht es oft, das der Wunsch der Schüler/innen erfüllt werden kann.
Im letzten Durchgang wird erneut frei gewählt. Sollten Betriebe bzw. Berufe nicht
gewählt worden sein, so werden diese in Absprache mit den Schüler/innen, denen
noch eine dritter Betrieb bzw. Beruf fehlt, verteilt. Die Schüler/innen dürfen einen
Betrieb nicht doppelt wählen und sie sollen auch nach Möglichkeit Betriebe wählen,
in denen sie noch nicht im Rahmen der Schulpraktika tätig waren. Die Auswahl der
zur Verfügung stehenden Betriebe ergibt sich durch telefonische, postalische und
persönliche
Nachfragen
zur
Teilnahme
Hauptschulprofilierungsprogramms und dem
durch
die
Sozialpädagogin
des
A/W-Fachleiter sowie durch Betriebe,
die sich selbstständig zur Teilnahme bei der Schule gemeldet haben (siehe Anhang
PT01, PT02). Die Betriebe erhalten nach der Vergabe der Praktikumsplätze für die
Praxistage an die Schüler/innen ein Informationsschreiben von der Schule, welche/r
Schüler/innen zu welchem Termin in ihrem Betrieb ist (siehe Anhang PT03).
Zur Vorbereitung der Praxistage lernen die Schüler/innen im Fach Deutsch eine
Bewerbung und einen Lebenslauf zu schreiben. Dieser ist in Absprache mit den
Betrieben, bei den Betrieben von den Schüler/innen persönlich abzugeben.
Weiterhin findet ein kurzes „Kennenlerngespräch“ mit den Schüler/innen in den
Betrieben statt. Das richtige Verhalten vor Ort wird zuvor in der Schule im Unterricht
durch unterschiedliche Methoden vorbereitet. Ein Stempel der Betriebe belegt den
201
Schulprogramm der
A/W-Fachleitern, dass die Schüler/innen tatsächlich vor Ort waren und ihrer Aufgabe
nachgekommen sind. Wie bei den Praktika erhalten die Schüler/innen zur weiteren
Vorbereitung Informationen zu den Praxistagen und erarbeiten sich z.B. durch
Rollenspiele Inhalte zum Verhalten in den Betrieben, zu Sicherheitsbestimmungen
und Informationen aus dem Jugendarbeitsschutzgesetz.
Durchführung:
Das Organisationsmodell für die Parxistage sieht vor, dass die Schüler/innen zu
Beginn der ersten Woche für zwei Tage im ersten Betrieb tätig sind und
anschließend einen Tag in der Schule verbringen. Dort werden dann die ersten
Erfahrungen mit der A/W-Fachkraft, i.d.R. dem/der Klassenlehrer/in, reflektiert. An
den beiden verbleibenden Tagen der Woche besuchen die Schüler/innen den
zweiten Betrieb. Am Montag der kommenden Woche wird wieder gemeinsam mit der
A/W-Fachkraft das Erlebte reflektiert und die Schüler/innen auf ihren letzten Betrieb,
z.B. durch szenisches Spiel, vorbereitet. Der dritte und letzte Betrieb wird dann an
den folgenden zwei Tagen von den Schüler/innen besucht. An den verbleibenden
zwei Tagen der Woche wird die Nachbereitung in der Schule vorbereitet und z.T.
bereits durchgeführt.
Die A/W-Fachkräfte besuchen im Laufe der Praxistage jeden Betrieb ein Mal und
stehen nebenbei noch im telefonischen Kontakt mit den Betrieben. Bei Schülern und
Schülerinnen, die besonderer Hilfestellungen bedürfen, werden die entsprechenden
Betriebe auch öfter von den A/W-Fachkräften besucht. Dieser enge Kontakt und die
dadurch gewährte schnelle Hilfestellung gewährleistet eine sehr gute Betreuung der
Schüler/innen, auch in problematischen Situationen.
Nachbereitung:
Vor den Praxistagen erhalten die Schüler/innen die Informationen, wie die Praxistage
im Hinblick auf sorgfältiges Arbeiten und Reflektieren aufbereitet werden sollen:
Nach den Praxistagen erstellen die Schüler/innen je Betrieb einen Bericht in
202
Schulprogramm der
Kurzform, d.h. maximal eine Seite DIN A4. Dieser Bericht soll einen der zwei
besuchten Tage im Betrieb darstellen, typische Tätigkeiten des Berufes, welche die
Schüler/innen
dort
kennen
gelernt
haben,
auflisten
und
eine
kurze
Betriebsbeschreibung enthalten. Die Inhalte der Berichte werden anschließend zu
einer Präsentation aufgearbeitet, wobei die Schüler/innen sich verschiedener Medien
(z.B. Plakate, OHP, Beamer) bedienen können. Für die Berichte und für die
Präsentation erhalten die Schüler/innen eine Note, die zusammen mit dem Bericht
für das kommende Praktikum 70% der Halbjahresnote ausmacht.
Vertreter/innen der Betriebe, die an den Praxistagen teilgenommen haben, werden
ebenfalls zum „Runden Tisch“ eingeladen (siehe auch 1.3.6!).
3.2.3 Zusammenarbeit mit den Berufsschulen
Seit dem Schuljahr 2006/2007 findet eine enge Zusammenarbeit mit der
Berufsschule in Wildeshausen zur Stärkung der Hauptschule im Rahmen der
Praxistage statt. Die Hauptschüler/innen des 10. Jahrgangs unserer Schule
besuchen dort für ein halbes Jahr den Praxisunterricht im Bereich Metalltechnik. Die
Schüler/innen lernen vor Ort, stark handlungsorientiert, unterschiedliche Berufsfelder
kennen,
um
ihnen
die
Möglichkeit
zu
geben,
für
sich
eine
genauere
Berufswegeplanung zu entwickeln.
Pro Woche lernen die Schüler/innen in je drei Unterrichtsstunden, wie mit Material,
Werkzeugen und Maschinen umgegangen wird. Mathematische Fähigkeiten werden
im Rahmen des Unterrichts genutzt und erweitert: Inhalte sind Geometrie, räumliches
Vorstellungsvermögen und Genauigkeit. Beim Anfertigen eines Werkstückes wird
nach Zeichnung oder Vorgaben gearbeitet. Der/die Fachlehrer/innen der BBS
Wildeshausen
und eine Lehrkraft der Peter-Ustinov-Schule sorgen für eine
reibungslose Betreuung der Schüler/innen in der Werkstatt.
Im Laufe der Kooperation wurden skandinavische Holzöfen, Metallbilderrahmen und
Metallgehäuse für Uhren von jedem/jeder Schüler/in angefertigt.
203
Schulprogramm der
In einer Gemeinschaftsarbeit von Schüler/innen der BBS Wildeshausen und
Schüler/innen der Peter-Ustinov-Schule wurde ein Sichtschutzzaun im Bereich der
Mensa der Peter- Ustinov-Schule gebaut. Weiterhin wurden Bank- und TischKombinationen von den Pausenhof von den Schülerinnen und Schülern gefertigt.
Der/die dafür zuständige Fachlehrer/in der BBS Wildeshausen erarbeitete mit den
Jugendlichen außerdem den Aufbau eines Solardaches, welches inzwischen auch
der Peter-Ustinov-Schule gehört.
Weiterhin wird in den Klassen 7 und 8 der Hauptschule und den 9. Realschulklassen
der „Tag der Ausbildung“ in Tweelbäke besucht. Hierbei handelt es sich um eine
Informations- und Ausbildungsplatzbörse, welche vom Stadtelternrat und der Stadt
Oldenburg einmal jährlich in den Räumen des Berufsbildungszentrums der
Handwerkskammer Oldenburg organisiert wird. Die Schüler/innen haben vor Ort die
Möglichkeit, sich über verschiedene Berufe und schulische Laufbahnen zu
informieren. Zum Teil ist es auch möglich, einen kurzen Einblick in die Tätigkeiten
eines Berufes zu erhalten, indem man eine typische Tätigkeit für eine Zeit lang selber
ausführt (z.B. das Schmieden von Metall zu einem Armring). Weiterhin besteht die
Möglichkeit, mit den Vertretern der Betriebe über einen möglichen Praktikumsplatz
oder sogar einen Ausbildungsplatz ins Gespräch zu kommen.
In der 10. Klasse besuchen die Haupt- und Realschüler/innen die vom ZWAIG
(Zukunftswerkstatt
Ausbildungsplatzinitiative
Ganderkesee)
und
der
BBS
Wildeshausen organisierte Ausbildungsplatzbörse in Wildeshausen. Auch hier haben
die Schüler/innen die Möglichkeit, sich über verschiedene Berufe und schulische
Laufbahnen zu informieren, Einblicke zu erhalten und Kontakte zu Betrieben zu
knüpfen.
Die Schüler/innen erhalten zur Vorbereitung in der Schule allgemeine Informationen
(Zeitrahmen, Lagepläne, etc.) zu den einzelnen Ausbildungsplatzbörsen. Weiterhin
bekommen die Schüler/innen Listen der ausstellenden Firmen bzw. Schulen. Um gut
vorbereitet zur Börse zu gehen, werden vor dem Besuch im Unterricht eigene
Fragenkataloge von den Schüler/innen erarbeitet. Diese helfen den Schüler/innen,
sich später auf der Ausbildungsplatzbörse zielgerichtet zu informieren.
Eine Nachbereitung findet innerhalb der Klassen mit einem gemeinschaftlichen
Gespräch und diversen Einzelleistungen in Form von Kurzreferaten, Aufsätzen und
204
Schulprogramm der
Plakaten statt. Die Sozialpädagogin des Hauptschulprofilierungsprogramms kann die
Vorbereitung, der Besuch der Ausbildungsplatzbörsen und die Nachbereitung im
Unterricht bei einem Gespräch über die berufliche Zukunft der Schülerinnen und
Schüler begleiten.
2007 wurde an der Peter-Ustinov-Schule der Informationsabend „Schule und
dann...?“ ins Leben gerufen. Dort stellen Vertreter der BBS Wildeshausen und der
BBS II Delmenhorst im Januar jeden Jahres für interessierte Eltern und
Schüler/innen das jeweilige Bildungsangebot ihrer Schulen vor. Zudem referiert die
Berufsberaterin der Agentur für Arbeit über die unterschiedlichen Bildungswege und
über die betriebliche Berufsausbildung.
3.2.3.1 Berufsorientierende Maßnahmen
Der Übergang von der Schule in das Berufsleben ist ein bedeutender Schritt für
jeden Menschen. In den vergangenen Jahren hat es deutliche Änderungen in der
Berufsausbildung gegeben. Die Berufsbilder haben sich verändert und damit auch
die Anforderungen für die einzelnen Berufe. So gilt es, sich im Vorfeld, also schon
während der Schulzeit möglichst umfangreich zu informieren. Unsere Schule
versucht mit verschiedenen Maßnahmen, diesen Schritt für die Schüler/innen durch
verschiedene Angebote zu erleichtern.
205
Schulprogramm der
Zukunftstag für Mädchen (Girls’Day)
und Jungen
Tagespraktikum
5H
5R
6H
6R
7H
7R
8H
x
x
x
x
x
x
9H
9R 10 H
x
10R
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Betriebsbesichtigungen und
-erkundungen
Einwöchiges Schnupperpraktikum
Zweiwöchiges
Schülerbetriebspraktikum
Präsentation der Betriebspraktika
für Eltern und untere Jahrgänge an
den Elternsprechtagen
Betriebs- und Praxistage in der
Hauptschule
Besuch des
Berufsinformationszentrums (BIZ) in
Oldenburg
Besuch der Ausbildungsplatzbörse
des Landkreises Oldenburg
Besuch der Ausbildungsplatzbörse
der Stadt Oldenburg
Berufschancen-Test in Kooperation
mit der Allianz (Fähigkeiten,
Fertigkeiten und Kenntnisse)
Bewerbungstraining durch die
Sozialpädagogin in Kooperation mit
dem Amazonen-Werk, Banken und
Versicherungen
Berufsberatung in der Schule
(Individuell und im Klassenverband)
durch die Berufsberaterin der
Agentur für Arbeit
Hauptschulprofilierung
8R
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
Kooperationspartner Amazonen-Werk, Hude:
Am 01.02.2002 wurde die enge Zusammenarbeit zwischen der Peter-Ustinov-Schule
und dem Amazonen-Werk Hude mit einem Kooperationsvertrag gefestigt. Ziel
dieser Partnerschaftsvereinbarung ist es, durch den vielfältigen Austausch von
Informationen, Ideen und Kompetenzen die Schulbildung und die Berufsbildung von
Heranwachsenden aufeinander abzustimmen. In der Schule befindet sich ein
Informationsschaukasten, in dem die Kooperationsvereinbarung, Infos zum Betrieb,
Ausbildungsplatzangebote etc. ausgehängt werden.
206
Schulprogramm der
Inhaltliche
Schwerpunkte
Betriebspraktika,
der
Praxistagen,
Kooperation
sind
die
Betriebserkundungen,
Durchführung
Unterstützung
von
von
Bewerbungstrainings, Teilnahme von Betriebsvertretern und -vertreterinnen im A/WUnterricht
zu
Themen
wie
Tarifvertrag,
Arbeitnehmervertretung,
Organisationsstruktur, Produktionsablauf, Erfahrungsberichte von Auszubildenden
und praxisorientierter Mathematikunterricht. Ein weiterer Bestandteil der Kooperation
ist die Bereitschaft des Amazonen-Werkes, wenn es die betriebliche Situation
erlaubt, Einzelfalllösungen (z.B. spontane Unterbringung von Schüler/innen während
des Praktikums) zu ermöglichen. Im Rahmen eines Schüleraustausches erarbeiteten
holländische Austauschschüler/innen mit Schüler/innen unserer Schule zwei
Skulpturen aus Metall in der Ausbildungswerkstatt der Amazone-Werke, Hude.
Zur Gewährleistung der praktischen Umsetzung der Vereinbarungen sind jeweils
Treffen der Verantwortlichen im jährlichen Turnus („Runder Tisch“) vorgesehen, an
dem Vertreter/innen ortsansässiger Firmen, Lehrkräfte und die Sozialpädagogin der
Peter-Ustinov-Schule teilnehmen. Folgende Themenschwerpunkte bilden u.a. die
Tagesordnungspunkte des „Runden Tisches“:
•
Rückmeldungen zu den Betriebspraktika in den 9. Haupt- und 10. Realschulklassen
•
Umsetzung der Praxistage an der Peter-Ustinov-Schule
•
Kooperation mit dem Amazonen-Werk Hude
•
Reflexion
und
Möglichkeiten
einer
Intensivierung
der
weiteren
Zusammenarbeit
Teilnahme externer Fachleute am Unterricht:
Siehe 1.3.6.1!
207
Schulprogramm der
3.2.4 Runder Tisch
Siehe 1.3.6.1!
3.2.5 Vergleichsarbeiten im 8. Jahrgang
Die Parallelarbeiten in den einzelnen Klassenstufen dienen dem schulinternen
Vergleich der Standarderreichung.
Die Themen und Aufgaben eines Faches, die allen Schülern und Schülerinnen der
jeweiligen Jahrgangsstufe unter gleichen Bedingungen gestellt werden, sind von den
Kollegen/Kolleginnen des Jahrgangs zu Beginn des Schuljahres festgelegt. Die
Parallelarbeiten beinhalten nicht nur die gleiche Arbeit, sondern werden zu gleichen
Bedingungen durchgeführt. Dazu zählt beispielsweise die Durchführung der Arbeiten
am selben Tag und die vergleichbare Korrektur und Zensierung.
Die Auswertung der Parallelarbeiten soll den fachpädagogischen Diskurs stärken
und zu Strategien der Optimierung der Lehr- und Lernprozesse im Fachunterricht
führen.
Die Vergleichsarbeiten der Klasse 8 in den Fächern Deutsch und Mathematik
dienen
als
schulextern
angelegter
Vergleich
der
Überprüfung
der
Standarderreichung. Alle Aufgaben werden somit unter gleichen Bedingungen
zentral gestellt. Durch Vergleichsarbeiten werden sowohl Klassen, Schulen als auch
Bundesländer analysiert und verglichen. So erhalten Lehrer und Lehrerinnen
differenzierte Daten über Schülerleistungen sowie Hinweise auf Stärken und
Schwächen der eigenen Lerngruppen und der Schule im Vergleich.
Die Vergleichsarbeiten gehen in ihrem Verfahrensanspruch über die Parallelarbeiten
hinaus und geben den Kollegen und Kolleginnen die Möglichkeit, den Stoffplan
gegebenenfalls zu ergänzen oder zu korrigieren.
208
Schulprogramm der
3.2.6 Zentrale Abschlussprüfungen
Erstmalig nahmen im Jahre 2006/07 die Schüler und Schülerinnen unserer Schule,
wie auch gut 49.000 Schülerinnen und Schüler der Realschulen, Hauptschulen und
Gesamtschulen in Niedersachsen an zentralen Abschlussprüfungen im 10.
Schuljahrgang teil. In den Fächern Deutsch, Mathematik und der ersten
Fremdsprache, meistens Englisch, werden seitdem zentrale Prüfungsarbeiten
geschrieben.
Auch
die
Schülerinnen
und
Schüler
der
Hauptschulen
und
Förderschulen absolvierten zeitgleich die zentralen Abschlussprüfungen nach Klasse
9. Seitdem finden diese Abschlussprüfungen regelmäßig zum Schuljahresende statt.
Gegenstand der schriftlichen Prüfung sind die Themenbereiche und Sachgebiete des
Schuljahres, in dem die Prüfung stattfindet. Grundlage der schulformbezogenen
Aufgabenstellungen sind die jeweiligen Kerncurricula des Faches und die
Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss.
Für den Erwerb eines Abschlusses sind sowohl die schriftlichen Arbeiten als auch
eine mündliche Prüfung in einem weiteren Fach nach Wahl der Schülerin oder des
Schülers notwendig. Die Ergebnisse der Prüfungen bestimmen die Zeugniszensur
des jeweiligen Faches zu einem Drittel.
Schriftliche Prüfungen mit zentral gestellten Aufgaben und zentral vorgegebenen
Kriterien für die Bewertung dienen der
-
größeren Transparenz der Anforderungen,
-
besseren Vergleichbarkeit von Leistungen,
-
größeren Gerechtigkeit bei der Abschlussvergabe.
209
Schulprogramm der
3.2.7 Qualifizierungsmaßnahmen
3.2.7.1 Erste-Hilfe-Ausbildung
Siehe 2.5!
3.2.7.2 Computerführerschein
Siehe 2.5 und 2.3.2!
210
Schulprogramm der
4 Die Fachbereiche und Wahlpflichtkurse (WPK)
4.1 Geschichtlich soziale Weltkunde
4.1.1 Geschichte
4.1.1.1 Allgemeine Beschreibung des Faches
Beschreibung des Faches / Ist-Zustand
Die Fächer Erdkunde, Geschichte und Politik bilden den Fachbereich GSW, dessen
übergeordnetes Ziel es ist, die Schüler/innen dazu zu befähigen, die historische und
gesellschaftliche Wirklichkeit in ihrem Lebensraum zu verstehen und zu hinterfragen.
Im Fach Erdkunde stehen die wechselseitigen Beziehungen zwischen Mensch und
Raum im Mittelpunkt. Ein sich langsam aufbauendes „Raumbewusstsein“ bietet den
Schüler/innen die Möglichkeit zu „raumbezogenem Handeln.“ Im Erdkundeunterricht
werden dabei „Räume der Erde unter verschiedenen Frage- bzw. Problemstellungen“
analysiert. Im Vordergrund des Erdkundeunterrichts steht, dass unsere Schüler/innen
Problembewusstsein „an ausgewählten Raumbeispielen“ entwickeln und dabei in
Ansätzen Problemlösungen aufzeigen können. Das Prinzip der Nachhaltigkeit ist ein
wichtiges Ziel des Erdkundeunterrichtes: Die Verbesserung der wirtschaftlichen und
sozialen Lebensverhältnisse in Einklang bringen, so dass auch für nachfolgende
Generationen die natürlichen Gegebenheiten gesichert sind. Die Handlungs- und
Methodenorientierung
unserer
schuleigenen
Arbeitspläne
und
der
Topographieschwerpunkt, der auch im gewählten Schülerbuch verwirklicht ist, sollen
diese Ziele unterstützen. (Vgl. KC Erdkunde, 2008)
Der Geschichtsunterricht „leistet einen Beitrag zur Problembewältigung und zu
reflektiertem politischen Handeln in der Gegenwart“ und vermittelt vornehmlich eine
„Orientierung in Zeit und Raum“. Um diesen elementaren Zielen gerecht zu werden,
211
Schulprogramm der
besitzen die in den schuleigenen Arbeitsplänen formulierten Kompetenzen und
Methoden handlungsorientierte Schwerpunkte. Außerdem stellen wir in unserem
Geschichtsunterricht nach Möglichkeit Verknüpfungen zur regionalen Geschichte und
zum Lebensraum her. Wie in den schuleigenen Arbeitsplänen dargestellt, werden
dabei
die
in
den
Kerncurricula
geforderten
„Zeugnisse
der
Lokal-
und
Regionalgeschichte“ in Unterrichtsgängen und Exkursionen einbezogen. (Vgl. KC
Geschichte, 2008)
„Der Politikunterricht … umfasst ebenso kulturelle, ökonomische, rechtliche,
ökologische, soziale, räumliche und historische Aspekte“. (vgl. KC Politik 2008)
Sein großes Ziel ist es, unsere Schüler/innen auf ein Leben als kritische und selbst
bestimmte, mündige Bürger vorzubereiten, die unabhängig und reflektierend zu
gesellschaftspolitischen Themen Stellung nehmen können, indem sie Sachverhalte
analysieren,
beurteilen
und
schließlich
handeln.
In
unseren
schuleigenen
Arbeitsplänen findet der Erwerb der prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen
des Faches Politik Berücksichtigung, um unsere Schüler/innen zu befähigen, sich in
sich ständig verändernden Lebenssituationen zurechtzufinden und sich aktiv als
Bürger am sozialen Leben und an der Politik zu beteiligen. Unsere Schüler/innen
sollen lernen, ihre eigenen Interessen zu äußern, andere Sichtweisen zu
respektieren und durch Kooperations- und Kompromiss-bereitschaft friedliche
Lösungen zu erwirken. Hierfür sind auch soziale und personale Kompetenzen
notwendig.
Das im Schuljahr 2009/2010 eingeführte Lehrbuch „Durchblick“ (Ausgabe 2008)
ermöglicht es, bei verschiedenen Themen die Unterrichtsformen Freiarbeit,
Wochenplanarbeit oder Projektarbeit zu wählen. Diese Unterrichtsformen stützen in
geeigneter Weise die Ziele der drei Teilbereiche des GSW-Unterrichts. Die Lehrkraft
entscheidet nach Abwägung aller wichtigen Aspekte, welche Verfahren sinnvoll und
durchführbar sind.
Zudem kann die Lehrkraft jederzeit aktuelle Ereignisse in den geschichtlichen,
geografischen und politischen Kontext einordnen, um das besondere Interesse bei
unseren Schüler/innen zu wecken und so deren Handlungskompetenz zu fördern
und ausweiten.
212
Schulprogramm der
a) Grundstruktur / Aufbau des Faches
•
Die Fächer Geschichte, Erdkunde und Politik werden überwiegend epochal
unterrichtet.
•
Der Fachbereich wird in einer Klasse in der Regel von einer Lehrkraft
unterrichtet.
•
Die schuleigenen Arbeitspläne für die Klassen 5 bis 7 der Realschule basieren
in der Regel auf den neuen Kerncurricula (von 2008).
•
Die schuleigenen Arbeitspläne für die Klassen 5 und 6 der Hauptschule
basieren auf den curricularen Vorgaben (von 2004).
•
Die schuleigenen Arbeitspläne für die Klassen 7 bis 10 in der Hauptschule und
8 bis 10 in der Realschule basieren auf den Rahmenrichtlinien.
•
Der Fachbereich GSW befindet sich aufgrund der Einführung neuer
Lehrwerke (Durchblick, Westermann-Verlag 2008) und der Berücksichti-gung
der neuen Kerncurricula von 2008 seit dem Schuljahr 2008/2009 im Umbruch,
was auch in den schuleigenen Arbeitsplänen zu erkennen ist.
b) Inhaltliche und methodische Schwerpunkte in den Fächern Geschichte, Erdkunde
und Politik
Fach und
Inhaltliche Schwerpunkte
Methodische Schwerpunkte
Geschichte
Einführung in die Geschichte
Einen Zeitstrahl erstellen
5/6
Leben in vorgeschichtlicher Zeit
Eine Geschichtsmappe anlegen
Ägypten – Hochkultur am Nil
Einen Bildvergleich durchführen
Das Römische Reich
Ein Museum besuchen
Leben im Mittelalter
Im Internet erfolgreich suchen
Jahrgang
Arbeit mit Geschichtskarten
Quellentexte lesen und verstehen
Geschichte
Reformation, Bauernkrieg und
Eine Textquelle erschließen
7/8
Dreißigjähriger Krieg
Eine Bildquelle interpretieren
Die Französische Revolution
Ein Schaubild auswerten
Die industrielle Revolution
Eine Karikatur analysieren
Einigkeit und Recht und Freiheit
Ein Diagramm erstellen
213
Schulprogramm der
Präsentationen vorbereiten
Bildquellen analysieren
Geschichte
Das Deutsche Kaiserreich
Einen Sachverhalt als Schaubild
9 /10
Erster Weltkrieg
darstellen
Weimarer Republik
Propagandaplakate analysieren
Nationalsozialismus
Zeitzeugen befragen
Zweiter Weltkrieg
Erdkunde
Unser Nahraum
Eine Erdkundemappe führen
5/6
Niedersachsen
Säulendiagramme zeichnen
Deutschland
Faustskizzen anlegen
Europa
Thematische Karten auswerten
Planet Erde
Physische Karten lesen
Arbeiten mit Karten
Himmelsrichtungen bestimmen
Topographie:
Ein Gradnetz verwenden
Niedersachsen / Überblick:
Mit dem Atlas arbeiten
Erdteile und Ozeane
Bilder und Karten vergleichen
Deutschland / Europa
Erdkunde
Unruhige Erde
Informationen aus Grafiken und
7/8
Klima- und Vegetationszonen
Tabellen entnehmen
Tropischer Regenwald
Geografische Informationen aus
Tourismus
dem Internet entnehmen
Landwirtschaft im Wandel
Informationen aus
Topographie:
Klimadiagrammen gewinnen
Afrika / Südamerika
Klimadiagramme zeichnen,
Nordamerika
auswerten und vergleichen
Profile zeichnen
Eine Besichtigung eines landwirtschaftlichen Betriebes planen und
durchführen
Erdkunde
Drohender Verkehrsinfarkt
Eine Verkehrszählung durchführen
9 / 10
Bevölkerungsexplosion
Eine Mind Map erstellen
Hunger – die Natur als Ursache
Eine Collage erstellen
Alte Industriegebiete
Ein Rollenspiel durchführen
214
Schulprogramm der
Globaler Klimawandel
Zeitungsberichte auswerten
Topographie:
Eine Wandzeitung erstellen
Asien/Australien
Filme auswerten
Erde
Politik
Zusammenleben in der
Ein Schaubild auswerten
7/8
demokratischen Gesellschaft
Eine Fallanalyse durchführen
Umweltpolitik als Herausforderung Pro-Kontra-Diskussion durchführen
Ein Wahlsystem analysieren
Politik in der Demokratie
Einen Leserbrief verfassen
Gewalt im Alltag
Politik
Gleiche Chancen für Männer und Befragungen durchführen
9 / 10
Frauen – eine Utopie?
Rollenspiele simulieren
Extremismus
Befragungen durchführen,
auswerten und veröffentlichen
c) Kontinuierlich laufende Projekte (Vorschläge)
Jahrgang 5/6
•
Landesmuseum Natur und Mensch, Oldenburg
•
Übersee-Museum, Bremen
•
Focke-Museum, Bremen
Jahrgang 7/8
•
Besuch des Auswandererhauses Bremerhaven
•
Erkundung eines landwirtschaftlichen Betriebes
•
Besuch des Klimahauses Bremerhaven
Jahrgang 9/10
•
Durchführung einer Verkehrszählung
•
Besuch einer Gedenkstätte zum Thema Nationalsozialismus evtl. im Rahmen
einer Klassenfahrt
215
Schulprogramm der
•
Durchführung weiterer Exkursionen (vgl. Vorschläge Themenübersicht) und
Berichte darüber in der Fachbereichskonferenz
•
Sammeln von Tests und Arbeitsblättern
•
Überarbeitung der schuleigenen Arbeitspläne unter Berücksichtigung des
Kerncurriculums 2008
•
Einführung eines neuen Lehrwerks in der Hauptschule
Ziele für das aktuelle Schuljahr
•
Aufräumen und Neustrukturierung des Medienraumes, Teilbereich GSW
•
Einrichtung eines Medienpools (Lehrbücher, Lehrerhandbücher / -software,
Arbeitshefte, Kopiervorlagen etc.)
4.1.1.2 Grundlagen zur Leistungsbewertung
Auf der Fachbereichskonferenz vom 27. Mai 2008 wird einstimmig beschlossen,
dass sich die Gesamtnoten in den Fächern Geschichte, Erdkunde und Politik in der
Haupt- und Realschule wie folgt zusammensetzen:
40% schriftliche Leistungen
60% mündliche Leistungen
Es wird vereinbart, dass mindestens eine zensierte schriftliche Lernkontrolle pro
Fach und Halbjahr geschrieben wird.
In den Jahrgängen 5 und 6 kann nach jeder Unterrichtseinheit eine schriftliche
Lernkontrolle erfolgen.
216
Schulprogramm der
Die schriftlichen Lernkontrollen sollen nicht länger als 45 Minuten dauern und
beziehen sich auf eine überschaubare Unterrichtseinheit. Sie müssen sich auf die im
Unterricht behandelten Inhalte und Methoden beziehen.
An die Stelle einer verbindlichen Lernkontrolle kann in den Schuljahrgängen 7 bis 10
eine andere Form von Lernkontrolle treten, die schriftlich oder fachpraktisch zu
dokumentieren und mündlich zu präsentieren ist, also z.B. durch eine ausführliche
Hausarbeit, ein Referat, eine Präsentation usw.
(Vgl. „Die Arbeit an der Realschule“, Erlass des MK vom 3.2.2004. Punkt 6.
Leistungsbewertung …)
Fachspezifische Leistungen sollten in die Bewertung der mündlichen Leistungen mit
einbezogen werden. Hierzu zählen die für das Fach geführte Mappe sowie alle
sonstigen Leistungen, die nicht vorrangig mündlich oder schriftlich erbracht werden.
Das sind z.B. die für Referate erstellten Plakate, Folien oder Präsentationen und
Wandzeitungen.
4.1.1.3 Schulinterne Arbeitspläne
Siehe Anhang!
217
Schulprogramm der
4.1.2 Erdkunde
Siehe 4.1.1.1!
Siehe 4.1.1.2!
Siehe Anhang!
4.1.3 Politik
Siehe 4.1.1.1!
Siehe 4.1.1.2!
218
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
4.2 Musisch-kulturelle Bildung
4.2.1 Musik
Beschreibung des Faches / Ist Zustand
- Grundstruktur und Aufbau des Faches
Die Schwerpunkte in den Jahrgängen 5,6 und 7 im Fach Musik liegen im Aufbau von
musikalischen
Grundfähigkeiten
und
Grundwissen
in
den
Bereichen
Instrumentalspiel und Musiktheorie. Durch chorisches Singen soll in diesen
Jahrgängen
ein
gemeinsames
Liederrepertoire,
welches
unterschiedliche
Musikrichtungen beinhaltet, angelegt werden. Diese Jahrgänge beteiligen sich
regelmäßig mit musikalischen Beiträgen an der Weihnachtsfeier und an der
Begrüßung der neuen Schülerinnen und Schüler der 5.Klassen.
In den Jahrgängen 8-10 werden die erworbenen Kenntnisse vertieft und erweitert,
dabei sollen zunehmend individuelle Stärken und Fähigkeiten der Schülerinnen und
Schüler gefördert werden. Hier werden thematische Schwerpunkte in den Bereichen
Musical, Oper und Instrumentalspiel gesetzt. In diesem Rahmen vertiefen die
Schülerinnen und Schüler ihre erworbenen Fähigkeiten in unterschiedlichen
Projekten, die oft am Schuljahresende in Aufführungen verschiedenster Form
präsentiert werden. So konnten viele Veranstaltungen, wie zum Beispiel der
Abschlussball durch Beiträge aus dem Fachbereich Musik bereichert und in den
219
Schulprogramm der
letzten Jahren eigenständige Musiktheaterproduktionen zur Aufführung gebracht
werden.
Nach
der
vorgeschriebenen
Stundentafel
für
das
Fach
Musik
wird
der
Musikunterricht an der Realschule durchgehend in den Jahrgängen 5 bis 10 im
Klassenverband erteilt, zusätzlich werden ab der 8. Klasse noch Wahlpflichtkurse
angeboten. In der Hauptschule wird das Fach in den Jahrgängen 5 und 6 im
Klassenverband erteilt und ab der 7. Klasse als Wahlpflichtkurs angeboten.
- Räumliche Ausstattung des Faches
Räumlich
hat
das
Fach
an
jedem
der
Schulstandorte
einen
vollständig
ausgestatteten Musikraum. Dabei ist die Ausstattung der Instrumente jeweils nach
den dort vorhandenen Jahrgängen ausgerichtet. Im Musikraum des Schulstandortes
Hohelucht (Jahrgänge 5-7) liegt die Betonung der Instrumentenausstattung im
Orffschen Instrumentarium, während am Huder Bach (Jahrgänge 6 - 10) neben einer
erweiterten Instrumentenausstattung auch der Bereich der E-Musik berücksichtigt ist.
Das an den Musikraum am Huder Bach angrenzende Forum kann zusätzlich als
Übungsraum für Instrumentalspiel oder für Theaterproben genutzt werden.
Ein mittelfristiges Ziel des Faches Musik ist es, im Bereich des Wahlpflichtkurses
eine fachliche und personelle Kontinuität über die einzelnen Jahrgänge hinaus zu
erreichen, welche es den Schülern und Schülerinnen ermöglichen soll, ihre
musischen Kompetenzen und Fähigkeiten konsequenter zu vertiefen. Besonders in
den projektbezogenen Aktivitäten der Jahrgänge 9 bis 10 sollen so die Grundlagen
für ein selbstständiges und individuelleres Arbeiten geschaffen werden.
Ein weiteres Ziel ist es, im AG-Bereich bzw. im Rahmen der Ganztagsschule eine
AG Instrumentalspiel bzw. eine Schülerband zu etablieren.
220
Schulprogramm der
Es soll ein verbindlicher Liederkanon (bzw. ein „Liederbuch“) für die Jahrgänge 5-7
erarbeitet werden, welcher ein gemeinsames Liedergut für Klassenfahrten, Feste
usw. bilden und so das Gemeinschaftsgefühl des Schullebens fördern soll.
Folgende Bewertungskriterien zur Leistungsbewertung im Fach Musik an der PeterUstinov-Schule wurden erarbeitet und in der Fachkonferenz am 19.6.2007
beschlossen:
1. Mündliche Leistungen
Anteile an der Zensur
- Beteiligung am Musikunterricht
- Fachspezifische Lernerfolge
35 %
(Reproduzieren, Transfer, Weiterführung des
Unterrichts)
2. Musikpraktische Leistungen
- Engagement (Bemühen)
- Lernerfolge bzw. Lernzuwachs bei musikpraktischen
35 %
Übungen
221
Schulprogramm der
3. Schriftliche Arbeiten
a) Musiktest (schriftliche Lernzielkontrolle)
10 %
b) freiwilliges Referat
10 %
c) Mappenführung (äußere Form, Gestaltung,
10 %
Vollständigkeit)
zu 1 und 2 Bereits bestehende Fertigkeiten im Instrumentalspiel garantieren al
lein noch keine gute Beurteilung, diese Kenntnisse sollten in den Unterricht einfließen.
zu 3 Die schriftlichen Arbeiten werden variabel gehandhabt. So entfallen ohne
Referat auf den Musiktest 15% und auf die Mappe ebenfalls 15%. Bei
umfangreiche ren musik-praktischen Anteilen – z.B. im Wahlpflichtbereich –
kann der Musiktest auch entfallen.
Siehe Anhang!
222
Schulprogramm der
4.2.2 Kunst
Grundstruktur:
Die Peter-Ustinov-Schule Hude sieht ihren Auftrag im Fach Kunst darin, die
Kreativität und Fantasie der Schülerinnen und Schüler anzuregen und zu entwickeln
sowie ihre Wahrnehmungsfähigkeit zu entfalten und zu fördern.
Die Schülerinnen und Schüler sollen sinnliche Erfahrungen machen, d. h. unter
anderem den Sehsinn trainieren, das genaue Hinschauen üben und die Bereitschaft
entwickeln, sich über einen längeren Zeitraum intensiv und kreativ auf ein Thema
einzulassen.
Aufbau des Faches:
Ab Klasse 5 liegt die Gewichtung des Faches Kunst im praktischen Bereich, wobei
auch hier schon bestehende Kunst betrachtet werden soll. Bis Klasse 10 nimmt der
Anteil der Kunstbetrachtung und -analyse stetig zu.
Räumliche Ausstattung:
Die Peter-Ustinov-Schule Hude hat an den zwei Standorten insgesamt drei
Kunsträume mit Vorbereitungsräumen. Sie sind groß, hell und großzügig mit
Zeichentischen, Verdunkelungsrollos, großen Waschbecken, Tafeln, Pinnwänden,
Trockengestellen und Internetanschlüssen ausgestattet.
Schwerpunkte in den einzelnen Jahrgängen (siehe Stoffverteilungspläne):
Ein besonderer Schwerpunkt im künstlerisch-kreativen Bereich ist - neben der
häufigen und sehr erfolgreichen Beteiligung an Malwettbewerben - die Ausgestaltung
und Verschönerung der Schule durch große, im Kunstunterricht bzw. in Kunst-WPKs
entstandene Wandbilder. Darüber hinaus ist es uns auch wichtig, mit verschiedenen
Aktivitäten und Projekten aus dem Zeichensaal heraus in die (Schul-) Öffentlichkeit
223
Schulprogramm der
zu gehen. Die Gestaltung des Bahnhofstunnels und des Schwimmbades sind
Beispiele dafür, wie sich Schule auch im öffentlichen Bereich einbringen kann.
Lehr- und Lernmittel:
Die Peter-Ustinov-Schule Hude verfügt über eine umfangreiche Sammlung von
Kunstdrucken, die den jeweiligen Kunstepochen zugeordnet werden können. Des
Weiteren gibt es hierzu Filme, Kunst-Fachliteratur für Lehrkräfte und Klassensätze
für die Hand des Schülers. Für die Vergrößerung von Aufsichtsvorlagen, z. B. für die
Wandgestaltung, stehen mehrere Episkope zur Verfügung. Außerdem sind für viele
Techniken, wie z. B. Linoldruck, die entsprechenden Werkzeuge und Geräte im
Bestand.
- Die Wandgestaltung innerhalb des Schulraumes (Innen- und Außenwände im
gesamten Gebäude) und darüber hinaus auch im öffentlichen Raum
- Fächerübergreifende Projekte, z. B. die Kulisse eines Theaterstücks gestalten
- Ausstellung von Kunst, zwei- und dreidimensional
- Weiterarbeit an der Schulgestaltung unter Einbeziehung von Schüler/innen und
Eltern
- Vergrößerung der bestehenden Kunsträume sowie Modernisierung der Räume
- Anschaffung eines Beamers für den Kunstbereich
- bei Benutzung der Kunsträume durch AGs und externe Gruppen müssen diese so
hinterlassen werden, dass der „normale“ Kunstunterricht nicht beeinträchtigt wird.
224
Schulprogramm der
• Bei der Beurteilung des Erwerbs der einzelnen Kompetenzen sind die
fachspezifischen Leistungen (Skizzen, Entwürfe, Deutung von Bildern, szenisches
Nachstellen und themenbezogene Dokumentationen u. Präsentationen) zu
berücksichtigen.
• Über punktuelle Lernkontrollen und die Bewertung der Arbeitsergebnisse hinaus
sollen auch Noten während des Arbeitsprozesses gegeben werden:
% z.B. Fähigkeit, Ideen zu finden und mitzuteilen,
% in der Gruppe Impulse zu geben,
% eine Arbeit voranzubringen,
% eine Arbeit auch bei Schwierigkeiten durchzuhalten und
% Misserfolge zu überwinden.
• Nicht jede der im Kunstunterricht angefertigten Arbeiten muss benotet werden.
Die Kriterien, nach denen die Leistungen beurteilt werden, sind den Schülern und
Schülerinnen transparent zu machen.
Die Erziehungsberechtigten sind über die Leistungsbewertung zu informieren.
Siehe Anhang!
225
Schulprogramm der
4.2.3 Textiles Gestalten
Der Textilunterricht findet an der Peter-Ustinov-Schule Hude im Fachraum an der
Hohelucht statt. Dieser wurde vor drei Jahren neu ausgestattet, so dass ein gutes
Arbeiten möglich ist.
Schüler/innen sollen im Laufe ihrer Schulzeit grundlegendes textilpraktisches
Arbeiten kennen lernen, eine vielseitig verwendbare Basis für Freizeitfähigkeiten
erhalten, Bedeutung von Textilien für den Menschen erkennen und Umgang mit
Textilien erlernen. Sie werden konfrontiert mit
-
Materiallehre (Herkunft verschiedener Fasern, Pflege von Textilien, Anwendungsbereiche, Geschichte)
-
Textil- und Bekleidungstechnologie (Sticken, Häkeln, Weben, Färben,
Knüpfen, Drucken, Nähen mit der Hand und der Maschine)
-
Farb- und Formenlehre (selbst erstellte Schnitte und Vorlagen).
Im Textilunterricht gilt es, sowohl inhaltsbezogene Kompetenzen (Wahrnehmen –
Textilien wahrnehmen und erkunden; Gestalten- Textilien gestalten und produzieren;
Kulturhistorische Kontexte erschließen)2 als auch prozessbezogene Kompetenzen
(Lernstrategien erwerben; Beurteilen und Bewerten; Erkenntnisse gewinnen und
kommunizieren)3 anzustreben und beide sinnvoll miteinander zu verknüpfen. Ebenso
sollen theoretische und textilpraktische Unterrichtsinhalte in einen sinnvollen
Zusammenhang gebracht werden.
2
3
Weiterführung der im Kerncurriculum für die Grundschule angestrebten Kompetenzbereiche.
226
Schulprogramm der
Im Textilunterricht gilt es grundsätzlich, sowohl inhaltsbezogene Kompetenzen
(Wahrnehmen – Textilien wahrnehmen und erkunden; Gestalten- Textilien gestalten
und produzieren; Kulturhistorische Kontexte erschließen)4 als auch prozessbezogene
Kompetenzen (Lernstrategien erwerben; Beurteilen und Bewerten; Erkenntnisse
gewinnen und kommunizieren)5 anzustreben und beide sinnvoll miteinander zu
verknüpfen. Ebenso sollen theoretische und textilpraktische Unterrichtsinhalte in
einen sinnvollen Zusammenhang gebracht werden.
Auf dieser Grundlage beschließt die Fachkonferenz vom 23.09.2009 einstimmig,
dass sich die Note im Fach Textiles Gestalten wie folgt zusammensetzt:
40% mündliche Leistungen
60% textilpraktische Leistungen
Zu den mündlichen Leistungen zählen fachspezifische Beiträge wie:
• Beiträge zum Unterrichtsgespräch
• Unterrichtsdokumentation
• Präsentationen und Kurzreferate
• Lernzielkontrollen (z.B. nach Rohstoffkunde)
In einem Halbjahr müssen darüber hinaus mindestens drei textilpraktische
Arbeiten benotet werden und in die Gesamtnote einfließen.
Bei der Benotung sind immer auch Anstrengung und der individuelle Lernfortschritt
zu berücksichtigen, sodass textilpraktischen Arbeiten sowohl prozess- als auch
ergebnisorientiert bewertet werden.
Die Kriterien für die Benotung müssen vor Beginn der Arbeit mit den SchülerInnen
entwickelt und besprochen werden.
4
5
227
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
4.2.4 Gestaltendes Werken
Grundstruktur des Faches / Ist-Zustand
Ziel des Faches Gestaltendes Werken ist es, Schülerinnen und Schüler zu
befähigen,
ihre
Umwelt
unter
kreativen,
sachgerechten
und
ästhetischen
Gesichtspunkten zu gestalten. Dies „beinhaltet die Auseinandersetzung mit
ästhetischen Prozessen und Produkten unserer Umwelt sowie mit Strukturen der
Natur“.
In einem praxisorientierten Unterricht werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten altersgemäß vermittelt und vorberufliche Bildung vorbereitet.
„Werk gestaltende, ästhetisch ausgerichtete Handlungen mit Werkstoffen, Werkzeugen und Maschinen sind für den Werkunterricht konstitutiv. Die damit
verbundenen Fähigkeiten und Fertigkeiten bedingen einander, verknüpfen Wissen,
Können und Beurteilen und fördern somit vernetzendes Denken der Schülerinnen
und Schüler“. (Vgl. auch KC; Curr. Vorg. HS/RS; Rahmenrichtlinien)
-
Das Fach Gestaltendes Werken wird überwiegend halbjährlich unterrichtet.
-
In bestimmten Jahrgängen erfolgt der Unterricht als WPK (s. Stundentafel).
228
Schulprogramm der
-
Der Unterricht erfolgt an zwei Standorten (Huder Bach / Hohelucht).
-
Die schuleigenen Arbeitspläne basieren auf den gültigen Curricularen
Vorgaben bzw. auf den noch gültigen Rahmenrichtlinien.
Während die Vorraussetzungen bezüglich der Fachräume und der Ausstattung mit
Werkzeugen und Maschinen am Standort Huder Bach befriedigend sind, erweist sich
diesbezüglich die Situation am Standort Hohenlucht problematischer:
-
Als Fachraum dient ein aufgestellter Container mit Teppichboden.
-
Die Einrichtung ist sehr alt und z. T. nicht mehr voll funktionsfähig.
-
Bestimmte Einrichtungen (z.B. Schraubstöcke für Metallbearbeitung)
fehlen.
-
Werkzeuge und Maschinen sind z.T. alt bzw. nicht vorhanden.
-
Der
Maschinen-/Materialraum
befindet
sich
in
einem
anderen
Gebäudetrakt.
-
Eine Absaugvorrichtung ist nicht vorhanden.
Projekte
-
Gestaltung des Bahnhofstunnels mit Holztafeln und Malereien.
-
Gestaltung des Naturbades mit Tafeln, Reliefs und Plastiken.
-
Bau
und
Installation
von
Nistkästen
und
Insektenbruthölzern
im
Schulaußenbereich.
-
Gestaltung des Schulgebäudes mit verschiedenen Objekten.
Mittelfristige Ziele (Standort Hohelucht)
-
Erstellen einer neuen Raumkonzeption (Werken/Kunst).
-
Erstellen einer neuen Einrichtungskonzeption.
229
Schulprogramm der
-
Erstellen einer Mängelliste für den Standort Hohelucht.
-
Neuanschaffung einer Kreissäge (Unfallverhütung).
-
Aufräumen und Neustrukturierung des Maschinen-/Materialraumes.
-
Einrichtung eines Medienpools.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf Grundlage der gültigen Rahmenrichtlinien/Curricularen
Vorgaben. Dabei ist klare Zieltransparenz für die Lernenden notwendig. Die Lerngruppe wird
angemessen bei den Beurteilungen einbezogen.
Für die Bewertung des Werkergebnisses (60%) gelten die Kriterien
-
Gestaltqualität im Sinne der Ausgewogenheit von Funktion und Form
-
Brauchbarkeit im Sinne der Zwecksetzung
-
Originalität im Sinne von Eigenleistung
-
Qualität der Ausführung
Für die Bewertung des Herstellungsprozesses (40%) sind zu beachten
-
Der
sachgerechte
Einsatz
von
Werkstoffen,
Werkzeugen,
Werkzeugmaschinen und Werkverfahren
-
Das Bemühen um den Lösungsweg bei Werkaufgaben
-
Das Bemühen um den Einsatz material- und werkzeugspezifischer
Gestaltungsmittel
-
Engagiertes, kooperatives und verantwortungsbewusstes Handeln in
der
Werkgruppe
und
als
Einzelner
und
die
Beachtung
von
Unfallverhütungsvorschriften
-
Einhalten von Zeitvorgaben bei der Bearbeitung von Aufgaben
-
Die von den Schülern anzufertigenden Dokumentationen
-
Die Präsentation der Arbeiten
230
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
231
Schulprogramm der
4.3 Religion / Werte und Normen
Seit Januar 1998 gibt es den Organisationserlass Religionsunterricht / Werte und
Normen.
Er regelt den Status dieser beiden Unterrichtsfächer (Rechtsgrundlagen), die
Einrichtung, die Teilnahme sowie die Lehrbefähigung der Lehrkräfte.
Die Neufassung des §128 NSchG ist ab 01.08.2003 in Kraft getreten, eine
nochmalige
Novellierung
ist
nicht
vorgesehen;
sie
besagt,
dass
vom
5.
Schuljahrgang an grundsätzlich alle Schülerinnen und Schüler entweder den als
ordentliches Lehrfach eingeführten Religionsunterricht oder den Unterricht Werte
und Normen besuchen. Voraussetzungen: WN ist an der Schule eingerichtet,
mindestens zwölf Schülerinnen / Schüler sind zur Teilnahme verpflichtet.
Damit sind nun auch die Schülerinnen / Schüler ohne Religionszugehörigkeit,
Muslime, Adventisten, Zeugen Jehovas etc. zur Teilnahme verpflichtet, falls sie
nicht zum Religionsunterricht angemeldet sind (Gleichbehandlungsgesetz).
Noch ein Hinweis für Religionslehrer/innen:
Die
Teilnahme
als
nicht
evangelischer
Schüler/innen
am
evangelischen
Religionsunterricht erfolgt nicht automatisch aufgrund des Antrags des Schülers bzw.
des Erziehungsberechtigten, sondern erst nach Zustimmung der aufnehmenden
Fachkonferenz. Das ist seit 13.1.1993 gültig. Das gilt entsprechend für den
katholischen Religionsunterricht.
232
Schulprogramm der
4.3.1 Evangelische Religion
a) Grundstruktur / Aufbau des Faches:
•
Der Religionsunterricht ist in der Haupt- und Realschule von Klasse 5 bis 10
mit jeweils zwei Wochenstunden durchgängig zu erteilen.
•
Maßgeblich sind die z. Zt. gültigen curricularen Vorgaben für die Klassen 5
und 6 von 2004 und des Kerncurriculums für die Haupt- und Realschule für
die Klassen 7 bis 10 von 2009.
•
In unserer pluralen Gesellschaft ist die religiöse Bildung ein unverzichtbarer
Teil und eng verflochten mit dem allgemeinen gesellschaftlichen Diskurs über
den Erziehungsauftrag der Schule.
•
Dieser ist nicht zu sehen ohne den Hintergrund der erkennbaren
Entwicklungstendenzen in Gesellschaft, Politik, Wirtschaft und Kultur.
Insbesondere solche Veränderungen wirken sich auf die Schule aus, die tief in
das individuelle und gesellschaftliche Leben eingreifen und die Lebenswelt der
Kinder und Jugendlichen schon in der Gegenwart prägen und erst recht in der
Zukunft beeinflussen werden. Dazu gehören vor allem:
-
die Pluralisierung der Lebensformen und der sozialen Beziehungen
-
die Partikularisierung der Wirklichkeitsbereiche, in denen der Einzelne
lebt
-
die Veränderung der Welt durch Technologien und Medien
-
die ökologische Frage
-
der Wandel der Wertvorstellungen und Orientierungen
-
im interkulturellen Dialog der Abbau von Vorurteilen
233
Schulprogramm der
•
Die religiöse Bildung gehört zum Auftrag der Schule, denn
-
unsere Kultur basiert im Wesentlichen auf christlich begründeten
Überzeugungen.
-
das Ethos des Alten und Neuen Testaments (Die Zehn Gebote, die
Sozialkritik der Propheten, das Doppelgebot der Liebe) haben das
gesamte soziale Verantwortungsbewusstsein mitbestimmt.
-
Religionsunterricht erlaubt, dass sich Jugendliche an „durchgehaltener
Standpunkthaftigkeit“
reiben.
Genau
diesen
Prozess
der
Auseinandersetzung brauchen sie, um herauszufinden, was schließlich
ihre eigene Überzeugung sein kann und welche Werte in einer Welt
des ständigen Wandels der Wertvorstellungen die Basis ihres eigenen
Lebens bilden.
b) Schwerpunkte in den einzelnen Jahrgängen:
•
Inhaltliche Schwerpunkte orientieren sich an den oben genannten Punkten
und sind in den Stoffverteilungsplänen näher ausgeführt.
•
Für Jahrgang 8 liegt ein Antrag der Fachkonferenz an die Gesamtkonferenz
vor, das Projekt „Tätige Nächstenliebe“ in diesem Jahrgang zum Schwerpunkt
zu machen. Die Begründung ist dem Antrag zu entnehmen.
•
Methodische Schwerpunkte
- Arbeit mit Texten und Bildern
- Rollenspiele und Standbilder
- Aktionen und Projekte als Bereicherung der Schulkultur
- Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
•
- Religionsunterricht per se hat aufgrund seiner inhaltlichen Thematik einen
präventiven Charakter, der sich mit allen Präventionsprojekten der Schule
(z.Zt. Gewalt, Sucht, Rechtsradikalismus) verknüpfen lässt.
234
Schulprogramm der
c) Kontinuierlich laufende Projekte:
- „Jung trifft alt“ - tätige Nächstenliebe (in Vorbereitung)
d) Lehr- und Lernmittel:
Als Klassensatz: Gute Nachricht Bibel (Standort Hohelucht)
Neue Klassensätze sind im März 2008 beantragt, aber noch nicht genehmigt
worden.
Bisher genehmigt und eingeführt sind:
- für das 5./6. Schuljahr Realschule: Kursbuch Religion 1,
- für das 5./6. Schuljahr Hauptschule: Kursbuch Religion Elementar 5/6
- für das 7. / 8. Schuljahr Realschule: Kursbuch Religion 2,
- für das 7. / 8. Schuljahr Hauptschule: Kursbuch Religion Elementar 7/8,
Die Klassensätze: -
Kursbuch Religion Elementar 7/8 (je ein Satz an beiden
Standorten)
-
Kursbuch Religion Elementar 9/10 (Standort Huder Bach)
sollen zukünftig eingeführt werden.
-
Erarbeitung eines Methodenkatalogs zum methodischen Schwerpunkt „Arbeit
mit Texten und Bildern“ in der Fachkonferenz Religion
-
Kontinuierliche Durchführung des Projektes „Tätige Nächstenliebe“ in Klasse 8
-
Aktualisierung der Medienvorschläge in den Stoffverteilungsplänen
-
Erstellung einer Themenübersicht an die neuen Kerncurricula
-
desgleichen entsprechende Anpassung der Stoffverteilungspläne
235
Schulprogramm der
Konkretes Ziel für das aktuelle Schuljahr
-
Einrichtung
des
Werte-
und
Normen-Unterrichtes
parallel
zum
Religionsunterricht in allen Klassen bei entsprechender Lehrerversorgung
durch das Land
-
Versorgung aller Klassen mit neuen Religionsbüchern (Schulbuchausleihe)
Mündliche und fachspezifische Leistungen sind zu 70% an der Gesamtzensur
beteiligt.
30% der Note wird durch schriftliche Lernkontrollen ermittelt.
Die Gewichtung der Teilbereiche an der Gesamtzensur wurde einstimmig
beschlossen.
Zu mündlichen und anderen fachspezifischen Leistungen zählen z.B.:
• Beiträge zum Unterrichtsgespräch
• Unterrichtsdokumentationen
• Partner- oder Gruppenarbeiten und deren Darstellung
• Präsentationen, zunehmend mediengestützt
• Freie Leistungsvergleiche wie etwa Schülerwettbewerbe
• Szenische und bildnerische Darstellungen und Inszenierungen
Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die
Gesamtleistung der Gruppe in die Bewertung einzubeziehen.
236
Schulprogramm der
Lernkontrollen:
Die Anzahl der schriftlichen Lernkontrollen legt die Fachkonferenz fest.
Klasse RS
Zahl
der Klasse HS
Zahl
der
Lernkontrollen im
Lernkontrollen im
Schuljahr
Schuljahr
5 RS
2
5 HS
2
6 RS
2
6 HS
2
7 RS
2
7 HS
2
8 RS
1
8 HS
1
und
eine
und
eine
schriftliche
schriftliche
Dokumentation des
Dokumentation des
Projektes
Projektes
(Tätige
Nächstenliebe)
(Tätige
Nächstenliebe)
9 RS
2
9 HS
2
10 RS
2
10 HS
2
Lernkontrollen berücksichtigen inhalts- und prozessbezogene Kompetenzen.
Kompetenzorientierte Aufgabenstellung
• lässt variable Wege zu längerfristigen Zielen zu,
• zielt auf kumulatives, vernetztes und nachhaltiges Lernen,
• strebt Wissen an, das in religiös bedeutsamen Lebenssituationen Anwendung
findet,
• sieht Schüler und Schülerinnen als Gestaltende eigener Lernprozesse an,
• orientiert sich an Operatoren, die die drei Anforderungsbereiche Reproduktion,
Reorganisation und Transfer abbilden.
Bei der Aufgabenstellung ist die Verwendung von handlungsorientierten Verben
(Operatoren) sinnvoll: Sie geben an, welche Tätigkeiten beim Lösen von Aufgaben
gefordert werden.
237
Schulprogramm der
Operatoren:
Anforderungsbereich I
· Nennen, benennen: Ausgewählte Elemente, Aspekte, Merkmale, Begriffe,
Personen etc. unkommentiert angeben
· Skizzieren: Einen bekannten oder erkannten Sachverhalt oder Gedankengang in
seinen Grundzügen ausdrücken
· Formulieren, darstellen, aufzeigen: Den Gedankengang oder die Hauptaussage
eines Textes oder einer Position mit eigenen Worten darlegen
· Wiedergeben: Einen bekannten oder erkannten Sachverhalt oder den Inhalt eines
Textes unter Verwendung der Fachsprache mit eigenen Worten ausdrücken
· Beschreiben: Die Merkmale eines Bildes oder eines anderen Materials mit Worten
in Einzelheiten schildern
· Zusammenfassen: Die Kernaussagen eines Textes komprimiert und strukturiert
darlegen
Anforderungsbereich II
·
Einordnen, zuordnen: Eeinen bekannten oder erkannten Sachverhalt in
einen neuen oder anderen Zusammenhang stellen oder die Position eines
Verfassers bezüglich einer bestimmten Religion, Konfession, Denkrichtung
etc. unter Verweis auf Textstellen und in Verbindung mit Vorwissen
bestimmen
·
Anwenden: Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf
etwas Neues beziehen
·
Belegen,
nachweisen:
Aussagen
durch
Textstellen
oder
bekannte
Sachverhalte stützen
238
Schulprogramm der
·
Begründen: Aussagen durch Argumente stützen
·
Erläutern, erklären, entfalten: Einen Sachverhalt, eine These etc. ggf. mit
zusätzlichen Informationen und Beispielen nachvollziehbar veranschaulichen
·
Herausarbeiten: Aus Aussagen eines Textes einen Sachverhalt oder eine
Position erkennen und darstellen
·
Vergleichen: Nach vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten
Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen
·
Analysieren,
untersuchen:
Unter
gezielter
Fragestellung
Elemente,
Strukturmerkmale und Zusammenhänge systematisch erschließen und
darstellen
In Beziehung setzen: Zusammenhänge unter vorgegebenen oder selbst
gewählten Gesichtspunkten begründet herstellen
Anforderungsbereich III
·
Sich auseinandersetzen mit: Ein begründetes eigenes Urteil zu einer
Position oder einem dargestellten Sachverhalt entwickeln
·
Beurteilen, bewerten, Stellung nehmen, einen begründeten Standpunkt
einnehmen: Zu einem Sachverhalt unter Verwendung von Fachwissen und
Fachmethoden sich begründet positionieren (Sach- bzw. Werturteil)
·
Erörtern: Die Vielschichtigkeit eines Beurteilungsproblems erkennen und
darstellen, dazu Thesen erfassen bzw. aufstellen, Argumente formulieren,
nachvollziehbare Zusammenhänge herstellen und dabei eine begründete
Schlussfolgerung erarbeiten (dialektische Erörterung)
239
Schulprogramm der
·
Prüfen, überprüfen: Eine Meinung, Aussage, These, Argumentation
nachvollziehen, kritisch befragen und auf der Grundlage erworbener
Fachkenntnisse begründet beurteilen
·
Interpretieren: Einen Text oder ein anderes Material (z. B. Bild, Karikatur,
Tondokument, Film) sachgemäß analysieren und auf der Basis methodisch
reflektierten Deutens zu einer schlüssigen Gesamtauslegung gelangen
·
Gestalten, entwerfen: Sich textbezogen mit einer Fragestellung kreativ
auseinandersetzen
Anmerkungen zu den schuleigenen Arbeitsplänen Ev. Religion
Das Kerncurriculum Ev. Religion ist seit dem 1.8.2009 in Kraft.
Alle Arbeitspläne für die Haupt- und Realschule wurden zu Beginn dieses
Schuljahres auf der Basis dieses Curriculums erstellt.
Dabei wurde eine hundertprozentige Erteilung des Religionsunterrichts zugrunde
gelegt.
Nach der ersten Erprobung im Schuljahr 2009 / 2010 werden die Pläne überarbeitet
und ergänzt.
Die Reihenfolge der Unterrichtssequenzen kann von der Lehrkraft frei gewählt
werden, um auf aktuelle Bezüge flexibel reagieren zu können.
Den Arbeitsplänen in Haupt- und Realschule sind die prozessbezogenen
Kompetenzen vorangestellt.
Diese sind nummeriert und finden sich entsprechend in den Arbeitsplänen wieder.
Siehe Anhang!
240
Schulprogramm der
4.3.2 Katholische Religion
Siehe 4.3.1.1!
Siehe 4.3.1.2!
Siehe Anhang!
4.3.3 Werte und Normen
Seit Januar 1998 gibt es den Organisationserlass Religionsunterricht / Werte und
Normen.
Er regelt den Status dieser beiden Unterrichtsfächer (Rechtsgrundlagen), die
Einrichtung, die Teilnahme sowie die Lehrbefähigung der Lehrkräfte.
Die Neufassung des §128 NSchG ist ab 01.08.2003 in Kraft getreten, eine
nochmalige
Novellierung
ist
nicht
vorgesehen;
sie
besagt,
dass
vom
5.
Schuljahrgang an grundsätzlich alle Schülerinnen und Schüler entweder den als
ordentliches Lehrfach eingeführten Religionsunterricht oder den Unterricht Werte
und Normen besuchen. Voraussetzungen: WN ist an der Schule eingerichtet,
mindestens zwölf Schülerinnen / Schüler sind zur Teilnahme verpflichtet.
241
Schulprogramm der
Damit sind nun auch die Schülerinnen / Schüler ohne Religionszugehörigkeit,
Muslime, Adventisten, Zeugen Jehovas etc. zur Teilnahme verpflichtet, falls sie
nicht zum Religionsunterricht angemeldet sind (Gleichbehandlungsgesetz).
Noch ein Hinweis für Religionslehrer/innen:
Die
Teilnahme
als
nicht
evangelischer
Schüler/innen
am
evangelischen
Religionsunterricht erfolgt nicht automatisch aufgrund des Antrags des Schülers bzw.
des Erziehungsberechtigten, sondern erst nach Zustimmung der aufnehmenden
Fachkonferenz. Das ist seit 13.1.1993 gültig. Das gilt entsprechend für den
katholischen Religionsunterricht.
Eine Erziehung unserer Schüler, soll auf die Gestaltung des Lebens in der
Gesellschaft vorbereiten, sie muss vielfältige Anlässe aufnehmen und schaffen, die
eine Auseinandersetzung mit Normen und Werten möglich machen.
Auf diese Weise können die Heranwachsenden zu eigenen, begründenten
Orientierungen für ihr Urteilen und Handeln gelangen.
Der Werte – und Normen Unterricht in der Sekundarstufe I baut dabei auf
Grundlagen auf, die insbesondere im Elternhaus und in der Grundschule vermittelt
worden sind.
Die Befähigung zu ethischem Urteilen und Handeln kann gefördert werden, wenn
Schülerinnen und Schüler Wertorientierung der Vergangenheit und der Gegenwart
kennen lernen und insbesondere jene Grundentscheidungen verstehen und sich zu
eigen machen, die für das Zusammenleben in einer demokratischen Gesellschaft
konstitutiv sind.
Die
Auseinandersetzung
mit
unterschiedlichen
Wertvorstellungen
und
Weltanschauungen gehört zu den grundlegenden Aufgaben der Schule. Sie ermutigt
die Schülerinnen und Schüler, nach dem Sinn ihres eigenen Lebens und dem der
menschlichen Existenz zu fragen und nimmt ihre persönlichen Vorstellungen ernst.
Dazu gehört die Frage nach menschlichen Grunderfahrungen wie etwa Hoffnung,
242
Schulprogramm der
Glück, Verantwortung, Freiheit, Liebe, Hass, Angst, Vertrauen, Tod, Einsamkeit,
Solidarität, Gewalt, Gerechtigkeit, Arbeit, Schuld und Glauben nach deren Bedeutung
für die eigene Existenz.
Die Auseinandersetzung mit Normen und Werten ist an die reale Begegnung mit
Menschen
gebunden.
Dabei
geht
es
darum,
für
eigene
grundlegende
Wertentscheidungen einzutreten und die Wertentscheidungen anderer zu achten.
Schülerinnen
und
Schüler
lernen,
Handlungsmöglichkeiten
zu
erkennen,
Wertentscheidungen bewusster zu treffen und zunehmend Verantwortung für sich
und andere zu übernehmen.
(Quelle: Richtlinien und Lehrpläne; Katholische Religionslehre, 3306, Aufgaben und
Ziele der Realschule S. 14; Erdkunde, 3301, Aufgaben und Ziele der Realschule, S.
14, Geschichte, 3316 Aufgaben und Ziele der Realschule, S. 14)
Eine wesentliche Säule der pädagogischen Arbeit an der Haupt- und Realschule
Hude stellt die Vermittlung dieser Werte und Normen mit den Zielen einer
Werteorientierung im Zuge einer Werteerziehung dar.
Die konzipierte Werteerziehung, die unter dem fächerübergreifenden Aspekt
gestaltet wird und deren Teilaspekte sich von daher in vielen Themen einzelner
Fächer wiederfinden, soll in erster Linie zu einem Handeln in sozialer Verantwortung
und zu einem von ökologischem Bewusstsein getragenen Wirken in unserer
Gesellschaft befähigen. Dies umfasst den Respekt vor sich selbst und eine damit
verbundene
Anerkennung
der
eigenen
individuellen
Persönlichkeit,
eine
Anerkennung der jeweiligen Mitmenschen in ihrer Eigenart und hinsichtlich ihrer
Interessen, eine Befähigung zu einem menschenwürdigen Leben und Handeln in
einer sozialen Gemeinschaft.
Die folgende Übersicht zeigt die Verankerung der einzelnen Fächer mit ihren
Themen zu den verschiedenen Aspekten der Werte- und Normenerziehung. Der
Unterricht knüpft damit an die Forderungen der Richtlinien an und versucht
sie in der Praxis in die Unterrichtsgestaltung zu integrieren.
243
Schulprogramm der
Was heißt „Werte und Normen Unterricht“?
•
Der Unterricht im Fach Werte und Normen ist für alle Schüler offen unabhängig von Religionszugehörigkeit und Glauben.
•
In
dem
Fach
werden
Religionswissenschaft,
Kenntnissen
aus
drei
Bezugswissenschaften:
Gesellschaftswissenschaften
und
Philosophie
vermittelt.
•
Es erfolgt ein konkretes Umsetzen des Bildungsauftrages (NSchG §2).
•
Die Heranwachsenden sollen zu befähigt werden, mit Menschen anderer
Religionen und Weltanschauungen friedlich zusammenzuleben.
•
Die Schüler sollen befähigt werden die Werte unserer Verfassung zu
entdecken und sollen sich bewusst sein, dass es einen Wertekonsens in
dieser Gesellschaft gibt.
•
Während
des
Unterrichts
soll
eine
Entwicklung
philosophischer
Fragestellungen: "Staunen über die Welt" erfolgen. (Werteorientierung und
Hilfen bei der Weltbewältigung)
•
Die Schüler sollen bei ihrer Identitätsfindung durch das Erfahren und
Verstehen kulturgeschichtlicher Zusammenhänge und der Ursprünge jüdisch christlicher Traditionen Hilfen bekommen.
•
Sie
erlangen
Informationen
über
das
uralte
Weisheitswissen
der
Weltreligionen.
•
Den Schülern soll die Entdeckung friedensstiftender Gemeinsamkeiten der
Weltreligionen (Weltethos) nahe gebracht werden.
Siehe 4.3.1.2!
244
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
4.4 Sprachen
4.4.1 Deutsch
Ziel des Unterrichtsfaches Deutsch ist es, die sprachlichen Fähigkeiten der Schüler
und Schülerinnen weiterzuentwickeln. Dabei geht es um die Fähigkeit, zu verstehen,
sich auszudrücken und sich zu verständigen. Der Deutschunterricht baut auf die in
der Grundschule erworbenen Kenntnisse auf und bereitet auf die Abschlussprüfungen des Faches sowie den Übergang in weitere Ausbildungszusammenhänge
vor.
Die Schüler und Schülerinnen sollen im Unterricht lernen, ihre Sprache schriftlich und
mündlich bewusst und differenziert zu gebrauchen. Sie sollen in der Lage sein
angemessen zu lesen, zu sprechen, zu schreiben und sich dabei an einem Thema,
an einer bestimmten Situation oder an einen bestimmten Ansprechpartner zu
orientieren.
Da die Schüler und Schülerinnen im Berufs- und im Erwachsenenleben
unterschiedliche Schreibformen anwenden können müssen, lernen sie die typischen
Grundmuster und ihre Wirkungsweisen kennen. Das Verstehen von Texten (Literatur
und Sachtexte) sowie die Informationsentnahme aus den Texten ist ein Bestandteil
des Unterrichts. Die Fähigkeit des Analysierens und des Argumentierens wird stetig
entwickelt. Ein weiterer Bestandteil ist den Regeln entsprechend zu schreiben und zu
sprechen.
245
Schulprogramm der
Der Deutschunterricht vermittelt daher Kompetenzen in vier Bereichen:
-
Sprechen und Zuhören
-
Schreiben
-
Umgang mit Texten und Medien
-
Sprache und Sprachgebrauch
Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I:
Kompetenzbereich I : Sprechen und Zuhören
Die Schüler und Schülerinnen verfügen über kommunikative Handlungsfähigkeiten:
-
Sie nehmen sachbezogen an Diskussionen teil.
-
Sie halten einen kürzeren freien Vortrag.
-
Sie halten ein thesen- oder notizengestütztes Referat.
-
Sie nutzen Formen gestaltenden Sprechens und Darstellens.
Kompetenzbereich II : Schreiben
Die Schüler und Schülerinnen kennen grundlegende Schreibformen:
-
Sie erzählen Erlebnisse und berichten über Ereignisse und Sachverhalte.
-
Sie beschreiben Gegenstände und Vorgänge und erklären oder erläutern
Sachzusammenhänge.
-
Sie tragen Argumente zu einem Sachverhalt, einem Problem, einer These
oder einer Behauptung vor und erörtern sie.
-
Sie analysieren Texte und interpretieren sie mithilfe von Leitfragen.
Zur Erfüllung der Anforderungen steht den Schülern und den Schülerinnen das
notwendige Repertoire – Grammatik, Ausdruck, Stil – zur Verfügung.
Kompetenzbereich III : Lesen - Umgang mit Texten und Medien
-
Sie können Texten Informationen entnehmen, sie verstehen sie und können
angemessen damit umgehen.
-
Sie verfügen über Methoden des Textverstehens.
-
Sie erkennen und verstehen altersangemessene literarische Texte und
entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft zur sensiblen Wahrnehmung der
Textaussagen und der ästhetischen Qualität.
246
Schulprogramm der
-
Sie verstehen Sachtexte und andere sachbezogene Textsorten, setzen sich
mit ihrem Inhalt auseinander. Sie erkennen deren sprachliche und stilistische
Merkmale.
-
Sie kennen Stil- und Gattungsmerkmale der drei literarischen Gattungen. Sie
interpretieren Beispiele aus der Lyrik mit Hilfe von Leitfragen.
-
Sie setzen sich mit Medien - Zeitung, Fernsehen, Video, Film, elektronischen
Medien - auseinander und können ihre Sprache, ihre Form und ihre Strategie
erkennen.
Kompetenzbereich IV : Sprache und Sprachgebrauch
-
Die Schüler und Schülerinnen kennen und nutzen grundlegende Funktionen
der Sprache.
-
Sie haben Kenntnisse und Einsichten in das System und die Funktionen von
Sprache gewonnen. Sie kennen die grammatischen Fachbegriffe und kennen
Möglichkeiten, sprachliche Strukturen zu bestimmen.
-
Sie haben gelernt, mit Sprache als Darstellungs- und Ausdrucksmittel und als
Mittel der Einflussnahme umzugehen.
-
Sie verfassen Texte ohne gravierende Fehler in der Rechtschreibung und
Zeichensetzung.
-
Sie
können
selbstständig
eigene
Fehler
finden
und
Regeln
der
Rechtschreibung und Zeichensetzung anwenden.
Die zuvor genannten Kompetenzen erwerben die Schüler und Schülerinnen in für die
Jahrgangsstufen festgelegten Themen.
Überprüft werden die Kompetenzen mithilfe verschiedener mündlicher wie auch
schriftlicher Aufgabentypen.
Über die Unterrichtsvorhaben hinaus, gibt es Möglichkeiten für Schüler und
Schülerinnen, sich weiterzuentwickeln: Schwächen können abgebaut, Stärken und
Interessen ausgebaut werden. Dies geschieht im Deutschunterricht selbst, aber auch
in Förderkursen.
247
Schulprogramm der
a) Grundstruktur / Aufbau des Faches
- Die schulinternen Arbeitspläne des Faches für die Klassen 5 bis 10 der Hauptund der Realschule basieren in der Regel auf den Bildungsstandards für den
mittleren Bildungsabschluss ( 2003) und den Kerncurricula (2006) sowie dem
Lehrwerk „Praxis Sprache“ vom Westermann Verlag.
b) Inhaltliche Schwerpunkte des Faches
Jahrgang
5
Hauptschule
Realschule
- Sich kennen lernen
- Sich kennen lernen
- Großschreibung von Nomen
- Großschreibung von Nomen
- Eine Geschichte fortsetzen
- Reizwortgeschichte
- Lesen einer Ganzschrift
- Wortarten
- Satzglieder, Zeitformen
- Nachschlagetechniken
- Rechtschreibung: ß und ss
- Umgang mit Medien
- Beschreibung
- Märchen
- Einfache Konsonanten –
- Lesetechniken trainieren
Doppelkonsonanten, Wörter mit
b, d, g am Ende, Dehnungs-h,
ä – äu
- Märchen
- Dehnungs-h, Umlaute,
Auslautverhärtung
- Bildergeschichte
- Lernwörter, Satzzeichen
6
- Leseverstehen trainieren
- Substantivierte Verben und
- Personenbeschreibung
Adjektive
- Vorlesen
- Großschreibung von
- s-Laut-Strategie, Nachschlagen
Gefühlswörtern
im Wörterbuch, Groß- und
Kleinschreibung,
silbentrennendes „h“,
- Erzählbericht (Fabel)
- Zeitformen, Satzglieder
- Sachbericht
- Wortarten, Zeitformen
- Vorlesen, Lesen
- Fabeln
- Material sammeln und sichten
- Weihnachtsgeschichten und
248
Schulprogramm der
- Satzzeichen
Gedichte
- Einen Brief schreiben
- Haupt- und Nebensätze
- Gedichte
- Wortfeldarbeit zum Thema
- Adverbiale Bestimmungen,
Satzglieder – Umstellproben
- Arbeitstechniken erlernen
- Wörter mit äu/eu, ck/k, tz/z
„Angst“ und „Mut“
- Wörter mit k/ck, z/tz, s-Laute,
Dehnungs-h
- Kommunikationstraining
- Zeichensetzung
- Das Wörtchen „dass“
- Ein Gedicht in einen Erzähltext
umwandeln
- Anredepronomen in Briefen
7
- Die Zukunft – ein Abenteuer
- Personenbeschreibung
- Satzglieder im Überblick
- Perspektivisches Schreiben
- Wörter mit k/ck, z/tz, Dehnungs-
- Balladen, Gedichte
h, s-Laute, Silbentrennendes-h
- Bericht
- Wortarten
- Großschreibung von Verben,
- Gezielte Informationsentnahme
Nomen, Zeitangaben
- Satzglieder im Überblick
- Getrennt- und Zusammenschreibung, Wörtliche Rede
- Bewerbungsschreiben
- Kurzgeschichten
- Zeiten
- Fehlerschwerpunkte ermitteln
- Nominalisierte Adjektive und
Verben, Getrennt-/ZusammenSchreibung, dass-das
- Funktionen von
Textverarbeitungsprogrammen
8
- Das ZiSCH-Projekt (Zeitung in
- Rechtschreibung/Dudenarbeit
der Schule: beinhaltet:
- Freunde suchen und finden
Nachricht, Kommentar,
- Umgang mit Sachtexten
Reportage, Foto, Interview)
- Jugendliche und ihre Sprache
- Auf dem Weg in den Beruf
- Groß-/Kleinschreibung
249
Schulprogramm der
- Getrennt-/Zusammenschreibung
- Sprachen in der Sprache
- Wortarten
- Grundregeln der Recht-
- Inhaltsangabe
schreibung und Zeichensetzung
- Vorbereitung/Vergleichsarbeiten
- Wörtliche Rede
- Gezieltes Methodentraining
- Konjunktiv I und II
- Zeichensetzung
- Zeitformen, Aktiv/Passiv
- Lebenslauf
- Buchvorstellung
- Bildhafte Ausdrucksweisen
- Wörter mit ss,ß,s
- Wörter mit b,d,g,h
- Wörter mit Doppelkonsonanten
- Dudenarbeit
- Vorgangsbeschreibung
9
- Thema Reisen
- Gespräche und Diskussionen
- Referieren
- Literarische Texte lesen und
verstehen
- Das ZiSCH-Projekt (Zeitung in
- Protokollieren
der Schule: beinhaltet:
- Sachliches Schreiben
Nachricht, Kommentar,
- Inhaltsangaben
Reportage, Foto, Interview)
- Erörterung
- Haupt- und Nebensätze
- Arbeiten mit dem PC
- Lebenslauf
- Zeitformen, Konjunktiv I und II
- Satzgefüge u. Kommasetzung
Aktiv/Passiv, Satzgefüge,
Großschreibung, Getrennt-/
Zusammenschreibung
- Dudenarbeit
- Werbung und Sprache
250
Schulprogramm der
10
- Diagramme und Statistiken
- Diagramme und Statistiken
- Schriftwechsel
- Zeichensetzung, Getrennt-/
- Literarische Texte
Zusammenschreibung
- Erörterung
- Arbeit mit dem Regelwerk des
- Fremdwörter
Dudens
- Referat/Facharbeit
- Interpretation
- Vorstellungsgespräche
trainieren
- Kommasetzung
- Kurzgeschichten
- Satzglieder, Wortarten,
Konjunktiv I und II, Zeitformen,
Satzbau
- Dialektische Erörterung
- Gedichte (Interpretation)
- Richtig Schreiben am PC
- Fach- und Fremdwörter
c. Kontinuierlich laufende Projekte
- Lesewettbewerb - Klasse 6 HRS
- ZiSCH-Projekt (Zeitung in der Schule) – Klasse 8H und 9R
- Zeitschriften im Unterricht – Klasse 10 R – erstmals im Schuljahr 2009/10
- Einführung eines neuen Lehrwerkes in der HRS
- Überarbeitung der schulinternen Arbeitspläne
- Einführung einer Deutsch-AG zum Thema „Jugendbücher“
- Erweiterung der Fördermaßnahmen für leistungsstarke und leistungsschwache
Schüler/innen
251
Schulprogramm der
- Änderung der Leistungsbewertung in der HRS
Realschule:
In den Klassen 5–10 werden im Schuljahr 5-7 Lernkontrollen geschrieben:
-
3 Aufsätze
-
1 Lesetagebuch bzw. eine Facharbeit
-
3 Diktate oder
-
2 Diktate + 1 Grammatiktest
Hauptschule:
In den Klassen 5-10 werden im Schuljahr 7 Lernkontrollen geschrieben:
-
3 Aufsätze
-
1 Lesetagebuch bzw. eine Facharbeit
-
4 Diktate (pro Halbjahr ein geübtes und ein ungeübtes) oder
-
3 Diktate (zwei geübte und ein ungeübtes) und ein Grammatiktest mit
Diktatanteil
Die Deutschnote setzt sich zusammen aus 50 % der mündlichen Leistung und
50 % der schriftlichen Leistung
Zur mündlichen Leistung gehören folgende Bereiche:
Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören
-
Mündliche Beteiligung im Unterricht
-
Unterrichtsdokumentationen (Mappenführung, Protokolle, Portfolios, …)
-
Umgang mit Hausaufgaben
252
Schulprogramm der
-
Präsentationen (Referate – mit schriftlicher Ausarbeitung, Ergebnisse von
Partner- und Gruppenarbeiten)
-
Szenische Darstellungen
-
Sowie zu ½ Sprache und Sprachgebrauch und ½ Lesen – Mit Texten
und Medien umgehen.
Zur schriftlichen Leistung gehören folgende Bereiche:
Kompetenzbereich Schreiben
-
Aufsätze
-
Diktate
-
Lesetagebücher/Facharbeiten
-
Grammatiktests mit Diktatanteil
-
Sowie zu ½ Sprache und Sprachgebrauch und ½ Lesen – Mit Texten
und Medien umgehen.
Siehe Anhang!
253
Schulprogramm der
4.4.2 Englisch
Beschreibung des Faches Englisch / Ist-Zustand
a) Grundstruktur und Aufbau des Faches:
Das Fach Englisch wird an der Realschule von Klasse 5 bis 10 und an der
Hauptschule in den Klassen 5, 6 und 10 mit vier Wochenstunden unterrichtet. In den
Hauptschulklassen 7-9 sind es drei Wochenstunden.
Das
übergeordnete
Ziel
des
Englischunterrichtes
ist
die
sprachliche
und
interkulturelle Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler, wobei funktionale
kommunikative und interkulturelle Kompetenzen sowie Methodenkompetenzen
ineinandergreifen.
Im Mittelpunkt des Englischunterrichtes steht das Erlangen kommunikativer
Kompetenzen, d. h. die Befähigung zur mündlichen und schriftlichen Kommunikation
in verschiedenen Lebenssituationen.
b) Schwerpunkte:
Die Schwerpunkte des Englischunterrichtes basieren auf den Vorgaben des
Kerncurriculums und lassen sich in folgende Bereiche gliedern:
• Erwerb von kommunikativen Fertigkeiten
-
Hör- und Hör-/Sehverstehen
-
Leseverstehen
-
Sprechen
-
Schreiben
-
Sprachmittlung
• Erwerb
von
sprachlichen
Mitteln
(als
funktionale
Bestandteile
der
Kommunikation)
-
Wortschatz
-
Grammatik
-
Aussprache und Intonation
-
Orthografie
254
Schulprogramm der
• Interkulturelles Lernen
-
Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kulturen erkennen
-
toleranter Umgang mit kulturellen Unterschieden
• Erwerb von Methodenkompetenzen
-
Lernstrategien und Arbeitstechniken entwickeln
-
Präsentation und Mediennutzung
Die schuleigenen Arbeitspläne bilden die Grundlage für den Englischunterricht und
seine Schwerpunkte, wobei sich die Themenauswahl an den thematischen Vorgaben
der Lehrwerke orientiert.
c) Lehr- und Lernmittel:
Im Realschulbereich wird seit dem Schuljahr 2006/07 das Lehrwerk Red Line vom
Klett Verlag verwendet. Das Lehrwerk English G 2000 vom Cornelsen Verlag läuft im
Schuljahr 2010/11 aus. Die Hauptschulklassen 5-10 arbeiten mit dem Buch Highlight
vom Cornelsen Verlag. Die Konferenz plant für die Hauptschule die baldige
Einführung eines neuen Lehrwerkes.
Das Arbeiten mit den Lehrwerken wird von unterschiedlichen Medien begleitet
(Arbeitsblätter, Folien, Übungsbücher, CDs und DVDs). Das eigenständige Lernen
kann durch das PC-Lernprogramm zum Lehrwerk und durch Medien wie z. B.
Lernkarteien oder Lernspiele unterstützt werden.
d) Räumliche Ausstattung:
Für die Durchführung von Hörverstehensübungen hat die Peter-Ustinov-Schule am
Standort Hohelucht in jedem Klassenraum einen CD-Player. Zum Trainieren des
Hör-/ Sehverstehens mit Filmsequenzen, z. B. zum Lehrwerk, stehen insgesamt drei
TV-Geräte und DVD-Player zur Verfügung. Am Standort Huder Bach stehen für die
Klassenräume tragbare CD-Player und mobile TV-Geräte bereit. In den PC-Räumen
ist an beiden Standorten die Arbeit mit Lernprogrammen und der Internet-Zugang für
Recherchen möglich.
255
Schulprogramm der
Im Hinblick auf die voraussichtlich ab dem Schuljahr 2010/11 verbindlichen
mündlichen Abschlussprüfungen muss im Unterricht verstärkt die mündliche
Sprachkompetenz gefördert werden.
Nachdem
im
Schuljahr
2008/2009
in
den
Hauptschulkassen
5
und
8
Unterrichtseinheiten des Lehrwerkes Let´s go vom Klett-Verlag erprobt wurden, ist in
diesem Schuljahr die Erprobung des Lehrwerkes New Highlight geplant.
Unser Ziel für das Schuljahr 2009/2010 ist es, die Einführung eines neuen
Lehrwerkes für den Hauptschulbereich zu beschließen.
Folgende Richtlinien zur Notengebung wurden auf der Fachkonferenz am
26.05.2009 festgelegt:
Die Zeugnisnoten der Realschule Klasse 5-10 setzen sich aus einem schriftlichen
und einem mündlichen Teil zu je 50% zusammen.
Für die Realschule gilt:
• schriftlicher Bereich:
10% Kurztests
40% schriftliche Arbeiten (5-7 pro Schuljahr)
• mündlicher Bereich:
15% Hörverstehen
35 % mündliche und andere fachspezifische Leistungen
Für die Hauptschule ergibt sich folgende prozentuale Gewichtung:
• schriftlicher Bereich:
10% Kurztests
35% schriftliche Arbeiten (4-6 pro Schuljahr)
256
Schulprogramm der
• mündlicher Bereich:
15 % Hörverstehen
40 % mündliche und andere fachspezifische Leistungen
Der mündliche Teil beinhaltet bis zu 15% Hörverständnistests, wenn mehr als zwei
Tests pro Halbjahr geschrieben werden. Zwei HV-Tests sind pro Halbjahr
verpflichtend. Wenn zwei Hörverständnistests pro Halbjahr geschrieben werden,
fließen die Leistungen im Bereich Hörverstehen nur mit 10 % in die Gesamtnote ein.
Dabei wird kein Wert auf Sprachrichtigkeit gelegt, strukturelle Fehler werden nicht
sanktioniert.
Im Hauptschulbereich Klasse 5/6 wird das Fach Englisch mit vier Wochenstunden
unterrichtet. Auch hier sollen zwei HV-Tests pro Halbjahr verbindlich durchgeführt
werden. In den HS-Klassen 7-10 wird Englisch dreistündig unterrichtet. In diesen
Klassen ist ein Hörverständnistest pro Halbjahr verpflichtend. Im schriftlichen Bereich
sind aufgrund der geringeren Stundenzahl nur zwei Klassenarbeiten pro Halbjahr
verpflichtend. Darüber hinaus können aber weitere Tests geschrieben werden.
Laut
Kerncurriculum
zählen
zu
mündlichen
und
anderen
fachspezifischen
Leistungen:
- Beiträge zum Unterrichtsgespräch
- mündliche Überprüfungen
- Unterrichtsdokumentationen
- Anwenden und Ausführen fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen
- szenische Darstellungen
- mündliche Präsentationen, auch mediengestützt
- Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten und ihre Darstellung
- freie Leistungsvergleiche (z. B. Schülerwettbewerbe)
Bei der Bewertung mündlicher Beiträge ist gemäß dem Kerncurriculum Folgendes zu
beachten:
- die Verständlichkeit der Aussage
- die Länge und Komplexität der Äußerung
- die erfolgreiche Beteiligung an Dialogen
- das anschauliche und verständliche Präsentieren von Inhalten
257
Schulprogramm der
- die Verwendung von adressatengerechten, situationsangemessenen und
themenspezifischen Redemitteln
- die Spontaneität und Originalität des sprachlichen Agierens und Reagierens
Für die Notenfindung bei schriftlichen Klassenarbeiten sowie Vokabeltests dienen
folgende Prozentwerte als Anhalt:
100 - 95% = 1
94 – 85 % = 2
84 – 70 % = 3
69 – 50 % = 4
49 – 25 % = 5
24 – 0 % = 6
Da ein starrer verbindlicher Benotungsrahmen nicht immer geeignet ist, sind geringe
Prozentabweichungen möglich.
Deskriptoren helfen bei der Leistungsfeststellung im Bereich „Schreiben“. Die
Deskriptoren der zentralen Abschlussprüfung müssen den Leistungsanforderungen
des jeweiligen Schuljahres angepasst werden.
Zur
Differenzierung
in
Klasse
9H
und
10H
gilt
weiterhin
der
Fachkonferenzbeschluss vom 03.08.2005.
Einteilung der A/B-Kurse in Klasse 9H
Zensuren am Ende von Klasse 8H:
A-Kurs 1, 2 oder 3+
B-Kurs 3, 4 und schlechter
Ein Kurswechsel ist nach dem 1. Halbjahr in Klasse 9 möglich, wenn das
Zensurenbild es erlaubt.
Einteilung der A/B-Kurse in Klasse 10H
Zensuren am Ende von Klasse 9H:
A-Kurs 1, 2, 3, 4 oder B-Kurs 2
B-Kurs 3, 4 oder schlechter
Ein Kurswechsel ist bis zu den Herbstferien möglich. Berechtigung für den Wechsel
ist das Ergebnis des ersten Tests, die mündliche Mitarbeit (inkl. Hörverstehen) und
die Arbeitshaltung.
258
Schulprogramm der
Der erste Test sollte im A- und B-Kurs einen gemeinsamen Teil aus der Lektion
beinhalten und im Leseverständnis bzw. freien Schreiben variieren. Schüler/-innen,
bei denen ein Kurswechsel angedacht wird, müssen für einen Wechsel in den A-Kurs
den A-Kurstest schreiben. Das Testergebnis für einen Wechsel darf nicht schlechter
als 4 (ausreichend) sein.
Siehe Anhang!
4.4.3 WPK Französisch
Viele Gründe für das Erlernen der zweiten Fremdsprache
Französisch:
•
Französisch ist eine schöne, eine schwierige und eine wichtige Sprache.
•
Französisch ist die Sprache der Mode und der Gastronomie.
•
Als romanische Sprache erleichtert sie das Erlernen anderer romanischer
Sprachen wie Spanisch oder Italienisch.
•
Neben dem Englischen und dem Spanischen bietet sie im europäischen und
außereuropäischen Raum Möglichkeiten, mit Menschen aus anderen Ländern
privat und beruflich in Kontakt zu treten.
•
Frankreich und Deutschland sind füreinander die wichtigsten Handelspartner.
•
Im europäischen Raum wird Französisch außerdem in Belgien, Luxemburg
und der Schweiz gesprochen. Wie Frankreich sind auch diese Länder wichtige
Handelspartner und als Urlaubsziele beliebt.
259
Schulprogramm der
•
Unsere
Schülerinnen
und
Schüler
erwerben
mit
Französisch
eine
Zusatzqualifikation für das spätere Berufsleben.
•
Falls nach Beendigung der Realschule der Besuch eines Fachgymnasiums
angestrebt wird, sind die Erfordernisse für die zweite Fremdsprache nach fünf
Jahren Französischunterricht erfüllt.
Der Ist-Zustand
Ziele des Französischunterrichts:
•
Wir wollen die Bereitschaft und Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler
entwickeln, sich in der französischen Sprache in einfachen Alltagssituationen
mündlich und schriftlich zu verständigen.
•
Sie sollen lernen, sich in mehrsprachigen Begegnungssituationen offen und
tolerant zu verhalten.
•
Wir möchten mit unserer Unterrichtsarbeit auch einen Beitrag dazu leisten,
dass
unsere
Schülerinnen
und
Schüler
für
ihren
Lernfortschritt
Arbeitsmethoden entwickeln und zum gemeinsamen Arbeiten und Lernen mit
Anderen fähig werden.
Allgemeines:
Französisch
wird
als Wahlpflichtkurs
vom
6.
bis
10.
Schuljahr mit
vier
Wochenstunden unterrichtet. Darunter gibt es aus organisatorischen Gründen immer
eine Doppelstunde. Die Note ist versetzungswirksam. Der Wechsel in einen anderen
Wahlpflichtkurs kann nach jedem Schuljahr erfolgen.
Aus Mangel an ausgebildeten Lehrkräften wird Französisch auch fachfremd
unterrichtet. Bis auf das 6. Schuljahr sind alle Kurse einzügig.
Seit der Schulstrukturreform 2004 ist die Zahl der Schüler/innen, die Französisch
wählen, stark rückläufig. Konnte in früheren Jahren davon ausgegangen werden,
dass etwa 40% der Schülerinnen und Schüler eines Jahrgangs das Fach erfolgreich
bis zur 10. Klasse führte, so muss nun festgestellt werden, dass der Anteil auf 15 25% gesunken ist. Die Zahl der zunächst für Französisch motivierten Schülerinnen
260
Schulprogramm der
und Schüler ist vor der Entscheidung für ein Wahlpflichtfach zunächst einmal hoch,
doch die hohen Anforderungen hindern einige daran, es zu wählen bzw. es bis zum
10. Schuljahr zu führen.
Unsere Arbeit:
•
Derzeit arbeiten wir mit den Lehrwerken «Ensemble» und «Tous ensemble»
vom Klett Verlag. Erstgenanntes läuft am Ende des Schuljahres 2009/2010
aus.
•
Für Französisch als zweite Fremdsprache liegen weder Bildungsstandards
noch
ein
Kerncurriculum
vor.
Daher
orientieren
wir
uns
an
den
Bildungsstandards für die erste Fremdsprache und an Grundsätzen, die für
das Fach Englisch verbindlich sind. Hierzu gehört die stärkere Gewichtung
rezeptiver Fähigkeiten wie das Lese- und Hörverstehen. Ein Schwerpunkt liegt
auf der Befähigung zu sprachlicher Handlungsfähigkeit in vertrauten
Situationen.
•
Das zum Schuljahr 2005/2006 eingeführte Lehrwerk berücksichtigt die neue
Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts. Es stellt eine Herausforderung für
unsere Schüler/innen dar, da es (wie andere Lehrwerke auch) auf
Durchlässigkeit zum Gymnasium angelegt ist und bezüglich der Progression
zur Überforderung führen kann. Das Lehrwerk bietet Anregungen bzw. Hilfen
zu Arbeitsmethoden, die die selbstständige Arbeit und die Arbeit mit Partnern
fördern, sowie Texte zum Hörverstehen. Darüber hinaus sind einige
authentische Texte vorhanden, die neben den didaktisch aufbereiteten Texten
das Leseverstehen schulen. Eine DVD bietet landeskundliche Einblicke.
Zusätzliche Lernmaterialien werden von den unterrichtenden Lehrkräften
bereitgestellt.
Für den Einsatz der begleitenden Lernsoftware – ein weiteres Mittel,
selbstständiges Lernen zu fördern und das Medium PC zu bedienen – sind
seit Anfang des Schuljahres 2009/10 die technischen Voraussetzungen
geschaffen.
•
Wie oben erwähnt, finden unsere Schülerinnen und Schüler es zunehmend
schwierig, Französisch zu lernen. Wir versuchen daher, unser Arbeitstempo
dem Leistungsvermögen der Lernenden anpassen. Der im Unterrichtswerk
261
Schulprogramm der
angelegte Lehrgang kann in der vorgesehenen Zeit bei Weitem nicht
eingehalten werden. Unser Arbeiten ist auf Minimierung und gründliche
Festigung angelegt, um das Erarbeitete langfristig verfügbar zu machen.
Der deutsch–französische Schüleraustausch:
Seit 1985 besteht ein Schüleraustausch zwischen unserer Schule und dem Collège
Henri Lefeuvre in Arnage bei Le Mans. Der Austausch wird im Rhythmus von zwei
Jahren durchgeführt, somit sind jeweils zwei Jahrgänge in den Austausch
eingebunden. Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen
einer Arbeitsgemeinschaft auf den Austausch vorbereitet. Während des Aufenthalts
in Frankreich sind sie in Familien untergebracht.
Für einige Schülerinnen und Schüler mag der Austausch eine Motivation darstellen,
das Fach Französisch zu wählen. Er bietet ihnen eine hervorragende Möglichkeit,
vielfältige Erfahrungen zu machen und sich mit dem Erlernten im französischen
Alltag zu behaupten. Auch für die begleitenden Lehrkräfte wird hier überprüfbar, ob
die Ausrichtung des Unterrichts Früchte trägt.
Die bisher gemachten Erfahrungen während der Frankreichaufenthalte waren
äußerst positiv. Nach der Rückkehr sind große Lernfortschritte bei den Schülerinnen
und Schülern zu beobachten und nahezu alle berichten stolz, dass es mit der
Verständigung ganz gut funktioniert hat.
Ziel für das aktuelle Schuljahr
•
Fortführung der schulinternen Arbeitspläne für das neue Lehrwerk (Band 2, ab
Lektion 4).
•
Einarbeitung aller Französisch-Lehrkräfte in die zum Lehrwerk gehörende
Lernsoftware und die erforderliche Anschaffung der dafür notwendigen
Kopfhörer an der Außenstelle Hohelucht.
•
Die Wiedereinrichtung eines Ablagesystems für erfolgte Klassenarbeiten und
zusätzliche Unterrichtsmaterialien.
262
Schulprogramm der
•
Die Lehrkraft, die seit 1985 den Schüleraustausch erfolgreich organisiert, wird
innerhalb der nächsten drei Jahre eine Nachfolgerin oder ein Nachfolger
benötigt.
•
Da es – wie anfangs erwähnt – viele Gründe gibt, Französisch zu lernen,
wollen wir dieses weiterhin möglichst vielen interessierten Schülerinnen und
Schülern ermöglichen. Zur Unterstreichung unseres Zieles soll eine Passage
aus dem deutsch-französischen Internetportal zitiert werden. Hier heißt es
zum Thema „Förderung der Partnersprache“:
„Frankreich und Deutschland wollen die Bedeutung der Partnersprache in den
Bildungssystemen beider Länder weiter stärken und ihnen dort möglichst eine
privilegierte Stellung einräumen. Die Kenntnis der Partnersprache stellt einen
besonderen Wert dar, denn sie verbessert für den einzelnen die Chancen in
Ausbildung, Studium und Beruf und ebnet den Weg für verstärkte
gesellschaftliche Annäherung und Verständigung.“
•
Die Aufrechterhaltung unserer bisherigen Arbeitsweise ist uns wichtig:
langsames, gründliches Arbeiten, um Überforderung zu vermeiden. Das zu
lösende Problem wird dabei in der Beantwortung der Frage liegen: Wie weit
dürfen wir uns von einer Progression, die vor etwa zehn Jahren möglich war,
entfernen?
•
Die Zeugnisnote setzt sich wie folgt zusammen:
40 % schriftliche Lernkontrollen
10 % Kurztests (z. B. Vokabelabfrage)
10 % Überprüfungen zum Hörverstehen
40 % Mündliche und andere fachspezifische Leistungen*
263
Schulprogramm der
*Fachspezifische Leistungen sind:
- Beiträge zum Unterrichtsgespräch
- szenische Darstellung
- mündliche Präsentation
- Ergebnisse von Partner-/Gruppenarbeiten
- Anwenden fachspezifischer Arbeitsweisen
- Durchführen fachspezifischer Arbeitsweisen
- Engagement für das Fach, Übernahme von besonderen Aufgaben
•
In der Regel werden im Fach Französisch jährlich sechs schriftliche
Lernkontrollen durchgeführt. Die Anzahl ist geregelt durch den Erlass „Die
Arbeit in der Realschule“, der fünf bis sieben schriftliche Lernkontrollen in den
Fremdsprachen vorschreibt.
Die
Lernkontrollen
enthalten
Überprüfungen
zum
Leseverstehen
und
geschlossene, halb offene und offene Aufgaben zur Überprüfung der
Sprachkompetenz.
Für die Benotung der schriftlichen Lernkontrollen gilt als Rahmen:
100 bis 95 % der Gesamtpunktzahl: Note 1
Geringe Abweichungen von diesem Rahmen sind möglich.
•
Pro Jahr werden vier Überprüfungen des Hörverstehens durchgeführt. Für die
Note „ausreichend“ müssen in der Regel 60% der Gesamtpunktzahl erreicht
werden.
•
Die Zahl und Art der Bewertung der Kurztests ist nicht festgelegt.
264
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
4.5 Mathematik und Naturwissenschaften
4.5.1 Mathematik
Beschreibung des Faches, Ist-Zustand
Das Fach Mathematik wird mit folgender Wochenstundenanzahl in den einzelnen
Jahrgängen unterrichtet:
HS
RS
5
5
5
6
5
4
7
5
4
8
5
4
9
5 (differenziert in
3
Fachleistungskursen)
10
4 (differenziert in
4
Fachleistungskursen)
265
Schulprogramm der
In beiden Schulformen werden über alle sechs Schuljahre hinweg die folgenden
Themengebiete im Sinne eines Spiralcurriculums unterrichtet:
• Daten und Zufall
• Zahlen und Operationen
• Messen und Größen
• Raum und Form
• Funktionaler Zusammenhang
Im Zuge der Erarbeitung dieser inhaltsbezogenen Kompetenzen werden den
Schülerinnen und Schülern die nach dem Kerncurriculum vorgeschriebenen
prozessbezogenen Kompetenzen vermittelt:
• Modellieren
• Problemlösen
• Argumentieren
• Darstellen
• Symbolische, formale und technische Elemente
Der Unterricht findet in der Regel im Klassenraum statt. An Arbeitsmaterialien stehen
in jedem Raum Tafellineal, - geodreieck und –zirkel zur Verfügung.
• WPK oder AG 9/10 HS und RS „Prüfungsvorbereitung“ am Nachmittag
• Anschaffung einer Geometriesoftware
• Eine Stunde Zusatzunterricht in 9R
• Einbindung der mathematischen Inhalte aus der Kooperation mit der BBS
Wildeshausen in den Unterricht der Klasse 10H
• Innerschulischer Mathematikwettbewerb auf der Schulhomepage, abgestimmt
auf Klassenstufen (alle zwei Monate eine neue Aufgabe, jeweils ein
266
Schulprogramm der
Jahrgang, die zuständigen Fachkollegen/Fachkolleginnen wählen die Aufgabe
aus und werten sie aus)
• Kontinuierlicher Ausbau des Materialfundus (z.B. Füllkörper, Netze, etc.)
• Kontinuierlicher Ausbau des Fördermaterials
• Teilnahme an Wettbewerben (z.B. Känguru der Mathematik)
• Es werden verbindliche Absprachen über den Einsatz des Computers im
Mathematikunterricht
getroffen.
Für
entsprechende
Einheiten
werden
geeignete Unterrichtsinhalte ausgewählt.
• Gemeinsame Lehrerfortbildung (z.B. Excel, Geometriesoftware, Daten und
Zufall)
Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen:
In den Klassen 9 und 10 der Haupt- und Realschule werden wöchentlich Aufgaben
zur
Festigung
der
Grundfertigkeiten,
wie
z.B.
Bruchrechnung,
schriftliche
Rechenverfahren in allen bekannten Zahlenräumen, Umwandlung von Einheiten,
Lösen von Gleichungen etc., gestellt. Ein Aufgabenblatt wird wöchentlich von den
Mathematiklehrern/-lehrerinnen ausgegeben. Das Übungsblatt enthält die Lösungen
zur Selbstkontrolle. Zur Bearbeitung haben die Schüler/innen jeweils eine Woche
Zeit. Das Übungsblatt ersetzt nicht die anzufertigenden Hausaufgaben. Die
Mathematiklehrer/innen
kontrollieren
wöchentlich
die
Bearbeitung
dieses
„Wochenzettels“.
Herr Ulrich erstellt die „Wochenzettel“ und macht sie den Kollegen/Kolleginnen im
Lehrerzimmer zugänglich.
267
Schulprogramm der
Laut Konferenzbeschluss vom 12.2.2008 setzt sich die Mathematiknote
folgendermaßen zusammen:
2/3
schriftliche Leistung
1/3
fachspezifische Leistung (mündlich, Referate, Mappen-/ Heftführung,…)
Siehe Anhang!
4.5.2 Physik
Die Physik gliedert sich in verschiedene Teilbereiche auf:
•
Mechanik: Die Lehre von den Kräften und der Bewegung
•
Optik: Die Lehre vom Licht
•
Elektrik: Die Lehre vom elektrischen Strom und den Ladungen
•
Akustik: Die Lehre vom Schall
•
Elektronik: Das Wissen über elektrische Schaltungen und Bauteile
•
Kalorik/Thermodynamik: Die Wärmelehre
•
Atomik: Das Wissen über den Aufbau der Atome
Die genaue Verteilung der Unterrichtsthemen wird aus den Arbeitsplänen ersichtlich.
268
Schulprogramm der
Räumliche Ausstattung der Schule:
Am Standort Huder Bach existieren neben einem großen Sammlungsraum zwei
Physikräume und ein Hörsaal, der zu Demonstrationsversuchen und Filmvorträgen
gemeinsam mit den anderen Fächern genutzt werden kann. Am Huder Bach werden
die Klassenstufen 7H und 8-10H/R unterrichtet.
Am Standort Hohelucht existieren ein kombinierter Fachraum für die Fächer Physik
und Chemie, sowie ein Sammlungsraum. Der Unterricht zum Thema Optik findet
nach Möglichkeit im Biologieraum statt, da dieser besser als der Physikraum
verdunkelt werden kann. An der Hohelucht befindet sich die Materialsammlung für
die Klassenstufen 5H/R, 6H/R und 7R.
Laufende Projekte:
In den Klassen 7/8 der Haupt- und Realschule findet ein Thementag zum
„Elektromotor“ statt. Unter Anleitung des Fachlehrers bauen die Schüler/innen an
einem Unterrichtstag das Funktionsmodell eines Elektromotors, um alle Bauteile und
die Funktionsweise besser zu verstehen und auf handelnder Ebene (Physik mit Kopf,
Herz und Hand) zu erfahren.
Die zur Erkenntnisgewinnung erforderlichen Schülerversuche können nur in
begrenztem Maße durchgeführt werden, da viele Materialien unvollständig sind oder
fehlen. Insbesondere in den Themengebieten Kalorik und Mechanik II stehen kaum
Schüler- und Lehrermaterialien zur Verfügung.
-
Erneuerung und Ergänzung der Physiksammlung an beiden Standorten
(Hierfür
beabsichtigt
die
Gemeinde
Hude
in
den
nächsten
zwei
Haushaltsjahren verstärkt finanzielle Mittel zur Verfügung zu stellen.)
-
Ausstattung des Physikraums in der Hohelucht mit einer funktionsfähigen
Verdunkelung
269
Schulprogramm der
Nach der Umgestaltung und Renovierung des naturwissenschaftlichen Trakts in den
letzten Jahren sollen nun nachträglich auch die Decken und Fußböden der Physik-,
Chemie- und Biologieräume erneuert werden. Dadurch kann es zeitweise zu
Beeinträchtigungen des Unterrichts kommen, sollte es nicht möglich sein, alle
Arbeiten in den Ferienzeiten auszuführen
Die Note im Fach Physik wird nach folgendem Schlüssel gegeben:
-
70% Mitarbeit im Unterricht
-
30% Klassenarbeit (mind. eine pro Halbjahr)
Die Mitarbeit im Unterricht umfasst nicht nur die mündliche Teilnahme, sondern auch
die Planung, Durchführung und Dokumentation von Experimenten, sowie das
Anfertigen einer Mappe. Ebenfalls können Referate und Präsentationen Gegenstand
der Mitarbeit sein.
Siehe Anhang!
270
Schulprogramm der
4.5.3 Chemie
Bildungsbeitrag des Faches Chemie
Das Fach Chemie ist ein unverzichtbarer Bestandteil der naturwissenschaftlichen
Grundbildung. Im Fach Chemie setzen sich die Schüler/innen auf experimentelle und
gedankliche Weise mit der stofflichen Umwelt auseinander. Dabei liegt der
besondere Charakter des Faches
• im experimentellen Vorgehen
• im
Verständnis
des
Prozesses
der
naturwissenschaftlichen
Erkenntnisgewinnung
• in der Arbeit mit Modellen
• sowie dem gedanklichen Wechsel zwischen Stoff-und Teilchenebene6.
Im Fach Chemie werden somit unter anderem notwendige Grundlagen für
naturwissenschaftlich-technische Berufsfelder gelegt.
Für die Unterrichtsgestaltung fordert das Kerncurriculum die Förderung folgender
Kompetenzen:
• ein tragfähiges Begriffsnetz aufzubauen
• zunehmend eigenständig chemische Sachverhalte zu erarbeiten
•
und deren Bedeutung im Alltag zu erkennen.
Der letztgenannte Punkt unterstreicht die Notwendigkeit, im Chemieunterricht den
Fokus auf die Lebenswelt von Schülern/innen zu richten. „Aus dieser lassen sich
Themenfelder
ableiten,
die
den
Chemieunterricht
strukturieren
und
7
Fächerverbindungen aufweisen.“
6
7
Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für die Realschule, Schuljahrgänge
5 –10, Hannover 2007
ebd.
271
Schulprogramm der
Grundstruktur / Aufbau des Faches:
Chemie wird in allen Jahrgängen 5 bis 10 unterrichtet. In der 5. und 6. Klasse wird
Chemie im Rahmen des dreistündigen naturwissenschaftlichen Unterrichts erteilt
(NTW). In den Jahrgängen 7 bis 10 wird das Fach epochal im Wechsel mit Biologie
einstündig unterrichtet (epochal: zwei Stunden in einem Halbjahr).
Die schuleigenen Arbeitspläne für die Haupt- und Realschule basieren schon zu
weiten Teilen auf den neuen Kerncurricula (2007). Die Arbeit hieran wird
kontinuierlich vorangetrieben und neu eingeführten Lehrwerken angepasst.
Räumliche Ausstattung:
Seit Ende 2008 werden die naturwissenschaftlichen Fachräume saniert. Von daher
konnte und kann der Unterricht zeitweise nicht in den Fachräumen stattfinden. Nach
Fertigstellung (voraussichtlich Ende 2009) steht ein Fachraum mit Gas- und
Wasseranschluss und ein Fachraum nur mit Gasanschluss zur Verfügung. Die
beiden Physik-Fachräume sind ebenfalls mit Gasanschlüssen ausgestattet, sodass
auch dort Chemieunterricht stattfinden kann.
Eingeführte Lehrwerke:
Hauptschule
Realschule
EINBLICKE Chemie 5/6, Klett
PRISMA Chemie 5/6, Klett 2005
NATUR UND TECHNIK 7/8, Cornelsen
PRISMA Chemie 7/8, Klett 2006
NATUR
Cornelsen
UND
TECHNIK
9/10, NATUR UND TECHNIK Chemie 9/10,
Cornelsen 2004
272
Schulprogramm der
Im kommenden Schuljahr wird in der Hauptschule das EINBLICKE-Lehrwerk auch in
den höheren Klassen eingeführt werden, in der Realschule das PRISMA-Lehrwerk
für die Klassenstufen 9/10.
Im
Zuge
der
Sanierung
der
Fachräume
soll
auch
die
Geräte-
und
Chemikaliensammlung nach und nach erneuert werden.
Inhaltliche Schwerpunkte:
Hauptschule
Realschule
Jahrgang 5
• Sicheres Experimentieren
• Sicheres Experimentieren
• Stoffe und ihre Eigenschaften
• Stoffe und ihre Eigenschaften
Jahrgang 6
• Wasser
• Wasser
• Verbrennung
• Verbrennung
Jahrgang 7
• Mischen und Trennen
• Die Luft, in der wir leben
• Die Luft, in der wir leben
• Chemische Reaktionen
Jahrgang 8
• Säuren, Laugen und Salze
• Die chemische Zeichensprache
• Gewinnung von Metallen
Jahrgang 9
• Metalle
• Atombau
und
Periodensystem
der
Elemente
• Eigenschaften, Aufbau und Reaktionen
von Säuren, Laugen und Salzen
Jahrgang 10
• Fossile Brennstoffe
• Elemente
bilden
• Chemische Bindungen
Elementgruppen, • Vielfältigkeit organischer Stoffe
Periodensystem
• Alkohole
273
Schulprogramm der
• Weiterführende Überarbeitung der schuleigenen Arbeitspläne, u.a. Anpassung
an neu einzuführende Lehrwerke, Anpassung an ein noch einzuführendes
Methodenkonzept der Schule.
• Erarbeitung von Kurzzeit-Chemieprojekten (jeweils ein Projekt pro Jahrgang).
• Einbindung von regionalen Betrieben (Experten), in deren Tätigkeitsfeld
chemische Fragestellungen relevant sind (mögliche Zusammenarbeit mit AW).
• Teilnahme an Schülerwettbewerben.
• Regelmäßige Teilnahme an der Ideenexpo in Hannover mit dem 8. Jahrgang
• Fortsetzung der Sanierung der Fachräume.
• Verbesserung der medialen Ausstattung (IuK: Simulationsprogramme für
chemische Reaktionen), Anschaffung und Herstellung (mit Schülern) von
Modellen.
• Abstimmung der Inhalte und deren Abfolge zwischen Haupt- und Realschule,
um eine bessere Durchlässigkeit zu gewährleisten.
Im Fach Chemie wird eine schriftliche Arbeit pro Halbjahr geschrieben. Nach dem
Fachkonferenzbeschluss vom 4.10.2000 geht die Note dieser Arbeit zu 40 % in die
274
Schulprogramm der
Gesamtnote ein. Die mündlichen Leistungen werden mit 60 % bewertet. Zu den
mündlichen Leistungen gehören:
•
die mündliche Beteiligung
•
die Durchführung von Experimenten
•
die Qualität von Protokollen
•
Mappenführung
•
die Präsentation von Ergebnissen und
•
Referate
Den Schülerinnen und Schülern wird regelmäßig Rückmeldung über ihre mündlichen
Leistungen gegeben.
Siehe Anhang!
275
Schulprogramm der
4.5.4 Biologie
Struktur :
In der 5. und 6. Klasse wird Biologie im Rahmen des 3-stündigen Naturwissenschaftlichen Unterrichtes erteilt.
In den Klassen 7-10 wird das Fach epochal im Wechsel mit Chemie unterrichtet.
Räumliche Ausstattung :
Eine Sanierung des naturwissenschaftlichen Traktes wurde zugesagt.
Lehr- und Lernmittel :
Für die Realschule wurde folgendes Buch 2007 eingeführt:
-
Prisma Biologie 7/8 für Niedersachsen
Über die Einführung des Folgebandes wurde noch nicht befunden, da ein
neuer überarbeiteter Band herauskommen soll.
-
Für die Hauptschule wurde folgendes Buch 2007 eingeführt:
Einblicke Biologie 2 7-10 für Niedersachsen
In der Real- und Hauptschule werden aber auch noch alte Schulbücher
übergangsweise eingesetzt.
276
Schulprogramm der
Schwerpunkte in den einzelnen Jahrgängen
Hauptschule
HS / RS
Themenfelder
Schuljahrgang 5/6
Menschen halten Tiere
Tiere in ihrem
Lebensraum
Pflanzen in ihrem
Lebensraum
Den eigenen Körper
verstehen und
gesund erhalten
Mit Sexualität umgehen
Themenfelder
Schuljahrgang 7/8
Zellen und Einzeller
Grüne Pflanzen als
Grundlage des Lebens
Leben in Ökosystemen
Themenfelder
Schuljahrgang 9/10
Organsysteme wirken
zusammen (Atmung,
Blutkreislauf,
Verdauungssystem)
Zusammenwirken von
Organsystemen durch
Steuerungsprozesse (RS
schon Klasse 8)
Gesundheit des Menschen
Sexualität des Menschen
Vererbung
Evolution
Eingriffe des Menschen in
den Naturhaushalt
Realschule
entspricht den Themen
der Hauptschule
Themenfelder
Schuljahrgang 7/8
Aus dem Leben der
Wirbellosen
Themenfelder
Schuljahrgang 9/10
Zelle als System
277
Schulprogramm der
Mittelfristige Ziele :
Anschaffung von Computerprogrammen mit Animationen, Simulationen und
Transferaufgaben entsprechend den Kerncurricula wie z.B. aus der Prisma-Reihe :
1. Prisma Trainer 1 Biologie ; Lernsoftware für die Klasse 7-10 , passend zum
Schulbuch
2. Prisma Biologie 1, Schülertrainer
Förderung der Sucht- und Drogenprävention als Projekt
Bessere Ausstattung mit Medien (Folien, Modelle)
Geplant ist ein Umwelttag im Herbst, also eine Müllsammelaktion, wie sie schon
früher im Rahmen der „Aktion saubere Landschaft“ durchgeführt wurde.
Wir hoffen, dass die Gemeinde das Vorhaben mit der Bereitstellung von
Müllcontainern unterstützt.
Diese Aktion musste leider verschoben werden!
Im Fach Biologie wird eine schriftliche Arbeit pro Halbjahr geschrieben. Nach dem
Fachkonferenzbeschluss vom 4.10.2000 geht die Note dieser Arbeit zu 40 % in die
Gesamtnote ein. Die mündlichen Leistungen werden mit 60 % bewertet. Zu den
mündlichen Leistungen gehören:
•
die mündliche Beteiligung
•
die Durchführung von Experimenten
•
die Qualität von Protokollen
278
Schulprogramm der
•
Mappenführung
•
die Präsentation von Ergebnissen und
•
Referate
Den Schülerinnen und Schülern wird regelmäßig Rückmeldung über ihre mündlichen
Leistungen gegeben.
Siehe Anhang!
279
Schulprogramm der
4.6 Arbeitslehre
4.6.1 Arbeit / Wirtschaft
Ist-Zustand:
Grundstruktur/Aufbau des Faches:
Ziel des Faches Arbeit/Wirtschaft ist es, den Schüler/innen wirtschaftliche
Zusammenhänge zu verdeutlichen und durch realitätsnahe, praxisorientierte
Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt erlebbar zu machen.
Die Schüler/innen werden durch Berufsfindungsmaßnahmen, Information und
Beratung in ihrem schulischen und beruflichen Werdegang unterstützt, um die
Ausbildungs- und Berufsfähigkeit zu verstärken.
280
Schulprogramm der
Schwerpunkte der berufsorientierenden Maßnahmen in den einzelnen Jahrgängen
und Schulformen:
Zukunftstag für Mädchen
(Girls’Day) und Jungen
Tagespraktikum
5H
5R
6H
6R
7H
7R
8H
8R
9H
9R 10H
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Betriebsbesichtigungen und
-erkundungen
Einwöchiges Schnupperpraktikum
Zweiwöchiges
Schülerbetriebspraktikum
Präsentation der Betriebspraktika
für Eltern und untere Jahrgänge
an den Elternsprechtagen
Betriebs- und Praxistage in der
Hauptschule
Besuch des
Berufsinformationszentrums (BIZ)
in Oldenburg
Besuch der Ausbildungsplatzbörse des Landkreises
Oldenburg
Besuch der
Ausbildungsplatzbörse der Stadt
Oldenburg
Berufschancen-Test in
Kooperation mit der Allianz
(Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Kenntnisse)
Bewerbungstraining durch die
Sozialpädagogin in Kooperation
mit dem Amazonen-Werk,
Banken und Versicherungen
Berufsberatung in der Schule
(Individuell und im
Klassenverband) durch die
Berufsberaterin der Agentur für
Arbeit
Hauptschulprofilierung
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
Kontinuierlich laufende berufsorientierende Bausteine:
•
10R
Bewerbungstraining, Berufs- und Schullaufbahnberatung im Klassenverband
sowie individuelle berufsorientierende Beratung, Hilfe bei der Erstellung der
Bewerbungsunterlagen und Unterstützung bei der Praktikumsplatzsuche
durch die Sozialpädagogin im Hauptschulprofilierungsprogramm
281
Schulprogramm der
•
Berufsberatung
durch
die
Informationsmöglichkeiten
Berufsberaterin
für
Eltern
der
und
Agentur
für
Schüler/innen
an
Arbeit:
den
Elternsprechtagen
•
Kooperation mit den Berufsbildenden Schulen Wildeshausen: Praxistage für
Schüler/innen der 10. Hauptschulklassen
•
Kooperation mit dem Amazonen-Werk in Hude (Teilnahme verschiedener
Betriebsvertreter/innen beim Bewerbungstraining in den 9. Hauptschulklassen,
am Unterricht zu bestimmten Themen wie zum Beispiel Tarifvertrag,
Betriebsrat, praxisbezogener Mathematikunterricht etc.)
•
Informationsabend „Schule und dann...? – Wege in die Berufswelt“ für
Schüler/ innen und Eltern der 9./10. Haupt- und 10. Realschulklassen.
Vertreter/innen der BBS Wildeshausen und der BBS II Delmenhorst stellen
das jeweilige Bildungsangebot ihrer Schule vor. Zudem referiert die
Berufsberaterin
der
Agentur
für
Arbeit
über
die
unterschiedlichen
Bildungswege und über die betriebliche Berufsausbildung
•
Mitarbeit im Arbeitskreis Schule – Wirtschaft des Landkreises Oldenburg (für
Lehrkräfte, Betriebsvertreter/innen, pädagogische Mitarbeiter/innen,)
•
Organisation des einmal jährlich stattfindenden „Runden Tisches“, an dem
sich
ortsansässige
Mitarbeiterin,
Firmenvertreter/innen,
Eltern-
und
Lehrkräfte,
Schülervertreter/innen
zu
pädagogische
unterschiedlichen
Themenschwerpunkten bezüglich der berufsorientierenden Maßnahmen der
Peter-Ustinov-Schule austauschen
•
Bearbeitung und Auswertung von Informationsmaterial der Bundesagentur für
Arbeit
•
Die Schüler/innen nutzen das Internet zur Informationsbeschaffung über
Berufsbilder und bei der Berufsfindung.
•
Die
Schüler/innen
nutzen
den
Computer
bei
der
Erstellung
ihrer
Bewerbungsunterlagen und der Praktikumsmappe.
282
Schulprogramm der
•
Lehrerbetriebspraktikum
•
Intensivierung der Kooperation mit den Amazonen-Werken
•
Findung weiterer Kooperationspartner (ggf. aus dem Dienstleistungsbereich)
•
Gründung einer Schülerfirma (z.B. AG Catering)
•
Überarbeitung des bestehenden Berufsorientierungspasses
•
Erweiterung der Unterrichtsmaterialien und der angewandten Methoden
•
Anpassen des Stoffverteilungsplanes an die neuen Kerncurricula
•
Überprüfen und Auswahl eines neuen A/W-Buches im Hinblick auf die neuen
Kerncurricula
283
284
Übersicht der Leistungsbewertung
Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
Leistungsbewertung in der Hauptschule:
Schriftlich
20%
H7
Mündlich
50%
Fachspezifisch
30%
H8
30%
30%
40%
H9
30%
30%
40%
H10
30%
30%
40%
Die
Zusammensetzung
zur
Leistungsbewertung
ergibt sich aus den nebenstehenden Tabellen.
Es wird mindestens eine schriftliche Lernkontrolle
Schulprogramm der
pro Halbjahr geschrieben. Schriftliche Lernkontrollen
sollen sich auf die im Unterricht behandelten Inhalte
der
Unterrichtseinheit
und
die
angewandten
Methoden beziehen. Die Dauer soll 45 Minuten nicht
überschreiten. Gemäß dem Erlass des MK vom
3.2.2004, Punkt 6 („Die Arbeit an der Realschule“)
Leistungsbewertung in der Realschule:
Schriftlich
20%
R8
R9
R10
Mündlich
60%
kann an Stelle einer schriftlichen Lernkontrolle eine
Fachspezifisch
20%
1.Hj.
2.Hj.
20%
30%
60%
30%
20%
40%
1.Hj.
2.Hj.
30%
20%
30%
60%
40%
20%
andere Form von Lernkontrolle treten. Diese muss
fachpraktisch oder schriftlich dokumentiert sein und
mündlich präsentiert werden. In den Jahrgängen 8H,
9H und 9R sowie 10R tritt die Praktikumsmappe als
fachpraktische Arbeit an Stelle der schriftlichen
Lernkontrolle.
Fachspezifische Leistungen sind z.B. die Erstellung
von
Plakaten,
Folien,
Wandzeitungen,
Präsentationen (u.a. zur Praktikumsnachbereitung)
und die Mappe der Schüler/innen.
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
4.6.2 Hauswirtschaft
•
Das Fach Hauswirtschaft wird in der Küche bzw. im Klassenraum
unterrichtet.
•
Der Hauswirtschaftsunterricht findet in der Hauptschule im Kernbereich für
den Jahrgang 7 ein halbes Jahr im Wechsel mit Technik statt.
•
Für die Jahrgänge 8 bis 10 finden sowohl im Haupt- als auch im
Realschulbereich Angebote für den Wahlpflichtunterricht für jeweils ein Jahr
statt. Die Schüler/innen können in jedem Jahrgang neu wählen, sodass auch
Anfänger/innen in den oberen Kursen sein können.
•
Sowohl im Kern-, wie auch im Wahlpflichtbereich findet der Unterricht
zweistündig statt.
•
Aus organisatorischen und zeitlichen Gründen werden häufig Praxis- und
Theoriestunden
im
wöchentlichen
Wechsel
durchgeführt.
Bei
einer
Doppelbelegung der Küche müssen sich die Kollegen/innen an feste
Absprachen bzgl. der Raumnutzung halten.
Arbeitsplatz Küche:
•
Die Küche, in der der Praxisunterricht stattfindet, bietet 18 Schülern/innen
annähernd einheitliche Arbeitsplätze.
•
Jeder Arbeitsplatz besteht aus:
"
Zwei Ceranfeldern
"
Arbeitsfläche für praktische Arbeit
285
Schulprogramm der
•
"
Schublade mit Arbeitsbestecken
"
Schrankfach mit Arbeitsgeschirr
"
Topfschrank mit Töpfen
Es sind jeweils sechs Arbeitsplätze aneinandergereiht, sodass die
Schüler/innen aufgrund der Anordnung Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
leisten können.
•
Gegenüber den Arbeitsplätzen befinden sich die Spülbereiche. Es stehen
insgesamt sechs zur Verfügung.
•
Arbeitsgeschirr, das nicht so häufig benötigt wird, und das Essgeschirr
befinden sich in Einzelschränken und -schubladen.
•
Die Küche ist mit vier Backöfen (Ober- und Unterhitze, Umluft, Grillfunktion),
zwei
Kühlschränken,
zwei
Gefrierschränken
(werden
aus
Energiespargründen kaum genutzt), einer Waschmaschine, einem Trockner
(wird
aus
Energiespargründen
kaum
genutzt)
und
einer
Geschirrspülmaschine ausgestattet.
•
Die Esstische werden für die Essenseinnahme und den theoretischen
Unterricht genutzt.
•
Reinigungsgeräte befinden sich für die Schüler zugänglich im Putzschrank.
Inhaltliche Schwerpunkte ( vgl. Stoffverteilungsplan):
•
Die Inhalte für den 7. Hauptschul- und 8. Realschuljahrgang (1. Halbjahr)
sind gleich, da es sich jeweils um Anfängergruppen handelt.
•
In den Jahrgängen 7 und 8 geht es darum, dass die Schüler/innen
Grundkenntnisse und
•
-fertigkeiten erwerben.
In den Jahrgängen 9 und 10 müssen im Haupt- und Realschulbereich die
Grundkenntnisse
wiederholt
werden,
wenn
Schüler/innen
ohne
Vorkenntnisse in den Kursen sind. Außerdem sollen gesundheitsspezifische
und zukunftsrelevante Inhalte behandelt werden (Beispiele: Ernährung,
eigene Wohnung), damit durch die Schule die Schüler/innen für ein
selbstständiges, verantwortungsbewusstes Leben fit gemacht werden.
286
Schulprogramm der
Methodische Schwerpunkte (vgl. Stoffverteilungsplan):
•
In den Jahrgängen 7 und 8 liegt der Schwerpunkt auf dem Einüben von
Grundkenntnissen und -fertigkeiten. Die Theoriekenntnisse sollen in der
Praxis angewendet werden.
•
Die Schüler/innen der oberen Jahrgänge sollen die unter 2) genannten
inhaltlichen Schwerpunkte bearbeiten und sich dabei an ihrem Leben und
ihrer Zukunft orientieren.
•
In
allen
Jahrgängen
müssen
die
Schüler/innen
am
Vortag
nach
vorgegebener Einkaufsliste eigenverantwortlich einkaufen.
Präventionsbausteine:
•
Eine
Verknüpfung
des
Faches
Hauswirtschaft
mit
den
Präventionsbausteinen der Schule findet man beim
"
gegenseitigen Helfen bei der praktischen Arbeit
"
gemeinsamen Aufräumen der Arbeitsplätze
"
Decken der Tische
"
gemeinsamen Essen
"
eigenverantwortlichen Einkaufen der Schüler/innen
•
Anschaffung von Schürzen und Kopfbedeckungen für die Schüler/innen
•
Erneuerung der Küche, da diese über 30 Jahre alt ist.
•
Organisation des Vorrats- und Lehrmittelraums
287
Schulprogramm der
Bei der Leistungsbewertung sollen neben den fachspezifischen Leistungen das
Lernverhalten, insbesondere die sozialen Verhaltensweisen und der Lernfortschritt
berücksichtigt werden. Die Leistungsbewertung der Schüler/innen ist wie folgt
aufgeschlüsselt:
" fachspezifische Leistungen
40%
" mündliche Leistungen
35%
" schriftliche Leistungen
25%
Bewertungsschlüssel für Arbeiten:
Prozent
Note
bis 90 %
1
bis 80 %
2
bis 65 %
3
bis 50 %
4
bis 25 %
5
< 24,9 %
6
•
Es sollte pro Halbjahr eine Arbeit mit Vorankündigung geschrieben werden.
•
Lernzielkontrollen
können
ohne
vorherige
Ankündigung
mehrmals
geschrieben werden. Sie zählen zum mündlichen Bereich.
•
Die Mappen werden regelmäßig ohne Vorankündigung eingesehen.
•
Sie werden einmal pro Halbjahr auf Inhalt, Vollständigkeit und Sauberkeit
überprüft und bewertet.
•
Die praktische Arbeit sollte bei den Schüler/innen abwechselnd genauer
beobachtet und bewertet werden (siehe Bewertungsbogen).
Siehe Anhang!
288
Schulprogramm der
4.6.3 Technik
Beschreibung des Faches / Ist-Zustandes (August 2009)
Der Technikunterricht an der Peter-Ustinov-Schule lehnt sich eng an die
Rahmenrichtlinien (RRL aus 1997) für das Fach Technik an. Curriculare Vorgaben
sind für dieses Fach leider noch nicht erschienen. Die Sachgebiete und
Themenbereiche sind somit kongruent mit den Rahmenrichtlinien.
Änderungen gegenüber dem vorher existierenden Plan liegen im Bereich der
praktischen Anwendungen, die die Fachkollegen im Laufe der Zeit im Unterricht
erprobt und die sich bewährt haben.
Gleichzeitig steht die Peter-Ustinov-Schule im engen Kontakt zum ITB (Institut für
Technische Bildung, Universität Oldenburg). An dieser Stelle möchten wir uns bei
den Herrn Prof. Dr. Kurt Henseler und Dr. Gert Reich für ihre hilfreiche Unterstützung
im fachtheoretischen und fachdidaktischen Bereich bedanken. Dadurch konnte der
Fachbereich Technik an der PUS mit neuen Inhalten zeitgemäß erweitert werden.
Gerade in diesem Fach ist eine stete Fortbildung erforderlich. Technik ist in den
letzten Jahren zu einem zentralen Bereich in unserem Leben
geworden. Ohne
ausreichende Beherrschung der Informationstechniken wird ein Leben und Arbeiten
im 21. Jahrhundert kaum denkbar sein.
Deshalb befindet sich das Thema „Mikrocontrollertechnik“ in unserem Arbeitsplan.
Die Ausarbeitungen zu diesem Thema wurden von der Bundesanstalt für Arbeit
gesichtet und werden nun im „Vitaprojekt“ veröffentlicht. (Mit diesem Projekt soll die
Vermittlung von Jugendlichen auf dem Arbeitsmarkt gefördert werden).
Ziel
der
Hude
ist
es,
die
Schüler/innen
zu
einer
gewissenhaften, bedachten, selbstständigen und verantwortungsvollen Nutzung von
Technik zu erziehen.
289
Schulprogramm der
Die Schüler/innen sollen hinsichtlich der Arbeitserleichterung sensibilisiert und in die
Lage versetzt werden, all ihre Kenntnisse für den Alltag, sei es beruflich oder privat,
sinnvoll einzusetzen.
Großer Wert wird auf die Sicherheitsrichtlinien gelegt.
Die Selbstständigkeit soll bestmöglich gefördert werden(Technik als Problemlösung
für alltägliche Aufgaben).
Die Inhalte sind für den Realschul- und den Hauptschulbereich den
Rahmenrichtlinien angepasst.
Aufgrund der Bedeutung einer umfassenden Ausbildung im IT-Bereich, sollen alle
Schülerinnen und Schüler über fundierte Kenntnisse im Technikbereich verfügen.
Wir planen den Technikunterricht schon ab Klasse 7 als WPK-Kurs zu unterrichten.
Dadurch
können
wir
vertieft
in
die
einzelnen
Technikbereiche
eingreifen.
(Themenbereiche: siehe Stoffpläne Technik)
-
Neugestaltung der PC/Technikräume im 1. Stockwerk.
-
Die Ruheräume werden zum Technikraum umgebaut. Arbeiten
haben am 3.9.2009 begonnen. Die erforderlichen Maßnahmen sind
bereits
angelaufen,
Kostenvoranschläge
werden
erstellt.
Die
Installation soll im November 2009 fertig sein.
Dazu gehörten: Ausstattung von drei mobilen IT-Wagen (Laptop, DVDGerät, Boxen, Beamer)
290
Schulprogramm der
Bei der Beurteilung der praktischen Arbeit sind zu bewerten:
•
Einhalten der Sicherheitsbestimmungen
•
Qualität der Ausführungen
•
Beherrschen der Arbeitstechniken
•
Sachgerechte Anwendung der Maschinen und Geräte
•
Umgang mit Werkzeug und Material
•
Werkstücke und Zeichnungen
•
Selbstständigkeit bei Planung und Durchführung der Arbeit3
Arbeitsplan / Arbeitstechniken:
•
Pünktlichkeit, Einhalten von Zeitvorgaben
•
Ordentlichkeit, Sauberkeit am Arbeitsplatz
•
Umsetzung theoretischer Kenntnisse in die Praxis
•
Bereitschaft zur Teamarbeit
•
Hilfsbereitschaft /Teamgeist
Festlegung der Zeugnisnote
Praktischer Bereich (s.o.)
60%
Theoretischer Bereich
•
Mündlich
20%
o Qualität der Beiträge
o Mündliches Abfragen
o Fachspezifische Ausdrücke
•
Schriftlicher Bereich
20%
o Heftführung, Ordner
o Schriftliche Arbeiten
291
Schulprogramm der
Siehe Anhang!
292
Schulprogramm der
4.7 Sport
4.7.1 Sport
Grundstruktur/Aufbau des Faches:
&
Der Sportunterricht findet in zwei verschiedenen Hallen statt, wobei die
Jahrgänge 5 bis 7 in einer Kleinhalle unterrichtet werden und die
Jahrgänge 8 bis 10 in einer dreigeteilten Halle. Die meiste Zeit steht einer
Lerngruppe ein Hallendrittel zur Verfügung.
&
Der schuleigene Stoffverteilungsplan basiert auf den Rahmenrichtlinien
von 1985, den curricularen Vorgaben von 2007 und den Grundsätzen und
Bestimmungen des Schulsports von 1998.
&
Der Fachbereich bietet Angebote für den Wahlpflichtunterricht im
Realschulbereich an. Im Wahlpflichtunterricht werden zusätzliche Inhalte
angeboten, die in großen Lerngruppen nicht durchführbar sind.
b) Schwerpunkte:
•
Inhaltliche Schwerpunkte (vgl. Stoffverteilungsplan):
- Die Inhalte der einzelnen Jahrgänge sind flexibel anwendbar, d.h. die
Reihenfolge kann innerhalb des Schuljahres beliebig verändert werden
und sie können auch innerhalb von zwei Jahrgängen (5/6, 7/8, 9/10)
variiert werden und richten sich nach der Hallenbelegung. Dies gilt
insbesondere auch für den Schwimmunterricht.
- Die Schüler und Schülerinnen sollen in den fünf Jahren möglichst viele
Sportarten und Bewegungserfahrungen kennen lernen, sollen mindestens
293
Schulprogramm der
einmal ihr Sportabzeichen abgelegen und im Schwimmunterricht das
Schwimmabzeichen in Bronze erhalten.
- In den unteren Jahrgängen liegt der Schwerpunkt auf der allgemeinen
Spielfähigkeit, dem Fairplay-Verhalten in den Mannschaftsspielen und der
Bewegungsvielfalt. Während in den höheren Jahrgängen die Techniken
der einzelnen Sportarten immer mehr in den Vordergrund gerückt werden.
- Die Schüler und Schülerinnen sollten am Ende ihrer Schulzeit außerdem
Geräte fachgerecht auf- und abbauen, sich gegenseitig sichern und helfen
können, Spiele regelgerecht spielen und leiten und im Sinne der
allgemeinen Spielfähigkeit gegebenenfalls weiterentwickeln oder durch
Regelanpassung am Laufen halten.
•
Verknüpfung des Faches Sport mit den Präventionsbausteinen der Schule
findet man in den Themenbeispielen:
- Umgang mit Mitspielern und Gegnern in Sportspielen
- Gegenseitiges Helfen in Kooperationsspielen und im Turnen
- Gemeinsames Auf- und Abbauen von Geräten
- Sportspiele leiten und eigene Spielideen entwickeln
c) Kontinuierlich laufende Projekte
• Turnier im Winter
Völkerballturnier im Jahrgang 5 bis 8
Basketballturnier im Jahrgang 9 und 10
• Sportfest im Sommer
Nonsensolympiade
• Winter-Cup im Fußball
294
Schulprogramm der
Die Schüler und Schülerinnen am Huder Bach führen in den Pausen ein
Fußballturnier durch. Dieses Turnier wird von den Schüler/innen geregelt und
von einer Lehrperson organisiert und beaufsichtigt.
• Sportklassenfahrten
Skifreizeit im Jahrgang 8
Segelexkursion in den Abschlussjahrgängen
• Pausenspiele
Den Schülern und Schülerinnen stehen in den Pausen Spielgeräte wie z.B.
Einräder, Bälle, Tischtennisschläger, Jakolo usw. zur Verfügung.
•
Aufbau einer Schulmannschaft im Handball und Flagfootball
•
Weitere Überarbeitung des Stoffverteilungsplans nach den curricularen
Vorgaben von 2007
•
Organisation der Geräteräume am Huder Bach
•
Alternatives Sportfest zur Nonsensolympiade
Bei der Leistungsbewertung der Schülerin oder des Schülers sollten folgende
Bewertungsschwerpunkte berücksichtigt werden:
295
Schulprogramm der
&
die sportmotorischen sowie andere fachbezogene Leistungen entsprechend den
in den Rahmenrichtlinien genannten Lerninhalten und Lernzielen;
&
der Lernfortschritt, der vor allem auch die Abhängigkeit von der körperlichen
Beschaffenheit, von der Entwicklung und vom Gesundheitszustand der Schülerin
und des Schülers berücksichtigt;
&
das Lernverhalten, das die Bereitschaft, den Leistungswillen und die sozialen
Verhaltensweisen berücksichtigt.
Die Bewertung messbarer Leistungen (m/sec) erfolgt auch auf der Grundlage
allgemein gültiger Tabellen.
Leistungsmessungen
sind
der
Regel
nur
im
Zusammenhang
mit
einer
Unterrichtseinheit vorzunehmen.
Siehe Anhang!
296
Schulprogramm der
4.8 Wahlpflichtkurse (WPK)
4.8.1 Allgemeine Beschreibung
Hauptschule
In der Hauptschule werden, wie im Erlass vorgesehen, Wahlpflichtkurse im Bereich
Musisch – Kulturelle – Bildung von Klasse 7 - 10 angeboten. Gleichzeitig entfällt der
Pflichtunterricht in diesem Bereich. Alle Kurse werden doppelstündig erteilt. Zur Wahl
stehen Gestaltendes Werken, Textiles Gestalten, Kunst und Musik. Auf Grund
zurückgehender Schülerzahlen in der Hauptschule und unter Berücksichtigung der
Schülerwünsche ist es leider nicht immer möglich, den kompletten Fächerkanon
anzubieten. So kann es passieren, dass wir die Wahlmöglichkeiten reduzieren
müssen. Betroffene Schüler/innen entscheiden sich dann erneut zwischen den
verbleibenden Fächern. Die Wahl gilt für ein Schuljahr. Ein Wechsel ist nur in
begründeten Einzelfällen möglich. Eine große Mehrheit der Fachkollegen/innen
spricht sich mittlerweile für die Verlängerung der Wahlgültigkeit auf drei Jahre aus,
weil so eine Kontinuität gegeben wäre, die einer erweiterten Wissensbildung zugute
käme. Eine Entscheidung wird in Kürze in den Fachkonferenzen getroffen.
Ab Klasse 8 werden die Fächer Technik und Hauswirtschaft vom Pflicht- in den
Wahlpflichtbereich verlagert. Auch hier läuft ein Diskussionsprozess, die Gültigkeit
aus den genannten Gründen auf zwei Jahre zu erhöhen.
Da z. T. ein großer Teil der Schüler/innen die Schule nach der 9. Klasse verlässt,
wird in Klasse 10 grundsätzlich neu gewählt.
297
Schulprogramm der
Realschule
Ab Klasse 6 können die Schüler/innen Französisch als zweite Fremdsprache wählen.
Die vier Stunden (eine Doppelstunde und zwei Einzelstunden) werden im
Wahlpflichtbereich angeboten. Schüler/innen, die ein anders ausgerichtetes Profil
entwickeln wollen, entscheiden sich für entsprechende Wahlpflichtkurse (ein Kurs
doppelstündig/ein Kurs mit zwei Einzelstunden). Die Wahl gilt für ein Jahr. Neben
Niederländisch liegen die folgenden Schwerpunkte in den jeweiligen Klassenstufen:
Klasse 6
Naturwissenschaften, Informatik
Klasse 7
Musisch-kultureller Bereich, Informatik
Klasse 8
Musisch-kultureller Bereich, Technik
Klasse 9
Musisch-kultureller Bereich, Sport
Klasse 10
Musisch-kultureller Bereich, Sport
Zukünftig soll das Fach Technik als fester Bestandteil des Wahlpflichtbereichs in
allen Klassenstufen ab Klasse 8 integriert werden. Das Kursangebot im
Wahlpflichtbereich wird als eigener Bereich neben dem Pflichtunterricht konzipiert.
Überschneidungen
sind zu vermeiden. Die Kursgröße sollte unter der einer
normalen Klasse liegen, um die Möglichkeit individueller Förderung zu erhöhen. Die
Teilnahme an Wettbewerben und außerschulischen Projekten ist erwünscht und wird
weitestgehend gefördert.
Den Höhepunkt im WPK Französisch stellt sicherlich der seit 20 Jahren bestehende
Schüleraustausch mit unserer Partnerschule in Arnage/ Frankreich dar. In jährlichem
Wechsel fahren unsere Schüler/innen in der 9. Jahrgangsstufe nach Frankreich und
empfangen den Gegenbesuch in der 10. Klasse. Für die Planung dieser Besuche
nehmen die teilnehmenden Schüler/innen an einer zusätzlichen AG teil.
298
Schulprogramm der
5 Jährliche Evaluation
5.1 Analyse zentraler Kennzahlen
Eine kontinuierliche Evaluation erfolgt über die Analyse der Zentralen Kennzahlen,
die mit Landesmittelwerten verglichen werden. So lässt sich feststellen in welchen
Bereichen Defizite vorhanden sind, die aufgearbeitet werden müssen und wo unsere
Stärken liegen.
Folgende Kennzahlen werden analysiert:
•
Anmeldungen, Aufnahmen
•
Unterrichtsversorgung
•
Klassenfrequenzen
•
Unterrichtsausfall
•
Fehltage der Schüler/innen
•
Ergebnisse bei
•
-
den Vergleichsarbeiten in Jahrgang 8
-
bei den zentralen Abschlussprüfungen
-
bei den Abschlüssen
Anzahl der Wiederholer und Schulformwechsler
5.2 Fragebogenerhebungen
In einem Rhythmus von 2 Jahren führen wir an unserer Schule Fragebogenerhebungen durch.
Grundlage für die Befragung sind die international erprobten und wissenschaftlich
geprüften SEIS-Fragebögen. Diese Fragebogen werden nicht nur von unserer
Schule, sondern auch von anderen Schulen genutzt. Dadurch können wir unsere
299
Schulprogramm der
Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Schulen vergleichen und so von diesen
Schulen lernen.
Informieren kann man sich über die Umfrage auf der Internetseite
www.seis-deutschland.de
Die erste SEIS-Umfrage haben wir im Juni 2009 durchgeführt. Eine Analyse,
schulöffentliche Präsentation der Umfrageergebnisse sowie eine entsprechende
Weiterentwicklung des Schulprogramms erfolgt im laufenden Schuljahr.
5.3 Stärken-Schwächen Analyse
Auf Basis der erhobenen Daten erfolgt in regelmäßigen Abständen eine StärkenSchwächen Analyse mit dem Ziel Schwächen zu verbessern und Stärken
auszubauen.
Nach der Analyse greifen Elemente wie das Fortbildungskonzept.
Da wir die erste Erhebung im Jahr 2009 durchgeführt haben befinden wir uns in
diesem Bereich noch im Entwicklungsprozess.
Vorgesehen
ist,
für
unsere
Schule
-
an
dem
Leitbild
ausgerichtete
-
Qualitätsstandards zu erarbeiten, an denen wir uns messen können.
Als Grundlage dienen uns hierfür die von SEIS zugrunde gelegten Standards (siehe
nächste Seite!)
300
Schulprogramm der
301
Schulprogramm der
6 Anhang (siehe Anhang zum Schulprogramm!)
6.1 Schulinterne Arbeitspläne
6.2 Anhang zum Fachbereich Arbeitslehre
6.3 Anhang zum Präventionskonzept
6.4 Verweis auf schulinterne Dokumentationen
302

1.3 Unsere Schule

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