Handout (S - Gobierno de Canarias

Transcription

Actualización pedagógica para el
Profesorado deAlemán de Educación Secundaria
Materiales, propuestas y reflexiones
Autor: Jordi Solà Bayarri
Actualización pedagógica para el Profesorado de Alemán de Educación Secundaria – Materiales, propuestas y reflexiones
Actualización pedagógica para el profesorado de Alemán de Educación Secundaria
Materiales, propuestas y reflexiones
1. Einführung
Heutzutage steht das Lernpotenzial der digitalen Medien unter den meisten
Fremdsprachendidaktikern außer Frage und wird von ihnen als ein wertvolles Werkzeug
im Prozess des Fremdsprachenerwerbs anerkannt. Multimediale Computer als
Arbeitsmittel der Erwerb- und Sprachverarbeitung stellen im Fremdsprachenunterricht
eine breite Palette von Anwendungsmöglichkeiten bereit und schaffen neue
Perspektiven für Konzepte der Didaktik wie Interaktivität, Adaptivität und Medialität,
die für den vorliegenden Text als besonders wichtige Aspekte zu berücksichtigen sind.
Diese Seiten sollen unter anderem zeigen, wie die Entwicklung des Lernmediums
Computer und die ständigen Neuerungen im Bereich der computerisierten
Sprachverarbeitung sich auf das Fremdsprachenlernen auswirken können. Im
Vordergrund stehen folgende zwei Fragen: welche Möglichkeiten haben die neuen
Medien für den fremdsprachlichen Unterricht zur Verfügung gestellt und wie integriert
sich dieses technologische Potenzial in die didaktischen, methodischen und praktischen
Anforderungen des alltäglichen Lehrens und Lernens. Es wird hier versucht, konkrete
Erfahrungen solcher Anwendung im Unterrichtsalltag und im Selbstlernen vorzuführen
und die daraus entstehenden Schlussfolgerungen zu ziehen und darzustellen.
In den vorliegenden Seiten soll diesem Streit zwischen Vertretern der Medieneuphorie
und denjenigen der Medienphobie nur geringe Aufmerksamkeit geschenkt werden. Mir
geht es dabei vielmehr darum, die Ergebnisse eigener Erfahrungen und Überlegungen
im computerunterstützten Fremdsprachenunterricht und in der eigenen Beschäftigung
mit Lernsoftware für das Selbstlernen zu präsentieren. Die Arbeit soll nicht als ein
Plädoyer für die Anwendung der digitalen Medien im Unterricht interpretiert werden,
sondern eher als der Versuch, positive Aspekte in der Anwendung der Neuen
Technologien zu thematisieren und Überlegungen darüber darzustellen, wie digitale
Medien im Prozess des Fremdsprachenlehrens und -lernens eingesetzt angewendet
werden konnten. Schließlich ist der Computer im Grunde genommen nur eine
Maschine, mit der Sprachlehrer einiges sehr gut, anderes nicht so gut und vieles
überhaupt nicht machen können.
1
Jordi Solà Bayarri©2011
Die meisten Sprachlehrer haben Zugang zur Nutzung der digitalen Medien als
Hilfsmittel im Unterricht, aber die Frage „Wie sollte die neue Technik in die Praxis des
Fremdsprachenunterrichts
integriert
werden?“
bleibt
für
viele
weitgehend
unbeantwortet. Die Erziehungsministerien der entwickelten Länder konkurrieren mit
Statistiken, um zu determinieren, wer die besten Prozentzahlen (Computer/Schüler)
zeigen kann, betrachten wir aber die von diesen Zahlen dargestellten Zustände genauer,
so werden wir feststellen, dass sie nicht immer der Realität entsprechen: Das
Lehrpotenzial der Schulcomputer bleibt trotz ihrer steigenden Präsenz in den
pädagogischen Einrichtungen – nicht nur im Fremdsprachenunterricht – weitgehend
ungenutzt.
2. So viele Lernstile wie Lerner
In unseren Unterrichtsräumen werden wir immer wieder feststellen, wie unterschiedlich
der Lernerfolg beim Fremdsprachenlernen ist. Dies liegt vor allem daran, dass
Menschen unterschiedliche Eigenschaften besitzen, die im Fremdsprachenunterricht auf
unterschiedliche Art und Weise angesprochen werden. Mit unseren Lernern sollten wir
mehrmals die Tatsache thematisieren, dass alle Menschen die Fähigkeit besitzen,
Sprachen zu erwerben oder zu erlernen, aber dass einige Personen schneller lernen als
andere, genauso wie beim Erwerb der Muttersprache.
Darüber hinaus ist es sinnvoll, ihnen bewusst zu machen, dass sie unterschiedlichen
Erfolg mit denselben Materialien haben werden. Es gibt keine besten Materialien zum
Lernen, was der eine als das Beste empfindet, ist für den Nachbarn langweilig bzw.
Zeitverlust, was den einen begeistert, lässt den anderen kalt. Das heißt auch, dass es
keine allgemein beste Methode gibt, eine Fremdsprache zu erlernen. Den Lernern
musste
es
immer
wiederholt
werden,
sie
müssen
aus
dem
vielfältigen
Unterrichtsangebot selbst herausfinden, wie sie am besten lernen, was für sie sinnvoller
und produktiver ist, und dabei geduldig sein, wenn sie einige Unterrichtsaktivitäten
nicht mögen, weil diese vielleicht für andere Mitschüler von Interesse sind.
2.1 Lernstile und Lernerbiographie
Unsere Lerner sind 12 bis ungefähr 16 Jahre alt. Wenn sie Deutsch als zweite
Fremdsprache lernen, bringen sie schon eine gewisse Lebenserfahrung ein. Sie besitzen
auch eine gewisse Lernerbiographie, die sich kaum als ein Hindernis zeigt, wenn man
ungewohnte Mittel beim Erlernen einer neuen Fremdsprache ausprobieren will. Wir
halten es für sinnvoll, unterschiedliche Mittel auszuprobieren, um die verschiedenen
2
Reaktionen der Lerner zu beobachten und aufgrund dieser Beobachtungen die weitere
Gestaltung unseres Unterrichts zu modifizieren. Jeder Lerner wird uns bald zeigen, dass
er über einen bestimmten Wahrnehmungskanal, der seinem Charakter und seinem
Temperament entspricht, am besten lernt.
Mit so vielen verschiedenen Fächern am Tag ist es für die Lerner fast ausgeschlossen,
dass sie sich mit dem Erlernen der Sprache zu Hause bewusst beschäftigen, also sollten
wir
die
Arbeit
mit
Lerngewohnheiten
und
Gedächtnistechniken
in
den
Unterrichtsverlauf integrieren und verschiedene Aktivitäten regelmäßig und konsequent
wiederholen und üben.
Wenn wir uns mit den Lernern über die Faktoren unterhalten, die auf ihre bisherigen
Sprachlernerfahrungen besonders positive bzw. besonders negative Auswirkungen
gehabt haben, wird meistens an erster Stelle die Figur des Lehrers erwähnt, an zweiter
Stelle den Spaß, ob der Unterricht langweilig oder lustig gewesen ist. Der Unterricht
muss lernerzentriert gestaltet werden, das bedeutet aber nicht, dass die Lehrerrolle an
Wichtigkeit verliert. Die Lehrer haben in den meistens vielfältigen Gruppen eine sehr
breite Verantwortung, wir dürfen keine definierten Lerngewohnheiten und keine
besondere Lernmotivation voraussetzen.
2.2 Lust und Motivation: Eine vertrauensvolle Lernatmosphäre
Wir haben schon im Voraus zur Kenntnis genommen, dass aller Wahrscheinlichkeit
nach die Lust, Laune und Motivation im Laufe der Zeit nachlassen werden. Immer
wieder müssen wir uns erneut mit der Frage beschäftigen: Was werden wir tun, wenn
wir bzw. die Lerner auf einmal keine Lust mehr haben? Das muss gelegentlich
vorkommen und darf nicht dazu führen, unsere Lernziele zu revidieren oder unser
Unterrichtskonzept in Frage zu stellen.
Wir sollten das immer im Kopf behalten: Wir erreichen mehr Erfolg, Interesse, Lust und
Laune (bei den Lernern und bei uns selbst), wenn wir regelmäßig unseren Umgang mit
dem Lernen erneuern, wenn wir uns über innovative und unterhaltsame Arbeitsformen
Gedanken machen, wenn wir auβerschulische Aktivitäten, kulturelle Ausflüge
organisieren bzw. Weihnachtsfeste, Geburtstagspartys oder andere Gründe nutzen, um
gemeinsam zu feiern und frische Luft in den Unterrichtsalltag zu bringen und neue
Kräfte zu sammeln.
3
Eine besonders entscheidende und schwierige Aufgabe für uns ist es, eine
vertrauensvolle Lernumgebung zu schaffen, damit die Lernenden ihre Fähigkeiten ohne
Druck und Stress entfalten können. Das Lernumfeld muss Spaß bereiten, ohne dass die
Schüler es dafür für unseriös oder kindisch halten. Wir mussten bei den Lernenden die
Liebe zum Lernen wiederbeleben, die Lust eine Fremdsprache zu lernen, mit der sie
manchmal negative Erfahrungen in Verbindung setzten.
Bilder: Schüler singen ein deutsches Lied für ihre Mitschüler.
Der Weihnachtsmann (der Deutschlehrer) bringt Geschenke für all die Schüler, die brav gewesen sind.
Unsere erste und wichtigere Aufgabe als Lehrer ist nicht immer, die Sprachkenntnisse
der Lerner zu verbessern, sondern ihre Lernlust zu wecken, ihr Vertrauen zu uns zu
gewinnen und ihr Selbstwertgefühl aufzubauen. Mehrmals sollte die Tatsache
thematisiert werden, dass wir so viele Stunden zusammenverbringen werden, unter der
Perspektive, wie Schade es wäre, diese kostbare Zeit zu verschwenden statt sie dazu
auszunutzen, in einer entspannten und gemütlichen Stimmung soviel wie möglich zu
erfahren und zu lernen, und nicht nur Sprache sondern auch voneinander, über fremde
Kulturen und Weltanschauungen.
2.3 Von Übungspolizisten zu Beratern und Koordinatoren des Lernens
Die Fehler zu zählen und zu markieren statt die richtigen Ansätze hervorzuheben lenkt
meistens die Aufmerksamkeit der Lernenden auf das Negative und macht sie zu FehlerExperten. Wir sollten verstehen, wie das das Selbstwertgefühl vieler unserer Lerner
beeinträchtigt, und wie anders das ist, wenn wir uns ständig bemühen, das Richtige an
den gemachten Übungen hervorzuheben und Lob statt Tadel auszusprechen.
Wir sollten den Schülern klarstellen, dass es uns weniger darum geht, dass sie in
unserem Fach hervorragend abschneiden, als dass ihre individuellen Stärken gefördert
werden, damit sie in ihrem alltäglichen und beruflichen Leben selbstbewusster und
4
erfolgreicher sein können. Unsere Förderung und unsere Unterstützung sollte von den
Schülern nicht verlangen, dass sie sich ändern oder verbessern, es muss als eine Chance
bzw. eine tägliche Einladung interpretiert werden, die sie aus eigenem Interesse für die
eigene Bereicherung annehmen können oder nicht.
3. Klassenraum als Trainingsplatz der Schlüsselqualifikationen
Eine wichtige Aufgabe als Lehrer im Deutschunterricht sehen wir einerseits darin, die
individuellen Stärken unserer Lerner hervorzuheben und sie selbst erkennen zu lassen,
ihre Identitäten zu unterstützen, aber andererseits darin, während der Arbeit im
Unterricht die zwischenmenschlichen Kontakte in der Gruppe zu fördern und unseren
Teilnehmern die Wichtigkeit des korrekten sozialen Umfangs miteinander beizubringen.
Ein Vergleich zwischen digitalen Übungen und ihren nicht digitalen Varianten soll dazu
dienen,
unter dieser Perspektive einige Vor- und Nachteile der Arbeit mit dem
Computer zu veranschaulichen.
3.1 der-die-das-Wandwörterbuch – Glossar
Kurzer Vergleich mit einem Glossar auf CD-ROM. In einem Glossar auf CD-ROM
kann jeder Lerner ein eigenes personalisiertes Wörterbuch zusammenbilden, doch seine
Präsenz im Unterricht wirkt nicht so intensiv wie die vom Wandwörterbuch, das immer
für verschiedene Aktivitäten zur Verfügung steht. Wir haben uns überlegt, wie wir
unseren Teilnehmern dieses grundlegende Thema beibringen können, ohne sie schon
von Anfang an mit grammatischen Diskursen abzuschrecken. Unsere Idee basierte auf
einem einfachen Prinzip: In einer Ecke des Klassenraums haben wir unsere der/die/dasEcke eingerichtet.
Bilder: der-die-das-Wandwörterbuch
Jede Unterrichtssitzung kann mit der Wortschatzarbeit beginnen: Jeder Lerner bekommt
die Aufgabe, auf ein Blatt Papier (wir brauchen verschiedenfarbiges Papier), ein Wort
5
aufzuschreiben. Dann werden alle Wörter aufgehängt, so entstehen unsere zuerst drei
und später vier (mit Plural) Spalten mit Namen. Wir werden immer versuchen, Wörter
aus bestimmten Themenkomplexen zu bearbeiten. Jeden Tag kommen immer neue
Wörter dazu. Es ist sinnvoll, Farben mit verschiedenen Gegenständen zu assoziieren, so
wie etwa blau für Maskulin (der Himmel), grün für Neutrum (das Gras) und gelb für
Feminin (die Sonne).
Der Ablauf der Aktivität sieht folgenderweise aus: die Lehrkraft moderiert, Wörter
werden zuerst von den Schülern vorgelesen, die Bedeutung wird (erneut) erklärt, dann
kommt die Frage: „Welche Wörter bleiben (das heißt diejenigen, die noch als schwierig
bewertet werden) und welche gehen in die andere Ecke gegenüber (das heißt diejenigen
Wörter, bei denen sich die Lerner sicher fühlen). Ein Teilnehmer übernimmt die Rolle
des Assistenten und hilft der Lehrkraft, Wörter neu einzuordnen. In der vierten/fünften
Sitzung können die Lerner die Leitung übernehmen. Das wird dann zu unserer
alltäglichen Routine. Jeder Morgen beginnt mit dem „Auftritt“ von zwei Teilnehmern,
die für diese Wortschatzarbeit verantwortlich sind. Der eine befragt die Gruppe, der
andere hängt die Wörter neu auf.
Der Sinn dieser Aktivität besteht aber nicht nur darin, dass die Lerner auf diese Art und
Weise ihren Wortschatz systematisieren und erweitern (das natürlich auch), sondern
auch (was für uns entscheidend war), dass sie vor allem durch dieses Verfahren auf
Genusproblem auf eine unkomplizierte Weise sensibilisiert werden. Außerdem ist es für
uns sehr wichtig, dass unsere Kursteilnehmer durch dieses 4/5minutige ImVordergrund-Stehen und Moderieren ihre sozialen Kompetenzen entwickeln, ihre Angst
vor dem Sprechen abbauen, ohne sich extra anstrengen zu müssen. Wie fühlt es sich,
vorne zu stehen, von allen angeschaut zu werden und dabei noch Deutsch zu sprechen
(auch wenn nur einzelne Wörter)? Die soziale Angst in dem für viele von ihnen immer
noch sehr fremdsprachigen Raum blockiert die Wahrnehmung und Verarbeitung von
Inhalten, unabhängig davon, in welch spielerischer und einladender Form sie präsentiert
werden. Man kann nicht darauf setzen, dass solche Lerner sofort Dialoge im Plenum
spielen, Rollenspiele präsentieren. Das muss langsam eingeführt und trainiert werden.
Der Gruppenzusammenhang sorgt dafür, dass die Teilnehmer ein größeres
Selbstwertgefühl gewinnen. Dabei sind wir vor allem darum bemüht, leistungs- und
motivationsbezogene Einstellungen positiv zu verändern. Unsere Aufgabe besteht darin,
kommunikative Atmosphäre anzuregen und aufrechtzuerhalten. Als erster Schritt auf
6
dem Weg „Verstärkung vom Selbstbewusstsein“, als Vorbereitung auf größere Auftritte
können auch die nächsten Aktivitäten wunderbar funktionieren.
3.2 Projektarbeit: Das bin ich / Meine Familie und ich
In den ersten Sitzungen, wo wir mit unseren Lernern am Thema „sich Vorstellen“
arbeiten, können wir ein kleines Projekt mitintegrieren. Jeder von ihnen muss einige
Sätze über sich und über seine Familie auf einem Blatt Papier präsentieren und dabei ein
Foto beilegen.
Beispiel: Jeder Lerner hat Fotos (bzw. Zeichnungen) mitgebracht, wo er mit seiner
Familie.
Sie
haben
einander
Fotos
gezeigt,
über
ihre
Eltern,
Hobbys,
Lieblingsurlaubsorte nach Modellen erzählt.
Bilder: Ergebnisse des Projekts „Das bin ich“
Das gegenseitige Zeigen von Fotos hat zum intensiveren Kennen lernen beigebracht und
unsere Teilnehmer deutlich näher gebracht. Diese Aktivität hat eine familiäre,
vertrauensvolle Atmosphäre in der Gruppe geschafft, die eine wichtige Voraussetzung
für die weitere Zusammenarbeit ist. Durch das offene Interesse an ihren Schicksalen,
Familien, Freunden, Hobbys, Freuden (worüber sie eigentlich sehr gerne sprechen)
7
gelang es uns, den Weg zu finden sie zu besser kennen zu lernen und zu verstehen. Die
Kreationen haben wir im Unterrichtsraum aufgehängt. Dadurch entstand eine bunte
fröhliche Ecke, auf die unsere Teilnehmer sehr stolz waren und den Schülern aus den
anderen Gruppen gerne zeigten.
Einige Schüler haben sich mit digitalen Medien präsentiert, auf einem Word-Dokument
oder mit einer Präsentation in PowerPoint.
Bilder: Variante mit digitalen Medien. PowerPoint-Präsentation „Das bin ich“
3.3 Plakate: Grammatik, deutsche Nationalparken, Städte, Traditionen und Feste
Wir wollen, dass unsere Lerner das Gefühl bekommen, dass sie jeden Tag etwas Neues
lernen, dabei sich aber die grundlegenden Sachen, die zu ihrem aktivsten Wortschatz
gehören, richtig einprägen. Die gebräuchlichsten Fragen und Antworten können
aufgehängt werden, damit sie im Klassenraum immer präsent vor den Augen der
Lernenden bleiben. Zusammen haben wir große Plakate erstellt. In Partnerarbeit,
einzeln oder in Gruppen.
Bilder: Lerner erstellen eigene Anschauungsmaterialien – Perfekt / Pluralbildung
8
Bilder: Weitere Anschauungsmaterialien aud digitaler Basis (vom Lehrer) – Perfekt / Genusregeln
Es war interessant zu beobachten, wie sie sich beim gemeinsamen Kreieren
verständigten. Bei einigen Paaren konnte man Frieden, Dialog und gegenseitige Hilfe
feststellen. Bei den anderen war ein absoluter Chaos: Eine Person wollte die ganze
Arbeit übernehmen aus dem Grund, dass die andere eine schreckliche, kaum lesbare
Schrift hatte. Nicht ohne heftige Diskussionen konnten wir diese Arbeit vollenden. Das
war aber eine bereichernde Erfahrung, wo wir zusammen solche Schlüsselkompetenzen,
wie Kooperationsgefühl, Einfühlungsvermögen, Lust und Spaß am Zusammenarbeiten
thematisieren konnten. Als Ergebnis unserer ersten Teamarbeit entstanden sehr schöne
Plakate.
Bilder: Deutsche Städte, Traditionen und Feste
Wir richteten unseren Klassenraum zusammen ein. Das war ein sehr wichtiger Schritt,
damit es unseren Lernern bewusst wird, dass sie in erster Linie für ihre Lernprozesse
verantwortlich sind. Sie waren sehr stolz auf ihre Kreationen. Und bald konnten sie
feststellen, dass diese Plakate nicht nur eine dekorative Funktion erfüllen, sondern vor
allem zum effektiven ungezwungenen Lernen beitragen.
9
Bilder: Plakate über unsere Insel und deutsche Nationalparken
Bilder: Variante mit digitalen Medien. Präsentationen mit PowerPoint über deutsche Nationalparken,
Schlösser und Städte (von Schülern gemacht)
3.4 Lebendiges Memory-Spiel
Unter den spielerischen Aktivitäten, die in unseren Gruppen besonders gut
angekommen sind, können wir lebendiges Memory-Spiel nennen: Zwei Schüler gehen
vor die Tür, inzwischen bilden die restlichen Lerner Paare (jeder bekommt entsprechend
10
einen Begriff), danach werden die Lerner im Klassenraum gemischt. Die zwei Lerner
kommen rein und versuchen zu erraten, wer mit wem ein logisches Paar bildet. Das
Prinzip dieses Spiels haben wir für verschiedene thematische Komplexe benutzen
können, z.B.
 Länder – amtliche Sprachen: Italien-Italienisch, die Türkei-Türkisch (dabei muss
die Auswahl eindeutig sein, d.h. keine Länder, wo es mehrere Amtsprachen gibt,
weil das Verwirrung verursachen kann)
 Verben – Partizip II: gehen-gegangen, fahren-gefahren
 Gegenteile (Adjektive): dick-dünn, schön-hässlich
 Gegenteile (Verben): sich anziehen-sich ausziehen, aufmachen-zumachen u.a.
Das Potenzial dieses Spiels ist so groß, dass man das unendlich variieren kann. Das
haben auch unsere Lerner entdeckt und uns oft vorgeschlagen zu spielen.
Bilder: Lebendiges Memory-Spiel. Schüler übernehmen die Rolle der Karten
Bilder: Memory-Spiel mit Karten
Für unseren Unterricht war diese Aktivität eine schöne Abwechslung, die für Dynamik,
Gedächtnistraining und Konzentration sorgte. Aber nicht nur das. Für uns war es auch
11
wichtig, dass unsere Lerner durch diese Aktivität ihre sozialen Kompetenzen trainieren
konnten.
Bilder: Variante mit digitalen Medien. Memory und Lösungen.
Online Übungen Tangram
Die lebendige Version ist viel lustiger und produktiver als die digitale Version, hat aber
eine Einschränkung, sie muss in einer Gruppe mit ausreichenden Schülern durchgeführt
werden (etwa 18 oder 20, zwei Gruppen von 6 bis 8 plus 4-6 Spieler), die digitale
Version kann man dagegen sogar allein zu Hause spielen und beliebig oft wiederholen.
Lebendiges Memory ist eine ausgezeichnete Aktivität, um die Lerner zu aktivieren,
sie miteinander in Kontakt zu setzen und sie in einer Gruppe auf die Bühne einzuladen,
ohne dass sie allein, etwas für die anderen spielen müssen. Dabei müssen sie versuchen,
deutlich zu sprechen, sie müssen sich nur auf eins bzw. auf
weinige Wörter
konzentrieren, die sie mehrmals wiederholen müssen. Die Korrektur erfolgt nicht nur
durch den Lehrer, die anderen Teilnehmer korrigieren mit. Die digitale Version fördert
weder den mündlichen Ausdruck noch das Hörverstehen.
Im Bereich der Schlüsselqualifikationen ist die Wirkung von beiden Aktivitäten sehr
unterschiedlich: Teamfähigkeit, Kompromissbereitschaft, Flexibilität, Spontaneität,
Toleranz. Selbstwertgefühl – sehr differenziert, auf der Bühne / allein oder in Paaren am
Computer. Vor Publikum sprechen. Kooperationsgefühl. Einfühlungsvermögen
(Empathie). Das lebendige Memory zeigt den Umgang der Lerner mit solchen
Schlüsselqualifikationen in einer auffälliger Art und Weise, der Lehrer kann es dabei
sehr gut beobachten. Bei der Arbeit am Computer sind solche Verhaltensweisen auch
beobachtbar, aber eher wenn die Lerner in Paaren oder zu dritt arbeiten, deshalb sollte
der Lehrer die Partnerarbeit fördern, und die Einzelnarbeit möglichst verhindern.
12
Eine weitere Eigenschaft, die diese zwei Übungsformen gründlich unterscheidet, ist
die Adaptivität, d.h. die Fähigkeit, sich an den Bedürfnissen der Schüler anzupassen.
Lebendiges Memory kann durch den Lehrer und durch die Lerner sehr leicht verändert,
verbessert und angepasst werden, die Lerner können ohne Mühe neue Versionen und
Modelle selbst entwerfen und präsentieren. Die digitale Version dagegen kann man
nicht ändern, man nimmt sie, wie sie ist, neue Wörter müssen erklärt werden, ein nicht
gewünschter Ausdruck kann man nicht löschen.
Anpassungsfähigkeit: Synonymen / Antonymen (weinen / lachen, groβ / klein);
Sprachen / Länder; Präsens (ich schlafe) / Perfekt (ich habe geschlafen). Jeder von uns
kann sich in wenigen Minuten mehrere Variante ausdenken, die sich an unseren
Unterricht anpassen würden.
Eine Änderung der digitalen Version ist nur möglich, wenn der Lehrer (oder die Lerner)
das Autorenprogramm kennen und beherrschen und die Zeit und die Möglichkeit
bestehen, sich damit zu beschäftigen. Also unmöglich ist es nicht, man muss aber das
Konzept dann ändern und andere Faktoren berücksichtigen.
Das gleiche gilt für die nächste Aktivität.
3.5 Lebendige Satzordnung
Blätter mit fertigten Sätzen verteilen, Befehle “Bitte X, geh nach links bzw. geh nach
rechts” im Plenum üben.). Die Arbeit im Plenum (lebendige Satzordnung) ist für die
Einführung dieses Themas sehr geeignet, wieder werden die Schlüsselqualifikationen
der Lerner dabei gezeigt und stark trainiert ohne dass einzelne Lerner auf die Bühne
gezwungen werden oder allein vor den anderen stehen und etwas vorspielen müssen.
Die digitale Fassung ist wieder für die Wiederholung oder für die Arbeit in Paaren im
Unterricht bzw. zu Hause sehr geeignet. Leider müssen wir – wie in der digitalen
Version vom lebendigen Memory – feststellen, dass der Lehrer die Inhalte nicht
anpassen kann, die Übungen, die von den verschiedenen Verlaghäusern online
angeboten werden, sind fertige Übungen, die der Lehrer nicht adaptieren kann.
Entweder passen ie zu den Themen, die im Unterricht behandelt werden, oder sie passen
nicht.
13
Bilder: Satzteile einordnen „auf der Bühne“ zur Förderung von Gruppenarbeit und Schlüsselqualifikationen (Teamfähigkeit und Kompromissbereitschaft)
Bilder: Satzteile einordnen mit Online Übungen
http://www.hueber.de/shared/uebungen/schritteinternational/fset.php?Volume=1&Lection=7&Exercise=1&SubExercise=4
http://www.hueber.de/shared/uebungen/tangramaktuell/lerner/uebungen/fset.php?Volume=1&Lection=7&Exercise=1&SubExercise=1&Page=lernen_b1_
l7_spiel_tana
3.6 Präpositionen und Orientierung in der Stadt
Die Lerner finden meistens die Arbeit mit dem Computer fesselnd und motivierend und
können nach weniger Zeit damit mühelos und äußerst effektiv arbeiten. Ein zentraler
Gedanke bei der Planung der Arbeit mit Computern (mit Online-Übungen und mit
einem Sprachlernprogramm auf CD-ROM: zum Beispiel Eurotalkinteractive) ist, dass
es den Kursteilnehmern ermöglicht werden soll, selbstständig zu arbeiten und
Fähigkeiten und Wissen weitgehend eigenständig zu erwerben. In wenigen Minuten
können die meisten ohne weitere Hilfe, sich des Computers und des Internets bedienen,
um unzählige Computerübungen zu machen. Wir brauchen nur jedes Mal die genaue
Internetadresse, das gewählte Lehrwerk, das Band und die entsprechenden Lektionen
14
anzugeben, dabei werden sich die Lerner an den Computer setzten und sich meistens
mit den Übungen ruhig und konzentriert beschäftigen können. Der Computerraum kann
hervorragend dazu beitragen, die Unterrichtsinhalte zeitgemäß zu präsentieren. Im
Computerraum wird mit Hilfe des Internets eine Form der Wissens- und
Erfahrungsvermittlung ermöglicht, die für die Kursteilnehmer sehr spannungserregend
und motivierend sein kann.
Bilder: Online Übungen zum Thema Präpositionen und Orientierung in der Stadt.
http://www.hueber.de/shared/uebungen/themenaktuell/lerner/uebungen/fset.php?Volume=1&Lection=8&Exercise=8&SubExercise=1
http://www.hueber.de/shared/uebungen/themenaktuell/lerner/uebungen/fset.php?Volume=1&Lection=5&Exercise=2&SubExercise=1
Bilder: Das Thema Präpositionen und Orientierung in der Stadt wird durch Handlungen im Unterricht
veranschaulicht.
Bei der Arbeit mit Präpositionen ist die Zuordnungsübung mit der Bedeutung der
Präpositionen sehr leicht zu benutzen, genauso die Auswahlübung, beide bieten – wie
die anderen Online Übungen – ein einfaches Feedback mit Korrektur in Prozent, wirken
manchmal doch im Vergleich zu der lebendigen Variante etwas beschränkt. Jeder von
15
uns muss doch entscheiden, welche Variante für unsere Lernergruppen besser
passt und wenn beide dann in welcher Ordnung.
Die lebendige Variante ist fur schüchterne Lerner anspruchsvoll, weil sie diesmal allein
vor dem Publikum stehen, aber nach etwas Training sind die schüchternen Lerner
von den nicht so schüchtern kaum zu erkennen. Mit der Zeit werden alle kleine
Schauspieler und solche Übungen zu einer Art Routine.
Die Bilderqualität der digitalen Übung ist relativ schlecht, die Bedeutungen sind nicht
immer sehr eindeutig zu erkennen, im Vergleich zu der lebendigen Variante wirken sie
etwas langweilig und sind wenig prägnant, d.h. sie bleiben im Auge / im Gedächtnis
der Lerner wahrscheinlich nicht so fest.
Ihr Wert liegt meiner Meinung nach wieder darin, dass man sie beliebig oft benutzen
kann und dass man sie in einer gewissen Privatizität / privaten Atmosphäre bearbeiten
kann, sie sind als Ergänzung zu den nicht digitalen Übungen interessant.
http://www.hueber.de/schritte/lerner/uebungen/index.asp
Gruppenarbeit: Sehenswürdigkeiten auf einem Berliner Stadtplan.
Die Online Übungen und die anderen Aktivitäten werden im Unterrichtsraum sinnvoll kombiniert.
Stadtplan auf dem Boden: Schüler folgen Anweisungen im Plenum.
Stadtplan auf Plakat: Schüler folgen Anweisungen mit Spielfiguren in Gruppen.
16
Ähnliches könnte man sagen, wenn man andere digitalen Übungen mit ihren nicht
digitalen Varianten vergleicht. Z.B. diese Übung mit Präpositionen zur Beschreibung
der Lage mancher Gebäude in der Stadt. Als Alternative haben wir die mehr oder
weniger traditionelle Variante mit einem Stadtplan fotografiert. Schüler
lokalisieren zu dritt verschiedene Orte in Berlin, die ihnen von anderen Lernergruppen
als Aufgabe gestellt wurden. Als zweiter Vergleich habe ich eine mögliche lebendige
Variante, in der die Lerner verschiedene Gebäude finden mussten bzw. in der die
Lerner den Anweisungen anderer Teilnehmer folgen mussten, um sich durch die
Stadt zu bewegen.
Die digitale Variante / die Online Übung bietet ein gutes Bild kombiniert mit einem
breiten Auswahlfeld mit den möglichen Lösungen, aber bleibt nach wie vor als eine
gute Ergänzung zu anderen Übungen, um die eigenen Kenntnisse zu testen.
Die Lerner können außerdem zahlreiche Projekte mit Hilfe des Computers durchführen,
sie können z.B. Lebensläufe, Bewerbungen, Beschwerden, Einladungen und
Entschuldigungen mit Hilfe des Internets (www.deutschepost.de) verfassen und, falls
sie sie nicht haben, eine eigene E-Mail-Adresse (www.web.de; www.googlemail.com)
zu eröffnen und zu verwalten. Auch im Bereich Computerunterricht können wir unsere
Lehrtätigkeit mit absoluter Zufriedenheit erfüllen, die richtigen Lernbdingungen
schaffen und die Lerner bei ihrer Arbeit möglichst individuell unterstützen.
Bilder: Brief-Assistent - http://www.deutschepost.de/dpag?check=yes&lang=de_DE&xmlFile=1281
Stellenangebot im Internet: http://www.meinestadt.de/kassel--documenta-stadt/home
Das Angebot im Internet ist so groß, dass man leider viel Zeit beim Suchen ("im
Internet surfen") verlieren kann und dabei häufig vergisst, wonach man eigentlich
suchen wollte. Wir sollten unseren Lernern beibringen, wie man im Internet mit Hilfe
einer Suchmaschine zu Webseiten gelangen kann, die ihnen zum Beispiel bei der
Arbeitsstellensuche behilflich sein können und mit ihnen mit authentischen
17
Stellenangeboten üben. Die von uns erwählten Adressen sollten von den Schülern als
interessant und lernrelevant bewertet werden. Die Lernerarbeit mit den Computern muss
vom Lehrer sehr sorgfältig überprüft und beobachtet werden. Unsere Übungsauswahl
muss auch in dem Sinne selektiv und angepasst sein, so dass nur diejenigen genommen
werden dürfen, die für ihren Lernprozess oder für ihre Arbeitssuche relevant und
gleichzeitig für alle einfach zu verstehen und zu gebrauchen sind.
4. Online Übungen und Übungen auf CD-ROM
4.1 Wo kann man Computerübungen Online finden?
Links für Online Übungen zu den Lehrwerken Tangram, Themen aktuell, Schritte,
Planet und Passwort Deutsch.

http://www.hueber.de/tangram/lerner/index.asp

http://www.hueber.de/themen-aktuell/lerner/uebungen/index.asp


http://www.hueber.de/planet/

http://www.passwort-deutsch.de/lernen/index.htm
Links, um die CD-ROM zu den Lehrwerken Sowieso, geni@l und Berliner Platz zu
finden.

http://www.sowieso.com/

http://www.langenscheidt.de/deutsch/lehrwerke/daf/genial/

http://www.langenscheidt.de/deutsch/lehrwerke/daf/berliner_platz/uebungen1/in
dex.html
4.2. Wie kann man feststellen, welche Computerübungen gut sind?
Man muss einige wichtige Eigenschaften berücksichtigen:
 Benutzerfreundlichkeit
 Sind die Navigationselemente eindeutig? Wo befindet man sich und wie soll es
weitergehen?
 Können Lernende die wichtigsten Steuerfunktionen beim ersten Blick erkennen?
 Sind die Übungsanweisungen einfach zu verstehen?
 Hilfe-Taste: Welche Hilfen werden dem Lernenden angeboten?
 Escape-Taste: Kann ich aufhören, wo und wann ich will, und zur selben Stelle
zurückkommen?
 Qualität der Ton-, Video- und Bilderaufnahmen
18
 Design/Ästhetik: Farbenkombination, Animationen, Zeichnungen, Fotos, usw.
 Rückmeldung: Welche Rolle spielt das Feedback? Schriftlich, mündlich?
 Ergebnisse: Wie werden die Übungen bewertet?
 Multimedialität:
Animationen,
Tonaufnahmen,
Videosequenzen,
Aufnahmemöglichkeiten der Lernerstimme, Spracherkennungstechnologie und
weitere Links zu internen Informationen bzw. zu externen Web-Seiten u.a.
 Links: extern oder intern, mit den für die Übung notwendigen Inhalten, optional
mit ergänzender Information, Zugang zu Online-Korrektoren, Verbindung der
Lernerwelt mit der realen Welt usw.
Welche anderen Aspekte sollte man berücksichtigen, um Computerübungen im
alltäglichen Unterrichtsablauf einzusetzen?
Es gibt einige materielle Umstände bzw. Bedingungen, die man berücksichtigen muss:
 Zeit
 Raum
 Computerzahl
 Lernende pro Computer
 Computerkenntnisse der Lernenden und Lehrenden
4.3. Beispiele
Die meisten Online Übungen und die Übungen auf CD-ROM, die unten präsentiert
werden, basieren meistens auf die gleichen Übungsformen:
-Mehrfachwahlübungen (multiple choice)
-Zuordnungsübungen (Kombination Wort + Bild) (Synonyme bzw. Antonyme
zuordnen)
-Einsetzübungen (Sätze ergänzen) (Lücken ergänzen) (Wörter fertigbauen)
-Einordnungsübungen (Satzteile) (Buchstaben)
Miteinander kombiniert: Lückenergänzen mit Hilfe eines multiple choice, z.B.
4.3.1 Wenn eine Internetverbindung zur Verfügung steht: Arbeit online
Link für Online Übungen zum Lehrwerk Schritte

19
Ausschlaggebende Auswahlkriterien sind unter anderen die Benutzerfreundlichkeit,
damit alle Lerner schnell verstehen können, wie man sich am Anfang orientieren kann
und wie es weiter geht.
Bekannte Übungsformen mit neuen Medien: Kreuzworträtsel
Einfach zu korrigieren: Zwischenergebnis in Prozent
Einfach zu benutzen: Übung mit Auswahlfeldern
Link für Online-Übungen zum Lehrwerk Tangram

http://www.hueber.de/tangram/lerner/index.asp
Übungsanweisungen: Was muss der Lernende machen?
Übungsanweisungen und Hilfe-Taste
Hilfe-Taste: Lernhilfe anklicken und zurück zur Übung
Tipp-Taste: der nächste richtige Buchstabe wird hinzugefügt
20
Auswahlfeld mit zehn verschiedenen Lösungen
Fertig-Taste: Lösung und Möglichkeit eines neuen Versuchs
Links für Online-Übungen zum Lehrwerk Themen aktuell

http://www.hueber.de/themen-aktuell/lerner/uebungen/index.asp?1
Übungsanweisungen: Leseverstehen mit Multiple Choice
Die Korrektur sollte ein differenziertes Feedback anbieten
Link für Online-Übungen zum Lehrwerk Planet

http://www.hueber.de/planet/
Leseverstehen: alle Übungsteile sind sehr übersichtlich
Hör- und Zuordnungsübung
21
Link für Online-Übungen zum Lehrwerk Passwort Deutsch

http://www.passwort-deutsch.de/lernen/index.htm
Inhalt der Übungen. Externe Links. Tonaufnahmen
Landeskunde: Übung mit externen Links als Hilfe
Man kann externe Links für eine weitere Recherche benutzen
Hörübung mit Hilfe-Taste = Link zur internen Hilfe
Hörübung mit effizienter Rückmeldung
22
4.3.2 Wenn keine Internetverbindung zur Verfügung steht: Arbeit offline
Computerübungen als Ergänzung zu Lehrwerken. Einige Beispiele
Übungen auf CD-ROM zu den Lehrwerken:
 Berliner Platz
 Sowieso
 geni@l
Berliner Platz 1: Allgemeine Übersicht
Hörübung mit Diktat
Übung mit Spracheingabe (Recorder-Funktion)
Hilfe-Taste: Erklärung für Aufgabestellung und Kontrollsymbole
Bilderrätsel und Drag & Drop für die Buchstaben
Phonetikübung mit Aufnahmemöglichkeit
23
Leseverstehen mit Gedächtnisübung
Übersicht des Lernfortschrittes in einer Lektion
CD-ROM zum Lehrwerk geni@l

http://www.langenscheidt.de/deutsch/lehrwerke/daf/genial/
Log-in-Seite: Anmelden eines Benutzers. CD-Hilfe aufrufen. Sprachauswahl verändern
Multimediale Übung: Ergänzungsübung mit Video- und Tonaufnahme
Video mit Lese- und Hörübung.
Hörtext zum Ordnen (Drag & Drop) mit Aufnahmemöglichkeit der eigenen Stimme.
Testmodus einschalten und Testgeschwindigkeit auswählen.
24
4.3.3 Übungen auf CD-ROM: EuroTalk interactive Beginners und EuroTalk
interactive Intermediate von Auralog. Talk to Me und Tell me More
Die Sprachlernprogramme auf CD-ROM, mit denen wir uns im Unterricht intensiv
beschäftigt haben, sind EuroTalk interactive Beginners und EuroTalk interactive
Intermediate von Auralog. Talk to Me und Tell me More. Bei der ersten CD-ROM
EuroTalk interactive Beginners handelt es sich im Grunde genommen um einen
Vokabeltrainer für Anfänger. Neben neuen Vokabeln werden auch ganze Sätze gelernt.
Der Lerner kann sich das Lernpensum mithilfe verschiedener Übungen und Spiele
einprägen. Dabei bekommt er die Möglichkeit, die eigene Stimme aufzunehmen und sie
mit der Aussprache von weiblichen und männlichen Muttersprachlern zu vergleichen.
Bilder: Euro Talk interactive Beginners. Im Hauptmenü findet der Benutzer verschiedene
Einstiegsmöglichkeiten in Themenbereiche sowie Übungen und Vokabelspiele
25
Bilder: Euro Talk interactive Beginners. Das Programm bietet zahlreiche Multiple-Choice-Übungen mit
verschiedenen Schwierigkeitsgraden und die Aufnahmemöglichkeit der Lernerstimme
Euro Talk interactive bietet eine Auswahl von ungefähr siebzig verschiedenen
Lernersprachen an. Mit dieser Lernsoftware kann der Benutzer seinen eigenen Lernweg
gestalten, das Programm ermöglicht ihm, in neun unterschiedliche Themenbereiche
einzusteigen
(Leute,
Zahlen,
Essen
usw.)
und
diese
mit
verschiedenen
Schwierigkeitsstufen zu bearbeiten. Die behandelten Themenbereiche sind: erste
Wörter, das Essen, die Farben, die Sätze, der Körper, die Zahlen, die Zeit, der Einkauf,
die Länder. Nachdem die Vokabeln in jedem Themenbereich präsentiert und geübt
wurden, bekommen die Schüler die Möglichkeit, ihre Kenntnisse in einer Art Casino
unter den Varianten einfaches Spiel und schweres Spiel zu testen. Dem Lerner wird z.B.
im Bereich das Essen ein sehr umfangreicher Wortschatz angeboten. Das Gleiche gilt
für den Bereich die Länder, in dem sich der Lerner mit der Bezeichnung für Länder
aller Welt beschäftigen muss, obwohl es für einen Anfänger in DaF sinnvoller wäre, mit
Namen von Städten und Ländern der deutschsprachigen Staaten vertraut zu werden.
Bilder: Hauptmenü von EuroTalk interactive Intermediate mit den verschiedenen Einstiegsmöglichkeiten
in die Themenpräsentation und in die zusätzlichen Lernbereiche wie z.B. Sprachlabor, Schreibwerkstatt,
Lernergebnisse und TV-Quiz.
Im Sprachlabor kann der Lerner den Dialog und die Rolle, die er mit Aufnahme der eigenen Stimme im
Dialog übernehmen möchte, auswählen.
26
Unter den positiven Eigenschaften der CD-ROM EuroTalk interactive Intermediate
haben wir die Möglichkeit gefunden, die Lernerstimme aufzunehmen, um die eigene
Aussprache mit neuen Vokabeln zu trainieren, bzw. um die Aufnahme in vorgegebene
Dialoge integrieren zu können. Es handelt sich um keine Spracherkennungstechnologie
(die Eingabe der Lernerstimme wird in ihrer Richtigkeit vom Lernprogramm nicht
bewertet), aber der Dialog-Effekt ist gut gelungen und sehr motivierend. Der Lerner
kann erst einmal den Dialog hören, dann eine Rolle übernehmen, seine Stimme so oft
aufnehmen, bis er zufrieden ist und schließlich das Ergebnis mit der eigenen Aufnahme
hören. Bemerkenswert ist der spielerische Ansatz, der alle Übungsformen prägt und am
Anfang die Arbeit mit diesem Lernprogramm für die Lerner sehr attraktiv macht.
Die Lernsoftware EuroTalk interactive Intermediate bietet dem Lerner in ihrem
Hauptmenü verschiedene Einstiegsmöglichkeiten. Die Gestaltung der Einstiegsseite ist
etwas einfacher, zeigt aber gewisse Ähnlichkeiten im Konzept und im Aussehen mit den
Einstiegseiten von anderen Lernprogrammen wie z.B. Tell me More (Introducción al
Alemán) und Talk to me.
Bilder: Hauptmenüseiten von Talk to me und Tell me More (Introducción al Alemán) mit mehreren
Einstiegsmöglichkeiten.
Bilder: Mündliche Multiple-Choice-Aufgabe mit Spracherkennungstechnologie und Ausspracheübungen.
27
Talk to Me und Tell me More bieten dem Lerner die Möglichkeit an, einen individuellen
Lernweg zu konstruieren, in dem sie im Benutzer-Interface fünf verschiedene
Einstiegsmöglichkeiten (Glossar und Grammatik, Dialoge, Video, Übungen und
Aussprache) für zahlreiche Themen (Tiere, Sport, Freunde, Essen, Urlaub usw.)
präsentieren
und
dem
Lerner
die
Arbeitsweise
durch
andere
Optionen
(Timereinstellungen, Optionen für Sprechgeschwindigkeit, verschiedene Niveaus in der
Bewertung von Aussprache, Scoring Tabellen, Bericht über Lektionsablauf, usw.)
weitgehend modifizieren, nach den eigenen Bedürfnissen regulieren und entsprechend
anpassen lassen.
In beiden Lernprogrammen gibt es gut gestaltete, auf Automatic Speech Recognition
Technologie basierte interaktive Aufgaben (mündliche Multiple Choice, mündliche
Ergänzungs- und Zuordnungsübungen und Diktate u.a.), mit denen der Schüler
manchmal den tatsächlichen Eindruck bekommt, eine Konversation mit dem Computer
zu führen. Das Programm stellt z.B. bildunterstützte Fragen, die vom Benutzer mit Hilfe
eines Mikrophons beantwortet werden. Der Computer erkennt und versteht die
Antworten und reagiert entsprechend mit einem vorprogrammierten Feedback, das den
Dialog fortsetzt. Auf diese Weise wird durch eine Sequenz von Fragen und Antworten
eine Art Gespräch simuliert. Dieses Programm bietet dem Benutzer durch eine nicht
optimal funktionierende Spracherkennungstechnologie die Möglichkeit an, in
Interaktion mit dem virtuellen Programmtutor mit der eigenen Stimme den Kurs zu
steuern. Durch einen so genannten Intelliplan kann sich der Lerner seinen individuellen
Lernweg jederzeit anschauen und nach Wunsch modifizieren. Auch die Software kann
dem Benutzer zum Thema Lernweg verschiedene Vorschläge machen, die von den
Lernerfortschritten im Laufe des Programms bzw. von den Ergebnissen im
Einstufungstest abhängig sind.
Die Leistung der Automatic Speech Recognition ist in den besprochenen
Lernprogrammen trotz einiger Fortschritte in den letzten Jahren noch nicht zuverlässig.
Das zeigt z.B. ein sehr einfaches Experiment: Muttersprachler, die ihre Stimme vom
ASR aufnehmen und analysieren lassen, werden vom Programm oft für Anfänger bzw.
Lerner der Mittelstufe gehalten, aber nicht als Muttersprachler erkannt, einwandfreie
mündliche Aufnahmen werden oft als nicht korrekt bewertet. Aufgaben mit Automatic
Speech Recognition stellen für die meisten Sprachlerner einen sehr stark motivierenden
Arbeitsanreiz dar, aber, wie bereits oben erwähnt, ist das Feld computerisierter
28
Spracherkennung ein Bereich, auf dem sich Lernsoftware noch sehr stark entwickeln
muss.
Unsere Schüler haben die Arbeit mit der Lernsoftware von Tell me More (Introducción
al Alemán) und EuroTalk interactive in unterschiedlichen Sprachbereichen angefangen:
mit der mündlichen und schriftlichen Präsentation themenbezogenen Wortschatzes,
Übungen mit Vokabeln, Quiz mit allgemeinen Fragen, Dialogarbeit mit Aufnahme der
Lernerstimme usw. Die verschiedenen Einstiegsmöglichkeiten sind eine für den
Benutzer freiere, aber gleichzeitig verwirrendere Variante der von anderen moderner
gestalteten Lernprogrammen angebotenen „Lernwege“, wie z.B. PONS Inter@ktive
Sprachkurs oder Interaktive Reise von Digital Publishing. Auch diese zwei
Lernprogramme bieten dem Lerner die Möglichkeit an, den Lernerweg selbst zu
gestalten, aber dazu präsentieren sie ihm eine so genannte Default Route. Die Default
Route ist der Lernerweg, der von den Softwareprogrammierern für die optimale
Lernroute gehalten wird, und stellt eine notwendige Variante dar, für diejenigen Lerner,
die hinsichtlich des für sie am besten passenden Arbeitswegs unsicher sind bzw. sich
mit solchen Entscheidungen nicht beschäftigen wollen. Beide wären wahrscheinlich
sehr passend und lernfördernd für die Charakteristiken unserer Gruppen, leider hatten
wir auch davon keine ausreichende Zahl an Exemplaren.
In der Schreibwerkstatt der Lernsoftware Euro Talk interactive kann der Lerner unter
Texten mit verschiedenem Schwierigkeitsgrad wählen und versuchen, sie auf Papier zu
transkribieren. Dabei kann er die Geschwindigkeit einer diktierenden Stimme
bestimmen und die gewählten Textstellen beliebig oft wiederholen. Die Schreibtätigkeit
verläuft ohne weitere Computerunterstutzung, die Software bietet keine Rückmeldung
und keine Korrekturmöglichkeit.
Bilder: Mündliche Multiple-Choice-Aufgabe mit Bildern.
29
In der Schreibwerkstatt kann sich der Lerner Texte anhören und sie auf Papier schreiben.
EuroTalk interactive und die zahlreiche Lernsoftware ihrer Art sind meiner Meinung
nach als Ergänzung zu einer im Unterricht integrierten Lernaktivität oder zur
Unterhaltung bzw. Auffrischung der Kenntnisse für Nicht-Anfänger zu verstehen.
5. Musik und Lieder im Internet
5.1 Informationen über Musik, Sänger und Lieder (allgemein)
- Seiten, die hauptsächlich auf Musik spezialisiert sind:
a) http://www.laut.de - News über Musik, Sänger, CDs, Charts, usw.
b) http://www.musik-page.de/start.htm - Charts aus den 60er, 70er, 80er, 90er
aus Deutschland, England und den USA; viele Links von offiziellen
und Fan-Seiten; Informationen über Bands usw.
c) http://www.nmz.de/ - „Neue Musikzeitung“ im Internet – Links von
anderen Musikzeitungen; Musiknews; Kulturinfos usw.
- Seiten, die sich teilweise mit Musik beschäftigen:
a) http://www.german.about.com/cs/music/ - viele Informationen über Sänger,
(englische Sprache)
b) http://portale.web.de/Musik/ - Infos über Musik, CDs, Lieder, Sänger
c) http://dir.web.de/Musik+%26+Medien/ - Internetverzeichnis; hier kann man
einen bestimmten Aspekt zum Thema „Musik“ aussuchen
d) www.juma.de - Artikel über Musik, Lieder, Gruppen usw.
e) http://www.learn-german-online.net/learning-german-resouces/musik.htm#text Liedertexte & Noten; Neuigkeiten; Popmusik; Liedermacher;
Klassische Musik; Volksmusik; Schlager – Empfehlungen von WWWSeiten
f) http://www.hinternet.de/musik/index.php - Interviews; Charts; CD-, Singleund Konzertkritiken
g) http://www.serve.com/shea/musikpag.htm - Links zum Thema „German
Music“: zu Übungen, allgemeinen Webseiten, deutschen Liedern und
Sängern usw.
- und andere:
a) http://de.wikipedia.org/wiki/lieder - Enzyklopädie – Definition des Wortes
„Lied“ und andere Aspekte (Arten der Lieder usw.)
5.2 Systematisierte Suche nach Sängern / Bands in verschiedenen
Musikbereichen (auch offizielle, inoffizielle und Fan-Seiten dabei):
- Rock / Pop
a) http://www.bademeister.com/ - (Die Ärzte) offizielle Seite
b) http://www.punkrock-planet.de/skm/news/newsseite.php - (Die Ärzte) Fanseite
c) http://www2.dietotenhosen.de/ - (Die Toten Hosen) offiziell
d) http://www.dthhome.de/ - (Die Toten Hosen) Fanseite
e) http://www.groenemeyer.de/ - (Herbert Grönemeyer) offiziell
f) http://www.die3generation.de - (Die 3 Generation) offiziell
g) http://www.element-of-crime.de/ - (Element of Crime) offiziell
h) http://www.city-internet.de/index.html - (City)
i) http://www.puhdys.com/index.htm - (Puhdys)
j) http://www.rammstein.de/ - offiziell
30
-
-
-
-
k) http://www.achtanabl-ah.de/iindexx.htm - (Die Ärzte) inoffiziell
l) http://www.falco.at/deutsch/home.htm - (Falco) offiziell
m) http://members.tripod.com/~szelazny/falco.html - (Falco) Fanseite
n) http://www.xaviernaidoo.de/home/home_index.htm - (Xavier Naidoo) offiziell
o) http://www.pur.de/2003/index_topset.php - (Pur) offiziell
p) http://www.pur-homepage.de/ - inoffiziell
q) http://www.20jahrenena.de/ - (Nena) offiziell
r) http://www.nena.de/cgi-bin/archiv/index.shtml - (Nena) offiziell
s) http://www.diesterne.de/default.asp - (Die Sterne) offiziell
t) http://www.westernhagen.de/ - offiziell
u) http://www.stromy.de/ - (Westernhagen) Fanseite
v) http://www.mmw-fanpage.de/hp/index.php - (Westernhagen) inoffiziell
Rap / Hip Hop / Soul
a) http://www.brotherskeepers.de/ - ein Zusammenschluss afrodeutscher
Hiphop-/Soul- und Reggaekünstler; auch Empfehlungen weiterer
Webseiten
b) www.asdcrew.de - (Afrob und Samy Deluxe) offiziell
c) www.rapoetry.de - Rap und Poesie: Mp3, Texte, Neuigkeiten,
Publikationen, Artikel.
d) http://www.vierneunundneunzig.de/ - Die Fantastischen Vier
e) http://www.diefantastischenvier.de/ - offiziell
f) http://www.diefantastischen4.de/ - Fanseite
g) http://217.160.218.132/start.html - (Fettes Brot) offiziell
h) http://www.laut.de/wortlaut/artists/f/fuenf_sterne_deluxe/ - (Fünf Sterne Deluxe)
i) http://www.beginner.de/ - (Absolute Beginner) offiziell
Electro / Dance
a) http://www.kraftwerk.com/ - offizielle Seite
Alternative
a) http://www.abipunk.de/musik/musik.htm (Punkbands; Songtexte; Downloads;
Gedichte; Texte usw.)
b) http://www.geocities.com/SunsetStrip/Lounge/1190/ - (Die Skeptiker)
inoffizielle Seite
c) http://www.nina-hagen.com/ - offiziell
Kabarett
a) http://www.palastorchester.de/home.html - Eine Seite über Max Raabe –
teilweise zum Anhören
Volkslieder / Schlager
a) http://www.herbert-fritz.de/ - Volkslieder mit Melodie und Noten (um mehr
zu bekommen, kostenlose Anmeldung erforderlich)
b) http://www.cazoo.org/music/folksongs/index.html - Texte von Volksliedern
c) http://www.cazoo.org/music/schlager/index.html - Texte von Schlagern
d) http://www.schlagertip.de/songtexte/fernsehenmachtsuperstar.shtml - Infos über
Superstars aus der Sendung „DSDS“; Volksmusik; Songtexte und ihre
Übersetzungen; Charts usw.
e) http://www.guildo-horn.com/ - offiziell
f) http://www.guildo-horn-online.de/ - Fanseite
g) http://acronet.net/~robokopp/Volksong.html - diverse Lieder
(Weihnachtslieder; Kirchenlieder; alte deutsche Lieder; Jagdlieder;
Niederdeutsche Lieder aus Norddeutschland; Kriegslieder;
31
Seemannslieder; Trinklieder; Wanderlieder) mit Melodie zum Anhören
mit Windows Media
- Kinderlieder
a) http://www.augenaufmerksamkeit.com/starten/index.htm - Songtexte, teilweise
mit Melodie
b) http://www.kleinkind-online.de/seiten/kinderlieder/index.htm -Songtexte mit
Melodie und Noten; auch Weihnachtslieder
c) http://www.nena.de/cgi-bin/archiv/index.shtml - Nena singt Kinderlieder
(Songtexte und Infos über die CDs)
d) http://www.chanson.de/ - Infos über CDs mit Kinderliedern
e) http://www.helena.ludwig.name/Kinderwelt/Diverse%20Seiten/kinderlieder.htm Songtexte ohne Melodie
- Weihnachtslieder
a) http://www.weihnachtsmann.com/singen/index.cfm - Weihnachtslieder als .mp3
ohne Texte
b) http://www.stillenacht.at/de/text_und_musik.asp - „Stille Nacht“ - Text und
.mp3 von 2 Strophen
c) http://www.rcaguilar.com/lieder/index-weihnachten.htm - Texte mit Melodie und
1 Lied davon als .mp3
d) http://www.zdf.de/ZDFde/inhalt/16/0,1872,2023952,00.html - Texte
e) http://www.weihnachtsmanndorf.de - Texte
f) http://www.acronet.net/%7Erobokopp/xmas.html - Texte mit Melodie
g) http://www.engelchen.de/lieder/lieder01.htm - Texte mit Melodie
h) http://hansgruener.de/w_songs.htm - Weihnachtslieder mit Melodie
i) http://christmas.com/music/838 - Texte mit Melodie
j) http://www.derweg.org/mwbrauch/wheilidr.htm - Texte mit Melodie
Songtexte
a) http://www.genevieve-cory.150m.com/music/gmdintro.html - “German Music
Database”
b) http://www.acronet.net/~robokopp/Volksotu.html - Deutschsprachiges
Liederverzeichnis - Texte plus Melodie zum Hören: Choräle, Hymnen,
Spirituals, Gospel-, Grab-, Jagd-, Kinder-, Kirchen-, Kriegs-, Kunst-,
Scherz-, Seemanns-, Trink-, Wander-, Weihnachts- und Volkslieder aus
deutschsprachigen Ländern
c) http://www.musik-page.de/lyric/texte.htm - Texte aus den 20er bis 40er
Jahren; ohne Melodie
Lieder aller Art
a) http://www.davidson.edu/german/henke/pages/music.asp - Media Windows und
RealOne Player erforderlich
b) http://music.lycos.com - Lieder zum Anhören und zum Runterladen mit
RealOne Player (empfehlenswert)
c) http://www2.mp3.de/ - Verschiedene Musik zum Runterladen und zum
Anhören (RealOne Player)
d) http://www.gtmusic.de/ - Zum Runterladen und Anhören – diverse Musik
(RealOne Player)
Liebeslyrik
32
a) http://www.deutsche-liebeslyrik.de/lied/lied_m1.htm - Liebeslyrik; zum
Runterladen; RealOne Player
b) http://www.deutsche-liebeslyrik.de/lied/lied_m2.htm - Liebeslyrik; zum
Runterladen; RealOne Player
c) http://www.savoy-truffle.de/erich/ - Lyrik von Erich Kästner; mit Texten und
Downloadmöglichkeiten; RealOne Player
Lumpenlieder
a) http://www.lumpenlieder.de/index.htm - Lieder mit Melodie; und mit Gesang;
und mit Gitarrengriffen – zum Downloaden; RealOne Player (.mp3)
und Windows Media (.mid)
und andere
a) http://acronet.net/~robokopp/Volksong.html - unterschiedliche Lieder
(Weihnachtslieder; Kirchenlieder; alte deutsche Lieder; Jagdlieder;
Niederdeutsche Lieder aus Norddeutschland; Kriegslieder;
Seemannslieder; Trinklieder; Wanderlieder) mit Melodie zum Anhören
mit Windows Media
b) http://www.kaireske.de - TVSerien-Lieder; RealOne Player
c) www.rapoetry.de - gerappte Poesie („Lied“ zum Anhören und Text zum
Sehen)
Beiträge zum Thema „Musik und Lieder im Unterricht“
a) http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/infodienst/2000/daf-info1-00.php3#1 Beitrag zum Thema: „Musik und ihre Leistung im Unterricht“
b) http://www.biblint.de/lektoren/rdbrief4.html – Beitrag von JapanlektorInnen
zum Thema „Lieder im FSU“
c) http://www.daf-portal.de/material/index.php?viewCat=23 - Material in Liedern,
Buchempfehlungen
d) http://www.klett-verlag.de/download/pdf/klett-international/aufliederreise.pdf Buchempfehlung: Liederheft
e) http://www.goethe.de - Buchempfehlung
Fertig gestellte Lehrmaterialien mit Liedern – diverse Übungen (zum Lösen
direkt am Computer)
a) http://www.deutschlern.net/login.php?module=search&link=cindex - (hier muss
man sich anmelden) – Möglichkeiten der Arbeit direkt am Computer,
z.B.: Lied von Den Toten Hosen „Ich würde nie zum FC Bayern gehen“
(Richtig-Falsch-Übung); „Steuer Song“ (Zuordnungsübung); Herbert
Grönemeyer „Männer“ (Lückentext); Herbert Grönemeyer „Mensch“
(Richtig-Falsch-Übung), keine Lieder zum Runterladen oder zum
Anhören
b) http://www.daf.uni-mainz.de/landeskunde/2000_1/Schlager/90er/Startseite.htm
Lehrmaterial zum Thema „deutsche Schlager“; mit Hilfen, Hinweisen,
Anweisungen für Lehrer
c) http://www.passwort-deutsch.de/lernen/band2/lektion7/aktivitaet12.htm - eine
kleine Übung mit Lied von Wolfgang Amadeus Mozart
d) http://www.haraldjacob.de/ - eine Übung mit Spektacoolär „Sie ist meine
Schwester“
Lieder für die Ausspracheschulung
33
a) http://www.phonetik-atelier.de - Methoden-Werkstatt für authentische
Aussprache in Deutsch als Fremdsprache
5.3 Informationen über Musik und Lieder auf DaF-Seiten
a) www.deutsch-als-fremdsprache.de - „Lieder“ als Suchbegriff bei „OnlineÜbungen“ eingeben
b) www.goethe.de - „Lieder“ bei Suche eingeben
c) www.forum-deutsch.de - „Begleitmaterial“ anklicken, und dann „Spiele,
Lieder“
d) www.edition-deutsch.de - „Lieder“ eintippen, dann auswählen: (Suche nach
Büchern, CDs, Kassetten; Suche nach Downloads; Suche nach
Onlineübungen; Suche nach Begriffen (Volltextsuche) auf Webseiten)
und Niveaustufe auswählen. Oder bei „Interaktiv Online-Übungen“
Begriff „Lieder“ eingeben und das Niveau auswählen
e) www.haraldjacob.de - „Lieder im Unterricht“ anklicken oder bei der Suche
„Lieder“ eingeben
f) www.deutsch-online.com - Bei Suche/Finden „Lieder“ eingeben
g) www.german.about.com - Auf „Music/Songs“ klicken
h) www.learn-german-online.net - Auf „Musik“ klicken
34
6. Lernerproduktionen auf digitaler Basis
Die Lerner verwirklichen ihre eigenen Ideen und stellen dem Lehrer im Plenum
fertige Produkte vor:
Präsentation mit PowerPoint: „Das ist Ayrán. Er ist mein Freund“; “Das ist unser Alltag”; “Das ist meine Insel” usw. Lernerarbeiten, die auf einer Kombination von geschriebenem Text und Videoaufnahmen basieren.
Arbeit mit Modellen: Bearbeitung einer Schablone.
Aufnahme der Lernerstimme.
Schriftliche und mündliche Sprache werden kombiniert
Relevante Stichwörter für die Computerarbeit in der Sekundarstufe
 Disziplin: der “normale” Unterrichtsraum für Deutsch ist oft ein Vogelkäfig.
 Lernermotivation: die Lerner fragen immer mit einer gewissen Hoffnung, ob
wir heute auch im Computerraum arbeiten.
 Viele Lerner zeigen dabei ihre besten Leistungen.
 Lehrermotivation: es macht mir Spaβ. Dem Lehrer muss es auch Spaß machen,
unsere Motivation ist kein zweiträngiger Faktor im Erziehungsprozess.
35
 Produktorientierte Arbeit: das Endprodukt macht die Arbeit für die Lerner sehr
attraktiv und sinnvoll.
 Die Lerner freuen sich unheimlich, wenn ihr Produkt den anderen Mitschülern
im Plenum präsentiert wird.
 Prozessorientierte Arbeit: Schlüsselqualifikationen werden intensiv gefördert.
Schüler entdecken neue Interessenbereiche und lernen neue Lernwerkzeuge
kennen.
 Intensität der Beschäftigung mit der Sprache. Ich kenne wenige Aktivitäten, wo
die Lerner die Bereitschaft zeigen, sich so intensiv mit den gleichen Strukturen
und Wortschatz zu beschäftigen (Automatisierung).
6.1 Präsentationen mit Power Point
Lehrer und Lerner stellen zu jeder Lerneinheit Präsentationen mit Powerpoint:
Zum Beispiel: 1. Erste Kontakte „Sich vorstellen“; 2. Das ist mein Alltag“
3. „Deutsches Essen“; 4. „Dialog im Restaurant“
36
6.2 Videoaufnahmen
Basierend aud Modelldialogen schreiben die Lerner ihre eigene Texte. Sie spielen die
Dialoge bei ihnen zu Hause oder im Unterrichtsraum als letzte Aufgabe zu jeder
Lerneinheit:
1. „Sich vorstellen“; 2. „Die Verhörung“; 3. „Eine Verabredung“
4. „Eine Party vorbereiten“; 5. „Im Restaurant“
Mit der Hilfe einer im Unterricht erstellten Umfrage haben die Deutschschüler deutsche
Touristen interviewt. Der ganze Prozess wurde fotografiert und mit Videokamera
aufgenommen:
6.3 Facebook und die sozialen Netzwerke
„Was ist denn eigentlich dieses Facebook?“, fragen uns noch einige Kollegen. Das
beweist, dass Fortbildungen und Seminare zu solchen Themen notwendig sind.
Lehrerinnen und Lehrer sollten (auch nach einem langen Arbeitstag) zum Thema
„Facebook & soziale Netzwerke“die Schulbank drücken.
37
Virtuelle soziale Netzwerke wie Facebook sind aus dem Leben vieler Jugendlicher und
auch Erwachsener nicht mehr wegzudenken. Die Schüler veröffentlichen ihre
Lebensläufe, geben ihre Hobbys bekannt, zeigen ihren Freunden ihre Urlaubsfotos,
schicken ihnen Kuschelbären oder Nachrichten – wahlweise für alle sichtbar oder nur
für einen ausgewählten Personenkreis. Kontakte mit Freunden auf der ganzen Welt
aufrechtzuerhalten wird leichtgemacht, neue Kontakte mit gleichgesinnten Menschen
sind schnell geknüpft.
Facebook steht für Kommunikation, Interaktion, Vernetzung, Gruppenbildung –
Aspekte, die auch im Sprachunterricht im Vordergrund stehen. Derartige Netzwerke
können selbstverständlich zur Unterstützung des Sprachunterrichts eingesetzt werden,
als Lehrende sollte man aber folgende Aspekte berücksichtigen:

Welche Aufgabenstellungen bieten sich für den Deutschunterricht an?

Wie können virtuelle soziale Netzwerke die Gruppenbildung unterstützen?

Welche Gefahren/Schwierigkeiten (z.B. im Datenschutzbereich) können auftauchen?
6.4 Video Sendungen im DaF-Unterricht
Einige Beispiele, die im YouTube zu finden sind: 1. Katja und Alexander; 2. Sam
3. Jojo sucht das Glück; 4. German lessons
38
6.5. Weitere Webseiten und Blogs für DaF
Einige Beispiele: Lieder, Karaoke, Arbeit mit Liedertexten.
http://www.lyricstraining.com/search?qry
DW-World.de, Deutsche Welle: http://www.dw-world.de/dw/0,,265,00.html?id=265
Deutsch als Zweite Fremdsprache nach Englisch:
http://www.bbc.co.uk/languages/german/lj/
Aprende alemán con música: http://aleman20.blogspot.com/
Der beste Blog für Deutsch als Fremdsprache (und von einem Kollegen aus Teneriffa!):
http://deutsch-lerner.blog.de/
39
Noch eine Webseite für Deutsch als Zweite Fremdsprache: http://learn-germaneasily.com/
7. Schlusswort
Bei der Arbeit am Computer, sollten wir um jeden Preis verhindern, dass unsere Lerner
enttäuscht werden, technisch muss alles gut funktionieren, damit die starke Motivation
der Arbeit mit digitalen Medien nicht nachlässt. „Die Technologie hat Gott sei Dank
mitgemacht, der Internet-Zugang lief reibungslos, es gab keinen Computerabsturz und
die Benutzerfreundlichkeit der ausgewählten Online Übungen hat den Rest gemacht“,
wenn wir das behaupten können, dann sollten wir uns für glücklich halten, denn oft gibt
es zahlreiche Schwierigkeiten, die eine reibungslose Arbeit verhindern.
Bei der Arbeit am Computer ist es erstaunlich zu beobachten, wie intensiv und lange
sich einige Lerner konzentrieren können, die sonst im üblichen Sprachunterricht solche
Begabung nicht zeigten. Einige der Schüler, die zu den Schwächeren zählen,
übernehmen bei der Computerarbeit die Führung, einige haben immer zwei bis drei
Schüler um sich, denen sie mit den Übungen immer geholfen und Vorgänge und
Lösungen erklären. Einige etwas unauffälligere Lerner können Bewunderung dadurch
ernten, dass sie die Online Übungen schnell begreifen und den anderen ihre Hilfe
anbieten können. Der Umgang mit dem Computer, sei es im Rahmen der Arbeit mit
Online Übungen oder bei der Verfassung von PowerPoint Präsentationen usw., wird für
unsere Schüler mit der Zeit selbstverständlich sein. Auch im Umgang mit den
Computerübungen werden einige Schüler, die kommunikativ nicht so begabt sind,
einige Erfolgserlebnisse genießen können, sei es weil sie die Logik der Übungen
schneller begreifen oder weil sie in der engeren Arbeitsatmosphäre des Computers sich
besser konzentrieren können.
40
Aufgrund der Mangel an Interesse und Lust zu lernen, besteht sehr oft unsere Aufgabe
darin, zu versuchen, die Motivation jedes einzelnen Lerners für eine engagierte Arbeit
zu wecken. Dieses Ziel können wir mit Hilfe der digitalen Medien erreichen. Es geht
uns unter anderem darum, dass unsere Teilnehmer die eigenen individuellen Stärken
und Fähigkeiten erkennen, die ihnen ein positiveres Bild von sich selbst vermitteln
können. Der Sprachunterricht kann dafür eine sehr günstige Basis darbieten: Durch
kleinere Projekte können die Lerner ihr Potenzial, sowohl sprachlich als auch allgemein,
entdecken. Bei einigen Teilnehmern werden wir immer wieder ausgeprägte Defizite im
sozialen Umgang feststellen. Eine geringe Konfliktfähigkeit sowie fehlende
Bereitschaft, Kompromisse zu schließen, ist bei vielen Schülern schon bei den ersten
gemeinsamen Arbeiten zu diagnostizieren. Toleranz und positiver Umgang miteinander
wird erst nach einigen Wochen intensiver Arbeit selbstverständlich.
Im Allgemeinen sind die Lernziele in unserem Deutschunterricht deutlich: Die Schüler
müssen ihre Sprachkenntnisse erweitern und ihr Kommunikationsvermögen verbessern,
damit sie sich ins alltägliche Leben besser integrieren und bessere Chancen auf dem
Arbeitsmarkt haben können. Die Verbesserung kann im Verlauf des Kurses auf jeder
Ebene deutlich spürbar sein, wir investieren viel Zeit und Energie in dieses Ziel und es
muss sich lohnen, denn wir sind monatelang mit Körper und Geist in dieser Aufgabe
involviert. Entscheidend ist jedenfalls nicht die Qualität der Aufnahmen, der Webseiten
oder der Übungen, ob sie online oder auf CD-ROM sind, ob die Webseite ein gutes oder
ein veraltetes Layout hat, entscheidend ist – wie immer – was wir und unsere Schüler
damit beabsichtigen und damit machen, ob die Arbeit damit unseren und den
Bedürfnissen unserer Schüler entspricht.
41

Handout (S - Gobierno de Canarias

Transcription

Similar documents

Literaturverzeichnis - Fachbereich Geschichts

Stellenangeboten - AATG of Northern California

Korrigieren, Prüfen und Testen im Fach Deutsch als Fremdsprache

Band 1 als PDF herunterladen

Geschäftsbericht 2004

42_4610507 BH Donau Ð Schwarzw

internationales literaturfestival berlin 14. bis 24. juni 2001 Willkommen