Reflexión, acción y transformación en la enseñanza

Reflexión, acción y transformación en la
enseñanza-aprendizaje en docentes, estudiantes de
las instituciones educativas beneficiarias del
Programa Computadores Para Educar con la
inclusión de las tecnologías de la información y
comunicación
Fernando Augusto Poveda Aguja
Fundación Universitaria Católica del Norte y Programa Computadores para Educar, Neiva, Colombia
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Resumen─En la implementación y la
transformación de competencias tecnológicas
en la enseñanza y el aprendizaje, se logra la
mediación en la reflexión de la práctica de los
docentes en las aulas de clase en Colombia, en
este escenario se constituyen interrogantes
desde el cómo, el porqué de este discurso como
herramienta meta cognitiva que apoye el
desarrollo de las áreas básicas desde las
didácticas de las matemáticas, las ciencias
sociales, las ciencias humanas y las ciencias
naturales?
Esta reflexión sobre la realidad educativa
apoyada en una estrategia puesta en marcha
por el programa Computadores para Educar
del Ministerio de tecnologías y las
comunicaciones, permite modificar los
paradigmas generados por estrategias
innovadoras desde la cognición y el
aprendizaje mediado por TIC, este se centra
en el enfoque metodológico de la acción
participación, como eje articulador entre la
población objeto de estudio y los agentes de su
medio, ¿cómo prepararnos para el
aprendizaje del siglo XXI? La investigación
busca desde la didácticas la interpretación de
cómo surge la especificidad y particularidad
de la educación actual y como se analizan e
interpretan los seudolenguajes, con la
estructuración conceptual del diseño.
Palabras claves ─ B-learning, Calidad de la
Educación,
Competencias
Básicas,
Competencias Pedagógicas En TIC, Elearning, Investigación Acción Participación
(IAP), PLC comunidades profesionales de
aprendizaje, TIC tecnologías de información y
comunicación.
Abstract─In the implementation and the
transformation of technological skills in
teaching and learning, mediation in the
reflection of the practice of teachers in
classrooms in Colombia, is accomplished in
this scenario are questions from the how, the
why of this speech as a tool cognitive goal that
will support the development of the basic areas
from the teaching of mathematics the social
sciences, the humanities and the natural
sciences?
This reflection on the educational reality
supported by a strategy implemented by the
Computers for Schools program of the
Ministry of technologies and communications,
Modifies the paradigms generated by
innovative strategies from cognition and ICTmediated learning,
focusing on the
methodological
approach
of
action
participation, as articulator axis among the
study population and agents in your
environment, how we prepare for the 21st
century learning? Research seeks from the
didactic interpretation of how comes the
specificity and particularity of current
education and how analysed and interpreted
the seudolenguajes, with the conceptual
structuring of the design.
Key words─B-learning, quality of education,
basic skills, pedagogical competences in ICT,
E-learning, action research participation
(IAP),
PLC
professional
learning
communities,
ICT
information
and
communication technologies.
Visão geral─Na implementação e na
transformação de competências tecnológicas
em ensino e aprendizagem, a mediação na
reflexão da prática dos professores em salas de
aula na Colômbia, é realizado neste cenário
são perguntas do como, o porquê deste
discurso como um objetivo cognitivo
ferramenta que apoiará o desenvolvimento das
áreas básicas de ensino da matemáticaas
ciências sociais, ciências humanas e as ciências
naturais?
Esta reflexão sobre a realidade educacional
apoiado por uma estratégia implementada
pelos computadores para o programa do
Ministério de tecnologias e comunicações
Escolas,modifica os paradigmas gerados por
estratégias inovadoras de cognição e da
aprendizagem mediada pelas TIC, enfocando
a abordagem metodológica da participação de
ação, como eixo articulador entre a população
de estudo e agentes em seu ambiente, como nos
preparamos para a aprendizagem do século
XXI? Pesquisa busca pela interpretação
didática de como vem a especificidade e a
particularidade da educação atual e como
analisados e interpretados os seudolenguajes,
com a estruturação conceitual do projeto.
Palavras-chave─B-learning, qualidade de
ensino, competências básicas, competências
pedagógicas em TIC, E-learning, comunidades
de aprendizagem profissional do PLC,
participação de pesquisa de ação (IAP),
tecnologias da informação e comunicação TIC.
I.
INTRODUCCIÓN
La investigación Desarrollada se realizó desde
la región 5, definida en Colombia con la
integración de los departamentos de Tolima,
Huila, Caquetá y Guaviare, con Actores del
proceso a los docentes y estudiantes beneficiarios
del programa de computadores para educar 20122014.
Hablar de contextos educativos mejorados por
la inclusión de tecnologías de información y
comunicación, conlleva a pensar en las
propuestas gubernamentales, que involucran las
nuevas metodologías de apropiación del
conocimiento, desde la resistencia al cambio que
afronta el proceso de selección de docentes hasta
la poca adaptación de procesos en la complejidad
del aprendizaje que según Morín [1].
“De esta manera, si conservamos y
descubrimos nuevos archipiélagos de
certeza, debemos saber que navegamos
en un océano de incertidumbre. Edgar
Morín, (2002)”.
En cada desarrollo de las disciplinas se
especializa el conocimiento, se fragmenta y
comparte el saber, interpretando los factores
exteriorizados en el ser, que hacen del saber
científico una consolidación de expertos
fortuitos, desde las ciencias humanas, en el
interior del lenguaje social, una oportunidad para
vincular la complejidad de las matemáticas, en la
interpretación de la realidad disyuntiva, entre lo
social y lo esencial, es allí donde inicia el cambio
donde está “El Maestro que aprende”, hablar de
Tic implica hablar de conectivismo [2], como
teoría de aprendizaje o como gestor social de
conocimiento, no somos ajenos a dos momentos
involucrados en el transcurso de la evolución del
hombre donde la tecnología pasa a convertirnos
en autómatas programables, se observa como el
aprendizaje es mediado por la inclusión de
competencias específicas que permean todos los
sectores sociales, el convertirlo la información en
un proceso rápido que si no tiene su orientación
especifica se convierte en algo obsoleto y vacío.
En la actualidad Colombia inicia procesos
denominados “Locomotoras” que involucran el
cambio tecnológico y generacional desde la
vinculación de los computadores para el
aprendizaje y la enseñanza, integrando el valor
del PEIa, PERb en algunos casos como desarrollo
de currículos adaptados a las circunstancias
sociales, no obstante el desarrollo de la mayoría
de factores de trabajo, la mejoría de los activos
tecnológicos de escuelas y colegios, donde no
solo se logra maximizar la planta tecnológica si
no se brindan opciones curriculares de inmersión,
generando logros e indicadores dentro de la
aptitud de los planes de estudio, respondiendo a
la problemática, argumentando con bases geo
referenciadas, allí se tiene el paso generacional de
los inmigrantes digitales desde la vieja academia
y como esta direcciona a los nativos digitales en
sus competencias.
Como resulta imaginarse la confusión desde
como fomentar el debate si existe un escenario
abierto, libre, desconocido, disponible para la
formación y la educación, los estudiantes no son
los del siglo anterior, su cambio y forma de vida
es rotundo, se trabajan con sistemas diseñados de
manera estática y obsoleta, nadie esperaba que la
información se convirtiera en sociedad del
conocimiento.
Es en esa nueva ciber cultura, la cual de manera
envolvente con sus símbolos y seudolenguajes
logran la inmersión de las maneras de
comunicarse, donde propuestas como la de
Computadores Para Educar se reconocen como
apoyo en la formación docente, desde el uso y la
integración de las TIC en el aula de clase
incluyendo la necesidad de la alfabetización en
herramientas TIC para docentes y la reflexión
sobre si existe un cambio real en la manera como
el discurso pedagógico es reconocido como
materia, los profesores no pueden fomentar las
habilidades de pensamiento de orden superior en
los alumnos sin haberlas adquirido ellos con
anterioridad el conocimiento, pero cada
argumento debe tener un nivel de profundización
adecuado desde el desarrollo de materiales y su
objetivo en la consecución de hechos, como
supone lo que se debe enseñar (Baicué Peña,
2011).
a
b
PEI; Proyecto Educativo institucional – MEN.
PER; Proyecto Educativo Rural – MEN.
No solo cambia el modo de aprender, sino el de
enseñar, desde las metodologías como de la
forma de evaluar, siendo una herramienta de
doble vía el desarrollo del Pensamiento crítico
donde se han construido instrumentos
cuantitativos como cualitativos. Desde la facultad
de utilizar grupos para observación y desarrollo
(Facione, 2007), pero esta investigación responde
a minorías observadas desde la cualificación de
variables (Marzano y Arthur, 1988).
La formación de docentes en Colombia no ha
sido ajena a los procesos de globalización, según
la proposición de la UNESCOc año 2002, según
el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (2011, p.13) señala cuatro
aspectos organizados en:
1) literalidad digital, como se considera el
manejo de los recursos informáticos y los
de manejo on line, como se afecta los
aspectos sociales, éticos y profesionales de
los seres humano.
2) TIC como herramienta de trabajo para las
otras áreas del currículo, es por eso que se
propone el uso en las áreas fundamentales
y las complementarias.
3) TIC como herramienta para proyectos
interdisciplinarios, el saber cómo resultado
de la colaboración desde el potencial y
resolución de problemáticas, el acopio de
usos y la realidad; 4) especialización
profesional en TIC con introducción a la
programación, análisis y creación de
sistemas de información, gestión de
proyectos en diversas áreas.
En el mismo documento del Ministerio de
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (2011, p.14), incluye el
desarrollo del estudio denominado PISA
(Programme
for
International
Student
Assessment) parte de una definición de ICT
Literacy: el cual se centra en las competencias
transversales no solo cognitivas, si no
c
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura -UNESCO
interpretativas y propositivas desde el uso de las
tecnologías digitales necesarias para construir
conocimientos, interactuar con personas y
participar efectivamente en la sociedad.
Con esta base teórica se da la definición de seis
dimensiones de competencias TIC como eje de la
integración de las tecnologías en la escuela:
1) Cómo acceder, permite entregar al docente
los referentes de búsqueda e indagación
apropiada.
2) Gestionar,
como
categorizar
la
información, descartando lo denominado
basura, convirtiendo en un investigador
potencial al estudiante.
3) Incorporar, esta asociación de lo que se
aprende sobre cómo aplicarlo, como hacer
de lo visto un nuevo concepto.
4) Evaluar, como se debe valorar la nueva
ciber cultura, cuales son los productos, que
tipo de producto se necesita
5) Construir, es decir, ser capaz de realizar las
operaciones necesarias para producir
nuevos conocimientos e informaciones a
partir de las informaciones encontradas.
6) Comunicar, es decir, saber divulgar y
compartir información y conocimientos
con otros.
Desde el Ministerio de Educación Nacional, el
Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MIN-TIC) y la UNESCO se
dan lineamientos sobre la importancia de la
formación en competencias Tic para los docentes,
conociendo la especificidad de los requerimientos
establecidos en el marco de los estándares
mundiales. Como fortalecer el desarrollo del
desempeño docente y las prácticas escolares que
incorporan las TIC como elemento para el
aprendizaje. Al respecto el Dr. Diego Molano
Vega - Ministro TIC 2012, al plantear la
estrategia de Formación a docentes en TIC y el
desarrollo de sus competencias, explica ¿cómo se
proyecta la apropiación del conocimiento y cuál
sería la orientación de la implementación de las
mismas en el aula?, ¿cómo convertir a los
inmigrantes en nativos, quitando el temor? Las
TIC son una herramienta con la cual docentes,
niños y niñas, acceden a un conglomerado de
información, mediante la búsqueda temática que
permite la búsqueda de la solución a
problemáticas comunes. La creatividad y las
posibilidades de investigar, encontrando cual es
la relación de encontrar un mundo de
conocimiento con las TIC, transformando a la
educación desde el aumento gradual de los
estándares de calidad importantes para Colombia.
Ese precisamente es el desafío de los educadores
digitales (Palacio Niño, 2011).
II.
METODOLOGÍA
Desde la aplicación de un método especifico se
reconoce que la operación entre el ¿cómo
articular la teoría?, ¿cual podrá ser el reflejo en
la práctica? siendo un proceso de reflexión
constante, debido a que la única manera de poder
evidenciar los cambios significativos en el uso de
las Tic es mediante la inclusión de los actores
observados, allí se observa como la nueva
estructuración genera un verdadero pensamiento,
se toma como guía las acciones , el cohorte
cualitativo permite que las acciones prácticas
estén centradas en una pregunta que se reflexiona
y desarrolla a través de un enfoque participativo
(IAP) y las etapas de esta investigación, donde el
objeto de estudio es la acción docente, su
pensamiento y la inclusión de herramientas
pedagógicas TIC en su desempeño y desarrollo
profesional, la gráfica siguiente denota el
esquema generado en el tipo de investigación de
cohorte hermenéutico la cual asigna las fases
respectivas.
Fig1. Momentos de la I-A-P (Carr y Kemmis, 1988, pág. 197)
Dentro de la investigación acción participación
realizada, se han evidenciado problemáticas
cotidianas tratando de mejorar sus prácticas
identificando programas, procesos, variables no
estructuradas que logren interpretar la
transformación de esta realidad mejorando
aspectos conductuales y comportamentales que
faciliten la inserción de nuevas metodologías
(Alvarez-Gayou, 2003; Merriam, 2009).
El punto de partida para este proceso responde
a la inquietud que da el inicio del como
reflexionar, desde la generación de la pregunta
de investigación,
hacia la innovación, el
desarrollo (I+D), esto fomenta el trabajo
creativo, que permite la colaboración entre pares
que permiten el incremento en el “volumen de
conocimiento obtenido, incluido el conocimiento
del hombre, la cultura y la sociedad, así como el
uso de esos conocimientos para crear nuevas
aplicaciones (OCDE, 2002)” citado por Abello
Llanos (2009). Agrega que: al construir el marco
teórico se debe ajustar acciones previas, nada es
a priori, ni se estipula aceleradamente a
posteriori, el investigador debe reconocer cual
debe ser la revisión del conocimiento, como
puede metodológicamente establecer la lectura y
rastreo de conocimientos de textos que estén
ligados desde la generación de la propuesta hasta
la consecución como proyecto de investigación.
Para poder organizar el trabajo se requiere de
la generación de las habilidades de comprensión,
como de la determinación de los métodos para la
obtención de fuentes tanto para su comparación
como para la priorización, ya sea en el uso de las
variables identificadas en los trabajos
presentados y en la no estructuración de
variables extrañas, la reflexión de variables
estructurados (Abello, 2008b;Acosta, 1985;
Balestrini, 1998; Briones, 1998a; Festinger &
Katz, 1999; Hernández et al., 2006; Briones,
1998b; Rojas, 1996; Sabino, 1996; Sandoval,
1997; Taylor & Bodgan, 1996 (Abello Llanos,
2009, p.221).
Fig 2. Esquema de Bartolomé, (2000). En el proceso de Investigación Acción Participación.
En cuanto al enfoque investigativo, es claro
que la investigación – acción es el rumbo más
óptimo para desarrollar esta propuesta porque
valora la subjetividad y permite la expresión en
el lenguaje auténtico de los participantes
(Diagnóstico), y el informe se redacta en un
lenguaje de sentido común y no en un estilo de
comunicación académica, aunque si es el caso
también puede presentarse de esa manera.
Cuando se tiene la investigación acción
participación como metodología, se debe
argumentar en la fenomenología de la población,
como argumentar la reflexión epistemológica
que como raíz identifica los atributos desde lo
observado,
siendo
este
procedimiento
cualitativo, observando rasgos, características de
estudio (sin determinar que los cortes
cuantitativos también buscan la explicación del
desarrollo de un objeto de estudio, el denominar
“paradigma” logra cualquier interpretación
posible si es cualitativa), El proceso de
investigación – acción en su dinámica de trabajo
es continuo, se forma como una espiral, ya que
el problema hace parte del desarrollo
investigativo, los momentos claves desde el
diagnostico , el diseño de una propuesta que a
futuro pueda garantizar el cambio, la manera
como se implementa la propuesta , como se
maneja la información y siempre girando en
torno a la temática propuesta y dominante , la
IAP permite que todas las variables estén atadas
a la conclusión final.
III.
POBLACIÓN, MUESTRA Y UNIDAD
DE ANÁLISIS
1) Población:
Región
número
5
conformada por los departamentos de
Tolima, Caquetá, Guaviare y Huila, Total
gestores 2012: 297 y gestores 2013: 111,
con 4372 sedes educativas rurales y
urbanas y 12333 Docentes de educación
preescolar, básica primaria, secundaria y
media técnica, beneficiadas con el
programa de computadores para educar y
el proyecto de apropiación de Tic en el
aula de clase 2012 – 2013.
TABLA I
SEDES ASIGNADAS PROYECTO CPE - UCN, AÑOS
2012-2013
DEPARTAMENTO
TOLIMA
2012
2013
970
636
CAQUETA
829
416
GUAVIARE
136
69
HUILA
633
523
TOTAL SEDES
2568
4644
Fuente: Informe técnico coordinación pedagógica - CPE, Junio de
2013.
2) Muestra: la muestra es representativa de
acuerdo a la población, 1274 docentes de
los departamentos de Tolima, Guaviare,
Caquetá y Huila, 30% del total de
docentes vigencia 2012 y 2013.
TABLA II
DISTRIBUCION DE MUESTRA POR
DEPARTAMENTO 2012-2013
Muestra: 1274 Docentes
DEPARTAMENTO
CANTIDAD DE DOCENTES
CAQUETA
216
GUAVIARE
45
HUILA
643
TOLIMA
370
TOTAL
1274
a. Método de la selección de la muestra:
Aleatorio Simple, para las llamadas
telefónicas se utilizó el muestreo al azar
por marcado telefónico (Random Digit
Dialing), esta técnica permite que en la
investigación se identifiquen áreas
geográficas ya que la región 5, tiene 4
departamentos Tolima, Huila, Guaviare,
Caquetá. Hernández Sampieri, R., &
Mendoza, C. P. (2008).
3) Unidad de Análisis:
Docentes,
Estudiantes
de
las
Instituciones
Educativas
a. Variables de Análisis: Para el desarrollo
de esta investigación se toma como base
variables independientes, dependientes e
intervinientes, presentes en cada uno de
los departamentos, acorde con los objetos
estudiados.
Las variables involucradas:



Independiente: Tipo de estrategia a
utilizar (IAP).
Dependiente: Grado de efectividad del
programa computadores para educar.
Interviniente: Experiencia de los
docentes,
condiciones
sociales,
económicas y ambientales de la región 5,
cada región tiene características
especiales involucradas en la población
objeto, ubicación, población rural,
niveles económicos, sociales, estratos.
De la variable interviniente se pueden
referenciar diferentes sub- variables como son:
 Condiciones
ambientales,
cada
departamento presenta diferentes zonas y
diferentes condiciones ambientales
 Experiencia de los sujetos, competencias
docentes en el uso de las TIC adquiridas
previamente o incluidas en su formación
profesional.
 Homogeneidad, donde se tendrán niveles
desde la formación educativa y desde el
nivel social, todos los beneficiarios
participan del proyecto de la misma
manera.
IV.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Dentro de las técnicas aplicadas en la
investigación se encuentran los cuestionarios,
entrevistas y entrevista grupo focal. Los
instrumentos de recolección de datos para el
proyecto se tomaron de acuerdo a los tres
requisitos esenciales (confiabilidad, validez y
Objetividad). La confiabilidad se determinó por
el número de veces que se afectó el individuo
objeto de estudio ya que en el proceso se cuenta
con la certificación en competencias como
ciudadano digital, igual que las encuestas
realizadas en el momento inicial y final. La
Validez la determina el diseño del instrumento el
cual incorpora las 8 categorías, Utilización de
herramientas pedagógicas TIC. C1-U-TIC,
Competencias básicas en la educación. C2-CBETIC, Competencias docentes en TIC. C3-NCDTIC, Calidad de la educación. C4-CE-TIC,
Apropiación pedagógica de TIC C5-AP-TIC,
Transversalidad
curricular
C6-TVC-TIC,
Transformaciones y logros. C7-TL-TIC,
Impacto y visibilización de mejoramientos. C8I&VM-TIC, relacionadas con la investigación
pensando desde las variables no estructuradas y
la unidad de análisis, de allí que, según
Gronlund, 1990; Streiner y Norman, (2008);
Wiersma y Jurs, 2008; y Babbie, (2009), la
evidencia se relaciona con el contenido del
proyecto, al igual que con el criterio y el
constructo. La objetividad de los instrumentos
aplicados se enmarca en un consenso de
percepciones compartidas entre la conducta
humana y sus comportamientos.
V.
Véase en la fig. 3 sobre tic y desempeño en
asignaturas el impacto que se da en los factores
endógenos y exógenos de aula, la población
estudiada logro consolidar como es el desempeño
de acuerdo a las competencias en tic.
RESULTADOS OBTENIDOS
A continuación se presentan los resultados en
términos visuales y de datos
TIC y desempeño en asignaturas
100
87
80
57
60
33
40
14
20
4
0
1
2
3
4
5
Fig. 3. Las competencias en TIC potencian el desempeño asignaturas de manera eficaz.
Se habla del incremento de buenos resultados,
en matemáticas, ciencias naturales, español, se
aplicó entrevista y observación directa, allí se
determina que el manejo eficaz de las Tic se
centra en el desempeño de los estudiantes y sus
comportamientos con la tecnología, los
.
resultados preliminares obedecen a como se
evidencia la utilización de las herramientas
tecnológicas en el aula de clase, desde allí se
propone el espíritu crítico, la relación y ventajas
del uso de tecnología, el aumento de
competencias específicas en docentes y discentes.
Internet y comunicación
"No existe"
1
5
19
4
51
3
53
2
36
1
35
0
10
20
30
40
50
60
Fig. 4. En internet contacto a expertos y utilizo las redes para acceder a información y dialogar con colegas en la clase.
Se tiene un porcentaje alto de aceptación del
internet como medio de comunicación,
fortaleciendo las dinámicas de trabajo en el aula,
los estudiantes utilizan el medio para establecer el
aprendizaje autónomo y considerando las
dinámicas de trabajo que ellos eligen, no obstante
el desarrollo de estas competencias se denotan en
cómo se comunican los estudiantes, cuál es su
referente y dinámica de comunicación, se habla
de internet como un canal de comunicación,
versátil, económico y medio eficaz, internet como
medio para indagar y buscar información , se
realizan gestiones administrativas, pese a que no
en todas las regiones se tiene internet en las
instituciones, los estudiantes se apoyan para
entretenimiento que es su principal motivante,
pero con la teoría de los máquinas de Turing y la
teoría computacional de Von neuman [3], se logra
visualizar el por qué se dan estos resultados que
sin mayor ejercicio consolidan el desarrollo
temático y teórico del cambio generacional.
Estudiantes y TIC
60
54
53
50
42
40
32
30
20
13
10
1
0
1
2
3
4
5
"No existe"
Fig. 5. Los estudiantes usan las TIC para navegar en la red y adquirir mejores conocimientos
Los resultados que permiten dar una mirada en
el entorno de competencias argumentativas e
interpretativas con el uso de Tic en el aula,
permite canalizar el desarrollo de cuáles son los
contextos sociales en los que se mueven los
educandos de este siglo. Los cambios en la
tecnología y como las instituciones proponen la
.
adaptación en el desarrollo de cambios y técnicas
circunstanciales, los escenarios que facilitan el
cambio de aptitud, los ambientes instruccionales,
las telecomunicaciones, la TV digital, el término
“Smartphone” para los dispositivos móviles, que
incentivan el uso de motores de búsqueda en cada
acción ejecutada
TIC y actividades en el aula
5
20
4
76
3
53
2
23
1
23
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fig. 6. Utilizo las TIC en actividades y presentaciones en el aula y para que los estudiantes consulten bibliotecas
En la fig. 7 se logra visualizar como los
estudiantes se apropian de las nuevas
competencias en Tic, el desarrollo de
competencias en búsquedas temáticas en línea,
desarrollo de material, el uso de herramientas
informáticas. La escuela y la biblioteca un dilema
pedagógico, desde la fortaleza de cómo se ofrecen
oportunidades de alfabetización en la
lectoescritura, como se accede a los materiales y
recursos del aula, nace una perspectiva
tecnológica las tecnologías de información y la
digitalización de la cultura, se desprende la multi
alfabetización y cuáles son las nuevas bibliotecas
del siglo XXI, desde la comprensión social de su
aplicación como el del espacio y escenario
propicio, como ya no es un escenario físico que
brindaba recursos estáticos, si no que se convierte
en un dinamismo y una sociedad de
conocimiento, la relación de entretenimiento
cultural y ampliación de campos del saber. Se
tiene como referente el número de usuarios que
participan en las redes sociales, como se habla de
telefonía inteligente, también como se accede a
internet con sitios con internet “Free” como
política Mundiald como acceder a la información
rápida y objetivamente
Procesos TIC y estrategia CPE
80
68
65
60
40
23
22
17
20
0
2
3
5
Fig. 7. Los logros y procesos1 adquiridos en las competencias
TIC y su utilización
en las clases son4 el resultado de la estrategia
de CPE
Se puede determinar que los docentes
reconocen en el proyecto de computadores para
educar una estrategia y oportunidad de
mejoramiento, igualmente se tiene como
.
producto final el desarrollo de nuevas
metodologías de aprendizaje, necesarios para
lograr el impacto, se da crédito a la estrategia de
formación del programa
Uso de recursos Web
5
20
4
65
3
67
2
22
1
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fig. 8. La utilización de recursos Web y el uso de las TIC en la adquisición del saber es producto de la estrategia de CPE
Se rescata en las respuestas docentes el cómo se
determina el uso de recursos, ya se evidencia que
ellos se están apoyando de la información de la
web, el referente a rescatar en la interpretación de
d
acceso a Internet a un costo económico bajo y sin necesidad de una
infraestructura potente de telecomunicaciones terrestre.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/red/satelites/dara/Internet/
coste/media/humanidad/elpepisoc/20110219elpepisoc_3/Tes
Véase http://www.internetworldstats.com/stats.htm, La empresa
ASTRA ha suscrito un acuerdo con GOOGLE para crear un anillo
de satélites de baja altura alrededor del planeta para que faciliten
los saberes previos es cómo evoluciona el
concepto y logra incorporarse en los discursos
cotidianos de los docentes
.
Desarrollo de proyectos mediante TIC
80
70
60
50
40
30
20
10
0
72
63
27
25
8
1
2
3
4
5
Fig. 9. Por medio de TIC ayudo a los estudiantes a generar, implementar y monitorear el desarrollo de sus proyectos
El aprendizaje por proyectos y como los
estudiantes logran su incorporación no está muy
marcado en el uso de las tic pero se tiene como
.
punto de equilibrio en la normalidad, la
proporcionalidad del uso de tic es importante
Ambientes de aprendizaje flexibles
5
35
4
72
3
54
2
22
1
12
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fig. 10. Con TIC genero ambientes de aprendizaje flexibles en las clases y propicio la colaboración para desarrollar los proyectos de aula en TIC
El aprendizaje colaborativo es fundamental en
la estrategia de computadores para educar, los
maestros opinaron que en un alto porcentaje se
.
apoyan los estudiantes y docente en la creación
de proyectos educativos
Comunidades de conocimiento
59
57
34
25
20
1
2
3
4
5
Fig. 11. Diseño comunidades de conocimiento basadas en las TIC, para apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo
Se habla de nuevos conocimientos, el uso de las
TIC en el apoyo de aprendizajes permanentes y
reflexivos como apoyo en el conocimiento,
comunidades de conocimiento resultantes de este
proceso, se presentan las mejorías en la
intervención del programa de CPE, las
comunidades de aprendizaje logran la
incorporación de las redes de aprendizaje, el uso
de redes sociales para compartir información es
una dinámica de grupo para la comunicación y el
entendimiento de problemáticas, la ciber
pedagogía en la inclusión de estrategias
curriculares asertivas que fomenten las web quest
y el trabajo colaborativo como estrategia de
aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
Comunidades sobre temas de
conocimiento
5
14
4
59
3
55
2
40
1
27
0
10
20
30
40
50
60
70
Fig. 12. Utilizo las TIC para crear comunidades sobre temas del conocimiento
En la fig. 12 se afirma como un alto porcentaje
de docentes toman como opción la creación de
comunidades sobre temas de conocimiento,
respectivo, las áreas del conocimiento están
.
marcadas en el desarrollo de las propuestas, se
tiene en cuenta que los docentes y estudiantes se
apoyan sobre proyectos creados en los ejercicios
de aula
Nivel de uso de TIC y estratégia CPE
73
62
18
20
1
2
22
3
4
5
Fig. 13. Nivel de conocimiento en uso y utilización de herramientas TIC, es resultado de la estrategia de CPE
En la fig. 13 se denota el nivel de apropiación
de las TIC, como se aumentaron las
.
competencias en tic en el momento de aplicar la
estrategia
Aprendizaje y TIC en el aula
5
20
4
72
3
63
2
23
1
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fig. 14. Nivel de aprendizaje de los estudiantes al utilizar las TIC en el aula
Los estudiantes que participan del proceso de
mejora en Tic, no solo son instrumentos de
cambio si no que logran convertirse en estrategias
de cambio y de mejora en sus resultados. Los
.
resultados a pruebas externas mejoran en el
transcurso de la incorporación de tic.
Tanto los resultados de visibilidad y de mejora
en las áreas fundamentales logran dar a conocer
la importancia de los mismos
Grafico.Impacto de la participación en la
estratégia
90
53
30
7
15
1
2
3
4
5
Fig. 15. Participar en esta estrategia de formación, mejora la motivación y el desempeño en las clases
Los docentes se consideran actores del proceso
educativo ya que de acuerdo con los resultados se
motiva e uso de los mismos en el aula de clase,
convirtiendo el medio en una gran oportunidad de
mejoramiento.
Grafica.TIC y gestión de datos
5
34
4
87
3
44
2
18
1
12
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fig. 16. Uso las TIC para gestionar datos, estructurar tareas y apoyar los proyectos colaborativos de los estudiantes
Al realizar la triangulación respectiva se
encuentra que en la gestión de dato el uso de los
docentes es determinante en el desarrollo de las
clases y se motiva por la mejora en las pruebas
externas.
VI.
RESULTADOS,
ENTREVISTAS
TELEFÓNICAS
DOCENTES
Y
FORMULARIO ENCUESTA DIGITAL.
Las entrevistas realizadas se enfocaron en 4
preguntas fundamentales que aportaban a cada
una de las categorías de estudio, se realizaron las
encuestas a 9938 docentes, encontrando lo
siguientes resultados
1.
¿Cómo valora la formación en TIC
que recibió de computadores para educar y su
aporte al mejoramiento de la calidad de la
educación?
Excelente
317 32%
Muy Bueno
414 42%
Bueno
213 22%
Regular
Malo
33
3%
9
1%
Fig. 17. Formación en TIC y mejoramiento de la calidad de la Educación
En la fig. 17, la percepción de los docentes que
participaron del proyecto está marcado en el
desarrollo adecuado del proyecto, más del 74%
de los entrevistados considera que el proyecto
aporta al mejoramiento de la calidad de la
educación ya que incorpora competencias
propositivas y argumentativas cuando e medio es
el uso de las Tic. El 1% no se encuentra a gusto
con el programa debido a la conectividad y la
falta de recursos ajenos a los intereses de los
mismos.
2.
¿Cómo valora el impacto que se da
en la institución educativa donde labora con
el desarrollo de la estrategia de formación en
TIC?
Excelente
249 25%
Muy Bueno
426 43%
Bueno
259 26%
Regular
Malo
45
5%
7
1%
Fig. 18. Impacto en la institución con el desarrollo de la estrategia.
En la fig. 18 se habla de un gran impacto en las
instituciones educativas donde el proyecto se
presentó, la estrategia no solo les permitió a
alguno afianzar los conceptos si no que para otros
se dio visibilidad a nuevas tendencias educativas.
3.
¿Cómo valora el impacto de las TIC
en su desempeño en el aula y en el
aprendizaje de los estudiantes, como
resultado de la estrategia de formación en
TIC
Excelente
307 31%
Muy Bueno
421 43%
Bueno
197 20%
Regular
Malo
Fig. 19. Desempeño en el aula y en el aprendizaje de los estudiantes.
55
6%
6
1%
El impacto de las TIC se demostró que es
inversamente proporcional con el interés del
docente pero es claro que el resultado positivo en
el aula de clase ha logrado nuevos
comportamientos y mejor rendimiento en el aula
de clase
4.
¿Cómo valora en su institución la
apropiación de las TIC y su integración en
los procesos educativos?
Excelente
216 22%
Muy Bueno
430 44%
Bueno
281 28%
Regular
Malo
54
5%
5
1%
Fig. 20. Apropiación de las Tic y su integración en los procesos educativos.
Se tendrá una relación de ambivalencia en el
desarrollo de la misma, se tiene como políticas el
desarrollo de nuevas metas para incorporarse en
los discursos académicos, para apropiarse de
manera transversal en los currículos su
flexibilidad y dinamismo se convierten en
estrategias adecuadas para el desarrollo e un
proyecto.
VII.
REFLEXIONES FINALES
Según los resultados obtenidos en la
investigación sobre el impacto de la
implementación y apropiación de Tic, se afirma
que las habilidades del conocimiento en las
sociedades dependen de la fortaleza de las
estrategias metodológicas y pedagógicas, la
sociedad de la información [4], se convierte en un
tema de discusión desde lo académico para
permear los sectores más representativos de las
Naciones, las tecnologías de información y
comunicación (Tic) impulsan el desarrollo de
nuevas formas de aprendizaje y generan nuevos
parámetros de adopción de estrategias de
enseñanza aprendizaje, ¿cómo no involucrar el
nivel de desarrollo de una zona, las consecuencias
e
El maestro que aprende. CEP, (2009).
y los trabajos desde las contextualizaciones? , la
CEPAL, (2003) logro abordar esta temática,
igualmente la UNESCO en Chile 2012, logro
fomentar las competencias en Tic que se deben
asumir para afrontar procesos tan importantes
como el desarrollo tecnológico, la sociedad fruto
de un cambio, social, tecnológico, educacional
estructurado, cimentado en la base del dominio de
la información.
El maestro necesita saber lo que va a enseñar,
pero debe ser orientado a cómo enseñarlo pero
con eso no es suficiente si es tomado como la base
de apropiación del conocimiento, Alliaud, A.
(2009). El maestro que aprendee.
Esta
preocupación se da cuando los modelos
educativos actuales se construyen a lo largo de
etapas escolares donde no se implica el desarrollo
de pensamiento, igualmente no se tiene en cuenta
el desarrollo del contexto, también requiere de
una visión clara de cómo se aprende actualmente
pero como limitar los modelos configurados en la
pedagogía tradicional donde el gran “logro del
conocimiento el cual representa la autoridad
cognoscitiva”; esto es una perspectiva de
desarrollo entre pares, el cuestionamiento se da
en el ¿Cuál es la preparación adecuada de
docentes de acuerdo a las dinámicas de
conocimientos globales actuales?.
Como reflexionar acerca de lo que se enseña y
a quienes le estamos enseñando, el saber teórico
se integra a las practicas unificadas en la
construcción de espacios adecuados de
experiencias y contenidos, allí se concentra la
sociedad de la información que de manera
sistémica, con sus sinergias las cuales convergen
a la consolidación de métodos, adaptativos a
procesos de desarrollo sensomotor, donde sin
pensar tenemos autómatas funcionales.
En la Experiencia de la investigación se tiene
una lógica, que los procesos que se someten a
rigurosos y determinantes regulaciones, donde
los esquemas y el equilibrio que en ellos se
presentan, permiten aclarar el cómo se
argumentan la razón desde el instinto de su
hábitat con la leyes que preservan su estado.
Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias
para enseñar. Education Siglo XXI, 23.
Es por ello que el cuestionamiento se da en la
enseñanza y como transformar el proceso de
aprendizaje, se debe reflexionar ante la didáctica
actual, la indagación sobre problemáticas
comunes se debe invitar a vincular el
diligenciamiento y gestión de la formación en
nuevas tecnologías educativas, el nuevo rol del
docente involucra los agentes externos e internos
del aula, como los procesos de aprendizaje y
enseñanza de los nuevos individuos , quienes
crean nuevos conceptos de poder en los
escenarios educativos vigentes. Como hablar de
métodos de aprendizaje en una sociedad que no
logra el consenso, las diversas disciplinas, la
educación y sus nuevos escenarios, como se
identifican nuevos procedimientos y nuevos
métodos, sin cambiar, generando cambios
positivos, hablando de cognición dirigida.
Como no recordar la transposición didáctica de
las aulas, como no desconocer el manejo y tinte
de las redes sociales, que si logramos cubrir
nuestra privacidad, sin tener el escaneo voraz de
aquellos cibernautas, hoy no se duerme, no se
asimila, se inhibe el uso de creatividad pero con
subjetividad. Como se cuestiona el pasado sin
tener la visión del nuevo futuro. Como analizar el
aprendizaje y la enseñanza por escalas, el nivel de
abstracción, el derecho al cambio, cual es el
comportamiento entre la forma anterior y la
posterior, cual es el verdadero inicio y como se
convierte el fin, cual es el tamaño dentro de la
cuestión relativa y el contexto resultante, cual es
la estructura de lo icónico , lo conceptual y como
lo percibe el estudiante, cual es el verdadero costo
beneficio que involucra esa inmersión
tecnológica, como un nuevo procedimiento
implica el cambio desde la visión de la didáctica,
el ordenador y la consecuencia .
Nardi y O´Day (1999) con las aproximaciones
a la tecnología, cual es la característica
etnográfica importante en estas herramientas,
cuál es su verdadera significancia, como
desaparecer el texto con la idea de convertir a ese
estudiante en un formador de formadores de
inconscientes.
CONCLUSIONES
El resultado de nuevo conocimiento se da
cuando se realiza la triangulación, de los análisis
y las interpretaciones planteadas en el colectivo,
donde el discernimiento en los grupos focales y
en los medios de socialización del proyecto de
investigación, logran la Contrastación de la
realidad del sistema educativo, que pese a que
falta mayor inversión se encuentra en una etapa
evolutiva y de transición , que determina él como
se debe apropiar de la información, permitiendo
la mejora en las competencias tecnológicas que
permitan la mayor interacción con el
conocimiento, El estudiante Actual tiene mayor
dialogo de autores, usa la bibliografía circundante
en la internet sus conceptos son más claros y
ejemplares, logra mayor inmersión en
laboratorios simulados, no obstante el aporte a las
áreas fundamentales es muy importante y es
reflejado en los incrementos de los resultados de
pruebas censales externas, el proceso se lleva con
lentitud pero logra que su impacto se refleje en la
manera como se aborda la temática, es muy
positivos y prometedor observar como
estudiantes y docentes van en una didáctica de
generación de nuevos espacios y métodos que
permiten establecer los parámetros vistos en
investigaciones previas (Archambault, H. y
Karsenti, T., 2010; Bennett y Daniel, 1999;
Brinkerhoff, Ku, Glazewski y Brush, 2001;
Karsenti, T. y Larose, F. 2001; y Swain, 2004 y
2006), donde se evidencia como las competencias
técnicas fortalecen el quehacer docente,
rescatando la importancia de la formación al
docente en Tic, hasta la integración de las
tecnologías de información en el aula, tomando
un referente importante como el contexto y la
demografía de Colombia, específicamente la
región 5 Tolima, Huila, Caquetá y Guaviare.
interacción de las prioridades para el docente,
quien logra construir el conocimiento en
conjunto.
Uno de los hallazgos más importante es la
mejoría en el concepto de apropiación de Tic, los
docentes involucrados ya cuenta con su
computador portátil o PC para el ejercicio
docente, como también creció la necesidad de
hacerse al medio de la Internet para mejorar su
discurso. Se observó que los docentes de las
regiones involucran no solo los aportes del
programa de CPEf para acciones de aula, si no que
se evidencia la proyección social y el desarrollo
de sistemas de información de manera
profesional, se generan comunidades de
información donde el docente es el líder, gracias
a su formación y apoyo, se habla de un aumento
significativo de inmersión de actividades
pedagógicas, como la planeación y generación de
actividades con el uso de las TIC.
[2]. G. Siemens, “capítulo 5 conectivismo:
una teoría de aprendizaje para la era digital”,
Conectados en el ciberespacio, 2010, página
77.
El proceso de generación de competencias en el
uso de Tic se evidencia más rápido en los
estudiantes que no tienen contacto con el medio
tecnológico, mayor que aquellas instituciones que
no la tenían, se tiene como producto el desarrollo
de nuevas tendencias. Se concluye que existe
mayor aceptación de los docentes que utilizan las
TIC en el aula, quienes involucran las redes
sociales como complemento educativo y quienes
desarrollan mayor interacción con los discentes.
Como lo señalaban Karsenti y Gauthier (2006),
es interesante observar como al implementar de
manera rigurosa y disciplinada las estrategias Tic
se tiene apropiación real del conocimiento
mediante la pedagogía de las Transversalidad
Tecnológica, permitiendo que se cumpla con la
proyección de la educación (p. 4). Es importante
hablar de la integración en la pedagogía, el
desarrollo de mapas conceptuales con
herramientas como cmaptools, la apropiación de
mente factos, el uso de mapas mentales logra la
f
CPE, Computadores para educar
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