Projet SOY de CUBA
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Projet SOY de CUBA
http://www.kisskissbankbank.com/fr/projects/soy-de-cuba-nuestra-gran-aventura Lycée Le Corbusier – 44, rue Léopold-Réchossière – 93533 Aubervilliers Téléphone : +33 1 48 33 74 57 – Fax : +33 1 48 33 73 09 http://www.lyceelecorbusier.org les représentations erronées ou hâtives. Il y a toujours des « pièges » dans lesquels celui qui invente le jeu fait en sorte que tombe celui qui y participe. Le jeu permet aussi de dédramatiser la rencontre : l’adversaire demeure toujours un allié du jeu, puisque le jeu suppose que tous s’engagent à jouer. Il est aussi, et en ce sens, facteur de cohésion de chaque équipe comme de tous autour du projet. « SOY DE CUBA » est un projet classe ayant pour but de favoriser les échanges interculturels entre deux pays. Dans un premier temps, nous souhaitons mettre en place un échange épistolaire entre les élèves cubains et français, à travers lequel ces derniers pourront s’ouvrir sur un autre monde que le leur et échanger en espagnol et/ou en français avec notre partenaire cubain de La Havane. Après avoir fait connaissance, ensemble, ils créeront un jeu présentant l’histoire et la culture de deux pays différents qui font partie du patrimoine mondial : la France et Cuba. Le jeu, moyen de communication universel, nous semble être l’outil adéquat pour offrir une ouverture sur les diversités culturelles. Nos lycéens et ceux de l’Ecole française de La Havane créeront « Súper Cerebro », un jeu similaire au CRANIUM présentant les caractéristiques de leur pays. Il va s’en dire que nous adapterons ce projet au goût des élèves. Il évoluera donc au fur et à mesure de l’année. Les élèves pourront y jouer ensemble sur place lors de notre visite prévue à Cuba en avril 2015. En effet, le jeu permet de mettre à distance l’ethnocentrisme en piégeant Ce projet se veut avant tout être créateur de liens durables entre nos deux pays. Nos élèves, citoyens de demain, sont aussi semblables que différents. Leur faire découvrir et réfléchir les cultures du monde, c’est leur donner les outils nécessaires pour comprendre l’autre et apprendre à vivre ensemble. Le jeu permet d'apprendre de façon ludique et participative. Il est source de connaissances, d'échanges, d'apprentissages et bien sûr de plaisir. Lorsqu'il joue, l’adolescent s'investit au-delà des différences, il vit avec les autres et partage son savoir. Lors de leurs correspondances, nos adolescents ne tarderont pas à se rendre compte qu’ils ne partageront pas certaines de leurs références. Dans notre lycée par exemple, les élèves sont souvent dépendants des nouvelles technologies telles que Facebook, Twitter ; certains sont fans de séries américaines, d’autres accrocs aux jeux vidéo. A Cuba, les ! 2! médias sont contrôlés et les Etats-Unis sont loin d’être une référence en terme de divertissement. Il sera donc intéressant de voir comment s’occupent des adolescents du même âge dans un contexte sociopolitique très différent. environnements variés se dévoileront.! En utilisant le jeu comme moyen de communication et d'échanges entre nos deux lycées, nous souhaitons que les élèves participant au projet puissent découvrir les différences et les similitudes entre nos deux cultures. Cependant, rien ne les empêchera d’échanger des informations en espagnol sur leur vie quotidienne, leur vie de lycéens. Cette expérience sera mutuellement enrichissante. En France, nous préparerons un film pour leur présenter notre pays, Paris, nos habitudes... Nos élèves présenteront leur production lors de leur passage à La Havane. De leur côté, les élèves cubains nous parleront certainement de leur culture (différente de la nôtre), de leurs habitudes culinaires, leurs traditions mais aussi de leurs loisirs... Cet échange sera bien évidemment fondé sur le dialogue et le respect mutuel. De cette rencontre à distance naîtront les cartes du jeu « Súper Cerebro » qu’inventeront ensemble les élèves après avoir fait amplement connaissance. Au lycée Le Corbusier, les cartes seront confectionnées en espagnol et à La Havane en français. Grâce aux thématiques abordées, dans lesquelles chaque élève pourra se reconnaître, des traditions et des ! Nous organiserions un voyage à Cuba d’une douzaine de jours en avril 2015. Les élèves découvriraient un pays qu’ils auraient appris à connaître à la fois en classe mais surtout lors de leurs échanges avec leurs correspondants. Ces derniers nous conseilleraient un itinéraire à suivre afin de découvrir ce pays dont l’histoire et la culture font partie du patrimoine mondial. Nos élèves pourraient ainsi s’ouvrir sur un autre monde que le leur et échanger en espagnol avec la population locale. Ils rentreraient en contact avec des modes de vie, de pensée et de fonctionnement différents des leurs et pourraient enfin rencontrer leurs correspondants à La Havane. Nous organiserions une journée « Súper Cerebro » durant laquelle les élèves pourraient jouer en équipe au jeu qu’ils auront confectionné ensemble. 3! Nombre d’élèves concernés : 23 Niveau : Tle SSV Dates: Début septembre, commencement des ateliers – Avril 2015, voyage à Cuba Discipline : Espagnol ! • Le lycée français de La Havane à Cuba ; • Carlos Rafael González, professeur cubain de salsa, intervenant devant les élèves pour présenter l’île, son histoire, ses coutumes… (cours de salsa / bachata prévus afin de pouvoir pratiquer une fois arrivés à Cuba) ; • Samy SEGHIR, jeune acteur actuellement à l’affiche du film A TOUTE EPREUVE et ancien élève du lycée, nous parrainera tout au long de notre aventure et aidera les élèves dans leurs tâches. • Le chanteur LA FOUINE participera peut être au lancement de notre page web sur une plateforme de financement participatif. • La société de production Gaumont 4! Bilan politique, économique, social et culturel au travers d’une activité vivante mais aussi utile dans l’optique du baccalauréat écrit : l’écriture d’un dialogue, sous la forme d’un extrait de scénario. Cette belle aventure a vu le jour grâce aux élèves. Dans le cadre du programme d’espagnol, nous avons commencé par étudier UN MYTHE DE LA REVOLUTION : Che Guevara, personnage qui a suscité la curiosité de nos jeunes. Ensemble, ils ont tourné des mini-sketchs mettant en évidence l’utilisation commerciale de ce héros anticapitaliste, un paradoxe dans toute sa splendeur. Tout au long de l’année, une fois le projet lancé, les élèves ont procédé à des recherches documentaires supplémentaires sur d’autres thématiques telles que l’éducation, la culture et la santé à Cuba. Ils ont pu se rendre compte que l’île était soumise aux changements. Voyant que l’histoire cubaine intéressait les élèves, nous avons dédié une séquence entière à ce pays pour préparer en amont le travail de recherche nécessaire à l’élaboration de notre reportage final intitulé SOY DE CUBA. Divers aspects ont été abordés, et chacun d’eux a constitué un élément clef dans notre production finale : Découverte des attraits touristiques cubains autour d’images, d’extraits de brochures. Panorama historique sur Cuba pour piquer à vif la curiosité des élèves. Analyse et commentaire d’un texte écrit par Yoani Sánchez, « los Pollos de la libreta », sur le carnet de rationnement. Visionnage d’un reportage sur le fonctionnement de « la libreta » et sa possible suppression. Étude d’un article de presse de Maite Rico, publié dans le quotidien El País le 3 janvier 2010 sur la « Revolución Digital». Aidez-nous ! http://www.kisskissbankbank.com/fr/projects/soy-de-cuba-nuestra-gran-aventura Étude de la question de l’émigration : le cas de « los Balseros » Étude d’une chanson du groupe ORISHAS : 5.3.7 CUBA qui met en évidence la nostalgie d’un Cubain ayant quitté son pays. Ce travail a donné lieu à un enregistrement en studio de la chanson et au tournage d’un vidéoclip produit par les élèves. ! 5! l'industrie sucrière. Sur place, ils auront l’occasion de rencontrer des musiciens et de s’initier aux différents instruments de musique cubaine. A Taguasco, les élèves rencontreront les membres d’une association qui soutient et réinsère des personnes atteintes du virus du sida. Ils auront la possibilité d’échanger sur les moyens mis en œuvre à Cuba et en France pour la prévention du VIH (travail en collaboration avec le professeur de SVT) et créeront leur propre campagne de prévention en espagnol et en français qu’ils posteront sur leur page web en y faisant figurer le contact de l’association afin que celui qui le souhaite, puisse faire un don à celle-ci. Tout au long de l’année, nos deux classes correspondront entre elles, ils pourront s’écrire, s’envoyer des photos, des dessins et vidéos via Internet ou par voie postale. Pour accentuer cette idée d'échange, chaque élève aura son propre correspondant. Ils commenceront par échanger leur photo accompagnée d'un message personnel. Les élèves auront alors l'occasion de voir en image leur correspondant français ou cubain ce qui permettra d'établir un lien plus fort entre ces deux élèves dès le début de leur échange. Ce projet servira à mieux faire connaître la culture cubaine en France, et la française à Cuba. Les élèves créeront un journal de bord interactif bilingue sous forme de reportage (incluant photos, vidéos réalisées par les élèves, et commentaires écrits et/ou oraux en fonction des goûts de chacun) qui présentera les différentes étapes de notre échange avec l’Ecole française de La Havane ainsi que notre rencontre à Cuba. Dans la Vallée de Viñales, classée au patrimoine mondial de l’UNESCO pour ses spectaculaires rochers de calcaire (appelés MOGOTES), ils découvriront le séchage et la préparation des feuilles de tabac avant l’envoi à La Havane, pourront aussi visiter la très célèbre caverne de Saint Thomas (la plus importante de Cuba avec 45 km de galerie), ou encore voir le Mural de la Prehistoria, contempler en bateau la grotte de l’indien… Le jeu, tout comme le journal de bord interactif, sera pensé, écrit et dessiné par les élèves lors des ateliers réalisés en classe. Dans un premier temps, seuls nos deux lycées pourront avoir accès à l'ensemble au jeu. À plus long terme, ces outils pourraient être édités et distribués dans d'autres lycées souhaitant les utiliser à des fins pédagogiques. Ils seront aussi mis à disposition sur notre site Internet. A Cienfuegos, les élèves se rendront compte que l’influence française est partout, même à l’autre bout du monde. Nous poursuivrons vers Trinidad. Dans la Vallée de los Ingenios, les élèves comprendront rapidement d’où proviennent les origines africaines de beaucoup de Cubains. Ils apprendront par exemple que, plus de 12000 esclaves africains y ont travaillé à l'époque de l'essor de ! 6! • MARS > à définir SEPTEMBRE / OCTOBRE > 10 heures • • • • Enregistrement d’un spot présentant le projet. Lancement d’une page web sur une plateforme de financement participatif de projets (Ulule ou KissKissBankBank pour récolter des dons). Constitution des différents dossiers pour obtenir des aides (Conseil Général, Fondation France Télévisions, Fondation France, AIR France, BNP PARIBAS, HSBC POUR L'EDUCATION…) Début des échanges avec les élèves du lycée français de La Havane. • • • • • • • • • ! Présentation du projet chez les commerçants d’Aubervilliers et appel au don. En échange, les élèves feront apparaître sur leur site le nom de chaque établissement. Vente possible de chocolat sur la période de Noël à Paris. La production des élèves serait diffusée à un très large public : 1. Diffusion aux élèves du lycée lors de la semaine Arts, sciences et culture. Recherche documentaire en espagnol et en français sur les différents sites et monuments qui seront visités lors du voyage. Sélection des informations. Demande de conseil aux correspondants sur l’itinéraire à suivre lors de notre voyage. Mise en place du squelette pour le journal de bord interactif. Rencontre envisagée avec des professionnels de France Télévisions pour obtenir des conseils en termes de réalisation de reportage. Poursuite des échanges entre les élèves et les jeunes Cubains qu’ils rencontreront à La Havane. 2. Diffusion aux parents lors d’une soirée organisée par les élèves. 3. Diffusion sur le site créé par le groupe classe. ! JANVIER / FEVRIER > 10 heures • Mobilisation des élèves pour récolter l’argent manquant si besoin. TOUT AU LONG DE L’ANNEE NOVEMBRE / DECEMBRE > 14 heures • Réalisation du film qui sera présenté aux élèves cubains. Répartition des rôles de chacun : journalistes, photographes, monteurs, acteurs… Atelier d’écriture : reportage, commentaires écrits ou oraux à intégrer au journal de bord interactif. 7! histoire. Ce projet sera un moyen de la découvrir et d'être témoin de ces traditions. Une dimension artistique: délivrer un message par l'art, le dessin lors de l’élaboration des cartes, du plateau de jeu. Notre projet répond à des objectifs pédagogiques et possède des dimensions plurielles : Les dessins des élèves seront utilisés comme support pour les cartes du jeu, illustrant les traits caractéristiques de leur culture. Les élèves devront ainsi réfléchir à la manière la plus simple de dessiner des éléments de leur environnement. Ces ateliers dessin feront intervenir l'imagination, la créativité et l'expression artistique de l’élève. Une dimension solidaire : L'éducation apparaît comme la clef de voûte des sociétés démocratiques ou le moteur de celles qui tendent à le devenir. Permettre à ces jeunes Cubains de correspondre avec la France, c'est les ouvrir vers l'Europe et vers le monde… Une dimension linguistique: Les élèves pourront perfectionner leur espagnol en travaillant sur les différentes thématiques abordées dans le cadre de la création du jeu. L'échange, la communication, la relation aux autres, qui émanent d'un tel projet sont des outils linguistiques non négligeables. Une dimension interdisciplinaire: à travers les différentes catégories présentes dans le jeu, ce projet fait intervenir différentes matières fondamentales telles que l'éducation à la citoyenneté, la géographie, l'histoire, les sciences naturelles. Le fait de permettre aux élèves de réfléchir dès le début de l’année sur la représentation de notre culture à travers ces thématiques nous permet, en tant qu’enseignants, d’introduire une partie de son programme et pourra ensuite être utilisé comme support à nos cours tout le long de l’année. Au final, et à travers toutes ces dimensions, ce projet permet de donner corps aux enseignements que les élèves reçoivent et enrichit leur répertoire culturel. C'est de plus une manière pour nous, enseignants, de partager une expérience avec nos élèves en leur apportant un complément ludique. Une dimension culturelle et citoyenne: apprendre à découvrir l'autre et sa culture à travers cet échange c'est aussi apprendre à se connaître soimême par la description et la présentation de soi et son environnement. L'utilisation du jeu permet de sensibiliser les élèves aux diversités culturelles de manière participative. Ils seront amenés à comparer deux cultures et à établir des correspondances et des différences sur leur mode de vie. De plus, le fait que ce projet se réalise au sein de la classe renforce les liens. Les élèves se montrent très solidaires et apprennent à travailler en groupe, et ce, quel que soit leur niveau. Certains reprennent confiance en eux. Le passage à l’oral dans les deux langues devient alors plus facile. Ce projet ludique permet également d’intéresser des élèves décrocheurs qui au final, trouvent un intérêt certain à parler d’un pays qui leur est méconnu. Les cartes du jeu, créées par les élèves eux-mêmes, les pousseront à réfléchir sur la manière dont ils peuvent parler d'eux, de leur culture et de l'environnement dans lequel ils évoluent. Dans cette dimension, il existe une dimension ethnographique: Cuba est forte d'une longue ! 8! Cuba est un pays qui vit au quotidien une réalité que nous ne pouvons percevoir qu’à travers son peuple. Nous irons donc à la rencontre des Cubains et serons logés chez l’habitant à chaque étape de notre séjour. Les élèves pourront ainsi découvrir la population, la façon dont elle vit et s’organise, peut-être les problèmes qu’elle rencontre. Nos élèves sont motivés par l’envie de connaître, de découvrir et d’échanger. Une rencontre avec nos correspondants sera organisée à La Havane et ils pourront enfin partager leurs expériences, jouer ensemble. Ils visiteront le quartier "Callejón de Hamel", rue transformée petit à petit en un véritable centre artistique afro-cubain joyeux et coloré de par ses peintures murales et ses sculptures. Une association avec des jeunes du quartier y donne des cours de Rumba auquel participeront les élèves. Accepter de contribuer à ce projet serait pour les élèves une chance inouïe. Ils pourront aussi prendre le temps de découvrir des lieux et des paysages qui leur sont inconnus, de se laisser surprendre, de partager : Didier Georges, proviseur du lycée Le Corbusier +33 1 48 33 74 57 [email protected] Véronica Da Mota, enseignante d’espagnol +33 6 71 41 54 61 [email protected] ! 9! ! 10!