סילבוס - מרכז פסג``ה חולון

Transcription

סילבוס - מרכז פסג``ה חולון
‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬
‫שם התכנית ‪ :‬למידה בדרך "הדיאלוג היצירתי"‬
‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬מרכז הפצה רמות חפר‬
‫קהל היעד ‪ :‬צוות המורים בבי"ס יסודי אמירים בחולון‬
‫היקף ההשתלמות‪ 03 :‬שע'‬
‫מטרות התכנית‪ :‬הכשרת המורים בבית הספר להוראה בדרך הדיאלוג היצירתי ‪ -‬בבסיס הרעיון עומדת‬
‫תפיסת הלמידה בדרך הקונסטרוקטביסטית המיושמת ע"י ‪ :‬למידה שיתופית‪ ,‬עבודה ולמידה בצוות‪ ,‬יצירת‬
‫תוצר כדרך ביטוי נוספת והוראת עמיתים‪.‬‬
‫מאחר ודרך הלימוד שונה‪ ,‬גם דרך הערכה מותאמת לדרך הלמידה‪.‬‬
‫עבודת המורה משתנה בהתאם והוא הופך למנחה‪ ,‬מאפשר וללומד יחד עם תלמידיו‪.‬‬
‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬
‫מפ‬
‫תאריך‬
‫יום‬
‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬
‫שם מרצה‬
‫גש‬
‫שעת‬
‫שעת‬
‫מס'‬
‫התחלה‬
‫סיום‬
‫שעות‬
‫מס'‬
‫ב'‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪20.13‬‬
‫ג'‬
‫‪.0‬‬
‫‪10.11‬‬
‫ג'‬
‫‪0‬‬
‫‪21.11‬‬
‫ג'‬
‫‪5‬‬
‫‪11.12‬‬
‫ג'‬
‫חשיפת ה"דיאלוג היצירתי" לכל צוות בית‬
‫הספר‬
‫תיאום ציפיות והתוויית כיווני פעולה‬
‫סדנא‪"-‬הדרך"‬
‫שיעור‪ :‬למידה קונסטרוקטביסטית‬
‫ועבודה עיונית שיתופית (תיחום נושא‪,‬‬
‫שאילת שאלת חקר ועבודה בקבוצות)‬
‫שינוי בתפקיד המורה‬
‫סדנא‪ :‬סוגי לומדים‬
‫שיעור‪ :‬יצירתיות וסוגי תוצרים‬
‫סדנא‪ :‬גלגולו של תוצר‬
‫שיעור‪:‬עבודה על עבודת החקר על פי‬
‫מיומנויות השפה‪ -‬סיכום‪ ,‬מיזוג טקסטים‪,‬‬
‫השוואה וכו'‪.‬‬
‫סדנא‪ :‬שימוש בכלים מקוונים‬
‫גב' ברוריה‬
‫סלע‬
‫נילי קפלן‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫אירית ניימן‬
‫אירית ניימן‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫נילי קפלן‬
‫נילי קפלן‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫אירית ניימן‬
‫אירית ניימן‬
‫שיעור‪+‬סדנא‪ :‬פרזנטצייה‪ -‬רטוריקה‬
‫והבעה בע"פ‪.‬‬
‫‪10.33‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫נילי קפלן‬
‫‪1‬‬
‫ביקור במרכז המשאבים בעמק חפר‬
‫‪25.12‬‬
‫ג'‬
‫‪.‬‬
‫‪1.1‬‬
‫ג'‬
‫‪1‬‬
‫‪22.1‬‬
‫ג'‬
‫עבודה על תוכניות לימודים במקצועות‬
‫הנבחרים ועבודה על הסילבוס לדיאלוגים‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪01.1‬‬
‫ג'‬
‫השתתפות בבימת שיתוף ברמות חפר‪:‬‬
‫פרזנטצייה של תלמידים‪.‬‬
‫ותלמידים‬
‫‪9‬‬
‫‪5.0‬‬
‫ג'‬
‫ביקור של צוותי המקצוע באחד הבקרים‬
‫מורי ביה"ס‬
‫‪13‬‬
‫‪12.0‬‬
‫ג'‬
‫שיעור‪ :‬סוגי הערכה ורפלקציה של‬
‫תהליכי למידה‪.‬‬
‫סדנא‪ :‬בחירת קריטריונים להערכה‬
‫ורפלקציה של תהליך הלמידה האישי ‪.‬‬
‫כל המורים‬
‫‪10:33‬‬
‫‪11:33‬‬
‫‪2‬‬
‫אירית ניימן‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫נילי קפלן‬
‫ברוריה סלע‬
‫‪10.03‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪0‬‬
‫אירית ניימן‬
‫נילי קפלן‬
‫מורי ביה"ס‬
‫‪10.33‬‬
‫‪11.33‬‬
‫‪0‬‬
‫בשיעורי הדיאלוג היצירתי בבית הספר ‪-‬‬
‫ליווי המורים בכיתות‪-‬אולי על מיקוד‬
‫שאלות החקר או גלגולו של תוצר‬
‫התנסות בבימת שיתוף וסיכום ההשתלמות‬
‫‪0‬‬
‫‪10.33‬‬
‫‪1..33‬‬
‫‪2‬‬
‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬
‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת משימות או עבודת סכום‪.‬‬
‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬
‫נושא‪ :‬חלק א'‬
‫‪ .1‬הגשת סילבוס של אחד מהדיאלוגים שעשית ‪+‬רקע תיאורטי על אחת ממיומנויות הדיאלוג (משלושה מקורות‬
‫לפחות)‬
‫קונסרוקטוביזם – הבניית ידע‬
‫יצירתיות‬
‫פרזנטציה‬
‫הערכה חלופית‬
‫חלק ב'‬
‫התייחס לחוויית הלומד שלך בקורס‪ ,‬כתוב כתיבה רפלקטיבית על תהליך הלמידה שלך וכיצד ישפיע על תהליכי‬
‫ההוראה שלך בעתיד‪.‬‬
‫תאריך הגשת מטלת הסיום ‪.4.4.4‬‬
‫העבודות יוגשו למרכז המשאבים במרכז פסג"ה חולון‪ 4‬לא יתקבלו עבודות לאחר מועד זה‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫ביבליוגרפיה‪ :‬רצוי לשלב גם מאמרים‬
‫בירנבוים‪,‬מ‪ )1999(,.‬הערכת לומד בעל הכוונה עצמית‪ :‬הכוונה עצמית וקונסטרוקטיביזם‪ ,‬הערכה מושכלת‪:‬‬
‫מתיאוריה למעשה‪ ,‬הוצאת רמות‪ ,‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪.‬‬
‫‪=http://www.amalnet.k12.il/sites/hadshanut/articles/had00113.asp?title‬םירבחמ‪%23‬חתפמ‬
‫ברוקס‪ ,‬מרטין ג'‪ ,‬ברוקס ג'קלין גרנון‪ )2333( ,‬האומץ להיות קונסטרוקטיביסטי‪ ,‬בתוך אתר "ספריות באויר"‬
‫‪http://www.brancoweiss.org.il/?b=pirsumim/ometz‬‬
‫סלומון‪ ,‬גבריאל (‪ )0222‬פדגוגיה וטכנולוגיה – מי מכשכש במי?‬
‫‪http://construct.haifa.ac.il/~gsalomon/pedagogy.htm‬‬
‫‪ ,IQ‬ירושלים‪:‬מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪.‬‬
‫)‪ (1998‬אינטליגנציה מצליחה מעבר ל ‪‎ -‬‬
‫‪‎‬‬
‫סטרנברג‪,‬ר‬
‫פרקינס‪ ,‬ד‪ )2333( .‬פנים רבות לקונסטרוקטיביזם‬
‫‪http://www.brancoweiss.org.il/?b=pirsumim/panim‬‬
‫שפרירי‪ ,‬ניצה (‪ .)2331‬מאפייני הלמידה הקונסטרוקטיביסטית‪ .‬חומר שהוכן לסדנא להכשרת מורי‪-‬מורים (מדריכים‬
‫פדגוגיים) במכון מופ"ת‪ ,‬סמינר לוינסקי‪ ,‬ת"א‪.‬‬
‫שפרירי‪ ,‬ניצה‪ ,.‬ובוזו‪ ,‬עופר‪ .)1991( .‬הלמידה כפעילות רפלקטיבית‪ :‬זיקות בין תפיסת הלמידה לבין תפיסת ההערכה‬
‫החלופית‪ .‬בתוך‪ :‬משה זילברשטיין‪ ,.‬מרים בן‪-‬פרץ‪ ,.‬שרה זיו (עורכים)‪ :‬רפלקציה בהוראה‪-‬ציר מרכזי בהתפתחות‬
‫המורה‪ .‬הוצאת מכון מופ"ת‪,‬‬
‫ברוקס‪ ,‬מ‪ .‬ג‪ .‬וברוקס‪ ,‬ז'‪ .‬ג‪ .)2333( .‬האומץ להיות קונסטרוקטיביסטי‪ .‬חינוך החשיבה‪.19 ,‬‬
‫עילם‪ ,‬ג‪" .)2333( .‬למידה והתפתחות‪ :‬תיאוריות מרובות‪ ,‬עולמות אפשריים"‪ .‬חינוך החשיבה‪ ,19 ,‬הוצאת משרד‬
‫החינוך ומכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪.‬‬
‫פרקינס‪ ,‬ד‪" .)2333( .‬פנים רבות לקונסטרוטביזם" חינוך החשיבה ‪ .100-153 ,19‬הוצאת משרד החינוך ומכון ברנקו‬
‫וייס לטיפוח החשיבה‪.‬‬
‫נבו ד' (‪" )1992‬ההערכה ככלי לשיפור ההוראה והלמידה"‪ ,‬בתוך זילברשטיין מ'‪( ,‬עורך) הערכה בתכנון לימודים‬
‫ובהוראה‪ .‬משרד החינוך והתרבות‪ ,‬תשנ"ב‪.‬‬
‫תמיר פ' (‪" )1992‬הערכת הישגים – בעיות וגישות"‪ ,‬בתוך זילברשטיין מ'‪( ,‬עורך) הערכה בתכנון לימודים ובהוראה‪.‬‬
‫משרד החינוך והתרבות‪ ,‬תשנ"ב‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫שושנה קיני‪" ,)2333( ,‬המורה הרפלקטיבי – תפיסה חלופית של מקצוע ההוראה" ‪ ,‬חינוך בראש על יסודי‪.23,20 ,0 ,‬‬
‫בן מנחם‪01,02 ,‬‬
‫נבו ד'‪" ,‬ההערכה ככלי לשיפור ההוראה והלמידה"‪ ,‬בתוך זילברשטיין מ'‪ ,‬הערכה בתכנון לימודים ובהוראה‪ .‬משרד‬
‫החינוך והתרבות‪ ,‬תשנ"ב (‪.)1992‬‬
‫תמיר פ'‪" ,)1992( ,‬הערכת הישגים – בעיות וגישות"‪ ,‬בתוך סילברשטיין מ'‪ ,‬הערכה בתכנון לימודים ובהוראה‪ .‬משרד‬
‫החינוך והתרבות תשנ"ב‪.‬‬
‫בירנבוים מ'‪" ,) 1991( ,‬גישות להערכת ההישגים והתפיסות החינוכיות המנחות אותן"‪ ,‬מתוך חלופות בהערכת‬
‫הישגים‪ ,‬הוצאת רמות‪.‬‬
‫בירנבוים מ'‪ ,)1999( ,‬הערכת לומד בעל הכוונה עצמית‪ :‬הכוונה עצמית וקונסטרוקטיביזם"‪ ,‬הערכה מושכלת‪:‬‬
‫מתאוריה למעשה‪ ,‬אוניברסיטת תל אביב‪ ,‬הוצאת רמות‪.‬‬
‫"הערכה אלטרנטיבית – לא כל הנוצץ זהב הוא"‪ ,‬חינוך בראש העל יסודי‪ ,‬גיליון מס' ‪ ,1‬הוצאת האגף לחינוך העל יסודי‬
‫במשרד החינוך והתרבות‪ ,‬תשנ"ו‪ ,‬עמ' ‪19-20‬‬
‫‪www.amalnet.k12.il‬‬
‫נבו ד'‪" ,)2331( ,‬הערכה בית ספרית‪ :‬דיאלוג לשיפור בבתי הספר"‪ ,‬הוצאת רכס‪ ,‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪.‬‬
‫‪4‬‬

Similar documents