תוכן

‫תוכן‬
‫רקע‬
‫‪4‬‬
‫כוח לקרוא – ספרי לימוד לכיתה א‬
‫‪6‬‬
‫ייחודה של התוכנית בציר רכישת ראשית קריאה וכתיבה‬
‫‪12‬‬
‫מעקב מדידה והערכה‬
‫‪15‬‬
‫טקסטים איכותיים‬
‫‪17‬‬
‫מה בתכנית – ייחודיות והדגשים‬
‫‪22‬‬
‫מיפוי היצירות והטקסטים על פי החוברות‬
‫‪24‬‬
‫כיצד יתנהל השיעור בכיתה? ‪ -‬מודל ההוראה‬
‫‪28‬‬
‫חלק א‬
‫פירוט דרכי הוראה ‪ -‬למידה‬
‫‪30‬‬
‫חוברות א' ‪ -‬ב'‬
‫‪35‬‬
‫חוברת ג'‬
‫‪49‬‬
‫חוברת ד'‬
‫‪54‬‬
‫חוברת ה'‬
‫‪57‬‬
‫חוברת ו'‬
‫‪60‬‬
‫בקריאה ראשונה )חוברת ז(‬
‫‪62‬‬
‫כללי כתיבה‬
‫‪64‬‬
‫הפעלות והנחיות לקריאה בספר שלם‬
‫‪65‬‬
‫חלק ב‬
‫מבחר יצירות ספרותיות ‪" -‬יש לי יום יום שיר‪ ,‬יש לי סיפור יום יום" – רשימת היצירות‪ ,‬דרכי‬
‫הוראה‪ ,‬ורשימות יצירות ספרותיות מומלצות ‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫ריכוז הפתגמים והביטויים‬
‫‪136‬‬
‫עונות השנה‪ ,‬חגים ומועדים‪ ,‬מן המקורות ‪ -‬רשימת יצירות מומלצות‬
‫‪140‬‬
‫חלק ג‬
‫‪145‬‬
‫מבדקים וטבלאות לריכוז תוצאות‬
‫‪3‬‬
‫ייחודה של התכנית "כוח לקרוא" בציר רכישת‬
‫ראשית קריאה וכתיבה‬
‫התייחסות בו זמנית לכל התהליכים הקוגניטיביים המעורבים בתהליך הקריאה – פונולוגי‪ ,‬אורתוגראפי‬
‫ומשמעותי‪.‬‬
‫‪ .1‬הצמדות מובנית והדרגתית בלימוד העיקרון האלפביתי – לימוד כל‬
‫תנועה בנפרד‪ ,‬תוך בניית מאגר מצטבר הנשען על ידע מבוסס קודם‪.‬‬
‫התכנית מוגדרת על פי שלבים מדויקים‪ ,‬תוך אבחון ומעקב שוטף וצמוד‪ ,‬התהליך מסתיים עד‬
‫חופשת פסח‪.‬‬
‫‪ .2‬אסטרטגיה של הוראה תומכת – למתקדמים‪.‬‬
‫אסטרטגיה של הוראה מתקנת – למתקשים‪.‬‬
‫‪ .3‬תכנית כתיבה מורחבת כחלק בלתי נפרד מלימוד הקריאה – גראפו‪-‬‬
‫מוטורי‪ ,‬שליפה מלקסיקון אורתוגראפי‪ ,‬חוקים מורפולוגיים‪ ,‬מוסכמות‬
‫כתיבה‪ ,‬פירוק מילה לצליליה‪ ,‬ו"חוקי כתיבה"‬
‫‪ .4‬ערכת עזרי לימוד המלווה את תהליך הלמידה‬
‫‪ .5‬מדריך למורה מפורט הכולל רציונאל‪ ,‬מטרות‪ ,‬דידקטיקה ופרוט של‬
‫מערכי שיעורים‪.‬‬
‫כוח לקרוא ‪ -‬תוכנית קוגניטיבית להקניית קריאה כתיבה‬
‫תכלול שמיעתי חזותי‬
‫תומכי ‪ .1‬אסוציאציה חזותית לסמל הגרפי‬
‫‪ .2‬תהליכי סינתזה של מילים בטקסט‬
‫זיכרון‬
‫‪ .3‬שיום‪ ,‬סווג ומיון )עוצרים בודקים (‬
‫‪ .4‬טיפול בשיבושי קריאה‬
‫עיבוד תהליכים פונולוגיים‬
‫‪ .1‬ההבנה שפונמות שונות הן בעלות צלילים שונים‬
‫‪ .2‬התייחסות מיוחדת להגיית העיצורים )שווא(‬
‫א‪ .‬דרך חיקוי‬
‫ב‪ .‬שליטה עצמית בתהליכי פלט‬
‫‪ .3‬אנליזה וסינתזה‪-‬שמיעתית‬
‫‪ .4‬הישענות על קוד התנועה כדי להפיק צליל נכון‬
‫עיבוד תהליכים אורתוגרפיים‬
‫‪ .1‬כתיבה בעזרת ניווט ותומכי זיכרון‬
‫‪ .2‬שילוב תהליך כתיבה‪ ,‬תוך כדי הגיית הצלילים‬
‫‪ .3‬הכתבה ‪ -‬מטרות ייחודיות‬
‫‪ .4‬התייחסות ויזואלית לתבניות מילים ומשפטים‬
‫)"קרובים קרובים"‪ ,‬הקשות(‬
‫משמעות‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫הבנת הנקרא כחלק אינטגרלי בתהליכי רכישת הקריאה‬
‫אסוציאציות משמעותיות לכל שלב בלמידה‬
‫תהליכי סינתזה של מילים לצורך יצירת משמעות והקשר‬
‫העשרה שפתית יזומה‪) .‬הטרמה‪ ,‬כרטיסי ניווט ליכולת שימוש בשפה‬
‫עשירה(‬
‫הקניית אסטרטגיות למידה של קורא פעיל )העלמת הטקסט(‬
‫עיבוד תהליכי מידע כאסטרטגיה לתהליכי זכירה‬
‫תרגום הבנת הנקרא אל תהליכי ניסוח והבעה בע"פ ובכתב )מיון עיקר ‪-‬‬
‫טפל‪ ,‬הכללה‪ ,‬שליפת "מילות מפתח"(‬
‫‪12‬‬
‫לסיכום‪ ,‬התכנית "כוח לקרוא" בציר ראשית הוראת הקריאה‪ ,‬פותחה על פי כל כללי ההנחיה של הוועדה‬
‫להוראת הקריאה‪:‬‬
‫פענוח דרך הכרת אותיות האלף‪-‬בית והצלילים שהן מייצגות כולל השמות שלהן והוראה ישירה של‬
‫העיקרון האלפביתי‪ ,‬קריאת ניקוד‪ ,‬דיוק בזיהוי ובקריאת מילים‪ ,‬שטף קריאה בקריאה מדויקת של‬
‫משפטים שלמים והבנתם‪ ,‬טיפוח הלשון ‪ ,‬כתיבה ודרכי הערכה‪) .‬ראה במדריך בהמשכו(‬
‫הכיתה ההטרוגנית‬
‫בכל כיתה לומדים תלמידים בעלי יכולות שונות הקשורות בנושאי למידה‪.‬‬
‫בתהליך הוראת הקריאה והכתיבה על המורה לפתח מודעות‪ ,‬ערנות ורגישות לקצב ההתקדמות האישי של‬
‫כל תלמיד בכיתה‪ .‬ככל שהמורה יפתח מקצועיות ומומחיות ביכולת להורות בכיתה הטרוגנית‪ ,‬כן יצליח‬
‫לתת מענה לקידומם של כל תלמידי הכיתה‪.‬‬
‫להלן ‪ -‬הנחיות למורה ודרכי הוראה מותאמות לתלמידים מתקדמים מחד‪ ,‬ולתלמידים מתקשים מאידך‪.‬‬
‫דרכי הוראה לתלמידים מתקדמים ברכישת קריאה וכתיבה‪.‬‬
‫חוברות א' ו‪-‬ב' מקנות ומבססות את שיומם של הצלילים ומתן שם לאותיות בתנועות קמץ פתח שווא‪ .‬כמו‬
‫כן מתייחסות לפיתוח המודעות הפונולוגית אחרי הקנייה של כשמונה צלילים‪.‬‬
‫התלמידים המתקדמים הרוכשים ביתר קלות את שמות הצלילים באמצעות "תומכי הזיכרון" של הציורים‬
‫לדוגמא‪ָּ :‬ב ‪" -‬של בית"‪ ,‬יתקדמו בקצב מהיר יותר ובלמידה עצמאית וירכשו את שמות כל הצלילים במהירות‬
‫על ידי "תומכי הזיכרון"‪ .‬אין צורך לעּכֵב תלמידים אלה אלא לאפשר להם להתקדם ולרכוש את כל הצלילים‪.‬‬
‫חוברת ג' חושפת את התלמידים לתנועה חיריק )כוח אִי( בו‪-‬זמנית בכל האותיות‪ ,‬על ידי תהליך הקשה‬
‫)הופך ְל(‪ .‬תלמידים מתקדמים שיפנימו את תנועת החיריק בכל האותיות יוכלו להמשיך ולהתקדם‬
‫בחוברת באופן עצמאי‪ ,‬כאשר המורה מלווה ומתווך בעת הצורך‪.‬‬
‫לתלמידים מתקדמים מאד‪ ,‬אחרי לימוד תנועת החיריק‪ ,‬ניתן לחשוף את התנועות הבאות חולם‪ ,‬צירה‬
‫סגול‪ ,‬שורוק‪-‬קובוץ בו זמנית ולאפשר להם לעבוד במקביל בשאר החוברות‪.‬‬
‫תלמידים מצטיינים שרכשו את הקריאה טרם עלייתם לכיתה א' יהיו שותפים לתהליך ההקניה הפרונטלי‬
‫בראשית השיעור‪ ,‬ייחשפו לעבודה בחוברות‪ ,‬למטלות המורכבות יותר‪ ,‬ובנוסף יש להכין עבורם חומרי‬
‫העשרה‪:‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫חשיפה ל"פינת הספר" המצויה בכיתה‪ ,‬לקריאה להנאה‪.‬‬
‫הצעת חוברות עבודה נוספות המכילות את כל התנועות בו‪-‬זמנית בדגש על פעילות בהבנת הנקרא‪.‬‬
‫מתן מטלות של כתיבה חופשית‪.‬‬
‫לימוד כללים ומוסכמות כתיבה ביתר מהירות‪.‬‬
‫דרכי הוראה לתלמידים מתקשים ברכישת הקריאה והכתיבה‬
‫חשוב להקפיד לאתר תלמידים מתקשים על ידי עריכת מעקבים יומיים ושבועיים )בנוסף על המבדקים‬
‫המצויים במדריך( בתחומי הקריאה והכתיבה‪ ,‬על מנת ליצור עבורם תוכנית עבודה לצמצום הפער‪.‬‬
‫תוכנית העבודה תכלול חזרה על ידע נרכש וחשיפה לסכמות של ידע באופן מובנה ומדורג‪) .‬לדוגמא ‪ -‬מן‬
‫הצליל למילה‪ ,‬למשפט ולטקסט(‪.‬‬
‫* חשיפה "לתומכי הזיכרון" כחלק אינטגרלי מתהליך ההקניה‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫לדוגמא‪ :‬תומך הזיכרון ללימוד הצליל ָּב "של בית" באמצעות תמונה‪.‬‬
‫חשיפה חוזרת לתומך הזיכרון של התנועה הנלמדת עד להפנמה‪.‬‬
‫ִא מָא = כוח ִא‬
‫לדוגמא‪:‬‬
‫קריאה קולית ‪ -‬שינון רב של קריאת צלילים‪ ,‬מילים ומשפטים‪ .‬רק כשקיימת שליטה בקריאת‬
‫משפטים יש לזמן קריאת טקסט‪ .‬זאת על מנת לא לתסכל את התלמידים וליצור חוויית הצלחה‪.‬‬
‫בשלבים הראשונים בהם נחשפים תלמידים מתקשים לטקסט‪ ,‬מומלץ לחשוף כל פעם רק שורה אחת‬
‫ולהסתיר בדף את המשך הטקסט‪ .‬על‪-‬ידי פעולת הכיסוי החלקי הטקסט נעשה פחות ארוך ומאיים‪.‬‬
‫יש לפעול ברגישות לגבי יכולת התלמיד להתמודד עם טקסטים באורך שונה‪.‬‬
‫לתלמידים המתקשים בכתיבה יש לדרג בשלב "קִראו וכִתבו" את מטלות הכתיבה בדרוג יתר‪.‬‬
‫לבצע הכתבת צלילים )שליפה מזיכרון( רק כאשר התלמיד מסוגל להעלות מזיכרון ולכתוב צלילים‬
‫שנלמדו‪ .‬יש לעבור להכתבת מילים קצרות‪ּ ,‬ובהמשך מילים ארוכות יותר ומשפטים קצרים‪.‬‬
‫חשיפה לכללי הכתיבה תתבצע באופן איטי ומדורג‪ ,‬תוך שינון חוזר של כל כלל באמצעות האזנה‬
‫וראיה בו זמנית )ראו מדריך‪ :‬כללי הכתיבה(‪.‬‬
‫לתלמידים בעלי קשיים גרפו‪-‬מוטוריים מומלץ לתרגל העתקת דגמים גרפיים‪ ,‬ואימון רב של כתיבת‬
‫האותיות‪.‬‬
‫פעילויות העשרה לתלמידים מתקדמים ופיתוח יצירתיות‬
‫משימות כתיבה חופשית‪ .‬בחוברות מוצעות משימות רבות לכתיבה חופשית‪:‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫לתלמידים המתקדמים‪ :‬נושאים מוגדרים לכתיבה חופשית‪ .‬לדוגמא כתיבת מכתב‪ ,‬כתבה לעיתון בית‬
‫הספר‪ ,‬סיפור קצר‪ ,‬שיר‪ .‬הנושאים יועלו מתוך דיונים העוסקים בנושאים הנלמדים‪.‬‬
‫חשיפת התלמידים לגורמים מזמנים פעילות כתיבה‪ ,‬כגון תמונות‪ ,‬ציורים‪ ,‬פרסומות מצוירות‬
‫בעיתונים וכו'‪.‬‬
‫משימות פתוחות כגון‪ :‬כתיבת סוף אחר לסיפור‪ ,‬מתן שם אחר לסיפור‪ ,‬מה היה התלמיד עושה‬
‫במקומו של גיבור הסיפור‪ ,‬הצעת פתרון לדילמה שנוצרה בכיתה‪.‬‬
‫פעילויות ייחודיות לתלמידים מתקשים‬
‫המטלות המוצגות בחוברות ניתנות לדירוג עבור תלמידים מתקשים‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬במטלות בהן התלמידים נדרשים לכתוב משפט מתאים מתחת לכל תמונה‪ .‬תלמידים‬
‫המתקשים עדיין בכתיבה יתבקשו למתוח קו מהמשפט לתמונה‪.‬‬
‫תלמיד שקריאתו עדיין מצרפת ואיטית וגורמת לו להתעייפות מהירה‪ ,‬יתבקש לקרוא רק חלק ואת‬
‫ההמשך תקריא לו המורה‪.‬‬
‫ליד חלק מהמשימות מופיעים סמלים‪:‬‬
‫הסימן מופיע ליד משימות המיועדות לתלמידים מתקשים‪.‬‬
‫הסימן מופיע ליד משימות המיועדות לתלמידים מתקדמים‪.‬‬
‫המורות ומורים יפעילו שיקול דעת בהתאמת הפעילויות והנושאים לדיון‬
‫לכלל התלמידים‪ ,‬או למתקדמים בלבד‪ ,‬או למתקשים בקבוצות קטנות‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫מה בתוכנית ‪ -‬ייחודיות והדגשים‬
‫מטרות‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫ו‪.‬‬
‫פענוח עיצורים ותנועות והיכולת לזהותם ולבודדם במילים הדבּורֹות‪.‬‬
‫הכרת אותיות האלף‪-‬בית בשמן‪ ,‬יחד עם הצלילים שהן מייצגות‪ ,‬קריאת ניקוד והבנה כיצד הניקוד‬
‫מייצג את התנועות בשפה העברית‪.‬‬
‫קריאה מדוייקת של מילים המתבססות על פענוח העיצורים והתנועות שמתוכן‪.‬‬
‫יכולת כתיב של אותיות ומילים‪.‬‬
‫קריאה מדוייקת של משפטים שלמים והבנתם‪.‬‬
‫העשרה מילולית יזומה ומתוכננת באמצעות טקסטים מגוונים‪) .‬כולל פתגמים וביטויים(‪ .‬אוצר מילים‬
‫רחב ועשיר מהווה בסיס לחשיבה‪ ,‬הבנת הנקרא ויכולת ליהנות מקריאה ובעתיד לניסוח והקלה‬
‫בכתב‪.‬‬
‫"טיפוח הלשון‪ ...‬ילווה את הוראת הקריאה מתחילתה‪ ,‬ובמהלך כל הלימודים בבית הספר‪.‬‬
‫הוועדה רואה בו חלק חיוני של ההוראה בבתי הספר‪ .‬הוועדה סבורה שטיפוח הלשון והקנייה שיטתית של‬
‫עקרונות מבנה השפה העברית הם תנאי הכרחי לקריאה נכונה‪".‬‬
‫)מסמך עקרונות הוועדה ‪(2002‬‬
‫מבנה התוכנית‬
‫התוכנית "כוח לקרוא" כוללת שבע חוברות‪ .‬כל חוברת חושפת את התלמידים לתנועה חדשה ומגישה‬
‫קטעים סיפוריים שנושא אחד או שניים עוברים בהם כחוט מקשר ומהווים גורם מלּכֵד לסיפורים‬
‫שבחוברת‪) .‬חוברות א'‪-‬ב' מהוות רצף אחד המקנה את תנועת קמץ‪-‬פתח(‪.‬‬
‫הלכִידות בין הסיפורים מסייעת לתלמידים לחוש מעורבים ושותפים לחוויות השונות שהדמויות חוות‬
‫ולהפוך לקוראים פעילים‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬בחוברות א'‪-‬ב' התלמידים מתוודעים לדמויות רם רננה ברק וענת‪ ,‬אשר מעשיהם וחוויותיהם‪,‬‬
‫קרובים לעולמם של הילדים והופכים את לימוד הקריאה לחווייתי ומרתק‪.‬‬
‫בכל חוברת משולבות יצירות ספרותיות ממיטב היצירה הישראלית והעולמית וכן קטעי מידע בנושאי‬
‫עונות השנה וחגי ישראל‪.‬‬
‫יצירות אלה מופיעות תחת הכותרת‪:‬‬
‫"יש לי יום יום שיר"‬
‫"יש לי סיפור יום יום"‪.‬‬
‫יצירות אלה תוגשנה לתלמידים באמצעות האזנה )המורה מקריא‪/‬ה( על מנת להעשיר את עולמם ולהוות‬
‫גורם מזמן לדיונים בכיתה‪.‬‬
‫המדריך מספק הנחיות מפורטות כיצד לעבוד על כל יצירה עם התלמידים בכיתה‪.‬‬
‫תוכנית לימוד זו מובנית ומדורגת‪ .‬היא מחולקת לחמש תכניות משנה המסודרות במבנה אנכי‪ .‬כל יחידה‬
‫מבוססת על קודמתה‪ .‬כדי להגיע לתוצאות הרצויות‪ ,‬אין לפסוח על שום שלב בתהליך‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫חוברת א'‬
‫חוברת ב'‬
‫* הקניית כל העיצורים‬
‫* הקניית שמות אותיות ה א‪-‬ב‬
‫* הקניית התנועות קמץ‪-‬פתח‪ ,‬שווא‬
‫* הנושאים‪ :‬משפחה‪ ,‬שבת‪ ,‬עונת סתיו‬
‫חוברת ג'‬
‫* הקניית תנועת החיריק‪ ,‬בכל העיצורים‬
‫* הנושא‪ :‬המשפחה המורחבת‪ .‬עונת השנה ‪ -‬סתיו‬
‫חוברת ד'‬
‫* הקניית תנועת החולם‬
‫* הנושא‪ :‬עולם בעלי חיים והצומח‪ .‬עונת השנה ‪ -‬חורף‬
‫חוברת ה'‬
‫* הקניית תנועת צירה סגול בכל העיצורים‬
‫* הנושאים‪ :‬בין אדם לחברו‪ ,‬חורף‬
‫חוברת ו'‬
‫* הקניית תנועת שורוק קובוץ בכל העיצורים‬
‫• הנושא‪ :‬האדם וסביבתו‬
‫• עונת האביב‬
‫חוברת ז'‪ :‬בקריאה ראשונה – נועדה לשליש האחרון של כיתה א'‬
‫התוכנית "כוח לקרוא" בנויה על פי עקרון מארגן תימטי אשר לפיו לכל חוברת קיים ציר מרכזי אשר סביבו‬
‫מתלכדים טקסטים להקניית הקריאה‪ ,‬טקסטים ספרותיים התומכים בתהליך‪ ,‬מעשירים אוצר מילים‬
‫ומשמעויות ומטפחים כשורי שפה – לשון ושיח‪.‬‬
‫להלן מיפוי התוכנית בטבלאות מארגנות‪ .‬לכל חוברת טבלה נפרדת‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫מיפוי היצירות והטקסטים על פי החוברות‬
‫חוברת א ‪ -‬הנושא המרכזי‪ :‬המשפחה‪ ,‬המשפחה בשבת‪ ,‬עונת השנה ‪ -‬סתיו‬
‫קטעי הקניה וקריאה‪ ,‬סוגות‬
‫המשפחה בבית‬
‫שיר‪" :‬פתחו את השער"‪ /‬קדיה‬
‫מולודובסקי‬
‫עמוד‬
‫שלב‬
‫ההקניה‪-‬‬
‫עיצורים‬
‫ותנועות‬
‫‪4-3‬‬
‫א‪ֲ = > :‬א‬
‫‪6-5‬‬
‫ב‪ַּ :‬ב ַב ְּב‬
‫‪8‬‬
‫‪11-9‬‬
‫ר‪ָ :‬ר ַר ְר‬
‫‪14-12‬‬
‫מ‪ָ :‬מ ַמ ְמ‬
‫‪17-15‬‬
‫‪19-18‬‬
‫הקנייה‪ :‬קטע‪ :‬אבא קרא‬
‫שיר‪ :‬אוצר בכיס‪ /‬אנדה עמיר‬
‫‪24-23‬‬
‫קטע מידע‪ :‬אספנות‬
‫‪26-25‬‬
‫‪27-29‬‬
‫‪32-30‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬העשרה מילולית ע' ‪73‬‬
‫ה‪ָ :‬ה ַה ֲה‬
‫ה' הידיעה‪ ,‬ה' שותקת‬
‫ק‪ָ :‬ק ַק ְק‬
‫זכר נקבה‬
‫חריזה‪ ,‬הבנת הנשמע ‪ -‬מד"ל עמ' ‪72‬‬
‫מד"ל עמ' ‪73‬‬
‫ס‪ָ :‬ס ַס ֲס‬
‫ְס‬
‫נ‪ :‬נָ נַ נְ ן‬
‫הקניה‪ :‬ברק ראה ברק‬
‫‪33‬‬
‫הקניה‪ :‬רננה באה‬
‫‪35-34‬‬
‫‪37-36‬‬
‫ת‪ָ :‬ת ַת ְת‬
‫ח‪ָ :‬ח ַח ֲח ְח‬
‫‪38‬‬
‫ל‪ָ :‬ל ַל ְל‬
‫הקניה‪ :‬רם חלה‬
‫שיר‪ :‬דגי דג‪ /‬שלמה אבס )ייחודו של‬
‫יוצר(‬
‫סיפור‪ :‬מעשה נאה שקרה בעירנו‪ /‬דני‬
‫קרמן‬
‫צליל פותח‪ ,‬סינתזה של מילים‬
‫השלמת משפטים‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫כישורי שפה‪ ,‬לשון ושיח )ראו מראה מקום במדריך למורה(‬
‫ד‪ָ :‬ד ַד ְד‬
‫זכר‪ ,‬נקבה‪ ,‬בחירה מתוך מחסן מילים‬
‫צליל פותח‪ ,‬ה' הידיעה‬
‫השלמת משפטים‪.‬‬
‫תשובה לשאלה‪ .‬מילית‪ :‬לא‬
‫השלמת משפטים‬
‫‪42-41‬‬
‫חרוזים‪ ,‬חידה‪ .‬מד"ל עמ' ‪74‬‬
‫‪44-43‬‬
‫מד"ל עמ' ‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫מיליות‪ :‬לא‪ ,‬את‬
‫באה שבת‬
‫שיר‪ :‬זמר לשבת‪ /‬לאה גולדברג‬
‫‪46‬‬
‫‪49-47‬‬
‫‪51-50‬‬
‫מן המקורות‪ /‬יוסף מוקיר שבת‬
‫‪53-52‬‬
‫הבנת הנשמע ‪ -‬מד"ל עמ' ‪77‬‬
‫מן המקורות‪ /‬תבלין של שבת‬
‫‪54‬‬
‫הבנת הנשמע ‪ -‬מד"ל עמ' ‪77‬‬
‫קטע מידע‪ :‬טעמו של האוכל‬
‫‪56-55‬‬
‫הבנת הנשמע ‪ -‬מד"ל עמ' ‪78‬‬
‫‪57‬‬
‫מיליות‪ :‬את‪ ,‬של‬
‫‪59-58‬‬
‫‪61-60‬‬
‫‪64-63‬‬
‫‪67-65‬‬
‫‪69-68‬‬
‫זכר‪ ,‬נקבה‪ ,‬ה' הידיעה‪ ,‬מילות יחס )מעל‪ ,‬מתחת‪ ,‬על יד(‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מוסר השכל‪ ,‬מד"ל עמ' ‪79‬‬
‫מד"ל עמ' ‪79‬‬
‫הבנת הנשמע‪ :‬חדשי השנה‪ ,‬העשרה מילולית מד"ל עמ' ‪80‬‬
‫מה קרה לתמר?‬
‫שיר‪ :‬סליחה‪ /‬מרים רוזן‬
‫סיפור עדות‪ :‬בונים סוכות‬
‫שיר‪ :‬שנים עשר ירחים‪ /‬נעמי שמר‬
‫ש‪ָ :‬ש ַש ְש‬
‫ע‪ָ :‬ע ַע ֲע‬
‫‪24‬‬
‫מילית‪ :‬של‬
‫צליל פותח‪ ,‬סינתיזה של מילים‬
‫הבנת הנשמע ‪ -‬מד"ל עמ' ‪76‬‬
‫חוברת ב ‪ -‬הנושא המרכזי‪ :‬מעולם הילדים‪ .‬עונת השנה‪ :‬סתיו‬
‫קטעי הקניה וקריאה וסוגות‬
‫עמוד‬
‫קטע הקנייה‪ :‬מי בא בשבת?‬
‫קטע הקנייה‪ :‬מה קרה בשבת?‬
‫קטע הקנייה‪ :‬מתן דג דג‬
‫קטע הקנייה‪ :‬הבצל‬
‫קטע הקנייה‪ :‬סבתא נתנה לרננה טבעת‬
‫שיר‪ :‬אבא הוא לא רק אבא‪ /‬יהודה‬
‫עמיחי‬
‫קטע הקנייה‪ :‬הקרפדה‬
‫‪4-3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪9-7‬‬
‫‪11-10‬‬
‫‪13-12‬‬
‫שיר‪ :‬בדרך לבית הספר‪/‬עדולה‬
‫קטע הקנייה‪ :‬ענת חלמה על ענק‬
‫‪15-14‬‬
‫‪18-16‬‬
‫‪19‬‬
‫‪21-20‬‬
‫‪23-22‬‬
‫קטע הקנייה‪ :‬הענק והגמד‬
‫קטע הקנייה‪ :‬מה בשק?‬
‫בים‬
‫‪24‬‬
‫‪26-25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪29-28‬‬
‫שיר‪ :‬השלכת‪ /‬אנדה עמיר‬
‫קטע מידע‪ :‬כדורים פורחים‬
‫קטע הקנייה‪ :‬הסתו בא‬
‫‪31-30‬‬
‫‪32‬‬
‫‪34-33‬‬
‫קטע מידע‪ :‬סימני הסתו‬
‫‪36-35‬‬
‫‪37‬‬
‫קטע הקנייה‬
‫רם סחב ענף‬
‫שלב‬
‫ההקנייה‬
‫ג‪ָ :‬ג ַג ְג‬
‫כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך‬
‫למורה(‬
‫צליל פותח‪ ,‬כתיב נכון של פעלים בגוף שני עבר‪ ,‬זכר‬
‫הבנת הנקרא‬
‫זכר‪ ,‬נקבה‬
‫קלוז‪ ,‬אנליזה וסינתיזה של מילים‪ ,‬יוצא דופן‪ ,‬אותיות סופיות‬
‫יוצא דופן‪ ,‬פעלים בגוף שני עבר זכר‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪81‬‬
‫ּפ‪ָּ :‬פ ַּפ ְּפ‬
‫פ‪ָ :‬פ ַפ ְפ ף‬
‫י‪ :‬יָ יַ יְ‬
‫השלמת משפטים‪ ,‬מה חסר?‬
‫כתיב נכון‪ :‬פעלים בגוף שני עבר זכר‬
‫פעלים‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪82‬‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬תשובות לשאלות ללא מחסן מילים‪ ,‬פעלים‪,‬‬
‫יוצא דופן‬
‫פעלים‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬פעלים בזכר ונקבה‬
‫מדרש תמונה‬
‫הבנת הנקרא‪ :‬תשובות לשאלות ללא מחסן בחירה‪ ,‬רצף‬
‫התרחשות‪.‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪82‬‬
‫מד"ל עמ' ‪83‬‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬חריזה‬
‫צ‪ָ :‬צ ַצ ְצ‬
‫ט‪ָ :‬ט ַט ְט‬
‫ׂש‪ָׂ :‬ש ַׂש ְׂש‬
‫ּכ‪ָּ :‬כ ַּכ ְּכ‬
‫ב‪ָ :‬ב ְב‬
‫ו‪ :‬וָ וְ‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪84‬‬
‫כתיב נכון‪ :‬הסיומת ‪X -‬יו‬
‫‪39-38‬‬
‫ז‪ :‬זָ זַ זְ‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬אותיות סופיות‪ ,‬יוצא דופן‬
‫‪48-40‬‬
‫כ‪ָ :‬כ ַכ ְכ‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬אנליזה וסינתזה של מילים‪ ,‬חריזה‪,‬‬
‫תשובות מלאות‪.‬‬
‫ה' הידיעה‪ ,‬הפכים‪ ,‬זכר ונקבה‪ ,‬אותיות סופיות‪ ,‬יוצא דופן‬
‫מד"ל עמ' ‪85‬‬
‫הבנת הנקרא‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪85‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪85‬‬
‫צליל פותח‬
‫הכרת סדר אותיות הא‪-‬ב‬
‫הפעלה‪ :‬הכנת תיאטרון בובות על מקלות ‪49‬‬
‫‪51-50‬‬
‫קטע הקנייה‪ :‬ההצגה של רננה‬
‫‪52‬‬
‫קטע מידע‪" :‬שלום" בשפות שונות‬
‫שיר‪ :‬אלף – אוהל‪ ,‬בית ‪ -‬זה בית‪ /‬נעמי ‪57-53‬‬
‫שמר‬
‫חוברת ג – הנושא המרכזי‪ :‬המשפחה המורחבת – בסביבה הקרובה‬
‫קטעי הקניה וקריאה וסוגות‬
‫עמוד‬
‫‪4-3‬‬
‫קטע הקנייה‪ :‬הבית החדש‬
‫שיר‪ :‬אדון חילזון‪ /‬שלמה אבס )ייחודו‬
‫שלב‬
‫ההקנייה‬
‫תנועת‬
‫חיריק בכל‬
‫העיצורים‬
‫‪X‬י ‪X‬‬
‫‪9-6‬‬
‫‪10‬‬
‫כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך‬
‫למורה(‬
‫זכר נקבה‪ ,‬צליל פותח‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬שאלות רב ברירה‪ ,‬רצף סיפורים יחיד רבים‬
‫חריזה מד"ל עמ' ‪86‬‬
‫‪25‬‬
‫של יוצר(‬
‫סיפור‪ :‬העורב הגאה בבניו‪ /‬מעשיה‬
‫הקנייה‪ :‬דחליל בגינה‬
‫‪12-11‬‬
‫‪14-13‬‬
‫‪18-15‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪87‬‬
‫מיון‪ ,‬זכר נקבה‬
‫חזרה תנועת הפכים‪ ,‬זכר נקבה‪ ,‬חריזה‬
‫חיריק בכל‬
‫העיצורים‬
‫ניסוח תשובות לשאלות‪ ,‬חריזה‬
‫קטע קריאה‪ :‬הצגה בקרקס‬
‫‪20-19‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬משקפים חדשים‬
‫‪26-21‬‬
‫השלמת משפטים‪ ,‬חריזה‪ ,‬יוצא דופן‪ ,‬קלוז‬
‫קטע קריאה‪ :‬הכלבלב בילי‬
‫‪29-27‬‬
‫השלמת משפטים‪ ,‬המצאת שם לספר‪ ,‬מלוי הוראות‬
‫שיר‪ :‬בילי‪ /‬נורית זרחי‬
‫‪32-30‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬יוצא דופן מד"ל עמ' ‪88‬‬
‫שיר‪ :‬רק חלום‪ /‬עודד בורלא‬
‫‪34-33‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪89‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬סבתא כתבה מכתב‬
‫‪36-35‬‬
‫מכתב כדרך תקשורת בין אנשים‪.‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬רננה ענתה לסבתא‬
‫קטע קריאה‪ :‬הזמנה‬
‫‪38-37‬‬
‫‪39‬‬
‫מכתב תשובה‪ ,‬יחיד רבים‬
‫שיר‪ :‬לסבתא שלי מקרר‪/‬שולמית הר‬
‫אבן‬
‫קטע קריאה‪ :‬שפת הים‬
‫‪42-40‬‬
‫הזמנה‪ ,‬רשימה‪ ,‬דרך תקשורת בין אנשים‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬כתיבה חופשית‪ ,‬מד"ל עמ' ‪90‬‬
‫‪45-43‬‬
‫חריזה‬
‫‪46‬‬
‫סיומת תי – פתחתי‪ ,‬סיומת ת ‪ -‬פתחת‬
‫‪49-47‬‬
‫הבנת הנקרא‬
‫‪50‬‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬רצף התרחשות‪ ,‬יחיד רבים‬
‫‪51‬‬
‫סיומת תי )חזרתי(‪ ,‬סיומת ת )חזרת(‬
‫סיפור עַם‪ :‬מקום המקדש‪ /‬מירי ברוך‬
‫‪53-52‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪91‬‬
‫שיר‪ :‬הילד הרע‪ /‬לאה גולדברג‬
‫‪55-54‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪92‬‬
‫שיר‪ :‬סבלנות‪ /‬נירה הראל‬
‫‪56‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪93‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬אילנה העצמאית‬
‫קטע קריאה‪ :‬הפתעה לאמא ואבא‬
‫‪60-58‬‬
‫‪61‬‬
‫‪62‬‬
‫רצף התרחשות כתיבת שם לסיפור‪ ,‬פעלים‬
‫מיון מילים לקטגוריות‬
‫סיפור‪ :‬טופי זה יופי‪ /‬נירה הראל‬
‫‪66-64‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪94‬‬
‫קטע מידע‪ :‬מהיכן מגיע הסוכר?‬
‫‪67‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪95‬‬
‫‪68‬‬
‫מיון מילים עפ"י קטגוריות‬
‫‪70-69‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪95‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬אילנה ספרה בדיחה‬
‫סיפור‪ :‬נס חנוכה‪ /‬מעשיה‬
‫חוברת ד – הנושא המרכזי‪ :‬עולם בעלי חיים והצומח‪ ,‬עונת השנה‪ :‬חורף‬
‫קטעי הקניה וסוגות‬
‫עמוד‬
‫‪4-3‬‬
‫כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך‬
‫שלב‬
‫למורה(‬
‫ההקנייה‬
‫תנועת חולם זכר נקבה‪ ,‬צליל פותח‬
‫בכל‬
‫העיצורים‬
‫‪X‬ו ‪X‬‬
‫‪26‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬בגן החיות‬
‫‪7-5‬‬
‫הקניה‬
‫‪11-8‬‬
‫סיפור‪ :‬למה לחמור אוזניים ארוכות?‬
‫קטע קריאה‪ :‬מכתב‬
‫‪13-12‬‬
‫‪14‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪96‬‬
‫המכתב ככלי תקשורת בין אישית‬
‫‪16-15‬‬
‫כתיבה חופשית – כתבו מכתב‬
‫קטע קריאה‪ :‬דוד אהרון כתב מכתב‬
‫הבנת הנקרא‪ ,‬מילוי הוראות‪ ,‬יחיד רבים‬
‫‪X‬ו ‪X‬‬
‫‪18-17‬‬
‫‪19‬‬
‫הפכים‪ ,‬אבחנה שמיעתית של עיצורים עם תנועת חולם‬
‫מילות שאלה – לאן‪ ,‬מה‪ ,‬מי‪ ,‬האם‬
‫כתיבה חופשית‬
‫מיון מילים‪ ,‬חריזה‪ ,‬יוצא דופן‬
‫יחיד רבים‪ ,‬מילוי הוראות‬
‫הכרת המספרים‪,‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬רצף העלילה‪ ,‬מיון מילים‪ ,‬מד"ל עמ' ‪97‬‬
‫‪23-20‬‬
‫חידות‬
‫‪25-24‬‬
‫בדיחה‬
‫‪26‬‬
‫חידון חיות‬
‫סיפור‪ :‬ג'וחא שואל קדרה‪/‬שלמה אבס ‪29-27‬‬
‫)ייחודו של יוצר(‬
‫‪31-30‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬החיות בכפר‬
‫‪36-32‬‬
‫סיפור‪ :‬למה לתרנגול יש כרבולת‬
‫אדומה?‪ /‬מירי ברוך‬
‫‪37‬‬
‫חידות‬
‫שיר‪ :‬סימני אצבעות‪ /‬שלומית כהן אסיף ‪40-38‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מילוי הוראות‪ ,‬כתיבה חופשית‪ ,‬מדרש תמונה‬
‫מד"ל עמ' ‪98‬‬
‫הבנת הנשמע מד"ל עמ' ‪99‬‬
‫פעלים בגוף ראשון ושני‬
‫מד"ל עמ' ‪100‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪100‬‬
‫קטע מידע‪ :‬עקבות‬
‫סיפור‪ :‬העצים שביקשו להמליך עליהם‬
‫מלך‪ /‬דבורה עומר‬
‫מן המקורות‪ :‬אם קלקלת אין מי שיתקן‬
‫אחריך‪.‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬יורם שקע בבוץ‬
‫סיפור‪ :‬נרקיס מלך הביצה‪ /‬לוין קיפניס‬
‫שיר‪ :‬דני גיבור‪ /‬מרים ילן שטקליס‬
‫‪49-48‬‬
‫‪52-49‬‬
‫‪56-54‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬דבורת הדבש‬
‫‪58-57‬‬
‫קטע מידע‪ :‬דבורת הדבש‬
‫סיפור‪ :‬האריה הזקן והשועל\ שלמה‬
‫אבס )משל(‬
‫קטע מידע‪ :‬ציפורים נודדות‬
‫סיפור עם‪ :‬הצלחה‪ /‬יהודי אתיופיה‬
‫‪60-59‬‬
‫‪62-61‬‬
‫מד"ל עמ' ‪103‬‬
‫מד"ל עמ' ‪103‬‬
‫‪64-63‬‬
‫‪67-65‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪104‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מיון מילים‪ ,‬פעלים‪ ,‬מיון משפטים‪.‬‬
‫‪69-68‬‬
‫‪71-70‬‬
‫‪73-72‬‬
‫‪75-74‬‬
‫‪79-76‬‬
‫השלמת משפטים‪ ,‬מיון לקטגוריות‬
‫מד"ל עמ' ‪104‬‬
‫תקשורת המונים ‪ -‬מודעה בעיתון‪ ,‬הפכים‬
‫פעלים‪ ,‬מד"ל עמ' ‪105‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬רצף התרחשות‪ ,‬הפכים‪ ,‬יוצא דופן‪ ,‬מד"ל עמ'‬
‫‪106‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬עכברון קטן‬
‫סיפור‪ :‬שני תיישים‪ /‬שלמה אבס‬
‫קטע קריאה‪ :‬מודעה בעיתון‬
‫קטע הפעלה‪ :‬מתכון‬
‫סיפור‪ :‬מה שעשה אבא שלי‪ /‬עטרה‬
‫אופק‬
‫סיפור‪ :‬החתול והפעמון‪ /‬משל‬
‫הוראות משחק‪ :‬סולמות וחבלים‬
‫‪42-41‬‬
‫‪46-43‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪101‬‬
‫‪47‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מילים המביעות רגשות‪ ,‬מד"ל עמ' ‪102‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬תשובות לשאלות‪ ,‬חריזה‪ ,‬מילים שמבטאות‬
‫רגשות‪ ,‬מד"ל עמ' ‪103‬‬
‫תשובות לשאלות בכתיבה חופשית‬
‫‪81-80‬‬
‫‪82‬‬
‫הבנת הוראות משחק מד"ל עמ' ‪107‬‬
‫‪27‬‬
‫חוברת ה – הנושא המרכזי‪ :‬בין אדם לחברו‪ .‬עונת השנה‪ :‬חורף‬
‫הנושא המקשר‬
‫עמוד‬
‫שלב ההקנייה‬
‫‪4-2‬‬
‫תנועת צירה סגול‬
‫בכל העיצורים‬
‫‪X X‬‬
‫כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום‬
‫במדריך למורה(‬
‫קטע קריאה‪ :‬חברים טובים‬
‫שיר‪ :‬שני חברים‪/‬יהודה אטלס‬
‫קטע קריאה‪ :‬קשת בשמים‬
‫שיר‪ :‬הקיפוד‪ /‬אנדה עמיר‬
‫פינקרפלד‬
‫גם אנחנו מילים‬
‫מילוי הוראות‬
‫‪7-5‬‬
‫‪9-8‬‬
‫‪15-10‬‬
‫‪17-16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪20-19‬‬
‫כתיבה חופשית‪ ,‬רגשות‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬הפכים‪ ,‬מד"ל עמ' ‪108‬‬
‫פתרון תשבץ‪ ,‬מילוי הוראות‪ ,‬יחיד רבים‪.‬‬
‫הבנת הנשמע מיליות‬
‫בחירת שם חדש‪ ,‬רגשות‪ ,‬מד"ל עמ' ‪108‬‬
‫מיליות‬
‫מילוי הוראות‬
‫שיר‪ :‬היית ילדה טובה? א‪.‬א‪.‬מילן‬
‫‪23-21‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬רגשות‪ ,‬חריזה‪ ,‬תשובות מלאות‬
‫לשאלות – כתיבה חופשית‪ .‬מד"ל עמ' ‪109‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬לראות את הגוזלים‬
‫סיפור‪ :‬שני החברים והגרזן‪/‬‬
‫משל‬
‫קטע קריאה‪ :‬בקשת סליחה‬
‫מילוי הוראות‬
‫שיר‪ :‬מה עושים כשכועסים‪/‬‬
‫חגית בנזימן‬
‫קטע קריאה‪ :‬טובה תחת טובה‬
‫‪24‬‬
‫‪26-25‬‬
‫הבנת הנשמע‬
‫רצף סיפורי‪ ,‬מוסר השכל מד"ל עמ' ‪110‬‬
‫כתיבה חופשית‪ ,‬מילים של רגשות‬
‫מילוי הוראות‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬חריזה‪ .‬מד"ל עמ' ‪110‬‬
‫‪28-27‬‬
‫‪30‬‬
‫‪32-31‬‬
‫פתגם‪" :‬טובה תחת טובה"‪,‬מילות שאלה‪ ,‬תשובות‬
‫לשאלות‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬רגשות‪ ,‬מוסר השכל‪ ,‬מד"ל עמ' ‪111‬‬
‫‪35-33‬‬
‫סיפור‪ :‬לתת‪ /‬שלמה אבס )ייחודו‬
‫של יוצר(‬
‫קטע קריאה‪ :‬מפתח בדלת‬
‫‪44-41‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬הכובע של אמא‬
‫‪48-45‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬בגינה‬
‫קטע קריאה‪ :‬החלום של אפרת‬
‫קטע קריאה‪ :‬איילת מתעוררת‬
‫קטע קריאה‪ :‬לחיות לבד‬
‫‪49‬‬
‫‪51-50‬‬
‫‪54-52‬‬
‫‪57-55‬‬
‫‪60-58‬‬
‫יחיד רבים‪ ,‬יוצא דופן‪" ,‬קלוז" תשובות לשאלות‬
‫הכללות‬
‫רצף התרחשות‪ ,‬כתיבה חופשית – כתבו סוף לסיפור‪,‬‬
‫הפכים‬
‫מיליות‪ :‬כש ‪ -‬ש ‪-‬‬
‫רגשות‬
‫מציאות ודמיון‪ ,‬כתיבה חופשית‬
‫קלוז‪ ,‬המציאו שם לסיפור כתיבה חופשית‬
‫פתגם‪" :‬לא טוב היות האדם לבדו‪ "...‬הכללות‪ ,‬כתיבה‬
‫חופשית‬
‫תקשורת המונים – עיתון מקוון‬
‫פתגם –" אין חכם כבעל ניסיון"‬
‫‪64‬‬
‫כש ‪ -‬ש‪-‬‬
‫הידעתם‪ :‬הנחיתה על הירח‬
‫קטע קריאה‪ :‬מיכאל למד מן‬
‫הניסיון‬
‫קטע קריאה‪ :‬איילת חדה חידה‬
‫‪40-36‬‬
‫‪61‬‬
‫‪63-62‬‬
‫ה' הידיעה‪ ,‬מיליות‪ ,‬כתיבה חופשית‪ ,‬רצף התרחשות‪,‬‬
‫הפכים‬
‫חריזה פתגם‪" :‬סוף טוב הכל טוב" תשובות לשאלות‬
‫מד"ל עמ' ‪112‬‬
‫הבנת הוראות משחק מד"ל עמ' ‪107‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬אפרת אוהבת לספר ‪67-65‬‬
‫בדיחות‬
‫‪70-68‬‬
‫סיפור‪ :‬מעשה באוזנהמן‪/‬‬
‫לוין קיפניס‬
‫‪71‬‬
‫משחק סולמות וחבלים‬
‫‪28‬‬
‫חוברת ו – הנושא המרכזי‪ :‬האדם וסביבתו‪ ,‬עונת השנה‪ :‬אביב‬
‫בחוברת זו כל הטקסטים ניתנים לקריאה‪ ,‬היצירות הספרותיות הארוכות יוגשו לקריאה לתלמידים מתקדמים‬
‫קטע קריאה‬
‫ויצירות ספרותיות‬
‫קטע קריאה‪ :‬הכתה שלנו‬
‫עמוד‬
‫שלב ההקנייה‬
‫‪7-3‬‬
‫התנועה שורוק קובוץ‬
‫בכל העיצורים ‪X‬ו ‪X‬‬
‫סיפור‪ :‬חתול לבן חתול‬
‫שחור‪/‬שלמה אבס‬
‫קטע קריאה‪ :‬ימי השבוע‬
‫שיר‪ :‬למה לובשת הזברה‬
‫פיג'מה?‪ /‬ע‪ .‬הלל‬
‫קטע קריאה‪ :‬מבצע ניקיון בשכונה‬
‫קטע קריאה‪ :‬ביום ראשון סיפרו‬
‫הילדים‬
‫שיר‪ :‬איך יודעים שבא‬
‫אביב‪/‬דתיה בן דור‬
‫קטע קריאה‪ :‬עונות השנה‬
‫קטע קריאה‪ :‬הטיול לגליל מכתב‬
‫קטע מידע‪ :‬פרחים מוגנים‬
‫‪23-22‬‬
‫‪26-24‬‬
‫‪30-27‬‬
‫מלים נרדפות‬
‫שיר‪ :‬איפה האפיקומן‪ /‬פוצ'ו‬
‫‪31‬‬
‫‪35-32‬‬
‫סיפור‪ :‬ברכת אליהו הנביא‪ /‬מעשיה‬
‫סיפור‪ :‬מי הציל את הציפור?‬
‫קטע קריאה‪ :‬גינת ירק‬
‫סיפור‪ :‬צרור החיצים‪ /‬משל‬
‫מילוי הוראות‬
‫קטע קריאה‪ :‬גוף האדם‬
‫שיר‪ :‬לא נורא‪/‬עדולה‬
‫משפחות מילים‬
‫קטע מידע‪ :‬שימוש נוסף בפסולת‬
‫קטע קריאה‪ :‬זהירות בדרכים‬
‫‪36-35‬‬
‫‪40-37‬‬
‫‪44-41‬‬
‫‪46-44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪50-48‬‬
‫‪52-51‬‬
‫‪53‬‬
‫‪54‬‬
‫‪57-55‬‬
‫הוראות הפעלה‪ :‬כדורי שוקולד‬
‫סיפור‪ :‬שלמה המלך והדבורה‬
‫‪60-58‬‬
‫‪65-61‬‬
‫קטע קריאה‪ :‬זהירות‪ ,‬יתושות‬
‫קטע מידע‪ :‬כדור הארץ‬
‫קטע קריאה‪ :‬הטיול השנתי‬
‫סיפור‪ :‬חוני המעגל והחרוב‪ /‬מן‬
‫המקורות‬
‫קטע קריאה‪ :‬התחרות‬
‫קטע קריאה‪ :‬למדנו בכתה‬
‫‪68-66‬‬
‫‪71-69‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75-73‬‬
‫מן המקורות‪ :‬אברהם מנתץ‬
‫פסלים‬
‫מן המקורות‪ :‬דממה‬
‫בעולם‪/‬רבקה אליצור‬
‫שיר‪ :‬סוף הוא תמיד התחלה‬
‫‪12-8‬‬
‫כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום‬
‫במדריך למורה(‬
‫כתיבה חופשית‪ ,‬מילוי הוראות‬
‫‪13‬‬
‫‪16-14‬‬
‫תשובות מלאות לשאלות‬
‫יחיד‪-‬רבים מד"ל עמ' ‪114‬‬
‫סדר הימים בשבוע‬
‫תכונות אופי‪ ,‬יחיד‪-‬רבים‪ ,‬מד"ל עמ' ‪115‬‬
‫‪17‬‬
‫‪19-18‬‬
‫מודעה‬
‫פעלים‪ ,‬יחיד רבים‪ ,‬כתיבה חופשית‪.‬‬
‫‪21-20‬‬
‫חריזה‪ ,‬יחיד‪-‬רבים מד"ל עמ' ‪115‬‬
‫מכתב כאמצעי תקשורת‪ ,‬הכללות‬
‫יחיד‪-‬רבים‪ ,‬מיון מילים‪ ,‬מילים נרדפות‬
‫ביטוי "צא לנוף אך אל תקטוף" מד"ל עמ' ‪116‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬קלוז‪ ,‬חריזה‪ ,‬מילים של רגשות‪,‬‬
‫רצף התרחשות‪ ,‬מד"ל עמ' ‪116‬‬
‫הבנת הנשמע‪ ,‬מד"ל עמ' ‪117‬‬
‫כתיבת שאלות‪ ,‬פעלים‪,‬‬
‫תשובות מלאות לשאלות‪ ,‬מיון מילים‪ ,‬יוצא דופן‬
‫מוסר השכל‪,‬‬
‫אברי הגוף‪ ,‬מיון מילים‪ ,‬פעלים‬
‫כתיבה חופשית מד"ל עמ' ‪118‬‬
‫משפחות מילים ושורשים‬
‫מד"ל עמ' ‪119‬‬
‫יחיד רבים‪ ,‬מילות שאלה פעלים‪ ,‬חוקי תנועה‬
‫ותמרורים‬
‫הבנת הוראות‪ ,‬מתכון‪ ,‬מד"ל עמ' ‪105‬‬
‫מוסר השכל‪ ,‬הבנת רצף התרחשות‪ ,‬כתיבה חופשית‪,‬‬
‫מיון מילים‬
‫מיון מילים ‪ -‬יחיד רבים‬
‫מיון‪ ,‬קלוז‪ ,‬מד"ל עמ' ‪119‬‬
‫הכנת רשימת ציוד‬
‫כתיבה חופשית‪ ,‬מד"ל עמ' ‪119‬‬
‫‪78-76‬‬
‫‪80-79‬‬
‫ניסוח שאלות‪ ,‬מילוי הוראות‬
‫ביטויים – לעתים קרובות‪ ,‬לעתים רחוקות‬
‫מילים נרדפות‬
‫מד"ל עמ' ‪120‬‬
‫‪87-85‬‬
‫כינויי גוף‪ ,‬משפחות מילים‪ ,‬מד"ל עמ' ‪121‬‬
‫‪90-88‬‬
‫מד"ל עמ' ‪122‬‬
‫‪84-81‬‬
‫‪29‬‬
‫חלק א‬
‫פירוט דרכי הוראה ‪ -‬למידה‬
‫ההדרכה לחוברות א'‪-‬ב' במדריך למורה )הקניית קמץ פתח שווא( היא הארוכה והמפורטת ביותר‪.‬‬
‫בחוברות ג'‪-‬ו' במדריך למורה מפורטות רק דרכי העבודה הספציפיות לאותה יחידה כגון‪ :‬אסטרטגיות‬
‫מיוחדות לטיפול בשגיאות כתיב‪ ,‬הדגשים מיוחדים וכו'‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬ביחידה ‪ 2‬בסעיף קִראו וכִתבו ‪ -‬המדריך מפנה את המורה לעיין בסעיף קִראו וכִתבו המפורט‬
‫בהרחבה ביחידה ‪) .1‬ומתייחס רק לדגשים המיוחדים להכתבה ביחידה ‪.(2‬‬
‫יש חשיבות רבה לעבודה מדוייקת על פי המדריך למורה‪,‬‬
‫כדי להגיע לתוצאות הרצויות‪.‬‬
‫מושגים בסיסיים בתוכנית "כוח לקרוא"‬
‫‪ .1‬הקניית העיצור )האות(‪ ,‬כל אות חדשה מוקנית בעזרת תמונה המשמשת "כתומך זיכרון"‪ .‬לתהליכי‬
‫שיום הצלילים התמונה מהווה תזכורת ומסייעת בהעלאה מזיכרון של האות )העיצור( ותרגומה לגרף‪.‬‬
‫‪ .2‬כוח ‪ -‬בשם "כוח" מכונות התנועות )קמץ‪-‬פתח‪ ,‬חיריק‪ ,‬חולם‪ ,‬צירה‪-‬סגול‪ ,‬שורוק‪-‬קובוץ(‪.‬‬
‫‪ .3‬בלי כוח ‪ -‬העיצורים שאינם מנוקדים כלל‪ ,‬או מנוקדים בשווא ‪ְ -‬ג ג‪.‬‬
‫‪ .4‬עוצרים בודקים ‪ -‬שלב עֹו ְצרִים בודקים מאלץ את התלמיד להפיק צליל נכון ולא לנחש‪ .‬ניווט‬
‫המורה טרום ניסיון קריאת הצליל נועד למנוע שיבושים‪.‬‬
‫‪ .5‬אנליזה שמיעתית ‪ -‬פירוק המילה לצלילים נעשית על‪-‬ידי שימוש באצבעות כף היד‪ ,‬החל מהאגודל‪,‬‬
‫ונקראת במקראה‪ :‬פירוק מילים בעזרת אצבעות‪.‬‬
‫‪ .6‬קִראו וכִתבו ‪ -‬הכתבה בשלב הקניית הקריאה לא נועדה לטיפול בשגיאות כתיב‪ ,‬אלא בהבניה של‬
‫כללי כתיבה ומוסכמות כתיבה‪.‬‬
‫דף דגם להעשרה מילולית‬
‫רקם‬
‫רקמה‬
‫‪ (1‬המורה תביא לכתה חוטים ומחטים‪.‬‬
‫הילדים יצפו בפריטים הללו תוך כדי שיום )מתן שם(‪.‬‬
‫מחט חדה‬
‫קוף‬
‫סליל של חוטים‬
‫כלי תפירה‬
‫ִרקמה‬
‫‪30‬‬
‫פעלים הקשורים ברקמה ותפירה‪:‬‬
‫רקם‪ ,‬השחילה‪ ,‬תפרה‪ ,‬סרג‪ ,‬ארגה‪ ,‬רקמה‪ ,‬גזר‪ ,‬מדדה‪.‬‬
‫בעלי מקצוע‪:‬‬
‫תופרת ‪ ,‬חייט‪.‬‬
‫רקמ‪/‬ה – תפר‪/‬ה צורות שונות על גבי בד‪ ,‬אריג‪ ,‬בחוטים צבעוניים לקישוט‪.‬‬
‫שוחחו ושאלו‪:‬‬
‫‪ (1‬האם ראיתם אנשים רוקמים?‬
‫‪ (2‬מי הם האנשים ומתי?‬
‫‪ (3‬האם בקרתם במתפרה?‬
‫להרחבה –מומלץ לקרוא את הספר "חייט מעיל וסיפור" מאת שלמה אבס‪ ,‬העוסק במיחזור לבוש וביגוד‬
‫כחוויה‪.‬‬
‫מטרות ההכתבה‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫ו‪.‬‬
‫ז‪.‬‬
‫ח‪.‬‬
‫שליפה מהזיכרון של הסימן הגרפי ‪ -‬תכלול סימן גרפי צליל‪) .‬בסיוע "ייצוג פנימי" של הסימן הגרפי(‬
‫הבחנה שמיעתית לצורך מיון הצלילים לתנועות השונות‪.‬‬
‫)"מדברים" תוך כדי כתיבה ומנקדים(‬
‫הבנת כללי כתיבה – ראו עמ' ‪62‬‬
‫שלב א' ‪ -‬יצירת מודעות לתבנית מילה כחטיבה גרפית בעלת משמעות‪.‬‬
‫)ציפוף סימנים גרפיים בתבנית(‬
‫שלב ב' ‪ -‬פירוק משפט לתבניות מילים‪) .‬מודעות לרווחים בין המילים – מוסכמות כתיבה(‬
‫טיפול בשגיאות כתיב דרך תומכי זיכרון הנשענים על האזנה ומשמעות‪ ,‬התייחסות למודעות‬
‫פונולוגית )ראו אנליזה שמיעתית – פירוק לאצבעות עמ' ‪ ,( 34‬אפיק חזותי ומשמעות‪.‬‬
‫כתיבה ‪ -‬כחיזוק לתהליכי קריאה‪.‬‬
‫הפנמה חזותית של מילים ספציפיות שהילד צריך להפנים בשימוש בזיכרון החזותי‪) .‬לדוגמא ‪-‬‬
‫לפתע‪ ,‬הוא‪ ,‬היא‪ ,‬עכשיו(‬
‫מעבר לכתיבה ספונטנית תוך שימוש אקטיבי בכללים הללו‪.‬‬
‫אימון גרפו‪ -‬מוטורי‪.‬‬
‫התוכנית "כוח לקרוא" מקנה מיד בתחילת הלימוד בד בבד‪ :‬התנועות ‪) X - X‬קמץ‪ ,‬פתח‪ ,‬חטף‪ -‬פתח‬
‫ושווא(‪.‬‬
‫הקניית שתי תנועות יחד‪ ,‬מן ההתחלה‪ ,‬מאלצת את התלמיד למיין ולא לנחש !‬
‫בתוכנית זו נבחרו המושגים "עם כוח" ו"בלי כוח" לצורך המחשת ההבדל בין העיצור המנוקד בקמץ ‪-‬‬
‫לעיצור הלא מנוקד‪ ,‬או לעיצור המנוקד בשווא‪.‬‬
‫בתוכנית "כוח לקרוא" לכל תנועה יש שם קוד‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ּכֹח ‪ - /‬חוברות א' ‪ -‬ב'‬
‫‪ַ X X X‬‬
‫ּכֹח ִאי‬
‫‪ַ X‬‬
‫‪X‬י ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬חוברת ג'‬
‫‪.‬‬
‫ּכֹח רֹו רֹ ‪ -‬חוברת ד'‬
‫‪ֹX‬ו ‪ִ X‬‬
‫‪ X‬יֵיָ‬
‫ּכֹחיֲ ֶמ ֵמ ‪ -‬חוברת ה'‬
‫‪ X‬יַ ַ‬
‫יֶ‬
‫ּכֹח ֻק קּו ‪ -‬חוברת ו'‬
‫‪ּX‬ו ִ‬
‫יֻ‪X‬‬
‫המושגים "עם כוח" "בלי כוח"‬
‫הקניית המושגים "כוח" "בלי כוח" תתבצע טרום תחילת לימוד הקריאה כשלב מכין‪ .‬קיים קושי להסביר‬
‫לילדים צעירים את משמעות המושג תנועה‪ ,‬לכן נבחר המושג "כוח" הלקוח מעולמו של הילד וממחיש לו‬
‫את אופן הבעת הצליל‪" .‬עם כוח" הכוונה ‪ -‬עיצור ‪ +‬תנועה‪ .‬לדוגמא‪ָּ :‬ב‪ָ ,‬ג‪.‬‬
‫"בלי כוח" ‪ -‬הכוונה לעיצור בלבד לדוגמא‪ְּ :‬ב ְג‪.‬‬
‫כיצד ילמד התלמיד להבחין שמיעתית בין שני המושגים?‬
‫שלב ראשון‪ :‬המורה תתמקד בהבחנה שמיעתית‪ .‬המורה תשמיע צלילים "עם כוח" בכל העיצורים‪.‬‬
‫)בהדגשת יתר(‪ ,‬לדוגמא‪ַ :‬מ ַק ָר ָש ֲע ותגיד‪" :‬לצלילים שהשמעתי יש כוח"‪" .‬עכשיו אשמיע לכם צלילים‬
‫בלי כוח‪ ,‬נעצרים בגרון"‪ְ ,‬צ ק ְר ש ְפ‪.‬‬
‫המורה תבקש מהילדים לחזור אחריה ולחקותה בהשמעת הצלילים בלי הכוח‪.‬‬
‫שלב שני‪ :‬מיון שמיעתי‪.‬‬
‫המורה משמיעה צלילים לסירוגין עם ובלי "כוח" ועל התלמיד למיינם‪.‬‬
‫מורה ‪ָ -‬ק‬
‫תלמיד ‪ -‬יש לו כוח‬
‫מורה ‪ְ -‬ר‬
‫תלמיד ‪ -‬אין לו כוח‪.‬‬
‫אין לעבור לשלב החזותי של הכרת האותיות לפני שהמושגים הנ"ל מופנמים‪.‬‬
‫שלב שלישי ‪ :‬לימוד הגיית העיצור )פלט( חיקוי פונולוגי‬
‫מורה ‪" -‬בוא נלמד להשמיע את הצליל שאין לֹו כוח"‪) .‬שלב זה ילמד על‪-‬ידי חיקוי המורה(‬
‫מורה ‪ -‬גְ‬
‫תלמיד ‪ְ -‬ג‬
‫מורה ‪ְּ -‬פ‬
‫תלמיד ‪ְּ -‬פ‬
‫‪32‬‬
‫שלב רביעי‪ :‬מניפולציות פונולוגיות‬
‫מורה ‪ְ -‬ג ‪ -‬יש לו כוח או אין?‬
‫תלמיד ‪ -‬אין לו כוח‬
‫מורה ‪ -‬תן לו כוח‬
‫תלמיד ‪ָ -‬ג‬
‫מורה ‪ָ -‬ג יש לו כוח או אין?‬
‫תלמיד ‪ -‬יש לו כוח‬
‫מורה ‪ -‬תשמיע אותו בלי כוח‬
‫תלמיד ‪ְ -‬ג‬
‫כאשר אנו דנים בקריאה נכונה )על פי צליל ההיגוי( לא כל שווא נשמע אותו דבר‪.‬‬
‫ִׁשמְרּו‪ .‬מתחת ל"ש" ול"מ" יש אותה תנועה‪ ,‬אך ההיגוי שלהן שונה‪ .‬האות‬
‫לדוגמה ּת ְ‬
‫"ש" סוגרת הברה ונשמעת ‪ ,SH‬ואילו ה‪"-‬מ" נקראת ֵמ ) ‪ .(ME‬הסיבה‪ :‬בבוא שני‬
‫שוואים באמצע המלה‪ ,‬השווא הראשון נח )סוגר הברה( ‪ ,‬ואילו השווא השני פותח‬
‫הברה ונקרא שווא נע‪ ,‬ונחשב כעין חצי תנועה‪ .‬גם השווא המופיע בראש המלה נחשב‬
‫שווא נע‪ ,‬ויש לבטאו כאילו יש צרה תחתיו‪ .‬לדוגמה ְּב ַב ָּק ָׁש ה‪ .‬יש לקרוא את ה"ב"‬
‫הראשונה ‪ ,BE‬שלא כמו במלה " ָּכ ַת ב" ‪ ,‬כאשר האות בסוף המלה מבוטאת בשווא‬
‫)גם אם אין מנקדים אותה(‪.‬והוא נחשב שווא נח ויש לקרוא ‪.KATAV‬‬
‫יש לעבוד עם התלמידים על מילים המשלבות שווא נע בתחילת מילה אשר נשמע כמו‬
‫צירה‪ ,‬לדוגמא‪ :‬מטפלת‪ ,‬מניפה‪ ,‬תעלה‪ ,‬נמלה‪ ,‬וכן אותיות השימוש ‪ -‬ב‪,‬כ‪,‬ל‪,‬ם –‬
‫לדוגמה‪ :‬לדן‪ ,‬בבית הספר‪ ,‬מהבית‪ ,‬וכ"ו‪.‬‬
‫יש לאמן את התלמידים לזהות את ההיגוי המדויק על פי המשמעות וההקשר‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫קצב הלמידה‬
‫קצב הלמידה וההתקדמות תלוי במידת הפנמת הידע‪ .‬יש לעבור ליחידה חדשה )"כוח חדש"( רק לאחר‬
‫הפנמה מוחלטת של כל העיצורים ‪ +‬התנועות )הכוחות( שכבר נלמדו‪.‬‬
‫הפנמה פירושה שהתלמיד מסוגל‪:‬‬
‫א‪ .‬לזהות את העיצור ‪ +‬התנועה בקריאה‪.‬‬
‫ב‪ .‬להעלות את העיצור מזיכרון בכתיבה‪.‬‬
‫אם תהליך ההפנמה מתרחש מהר‪ ,‬המורה לפי שיקול דעתה יכולה לדלג על עבודות מסוימות בחוברת‬
‫ולעבור ליחידה הבאה )"כוח" חדש(‪ .‬העבודות שעליהן פסחו תשמשנה לשיעורי בית או לעבודה עצמית‬
‫של התלמיד בכיתה‪.‬‬
‫בחוברות א'‪ ,‬ב' ‪ -‬שלב הקניית העיצורים )האותיות(‪ ,‬מומלץ קצב של הקניית ‪ 2‬אותיות בשבוע‪) ,‬כמובן‬
‫שגם כאן שיקול דעת המורה חשוב ביותר וייעשה בהתאם לקצב ההפנמה(‪.‬‬
‫תרגול בבית‪:‬‬
‫לשינון בבית יש משמעות רבה‪.‬‬
‫מומלץ לחזור ולקרוא יום יום בבית את הדפים שנלמדו בכיתה‪.‬‬
‫‪34‬‬