Veilederrollen (pdf)

Veilederrollen i LP-modellen
Frank Rafaelsen
Ambisjoner for LP-modellen
• Forbedre læringsutbyttet
blant elever
• Forebygge og redusere
ulike former for uønsket
atferd
• Utvikle et positivt
læringsmiljø
• Legge til rette for en
opplærings om er tilpasset
elevenes behov
• Utvikle en
kunnskapsbasert praksis
blant lærerne
Veilederheftet s. 6 If we pull this off, we’ll eat like kings!
«Kunsten å treffe blink»
Forskningsbasert kunnskap
Profesjonsfaglig kunnskap
Praksisviten
Erfaringsbasert kunnskap
Privat oppfatning
PPTs rolle i LP-modellen
«PP-tjenestens viktigste ansvarsområder
i arbeidet med LP-modellen: Oppstart,
koordinering, kvalitetssikring,
motivering og veiledning. I tillegg er PPtjenesten en viktig samarbeidspartner
når skolen skal analysere resultatene fra
kartleggingen.»
Veilederheftet s. 19
Ikke alltid like lett…
Luhman og konsekvenser for skoleutvikling
• Autopoeisis: Systemer endres av seg selv, for seg selv.
– «Vi forstår ikke verden som den er, men vi forstår den som
vi er»
• Sosiale systemer søker balanse (ro), ikke nødvendigvis
måloppnåelse
– Egenskapsforklaringer løser systemets utfordringer, men
kanskje ikke lærerens/elevens utfordringer
• Sosiale systemer endres gradvis, over tid og ofte
motvillig.
– «Dette passer ikke for oss. Vi har prøvd dette før. Vi fikk
dette tredd nedover ørene.»
• Endring av systemer innebærer alltid å iverksette noe
man ikke kjenner konsekvensene av.
– «Sommerfugl-effekten»
Hvorfor trenger skolene veiledning?
(Timperley 2007)
Expertise external to the group of participating
teachers is necessary to…
• challenge existing assumptions and
• develop the kinds of new knowledge and skills
associated with positive outcomes for students.
Betydningen av støtte
«Regardless of the program’s specific content or delivery
mode, most programs require som form of support
system for effective implementation» (Chen 1990)
• Arbeidet i lærergruppen som kjernen i LP-modellen
• Viktige støttesystem for kjernevirksomheten
– Ekstern veileder i lærergruppene
– Arbeidsgruppene på hver skole
– Nettverk mellom skolene
• PPT har en nøkkelrolle i alle støttesystemene.
Utviklingstakten
The Skill-Model (H.Dreyfus)
Ekspert
Dyktig
Handler intuitivt
Tenker ikke på
regler
Kompetent
Avansert begynner
Nybegynner
Sterkt regelstyrt
Utfordring: For å bli en bedre ekspert, må eksperten
innarbeide ferdigheter fra nybegynnerstadiet
10
Fireromsleiligheten
Ref. Clas Jansen
Selvtilfredshet
”Jeg liker det
sånn som vi
har det”
Fornekting
”Why worry,
be happy!”
Fornyelse
”Vi har mange
gode ideer”
Kaos
”Det er bare
rot og tull”
Å arbeide med
forandring er en
kontinuerlig
prosess
Tre feller man kan gå i
(Moynahan mfl. 2005)
• Programdrift
– Usystematiske endringer over tid. «Det passet best
slik»
• Programundergraving
– Systematisk motstand mot arbeidsmåten. «Det går
nok over»
• Programettergivenhet
– Ledelsen endrer målet med arbeidet eller senker
forventningene til at lærerne følger arbeidsmåten.
Arbeidet i lærergruppen som
transformasjonsinstans
• Etter Latour (Schaanning 1997):
• En teori om hvordan sikkerhet og sannhet
blir skapt
• Endrer utsagnsmodalitet: Mer eller mindre
rom for tvil.
– Spekulasjoner og gjetninger ”Det er kanskje slik
at…”
– Usikre påstander ”Det hevdes at…”
– Antagelser ”Det er vanlig å anta at…”
– Fakta ”Det er som kjent…”
– Utematiserte antakelser ”Her ser vi at…”
• Tvil og usikkerhet transformeres til sannhet.
• Symmetrisk kommunikasjon
• Forenkler handling på bekostning av
refleksjon.
…eller
refleksjonsgymnastikk
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Etter Hellesnes (1997): refleksjonsatleter
Alt kan problematiseres
Ingen svar er bedre enn andre
Refleksjonen er mål i seg selv
Metakommunikasjon blir kommunikasjon
Synspunkter, ikke konklusjoner
Enighet ikke en målsetning.
Komplementær kommunikasjon?
Forenkler problematisering på bekostning av
handling
Det man kan gjøre som veileder
•
•
•
•
•
Tematisere ordvalg og språkbruk.
Etterspørre de tre perspektivene
Etterspørre metakommunikasjon
Fremelske en både-og-holdning
Diskutere hva som er hensiktsmessig
presentasjon av sak
• Balansere graden av støtte og utfordring
• Fremme trygghet og forpliktelse
• Like viktig å identifisere hva som ikke blir
sagt