יצירה לגיל הרך-השתלמות גננות

‫תוכן ‪:‬‬
‫דברי פתיחה‬
‫פעילות בחומרי אמנות‪ -‬הגדרות והמלצות‬
‫שולחן ציור‬
‫שולחן צביעה‬
‫שולחן הדבקות‬
‫שולחן חימר‬
‫שולחן משתנה‬
‫דף מעקב אישי‬
‫מוצא לאור בעזרתה האדיבה של המועצה האזורית הר חברון‬
‫תעמוד על התודה והברכה ‪:‬‬
‫ענת ליפשיץ ‪ -‬רכזת הגנים על כל העזרה בארגון ביעוץ ובביצוע‪.‬‬
‫עריכת החוברת‪ :‬רות ונטורה ‪ -‬מדריכה לאמנות‬
‫דפנה אייזקס ‪ -‬מפקחת גנ"י ממ"ד‬
‫החוברת הוכנה על פי סיכומי גננות מהשתלמות הקיץ‬
‫ולאור גישתה וספריה של מלכה האס‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫"יסוד האומה ביחס העתיד שלה‬
‫בע"ה‬
‫תלוי ביסוד החינוך‬
‫כבר נודע מכל חכמי לב‬
‫כי התיקון בחינוך הוא תיקון בכל…"‬
‫)הראי"ה קוק(‬
‫לכן הגננות והסייעות‪,‬‬
‫בהרבה הערכה‬
‫על עבודה מאומצת תמיד ובעיקר בשנה האחרונה‪,‬‬
‫על היכולת להתגמש בשעות חרום ולתפקד בשעות לחץ‪,‬‬
‫על השקעה רבה בתוכניות עבודה ויכולת לבחור תחום ולהתמקד בו‪,‬‬
‫על הגעה להשתלמויות בדרך‪-‬לא‪-‬דרך מתוך רצון להתמקצע עוד ועוד‪,‬‬
‫מוגשת חוברת זו המסכמת עבודה של שנה עם רות ונטורה ‪ ,‬בהוקרה לרות ‪ ,‬על המקצועיות‪,‬‬
‫למשרד החינוך במחוז דרום‪ ,‬שהבין הצורך ונתן השעות‪ ,‬ולמועצה שהעריכה עבודתכן והשקיעה‬
‫בהוצאה‪ .‬על כך יבואו כולם תודה‪.‬‬
‫ציפי אבוקסיס‬
‫מפקחת גנ"י מ"מ‬
‫דפנה אייזקס‬
‫מפקחת גנ"י ממ"ד‬
‫על הדרך ‪/‬‬
‫ענת ליפשיץ‬
‫רכזת גנים מ‪.‬א‪ .‬הר חברון‬
‫דברי פתיחה‬
‫בכל ילד ובכל אדם טמונה יכולת יצירה‪.‬‬
‫כאשר ילד מגיע לראשונה לגן הילדים הוא עדיין שתיל רך בשנים ודרושה התבוננות ‪ ,‬עדינות‬
‫והבנה בדרך טיפוחו‪ .‬הילד שותה בצמא כל מילה של הגננת‪ .‬לכל מעשה ולכל אמירה יש משמעות‬
‫עצומה עבורו‪.‬‬
‫התענינות כנה של הגננת ‪,‬תמיכה ועידוד במסגרת יצירה פתוחה ‪ ,‬מאפשרת לילד טיפוח ופיתוח של‬
‫אישיותו תוך למידה התנסות התמודדות בחומרי אמנות קבועים‪.‬‬
‫למרות הצורך הגדול של דורינו וילדינו בשינוי‪ ,‬אנו שואפים לחנך להתמודדות ויצירתיות בתוך‬
‫מסגרות‪ .‬לאורך חיינו המסגרות נשארות בד"כ קבועות והשינוי מתרחש או יכול להתרחש בתוכן‪.‬‬
‫כאשר אנו מאפשרים בגן‪ ,‬בשעת היצירה‪ ,‬יצירת שינויים אישיים באופן חופשי תוך כדי שמירת‬
‫המסגרת אנו מכינים את הילד להתמודדות עם התנסות ובדיקת מגוון האפשרויות הגלומות‬
‫במסגרת הקבועה בה יתמודד במהלך חייו‪ .‬אנו מעניקים לו קביעות יציבות ואמון במסגרת הגן‬
‫ומתוך כך בניית בטחון בסביבתו ביכולתו וביצירתיותו‪.‬‬
‫דרך עבודה זו המוגשת בפניכן מטרתה לאפשר לכן להפעיל את שעת היצירה בצורה שיטתית‬
‫ברורה ובאופן קבוע‪ .‬הפנמת דרך עבודה זו על ידי הילדים תוכל להתקיים בגנים בהם הגננות‬
‫עצמן תכרנה‪ ,‬תבננה ותאמנה שאכן דרך זו בונה את הילד לטווח רחוק ומכינה אותו לחייו‪.‬‬
‫בברכת "ויהי נועם ד' עלינו ומעשה ידינו כוננה עלינו ומעשה ידינו כוננהו"‬
‫רות ונטורה‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫פעילות ביצירה הגדרות והמלצות‬
‫סיכום שיח גננות‬
‫השתלמות קיץ תשס"א‬
‫כמה זמן יש להקדיש מידי יום לפעילות בחומרי אמנות?‬
‫המסגרת הכללית של שעת היצירה והמשחק הסוציודרמטי תהיה בו זמנית כשעה וחצי‪.‬‬
‫בתחילת השנה יוקדש לפעילות ביצירה כחצי שעה )מתוך המסגרת הכללית( וסך הזמן יגדל‬
‫במהלך השנה‪) .‬מצופה כי במר‪-‬חשוון כבר יוכלו ילדי הטרום לעבוד ביצירה כשלושת רבעי שעה‬
‫ובחובה עד שעה(‬
‫הוזכר כי יש ילדים הנוטים לעבור למשחק הסוציודרמטי ולחזור ליצירה‪ .‬לכן ראוי לידע הסייעות‬
‫ולזכור כי אין להוריד היצירה מהשולחנות עד תום הזמן‪).‬שעה וחצי(‬
‫תפקיד הגננת לתמרן ‪ ,‬לעקוב ולעודד ילדים להגיע גם ליצירה וגם למשחק הסוציודרמטי‪.‬‬
‫מהו הזמן המתאים ביותר במהלך היום לפעילות ביצירה?‬
‫חשוב שהפעילות ביצירה תהיה בשעה שהילדים שבעים ‪ ,‬רגועים ועדיין מרוכזים‪.‬‬
‫לכן הומלץ לעסוק ביצירה באמצע היום‪.‬‬
‫האם צריך לכוון ילדים לשולחנות או לתת להם בחירה חופשית?‬
‫לילדים ינתן חופש בחירה עם מעקב של הגננת‪.‬‬
‫איך אתן ממליצות להפנות הילדים לפעילות ביצירה?‬
‫☺ איסוף הילדים למפגש קצר )לפחות בתחילת שנה(‪.‬‬
‫☺ הצגת שולחנות העבודה‪ .‬כשמציגים חשוב להציג גם השולחנות השגרתיים על ידי תאור‬
‫אפשריות העשיה בצורה מלהיבה ומשכנעת ולא רק השולחן המיוחד כדי לכוון ולנתב‬
‫הילדים לפנות למבחר השולחנות‪.‬‬
‫)אחת הדרכים לעשות הנ"ל היא ע"י התיחסות לפעילות ו‪/‬או תגליות שילדים גילו ופעלו‬
‫אתמול או במהלך הזמן האחרון בשולחן זה‪(.‬‬
‫☺ ריכוז ע"י הרפיה ‪ ,‬מוזיקה ‪ ,‬פעילות מרגיעה ומרכזת‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫☺ הפניה ספציפית לשולחנות לילדים יכולה להעשות )כשהדבר נדרשׂ ( ע"י התבוננות‬
‫משותפת עם הילדים על עבודותיהם עד כה‪ ,‬בתחום זה או אחר‪,‬ומתוך כך המלצה‪/‬עידוד‬
‫לפנות לעבודה מומלצת‪.‬‬
‫האם יש לכן הצעות לעידוד המוטיביציה בשלב ההפניה והעשיה ?‬
‫התיחסות לפעילות בחומרי האמנות כהרגל קבוע ויציב‪ ,‬כחלק מכלל אוירת הפעילות בגן ‪.‬‬
‫התיחסות לתהליכי עבודה‪ ,‬לביצועים ‪/‬השגים ‪/‬גילויים של ילדים בשולחן זה או אחר‪.‬‬
‫חומרים וכלים נקיים ואסטטיים כל יום מחדש‪.‬‬
‫דפי ההדבקה יהיו שלמים ויפים )לא "שאריות" של אתמול(‪.‬‬
‫מתן אפשרות להמשך העבודה מחר או בהמשך היום‪.‬‬
‫ישיבת הגננת ליד הילדים בזמן העבודה ע"מ להתבונן ולהפגין התעניינות ‪,‬בעשיה וברצינות‬
‫העבודה ולאו דוקא בתוצר‪.‬‬
‫בגני חובה ‪ ,‬ניתן בהמשך השנה ‪ ,‬לאפשר הכנסת חומרי הדבקה וכלי חיבור שונים )מהדק‪ ,‬ניירות‬
‫דבק וכו( עידוד יצירה תלת מימדית‪.‬‬
‫באילו דרכים מומלץ לעקוב אחרי בחירות הילד בפעילויות? ומי עושה זאת?‬
‫ילדים מטבעם עסוקים בזמן הפעילות בעשיה עצמה בלבד ‪,‬וטוב שכך‪ ,‬עם זאת הגננת היא‬
‫המומחית לגיל הרך ומתוך כך מצופה ממנה כי תשים לב ותערוך מעקב אחרי פעילות הילד‪.‬‬
‫בפועל‪ -‬אפשר לאסוף את מרבית העבודות ‪,‬כל סוג בארגז משלו‪ ,‬במשך תקופה ממושכת )ומיעוטן‬
‫לשלוח הביתה(‪ ,‬הדבר יתן לילד הרגשה כי מתיחסים בכבוד וברצינות לעבודותיו ואף יאפשר לגננת‬
‫מעקב משמעותי אחרי בחירות הילד ע"י התבוננות משותפת שלה עם הילד ברצף עבודותיו‪.‬‬
‫חידוש מומלץ‪ :‬מעקב על ידי הילד עצמו‪ ,‬בעזרת דיאגרמה אישית‪ :‬לכל ילד ינתן דף שבועי עם‬
‫טבלה ובה עמודה לכל פעילות ‪ ,‬הילד יסמן בסיום כל פעילות או בסיום שעת היצירה באילו‬
‫פעילויות השתתף‪ .‬בסוף שבוע מומלץ להקדיש לכל ילד מפגש עם הגננת למספר דקות לסיכום‬
‫השבוע ולכתיבת ציפיותיו מעצמו‪ ,‬ביצירה‪ ,‬לשבוע הבא‪) .‬זו הזדמנות טובה למפגש אישי‬
‫חד שבועי בין הגננת לכל ילד מפגש שחשוב ומומלץ מאד בגיל הגן‪(.‬‬
‫ארגון שעת היצירה‪:‬‬
‫תפקיד הסייעת והגננת לדאוג במהלך היצירה לשולחנות נקיים ומסודרים‪ .‬כמובן ‪,‬ברגישות‬
‫ובהתחשבות בילדים ללא הפרעה למהלך עבודתם‪.‬‬
‫בסוף שעת הפעילות ‪ ,‬הסייעת אוספת ומנקה השולחנות ‪,‬ללא קטיעת עבודת ילדים באמצע ‪.‬‬
‫לילדים המעונינים יש לאפשר להמשיך עבודתם למחרת‪ ,‬להבטיח ולקיים‪.‬‬
‫כמו"כ אפשר להעזר בילדים המעונינים באיסוף ובניקוי השולחנות‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫פעילות בשולחן ‪ :‬ציור‬
‫מטרות‪:‬‬
‫"הציור הינו פעילות בעלת חשיבות להתפתחות בילדות המוקדמת"‪,‬פעילות זו מאפשרת הנאה‬
‫וביטוי אישי תוך פיתוח מודעות לתהליכי עשיה ותוצאה‪.‬‬
‫"בשולחן הציור לומדים הילדים‬
‫לצייר דימויים חזותיים דו ממדיים‬
‫ולצרף מהם עיצובים העשויים‬
‫לבטא את רגשותיהם‬
‫וליצג את מושגיהם על העולם‪".‬‬
‫העבודה בחומרי ציור תורמת תרומה משמעותית לשכלול השליטה בשרירי כף היד ‪ ,‬לתאום בין יד‬
‫ליד ‪ ,‬בין עין ליד ‪ ,‬לחיזוק היד והצד הדומיננטי‪.‬‬
‫כמות הילדים‬
‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬
‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬
‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬
‫דפים‪ :‬רצוי להשתמש בדפים מחוספסים‪ ,‬לבנים‪ .‬גודל הדף ‪-‬דף צילום סטנדרטי‪(A 4).‬‬
‫כאשר מגישים בקביעות נייר ציור בגודל אחיד מגיע הילד במשך הזמן ליכולת התמצאות מהירה‬
‫במידותיו של משטח הדף והוא פנוי להתרכז בביטויו ובעיצוב הציור‪.‬‬
‫גירי שעוה‪ :‬יש להגיש מגוון רחב של צבעים‪ .‬לפחות ‪ 12‬גוונים ויותר לחובה אפשר לרכוש ערכות‬
‫עם מבחר רב מאד של גוונים ‪ .‬יש לשים לב להתאמה סבירה בין מספר הילדים לכמות הצבעים‪.‬‬
‫בד"כ משתמשים בגירי שעוה )פסטל‪ ,‬כמו אומגה ורינגו(‪.‬‬
‫יתרונם ‪ :‬הילד המצייר בגירי שעוה צריך להפעיל בעוצמה את שרירי היד והזרוע בשעת עבודתו‬
‫וזהו אימון חיוני לפיתוח המוטוריקה העדינה ‪ .‬הוא יכול לעבור מביטוי קוגניטיבי שעיקרו קוי‬
‫וצורני לביטוי אמוציונאלי שעיקרו כתמי וצבעוני‪.‬‬
‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬
‫ניתן מידי פעם להחליף את גירי השעוה הקשים בגירי פסטל שמן)צבעי פנדה(‪ .‬חסרונם של גיר‬
‫הפסטל שמן בכך שהם רכים ונמרחים בקלות ובשל כך בעת העבודה בהם דרושה הפעלת שרירים‬
‫פחותה בעוצמתה‪ .‬עם זאת בחסרונם יתרונם‪ .‬ניתן להפיק מהם ביטוי אישי בקלות ולקבל תוצאה‬
‫בעלת עוצמה ויזואלית‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫צורת ההגשה‪:‬‬
‫צבעים יש להגיש בסלסלה אסטתית‪,‬שטוחה‪,‬המאפשרת לילדים בחירה זמינה‬
‫יש להגיש את הצבעים מקולפים‪ .‬ניתן לשתף את הילדים בתהליך הקילוף‪.‬‬
‫הסיבות לקילוף הצבעים‪.1 :‬פתיחת אפשרויות השימוש בצבע‪ -‬בצד הרחב ובצד הצר‬
‫‪.2‬נמנע העיסוק בקילוף הנייר‪ ,‬ובשאריות הנייר שבסלסלה‪.‬‬
‫רצוי שמשטח שולחן הציור יהי רך מעט‪ .‬ניתן לארגן זאת על ידי הנחת משטח העשוי לינולאום‬
‫של רצפה על השולחן‪.‬המשטח יהיה בגודל השולחן ללא שוליים ‪, ,‬עם מרקם חלק‪ ,‬בצבע אחיד לא‬
‫בהיר מאד ולא כהה מאד ‪.‬‬
‫הערכות נוספת‪:‬‬
‫על השולחן תהיה רק סלסלת הגירים ‪ .‬הילד יגש באופן עצמאי ‪ ,‬לקחת את דף הציור ממקום קבוע‬
‫וזמין בגן‪.‬‬
‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬
‫לא לצרף כסא נוסף על מספר המקומות הקבוע‪ ,‬אך אם נראה לאורך זמן שמספר המקומות סביב‬
‫השולחן אינו מספיק יש לארגן יותר מקומות באופן קבוע‪.‬‬
‫כל צבע חוזר בסיום השימוש אל הסלסלה‪ .‬אין לצבור צבעים ליד הילד‪.‬‬
‫על הגננת לשים לב שלכל ילד תהיה נגישות נוחה לצבעים‪.‬‬
‫מילים ומושגים‪:‬‬
‫קו ‪ :‬ישר‪ ,‬עקום‪ ,‬מעוגל‪ ,‬שבור גלי‪ ,‬זגזג‪,‬‬
‫חלש‪-‬חזק‪ .‬עבה‪-‬דק‪ .‬צורות ‪ .‬ציור‪-‬צביעה‪ .‬צרוף צורות ‪).‬מאפשר יצירת צורה חדשה(‪ .‬גוונים‪,‬‬
‫שמות הצבעים‪.‬‬
‫תווך‪:‬‬
‫התייחסות למיקום הציור על הדף‪.‬‬
‫"הקווים שלך מטיילים לכל פינות הדף" וכו‪.‬‬
‫"ציירת מהר מהר ובכל זאת הקווים שלך לא יצאו מהדף‪".‬‬
‫"כל הדף שלך מעובד כי התמדת בעבודה"‬
‫התייחסות לפעילות הילד‪:‬‬
‫"עשית צרוף מעניין של צורות וצבעים"‬
‫"לחצת חזק עם הגיר ורואים את הקווים שלך יותר ברור"‬
‫"יש לך התחלה מצוינת ‪ ,‬נראה איך תמשיך"‬
‫"נראה איזה המצאות עוד תוסיף לציור"‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬
‫החזרת הצבעים למקומם‪ .‬פניה לגננת לכתיבת שם ותאריך‪ ,‬בעפרון ‪,‬בצד הדף ‪ ,‬למעלה מימין‪.‬‬
‫ילד הרוצה לכתוב שמו לבד ‪ ,‬יכתוב והגננת תוסיף התאריך )חודש עברי ושנה(‪.‬‬
‫חשובה כתיבת הגננת‪ ,‬בסוף העבודה כדי לאפשר התיחסות ומעקב‪.‬‬
‫לילד המבקש שיוסיפו ביטוי מילולי לעבודתו יש לכתוב את בקשותיו בעפרון ‪ ,‬בכתב קטן‪ ,‬בצד‬
‫הדף או בתחתיתו‪.‬‬
‫לאן ואיך הולך התוצר?‬
‫הילד יכניס העבודה למגירה ‪ ,‬או יתנה לגננת לתליה על הקיר‪) .‬עבודות יש לתלות כשהגננת‬
‫מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪.‬‬
‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬
‫אפשר לשלוח ציורים ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬
‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬
‫פעילות בשולחן ‪ :‬צביעה )גואש(‬
‫‪8‬‬
‫מטרות‪:‬‬
‫"ילדי הגן‪ ,‬כמעט ללא יוצא מן הכלל אוהבים לצבוע‪ .‬הצבע הנוזלי בו עובדים הילדים בשולחן‬
‫הצביעה מביא אותם לביטוי רגשי ביתר קלות מאשר בעבודה בצבע יבש‪".‬‬
‫עיקר חשיבות הפעילות בשולחן הצביעה הוא בקידום גמישות התפישה של הילד‪ ,‬שמשמעותה‬
‫התיחסות ספונטנית לגרויים חדשים‪" .‬תוך כדי צביעה‪ ,‬עשוי צבע אחד לגעת בצבע שני ובמקום‬
‫מסוים על הדף נותר גוון חדש שאינו נמצא במתקן הצבעים‪ .‬בעת פעילות הצביעה עיני הילד‬
‫סוקרות בלי הרף את הנעשה על הדף"‪" ,‬מוחו תופס כתם צבע מעניין שנוצר באקראי‪ ,‬לרוב ינסה‬
‫הילד לחזור על פעולתו המוטורית שיצרה את התוצאה המעניינת אותה תפש מוחו‪.‬תוך כדי חזרה‬
‫על הפעולות נעשית פעילותו של הילד מכוונת"‪ .‬תיווך נכון של הגננת יצליח לאפשר לילד להנות‬
‫מעשיתו ‪,‬לשמור על גמישות התפיסה ולא להתקבע על ביטוי מוצלח ומוכר ובטוח‪.‬‬
‫כמות הילדים ‪:‬‬
‫יש לצרף שולחנות כך שיהיה מקום מרווח מספיק לדפי הילדים ולמתקני הצבעים‪.‬‬
‫יש לאפשר לילדים הקטנים לעמוד במרכז כדי להקל עליהם בהגעה לצבעים‪.‬‬
‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬
‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬
‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬
‫נייר‪:‬יש להגיש נייר לבן חלק‪ 70 ,‬עד ‪ 90‬גרם ‪ ,‬בגודל ‪ 35/50‬סמ' ) רבע גיליון(‬
‫מכחולים‪ :‬יש להשתמש במכחולים שטוחים המיועדים לצבעי גואש ‪ ,‬מס‪. 16 .‬‬
‫מכחול אחד לכל כוסית‪) .‬ילד הממתין מעט למכחול של צבע מסוים עשוי ללמוד תוך כדי כך לכבד‬
‫את עבודת הזולת‪ ,‬לדחות סיפוק מיידי ולהתבונן בפעילות הילדים האחרים ‪.‬‬
‫צבעים‪ :‬אפשר להגיש מגוון רחב של צבעים ‪).‬לפחות כמספר הילדים סביב השולחן ‪ +‬אחד(‬
‫יש לשים לב לסמיכות הצבע ולדלל רק במדת הצורך‪.‬‬
‫בתחילת שנה נגיש צבעי יסוד ‪ :‬צהוב‪ ,‬כחול ‪,‬אדום‪ .‬ומעבר לכך אפשר להוסיף ירוק ‪ ,‬חום ולבן‪.‬‬
‫צהוב ולבן בהיותם צבעים העלולים להתלכלך בקלות‪ ,‬מוגשים תמיד בכמות קטנה יותר‬
‫ומחודשים לעיתים קרובות‪).‬תוך כדי שעת הפעילות(‪.‬‬
‫חשיבות תפישת הבדלים בין הגוונים הביאה אותנו לויתור על השימוש בצבע שחור בשולחן‬
‫הצביעה‪.‬‬
‫כלי קיבול‪:‬‬
‫חשוב ש כלי הקיבול יהיו ‪ ,‬אסטטים ונקיים‪,‬יציבים וגבוהים מספיק על מנת שהמכחול לא יפול‬
‫מהם‪ .‬רצוי שיהיו שקופים על מנת לאפשר לילד לבחור הצבע בו ירצה‬
‫‪9‬‬
‫יש לבחור מתקני צבעים צרים ולהניחם זה לצד זה במרכז השולחן ע"מ לאפשר לכל ילד להגיע‬
‫לכל צבע ללא עזרה‪.‬‬
‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬
‫בהזדמנויות שונות ובמהלך השנה אפשר להוסיף עוד ועוד גווני צבעים‪.‬‬
‫יש אפשרות לתת עבודה עם משפחות צבעים ‪ :‬סביב ט"ו בשבט נתן ‪ 5-3‬ירוקים שונים‬
‫ו‪ 3– 5‬חומים שונים )מערבבים ומגישים גוונים שונים מוכנים(‬
‫לקראת סוף שנה אפשר ורצוי לאפשר לבוגרים להתנסות בעבודה מתמשכת על גליון גדול‪.‬‬
‫אפשר להניח גיליון נייר על הרצפה בקרבת השולחן ולאפשר לילדים לקחת צבע מהשולחן‪.‬‬
‫חשוב לעדכן הילדים בעבודה גדולה שיש אפשרות להמשכיותה בהמשך היום ‪,‬השבוע וכו כדי‬
‫שיעבדו בנחת‪.‬‬
‫צורת ההגשה‪:‬‬
‫על השולחן יונחו כלי קיבול הצבעים ובתוכם כשליש מגובהם צבע‪) ,‬צבעים בהירים‪ -‬פחות‬
‫משליש(‪ ,‬מכחול אחד לכל מיכל צבע‪.‬‬
‫הילדים יקחו דפים המיועדים לשולחן הצביעה )רבע גיליון(באופן עצמאי ממקום מוסכם וזמין‪.‬‬
‫הערכות נוספת‪:‬‬
‫סינרים מתאימים בקרבת מקום‪.‬‬
‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬
‫החזרת המכחול ישירות לכוסית ולא העברתו מילד לילד‪.‬‬
‫צביעה על כל הדף מבלי לעבור את גבולות הדף‪.‬‬
‫אין ללכלך‪/‬לצבוע את הדף של ילד אחר‪.‬‬
‫בעבודה בצבע הילד חופשי להתנסות כאוות נפשו בערבוב צבעים על משטח הדף שלו!!‬
‫בעבודה הילד חופשי לפעול בדרכים שונות עם המכחול אשר באמצעותו ניתן ליצור עקבות בדרכים‬
‫רבות ומגוונות‪ :‬טפיחות מכחול על הדף‪ .‬טפטוף צבע על הדף‪ ,‬התזת צבע‪.‬‬
‫מילים ומושגים‪:‬‬
‫רקע‪ ,‬קו‪ ,‬כתם‪ ,‬גוונים‪ ,‬שכבות‪ ,‬רבדים‪ ,‬צביעה ‪ ,‬טפטוף‪ ,‬פסים‪ ,‬צורות‪ ,‬צבע מבצבץ‪ ,‬ערבוב‪ ,‬צבע‬
‫עמוק )שכבות( צבע שטוח )שכבה(‪.‬‬
‫תיווך‪:‬‬
‫התיחסות לתהליך ולא רק לתוצאה‪.‬‬
‫עידוד להגמשת התפיסה‪:‬‬
‫" הוספת ע"ג הפסים שלך צורות שהמצאת"‬
‫‪10‬‬
‫"היום שנית את הצורות שלך צבעת צורות חדשות לגמרי"‬
‫"ראית איך בתוך הגוונים שלך נוצרה צורה מעניינית"‬
‫חשוב שהגננת תעודד את הילדים לפתח את הצבע ולחוות בעצמם איך תוך כדי התנסויות‬
‫וערבובים נוצרות שכבות צבע ועומק ובדף משתקפים גוונים משכבות צביעה קודמות‪.‬‬
‫צבע עמוק הוא תוצאה של שכבות שונות בהן מבצבצים הצבעים מהשכבות הקודמות‬
‫צבע שטוח הוא תוצאה של צביעת אזורים שלמים בצבע בעל גוון אחד ובשכבה אחת‪.‬‬
‫עידוד לצביעה מגוונת ושכבתית‬
‫"תראה כאן מבצבץ הצהוב שבו התחלת לצבוע"‬
‫"יופי שצבעת בשכבות"‬
‫"כמה גוונים שונים של ירוק יצאו לך"‪.‬‬
‫פעולות נדרשות בסיום ‪:‬‬
‫יש להחזיר המכחולים לכוסות‪.‬‬
‫על הילד להביא מגש ייבוש אל שולחן הגואש להניחו בקצה השולחן‪ ,‬בסמוך לעבודתו ולמשוך‬
‫אליו את העבודה‪ ,‬לגשת אל הגננת לכתיבת שם‪.‬‬
‫הילד יקח המגש אל מתקן היבוש ויניחו במסילתו‪,‬בתחילת שנה אפשר לעזור עד הגעה לעצמאות‪.‬‬
‫הגננת‪/‬הסייעת תרשום שם בעפרון‪ ,‬או בטוש שחור דק‪ ,‬בקצה העבודה למעלה מימין‪ ,‬באותיות‬
‫קטנות‪) .‬באם אין אפשרות רצוי לכתוב מאחור וכשתתיבש העבודה להוסיף במקום הקבוע(‬
‫לאן ואיך הולך התוצר?‬
‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬
‫כשהגננת מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪,‬‬
‫תתלה או תשמור את העבודה בארגז המעקב ‪.‬‬
‫אפשר לשלוח עבודות ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬
‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬
‫פעילות בשולחן ‪ :‬הדבקות‬
‫מטרות‪:‬‬
‫בשולחן ההדבקות מתווספת החומריות לביטוי הילדי‪.‬‬
‫כאן הילדים נהנים מפעולת חיפוש ומציאה ‪,‬ובנית סדר אישי של הפריטים על הדף‪.‬‬
‫כאן לומדים הילדים להשתמש בחומרים מגוונים כדי לבצע בהם את הדימויים‬
‫החזותיים אותם למדו בכוחות עצמם בשולחן הציור ובשולחן הצביעה‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫הילד נובר במיכל חומרי הנייר‪ ,‬הוא סוקר ללא הרף את הפריטים השונים עד שמוחו נתפש במשהו‬
‫הוא עוצר את הסקירה כדי לשלוף פריט מסוים‪ ,‬מחפש לו מקום בדף )במודע או ללא מודעות(‬
‫מניח אותו על הדף ‪,‬מדביק וחוזר לסקירה ולבחירה‪.‬‬
‫כמות הילדים ‪:‬‬
‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬
‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬
‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬
‫יש להעדיף חומרי נייר בשולחן ההדבקה‪:‬‬
‫חומרי הנייר הם חומרים המאפשרים לחולל בהם תמורה באופן עצמאי בקלות יחסית‪.‬‬
‫חומרי נייר‪ :‬הזמנות‪ ,‬תויות‪ ,‬גלויות‪ ,‬מפיות‪ ,‬נייר תחרה‪ ,‬צילומים שלא הצליחו‪ ,‬שאריות של‬
‫חיתוכים שונים‪ ,‬אריזות קרטון מפורקות‪ ,‬ניירות אריזה מבריקים‪ ,‬מעטפות שונות ‪ ,‬דברי דואר‬
‫מיוחדים )חשבונות‪ ,‬הודעות וכו(‬
‫גזירת תמונות מוגדרות מעיתונים מהווה אימון מוטורי בלבד ויש להגישה כפעילות נפרדת‬
‫כשולחן מיומנויות‪ ,‬בשעות הבוקר‪.‬‬
‫משטחי עבודה‪:‬‬
‫כשמוגשים לילדים רק חומרי נייר קלים אפשר לתת גליון נייר בגודל נייר צילום‪.‬‬
‫כאשר מוסיפים חומרים שונים )קרטונים וכו( יש להגיש משטחים קשיחים יותר מבריסטול או‬
‫קרטון קורנפלקס‪.‬‬
‫במהלך השנה ניתן לאפשר לילדי גן החובה בחירת משטחים בעוביים שונים עפ"י החומרים אותם‬
‫בחרו‪.‬‬
‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬
‫כדי לעורר עניין ומוטיבציה אפשר לערב הילדים ע"י מבצעי איסוף מיוחדים עפ"י קריטריוטנים‬
‫ספציפיים‪ .‬לדוגמא‪ :‬השבוע נאסוף ניירות של ממתקים‪/‬סבונים‪/‬ניירות מתנה‪/‬מעטפות‪/‬מאכלים‬
‫)סוכר‪ ,‬סוכר וניל אריזה של אינסטנט פודינג( וכו‬
‫בשבוע אח"כ נדביק ניירות אלה‪ .‬כמובן שצוברים הכל ביחד וכולם מדביקים את של כולם‪.‬‬
‫כדאי לידע ההורים ולשתפם ע"י פרסום המבצע‪ .‬כמו"כ לערוך מבצע ניירות ממשרדי ההורים ‪ :‬כל‬
‫הורה‪ ,‬שיש באפשרותו‪ ,‬יביא ניירות שונים "המסתובבים" אצלו במשרד‪) .‬חשוב ‪ ,‬לעודד ‪ ,‬להוקיר‬
‫תודה ‪ ,‬מעל דפי הקשר‪ ,‬להורים המביאים‪(.‬‬
‫‪12‬‬
‫בשלבים מאוחרים יותר‪,‬במחצית השנה של החובה ‪ ,‬לאחר שהילד התנסה ורכש מיומנות בגזירה‪,‬‬
‫תכנון וביצוע אפשר לאפשר שימוש במגוון כלי חיבור כגון‪ :‬מהדק‪ ,‬ניירות דבק שונים וכו‪ .‬הילד‬
‫ילמד איזה כלי חיבור יעיל לכל חומר‪.‬‬
‫צורת ההגשה‪:‬‬
‫א‪ .‬הגשה בסלסלות גדולות על השולחנות‪.‬‬
‫ב‪ .‬הנחת החומרים בסלסלות ממוינות על מדף או עגלה בצד השולחן‪ ,‬כל ילד ניגש ולוקח חומרים‬
‫עפ"י בחירתו‪ ,‬בכלי המיועד לכך‪.‬בסיום הפעילות ממיין חזרה‪.‬‬
‫על השולחן‪ :‬מספריים ‪ ,‬דבק‪ ,‬ספוגיות לניגוב ידיים‪.‬‬
‫הערכות נוספת‪:‬‬
‫בשולחן זה נדרש טיפול שוטף משמעותי‪ :‬יש לארגן חומרי ההדבקה מחדש ‪ ,‬לאספם לכלי המרכזי‪,‬‬
‫למיין ולהוציא השאריות שאינן ראויות עוד להדבקה אך לא לשכוח להיות רגישים לפעילות‬
‫הילדים לעיתים עודף ארגון מפריע לילדים העובדים‪.‬‬
‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬
‫במידה והחומרים על שולחן העבודה‪ ,‬יקח הילד מספר פריטים ראשוני לעבודה ולאחר מכן יקח‬
‫רק כפי הנדרש‪) .‬אין לצפות מהילד כי יבחר ויתכנן את עבודתו מראש אלא יעבוד תוך תהליך‬
‫חשיבה ופעולה ‪,‬ספונטני ומתמשך(‬
‫יש לאפשר לילד להמשיך בהזדמנות נוספת את עבודתם‪ ,‬אם רצונו בכך‪.‬‬
‫מילים ומושגים ‪:‬‬
‫לקרוע‪ ,‬לגזור‪ ,‬לקמט‪ ,‬לקפל‪ ,‬לגלגל‪ ,‬לחורר‪ ,‬לבחור‪ ,‬למצוא‪ ,‬להדביק בשורה‪ ,‬מסגרת‪ ,‬דגם‪ ,‬שכבות‪,‬‬
‫עיטור‪ ,‬צירוף‪ ,‬למולל ‪,‬למיין‪.‬‬
‫תווך‪:‬‬
‫התיחסות לבחירה‪:‬‬
‫"בחרת כל מיני פסים נראה איך תחבר אותם‪".‬‬
‫"מצאת סוגי נייר כסף שונים"‪.‬‬
‫התיחסות לשטח הדף ‪:‬‬
‫"הדבקת בכל מקום על הדף"‪,‬‬
‫"פסי הנייר שלך מקיפים את מסגרת הדף"‪,‬‬
‫"הדבקת בשורה‪/‬עגול"‪.‬‬
‫התיחסות לצירופים ולשכבות‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫"הדבקת פיסות קטנות על גבי הקרטון"‬
‫"הדבקת ניירות שקופים ע"ג העיגול האדום"‪.‬‬
‫פעולות נדרשות בסיום ‪:‬‬
‫על הילד להביא מגש ייבוש אל שולחן ההדבקות להניחו הקצה השולחן‪ ,‬בסמוך לעבודתו ולמשוך‬
‫אליו את העבודה‪ ,‬לגשת אל הגננת לכתיבת שם‪ .‬הילד יקח את המגש אל מתקן היבוש ויניחו‬
‫במסילתו‪) .‬בתחילת שנה אפשר לעזור עד הגעה לעצמאות(‪.‬‬
‫הגננת‪/‬הסייעת תרשום שם בעפרון‪ ,‬או בטוש שחור דק‪ ,‬בקצה העבודה למעלה מימין‪ ,‬באותיות‬
‫קטנות‪.‬‬
‫לאן ואיך הולך התוצר‪:‬‬
‫רצוי לשמור את רוב העבודות למעקב שנתי‪.‬‬
‫כשהגננת מרגישה כי היתה התקדמות אישית משמעותית או כי הושקע מאמץ הראוי להערכה‪,‬‬
‫תתלה או תשמור את העבודה בארגז המעקב ‪.‬‬
‫אפשר לשלוח עבודות ‪ ,‬מידי פעם הביתה ‪ ,‬בצורה מכובדת‪) .‬בתוך תיק ספר‪ ,‬תיקייה מיוחדת‬
‫המיועדת לכך וכו‪(.‬‬
‫פעילות בשולחן ‪ :‬חימר‬
‫מטרות‪ :‬פעילות הכיור מתיחסת לתלת מימדיות‪ .‬לפעילות זו פוטנציאל רב להנאה ולביטוי‬
‫חושני‪ .‬חמר הוא חומר בו ניתן לעבוד ברמות שונות מתפתחות ומשתכללות ‪ .‬הילד שהחל‬
‫להתנסות בחמר בפעוטון יכול להמשיך ולהתקדם ולשכלל את ביטויו וליצור גופים תלת מימדיים‬
‫עפ"י רמתו‪.‬‬
‫כדאי להביא למודעות הילדים שכל פעולה הנעשית בחומר הוא בעל תיקוניות‪ ,‬אינה סופית וניתנת‬
‫לשינוי ולתיקון בכל שלב משלבי העבודה‪ .‬בכל שלב ניתן להתחיל מחדש ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫כמות הילדים ‪:‬‬
‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬
‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬
‫החומרים המוגשים בשוטף‪:‬‬
‫בתחילה יוגש במרכז השולחן חומר ‪ .‬ללא אביזרי עזר שונים‪) .‬מתן אפשרות להשתמש באביזרים‬
‫נוספים מספקת לילדים פתרון קל ומהיר שאיננו מקדם את יכולתם להתמודד עם האתגרים‬
‫שמציבה העבודה בחומר(‪.‬‬
‫עם הזמן יונחו כדורי החומר במקום סמוך לשולחן אך לא עליו‪.‬‬
‫אפשרויות גיוון ‪:‬‬
‫לילדים בוגרים ומנוסים אפשר להכין כוסות עם חומר מומס במים הנקרא בפי הילדים "דבק"‬
‫משחה זו מסייעת להם להדביק את רכיבי החימר‪.‬‬
‫לעבודות גמורות ניתן להוסיף חריטות והטבעות ‪.‬‬
‫עבודות בחימר נוטות באופן טבעי להתפרק‪ .‬אפשר מידי פעם לצלם את עבודות הילדים בצרוף שם‬
‫הילד כך שבסיום שנה ניתן יהיה לראות את תהליך התפתחות היצירה בחומר‪.‬‬
‫צורת ההגשה‪:‬‬
‫חימר יש להגיש מוכן לעבודה דהיינו לא קשה מידי ולא רטוב מידי ‪ ,‬כדי לאפשר לילד להתחיל את‬
‫פעולתו הספונטנית באופן מידי‪.‬‬
‫יש להגיש כדורים ‪ ,‬בגודל אגרוף ‪).‬ההגשה בצורה הקבועה מרגילה הילד לחשיבה עצמאית ללא‬
‫התיחסות לצורת הבסיס בה הוגש החומר(‪.‬‬
‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬
‫ילד לוקח כדור חומר ועובד איתו‪ ,‬במידה ונזקק יכול לגשת ולקחת גוש נוסף‪.‬‬
‫מילים ומושגים‪:‬‬
‫טפיחה‪ ,‬תלישה‪ ,‬זריקה‪ ,‬הדבקת חתיכות‪ ,‬לישה‪ ,‬צביטה‪ ,‬שיטוח‪ ,‬קיפול‪ ,‬חריטה )בציפורניים(‬
‫החלקה‪ ,‬ניקוב‪ ,‬גלגול‪ ,‬קיעור‪ ,‬מריחה‪ ,‬גרוד‪.‬‬
‫חלול‪ ,‬מלא ‪,‬‬
‫הכנת נחשי חומר‪ ,‬או רצועות חומר כהכנה לשיטת החוליות המיועדת ליצירה תלת מימדית‬
‫חלולה בחומר‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫תווך‪:‬‬
‫התקדמות הילדים בעבודה בחימר תלויה במידה רבה בתווך הגננת ובמעורבותה בתהליכי עבודת‬
‫הילדים התיחסות אוהדת ומעודדת לתהליכי העבודה מראים על התענינות כנה של הגננת בילד‬
‫וביצירתו‪.‬‬
‫" הצלחת לעשות גדיל כל כך ארוך" )כמובן שחשוב להתיחס לתשובת הילד(‬
‫"היום כיירת החימר צורה חדשה"‬
‫"אם העבודה מתפרקת תמיד אפשר להתחיל מחדש"‬
‫"גדיל כזה אפשר להעמיד ‪ ,‬נראה אם זה יציב"‬
‫"נראה מה אצבעות יכולות לעשות בחימר"‬
‫"הצלחת לחבר עבודה גבוהה"‬
‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬
‫ילד המעוניין בשמירת עבודתו יקח העבודה אל המדף המיועד לכך‪ .‬יוציא מסלסלת השמות את‬
‫שמו ויניח ליד העבודה‪ .‬מי שאינו מעוניין משאיר החומר על השולחן‪ ,‬הגננת או הסיעת עוברות‬
‫ויוצרות מהחומר שוב כדורים הראויים לעבודה‪ ,‬אם החומר מאפשר זאת‪ ,‬במידה ולא ‪,‬תכנסנה‬
‫אותו לקופסא סגורה היטב מכוסה בסמרטוט רטוב‪.‬‬
‫מיחזור חומר שהתייבש‪ :‬מכניסים את חתיכות החימר היבשות לכלי עם מים ‪.‬‬
‫משהים עד להתרככות )כיומיים(‪ ,‬מרוקנים את עודפי המים‪) .‬לא לכיור או לביוב אלא החוצה‬
‫לפינה צדדית(‪ ,‬ומעבדים את החומר לגוש ‪ .‬במידה והחומר רטוב‪ ,‬ניתן להשאירו פתוח עד סוף‬
‫היום‪ .‬כשהחומר מוכן לעיבוד לכדורים‪ ,‬יש ליצור הכדורים ולהכין גומה ע"י לחיצת האגודל לתוך‬
‫העיגול‪ .‬לתוך גומה זו נטפטף כמה טיפות מים לשמירת לחות אחידה בכל הגוש‪.‬‬
‫את העיגולים המוכנים מניחים בקופסא המכוסה בסמרטוט לח‪.‬‬
‫לאן ואיך הולך התוצר‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫הגננת תעבור פעם בשבוע על מדף העבודות ותחליט מה ראוי לשמירה ומה ילך לקופסת המיחזור‬
‫)עבודות שהתפרקו או כאלה שלא ברור למי הן שייכות(‪.‬‬
‫אין לשלוח עבודות חימר הביתה משתי סיבות‪:‬‬
‫מטרת הפעילות ‪ ,‬במיוחד בשולחן זה‪ ,‬היא עצם העשיה‪.‬‬
‫עבודות ‪ ,‬גם אם לא תשברנה בדרך‪ ,‬תתפרקנה אחרי מספר ימים בבית‬
‫פעילות בשולחן‪ :‬משתנה‬
‫מטרות‪:‬‬
‫גיוון הפעילות ביצירה‬
‫העשרה סביב תכנים‪ ,‬חגים עונות וארועים מיוחדים‪.‬‬
‫בשולחן זה חשוב לשמור על פעילות פתוחה המעודדת יצירתיות‪.‬‬
‫כמות הילדים ‪:‬‬
‫סביב השולחן ישבו ‪ 4-6‬ילדים ‪.‬חשוב לשמור על מספר מקומות קבוע‪.‬‬
‫כדי לעזור לילדים להתמצא במרחב ובחברה‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫יש להשאיר כל סוג עבודה ‪,‬במהלך שבוע שלם כדי לאפשר לכל הילדים המעונינים להגיע לשולחן‬
‫זה למצות את הפעילות בו‪.‬‬
‫החומרים המוגשים‪:‬‬
‫בשולחן זה ניתן להגיש העשרה לשולחנות הקבועים‪:‬‬
‫ציור‪ :‬דפי ממו קטנים‪ ,‬עטים‪.‬‬
‫צביעה‪ :‬פלטות אישיות עם צבעי גואש‪ ,‬פעילות ערבוב במכלי פילם שקופים‬
‫ליצירת מגוון עשיר של צבעים ומתוכם ‪ -‬צביעה‪.‬‬
‫צבעי מים‪:‬לבוגרים ‪ ,‬העבודה תעשה עם מכחולים רכים המיועדים לצבעי מים‪ ,‬על‬
‫משטחים קשיחים לא על נייר‪ .‬לדוגמא‪ :‬שמינית בריסטול לבן‪ .‬אין להגיש פלטה קנויה של‬
‫עגולי "צבעי מים" יש להכין במיכלים צבע מים מדולל ע"י המסת מעט צבע מים קנוי עם‬
‫מכחול רטוב‪ ,‬בתוך המיכל‪) .‬ניתן להשתמש במיכלים בודדים או בכלים שונים בעלי תאים‬
‫קטנים כמו כלי לשמירת קוביות קר(‪.‬‬
‫שימוש בניירות קרפ טבולים במים לצביעה על משטח קשיח‪.‬‬
‫צבעי ידיים ‪.‬‬
‫הדבקה‪ :‬ניתן לתת מגוון של חומרי הדבקה ‪:‬חומרי טבע‪ ,‬גרוטאות וכו‪ .‬ניתן לתת חומרים‬
‫ממוינים ואף צרופים שונים‪ .‬ניתן לגוון במשטחי ההדבקה‪ ,‬מבחינת החומרים ולא מבחינת‬
‫צורתם!‬
‫כיור ‪ :‬פלסטלינה‪ ,‬בצק‪ .‬גם בצק אכיל שאח"כ נאפה בתנור‪.‬‬
‫הערכות נוספת‪:‬‬
‫בשולחן זה על הגננת לחשוב לבדוק ולתכנן מראש תנאי העבודה והאביזרים הנדרשים‪.‬‬
‫בהתיחס לארועים מיוחדים ניתן להכין לוח רעיונות "לוח השראה" שבו יוצגו מדגם תמונות‪,‬‬
‫סמלים‪ ,‬רישומים איכותיים‪ ,‬אמנותיים היכולים להוות בסיס והשראה לעבודת הילדים‪ .‬חשוב‬
‫שהנ"ל יהיו מוגדרים וברורים כדי לאפשר לילד התבוננות המובילה לפיתוח היצירה ולא לתסכול‪..‬‬
‫כללי העבודה הנדרשים ‪ /‬נלמדים ‪:‬‬
‫שולחן זה נפתח לאחר שלילדים יש כללי עבודה בחומרים השונים מהשולחנות הקבועים‪ .‬אנו‬
‫מצפים שילד יוכל להשליך לשולחן זה את נורמות ההתנהגות שאליהן הורגל‪.‬‬
‫מילים ומושגים‪:‬‬
‫חידוש‪ ,‬שינוי‪ ,‬העשרה‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫חשוב להעשיר את עולם המילים והמושגים בהתאם לפעילותהמללה של העןלם החזותי עוזרת‬
‫בקידום יכולת הביטוי ביצירה‪ ,‬כדאי להתיחס לצורות חדשות ולצבעים הקשורים לתכנים‬
‫הנלווים‪.‬‬
‫פעולות נדרשות בסיום‪:‬‬
‫חשוב להתיחס לפעילויות שונות שנוצרו ‪,‬לגילויים לתחושות וכו בו ביום ולפני החלפת הפעילות ‪.‬‬
‫פעילות זו לא מוגשת באופן קבוע ולכן הלמידה והתקדמות הילדים נזקקת לסיוע מילולי עכשוי‪.‬‬
‫הערה‪ :‬לא מוכרחים להגיש לקראת כל חג ‪ 8‬סוגי יצירה מיוחדים ולהכניס את כל הגן והצוות‬
‫ללחץ‪ .‬העדיפו איכות על כמות‪.‬‬
‫בס"ד‬
‫החודש‪_______________:‬‬
‫דף מעקב אישי ביצירה‬
‫שם הילד‪_______________:‬‬
‫‪19‬‬
‫צביעה‬
‫)גואש(‬
‫ציור‬
‫הדבקה‬
‫חומר‬
‫שולחן‬
‫משתנה‬
‫ממה נהניתי השבוע?____________________________________‬
‫במה הייתי רוצה לעסוק בשבוע הבא?________________________‬
‫מספר הדף‪____:‬‬
‫‪20‬‬