STORE IDEBØRS - Pionerprisen

Transcription

Pioneruddannelsens
STORE IDEBØRS
IDEKATALOGET
IDEER OG KOMMENTARER
1/129
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
Om Idékataloget.......................................................................................................6
Idéer fra Modul 1......................................................................................................7
1: Association.......................................................................................................7
2: Valgfri opgave - hvor er museet et r.. kedeligt sted at komme som 9 årig!......7
3: Fremtidsinterview om en matematisk formel...................................................8
4: Vore tre små trin...............................................................................................9
5: Det innovative rum.........................................................................................10
6: Valgfri øvelse - evalueringskvadranter...........................................................10
7: Udfordring......................................................................................................11
8: Valgfri øvelse - Korstogsrejser.......................................................................11
9: Old habits die hard.........................................................................................12
10: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview og stepstones i Værdiarbejde.................12
11: Mit første erhvervsønske.............................................................................12
12: Fællesnævnere............................................................................................13
13: 4. Valgfri øvelse: Ide-Design-Handling-Evaluring........................................14
14: Idémap eller... for forældre..........................................................................14
15: Association - del 1.......................................................................................15
16: Valgfri opgave.Temadage Vidensstrategi.....................................................16
17: Idea -map....................................................................................................16
18: Valgfri øvelse...............................................................................................17
19: Valgfri øvelse...............................................................................................17
20: Associationsproces i Projekt "Gå klim-a-mok".............................................18
21: Valgfri øvelse: Kreativ platform....................................................................19
22: valgfri øvelse: Skolens sundeste klassse ( samme som Flemming)...........19
23: Anderledes evaluering v.h.a. fremtidsinterview............................................20
24: ASSOCIATION,IDÉ-STAFET,DET INNOVATIVE RUM & VALGFRI ØVELSE
...........................................................................................................................21
25: Det innovative rum - den innovative konference fra idé til realitet i
planlægningsgruppe..........................................................................................22
26: valgfri øvelse - præsentation med barndoms erhvervsønske......................23
27: idégenerering med HGS eleverne. Opfind et nyt spil bl.a. vha
associationsøvelser............................................................................................24
28: Association: Kulturel forståelse af kvindelig omskæring..............................25
29: 1) Association 2) Idé-map 3) Det innovative rum.........................................27
30: refleksionsmatrix..........................................................................................27
31: valg-fri øvelse : Tælle til 20..........................................................................28
32: Valgfri øvelse - opstart af projekt.................................................................28
33: Mind map om hjernen..................................................................................32
34: Association, lavet sammen med Carsten.....................................................32
35: tæl til 10.......................................................................................................33
36: Idé-map.......................................................................................................33
37: stationsundervisning....................................................................................33
38: ass. øvelser..................................................................................................34
39: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview.................................................................34
40: Associations modellen i forhold til klasseværelset.......................................35
41: Association...................................................................................................36
42: Det innovative rum - Mediecentrets rolle ved innovative forløb...................36
43: Vanetænkning synliggøres i en fri øvelse....................................................37
44: Valgfri øvelse: Skolens sundeste klasse.....................................................37
45: Associationsøvelse......................................................................................38
46: Valgfri øvelse...............................................................................................38
2/129
47: Gruppedannelse i engelsk - valgfri øvelse..................................................39
48: Ord-associationskæde.................................................................................39
49: Fremtidsinterview.........................................................................................40
50: Idea map.....................................................................................................41
51: Idéstafet.......................................................................................................41
52: Association - Klods Hans og oldermanden..................................................42
53: Association...................................................................................................42
54: Valgfri øvelse - idégenerering samt at komme videre..................................43
55: ass.øvelse...................................................................................................44
56: Det innovative rum: Design af byrum...........................................................44
57: Valgfri øvelse - modtagelse af ny medarbejder............................................45
Idéer fra Modul 2....................................................................................................46
1: Træning i mundtlig fremlæggelse m. elementer fra Den Kreative Platform...46
2: Energizer i forbindelse med overgangen fra det Kreative læringsrum til det
Innovative læringsrum.......................................................................................49
3: Forældremøde...............................................................................................49
4: Udforskning af den fysiske indretning............................................................50
5: Valgfri øvelse.................................................................................................50
6: Lærerrolle fra KIE modellen samt materiale fra den kreative platform..........51
7: Øvelse fra krea-lab: Personkort til forståelse af kulturmøder.........................52
8: Konkret udfordring og udføring - det entreprenante rum...............................52
9: Underbuksegrupper! (Materiale fra den kreative platform)............................53
10: Brug af "problemkort" ift. formidling af kompliceret problemstiling..............53
11: Lærerolle i KIE-modellen.............................................................................53
12: Løb-læs-læs fortsættelse.............................................................................54
13: Udforskning af fysisk indretning...................................................................55
14: Kickoff-dag i pionerklasse............................................................................56
15: Valgfri øvelse...............................................................................................57
16: Magnetisme: Hvordan kan det udnyttes til at spare energi? (lærerrollen i det
kreative rum)......................................................................................................57
17: Valgfri Øvelse...............................................................................................58
18: KIE modellen og nysgerrig Per 2.................................................................59
19: Den kreative platform på Personaleseminar................................................59
20: Udforskning i fysisk indretning.....................................................................60
21: valgfri opgave..............................................................................................61
22: Fysisk indretning - en ikke afprøvet idé.......................................................61
23: Byggemand Bob træder i karakter! Lærerrolle fra KIE-modellen.................61
24: Fysisk indretning - et forløb under afprøvning.............................................62
25: Valgfri øvelse - eller lidt af det hele..............................................................62
26: Lærerroller - bevægelse og fordybelse - rolleinterview i dansk
gymnasieniveau.................................................................................................63
27: Kreativ platform og skolebiblioteksudvikling................................................63
28: Udforskning i fysisk indretning.....................................................................63
29: Naturfagsmaraton - Den kreative platform..................................................64
30: Valgfri øvelse...............................................................................................65
31: Valgfri øvelse...............................................................................................65
32: Lærerrollen i det kreative rum......................................................................65
33: Opgave 2 og 3: Den Kreative Platform på chokoladefabrikken...................66
34: Profil af efterskole - valgfri øvelse...............................................................66
Idéer fra Modul 3....................................................................................................68
3/129
1: Lav en bog.....................................................................................................68
2: STUDIETUREN den elevaktiverende studietur.............................................68
3: Workshop om samspil mellem innovative og naturvidenskableige
arbejdsmetoder..................................................................................................69
4: Det alternative undervisningslokale...............................................................70
5: Motivation til innovation..................................................................................70
6: IVÆRKSÆTTERLINIEN................................................................................71
7: Det innovative møde - om udvikling af mødeformer......................................72
8: Ressourcedatabase.......................................................................................73
9: Sæt omverdenen i spil...................................................................................73
10: Visitkort........................................................................................................75
11: Dannelse af netværk med lokale virksomheder...........................................75
12: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole...................................................78
13: Flerfagligt forløb med spansk, afsætning og virksomhedsøkonomi i 2.g på
hhx.....................................................................................................................80
14: Formidling/indlæring af engelsk grammatik.................................................81
15: Manualer til IT mm - bl. a.til Audacity...........................................................81
16: SPARK I KOLLEGIET!!!...............................................................................82
17: Fra "WHAT'S in it for me?" til "THAT'S in it for me!"....................................82
18: 4.-6.. klasse arrangerer skolens juleaktivitetsdag........................................83
19: Koncentrationsmålinger?.............................................................................83
20: Pædagogisk læringscenter..........................................................................84
21: Prag på digt af Carsten K. Bertelsen og Lone L. Mailandt VUC Fredericia.84
22: Elever i Learningscenteret...........................................................................85
Idéer fra Modul 4....................................................................................................87
1: Reklame i virkeligheden.................................................................................87
2: Hvordan kommer hele systemet igang med at tænke kreativt?....................87
Andre idéer til Undervisningsmetoder.................................................................88
1: Verdens bedste 6.C .......................................................................................88
2: Vi skaber motiovation for vores kolleger........................................................89
3: Ugens Energizer............................................................................................89
4: Innovationsboersen.dk...................................................................................90
5: Innovativ integration.......................................................................................92
6: stationsundervisning......................................................................................92
7: Projekt Danmark rundt og for livet på lommefilm...........................................93
8: Lav din egen e-bog........................................................................................93
9: Klassens trivsel udfra KIE modellen..............................................................94
10: Idégenering i HG1 - valgfaget Innovation....................................................94
11: Innoguides og rejser.....................................................................................95
12: Klassetrivsel - et samarbejde mellem skole og hjem...................................96
13: Elevproduceret musical på 3. årgang..........................................................97
14: Klap en remse..............................................................................................99
15: Evaluering af undervisningsemne................................................................99
16: En innovativ landfast udgave af Harry Potter Quidditch...............................99
17: Banana banana mango og et par andre energizers..................................100
18: Web magazine i 1g stx...............................................................................100
19: Ordklasser på spil......................................................................................101
20: Aktivering af allerede tilegnet viden - samhængsskabelse - studerende...102
21: Innovationskaravanen................................................................................103
22: Innovation som en del af en skoleprofil......................................................104
4/129
23: Fortæl på et ord.........................................................................................104
24: En super bog om innovationscamps redde mit undervisningsforløb .........105
25: Elevdebatcafe for diskussionslystne gymnasie-elever...............................105
26: Elever i learningscenteret..........................................................................107
27: Innovation nu! på facebook........................................................................107
28: Brøkspurt-energizer...................................................................................108
29: Reflektionsmatrix og projektopgaven.........................................................108
30: Skovens økologi - nu på tv!........................................................................108
31: Erhvervsøkonomi på den kreative måde...................................................109
32: Mål 2013 (opgave modul 4).......................................................................110
33: Bang, du er død... hvis du vil leve, så fortæl mig noget om.......................110
34: Associationsopgave...................................................................................111
35: En dag i zoo for zoologer...........................................................................111
36: Valg af emne for projekt og gruppedannelse på 4. sem. på
jordemoderuddannelsen..................................................................................112
37: Forumspil...................................................................................................113
38: Aktiv udendørs genrelære med indbygget innovation!...............................114
39: The "KIE" to the body!................................................................................115
40: Repetitionsøvelse......................................................................................115
41: Naturfag på spil - kreativitet, design og naturfag.......................................115
42: Studiekredse med fokus på læringsstile VUC Storstrøm...........................116
43: Opfindelse af legetøj..................................................................................118
44: Projekt – bæredygtig innovation.................................................................118
45: Eleverne fortolker ckf i faget sløjd..............................................................120
46: Signe - spil.................................................................................................120
47: Ringkøbing museum for børn?..................................................................121
48: Lav et brætspil............................................................................................121
49: Spilfabrikken...............................................................................................122
50: Alternativ rettepraksis - rettekonsultation...................................................122
51: Motivation til innovation..............................................................................123
52: Post-it.........................................................................................................123
53: Audacity kreativ/innovativ i lyd...................................................................124
54: Jeg er Frede (men det er ikke altid det, de andre kalder mig) KIE-modellen i
litteraturundervisningen....................................................................................124
55: Mit drømmehus - tværfagligt arbejde mellem billedkunst og dansk i 4. klasse
.........................................................................................................................125
56: Få styr på begreber - ansvar og vidensdeling............................................125
57: Visioner ud fra artefakter............................................................................125
58: Ti bud på kreativitet og innovation..............................................................126
59: Virtuel brainstorming og idéudvælgelse.....................................................126
60: KIE modellen og nysgerrig Per 3...............................................................127
61: løb-læs-lær i indskolingen..........................................................................127
62: Medbestemmelse i udvikling af læringsværksteder...................................127
63: Forældremøde (fra Pioneruddannelsen Hold 1 Øst)..................................128
64: Isbryder......................................................................................................129
5/129
Om Idékataloget
Idékataloget samler alle idéer og kommentarer fra Den Store Idébørs, som var
samlingspunkt for alle idéer, der blev genereret på seks forskellige hold.
Det blev til i alt 179 idéer og 27 uddybende kommentarer. Idéerne er listet efter modul og
popularitet (antal aktier købt i idéen).
De billeder og filer, som er blevet oploaded, er ikke en del af Idékataloget.
Den Store Idébørs, såvel som den Idébørs du bruger under selve uddannelsesforløbet,
holdes åben frem til 1. januar 2011. Skriv til [email protected], hvis har brug for logindetaljer.
6/129
Idéer fra Modul 1
1: Association
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Modul 1
Klasse: Erhvervsklasse (elever fra 8. og 9. kl., som har svært
ved det med at gå i skole).
Emne: Jeg valgte emnet ”Jeg er god til”, for at styrke elevernes selvværd. Et
udtryk man tit hører i erhvervsklassen er nemlig: ”Jeg er ikke god til
noget".
Beskrivelse af forløbet:
Materiale: En post-it blok til hver elev.
• Hver elev skulle skrive, hvad den pågældende syntes, at han/hun er god til.
(Her blev ikke skrevet mange ord)
• Der blev sendt nogle billeder rundt, som skulle give dem inspiration.
(Nu kom skriveriet i gang)
• Jeg spurgte derefter: Hvad tror du, din (mor, far, arbejdsgiver, lærer og bedste ven) vil sige.
(Her fik de skrevet en del ned).
• Derefter brugt jeg tingtombola.
Da de lagde sedlerne oven på hinanden, kunne jeg mærke, at de var stolte over, at der var så meget,
som de var gode til.
De har senere brugt sedlerne, da de skulle udfylde deres U-plan.
Jeg har kørt øvelsen igennem i en 3. årgang. De gik op i det med liv og sjæl. De brugte derefter
sedlerne, da de skulle lave en reklame om sig selv på en stor plakat.
Min hensigt i erhvervsklassen er at arbejde videre med, hvad de ønsker at blive bedre til, og
hvordan de kan blive bedre til disse ting.
Kurs 12.22
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 12.
2: Valgfri opgave - hvor er museet et r..
kedeligt sted at komme som 9 årig!
Af Allan Østergaard on 28. juni 2010 I Modul 1
Fag: Dansk, billedkunst, historie
Resultat/Historik:
Arbejdet er i forbindelse med en 3. klasses samarbejde med det lokale museum omkring det at
skabe et mere børnevenligt museum.
Som opstart benyttede vi os af Den Kreative Platform, der skulle træne eleverne i kreative
processor. Her kan bla. nævnes "Tur i skoven, hvor alt kan ske". Derudover har vi lagt meget vægt
7/129
på de øvelser, der frigjorde børnene fra deres normale tankegang - bla. sig goddag og tag et nyt
navn.
Vi har været en tur på museet, hvor børnene har taget ml. 5-10 billeder, som de gerne vil arbejde
videre med. Inden børnene fik lov at se en samlet præssentation af billederne, blev de taget med på
den kreative platform og der blev efterflg. gjort meget ud af, at børnene "sad godt". Mens de så
billederne skulle de skrive nr. på de 5 billeder ned, som de ville arbejde videre med. Efterflg. skulle
de skrive/tegne ideer på deres ideark om, hvordan der kunne arbejdes med de forskellige billeder.
Efter seancen var slut blev idearkene samlet ind og vi skrev ideerne ind på A5 (1 pr. side). Ideerne i
forskellige farver blev efterflg. hængt op rundt i klassen.
Eleverne fik udleveret 3 idemønter, som de skulle købe 3 ideer for, som de gerne ville arbejde
videre med. Idemønterne var medvirkende til, at børnene ikke bare valgte den første og bedste ide
de så. Idemønterne var medvirkende til, at der var stor omtanke omkring udvælgelse/køb af ide til
det videre arbejde.
"Stepping stones"
Efter køb af 3 ideer ved brug af idemønter, blev der lavet grupper ud fra de ideer, som den enkelte
havde købt. Hver gruppe fik udleveret en mappe og 10 fodspor i matchende farver. Fodsporene
skulle benyttes til "stepping stones". På den sidste fod, skulle gruppen skrive, hvad de gerne ville
opnå med deres videre arbejde.
Herefter var det bare om at lave en opskrift over, hvordan de ville nå deres mål.
Billeder af fodspor tilgår.
Ovenstående projekt forventes afsluttet medio 2010 og har indtil videre været en rigtig god
oplevelse. Eleverne har arbejdet meget engageret - til tider har de dog virket frustreret pga.
opgaverne kan komme til at virke for abstrakte, da de selv skal opstille mål.
Overvejelser/ændringer til næste gang: evt. at lade dem udvælge ideer i et andet fysisk miljø, så
man er sikker på de abstraherer helt fra dagligdagens input.
Vi har gjort meget ud af ikke at sætte tid på deres arbejde.
Kurs 7.15
3: Fremtidsinterview om en matematisk
formel
Af Mette Juul Bang-Jensen on 29. juni 2010 I Modul 1
3.g matematik / træning af mundtlig matematik (”at snakke fagsprog”)
Eleverne havde som lektie til timen forberedt en udledning af en formel, som skulle have været
fremlagt ved tavlen. Efter en kort intro af fremtidsinterviewet som metode, blev halvdelen af
eleverne udnævnt som matematikforskere, den anden halvdel som videnskabsjournalister.
8/129
Journalisterne blev bedt om at starte interviewet med sætningen ”Da du for 3 år siden udledte denne
formel … ”
Resultat: Interviewene løb hurtigt ud i sandet…Eleverne var ikke helt med på opgaven.
Jeg tog efterfølgende selv rollen som interviewer og gennemførte som demonstration et kort
fremtidsinterview med en elev som forsker og de øvrige elever som tilhørere.
Resultatet blev en faglig samtale, hvor eleven blev tvunget til at forklare matematiske begreber og
metoder, dog uden at det tog karakter af at være en overhøring.
Refleksion: jeg er overrasket over hvor effektiv et værktøj det er til at fremme den mundtlige
disciplin. Her er der virkelig mulighed for at træne mundtligt fagsprog. Det giver mulighed for at
eleverne kan holde en længere samtale kørende på fagsproget. Endvidere afslører det, hvor godt
eleven er inde i den teoretiske begrebsverden. Eleverne selv fandt det nyttigt til at klarlægge hvor
der er evt. huller/mangler i forståelsen. En elev så straks muligheden for at anvende metoden ved
eksamenslæsning, til etablering/afprøvning af fagligt overblik.
Kurs 6.01
4: Vore tre små trin
Af Per Guldmann on 29. juni 2010 I Modul 1
Vi underviser til daglig på grundforløbet Støm, Styring og IT i teknisk skole regi. Vores elevgruppe
er typisk meget fagrettede dvs. at de ofte går meget op i den tekniske side af deres fag, men kan
være lidt blinde eller diffuse på de bløde kvalifikationer som også indgår i deres job. Her tænker vi
på samarbejdsevner, Kundeservice, attituder etc.
Tre små ting.
1. Association.
Vi skriver et ord på tavlen f.eks. Kundeservice og beder dem om en ad gangen at associere frit på
netop dette ord.
I den forbindelse forestiller vi at ord som: venlighed, ordenssans, punktlighed, effektivitet og så
videre kunne dukke op.
Eleverne bedes vælge det ord eller begreb fra tavlen, der siger ham mest vedrørende begrebet
kundeservice.
2. Idémap.
Eleverne bedes i denne fase, om at gå sammen i deres i forvejen eksisterende projektgrupper.
(Arbejdsgrupper hos os består typisk af 2 til 4 elever).
Den første elev i gruppen skriver sit ord eller begreb midt på et stykke papir og får herefter 2 min.
til at associere, fundere, videreudvikle på hvad ordet siger ham.
De resterende medlemmer af gruppen tildeles ligeledes 2 min. til at komme med positive input
hertil.
Herefter byttes til næste gruppemedlem og procedure gentages.
3. Det innovative rum.
Vi stiller dem en opgave hvor de skal forestille sig et fiktivt kundebesøg fra start til slut. Starten er i
det øjeblik telefonen ringer første gang til det øjeblik, hvor man siger farvel til en tilfreds kunde.
I deres beskrivelse af et sådant fiktivt kundeforløb skal de prøve at inkorporerer deres egne ideer om
god kundeservice så godt de nu kan.
Deres forhåbentligt nyerhvervede indsigt i begrebet kundeservice, beder vi dem nu anvende i deres
videre skriftlige projektarbejde.
9/129
Pernille G. Stidsen
Per Guldmann
Kurs 5.93
5: Det innovative rum
Af Helle Houkjær on 28. juni 2010 I Modul 1
1. Fag: Fysik / kemi i 7.klasse
2. Resultat: Jeg brugte ideen med fremtidsinterviewet i forbindelse med et projekt om
klimaændringer: "Vi er i år 2050 og klimaet har stabiliseret sig - hvad var det, forskerne fandt på i
år 2010?" Eleverne synes det var sjovt, men heldigvis på en måde, så de alligevel tog det meget
seriøst. Resultatet var, at der kom mange ideer frem i lyset.
3. Refleksion: Metoden motiverede eleverne til at lade fantasien flyde. Det var særlig godt, at de fik
fokuseret på løsningsmuligheder istedet for at sidde med afmagtsfølelse, som traditionelt sagtens
kan opstå. Det gav også anledning til at tale om, hvad forskning egentlig er.
Laver jeg det næste gang, vil jeg inddrage flere fag (fx geografi og samfundsfag) og lade
elevgrupperne repræsentere forskellige lande, så det globale perspektiv i højere grad tilgodeses.
Kurs 5.26
6: Valgfri øvelse - evalueringskvadranter
Af Helle Houkjær on 28. juni 2010 I Modul 1
1. Fag: Afsluttende evaluering med lærerpraktikanter.
2. Resultat: Til den afsluttende evaluering med lærerpraktikanter valgte jeg metoden med de fire
kvadranter (Aha - den var ny, Selvfølgelig - det vil jeg bruge, Tak- fordi jeg blev mindet om det,
Joker). Resultatet var, at praktikanterne blev tvunget til at forholde sig reflekterende til praktikken
og egen læring dermed. Samtidig fik de ( helt naturligt) noteret ting og forhold, som de vil huske til
næste praktikforløb.
3. Refleksion: Metoden gjorde det nemmere for mig som praktiklærer at forholde mig mere
lyttende / vejledende til samtalen end ved en traditionel evaluering, hvor der ofte stilles mange
konkrete spørgsmål. En anden gang vil jeg ændre de fire formuleringer, så de bliver i "vi-form", og
give praktikanterne opgaven inden den afsluttende samtale, så de kan diskutere forholdene så længe
de ønsker, og ikke i et aftalt tidsrum med mig. Jeg vil så til samtalen forvente, at de fremlægger
deres diskussion / konklusion for mig, så vi kan gå hurtigere til vejledningen. Endelig vil jeg
beholde deres evalueringskvadrant, men bede dem (og give tid) at notere egne (altså i jeg-form)
forhold i deres logbog til brug for deres næste praktikforløb/lærergerning.
Kurs 5.08
10/129
7: Udfordring
Af Pia Pinkowsky on 28. juni 2010 I Modul 1
Jeg har arbejdet med udfordringer i en 2G klasse i samfundsfag på højt niveau.
"hvordan får vi unge til at interessere sig for kommunalvalget"
Jeg lavede en række ass. øvelser med bl.a. billede kort. Idee map efterfulgt afsluttet med, at de
skulle give en 30 sek. motivation (elevatortale)
Ideen om udfordringer syntes jeg, fungere rigtig godt. Men jeg kan se, hvor afgørende det er for
motivationen til at færdiggøre projektet, at jeg har en aftager til produktet.
Kurs 5.06
Comments
Af Underviser: Jesper Larsen
En udfordring - et spændende sted at starte en innovativ proces... Og det virker også i 5. klasse...
8: Valgfri øvelse - Korstogsrejser
Af John René Møller on 28. juni 2010 I Modul 1
1. Fag: Historie - 1. års HF (B-niv.) på VUC
1.1. Indhold: Til emnet "Kulturmøder" skulle vi have gennemgang af baggrundsstof til
korstogstiden. Det kan ofte få en karakter af, undervisningens omdrejningspunkt bliver at man som
lærer tjekker deres forståelse af ved spm. på klassen eller i gruppearbejde. Kort før jeg skulle have
holdet, kom jeg i tanke om at jeg kunne bruge KIE-modellen. Udfordring: jeg havde ikke et lager af
kort (associationskort, ordkort mv.) og var derfor presset på tid.
Løsning: Jeg satte formen for det kreative arbejde: "En folder om korstogsrejser" (hvor man kunne
rejse i tiden) - der blev så tilsat 5 benspænd, i form af nogle krav der skulle opfyldes, f.eks. at der
skulle indgå en ridder og en væbner, paven o.a.
2. Resultat:
En gruppe af kursister, som kan være svære at aktivere, gik på opgaven med en aldrig set energi
(hvem sagde noget om læringsstile?). De arbejdede hurtigere end jeg havde forventet. I starten var
der kursister, der var usikre på, at de eneste rammer var "folderen" og de "5 benspænd". De lærte
dog hurtigt at udnytte de frie tøjler. Tidsforbruget var 2 moduler af 3 timer incl. fremlæggelse. Når
vi senere har snakket om noget fra korstogstiden, bliver der ofte refereret til "Folderne"
3. Refleksion:
Hvad gik godt: Flere aktive kursister. Kursister fik vist nye evner (f.eks. på layout delen). Meget
forskelligt indhold (især dem der havde "tænk ud af boxen") uden at det faglige indhold forsvandt.
At man tager elementer fra KIE-modellen - her ser jeg 2 fordele: 1. Den er ikke så tidskrævende
(både forberedelse og især i afholdelse). 2. At kursister (der generelt/ofte er vanetænkende hvad
undervisning angår og fokuserede på anvendelsen ifht. eksamen) ikke får et "kreativitetschok" - de
11/129
bliver så at sige, forsigtigt sluset ind i at arbejde med mere kreative lærings- og formidlingsformer.
Hvad vil jeg gøre anderledes:
Overveje at løsne op for formidlingsformen - en folder. Der kunne arbejdes med reklameindslag
(rollespil i en video), salgstale på en rejsemesse, dagbog fra en korstogsrejse eller andet.
Kurs 5.0
9: Old habits die hard
Af Ulla Boe Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 1
Meget banalt blev 3-4. klasse til at lave "giv hånd og bytnavn"-øvelsen for at rette op på en dårlig
vane omkring affald i klassen. Det gav fokus og en positiv og sjov indgangsvinkel til at få styr på et
lille problem, som ellers ville være blevet ordnet med med "husk nu, I må ikke osv"
Kurs 5.0
10: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview og
stepstones i Værdiarbejde
Af Niels Jørgen Dam on 29. juni 2010 I Modul 1
1. Øvelsen blev afprøvet i Efter- og Videreuddannelsesteamet på Social- og sundhedsskolen
Fredericia-Horsens på en fælles temadag for alle undervisere.
2. Inden øvelsen var der forinden i MED udvalget taget stilling til hvilke forskellige værdier for
Social- og Sundhedsskolen, der ville kunne "komme i spil" på temadagen. Udvælgelsen blev så
iværksat, ved at man gik sammen 2 og 2 og udvalgte 4 værdier, som man derefter diskuterede i en 4
mandsgruppe til en enig gruppebeslutning om 4 værdier. Alle grupper præsenterede deres valg i
plenum, som derefter diskuterede sig frem til hvilke 4 værdier, der skulle arbejdes videre med i de
enkelte teams.
I Efter- og videreuddannelsesteamet valgte jeg, at vi arbejdede med at konkretisere og italesætte
tiltag i forhold til implementere de valgte værdier i det daglige arbejde, med øvelserne:
"Fremtidsinterview" og "Stepstones".
3. Fokus blev holdt på det innovative og fremtidsrettede, og energien blev bevaret i forhold til det
konkrete, kreative arbejde med stepstones.
Det gav mening at arbejde på denne måde, idet de fremtidige indsatsområder i forhold til at
implementere de valgte værdier i det daglige arbejde, hurtigt blev synligt operationelle for alle i
teamet.
Kurs 5.0
11: Mit første erhvervsønske
12/129
Af Jannie Nielsen on 28. juni 2010 I Modul 1
I et efteruddannelsesforløb for hjemmeplejen, hvor fokus var på skriftlig dokumentation og
formidling indledte jeg dagen med øvelsen "mit første erhvervsønske", hold da op, fra at sidde og
være lidt afventende (ikke alle kendte hinanden) rejste alle sig op og der kom gang i snakken,
energien bredte sig hurtigt i rummet, og de var ikke til at stoppe før alle havde hilst på hinanden - en
god "starter", der gav god energi og tryghed.
Kurs 5.0
12: Fællesnævnere
Af Jesper McCandless Vedersø on 29. juni 2010 I Modul 1
Jeg lavede øvelsen "fællesnævnere" i en vejledningstime med en klasse, som jeg er klasselærer for.
Jeg lavede et forløb med 4 runder:
1. runde: jeg opstillede præmisen med fællesnævneren "kæledyr" og en fast gruppekonstellation
(3x5 og 1x7).
2. runde: fællesnævneren "familie" også med fast gruppekonstellation (4x5 og 1x3) men med
anderledes antal end 2. runde
3. runde: eleverne vælger gruppekonstellation (6x4) og fællesnævneren "sport".
4. runde: gruppekonstellationen 8x3, som den hidtil sværeste og med fællesnævneren "kærester".
Den sidste kategori var absolut den mest interessante, da der kom nogle sandheder på bordet, og
eleverne, og ikke mindst jeg selv, lærte noget om hinanden.
Jeg fornemmede klart at eleverne hurtigt voksede med opgaven, blev hurtigere og mere kreative. De
havde dog klart problemer med at lave en afslutning på en opgave, hvis en enkelt elev stod tilbage
til sidst uden at have en gruppe. Her gik jeg ind og hjalp og vejledte med ideer til en løsning, uden
dog at komme med den endelige løsning. Hvis jeg havde haft mere tid ville jeg have gjort det klart
for dem, at de selv skulle klare opgaven uden hjælp. Dette vil jeg gøre næste gang jeg laver øvelsen
med dem eller en anden klasse.
Jeg valgte denne metode til lige præcis denne klasse, fordi jeg et stykke tid følte, at der var kommet
en vis klikedannelse i klassen, og at de måske havde brug for at lære noget mere om hinanden. De
havde også kort forinden haft et forløb omkring en virksomhedsmesse, hvor hele klassen skulle
arbejde sammen i 3 dage. Det var ikke den store succes.Efter en kort evaluering gav eleverne udtryk
for, at de klart havde lært noget om hinanden. De foreslog, at det kunne være en perfekt øvelse til et
introduktionsforløb.
Jeg lærte bestemt noget om mine elever, både på det personlige plan, men også om deres ageren i en
gruppeøvelse som denne. Nogle var meget tilbageholdende i starten, var nærmest apatiske og ville
ikke være proaktive. Men som tidligere nævnt blev deres aktivitet og kreativitet større og større
efterhånden som tiden skred frem.
13/129
Jeg fik selv et meget positivt udbytte af øvelsen. Jeg lærte noget om, hvordan man kan få noget ud
af at organisere klassen på en anderledes måde, se tingene på en ny måde, overraske dem.
Selvorganiseringen var absolut en udfordring både for eleverne, men også for mig selv, da det er
vigtgt som lærer en gang imellem at turde slippe selvkontrollen.
Kurs 5.0
13: 4. Valgfri øvelse: Ide-Design-HandlingEvaluring
Af Anni Stavnskær Pedersen on 28. juni 2010 I Modul 1
Jeg skal imorgen i DKK-fag (dansk-kommunikation-kultur ) gennemfører et 4 ugers forløb med 1
semester innovationspædagoger. Jeg har ikke kunnet gennemskue vedhæftning af filer på denne
side , så se mine kommentarer for: Undervisningsplan, Pre-jekt-skitse, Ide-design-handlingsplan og
Konference-poster. Der uddyber det jeg beskriver.
Forløbet indeholder for mig, at se mannge innovative elementer:
1: På opstarts-dagen laver vi en kreative platform inspireret ideudvikling. Her vil vi således anvende
et rum fra KIE-modellen, men supplerer det med, den kreative platform. Den kreative platform
betoner, at der skal være en opvarmningsfase inden ideudvikling kaldet "Den røde løber". Denne
opvamrning består i 3D-cases og udfra mine erfaringer gør det indgangen til ideudvikling mere
lettilgængelig, for de der ikke har trænet så længe i den laterale tænkning.
2: Projekt-forløbet er opbygget udfra vores egen model for innovation kaldet : Ide-design-handling
og evaluering. Der er vores bud på en vej for den innovative-pædagog til, at strukturer en
nytænkning også i pædagogiske kontekster.
3: De studerende skal i løbet af de 3 første uger af projekt-fasen, anvende fag-undervisning til, at
løse konkrete opgaver til konferencen: "Drømme-navigator". Denne konference finder sted i
forbindelse med Globalg-Entrepreneurships week - uge 47. (CHECK den ud, den er gratis og jeg er
med-arrangør;=)De skal her således arbejde som: presse-gruppe, innovationsguides, rumindretning
m.m.
4: Vi anvender Lotte Darsø's innovationsdiamant og prejekt-model til, at lave en skitse for det
skriftlige projekt og i forhold til måden vi arbejder med.
Kurs 5.0
14: Idémap eller... for forældre
Af Jette M. Vestergaard Jul on 28. juni 2010 I Modul 1
På Videbæk Skole består overbygningen af tre årgange med fire klasser i hver.
Ved start på 7. årgang kommer eleverne fra fire forskellige skoler. Der dannes nye 7. klasser efter to
tværsuger lige efter sommerferien.
Det første forældremøde for kommende 7. klasses forældre fandt sted i november med ca. 75
14/129
forældre.
Til forældremødet blev de præsenteret for en meget kort version af Den Kreative Platform og
øvelsen ”Goddag med nyt navn”.
Det havde tre formål.
1.At fortælle om entreprenørskab, som der arbejdes med på skolen.
2. At få forældrene til at grine sammen og bevæge sig.
3. At få idéer til de kommende forældreråd omkring forældresamarbejde, når man kommer fra fire
forskellige skoler.
Efter en kort gennemgang af entreprenørskab på skolen, blev forældrene bedt om at stille stolene
væk.
De blev bedt om at sige goddag til hinanden og samtidigt sige sit fulde navn. Efter et par minutter
stoppede øvelsen og de blev introduceret til ”Goddag med nyt navn”, som også foregik et par
minutter.
Her efter kom de igennem nogle få 3D cases, bl.a. ved at klappe to og to på 1,2 og 3 med højre,
venstre og begge hænder og ved to og to at udvikle en bus ud fra stimulikort.
Endelig fandt de på idéer til det kommende forældresamarbejde. De skrev ned på en enkelt seddel i
stedet for på post-it. Det var simpelthen på grund af kort tid og en lettere efterfølgende håndtering
af de mange idéer. På sedlen var der også plads til efterfølgende respons. Efter de individuelt havde
fundet på idéer, blev de sat sammen fire og fire til respons på viderebygning af hinandens idéer.
Selvfølgelig med sætninger som ”Ja, og…” og ikke ”Nej og men”.
En kreativ proces tager tid. En anden gang vil jeg gerne have mere tid (vi brugte 30-35 minutter).
Ellers skal teorien max. tage 5 minutter.
Det var tydeligt at se, at forældrene blev mere åbne via den Kreative Platform.
Kurs 5.0
15: Association - del 1
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Modul 1
1. Team (8 lærere med engelsk, virksomhedsøkonomi, international økonomi, dansk, historie,
samfundsfag, innovation, afsætning, finansiering)
2. En udfordring for teamet, der består af i alt 12 lærere, er at udarbejde flerfaglige forløb. For at
afprøve en anderledes fremgangsmåde - og samtidig introducere vores nyindkøbte ToolBox - havde
Hanne og jeg aftalt at lade vores kolleger brainstorme over ideer til "Hvordan kan vi blive bedre til
at undervise flerfagligt? (med inddragelse af virksomhedsbesøg og YE, da vores team er
Innovation). Efter idéfasen benyttede vi billedkort og rollekort til at give nye vinkler på de allerede
fremkomne ideer. Vi lod kollgerne tale sammen for at fremme den fælles inspiration.
3. Det virkede som en god øvelse (det skal lige tilføjes, at vi som opvarmning benyttede os af
klappelegen 1-2-3, da punktet lå til sidst på et teammøde). Vores kolleger vågnede meget op og
forsøgte at komme på gode ideer. Det vil være nødvendigt at stramme op og forklare kollegerne en
ekstra gang, at runderne skal køre lidt hurtigere og at de ikke skal "holde på ordet", men gøre sig
færdige.
Tanken er at fortsætte processen på fremtidige møder, da vi p.t ikke har mulighed for at afsætte
meget sammenhængende tid. Næste gang skal vi afprøve "idéstafet" på de gemte ideer
Kurs 5.0
15/129
16: Valgfri opgave.Temadage Vidensstrategi
Af Kerstin Book on 28. juni 2010 I Modul 1
1.
I en arbejdsgruppe er det vores opgave at planlægge to temadage for udvalgte deltagere fra
uddannelsesområdet, politik og erhverv. Resultatet fra teamdagene skal danne grundlag for den
endelige formulering af Vidensstrategien for Esbjerg kommune.
2. Resultat:
På vores første møde i arbejdsgruppen anvendte vis Association til begrebsafklaring i forhold til
begreberne, naturvidenskab, naturvidenskabelige metoder og innovation. Det gav os i sidste ende et
fællessprog og udgangspunkt.
Det næste trin hvor vi blev mere konkrete i forhold til indholdet af temadagene og hvilke krav der
på forhånd er stillet, blev løst med idé - map og rollekort. Rollekortene(Valgfri) gav os titler på
mulige deltagere i temadagene og problemstillingen var, hvad har ..... behov for at vide, gøre og
diskutere?
Synliggjorde kompleksiteten i vores opgave og at vi skal huske alle dem der ikke har en naturfaglig
baggrund.
Idé - map brugte vi til at komme med ideer til workshops og deres indhold med afsæt i det vi blev
enige om de forskellige deltagere kunne have brug for.
Mange gode ideer også nogle ny og kreative, de enkelte medlemmer har udvalgt 2 - 3 som de
arbejder videre med. Godt redskab især for dem der har brug for det visuelle.
Gruppen har fordelt opgaverne mellem sig i forhold til at finde oplægsholdere og konkrete bud på
indhold til workshops. Til min del af denne opgave bruger jeg stepping stones.
3. god proces, men ikke decideret nye metoder for mig. Men de får en til at reflektere og tænke i
andre baner især rollekort, hvilket for nogen i gruppen var en udfordring.
Kurs 5.0
17: Idea -map
Af Linda Bjarnø Olinsson on 28. juni 2010 I Modul 1
1) I vores arrestafdeling kørte vi ifb. med samfundsfag en øvelse hvor problemstillingen lød: Hvad
kan man gøre for at nedsætte kriminaliteten i Danmark?
2) Holdet bestod af 6 elever der som start skrev idéer ned på post-it's for efterfølgende at hænge
dem op på tavlen. Der kom mange kreative forslag og tavlen blev hurtigt fyldt ud. Vi gennemgik de
forskellige forslag og efterfølgende blev de inddelt i 3 grupper, der fik til opgave at finde to forslag
de ville arbejde videre med. Derefter fremlagde de deres ideer for hinanden, og vi fik i den
forbindelse nogle rigtig gode diskussioner. Ud af de seks idéer valgte grupperne de tre idéer ud de
16/129
mente ville have størst effekt på nedbringelsen af kriminalitet og dem arbejdede de grundigt videre
med.
3) Vores oplevelse med disse 6 timer var både overrumplende positive og ekstremt givende. Vi
havde indledningsvis været skeptiske overfor hvordan de indsatte ville modtage dette projekt.
De indsatte arbejdede utroligt effektivt og der blev skabt et anderledes dynamisk miljø. De indsatte
gav selv udtryk for at det var spændende, sjovt og anderledes og selve projektet med ide-map
afstedkom en domino effekt af nye idéer. Der var en nærmest euforisk stemni
Kurs 5.0
18: Valgfri øvelse
Af Claus on 28. juni 2010 I Modul 1
Min 8. klasse har for nyligt arbejdet med kortfilm via mobiltelefonen. Disse film blev herefter
uploadet til en hjemmesiden lommefilm.dk, hvorefter et professionelt dommerpanel præmierer
vinderfilmene senere på året. Dette projekt var meget givtigt, men efter som produkternes kvalitet
udelukkende vurderes på baggrund af DEN GODE IDÉ, var mine elever meget afhængige af netop
at udvikle en sådan. Det overordnede tema for projektet var unge og solarier og havde titlen: "Sluk
solariet".
Under den efterfølgende evaluering af projektet, fortalte mange af de unge, at de havde haft svært
ved at finde netop den gode og brugbare idé. Jeg valgte herefter, som led i denne evaluering, at lade
dem gennemføre et forløb magen til det, vi havde på kurset i Modul 1. Blot standsede jeg
processen, da hver gruppe havde udvalgt deres top-idé. Overskriften for det 3 timer lange forløb
var: "Hvordan får vi unge til at spise sundere". Udgangspunktet var også her, at der skulle skabes en
kortfilm om problematikken.
Alle var enormt begejstrede, og de udtrykte samstemmende, at denne måde at idéudvikle på, var
langt mere givtig end deres ustrukturerede ditto under lommefilmsprojektet. De nye mobilfilm
skaber vi på et senere tidspunk
Kurs 5.0
19: Valgfri øvelse
Af Rie Frilund Skårhøj on 28. juni 2010 I Modul 1
Jeg prøvede øvelsen med at lægge en 'baglæns strategi med stepping stones' med en 30 unge
mellem 20 og 30 år. Alle er frivillige medarbejdere i Cafe Retro / VIAid i København.
De frivillige blev delt op i fire grupper efter de satsningsområder som vores forening VIAid
arbejder med - de kunne selv vælge det satsningsområde, som de fandt mest interessant. De
brainstormede først (desværre var der ikke tid til en længere brainstorm) og de producerede
efterfølgende en 'fremtidsartikel' om deres satsningsområde, dvs. de skulle skrive en artikel til 'Ude
og Se' om den succes deres satsningsområde viser sig at blive om 5 år. Denne artikel blev fremlagt
for hele gruppen.
Efterfølgende skulle de lægge en baglæns strategi, sådan vi også gjorde og fremlægge den for hele
17/129
gruppen.
Min oplevelse var, at det var en svær øvelse. Jeg tror de fleste startede i nutiden efter at have
opgivet den baglæns strategi. Øvelsen kræver at de, som deltager har erfaring med
strategiplanlægning i forvejen og ved hvad det vil sige, at lægge en strategi. I så tilfælde tror jeg, at
øvelsen er mere givende. For mange er det svært nok i sig selv, at finde de 'stepping stones' som
skal udgøre selve strategien for at nå endmålet om 5 (eller 10) år. En anden ting er, at der sjældent
er så meget tid til rådighed, at man kan lave en 'rigtig brainstorm' sådan som vi gjorde det. Ofte er
der mange ting på dagsordenen. Mon en hurtigere brainstorm, end den vi lavede, er mulig og stadig
bidrager med kreative nye ideer?
Den positive side er, at vores frivillige fik vores satningsområder ind under huden og også fik et
indblik i, at strategiplanlægning og ledelse ikke altid er let og lige til. Generelt var synes de
frivillige at det er sjovt at ideudvikle og tænke kreativt, så der var primært positiv respons på
helheden.
Kurs 5.0
20: Associationsproces i Projekt "Gå klim-amok"
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 1
1) Tværfagligt projektforløb i sammenlæst 7.-8. klasse:
Eleverne skal fremstille og udføre bæredygtige og innovative idéer til en model af Lemvig by anno
2060, hvor der tages højde for de forventede klimamæssige udfordringer. Via udeskole og
kommunikation med byens politikere skal eleverne blive klogere på miljøudfordringerne og
eventuelle løsningsmodeller hertil. Den fysiske model med elevernes forslag til løsninger vil vi
forsøge at få udstillet på rådhuset.
2) Efter en introduktion til projektets indhold, samtale om definitionen på kreativitet og en
forklaring på KIE-modellen begav vi os ind i det kreative rum. Her havde jeg fremstillet billed-,
ord- og rollekort, som skulle bruges til at stimulere elevernes fantasi/kreativitet.
Eleverne "blev fordelt" i foreløbige arbejdsgrupper under overskriften "kæledyr". Denne aktivitet
tog de meget vel imod. Fordelen var, at fokus var på kæledyrene og altså ikke på diverse
personfnidder!
I grupperne arbejdede eleverne meget koncentreret, men det var tydeligt at specielt pigerne syntes,
dette aktivitet var svær. Det var svært at acceptere de manglende rammer og manglende
retningslinjer, når intet i princippet i denne fase kunne være forkert. Specielt pigerne havde svært
ved at give slip. Drengene var forholdsvist hurtigt i gang med undervandskupler og halve byer på
flydepontoner!
Eleverne satte afslutningsvist deres sedler op på vinduerne, ligesom vi gjorde på vores kursus. Her
skulle de fordele idéerne efter kompasset. Ifølge eleverne en næsten umulig opgave, da man jo ikke
kunne undgå at skulle diskutere hvert enkelt kort!
Der blev grinet, men også også tænkt så det knagede. Eleverne gav udtryk for efter tre timer, at de
var godt trætte i hovederne af at tænke!!
3) Reflektion: Jeg skal tænke mere på at konkretisere, hvad associationer er! Eleverne, som jeg har
arbejdet med, tænker utroligt konkret, så et billede af en krukke med aflagte sutter nødvendigvis må
18/129
blive til "genbrugssutter"! Jeg har også lært, at denne proces forventeligt skal gennemleves nogle
gange før end eleverne vil kunne turde træde det fulde skridt ud i innovationen og slippe
vanetænkningen, som allerede har bundfældet sig fuldstændigt. Vi nåede kun igennem billedog
ordkort, da jeg oplevede at processen tog lang tid sammen med ungerne. Der var jævnligt brug for
at stoppe op og afklare/stille spørgsmål. Når eleverne via udeskole og øvrige fag får større faglig
viden og kendskab til allerede eksisterende vilde opfindelser, får de mulighed for at afprøve billedog ordkort igen.
Kurs 5.0
21: Valgfri øvelse: Kreativ platform
Af Steffen Widebæk Lund on 28. juni 2010 I Modul 1
I Samfundsfag på Natur- og kulturformidlingsuddannelsen (2.+3. år bachelor) har jeg kørt et 4
timers forløb med 'kreativ platform' (uden pauser efter aftale med de studerende). 5. semester
handler om innovation, så holdene har i flere uger bygget op til forløbet.
De 4 timer var opbygget med
1. nogle velkomstøvelser (tøm hovedet, barndomsdrøm og overdrage navn) i 15-20 min.
2. kreative stimuli opgaver (give gave, billedkort, personkort, planlæg en ferie, sansekort (egen
produktion), inspirationsordkort (fra holdet) og De Bonoøs grønne hat med de vilde ideer).
Herudover havde jeg forberedt nogle øvelser, som jeg udskød, da tavle og vinduer var fyldt med
ideer. - Ca. 1t 40 min.
3. innovativ bearbejdning (kompasset, udfordringer, idea-map og 1 min. salgstale m/udvælgelse af
gruppens ide). - Ca. 55 min.
4. entreprenant realisering (journalist interview, stepping stones, 4 min's salgstale og opsamling) Ca 1t 5 min.
Refleksion: det er vigtigt, at alt er forberedt (der var indkøbt drikke, kage og sødt, mv.). Batterierne
begyndte at gå død hos de studerende efter 2½ time, så da det var tid til salgstale og udvælgelse af
ide skred tiden lidt, da der var nogle personer, som havde meldt sig 'momentant' ud. Jeg havde en
kanon oplevelse og var meget opstemt bagefter (inkl. en meget positiv tilkendelse fra de
studerende). Men til en anden gang vil jeg være mere fleksibel i forhold til de fysiske rammer - jeg
tror, at jeg vil indlægge en udendørs bevægelsesøvelse, så de ikke går mentalt 'døde' ved at være
lukket inde i et forholdsvis lille lokale. Men det var alle overvejelserne værd!
Kurs 5.0
22: valgfri øvelse: Skolens sundeste klassse
( samme som Flemming)
Af Ida Marie Schumann on 28. juni 2010 I Modul 1
Vi har lavet et klasseforløb i 5. klasse, hvor overskriften var "Hvordan bliver vi skolens sundeste
klasse?" Vi brugte to dage af 4 timer + tid til gæstelærer og fremlæggelse af ideer for skoleleder.
19/129
Opstart: I det kreative rum lavede vi brainstorm på post-it sedler. Undervejs lavede vi forskellige
assosiationsøvelser. Vi brugte "rollekort" og " træk en ting". Dernæst sorterede grupperne tingene
ved hjælp af "kompasset".
Vi talte om forskellige måder at sortere på, og være lidt realistiske i forhold til, hvordan vi sorterede
dem.
Så valgte eleverne hver deres ide, som de ville arbejde videre med. Vi gav dem en ide-blomst, hvor
deres ide står i midten. Så fik de 5 minutter til at tænke over, den ide de havde valgt og
videreudvikle på den. Herefter sparrede de med en makker, som også tænkte videre på ideen.
Alle elever sad nu med en god ide, som de hver især brændte for. De fik så 5 minutter til at
forberede en salgstale til resten af deres bordgruppe.
Så gik vi over i det innovative rum, hvor vi lavede "tre for og tre imod". Vi introducerede Æslet og
Delfinen, og lod alle elever prøve de forskellige roller på de 4 ideer ,der var i gruppen. Hver gruppe
fik så til opgave, at vælge én idé ,som de ville arbejde videre med. De skulle være enige, og
argumentere for deres valg.
Idéerne skulle nu præsenteres for klassen. Hver gruppe fremlagde, og vi fik henholdsvis æsel og
delfin kommentarer til idéerne. Eleverne måtte herefter stille spørgsmål i en positiv ånd. Fx "har I
tænkt over, hvordan...?", "hvem har I valgt til at løse det...?"
I det entreprenante rum lavede vi øvelsen "Hvordan løses opgaven?". Her fik eleverne mulighed for
at se nærmere på, hvilke konkrete problemer der skulle løses, for at de kunne realisere deres idé.
Da dette var gjort, fik vi en gæstelærer ud, som fortalte dem, hvordan man sælger en idé. Han
opfordrede til at se på sin ide med kritiske øjne, og lade andre se på dem og komme med råd til
forbedringer. Han understregede for dem at det var vigtigt at se på ideen med "købers" øjne, i vores
forløb skolelederen. Hvad for skolen ud af ideen? Hvorfor er det vigtigt? Hvorfor skal vi bruge
penge på det? Han foreslog at de skulle prøve at være djævlens advokat. De skulle skrive alle de
negative/kritiske sider ved ideen ned, som skolelederen kunne forventes at se. Herefter skulle de så
finde det positive argument, eller skærer ideen til, så den passede bedre.
Næstkommende tirsdag skal grupperne fremlægge deres ideer for skolelederen, og forhåbentlig kan
nogle/en af ideerne gennemføres.
Refleksion:
-.Det er svært for elever i 5. klasse at tænke abstrakt.
-De bliver for optagede af den konkrete ting ( fx træk i posen eller rollekort)
-De bliver nemt afledt.
- Det er hårdt, at tænke kreativt over lang tid.
-De har svært ved at tænke langsigtet. Vil gerne lave noget der er sjovt her og nu.
- Nogle af dem har svært ved at påtage sig rollen som æsel eller delfin.
- De tager æslets synspunkter personligt.
-Nogle er rigtig kreative og gode til at løse problemet.
- flere hænger fast i detaljer og glemmer det store billede.
Kurs 5.0
23: Anderledes evaluering v.h.a.
fremtidsinterview
20/129
1. Spansk
2. Jeg opfandt en "light"-version af fremtidsinterviewet i forbindelse med evaluering af en studietur.
Først bad jeg eleverne lukke øjnene og beskrev herefter kort elementerne i vores netop overståede
studietur til Madrid (6 dage). Dernæst bad jeg eleverne forestille sig, at de - 10 år efter deres
studentereksamen - nu selv var gymnasielærere i spansk og skulle forberede en studietur til Madrid:
"Hvilke elementer ville de medtage for at få en vellykket tur?"
Resultatet var, at elevernes evalueringer blev skrevet med større engagement og var mere fyldige
end ellers.
3. Det var særligt godt, at eleverne - uden protester - gik med på ideen om at lukke øjnene og lade
sig føre en uge tilbage og genopleve studieturen. Næste gang kunne jeg godt forestille mig at
gennemføre selve interviewdelen også.
Kurs 5.0
24: ASSOCIATION,IDÉ-STAFET,DET
INNOVATIVE RUM & VALGFRI ØVELSE
Af Kristian B. Larsen on 29. juni 2010 I Modul 1
Idéudvikling på: "Hvordan får vi en bedre overbygning næste år"?
1.Fag
- På pædagogisk dag samlede vi overbygningsteamet (6 personer) med det formål at introducere
dem for vores nye KIE-arbejdsredskaber. Vi havde 2 timer til rådighed og skal evaluere og arbejde
videre med dette senere.
2.+3. Resultat & Refleksion
-Vi afprøvede 6 associationsøvelser, kompasset & idé-stafeten, fremtids-interviewet og en opstart
på stepping-stone. Vi havde kun én gruppe med 4 kolleger i. De fandt frem til at arbejde videre med
idéen "Respekt for hinandens forskellighed".
- Der var stor opmærksomhed og entusiasme omkring associationsøvelserne. Vi fandt ud af at det er
meget forskelligt hvordan kolleger opfatter opgaver, tidspres og proces-orienteret oplæg = Svært at
holde fokus på processen, flere blev "væk" i eksemplerne. Fint nok, god læring for os.
Gode fælles-oplevelser omkring kompasset: Aha-oplevelse m.h.t fælles værdier, fælles ønske om at
vores skole også udbyder praktiske/ ud-af-huset aktiviteter og fag (Idéer samles ind og tages op
senere).
-Vi oplevede at TIDen er svær at holde. Vigtigt med ur da vi dirigenter/facilitatorer keder os lidt /
vil hurtigere frem.
-Godt med fremtidsinterviewet: gode input og en helt anderledes indgang til løsningsorienterede
snakke. Pjat & generthed ved rollerne skal overkommes; men også befriende at kunne slippe
alvoren.
- Svært at iscenesætte hele vores modul 1 på komprimeret tid/ form, strategilægningen blev "tynd";
men ok brugbar til senere snak. Positive kolleger.
-Beslutning om at tage denne idé med ind i det store fællesskab, på et lærermøde/ personalemøde.
- Skal vi blive bedre til: Vi skal have stukket hovederne sammen for at blive skarpe på overgangene
21/129
mellem de enkelte trin i KIE, på gode anekdoter, motiverende forklaringer og andet "klister", der
gør gennemgangen mere flydende & forståelig.
- Gik godt: Associationsøvelserne! Godt at flere forskellige sanser/ måder at tænke på kom i spil.
- En god dag.
Kurs 5.0
25: Det innovative rum - den innovative
konference fra idé til realitet i
planlægningsgruppe
Af Berit Ryhammer on 28. juni 2010 I Modul 1
En gruppe bestående af repræsentanter fra Aalborg Univesitet (AAU) og UCN (University College
Nordjylland) var i år sammen om at tilrettelægge konference i Global Entrepreneurship-ugen, uge
47. En konference om iværksætteri for iværksættere - præ-iværksættere, studerende og vejledere/
mentorer.
Tilrettelæggelsesgruppens medlemmer var som helhed nye for hinanden - omend nogle kendte
hinanden på kryds og tværs forinden. Opgaven var på 2½ måned at tilrettelægge konferencen.
Deltagertallet var succeskriterium.
I betragtning af, at vi skulle tilrettelægge noget, som får målgruppen til at se muligheder og gerne
arbejde med innovation efter konferencen, var det hensigten at tilrettelægge gruppens arbejde
innovativt i sig selv.
Lotte Darsøs teori om betydningen af en prejektfase før den egentlige projektfase blev inspirationen
til, hvordan gruppens arbejde blev tilrettelagt. Der var ikke en fastlagt fase-inddelt proces som
sådan - kun deadline, som var konferencedatoen 2½ måned forude var fastlagt.
Det indledende møde blev tilrettelagt mhp. at lære hinanden at kende. Der var helt bevidst ikke
fokus på formelle kompetencer, men på, hvordan vi ser os selv: hvad der er betydningsfuldt for os i
privatlivet, i arbejdslivet og i samarbejdet i teams/grupper. Alle tegnede en planche med denne 3delte profil. Lotte Darsø ville sikkert sige, at her var fokus mest på det relationelle.
Følgende møde havde fokus på, hvordan vi med forrige mødes afsæt vedr. konference om
iværksætteri kunne forme et konkret konferenceindhold, når vi nu var/er den sammensætning af
personer/kompetencer, vi havde vist hinanden. Gruppen tog navnet "Mønsterbrydergruppen" i
mødets forløb - og der blev listet en laaang række idéer til indhold i konferencen op. Dét at definere
sig som gruppe med et navn havde til hensigt at skabe en fælleskabsfølelse, samtidig med at fokus
nu flyttede til konceptet.
Hvis Lotte Darsø havde deltaget, ville hun nu ha' sagt, at her var ved at være rigtig god stemning og
fællesskab omkring konceptet, ligesom vi havde god fornemmelse for relationerne i gruppen. Vi fik
hold på, hvem vi ville ha' som målgruppe og hvordan vi kunne arbejde med vise dem muligheder.
Tre områder formede sig som fokus: networking, idéudvikling og salg - områder som vi så
betydningsfulde for iværksætteri og innovation. Konferencen fik en del som henvendte sig til
22/129
plenum (foredrag), én der var til grupper (orkshops) og én til den enkelte (individuel rådgivning) og man kunne shoppe mellem mulighederne.
Ovenstående viste, at der ligeså stille begyndte at forme sig et ønske eller måske næsten krav om, at
vi nu kom i projektfasen. Nogen var utålmodige og begyndte at være bekymrede for, om vi "legede"
for meget og "arbejdede" for lidt. De kreative metoder som idéudvikling på gule lapper,
præsentationsrunder ift. hvordan vi hver isæt havde det/hvad vi havde oplevet mv. fremstod ikke
tilstrækkelig klart for alle som en del af den betydningsfulde proces.
Det fik mig til at forsøge at tydeliggøre den ved at vise et tegnet procesforløb på tavlen. Det var
ikke nok. Der var stemning af, at "nu skal vi ud over stepperne". Et eller andet sted var det
samtidigt frustrerende og skønt: nu var den der. Den der motivation for at trække i arbejdstøjet og
dele opgaverne imellem os og drøne derudaf - projektfasen stod foran os og så var stemningen bare
utålmodig. Vi fordelte opgaverne mellem os og satte diverse deadlines.
Vi arbejdede hver for sig - og et par stykker sammen - mailede sammen undervejs - - og de følgende
møder var præget af koordination af indsatsen og sparring på, hvad vi hver især og nogen sammen,
havde gjort/planer om.
Hvert eneste møde fik sin egen lille prejektfase, idet vi hver eneste gang åbnede mødet med en lille
kreativ præsentation. Det var metakommunikeret, at det var dét vi gjorde - og man havde set, at det
var ufarligt og sjovt. Alle var nu med på idéen. Det affødte, at vi fik grinet, fik en god stemning, og
især, at vi fik lidt dybere kendskab til hinanden og et fællesskab, der bla. byggede på indsigten i,
hvad hinanden er for størrelser.
Konferencen er nu overstået. Anni Stavnskær Pedersen har på bedste vis andetsteds på sitet
beskrevet, hvordan hun og hendes kollega Ann-Merete Iversen, involverede de
innovationspædagogik-studerende i forløbet. Det blev en kanongod dag og i planlægningsgruppen
mangler vi nu kun at runde af med evaluering.
Ovenstående ser ud som om det er en lineær proces fra prejekt til projekt - det er kun den halve
sandhed. Vi har været frem og tilbage flere gange ift. enkelte områder af konferencens
tilrettelæggelse, men for overskuelighedens skyld nøjes jeg med ovenstående.
Jeg glæder mig til at høre gruppens syn på processen tilrettelagt som "Det innovative rum" i forhold
til på kort tid at tilrettelægge en konference.
Min oplevelse er, at det er betydningsfuldt at metakommunikere den proces, man tilrettelægger, i
hvert fald, hvis den bryder med de kendte processer - og det er vigtigt, at være vågen overfor,
hvornår skiftet mellem prejekt og projekt skal ligge - men også at være vågen overfor, at ikke alle
har samme tempo. Præcis det er udfordringen - hver gang, tror jeg :-).
Kurs 5.0
26: valgfri øvelse - præsentation med
barndoms erhvervsønske
Af Suzette Schurmann Munksgaard on 28. juni 2010 I Modul 1
1. "Mit første erhvervs-ønske" blev brugt på et kursus for præster om undervisingsmetoder i
konfirmandundervisningen
23/129
2. Jeg brugte den som en alternativ præsentationsrunde.
Den skabte en munter og åben stemning blandt præster som ellers tit er forbeholdne og viser
modstand overfor "rabiale pædagogiske metoder".
Desuden satte den en masse overvejelser igang om vigtigheden af at inddrage sin egen historie og
sætte den i spil.
3. Jeg udviklede videre på den, så de efter barndoms-erhvers-ønsket skulle gå rundt og fortælle
hvorfor de så er endt som præst i dag. Mange opdagede af deres barndoms-ønske på en eller anden
måde stadig skinner igennem som en tilgang til deres nutidig erhverv !
Kurs 5.0
27: idégenerering med HGS eleverne. Opfind
et nyt spil bl.a. vha associationsøvelser
Af Karen Grethe Heilesen on 28. juni 2010 I Modul 1
En lille HGS klasse bestående af 11 elever blev den 26 oktober udsat for et lille forløb, der
tilsigtede af give dem idéer til et spil, som de i et tema forløb i uge 48, skal designe og udearbejde
en markedsføringsplan for.
Jeg har ellers kun klassen til Erhvervsøkonomi, men med den opgave ,de stod foran ,og som de
først blev præsenteret for som optakt til min øvelse, synes det oplagt at det var dem, det skulle går
ud over.
Indledningsvist blev de introduceret for KIE – modellens principper og at vi i de forestående 2
lektioner skulle have fokus på den Kreative og Innovative fase, altså hovedvægten på at skabe så
mange nye og spændende idéer som muligt og arbejde henimod udvælgelsen af de bedste heraf.
Endvidere redegjorde jeg for nogle vigtige forudsætninger at være bevidst om, når man arbejder
kreativt, herunder :
• tryghed , at det er tilladt at begå fejl og sige nogle umiddelbart
fjollede ting.
• At det er tilladt at melde sig ud
• Sige ja, til næste alt eller”ja, og….”
• Inspiration/forstyrrelse der bryder vanetænkning/tankemønstre
• Udnyt mangfoldigheden, bygge videre på andres idéer
Introduktion til Problemstilling: ”Opfind et nyt spil ”og individuel ” Tømme hovederne”- opgave
(10 min.)
Øvelse til at bryde vanetænkning og bygge videre på hinandens idéer . Her arbejdede eleverne 2 og
2 med sidemanden, hvor de planlagde en rejse vha ”tegn og gæt” kort. (10 min.)
Idégeneringsøvelse. Eleverne blev sammensat i grupper på 3-4 personer ud fra fodtøj. Hver gruppe
fik en stak billedkort og deltagerne skiftedes til ud fra et ark med billeder at udtrykke de idéer han/
hun fik. De øvrige skrev op, hvilke idéer det så gav.(10 min.)
3-D øvelse – Eleverne dannede nye grupper ud fra en opstilling efter øjenfarve (5 min.)
Idégenereringsøvelse: Associationer ud fra personkort. Hvilke idéer kunne ….. have til et nyt spil
(10 min.)
24/129
Deling af idéer , klassificering. Eleverne satte gruppevist deres gule sedler op på ”kompasset”, der
var indtegnet på tavlen. (5 min.)
3-D øvelse – nye grupper sammensattes efter tøj farve (2 min.)
Valg af idé. Eleverne præsenterede på skift deres koncept for gruppen og den, der var størst
opbakning , til udpegedes som gruppens idé.
Præsentationer af gruppernes idéer. De 3 vinderkoncepter præsenteres for klassen.
1.Bedemandsspillet. Det gælder om at samme flest lig ind i en krigszone.
2.Snemandsspillet, hvor det gælder om at bygge den største snemand af kunstigt sne.
3.En videreudvikling af Wii princippet, hvor spillerne udstyres med elektroder og står på et specielt
tæppe, mens der spilles eksempelvis et sportsspil.
Reflektioner:
Så var de 2 lektioner også brugt! Der er for mig ingen tvivl om, at idégenereringsøvelserne på kort
tid lukkede op for nogle nye og anderledes tanker om spil, end eleverne ellers havde fundet frem til.
”Planlæg en rejse” var en stor succes som ”ice-breaker” og begge idégenereringsøvelserne gav
godt, måske var personassociationen, den der gav de vildeste idéer; f.eks. er ”Bin Ladin”- kortet
nok fødselshjælper til bedemandsspillet.
Jeg synes generelt processen flød meget godt af sted og havde jeg haft mere tid, så havde vi bestemt
fortsat med idéudviklingen vha ”journalistinterview” og” steppingstones” samt salgtaleøvelsen.
Mvh
Karen
Kurs 5.0
28: Association: Kulturel forståelse af
kvindelig omskæring.
Af Laila Hørby on 28. juni 2010 I Modul 1
Fag: Jordemoderkundskab herunder obstetrik. 1. semester.
Plan:
Varme op med at gå rundt og fortælle hinanden hvad ting i lokalet bruges til/ikke bruges til. (Incl.
intro 10 min.)
Dernæst arbejdes med gule lapper (10 min.), hvor alle studerende ud fra overskrifter/spørgsmål fra
mig, individuelt skriver hvad
- de mener, tror, tænker/kunne forestille sig der er grunden til at kvinder i nogle
kulturer bliver omskåret,
- hvilke komplikationer det kan give umiddelbart efter omskæring og på lang
sigt for kvinden,
- hvad de som jordemødre nødvendigvis må gøre i forhold til kvinden i
konsultationen og ved fødslen
25/129
- hvad lovgivningen i Danmark siger om omskæring
- hvad de mener, der skal gøres omkring det at kvinder omskæres.
Dernæst hænges de gule lapper i emne klumper på væggene og de studerende (32 på holdet) deles i
10 grupper, efter højde. (5 min.)
2 grupper arbejder med det samme emne - hen mod en fremlæggelse for holdet ved brug af AV
midler efter eget valg. (20 min).
Fremlæggelse efter de studerendes valg af metode. 4 min. til hver gruppe.
Sidsste af 3 undervisningslektioner samles op og evalueres.
Opsamling: en opsumering af hvad der er sagt, gjort, skrevet, sunget etc. ca. 10 min og 25 min. film
klip af en dansk afrikansk kvinde, der er omskåret og 10 min evaluering med plancher på væggen
og i nye grupper dannet ud fra alder: Hvad ville vi gerne have haft mere af, hvad kunne vi have
brugt mindre af.
Forløbet gik næsten efter planen:
Undervisningen fra 3 lektioner efter frokost. Det var vigtigt for mig at få de studerende op ad stolen
og væk fra Power Point undervining som de ellers oplever meget af.
Så at Varme op med at gå rundt og fortælle hinanden hvad ting i lokalet bruges til/ikke bruges til,
fik vældig mange grin igang og fik sat gang i associationerne.
Dernæst arbejdede de studerende individuelt med gule lapper (10 min.), hvor alle ud fra
overskrifter/spørgsmål fra mig, individuelt skriver hvad de mente var svaret på mit spørgsmål - i
stikords form og med fokus ikke bare på hvad de vidste ud fra hvad de havde læst til dagen eller
iøvrigt vidste og meget gerne på hvad de troede - for blandt andet at få fat i myter, fordomme,
holderninger og forestillinger. Her ville jeg gerne få fat i følelser omkring emnet omskæring, da jeg
ved at vække følelser og holdninger bedre ville kunne få de studerende aktiveret og engageret i
undervisningen.
Dernæst blev de efter højde og tælliing til 8 delt i 8 grupper, med hver sit spørgsmål. Hver gruppe to
de gule lapper, der var skabt omkring deres spørgsmål og gik ud at arbejde med svaret til
fremlæggelse. Hertil fik de også materiale fra mig som var anderledes end det de havde læst til
dagen.
Efter 20 min. gruppe arbejde - 5 minutter gik med at finde et stsed at være - samledes vi i klassen og
de fremlagde for hinanden - supleret af hinanden og af mig. Planlagt 4 minutter til hver - det hold
ikke og jeg måtte til sidst nøjes med at give dem 5 minutters film og droppe deres evaluering af
forløbet.
Jeg havde et hold meget engagerede studerende, der leverede varen for deres hold.
Halvvejs gennem fremlæggelserne spurgte een om de fik mine 77 slides - som jeg havde truet dem
med ville være alternativet til dette fra starten lidt pjankede indslag - hvortil jeg sagde nej - jeg
forventede nok lige de selv sørgede for at tage noter.... Det skal jeg huske at melde ud med næste
gang.
I min egen evaluering skrev jeg: Gentages efter denne modul - skal dog have mere fokus og styr på
tiden.
Kurs 5.0
26/129
29: 1) Association 2) Idé-map 3) Det innovative
rum
Af Per Lange on 29. juni 2010 I Modul 1
1. Øvelserne blev afprøvet i faget idræt i en 8. klasse. Undervisningsforløbet/idéen udsprang af et
ret konkret problem i elevernes dagligdag på skolen: Hallen som skolens elever benytter i
idrætsundervisningen fik i det nye års start en vandskade der betød at hele gulvet i hallen skulle
skiftes. Da der ikke er alternative indendørs muligheder i kommunen er bl.a. skolens 8. årgang (70
elever) i idrætstimerne tvunget til at være stuvet sammen i en gymnastiksal 8x18m! Det skal
nævnes at temperaturen udendørs sjældent har været over frysepunktet i perioden.
Elevernes problemstilling blev så: find på alternativ idrætsundervisning så alle får motion og har
sjovt, hvormed der i forhold til slutmålene for faget idræt bliver faciliteret følgende:
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der
sætter dem i stand til at
• bidrage med ideer til fysisk aktivitet i forskellige arenaer
• orientere sig i og afprøve lokalområdets udbud af muligheder for fysisk udfoldelse
2) Klassen brugte 2 lektioner til at udvikle en køreklar idé vha. associations tombola,
værdikompasset, idémaps, elevatortaler og stepping stones.Eleverne brugte i det kreative rum
associationstombola med billedog ordkort. Dette var en overvindelse for flere men rigtigt mange
fik faktisk idéer ud fra kortene. Idémaps virkede for langt de fleste godt; også pga. de nu fik
mulighed for at gå i dybden med en idé fem for hele tiden at skulle producere nye idéer. Stepping
Stones var svær for flere grupper; primært fordi deres idé var mere eller mindre færdigudviklet og
ikke havde brug for en masse trædesten.
Generelt bed eleverne virkelig godt på, og fandt sig i den stramme tidsstyring. De fik udviklet
mange knaldgode idéer og fik prøvet sig selv af i forhold til at argumentere for en sag/idè (dette
løste de forrygende godt i forhold til at klassen generelt er noget stille og skal føle sig sikre før de
siger noget).
3) Det vigtigste jeg har lært er at det trods en del forberedelse har fungeret virkelig godt. Jeg skal
sætte kraftigere ind i forhold til at eleverne udvikler vildere idéer, og kaste flere benspænd ind. Men
i betragtning af at det er første gang er jeg rigtigt godt tilfreds. (Eleverne udtrykte også tilfredshed)
Kurs 5.0
30: refleksionsmatrix
1, ungdomspædagogisk kursus på Præsternes Efteruddannelse
2.Har brugt refleksionsmatrixen som afslutning på et dagskursus for 24 præster. I grupper på 4
skulle de ud og stå omkring hver sin matrix og skrive i de 4 felter. Til sidst skulle hver gruppe som
opsamling fremlægge et udsagn fra hver felt.
27/129
3. det skabte en dynamisk og aktiv refleksions og evaluerings forum på et tidspunkt hvor energien
ellers godt kan være brugt op. Virkede som en god afslutning og afrundning. Tak for den matrix!
Kurs 5.0
31: valg-fri øvelse : Tælle til 20
1. Jeg har prøvet forskellige øvelser af med et hold præster på kursus om undervisningsmetoder i
konfirmand-undervisning.
2."Tæl til 20" i en rundkreds.
Præster er generelt bange for at komme væk fra stol og bord - så øvelsen fik dem ud på gulvet og op
at stå.
Øvelsen blev brugt som en opmærksomheds + lytte øvelse som dels er nødvendigt blandt præster
der er vandte til at høre sig selv hele tiden - og dels som en øvelse de kan lave med konfirmander til
at skabe opmærksomhed.
Præsterne var meget koncentrerede Det at stå med fælles fokus virker meget "andægtigt" ,især når
man står omkring et tændt stearinlys fremfor en post-it!
En præst fortalte hun har brugt den, hvor alle står med ryggen til hinanden - det giver et mere
ukoncentreret og sjov resultat. Hun blev overrasket over hvor stor en forskel det gør at man har
fælles fokus!
3. En god opmærksomhedsøvelse, der bliver udviklet til en måde at prøve at sige trosbekendelsen
på. Jeg vil også prøve den i engelsk undervisningen til at træne uregelmæssige verber
Kurs 5.0
32: Valgfri øvelse - opstart af projekt
Af Pia Vendelbo on 29. juni 2010 I Modul 1
Opgave til modul 2 på Pioneruddannelsen
OPSTART AF PROJEKT B
(2. SEMESTEROPGAVE)
PÅ ADMINISTRATIONSØKONOMUDDANNELSEN
Tidsforbrug 45 minutter.
Udfordringen, som der skal arbejdes med, og som er udgangspunktet for alle øvelser er et projektet
som skal bygges op omkring en selvvalgt problemstilling og have:
• relation til en virksomhed eller en afdeling i en virksomhed. Der kan både være tale om en
offentlig eller en privat virksomhed.
28/129
• været omtalt og behandlet indgående i medierne for nylig, således at der kan skaffes relevant
materiale om emnet.
Problemstillingen uddeles på forhånd. Følgende fag er omdrejningspunkt for opgaven:
Administration, organisation eller jura.
Øvelsens udgangspunkt er valg af emne/virksomhed for projektet.
De studerende deles op i 2 grupper, hvor grupperne arbejder med hver sin problemstilling
(indgang).
Huskeliste:
Post it
Tusch
Tape
A3 papir flip over
Billedekort
Rollekort
Kompasset
1. Det kreative læringsrum (idéudvikling)
Vigtigt at tage ja-hatten på her og være åben overfor idéer. Følgende teknikker bliver benyttet:
Silent brainstorm (post it)
 4 minutter
 1 idé pr post it
Associationsøvelser:
Billede tombola (billedassociations-teknik)
 5 minutter
 Der må der snakkes
 En studerende tager et billede og associerer på hvad han/hun ser
 De andre lytter og kobler det de hører på problemstillingen og skriver idéen ned på post it
Rolle tombola (analog teknik)
 5 minutter
 Der må der snakkes
 Rollekortet lægges på bordet så alle kan se det
 Alle tænker nu, hvis jeg var denne person, hvilke idéer ville jeg så få koblet sammen med den
givne problemstilling og skriver idéen ned på post it
• Politimand
• Politiker
29/129
• Præst
• Bibliotekar
• Teenager
• Oldemor
• Rocker
• Bubber
• 8210
• Anders Lund Madsen
• Sidney Lee
• Tømrer
• Linda P
• Helena Christensen
Meningen er at få de studerende til at få idéer i relation til deres emne.
2. Det innovative læringsrum
Idémap:
Idéerne placeres på kompasset.
 3 minutter
• Kompasset:
Svær at gennemføre Glæde for mange
Nem at gennemføre
Glæde for få
Hver elever vælger en idé og finder sammen i par. Vi anbefaler de vælger en der er nem at
gennemføre.
Hver elev A skriver sin idé i midten af et stykke A3 papir og har ca. 2 minutter til at uddybe idéen.
Derefter har elev B 2 minutter til, at videreudvikle den med gode forslag og anbefalinger: ”Ja, - og
man kan også…” - ”Hvad nu hvis man også…”
Gruppen udvælger nu 1 idè på baggrund af 1minuts præsentation af hver idè
30/129
3. Det entreprenelle læringsrum
De studerende arbejde nu videre i det innovative rum med den valgte idè med Stepping Stones.
Landingsbane til nutiden - ”stepping stones”:
 Målet med øvelsen er at finde ud af hvad der er sket i mellemtiden – fra nu og til idéen er
realiseret i fremtiden. Det der er sket skal konkretiseres. Alle trin skal beskrives.
 Alle i gruppen har samme opgave.
 Der udvikles en landingsbane (3 stk. flipover papir - sættes sammen til en landingsbane)
 Den ene ende er nutiden – den anden ende er fremtiden (når vi står færdig med vores idé).
 Hvornår kontakter vi……????? (konkretisering). Alle tiltag konkretiseres!
 Benyttes til planlægning af skridt fra start til slut.
En slags opskrift over, hvordan målet er nået/hvordan man vil nå målet.
Evaluering af forløbet
Forløbet blev afsluttet med en evaluering i plenum.
De studerende var med på opgaven fra starten og gik til opgaven med megen energi. Man kunne
føle energien i rummet og den underviser vi lånte lektionen af var meget imponeret over
engagement. Deres eneste krav var, at de ikke blev udsat for energizers – her synes de deres
peronlige grænser overtrædes i en grad der gør, at de har svært ved at vende tilbage til det de skal
fokusere på – nemlig idéudvikling. Det valgte vi at respektere i denne omgang (mest af hensyn til
tiden var så kort) – normalt ville vi ikke gøre det. Vi brugte derfor nogen tid på at snakke om hvad
formålet med energizers er og hvordan de kan være med til at løsne op for kreative tanker.
Tidsrammen blev dog sprængt forstået på den måde at vi fortsatte til kl. 9.00, hvor de skulle have
den underviser vi havde ”lånt” lektionen af. Herefter fik de frikvartererne indtil kl. 11.20 til at
færdiggøre landingsbanen i, hvor vi kom tilbage for at evaluere forløbet.
Baggrunden for at vi turde køre forløbet igennem på den forholdsvis korte tid er, at vore studerende
tidligere i deres uddannelse har arbejdet en hel dag med kreative teknikker og efterfølgende deltaget
i en innovation Cup over 3 dage, i Søhøjlandet Gjern, med 500 andre studerende med andre med
tilsvarende uddannelser (KVU). Vi er her ”uddannet” facilitatorer. De studerende behøvede altså
ingen lang instruktion for ud for øvelserne.
De studerende har haft meget svært ved at se hvorfor de skulle arbejde med innovation i deres
uddannelse, men her kunne de godt se hvad teknikkerne kunne bidrage med. De fik i fællesskab
udviklet idéer, som de ellers ikke ville være kommet på selv, og som de nu har et par uger til at
arbejde videre med inden endelig problemformulering skal afleveres.
Alt i alt en positiv oplevelse som de studerende sagtens kunne se kunne bruges i en tilsvarende
sammenhæng en anden gang – altså ved projektopstart. Hvordan vi knækker koden til at
implementere innovation i undervisningssituationen har vi stadig til gode.
31/129
D. 4. marts Marianne Aardalsbakke og Pia vendelbo.
Kurs 5.0
33: Mind map om hjernen
Af Lene Preus on 29. juni 2010 I Modul 1
Vi har en 3. klasse, som består af en dansk dreng og 24 tosprogede elever.
Vi har netop startet et emne i natur og teknik om hjernen, og har idag talt om hjernens funktioner.
Her 3 timer senere, vil vi sikre os at eleverne har hørt efter og kan huske det vi tidligere har talt om.
Vi lavede derfor en mind-map øvelse, hvor de skulle skrive alle de ting ned de vidste om hjernen.
Derefter skulle de lave tankekort over fem udvalgte ord fra deres mindmap.
Dette er en rigtig god evalueringsmetode, som kan bruges for at sikre elevernes forståelse af et
emne.
Kurs 5.0
34: Association, lavet sammen med Carsten
Af Lone Lundorff Mailandt on 28. juni 2010 I Modul 1
1. Brobygning , i forbindelse med brobygning lavede vi følgende øvelse i drama/religion. Hele
forløbet varede 3 timer, fra ide input til 5 - 7 minutters "forestillinger")
Vi gav dem "ordet" EVENTYR, de skrev så alt det de kunne finde på om eventyr på Post its, et ord
på hver seddel. Der var 4 til 5 i hver gruppe og de startede med at associere individuelt. (varrighed 2
min)
Herefter satte de allle gruppens sedler op. Hver deltager tog derefter en seddel ned. ordet på sedlen
skulle efterfølgende indgå sammen med de andre ord i et eventyrteater (Slot, trold, 7, ond, heks),
som sidenhen skulle vises for vores KRÆS 1 og 2 elever.
Eleverne fik hurtigt en fælles ide, de fik hver især mulighed for at vælge en lille del af hvad
eventyret skulle handle om. Og de blev "tvunget" til at træffe et valg, sidenhen skulle de fortælle de
andre, hvorfor de netop havde taget den seddel, og hvilke ideer de havde tænkt.
Deres ideer skulle efterfølgende sættes sammen med de andres sedler og ideer.
De kom hurtigt ind i eventyr genren, og havde et godt udgangspunkt til den følgende del af
processen.
Ud over denne øvelse, havde vi forskellige indledningsøvelser fra første modul, samt nogle andre
"benspænd". Eventyret skulle bl.a indeholde et overgangs ritual, de blev også udsat for "kast kugle
efter bog og vælg tilfældig replik spillet"
Venlig hilsen Lone og Carsten
Kurs 5.0
32/129
35: tæl til 10
Af Dan K. Jørgensen on 28. juni 2010 I Modul 1
Kære inovationsgruppe
Har haft en laaaang periode med skole-hjemsamtaler i 3 forskellige klasser + kursus i IT-rygsæk,
pædagogisk råd, teammøder, inklusionsweekend med DLF osv. Det har været en hård periode for
både mig og min familie, så det er begrænset hvad jeg har nået at afprøve på innovationsfronten.
Jeg har dog fået afprøvet øvelsen hvor man i mindre grupper skal prøve at tælle til 10 uden at sige
tallene samtidig. Det har været en stor succes med eleverne, hvor det har været brugt som en
samarbejds- og koncentrationsøvelse i både engelsk & matematik.
Til gengæld faldt det lidt til jorden på et kursus for en gruppe lærere. Begge grupper klarede øvelsen
i første hug uden at måtte starte forfra. Jeg har dem mistænkt for at snyde lidt, men alligevel ;-)
Mvh Dan K Jørgensen
Kurs 5.0
36: Idé-map
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Modul 1
International økonomi. Eleverne skulle på ganske kort tid og i grupper forsøge at finde løsninger på
de udfordringer den danske velfærdsstaten står over for i fremtiden. Eleverne blev opdelt i grupper,
hvor de skulle brainstorme. Dernæst cirkulerede eleverne enkeltvis mellem de forskellige grupper
og fortalte de andre grupper om deres ideer.
Eleverne gav god respons og var glade for at timerne var meget anderledes. Der var fokus på at få
tænk ideer om at løse de strukturelle økonomiske problemer i Danmark (manglende produktivitet
og ældrebyrden). Øvelsen fungerede fint og eleverne var meget engagerede. Næste gang vil jeg nok
lave lidt flere benspænd/rammer så eleverne bliver holdt på sporet. Øvelsen var et forsøg på at få
repeteret nogle af de mange økonomiske begreber faget byder på.
Kurs 5.0
37: stationsundervisning
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 1
De forskellige sekvenser i en undervisningstime kan deles ud i forskellige stationer i klassen.
Bordene i klassen skal opstilles i grupper, så hver station har sin egen "post". Eleverne opdeles i
grupper af 2-4 elever. De skal arbejde ved hver station i ca. 10-15 min. hvorefter de skifter til næste
station.
Fx arbejdede vi i fransk med følgende 6 forskellige stationer:
1.station: Grammatikøvelse med datid (le passé composé)
2. station: Spil med personbeskrivelser. Mundtlig øvelse på fransk.
33/129
3. station (her sad læreren): skriftlig aflevering tilbage. Rette fejlene i deres sidste stil. Påbegynde
næste aflevering.
4. Grammatikøvelse om datid (l'imparfait)
5. 2 forskellige små nyheder læses og genfortælles til makkeren på fransk.
6. Tekstarbejde. Eleverne skulle finde de forskellige datidsformer i teksten "il n'a jamais tué
personne, mon papa" (lektie til timen) og forkklare valget af datidsformen.
Stationsundervisningen giver en god dynamik i timen. Eleverne kommer op at stå og bevæger sig
ved hvert skift. Generelt er eleverne glade for denne arbejdsform, men øvelserne i de enkelte
stationer skal ikke ligne hinanden for meget.
Kurs 5.0
38: ass. øvelser
Jeg har arbejde med associations øvelser i forbindelse med afgrænsning af emneområde og
problemformuleringer.
Både i en 2G klasse og i en 3G klasse.
Min erfaring er at det er en forrygende øvelse, der virkelig får åbnet temaer op til diskussion, og får
dem udtømt. Hvilket er super!
På den anden side er assiociations øvelserner i den grad grænseoverskridende for de traditionelle
"piger", der passer deres ting, og som tror på, at der er et resultat med to streger under.
Disse piger kan slet, slet ikke rumme, at de skal give slip og bare lade fantasien og ideerne rulle - og
kan nærmest gå i panik.
Det er klart 10-12 års træning i bøger, sidde stille, gør som der bliver sagt, og husk hvad der står i
bogen, så skal du nok får den gode karakter - som bliver rystet.
Men gode ideer til hvordan jeg hjælper disse piger videre, vil blive modtaget med kyshånd.
Hilsen
Pia
Kurs 5.0
39: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview
Af Jan Meesenburg on 28. juni 2010 I Modul 1
I forbindelse med min arbejdsplads Pædagogisk Udviklings udformning af en udviklingsplan for de
kommende tre år foretog jeg sammen med to kolleger et fremtidsinterview og backcasting.
34/129
Især fremtidsinterviewet er med til at stille skarpt på et detaljeret ønsket fremtidsscenarium. Det
fungerer rigtig godt.
Kurs 5.0
40: Associations modellen i forhold til
klasseværelset
Af Marie Brændstrup on 29. juni 2010 I Modul 1
Jeg har brugt associationsmodellen i en anden klasse i dansk.
Vores skole er under ombygning, og vi er derfor rykket over i en anden bygning. Derfor tænkte jeg
at det var oplagt at eleverne skulle være med til at finde det perfekte klasseværelse i forhold til
hygge, læring og sammenværd. Det skal lige siges at jeg har brugt en uge til opgaven
Processen:
1. K:
Jeg delte eleverne op i 5 grupper med 4 i hver. Samtidig skulle gruppen finde en leder, der skulle
sørge for strukturen i gruppen, at alle blev inkluderet og alle idéerne blev skrevet ned.
De skulle først lave en brainstorm over hvordan de synes klasseværelset skulle se ud. Derefter
skulle de fortælle de andre i gruppen det. Så fik grupperne den første omgang af relevante
tombolakort fx bord, tavle, stol, mappe osv. Alle idéer blev skrevet ned af lederen. Anden omgang
af tombolakort var vildere kort som hvordan ville klasseværelset se ud hvis det var svampe bob
firkant der skulle designe det? eller batman, fin dame osv. Idéerne blev igen skrevet ned.
2. I:
Nu var det tid til udvælgelsen. Jeg fortalte rammerne, som fx vi har kun det i kan se og det vi selv
kan lave. Så skulle lederen styre gruppen og sammen skulle de finde ud af hvad der var realistisk.
Bagefter skulle de til at designe klasseværelset. De skulle kigge på de idéer de havde tilbage på
deres papir og så skulle de tegne klasseværelset. Her var det vigtigt at lederen uddelligerede hvem
der skulle tegne hvad, selvfølgelig med de andres sammenråd.
3. E:
Gruppen skulle planlægge en fremlæggelse (salgstale) af produktet dvs deres klasseværelse.
Lederen havde ansvaret om fordeling af fremlæggelsen. Så fremlagde alle grupperne for hinanden.
Så blev tegningerne hængt op i klassen, og så havde eleverne en dag til at reflektere over hvilket
klasseværelse de bedst kunne lide. Så stemte de om hvilket klasseværelse de helst ville have. Da de
var gået hjem "byggede" jeg det klasseværelse der havde vundet, så eleverne kunne gætte/se hvilket
klasseværelse der havde vundet.
Reflektion:
Jeg synes faktisk at eleverne gjorde det rigtig godt. Jeg har aldrig lavet noget ligende med eleverne.
De har heller ikke prøvet at der er en leder i gruppen. Men det håndterede de rigtig flot. De var selv
med til at bestemme, hvem der skulle være leder og jeg havde fortalt hvilke opgaver og ansvar en
leder skulle have.
De var gode til at snakke og få idéer af tombolakortene og de var rigtig begejstret over de vilde
tombolakort, især når de kunne relatere sig til dem fx svampe bob firkant fx var de hurtige til at sige
at klasseværelset skulle ligne en ananas, for svampe bob firkant, bor åbentbart i en ananas.
Men selv om jeg virkelig understregede at de gerne måtte komme med vilde idéer og selv måtte
bestemme hvordan bordene skulle stå osv, så endte det med at bordene kom til at stå på en måde de
35/129
havde prøvet før fx i små øer af 4. Jeg kunne godt have tænkt mig at de tænkt længere og kommet
frem til noget de ikke havde prøvet før, men der skal man nok bruge længere tid end en uge.Men de
havde dog reflekteret over hvordan bordene skulle stå i forhold til den bedste undervisning Fx var
der ikke nogen der skulle sidde med ryggen til tavlen.
Man skal også huske på at det var første gang de havde prøvet det og de kom også frem til nogle
gode overvejelser fx der skulle være et læsehjørne med puder ved siden af læsekursuset og skoene
skal stå ved siden af døren. Der skulle sjovt nok være en skammekrog, hvis man ikke havde hørt
efter.
Næste gang skal jeg bruge længere tid og bruge lidt mere tid i det kreative rum, så jeg kan få
eleverne længere ud af det trygge rum. Til sidst vil jeg lige sige, at det var en rigtig fed opgave og
det var spændende at se hvordan elever i 2 klasse kan arbejde så selvstændigt og indtage de roller/
opgaver der bliver stillet foran dem. GOD oplevelse.
Kurs 5.0
41: Association
Af Claus Langergaard on 29. juni 2010 I Modul 1
1) Matematik. Eleverne i 5. klasse skulle lave divisionsspil/lege/opgaver til 3, klasse.
2) Eleverne arbejdede først med "silent brainstorm" Her kom der mange gode ideer, mange af dem
havde svært ved at fatte sig i korthed, men det lykkedes meget godt at få gang i skriveriet. Herefter
blev de bedt om at sætte dem op i matrixen. Så startede vi op på billede association, det var lidt
svært i starten, men så skal jeg love for at der kom hul på ideerne, den ene mere vild en end den
anden.
Vi fortsatte faktisk med udvælgelsesprocessen, hvor de hver skulle vælge en ide og prøve at sælge
den til de andre i gruppen.
3) Der blev genereret rigtig mange gode ideer i processen. Det sværeste for eleverne var at fatte sig
i korthed på post it sedlerne, så man samtidig fik en fornemmelse af ideen. Billedtombolaen gav et
rigtigt godt afsæt for endnu flere ideer, så tavlen var mere eller mindre fyldt da vi gik igang med
udvælgelsen.
ELeverne havde svært ved at finde det helt nye. Det tror jeg skyldes opgaven, de kom meget let til
at kopiere de spil/lege/opgaver de selv har været udsat for i gennem deres skoletid.
Vi er nu godt igang i det entreprenellerum, og har afprøvet flere af "opfindelserne". De glæder sig
meget til at præsenterer dem for 3. klasse
Kurs 5.0
42: Det innovative rum - Mediecentrets rolle
ved innovative forløb
Af Michael Nørmark Poulsen on 29. juni 2010 I Modul 1
36/129
I dette skoleår gennemgår vores skolebibliotek en ombygning. Når vi genåbner medio august er det
med navnet mediecenter.
Her vil der stadig foregå bogudlån, hjælp til lærere og elever i forbindelse med projekter inden- og
udenfor skolens område. Desuden vil vi i højere grad støtte lærerne i valg af it-programmer og
online-tjenester.
Med den øgede fokus på at inddrage innovation i skolens virksomhed, er det oplagt at ruste
mediecentret til at indgå i dette arbejde. Her vil vores forbedrede fysiske rammer i sig selv give
elevene mulighed for at give eleverne en energizer, samt arbejde med alle tre elementer i KIE.
Mediecentrets facilator støtter herefter elever og lærere i hele det innovative forløb.
Kurs 5.0
43: Vanetænkning synliggøres i en fri øvelse
I forbindelse med vores klimaprojekt "Gå klim-a-mok" har vi øvet "sig-goddag-og-byt-navn-legen"
for at sætte fokus på, hvor svært det nogle gange kan være at slippe vanlige tanker og forestillinger.
Legen var et godt afsæt til at vi skulle i gang med at tænke store, vilde og forkromede idéer.
Eleverne var vilde med legen, som de i udgangspunktet forventede var nem. Dog kunne man i legen
pludselig støde på nogle af eleverne, som ikke længere kunne "huske", hvad de selv hed.
Kurs 5.0
44: Valgfri øvelse: Skolens sundeste klasse
Af Flemming Hejlskov Sørensen on 28. juni 2010 I Modul 1
Vi har lavet et klasseforløb i 5. klasse, hvor overskriften var "Hvordan bliver vi skolens sundeste
klasse?" Vi brugte to dage af 4 timer + tid til gæstelærer og fremlæggelse af ideer for skoleleder.
Opstart: I det kreative rum lavede vi brainstorm på post-it sedler. Undervejs lavede vi forskellige
assosiationsøvelser. Vi brugte "rollekort" og " træk en ting". Dernæst sorterede grupperne tingene
ved hjælp af "kompasset".
Vi talte om forskellige måder at sortere på, og være lidt realistiske i forhold til, hvordan vi sorterede
dem.
Så valgte eleverne hver deres ide, som de ville arbejde videre med. Vi gav dem en ide-blomst, hvor
deres ide står i midten. Så fik de 5 minutter til at tænke over, den ide de havde valgt og
videreudvikle på den. Herefter sparrede de med en makker, som også tænkte videre på ideen.
Alle elever sad nu med en god ide, som de hver især brændte for. De fik så 5 minutter til at
forberede en salgstale til resten af deres bordgruppe.
Så gik vi over i det innovative rum, hvor vi lavede "tre for og tre imod". Vi introducerede Æslet og
Delfinen, og lod alle elever prøve de forskellige roller på de 4 ideer ,der var i gruppen. Hver gruppe
fik så til opgave, at vælge én idé ,som de ville arbejde videre med. De skulle være enige, og
argumentere for deres valg.
Idéerne skulle nu præsenteres for klassen. Hver gruppe fremlagde, og vi fik henholdsvis æsel og
37/129
delfin kommentarer til idéerne. Eleverne måtte herefter stille spørgsmål i en positiv ånd. Fx "har I
tænkt over, hvordan...?", "hvem har I valgt til at løse det...?"
I det entreprenante rum lavede vi øvelsen "Hvordan løses opgaven?". Her fik eleverne mulighed for
at se nærmere på, hvilke konkrete problemer der skulle løses, for at de kunne realisere deres idé.
Da dette var gjort, fik vi en gæstelærer ud, som fortalte dem, hvordan man sælger en idé. Han
opfordrede til at se på sin ide med kritiske øjne, og lade andre se på dem og komme med råd til
forbedringer. Han understregede for dem at det var vigtigt at se på ideen med "købers" øjne, i vores
forløb skolelederen. Hvad for skolen ud af ideen? Hvorfor er det vigtigt? Hvorfor skal vi bruge
penge på det? Han foreslog at de skulle prøve at være djævlens advokat. De skulle skrive alle de
negative/kritiske sider ved ideen ned, som skolelederen kunne forventes at se. Herefter skulle de så
finde det positive argument, eller skærer ideen til, så den passede bedre.
Næstkommende tirsdag skal grupperne fremlægge deres ideer for skolelederen, og forhåbentlig kan
nogle/en af ideerne gennemføres.
Refleksion:
-.Det er svært for elever i 5. klasse at tænke abstrakt.
-De bliver for optagede af den konkrete ting ( fx træk i posen eller rollekort)
-De bliver nemt afledt.
- Det er hårdt, at tænke kreativt over lang tid.
-De har svært ved at tænke langsigtet. Vil gerne lave noget der er sjovt her og nu.
- Nogle af dem har svært ved at påtage sig rollen som æsel eller delfin.
- De tager æslets synspunkter personligt.
-Nogle er rigtig kreative og gode til at løse problemet.
- flere hænger fast i detaljer og glemmer det store billede.
Kurs 5.0
45: Associationsøvelse
Af Louise Legaard on 28. juni 2010 I Modul 1
I forbindelse med afslutningen af et forløb om Energi i en 1g fysik C klassse, prøvede jeg at satte
opsamlingen af forløbet op som en ord association.
Ideen var, at eleveren ud fra ordet Energi skulle bruge 5 minutter på at skrive alt ned hvad de kunne
komme i tanke om. Derefter satte vi alle elverens forskellige forslag op på tavlen.
På denne måde fik vi lavet en oversigt/mindmap over det netop gennemgåede forløb.
Jeg syntes umilbart eleverne virkede lidt tunge til at komme med ideer. Men da de så kom igang og
fik set hinandens ideer oppe på taveln. Var der ønske om mange flere, som vi så tog med, for at få
lidt mere kød på. Evt. kunne vi have kørt en runde mere, eller have suppleret med nogle billeder
eller et eller andet andet.
Kurs 5.0
46: Valgfri øvelse
38/129
Af Jens Ringbro Minds on 29. juni 2010 I Modul 1
1. Øvelsen blev afprøvet i faget: Samfundsfag
2. Til undervisning har jeg som regel en hel dag (6 lektioner) til rådighed. Jeg gennemførte samtlige
KIE modellens faser på ca. 4 lektioner. Hovedoverskriften (opgaven om man vil) hed "Hvordan skal
fremtidens danske velfærdssamfund se ud?", eller "hvad mener i der skal fokuseres på i fremtidens
velfærdssamfund?". Jeg prøvede mig frem med forhåndenværende materialer, eks. anvendte jeg
billeder fra en avis, "metroexpress", til idegenerering. Blandt andet var der et billede af Klaus
Riskjær, hvilket bragte mange gode associeringer frem hos eleverne. Faktisk synes jeg at brugen af
avis til denne del af øvelsen var god, idet den indeholder mange forskellige muligheder med
billeder, reklamer m.m.
Kurs 5.0
47: Gruppedannelse i engelsk - valgfri øvelse
I engelsk i 3-4. klasse har jeg brugt den lille øvelse med at finde sammen med andre ved at få en
overskrift - jeg brugte dén med kældedyr. Præmissen var også, at opgaven ikke var løst, inden alle
var i en gruppe. Det stiller ligeledes krav til den sproglige formåen og er dermed en fin lille
formuleringsøvelse.
I lighed med voksne, var børnene tilbøjelige til at hytte deres eget skind, og 2-3 elever kom til at stå
tilbage uden gruppe. Med lidt hjælp kom alle dog på plads
Kurs 5.0
48: Ord-associationskæde
Af Ane-Gitte Pallesen on 29. juni 2010 I Modul 1
1. Fag: Dansk i klasse 12 (sammenlagt klasse med 9 elever fra 1. kl. og 8 elever fra 2. kl.) Vi
arbejder med emnet: Gamle dage og har bl.a. haft besøg af bedsteforældre/oldeforældre til at
fortælle om deres erindringer.
2. Resultat:
Eleverne kom med forslag og holdt sig i begyndelsen til emnet men lod så fantasien spille – alle fik
et ord på tavlen.
Herefter x-bevægelse på lår med alfabetet som en person fra tavlen ville sige det .
Makkerpar – ca. 2 min til at blive enige om overskrift til historien (fra tavlen)– skrive den på pink
post i.
Post-it med overskrift (idéen) midt på A3-papir
Mandagsmassage –( fast indslag) .
ca. 2-3 min. i makkerpar til at tegne og skrive ideer på A3,hvad historien kunne handle om. Så blev
2 makkerpar parret sammen og fik ca. 3. minutter til at give ideer til historie-ejerne.
Det var forbudt for ”ejerne” at sige ”nej”, man måtte sige ”ja -og ”
39/129
Herefter gik man på sin plads og påbegyndte egen historie med børnestavning – man måtte bruge
det, man ville fra eget papir.
2. Refleksion: eleverne var med på ideen, engagementet var stort, alle arbejdede godt (på nær 1, der
var sur fra morgenstunden)
Jeg brugte ideerne fra papiret: Idea-map bare i tillempet form. Bl.a. opdagede jeg, at det ikke
virkede at sige: ”ja – og” – det virkede bedre at sige, ”ja, og hvad så?”. Historieejerne blev så ivrige,
så de skrev og tegnede også på papiret, når de fik gode råd.
Teknikken er en god historiestarter – de elever, der kan have svært ved at komme i gang, havde god
hjælp af papiret.
Der var kun godt 10 minutter tilbage af dobbelttimen til at skrive selve historien – der burde havde
været længere tid.
I morgen, mandag skal vi skrive historien færdig, og nogle skal måske læse den op for klassen.
Torsdag skal eleverne lave nye historier ud fra gamle ting – her vil vi bl.a. også bruge
associationmetoden.
Kurs 5.0
49: Fremtidsinterview
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Modul 1
1. erhvervsøkonomi
2. Jeg inddelte klassens elever i grupper af 3x4 og 1x3
Jeg indledte øvelsen med en kort introduktion til formålet med øvelsen.
Ikke overraskende så valgte eleverne selv at inddele sig i grupper, som de plejer. Der hvor de sidder
og sammen med dem de plejer at være i gruppe med. Jeg valgte at deres ønsker så de kun skulle
koncentrere sig om øvelsen og øvelsens formål.
De fik til opgave at være i år 2012 hvor de skulle se tilbage på deres Hg (Handelsskolen
Grunduddannelse). Der var en journalist, en fortæller og en der tog notater. Første runde tog de det
ikke særlig seriøst. Anden runde blev der noteret flittigt, og de kunne fortælle en del om hvad de
havde lært, og hvor gode lærerne havde været. De kunne også fortælle, at de havde været i en god
klasse og skolen var en god skole at havde gået i.
Der var også en elev som fortalte at hun havde haft det svært i klassen, fordi hun startede 14 dage
senere end de andre, og at hun dermed ikke havde været med til introduktionen, idrætdsdagen og alt
det sjove i starten. Hun havde følt sig uden for.
En anden elev havde følt, at han var placeret det forkerte sted pga. sin alder. Han var 6-8 år ældre
end de øvrige i klassen.
Øvelsen var tænkt fra min side til at få nye ideer til hvordan eleverne gerne vil undervises. Jeg
havde håbet på nogle input på dette område, men i stedet fik jeg noget andet :)
Eleverne fortalte hinanden om nogle drømme og mål, hvor nogle af dem godt kunne se sig selv og
andre i samme sted og måske sammen - arbejdsmæssigt og i fritiden.
Men bedst var reflektionen fra eleverne, da jeg opsummerede eleven som følte sig uden for klassen,
fordi hun var startet senere end de andre. De hørt hvad hun sagde, men havde ikke forbundet det
med at hun faktisk følte sig uden for fællesskabet. Et lille råb om hjælp til klassen. Klassen blev helt
stille, og mit håb er at de har taget hendes råb om hjælp til sig og at de vil reagere.
3. Jeg er glad for at jeg kørte interviewrunden to gange, da første gang udviklede sig til at være en
test. De skulle lige finde frem til modellen.
40/129
Jeg blev overrasket hvilke fremtidsundsigter/senarier de kan sætte sig selv i, og hvor åbne de var
om deres oplevelse af skolen og ikke mindst deres syn på deres klassekammerater.
Kurs 5.0
Comments
Af Jan Werner Larsen
Efter overvejelser (her midt i sommerferievarmen) og mine erfaringer fra året der er gået og specielt
efter ovenstående øvelser, er jeg kommet frem til at køre øvelsen igen i det nye år. Efter en måned
til 1½, vil jeg opsummere klassen, og opdele i nye grupper og køre scenariet igen - anno 2012. Jeg
håber at vende tilbage med udfaldet.
50: Idea map
Af Maia Bilonda Kabongo on 28. juni 2010 I Modul 1
1) I vores arrestafdeling kørte vi ifb. med samfundsfag en øvelse hvor problemstillingen lød: Hvad
kan man gøre for at nedsætte kriminaliteten i Danmark?
2) Holdet bestod af 6 elever der som start skrev idéer ned på post-it's for efterfølgende at hænge
dem op på tavlen. Der kom mange kreative forslag og tavlen blev hurtigt fyldt ud. Vi gennemgik de
forskellige forslag og efterfølgende blev de inddelt i 3 grupper, der fik til opgave at finde to forslag
de ville arbejde videre med. Derefter fremlagde de deres ideer for hinanden, og vi fik i den
forbindelse nogle rigtig gode diskussioner. Ud af de seks idéer valgte grupperne de tre idéer ud de
mente ville have størst effekt på nedbringelsen af kriminalitet og dem arbejdede de grundigt videre
med.
3) Vores oplevelse med disse 6 timer var både overrumplende positive og ekstremt givende. Vi
havde indledningsvis været skeptiske overfor hvordan de indsatte ville modtage dette projekt.
De indsatte arbejdede utroligt effektivt og der blev skabt et anderledes dynamisk miljø. De indsatte
gav selv udtryk for at det var spændende, sjovt og anderledes og selve projektet med ide-map
afstedkom en domino effekt af nye idéer. Der var en nærmest euforisk stemning.
Kurs 5.0
51: Idéstafet
Beskrivelse
Fag: Dansk
Resultat:
Lærerteam 1: (0.-3. klasse)holder morgenmøde – 4 lærere. Ugen før har vi aftalt, at vi vil prøve at
lave læsning/skrivning i aldersintegrerede grupper 5 x 2 timer om ugen efter påske. Vi vil lave 5
læseværksteder som 4 lærere og evt. en pædagog skal stå for.
De 5 grupper skal beskæftige sig med:
41/129
• Børnestavning – puslesætninger – gå en sætning
• Rim og remser – bogstavsange
• Bogstavlege/spil
• Makkerlæsning – skriveretning
• Stavelseslege
Refleksion:
Vi brugte ca. 20 min – jeg havde glemt ur, så vi lagde bare idéstafet-arkene ind i midten, når vi var
færdige. Vi havde 5 stafetter i gang, fordi vi senere på dagen ville forhøre os hos pædagogerne, om
der var én, der ville være med – ellers skulle værkstederne reduceres til 4.
Vi syntes, det var en god måde at få nye idéer på.
Se en udfyldt idéstafet
Tomt idéstafetskema - for og bagside
Kurs 5.0
52: Association - Klods Hans og oldermanden
I Team Inonvation på Professionshøjskole University College Nordjylland, har vi prøvet at udvikle
vores dokumentationsform.
Vi har læst Klods Hans (højt for hinanden) og delt rollerne mellem os. Én var Klods Hans, én
princessen og to var brødrene. Vi forholdt os til, hvad der kendetegner hver af personerne og hvilke
hensigter de har. Især det sidste var betydningsfuldt.
Med den pågældende persons hensigter og adfærd ("tænkehat", ville nogen sige) forholdt vi os nu
til, hvordan oldermanden (det er ham i eventyret, der står for dokumentation af friernes indsats!)
kunne varetage sin opgave.
Klods Hans syntes selvfølgelig, at det skulle der ikke tænkes for meget over. Prinsessen ville ha'
noget, der kunne tale for sig og hver af brødrene ville hhv. sikre sig, at det kunne godkendes i staten
og at det var håndværksmæssigt i orden.
Processen var festlig - vi sad i dybe røde plysmøbler på Luneborg Kro og spillede 1800-tals
personer. Processen var også kort - i løbet af 40 min. havde vi spillet os frem til en løsning på Team
Innovations dokumentationsopgave, som både er hurtig, effektiv, kan godkendes formelt og som er
sjov og i sig selv en læringsproces at arbejde med.
Hvis nogen er interesseret i resultatet, så skriv, den er ikke spor hemmelig! Senere kan vi fortælle
om, hvordan det udvikler sig.
Kurs 5.0
53: Association
Af Hanne Nordentoft on 29. juni 2010 I Modul 1
42/129
Fag: Innovation
Resultat:
1. Jeg fyldte en lukket picnic kurv med miniatureting: barbiedukkestole, løbehjul, kamera,
bratzstøvler, en slange, et stykke stof, en cykellygte, en teske etc, og med ting der kan binde noget
sammen: elastikker, magneter, snor, velcrotape, gaffatape, lim etc.
2.Så bad jeg eleverne komme op til katederet og stikke en hånd ned, uden at kigge, tage en ting, og
så finde sammen med en makker.
3. så skulle makkerparret finde på et nyt produkt ved at sammenkoble de to ting og tænke "helt ud
af boksen"
4. så snart de havde en idé skulle de komme hen til mig, og så tastede jeg den ind i word.
5. eleverne fandt så en ny makker og gentog øvelsen. Det stod dem frit at bytte "tingen fra kurven"
så tit de ville.
6. Efter 15 min. gik jeg rundt med kurven og fik lagt tingen i igen, men jeg på skærmen viste
dokumentet med alle idéerne.
7. Jeg hev et eksempel frem, -tilfældigvis havde en kombination af to ens ting ført til to vidt
forskellige "opfindelser", hvoraf den ene var helt ny, og den anden en videreudvikling af et
eksisterende produkt.
8. jeg kastede en sammenfoldet vante til en elev, og bad ham forklare en af sine idéer. Han kastede
bolden videre...
Refleksion: Eleverne elskede det, og et par stykker af dem puttede fluks et par nye ting i kurven.
Næste gang vil jeg bede dem tage 5 ting (der gerne må blive væk) med hver..
Kurs 5.0
54: Valgfri øvelse - idégenerering samt at
komme videre...
Af Anne-Mette Lund-Konggaard on 28. juni 2010 I Modul 1
1. I forbindelse med Skolen på Herredsåsens deltagelse i den international innovationsuge, uge 47,
arbejde vi på 5. klassetrin med "at bygge bro mellem generationer".
Vi tog på trinnet udgangspunkt i KIE-modellen og brugte div. øvelser undervejs.
2. Emnet virkede indledningsvist temmelig abstrakt for eleverne, men efter først en omgang brain
storm med opfølgning i klassen, hvor jeg opmuntrede de mere "gakkede" idéer og dernæst 15-20
min med stimuli på projektor; billeder og ord, kom der for alvor gang i idégenereringen.
Jeg forsøgte også på dette stadie at bruge "tænk som en..." stimuli, men dette viste sig hurtigt ikke
at fungere som ønsket. Denne øvelse skyndte jeg mig derfor at gemme til senere, hvor der skulle
videreudvikles på de udvalgte idéer. Så gav øvelsen til gengæld pote, og idéerne løftede sig.
Imellem de mere strukturerede opgaver brugte jeg mange af Den Kreative Platforms 3D-cases som
klassen elsker. Korte øvelser som sætter den enkelte fri til at tænke "ud af boksen".
Inden eleverne skulle videre med selve udviklingen af idéerne brugte jeg "fremtidsinterview". Flere
grupper beskrev efterfølgende, at denne øvelse nærmest havde foræret dem en disposition til det
videre arbejde.
3. Både jeg selv og eleverne oplever, hvor "nemt det er at tænke", som én af mine ellers mindre
tænkende elever forklarede det. :-), når der kommer struktur på "tænkningen".
43/129
Metoderne virker i situationen. Ingen tvivl om det. Om de også har mærkbar indflydelse på det
endelige resultat er mindre tydeligt... Mange elever vælger at vende tilbage til deres første (og
kedeligste) idé...
Kurs 5.0
55: ass.øvelse
I forbindelse med emnet LIebe i tysk 1.g startede vi timen med en individuel brain storm. Eleverne
skulle hver skrive 3 ord, som de forbandt med Liebe på 3 post-it. Herefter skulle de på tysk forklare
hinaden i små grupper, hvorfor de netop tænkte på dette ord. Herefter skulle de i gruppe inddele
deres ord under 2-3 overskrifter. Til slut kom alle grupperne til tavlen og placerede deres ord under
de forskellige overskrifter. Øvelsen fungerede som en slags fælles mind map.
Kurs 5.0
56: Det innovative rum: Design af byrum
Af Ulla Krogh on 28. juni 2010 I Modul 1
I et designforløb på et 1hf-hold arbejder vi med forslag til design at et centralt og attraktivt sted i
byen, som i øjeblikket bruges som P-plads. Optakten var et foredrag med masser af billedeksempler
af landets førende tegnestue for byrumsdesign: Gehl Architects i forbindelse med Arkitekturens dag.
Efterfølgende har vi brugt mindmapping som analyseredskab for at få overblik over stedets
muligheder og begrænsninger.
Næste fase var idegenerering, hvor vi har brugt nogle af de øvelser, vi bl.a. blev præsenteret for på
1. modul.
Efter en lille 3-d case (http://www.krealab.aau.dk/ ) og en kort intro af KIE-modellen delte de sig op
i grupper (efter påklædning). Vi begyndte med en omvendt brainstorm (som beskrevet i Mette Volf,
Design - proces og metode, Systime, som holdet har) efterfulgt af associationsøvelse, i mangel af
bedre udfra brikker fra et gammelt billedlotteri. Endelig gik de sammen i par og afprøvede idé-map.
Erfaring: Der var en vis skepsis overfor at lave 3-d-cases, men de gjorde det, og havde det sjovt
med det, men havde svært ved at se meningen. Omvendt brainstorm viste sig at fungere rigtig godt,
da de først kom over barrieren med, at de helt vanvittige forslag egentlig var dem, der fungerede
bedst.
Bedst fungerede associationsøvelsen udfra billeder, som gav dem en masse nye tanker. Måske var
de bare ved at være trætte, men da vi kom til idé-map var gassen gået af ballonen, og de havde
svært ved at arbejde videre på hinandens ideer.
På mandag skal vi på besøg i byens "bylaboratorium", hvor en af kommunens arkitekter skal
introducere de mange projekter, der er i gang i byen, og som illustreres med modeller, vidoer og
plancher. Efterfølgende skal de arbejde videre med deres egne projekter, som til sidst skal
fremlægges for holdet og "vores" arkitekt, og udstilles på skolen.
44/129
Kurs 5.0
57: Valgfri øvelse - modtagelse af ny
medarbejder
I sidste måned fik vi en ny kollega. Han skulle ha' en lidt mere innovativ modtagelse end vi plejer.
Opgaven kunne formuleres som: at medvirke til at Ole bliver del af det kollegiale fællesskab og at
gøre overgangen for ham fra den tidligere afdeling (uddannelse) til denne (Udvikling og
Innovation) uden unødige frustrationer.
Det var halloween og scenen blev sat til en velkomstseance med en stof-heks, der blinkede med
røde lamper i øjnene og skreg uhyggeligt, edderkopper under kaffekopperne og heksehatte.
Ole var straks helt med på idéen - næsten mere end kollegerne, som ellers efterhånden kender til
diverse alternative tilgange til den fælles eller individuelle læring gennem samværet.
Efter vi havde fået kaffe i kopperne fik Ole spørgsmålet, hvad han ville ha' lavet nu, hvis han ikke
havde skiftet job og hvad han mente han lavede om 14 dage... Ole gav os stepstones til en forståelse
af hans fortid - og vi gav ham en mulighed for - alene på baggrund af annoncering af stillingen,
ansættelsessamtale og lønforhandling (!) at se og tale om den fremtid, han ser.
På den baggrund udspandt der sig en hyggelig (ikke uhyggelig - trods rummets indretning) og
meget visionær drøftelse, som var med til at give Ole en oplevelse af imødekommenhed samtidig
med, at der blev taget hul på det mere formelle introduktionsprogram og en fælles idéudvikling ift.
Oles jobindhold.
Nu er det op til os hver især- som deltagere i Oles intro - at fortsætte, hvor vi slap efter det
indledende fællesmøde, så Ole føler sig velkommen og samtidig ser muligheder for at arbejde med
kreative og innovative arbejdsformer i dét, der ellers kunne blive en hverdag i noget, der ligner et
kontor for udvikling...
Vi får endnu en ny kollega på tirsdag - så er det ikke halloween, men opgaven er den samme løsningen vil være en anden. Gode idéer modtages gerne!
Kurs 5.0
45/129
Idéer fra Modul 2
1: Træning i mundtlig fremlæggelse m.
elementer fra Den Kreative Platform
Af John René Møller on 28. juni 2010 I Modul 2
1. Fag:
Værkstedsmodul (2lkt.) på HF
2. Indhold og resultat:
Øvelse: Træning i Mundtlighed - mundtlig fremlæggelse.
Mål: 20 sek. elevatortale – om hvorfor uddannelse er vigtig.
Hvorfor: Vi kender alle det med at skulle holde en tale/et oplæg, tør i munden osv.
Hvordan: Ved at gøre jer fortrolig med forskellige stimuli – det kan virke som leg – det er det også
– men der er også tale om læring
Energizer:
Ud på gangen
Inddel jer efter øjenfarve (90 sek.)
Tavshed
Jeg udpeger 2 der kvalitetskontrollerer
Inddeling i 2 og 2 til næste øvelse
Billeder: (associationsøvelse – sammen fortælle en historie)
I er nu sammen 2 og 2
I har hver et billede
Planlæg en ferie ud fra de 2 billeder
Når jeg klapper i hænderne skifter i til en ny makker (3-4 gange)
Pictionary:
Du gik en tur gennem skoven – hvad oplevede du?
Brug alle felter 1 for 1 til du er kortet igennem.
Post-it: (Individuelt)
Følgende personer udtaler sig: ”Hvorfor er uddannelse vigtig?” Skriv enkeltudsagn på de gule
sedler – gerne flere udsagn pr. person. Vigtig: Ingen selvcensur
Dr. Magrethe II
Michael Laudrup
Hitler
46/129
Rengøringskone på VUC
Jeres bedstemor
Energizer:
Bruge fødder – lidt tic agtig
Når jeg siger tallet:
1 – højre fod mod hinanden
2 – venstre fod mod hinanden
3 – hop frem og tilbage med kroppen mod hinanden
Pictionary:
I skal bruge udsagnene fra kortene.
Uddannelse er som (Kort), fordi ….. (jeres udsagn/argumenter)
Interviewhjul:
2 cirkler – en inder og en ydercirkel – hvor I kigger på hinanden.
Lige mange personer i hver cirkel.
Giv hånd/albue – så alle ved at de har én at være sammen med.
Prs. i indercirklen fortæller nu om hvilke ideer han/hun har fået til at begrunde hvorfor udd. er
vigtig.
Når jeg klapper i hænderne er det prs. fra ydercirklen der fortæller
Nu går alle et skridt (=en person) til venstre.
Så gentager vi (i alt 3 gange)
Hurtig mind map: (formidlingsstrategi)
I midten: Udd. (fortælle hvorfor udd. er vigtig)
Næste ringe hvor i appellerer til/finder argumenter i: Følelser, fornuft, billedsprog.
Energizer:
Stil op på række efter alder.
Ikke snakke.
Sæt folk sammen 2 og 2:
Øvelse: Ja og … (gi´slip og gå med)
1. Gi´ en gave (brug hænderne)
2. Modtageren pakker op: (siger hvad han mener at det er).. lige hvad jeg har ønsket mig
3. Giverne siger: Det har jeg valgt til dig fordi ….
4. Byt roller
Talen:
Hjælp den ene af jer til at lave elevatortalen – så den er i skabet – tid m.m.:
47/129
7 min.
Energizer:
Råbeøvelse:
Gå rundt i rummet og råb lige hvad I ser
Klap
Råb noget andet end det I ser
Slut
Find jeres makker igen
7 min.
Generalprøve:
Interviewhjul – må ikke være jeres makker fra før.
Inderste fortæller
Jeg klapper når 20 sek. er gået.
Yderste fortæller
Klap
1 tak til højre.
Fremlæggelse på klassen
Resultat:
Alle fik holdt en tale på mlm 18-21 sek. (en enkelt på 14 sek.)
Flere på holdet havde på 2-mandshånd givet udtryk for angst ifbm. mdtl. fremlæggelse - en
håndfuld var mere end grådlabile.
Øvelsen har afstedkommet, at ved en efterfølgende fremlæggelse i Kultur- og samfundsfagsgruppen
(Projekt) at alle deltog - og gjorde det med et godt resultat (fagligt og formidlingsmæssigt).
3. Refleksion:
At ved at træne mundtlighed på emner som alle kan sige noget om - bliver det mere "ufarligt" - det
er ikke det faglige der er i højsædet - med det formidlingsmæssige.
At kursisterne bliver trænet i, at bruge forskellige teknikker til at nå frem til indholdet i et oplæg.
Kombinationen af energizerøvelser og de andre øvelser gav nogle gode brud. Ved evalueringen gav
kursisterne udtrylk for at formen havde "været som at lege med tingene" men at de godt kunne se at
der faktisk var et udbytte.
Måtte skære en enkelt af energizerøvelserne væk pga. tid - ellers vil jeg ikke lave noget om.
Er således selv begyndt at bruge forskellige energizer-øvelser i undervisningen - især når de (eller
jeg) har brug for et boost.
Kurs 7.28
48/129
2: Energizer i forbindelse med overgangen fra
det Kreative læringsrum til det Innovative
læringsrum
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Modul 2
1. Fag: Kommunikation, Organisation & Ledelse (under emnet Innovation)
2. Vi benyttede en af øvelserne fra Modul 1: De studerende gik sammen 2 og 2 efter hvilke sko de
havde på. Alle fik udleveret ét stilmuli-kort (hentet fra Den kreative platform). Herefter skulle de 2
og 2 sammen planlægge en ferie, og bruge mindst 3 af de 6 ord de fik tildelt på stimulikortet.
Dette fungerede som en rigtig god start på det Innovative læringsrum. En god øvelse i at skulle
bygge videre på hinandens idéer - idéudvikle - skabe merværdi. Samtidig kom der ny energi til
grupperne, der kunne benyttes til de næste øvelser i det kreative læringsrum. Der var mange smil på
og en dejlig, positiv stemning.
3. Dette vil jeg helt klart gøre brug af igen i denne fase
Kurs 7.08
3: Forældremøde
Af Sessel Skriver Svendsen on 28. juni 2010 I Modul 2
Vi har prøvet at bruge nogle af ideerne til at gøre et forældremøde lidt mere sjovt og vedkommende.
Desværre har vi ikke holdt mødet endnu, så derfor har vi ikke fået nogle forældrereaktioner. Men vi
glæder os til at holde det..
Sådan ser vores indkaldelse ud:
Ekstra-ordinært forældremøde 5.kl.
Formål:
Informere om samarbejdet mellem 5.a og 5.b indtil sommerferien, + om evt. sammenlægning efter
sommerferien.
Præsentation af klassen lærere.
Varighed. ca. 1 time.
1. Baggrunden for det udvidede samarbejde, ved Ib Krog.
2. Præsentation af de lærere der er på klassen.
3. Stoleleg ved Dan og Sessel.
(f.eks. jeg søger alle dem der godt kan lide at stå på ski osv.)
Formål, at forældrene får rørt sig lidt, og måske også får lidt at vide om hinanden på en sjov måde.
4. Hvordan strukturerer vi fagene ved faglærerne. (Kort)
49/129
5. Gruppearbejde:
Opgave: Hvad kan forældre/forældreråd bidrage med i forhold til klasse.
Forældrene deles på tværs af de to klasser i små grupper på ca. 5 -6.
Først ide-fase. ca. 10.min. Forældrene skriver ukritisk alle ideer ned på post-it og klæber dem fast
på bordet. Der skal ikke diskuteres, og der må ikke siges nej til ideer.
Alle grupper rejser sig og går videre til et andet gruppebord. Her udvælges de tre bedste ideer på
bordet. Ca. 10-15 min.
Ideerne læses højt og gives til forældrerådet, som så kan arbejde videre med dem.
6. Vi fremlægger strukturen for klassen. Ugeplaner, månedsbreve. hyttetur m.m.
DT, DJ, ELO, IÅ, TH, SE
Kurs 6.86
Comments
Af vibeke søborg
Jeg skal holde forældre møde i min klasse i næste uge og har indlagt både stoleleg og opgaven
"hvad kan forældreråd/forældrene bidrag med til klassen". Har også givet ideen videre til mine
kollegaer. Så tak for den gode ide
Et innovativt forældremøde - fantastisk og helt sikkert et forældremøde hvor jeg (som både som
lærer og forældre) ville føle at tiden var givet godt ud - og at jeg blev involveret og ikke kun
orienteret. Håber afviklingen går godt - og så vil jeg fluks overføre stolelegen til mit
førstkommende forældremøde.
4: Udforskning af den fysiske indretning
På min skole er vi så heldige, at have store klasseværelser i 2 plan (hems)
Jeg har indrettet klasseværelset i min 5. klasse, så nogle elever sidder på hemsen, når de skal
arbejde selvstændigt (selvfølgelig dem, som jeg ved kan arbejde selvstændigt :-)). Det giver mere
plads nederst i det store rum, hvor resten af bordene er stillet langs væggene samt under vinduerne.
Alle elever har drejestole, så når opmærksomheden skal samles om læreren, tavlen eller en
kammerat, drejer alle sig væk fra arbejdspladsen og kigger op.
Indretningen giver desuden et stort rum i midten af klasseværelset. Det bruger vi dagligt til fx Den
kreative platforms 3D-cases (modul 2) mm. Desuden god plads til leg i frikvarteret.
Kurs 5.72
5: Valgfri øvelse
50/129
Jeg har nu flere gange brugt en idégenereringsøvelse til at komme i gang med et nyt emne i
sprogundervisningen. Eleverne får temaet at vide og får derefter 3 post-it til at skrive, hvad de
forbinder med dette emne/ord. Derefter skal de fortælle hinanden i grupper, hvorfor de netop
forbinder dette ord med emnet. Umiddelbart virker øvelsen fint som opstart på et nyt emne. Det
giver en lidt blødere start og måske får de også emne ind under huden på en anden måde fra starten.
Kurs 5.57
6: Lærerrolle fra KIE modellen samt
materiale fra den kreative platform
Af Ane Jensen on 29. juni 2010 I Modul 2
Fag: AT samfundsfag i kombination med engelsk.
Resultat: På baggrund af en film og teoretisk materiale var det øvelsen formål at lave en struktureret
brain storm som udgangspunkt for det projektarbejde de skulle lave de følgende 3 dage.
Øvelsen var struktureret således:
Det kreative rum:
1. individuel brain storm
2. fælles brain storm på baggrund af associationskort
Det innovative rum:
3. kompas
4. fremlæggelse i matrixgrupper.
5. udvælgelse af idéer og gruppedannelse
Refleksion:
Øvelsen fandt sted i 7. og 8. lektion hvor klassen havde set film det meste af dagen. Klassen var på
lavpunktet, energimæssigt, da vi mødte dem. Løbende brugte vi energizers. Disse fungerede godt og
opkvikkende og bidrog til, at klassen tog aktiv del i de aktiviteter de blev introduceret for.
Eleverne fremhævede at de var glade for den participatoriske tilgang vi anlagde og udtrykte
begejstring over at alle blev hørt.
Da vi lavede øvelsen gik det op for os, hvor vigtigt det er, at eleverne får mulighed for at få "clearet
tankerne" med jævne mellemrum, især når der arbejdes i det kreative rum. Det bidrog energizerne
godt til.
Kurs 5.11
Comments
KIE tilgangen sidst på dagen efter stillesiddende undervisning - jeg ville også juble. Det lyder som
om I har haft en rigtig god oplevelse. Og at I kunne nå langt på kun 2 lektioner.
51/129
7: Øvelse fra krea-lab: Personkort til
forståelse af kulturmøder
Af Flemming Lindquist Hansen on 28. juni 2010 I Modul 2
Fag: Samfundsfag
Resultat: Som opstart af et kort forløb om kulturmøder med en 1.g Samfundsfagsklasse, som dagen
efter skulle på besøg i Mjølnerparken og på en skole i omegnen, har jeg brugt personkort fra vores
KIE-kuffert. De blev klædt på med opmærksomhed om etnocentrisme via denne lille øvelse.
Refleksion: denne metode skal bruges oftere, især i de mere sociologiske områder.
Måske skal der være nogle "ungdomskort", altså med unge mennesker.
Kurs 5.1
8: Konkret udfordring og udføring - det
entreprenante rum
I forbindelse med modul 2, gik det virkelig op for mig, at min store udfordring i forbindelse med
innovativ undervisning ikke ligger i at skabe et kreativt eller innovativt rum for eleverne, men i at
skabe mulighederne for at være entreprenant - og virkelig føre ideerne ud i det virkelige liv :-)
Jeg syntes, virkelig at jeg skulle ud og tigge, og på forhånd have en ide om, hvad det er, jeg skal
bruge virksomheden til, inden jeg kan tage kontakt.
I går var jeg så til et arrangement, hvor der var en række mindre virksomheder (40-60 stk.) - og det
slog mig virkelig, at mine elever og de ting vi render rundt og laver, jo rent faktisk er noget jeg kan
give væk - det er en gave jeg har at give både virksomhederne og mine elever :-)
Så jeg tog ordet og præsenterede kort ideen omkring innovativ undervisning (og det kan faktisk
gøres kort), samt at jeg havde nogle elever, som jeg skulle bruge nogle projekter til, så hvilken som
helst opgave, som virksomhederne mener, at de havde, som kunne falde ind under denne kategori
var velkommen.
Jeg fik 10 visitkort og udleverede selv flere.
Inkl. at jeg blev tilbudt gratis spalteplads på en netpotal, til at fortælle om innovativ undervisning og
mulighederne for samarbejde.
1) Så jeg ender med at have flere projekter, end jeg selv kan bruge :-) - og vil forsøge at få lavet en
oversigt, inden vi ses næste gang. Det kan jo ske, at der er nogle af dem, som I andre kan bruge.
2) Husk at tænke udfordringerne i innovativundervisning, som en gave vi KAN tilbyde. (og ikke
tiggergang eller ligne.)
God arbejdslyst!
52/129
/Pia
Kurs 5.0
Comments
Af Jette M. Vestergaard Jul
Helt enig, der er nytteværdi for begge parter, og sådan skal det være. :)
9: Underbuksegrupper! (Materiale fra den
kreative platform)
At skulle fordele teenagere i grupper er ikke altid den nemmeste sag i verden. Vi har
eksperimenteret med flere forskellige måder at inddele på jf. modul 1 - kæledyr, vi har prøvet
hårlængde, fødselsdage mv.
Efter en meget sjov og grinagtig affære har vi kåret vinderen til at inddele i grupper efter...
underbukser! At inddele efter underbukser appellerer i den grad til deres alder, flyvske hormoner og
trang til "flashe" sig selv lidt.
Kan varmt anbefales - dog bliver det lidt højlydt - men både øvelsen i at lave grupper og
lattermusklerne bliver trænet.
Kurs 5.0
10: Brug af "problemkort" ift. formidling af
kompliceret problemstiling
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Modul 2
Materiale fra Den Kreative Platform. Jeg forsøgte (med begrænset held) at bruge de såkaldte
problemkort i en 3.g klasse. Det var ikke nogen specielt stor succes grundet typiske
begynderfejl....det passer nok bedre til andre typer af øvelser og så skal man jo lige prøve sig frem i
starten, når nye ting skal afprøves!
Kurs 5.0
11: Lærerolle i KIE-modellen
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Modul 2
53/129
1.Fag: Kommunikation, Organisation & Ledelse (herunder emner Innovation)
2. Indhold:
I forbindelse med undervisning i emnet Innovation på Markedsføringsøkonomuddannelsen ville jeg
gerne afprøve lærerollen i den Kreative rum. Det er i dette læringsrum jeg oplever de største
udfordringer, idet det er her jeg bevæger mig længst væk fra den lærerolle jeg oftest indtager.
Med udgangspunkt i input i forbindelse med Modul 2, gjorde jeg mig mange overvejelser i forhold
til min rolle. Mit største fokus var på at skabe nogle trygge rammer, hvor de studerende kunne
slippe sit kreative jeg løs.
Tidspunkt: Tirsdag 6. april
Jeg havde 4 x 45 minutter til rådighed, hvor de studerende primært skulle arbejde i det kreative rum,
men også tildels i det innovative rum.
Inden denne dag var de studerende blevet introduceret for opgaven ved at vi kigge på klip fra ”Go’
Morgen, Danmark” samt Kort&Godt’s hjemmeside, hvor konkurrence blev præcenteret. Herefter
havde grupperne valgt den virksomhed, de gerne ville idéudikle på. De studerende registerede
desuden en ”Fanstast profil” på Kort&Godt’s hjemmeside, hvilket er en forudsætning for at kunne
deltage i konurrencen. Dette var gratis inden 1. april.
Min forberedelse inden de 4 lektioner bestod i:
1. Planlægning af hvilke øvelser vi skulle gøre brug af (primært øvelser hentet fra fra Modul 1)
2. Den tidsmæssige ressourcetildeling til afvikling af øvelserne
3. Gøre lokale klart: Bordene blev opstillet som gruppeborde (normalt står bordene i ”hestesko”)
med de mest nødvendige materiale (gule post-it og tuscher). Herudover blev andet materiale der
kunne blive behov gjort tilgængeligt i lokalet (Materialekufferten var indkøbt).
____________________________________________________________________
3. Resultat:
• Opstilling af de fysiske rammer fungerede godt
• Opgaven var god og motiverende
• To energizere var slet ikke nok – energiniveauet faldt hen ad vejen (både for de studerende og mig
selv)
4. Refleksion
• Det var den første skoledag efter ferien – hvilket både de studerende og jeg bar preg af. Det var
hårdt at komme i gang igen.
• Det er slet ikke nok at have de fysiske rammer iorden.
• Planen bør også indeholde et tilstrækkeligt reportoire af energizers. Flere energizere (som nævnt)
kunne have sikret et højere energi-niveau hele forløbet igennem. Dette blev endnu mere klart for
mig efter at have gennemførdt forløbet. Jeg afprøvede idéen også med de studerende, der også
medga at de troede det kunne have givet mere energi til gruppen
• En anden gang vil jeg nok også gøre mere ud af Den kreative platforms ”Emma Gad” – både i min
egen forberedelse samt i introduktione til de studerende.
Kurs 5.0
12: Løb-læs-læs fortsættelse
Af Jette Thylstrup on 29. juni 2010 I Modul 2
Vi fortsatte med processen vedr. ændring af projekt løb-læs-lær.
Lærergruppen arbejdede videre med posters med ideer, udvalgte hver en ide' og skrev en planche
med "stepping stones" forløb på deres ide'.
Processen forløb over al forventning. I alle grupper blev form, midler og mål debatteret. Processen
54/129
forstærkede ejerskabet til det endelige resultat. Undervejs indlagde vi to pauser med lege, der vakte
jubel og gav energi.
En af grupperne kom med en nytænkt ide, der blev vedtaget og straks sat i værk. Gruppen
udarbejder detaljer og vi påbegynder allerede mandag d. 10. maj det nye projekt.
Kurs 5.0
13: Udforskning af fysisk indretning
Af Linda Bjarnø Olinsson on 28. juni 2010 I Modul 2
Bilonda og jeg har i samarbejde med en gruppe indsatte arbejdet med den fysiske indretning af et
klasselokale.
Dette er de indsattes tanker og ideer:
Rummet er ca. 7 m langt og 5 m bredt med to vinduer med tremmer modsat døren.
Vi beskriver rummet set fra døren.
Dør væg:
Væggen er et stort verdenskort fra gulv til loft, hvor døren er en integreret del. Døren er ca. midt i
Australien – altså på kortet.
Grunden til vi har valgt et verdenskort, skyldes at det viser hvor små vi er i den store verden. Det
viser ligeledes hvor åben man skal være for nye ideer og nationaliteter.
Højre væg:
Væggen er malet som et hav der løber sammen med himlen – horisonten gør at man føler at billedet
syntes uendeligt og pirrer til nysgerrigheden, idet man ikke ved hvad der er derude. Det åbner for
alle muligheder – ingen begrænsninger. Denne væg skal ligeledes have 2 hylder integreret, således
at man har noget at læne sig op ad eller som aflægningsplads. Hylderne males i samme farve som
væggen så de ikke umiddelbart kan ses.
Der hvor dør væg og højre væg mødes skal der være en lille ø – øen er en forhøjning – lavet af træ
med gummibelægning, hvor man kan sidde og stå – der er ryglæn på begge vægge – disse er malet i
væggens farver.
Vindues væg:
Der skal være et plateau, hvor der fører 2 brede trappetrin op. Trappetrinplateauerne kan bruges som
sidde/ og arbejdspladser med vue ud over rummet. Selve væggen skal fungere som opslagstavle/
inspirationsvæg hvorpå man kan hænge ting.
Venstre væg
Den venstre væg er en solopgang/nedgang, det har en dejlig beroligende effekt, idet der bruges en
varm og blød farve (orange). Derudover symboliserer den både begyndelse og slutning på en epoke,
muligheder og uendelighed, den er livgivende og livsbekræftende. Solen er en whiteboard
(tavlevæg) således at der kan skrives på den. Her er der ligeledes 2 hylder der er integreret i
væggen.
Loft:
55/129
Det skal være en stjernehimmel hvor der er flere forskellige stjernebilleder, således at man dels
bliver afslappet ved at se derpå, samtidig med at tankerne løber idet det er noget hjernen kan
genkende. Stjernebillederne består af diodelys.
Gulv:
Gulvet skal males som klippegrund og græs som det ser ud efter et jordskælv – man skal føle sig
usikker på grund af sprækkerne som er sorte og faretruende. Man fornemmer dybden men ved ikke
hvad der venter dernede…?
Interiør:
To sækkestole, to hængestole og et hængebord med 4 wire fra bordet som samles i loftet. Bordet
stimulerer de finmotoriske færdigheder, som må anses at være en mangelvare hos flertallet af de
indsatte.
En inspirationskasse med bløde ting som ’happy cubes’, hackey sacks etc. og IQ spil.
Rummet skal kunne understøttes af lydkulisse der passer til arbejdsprocessen fx New Wave,
Klassisk musik osv.
Ideen:
Begrundelse for udsmykning af rummet som helhed:
Alle 5 motiver verdenskort, hav og himmel, sol op/ned gang, stjernehimmel og naturgrund/
jordskælvet er elementer der alle indeholder det ukendte og uudforsket og utrolige mange
modsætningsforhold mellem det farlige/dragende, livgivende/livstagende, varme/kulde, kendte/
ukendte. Rummet vil således automatisk skærpe sanserne og inspirere det enkelte individ.
Kurs 5.0
14: Kickoff-dag i pionerklasse
Af Ulla Krogh on 28. juni 2010 I Modul 2
I vores 1v klasse (STX samfundsvidenskabelig studieretning, 30 elever) arbejder vi på at udvikle en
innovativ pædagogisk praksis i løbet af de næste 2 ½ år. Målet er, at eleverne gennem en fornyelse
af undervisningsmetoder forundres og motiveres til at søge yderligere information og sætte deres
tilegnede viden ind i en større sammenhæng, og de skal lære at generere ideer og gribe muligheder
med henblik på at skabe vidensmæssig, kulturel og social innovation.
Onsdag d. 13.1 havde vi kickoff-dag med klassen. I vores normalt overfyldte og alt for lille
klasselokale havde vi fjernet nogle borde, skiftet de tunge og klodsede kontorstole ud med lette
stabelstole og lavet gruppeopstilling diagonalt i rummet, noget der normalt ikke er plads til, når der
skal være plads til 32 elever. Der var blomster på bordene og musik i højtalerne, så stemningen fra
første øjeblik var slået an som. Det ændrede fysiske rum blev senere brugt som udgangspunkt for en
dialog om rammernes betydning og om, hvad vi fremover kan gøre ved lokalet, som også bruges af
andre klasser.
Dagen begyndte med en energizer fra den kreative platform, og i den senere tid har flere af deres
lærere brugt energizere / 3-d cases, så eleverne er efterhånden ganske fortrolige med den slags. I
løbet af dagen blev klassen udsat for adskillige opgaver, som udfordrede deres initiativ,
nysgerrighed og kreativitet, men også evne til at analysere og reflektere.
Der blev anvendt forskellige artefakter som udgangspunkt for brainstorm, de oplevede på egen krop
forskellige påvirkninger, der kunne gøre dem klogere på deres egen læringsstil, og de løste opgaver
56/129
ved hjælp af legoklodser i flere omgange, og det var imponerende, som de takler at tolke abstrakte
begreber og bruge metaforer , når de får klodserne i hænderne . Formiddagspausen bød på fysiske
udfordringer i form af ski-ræs på én ski osv.
Lærerne (4 i alt) fungerede hovedsagelig som facilitatorer i processerne. Efter hver aktivitet var der
opsamling med elevernes refleksioner over deres oplevelse.
Vores fornemmelse er, at eleverne allerede er nået et godt stykke på vej mod de mål, vi har sat for
dem.
Mange lærere, som ikke direkte er involveret i pionerklassen, følger nysgerrigt med på sidelinjen,
og vi tror på, at vi når målet om, at en ny innovativ didaktik langsomt skal sprede sig til hele skolen.
Kurs 5.0
15: Valgfri øvelse
Af Jens Ringbro Minds on 29. juni 2010 I Modul 2
Fag: Elevrådsinvolvering, et to-dages seminar/tænketank med skolens elevråd..
KIE modellen blev anvendt som idegenerering, til at sætte gang i elevrådsarbejdet på skolen. Der
kom rigtig mange, rigtig gode ideer ud af anstrengelserne. Og flere af ideerne bliver nu brugt, som
grundlag for det fremtidige arbejde i elevrådet.
Kurs 5.0
16: Magnetisme: Hvordan kan det udnyttes til
at spare energi? (lærerrollen i det kreative
rum)
Emne magnetiseme.
Hvordan kan man udnytte magnetisme i hverdagen for at spare energi?
Udeskoleforløb,. Udeskole defineret som undervisning der regelmæssigt foregår uden for skolens/
klassen almindelige rammer .
Tidsrammen var 4 timer og de skulle både nå at få ideer, sortere dem , vælge en og finde en makker
de kunne arbejde sammen omkring gennemførelsen af ideen.(jeg lagde mine fysik og
matematiktimer sammen.)
Stedet lysning i nærliggende skov, alle mobiltelefoner, mp3 m.m. var efterladt i klassen på skolen.
De havde et hæfte(kontaktbogsstørrelse) og en blyant/kuglepen med begge dele kunne de have i
jakkelomme eller baglomme.
57/129
Samling i skoven. Genopfriskning af forventninger til eleverne og deres arbejde, samt
tydeliggørelse at alle ideer var gode ideer og som udgangspunkt kunne alt lade sig gøre. Når jeg
havde brug for elevernes opmærksomhed brugt vi et på forhånd aftalt håndtegn.
Startede med en energizer. Så vi lige for kroppen og hjernecellerne i sving. 10 min, matematik
fangeleg.(kan laves med tabeller, regnestykker, enheder m.m.)
Idegenerering med afsæt i forskellige scenarier, billeder af genstande , titler på erhver m.m. stram
tidsstyring af mig. De skrev/tegnede i hæfterne.
Da elverne også skulle se hinandens ideer ude i skoven. Fik de til opgave på 5 min at finde ting som
de kunne bruge til at fiksere siderne fra hæftet så de kunne lægges i et afmærket areal uden at de fløj
væk.
20 minutter til at kigge på ideerne. Derefter to dobbeltcirkler (cooperativ learning struktur) ,hvor de
fortalte om en ide de havdelæst de skulle også fortælle hvorfor de netop fortalte om den ide.
Herefter gik vi i gang med udvælgelsen af ideer og derfra videre til det endelige valg og dannelse af
arbejdsgruppe. Jeg lavede jævnlig afbræk hvor eleverne skulle bruge kroppen og hjernen på en
anden måde end de havde gjort op til afbrækket. Det øgede fokus og koncentrationen om den næste
opgave de fik stillet og skabte flow i hele processen.
Hele vejen igennem denne formiddag var min rolle at være facilitator. Jeg var med når jeg mente
det gav mening det var især under energizerne. Det var mig der styrede tiden stramt og det pressede
eleverne, men øgede deres effektivitet og fokus. Det gav eleverne tryghed, at der var tydelige
forventninger, klare rammer både tidsmæssigt men også, hvordan det fysiske rum vi befandt os blev
udnyttet. Desuden gav eleverne udtryk for at det var godt med korte og tydelige instruktioner.
Kurs 5.0
17: Valgfri Øvelse
Af Claus on 28. juni 2010 I Modul 2
Hej dér
øh, jeg tror nok at det er her at jeg skal skrive. Fordi at min lære synes at jeg selv skulle gører det i
stedet for at han lissom selv skulle gøre det for mig. Men altså det er bare fordi at han har lavet en
masse af de der lege-ting-ting i klasen i et stykke tid. Og jeg synes jo altså at det er da for total
nederen så meget som vi altid sider ned og laver al arbejdet herover i skolen. så det var fråderen
optur at vi sån pluselig kunne lege runt og være vilde og lave sjove ting lige midt i at vi entlig var i
gang med noget andet. så er det alså bare at sådan en som mig lige kan konsentrer mig i lidt mere
tid igen bagefter. det er osse sådan at nogen af de der lege som claus kalder noget med energi-noget
de er bare for optur lette for mig og så har pernille bare lige pluslig for sykosvært ved det. Og hun
er ellers bare for svederen go til alting herover i skolen!
Nå men alså jeg synes bare at det der i laver derinde i det der innovasions-ting-ting det skal i bare
lave ennu mere af så at vi kan lave flere sjove ting i klasen som at der ikke altid bare er læse i bøger
og det der. osse al det der med idër som man skal helt rigtig skal lave til noget ægte er bare for
optur :o) jeg skal ivertfald lave sådan et sportshus for alle mulige engang!
58/129
hilsen Omar i kalundborg
Kurs 5.0
18: KIE modellen og nysgerrig Per 2
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 2
Opstart af forløb om salt i n/t.
Start med en braistorming: 2 og 2 med post-it. Sedlerne opsættes på tavlen, således at ens sedler
sættes ovenpå hinanden.
Alle bidrag sættes på en fælles planche og de uklare uddybes.
Forundringsspørgsmål som også laves på post it:
F.eks: Hvordan kan det være, at der kommer hvide aflejringer på bukserne af salt? Hvorfor bliver
jeg tørstig af af at spise salt? Hvorfor smager sved af salt? Osv.
Gruppering af forundringsspørgsmålene efter: Let at undersøge, svært at undersøge, interessant,
ikke interessant.
Udvælgelse: Der skal udvælges et spørgsmål, som hele klassen skal arbejde med over en længere
periode.
Vi vil arbejde videre efter KIE modellen med det udvalgte spørgsmål.
Vi er kommet godt i gang med forløbet. Det bedste har indtil nu været, at alle har deltaget aktivt i
processen og derfor føler ejerskab hertil.
Det bliver først efter påske, vi for alvor kommer i gang, så der er ikke så mange erfaringer at dele
ud af endnu.
Kurs 5.0
19: Den kreative platform på
Personaleseminar
I afdelingen Udvikling og Innovation ved Professionshøjskole University College Nordjylland er
det årlige personaleseminar om 14 dage tilrettelagt i overensstemmelse med den Kreative Platform.
Programmet hedder "Udvikling og Innovation på ballonfærd". Metaforen "Ballonfærd" har til
hensigt, at give associationer til overblik, flyvende fornemmelse og sammenhold, men også ballast,
kontakt med jorden og "kort over området". Terminologien er indarbejdet i det skriftlige materiale
(program), til forberedelse og er gennemgående i oplæggene til hvert programpunkt mhp. at sætte
kreative tanker i spil.
Programmet er bygget op omkring udvikling af strategi for afdelingen i 2010-2012 og rummer
indledningsvist et oplæg om Innovation og kreativitet - herunder intro til den kreative platforms
"Emma Gad"... og anerkendende kommunikation.
59/129
Efterfølgende skal arbejdes med strategien:
Søjlerne tryghed, koncentration, motivation og viden/erfaring er basis for forløbene og hvert enkelt
punkt i programmet indledes med enenergizer.
ad Tryghed: Der er 3 nye medarbejdere i afdelingen og for at øge trygheden ved hinanden er
muligheder for positionering så vidt muligt elimineret. Vi er alle ligemænd - og kloge på hver sit
område.
ad Koncentration: Personaleseminaret er et internatophold på en kro, der ligger afsides. Der er alene
fokus på os selv som afdeling og vores udvikling. Der er ikke andre selskaber i huset - og vi må
være overalt. Der er indlagt walk and talk, så vi kan decentrere med hinaden, men ikke med TV/
radio mv.
ad Motivation: ifm. udvikling af strategier er det de områder, den enkelte brænder for, han/hun får
mulighed for at videreudvikle og formulere strattegi for.
ad Viden og erfaring: alle får lejlighed for at yde hinanden sparring, så den viden/erfaring man
besidder kommer andre til gode via fremtidsinterviews.
Idéen er, at den idéudvikling, der finder sted (bla. via fastholdelse i den enkeltes logbog for
ballonfærden) efterfølgende fører til formulering af konkrete handlinger ift. den udviklingskontrakt
UCN indgår med ministeriet.
Der er god stemning omkring personaleseminarerne generelt - og vi forventer, at den vanlilge
imødekommenhed overfor nye arbejdsformer bliver medvirkende til en god proces. - Samtidig
skulle personaleseminaret gerne blive et godt bidrag til integration mellem afdelingens ansatte betydningsfuldt, da vi er en afdeling i hastig udvikling.
Kurs 5.0
20: Udforskning i fysisk indretning
Eleverne i 5. og 6. klasse har været på "udeskole-ting-finder-tur". Her har de arbejdet ud fra en liste,
som de skulle opdage ved stranden. Disse ting skulle omsættes i en udstilling med tilhørende
digtsamling.l
Det gamle fine glasskab blev ryddet, og eleverne skulle nu ved fælles hjælp få indrettet skabet ved
hjælp af de ting, som de havde taget med hjem fra stranden. Til det arbejde blev "idéstafetten" brugt
i grupperne, og indretningen og fremstillingen af digtene tog nu hastigt form.
Efter at have udstillet søstjerner i glaskrukker, afkogt endnu ikke defineret fugleskelet, fremstillet
stenfigurer, bygget med skrald m.m. har vi et meget fint og inspirerende skab. Vi kalder det
undreskabet.
Processen har været lidt kaotisk - specielt i forbindelse med kogning af fuglen. Dog har det været en
super god arbejdsproces, da eleverne i høj grad har taget ejerskab. Projektet afsluttes denne uge.
Kurs 5.0
60/129
21: valgfri opgave
Jeg har brugt rundkredslegen i en fransktime, hvor eleverne på fransk skulle sige sætninger med
"jeg søger én som...". Eleverne synes rigtig godt om legen. De fik talt en masse fransk og havde de
sjovt med det. Øvelsen er virkelig super både til at starte og slutte en time med men også som en
slags pause i timen.
Kurs 5.0
22: Fysisk indretning - en ikke afprøvet idé
Jeg har en idé om at indrette et rum til et finde-på-rum, ved at være bevidst om forskellige stimuli.
Måske ved at male alle vægge hvide, og så kun have en kæmpe væg, som en slags elektronisk tavle,
hvor man bruger forskellige billeder, farver og lyd.
Kurs 5.0
23: Byggemand Bob træder i karakter!
Lærerrolle fra KIE-modellen
I vores projekt "Gå klim-a-mok" har vi fået slået værket stort op. Eleverne synes, at det både er
spændende, men et eller andet sted også lidt skræmmende at lave et skolearbejde, hvor man
kommer i dialog med både embedsmænd og politikere på kommunen, og hvor vi har forpligtet os
på at udstille på kommunen og samarbejde om bæredygtige løsninger og idéer til forbedring af
miljøet i vores kommune.
Det er derfor vigtigt i faserne at påtage sig Byggemand Bobs karakter! "Kan vi klare det?" "Ja, vi
kan!" Jeg har arbejdet meget på at skabe sammenhold, ejerskab og konstant mindet eleverne om, at
vi lærere er jo lige et skridt bagved, hvis de skal "reddes". Samtidig er budskabet til eleverne også,
at ved samarbejde klarer vi os fint igennem - en erfaring de bagefter kan lægge i deres
værktøjskasse. Så "nyt" slogan til klassen: "Kan vi klare det? Ja vi kan!"
Kurs 5.0
61/129
24: Fysisk indretning - et forløb under
afprøvning
1: Dansk
Eleverne (3. klasse) mødte om morgenen, hvor de kom til et HELT tomt lokale.
Herefter skulle eleverne individuelt tegne, hvordan lige netop deres lokale skulle se ud. Herefter
skulle eleverne i grupper fremlægge og argumentere for deres ideer. Efterfølgende havde eleverne
frit lejde på skolen, hvor de kunne søge inspiration fra andre klasselokaler. Dernæst skulle gruppen
inddrage de forskellige skitseforslag, inspirationsrunden og så lave deres forslag til indretning.
Grupperne skulle så fremlægge for hinanden, hvorefter der var afstemning og vindergruppen
forestod indretningen.
Refleksion: Eftersom eleverne havde helt frie hænder og normalt er vant til anderledes indrettede
lokaler, der oftest passer til det emne de arbejder med, så lignede resultatet meget det de tog hjem
fra dagen før.
Næste skridt er, at eleverne får en ny indretning at se i deres eget lokale (i forbindelse med næste
emne). Herefter bliver de taget med til stranden, hvor vi kigger på bunkers og indretning af disse.
Endvidere har vi en aftale med en naturskole, som børnene må komme og søge inspriation hos.
Som sagt giver vi kun muligheder i opgaven og ingen begrænsninger, da vi gerne vil have børnene
til at tænke mere abstrakt. Billedkunstlæreren er gået med på ideen og vil inddrage emnet i sin
undervisning.
Kurs 5.0
25: Valgfri øvelse - eller lidt af det hele
Af Vibeke Søborg on 29. juni 2010 I Modul 2
Pga. Feature uge og påske, har jeg desværre ikke fået prøvet ideen af endnu, men begynder på
projektet torsdag i uge 15.
Ideen er, at lade min 7.klasse udfærdige sjovt undervisnigsmateriale i ordklasser til en 4-5 klasse.
Hver gang man taler om ordklasser, siger et flertal af eleverne, at det har de aldrig lært, selv om jeg
ved, at det har de arbejdet med på mellemtrinet og at jeg også selv har arbejdet med det, i klassen, i
indeværende skoleår. Ligeledes kan jeg, i diktater eller andet skriftligt arbejde, se at det ikke er
noget der hænger fast.
Min ide er, at lade eleverne i grupper lave en brainstorm, med post-it sedler, om hvilke sjove
undervisningsmateriale ideer eleverne kan komme på. Herefter skal de vælge de ideer ud, som de
mener er realistiske. Disse ideer skal så fremlægges for klassen, hvorefter klassen vælger nogle af
ideerne ud. Disse skal så produseres for senere at blive afprøvet og evt. rettet til.
Målet er, at eleverne gennem arbejdet med at lave undervisningsmateriale (gerne spil), selv lære og
husker en helt masse om ordklasser.
62/129
Kurs 5.0
26: Lærerroller - bevægelse og fordybelse rolleinterview i dansk gymnasieniveau
Af Camilla Ralkov on 29. juni 2010 I Modul 2
En 1g klasse havde læst uddrag af teksten "Carrie" (med mange psykologiske lag).
Vi gik i et stort lokale, bevægede os lidt, grinede lidt, løsnede op og så skulle de sidde sammen to
og to og leve sig ind i forskellige roller (f.eks. som pigen over for en psykolog, tv-journalist over for
forfatteren m.v.). Hver gang rollerne skiftede, var vi oppe og gå rundt mellem hinanden. De gik
meget op i opgaven og var rigtig dygtige til det.
Vi afsluttede med en cirkel, hvor vi dels fulgte op på tekstbearbejdningen ved at kaste en bold rund
blandt hinanden, dels evaluerede øvelsen. Alle var med, alle fik bearbejdet tekstens vigtigste
elementer og skulle "give lidt af sig selv" ved at leve sig ind i personerne.
Lærerrollen var at styre løjerne med præcise instruktioner hele vejen igennem, tidsstyring og sikker
opsamling. Det vil jeg gøre igen!
Kurs 5.0
27: Kreativ platform og
skolebiblioteksudvikling
Af Jan Meesenburg on 28. juni 2010 I Modul 2
I forbindelse med et stort tværkommunalt skolebiblioteksudviklingsprojekt, Projekt Firspring, har
jeg på et opstartsseminar i november 2009 anvendt en række øvelser fra kreativ platform som
energizere og til idéskabelse. Det er en rigtig god og legende indgang til fælles udviklingsprocesser.
Jan Meesenburg
Kurs 5.0
28: Udforskning i fysisk indretning
I forbindelse med opstart af projekt "Gå klim-a-mok" har eleverne indrettet vores sciencelokale. Her
har de skullet medbringe en ting/billede/opfindelse, som de mener kan få eller har haft betydning
indenfor forundringens verden. Ligeledes har de brugt tid på vurdere, hvilke arbejdsbetingelser de
gerne vil arbejde under i løbet af projektet - har de brug for lys, mørke, farver, stimuli mv. Efter
gruppediskussioner blev de enige om hvilke miljøer, der burde være repræsenteret. Alle 18 elever
63/129
blev efterfølgende lukket inde i sciencelokalet. Her fik de nu 20 minutter til at indrette lokalet på en
måde, så alle behovene blev opfyldt.
Eleverne var meget glade for opgaven og syntes, det var rart selv at kunne have indflydelse på
arbejdsmiljøet. Opgaven blev løst uden særlige problemer, og vi har nu et fint rum med grupper,
tavler til hver gruppe, tørresnore med klemmer i loftet til opsætning af pludselige idéer, tænketank
med bløde hynder, afdækninger med sort plast m.m. Normalt bryder de sig ikke om at arbejde flere
grupper i samme rum, men nu arbejder der hele tiden min. to grupper i rummet. De kan lide rummet
- de har lavet det selv.
Kurs 5.0
29: Naturfagsmaraton - Den kreative platform
Af Flemming Hejlskov Sørensen on 28. juni 2010 I Modul 2
vores 5. klasse på Elev Skole er vi tilmeldt Naturfagsmaraton, som er en konkurrence mellem 5. og
6. klasser om at opfinde forskellige ting.
Den første opgave klassen er gået igang med er, at lave en opfindelse der kan løfte op til 50 kg ved
at trække i en sytråd.
I klassen havde vi inden fundet oplysninger om vægtstangsprincippet, udveksling, taljer og blokke.
Eleverne blev delt i 4 grupper der skulle komme med hver deres ide til en løsning.
For at alle havde forstået hvad opgaven gik ud på brugte vi Problemkort fra Den kreative platform.
Vi lavede kortene lidt om, så de lød: Beskriv opgaven for en klassekammerat, opgaven problemet
for en lærer, Beskriv opgaven for et 3. årigt barn og beskriv opgaven for din mor.
Det virkede meget godt og det havde den effekt at alle fik fortalt hvad opgaven gik ud på. Ved selv
at sætte ord på kom de bedre til at forstå opgaven.
Efter de nu havde forstået opgaven skulle de igang med at være kreative og komme med løsninger.
For at åbne op brugte vi "Yes, jeg har lavet en fejl".
Først snakkede vi om den naturvidenskabelige metode. Hvor man har en tese og derefter afprøver
den. Vi snakkede om, at det var okay en tese var forkert. Det vigtige er, om man kan bekræfte eller
afkræfte den. Det lærer man også noget af.
Derfor gør det ikke noget at komme med et bud på en opgaveløsning, der ikke fungerer.
Vi så derefter videoen fra den Kreative platform om øvelsen.
Derefter lavede eleverne øvelsen to og to.
Det var lidt svært for nogle. I den alder er de begyndt at blive lidt generte.
Det er lidt svært at sige om det havde nogen effekt på deres løsningsforslag.
Ida og Flemming
Elev Skole
64/129
Kurs 5.0
30: Valgfri øvelse
I engelskundervisningen (4.-5. klasse) ligger den største udfordring i at få eleverne til at sige noget,
bruge sproget konkret eller blot fyre de enkelte gloser af, som de indtil videre har tilegnet sig.
Som fx opvarmning, afbrydelse midt i undervisningen eller "gå-hjem-leg" bruger jeg ofte både "jeg
søger...- I am looking for..." eller klapper kategorier på engelsk 1-2-3 i par.
Nemt og noget alle synes er sjovt også dem, der ellers synes sproget er svært og ikke så ofte byder
ind af sig selv.
Kurs 5.0
31: Valgfri øvelse
Af Carsten Kiørbye Bertelsen on 28. juni 2010 I Modul 2
Mit dramahold er igang med ideudvikling til stykke.
Jeg lagde dem på gulvet og sagde at de skulle lukke øjnene. Jeg stak et billede i hånden på dem og
bad dem om stadig at ligge med øjnene lukkede. De fik så besked om, stadig med lukkede øjnene, at
når de nu kom til at se på billedet i 15 sek. Så skulle de ikke se på hvad billedet var, men prøve at se
et lag dybere. Efter 15 sekunder skulle de lukke øjnene igen. Nu gav jeg dem så 3 minutter til at
lave en lille monolog over det de havde "tænkt" da de så billedet. Monologen skulle dannes inde i
hovedet. De fik også besked om at de skulle bestemme sig for hvem den person var, som ville
fortælle monologen.
Det var svært for nogen, men alle kom op med en monolog. Og nogen af dem var faktisk vildt gode.
I den efterfølgende proces bearbejdede vi monologerne, gav instruktion på dem.
Jeg lavede en variant med et knapt så trænet hold, hvor de også fik et stikord sammen med billedet.
Det var en rigtig god øvelse til at få dem hurtigt fra idefase til gulvfase. Og det var også en hovsa
oplevelse for dem, hvad der så skete med ideerne da vi bearbejdede dem efterfølgende. Det gik op
for dem, at deres udmiddelbare ideer faktisk var bæredygtige i forhold til at skulle optræde med
dem.
Vi skal nu arbejde videre med monologerne og nogle af dem vil formentlig blive brugt som en del
af et større stykke.
Carsten
Kurs 5.0
32: Lærerrollen i det kreative rum
65/129
1: Tværfagligt middelalder forløb i Indskolingen
2:
"Middelalderuge"
Eleverne skulle i en hel uge arbejde med middeladeren.
Hver dag startede dagen med, at eleverne blev iklædt tøj fra middelalderen, hvorefter de skulle i
kirke. Et stort rum var gennemført indrettet som en middelalder kirke. Eleverne skulle entrere
kirken gn. de rigtige døre (maskulinum og feminum). Herefter forestod præsten (læreren)
prædikenen på hhv. latin og dansk. Efter endt kirkegang, der hver dag bød på et nyt tema: dåb,
ridderslagning, bryllup osv., skulle eleverne på et værksted.
Våbenværkstedet var bla. indrettet udenfor og var bygget op med halmballer, rustninger, ambolte,
hestesko, blæsebælge o.l. Ægte riddere (rollespilsfolk) forestod introen på dette værksted.
Den sidste dag var der marked, hvor der var ridderturnering. Her skulle eleverne handle emd de ting
som de havde fremstillet gn. ugen. Endvidere var der på den dertil indrettede slagmark en kæmpe
ridderturnering, som ridderne fra våbenværkstedet selvfølgelig forestod.
Det, at eleverne hver dag mødte nye roller og omgivelser bevirkede, at indlevelsesevnen gn.
fantasien var på sit højeste.
Kurs 5.0
33: Opgave 2 og 3: Den Kreative Platform på
chokoladefabrikken
9. årgang innoverede for Vestjyske Smagsoplevelser. Tværfagligt.
Vi var to facilitatorer, der begge var opsatte på at være et andet sted end de vante omgivelser i
klasselokalet. Vi fik lov til at være i nogle tomme fabriksbygninger, hvor der tidligere havde været
chokoladefabrik. Det var super godt.
Vi brugte lokalerne i den kreative fase. Her brugte vi 3D cases fra DKP. Vi samlede alle mobiler og
ure ind, så vi havde det fulde ansvar for tiden, og så der var plads til at anvende viden fuldstændig
uhæmmet. Det var fedt at opleve TID og RUM helt anderledes end i hverdagen. Det var tydeligt, at
eleverne undervejs slappede mere af og var med på det, der skete.
Forløbet sluttede af med en fabriksmesse, hvor eleverne havde brugt de materialer, de lige kunne få
fat på i eller ved fabrikken til deres stande. Fx paller, hamballer og trækasser.
Det tager tid at nå en passende tilstand for en kreativ proces, når der arbejdes med teenagere....men
det er helt klart tiden værd!
Kurs 5.0
34: Profil af efterskole - valgfri øvelse
66/129
Af Anne-Sofie P. B. Hansen on 29. juni 2010 I Modul 2
Profilering af efterskolen
Vi brugte paraply med beskrivelse, innovation og produkt.
Hvad er det vi ved?
Hvad er vores nytænkning?
Hvad ender vi med?
Vores mål var at ændre vores profil på efterskole.dk
Vi lavede en nøgleordanalyse en før og en efter.
Vi bruge wordle metoden til analyse.
Derefter bruge vi KIE-modellen til at finde og udvikle nye nøgleord.
Som dernæst kunne sammenskrives til en tekst om skolen.
Kurs 5.0
67/129
Idéer fra Modul 3
1: Lav en bog
Idrætsfaget er presset af en fitnesskultur, hvor opfattelsen af idræt er at den "bare" skal bringe
eleverne i form. Vi betragter i langt højere grad idræt som et dannelses og kulturfag.
Derfor vil vi i det kommende skoleår bede eleverne udvikle nye lege. Disse lege skal beskrives og
illustreres til en bog, som vi vil få lavet via en af de netsider der tilbyder "book on demand" Bogen
vil vi også oversætte til engelsk.
Projektet skal skydes igang med en innovationcamp, hvor eleverne har 16 timer til at komme med 3
nye lege. Disse lege skal så præsenteres for netværket. Netværket vil komme til at bestå af fagfolk,
erhvervsfolk, repræsentanter for kommunen, skoleledelsen, DGI og sponsorer. Her er der nu
kommet tilsagn fra Lene Terp fra Skoleidrættens udviklingscenter, og Ulrik Haagerup nyhedschef i
DR samt forfatter til bogen "Den gode ide- fik du den?"
Fag der tænkes involveret: Idræt, dansk og engelsk
Visionen er at bogen vil være med til at sætte fokus på idræt som et dannelses og kulturfag.
Kurs 23.39
Comments
Som idrætslærer synes jeg dette lyder som en fantastisk idé til en nyskabende form for
idrætsundervisning. Opsætningen med camp er et grundigt startskud - men det der virkelig tænder
mig ved idéen, er at inddrage idéudvikling i undervisningen - og i sidste ende få en entreprenant
vinkel på "det at vi kan bruge og lege med kroppen" - det kunne være spændende at lege med en
idéudviklingsfase i forhold til kropslig bevægelse - og leg.
2: STUDIETUREN den elevaktiverende
studietur
Af Albert Lange on 29. juni 2010 I Modul 3
En 2.g skal på studietur med Albert og Carsten.
Primære indholdsområder er fagene oldtidskundskab, religion, idræt
Ice-breakers/ energizers bruges løbende.
Kreative fase.
Brainstorme på indholdsområder/ -elementer og destinationer i par
Hvor skal vi hen?
Hvilke aktiviteter skal vi lave?
Hvordan kan fagene samarbejde?
68/129
Hvilke steder, institutioner, kirker, sportsfaciliteter mv.?
- Lave post-its
- Associationskort
- Rollekort
Innovative fase
Præcisering af sted og indhold, grupper af 4 (2 par)
- Kategorisering, inddele forslag i grupper/ kategorier
- Let eller svær at realisere
- Kort eller lang planlægningshorisont
- Vigtigt eller mindre vigtigt element
Alle vælger én idé (indholdselement eller destination), de forsøger at sælge til de andre i gruppen.
Gruppen enes om en fælles idé, som indeholder både indholdselementer og destination, som de
forsøger at sælge til resten af grupperne. Klassen når frem til en fælles idé.
Entreprenante fase
Udarbejdelse af konkret plan for studietur og gennemførelse af samme.
- Indgåelse af aftaler herunder med et gymnasium, vi kan besøge (gerne med elektronisk kontakt
mellem eleverne inden besøget)
- Netværk, kender vi nogle, der kan hjælpe os, der er interessante at møde
Skabe værdi for andre
- Erfaringsudveksle på studietursmålet
- Fortælle om vores studietur (også til den skole, vi har besøgt)
- Formidle til resten af gymnasiet efter hjemkomst, foredrag med fagligt indhold under en
fællestime, hvor alle 2.g’ere fortæller om deres studietur til 1. g’erne (der skal på studietur året
efter)
- Evt. en morgensamling for hele gymnasiet
- En kort film laves, som kan bruges i forbindelse med brobygning til folkeskolen og åbent hus
arrangementer (og vises ved en morgensamling)
- Studietursguide, checkliste til brug for planlægning af kommende studieture
Kurs 15.05
3: Workshop om samspil mellem innovative og
naturvidenskableige arbejdsmetoder
Instruktører er elever som går i 4. - 8. klasse. Overskriften er "Vind".
Deres opgave er at formidle, hvordan man kan arbejde innovativt og naturvidenskabeligt samtidigt.
Deltagerne i workshoppen er personer fra erhver, politik, universitet, ungdomsuddannelserne.
folkeskolen og børnehaveområdet. Deltagerne har ikke nødvendigvis viden eller en faglig bagrund
indenfor områderne naturvidensskab og innovation.
Eleverne vil give deltagerne viden om og erfaring med forskellige arbejdsmetoder og materialer. I
workshoppen guider eleverne deltagerne igennem en idefase ved hjælp af materialer fra den
kreative platform. De formidler, hvordan de selv har valgt ideer ud til deres projekter. Efterfølgende
69/129
skal deltagerne løse en konkret opgave som har med vind at gøre. Deltagerne vil her få erfaringer
med potientialet i LEGO - materialer fra LEGO Education Center.
Deltagerne vil også få erfinger med hvad det vil sige at arbejde naturvidenskabeligt på en legende
måde, og hvad det vil sige at komme fra ide til produkt.
Eleverne vil også formidle et værktøj de er begyndt at bruge til at strukturere deres projekter. Det
kommer fra England og hedder TASC(Thinking Activly in a Social Context). Værktøjet giver
projektarbejdet en struktur samtidig med at det har integreret faser til idegenerering, ideudvælgelse,
genneførelse af ideen og formidling af resultatet. Værktøjet i sig selv lægger op til flerfagligt
samarbejde.
Hvis tiden tillader det vil de også vise, hvordan andre fag end naturfagene kan bruge værktøjet og
både arbejde naturvidenskabeligt og innovativt.
Kurs 7.4
4: Det alternative undervisningslokale
På modul 3 arbejdede vi i vores gruppe med ideen om at lave et anderledes undervisningslokale på
vores gymnasium. Tanken er, at de enkelte lærere kan booke dette lokale, når de vil arbejde på
andre måder end det, de alm. klasselokaler tillader.
I rummet vil vi lave et gruppearbejdsområde, hvor gruppeborde til 4 personer står opstillede.
Imellem hvert rum er der tavler som adskiller grupperummene.
Endvidere skal der være en zone med ståarbejdspladser, en zone med fat boy stole og en central
zone med et stort rundt bord til debat. Vi vil til næste gang forsøge at få ledelsen på vores
gymnasium til at købe ideen.
Kurs 6.29
5: Motivation til innovation
Allan og Jette
Allan og jeg havde som mål at motivere lærerne på vores skole til innovation. Det kommer
forhåbentligt til at ske på flere måder og over længere tid.
- Den første idé er en lille film, der viser sætninger om undervisning, fra Instituttet for
Fremtidsforskning.
- Den næste idé er at lægge små sedler hist og pist med undrespørgsmål ud fra at innovation kræver
mod og undren.
Se ideerne her under. (Flere idéer følger).
70/129
Kurs 6.23
Comments
Gode spørgsmål til undren - hvorfor MON? og hvordan MON vi kan finde frem til en god løsning
er altid oplagte spørgsmål - især i en undervisning
Filmen
Og husk: Never ever give up!
Undrespørgsmål til udklip
Flip-flap til motivation.
6: IVÆRKSÆTTERLINIEN
Af Maia Bilonda Kabongo on 28. juni 2010 I Modul 3
Af Linda Olinsson og Bilonda Kabongo.
Projekt Iværksætterlinie Vridsløselille Statsfængsel
Idé:
Tilbud om en iværksætterlinie til de indsatte.
Hvorfor:
Uddannelse er nok for mange indsatte det vigtigste redskab til at komme videre med deres liv, så
fængslet ikke bare bliver en opbevaringsanstalt. Vridsløse har i den grad mange uudnyttede resurser
og kompetencer der blot mangler at blive stimuleret og igangsat. Vi forestiller os at
iværksætterlinien netop kan være et tilbud til de innovative, kreative og interesserede om en
anderledes tilgang til undervisning og læring.
Vi ønsker at starte vores ”egen virksomhed” og drive denne på de vilkår der nærmer sig
virkeligheden mest for at de indsatte derigennem vil få en indsigt i virksomhedsdrift. Vi ønsker
samarbejde med relevante institutioner og erhvervsliv.
Som opstart vil vi trykke de indsattes egne slogans på T-shirts. Her har vi allerede en del gode
citater fra de indsatte, har købt domænenavn, fundet på et virksomhedsnavn og logo. Idéen er via
denne opstart at få sat skub i de indsattes kreative og innovative kompetencer som efterfølgende
skulle give dem inspiration og de nødvendige værktøjer til selv at videreudvikle eller kreere nye
opfindelser.
71/129
Vi forestiller os at iværksætterlinien forløber over et år og som afslutning på forløbet skulle de
indsatte stå for at afholde en iværksættermesse til udstilling af deres kreationer. Dvs. de indsatte står
for at arrangere og afvikle selve messen. De skal selv lave og opsætte stande og stå for formidlingen
af deres egne produkter. Messen skal køres som en konkurrence hvor de enkelte stande bliver
vurderet af professionelle folk fra forskellige dele af erhvervslivet. Ved på denne måde
afslutningsvis at inddrage entreprenørskabet er vi kommet hele vejen rundt om KIE modellen.
Netværk/kontakter:
Øvrige kolleger
Fængslets egne arbejdspladser (fx tekstilværksted, maler/tømrer/murer/el, produktionsværksted)
Andre fængsler (Oslo)
Erhvervskonsulenter
Opfindere
Albertslunds erhvervsliv mv.
Dansk Design skole
Medier
Linda og Bilonda
Kurs 5.9
7: Det innovative møde - om udvikling af
mødeformer
Anni Stavnskær Pedersen og jeg er (som tidligere fortalt ;-)) medlem af Team Innovation - et
tværgående institutionelt team i University College Nordjylland (UCN). Teamet har som
hovedopgave at arbejde med organisationskulturen og de organisatoriske kompetencer, hvad angår
innovation. Som fortalt i morges (andet steds på siden) arbejder vi med udvikling af innovative
kompetencer i UCN.
På modul 3 (hvor jeg, Berit, desværre var alene afsted), valgte jeg at tage hul på den næste fase i
Innovationskaravanen. Vi vil gerne i fase 2 arbejde med udvikling af mødeformer. På UCN sker en
stor del af udviklingen - den udvikling, som vi ønsker mere innovativ - i mødevirksomhed. Derfor
har vi stor lyst til at arbejde med det innovative møde.
Fase 2 i innovationskaravanen vil næppe rette sig mod alle 700 ansatte, men min. alle de, der
tilrettelægger møder og gerne mange flere. Dvs. alle ledere, koordinatorer, formænd for
arbejdsgrupper oma. Vi har til hensigt at tilrettelægge forløb, hvor de får lejlighed til via øvelser at
tilrettelægge og facilitere møder - hvor der arbejdes med innovation - enten kreativ idéudvikling
eller realisering af idéer.
Det er et stort projekt vi tager hul på, men Innovationskaravanens fase 1 lader til at få mange
deltagere. Det har nok været et godt afsæt, at lederne kom gennem forløbet først - tilmeldingerne til
karavanen vælter ind!!!.
72/129
Hvis vi nu også lykkes med, at deltagerne i karvanens fase 1 får en god oplevelse og kan se idéer og
muligheder i at arbejde innovativt i deres daglige praksis, vil vi forvente, at fase 2 bliver en
betydningsfuld fortsættelse i retning af at blive innovativ få vind i sejlene - eller fut i kamelerne.
Har I lyst at se, hvad vi har tilrettelagt i modul 1, må I gerne skrive til os..:-)
Kurs 5.82
8: Ressourcedatabase
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 3
Med afsæt i eksisterende forældredatabase at udvide mulighederne for at rette blikket mod
virksomheder/arbejdspladser i området. Vi kunne tænke os at skabe nogle kontakter, hvor vi er i
dialog med firmaer o.l. der kunne have interesse i et samarbejde med folkeskoleelever. Eleverne
skal inden for nogle rammer idégennerer, udvælge og "producere" en nærmere beskrevet idé med
udviklingsmuligheder.
Kurs 5.68
9: Sæt omverdenen i spil
Af Steffen Widebæk Lund on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi er foreløbig mest på tankestadiet med følgende:
Vision
Pga. det øgede fokus der er på emnerne innovation og iværksætteri, er der opstået en vision om at
etablere tættere kontakter mellem elever og erhvervsvirksomhederne. Dette for at give eleverne
mulighed for at arbejde med aktuelle, realistiske problemstillinger i realistiske rammer og dels for at
åbne mulighed for at skabe bedre balance i samarbejdet, idet man kunne forestille sig at eleverne
kunne pege på nye muligheder for virksomhederne i deres produktudvikling og/eller
arbejdsprocesser.
Et samarbejde mellem en gruppe elever og en virksomhed etableres ikke isoleret om emnet
innovation men mere tværfagligt. Idet eleverne lærer virksomhedens organisation og
arbejdsprocesser at kende, vil denne kunne inddrages i flere fag, eksempelvis Virksomhedsøkonomi
og Afsætning.
Visionen er således et samarbejde til gavn for begge parter.
Nuværende samarbejder/kontaktflader
Ifm. efterfølgende skoleophold på kontoruddannelsen og herunder fokus på emnerne
kvalitetsudvikling og lean-filosofien har vi mødt velvilje fra en række lokale virksomheder: NOVO,
Hydra Tech, Bruel, Blæksprutten…
I kortere projekt- og opgaveforløb har lokale virksomheder og Erhvervscentret været på besøg for at
give inspiration fra deres hverdag, f.eks. om iværksætteri på hhx-grundforløbet.
Til Young Enterprise har vi etableret et dommerpanel, der velvilligt år efter år stiller op til vores
lokale iværksættermesser. Dommerne kommer bl.a. fra Spar Nord, Nordjyske Bank, Nordea, Super
73/129
Best, Metropol, Dafolo Marketing, Bianco sko, Jysk Erhvervsbeklædning, Væksthuset, Ho
Co…… . En del af disse virksomheder og andre støtter tillige de unges virksomheder via
sponsoraftaler og rådgivning.
I 2009 har Erhverv Nord finansieret indretningen af et lokale, der står til rådighed for unge
iværksættere fra de lokale uddannelsesinstitutioner, herunder EUC Nord. Her har eleverne mulighed
for at arbejde i et professionelt miljø med adgang til professionelle rådgivere.
Kendetegnende for skolens hidtidige og aktuelle samarbejde med erhvervslivet er, at gevinsten ved
kontakten stort ses udelukkende har været elevernes/lærernes. Enkelte virksomheder ser dog
formentlig lidt imagepleje i opgaven - dels i forhold til det at tiltrække arbejdskraft og dels i forhold
til markedet som sådan - ved at stille sig til rådighed.
Eksempel på et kommende forløb
Med udgangspunkt i virksomhedsøkonomi på HHX er der tænkt et forløb over 1½ fra 2.-4.
semester, der har til formål at eleverne får et mere dybdegående og reelt indblik i virksomhedens
interne forhold, kommunikation og arbejdsprocesser, sideløbende med at de lærer ansvar for egen
læring, udvikler deres evne til at undres og lærer at udøve selvstændighed. Ambitionen er, at de
unge mennesker i løbet af processen udvikler sig fra elever til studerende, og gennem det løbende
arbejde i skolehverdagen i grupper med samspil fra klassen i øvrigt og lærere, når frem til at kunne
give inspiration til de involverede virksomheder, samtidig med at virksomhederne får indflydelse på
de unges uddannelse. Forløbet kører i 2 klasser – en på marketing-linjen og en på den internationale
linje.
På 2. semester arbejdes der med teori, virksomhedsspil i form af Gazellespillet, samt cases fra
konkrete virksomheder med videoer og materialer fra virksomhederne, med henblik på at give
eleverne et tilpas grundlag til at forholde sig kvalificeret kritisk og konstruktivt til en virksomheds
problemer og muligheder.
På 2. år skal hver klasse opdeles i 4 grupper, hvor hver gruppe tilknyttes en lokal virksomhed.
Virksomhederne vil i første omgang blive forsøgt fundet via elevers forældre, det lokale
erhvervscenter og en kontakt i BDO Scanrevision. Yderligere behov vil blive afklaret herefter.
Tanken er, at hver gruppe mødes med deres virksomhed 4 gange i løbet af skoleåret. I starten af
skoleåret bliver de præsenteret for hinanden – specielt at eleverne får indblik i virksomheden. Dette
danner udgangspunkt for hvad grupperne kan fokusere på i deres videre studie og arbejde. For de
elever, der arbejder med innovation og Young Enterprise, kan dette kombineres med en
virksomhedsidé, der er knyttet op omkring virksomheden. Der kan ligeledes være mulighed for at
kæde forløbet sammen med Erhvervscase-forløbet, hvor eleverne analyserer interviewede
virksomheder med henblik på at afklare problemstillinger og give mulige løsningsforslag.
Indholdet af de 2 løbende møder vil afhænge af de aftaler og ønsker der er, fra henholdsvis eleverne
og virksomhederne.
På det 4 og afsluttende møde skal gruppens arbejde og resultater præsenteres for virksomheden med
efterfølgende feed-back og diskussion.
Etablering af netværk
Tanker om etableringen af det nødvendige netværk omfatter:
- Udgangspunkt i det vi har/hvem kender vi?/hvem kender vores elever?
- Foredrag i Rotary /Lions /Juniorchamber
- Hjørring Erhvervscenter
- Informationsmateriale
- Tovholder/kontaktperson
- Evaluering med virksomheder
- Justering
Faldgruber
• at vi forventer for meget fra virksomhederne uden at give tilstrækkeligt retur
74/129
• at vi har fat i den forkerte person i virksomheden
• at vores kontakt i virksomheden ikke kan give eller har adgang til de informationer vi ønsker
• at vores elever ikke opfører sig passende eller er tilstrækkelig engageret
•…
Disse faldgruber skal naturligvis imødegås, så de minimeres.
Steffen og Karen
Kurs 5.61
10: Visitkort
Dybt inspireret fra sidste modul, tillod jeg mig at lave mit visitkort lidt om. Den bliver sikkert lavet
om flere gange endnu.
Her med også en opfordring til at lave andre visitkort end, det sædvanlige, lille stykke karton. :)
http://www.youtube.com/watch?v=AKJxt7sO5wE
Kurs 5.0
Comments
Og nej, kun musikken er anderledes:)
11: Dannelse af netværk med lokale
virksomheder
Af Pia Vendelbo on 29. juni 2010 I Modul 3
Opgave til Modul 4 på Pionerudddannelsen
Torsdag d. 20. maj 2010
Af Marianne Aardalsbakke og Pia Vendelbo
Dannelse af netværk med lokale virksomheder ifm. praktikforløb, projektskrivning,
virksomhedsbesøg m.m. på akademiuddannelser på Erhvervsakademi Dania, Mercantec Viborg.
Problemstilling/udfordring
Vi vil gøre det lokale erhvervsliv opmærksom på Erhvervsakademiet og de uddannelser, der
udbydes her samt specielt vore studerendes kompetencer, og hvordan de lokale virksomheder så kan
få nytte af disse kompetencer.
Dette kan foregå på mange forskellige måder. Vores primære fokus i denne opgave er praktikophold
á 3 måneders varighed, virksomhedsbesøg samt cases/projektopgaver af større eller mindre omfang.
75/129
Sekundært vil det være til stor nytte for Erhversvakademiet at få etableret et netværk til disse
ressourcer, idet det formentlig vil medføre en øget praksisnærhed i uddannelserne, som er et
væsentlig aspekt i de 2-årige akademiuddannelser. Det kunne desuden også medføre en større
mulighed for at få flere gæsteforelæsere fra det lokale erhvervsliv til at bidrage til undervisningen.
Baggrund og rammer
I § 4 i lov omerhvervsakademiuddannelse og professionsbacheloruddannelser, jfr. LOV nr. 207 af
31/03/2008, står der følgende om kravene til praktikforløbet:
”Erhvervsakademiuddannelser varer fra 1½ til 2½ år som heltidsuddannelse. Uddannelserne består
af teori og praktik og skal udgøre selvstændigt afrundede uddannelsesforløb. Praktikken skal have
en varighed af mindst 3 måneder”.
Af bekendtgørelse nr. 989 af 3. juli 2009 om erhvervsakademiuddannelse inden for international
handel og markedsføring (markedsføringsøkonom AK) jfr.§ 3. Stk. 1, 2) fremgår det, at praktikken
skal have et samlet omfang af 15 ECTS-point.
I studieordningen, som er skrevet på baggrund af denne bekendtgørelse, står der, ”at forløbet
forbinder undervisningen på fællesdelen med det selvstændige afsluttende eksamensprojekt og er
derfor præget af individuelle valg og mere selvstændig studieaktivitet”.
Praktikforløbet giver den studerende mulighed for at kvalificere studie- og erhvervskompetencen
gennem specialisering og perspektivering af emner, der bredt relaterer sig til international handel og
markedsføring.
Formålet med praktikforløbet er således at give den studerende mulighed for at udbygge den
obligatoriske del af uddannelsen med en fordybelse inden for et specialeområde. Forløbet skal
repræsentere en progression i forhold til den obligatoriske del af uddannelsen.
Den studerende skal arbejde med en reel virksomhedsproblemstilling, som kan afdække potentielle
muligheder for virksomheden.
Den studerende skal på baggrund af arbejdet med den stillede problemstilling udarbejde en
praktikrapport, der udgør 5. interne prøve.
Elementer fra praktikforløbet skal inddrages i det afsluttende eksamensprojekt. Dette indebærer, at
den studerende med fordel bør diskutere muligheden for at skrive det afsluttende eksamensprojekt
for sin praktikvirksomhed.
Læringsmål
Viden
Den studerende har viden om:
•Den studerende skal opnå indsigt i en virksomheds arbejdsgange, organisation og placering i
erhvervslivet og samfundet
•Den studerende skal opnå viden om fagområdets anvendte teori og praksis samt om praksis
Færdigheder
Den studerende kan:
•Den studerende skal kunne anvende et alsidigt sæt tekniske, kreative og analytiske færdigheder,
der knytter sig til beskæftigelse inden for erhvervet
•Den studerende skal kunne vurdere praksisnære problemstillinger og opstille løsningsmuligheder
•Den studerende skal kunne formidle praksisnære problemstillinger og løsningsforslag
76/129
Kompetencer
Den studerende kan:
•Den studerende skal i en struktureret sammenhæng tilegne sig færdigheder og ny viden i relation
til erhvervet.
Tidspunkt og varighed
Ultimo november skal endelig praktikkontrakt, gerne indeholdende foreløbige tanker omkring
problemstilling til det afsluttende eksamensprojekt, være indgået.
Praktikperioden er medio januar til medio marts. Alt afhængig af placeringen af eksamen på 3.
semester vil praktikforløbet kunne påbegyndes allerede primo januar. Varigheden af forløbet er
minimum 3 måneder. Praktikopholdet afsluttes med en skriftlig rapport, som bedømmes ved en
intern censur med karakteren bestået/ikke bestået.
Praktik i Danmark eller udlandet
Praktikforløbet kan foregå både i Danmark og udlandet.
Vi har i denne opgave alene valgt at fokusere på praktik i lokalområdet. Idet vore studerende kun i
meget lille omfang og af forskellige årsager rejser langt for at få en praktikplads.
Fordele for virksomheden
Praktikopholdet er en indbygget og meget vigtig del af det samlede studieforløb og den studerende
vil kunne give følgende bidrag til virksomheden:
•En stærkt motiveret indsats i tre måneder.
•Løsning af en større eller flere mindre problemstillinger, som den studerende og virksomheden
formulerer i fællesskab og som virksomheden måske ellers ikke ville få løst.
•Sikring af kompetente og veluddannede fremtidige medarbejdere til virksomheden.
•Mulighed for at præge udviklingen af fremtidige medarbejdere.
Der er ikke lønudgifter forbundet med studieopholdet, idet den studerende får SU i perioden.
Praktikkoncept
Forud har vi arbejdet meget med at udarbejde et praktikkoncept for erhvervsakademiet, der
beskriver rammerne for håndteringen af den obligatoriske praktik. I den forbindelse har vi drøftet
hvordan vi får virksomhederne til at komme til os og ikke altid omvendt.
Vi har en vis forpligtelse til at kunne garantere de studerende en praktikplads allerede inden de
starter på uddannelsen. Vi gør dog meget ud af at få de studerende selv på banen i forhold til at lave
ansøgninger, udfærdige et CV og komme til samtale etc. I den anledning laver vi bl.a. et
jobsøgningskursus for dem. Herudover har de studerende mulighed for at læse tidligere studerendes
praktikrapporter og drage nytte af deres erfaringer og anbefalinger.
Skulle det ikke ske at de selv får en praktikplads træder vi gerne hjælpende til og det er her vi gerne
vil udvide vores virksomhedsnetværk.
77/129
Vi har selv gennem årene etableret en virksomhedsdatabase, som vi kan benytte os af. Heri kan de
studerende blandt andet se hvilke virksomheder der tidligere har haft praktikanter. Men, det er os
der skal være den udfarende part og det er det vi gerne vil lave om på.
Vi vil gerne være det sted det lokale erhvervsliv helt naturligt retter henvendelse til når og såfremt
og hvis de mangler hjælp til at løse større eller mindre opgaver samt også ift. et praktikforløb.
Idéen, hvad vil vi gøre og hvordan opstod idéen
På 3. modul af Pionéruddannelsen, hvor vi arbejdede med eksterne aktører, kom vi ved fælles
brainstorm frem til et konkret tiltag, der kunne medvirke til at vi kom videre med den
problemstilling/udfordring som vi gerne ville arbejde videre med. Dette endte ud I at vi blev enige
om at tage kontakt til det lokale erhvervsråd, med det formål at udforske muligheden for om denne
kilde kunne fremme et øget samarbejde med lokale virksomheder.
Vi ved at ViborgEgnens Erhvervsråd har en stor tilslutning i det lokale erhvervsliv, og en stor
medlemsportefølje, hvorfor dette kunne være en meget effektiv kilde med stort potentiale med
henblik på at etablere det ønskede netværk.
Vi tog kontakt til Erhvervsrådet og har efterfølgende modtaget positiv tilkendegivelse for et
fremtidig samarbejde. Foreløbig er der aftalt et møde i den 2. juni, hvor vi mødes for at lære
hinanden at kende og forsøge at få defineret hvordan vi bedst muligt kan komme i gang. Vi fik
bekræftet, at Erhvervsrådet i forvejen arbejder med at matche studerende med virksomheder med
god succes. Dette gøres både i form af studiepraktikker (2-6 måneder), projektsamarbejder i
forbindelse med f.eks. en hovedopgave oa.
Vi har en klar fornemmelse af at vi er på rigtig vej, og at dette vil medføre en spændende og
interessant fremtid.
En anden idé som også er opstået er, mulighed for at udnytte Projektacceleratoren.dk, som netop er
skabt for at koble studerende og virksomheder i forbindelse med projekt- og praktikformidling.
Dette skal vi have kigget nærmere på i den nærmeste fremtid, for at se hvordan dette kan unyttes i
større omfang.
Kurs 5.0
12: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole
Denne idé har været undervejs siden starten af kurset:
IDÈ: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole (børn fra 0.-7. klasse og personale)
Forforståelse: på vores skole har vi morgensamling hver dag efter 2. time fra 09.30-ca. 09.40. Her
synges typisk en sang eller optrædes med et musiknummer – der synges fødselsdagssang for elever
– kontoret giver beskeder.
4. klasse (10 – senere 9 elever) får til opgave at udvikle/afvikle 3 morgensamlingsdage .
4. klasse har musik hver mandag fra 10.00-11.30 og det er her, planlægningen skal foregå.
Mål: Vi vil gerne peppe morgensamlingen op og gøre eleverne ansvarlige over for seancen, så de
føler ejerskab.
78/129
-------Ma. 8/3: Det kreative rum: omvendt brainstorm: (billede1 og 2)
Runde1: Hvordan skaber vi en rigtig skodmorgensamling i uge 17? (Tidspunktet blev flyttet).(Se
billede 1)
3 min på gule post-it – en seddel til hver idé
første række: vælg din bedste idé og hæng den på tavlen (alle fortæller på skift om deres idé)
anden række: pink post-it: nu har du hørt de andres idéer – skriv på pink post-it hvad du nu er
kommet til at tænke på – hæng den bedste op (anden række) – sedlerne kommenteres
Søren Jørgensen og Ane-Gitte Pallesen
tredje række: find nu den bedste, der er tilbage fra 1. omgang – kommentarer
Runde 2: Hvordan skaber vi en rigtig super morgensamling i uge 17? (billede2)
første række: som før
2. række: som før, men med den tilføjelse, at nu skal de tænke på, at det skal være til glæde for
andre
3. række: som før
De ekstra post-it blev samlet på ekstra –dugen . Dugene bruges næste mandag
------Ma. 15/3:
Læs egne udsagn fra supermorgensamling fra sidst og læs også de andres
skriv nu 2 sedler med dine bedste idéer og hæng dem op på den flytbare tavle
diskuter idéerne
sorter efter kompasset -(de fleste gik på adfærd)
Lærerkommentar: den gode adfærd skulle gerne fremkomme af den supermorgensamling, I laver.
Hvilken handling skal der til – eller hvad skal der puttes i de 3 dage?
Ny omgang med post-it
-----Ma. 12/3: (billede 3 og 4)
Der var sat ½ time af til bestemmelse af 3 idéer og til begyndende udvikling
Vi brugte 1. energizer: cowboy/skyd
Gymnasiepigernes 3 idéer fra 22/3 blev sat på dugen, og indgik i idéer, der kunne vælges..
Eleverne valgte nu den idé, de syntes bedst om, og som de havde lyst at udvikle på – op på tavlen
afstemning – de 3 idéer findes
2. energizer: billeder fra krealab – 2 og 2 gå en tur/lav vrøvlehistorier
de 3 idéer på A3-ark
inddeling: tilfældig inddeling af 3 + 3 + 3 personer
5 min til at udvikle deres idéer på A3-ark - præsentere for de andre, hvad de er kommet frem til
vælge idé: sedler på gulvet – stille sig bagved – vælge ind, sådan at der er både drenge og piger i
gruppen – der skal være 3 grupper med 3 i hver .
Opgaven er løst, når begge kriterier er opfyldt.
Idéudvikling: hver gruppe fortæller, hvad de er kommet frem til - de andre kommer med gode råd
og idéer
Skal der laves aftaler til næste gang?
26. april: ½ time til videreudvikling på de 3 idéer:
04/5: gruppe 1: Klassekamp/halefangerleg med hele skolen på udeareal. En elev har lavet aftale
med skolens håndarbejdslærer om stof til haler.
10/5: gruppe 2: Kort morgensang: en afrikansk sang: Do sa la – 4. klasse fortæller en lille historie
om, hvad ordene betyder og alle skal bruge en imaginær lasso til sidst.
11/5: gruppe 3: Klassen inviterer skolens elever og personale i musiklokalet og opfører Jutlandia –
måske nogle med sygeplejeruniformer på – de laver bl. a. et skib med bølger og et rødt kors.
03. maj: 45 min. til udvikling
79/129
40 min til øvning af Jutlandia
04. maj: 1. morgensamling: Klassekamp udenfor
10. maj: 2. morgensamling: Kort morgensang– Do sa la
75 min til øvning af Jutlandia
11. maj: 3. morgensamling: Jutlandia opføres
Kurs 5.0
13: Flerfagligt forløb med spansk, afsætning
og virksomhedsøkonomi i 2.g på hhx
Formål:
• at give eleverne en kombineret social og kulinarisk oplevelse – evt. sammen med alle klassens
lærere (eller som minimum de tre involverede faglærere)
• at motivere og engagere eleverne både fagfagligt og flerfagligt i fagene spansk, afsætning og
virksomhedsøkonomi
Mål i forhold til spansk:
Kendskab til mexicansk madkultur sammenlignet med dansk og spansk
Viden om Mexicos historie
Viden om udvalgte mexicanske produkter/virksomheder
Mål i forhold til afsætning:
(skal afklares med faglærer. Jeg forestiller mig, at eleverne kunne undersøge
markedskommunikation, tiltrækning af nye kunder, relevante madprodukter…)
Mål i forhold til virksomhedsøkonomi:
(skal afklares med faglærer. Jeg forestiller mig, at eleverne kunne undersøge logistik, indkøb,
regnskab, mexicansk virksomhed,…)
I forbindelse med et madtema i spansk vil vi kontakte resaturant-kæden Tortilla Flats og motivere
dem (ejer/bestyrer/ansatte) til at indgå et samarbejde. Dette skal indbefatte, at vores elever får
adgang til eksempelvis at fotografere restaurantens udsmykning (der hænger typisk billeder af
mexicanske revolutionshelte som Zapata og Pancho Villa, fotos fra Mexico, lertøj, produkter,
m.m.), studere restaurantens nøgletal, idégrundlag, m.m. (Hvis det mod forventning ikke lykkes, må
vi nøjes med de informationer vi kan finde via f.eks. nettet.).
Herefter skal eleverne bearbejde informationerne og komme med forslag til ændringer /
forbedringer / optimeringer, som de efterfølgende præsenterer for ejer/bestyrer/ansatte.
Som afslutning på projektet skal eleverne forfatte en invitation til fællesspisning til deres faglærere.
Denne skal skrives på spansk / dansk / engelsk.
Videndeling/formidling: eleverne skal præsentere deres resultater for ejer/bestyrer/ansatte. Hvis der
ikke kan indgås et samarbejde, skal eleverne præsentere for elever i en parallel klasse – eller 1.g
klasse.
80/129
Alternativer til Tortilla Flats kan være at aktivere elevernes netværk og ad den vej finde andre
spisesteder, der serverer mad fra spansktalende lande. Det er ikke et krav, at det skal være Mexico.
Det kunne lige så godt være tapas fra Spanien, eller…
Beskrevet af Hanne og Inge, Tietgen Handelsgymnasium (og Hanne fra sygeplejerskeudd. som var
stand in for Hanne på modul 3)
Kurs 5.0
14: Formidling/indlæring af engelsk
grammatik
Af Janne Rahbek on 29. juni 2010 I Modul 3
Ansporet af vores snak på modul 2 om at "produktet" kunne være formidling, og hvorledes man kan
bruge det i sprogundervisning, har jeg bedt 5. klasse om at finde på måder at formidle/lære 4. klasse
om bøjningen af verberne "to be" og "to have".
Vi startede med en brainstorm på muligheder, dernæst valgte klassen sig ind på, hvad de havde lyst
til, og efter 3-4 lektioner er det endt med flg: 2 små teaterstykker, en rap-sang, et brætspil, et quizspil og en leg udenfor m. opgaver.
På torsdag skal det formidles/præsenteres for 4. klasse. Planen er, at hele klassen skal præsenteres
for teater og rap-sang, og at de efterfølgende kan vælge sig ind på én af de 3 andre "aktiviteter",
som så kan foregå samtidig. Alt efter hvor hurtigt det forløber, kan man evt. bytte aktivitet efter et
bestemt antal minutter.
Projektets mål:
Konkret - at 5. klasse vha. selvlavede produkter formidler engelsk grammatik til 4. klasse.
Visionært - at 5. klasse via deres arbejde med at formidle grammatikken til 4. klasse opnår en
anderledes og mere "holdbar" lagring/læring af denne grammatik.
Og at 4. klasse forhåbentlig også får en anderledes og sjovere tilgang til/indlæring af stoffet.
Skrevet af Gitte Rose og Janne Rahbek (hhv. klasselærer og engelsklærer i begge klasser)
Kurs 5.0
15: Manualer til IT mm - bl. a.til Audacity
Her er link til en guldgrube af gratis manualer til IT mm:
It-konsulenter hjælper lærere i Tønder
I Tønder Kommune yder et team af skolekonsulenter en indsats for, at kommunens lærere får
nemmere ved at bruge it og medier i deres undervisning.
To pædagogiske it-konsulenter i teamet har samlet en liste over en masse gratis billedbehandlings-,
lydbehandlings-, kommunikations- og kontorprogrammer, som kan hentes på nettet. Derudover har
de udarbejdet en række manualer, som helt fra bunden forklarer, hvordan man kan bruge de
81/129
forskellige programmer. Manualerne er frit tilgængelige på skolekonsulenternes hjemmeside. De
indeholder ikke konkrete forslag til undervisningsforløb, men arbejdsgangene, som beskrives, kan
bruges direkte i undervisningen. De to konsulenter bestræber sig på at holde manualerne »nede på
jorden«, så alle kan være med uanset teknisk kunnen.
Find materialet på hjemmesiden www.skolekonsulenterne.dk
Gå ind under IT
Mon ikke her lige er den manual, du står og mangler?
http://www.skolekonsulenterne.dk/Infoweb/Designskabelon7/Rammeside.asp?
Action=&Side=&Klasse=&Id=&Startside=&ForumID=
Kurs 5.0
16: SPARK I KOLLEGIET!!!
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi vil gøre lærerne mere positive over for Kreativitet, Innovation og Entreprenørskab.
Næste år har vi fået timer til at udvikle innovation på Videbæk skole.
Samtidig er der startet et fælles arbejde på fire skoler i området.
Vi starter med en foredragsholder udefra for alle fire skoler.
I udviklingsteamet vil vi give små indspark i form af fx energizers, små film og andre små opgaver
til fx pæd.råd. møder.
Ideer modtages gerne.
Kari og Karen
Kurs 5.0
17: Fra "WHAT'S in it for me?" til "THAT'S
in it for me!"
Af Rikke Juel Enemærke on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi har en klasse sammen, som er ramt af et meget højt fravær.
Klassen består af ca. en håndfuld svage elever, og ca. 20 fagligt meget dygtige elever. Der er en
udbredt "What's in it for me" attitude overfor vigtigheden af at møde fuldtalligt i timerne og at være
forberedt.
Mange tips og tricks er allerede afprøvet - fx samtaler med klassen, rollespil, bevidstgørelse om
koblingen mellem skriftlige afleveringer og almindeligt fremmøde og (i afmagt) dundertale...
Vi ønsker at finde nye veje til at motivere klassen til at møde (vel)forberedte til timerne og optimalt
set opnå erkendelsen af at timerne og dermed afleveringerne bliver sjovere, føles hurtigere og at
forholdet mellem klassen og lærerne bevæger sig i en positiv spiral i modsætning til den nuværende
negative retning.
82/129
Rikke Juel Enemærke og Mette Juul Bang-Jensen, Sct. Knuds Gymnasium
Kurs 5.0
18: 4.-6.. klasse arrangerer skolens
juleaktivitetsdag
Vores 4.-6. klasse skal næste år afvikle et samarbejde med Creativ Company; www.cchobby.dk (en
lokal virksomhed, der sælger og udvikler produkter og ideer til skoler og andre institutioners
kreative aktiviteter - de sælger også til private og har afdelinger i flere europæiske lande. Endvidere
er virksomheden kendt og præmieret for at have en innovativ tilgang til ledelse og
ansættelsesforhold). Skolen har indgået en partnerskabsaftale med firmaet under projekt
"Entreprenørskab i undervisningen". Virksomheden skal stille en autentist opgave - konceptet
lægger stor vægt på, at der er nytteværdi for alle involverede parter. Opgaven bliver, at eleverne
skal udvikle ideer og komme med forslag til udformning af "Førstehjælpskasse til skolers
juleklippedag" Vi skal omkring indhold, materialer, økonomi, modeller mv. Opgaven skal
afslutningsvis præsenteres og bedømmes af Creativ Company. Det er på tale, at vores elever skal
have andel i et eventuelt overskud, når produktet er sat i produktion. Dette afvikles alt sammen i
løbet af september. Vi vil som opfølgning bede eleverne arrangere juleaktivitetsdagen for de andre
børn på skolen. De vil her få mulighed for at afprøve nogle af ideerne fra førstehjælpskassen
ligesom de i kraft af opgaveformuleringen fra os lærere vil få en bred indgangsvinkel til form og
indhold, så vi forhåbentligt kan få en anderledes juleklippedag. Vi forventer, at billedkunst,
håndarbejde, sløjd, matematik, dansk, historie og musik og kristendom bliver inddraget i varierende
omfang. Som optakt til forløbet vil vi arbejde videre med Den kreative platform samt inddrage
nogle af de værktøjer, vi har stiftet bekendtskab på pioneruddannelsen.
Kurs 5.0
19: Koncentrationsmålinger?
Af Ida Marie Schumann on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi ville gerne arbejde videre med det projekt, vi allerede havde søsat, med at gøre 5.klasse til
skolens sundeste. For at gøre det og for at "bevise" at vi bliver sundere af at dyrke mere motion,
ville vi gerne måle elevernes koncentration.
Men hvordan gør man det?
Man kan gøre som Chris McDonald og nævne en vilkårlig talrække, som bliver længere og længere,
og se hvor langt eleverne kan følge med. Man kunne også bare observere klassen under en fast
aktivitet, og se hvornår de faldt fra.
Man kunne også gribe det mere videnskabeligt an, og involvere hjerneforskere og hospitaler, så vi
kan vise, hvornår koncentrationen falder. Eller fortage målinger i løbet af en dag, og se hvornår
energi niveauet er højst og om koncentrationen følger med.
Først og fremmest skal vi dog definere, hvad koncentration er. Her vil det være oplagt at bede
83/129
eleverne om at definere, hvornår de synes de er koncentrerede og, hvornår deres koncentration
falder og evt. hvordan det viser sig. Begynder de fx at snakke eller andet.
Vi startede med at inddrage en gruppe af eleverne. Vi brainstormede på, hvad koncentration er. Da
vi havde gjort det, talte vi om, hvordan vi kunne måle det, og evt. vise det for resten af skolen,
forældrene og skolebestyrelsen.
Eleverne var meget bevidste om deres eget koncentrationsniveau, og kom frem til, at det var
afhængigt af mange ting og ikke kun motion.
De foreslog, at for at måle det, skulle vi på klassen læse en længere tekst. Undervejs skulle læreren
holde øje med, hvornår de begyndte at bevæge sig, snakke o.s.v Eleverne mente ikke at man skulle
sige det til klassen, da dette ville være det mest realistisk.
Målingen skulle foretages to gange. Den første har fundet sted.
Derudover har vi via vores netværk fået kontakt med en hjerneforsker, som skal komme ud i
klassen og fortælle om, hvordan hjernen virker, og hvilke stoffer der frigøres ved motion og
bevægelse, der er gavnlige for koncentrationen. Han vil også forsøge at vise dem, hvordan man
måler koncentration, ved at bruge metoden med talrækken.
Vi har planlagt et videre forløb, hvor 5.klasse selv skal lave forsøg med en klasse i indskolingen. De
skal måle deres koncentration, og prøve at se en forskel, når de bevæger sig mellem aktiviteter.
Ida Schumann og Hejlskov
Kurs 5.0
20: Pædagogisk læringscenter
I samarbejde med skolebibliotekarene, folkebiblioteket, lokale brugere, dansklærer og elever, vil vi
prøve at nytænke vores pædagogiske læringscenter. P.t. er det pædagogiske læringscenter stort set
kun et bibliotek, delt mellem et skolebibliotek og et folkebibliotek.
Hvad skal et pædagogisk læringscenter indeholde?, Hvordan skal det indrettes, så det bliver en
naturlig del af undervisningen og så det bliver et aktiv fremfor et depot af bøger?
Ved hjælp af KIE modellen, vil vi prøve at finde frem til et svar på dette. Vi vil give gruppen en
arbejdsdag(5 timer) til at komme med et bud på skolens nye læringscenter.
Kurs 5.0
21: Prag på digt af Carsten K. Bertelsen og
Lone L. Mailandt VUC Fredericia
Af Carsten Kiørbye Bertelsen on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi har et hold elever som skal afsted på studietur til Prag, de har inden de skal afsted beskæftiget sig
med Prag i historie, religion og samfundsfag.
Tanken er, at de i Prag skal ud og se forskellige lokaliteter som har relation til ovenstående.
84/129
Herefter skal de lave "digte" eller "historiefortællinger" om stedet og om stedets betydning set i
forhold til de fag de har gennemgået hjemmefra,.
Eleverne får kameraer udleveret og skal så "performe" deres digte/historier on location.
Videoklippene skal sidenhen lægges ud på Youtube på skolens hjemmeside og KRÆS hjemmesiden
skal der så ligge links til videoerne.
Håber også at vi kan få rejsebureauet med på ideen, så de lægger et link på deres hjemmeside.
Når eleverne kommer hjem skal de ud på skoler, gågader og forhåbentlg virksomheder og performe
deres digte Live. Vi satser på at det bliver lidt a la speakers corner, hvor de selv medbringer ølkasse
til at stå på, og så tiltrækker sig publikums opmærksomhed på denne måde.
KRÆS arbejder meget med elevernes evne til at formidle og præsentere indenfor musik, teater,
design og dans, og her får de en rigtig god mulighed. Om det sidenhen bliver indenfor de 4 kreative
fag de kommer til at bruge deres evner som kreative nytænkende præsentations/formidlings
eksperter er ikke så væsentligt.
Vi arbejder hen imod en forståelse af at evnen til god formidling er en evne som kan bruges alle
steder i samfundet. Og vi håber at de ude på virksomhederne, hvor de skal performe deres digte,
kan vise virksomhederne andre måder at formidle et budskab på.
Kurs 5.0
22: Elever i Learningscenteret
Af Pernille G. Stidsen on 29. juni 2010 I Modul 3
Vi er en gruppe af undervisere der i øjeblikket arbejder med at få udbredt, hvad der sker på Den
Jydske Haandværkerskole af pædagogiske tiltag. Dette vil foregå ved at vi afholder et par møder
om året, hvor de forskellige afdelinger fortæller eller viser hvad de arbejder med.
Per og jeg valgt at fortælle om Pioneruddannelsen på det første møde ved at tage fat i en aktuel
problemstilling og arbejde os igennem den med nogle af de værktøjer, som vi har arbejdet med på
uddannelsen.
Vi vil stå for et forløb med KIE-modellen som rammen omkring bearbejdningen af spørgsmålet:
Hvordan kobles learningscenteret og undervisningen bedre sammen på DJH?
Forløb:
Den kreative fase:
Vi vil på det over ordnet spørgsmål få de enkelte underviserer til at komme med ideer.
”brainstorm-agtig”
Ideer hver for sig.
To og to (fælles ideer, nye ideer)
Faciliterer fire og fire:
Rollekort
Tombola
Andet
Den innovative fase:
Alle ideerne bliver indplaceret i et stort kompas (nem/svær at gennemføre og til gavn for få /mange)
85/129
Herefter går underviserne sammen i de enkelte afdelinger og hver afdeling vælger den ide, som de
vil arbejde videre med.
Den entrepenante fase:
Der tapes en stor steppingstone op på gulvet i aulaen på akedemiet med fælles center i midten, med
målet: Planen udført og det vælter ind med elever på learningcenteret pr. den og den dato. De
enkelte afdelinger arbejder deres ide igennem fra begyndelsen og til målet
Per og jeg kommer med gode indspark og ideer til hvordan modellen kan anvendes.
Vi skal selvfølgelig bruge en eller flere af de ideer, der er blevet gennemarbejdet, så vi kan får vores
kære elever til at benytte det gode tilbud, vi har om hjælp til de svære lektier i alle fag.
Oprettet af Per og Pernille
Kurs 5.0
86/129
Idéer fra Modul 4
1: Reklame i virkeligheden
Eleverne i 7. - 8. skal arbejde med reklamer. Via udeskole på et reklamebureau og materialet
"Reklame i virkeligheden" vil de erhverve sig indblik i, hvordan reklamebureauerne arbejder med
annoncer, reklamefilm og outdoor reklamer. De skal analysere reklamer, forholde sig til, hvordan de
er skruet sammen, samt diskutere sprog, billeder, grænser og holdninger. De skal nu tage kontakt til
en virksomhed i lokalområdet med henblik på at tilbyde dem en reklamekampagne, som de kvit og
frit kan vælge at gøre brug af, hvis de vil! Til at optimere denne reklamekampagne søges
samarbejde med reklamebureauet, som vi besøgte i på udeskole.
Kurs 6.66
Comments
En rigtig god idé og et fantastisk eksempel på at finde et godt og relevant opdrag for sin
undervisning. Og ofte finder elever i 7. og 8. klasse på idéer, som de voksne "reklamefolk" ikke selv
havde set. Altid et plus at inddrage "virkeligheden" - skab motivation. Super
2: Hvordan kommer hele systemet igang med
at tænke kreativt?
Af Sahra Gille on 29. juni 2010 I Modul 4
I Solrød Kommune har man i dette skoleår haft en klimauge med forberedelse på tværs af
kommunens skoler. I evalueringen syntes nogle lærere at det var svært at gå ud af
"sikkerhedszonen" i det kendte fagfelt. Da jeg blev bedt om oplæg til hvordan vi kunne arbejde med
noget indenfor det praktisk-musiske område var det derfor vigtigt for mig, at alle IKKE skulle
undervise i billedkunst eller musik men at vi skulle se på hvordan vi gjorde hverdagen mere kreativ
generelt. Dette oplæg skulle være en fællesuge, men selvfølgelig følges op lokalt efter ønske og
behov. I første omgang er det sparet i ro, men hvad kunne I tænke jer kunne gøre det til et stærkere
udspil? Hvordan får jeg fortalt at vi kun har de 10 år inden det er for sent? Er der andet I kunne få
ideer til?
Kurs 5.0
87/129
Andre idéer til Undervisningsmetoder
1: Verdens bedste 6.C
Af Mette Rehling on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Denne undervisningsplan har til formål at arbejde med en klasses sociale og faglige trivsel. Klassen
har et meget lavt kollektivt selvværd. De føler sig anderledes end de andre 6. klasser på skolen. De
er fagligt langt bagud i forhold til de andre to klasser, og de er ikke med, når de to andre klasser har
fælles emner eller tager på ture. Klassens historie er, at de er en sammenlagt klasse fra naboskolen
som derefter lukkede. De blev efter sammenlægningen flyttet over til vores skole. De kom som en
uhomogen gruppe, og på vores skole følte de sig ikke rigtig velkomne i starten. Nu er de balladeklassen, som ingen vil have.
Det primære formål er, at give eleverne en oplevelse af, at de og deres behov bliver taget alvorligt,
samt at gøre dem i stand til at handle og selv gøre noget for at få en bedre skolefremtid. Nøgleord er
ejerskab og selvværd.
Klassens lærere skal helst være med i processen som deltagere, hvorfor det er at anbefale at en lærer
"udefra", fx akt-læreren, styrer processen.
Forløbet er blot skitseret i idéer og ikke detaljeplanlagt.
Det er meget vigtigt, at den der styrer processen er sig bevidst om, at denne skal være præget af
optimisme og positiv energi. Der skal en masse leg og brug af energizers til - der skal grines og
samarbejdes for at få klassens sammenhold styrket.
1. Opstarten - og gentagne evalueringer - foregår ved et klassemøde i rundkreds (Her er lærerne
ligeværdige deltagere). Klassen starter med at rydde klassen på tid - dvs. at de skal fjerne borde og
andet og lave en rundkreds af stole - dette helt uden at tale sammen - proceslederen tager tid. (tiden
skrives op og skal helst forbedres de næste gange).
Derefter sidder de til mødet. Lederen skitserer regler. Ordet går på tur, der laves hurtigrunder, man
må gerne sige pas, hvis man ikke har noget at sige. Man skal tale pænt og lytte til hinanden.
Det første punkt handler om at få lavet en status. Hvordan går det i klassen. Hvad er godt - hvad er
skidt. Lærerne udtaler sig også.
Varighed max 20 minutter.
2. Brug af KIE-,modellen.
Hvordan får vi verdens bedste 6.C.
- Elevernes ønsker styrer processen. (temaer som undervisning, klassens udseende,
forældreinddrageles, ture ud ad huset, andre arrangementer osv. kan tages op).
Der arbejdes derefter i grupper, som eleverne vælger sig ind på, efter at de har brainstormet og
skrevet post-its osv.
88/129
Grupperne skal igangsætte konkrete tiltag.
Det er vigtigt, at det er elevernes egen proces. At de finder ud af, hvad der kan lade sig gøre.
Kurs 17.02
2: Vi skaber motiovation for vores kolleger
Af Majken Søndergård on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vores mål er at motivere vores kolleger og dermed få det kreative og innovative læringsrum
implementeret i den daglige undervisning.
Vedhæftet er de dybere tanker om ovenstående.
Kurs 16.25
Comments
Af Majken Søndergård
Jeg prøver igen - jeg kan godt åbne filen, der ligger under mit navn i kommentaren fra igår. Håber
det lykkedes!
Af vibeke søborg
Har i dag fredag d. 20 august prøvet at klikke på ikonet "vedhæftet filer" men der dukker stadig
intet op.
Af Majken Søndergård
Det var mystisk - den skulle nu være vedhæftet. VH Majken
Hej Majken.
Du skriver at "Vedhæftet er de dybere tanker om ovenstående". Kan du guide mig hen til det
vedhæftede, da jeg ikke kan finde det. Pft. Jan
3: Ugens Energizer
Af Charlotte Rørvig Haaber on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi har på vores ugentlige frikvarters-info-møde indført Ugens Energizer, hvor vi hver uge
intoducerer en ny energizer for vores kollegaer. Vi fortæller lidt om hensigten med energizeren,
hvorefter kollegaerne selv prøver dem og som afslutning gives fif til variationer. Det tager alt i alt 5
min, stemningen på lærerværelset løftes, elerverne nyder godt af dem og bedst af alt har det givet
mange kollegaer lyst til selv at udtænke energizers. På vores personaleintra har vi oprette et
faneblad til energizers, så man ikke har dårlige undskyldninger for ikke at kunne finde nogen!
Kurs 14.6
89/129
Comments
Fantastisk. Den vil jeg klart afprøve hos os. Der er lige startet 6 nye kolleger hos os, og efter jeg har
givet dem forslag til energizers, har jeg fået mod på også at afprøve på mine "gamle" kolleger ved
frokostbordet. Ifølge mine nye kolleger, så har det givet nye dynamik i klassen, at der løbende sker
afbræk i undervisningen. Min personlige vurdering er, at jeg tror vi kan bruge det i fastholdelsesøjemed. :)))
FANTASTISK - ugens energizer og med vidensbank og Intraen! Det vil jeg foreslå på min skole
også. OG tænk sig hvis alle lærermøder starter med god, sjov og positiv energi...
4: Innovationsboersen.dk
Af Pia Pinkowsky on 9. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
I forlængelse af mine tanker om KIE-modellens 3. rum har jeg længe gået og overvejet, hvordan jeg
kunne gøre denne del af processen nemmere for både mig og andre. Det har resulteret i
innovationsboersen.dk
Projektbeskrivelsen kommer nedeunder.
Og finianseringen af konceptet er det der kommer til at fylde de kommende uger, når jeg ikke lige
skal i gang med et nyt skoleår.
Mange hilsner
Pia
- der stadig er i sommerferie stemning
PS - også selvom DU ikke stemmer, må du meget gerne sende dine kommentar/ideer til mig på
[email protected]
Præsentation af konceptet for Innovationsboersen.dk
Innovation opstår i dag oftest i krydsfelter mellem forskellige fagområder. Formålet med
innovaitonsboersen.dk er at gøre det meget nemmere at møde andre fagområder og personer.
Inspirationen til innovationboersen.dk er hentet fra den innovative pædagogik, efter at jeg har
undervist i innovation i gymnasiet og deltaget i Undervisningsministeriets Pioneruddannelse (link).
Tanken bag uddannelsen og KIE-modellen, som uddannelsen er bygget op omkring, er, at opgaver,
projektuger og eksamensopgaver i alle fag i højere eller mindre grad kan ”bruges til noget” i verden
omkring os i stedet for bare at ryge i papirkurven. Det sværeste i den forbindelse var for mig at
skabe kontakten ud af gymnasiet til virksomheder, organisationer, iværksættere og andre, der kunne
være interesserede i at indgå i innovative forløb
90/129
På denne baggrund opstod ideen om innovationsboersen.dk
Dating.dk og de forskellige jobbanker har været inspirationen til innovationsboersen.dk. Ideen er, at
undervisere, uddannelsessteder, virksomheder, iværksættere og andre med interesse i at skabe
innovation (i større eller mindre grad) kan finde sammen inden for forskellige interessefelter.
Eksempler herpå kan være;
• Innovationsundervisere, der arbejder sammen med både etablerede virksomheder og iværksættere
omkring kreative og alternative måder til at markedsføre virksomhederne eller et af deres produkter
på.
• Matematiklæreren, der i forbindelse med komplekse tal arbejder sammen med støddæmperproducenten vedr. egne svingninger. (Hvis jeg har forstået eksemplet rigtigt).
• Eksamensprojekt omkring vaskepulver, hvor firmaet hjalp med materialer og analyser af
resultaterne.
• Projektuger om madkultur, sundhed, bioteknologi, hvor fagene biologi, kemi m.v. samarbejde med
fødevareproducenter og restauranter.
• Samfundsfagslæreren, der samarbejder med en organisation vedr. udviklingen af nyt
kampagnemateriale.
Man kan helt sikkert komme på en række andre eksempler, hvor det kunne fungere. Så det er både
virksomheder og uddannelsesinstitutioner på alle niveauer, som vil kunne bruge
innovationsboersen.dk
Det vanskelige i denne proces består i tre forskellige forhold:
1. Det svære, som underviser, er at skabe kontakten til virksomhederne, selvom man gerne vil. I
øvrigt må man sige, at samarbejdet ikke behøver at resultere i et nyt verdenspatent, for at det kan
give mening for begge parter.
2. Virksomhederne skal overbevises om, at det ikke kræver et årsværk at indgå i en
innovationsproces med en uddannelsesinstitution.
3. For innovationsboersen.dk at få skabt de ”søge”-kategorier, som både giver mening for
undervisere, virksomheder og andre interesserede.
Det er formålet med innovationsboersen.dk at lette mødet mellem de forskellige verdener, så det er
nemmere at søge og finde krydsfelter med andre typer af samarbejdspartnere end dem, vi
traditionelt samarbejder med.
På Innovationsboersen.dk er der tre forskellige brugerflader:
1. Gratis funktioner: en åben innovationskalender, nyhedsbrevet ”den gode historie”,
innovationslink (et forsøg på at give et overblik over sites i DK, der beskæftiger sig med
innovation).
Formålet er, at personer med interesse for innovation skal kunne følge med i, hvad der sker inden
for området.
2. En betalingsside (250,- incl. moms for et login i et år). Det er her muligt at oprette og søge alle de
samarbejder/projekter, som man har lyst til. (Det er meningen, at 10 % af beløbet skal gå til en fond,
der skal støtte unge i at få udviklet prototyper af de ideer, som de kommer på i deres undervisning,
og som måske ikke er direkte koblet til en virksomhed)
3. Lukket forum, som brugere af sitet kan booke for en bestemt periode. Det er kun bookeren, som
kan bestemme, hvem der kan deltage i disse forummer.
Andre aktiviteter omkring innovationsboersen.dk er en række fondsansøgninger i samarbejde med
andre netværksagenter. Formålet er at arrangere speeddating-arrangementer rundt om i Danmark,
91/129
hvor det er muligt 1) at få lov til at møde de andre aktører ansigt-til-ansigt og 2) at blive
introduceret til en simpel værktøjskasse til at skabe innovationsforløb.
Kurs 9.75
5: Innovativ integration
Af Anne Hindkjær Andersen on 31. juli 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Der oprettes fortrinsvist et samarbejde mellem Udefriskolens Ældstegruppe 7. + 8. klasse og vores
lokale Basketklub, som har en række udenlandske trænere fra diverse lande, men med hovedvægten
på amerikanere. De udenlandske trænere har givet udtryk for, at det er for svært at lære dansk, da
stort set alle danskere automatisk slår over i engelsk, når de mærker, at man er usikker i sproget.
Her skal eleverne, som en del af pensum i dansk og engelsk, arbejde med forskellene og lighederne
i det engelske og danske sprog. De skal arbejde på at redegøre for, hvordan den danske grammatik
er sammensat, og konkret vil der blive arbejdet på små udstillinger, som ferniseres i forbindelse
med hjemmekampe. Her skal vi som udeskole arbejde med sport, motion og velvære. Her er idéen
også at udvikle på det nye koncept "beach-basket", da strand er noget, vi har en del af. Dette kunne
være med deltagelse fra kommunens 7. og 8. klasser eller måske en friskoleturnering.
Der skal også arbejdes på, da eleverne helt nede fra 0. klasse har engelsk, at der allerede i vores
børnehave arbejdes med basket en gang om ugen, hvor en amerikaner kommer og spiller med
børnene. Han skal lære dansk, og de små får få ord på engelsk foræret.
I projektet er det også hensigten at lave nogle kulturdage over året, så parterne kan præsentere deres
respektive kultur.
Det tilsigtes også at tilknytte en dansk træner, som har studeret i USA som fast vikar på skolen.
Slutteligt er det idéen at få etableret kontakt til elever i USA med henblik på en eventuel udveksling
af både e-mail og eventuel rejse!
Kurs 9.12
6: stationsundervisning
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Jeg vil blot minde om denne undervisningsform endnu en gang. Tanken er at alle sekvenser i en
undervisningstimen kan lægges ud som små arbejdsopgaver ved stationer fordelt rundt i
klasselokalet. Eleverne skal flytte station hvert 10-15 minut. Ved hver station skal der ligge en ny
opgave, der helst ikke skal minde for meget om den forrige. Denne undervisningsform giver et
meget dynamisk undervisningsmiljø. Eleverne synes virkelig om det. Så prøv det!
Kurs 8.76
92/129
7: Projekt Danmark rundt og for livet på
lommefilm
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Projekt Danmark Rundt:
Sundhedsundervisning. Konceptet er inspireret af "sutte-træet", hvor små børn hænger deres sut op i
et træ og på den måde siger farvel til vanen med at bruge sut. Ideen er, ligesom med "sutte-træet", at
eleverne afleverer deres dårlige vaner synligt for verden og sætter nogle andre mere
sundhedsfremmende vaner ind som erstatning. De får, ligesom på de øvrige klassetrin, udleveret et
aktivitetskort, men har mulighed for selv at definere, hvilke sundhedesfremmende aktiviteter/vaner,
de ønsker at arbejde med i de tre uger kampagnen varer.
I samarbejde med vores lokale basketklubs amerikanske trænere skal eleverne udføre "bip-test", tale
om motionsvaner, lægge planer, samtale om gode og dårlige vaner mv. Der lægges således en
individuel plan for hver elev, som med jævne mellemrum skal evalueres hen over året.
Til videre perspektivering til problemstillingen skal de på udeskole på ”Livsstilshøjskolen”. Her
skal eleverne medvirke til at strukturere forløbet, hvor de skal forsøge at indkredse og fastlægge et
koncept for, hvad en sund livsførelse er. Denne livsførelse skal dokumenteres på lommefilm, hvor
der til de forskellige gruppers ”shoots” skal foreligge forarbejde i form af et ”storyboard”
Lommefilm og øvrig kampagne og "træer" skal fungere som en appetizer til publikum ved en af
Lemvig Baskets hjemmekampe samt fremlægges på livsstilshøjskolen.
Kurs 8.75
8: Lav din egen e-bog
Af Anja Lea Olsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Formål: konsolidering og formidling af faglig viden
Min 6.klasse har, på traditionel vis, fået gennemgået et fagligt stofområde i natur og teknik.
Herefter skulle de lave en e-bog der formidler den viden de har fået. I dette tilfælde grundstoffer,
atomets opbygning og det periodiske system. Alle e-bøger bliver offentliggjort i ElevIntra som
websites, så eleverne kan se hinandens.
Vi brugte www.wix.com som er en gratis online hjemmeside hvor man kan lave sine egne
hjemmesider og e-bøger.
Et eksempel kan ses her: www.wix.com/kemiholdet/kemibogen
Det er rigtigt sjovt og nemt at gå til. Samtlige elever var dybt optaget af arbejdet med e-bøgerne. De
kræver dog lidt af pc'erne.
Kurs 7.77
Comments
93/129
Det lyder som en fantastisk idé - at offentliggøre elevernes læring, og dermed lade dem tage ansvar
for, at de har lært noget. Jeg tilslutter mig WIX bølgen, programmet er nemt tilgengængeligt - også
for eleverne. WEB 2.0 rules
9: Klassens trivsel udfra KIE modellen
I min klasse 7.c har vi arbejdet med klassens trivsel udfra KIE modellen. Problemformuleringen gik
på; "Hvordan gør vi 7.c endnu bedre end den allerede er i forvejen?" Udfra denne formulering førte
jeg klassen igennem KIE modellen, og det mundede ud i følgende idéer, der nu bliver ført ud i
virkeligheden. Undervejs havde vi forskellige energizers - eksempelvis quiz og byt fra CL, der
naturligvis netop omhandlede trivsel.
Kurs 7.13
10: Idégenering i HG1 - valgfaget Innovation
Af Karen Grethe Heilesen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Idégeneringsforløb ved opstart af Valgfaget Innovation på HG1
Der er afsat 62 timer á 50 minutter til dette fag. Opstart i uge 3 og slut i uge 21. Det er 3. år jeg
kører faget.
Forløbet er struktureret om KIE-modellen; dog har jeg i år valgt at lægge en ny opgave ind over,
som bryder/forcerer dette mønster lidt. Jeg har besluttet af eleverne skal deltage i YE´s konkurrence
”Kreativ Innovation”, som indebærer at eleverne skal aflevere en skriftlig rapport samt en kreativ
fremstilling af deres idé allerede i uge 12.
I de forløbne timer er eleverne introduceret til den kreative platform og har arbejdet med
idégenerering og her er det jeg blevet opmærksom på et tilbagevendende fænomen. Eleverne får
som lektie for at fokusere på deres hverdag/deres omgivelser fra de står op til de går i seng, og finde
uløste problemstillinger eller dårlige løsninger/ dårlige produktet. Eleverne møder op med følgende
bud:
Firkantet Robotstøvsuger
Robot massør
Bukseoplukker
Vinduer med indbygget mørke
Sol uden skade
Huske-alarm
En seng der redder sig selv
Osv, osv…
Dvs. i stedet for at komme med en problemstilling, så har de allerede en løsning.
Det er så tydeligt og typiske, at eleverne springer den kreative fase over :
Udfordring/problem
94/129
Tanke
Idé
Løsning
Nu har jeg anskueliggjort for eleverne, at de springer de trin over der giver mulighed for at afdække
flere potentielle løsninger på det egentlige problem og herunder finde de rigtige kreative
løsninger( dvs. faserne tanke og idé) .
Næste opgave de derfor er blevet stillet er ”at spole tilbage” og formulere det problem, de har
konstateret, som udgangspunkt for deres løsninger. Eleverne er introduceret til Problemtragten, som
jeg har demonstreret ved hjælp af et eksempel: Udgangspunkt : ”Vi gider ikke skrælle kartofler”.
Problemstillingen er grundigt beskrevet gennem de 5 trin frem til formuleringen : ” Kan vi opfinde
en fremgangsmåde til behandling og emballering af friske, sunde, skrællede kartofler.
Eleverne er inddelt i grupper efter hvilken idé, de synes var mest interessant og har haft tid til at
formulere vha problemtragten. Løsningerne skal præsenteres i vores næste lektioner.
Min plan er, at vi ud fra deres problemformuleringer skal kører noget idégenering vha følgende
teknikker:
• Association vha billedkort og rollekort
• Idécirkler, hvor ideerne skal kører rundt imellem grupperne.
Da eleverne er lidt træge vil jeg indlede med en lille 3D øvelse : Planlæg en rejse vha ord kort.
I hører nærmere.... :-)
Kurs 7.08
11: Innoguides og rejser
Af John René Møller on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Entrepreneurskab og IT
Hvem: Et samarbejde mellem Kultfag (hist/rel) og DTF (rejsebureau)
Hvad: At kursisterne udvikler og fremstiller forskellige typer af ”innorejseguides” – som DTF´s
kunder kan gøre brug af før og under rejsen. Disse rejseguides formidler nogle centrale historiske
og religiøse træk knyttet til et konkret rejsemåls kulturhistorie.
Hvorfor: For at give kursisterne et nyt og andet blik på hvad fagenes indhold og metoder kan bruges
til. Desuden kan det være interessant at arbejde med det entreprenante – det at kursisterne ikke blot
oplever et fags dannelsesaspekter, men også forholder sig til mulige forretningsaspekter. Det særlige
i projektet for VUC er en udvikling af nye didaktiske tilgange til fagene; - en didaktisk tilgang, der
overskrider vores måder at arbejde med at kvalificere kursisterne i faget ”indenfor murerne” af
VUC.
95/129
Indhold: Jeg forestiller mig, at kursisterne ved forskellige metoder (KIE-modellen, Den Kreative
Platform, SteppingStones) skal arbejde med at udforske faget, rejsemålet og herudfra udvikle
konkrete rejseguides ved at tilføre fagenes didaktik kreative og innovative sider. Samarbejdet med
DTF-travel skal ses som en platform for kursisternes arbejde med helt konkrete rejsemåls historie
og religion, og kan ses som idéudvikling med sigte på at udvikle entrepreneurskab hos kursisterne
og ideudvikling af DTF’s forretningsmodel..
5 kreative benspænd for innoguides:
Innoguiden skal
1. udnytte de IT-muligheder DTF’s kernekunder allerede har
2. være lødig faglig formidling til ”Maren i Kæret”
3. formidle på en ”oplevelsesskabende måde”
4. kunne transporteres og bruges ”on site”
5. relateres til målene i fagets bekendtgørelse
Mere om ”innoguides”: At man via forskellige medier giver kunderne oplysninger om kultur,
historie m.m..
Eksempler på medier:
DTF´s hjemmeside
Downloads til mobiltelefoner m. kort, tekst og evt. tale.
Podcasts
Wiki
Små-papir-harmonikaer
Linkssamlinger
Det er vigtigt at de ideer der kommer op, er kursisternes egne – således, at de opnår et ejerskab
hertil. Derfor er eksemplerne på innoguides, blot dem jeg kan/kunne komme på. Der er garanteret
mange andre.
Kurs 6.83
12: Klassetrivsel - et samarbejde mellem skole
og hjem
Dette er tænkt til det første forældremøde i en nystartet 1.klasse (men kan også bruges på andre
klassetrin, hvor lærere og forældre ikke kender hinanden og skal have fastsat regler og normer for
samarbejdet).
Målet med forløbet er, at få en aktiv og engageret forældregruppe, som tager ansvar for klassens
trivsel.
På forældremødet er der punktet:
* klassens trivsel - et fælles ansvar.
Punktet er to-delt. Den første del handler om at få defineret hvad en god klasse er:
96/129
- Forældrene skal sidde enkeltvis og skrive på post-it´s.
De får 5 min til at skrive alt det gode de kan huske fra deres egen skoletid omkring deres klasse.
Derefter får de 5 min til at skrive alt det negative de kan huske fra deres egen skoletid.
- Hvis der ikke bliver skrevet så meget og lærerne kan se, at forældrene har svært ved at komme
igang, kan indlægges en fase hvor de går sammen to og to - og lader sig inspirere af billedkort e. lig.
Sedlerne hænges op på hver deres tavle. Der er + tavlen, med de positive udsagn og % tavlen, med
de negative udsagn.
Alle shopper rundt ved tavlerne og vælger et udsagn fra hver tavle. Derefter sætter forældrene sig
sammen i grupper a 4 (par må ikke sidde sammen). Alle begrunder kort hvorfor de har valgt netop
de to udsagn.
Derefter skal grupperne blive enige om 1 udsagn fra + tavlen, som de synes er en vigtig værdi for
klassen, og de skal vælge 1 udsagn fra % tavlen, som de vil undgå skal forekomme i klassen.
I gruppen skal de nu komme med konkrete idéer til ovenstående. Altså "hvordan undgår vi...?" og
"hvordan får vi skabt....?" Alle idéer skrives på post-it´s og hver gruppe hænger deres konkrete idéer
op på de to tavler. De fremlægger kort for plenum.
2. del af mødet handler nu om, at få iværksat konkrete tiltag. Alle går igen på shoppetur - denne
gang har lærerne skrevet idéerne på nogle stykker papir, som ligger på bordene i klassen.
Forældrene sætter sig nu dér, hvor de synes de har mest lyst til at gøre en indsats. I grupperne
diskuteres mere konkret hvad man kan gøre. Hvad kan sættes i værk her og nu. Er der ting der først
skal sættes i værk hvis der er problemer. Hvem har ansvar for hvad, hvad gør man hvis der
pludselig opstår problemer osv...
Alt skrives til referat - så det kan være til inspiration og bruges på de efterfølgende møder i klassen.
Bliver der nedsat arbejdsgrupper eller ansvarshavende blandt forældrene, skrives dette ned og
hænges op i klassen - eller på intra (for at fastholde og tydeliggøre hvem der har ansvar for hvad).
Kurs 6.5
13: Elevproduceret musical på 3. årgang.
3 3.klasser (75 elever) skal igang med den årlige musical. I år står de selv for hele processen, fra
start til slut. Det eneste der er givet på forhånd er temaet, som er "Ole Lund Kirkegaard´s univers".
Eleverne har i en længere periode arbejdet med hans bøger og har derfor en god forforståelse.
Denne forforståelse skal nu i spil, når idéerne skal på banen.
Derudover er det også fastsat, at der skal laves to / tre forestillinger. Der skal laves for en udvalgt
gruppe af skolens elever, samt de lokale børnehaver. Og der skal laves for forældrene. Ved den
sidste forestilling skal der også stables et forældrearrangement på banen, med social hygge. Dette
står eleverne også for at sætte igang.
Datoen for stykket er fastsat til d. 17 juni - og eleverne har knap 3 uger til arbejdet. Der er ikke
særlig mange penge at gøre godt med.
Idéfasen (indholdet / temaerne)
97/129
Hver klasse laver denne øvelse for sig - der bruges 1. lektion.
1. Enkeltvis skriver eleverne på post-it. De får 5 min. til at skrive alt ned, som de kommer til at
tænke på / kan huske fra Ole Lund Kirkegaards bøger.
2. To og to laves nu den samme øvelse, blot med overskriften "hvad er det bedste ved Ole Lund
Kirkegaards bøger". Efter 5 min. får parrene billedkort til inspiration.(ialt 10 min).
3. Alle post-it´s kommer op på tavlen og læses højt. Derefter vælger alle 2 favorit post-it´s og går i
grupper på 4. I fællesskab skal gruppen nu vælge deres favorit emne / tema, som musicalen skal
bygges op omkring.
2. lektion - plenum.
Alle 3 klasser mødes og favoritidéerne fremlægges (der er ca. 6 pr klasse). Lærerne har inden
kategoriset idéerne og evt. lagt gengangere sammen.
Nu er temaerne valgt. Disse skal tænkes ind i det videre arbejde.
Nu skal der nedsættes 4 arbejdsgrupper, som skal fungere og samarbejde resten af tiden. Eleverne
bliver i plenum præsenteret for grupperne og deres funktioner, hvorefter de skal vælge sig ind (de
skal ønske min. to grupper, for at det kan komme til at gå op).
Grupperne er:
1. skuespillerne / og skrivegruppen.
2. musikerne, sangerne og komponisterne.
3. koreografi og kostumegruppen.
4. pr-gruppen.
Det er meningen, at hver gruppe nu arbejder videre med udgangspunkt i KIE-modellen. Det er
hverken fastsat hvad grupperne skal lave - det kan være de finder ud af, at deres arbejdsområder før
og under stykket overlapper hinanden - ligeledes er stykket heller ikke færdigt, når grupperne nu
går igang med at arbejde. Musicalen er en løbende skabende kreativ proces, hvor grupperne
samarbejder.
Det er meningen at alle mødes hver morgen og hver eftermiddag. Her bliver der givet en kort status
fra hver gruppe. Hvilke idéer er i spil, hvor langt er man nået osv. Det er her grupperne henter
inspiration og hjælp hos hinanden.
Det er også muligt at medlemmer fra grupperne kommer på besøg hos hinanden for at hente hjælp
og inspiration.
Kurs 6.38
Comments
Lyder som en spændende idé - især falder jeg for oplapningen til børnehaven i målgruppen. Det
med at finde opdraget er en stor del af den innovative proces, og ikke altid lige nemt. Min erfaring
fra folkeskolen siger mig, at jo bedre og mere relevant opdrag man finder for sin undervisning/
elever - des større er motivatioen. Og hvilken 3. klasseselev ville ikke gerne lave teater for en
børnehave.
98/129
14: Klap en remse
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Inspireret af klap 1-2-3 (3D fra Den Kreative Platform) introducerede jeg "Klap verbebøjningen"
for min 3.g i spansk. Eleverne syntes muligvis, at jeg var "gået i barndom", men de gik vældig
meget op i at finde rytmen og klappe verbebøjningen præsens konjunktiv som opvarmningsøvelse
til netop konjunktiv. Det virkede også som om, eleverne gik til de efterfølgende opgaver med større
iver og fokus end tidligere - og bedst af alt: vi fik rørt musklerne og et godt grin!
Kurs 6.14
15: Evaluering af undervisningsemne
Af Rikke Winther Svendsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Efter at have gennemgået et emne, kan det være svært at få eleverne til at sætte ord på, hvordan det
er gået. Oftest bliver man mødt med et: "Fint", hvilket ikke er brugbart. På et kursus blev jeg
præsenteret for ideen, hvor man på forhånd giver eleven en række udsagn, som han/hun skal sætte
ring omkring. Udsagnene kan følges op ved samtaler.
Kurs 5.95
16: En innovativ landfast udgave af Harry
Potter Quidditch
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
I arbejdet med Harry Potter 1 er det oplagt, at eleverne i engelsk skal spille Quidditch - det
fantastiske magiske spil, hvor der flyves på koste og udkæmpes drabelige kampe i luften. Men vi er
jo ikke magiske - vi er "kun" Mugglers (ikke magiske mennesker).
Men hvordan kunne man så skrue dette spil sammen. Hvilke "landfaste" spil kan genkendes i
spillet.
Via KIE-modellen opfordres eleverne til at sammensætte denne landfaste udgave med fra idé til
færdigt spil med regler, funktioner og materialer.
Afslutningsvist inviteres jævnaldrende årgange til en alternativ engelsk/idræt dag, hvor de lærer
spillet og afholder mesterskab. I magiens tegn sker det jo "bedst ud af 9"
Kurs 5.89
Comments
99/129
Lyder som en sjov idé
17: Banana banana mango og et par andre
energizers
Banana banana mango
- Stå i en stor kreds, alle skal kunne klappe naboen i hånden. Rytmen hedder banana banana mango.
Ved banana banana klappes en gang efterfulgt af "slag" på brystet/halsen, først med venstre hånd
derefter med højre hånd. Ved mango klappes 2 gange i naboens hænder. Variationer; sæt tempo på,
variér rækkefølgen; banana banana mango - banana mango banana - mango banana banana. Kan
bruges til alle aldre.
1-2-3
parvis står man over for hinanden. I første runde tæller man til 3 på den måde, at den ene siger 1,
den siger så 2 osv. Efter lidt tid med tallene sætter man et klap på tallet 1. Dvs. i stedet for at sige 1
klapper man. Herefter sætter man et tramp på tallet 2 og endeligt sætter man et hop på tallet 3.
Således bliver rækkefølgen til sidst; klap, tramp, hop- Den kan bruges til alle aldre og giver
anledning til meget grin og til: "Yes, jeg har lavet en fejl."
Aktivitetskort
Udarbejd en stak aktivitetskort, der ligger fast på katederet i timerne. Bliver en elev ukoncentreret
eller urolig kan vedkommende liste op og trække et kort og naturligvis udføre aktiviteten, hvorefter
han/hun går tilbage til arbejdet. Der laves en god aftale med eleverne, så der er klare aftale om
brugen af aktivitetskortene. Aktivitetskortene kunne f.eks. indeholde: hop 10 gange, gå en tur ud i
skolegården tæl til 30 og gå tilbage til klassen, 15 høje knæløftninger, twist imens du tæller til 30
inde i hovedet osv.
Kurs 5.83
18: Web magazine i 1g stx
Af Ulla Krogh on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
I vores pionerklasse, en samfundsvidenskabelig 1g klasse med 31 elever, har vi i seneste
engelskforløb arbejdet med emnet "Aspects of the British Welfare Society".
Vi tog udgangspunkt i deres egen nysgerrighed og sparsome viden, idet de udfylte et skema: what
do you know / what do you think you know / what don't you know about .... Udfra dette fik vi
dannet grupper, som fordelte sig på forskellige "aspects", som de skulle sætte sig ind i og
videreformidle til resten af klassen efter at have lavet problemformuleringer på store plancher, som
under hele forløbet har hængt i klassen.
Mediet til at dele deres viden bliver en hjemmeside, og for at få den sat i værk, blev forskellige
jobfunktioner beskrevet (chief editors, webmasters etc.) Alle skulle have et job udover det som
100/129
researcher / journalist, så de lavede job applications, som de fremførte i mindre grupper, hvorefter
posterne blev fordelt.
Der arbejdes med fin ansvarlighed og ildhu. Alle bærer skilte, der viser deres jobfunktion, så de kan
se, hvor de skal henvende sig med forskellige spørgsmål .Chefredaktørerne læser og retter sproglige
fejl, andre formulerer overskrifter, strukturer, finder relevante fotos mm. Alle får læst alle artikler
adskillige gange, og forhåbentlig er der noget,der siver ind under vejs.
Webmasterne kæmper for tiden med teknikken, så måske når vi ikke helt i mål til på fredag, som det
var planen, men de har lagt meget sjæl i det, så den skal nok blive færdig.
Ind imellem det intense redaktionsarbejde har vi haft små breaks med div. 3d cases, som også
fungerer fint nok på engelsk!
Den endelig evaluering må vente, men engagementet har været tydeligt, og forhåbentlig får de også
besvaret nogle af de spørgsmål, som de formulerede i starten.
Kurs 5.72
19: Ordklasser på spil
Af Vibeke Søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Formålet med denne idé er, at elever i folkeskolen igennem kreativt og innovativt arbejde tilegner
sig viden om en konkret faglig diciplin, samt at de kan vidergive denne viden til en specifik
målgruppe. I dette tilfælde er det viden om ordklasser.
Opgaven som eleverne får, går i alt sin enkelhed ud på, at de skal lave et kreativt (konkret)
undervisningsmateriale om ordklasser, der skal kunne bruges af en specifik målgruppe.
I dette tilfælde er det en 7.klasse, der bliver bedt om at lave dette materiale til en 4.- 5. klasse.
Eleverne inddeles i tilfældige grupper, hvor de individuelt skal skrive deres ideer ned på post-it
sedler. Disse sættes gruppevis op på væggen.
Gruppen læser gruppens egne ideer igennem. Eleverne må her stille opklarende spørgsmål, men må
ikke komme med negative ytringer eller kommentarer til nogle af ideerne.
Den første udvælgelse fortages af gruppen udfra om ideen kan løses indenfor en tidsramme på 2
måneder.
Herefter skal gruppen vælge 4 ideer ud, som de synes kunne være spændende at arbejde videre
med, disse placeres for sig selv.
Eleverne blandes i nye grupper. Disse grupper stiller sig ved et ideområde, de ikke selv har været
med til at lave og vælger i fællesskab 4 nye ideer ud. Disse ideer hænges nu sammen med de før
udvalgte ideer, så der hænger 8 ideer.
Endnu engang dannes der nye grupper. Disse grupper skal nu i fællesskab vælge 4 af de 8 ideer ud.
101/129
Herefter skal grupperne beskrive ideerne nærmere, så de bliver forståelige for resten af klassen.
Gruppen fremlægger deres ideer for klassen, der må stille opklarende spørgsmål og komme med
indputs, men ikke må komme med negative kommentarer eller skyde en ide i sænk.
Eleverne får nu at vide, at målet også er, at de konkrete produkter, de nu skal til at arbejde med,
gerne skal være af en sådan standart, at de måske kan sættes i produktion.
Nu skal den enkelte elev tage stilling til, hvilken af ideerne han/hun synes det kunne være sjovt at
arbejde med. Dette skrives ned på en post-it, så valget ikke foretages ud fra, hvad ens bedste ven/
venninde vælger.
Nu skal ideen tegnes, beskrives og udformes. De får udleveret "Fremtidskortet - hvad mangler vi af
viden" fra Den Kreative Platform til brug i denne fase.
Eleverne skal finde ud af, hvilke materialer de skal bruge, for at kunne lave deres produkt. Hvis
ikke det er materialer som skolen har tilgængelige, skal eleverne finde ud af, hvad sådanne
materialer koster at anskaffe og hvor de skal henvende sig for at skaffe dem.
I denne fase kan de bruge "Fremtidskortet - samarbejdspartnere for at komme videre", lige som de
kan bruge "Fremtidskortet - de næste tre ting at gøre for at realisere ideen", fra Den Kreative
Platform.
Ideen kan ligeledes bruges i engelsk, tysk og matematik. For os er det en måde at gøre kedeligt
udenadslære til noget mere nærværende og spændende, ligeom et af målene er, at producere et
undervisningsmateriale, der kan være med til at gøre den daglige undervisning mere spændende for
andre elever.
Carina Hou og Vibeke Søborg
Kurs 5.71
20: Aktivering af allerede tilegnet viden samhængsskabelse - studerende
Af Louise Kirkegaard Lomborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Studerende (på Læreruddannelsen) tilegner sig hele tiden viden gennem forskellige fag og
sammenhænge. Ofte opleves det, at deres videns optræder afhængig af kontekst, hvilket betyder at
sammenhængskraften i studiet og meningsfuldheden med forskellige elementer i uddannelsen er
svær at gøre det forgrund.
Tidligere er jeg op mod eksamen trådt ind i lokalet og har bedt de studerende om at finde sakse frem
og bedt dem om at klippe alle modeller ud af deres bøger...således at de kan bruge modellerne til at
sætte i sammenhæng med hinanden og forklare dem for hinanden.Jeg har haft kopier med i tasken,
så de kunne låne dem og klippe i - efter en dejlig reaktion om, at de ikke vil ødelægge deres bøger
og "det kan du da ikke mene???" Reaktioner en underviser er glad for at få, når nu det svier i hjertet
at ses, at studerende lynhurtigt efter endt eksamen sælger sin bøger for 50-100 kr.
I år har jeg valgt at gribe det an på en anden måde. Jeg laver stadigvæk den lille indtro om at klippe
i bøgerne - den vil jeg ikke gå glip af. Men denne gang bliver processen delt i mindre dele, som
styrer og presser de studerende ud i forhåbentlig mere idegenererende delprocesser og dermed får
aktiveret flere dele.
102/129
Forløber ser ud som følger:
1. De studerende bedes klippe modeller ud af bøgerne. Reaktion: Nej! Holdet skal nu træffe en
fælles beslutning om de ønsker at vælge et alternativ. (MÅL: de studerende bliver, igennem
provokation, henført til at finde/vælge deres sympati og forhold til de teoretiske bøger)
2. Alternativ til klippeakten: De studerende kan via et kort over bygningerne finde frem til
modellerne, som hænger som poster. Posterne skal hentes ind. Den gruppe der indhenter alle
modeller først og udleder 3 væsentlig begreber om modellerne vinder første del. Begreberne
godtages af underviser. (MÅL: at opfange de studerendes umiddelbare assosiationer til modellerne
og udtømme deres forståelser op området)
3. De studerende skal nu (på tid) forklare sig igennem alle modellerne. Grupperne skal være så
grundige som muligt, således at alle detaljer der evt. kunne være tvivl om fremkommer i denne
proces. (MÅL: at de studere de sætter sprog på teoretiske sammenhænge og giver det form og krop
gennem egen fremsættelse og forklaring af ord og begreber)
4. De studerende bliver herefter bedt om at udvælge 15 modeller, efter kriterierne: 1. De vigtigste i
faglig sammenhæng. 2. De mest relevante/værdifulde i deres projekt sammenhæng. 3. De mest
anvendelsesorienterede i praksissammenhæng. (MÅL: de studerende skal forholde sig aktivt til
nytte og brugsværdien af modellerne og redegør for deres værdi og retning).
5. De studerende bliver herefter bedt om at sætte modellerne sammen, så de udgør en større
sammenhæng. De skal konkret sættes op på et stort karton (visualisering) og der skal trækkes tråde/
linjer med tusch, som skal forklares og uddybes for en anden gruppe. (MÅL: at den studerende
tænker i helheder og større syntesedannende abstraktioner)
6. Nu skal de studerende definere deres ståsted her ud fra. Hvad er vigtigt for dem? Hvordan ser de
barnet? Hvilken forstelse har de af læring? Hvad er viden? På hvilken måde forståes samfundet?
Hvad skal man kunne for at indgå i fællesskab? Og skal man det? (MÅL: at de studerende definerer
eget ståsted, således at de kan vurdere sammenhænge og delelementer i relation til dette)
7. Gennem arbejdet med de foreløbende dele, skal de studerende nu etablere deres egen model
indenfor fagets faglige dele. Hvad kan/skal man bruge modellerne til - nye ideer - danner grundlag
for etablering af nye sammenhænge? (MÅL: produktudvikle nye modeller til brug til eksamen og
på længere sigt).
8. Modeller og proces drøftes, diskuteres og reflekteres på holdet. (MÅL: at drage perspektiver til
overordnet læringsteori og didaktiskteori).
Kurs 5.67
21: Innovationskaravanen
Af Berit Ryhammer on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
University College Nordjylland vil gerne være en innovativ professionshøjskole ogi Team
Innovation, som Anni og jeg er medlem af, arbejder vi i øjeblikket med et tiltag, vi kalder
"Innovationskaravanen". Karavanen har dels en netværks (integrativ) hensigt og dels selvfølgelig en
hensigt om kompetenceudvikling.
Karavanen
”Innovationskaravanen” er navnet på det første af en række tiltag, der skal lede os alle i UCN frem
til mere viden om, hvad innovation er og en oplevelse af innovations betydning for hverdagens
praksis.
Innovationskaravanen rejser fra januar til september 2010. Direktionen står bag initiativet, som
Team Innovation tilrettelægger og faciliterer.
103/129
Innovationskaravanen tilbagelagde sin første lille strækning på et seminar for alle 50 ledere den 27.
januar 2010. Den fortsætter runden til de fleste af UCN’s 6 matrikler. Man behøver ikke deltage på
sit eget ansættelsessted, men kan tilmelde sig en valgfri destination - det betydningsfulde er, at man
når at være med i karavanen.
Hver gang karavanen kører, når vi en tur henover et landskab, der består af
• introduktion til innovation som begreb og
• øvelser med nogle kreative arbejdsformer
• opsamling på oplevelserne
Der er plads til 80 deltagere pr gang og tilmeldingen er efter først til mølle-princip :-). Lederne
sørger for, at alle medarbejdere får mulighed for at deltage i en af karavanens ture og timerne
finansieres af det pågældende ledelsesområdes eget budget.
Vi håber på og glæder os til gennem karavanen at gøre vore kolleger - ja alle ansatte interesserede i
innovaition og også give enkelte redskaber - overvejende fra Den kreative Platform - til selv at
arbejde mere med innovative metoder fremover.
Kurs 5.65
22: Innovation som en del af en skoleprofil
Af Anne Mette Kure Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Jeg arbejder på en folkeskole, der for et par år siden i forbindelse med lukning af nabo-skolen, fik
270 nye elever og gik fra at være 12% tosproget til at være 40% tosproget. Det har medført en del
udfordringer og problemer og skolens ry er blevet noget mere negativt.
Det vil vi gerne lave om på, og efter sidste kursusgang med solkumfuret og aviskonkurrencen
tænkte jeg, at det er det vi skal gøre. I udskolingen skal tilbydes valgfag i innovativ undervisning, et
musisk-kreativt og et naturfagligt. Eleverne på vores skole skal have muligheden for at udvikle
ideer, komme i avisen, vinde konkurrencer, og derved selv være med til at fortælle deres skoles
historie noget mere positivt. Udskolingslærerne er med på ideen og timer er blevet omprioriteret, så
der er blevet plads til to valgfagshold i innovation kommende skoleår.
Kurs 5.5
23: Fortæl på et ord
Af Hanna Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Ideen egner sig bedst i starten af et forløb, hvor kursisterne ikke kender hinanden og er lidt
tilbageholdne. Målet er mundtlig træning/mod.
Hver kursist får udleveret en seddel med et ord - Helst et ord, som appellerer til en holdning, for
eller imod. En kursist starter og skal tale om ordet i 2 minutter. Videre til næste kursist om sit ord.
Når runden er kørt, skal man vælge et af de tidlegere ord og kommentere, hvad der blev sagt om
det, men kun et minut.
Tidsbegrænsningen er vigtig i starten. Hurtigt beder de om mere tid, netop det, der var formålet. Og
104/129
alle vil tale.
Øvelsen kan være udgangspunkt for en skriveøvelse F.eks. et ord kursisten er blevet optaget af. Kan
så fortsættes som "Skriv på et ord".
Kurs 5.1
24: En super bog om innovationscamps redde
mit undervisningsforløb
Af Camilla Pyndt on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
På ergoterapeutuddannelsen har vi et forløbe, der hedder "bevægelse". Det har tidligere være meget
gymnastikpræget eller fysioterapeutisk og udelukkende foregået i en gymnastiksal. Det har ofte
forvirret vores studerende, da dette ikke er områder, de umiddelbart bliver uddannelt i. Derfor har vi
besluttet, at prøve at få kropslig aktivitet og ergoterapi til at hænge bedre sammen.
Det blev mig, der fik den opgave!
Jeg grublede længe over opgaven og havde svært ved, at finde den idelle løsning.
Til sidst besluttede jeg mig for, at lade de studerende bestemme. Jeg forberedte et forløb på 1½ dag,
hvor jeg dels brugte billedkort, rollekort samt kort fra "tegn og gæt". Jeg anvendte bogen "Camp
Guide" af bla. Mette Ullerslev. Den var utrolig anvendelig som inspiration. Der var nogle rigtig
gode henvisninger til hjemmesider, hvor man kunne downloade forskellige slags ordkort og
billedkort ganske gratis. I bogen får man også god inspiration til energizers. Bogen følger KIE modellens opbygning. Det tog mig en formiddag, at planlægge 1½ dags innovationsforløb. Et
forløb, jeg vil kunne genbruge. Deres opgave var at "planlægge tre seancer med kropslig aktivitet i
et ergoterapeutisk perspektiv til en selvvalgt målgruppe". De skulle, i grupper, beslutte hvad de
mente kropslig aktivitet var. Forud for dagen var jeg meget spændt på om jeg kunne fange de
studerende og om jeg kunne holde "dampen oppe" i så lang tid. Det gik rigtig godt. De studerende
var utrolig glade for den anderledes måde, at arbejde på. De endte med, at planlægge nogle
spændende og anderledes projekter. Jeg var ikke selv kommet på så forskelligartede og kreative
løsninger.
Kurs 5.07
25: Elevdebatcafe for diskussionslystne
gymnasie-elever
Af Flemming Lindquist Hansen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
På gymnasiets har vi en masse elever som har de samfundsvidenskabelige fag: samfundsfag,
innovation, erhvervsøkonomi og psykologi.
De har tit udtrykt ønsket om at bare få lov til at diskutere mere uden at blive stoppet, men måske
lige holdt lidt i ørerne med hensyn til form og fokus.
Bekendtgørelser og vejledninger (og hvad det nu alt sammen hedder!) levner ikke nok tid til disse
udføjelser.
105/129
Vi har som lærere i de seneste år oplevet, at eleverne gerne bliver på skolen efter skoletid for at
mødes over lektierne. Vi har bl.a. kor, musical, billedkunst, idræt og 2 x lektiecafe hver uge.
Så nu tænker vi, at der måske kunne blive plads til en ELEVDEBATCAFE for de diskussionslystne.
For det ikke skal blive for kedeligt, så skal der være rummelighed og mange skal have muligheden
for at få sagt deres egen mening om noget, men altså baseret på noget faglighed. Emnerne skal helst
være så brede, så de kan angribes fra hele det samfundsvidenskabelige fakultets spektrum af fag.
Forslag til emner her i foråret:
Fattige i DK - er de slev ude om det?
Hvorfor er ungdommen den vigtigste kilde til fornyelse?
EU - en vej til at se verden?
Finanskrisen - har det noget med os elever at gøre?
Hate crimes
Er Obama bare et politisk stunt eller en politisk stjerne?
Oplægsholdere i 10 - 15 minutter:
En kollega, som ved noget og kan provokere.
Et klip fra internettet, f.eks. om finanskrisen, f.eks.med Niels Lunde, Økonom
Elever med noget på hjertet
Andre folk, som vil holde gratis oplæg fra f.eks. organisationer, virksomheder, partier, kommunen,
universiteterne etc.
Former:
1. Cafe-bord-diskussion, hvor 6 - 8 personer sidder sammen og diskuterer, mens de får skrevet
stikord ned på en planche, som ligger på bordet.
Efter et bestemt tidsrum så finder alle et nyt bord og fortsætter diskussionen, inspireret af de første
diskussioner, samt stikordene på det nye bords planche. Igen skrives der stikord undervejs i
diskussionen.
Eventuelt samles der op i plenum til sidst.
2. Panel-debat-konkurrence, hvor eleverne parvis konkurrerer mod et andet par på tid. Hvem af de
to par kan på 5 minutter bedst overbevise publikum om deres debatevner? Publikumsvindere går
videre til næste runde. Eleverne kan også vælge bare at "være med på en lytter". Emnerne
bestemmes på forhånd via elevernes forslag, som de skriver på nogle kort, som trækkes op af
krukken/hatten undervejs.
3. Det-politiske-spil: Eleverne bliver efter lodtrækning anbragt i grupper, hvor hver gruppe
repræsenterer et politisk parti. Efter en kort forberedelsesfase starter en debat om diverse aktuelle
sager, f.eks. Lars Løkkes ferie, Willys vilje til at sige hvad som helst, DF og ytringsfrihedens
grænser, DK ud af Afghanistan, etc. Publikum bestemmer, hvem der ryger ud undervejs via et klapo-meter.
4. Plenum-diskussion a la fortidens vælgermøder. Alle kan tage ordret og sige deres mening i en
god tone og uden at være nedgørende. Aktiviteten kunne tænkes forberedt via en lille aktivitet,
f.eks. fra Cooperative Learning, så alle lige får løsnet tungen inden start.
Aktiviteten tænkes afprøvet første gang tirsdag efter vinterferien.
Kurs 5.0
106/129
26: Elever i learningscenteret
Af Pernille G. Stidsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi er en gruppe af undervisere der i øjeblikket arbejder med at få udbredt, hvad der sker på Den
Jydske Haandværkerskole af pædagogiske tiltag. Dette vil foregå ved at vi afholder et par møder
om året, hvor de forskellige afdelinger fortæller eller viser hvad de arbejder med.
Per og jeg valgt at fortælle om Pioneruddannelsen på det første møde ved at tage fat i en aktuel
problemstilling og arbejde os igennem den med nogle af de værktøjer, som vi har arbejdet med på
uddannelsen.
Vi vil stå for et forløb med KIE-modellen som rammen omkring bearbejdningen af spørgsmålet:
Hvordan kobles learningscenteret og undervisningen bedre sammen på DJH?
Forløb:
Den kreative fase:
Vi vil på det over ordnet spørgsmål få de enkelte underviserer til at komme med ideer.
”brainstorm-agtig”
Ideer hver for sig.
To og to (fælles ideer, nye ideer)
Faciliterer fire og fire:
Rollekort
Tombola
Andet
Den innovative fase:
Alle ideerne bliver indplaceret i et stort kompas (nem/svær at gennemføre og til gavn for få /mange)
Herefter går underviserne sammen i de enkelte afdelinger og hver afdeling vælger den ide, som de
vil arbejde videre med.
Den entrepenante fase:
Der tapes en stor steppingstone op på gulvet i aulaen på akedemiet med fælles center i midten, med
målet: Planen udført og det vælter ind med elever på learningcenteret pr. den og den dato. De
enkelte afdelinger arbejder deres ide igennem fra begyndelsen og til målet
Per og jeg kommer med gode indspark og ideer til hvordan modellen kan anvendes.
Vi skal selvfølgelig bruge en eller flere af de ideer, der er blevet gennemarbejdet, så vi kan får vores
kære elever til at benytte det gode tilbud, vi har om hjælp til de svære lektier.
Kurs 5.0
27: Innovation nu! på facebook
107/129
Besøg Innovation nu! på facebook.
Innovation nu! er en kreativ tænketank, hvis formål er at inspirere, informere, impulsgive samt
skabe kontakter og opstarte innovative projekter især i forbindelse med skole og uddannelse.
Kurs 5.0
28: Brøkspurt-energizer
Lille energizer med brøker. Man skal bruge en stak kort med brøker samt 5 skilte med
ordene:Umulig, Lille, Lige, Stor, Sikker.
En opråber siger en brøk, fx 2 ud af 14. Holdet står parat, og den der først løber hen og klasker
hånden på det skilt, der passer til brøken, vinder. (her Lille).
Eleverne i 3 klasse lytter meget opmærksomt til opråberen, og får samtidig rørt sig.
Kurs 5.0
29: Reflektionsmatrix og projektopgaven
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
På Udefriskolen har vi lavet en ny tradition, at "Storegruppen" - 5. + 6. klasse - inviteres med, når
"Ældstegruppen" laver deres projektfremlæggelse i forbindelse med projektopgaven. Således var
Storegruppen repræsenteret ved projekt "Gå klim-a-mok". Evalueringsværktøjet - reflektionsmatrix
- blev testet. Elevernes tilbagemelding var supergod. De forstod at anvende modellen. De syntes
både den var konkret og let at formulere noget til. Vi fremstillede modellen på A3-ark, så der var
masser af plads til at skrive.
I den efterfølgende mundtlige evaluering gav eleverne udtryk for, at de nu havde en tydelig
optegnelse over både tanker og specielt et katalog af gode idéer til, når de selv for alvor næste år
skal i gang.
Vi omformulerede en smule og kaldte de forskellige ruder i matrix'en:
1) Aha - det havde jeg ikke forestillet mig man kunne gøre/sige ved en fremlæggelse!
2) Tak for, at jeg blev mindet om, at man ved en fremlæggelse altid skal huske...
3) Disse gode idéer kunne jeg tænke mig at bruge, når jeg skal fremlægge
4) Jokeren - tanker om lidt af hvert! Og måske en spørgsmål!
Kurs 5.0
30: Skovens økologi - nu på tv!
108/129
Jeg skal i gang med emnet "skovens økologi" i 5 klasse. Vi starter med at skabe det faglige
grundlag, hvorpå deres ideer kan "danse" på. Herefter skal eleverne lave en tv-udsendelse om
skovens økologi. Det kunne fx. være som tv-avis eller som børneprogram - men det er jo eleverne
der skal idegenerere på det. Kravet er at det skal bruges til undervisning af andre elever og at det
skal oploades på skoletube.dk.
Læringsmål: fælles mål for klasetrinnet i faget natur og teknik, vedr. skovens økologi, som
minimum.
Kurs 5.0
31: Erhvervsøkonomi på den kreative måde
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Svend Erik Schmidt (ham med planb og bedre skole på 100 dage) har lavet mange ting om
læringsstile, men især én har jeg bidt mærke i.
Et hæfte "lær med lyst" i samarbejde med Arbejdernes Landsbank. Se, høre, røre og gøre børn.
Jeg satte mig for at afprøve. Kan man øve regnskabsopstillinger og lære at debetere og kreditere ved
at være kreativ, ved at klippe og klistre?
"Ved du, hvordan dit barn bedst lærer"?
Igen et citat fra bogen: Rita Dunn:
a) lad barnet starte med at bruge sin stærkeste indlæringskanal
b) lad barnet repetere stoffet ved at bruge sin næststærkeste indlæringskanal.
c) lad barnet fremlægge, hvad det har lært, igennem sin stærkeste indlæringskanal.
Er dit barn en helheds-barn, et detalje-barn, et SE barn, et HØRE-barn, et RØRE-barn eller et
GØRE-barn.
Min regnskabsklasse er lige så forskellig som alle andre klasser, så det har været og er stadig en stor
opgave at finde, fortolke og erkende (hos både mig og eleven) hvilke måde eleven bedst lærer.
Jeg har i den mellemliggende periode fra modul 2 til modul 3 afprøvet RØRE og GØRE metoden.
Det har givet nogle mere afslappede men også nogle mere frustrede elever. Sidstnævnte har flere
gange spurgt om vi ikke snart skal SE og HØRE igen.
Så fremover har jeg et kort over klassen, og kan bedre differentiere undervisningen og
opgaveløsningen, for så ved jeg hvem der er:
1. Helhedsorienterede SE-børn
2. Detaljeorienterede SE-børn
3. Helhedsorienterede HØRE-børn
4. Detaljeorienterede HØRE-børn
5. Helhedsorienterede RØRE-børn
6. Detaljeorienterede RØRE-børn
7. Helhedsorienterede GØRE-børn
8. Detaljeorienterede GØRE-børn
Kurs 5.0
109/129
32: Mål 2013 (opgave modul 4)
Vores mål er, at Udefriskolen, som bygger på udeskolepædagogik, fuldt ud har integreret
innovationens redskaber i sit daglige virke.
Dette kan ske ved at arbejde på følgende mål:
- Aug. 2010: Oparbejde et nætværk til gensidig glæde: forældrenetværk, forældres netværk,
lokalsamfundet (virksomheder, foreninger, klubber mv.). Vi ønsker derfor at udbygge vores
hjemmeside, så der her bliver et forum for det lokale netværk, hvor vi kan kommunikere ønsker/
projekter ud. Ligeledes skal dette bearbejdes ud fra et mailsystem, hvor et fast mail sendes ud til
dele af netværket, som efterfølgende kan melde ind på vores hjemmeside.
- Fælles referenceramme: guide kolleger (pæd. aften maj 2010), øvrige kolleger opkvalificeres via
pioneruddannelse, pionerguider vejleder efter kollegers ønsker i forbindelse med årsplaner
- Solutioncamp: Vi er en ny skole, som skal beskytte os mod "vanens magt". Derfor afholdes f.eks.
2011/12 en solutioncamp, hvor alle skolens og vores tilhørende børnehaves personale arbejder hele
vores praksis.
- Evaluerings- og belønningssystem: I forhold til vores virke som udeskole, er det nødvendigt, at vi
oparbejder en evaluerings- og belønningskultur i netværket, så vi konstant kan optimere og pleje
vores kontakter. Her kan det være en idé f.eks. at belønne kontakter med med "Operation friskole",
hvor netværket som modydelse kan få inddraget eleverne til at løse opgaver, som tjener netværkets
interesse.
Udfordringerne er:
- At vi skal sørge for at pleje personalet på Udefriskolen og Udebørnehaven så godt, at de ikke har
lyst til at rejse!
- At skabe basis for fælles referenceramme
- At finde penge til efteruddanne øvrige kolleger og evt. afholde events for netværk i lokalområdet
- At skabe kontakter til gensidig glæde
Kurs 5.0
33: Bang, du er død... hvis du vil leve, så fortæl
mig noget om...
Denne 3D-case, som vi lærte på modul 2, brugte jeg i dag som et evalueringsværktøj! Vi var ved at
evaluere læsekursus og har lavet fælles evaluering mundtligt af flere omgange, hvor vi har skulle
"tømme" os for al den viden, vi har om læsning. Reglerne er som følgende: den, der bliver sigtet på
dukker sig, og de der står ved siden af skal "skyde" hinanden. Den der "dør" skal komme med et
ikke allerede fortalt udsagn om læseteori. Kan man ikke det, går man ud. Glemmer den første
person, der blev sigtet på, at dukke sig, skal denne fortælle to udsagn. Løber man tør for udsagn,
udgår man.
Det er vigtigt at lave små hold - maks. 10 - da der ellers er for mange inaktive i evalueringen. Man
glæder sig jo også til at blive skudt eller skyde de andre.
Man kan også som tillæg til legen vælge, at man "dør", tredie gang man taber en duel.
110/129
Kurs 5.0
34: Associationsopgave
Af Karen Cecilie Christiansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Associationsopgave:
1. Eleverne får fem ord, som nævnes et ad gangen og skrives op på tavlen. De får 1½ minut til at
skrive de ord ned, de kommer i tanke om. (Det første ord må godt tage lidt længere tid.)
2. Herefter får de udleveret et billede to og to. Billedet har udgangspunkt i et af ordene. De får ca. to
minutter til at skrive ord ned. Efter to minutter byttes billede. Dette kan gøres efter tid og behov.
3. Til sidst skal de ud vælge et ord som overskrift til et digt. Hvis de kan, skal de også bruge nogle
af ordene i digtet.
Opgaven er afprøvet i en 8.klasse.
Mvh
Karen Christiansen
Kurs 5.0
35: En dag i zoo for zoologer
Af Berit Ryhammer on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
DAZA, som er en forening af formidlere i zoo'er og akvarier i DK, havde årsmøde i Ålborg i januar.
De ønskede hjælp til at arbejde med biodiversitet (arternes mangfoldighed). Vi tilrettelagde en dag
for de 45 deltagere, hvor de efter et oplæg ved en ekspert i biodiversitet blev inddelt i 6 grupper.
Gruppeinddelingen foregik hved hjælp af en historie om nogle løver, der formerede sig, samlede
føde, blev væk for hinanden og søgte nye flokke (kan rekvireres :-)).
Derefter en kort gennemgang af anerkendende kommunikation mhp. at de skulle bevare den gode
stemining i grupperne og blive i dialog ikke gå i diskussion - ud fra Den kreative Platforms
intension om, at alle idéer i udgangspunktet er lige gode.
Igrupperne arbejdede de derefter med 4-D processen, som beskrevet af Cooperrider. Først en
Discovery-fase, hvor de arbejdede med deres gode erfaringer med formidling.
Dernæst Dream-fase, hvor de forestillede sig (og i grupperne delte med hinanden, hvordan verden
så ud, i 2011, når gæsterne i akvarier og Zoo'er forstår betydningen af biodiversitet.
Derefter en Design-fase, hvor de fortalte hinanden i datid, hvordan de var nået til det gode resultat,
som de havde set i drømmefasen.
Afslutningsvist en Destiny-fase, hvor de endte med at planlægge, hvordan de ville formidle og til
hvem, hvornår og med hvad - så drømmen bliver real i januar 2011.
Det var særdeles kreative forslag, der kom frem - og stemningen var i top!! Mange var helt
overvældede over deres egen kreativitet - og allerbedst - 3 ting:
111/129
* Som formidlere lærte DA`ZA-medlemmerne en "ny" måde at arbejde innovativt på, og
* Rigtig mange af idéerne vil blive videreført i deres hverdag og
* Rigtig mange medfører, at der blvier samarebjdet på tværs af zoo'er og akvarier.
Hvis I ønsker materiale om dagen, må I sige til :-)
Kurs 5.0
36: Valg af emne for projekt og
gruppedannelse på 4. sem. på
jordemoderuddannelsen
Af Laila Hørby on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Bodil Johansen og Laila Hørby.
Jordemoderuddannelsen UCN, Ålborg
Valg af emne for projekt i jordemoderkundskab på 4. Semester,
og dannelse af grupper til projektskrivning
(4. semester betyder at der skal arbejdes med den komplicerede familiedannelsesproces
– sagt på almindelig dansk enten komplikationer i graviditeten, ved fødslen eller i barselsperioden,
eller en social kompliceret og/eller belastet situation, som den gravide/fødende står i.)
Dagen skal afholdes 1. Marts og der er afsat 6 lektioner.
Første 2 lektioner:
I almindeligt klasselokale, hvor vi gennemgår det skriftlige materiale, der er lagt ud på nettet til de
studerende med rammer og kriterier for projektskrivning.
Formål: At de studerende kender til rammerne – den vertikale del – for det projekt de skal skrive.
Vi (underviserne) beder om spørgsmål og hvis der ingen spørgsmål er så fremhæver vi 5 punkter i
materialet som vi finder vigtige at gøre opmærksom på. Typisk områder vi har erfaring med er
vigtige at fremhæve.
Som afrunding på de to lektioner og som optakt til de næste to lektioner repeteres tanker fra en
innovationsdag vi havde med holdet på 1. Sem.
Her fremhæves begreberne:
- Horisontal og vertikal tænkning
- Emma Gads 7 …. Eller 4 af Klods Hans’s 11 bud.
- Den kreative platforms idé og formål
Formål: at tune de studerende ind på at arbejde på den kreative platform og på horisontal tækning
med henblik på at fremme kreativiteten og åbne for mulig innovation.
112/129
Næste 2 lektioner er lagt i UCN’s gymnastiksal, hvor vi hiver sjippetov, balancebræt og lignende
frem.
Målet er: ud fra elementer af den kreative platform at få de studerende til:
1. Finde sammen i grupper ud fra et andet kriterie end det ofte anvendte nemlig hvem hygger jeg
mig mest med og hvem er det mest praktisk (geografi) at være i gruppe med.
2. Finde emner og gerne forslag til materiale, brug af materiale og metode for projektet i deres
grupper gennem horisontal tænkning
Sidste 2 lektioner tilbage i klasselokalet, hvor tanken er at grupperne med den inspiration de har fået
i gymnastiksalen går i gang med at arbejde med at
a. Afdække styrker og svagheder i grupper – grundlag for samarbejdet (ud fra F8 model)
b. Tale om ambitioner for projektet og lave en arbejdsplan.
c. Begynde at skrive deres indledning til projektet.
Ad 1:
Den kreative platform indledes med den røde løbet i form af 3D øvelser
Herefter laves nogle kropsorienterede øvelser, med musik, hvor de studerende skal
- Grounde – for at undgå at ubehagelige følelser omkring tidligere gruppedannelser forstyrrer
processen.
- Fokusere positivt på hinandens og egne evner og kompetencer til gruppearbejde
- For til sidst at ”føle” sig frem til hvilken gruppe de kan arbejde godt i – evt. ud fra en afvejning af
hvor man i balanceret mængde får både omsorg og udfordring.
Ad2:
Ud fra billeder brainstorme på ideer til emner for projektskrivning og forsøge ud fra vertikal
tænkning at udvikle ideerne så de både får emnet sat, overvejet materiale og metodevalg og
inspiration til en indledning.
Blå løber – ned på jorden igen……..
Ad a, b og c:
Når gruppen er dannet skal de hvis ikke det er sket allerede, tale om omsorg og udfordringer i
gruppen.
Dernæst ud fra F8 modellen ”score” sin gruppe og tale om hvilke kompetencer deres gruppe har og
hvorledes de vil tackle evt. skævheder i fordeling af kompetencer og styrker i gruppen.
Som en naturlig opfølgning heraf bør gruppen tale om ambitioner for projektet og lave et udkast til
en arbejdsplan – arbejde aftner – eller weekend etc……
Endelig begynde at skrive indledning til projektet.
Kurs 5.0
37: Forumspil
Af Niels Jørgen Dam on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
113/129
Forumspil er en konfliktløsningsmodel, der er udviklet med det formål at involvere publikum i
løsningen af de problemer, konflikter og dilemmaer de står overfor i hverdagen. Augusto Boal, som
er ophavsmand til forumteateret siger: ”Passivitet er fredens største fjende”
Forumteater er et engagerende, involverende, provokerende og underholdende udviklingsredskab,
der bygger på en demokratisk, pædagogisk og kollektiv metode til fælles læring og refleksion, en
læringsform (ikke belærende), hvor kommunikationen er i fokus på en anden måde end ved
”traditionelle” læringsformer.
Det legende og frigørende element i forumspil gør, at hjerne og hjerte rammes på én gang og giver
en høj grad af læring, erkendelse og mulighed for forandringer.
Målet er ikke at komme med færdige løsninger, men inddrage publikum ved at tage udgangspunkt i
deltagernes egne erfaringer, ideer og ressourcer. Ofte agerer man i forestillingen, som man ville
have gjort i hverdagen. Forumspillet giver mulighed for høj grad af refleksion og styrker en
fremadrettet proces efter forestillingen, hvor deltagernes evne til at forstå, reagere og handle
anderledes optimeres
Formålet med Forumspil er:
 Skabe debat og dialog om udviklingsområder
 Dele viden og erfaringer med hinanden
 Bytte perspektiv - se sagen fra andre(s) sider
 Sætte en kollektiv erkendelsesproces i gang
 Bidrage til beslutninger og handling
 Synliggøre, undersøge og anerkende mangfoldigheder
 Skabe forandring, personlig og faglig udvikling på en ny og sjov måde
Forumspil kan med fordel bruges i både større eller mindre grupper, ved både enkle og komplekse
problemstillinger, dilemmaer eller blot "sammentømring" af teams, personalegrupper og/eller elever
Hilsen Kirsten Marie og Jørgen
Kurs 5.0
38: Aktiv udendørs genrelære med indbygget
innovation!
I disse dage arbejder vi på Udefriskolen med genren "robinsonade". Eleverne har i engelsk læst
"Robinson Crusoe", og har i dansk ud fra "broen" lavet procesorienteret skrivning i genren.
Ud fra vedhæftede forløb - som er en videreudvikling af et forløb, som jeg på et tidspunkt har
fundet på emu - har vi lavet et udeskoleforløb på tre dage, hvor eleverne på godt og ondt
gennemlever genren. Eleverne skal i dette forløb finde ud af at redde sig i land på en øde ø, skabe
tålelige livsvilkår, finde og lave mad, samt skabe planer for, hvordan de kommer hjem igen. De har
derfor arbejdet med at bygge midlertidige huler, og har efterfølgende skullet lave rigtige pilehytter,
som skal være deres bolig, indtil de bliver reddet. Efterfølgende har vi et område med gode og
spændende huler, samt tre fine pilehytter, som vi gerne skal have glæde af alle sammen i årene
fremover. Dette bliver en aktiv legeplads - vores "rigtige" legeplads skal fjernes pr. 1. juni - hvor
eleverne kan arbejde videre på hulerne og indrette hytterne. På denne måde skal området gerne i
længden blive "alles" ejendom.
Eleverne har - selvom de faktisk er store 5. + 6. + 7. klasse - indtil videre nydt forløbet, som vi er
midt i. 7. klasses elever gav i dag udtryk for, at de helt havde glemt, hvor sjovt det var at lave huler
114/129
- og så skabe en hel lille by på en gang. Som de sagde... "hvis genrelære skal være sådan her, så må
det gerne vare 14 dage næste gang..." Hvad eleverne endnu ikke ved er, at de fredag skal skrive nye
robinsonader på tværs af aldersgrupperne med denne "storyline" som omdrejningspunkt.
Som tillæg vedhæfter jeg udeskoleforløbet.
Kurs 5.0
39: The "KIE" to the body!
Til efteråret vil vi, som mange andre skoler i DK, deltage i kampagnen "Aktiv rundt i Danmark". Vi
har prøvet det før, og det er et super godt koncept, som børnene er meget aktive i. Planen er, at hele
skolen i fællesskab skal arbejde i vores daglige fag "Krop og bevægelse", som er en form for
udeidræt, der kører året rundt. Sideløbende vil vi i engelsk arbejde med "Sports and health" og ud
fra KIE-modellen arbejde med, at sætte fokus på ideer til, hvordan vi i langt højere grad kunne
bruge kroppen indendørs/udendørs i faget engelsk.
Dette arbejde skal både bearbejdes i en sammenlæst 5./6. og en 7./8. klasse.
Kurs 5.0
40: Repetitionsøvelse
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Et forsøg på at lave repetition på en anderledes måde og endvidere at komme ud i nye rammer. De
32 elever blev fordelt i 8 grupper og fik en international organisation tildelt. Hver enkelt gruppe
skulle nu vha. kun 5 ord nedskrevet på et A3-ark kunne beskrive den internationale organisation.
Efter 15 minutter skulle én person udskiftes i grupperne og flytter sig over til en anden gruppe. Den
nye gruppe fik cirka 2 minutter til at forklare det nye medlem om deres organisation. Det nye
medlem af gruppen skulle efterfølgende rejse sig op og fortælle hele klassen om gruppens
internationale organisation. Det giver god bevægelse og lidt action.
Jeg brugte endvidere et auditorium til undervisningen, som har bedre luft og lys!
Kurs 5.0
41: Naturfag på spil - kreativitet, design og
naturfag
Af Iben Dalgaard on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Natur/teknik 6. klasse
115/129
Fælleskommunalt forløb med introduktionsopgaver en åben og en lukket opgave samt 10 åbne
konkurrenceopgaver, som eleverne løser i grupper.
Lærer og klasse er som sparringspartnere.
Det er muligt for klasser og lærere at få vejledning og inspiration før og under processen.
Undervisningsmetoder/arbejdsmåder:
Problemløsning med et konkret produkt som løsning - eleverne er involverede idemagerere,
konstruktører, testere og produktfremstillere,
Eksempler på opgaver:
Hvordan kan du få et æg ned fra 4 meters højde uden det går i stykker?
Lav en model som viser, hvad der sker, når hav-is og indlands-is smelter.
Byg et tårn af sugerør det skal mindst være 1 meter højt
Hvis, hvad der sker, når vi trækker vejret.
Idefasen, afprøvningsfasen, reflektion 1, produktfasen, refelktion 2, formidlingsfasen selve
konkurrencen med præsentation og formidling og samlet evaluering af forløbet.
Nøgleord er kreativitet, innovation, design, ejerskab og ansvarlighed.
Eleverne vælger selv materialer, fremgangsmåder læreren er konsulent og dialogpartner end
kontrolør. .
Projektet er afprøvet i 2009 og 2010 for 10 - 12 klasser ad gangen.
Kurs 5.0
42: Studiekredse med fokus på læringsstile
VUC Storstrøm
Af Jette Ahrendt Christensen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi har efter nedenstående koncept gennemført 3 studiekredse for undervisere på VUC Storstrøm.
Fysisk har vi været i hhv. et Musiklokale - et "frirum" og en Malersal. Vi har forsøgt at opnå den
rette stemning dels via det anderledes lokale, levende lys, frugt, kaffe/the, kage og vand.
Kompetenceudvikling i studiekredse på VUC Storstrøm
”Mange måder at lære på”
Studiekreds Fakse / Vordingborg 20.01.2010
Kl. 13.00 Indledning, velkommen v/Jannie og Jette
Kl. 13.05 Ideen bag studiekredsen v/Jannie
Info om forløbet og kort om Cubions deltagelse
KIE modellen som udgangspunkt begrundet i vores deltagelse i UVM´s
Pioneruddannelse.
Arbejdet i det kreative rum
4 power-point slides
Kl. 13.20 Energizer - 1. Erhvervsønske i ”Arenaen”
Kl. 13.25 Spilleregler – den kreative platforms Emma Gad v/Jette
Power-point slides
Stram struktur og øve os i at overholde spillereglerne
116/129
Kl. 13.35 Vi går i gang i det kreative rum v/ Jannie
Overordnet emne: MANGE MÅDER AT LÆRE PÅ
Formålsfokusering: LYST TIL UDDANNELSE
Kl. 13.40 Idegenereringen starter – dele post-it i forskellige farver ud v/Jannie
Har nu 5 min . til individuelt at arbejde – Én idé pr. post-it
Kl. 13.45 Bryde vanetænkningen og ha´ sat gang i nye associationer og ideer v/Jette
Rollekort – træk et kort – læs højt hvad der står – hvad tænker du i.f.t.
Formålsfokus – og skriv det på post-it – hvis man er blank – sig pas – og
ny trækker kort. 10 min.
Kl. 13.55 Billedassociation - samme koncept – 10 min. v/Jette
Kl. 14.05 Ideudvælgelsen v/Jannie
På væggene er opsat overheadpapirer som er inddelt i følgende 4 kolonner i
forhold til hvornår ideen er realiserbar:
I morgen Om 1 år Om 3 år Vilde ideer
Kl. 14.15 Gå rundt og kig på alle de forskellige post-it der nu hænger og pryder lokalet
Og ”snup den idé” som du selv synes kan være mest spændende at arbejde
med.
I denne fase er der tid til at tage en kop kaffe/the – kage og/eller frugt.
Kl. 14.30 Til arenaen – Fællesnævner v/Jette
Deltagerne organiserer sig under temaet ”beklædning” – 2 min.
Hvad kom I frem til ?
Deltagerne organiserer sig nu under temaet ”husdyr” – og der skal være 3 grupper a´ 3 personer.
Opgaven er først løst når alle grupper er dannet.
Hvordan var det og hvad kom I frem til ?
Imens denne proces foregår omrokeres bordene til 3 x 3.
Kl. 14.40 Gå til bage og tage seddel og sæt jer i ny gruppe.
Kl. 14.45 Idestafet v/Jette
Deltagerne skal nu i 5 minutter arbejde videre med deres ”valgte idé” som
mind-map – (post- it i midten af A 3 papir) 5 min.
Kl. 14.50 Præsenter nu jeres ide for de to andre – de lytter, sparer og forstærker med
nye input til mind-map. Hver har 5 min og opgaven skifter så alle har været
igennem.
Kl. 15.10 I har nu jeres egen idé forstærket med ”jeres kollegeres in-put”. Nu sætter du
selv en OVERSKRIFT på ”din idé” (post-it sidder stadig i midten) og papiret
hænges op på væggen.
Kl. 15.15 Frugtsalat v/Jannie – Det du drømmer om
Kl. 15.25 Nu skal I gå rundt og læse og studere alle de ideer der er kommet op.
I skal vælge hvilken I synes vil være mest spændende og interessant at
arbejde videre med. Marker med jeres navn. Husk der kan sagtens være
en andens idé som er bedre.
Kl. 15.30 Vi skal ende op med at have max 3 ideer.
- Der er nu (forhåbentlig) dannet 3 nye grupper som har hver deres fokus
område gode ide.
I skal nu fælles i jeres nye gruppe formulere en problemstilling ud fra den
Valgte idé, der indeholder så meget af mind-mappens indhold som muligt.
Denne problemstilling er den I skal arbejde videre med på næste modul
Kl. 15.50 Evalueringsmatrix – (fra Pionerudd.) udfyldes gruppevis
Kl. 15.55 Omars brev læses op /Jette
Tak for i dag
Kl. 16.00 Så går vi hjem
117/129
Det blev nogle rigtig gode dage og nu skal der så følges op af Konsulentfirmaet Cubien som
sammen med os skal få fuldført processen.
Kurs 5.0
43: Opfindelse af legetøj
Af Marie Brændstrup on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Jeg har en 2 klasse i dansk.
De har været forsøgskaniner i mine små innovationsprojekter.
De har lige haft et emne om kæledyr og de har været delt ud i 5 grupper. Hver gruppe har selv valgt
hvilke kæledyr, de vil arbejde med. De har læst om dyrene og skrevet om dem på computer og lavet
en bog ud af det. Så fik de til opgave at opfinde et nyt legetøj til deres kæledyr.
Så fik de tid til at snakke sammen/skrive ned hvad de tænkte på. Bagefter fik de reglerne til den
kreative platform og så prøvede vi nogle af de teknikker fx billederne med forkellige ting på.
Så fik de igen tid til at snakke sammen om alle de idéer de havde fundet frem til og sammen fandt
de frem til et stykke legetøj de ville bygge.
Det er hvad de fandt frem til.
Slangegruppen: slangelabyrint
Kanin: kanin legeplads
marsvin: marsvinslot
fisk: fiskeborg
kat: kattehule
Til sidst fremlagde de deres legetøj for hinanden og så evaluerede vi på forløbet.
Jeg synes det har været et meget spædende forløb, hvor både elever og lærer bliver udfordret. Det at
man tør give slip og prøve sig frem er spændende, men udfordrende. Fx så skulle fiskegruppen ned i
sløjd og save, bygge og brænde og jeg er ikke sløjdlærer.. Men det var sjovt at prøve sig frem og
samtidig fik vi hjælp af sløjdlæreren.
Eleverne var glade for forløbet, da de fik lov til at være kreative og der var plads til alle, da man
ikke måtte sige nej til idéer.
Jeg kan godt anbefalde at springe ud i den kreative platform og prøve sig frem ;)
Kurs 5.0
44: Projekt – bæredygtig innovation
Af Carsten Hermansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi har arbejdet lidt videre med vores ide fra modul 3 og det er blevet til følgende projekttanker.
Vi vil meget gerne have overordnede kommentarer til projektet og specifikke kommentarerer til
underprojekterne. F.eks. Projekt "navne på skolens gange"
Der er en præmie til den kommentar/råd, som vi synes får mest indflydelse på projektets endelige
udformning.
118/129
Udarbejdet af Charlotte Rørvig og Carsten Hermansen
BESKRIVELSE
Vi vil forsøge at gøre vores fælles arbejdsplads, Mellervangskolen i Aalborg, til en mere innovativ
skole end den er på nuværende tidspunkt.
Det skal foregå ved, at vi de kommende år søsætter innovative projekter på skolen og i skolens
nærmiljø.
Vi har kaldt projektet bæredygtigt innovation. Med ordet bæredygtig peges på, at de ting vi sætter i
gang skal overtages af andre (lærere, elever, forældre osv.) eller bruges af så mange interessenter, at
projektet få sit eget ”liv” og på en måde bliver selvkørende.
HER ER VI NÅET TIL:
Der er i førsteomgang nedsat et udvalg (med tildelt tid), som skal søsætte og koordinere projektet/
projekterne.
Udvalget kaldes Tanketanken, for at signalere, at gode ideer samles her. Udviklingen af tankerne/
ideer kan skabes hvor som helst.
FREMTID:
Kort beskrivelse af de første projekter, som i førsteomgang er det, vi regner med nå det første år.
Men måske….
1. NAVNGIVNING AF GANGE, som på en fantasifuld måde skal binde det hele sammen –
fællesarealer – større undervisningsområder(f.eks. musikområdet) på hele skolen.
Projektet skal laves af elevrådet og eleverne. Elevrådet skal være det styrende udvalg i processen.
Projektet startes med at elevrådet deltager på en innovations-camp.
2. INNOVATIVE AMBASSADØRER
Elevrådets arbejdsmetoder skal i det kommende år nytænkes, så elevrådets arbejdsredskaber
udvikles vha. KIE-modellen og innovations-camps. Alle nye initiativer skal udvikles med netop
KIE-modellens redskaber, så eleverne selv er med til at sætte fokus på deres ønsker for skolens
udvikling.
Samtidig er det et godt forum til at få erfaringer med innovative forløb, samtidig med, at der på hver
årgang vil være elever, der kender til disse arbejdsformer. Dette vil lette arbejdet for vores kollegaer
når de i fremtiden skal introducere innovative undervisningsforløb på klasser/årgange.
3. NETVÆRKSDANNELSE. Det er målet at få dannet to-tre netværk.
1. Mellem skolens ansatte (bredt forstået – alle ansatte). Hver ansat byder ind med, hvad hver enkelt
er god til, som man gerne vil have at øvrige medarbejdere kan ”trække” på.
2. Lokalt netværk mellem skolen og virksomheder, butikker og organisationer i lokalområdet.
119/129
3. Evt. – dannelse af en ”forældrebank”. Nogle forældre, som gerne vil trækkes på/ hjælpe med
specifikke opgaver.
4. INNOVATIVÅRGANG. Forsøge at gøre kommende 7. årgang på skolen til en innovativårgang.
Det er selvfølgelig vores håb, at disse sømærker eller kim vil vokse, blomstre og med tiden komme
til at fylde hele skolen.
Kurs 5.0
45: Eleverne fortolker ckf i faget sløjd
Af Michael Nørmark Poulsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Formålet var med denne dobbeltlektion var, at eleverne fik øjne for andre muligheder mht.
anvendelse af andre materialer, indhente inspiration og videreudvikle allerede eksisterende
produkter.
Klassen var et rent pigehold fra 6. Klassetrin.
Vi startede med en energizer, hvor eleverne stod i en rundkreds med en ærtepose. De skulle nævne
et ord som faldt dem ind i forbindelse med sløjd og kaste posen videre til en kammerat.
Herefter fik eleverne udleveret nogle memoblokke. Nu skulle de sætte ord og idéer til de centrale
kundskabs- og færdighedsområder i faget.
Først fik de udleveret en oversigt over første kundskabs- og færdighedsområde. (Design og
produkt).
For nogle var det svært at komme i gang, for de så opgaven som en slags prøve/evaluering hvor de
skulle svare på de forskellige punkter.
Efter nogle minutter skulle eleverne hænge deres noter op på tavlen, og herefter læste vi de
forskellige bud op i klassen.
Til de to andre kerneområder, håndværksmæssige arbejdsområder og det samfundsmæssige og
kulturelle indhold var eleverne meget mere åbne.
Til slut skulle de helt irrelevante bud fjernes, og endelig skulle idéerne og budene grupperes.
På Ny Hollænderskolen ligger sløjd på 5. – og 6. klassetrin.
Jeg vil anvende denne øjenåbner allerede på 5. klassetrin, og som en start på forskellige emner.
Kurs 5.0
46: Signe - spil
Af Hanna Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Efter et undervisningsforløb laver jeg en spilleplade med f. eks. 30 felter - 6x5. på hvert felt står et
spørgsmål til det stof, der er afsluttet.
Spilleregler: Kursisterne sidder i grupper, 3-4, med en terning pr gruppe og en brik til hver. Første
kursist slår med terningen og flytter det antal øjne, som terniningen viser. Svarer på spørgsmålet.
Kan en spiller ikke svare, må andre heller ikke. Næste spiller slår. Hvis ingen i gruppen har kunnet
120/129
svare, må de spørge læreren. Når alle er i mål, gennemgås spørgsmålene. Opkaldt efter kollegaen,
som gav ideen.
Kurs 5.0
47: Ringkøbing museum for børn?
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi har i 3. årgang et samarbejde med Ringkøbing Museum omkring det at skabe et mere
børnevenligt museum.
Som opstart benyttede vi os af Den Kreative Platform, der skulle træne eleverne i kreative
processer, og som var med til at frigøre børnene fra deres normale tankegang.
Vi har været en tur på museet, hvor børnene har taget billeder. Efterfølgende skulle de skrive/tegne
ideer på et ideark om, hvordan museet kunne gøres mere spændende for børn.
Ideerne i forskellige farver blev hængt op rundt i klassen. Børnene fik udleveret 3 idemønter, som
de skulle købe 3 ideer for, som de gerne ville arbejde videre med.
Idemønterne var medvirkende til, at der var stor omtanke omkring udvælgelse/køb af ide til det
videre arbejde.
Efter køb af 3 ideer ved brug af idemønter, blev der lavet grupper ud fra de ideer, som den enkelte
havde købt. Hver gruppe fik udleveret en mappe og 10 fodspor i matchende farver. Fodsporene
skulle benyttes til "stepping stones", planlægning af skridt fra start til slut. På den sidste fod, skulle
gruppen skrive, hvad de gerne ville opnå med deres videre arbejde. Herefter var det bare om at lave
en opskrift over, hvordan de ville nå deres mål.
På nuværende tidspunkt er grupperne ved at gøre deres projekter færdige. Indtil videre har det været
en rigtig god oplevelse. Børnene har arbejdet meget engageret. Den 8. maj er der fernisering på
museet, hvor vi håber børnenes ideer og deres iværksættelse af dem bliver en succes.
Kurs 5.0
48: Lav et brætspil
Af Annamette Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Forløbet er gennemført på et danskhold på niveau D, avu (almen voksenuddannelse) på VUC.
Mål for undervisningsforløbet (6 lektioner + hjemmearbejde)
at kursisterne
• kan honorere komplekse faglige krav
• kan bruge danskfaglig viden og faglige færdigheder opnået på niveau F/E
• kan evaluere, hvad de kan, næsten kan og ikke kan
• kan arbejde i de 3 rum (KIE)
• kan evaluere arbejdsprocessen
Holdet har prøvet at arbejde efter KIE-modellen én gang før og skal nu bruge metoden ved
fremstilling af et brætspil. Holdet arbejder i de 6 lektioner uden lærer og administrerer selv alt.
121/129
Det overordnede formål med forløbet er at få kursisterne til at anvende den faglige viden og de
kompetencer, de har opnået i dansk, på en anderledes og sjov måde. Undervejs i arbejdet opdager
de, hvad de kan og ikke kan, og skal selv finde ud af, hvad de bliver nødt til at lære/repetere.
Kursisters og lærers vurdering er, at det faglige udbytte såvel som processen i grupperne blev en
succes, især for 2 grupper, som fremstillede flotte, kreative brætspil med gode, faglige spørgsmål; et
af spillene hedder: ”Så kan du lære det”. Én gruppe havde problemer med en kursist, som ikke
mødte op, selv om han opbevarede materialerne. Det kunne vi også lære noget af.
Kurs 5.0
49: Spilfabrikken
Efter et forløb i 3.klasse matematik om Chance, sandsynligheden for udfald, kvalificeret gæt mm
skal klassen lave deres eget spil bygget på de erfaringer de har gjort sig gennem undervisningen. Vi
går frem efter Kie-modellen.
Som inspiration har jeg fyldt en masse store syltetøjsglas med terninger, spillebrikker, mønter,
tændstikæsker mmm som står i klassen rundt omkring samt brøker,og udsagn fra forløbet, der
hænger rundt i klassen. Eleverne får også udleveret en tom spilleplade, der skal udfyldes.
De deles i grupper a 3 og starter med at brainstorme hvilke udfordringer man skal møde i deres spil.
Associationskort bruges til at få flere ideer.
Eleverne giver feed-back på hinandens ideer
Ideerne sorteres efter hvilke ideer der ligner hinanden.
Ideerne sorteres efter kompasset med inddeling efter "nem-svær at gennemføre" "sjov-kedelig i et
spil".
Ny brainstorm til spilleregler
De valgte ideer puttes på spillepladen
Spillets regler formuleres
Spillet afprøves og justeres
2 grupper bytter spil og prøver hinandens spil
Kurs 5.0
50: Alternativ rettepraksis - rettekonsultation
Af Rikke Juel Enemærke on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Jeg har ofte oplevet at give de samme rettelser og anvisninger til eleverne aflevering efter
aflevering.
Målet med en alternativ rettepraksis er derfor at "trænge igennem" til eleverne og få dem til at
reflektere over deres fejl og muligheder for forbedringer.
I stedet for den traditionelle rettepraksis mødes vi derfor til en rettekonsultation, hvor vi i et
elektronisk konference-rum mødes og jeg retter online og gtiver anvisninger til forbedringer.
Eleverne tager selv noter og har som lektie til konsultationen forberedt 3-5 spørgsmål om opgaver/
emner de især ønsker anvisninger til at forbedre.
122/129
Metoden kan med fordel kombineres med genaflevering - eller procesafleveringer med delmål for
hver runde.
Kurs 5.0
51: Motivation til innovation
Af vibeke søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
AF JETTE M. VESTERGAARD og ALLAN ØSTERGAARD - Hold 1 vest
Allan og jeg havde som mål at motivere lærerne på vores skole til innovation. Det kommer
forhåbentligt til at ske på flere måder og over længere tid.
- Den første idé er en lille film, der viser sætninger om undervisning, fra Instituttet for
Fremtidsforskning.
- Den næste idé er at lægge små sedler hist og pist med undrespørgsmål ud fra at innovation kræver
mod og undren.
Idéer:
1. Vores mål var at lave en flip-flap, der i pauserne kan gøre lærere lidt mere innovative i den
efterfølgende time.
Fil: Flip-Flap.pdf
2. Sedler med undrespørgsmål.
Fil: Undrespørgsmål til innovation.pdf
Se filmen fra idé 1
Fil: motivation.wmv
Kurs 5.0
Comments
Af vibeke søborg
Denne ide har jeg ikke oprettet
52: Post-it
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
3 elever blev sat til at beskrive et kapitel i deres salg og service bog. De skulle med udgangspunkt i
købsadfærdsmodellen (1. købstyper, 2. købsvaner, 3. faser i beslutningsprocessen og 4. købsroller),
skrive så mange statements så muligt på 3 minutter. Èt statement på ét post-it. Derefter skulle vi alle
mødes ved tavlen, hvor vi via alle post-it's igen kunne danne modellen nu bare med mange post-it's.
Alle post-it's blev placeret på tavlen. Dernæst tog jeg en post-it ad gangen og så skulle eleven
placere den på modellen på tavlen. Det fik vi en diskussion ud af og henførte f.eks. købstyper
(vanekøb, impulskøb og overvejelseskøb) til annoncer i f.eks. dagens aviser (dem havde jeg
medbragt).
123/129
1. Købstyper: Jeg havde skrevet nogle tilfældige ord på nogle post-it's (f.eks. følgende ord:
Flyvemaskine, brødrister, pølsevogn, dyrt tøj etc.), som eleverne på skift kunne tage og svare på
hvilken købstype vi havde med at gøre og en begrundelse for "valget". Den samme øvelse med de
øvrige punkter.
Evaluering: Jeg fik aktiveret eleverne (røre og gøre), fik dem til tavlen, fik en diskussion og fik
deres holdningerne til det læste pensum (Auditiv / Visuel / Taktil / Kinæstetisk). En øvelse jeg kan
anbefale.
Kurs 5.0
53: Audacity kreativ/innovativ i lyd
Programmet "Audacity" ligger på nettet til gratis download (pas på med betaudgaver). (Kan
anbefale 1.2.6 - udgaven) I arbejdet med radioudsendelser, jingles, hørespil, læseteater, lydcollager,
øvelse i fremlæggelse m.m. er programmet genialt, da man kan indspille på forskellige spor, ændre
på lyd, tempo m.m. Til sidst kan det omdannes til en wavefil og brændes over på en CD, som f.eks.
kunne være en del af en fremlæggelse, en udstilling m.m.
Ungerne elsker - alder underordnet - at lege med Audacity. Programmet er brugervenligt, gratis og
super anvendeligt.
Kurs 5.0
54: Jeg er Frede (men det er ikke altid det, de
andre kalder mig) KIE-modellen i
litteraturundervisningen
Af Lene Nørgaard Jensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Kort efter modul 1 skulle vi i 4. klasse arbejde med Hanne Kvists bog "Jeg er Frede (men det er
ikke altid det de andre kalder mig). Inden vi læste bogen arbejdede vi med forforståelse ud fra titel
og billeder. Mobning blev hurtigt omdrejningspunktet i gruppernes samtaler. Jeg spurgte: "Hvordan
løser man problemet med mobning i en klasse?". Herefter startede vi arbejdet med KIE-modellen,
som forløb sideløbende med at vi læste bogen. Arbejdet efter modellen var med til, at vi ikke blot
behandlede temaet mobning i forhold til bogen og Fredes situation, vi forsøgte også at løse
problemet generelt i klasser, og talte meget om os selv også.
For mig var det især værdifuldt, at de elever, jeg har, der normalt ikke "tænder på" at arbejde med
litteratur, var meget opslugte af arbejdet og bød rigtigt meget ind.
Kurs 5.0
124/129
55: Mit drømmehus - tværfagligt arbejde
mellem billedkunst og dansk i 4. klasse
Af Lene Nørgaard Jensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Min 4. klasse har i billedkunst lavet modeller af deres drømmeværelser. De har brugt alverdens
materialer til at skabe de mest fantastiske og fantasifulde rum. Da de kun har en billedkunsttime om
ugen, har billedkunstlæreren og jeg aftalt, at de kan få dansktimer til projektet, så der er tid til
fordybelse. De har i forbindelse med projektet skrevet en danskopgave, hvor de beskriver deres
drømmeværelse eller drømmehus. Mellem et væld af beskrivelser af store fladskærme og
spillekonsoller er der fantastisk gode ideer. En dreng har f.eks. beskrevet sine fremtidige børns
legeplads. Det er en legeplads i haven, som har en scanner, der kan fortælle, om der leger børn på
legepladsen eller ej. Når der ikke leger børn måler scanneren temperaturen og tilpasser legepladsen
til vejret. Er det varmt er der selvfølgelig vandaktiviteter. Om vinteren er der skøjtebane og område
til sneboldkamp, og ligger temperaturen mellem 5 og 20 grader er der fodboldbane og legetårn.
Kurs 5.0
56: Få styr på begreber - ansvar og
vidensdeling
Af Camilla Ralkov on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
FAG: Dansk hhx, forberedelse til tværfagligt projekt med engelsk og spansk
Øvelse: Eleverne havde læst papirer om kulturteori med en del nye begreber. Jeg havde lavet
papkort i 4 forskellige farver med hvert et begreb (f.eks. "Kulturrelativisme") og nummereret dem
A,B,C,D osv afhængigt af antal elever.
Først skulle alle de blå danne par à 4 personer og sammen nå frem til en klar og præcis definition af
begrebet - og skrive det i stikord på hver deres papstykke.
Det samme gjorde de andre "farver/begreber".
Herefter skulle alle a'ere gå sammen (4 styks) - de sidder så med hvert deres papkort med forklaring
på hver deres begreb.
Så skulle de naturligvis forklare begreberne grundigt for hinanden og på den måde få godt styr på
alle 4 begreber.
Øvelsen tog ikke mere end ca. 40 minutter og de fik mere ansvar, mere deltagelse og lidt aktivitet
for pengene :-)
PLUS noter (papkort) til deres projektarbejde.
Kurs 5.0
57: Visioner ud fra artefakter
Af Anette Møller Hansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
125/129
Visioner skabes i krop og tanke
Min oplevelse er, at elever og studerende har svært ved at beskrive ideer og visioner om fx en "god
skole". Oftest beskrives noget, de har prøvet før. De uprøvede vilde innovative og kreative ideer
kommer ikke af sig selv. Billeder og ordkort kan hjælpe, men det er min erfaring at billedkunst og
værkstedsarbejde med konkrete modeller og egne producerede billeder kan være meget fremmende
for kreative processer. Som inspiration har jeg bedt elever og studerende om at samle effekter, som
de mener kan være med til at skabe en "god skole". Konkrete kasser, kugler, kegler, kjoler,
konservesdåser mm. har været igangsættende for samtaler og idegenerering, som jeg ikke har set
lignende, når man sidder i et almindeligt klasserum. Jeg bruger ofte Steen Larsens ordsprog: Skolen
skal være mindre auditorium og mere eksperimentarium. Kropslige ageren med effekter, materialer
og metafor giver flere visioner og mere viden om det uprøvede. Om denne sag kunne siges meget
mere ...
Kurs 5.0
58: Ti bud på kreativitet og innovation
Vi er på Udefriskolen så heldige at have Karen Barfoed (førende "kloge hoved" på udeskoleområdet
i DK og Norden!) som forældre. I kampen for at få "grønt flag" i dag talte vi om vores spændende
kursus. Straks siger Karen - Innovation, jamen så skal du da have skrivelsen fra "Cirius", som jeg
har bidraget til. Her er der fantastiske projekter at læse... så god fornøjelse til jer. Se det var jo en
gevinst fra mit netværk!!
I kommentaren har jeg vedhæftet værket.
Mvh. Anne
Kurs 5.0
59: Virtuel brainstorming og idéudvælgelse
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Jeg er lige blevet opmærksom på mulighed for virtuel brainstorming på sitet www.edistorm.com.
Her kan man gratis tilmelde sig og udnytte nogle meget spændende muligheder.
Man kan lave brainstorming på 3 niveauer: 1) individuelt, 2) sammen med udvalgte personer (kan
afprøves gratis den første måned, herefter mod betaling), samt 3) åben brainstorm, der er
tilgængelig for alle der er tilmeldt sitet.
Udover muligheden for at involvere andre i brainstormingen, er der også muligt at "stemme" på de
idéer man godt kan lide. På denne måde kan dette værkstøj også biddrage til idéudvælgelsen.
Jeg forstiller mig selv at skulle bruge dette i undervisningen - det kunne være i forbindelse med et
prejekt, altså i opstarten af et projekt, som de studerende skal i gang med. Det kunne også være en
mulighed at benytte dette sammen med kolleger i forbindelse med udviklingsarbejde.
Kurs 5.0
126/129
60: KIE modellen og nysgerrig Per 3
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi har været i gang med at idégenerere og udvælge nogle forsøg, som kan belyse vores spørgsmål,
vi stillede sidst.
Flyder man bedre i saltvand? Hvorfor?
Forskellige saltvandskoncentrationer laves. Flyde/synkeforsøg med æg. Flyde/synkeforsøg med lille
båd med små skruer.
Hvad sker der med diverse genstande i saltvandskoncentrationerne. Hvad sker der, når vi vander
planter med saltvand osv.
Kurs 5.0
61: løb-læs-lær i indskolingen
Af Jette Thylstrup on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Vi er løbet lidt sur i vores nuværende form for løb-læs-lær og trængte til at vende bøtten.
1. Vi samlede lærerne i et motoriklokale til instruktion.
2. gruppedannelse ved at finde sammen om en hverdagsting.
3. nedskrev kreative ideer til læs-løb-lær hver især.
4. samlede sig i grupper og hængte det op på en planche.
Plancherne hænger nu til inspiration på lærerværelset til næste møde hvor vi fortsætter processen på
næste møde.
Kurs 5.0
62: Medbestemmelse i udvikling af
læringsværksteder
Af Niels Jørgen Eckardt Aagaard on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Som redskab i udvikling af bestående værksteds-ide anvendes idestafetten som redskab til at give
eleverne i 7. og 8. klasse medbestemmelse og medejerskab af læringsværksteder. Ideen udvikles
ved først at motivere eleverne og give dem fokus på at nu kan de være med på at udvikle et kendt
værksted til noget måske mere spændende ved at vride hjernerne gennem en lektion. Eleverne blev
delt op i grupper ved et udskillelsesløb i forhold til deres hårlængde. Dette frembragte 4 grupper a´4
elever som herefter arbejdede med idestafetten som kreativ redskab. Den innovative del har vi
tilgode, men der er allerede lobyisme i gang idet flere gerne vil have deres ideer på banen! Så
medejerskabet er startet op.
127/129
Ide-stafetten synes at være et rigtig godt redskab som kan anvendes meget ofte og bredt.
Niels
Kurs 5.0
63: Forældremøde (fra Pioneruddannelsen
Hold 1 Øst)
Af vibeke søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
AF SESSEL SKRIVER SVENDSEN 11. JANUAR 2010 UNDER MODUL 2
Vi har prøvet at bruge nogle af ideerne til at gøre et forældremøde lidt mere sjovt og vedkommende.
Desværre har vi ikke holdt mødet endnu, så derfor har vi ikke fået nogle forældrereaktioner. Men vi
glæder os til at holde det...
Sådan ser vores indkaldelse ud:
Ekstra-ordinært forældremøde 5.kl.
Formål:
Informere om samarbejdet mellem 5.a og 5.b indtil sommerferien, + om evt. sammenlægning efter
sommerferien.
Præsentation af klassen lærere.
Varighed. ca. 1 time.
1. Baggrunden for det udvidede samarbejde, ved Ib Krog.
2. Præsentation af de lærere der er på klassen.
3. Stoleleg ved Dan og Sessel.
(f.eks. jeg søger alle dem der godt kan lide at stå på ski osv.)
Formål, at forældrene får rørt sig lidt, og måske også får lidt at vide om hinanden på en sjov måde.
4. Hvordan strukturerer vi fagene ved faglærerne. (Kort)
5. Gruppearbejde:
Opgave: Hvad kan forældre/forældreråd bidrage med i forhold til klasse.
Forældrene deles på tværs af de to klasser i små grupper på ca. 5 -6.
Først ide-fase. ca. 10.min. Forældrene skriver ukritisk alle ideer ned på post-it og klæber dem fast
på bordet. Der skal ikke diskuteres, og der må ikke siges nej til ideer.
Alle grupper rejser sig og går videre til et andet gruppebord. Her udvælges de tre bedste ideer på
bordet. Ca. 10-15 min.
Ideerne læses højt og gives til forældrerådet, som så kan arbejde videre med dem.
6. Vi fremlægger strukturen for klassen. Ugeplaner, månedsbreve. hyttetur m.m.
DT, DJ, ELO, IÅ, TH, SE
Kurs 5.0
Comments
Af vibeke søborg
Det er vist ikke mig, der har oprettet denne ide. Gid det var
128/129
64: Isbryder
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder
Mandag eftermiddag kan gøre selv de bedste elever meget trætte. Derfor er jeg begyndt at lave
nogle små fysiske øvelser med eleverne, så de vågner lidt op. F.eks. at drengene og piger skal
konkurrerer mod hinanden inden timen starter. Hvem stiller først op på en række efter fødselsdag
etc.
Det virker rigtig godt og giver nogle lidt mere vågne elever.
Kurs 5.0
129/129

STORE IDEBØRS - Pionerprisen

Transcription

Similar documents

Pasninger: Øvelse 1-1A

Studieforløbsbeskrivelse

Øvelsesgenerator

Klik her for at downloade PDF fil om camp

Valgfri specialefag for SSH uddannelsen trin 1 Indhold

Pionermagasinet 04 - Undervisningsministeriet

undervisningsmateriale til elever i udskolingen