Strategisk relationel ledelse - videregående
Transcription
Strategisk relationel ledelse - videregående
1. Baggrund CUP kompetenceudviklingsprojekt for det samlede 0-18 års-område 2013-16 I Lyngby-Taarbæk Kommunes Børne- og ungepolitik’ fra 2012 er det et formål at sikre en sammenhæng mellem det generelle, det forebyggende arbejde og den målrettede indsats overfor børn og unge med særlig behov og støtte. Børne- og ungepolitikken lægger stor vægt på, at alle børn og unge får lige muligheder for et godt liv trods forskellige forudsætninger. Med et samlet kompetenceudviklingsforløb på hele 0-18 års-området ønskes der at sikre fremdrift for alle institutioner. Dermed udvikles en fælles praksis og et fælles sprog i forhold til at sikre optimale læringsmuligheder for alle børn. Samtidig er det ønskeligt at sikre, at alle institutioner arbejder med forskningsbaseret viden og anbefalinger. Arbejdet med at implementere SAL/LP startede i 2009 på skoleområdet, i 2011 på dagtilbudsområdet og i 2012 på klubområdet. Herved har det samlede område nu et fælles afsæt for fortsat kompetenceudvikling i CUP. For at fortsætte et samlet kompetenceløft for hele området planlægges det at sætte fokus på netop undervisningsdifferentiering i skolen og læringsdifferentiering på dagtilbuds-og klubområdet. For at understøtte en reflekterende tilgang til egen og fælles praksis knyttes dette fokus an til et aktionslæringsforløb for både leder- og medarbejderniveau. Lyngby-Taarbæk kommune har valgt at tilrettelægge aktionslæringsforløbene som et formelt uddannelsesforløb af ledere og medarbejdere som Aktionslæringskonsulenter i et samarbejde med Ambios. Ambios udbyder i samarbejde med UCC (under Diplomuddannelse i Ledelse) aktionslæringskonsulentuddannelsen. Ambios’ kernekompetence er opbygning af kapacitet til, at institutioner selv kan mestre aktionslæring. 2. Formål Formålet med at lade ledere og medarbejder gennemføre Aktionslæringskonsulentuddannelsen er, at skoler, dagtilbuds-og klubområdet allerede med udgangen af skoleåret 2013/14 selv har opbygget kapaciteten til at udvikle læringsmiljø med aktionslæringsforløb. Både i generel didaktisk og pædagogisk udviklingsarbejde samt specifikt i arbejdet med at videreføre SAL ind i det konkrete inklusionsarbejde. Kapacitetsopbygning kan her kort beskrives som: Rammesætning med strategisk og organisatorisk kobling, kompetenceudvikling, læringsforståelse, rollen til at drive aktionslæring samt praksiserfaring med AL forløb. Det nærmere indhold af Aktionslæringskonsulentuddannelsen, og de mere præcise læringsmål, fremgår af uddannelsens studievejledning. 3. AL metoden – 5 fase modellen I Aktionslæringskonsulentuddannelsen arbejdes der med udgangspunkt i den aktionslæringsmodel, der kaldes 5- fasemodellen. 5-fasemodellen er udviklet af UCC/DPU på skoleområdet, og efterfølgende har Ambios/UCC videreudviklet denne inden for institutionsområdet (0-18 år). Ambios har efterfølgende udviklet modellen til en 6-fasemodel Refleksion over praksis Der er stort potentiale i aktionslæringsmetoden. Metoden er en handlingsorienteret tilgang til dels at undersøge og udvikle den diadaktiske/pædagogiske praksis og dels at sætte fokus på de professionelle aspekter af en kompleks virkelighed og praksiskontekst. Metoden er dermed et oplagt redskab til at udvikle lærere og pædagogers hverdagspraksis på klub, skole og institution til en aktiv ressource med henblik på arbejdspladslæring. En arbejdsplanslæring der sikrer bedre praksis i form af stærkere kompetencer og større oplevet kvalitet fra brugere og samarbejdspartnere. Tanken er, at medarbejderne i højere grad bliver bevidste om, hvad det er, de gør, ved at sætte ord på det i kraft af fælles refleksioner, som skaber fælles referencerammer. Dette kan i sidste ende føre til udvikling og forbedring af praksis. Aktionslæring er således en metode til at skabe kompetenceudvikling i praksiskontekster på medarbejdernes og arbejdspladsens præmisser – inden for en strategisk og organisatorisk rammesætning. Aktionslæring er en spiralformet læreproces, der gør medarbejderne mere reflekterede og bevidste om deres fagprofessionelle viden og identitet ved at inddrage det daglige arbejde, medarbejdernes erfaringer og tavse viden som aktive ressourcer. Målet er, at personalet bliver i stand til bedre at forstå og handle ud fra sin pædagogiske og didaktiske faglighed. 3 2 1 • • • Teori Praksis Aktioner Iagttagelse Forundring Refleksion • • • 4 5 Rammesætning Systematisering 6 Organisatorisk læring Personlig læring Lederens læring 4. Læringsmål På Aktionslæringskonsulentuddannelsen opstilles der læringsmål for aktionslæringsforløbene. Læringsmålene er opdelt i: 1) Viden, 2) Færdigheder og 3) Kompetencer. Viden Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier, begreber og metoder om aktionslæring i et ledelsesmæssigt perspektiv Have viden om forskellige teoretiske syn på Aktionslæring Have viden om aktionslæringskonsulentens udfordringer, og om udvalgte teoriers bud på, hvordan lederen i praksis arbejder med at udvikle og forandre organisationen gennem planlagte aktionslæringsforløb Have viden om sprogets betydning i forhold til konsulent/lederrollen i et aktionslæringsforløb Færdigheder Med inddragelse af relevant aktionslæringsteori kunne udpege og begrunde handlemuligheder i forhold til konkrete problemstillinger og forundringer Kunne benytte forskellige værktøjer til refleksion over aktionslæringsrollen i relation til medarbejdere og egen organisation Udvise evne til at gennemføre aktionslæringsforløb i egen organisation Kompetencer - handlingsrummet Kunne identificere kompetencer som aktionslæringskonsulent. Herunder kunne pege på egne konkrete udfordringer og handlingsmuligheder Kunne handle med udgangspunkt i eget lederskab og koble det til aktionslæringsrollen og have reflekteret over hvilken betydning det har at have forskellige roller/positioner Opøve evne til at bringe egne kompetencer i spil og udvikle dem i relation til organisationens strategier for kompetenceudvikling og forandring 5. Opbygning af forløbet Hold A, B og C: ledere Hold A, B og C opbygges som 5 ECTS point hold under overskriften ’Ledelse af læringsmiljø med aktionslæring’. På hvert hold deltager 25 skoleledere og pædagogiske ledere Fokus for lederne er den ledelsesmæssige strategiske kobling og rammesætning af aktionslæring i de organisatoriske rammer og politiske forventninger til skole- og dagtilbudsområdet. Forløbet afsluttes med en skriftlig porte folio-eksamen, hvor den enkelte leder som rammekonsulent fokuserer på ledelse af læringsmiljø i egen praksis med aktionslæring og forholder sig til egne ledelsesmæssige udfordringer og muligheder. I opgaven udpeges pejlemærker/indsatsområder, som medarbejderne med særligt ansvar forpligtiger sig til at arbejde med i egen praksis i deres efterfølgende uddannelse. Hold D, E og F: Medarbejdere med særligt ansvar Hold D, E og F opbygges som et 10 ECTS point forløb under overskriften ’Aktionslæringskonsulentuddannelsen’. På hvert hold deltager ca. 20 lærere, pædagoger og klubpædagoger med særligt ansvar inden for vejledning, inklusion og ressourceområder. Modul 1 Fokus i uddannelsen er kapacitetsopbygning. På modul 1 opnås indsigt i aktionslæringsteori, modeller, værktøjer og læringssyn. Deltagerne inddeles i AL-netværksgrupper. Modulet afsluttes med porte folio-eksamen hvor den enkelte fokuserer på, hvordan deltagerne skal arbejde med aktionslæring i egen praksis i perioden frem til modul 2. Vejlederdage Erfaringer viser, at eksperimenter med aktionslæring i egen praksis er værdifuld for den samlede læring. Det optimerer mulighederne for, at aktionslæring fører til varig organisatorisk læring efter endt uddannelsesforløb. Der er derfor efter modul 1 planlagt en praksisperiode inden modul 2 starter. I praksisperioden igangsætter deltagerne aktionslæringsforløb i egen institution og afprøver rollen som facilitator. Derfor mødes deltagerne i mellemperioden 3 gange på vejlederdage. På vejlederdagene mødes deltagerne med underviserne, der fungerer som sparringspartnere og vejledere på de erfaringer og udfordringer, deltagerne oplever med at facilitere aktionslæring i egen institution. Modul 2 På modul 2 er fokus at aktivere den enkelte deltagers erfaringer med aktionslæring og egen rolle, der kobles til nye teorier og værktøjer. Deltagernes aktionslæringsforløb i egen praksis og erfaringerne diskuteres og reflekteres i undervisningen, der afsluttes med en erfaringsrapport, der udarbejdes som udgangspunkt for mundtlig eksamen. Hold G og H: Konsulenter med støttefunktioner Hold G og H opbygges som et 10 ECTS point forløb under overskriften ’Aktionslæringskonsulentuddannelsen’. På hvert hold deltager ca. 20 konsulenter i forskellige støttefunktioner. Modul 1 Fokus i uddannelsen er kapacitetsopbygning. På modul 1 opnås indsigt i aktionslæringsteori, modeller, værktøjer og læringssyn. Deltagerne inddeles i AL-netværksgrupper. Modulet afsluttes med porte folio-eksamen, hvor den enkelte fokuserer på, hvordan deltagerne skal arbejde med aktionslæring i egen praksis i perioden frem til modul 2. Uddannelsen tones konsulenternes praksis. Det betyder, at uddannelsen målrettes det særlige i at arbejde med aktionslæring som konsulent i støttefunktioner. Konkret bliver værktøjerne i uddannelsen afprøvet med henblik på, at konsulenternes rolle er ”ekstern”. De skal derfor arbejde med aktionslæring i forhold til at skabe udvikling i en funktion i samarbejde med andre institutioner. Vejlederdage Erfaringer viser, at eksperimenter med aktionslæring i egen praksis er værdifuld for den samlede læring. Det optimerer mulighederne for, at aktionslæring fører til varig organisatorisk læring efter endt uddannelsesforløb. Der er derfor efter modul 1 planlagt en praksisperiode inden modul 2 starter. I praksisperioden igangsætter deltagerne aktionslæringsforløb i egen institution og afprøver rollen som facilitator. Derfor mødes deltagerne i mellemperioden 3 gange på vejlederdage. På vejlederdagene mødes deltagerne med underviserne, der fungerer som sparringspartnere og vejledere på de erfaringer og udfordringe,r deltagerne oplever med at facilitere aktionslæring i egen institution. Modul 2 På modul 2 er fokus at aktivere den enkelte deltagers erfaringer med aktionslæring og egen rolle, der kobles til nye teorier og værktøjer. Deltagernes aktionslæringsforløb i egen praksis og erfaringerne diskuteres og reflekteres i undervisningen, der afsluttes med en erfaringsrapport, der udarbejdes som udgangspunkt for mundtlig eksamen. 6. Tidsplan Alle Aktionslæringskonsultent-hold starter med modul 1 i efteråret 2013. Når alle uddannelsesaktiviteterne afholdes i august og september giver det mulighed for, at der i efteråret 2013 kan arbejde med aktionslæringsforløb. Samtidig betyder fælles opstart, at der fra start af skoleåret kan arbejdes helhedsorienteret og med en bred organisatorisk indsats, der fører til, at skoler, dagtilbuds-og klubområdet kommer godt i gang med aktionslæringsforløbene. Ledere starter på uddannelsen før medarbejderne. Det er nemlig Ambios erfaring at denne rækkefølge betyder, at aktionslæringen fra start forankres strategisk og organisatorisk i ledelsen og centralforvaltningen. Det betyder, at medarbejderne efterfølgende oplever større forståelse, opbakning og forankring omkring aktionslæringsforløbene. Modul 2 planlægges afholdt med opstart i uge 8. Det er væsentligt, at der hverken er for kort eller for lang tid imellem modul 1 og 2. Perioden imellem de to moduler på ca. 20 uger og med indlagt ferie mellem jul/nytår betyder, at der er passende tid til, at der kan arbejdes med (trænings-) aktionslæringsforløb. Og endelig er der efter endt uddannelse (uge 12) mulighed for, at der inden sommerferie afvikles ”real life”- aktionslæringsforløb. Aktiviteter – AL moduler Seminar 2 Seminar 3 Seminar 4 Portfolioeksamen 20. august 27. august 3. september 10. september 17. september 21. august 28. august 4. september 11. september 18. september 22. oktober 29. oktober 5. november 12. november 19. november 17. september 24. september 1. oktober 8. oktober 15. oktober 18. september 25. september 2. oktober 9. oktober 16. oktober 19. september 26. september 3. oktober 10. oktober 17. oktober 13. november 20. november 27. november 4. december 11. december 14. november 21. november 28. november 5. december 12. december Hold D Vejlederdage 5. november 3. december 7. januar Hold E Vejlederdage 6. november 4. december 8. januar Hold F Vejlederdage 7. november 5. december 9. januar Hold G Vejlederdage 15. januar 5. februar 5. marts Hold H Vejlederdage 16. januar 6. februar 6. marts Undervisning Seminar 5 Seminar 6 Seminar 7 Seminar 8 Erfaringsrapport Mundtlig eksamen Hold D: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2 18. februar 25. februar 4. marts 11. marts 14. marts 18. marts Hold E: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2 19. februar 26. februar 5. marts 12. marts 14. marts 19. marts Hold F: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2 20. februar 27. februar 6. marts 13. marts 17. marts 20. marts Hold G: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2 22. april 29. april 6. maj 13. maj 15. maj 20. maj Hold H: Medarb. med særligt ansvar – Modul 2 23. april 30. april 7. maj 14. maj 19. maj 21. maj Temamøde – politikere/forvaltning 27.maj Hold A: Ledere Hold B: Ledere 2013 Hold C: Ledere 2013/2014 Kick off Seminar 1 Undervisning 2014 Oversigt over aktionslæringsmoduler – LTK 2013/14 Tidsplan 13. august 13. august 7. oktober Hold D: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1 2. september Hold E: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1 6. september Hold F: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1 9. september Hold G: Medarb. med særligt ansvar – Modul 1 29. oktober Hold H: Konsulenter – støttefunktioner Modul 1 30. oktober