Vejledningsteori (15 ETCS) - Studerende

Transcription

København, efteråret E2015
Vejledningsteori
(15 ETCS)
Masteruddannelsen i Vejledning
Modul 1
Koordinator:
Lektor Peter Plant, IUP, [email protected]
Undervisere:
Videnskabelig assistent Pia Baggesen, IUP, [email protected]
Professor Bente Elkjær, IUP, [email protected]
Konsulent Trine Hinchely Harck, [email protected]
Videnskabelig assistent Louise Hvitved, IUP, [email protected]
Lektor Christian Tang Lystbæk, AU, [email protected]
Professor Hans Sigaard Jensen, IUP, [email protected]
Adjunkt Kristina Mariager-Anderson, IUP, [email protected]
Researcher Jaana Kettunen, University of Jyväskylä, [email protected]
Lektor Helle Merete Nordentoft, IUP, [email protected]
Lektor Rie Thomsen, IUP, [email protected]
Vejledere:
Videnskabelig assistent Hilde Breum, IUP, [email protected]
Videnskabelig assistent Pia Baggesen, IUP, [email protected]
Konsulent Trine Hinchely Harck, [email protected]
Lektor Christian Tang Lystbæk, AU, [email protected]
1
Formål:
Formålet med modulet er at give den studerende en indføring i vejlednings- og karriereteorier, i
vejledningens etiske og historiske grundlag samt i metoder og tilgange til analyser af vejledningsaktiviteter
Kompetencemål:
Viden og forståelse:
Efter gennemført modul har den studerende desuden erhvervet sig:
 overblik over og indsigt i vejlednings- og karriereteorier
 overblik over og indsigt i konkrete vejledningsformers og –strategiers teoretiske forankring
og begrundelser
Færdigheder:
 færdigheder i at analysere og vurdere forskellige teoretiske tilgange til vejledning og disses
praktiske implikationer
 færdigheder i at analysere og vurdere konsulent/evaluatorrollen og mulighederne for at videreudvikle egen og andres vejledning.
 færdigheder i at analysere vejledningens praksis på dens teoretiske grundlag
Kompetencer:
 kompetence til at udvikle og planlægge forslag til udvikling af vejledningspraksis på et teoretisk grundlag
 kompetence til at forbinde forskningsmæssige analyser af vejledning til forslag til teoretisk
begrundet udvikling af vejledningspraksis
 kompetence til at anvende teorier og metoder til analyse af forskellige vejledningspraksis
Indhold:
Indholdsmæssigt er undervisningen bygget op om fire hovedtemaer:
 Hvad er vejledning?
 Forskellige teoretiske tilgange til vejledning
 At forske i vejledning
 Vejledning og læring
Tilrettelæggelsesform:
Tidsmæssigt består modulet af 11 undervisningsdage, fordelt på fire seminarer. Undervisningen
foretages hovedsageligt af forskere tilknyttet Institut for Uddannelse og Pædagogik (IUP) og suppleres af eksterne gæstelærere. Undervisningen er tilrettelagt som en blanding af oplæg, gruppe- og
plenumdiskussioner samt mindre øvelser.
1.
2.
3.
4.
seminar
seminar
seminar
seminar
1/9 - 3/9 2015
22/9 – 24/9
28/10 – 30/10
17/11 – 19/11
2
I programmet indgår to fælles forelæsninger på tværs af de masteruddannelser, som udbydes ved
IUP. Ved disse er IUP vært ved fælles morgenmad (kl. 9.30-10.00) og frokost (kl. 12.30-13.30).
Fællesforelæsningerne fremgår af undervisningsplanen.
Den 3. dimension på modul 1
”Den 3. dimension” fokuserer på tre forhold, som har betydning for kompetenceudvikling ifm Master i Vejledning studiet. Det sker gennem forskellige øvelser to gange i løbet af modulet ved at
reflektere over disse punkter:
 Hvilke kompetencer ønsker du som studerende at udvikle på modulet – og hvordan bidrager
modulet til at dette sker?
 Hvordan bidrager undervisningen og vejledningen til at skabe synergi mellem de teoretiske
perspektiver, som introduceres og de studerendes egen praksis?
 Hvordan bidrager din egen indsats som studerende til at denne synergi skabes?
Eksamen, opgavevejledning og analyseværksted
I forbindelse med opgaveskrivningen på modul 1 sker vejledningen i studiegrupper: de studerende
fordeles i grupper ved semesterstart. Vejledningen finder hovedsageligt sted på faste datoer i forbindelse med undervisningen. På modulet er der afsat tid til to sådanne opgave-vejledninger. 4-6studerende og 1 vejleder deltager i heri. Studerende skal forvente at fremsende materiale til vejledning mindst 4 dage før vejledningen. Herudover individuel vejledning efter behov og et analyseværksted som introducerer analytiske tilgange:
Opgavevejl i studiegrupper
Analyseværksted
Opgavevejl i studiegrupper
23/9, 13.30 – 15.30
30/11, 10.00 – 13.00
17/11, 13.30 – 15.30
Eksamen: Skriftlig opgave efterfulgt af mundtlig eksamination
 Indleveret skriftlig opgave på maksimalt 15 normalsider inklusiv noter og litteraturliste efterfulgt af mundtlig eksamination af 30 minutters varighed (inklusiv votering). Her behandles en problemstilling, som den studerende har formuleret, og som er godkendt af eksaminator.
 Udarbejdes den skriftlige opgave af en gruppe (jf. modulbeskrivelse) øges sideantallet (to
studerende: 20 normalsider; tre studerende 25 normalsider).
Bedømmelse sker på grundlag af en samlet vurdering af opgaven og den studerendes mundtlige
præstation ved eksaminationen.
Yderligere oplysninger om eksamen kan findes i Studieordningen for masteruddannelsen i vejledning:
http://studieordning.au.dk/studieordningHTML/797_11-022011_Masteruddannelse%20i%20vejledning.html
Praktiske informationer:
Kompendium udleveres. Se nærmere her: studerende.au.dk/artsmaster
3
Undervisningen finder sted på Århus Universitet, Campus Emdrup, Tuborgvej 164, 2400 København NV. Med hensyn til lokale, se nærmere på studieportalen http://studerende.au.dk/arts/ under
”Undervisning” og ”Timeplaner” i august 2015.
Grundbog (udleveres ikke):
Højdal, L. & Poulsen, L. (2009). Karrierevalg. Teorier om valg og valgprocesser. København:
Schultz
Øvrig litteratur og forslag til supplerende litteratur: se kompendiet.
I uddybningen af undervisningsplanen er angivet litteratur til undervisningsgangene, hvor litteratur,
mærket med * er at finde i kompendiet, mens litteratur, mærket med # findes i en elektronisk udgave på Internettet.
Samlet oversigt over litteratur:
 Aronson, K. (1998). Identity-in-Interaction and Social Choreography. Research on Language and Social Interaction, 31(1),75-89
 Boge, M m.fl. (2011). Læring gjennom veiledning. Meningsskabning i grupper. Bergen.
Fagbokforlaget (s. 49-69)
 Cochran, L. (1997). Career Counselling. A narrative approach. London: Sage Publication.
Kapitel 1 +2 (s. 1-55).
 Colley, H. (2004). Vælger vi selv vores karriere, eller vælger den os? Vejlederforum 4/2004.
Adgang via (gratis) prøveabonn på http://www.se.dk/page3.aspx?recordid3=242
 Collin, A. (1996). Re-thinking the Relationship between Theory and Practice. British Journal of Guidance and Counselling, Vol. 24, No. 1. (20 sider)
 Dahler-Larsen, P. (2004). Evaluering og magt. Magtudredningen s. 15-40. Århus: Aarhus
University Press. Se http://www.magtudredningen.dk
 Egan, G. (2002). Den kompetente vejleder. Fredensborg: Studie og Erhverv
 Gelatt, H.B. (1989). Positive Uncertainty: A New Decision-Making Framework for Counseling. Journal of Counseling Psychology, April 1989, Vol 36(2), 252-256
 Gelatt, H.B. & Gelatt, C. (2003). The Power of Positive Uncertainty: Making Creative Career Decisions. Opinion Papers. Global Realities: Celebrating our Differences, Honoring
our Connections. Se også
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSea
rch_SearchValue_0=ED481339&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED481339
 Gottfredson, L. S. (2005). Using Gottfredson's theory of circumscription and compromise in
career guidance and counseling. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development
and counseling: Putting theory and research to work (pp. 71-100). New York: Wiley.
 Gummere, R. M. (1988). The Counselor as Prophet: Frank Parsons, 1854-1908. Journal of
Counseling and Development, May 1988, Vol 66, 21-24
 Hansen, F.T. (2011). Den taktfulde vejleder. Om at forblive ved vejledningens sag. I: Plant,
P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T. (red) (2011). Vejledningsdidaktik. København: Schultz
 Holland, J.L. (1973). Making vocational choices: a theory of careers. Englewood Cliffs:
Prentice-Hall
 Holmgren, Allan (2010). Narrativ pædagogik – det handler om livskraft. I Holmgren, Anette
(red). Fra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis. København: Hans Reitzels
Forlag
 Hooley, T., Watts, A. G., Sultana, R. G., and Neary, S. (2013). The ’Blueprint’ framework
for career management skills: a critical exploration. British Journal of Guidance & Counselling, 41(2), 117–131
4

















Hornstrup, Carsten og Storch, Jacob (2001): Samtalernes teoretiske bagland – systemteorien. I: Udviklingssamtaler i grupper. København: Jurist - og økonomforbundets Forlag. Kan
hentes på: http://www.attractor.dk/laermere/artikler/artikler%20om%20systemisk%20og%20narrativ%20teori
Horsdal, Marianne (1999). Livets fortællinger. (s. 15 – 52). København: Borgen
Hutters, C. & Krøjer, J. (2008). Kollektivet som korrektiv. Fortælleværksteder som kritik af
neoliberalt selvarbejde. I: Tidsskrift for arbejdsliv nr. 1 2008, 72-88
Højdal, L. & Poulsen, L. (2009). Karrierevalg. Teorier om valg og valgprocesser. 2.
Udgave. København: Schultz
Kaiser, Birte m.fl. (2004). Mentor - den fleksible vejleder. Esbjerg: CVU Vest Press
Kettunen, J., Vuorinen, R., & Sampson, J. P. (2013). Career practitioners' conceptions of social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling, 41, 302-317.
http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2013.781572
Kettunen, J., Sampson, J.P., & Vuorinen, R. (2015). Career practitioners´ conceptions of
competency for social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling,
Launsø, L., Rieper, O. & Olsen, L. (2011). Forskning om og med mennesker: forskningstyper og forskningsmetoder i samfundsforskning. København: Nyt Nordisk Forlag
Lave, J. & Wenger, E. (2003). Legitim perifer deltagelse. (s. 31-43) I: Lave, J. & Wenger, E.
Situeret læring og andre tekster. København: Hans Reitzels Forlag
Law, B. (2000). New DOTS: Career learning for the Contemporary World. NICEC: Cambridge. Se http://www.hihohiho.com/memory/cafnewdots.pdf
Lovén, A. (2015) (red). Karriärvagledning. En forskningsöversikt. Lund: Studentlitteratur
Lystbæk, C.T. (2007). Guidance in the professions. I: Plant, P. (red) (2007). Ways – On Career Guidance. København: DPU Press
Lystbæk, C.T. (2009). Pædagogikkens terminologiske trængsel. KvaN, 2009, vol. 83, 1-12
Lystbæk, C.T. (2011). Kan de vise vise vej? I: Plant, P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T. (red)
(2011). Vejledningsdidaktik. København: Schultz
Lystbæk, C.T. (2011). Vejledning mellem frivillighed og magt. VejlederForum.2/2011, 1-5
Lystbæk, C.T. (2014). Vejledning i filosofisk perspektiv. I: Bro, Boelt & Jørgensen (red)
(2014). Vejledning. Teori og praksis. Århus: KvaN (s. 28-47)
Løve, T. (2005). Vejledning ansigt til ansigt – Teorier og metoder i den individuelle vejledning. Fredensborg: Studie og Erhverv

Make it (happen)stance. Artikel fra Berkely University Career Centre om Krumboltz’s teori
https://career.berkeley.edu/article/070216a-ef.stm

McLeod, J. (2003). An Introduction to Counselling. Maidenhead: Open University Pres

McLeod, J. (2011). Qualitative research in counseling and psychotherapy. London: SAGE

Mezirow, J. (2000). Hvordan kritisk refleksion fører til transformativ læring. I:Illeris, K.
(red.). Tekster om læring. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag.

Mitchell, K.E., Leven, A.L. & Krumboltz, J.D. (1999). Planned Happenstance: Constructing
Unexpected Career Opportunities. Journal of Counseling and Development, Spring 1999,
Vol 77, 115-125
Morgan, A. (2005). Narrative samtaler. København: Hans Reitzels Forlag
Nordentoft, H. M. (2011). Sundhedsfaglig supervision som klinisk metode. I: Holen, M.,
Rohde, J. V., & Sørensen, L. (red.). Kliniske metoder i professionspraksis: lærebog i sygepleje. (s. 171-187). Kapitel 9. København: Munksgaard


5














Nordentoft, H. M. & Olesen, B. R. (2014). Kommunikation i kontekst. (s. 1336) København: Munksgaard
Olsen, B. R. (2011). Aktionsforskning – om at skabe meningsfuld viden og forandring
sammen. I: Fra metateori til kommunikation. København: Hans Reitzels Forlag
Peavy, R.V. (2009; opr udg 1998). Konstruktivistisk vejledning. Teori og metode. Fredensborg: Studie og Erhverv
Phillips, D.C. (1995). The Good, The Bad and The Ugly – the many faces of constructivism.
Educational Researcher, Oct. 1995,Vol. 24, No. 7, 5-12. Se
http://www.jstor.org/stable/1177059
Plant, P. (2001). Vejen ad hvilken: Konstruktivistisk vejledning. I: Jensen, C.N mfl. (2001).
Ungdomsliv og læreprocesser i det moderne samfund. KØBENHAVN: Billesø & Baltzer
Plant, P. (2009). Uddannelses- og erhvervsvejledning. Se
http://www.leksikon.org/art.php?n=5159
Plant, P. (2009). Fæste. Dansk uddannelses- og erhvervsvejledning 1886-2009. Fredensborg: Studie og Erhverv
Plant, P. (2011). Zen og kunsten at vejlede. VejlederForum2/2011. Se
http://vejlederforum.dk/page3.aspx?recordid3=1016
Plant, P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T. (red) (2011). Vejledningsdidaktik. KØBENHAVN:
Schultz
Savickas, M., et al. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st
century. Journal of Vocational Behavior Volume 75, Issue 3, December 2009, 239-250
Stokes, P. (2003). Exploring the relationship between mentoring and counselling. British
Journal of Guidance & Counselling, 2003, Vol. 31, No. 1, 20-45
Svensson, L. (2002). Bakgrund och utgångspunkter. I: L. Swensson, G. B. & Ellström, P.-E.
(red). Interaktiv forskning – for utveckling av teori og praktik, s 1-23. ARBETSLIV I
OMVANDLING:7 Stockholm: Arbetslivsinstitutet. Se:
http://nile.lub.lu.se/arbarch/aio/2002/aio2002_07.pdf
Thomsen, R. (2014). Karrierekompetence og vejledning i et nordisk perspektiv: Karrierevalg og karrierelæring. NVL & ELGPN concept note. Oslo: Nordiskt Nätverk för Vuxnas
Lärande (NVL). Se http://www.nordvux.net/content/id/11580/karrierevalg-og-karrierelringnvl-elgpn-concept-note
Thomsen, R., Skovhus, R. B., & Buhl, R. (2013). At vejlede i fællesskaber og grupper. København: Schultz
6
Undervisningsplan – oversigt efterår 2015
MODUL 1: VEJLEDNINGSTEORI
Dato
Session
Tid
1. SEMINAR
Tir 1/9
Ons 2/9
Tor 3/9
1
2
3
Ons 23/9
Tor 24/9
4
5
6
10.00-13.00
Hvad forstår vi ved vejledningsteori og -metode?
Peter Plant
13.00-16.00
do
13.00-16.00
Nogle af karrierevejledningens centrale teorier og begreber
Positivistiske udtryk i vejledningen: Psykoteknik og trinvise
modeller
Konstruktivistiske tilgange og eklektiske perspektiver
10.00-13.00
Fælles forelæsning: Dewey og pragmatismen
Bente Elkjær
13.00-16.00
Vejledningens landskab og etik
Christian Lystbæk
10.00-13.00
Tor 29/10
7
8
9
Professionsorienteret vejledning
Christian Lystbæk
13.00-16.00
Filosofisk vejledning
Do
10.00-13.00
Vejledning i et systemisk og narrativt perspektiv
Trine Harck
13.00-16.00
Individuel vejledning i studiegrupper
Erfaringsbaseret vejledning. Vejledning i fællesskaber og
grupper
10.00-15.00
Ons 18/11
Tor 19/11
10
11
12
Rie Thomsen
Kristina MariagerAnderson
15.00-16.00
Den 3. dimension
10.00-13.00
Vejlederen som forsker – med supervision som case
13.00-16.00
Fortsat
Do
Forskningsmetodiske tilgange til at forstå, diskutere og vurdePia Baggesen
re vejledning
Do
Do
Pia Baggesen;
Analyseværksted
Peter Plant
At forske i vejledning
10.00-13.00
10.00-13.00
4. Seminar
Tir 17/11
do
10.00-13.00
13.00-16.00
Fre 30/10
Peter Plant
Forskellige teoretiske tilgange til vejledning
3. SEMINAR
Ons 28/10
Underviser
Hvad er vejledning?
2. SEMINAR
Tir 22/9
Titel
Helle Nordentoft
Vejledning og læring
Rie Thomsen
Kristina MariagerAnderson
10.00-11.30
11.30-12.30
Karrierelæring og karrierekompetencer
Den 3. dimension
13.00-16.00
10.00-13.00
Læring og vejledning
Louise Hvitved
13.00-16.00
Fortsat
10.00-13.00
Fælles forelæsning: Videnskabsteori
13.00-16.00
Guidance and social media: research, findings, potentials
do
Hans Siggaard
Jensen
Jaana Kettunen
7
1. session, formiddag: Hvad forstår vi ved vejledningsteori og metode?
og
1. session, eftermiddag: Nogle af karrierevejledningens centrale teorier og begreber
Tirsdag 1. september kl. 10.00 – 16.00 (frokost 12.30-13.30
Underviser: Peter Plant
Formål:
Efter introduktionsdagen har de studerende
 tilegnet sig indsigt i bredden af karrierevejledningsbegrebet
 tilegnet sig et overblik over forskellige vejledningsformer, deres grundlag og praktiske implikationer
 tilegnet sig et overblik over begrebsdannelser i vejledning
Indhold:
Gennemgang og diskussion af indholdet og betydningen af vejledning, rådgivning, coaching, mentoring og forholdet mellem vejledning og fx pædagogik og terapi. Hertil introduktion til blandt de
studerende indbyrdes og til Danmarks Pædagogiske Bibliotek og til Emdrupborg – og kort præsentation af modulets Underviser og deres forskningsinteresser.
Undervisningen veksler mellem gennemgang af teorierne, gruppeøvelser og plenumdiskussioner.
Litteratur knyttet til undervisningen:
 * Collin, A. (1996). Re-thinking the Relationship between Theory and Practice. British
Journal of Guidance and Counselling, Vol. 24, No. 1. (20 sider)
 Holland, J.L. (1973). Making vocational choices: a theory of careers. Englewood Cliffs:
Prentice-Hall (200 sider)
 Højdal, L. & Poulsen, L. (2007/2009). Karrierevalg: teorier om valg og valgprocesser. Fredensborg: Studie og Erhverv, s. 73-100
 Kaiser, Birte m.fl. (2004). Mentor - den fleksible vejleder. Esbjerg: CVU Vest Press, s. 226286
 * McLeod, J. (2003). An Introduction to Counselling. Maidenhead: Open University Press
(kapitel 1) (20 sider)
 Løve, T. (2005). Vejledning ansigt til ansigt – Teorier og metoder i den individuelle vejledning. Fredensborg: Studie og Erhverv, kap. 1, 3, 4 (60 sider)
 # Plant, P. (2009). Uddannelses- og erhvervsvejledning. Leksikon artikel
http://www.leksikon.org/art.php?n=5159
 Plant, P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T. (red) (2011). Vejledningsdidaktik. KØBENHAVN:
Schultz, kap 1 & 5 (15 sider)
 * Stokes, P. (2003). Exploring the relationship between mentoring and counselling. British
Journal of Guidance & Counselling, Vol. 31, No. 1, 2003.
Forslag til supplerende læsning:
 Gørtz, K. E. S. (red) (2008). Coaching i perspektiv: en grundbog. København: Hans Reitzels
Forlag
8





Holland, J.L. (1997). Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and
Work Environments. N.Y.: PAR
# Diskussion om/af John Holland’s congruence teori:
http://goliath.ecnext.com/coms2/gi_0199-242997/The-congruence-problem-in-John.html
# Holland’s SDS test: http://www.self-directed-search.com/Default.aspx Og gratis på norsk:
https://tjenester.nav.no/veiledning/veivalg/yrkesinteresser/?1
Telter, R. m.fl.(2002). Coaching læring og udvikling. KØBENHAVN: Psykologisk Forlag,
s. 21-44, s. 85-106, s. 149-177
Watts, A.G. m.fl. (1998). Uddannelses- og erhvervsvejledning. Teori og praksis. Fredensborg: Studie og Erhverv (kapitel 1,2 og 3)
Forberedelse til undervisningen:
Orienterer dig i litteraturen, læs især primær litteratur teksterne med særlig fokus på forholdet mellem vejledning og andre interventioner (rådgivning, terapi, etc). Forhold dig til de forskellige tilgange og reflekter over din egen / dine egne: hvilke teorier bygger dine tilgange på?
9
2. session, formiddag: Positivistiske tilgange: Psykoteknik og trinvise tilgange
Onsdag 2. september kl. 10.00 – 12.30
Formål:
Efter denne session har de studerende erhvervet sig
 indblik i positivismens indflydelse på vejledningstilgange og -metoder; hvordan de forklares
og hvilken praktisk betydning de har haft
 forståelse af nutidige positivistisk orienterede tilgange i vejledning. At måle & veje: fordele
og ulemper
Indhold:
Psykoteknik; træk-faktor vejledning, rationel mål-tænkning vs eller i samklang med vejlederen som
samfundsforandrer.
 Egan, G. (2002). Den kompetente vejleder. Fredensborg: Studie og Erhverv
 Gummere, R. M. (1988). The Counselor as Prophet: Frank Parsons, 1854-1908. Journal of
Counseling and Development, May 1988, Vol 66, 21-24
 Løve, T. (2005). Vejledning ansigt til ansigt – Teorier og metoder i den individuelle vejledning. Fredensborg: Studie og Erhverv, s. 109-164
 Plant, P. (2009). Fæste. Dansk uddannelses- og erhvervsvejledning 1886-2009. Fredensborg: Studie og Erhverv, s. 11-75
 # Om Frank Parsons: http://www.bookrags.com/biography/frank-parsons/
 Watts, A.G. m.fl. (1998). Uddannelses- og erhvervsvejledning. Teori og praksis. Fredensborg: Studie og Erhverv
Orientere sig i litteraturen, læse teksterne og med særlig fokus på positivistiske, træk-faktor orienterede tilganges oprindelse og aktuelle implikationer
10
2. session, eftermiddag: Konstruktivistiske tilgange og eklektiske perspektiver
Onsdag 2. september kl. 13.30 – 16.00
Formål: Efter denne session har de studerende
 tilegnet sig et indblik i, hvordan vejledning have forskellige, supplerende tilgange på et bevidst eklektisk grundlag
 tilegnet sig et indblik i konstruktivistiske tilgange og deres implikationer for vejledningspraksis
 tilegnet sig et indblik i kompromis/circumscription karrierevalgs teorier og om Planned
Happenstance: implikationer for vejledningspraksis
Indhold: Trinvise tilgange og konstruktivistiske tilgange. Og om Gottfredson’s circumskription
teori samt Planned Happenstance.
 # Colley, H. (2004). Vælger vi selv vores karriere, eller vælger den os? Vejlederforum
4/2004. Adgang via (gratis) prøveabonn på http://www.se.dk/page3.aspx?recordid3=242
 * Gelatt, H.B. (1989). Positive Uncertainty: A New Decision-Making Framework for Counseling. Journal of Counseling Psychology, Vol 36(2), pp 252-256, April 1989
 Gelatt, H.B. & Gelatt, C. (2003). The Power of Positive Uncertainty: Making Creative Career Decisions. Opinion Papers. Global Realities: Celebrating our Differences, Honoring
our Connections. Se også
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSea
rch_SearchValue_0=ED481339&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED481339
 # Gottfredson, L. S. (2005). Using Gottfredson's theory of circumscription and compromise
in career guidance and counseling. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp. 71-100). New York: Wiley.
 # Make it (happen)stance. Artikel fra Berkely University Career Centre om Krumboltz’s teori https://career.berkeley.edu/article/070216a-ef.stm
 Mitchell, K.E. Leven, A.L. & Krumboltz, J.D. (1999). Planned Happenstance: Constructing
Unexpected Career Opportunities. Journal of Counseling and Development, Spring 1999,
Vol 77, 115-125
 Højdal, L. & Poulsen L. (2007/2009). Karrierevalg. Teorier om valg og valgprocesser. 2.
udgave. Forlaget Studie og Erhverv, s. 127-158
 Peavy, R.V. (2009; opr udg 1998). Konstruktivistisk vejledning. Teori og metode. Fredensborg: Studie og Erhverv
 * Plant, P. (1999). Vejen ad hvilken: Konstruktivistisk vejledning. I: Knudsen, A. & Jensen,
C.N mfl. (1999). Ungdomsliv og læreprocesser i det moderne samfund. København: Billesø
& Baltzer
 # Plant, P. (2011). Zen og kunsten at vejlede. VejlederForum2/2011. Se
http://vejlederforum.dk/page3.aspx?recordid3=1016
 Savickas, M., et al. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st
century. Journal of Vocational Behavior Volume 75, Issue 3, December 2009, pp. 239-250
11
 Gergen, K. (2006). Det mættede selv. Identitetsdilemmaer i nutiden. KØBENHAVN: Dansk
Psykologisk forlag
 Krumboltz, J.D., & Levin, A.S. (2004). Luck Is No Accident: Making the Most of Happenstance in Your Life and Career. Atascadero, CA: Impact Publishers.
 # Linda Gottfredson’s omfattende hjemmeside
http://www.udel.edu/educ/gottfredson/reprints/pubtopics.htm#cctheory
 Lovén, A. (2015) (red). Karriärvagledning. En forskningsöversikt. Lund: Studentlitteratur
 McMahon, M. & Patton, M. (2006) (eds). Career counselling. Constructivist approaches.
London: Routledge
 Peavy, R.V. (2005). At skabe mening. Den socio-dynamiske samtale. Fredensborg: Studie og
Erhverv
Læs litteraturen der er knyttet til undervisningen.
Overvej hvad der ligger til grund for din forståelse og valg af eklektiske vejledningstilgange - og
hvilken betydning dette kan have for din praksis.
12
3. session, formiddag: Fælles forelæsning: Dewey og pragmatismen
Torsdag den 3. september.
Kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.
Kl. 10.00-12.30 foredrag
Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen
Titel: Fælles foredrag: Dewey og Pragmatismen
Underviser(e): Bente Elkjær, professor, Institut for uddannelse og pædagogik, IUP, Aarhus Universitet
Sted: Festsalen
Mål:
At de studerende introduceres til pragmatismen med udgangspunkt i centrale begreber i John Deweys læringsteori. At de studerende opnår forudsætninger for at diskutere forskelle mellem en
pragmatisk position og andre læringsteoretiske positioner.
Indhold:
Der vil blive introduceret til John Deweys pragmatiske læringsteori. Grundlæggende begreber som
vane, erfaring, situation, refleksion og handling vil være centrale i redegørelsen for, hvordan læring
og læreprocesser kan forstås ud fra et situationelt og handlingsorienteret perspektiv. Det vil blive
tematiseret, hvordan Deweys læringsteori er et udgangspunkt for at forstå læring som socialt og
non-dualistisk samt ’materielt’ forankret i natur og kultur i den bredeste betydning.
Anvendt litteratur:
Elkjær, B. & Wiberg, M. (2013). Pragmatismens læringssyn og pragmatiske læringsteorier. In A.
Qvortrup & M. Wiberg (Eds.), Læringsteori og didaktik. København: Hans Reitzels
Forlag: kapitel 5.
Dewey, J. (1896 [2000]). Refleksbue-begrepet i psykologien. In S. Vaage (Ed.), Learning by
Dewey. Barnet, skolen og den nye pædagogik (pp. 215-229). Oslo: Gyldendal Uddannelse.
Dewey, J. (1917 [1980]). The Need for a Recovery of Philosophy. In J. A. Boydston (Ed.), The
Middle Works of John Dewey, 1899-1924 (Vol. 10: 1916-1917, pp. 3-48). Carbondale and Edwardsville: Southern Illinois University Press.
Supplerende litteratur:
Dewey, J. (1925 [1984]). The Development of American Pragmatism. In J. A. Boydston (Ed.),
The Later Works of John Dewey, 1925-1953 (Vol. 2: 1925-1927, pp. 3-21). Carbondale and Edwardsville: Southern Illinois University Press.
Hildebrand, D. (2008). Dewey: A beginner's guide: Oneworld Publications.
3. session, eftermiddag: Vejledningens landskab og etik
3. september kl.13-16
Undervisere: Christian Tang Lystbæk
Formål: Målet med sessionen er at de studerende tilegner sig

overblik over vejledningsfeltets – og fagets udvikling, historisk og videnskabsteoretisk
13

overblik over begrebsdannelser i forhold til etik i vejledning og forskellige teorier om vejledningsetik
Indhold: Undervisningen præsenterer og diskuterer centrale historiske, videnskabsteoretiske og
etiske udviklinger i vejledningsfeltet og -faget. Undervisningen er tilrettelagt som underviseroplæg
med gruppedrøftelser.




* Lystbæk, C.T. (2009). Pædagogikkens terminologiske trængsel. KvaN, vol. 83, 2009,1-12
* Lystbæk, C.T. (2010). Vejledning mellem frivillighed og magt. VejlederForum 2/2010, 15
* Lystbæk, C.T. (2014). Vejledning i filosofisk perspektiv. I: Bro, Boelt & Jørgensen (red)
(2014). Vejledning. Teori og praksis. Århus: KvaN (s. 28-47)
# FUEs Principper for Etik i Vejledning, se: www.vejlederen.org


McLeod, J. 2003. Introduction to Counselling. London: Open University Press
Skagen, K. (2004). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Oslo:
Høyskoleforlaget
Deltagerne bedes orientere sig i litteraturen og overveje betydningen af og grundlaget for kollegial
vejledning i egen praksis.
14
4. session, formiddag: Professionsorienteret vejledning
Tirsdag 22. september kl.10-13
Underviser: Christian Tang Lystbæk


overblik over begrebsdannelser i professionsvejledning
overblik over forskellige teorier om professionsvejledning, deres pædagogiske/didaktiske
grundlag og praktiske implikationer
Indhold: Undervisningen præsenterer og diskuterer forskellige teorier om vejledning ift. professionsuddannelse og -udvikling. Undervisningen er tilrettelagt som underviseroplæg med gruppedrøftelser



* Lystbæk, C.T. (2007). Guidance in the professions. I: Plant, P. (red) (2007). Ways – On
Career Guidance. København: DPU Press (s. 171-194)
* Lystbæk, C.T. (2009). Pædagogikkens terminologiske trængsel. KvaN, vol. 83, 2009, 1-12.
Se tidl session
Lystbæk, C.T. (2014). Faglighed med og uden saglighed. VejlederForum 3/2014, 1-5 Forslag til supplerende læsning:

Skagen, K. (2004). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Oslo:
Høyskoleforlaget. Forberedelse til undervisningen: Deltagerne bedes orientere sig i litteraturen og overveje betydningen af og grundlaget for kollegial vejledning i egen praksis.
4. session, eftermiddag: Filosofisk vejledning
Tirsdag 22. september kl.13-16
Underviser: Christian Tang Lystbæk


overblik over begrebsdannelser i filosofisk vejledning
overblik over forskellige teorier om filosofisk vejledning og deres praktiske implikationer
Indhold: Undervisningen præsenterer og diskuterer forskellige teorier om vejledningsetik og filosofisk vejledning. Undervisningen er tilrettelagt som dialogbaseret oplæg og gruppedrøftelser.

Hansen, F.T. (2011): Den taktfulde vejleder. Om at forblive ved vejledningens sag. I: Plant,
P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T. (red) (2011). Vejledningsdidaktik. København: Schultz
15


* Lystbæk, C.T. (2011). Eksistentialistisk vejledning. VejlederForum nr.2/2011, 1-4
* Lystbæk, C.T. (2011). Kan de vise vise vej? I: Plant, P., Nielsen, G.F. & Hansen, F.T.
(red) (2011). Vejledningsdidaktik. København: Schultz

McLeod, J. (2003). Introduction to Counselling. London: Open University Press
Forberedelse til undervisningen: Deltagerne bedes orientere sig i litteraturen og overveje hvilke
grundlæggende værdier og idéer, som din vejledning bygger på.
16
5. session, formiddag: Vejledning i et systemisk og narrativt perspektiv
Onsdag 23. september kl. 10 – 13
Underviser: Trine Hinchely Harck
Formål: Målet med undervisningen er at de studerende tilegner sig viden om og forståelse for væsentlige teoretiske perspektiver, begreber og metoder i en systemisk og narrativ tilgang til vejledningen.
Indhold: Undervisningen vil introducere systemiske og narrative perspektiver på vejledning. Med
afsæt i de systemiske perspektiver vil fokus være på refleksionens betydning i vejledningsprocessen, og med afsæt i det narrative vil fokus være på fortællingens betydning for deltagernes meningsskabelse og handlemuligheder samt på bekræftelse og bevidning.
Undervisningen veksler mellem dialogbaseret oplæg samt øvelser og drøftelser i grupper
 * Holmgren, Allan (2010). Narrativ pædagogik – det handler om livskraft. I Holmgren, Anette (red). Fra terapi til pædagogik – en brugsbog i narrativ praksis. København: Hans Reitzels
Forlag
 # Hornstrup, Carsten og Storch, Jacob (2001): Samtalernes teoretiske bagland – systemteorien. I: Udviklingssamtaler i grupper. København: Jurist - og økonomforbundets Forlag. Kan
hentes på: http://www.attractor.dk/laermere/artikler/artikler%20om%20systemisk%20og%20narrativ%20teori
 * Horsdal, Marianne (1999). Livets fortællinger. (s. 15 – 52). København: Borgen
 Alheit, P. (1995). Det biografiske spørgsmål: En udfordring til voksenuddannelsen. Social
kritik, nr. 36, 19-28
 Krøjer, J. & Hutters, C. (2008). Kollektivet som korrektiv. Fortælleværksteder som kritik af
neoliberalt selvarbejde. Tidsskrift for arbejdsliv nr. 1 2008, 72-88
 Winslade, J. & Monk, G. (2008). Narrativ vejledning i skolen. (s. 11-41). København: Dansk
Psykologisk Forlag
Læs litteraturen og overvej: Hvad hæfter du dig særligt ved i de tekster, du har læst?
Hvilken betydning (f.eks. for positionering og deltagelsesmuligheder) får en henholdsvis systemisk
og narrativ vejledningspraksis for deltagerne (i din vejledningsordning) og for dig? Hvordan vil
tilgangene udfordre dig i din praksis?
5. session, eftermiddag
Onsdag 23. september kl. 13 – 16
17
6. session: Erfaringsbaseret vejledning. Vejledning i fællesskaber og grupper
Torsdag 24. september kl. 10 – 15 (frokost 12.30-13.30)
Underviser: Rie Thomsen
Mål:
Efter denne session har de studerende fået en introduktion til, hvordan vejledning kan forstås fra et
erfaringsbaseret perspektiv ud fra en model for vejledning i fællesskaber.
Indhold:
Den studerende vil forud for undervisningen læse den anviste litteratur og på dagen deltage i øvelser og diskussioner om forskellige perspektiver på gruppevejledning samt omkring forskellen mellem vejledning i fællesskaber og vejledning i grupper.
Indledningsvist placeres dagens oplæg i forhold til NICE-modellens for vejlederkompetencer, dernæst vises filmen Fremtidens vejledning fra Preventing Drop Out projektet. Filmens perspektiver
diskuteres bl.a. med begrebet vejlederen som social arkitekt som udgangspunkt. En pædagogisk
model for vejledning i fællesskaber introduceres. Herefter følger en øvelse i kollaborativ læring
vedr. forskellige perspektiver på gruppevejledning endelig diskuteres det også hvordan vejledning
både kan være individorienteret og fællesskabsorienteret.
 Boge, M. m.fl. (2011). Læring gjennom veiledning, 2. utg. Meningsskabning i grupper. Bergen. Fagbokforlaget. Kap. 3
 * Krøjer, J., & Hutters, C. (2008). Kollektivet som korrektiv: Fortælleværksteder som kritik
af neoliberalt selvarbejde. Tidsskrift for arbejdsliv, 10(1), 72-88
 * Thomsen, R., Skovhus, R. B., & Buhl, R. (2013). At vejlede i fællesskaber og grupper.
København: Schultz. Kap. 3 & 4
 Hansen, J. N. (2009). En mindre individualiseret vejledningspraksis – Vejledning i fællesskaber. UU-INFO, Maj 2010
Læs litteratur og overvej betydningen af valg af vejledningsteori og metode? Samt betydningen af vejledningens tilrettelæggelse. Overvej fx hvordan er din/en vejledning tilrettelagt
og hvorfor den er tilrettelagt på netop den måde? Overvej også betydningen af de forskellige
vejledningsmetoder i lyset af kritikken af vejledning som neoliberalt selvarbejde.
Den 3. dimension
Torsdag 24. september kl. 15 – 16
Underviser: Kristina Mariager-Anderson
Mål: At skabe rum for reflektioner over egen kompetenceudvikling
Indhold: Vha fælles øvelser reflekterer de studerende over egen kompetenceudvikling
18
7. session: Vejlederen som forsker – med supervision som case
Onsdag 28. oktober kl 10-16
Underviser: Helle Merete Nordentoft
Mål: Målet med undervisningen er
 at den studerende får indsigt i de overvejelser som følger med en forskningsproces – herunder
afgrænsning af forskningsfelt, begrebsafklaring, valg af metode samt kvalitetssikring
 at den studerende får indsigt i de muligheder og udfordringer som følger med et aktionsforskningsperspektiv på supervision
Indhold: Undervisningen er bygget op omkring mit ph.d. projekt om supervision i en tværfaglig personalegruppe indenfor sundhedsfeltet. I undervisningen gennemgår jeg i dialog med
de studerende projektet fra start til realisering herunder projektets fund.
Undervisningen veksler mellem underviser oplæg og par/grupperefleksioner.
 Nordentoft, H. M. (2011). Sundhedsfaglig supervision som klinisk metode. I: Holen, M., Rohde,
J. V., & Sørensen, L. (red.). Kliniske metoder i professionspraksis: lærebog i sygepleje. (s. 171187). Kapitel 9. København: Munksgårds Forlag.

# Svensson, L. (2002). Bakgrund och utgångspunkter. I: L. Swensson, G. B. & Ellström, P.-E.
(red). Interaktiv forskning – for utveckling av teori og praktik, s 1-23. ARBETSLIV I
OMVANDLING:7 Stockholm: Arbetslivsinstitutet. Se:
http://nile.lub.lu.se/arbarch/aio/2002/aio2002_07.pdf
 Jarvis, P. (2002). Praktiker-forskeren: udvikling af teori fra praksis. København: Alinea.
 Flyvbjerg, B. (2006). Five Misunderstandings about Case-Study Research. Qualitative Inquiry,
2006, 12(2), 219 - 245.
Overvej, hvad der karakteriserer forskning til forskel fra fx evalueringer og andre undersøgelser. Overvej, hvordan du kunne tilrettelægge et forskningsprojekt på din arbejdsplads – evt.
inspireret af den litteratur, som er knyttet til undervisningen
19
8. session: Forskningsmetodiske tilgange til at forstå, diskutere og vurdere vejledning
Torsdag 29. oktober, kl. 10.00 – 16.00
Underviser: Pia Baggesen
Formål: Målet med undervisningen er, at de studerende tilegner sig et meta-perspektiv i forståelsen
af forskning i vejledning med henblik på at udvikle en øget forståelse af egne positioner og forskningstilgange.
Indhold: Undervisningen tager afsæt i Launsø, Rieper og Olsens definitioner og bruger disse som
afsæt til at diskutere forskellige tilgange til at evaluere, vurdere og forske i vejledning.
Undervisningen veksler mellem teoretiske oplæg, diskussion og en case-baseret øvelse i grupper.
 * Launsø, L., Rieper, O. & Olsen, L. (2011). Forskning om og med mennesker: forskningstyper og forskningsmetoder i samfundsforskning. København, Nyt Nordisk Forlag Arnold
Busck
 McLeod, J. (2011). Qualitative research in counseling and psychotherapy. (Second Edition). Chapter 1, p. 1-17. London: SAGE.
 Olsen, B. R. (2011). Aktionsforskning – om at skabe meningsfuld viden og forandring
sammen. I: Fra metateori til kommunikation. København: Hans Reitzels Forlag
 # Dahler-Larsen, P. (2004). Evaluering og magt. Magtudredningen s. 15-40. Århus: Aarhus
University Press. Se http://www.magtudredningen.dk
 Hastrup, K. (2003). Ind i verden. En grundbog i antropologisk metode. København: Hans
Reitzels Forlag
 Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (2010). Kvalitative metoder. En grundbog. København:
Hans Reitzels Forlag
 McLeod, J. (2013) Qualitative research: methods and contributions. I: M.J. Lambert (ed.)
Bergin and Garfield's Handbook of Psychotherapy and Behavior Change, 5th edn. New
York: Wiley
Overvej, hvilken betydning, valget af forskningstilgang kan have for resultatet. Hvilke fordele og
ulemper er der ved de forskellige forskningstyper, når det gælder forskning i vejledning?
20
9. session: Analyseværksted
Fredag 30. oktober, kl. 10.00 – 13.00
Undervisere: Pia Baggesen og Peter Plant
Formål: Målet med sessionen er via et analyseværksted at introducere forskellige analytiske tilgange
Indhold: De studerende vil ud fra konkrete cases og eksempler fra tidligere opgaver på Master i
Vejledning reflektere over sammenhængen mellem problemfelter/problemformuleringer og tilhørende forskningsmæssige tilgange
 Launsø, L., Rieper, O. & Olsen, L. (2011). Forskning om og med mennesker: forskningstyper og forskningsmetoder i samfundsforskning. København, Nyt Nordisk Forlag Arnold
Busck
 McLeod, J. (2011). Qualitative research in counseling and psychotherapy. (Second Edition). London: SAGE.
 Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (2010). Kvalitative metoder. En grundbog. København:
Hans Reitzels Forlag
21
10. session, formiddag: Karrierelæring og karrierekompetencer
Tirsdag 17. november, kl 10-11,30
Underviser: Rie Thomsen
Formål: Målet med sessionen er at introducere og diskutere karrierelæringsteori samt begrebet karrierekompetence.
Indhold: Den studerende vil forud for undervisningen læse den anviste litteratur og på dagen deltage i en forelæsning samt diskussioner om karrierelæring og karrierekompetence. Indledningsvist
præsenteres karrielæring. Dernæst karrierekompetence. Præsentationerne danner udgangspunkt for
diskussioner om betydningen for tilrettelæggelsen af vejledning.
 * Hooley, T., Watts, A. G., Sultana, R. G., and Neary, S. (2013). The ’Blueprint’ framework
for career management skills: a critical exploration. British Journal of Guidance & Counselling, 41(2), 117–131

* Thomsen, R. (2014). Karrierekompetence og vejledning i et nordisk perspektiv: Karrierevalg og karrierelæring. NVL & ELGPN concept note. Oslo: Nordiskt Nätverk för Vuxnas
Lärande (NVL). Se http://www.nordvux.net/content/id/11580/karrierevalg-og-karrierelringnvl-elgpn-concept-note
Læs litteratur og overvej betydningen af fokus på valg og/eller fokus på læring i forhold til
vejledning. Overvej fx hvordan er din/en vejledning tilrettelagt og hvorfor den er tilrettelagt
på netop den måde? Overvej også betydningen af forskellige mål med vejledning i forhoæd
til vejledningens tilrettelæggelse.
Den 3. dimension
Tirsdag 17. november, kl 11,30-12,30
Underviser: Kristina Mariager-Anderson
Mål: At skabe rum for reflektioner over egen kompetenceudvikling
Indhold: Vha fælles øvelser reflekterer de studerende over egen kompetenceudvikling
10. session, eftermiddag
Tirsdag 17. november kl. 13 – 16
22
11. session: Læring og vejledning
Onsdag 18. november 2015 kl 10.00-16.00
Underviser: Louise Hvitved
Formål: Målet med undervisningen er, at de studerende tilegner sig forskellige læringsteorier, der
kan give dem forskellige perspektiver i forståelsen af vejledningssammenhænge. Desuden skal de
studerende anvende læringsteorierne til at analysere praktiske problemstillinger inden for vejledning.
Indhold:De forskellige læringsteorier gennemgås, og i forlængelse heraf diskuteres det, hvordan
vejledningssituationer kan forstås og analyseres.
Litteratur:
 Illeris, K. (2000). Læring. I Illeris, K. (red.). Tekster om læring. (1. udg., s. 9-13). Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag.
 Lave, J. & Wenger, E. (2003). Legitim perifer deltagelse. (s. 31-43) I: Lave, J. & Wenger, E.
Situeret læring og andre tekster. København: Hans Reitzels Forlag.
 # Law, B. (2000). New DOTS: Career learning for the Contemporary World. NICEC:
Cambridge. Se http://www.hihohiho.com/memory/cafnewdots.pdf
 Mezirow, J. (2000). Hvordan kritisk refleksion fører til transformativ læring. I Illeris, K.
(red.). Tekster om læring. (1. udg., s. 67-82). Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag.
 * Nordentoft, H. M. & Olesen, B. R. (2014). Kommunikation i kontekst. (s. 1336). København: Munksgaard.
 # Canada: Blueprint for Life/Work Designs. Ottawa, Canada: National Life/Work Centre
(NLWC), 1999. Se http://206.191.51.163/blueprint/documents/matrix.pdf
 Illeris, K., Katznelson, N., Simonsen, B. & Ulriksen, L. (2002). Ungdom, Identitet og Uddannelse. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag.
 # Morgan, M. (MCEECDYA) (2010). The Australian Blueprint for Career Development. Se
http://www.blueprint.edu.au/Portals/0/resources/Blueprint_v1.2_.pdf
Overvej hvilken betydning de forskellige læringssyn kan have for vejledningsprocessen.
23
12. session, formiddag: ”Læringsteori og videnskabsteori” (fællesforelæsning)
Torsdag den 19. november.
Kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.
Kl. 10.00-12.30 foredrag
Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen
Underviser: Professor Hans Siggaard Jensen, Institut for uddannelse og pædagogik, IUP, Aarhus
Universitet
Sted: Festsalen
Formål:
Modulet har til hensigt at give indføring i væsentlige teorier om voksnes læreprocesser
samt forhold, der har indflydelse på voksnes læring og kompetenceudvikling.
Mål:
Efter gennemført modul kan den studerende demonstrere overblik over og indsigt i:
 væsentlige teorier om voksnes individuelle læring og læreprocesser
 forhold der har indflydelse på voksnes læring
 at formulere, analysere og vurdere praksis for kompetenceudvikling af medarbejdere, med udgangspunkt i teorier og empirisk baseret viden om voksnes individuelle
læring og læreprocesser.
 Formulerer forslag til gennemførelse af kompetenceudvikling på baggrund af teorier om voksnes individuelle læring.
Indhold:
Modulet omhandler udvalgte teorier, der bidrager til forståelse af voksnes individuelle
kompetenceudvikling, herunder: voksnes psykologiske udvikling, voksnes læreprocesser
og forhold der understøtter og hindrer læring.
D.C. Phillips: The Good, The Bad and The Ugly – the many faces of constructivism
Læsning af artikel
24
12. session, eftermiddag: Guidance and social media: research, findings, and potentials
Torsdag 19. november kl. 13.30-16.00
Underviser: Jaana Kettunen
Formål:
This lecture offers an overview of the (possible) role and use of social media in guidance – with a
particular view to phenomenographic research approaches.
Indhold:
The presentation explores the findings of Jaana´s doctoral research on social median and competency for social media in guidance. It will offer opportunities to reflect and gain a deeper understanding of the role and integration of such media in guidance practices. What are the different ways of
using social media in guidance? What skills and competencies are needed for social media in guidance? How do guidance practitioners experience social media in guidance? How can
phenomenographic research approaches offer new insight in this field?
Litteratur:
 # Kettunen, J., Vuorinen, R., & Sampson, J. P. (2013). Career practitioners' conceptions of
social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling, 41, 302-317.
http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2013.781572
 # Kettunen, J., Sampson, J.P., & Vuorinen, R. (2015). Career practitioners´ conceptions of
competency for social media in career services. British Journal of Guidance & Counselling,
43, 43-56. http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2014.939945
 # Åkerlind, G.S. (2005). Variation and commonality in phenomenographic research methods. Higher Education Research & Development, 24:4, 321-334.
http://dx.doi.org/10.1080/07294360500284672
 Aronson, K. (1998). Identity-in-Interaction and Social Choreography. Research on Language and Social Interaction, 31(1),75-89
Reflect on your own use of ICT, including possibly social media, in your daily practice – and on the
borderlines between private and professional spaces
25

Vejledningsteori (15 ETCS) - Studerende

Transcription

Similar documents

HUSKELISTE TIL LEJRTUR

DSMF Symposium 2015_Program_DSMF_2015

Sikkerhedspolitisk Seminar for Gymnasielærere:

programmet til årsmødet

Vurdering af Mobiwatch Minibio og Mobiwatch Maxibio Firmaet

Beskrivelse af sessioner til midtvejskonference for

Se det endelige program for karrieredagen

Standardisering af klinisk/administrativt indhold i Region Sjælland

Vejledning i praksis