Last ned innholdsfortegnelse som PDF

 Innhold
5
Innhold
Forord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Rune Johan Krumsvik
Introduksjon
Digital innovasjon i skole og lærerutdanning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Rune Johan Krumsvik
Kapittel 1
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer? Muligheter og utfordringer
i teknologirike læringsomgivelser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anniken Furberg og Andreas Lund
Innledning: Den komplekse kompetansen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva er profesjonsfaglig digital kompetanse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teknologier – mer enn redskaper og verktøy. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teknologi og noen læringsteoretiske implikasjoner . . . . . . . . . . . . . .
Teknologi og fagdidaktikk: to caser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Profesjonsfaglig digital kompetanse i naturfag. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Case 1: Prosjektarbeid om «Arv og miljø» – 10. klasse. . . . . . . . . . . .
Diskusjon knyttet til PfDK i naturfag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Profesjonsfaglig digital kompetanse i samfunnsfag . . . . . . . . . . . . . .
Case 2: Beslan – et prosjektarbeid om terror – Vg3. . . . . . . . . . . . . .
Profesjonsfaglig digital kompetanse – en modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
26
28
29
30
31
31
33
37
38
38
43
Kapittel 2
Lærerstudenters digitale kompetanseutvikling i lærerutdanningen:
Hva sier forskningslitteraturen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Fredrik Mørk Røkenes
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Digital kompetanse i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 5
25.01.16 18:12
6
Innhold
Litteraturstudie av lærerstudenters digitale kompetanseutvikling
i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tilnærminger til digital kompetanseutvikling i lærerutdanningen. . . . . .
Samarbeidslæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Metarefleksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Blandet læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modellering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Autentisk læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Student-aktiv læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gapet mellom teori og praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital kompetanseutvikling: Fortsatt upløyd mark. . . . . . . . . . . . . . . . .
Digitale fortellinger – Et praksiseksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 3
Veien mot profesjonsfaglig digital kompetanse for lærerstudenten. . . . . . . .
Gréta Björk Guðmundsdóttir og Geir Ottestad
Hva er profesjonsfaglig digital kompetanse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Generisk digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Faglig og fagdidaktisk digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Profesjonsrettet digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Utviklingen av begrepet digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital kompetanse i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lærerutdanningene og profesjonsfaglig digital kompetanse. . . . . . . . . . .
Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 4
Lærerstudenters multimodale skrivepraksiser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Carl F. Dons
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Skriving og yrkesidentitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tekst som tegn – Multimodalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital kompetanse i lærerutdanningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital eksamensmappe i pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
«På sporet av lærerrollen». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Metodisk tilnærming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En survey om studiekvalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 6
51
52
53
53
54
55
56
56
57
58
59
60
62
64
70
70
71
71
72
72
74
77
79
83
84
84
85
86
86
87
88
89
90
25.01.16 18:12
Innhold
Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SKRIVUT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 5
Appropriering av digital kompetanse i lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . .
Elen Instefjord
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teoretisk perspektiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Et møte med praksisfeltet – design og metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historier fra praksisfeltet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kasus 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kasus 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Drøfting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Begrensninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oppsummerende betraktninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 6
Navigering i læringens grenseland – om grenseflater mellom formell
og uformell læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ola Erstad
Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digitale medier i skole og fritid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Læring og «literacy» i og utenfor skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Om å krysse grenser – «læringsliv». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ulike grenseflater mellom formell og uformell læring . . . . . . . . . . . . . . .
Eksempel 1: Læringsidentiteter og posisjoneringer. . . . . . . . . . . . . . .
Eksempel 2: Vekslinger mellom fysiske og virtuelle læringsarenaer . .
Eksempel 3: Prosjektarbeid over tid og rom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pedagogiske implikasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 7
Faglig og ikke-faglig bruk av teknologi i klasserommet. . . . . . . . . . . . . . . .
Marte Blikstad-Balas
Hvordan bruker elevene PC når læreren underviser? . . . . . . . . . . . . . . . .
Ansvar for egen læring eller ansvar for egen surfing. . . . . . . . . . . . . . . . .
Men hva kan vi gjøre, da? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 7
7
91
91
93
94
95
97
101
101
102
105
106
107
110
113
116
117
120
120
121
123
124
126
126
127
130
133
136
138
143
145
25.01.16 18:12
8
Innhold
Kapittel 8
Omvendt undervisning i matematikk – en eksplorativ case-studie
om en matematikklærers erfaringer med metoden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rune Johan Krumsvik, Lise Øen Jones og Marianne Øfstegaard
Sammendrag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bakgrunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Veiledning og underveisvurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tilpasset opplæring og omvendt undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Situert læring og «flipped classroom». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
«Flipped classroom». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
«Flipped classroom/flipped learning»-begrepet. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Forskning om «flipped learning» og «flipped classroom». . . . . . . . . .
SMIL-studien (Sammenhengen mellom IKT og læringsutbytte). . . .
Teoretisk rammeverk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empirisk analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kartleggingsfase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Intervensjonsfase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evalueringsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 9
IKT i videregående skole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ann Sørum Michaelsen
IKT som grunnleggende ferdighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Underveis, men i svært ulikt tempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fra et lærerstyrt til et elevsentrert klasserom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digitale ferdigheter og informasjonskompetanse. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Det globale klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 10
«Flipped classroom – flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fra fokus på lærerens undervisning til elevens læring
Anne Cathrine Gotaas
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teoretisk bakgrunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pedagogisk forankring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bruk av «flipped learning» i norsk skole i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 8
151
151
152
153
153
155
156
157
157
158
159
160
161
162
163
163
164
169
174
174
176
177
181
184
187
190
190
191
193
197
25.01.16 18:12
Innhold
Min erfaring med «flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Steg 1 – produksjon av video etter behov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Steg 2 – video tilgjengelig for elevene med det meste av lærestoffet . .
Steg 3 – Overgang til «full flip» – og underveisvurdering med
på kjøpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva med de elevene som ikke bruker videoene?. . . . . . . . . . . . . . . . .
En alternativ praktisering av «flipped learning». . . . . . . . . . . . . . . . .
Bruk av video fremfor oppgaver som hjemmearbeid sett i lys av
pedagogisk teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teknologien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 11
Forskingsbasert multimedialæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Øystein Olav Skaar
Læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fleirkoding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kognitiv last . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ibuande last er knytt til lærestoffet.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Overflødig last er knytt til undervisingsdesignet. . . . . . . . . . . . . . . .
Relevant last er knytt til den lærande. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aktiv læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervising. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prinsipp for regulering av ibuande last. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prinsipp for reduksjon av overflødig last . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prinsipp for fostring av generativ last. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avslutning (… alt er ikkje like enkelt). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 12
Digital lesing – hva vet vi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bjarte Furnes og Elisabeth Norman
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva er lesing?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva karakteriserer digitale tekster?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva karakteriserer den digitale leseprosessen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hvilke kompetanser er nødvendige ved digital lesing, og hvordan
kan du som lærer støtte elevens digitale leseutvikling?. . . . . . . . . . . . . . .
Forkunnskaper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Selvregulering og metakognitive ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Visuospatiale ferdigheter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 9
9
201
201
201
203
204
206
207
208
211
214
215
217
220
220
221
221
222
226
226
227
229
229
236
236
237
240
241
243
243
246
249
25.01.16 18:12
10
Innhold
Motivasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Avslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Kapittel 13
Formativ e-vurdering i høyere utdanning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kristine Ludvigsen og Kjetil Egelandsdal
Sammendrag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva er en god formativ vurderingspraksis?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formativ vurdering og tilbakemeldinger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formativ e-vurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eksempel 1: Digital samskriving. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eksempel 2: Formativ e-vurdering med responsteknologi
i forelesninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eksempel 3: «Just in moment teaching». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avsluttende refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 14
Learning Analytics i skole og høyere utdanning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rune Johan Krumsvik og Fredrik Mørk Røkenes
Innledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teknologiske utviklingstrekk – Learning Analytics. . . . . . . . . . . . . . . . .
Hvordan Learning Analytics anvendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hva er gjort av forskning innen Learning Analytics så langt?. . . . . . . . . .
Avslutning og implikasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vedlegg 1 Tematisk analyse av Learning Analytics-studier (LA) . . . . . . .
256
256
257
257
259
261
264
269
270
274
274
280
283
291
294
306
Epilog
Digitale paradoks og undervisningskvalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Bidragsytere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Register. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Digital læring i skole og lærerutdanning.indd 10
25.01.16 18:12