Rumbo al éxito!

Rumbo al éxito!
Rumbos, Second Edition, was written
with the goal of providing students with
the guidance and practice necessary to
reach higher levels of communication
and cultural competence in intermediate
Spanish.
Closely aligned with national standards,
the Rumbos program:
•
promotes articulation and advancement
for diverse learners using a three-part
approach—review, build, expand—
woven throughout each chapter.
•
creates an effective context for learning
and skill-building—integrating vocabulary,
grammar, and culture as well as reading,
writing, and listening activities
• encourages intercultural and
intracultural understanding
• uses proven technology resources to save
time for instructors and engage today’s
“digital natives” in active learning
Your special chapter preview begins now...
P-1
Creating a Context for Learning
Rumbo a…
Rumbos immerses students in the rich diversity of Spanish-speaking cultures. Each chapter’s
content is organized around a different theme as well as a specific country or region. Metas
comunicativas—communicative goals, Estructuras—grammar topics, and Cultura y pensamiento
critico—cultural and critical thinking themes, are clearly listed for easy reference.
4-2
La geografía Mira el mapa y contesta las siguientes preguntas.
C a p í t u1.l o¿Cuál es la isla más grande del Caribe?
4
2. ¿Cuál es la capital de Puerto Rico?
El ocio
3. ¿Dónde está la ciudad de Guantánamo?
RUMBO A CUBA, PUERTO RICO Y
4. Basado en su geografía, ¿cuál crees es el sector
dinámico de las
REPÚBLICA más
DOMINICANA
economías del Caribe?
Metas comunicativas
•
¿Qué sabes de Cuba,
• en el Caribe?
5. ¿Qué productos agrícolas esperas encontrar
República Dominicana y Puerto Rico?
Opinar sobre actividades de ocio y comida
Hacer, aceptar y rechazar invitaciones
•
•
•
Hablar de la cocina y preparación de comida
Ofrecer y aceptar de comer y beber
Escribir una reseña
4-1
Lee las siguientes descripciones de diferentes
actividades asociadas con el ocio y la comida en
Cuba, República Dominicana y Puerto Rico. Con
un(a) compañero(a) determina si cada oración
es cierta o falsa. Corrige las oraciones falsas.
4-3 Un poco de historia Completa las oraciones
con la información
Estructuras
1. La comida caribeña incluye plátanos, yuca
El subjuntivo en cláusulas sustantivas
•
correcta de la cronología histórica.
y frutas tropicales.
Usos de se
•
•
2. El béisbol es uno de los deportes más
populares de Cuba.
La voz pasiva
1. La segunda gran revolución de Latinoamérica,
después de la de México,
Cultura y pensamiento crítico
•
es la
de 1959.
•
2. Juan Ponce de León funda
, la
• capital de Puerto Rico.
•
3. Además de su talento como escritor, a
se le conoce como
•
patriota.
4. España pierde sus últimas colonias al perder la guerra contra
.
5. Después de cuatro décadas en el poder,
se retira del poder
en Cuba.
6. La
es la primera universidad que se funda en el
hemisferio.
7. La destacada bailarina cubana
crea el Ballet Nacional de
To help students get acquainted with the target region(s) and cultures,
Cuba en los años sesenta.
chapter-openers encourage interaction with maps, photos, timelines, and
online activities. To enhance this journey, opportunities to explore with
8. Los EEUU tienen una relación muy
especial
con
graciasareaembedded
Google™
Earth coordinates
and view video, segments
throughout the chapter.
que la isla es un Estado Libre Asociado.
La música, los deportes y la cultura popular
del Caribe
Un concepto diferente del tiempo
Algunas comidas típicas del Caribe
Lectura: La Cucarachita Martina de Rosario
Ferré
Video: Navidad en Puerto Rico
3. El tango es un tipo de música tradicional
en República Dominicana.
4. Los puertorriqueños tienen un concepto
diferente del tiempo y por lo tanto no hay
que siempre llegar a tiempo.
5. La comida caribeña representa una fusión de
influencias africanas, europeas e indígenas.
RECURSOS
Audio
Una playa en República Dominicana. ¡Hay que disfrutar de la vida!
Video
Lrn iLrn
iTunes
www.cengage.com/spanish/rumbos
128
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 128
129
8/26/09 7:01:37 PM
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 129
Más perspectivas de. . .
8/26/09 7:01:47 PM
www.cengage.com/spanish/rumbos
• Google™ Earth coordinates
• Video: Cuba, Puerto Rico y República Dominicana
1959 Revolución Cubana
uerto Rico P-21962 La crisis de los misiles
arado Estado soviéticos en Cuba; Alicia Alonso
ociado de
crea el Ballet Nacional de Cuba,
1973 El puertorriqueño y
jugador de béisbol Roberto
Clemente (1934–1972) se
convierte en el primer
latinoamericano en ser
2008 Fidel Castro
se retira del poder
(power) por problemas
de salud. Su hermano
Raúl Castro es elegido
Enhanced Vocabulary Practice
C h a p t e r P r e v i ew
Vocabulario
A three-tiered review, build, and expand approach to vocabulary development helps students learn
necessary lexical items while also helping them develop functional proficiency in the language. Each
chapter’s two visually based and contextualized Vocabulario presentations target frequently-used
lexical items relevant to the chapter theme and geographic focus.
Vocabulario I
El ocio
Para hablar del ocio
Repaso
http://www.ociocaribeño.com
Review basic vocabulary
related to leisure and
pastimes in the Índice de
palabras conocidas at the
end of the book.
ociocaribeño.com
Guía del ocio en la Red
Para entretenerte, hoy destacamos…
CINE
MÚSICA
Deportes activos
República Dominicana:
Escalada en roca,
Pico Duarte
LIBROS
COMIDA
Explorar las cuevas de
Cabarete
Puerto Rico:
Probar
cometa
en Punta Las Marías
Practicar tablavela en
Palmas del Mar
CLUBS
Practicar paracaidismo en
Humacao
Lengua
Other words and phrases
related to sports and leisure
that are cognates with
English words include: artes
marciales, casino, maratón
(marathon). In some cases,
Spanish speakers use the
English word: backgammon,
bungee, hobbies, kayak,
snowboard.
Juegos de mesa en la red
Jugar al ajedrez
Aprender algunas estrategias
para ganar
Jugar a las damas
Jugar a las cartas
Póker: Torneo activo - sábado
a las 21:00
Compite contra los campeones
del Internet
Lengua
¡Apuesta dinero ahora!
The word cometa is just one
of several names for a kite
in Spanish. In Puerto Rico,
the word chiringa is used;
in México a kite is called a
papalote.
Veintiuna
Deportes espectáculo
Copa Cuba: Campeonato Nacional de Atletismo
La Liga Béisbol Profesional de la República Dominicana. Página
aficionados de los Tigres del Licey.
el (la) aficionado(a)
el ajedrez
el atletismo
la bolera
el boliche
la carrera
el campeón, la campeona
el campeonato
las cartas
las damas
los deportes espectáculo
los deportes extremos
la escalada en roca / escalar
la estrategia
los juegos de mesa
la liga
el ocio
el torneo
los videojuegos
activo(a)
apostar (ue)
apuntar
barajar / las barajas
competir (i)
entretener(se)
explorar cuevas
lograr el golpe
navegar a vela
practicar paracaidismo
practicar tablavela
probar (ue)
repartir las cartas
tirar la bola
tumbar los bolos
volar (ue) una cometa
fan
chess
track and field
bowling alley
bowling
race
champion
championship
cards
checkers
spectator sports
extreme sports
rock climbing / to climb
strategy
board/table games
league
leisure, free time
tournament
video games
active
to bet, gamble
to aim
to shuffle / deck of cards
to compete
to entertain (oneself)
to explore caves
to get a strike (bowling)
to sail (a sailboat)
to skydive
to windsurf
to try
to deal cards
to throw the ball
to knock over bowling pins
to fly a kite
Bolera Paradise
La cadena más grande de boleras en el mundo
• Ligas de boliche para niños y adultos • Salón de videojuegos • Discoteca
Teléfono: 787-792-6594
132
CAPÍTULO 4
El ocio
Vocabulario I
pp3.indd 133
8/26/09 7:02:2262261_04_Ch04_p128-169
PM
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 132
Repaso directs students to theme-related vocabulary in Indice de
palabras conocidas that is found at the end of the book.
133
8/26/09 7:02:25 PM
Lengua student sidebars address the richness and diversity of the
language.
Vocabulario I
¡A conversar!
4-7 Los mejores lugares Acabas de conocer a varios estudiantes internacionales
latinos y quieren saber los mejores lugares (en tu campus, ciudad o estado o en
los Estados Unidos) para hacer las siguientes actividades. Conversa con un(a)
compañero(a) sobre los lugares que conozcan. Luego escriban una lista.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
jugar al boliche
practicar la escalada en roca
ver deportes espectáculo
navegar a vela
participar en una liga de béisbol
jugar a los videojuegos
apostar dinero jugando a las cartas
practicar tablavela
Vocabulario I
4-8 Momentos de ocio Entrevista a un(a) compañero(a) sobre cómo le gusta
pasar sus momentos de ocio. Trata de ver si tienes intereses en común con él o
ella. Pregúntale sobre:
•
•
•
•
si le gustan las actividades activas o extremas o si prefiere las actividades
menos activas.
si tiene algunas estrategias especiales para hacerlas bien.
una de sus experiencias más memorables haciendo una de esas actividades y
por qué fue tan memorable.
¿ ...?
¿Qué intereses tienen en común? Basándote en sus intereses, ¿le puedes recomendar
alguna actividad de ocio?
4-9 Investigación Con un grupo de compañeros(as), investiguen y preparen
una breve presentación sobre las actividades de ocio en los países latinos del Caribe.
Pueden dividir el trabajo según el tipo de actividad (deporte extremo, deporte
activo, deporte espectáculo …), según la región (República Dominicana, Cuba o
Puerto Rico) o los dos. Algunas preguntas para investigar son: ¿Qué actividades se
pueden hacer? ¿Cuáles son los lugares donde se pueden hacer? ¿Cuál es la mejor
temporada (season) del año para hacerlas?
4-10 Dramatizaciones En grupos de tres, seleccionen una de las siguientes
situaciones para dramatizar. ¡Sean creativos!
1. Dos amigos(as) “compiten” para salir con la misma persona. Los (Las) dos
la llaman el mismo día para invitarla a salir en “la cita de sus sueños”, un día
lleno de diversión y actividad. Él/Ella tiene que decidir qué invitación aceptar
y cuál va a rechazar.
¡A practicar!
4-4 El ocio caribeño Mira el sitio web sobre el ocio en el Caribe en la página
132 y luego selecciona la mejor respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles de las siguientes actividades se consideran deportes extremos?
a. el béisbol
c. el paracaidismo
b. las damas
d. volar cometa
2. Si quieres probar una actividad competitiva, ¿qué te ofrece la página del ocio?
a. la exploración de cuevas
c. jugar a las cartas
b. apostar dinero
d. practicar al paracaidismo
3. Si eres aficionado(a) a las carreras, ¿qué debes hacer para entretenerte
en el Caribe?
a. jugar a las cartas
c. explorar las cuevas de Cabarete
b. ir al Campeonato Nacional
d. probar la tablavela
de Atletismo
Each Vocabulario section is
followed by directed two-tiered activity
sections. ¡A practicar! exercises offer
contextualized, controlled practice
with the vocabulary. ¡A conversar!
encourages participation in more
open-ended, communicative practice.
4-5 Para entretenerte ¿Qué tienes que hacer para practicar las siguientes
actividades? Empareja (Match) las actividades de la columna de la izquierda
con las descripciones de la columna de la derecha.
1.
la tablavela
2.
el paracaidismo
3.
el boliche
4.
surfear con cometa
5.
el atletismo
6.
el ajedrez
a. Apuntas bien, tiras la bola para tumbar
los bolos y tratas de lograr el golpe.
b. Necesitas estar en el agua, tener buen
balance y poder navegar con el viento.
c. Tienes que correr en carreras de
diferentes distancias.
d. Juegas contra otra persona y necesitas
saber muchas estrategias para ganar.
e. No puedes tener miedo a las alturas y
necesitas saltar de un avión.
f. Necesitas estar en el agua con una
cometa y una tabla y necesitas el viento.
P-3
Focus on Cultural Competence
Perspectiva
Following each vocabulary presentation, a new Perspectiva section provides a cultural reading
accompanied by a range of activities.
Perspectiva I
U
n estereotipo muy conocido de los caribeños y latinoamericanos
en general, es que prefieren no llegar a tiempo a ninguna parte.
¿Es esto verdad o es un mito? Como todos los estereotipos, tiene algo
de verdad. En general, es cierto que los caribeños tienen una actitud
más relajada en cuanto al tiempo, especialmente en eventos sociales.
—¿A qué hora salimos? —Pues, cuando estemos listos... por la tardecita.
—¿A qué hora es la fiesta? —Vente a eso de las 7:00... (. . . que quiere
decir después de las ocho.)
—¿A qué hora nos reunimos para salir
al partido de baloncesto?
—Déjame ver... la guagua (bus) sale a
las 6:00 p.m. ... ¡¡Escuchen todos, deben
estar aquí a las 5:00 p.m.!!
Un concepto diferente del tiempo
Es importante ser
puntual en el trabajo,
pero la vida privada es
otro asunto.
El reloj no controla
la vida privada.
Anticipación
4-11 La puntualidad en los Estados Unidos ¿Qué es aceptable en los
Estados Unidos? Menciona si es muy común, poco común o raro.
1. Llegar tarde a clase
2. Esperar una hora en la oficina del doctor
3. Un partido de béisbol profesional que comienza 15 minutos tarde
4. Llegar a tiempo a una fiesta
5. Llegar 45 minutos tarde a una cena
6. Especificar cuando una fiesta va a terminar
136
CAPÍTULO 4
Pero, no todo es tan relajado. Muchos
medios de transporte, como las guaguas
que salen de una estación central, todos
los programas de televisión, los eventos
de deportes si son televisados, el trabajo,
especialmente la hora de salida, siguen un
horario específico y estricto. En la escuela,
desde la primaria a la universidad, es importante llegar a tiempo y las
tardanzas se ven muy mal.
Puerto Rico, debido a la fuerte influencia de los Estados Unidos,
funciona bajo dos tipos de tiempo que el sociólogo Stuart Hall llama
tiempo puntual o “monocrónico” y tiempo fluido o “policrónico”.
¿Sabes que la mayoría del mundo funciona en el tiempo policrónico? Es
interesante que el oeste de Europa, Canadá, los Estados Unidos y quizás
Singapore, sean las únicas sociedades en el mundo que funcionan en
tiempo monocrónico. En el Caribe, al igual que en muchos países del
mundo policrónico, se permite que el reloj controle el trabajo, pero no
la vida social. Las fiestas en Puerto Rico, por ejemplo, no tienen hora
específica para empezar y definitivamente no tienen hora de terminar.
Las personas que regresan a los Estados Unidos después de una
estadía (stay) en el Caribe, sienten la diferencia al llegar. La vida en los
Estados Unidos cobra velocidad y urgencia. Es inevitable que se tengan
citas, llamadas, almuerzos y visitas a una hora específica. En los Estados
Unidos el reloj “corre” (the clock is running), ¡pero en el español del
Caribe las manecillas (hands) del reloj “andan” (walk)!
El ocio
Perspectiva I
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 136
8/26/09 7:02:28
PM
62261_04_Ch04_p128-169
pp3.indd 137
Perspectiva I
Comprensión
4-12
texto.
¿Comprendiste? Contesta las preguntas para ver si has comprendido el
1. ¿En qué ocasiones es importante que la gente llegue a tiempo en Puerto Rico?
¿Cuándo no?
2. ¿Qué es tiempo monocrónico?, ¿y policrónico?
3. ¿Qué tipo de tiempo observa la mayor parte del mundo? ¿Y los Estados Unidos?
Entre culturas
4-13 Perspectiva 1 ¿Cómo ves la vida de los caribeños? Marca con una equis
[X] tu opinión y explica por qué piensas así.
1.
2.
3.
4.
No es eficiente que la gente llegue tarde.
Es frustrante no saber cuándo llegar.
Los caribeños no entienden que el tiempo es dinero.
Los caribeños disfrutan la vida.
4-14 Perspectiva 2 Lee lo que dicen estos puertorriqueños sobre el tiempo.
¿Qué piensan ellos? Luego contesta las preguntas al final desde tu propia
perspectiva.
Algunos jóvenes dicen:
•
•
•
“¡¿Llegar primero a una fiesta?! No. Es mejor hacer una ‘entrada’”.
“Es bueno visitar a los amigos y sentarse a hablar sin prisa.”
“¿Decirle a un amigo en tu fiesta que ya se tiene que ir? ¡Eso no se hace!”
Preguntas:
1. ¿Piensas que es divertido hacer una “entrada”?
2. ¿Qué es lo bueno y lo malo de no tener una hora de llegada y de salida
cuando visitas a un amigo?
P-4
4-15 Perspectiva 3 Con un(a) compañero(a) discute cómo ven los caribeños
en general al resto de los EEUU. Marca con una equis [X] lo que crees que ellos
piensan.
1.
2.
3.
En los Estados Unidos la gente siempre tiene prisa.
¡Deben relajarse!
En los Estados Unidos hay mucha eficiencia.
En el Caribe estamos tratando de ser como los Estados Unidos.
Each cultural reading is followed by
pre-reading, comprehension, crosscultural comparison and analysis, and
Internet-based expansion activities. These
activities are designed to facilitate reading
comprehension, highlight the diversity of
Spanish-speaking cultures, and promote
intercultural awareness.
137
8/26/09 7:02:33 PM
C h a p t e r P r e v i ew
Consistent Approach to Grammar
Estructura y uso
Carefully developed to help students review, build, and expand their knowledge, streamlined and
simplified Estructura y uso grammar sections (three per chapter) are tightly integrated within
each chapter’s thematic and cultural focus—incorporating manageable explanations as well as
numerous examples and model sentences.
Estructura y uso I
Simplified Repaso student sidebars refer students to grammar
points available for review in Indice de gramática conocida.
Self-grading exercises—available online at the Rumbos
Premium Website or at iLrn™: Heinle Learning
Center—provide important and convenient practice and
review.
Repaso
El subjuntivo en cláusulas sustantivas
Review this structure and/or
these forms in the Índice de
gramática conocida at the
end of the book: the present
subjunctive.
The subjunctive is not a tense, but rather a mood. In Spanish, the indicative
mood is used to describe or to refer to events that are certain, definite, and
factual. The subjunctive mood, on the other hand, is used after certain verbs
and expressions that communicate desire, doubt, emotion, necessity, will, or
uncertainty.
•
•
Noun clauses (cláusulas sustantivas o nominales) are dependent or subordinate
clauses that function as the object of a preceding verb. Noun clauses come after
the sentence’s main clause, which has its own subject and verb, and are always
introduced by que.
subject
verb
Mi amiga
My friend
recomienda
recommends
1
que
que
that
1 noun clause/subordinate
clause (direct object)
yo practique el paracaidismo.
I go skydiving.
The subjunctive is used in the noun clause/subordinate clause when the main
clause and the subordinate clause have different subjects and the verb in the
main clause:
▲
expresses wish, desire, or will with verbs such as desear, preferir, proponer,
and querer, and with the expression ojalá.
Sus padres prefieren que él no escale montañas solo.
His parents prefer that he not climb mountains alone.
▲
expresses hope or emotion with verbs such as alegrarse, enfadarse,
enojarse, esperar, estar contento de, lamentar, sentir, sorprender, temer,
and tener miedo de.
Me alegro de que les gusten los deportes acuáticos.
I’m glad that they like water sports.
▲
is an impersonal expression conveying emotion, preference, or probability.
es bueno
es malo
es raro
▲
CAPÍTULO 4
es probable
es triste
es increíble
Es probable que mañana puedan salir. El tiempo va a mejorar.
It’s likely that tomorrow they could go out. The weather will improve.
Atención
The impersonal expressions
es verdad and es cierto
require the use of the
indicative mood in noun
clauses they introduce, not
the subjunctive.
140
es importante
es horrible
es posible
expresses doubt, uncertainty, or denial, with verbs such as dudar, negar, no
creer, and no pensar.
Ella duda que vaya a haber muchas personas en el lago hoy.
She doubts that there will be a lot of people on the lake today.
El ocio
Estructura y uso I
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 140
¡A conversar!
8/26/09 7:02:38 PM
4-20 Adivina Pregúntale a un(a) compañero(a): ¿Qué sabes del béisbol? ¿Qué
piensas que es posible? ¿Qué crees o no crees? ¡Adivina lo que no sepas!
EJEMPLO
Treinta por ciento de los beisboleros en los EEUU son de ascendencia
latinoamericana.
No pienso que el 30% sean latinoamericanos. O Sí, creo que el 30%
son latinoamericanos.
(Respuesta: Sí, es verdad que el 30% son latinoamericanos.)
Estructura y uso I
1. A-Rod es un beisbolista de ascendencia dominicana.
2. Fidel Castro es un aficionado al béisbol.
3. De los tres países que estamos estudiando, Cuba provee más jugadores que
Puerto Rico y la República Dominicana.
4. Un jugador llamado I-Rod o Pudge, es de ascendencia puertorriqueña.
5. El fútbol es tan popular como el béisbol en el Caribe.
6. Los equipos de béisbol de Cuba son tan buenos como algunos equipos
profesionales de los EEUU.
7. El béisbol es originario de Cuba, no de los EEUU.
4-21 Un día de lluvia ¿Qué haces para entretenerte en un día de lluvia?
Reacciona a las siguientes sugerencias usando prefiero, dudo, espero, creo, no
creo, pienso, etcétera.
EJEMPLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué tal si vamos a la playa?
No creo que sea buena idea. Es mejor ir a la playa cuando hace sol.
¿Qué tal si volamos cometas?
¿Te gustaría ir a nadar en el río?
¿Y si jugamos al ajedrez?
¿Qué tal si jugamos a las cartas?
¿Te gustaría ir a un parque de diversiones?
¿Quieres ir a la bolera?
4-22 Hombres vs. mujeres En grupos de cuatro (dos hombres y dos mujeres)
háganse demandas el uno al otro. Después compartan sus demandas con la
clase. Usen frases como: queremos que, sugerimos que, es mejor que, es preferible
que, ya saben que, te aconsejo que, insistimos que, etcétera.
EJEMPLO
4-23
Ellos: Queremos que las mujeres miren partidos de béisbol en la tele
con nosotros.
Ellas: Pensamos que ellos deben cocinar para nosotras con más
frecuencia.
Demandas al instructor En grupos de tres, hagan una lista y lleguen a
¡A practicar!
4-17 ¡Ajedrez! Llena los espacios en blanco con la forma correcta del
indicativo o del subjuntivo para ver cómo se juega el ajedrez.
Primero es importante (1)
(saber/sepas) los nombres de las piezas
y lo que (2)
(hacen/hagan). Es obvio que el rey y la dama
(3)
(son/sean) los más importantes. Creo que los alfiles (bishops)
(4)
(se mueven/se muevan) diagonalmente y son muy útiles
también. Es importante saber que el caballo (5)
(es/sea) la única
pieza que (6)
(puede/pueda) saltar sobre las otras. Tal vez la torre
(7)
(es/sea) una de las piezas más importantes al final del juego, y
sin duda, los peones (8)
(son/sean) los primeros que se sacrifican.
Lo mejor del juego es (9)
(decir/diga) “jaque mate” (checkmate).
The ¡A practicar! and ¡A conversar!
activity sections provide more guided
practice followed by additional
opportunities to use the target
structures in more creative and openended communication.
4-18 ¿Cómo eres? Mira a ver cómo es tu personalidad y la de tu compañero(a).
Tomen turnos haciéndose las siguientes preguntas.
Sí
No
1. Creo que nueve entradas (innings) en béisbol
(ser) demasiadas.
2. Lamento que no
(haber) béisbol todo el año.
3. Prefiero
(jugar) a las cartas en vez de
(instead of) tirar la bola con un amigo.
4. Siento que un equipo
(tener) que ganar,
prefiero que
(no ganar) ninguno.
5. Si voy ganando un juego por muchos puntos, dejo que
mi oponente
(ganar) unos puntos.
6. En un juego de mesa, como Monopolio, no creo que prestar
dinero
(ser) buena idea.
7. En un juego de mesa, como Risk, me alegra
(destruir) a mis oponentes.
8. Pienso que ganar no
(ser) tan importante.
4-19 ¿Qué opinas? Llena los espacios en blanco con la forma correcta del indicativo o el subjuntivo para dar tu opinión sobre los siguientes deportes y atracciones.
P-5
An Engaging Review, Synthesis,
and Application of Skills
Impresiones
The review, build, and expand approach comes full circle in Impresiones, a chapter-culminating
skills section. Activities integrate listening, speaking, viewing, reading, writing, and critical
thinking, and invite students to synthesize and apply what they have learned to contexts beyond
classroom walls.
Impresiones
Impresiones
¡A REPASAR Y A AVANZAR!
Repaso
Before completing the
activities on this page,
review the following pages
and refer to them as necessary to refresh your memory
of the Estructuras addressed in Capítulo 4.
El subjuntivo en cláusulas
sustantivas, pp. 140–141
Usos de se, pp. 144–145
La voz pasiva, pp. 156–157
4-53 ¡A escuchar! Escucha la siguiente descripción de la música y la cocina del
Caribe. Con un(a) compañero(a), completa la oración con la palabra apropiada de
acuerdo al contexto.
CD1, Track 8
4-49 Disfrutando el Caribe Piensa en lo que has aprendido en este capítulo
y contesta las siguientes preguntas. Después, compara tus respuestas con las de
un(a) compañero(a) de clase.
1.
2.
3.
4.
5.
1. ¿Qué aspectos de Cuba, República Dominicana y Puerto Rico te interesan y
por qué?
2. ¿Qué conexión existe entre la geografía de los países de habla hispana del Caribe
y las actividades de ocio populares con las personas que pasan tiempo allá?
3. ¿Qué influencia tiene la geografía en la cocina del Caribe?
4. ¿Qué recomiendas para un turista que va a visitar Cuba, República Dominicana
o Puerto Rico?
iTunes
La música del Caribe refleja influencias
El son es un tipo de
cubana.
En República Dominicana se baila
Los pasteles son un plato típico de
Los moros y cristianos se refieren a un tipo de
.
.
.
.
4-54 Una canción Juan Luis Guerra es uno de los cantantes dominicanos más
conocidos dentro y fuera del Caribe. Su estilo de música es popular con jóvenes y
viejos.
4-50 Una carta Imagina la experiencia de un(a) estudiante estadounidense
que visitó Puerto Rico, República Dominicana o Cuba. Escribe un e-mail o una carta
informal de ocho o diez oraciones desde su perspectiva. Contesta las siguientes
preguntas:
•
•
•
•
•
•
¿Qué crees o qué piensas del lugar como un destino para vacaciones?
¿Qué comida(s) de la región recomiendas que un(a) viajero(a) pruebe?
Pensando en un plato de la región, ¿qué se debe comprar para prepararlo?
¿Cómo se prepara el plato?
En cuanto a tu viaje, ¿de qué te alegras o de qué te sientes contento(a)?
¿Qué sientes o qué lamentas sobre tu experiencia?
Trabaja con dos compañeros(as) para leer y discutir las cartas. Un(a) estudiante lee
su carta y los otros comentan sobre sus impresiones y recomendaciones. Después,
comparen y contrasten las opiniones y recomendaciones ofrecidas.
Juan Luis Guerra
4-51 El tiempo libre Escoge tres o cuatro fotos de varias personas que se
encuentran practicando una variedad de actividades de ocio. Describe lo que
pasa en las fotos para completar las frases.
•
•
•
Es obvio que . . .
Es bueno que . . .
Es posible que . . .
•
•
•
Es importante que . . .
Me gusta que . . .
Me sorprende que . . .
•
•
Ve a www.cengage.com/spanish/rumbos y escucha “Ojalá que llueva café“. La
letra (lyrics) de esta canción expresa un deseo del cantante por un mejor futuro
para su país. Indica las oraciones que no se mencionan en la letra.
Me enoja que . . .
Ojalá (que) . . .
1.
2.
3.
4.
5.
Trabajando en grupos de tres o cuatro, túrnense para presentar las fotos y la
información. Expresen sus opiniones de las actividades, sus preferencias
personales para actividades de ocio y sus sugerencias para otras personas.
4-52 Un día desastroso Recuerda un día difícil para ti y, empleando algunos
verbos de la lista y siguiendo el ejemplo, explica por qué fue tan difícil.
Trabajando en grupos de tres o cuatro estudiantes, compartan sus experiencias
para ver quién ha pasado el día más difícil.
CAPÍTULO 4
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 160
1. La cocina puertorriqueña
2. Los deportes
El ocio
¡A repasar y a avanzar! engages students in a review of what they
have learned in the chapter and then asks them to apply their new
knowledge to more challenging speaking and listening tasks.
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
No
No
No
4-55 El Internet En este capítulo aprendiste a opinar sobre actividades de
ocio y comida. Ve a www.cengage.com/spanish/rumbos y busca los sitios de la
Red donde puedas obtener información sobre la cocina caribeña y las diferentes
atracciones y actividades que ofrecen Puerto Rico, Cuba y República Dominicana.
¿Qué país te gustaría visitar? ¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué te gustaría probar?
Compara tus respuestas con las de otro(a) estudiante.
Primero se me olvidó el examen en mi clase de matemáticas y después
se me perdieron las llaves del coche.
quedar
acabar
olvidar
romper
descomponer
perder
EJEMPLO
160
Ojalá que caiga (falls) un aguacero (shower) de yuca y té.
Ojalá que haya música para endulzar la vida.
Ojalá que nunca llueva.
Hay que ir a la playa.
Para que todos los niños canten en el campo.
3. La vida cultural
4. Los pasatiempos
Impresiones
8/26/09 7:03:07
62261_04_Ch04_p128-169
PM
pp3.indd 161
161
8/26/09 7:03:07 PM
A thematically relevant, culturally contextualized
audio text targets the active vocabulary
presented in the chapter and is accompanied by
a short task to help students gauge their progress.
An original song by a group or artist from the
chapter’s country or region of focus incorporates
vocabulary and grammatical structures presented
earlier. Students listen to the song and then test their
comprehension through a brief activity. Links to an
iTunes® playlist of featured songs can be found
online at the Rumbos Premium Website or at iLrn™: Heinle
Learning Center.
iTunes is a trademark of Apple, Inc., registered in the U.S. and other countries
P-6
C h a p t e r P r e v i ew
¡A LEER! La Cucarachita Martina
¡A leer! literary readings are simplified, more concise, and supported by
pre-reading, comprehension, expansion activities, and reading strategies.
Sobre la autora
Rosario Ferré (1938– ) nació en Ponce,
Puerto Rico. Recibió su licenciatura
en una universidad privada del estado
de Nueva York. Hizo sus estudios de
posgrado primero en la Universidad de
Puerto Rico y luego en la Universidad
de Maryland. En sus libros se destaca
la crítica hacia las normas sociales
puertorriqueñas, especialmente las
dificultades que tiene la mujer en la
sociedad patriarcal de Puerto Rico. En
1981 publicó el libro La mona que le
pisaron la cola, en el cual se encuentra
el cuento “La Cucarachita Martina”.
Antes de leer
4-56 Invitación al texto Rosario Ferré explora los mismos temas en sus
cuentos para niños que en sus cuentos para adultos: el rol de la mujer en el
contexto machista del Caribe. En el caso de esta selección, la autora se basa en un
cuento para niños puertorriqueños muy popular, llamado “La Cucarachita Martina
y el Ratoncito Pérez”. Haciendo unos cambios a esta historia original, Ferré crea
una sátira de un aspecto significante de la sociedad puertorriqueña: el machismo.
Impresiones
1. ¿Cuáles son algunos cuentos para niños que tratan de la relación entre
hombres y mujeres? Brevemente resume la trama (plot) de uno de ellos y
describe a los personajes principales.
2. Sabiendo que la autora se basa en un cuento para niños, pero hace algunos
cambios para enfocarse en la situación de la mujer en las sociedades
hispanohablantes, ¿cómo te imaginas que va a ser el tono de esta historia?
¿Crees que esta historia va a ser diferente de otros cuentos para niños
que conoces?
¡A ESCRIBIR! La reseña
Atajo
Functions: Describing;
Talking about films; Writing
an introduction; Writing a
conclusion
Vocabulary: Food; Leisure;
Sports
Grammar: Adjectives:
agreement, position; Verbs:
passive, passive with se,
subjunctive
El tema
En una reseña el (la) autor(a) nos describe un libro, una película, una exposición,
un restaurante, etcétera, desde su punto de vista personal. Contamos con las
reseñas para decidir qué película queremos ver, para probar un nuevo restaurante
o para encontrar alguna actividad nueva. Tu clase va a crear una Guía del ocio
en español para describir algunas actividades relacionadas con la cultura latina
que se pueden hacer en el tiempo libre. Tú vas a probar algo nuevo y luego
vas a escribir una reseña sobre la experiencia. Puedes ver una película en
español, probar la comida en un restaurante latino, visitar un mercado latino,
participar en una celebración latina, visitar sitios latinos en la Second Life®,
etcétera —cualquier cosa, con tal de que (provided that) tenga que ver con la
cultura latina.
Estrategia de lectura Identificar el tono
T
one in literature indicates to the reader a set of
attitudes that the author has toward his or her subject
Cynical: It intends to question and openly criticize social
behaviors.
matter. Tone includes a broad range of perspectives,
including nostalgic, sentimental, didactic, humorous, ironic,
Didactic: It informs the reader about an experience, example,
or observation with the purpose of teaching a moral lesson.
critical, and cynical, to name just a few. A work will often
provide several attitudes that, together, will help shape
Satiric: It intends to expose and criticize a social vice or folly
El contenido
for the reader the author‘s purpose in writing a particular
piece. In order to help you identify the tone, consider
Ironic: It stresses the contrast between an ideal and actual
Una buena reseña incluye datos objetivos y tu opinión personal. Los datos
objetivos importantes pueden incluir: el nombre, la ubicación (location) y el tipo
de película/exposición/restaurante, y los nombres de sus artistas/actores/obras/
chefs. La información subjetiva puede incluir: tus primeras reacciones, si te gustó
o no y por qué, y los aspectos más y menos interesantes. Las reseñas frecuentemente
incluyen también recomendaciones para los lectores, por ejemplo, el mejor
momento para hacer la actividad, si es apropiada para todos, etcétera.
the characteristics of some of the most difficult tones to
condition, usually expressed by a contradiction between
an action or expression and the context in which it
detect in literary works:
occurs. Irony is more subtle than sarcasm.
El primer borrador
162
Impresiones
C A P IÍ T U L O 4
through exaggerated irony, sarcasm, ridicule, or wit.
El ocio
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 162
8/26/09 7:03:15 PM
Tu reseña debe tener las siguientes partes:
Una introducción: Trata de interesar al lector en tu reseña. Para hacerlo, puedes
comenzar con una pregunta intrigante (intriguing), o una breve descripción
sensorial (sensory) en la que mencionas los colores, olores (smells), o sensaciones
que provoca la experiencia. También puedes incluir el nombre y la ubicación (si
es relevante), el tipo de obra, exposición, comida, etcétera.
El desarrollo (cuerpo de la reseña): Dale al lector suficiente información para
poder entender bien cómo es la obra, la exposición o el restaurante. Usa
adjetivos descriptivos para demostrar tus opiniones. Por ejemplo, si escribes
“la exposición presenta una colección impresionante del arte taíno”, se
entiende que piensas que tiene una buena colección. Por eso no hace falta
usar frases como yo creo, en mi opinión, etcétera.
Una conclusión: Resume en una o dos oraciones la información que presentaste
en la reseña, incluyendo tu opinión. También puedes incluir tus recomendaciones.
Un título: Piensa en algo que capte (capture) bien el tema de tu reseña, tu
Vocabulario útil
opinión o las dos cosas.
166
CAPÍTULO 4
El ocio
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 166
Fíjate Think about it
a pesar de in spite of
ansia anxiety, yearning
parrandas parties, revelries
lechón roasted pork
arroz con leche rice pudding
plátanos plantains
morcillas blood pudding,
blood sausages
¡A escribir! activities
are designed to engage
students with Hispanic
culture outside the
classroom. Students are
guided through the steps
necessary to compose a
variety of written forms.
¡A VER! Navidad en Puerto Rico
Antes de ver
4-60 Navidad en Puerto Rico Hay muchas maneras diferentes de celebrar las
fiestas en diferentes culturas. Contesta las siguientes preguntas.
1.
2.
3.
4.
¿Qué tipo de música es popular en el Caribe?
¿Cómo se celebra la Navidad en Puerto Rico?
¿Qué crees que comen los puertorriqueños durante la Navidad?
¿Qué tiempo hace generalmente en diciembre en la isla?
¡A ver! video sections
apply a process approach
that moves smoothly from
pre-viewing, viewing, and
post-viewing to “going
beyond” the video activities.
Cultural video segments are
available online at the text’s
Premium Website or at
iLrn™: Heinle Learning
Center.
Mientras ves
4-61 ¡Mira y escucha con cuidado! Mira el segmento y marca con una equis
[X] las palabras que escuches o veas.
adoba
bananas
boricua
membrillo
morcillas
paella
parrandas
plena
tortillas
8/26/09 7:03:19 PM
Después de ver
4-62
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué recuerdas? Contesta las siguientes preguntas.
¿Cómo se llama la música típica boricua?
¿Qué se come para Navidad?
¿Con qué se acompaña la carne?
¿Qué se sirve como postre?
¿Qué especia se usa en el postre?
Más allá del video
4-63 Una breve presentación Con otro(a) estudiante prepara una breve
presentación sobre cómo tu familia celebra las fiestas. No te olvides de mencionar
qué fiesta es, cómo y quién participa. También asegúrate de prestar particular
atención a las estructuras que practicaste en este capítulo como por ejemplo, el
subjuntivo en cláusulas sustantivas.
168
CAPÍTULO 4
62261_04_Ch04_p128-169 pp3.indd 168
El ocio
8/26/09 7:03:22 PM
P-7
Integrated Teaching and
Learning Components
Onlin e R e s o u r c e s
Premium Website*
ilrn™: Heinle Learning Center*
Printed Access Card ISBN: 978-0-495-80141-2
See the text’s inside front cover for details.
QUIA™ Online Student Activities Manual (eSAM)*
Printed Access Card
ISBN: 978-0-495-80143-6
QUIA is a complete online Student Activities
Manual (with audio) and homework package with
interactive exercises. Learn more at books.quia.com.
Personal Tutor*
Printed Access Card
ISBN: 978-0-495-80243-3
Personal Tutor gives your students online
access to live, one-on-one help from a subject-area expert.
*Students access these resources via passkey when
packaged with new copies of the text.
Printed Access Card
ISBN: 978-0-495-80159-7
The text’s new Premium Website makes
it easy for you and your students to access all of the
resources from the Companion Website PLUS premium
password-protected content. Multimedia resources include
the text audio, the SAM audio, Heinle playlists, the
complete video program, Google™ Earth coordinates,
video grammar tutorials, interactive practice, and more!
Companion Website
www.cengage.com/spanish/rumbos
This site features integrated, chapter-specific
multimedia culture activities; self-graded
quizzing; flashcards; a glossary and
conjugation tool; and links to Heinle iRadio grammar
and pronunciation podcasts. Instructors can download
password-protected resources such as the SAM Answer
Key/Audio Script; the in-text Audio Script; the Testing
Program with Answer Key and Audio; transparencies and
sample syllabi; and Microsoft® PowerPoint® presentations.
For I n s t r u c t o r s
Annotated Instructor’s Edition + Text Audio CDs
ISBN: 978-0-495-80000-2
Enhanced on-page notes include suggestions for activities
and cultural and linguistic information to support
instructors with varying levels of experience.
PowerLecture™: Instructor’s Resource CD-ROM ISBN: 978-0-495-80076-7
This invaluable instruction
companion includes the Instructor’s Resource Manual
and Testing Program.
Fo r S t u d e n t s
Student Activities Manual (SAM)
SAM Audio Program
This essential component follows the organization of
the main text and provides additional reading, writing,
viewing, listening, and pronunciation practice outside of
class. Also available for student purchase at instructor’s
discretion: SAM Answer Key/Audio Script, ISBN:
ISBN: 978-0-495-80073-6
978-0-495-80074-3
P-8
ISBN: 978-0-495-80075-0
The lab audio program includes dialogues,
simulated conversations, and pronunciation
practice.
Text Audio Program
Stand-Alone Version
ISBN: 978-0-495-80088-0