docpengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif oleh guru
download 
Report Transcription
pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif oleh guru
PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF OLEH GURU DALAM PENGAJARAN MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU (EKONOMI RUMAH TANGGA) DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH KOTA BHARU, KELANTAN JAMILAH BINTI OMAR UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF DALAM PENGAJARAN GURU MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU (EKONOMI RUMAH TANGGA) DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH KOTA BHARU, KELANTAN JAMILAH BINTI OMAR Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia MAC, 2004 iii DEDIKASI “Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani”, Kupersembahkan istimewa buat Abah dan Mi... Omar bin Daud & Aminah binti Abdullah... berkat doamu, didikan dan pengorbananmu... membuahkan hasil yang tidak ternilai di dunia dan akhirat... semoga keramat kasih sayang yang kalian curahkan... akan menjadi pendorong dan pendokong setia kejayaan anakmu ini... setiap ketika...setiap waktu... Buat kakak, abang dan adikku tersayang... Kak Yah, Kak Ja, Kak Wani, Abg Mie dan Iha... Juga kepada Ma dan Abah Yi...serta iparku...Abg Zu dan Abg Azrin... Terima kasih atas sokongan dan doa yang kalian hulurkan... Akan kutitip ia menjadi bekalan perjuangan hidupku...di kemudian hari... Buat sahabat-sahabatku...Atie, Ita, Eli, Zimah, Cek Lah, Ayie, Azda, Farah, Anis dll... Terima kasih kerana sudi menerima kehadiran diri ini... Memori indah bersama kalian akan tetap tersemat kukuh di lipatan sejarah hidupku... Tidak lupa buat semua pendidik yang pernah memberi ilmu kepadaku... Syukran jazilan...jasa kalian tetap kukenang hingga ke akhir hayat... Harapanku agar...kita semua Mendapat keredhaan dan rahmat dari-Nya... Dan semoga...kebahagiaan yang hakiki dapat kita miliki...Amin. iv PENGHARGAAN Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyanyang Alhamdulillah, segala puji bagi Allah Tuhan sekelian alam. Selawat serta salam buat junjungan besar Nabi Muhammad s.a.w, para sahabat serta keluarga baginda atas perkenan Yang Maha Esa maka projek ini siap bagi memenuhi penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup), Universiti Teknologi Malaysia. Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelia disertasi, En. Zainudin bin Hassan atas nasihat, bimbingan dan tunjuk ajar yang diberi sepanjang tempoh penyelidikan ini. Di samping itu, setinggi-tinggi penghargaan juga ditujukan kepada para penilai Prof. Madya Dr. Muhd. Rashid bin Rajuddin dan Pn. Sanitah bt Mohd. Yusof di atas komen dan cadangan bagi menyempurnakan laporan ini. Ucapan jutaan terima kasih juga ingin saya ucapkan kepada Bahagian Pembangunan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia kerana memberi kerjasama dalam menyiapkan projek ini. Terima kasih juga di tujukan kepada Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan, pengetua dan guru-guru Kemahiran Hidup Daerah Kota Bharu, Kelantan di atas bantuan dan kerjasama yang dihulurkan. Penghargaan ini juga ditujukan kepada rakan-rakan sekuliah di atas segala dorongan yang diberikan dan juga semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam membantu menyiapkan laporan projek ini. Semoga Allah s.w.t jua menerima amal ikhlas dan diberikan ganjaran syurga yang abadi di akhirat. WASSALAM. v ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk meninjau pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) dalam pengajaran guru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Ekonomi Rumah Tangga) di sekolah menengah Daerah Kota Bharu, Kelantan. Objektif kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana pengaplikasian kemahiran berfikir sewaktu set induksi, penyampaian isi, melakukan amali, menutup pengajaran dan membuat penilaian pengajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas. Untuk mencapai objektif-objektif tersebut, borang soal selidik menggunakan skala Likert 5 (lima) mata telah diedarkan dan seramai 53 responden dari 20 buah sekolah telah memberi kerjasama. Data daripada soal selidik dianalisis menggunakan pakej “SPSS 11.0 For Windows” untuk mendapatkan kekerapan, peratus dan min. Hasil kajian menunjukkan bahawa pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif sewaktu set induksi, penyampaian isi, melakukan amali, menutup pengajaran dan membuat penilaian pengajaran berada pada tahap pengaplikasian yang tinggi dengan purata min keseluruhan 4.43. Hasil kajian menunjukkan seramai 96.46 peratus daripada 53 orang responden mengaplikasikan KBKK semasa set induksi, seramai 80.43 peratus mengaplikasikan KBKK semasa menyampaikan isi pelajaran, seramai 96.0 peratus mengaplikasikan KBKK semasa melakukan amali, seramai 94.33 peratus mengaplikasikan KBKK semasa menutup pengajaran dan seramai 90.75 peratus mengaplikasikan KBKK semasa membuat penilaian pengajaran. Sejajar dengan hasil dapatan kajian yang diperolehi, beberapa cadangan yang bersesuaian telah dikemukakan. Kajian ini diharapkan dapat diteruskan dengan meluaskan skopnya agar keputusannya dapat dilihat dengan lebih menyeluruh. vi ABSTRACT The purpose of this study is to observe the application of creative and critical thinking (KBKK) in teacher’s teaching for Integrated Living Skills (Home Economic Study) subject at secondary schools in district of Kota Bharu, Kelantan. The objective of this research is to observe how far thinking skills are applied in induction set, contents delivery, implementing practical, teaching conclusion and carrying out teaching assessment while the teaching-learning process is conducted in class. In order to achieve the objectives, questionnaires using 5 (five) point Likert’s scales were distributed and 53 respondents from 20 schools were giving cooperation. Data from questionnaires was analyzed using the software “SPSS 11.0 For Windows” which is based on frequency, percentage and min. The obtained data shows that thinking skills are applied in induction set, content delivery, implementing practical, teaching conclusion and carrying out teaching assessment while the teaching-learning process is conducted in class were in good condition with overall min 4.43. As a result, it shows 96.46 percent from 53 respondents applied KBKK while induction set, 80.43 percent applied KBKK in teaching, 96.0 percent applied KBKK in practical, 94.33 percent applied KBKK at the end of teaching and 90.75 percent applied KBKK in teaching assessment when the teaching-learning is conducted in class. In the end of this research, the researcher claims some suggestion for the benefits of good education in future. From this research, hopefully it can to be continue and scope of the study will be implemented in more point of view. vii KANDUNGAN BAB BAB 1 PERKARA MUKA SURAT HALAMAN JUDUL i HALAMAN PENGAKUAN ii HALAMAN DEDIKASI iii HALAMAN PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xi SENARAI RAJAH xiv SENARAI SINGKATAN xvi SENARAI LAMPIRAN xviii PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Kajian 2 1.3 Pernyataan Masalah 8 1.4 Persoalan Kajian 9 1.5 Objektif Kajian 10 1.6 Kepentingan Kajian 11 1.6.1 Kementerian Pendidikan 11 1.6.2 Guru 11 1.7 Batasan Kajian 12 1.8 Definisi Istilah 12 viii 1.8.1 Pengaplikasian 12 1.8.2 Kemahiran Berfikir 13 1.8.2.1 Kemahiran Berfikir 13 Secara Kritis 1.8.2.2 Kemahiran Berfikir 15 Secara Kreatif 1.8.3 1.8.4 Pengajaran 16 1.8.3.1 Set Induksi 16 1.8.3.2 Penyampaian Isi 17 1.8.3.3 Amali 17 1.8.3.4 Penutup Pengajaran 17 1.8.3.5 Penilaian Pengajaran 17 Mata Pelajaran Kemahiran 18 Hidup Bersepadu (Ekonomi Rumah Tangga) BAB II BAB III KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan 19 2.2 Model Kemahiran Berfikir 20 2.3 Kajian-kajian Terdahulu 21 2.4 Rumusan Kajian Lepas 26 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 29 3.2 Reka Bentuk Kajian 29 3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 30 3.4 Instrumen Kajian 31 3.5 Kajian Rintis 33 3.6 Prosedur Kajian 35 ix 3.7 BAB IV Analisa Data 35 ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 38 4.2 Analisis Bahagian A 38 4.2.1 39 Jantina 4.2.2 Umur 39 4.2.3 Taraf Pendidikan Tertinggi 40 4.2.4 Pengalaman Mengajar 40 4.2.5 Kekerapan Menghadiri Kursus 41 Kemahiran Berfikir 4.3 Analisis Bahagian B 42 4.3.1 42 Pengaplikasian KBKK Semasa Set Induksi 4.3.2 Pengaplikasian KBKK Semasa 45 Penyampaian Isi Pengajaran 4.3.3 Pengaplikasian KBKK Semasa 47 Melakukan Amali 4.3.4 Pengaplikasian KBKK 50 Semasa Menutup Pengajaran 4.3.5 Pengaplikasian KBKK Semasa 52 Membuat Penilaian 4.3.6 Purata Min Pengaplikasian KBKK 55 4.3.7 Pengaplikasian KBKK Dalam 57 Pengajaran Mengikut Pengalaman Mengajar 4.3.8 Pengaplikasian KBKK Dalam Pengajaran Mengikut Taraf PendidikanTertinggi 65 x BAB V RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 74 5.2 Pencapaian Objektif 74 5.2.1 75 Pengaplikasian KBKK Semasa Set Induksi 5.2.2 Pengaplikasian KBKK Semasa 76 Menyampaikan Isi Pelajaran 5.2.3 Pengaplikasian KBKK Semasa 78 Melakukan Amali 5.2.4 Pengaplikasian KBKK Semasa 80 Menutup Pengajaran 5.2.5 Pengaplikasian KBKK Semasa 81 Membuat Penilaian 5.2.6 Pengaplikasian KBKK Dalam 83 Pengajaran Guru Mengikut Pengalaman Mengajar 5.2.7 Pengaplikasian KBKK Dalam 84 Pengajaran Guru Mengikut Taraf Pendidikan Tertinggi 5.2 Rumusan 85 5.3 Cadangan 87 5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 89 5.5 Penutup 90 BIBLIOGRAFI 91 LAMPIRAN 96 xi SENARAI JADUAL NO JADUAL TAJUK 1.1 Organisasi Kandungan Mata Pelajaran MUKA SURAT 6 Kemahiran Hidup Bersepadu 3.1 Taburan Responden Mengikut Sekolah 30 3.2 Kandungan Jenis-Jenis Kemahiran 32 Berfikir 3.3 Kandungan Kemahiran Berfikir Dalam 33 Pengajaran 3.4 Kebolehpercayaan Soal Selidik 34 3.5 Pemeringkatan Skala Likert 36 3.6 Perubahan Min dan Skala 36 3.7 Min Skala Likert 3 Mata 37 4.1 Jantina 39 4.2 Umur 39 4.3 Taraf Pendidikan Tertinggi 40 4.4 Pengalaman Mengajar 41 4.5 Kekerapan Menghadiri Kursus 41 Kemahiran Berfikir 4.6 Taburan Responden Mengikut Peratus Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK Semasa Set Induksi Dalam Pengajaran 42 xii 4.7 Taburan Responden Mengikut Peratus 45 Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK Semasa Penyampaian Isi Pelajaran 4.8 Taburan Responden Mengikut Peratus 47 Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan Amali 4.9 Taburan Responden Mengikut Peratus 50 Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK Semasa Menutup Pengajaran 4.10 Taburan Responden Mengikut Peratus 52 Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK Semasa Membuat Penilaian 4.11 Keputusan Purata Min Setiap 55 Persoalan Kajian 4.12 Keputusan Purata Min Pengaplikasian 56 KBKK Bagi Setiap Persoalan Kajian 4.13 Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan 57 Set Induksi Dengan Pengalaman Mengajar 4.14 Pengaplikasian KBKK Semasa Menyampaikan 58 Isi Pelajaran Dengan Pengalaman Mengajar 4.15 Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan 60 Amali Dengan Pengalaman Mengajar 4.16 Pengaplikasian KBKK Semasa Menutup 61 Pengajaran Dengan Pengalaman Mengajar 4.17 Pengaplikasian KBKK Semasa Membuat Penilaian Dengan Pengalaman Mengajar 63 xiii 4.18 Purata Peratus Pengaplikasian KBKK 64 Mengikut Pengalaman Mengajar 4.19 Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan 65 Set Induksi Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.20 Pengaplikasian KBKK Semasa Menyampaikan 67 Isi Pelajaran Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.21 Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan 68 Amali Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.22 Pengaplikasian KBKK Semasa Menutup 70 Pengajaran Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.23 Pengaplikasian KBKK Semasa Membuat 71 Penilaian Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.24 Purata Peratus Pengaplikasian KBKK Mengikut Taraf Pendidikan Tertinggi 73 xiv SENARAI RAJAH NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT 1.1 Jenis-jenis Kemahiran Berfikir 4 2.1 Model Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir 21 4.1 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 58 Set Induksi Dengan Pengalaman Mengajar 4.2 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 59 Penyampaian Isi Dengan Pengalaman Mengajar 4.3 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 61 Melakukan Amali Dengan Pengalaman Mengajar 4.4 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 62 Menutup Pengajaran Dengan Pengalaman Mengajar 4.5 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 64 Membuat Penilaian Dengan Pengalaman Mengajar 4.6 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa Set Induksi Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 66 xv 4.7 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 68 Penyampaian Isi Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.8 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 69 Melakukan Amali Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.9 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa 71 Menutup Pengajaran Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 4.10 Hubungan Pengaplikasian KBKK Semasa Membuat Penilaian Dengan Taraf Pendidikan Tertinggi 72 xvi SENARAI SINGKATAN BIL. - Bilangan ERT - Ekonomi Rumah Tangga EPRD - Bahagian Pembangunan dan Penyelidikan Pendidikan FPN - Falsafah Pendidikan Negara JPT - Jabatan Pendidikan Teknikal JPK - Jabatan Pendidikan Kelantan KBKK - Kemahiran Berfikir secara Kritis Dan Kreatif KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia NO. - Nombor PKPG - Program Khas Pengsiswazahan Guru PMR - Penilaian Menengah Rendah PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum P&P - Proses Pengajaran dan Pembelajaran R - Rendah S - Setuju SPM - Sijil Pelajaran Malaysia SPSS - Statistical Package For Social Science SPJ - Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) SS - Sangat Setuju STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia STS - Sangat Tidak Setuju T - Tinggi TP - Tidak Pasti TS - Tidak Setuju xvii UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah UTM - Universiti Teknologi Malaysia xviii SENARAI LAMPIRAN NO. LAMPIRAN TAJUK A Borang Soal Selidik B Surat Kebenaran EPRD C Surat Kebenaran JPK D Surat Kebenaran UTM BAB I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Perdana Menteri Malaysia, menyatakan Malaysia mempunyai sistem pendidikan yang terbaik di kalangan dunia ketiga. Bagi menempuh perjalanan yang akan ditentukan untuk generasi kedua, piawai baru perlu ditetapkan dan kejayaan perlu dicapai. Kenyataan ini merupakan amanat yang penting bagi semua masyarakat di Malaysia terutama bagi generasi baru. Apa yang penting ialah semua warganegara menggunakan sepenuhnya apa yang terdapat di antara dua telinga yakni minda dan bukan di antara dua bahu iaitu kekuatan atau apa juga yang berada di antara dua tapak kaki iaitu sumber semulajadi untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju (Som dan Mohd Dahalan, 1998). Dalam proses pendidikan, ibu bapa, ahli keluarga, ahli masyarakat, para ilmuan, rakan sebaya dapat memainkan peranan sebagai seorang guru. Namun begitu, suatu perkara yang perlu dipertimbangkan oleh masyarakat adalah guru atau pendidik ialah individu yang mempunyai ciri-ciri tertentu. Guru bertanggungjawab mencorak dan membentuk anak didiknya. Sebagai model, setiap ajaran dan amalan guru akan menjadi contoh serta ikutan kepada pelajar. Justeru itu, corak pengajaran yang diamalkan oleh guru amat perlu dititikberatkan. 2 Sistem pendidikan di Malaysia sekarang ini bukan sahaja menekankan kepada sistem 3 M iaitu membaca, menulis dan mengira tetapi menekankan kepada kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi. Pelbagai program sedang dirancang dan akan dilaksanakan bagi memantapkan lagi sistem pendidikan di Malaysia yang telah sedia ada sekarang (Som dan Dahalan, 1998). Kementerian Pendidikan Malaysia telah melaksanakan beberapa perubahan dalam pendidikan, di antaranya : i. Salah satu saranan kerja utama Kementerian Pendidikan Malaysia bagi tahun 2000 adalah memastikan bahawa 60 peratus soalan peperiksaan merupakan soalan pemikiran kritis dan kreatif. ii. Memperkenalkan format baru soalan di semua peringkat peperiksaan sama ada peringkat rendah, iaitu Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), sekolah menengah, Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mahupun peringkat pengajian tinggi. Format baru ini lebih menguji minda dan tahap keintelektualan pelajar. iii. Melaksanakan latihan dalam perkhidmatan tentang kemahiran berfikir secara berperingkat di semua sekolah di Malaysia. (Sharil @ Charil & Habib, 1999) 1.2 Latar Belakang Kajian Dunia hari ini telah jauh maju dalam bidang teknologi maklumat terutamanya negara-negara seperti Amerika Syarikat dan United Kingdom. Malaysia sebagai sebuah negara membangun perlu melangkah seiring dengan kemajuan negara barat. Jika 3 perkembangan teknologi maklumat dibiarkan begitu sahaja, maka negara ini akan ketinggalan di belakang kerana dunia hari ini telah menjadi satu perkampungan kecil. Bagi mencapai hasrat tersebut, tahap keupayaan intelek yang tinggi amatlah diperlukan. Adalah menjadi tanggungjawab bidang pendidikan untuk menghasilkan rakyat Malaysia yang berkeupayaan intelek yang tinggi dan mampu berfikir secara kritis dan kreatif. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN), pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) adalah selari dengan matlamat FPN untuk meningkatkan kemampuan intelek pelajar berfikir secara kritis dan kreatif. Keperluan untuk mengembang dan meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar dirasakan penting untuk mewujudkan masyarakat yang mampu berfikir. Perkara ini melibatkan kesepaduan kemahiran berfikir dalam isu pengajaran. Salah satu objektif KBSM adalah menjurus kepada perkembangan dan peningkatan intelek serta pemikiran yang rasional, kritis dan kreatif (Shahril@Charil dan Habib, 1999). Agama Islam memang menggalakkan manusia berfikir, khususnya berfikir secara kreatif. Medan untuk manusia berfikir sungguh luas. Kekangan hanya terhadap perkara-perkara tertentu seperti memikirkan zat Allah s.w.t dan seumpamanya. Hal ini berkaitan dengan bagaimana kita menggunakan akal untuk berfikir secara kreatif dan ada perkara yang memang digalakkan untuk kita menggunakan pemikiran kreatif, ada pula yang ditegah sama sekali (Mohd.Azhar, 2001). Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif disepadukan di dalam pengajaran adalah bertujuan untuk memberi kemahiran kepada pelajar supaya boleh berfikir secara kritis dan boleh menghasilkan idea-idea baru. Kemahiran berfikir diberikan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi, aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemikiran 4 dan penyelesaian masalah dan kaedah-kaedah pengajaran (Esah dan Mohd Anuar, 1998). Terdapat pelbagai jenis kemahiran berfikir mengikut pandangan dan aliran pemikiran yang dikemukakan oleh ahli-ahli pemikir dan penulis dalam bidang berkenaan. Sungguhpun begitu, secara amnya kemahiran berfikir dapat dibahagikan kepada dua domain utama, iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Rajah 1.1 menunjukkan jenis-jenis kemahiran berfikir. Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Kemahiran Berfikir Secara Kritis Kemahiran Berfikir Secara Kreatif membanding dan membezakan menjana dan menghasilkan membuat kategori idea meneliti bahagian-bahagian mencipta metafora kecil dan keseluruhan mencipta analogi menerangkan sebab mencipta definisi menyusun mengikut urutan mengusul periksa andaian membuat inferens membuat ramalan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah Rajah 1.1 : Jenis-jenis Kemahiran Berfikir Sumber: Som dan Mohd Dahalan (1998) 5 Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan mata pelajaran pravokasional yang bertujuan untuk melengkapkan pelajar-pelajar dengan kemahirankemahiran asas secara teori dan juga praktikal yang diperlukan untuk mengendalikan kehidupan seharian dengan penuh sistematik. Mata pelajaran ini mula diperkenalkan pada tahun 1989 dan dikenali sebagai Kemahiran Hidup Program Peralihan. Pada asasnya mata pelajaran ini dibahagikan kepada empat pilihan, iaitu Pedagogi, Sains Pertanian, Seni Perusahaan dan Ekonomi Rumah Tangga (ERT). Pada tahun 1991, mata pelajaran ini telah diubah sukatannya dan dikenali sebagai Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB). Mata pelajaran ini terbahagi kepada dua bahagian utama, iaitu bahagian teras dan bahagian pilihan. Bahagian teras terdiri daripada tiga komponen, iaitu Kemahiran Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan dan Kekeluargaan yang wajib dipelajari oleh semua pelajar, manakala bahagian pilihan juga terdiri daripada tiga komponen, iaitu Kemahiran Manipulatif Tambahan (KMT), Ekonomi Rumah Tangga (ERT) dan Pertanian. Semua pelajar dari tingkatan satu hingga tingkatan tiga diwajibkan untuk mempelajari komponen di dalam bahagian teras, manakala bahagian pilihan pula mereka dibenarkan untuk memilih salah satu daripada tiga komponen yang ditawarkan. Jadual 1.1 merujuk pada organisasi kandungan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. 6 Jadual 1.1: Organisasi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Bahagian Teras Bahagian Pilihan Kemahiran Manipulatif Kemahiran Manipulatif Tambahan a. Kerja Kayu dan Logam a. Lukisan teknik b. Kerja Paip Asas b. Enjin c. Elektrik c. Elektrik d. Elektronik d. Elektronik e. Pengurusan Diri f. Perkebunan Perdagangan dan Keusahawanan a. Pengenalan Alam Perniagaan b. Asas Keusahawanan c. Asas Perniagaan d. Menyimpan Rekod e. Konsumerisme f. Pengeluaran g. Industri Tempatan Ekonomi Rumah Tangga a. Makanan dan Pemakanan b. Pakaian c. Tempat Kediaman Pertanian a. Tanaman b. Ternakan Kekeluargaan a. Peningkatan Kendiri b. Kesejahteraan Keluarga c. Keharmonian Hidup Bermasyarakat Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum (1992) 7 Mata pelajaran KHB (ERT), merupakan salah satu daripada topik yang terdapat di dalam huraian sukatan mata pelajaran KHB. Pelajar akan diajar mata pelajaran ini semasa mereka di Tingkatan 1 hingga ke Tingkatan 3. Melalui komponen ERT, pelajar berpeluang mengembangkan kemahiran dalam penggunaan sumber bagi meningkatkan kualiti hidup. Komponen ERT juga membolehkan pelajar berkomunikasi dan berinteraksi bagi mengeratkan perhubungan antara individu dan berkeupayaan membuat keputusan yang bijaksana mengikut keperluan dalam kehidupan harian. Selaras dengan matlamat ini, ERT juga memupuk minat dan kecenderungan pelajar untuk melahirkan individu yang mampu berdikari, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, peka kepada kemajuan perkembangan teknologi dan ekonomi semasa dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta mampu memberi sumbangan bagi mewujudkan kemahiran dan keharmonian keluarga dan masyarakat (Kementerian Pendidikan, 1993). Seseorang guru itu boleh memberikan kemahiran berfikir secara kritis dalam melibatkan pelajaran membuat penyelesaian, menyusun atur, membanding, membeza, sebab-akibat, mengenalpasti idea utama dan menilai dalam pengajaran (Esah dan Mohd Anuar, 1998). Mengikut huraian sukatan mata pelajaran KHB (1992), pengajaran dan pembelajaran (P&P) hendaklah dilakukan dalam berbagai bentuk aktiviti dan kerja praktis. Pengetahuan perlu disampaikan semasa sesuatu aktiviti dan kerja praktis dijalankan. Guru-guru juga dikehendaki menyampaikan isi pengajaran mereka dengan pelbagai cara. Guru-guru boleh menggunakan aktiviti seperti membuat projek, tunjuk cara, lawatan, main peranan, simulasi, kajian kes dan sumbangsaran. Guru-guru perlulah sentiasa menggunakan pelbagai alat bantuan mengajar seperti gambar rajah, poster, carta dan sebagainya untuk memudahkan penerangan dan tunjuk cara yang dibuat untuk pelajar. Merujuk kepada permasalahan ini, adakah kesemua guru telah diberikan atau menerima latihan yang secukupnya dari segi penerapan unsur KBKK dalam pengajaran 8 serta dalam pembinaan soalan. Persoalannya sekarang, apakah guru-guru tidak mengaplikasikan KBKK dengan sempurna dalam pengajaran dan pembelajaran mereka? 1.3 Pernyataan Masalah Tan Sri Dato Dr. Wan Mohd Zahid Wan Mohamad Noor yang menjawat jawatan sebagai Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia pada tahun 1994, telah mengumumkan bahawa pelajar-pelajar akan diperkenalkan kepada soalan-soalan peperiksaan yang lebih bercorak analitis yang memerlukan pembacaan dan pemikiran secara kritis dan kreatif. Datuk Amar Dr. Sulaiman Daud pada masa yang sama pula mengumumkan bahawa Piagam Pelanggan Kementerian termaktub bahawa menjelang tahun 2000 semua soalan-soalan peperiksaan perlu ke arah menggalakkan pemikiran pelajar secara kritis dan kreatif (Som dan Mohd Dahalan, 1998). Kajian yang dilakukan oleh Chen (1999) mendapati ramai pelajar yang masih belum menguasai KBKK dengan baik disebabkan kelemahan guru untuk menguasai pengetahuan asas terhadap komponen-komponen KBKK. KBKK yang wujud dalam kurikulum sekolah telah dibuat secara implisit iaitu kemahiran berfikir yang dipupuk secara tidak langsung melalui mata pelajaran yang diajar. Kajian yang beliau lakukan jelas menunjukkan bahawa guru kurang memberi tumpuan terhadap komponen-komponen KBKK. Perkara ini adalah disebabkan guruguru belum bersedia dan tidak begitu yakin dengan kaedah mengajar yang menggunakan pendekatan KBKK. Salah satu dapatan kajian beliau ialah semasa di maktab perguruan, kurangnya penekanan terhadap KBKK diberikan bagi persediaan guru-guru menerapkan KBKK di dalam pengajaran mereka. 9 Kajian yang dilakukan oleh Azrul (2002) pula, menunjukkan bahawa kelebihan akan diperolehi sekiranya guru mengaplikasikan KBKK dalam pengajaran bagi memudahkan lagi tahap pemahaman pelajar. Pelajar didapati lebih cenderung melakukan kerja sendiri tanpa mengharap bantuan orang lain. Namun semua perlakuan pelajar semasa amali adalah di dalam pengawasan guru. Pelajar-pelajar juga dapat menghasilkan idea-idea yang bernas. Memang tidak dapat dinafikan, KBKK memainkan peranan yang penting dalam melahirkan generasi yang mempunyai daya intelek yang tinggi. Oleh sebab itu, guruguru dan bakal guru perlulah mempersiapkan diri mereka dengan menguasai KBKK sepenuhnya supaya hasrat tersebut menjadi kenyataan. Justeru itu, kajian ini perlu dilakukan untuk melihat adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK bagi mata pelajaran KHB (ERT) peringkat menengah rendah di Daerah Kota Bharu, Kelantan. 1.4 Persoalan kajian Kajian ini bertujuan mendapatkan jawapan bagi beberapa persoalan yang timbul. Antara persoalan-persoalan tersebut adalah seperti berikut : a. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa set induksi dalam pengajaran mereka? b. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa penyampaian isi pelajaran? c. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa melakukan amali dalam pengajaran mereka? 10 d. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa menutup pengajaran mereka? e. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa membuat penilaian? f. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa set induksi, semasa penyampaian isi, semasa melakukan amali, semasa menutup pengajaran dan semasa membuat penilaian mengikut pengalaman mengajar? g. Apakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa set induksi, semasa penyampaian isi, semasa melakukan amali, semasa menutup pengajaran dan semasa membuat penilaian mengikut taraf pendidikan tertinggi? 1.5 Objektif Kajian Berdasarkan kepada persoalan kajian yang dikemukakan di atas, pengkaji merumuskan objektif kajian yang hendak dicapai dalam penulisan seperti berikut: a. Meninjau pengaplikasian KBKK semasa set induksi guru-guru. b. Meninjau pengaplikasian KBKK semasa penyampaian isi pelajaran guru-guru. c. Meninjau pengaplikasian KBKK semasa melakukan amali. d. Meninjau pengaplikasian KBKK semasa guru-guru menutup pengajaran. e. Meninjau pengaplikasian KBKK semasa membuat penilaian. 11 f. Meninjau pengaplikasian KBKK dalam pengajaran mengikut pengalaman mengajar. g. Meninjau pengaplikasian KBKK dalam pengajaran mengikut taraf pendidikan tertinggi.
