REVISTA ECOESCUELA Nº 7.indd

Alumnado del "Proyecto Integrado" de 2º de Bachillerato A
S
UMARIO
Pág.
Presentación.................................................................................... 4
Editorial........................................................................................... 5
Comité Ambiental........................................................................... 6
Ecoauditoría..................................................................................... 8
Chiclana: ¿Mejor Vivir o sólo Veranear?.................................... 14
Código de Conducta...................................................................... 16
¿Qué conciencia ambiental tenemos en el Poeta?..................... 17
Nuestra Costa: ¿Ha evolucionado en la dirección correcta?.... 20
El agua en Chiclana, Proyecto Life +........................................ 21
El agua en Chiclana ¿la usamos correctamente?........................ 22
Energías alternativas ¿son nuestra única alternativa?............... 24
La agricultura y su evolución en Chiclana................................. 25
Visita al Jardín Botánico de San Fernando................................. 26
Breves............................................................................................. 29
Pasatiempos................................................................................... 32
CONSEJO DE REDACCIÓN
Pág. 24
Pág. 29
IMPRESO EN PAPEL ECOLOGICO
GARDA DE TORRASPAPEL
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN:
Julián Mª Cano Villanueva
REDACTORES:
Clase de 2º de Bachillerato B:
Ana Camacho Serrano, Luisa Mª Carpintero Martín, Eva Chaves Ruso, Altea Cuesta
Blanco, Andrea del Río Benítez, Marta Díaz Parra, Mª Carmen García Butrón, Antonio
García Domínguez, José González Cubero, Cynthia González Estepa, Carmen Hernández
Bernal, Laura Herruzo Baro, Víctor Jiménez López, Ana Alicia Jiménez Ruiz, José Antonio Laz Ruiz, Rafael Marín González, Julia Martín Marín, Kevin Mata Duschl, Mª Teresa Periñán Tocino, Rebeca Ramírez Aragón, Raquel Moreno Romero, Rocío Saiz Villena,
Lucía Sánchez Muñoz, María Vargas Barrera.
Clase de 4º de ESO B (Biología y Geología)
Isa Aragón Estrada, Blanca Belizón Rivera, Nerea Benítez Garriga, Laura P. de la Torre
Caballero, Christian Fornell Weller, Ángel Gil Muyor, Álvaro González Aguilar, Abraham
González Tanago Guerrero, Celia Guerrero Caballero, Roberta Antonella Mániga, Simón
Muñoz Fernández, Carmen Oliva Ruiz, Alba Pascual Aragón, Lucía Quiñones Gómez,
Luis Ramos Domínguez, Isabel Reyes de la Higuera, Fabián Sánchez Franco, Natalia Segura Caballero, Clara Shelley García.
COLABORACIÓN ESPECIAL:
Roberto Mulero Martínez.
FOTOGRAFÍAS:
Mª Carmen García Butrón y Julián Mª Cano Villanueva y archivo.
CORRECCIONES:
Manuel López Hidalgo y Juana Rosano Romero
PORTADA Y CONTRAPORTADA:
Mari Carmen García Butrón
SUPERVISIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS:
Lucia de Sarriá Sopeña, Mar Dodero Broullón y Maica Fernández Pedraza.
EDITA:
I.E.S. POETA GARCÍA GUTIÉRREZ
IMPRIME:
ALOGRAF, S.L. Chiclana.
DEPÓSITO LEGAL:
CA-503/2001
3
PRESENTACIÓN
L
a educación supone un largo camino personal de desarrollo en el que
concurren elementos que proceden de diversas fuentes. Junto a la
formación académica fundamental para adquirir los conocimientos necesarios en una sociedad cada vez más tecnificada y compleja, es imprescindible
el impulso de determinados valores encaminados al crecimiento individual
y al logro de una sociedad mejor para todos.
Iniciativas como la de Ecoescuelas, significan un punto de encuentro y
reflexión en torno a uno de los valores más importantes que se deben preservar en la época que atraviesa ahora mismo la humanidad: la protección
del medio ambiente. Ante las amenazas que el desarrollo económico y tecnológico ha ido produciendo, la sociedad es cada vez más consciente de la
necesidad de dar respuesta a hechos como el cambio climático, el agujero en
la capa de ozono o la contaminación.
Evidentemente no es fácil encontrar soluciones a esos problemas globales, máxime cuando dependen de decisiones que se toman por gobiernos nacionales o asumiendo compromisos
de índole internacional. Se trata de conocer cuáles son esas dificultades y sobre todo de actuar en el marco
local en el que vivimos. Hay mucho que se puede hacer para mejorar la calidad de nuestro medio ambiente y la
escuela otorga un marco privilegiado para la formación en este terreno y también para la acción en el entorno
más inmediato del instituto, la localidad o la comarca.
El IES Poeta García Gutiérrez es un centro abierto a todas estas propuestas formativas fundamentadas en la
participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Es éste, precisamente, uno de los aspectos
más relevantes del programa Ecoescuelas que, siguiendo las directrices de la Agenda 21 de Río de Janeiro, promueve el análisis de la situación y propone las soluciones en un marco de diálogo y trabajo en equipo.
Al mismo tiempo, Ecoescuelas es un programa internacional que se desarrolla en miles de centros educativos del mundo y que la Consejería de Educación ha adoptado como uno de sus proyectos preferentes dentro del
programa ALDEA. Desde hace más de diez años, viene proponiendo, asesorando y ayudando a más de doscientos colegios e institutos que actualmente están acogidos dentro de la Red Andaluza de Ecoescuelas.
La salida a la luz del nuevo número de “Nuestra Ecoescuela” en esta segunda etapa de su historia supone
para nuestro centro un elemento de esperanza para el futuro. La educación en valores está firmemente anclada
a nuestro proyecto educativo con diversas propuestas que se desarrollan en torno a la paz y la coeducación; con
el desarrollo de este programa se está abriendo la puerta a un proyecto transversal de gran calado que, desde la
participación, abarca un amplio abanico de actividades.
Con esta revista retomamos una de las señas de identidad que ha tenido el IES Poeta García Gutiérrez a lo
largo de su dilatada historia. Entre todos trabajaremos para que la Ecoescuela lleve a cabo su Plan de Acción y
que su edición anual suponga un momento de encuentro de la Comunidad Educativa y un punto de reflexión
sobre los problemas medioambientales para todos los que formamos parte de ella.
Juan Luis Belizón Guerrero
Director del IES Poeta García Gutiérrez
4
Editorial
H
an pasado seis años desde que en mayo de 2005
saliera el número 6 de la revista “Nuestra Ecoescuela”. Entonces, nuestro compromiso medioambiental
había adquirido un nivel bastante alto y no era fácil continuar así indefinidamente. Los proyectos necesitan ser
renovados, deben volverse un poco sobre sí mismos y estudiar su idoneidad ante un escenario tan versátil como
es el educativo. No sólo cambiamos los profesores y los
alumnos, eso es obvio, sólo hay que mirar la cantidad de
caras nuevas que hay cada septiembre, sino que también
se transforma el entorno social. El programa de Ecoescuelas, basado en la Agenda 21 de Río de Janeiro, sigue
teniendo vigencia en nuestro sistema educativo como lo
demuestra el alto número de colegios que están acogidos
a la Red Andaluza de Ecoescuelas. Bien es verdad que los
institutos suponen un porcentaje bajo en comparación, quizá el 20%, pero aún así, dispone de
elementos de gran interés didáctico para atreverse a su puesta en práctica en un centro como
el Poeta García Gutiérrez.
Hay que buscar savia nueva, retos distintos, una forma más participativa, real e integradora que construya de verdad este proyecto tan apasionante como laborioso. Se necesita un
compromiso del Centro, de su Equipo Directivo en primer lugar y del profesorado a continuación. En realidad, la puesta en marcha de esta segunda etapa ha sido una apuesta personal
del Director quien ha comprendido que el programa de Ecoescuela va mucho más allá de
plantar unos árboles o recoger selectivamente la basura. Se han puesto los medios materiales
necesarios pero hacen falta más recursos humanos, un mayor convencimiento por parte del
Claustro de que por este camino se conseguirá llegar muy lejos. No se podrá continuar adelante si no hacemos de la Ecoescuela un lugar de encuentro de toda la Comunidad Educativa
en general y de los profesores en particular. Tampoco se trata de que todos nos pongamos el
mono de “cuidador del planeta” cuando hay tantas ecuaciones, sintagmas, enlaces y mapas
que enseñar, sino de colaborar en la medida de lo posible con un proyecto que tiene en la
participación uno de sus pilares fundamentales. En realidad se trata de tomar conciencia de
los problemas que tiene hoy en día el medio natural y de afrontarlo con actividades concretas
que tengan que ver con el entorno más próximo: el aula, el centro y la localidad fundamentalmente.
El programa tiene una vigencia mínima de tres años, por lo que el Centro ha adquirido el
compromiso de continuar durante al menos dos cursos más, pero eso no significará nada si no
hay un esfuerzo común de todos los sectores, sobre todo del profesorado. Sabemos que corren
tiempos difíciles para todos y que la educación es un campo de batalla muy especial en la gran
guerra dialéctica que nos asalta cada mañana desde la bolsa, las radios y los periódicos. No
obstante, disponer de un proyecto educativo como Ecoescuelas puede suponer una bocanada
de aire fresco, otra visión de nuestra labor docente y sobre todo una herramienta útil para que
los ciudadanos del mañana adquieran una preocupación honda que les interpelé para construir un mundo más sostenible y de mayor justicia para todos.
5
COMITÉ AMBIENTAL
U
no de los rasgos que caracteriza el proyecto
Ecoescuelas es la existencia de un foro de participación que se llama Comité Ambiental. En él están
representados los diferentes sectores de la Comunidad
Educativa: alumnado, padres y madres, profesorado,
personal de administración y servicios, representantes municipales y hasta miembros de determinadas
asociaciones de la localidad.
No resulta fácil constituir este grupo de personas y
mucho menos mantenerlo vivo con una función real
y práctica. La verdad es que el programa de Ecoescuelas se lleva adelante con las actividades que se diseñan
por el profesorado y se realizan por los diferentes gru-
pos pero no es menos cierto que la participación de los
demás colectivos, aunque sea puntual y esporádica a
lo largo del curso, es necesaria y conveniente para que
todo adquiera un sentido más global y sobre todo para
que los objetivos vayan más allá de llenar un espacio
determinado del trabajo en el aula.
En la primera reunión del Comité Ambiental se
notaron enseguida las ganas de comenzar algo que
se había desarrollado años atrás y que, por diversas
circunstancias, permanecía en vía muerta sin muchas
posibilidades de renovación. Todos sabíamos que poner en marcha la Ecoescuela en esta segunda etapa era
una gran responsabilidad y que había que dar algunos
pasos concretos y claros aunque no llegáramos al nivel de actividades de la etapa
anterior. También había un cierto temor
a esa idea de que segundas partes nunca
fueron buenas o a que fuéramos comparados en todo momento con lo mucho y
bueno que se había conseguido en el pasado, pero eso no nos desanimó en ningún momento y se comenzó a trabajar con
toda la ilusión del mundo.
El Equipo Directivo animó desde el
principió a reflotar este programa y se
dispusieron los recursos materiales y humanos necesarios para ello. Ellos fueron
los primeros interesados en que ese gran
patrimonio atesorado durante años no se
perdiera del todo en la noche de los tiempos. Por primera vez, y aunque parezca
mentira, la Ecoescuela se consideraba
un proyecto del Centro y no una aventura de unos cuantos locos que trabajaban
en temas medioambientales. Esa visión
de conjunto, tan necesaria en este tipo
de propuestas, no se da siempre en muchos colegios e institutos ya que siempre
es más fácil que cada cual lleve la lucha
por su cuenta. Y en términos reales así es
también en el Poeta, no vamos a engañarnos, pero la idea de impulsar el programa
Ecoescuelas como una iniciativa global le
ha dado un matiz muy importante y que
puede dar sus frutos en el futuro en for-
6
ma de un compromiso conjunto dentro del proyecto
educativo.
En nuestro Comité Ambiental contamos con la presencia de un grupo de alumnos entusiastas, algunos
padres y madres, profesores y un técnico municipal
de Chiclana Natural como representante del ayuntamiento de Chiclana, nuestro histórico colaborador
don Javier López Macías, que ya trabajó estrechamente con nosotros en la etapa anterior. Las reuniones
han sido pocas ya que tampoco es cuestión de andar
llamando a la gente por las tardes para decidir cuestiones poco relevantes. En principio ha habido dos
encuentros y se pretende un tercero a final de curso
para evaluar la marcha del programa. En estas reuniones, la participación ha sido fluida, cordial y rica,
partiendo de la realidad y sin marcarnos objetivos inalcanzables como tal vez hacíamos muchas veces en
la etapa anterior. Somos conscientes de los momentos
que atraviesa nuestra sociedad en general y el mundo
de la educación en particular; tenemos en cuenta ese
desaliento que se ha dejado sentir como una losa entre
muchos de los compañeros del profesorado; sabemos
que no es fácil atraer al alumnado al Centro en horario
extraescolar y que la Ecoescuela no es el objetivo principal de ningún alumno que viene al instituto, ahora
bien, nadie va a quitarnos esa ilusión de que desde el
terreno educativo se pueden cambiar actitudes y de
que nuestra sociedad puede adquirir con ello un mayor compromiso con la naturaleza.
Nuestra propuesta no es obligar a la gente a que recicle o que ahorre luz sino promover los mecanismos
necesarios para que los miembros de nuestra Comunidad Educativa sean conscientes de los problemas globales que sufre nuestro medio ambiente y de que entre
todos podemos hacer muchas cosas para conseguir un
planeta más sostenible para todos los que lo habitamos. No se debe coaccionar a los alumnos ni a las familias con que cambien su forma de vivir para salvar
los bosques o disminu ir el efecto invernadero, se trata de concienciarnos todos, de descubrir los peligros
que nos amenazan y de tomar las decisiones correctas.
Para ello es necesario el estudio por una parte, el análisis sosegado y la comprensión de dichos problemas y
a continuación el diálogo para ponernos de acuerdo en
qué podemos hacer a nivel individual y colectivo, como centro.
En este último aspecto es donde el Comité Ambiental adquiere
sentido como foro de participación. La idea de dotar a los centros educativos de este tipo de
órganos con representación de
diversos colectivos se deriva de la
Agenda 21 de la Cumbre de Río
de Janeiro de 1992, en la que se
señala la participación ciudadana
como uno de los aspectos más relevantes en el trabajo que se debe
realizar para mejorar la calidad
ambiental de nuestro deteriorado
planeta. Nosotros, desde la Ecoescuela del Poeta, queremos ser fieles a dicha propuesta y seguir otro
de los principios de aquella cumbre de la Tierra: “Pensar a nivel
global y actuar a nivel local”.
Cada vez que se encuentre usted del lado de la mayoría, es tiempo de hacer una pausa y reflexionar.
Mark Twain, escritor estadounidense
7
ECOAUDITORÍA
U
no de los puntos que caracterizan especialmente a una Ecoescuela es la observación periódica de
la calidad ambiental de sus instalaciones, así como la revisión de los objetivos que en este terreno
se han propuesto. Al comenzar de nuevo el proceso en el presente curso, se estimó necesario el estudio
de aspectos como la luz, el agua, el ruido, la política de compras, las zonas verdes y los carros portátiles
INSTALACIONES DE AGUA
Tras haber realizado este estudio entre noviembre y enero, se puede sacar en conclusión que el estado de nuestros cuartos de baño es bueno, aunque mejorable como todo. Su grado de limpieza y orden también se podría
calificar de correcto. Los cuartos de baño femeninos disponen de papeleras especiales. Si nos damos una vuelta
por el instituto vemos que todo está en orden y limpio menos después del recreo donde no se puede decir lo
mismo. Con el trabajo y esfuerzo de las limpiadoras, gozamos de unas instalaciones limpias y ordenadas pero
sería deseable un mayor compromiso por parte de todos: “No es limpio el que más limpia sino el que menos
ensucia”.
Además, queremos exponer las siguientes conclusiones:
- El sistema de riego es deficiente ya que no alcanza
todas las áreas de vegetación del centro, encontrándose estas así con un aspecto descuidado.
- Se ha observado que tan solo el 47% de los grifos
del centro poseen temporizador, lo cual contribuye al
ahorro de agua.
- Sería aconsejable la instalación de este sistema en
la totalidad de los grifos debido a que se encontraron
varios abiertos.
- El correcto funcionamiento de las instalaciones ha
mejorado notablemente a excepción de los urinarios.
Mª Teresa Periñán, Lucía Sánchez, Ana Camacho, María Vargas y Rafael Marín
8
INSTALACIÓN ELÉCTRICA
H
emos realizado un estudio del funcionamiento de las instalaciones eléctricas en las aulas. Se ha comprobado si las luces funcionaban correctamente y si los enchufes tenían corriente, colocando el resultado en
unas tablas con el número de las aulas. En el caso de los fluorescentes, se han contabilizado los que funcionan
en relación al número total. En cuanto a los enchufes se ha puesto “todos” cuando la totalidad de los mismos
funciona bien.
Primera planta
Segunda planta
En cuanto a los cañones de proyección de algunas clases, se ha comprobado una muy baja utilización en líneas
generales. También se ha visto que muchos ordenadores fallaban y sobre todo en su acceso a Internet que con
frecuencia iba demasiado lento. Se estima conveniente un aumento del ancho de banda para optimizar estos
recursos.
En otro orden de cosas, algunos profesores nos comentaron que la distribución de los fluorescentes en las
aulas no era la mejor, habiendo demasiados al fondo del aula y muy pocos cercanos a la pizarra.
En conclusión , creemos que en algunas clases en las que da el sol hay demasiados fluorescentes, ya
que la mayoría de las aulas no se usa, mientras que en otras por mucho que estén encendidas las
luces, no hay la suficiente iluminación, aunque hay que tener en cuenta que este instituto cuenta con
bachillerato nocturno con los que para ellos, seria poca iluminación en cualquier clase. Pensamos que
se deberían de habilitar las aulas funcionando la mitad de fluorescentes durante el día y todos durante
la noche. Además, aunque haya nuevas instalaciones apenas se usan, por su dificultad de utilización o que no
funcionan bien.
Cynthia González y Laura Herruzo.
GESTIÓN DE COMPRAS
P
ara realizar una Ecoauditoría del centro, además de analizar las instalaciones del mismo estimamos conveniente hacer un estudio sobre los criterios que se siguen para la compra de determinados productos
durante el curso. Para ello entrevistamos a la secretaria, Doña Pilar Rodríguez, que destacó que si fuera por
ella los productos utilizados serían los más ecológicos dentro del mercado. Sin embargo, el centro no dispone
de los medios suficientes para adquirirlos. Cabe destacar que de los productos que se utilizan, los más respetables con el medio ambiente son los folios reciclados, aún siendo su precio más elevado en comparación con
9
los normales. A la hora de preguntar sobre los productos de limpieza la entrevistada nos remitió a la jefa de las
limpiadoras, la cual nos dijo que les era imposible utilizar productos más respetuosos con el medio ambiente ya
que éstos no eran suficientemente potentes para mantener el centro limpio. Concluimos que para solventar este
problema deberíamos colaborar manteniendo el centro los más limpio posible. A continuación transcribimos
dichas entrevistas:
1. A la hora de comprar tinta para la impresora, ¿se tiene en cuenta el precio u otros factores como su impacto
ambiental?
Me encantaría utilizar tintas con menos impacto ambiental pero no podemos. Este tipo de tinta atasca la impresora y se consume antes luego no sale rentable.
2. ¿Qué cantidad de folios de utilizan a lo largo del curso?
Cada caja tiene 5 paquetes de 500 folios. A lo largo del curso 2010-2011 se compraron 144 cajas, por lo tanto
360.000 folios.
3. ¿Cuántos folios reciclados compráis?
En el mismo curso se compraron 50 cajas de la misma cantidad de folios. En total 125.000 folios reciclados.
4. ¿Cuál es el precio de los folios reciclados?
El precio de cada paquete de folios reciclados son de 6.58 € más el 18% de I.V.A., un total de 7.76 €/paquete.
Los normales son a 5.95 € más el 18% de I.V.A., 7.02 €/paquete. Como podéis ver, los folios reciclados son más
caros y de peor calidad, pues se quedan atascados en las impresoras.
5. ¿Nos podrías indicar qué es lo que adquiere la Secretaría para el Centro?
¡Pues son muchísimas cosas! Así por encima: tizas blancas y de colores, rotuladores de pizarra, tippex, Fixo,
chinchetas, rotuladores de colores, lápices, bolígrafos, papel pinocho, cartulinas, rotuladores para CDs, sobres
de todos los tamaños, carpetas, encuadernadores,… ¡y los folios, claro!
6. Y de los productos que adquirís, ¿hay alguno que tenga una opción más respetuosa con el medio ambiente?
Sólo compramos los folios reciclados. Los productos ecológicos duran más, pero son más caros y son menos
efectivos. Pienso que hasta que no mejoren la calidad de éstos es muy difícil que la gente los compre.
Se le preguntó a una de las limpiadoras:
¿Utilizáis algún tipo de producto de limpieza respetuoso con el medio ambiente?
No, todos los productos que utilizamos son muy fuertes, luego no son respetuosos. Sólo para borrar las pintadas de las mesas se usa un producto fuerte.
José Antonio Laz, Andrea del
Río Benítez, Altea Cuesta Blanco,
Luisa María Carpintero y Antonio
García.
10
ZONAS VERDES
D
entro de la Ecoauditoría general del centro, hemos realizado un estudio sobre el estado de las
zonas verdes del instituto. Entre ellos está el patio que
se encuentra a la entrada del centro, el otro patio exterior del recreo y los alrededores de las pistas. También hemos mirado el número de plantas que hay en
el interior del instituto. Para saber el estado de estos
lugares fuimos a verlos y preguntamos al personal de
mantenimiento, a quien realizamos una entrevista:
Sobre los patios en general:
¿Quién riega el césped?
Los responsables de mantenimiento
¿Cómo se riega el césped?
Manualmente.
¿Con que frecuencia se riega?
En invierno cada dos o tres días y en verano días alternos.
¿Se le echa abono a las plantas?
Sí.
¿Qué tipo de abono?
Nitrato.
RUíDO
E
n estos últimos meses hemos estado realizando
una serie de mediciones de ruido en diferentes
zonas de nuestro instituto IES Poeta García Gutiérrez
en distintos intervalos del horario escolar. Hemos
sacado algunas conclusiones ya que los valores reflejados en los diversos sondeos son claros. Dependiendo de las horas a las que se realice la medición en un
mismo lugar los máximos y mínimos de ruido varían
muy notablemente. El intervalo en el que se registra el
ruido más intenso es el tramo del recreo, opuesto al de
la primera hora
donde la diferencia llega a casi
25
decibelios.
Además de esto
concluimos que
la zona donde
existe una continuidad de ruido
mayor es el patio
(solo cuando se
encuentra ocupado) y en la que
existen más mínimos acústicos
es en la sala de
¿Con que frecuencia se echan?
Cada mes, dependiendo del estado del terreno.
¿Quién poda los árboles?
Los jardineros.
¿Con que frecuencia se podan?
Una vez al año.
¿Quién riega y cuida las plantas durante el verano?
Los responsables de mantenimiento.
Sobre los patios en particular:
• Patio 1 (interior junto a cafetería):
¿Qué tipo de especies hay?¿Son autóctonas?
Hay 4 naranjos, 5 rosales, 4 hibiscos.
• Patio 2:
¿Que tipo de especies hay?¿Son autóctonas?
Hay 3 olivos silvestres, 12 pinos piñoneros, 3 álamos,
1 hibisco, 2 enredadera y 3 adelfas, un par de alcornoques, un quejigo, un durillo
Como observación general decir que el suelo está
lleno de hojas de los pinos y sobre todo de bastante
basura.
Raquel Romero, Laura Herruzo, Cynthia González, Rebeca Ramírez y Víctor Jiménez
profesores. Pese a esto, lugares como la biblioteca o los
pasillos, cuando se están llevando a cabo las clases, no
presentan unos máximos y mínimos muy alejados de
la media; una media que supone unos niveles bastante elevados. A pesar de no obtenerse unos valores de
ruido alarmantes, pensamos que sería bueno reducir
los decibelios ya que se superan los 70 con facilidad
y durante los recreos hasta los 80, lo que supone ya
bastante.
El problema con el ruido no es únicamente que sea no
deseado y moleste más o menos, sino que afecta negativamente a la salud y al bienestar
humano, pudiendo acarrear problemas fisiológicos y psicológicos
si la exposición es
permanente durante un tiempo
prolongado.
Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres
Pitagoras, filósofo y matemático griego
Eva
Chaves,
Marta Díaz, Carmen Hernández y
Kevin Mata
11
ANÁLISIS DE LOS ORDENADORES
PORTÁTILES
CARRO 3, primera planta:
S
e ha hecho un estudio minucioso de los cuatro
carros de ordenadores portátiles, analizando cada
uno de ellos. Se puede decir que dichos ordenadores
se encuentran en mal estado no por el uso cotidiano,
que no es frecuente en general, sino por el mal uso que
algunos le están dando.
La mayoría no tiene todas las teclas, ni tampoco la
bolita del ratón. Otros muchos no estaban enchufados por lo que no se podrían utilizar. También están
deterioradas las bandejas donde se colocan los portátiles no pudiendo en algunos casos extraerlas. Por cada
carro hay un cuaderno en el que se apunta quien coge
cada ordenador, viendo los resultados hemos comprobado que casi nadie utiliza los cuadernos y en algunos
casos no se encuentra el cuaderno.
CARROS 4 y 5, segunda planta
Hay que añadir, aunque no tiene nada que ver con el
deterioro de los ordenadores, que la red wifi de Internet del centro a veces no funciona correctamente, no
pudiendo conectarse a la red.
Si diéramos un uso correcto a éste material, sacaríamos mucho más partido de él, y para que esto sea posible deberíamos intervenir todos, cuidando el material
como es debido. Cumpliendo unas sencillas normas
podríamos disfrutar de ellos en perfectas condiciones.
Veamos a continuación unas sencillas gráficas con las
deficiencias encontradas:
CARRO 2, primera planta:
En muchos de los ordenadores falta el botón azul del
ratón y en la gran mayoría falta al menos una tecla.
Las baterías están en buen estado, están cargadas
exceptuando algún portátil que no tiene. El software
funciona bien en todos los sistemas.
Hay algunas observaciones como que las teclas están
cambiadas de sitio o que hay ralladuras.
El portátil del profesor está en perfectas condiciones.
Faltan dos portátiles en el carro 4.
Hay algunos portátiles que no corresponde al carro.
En algunos de ellos el funcionamiento es lento.
El carro 5 no se encontraba conectado a la corriente.
En ningún carro, la lista de control de estado y uso
de los portátiles, es utilizada.
Eva Chaves, Marta Díaz, Carmen Hernández, Kevin
Mata José Antonio Laz, Andrea del Río Benítez, Altea
Cuesta Blanco, Luisa María Carpintero y Antonio García.
12
GESTIÓN DE RESIDUOS
Para realizar esta Ecoauditoría, primero realizamos
un estudio sobre la distribución de las papeleras repartidas por el centro, la cantidad de ellas y el estado
en el que se encontraban. Por otra parte, también hemos hablado con el Director para conocer las causas
de la situación actual del punto limpio del instituto.
Además hemos observado la zona del jardín, del bar,
las escaleras y el patio para analizar su estado antes y
después del recreo. Por último, hemos hablado con las
limpiadoras y el trabajo que realizan durante el día.
Cuartos de baño
Planta baja:
En el cuarto de baño de los alumnos hay una papelera por cada servicio pero ninguna de ellas tiene bolsa.
En el cuarto de baño de las alumnas hay una papelera
por cada servicio sin plástico, además de las papeleras
especiales (para compresas).
Primera planta:
En los cuartos de baño de los alumnos no hay papeleras en ninguno de ellos.
En los cuartos de baño de las alumnas hay una papelera por cada servicio y todas ellas sin bolsa plástico,
además de las papeleras especiales, también hay otra
papelera en la zona del lavabo y está es la única con
bolsa.
Segunda planta:
En los cuartos de baños de los alumnos no hay papeleras en ninguno de ellos.
En los cuartos de baño de las alumnas hay una papelera por cada servicio y todas ellas están sin bolsa de
plástico, además de las papeleras especiales, también
hay otra papelera en la zona del lavabo y ésta es la única con bolsa.
Aseos profesores:
En el de los profesores hay una papelera por cada servicio y todas están sin bolsa de plástico.
En el cuarto de baño de las profesoras hay una papelera por cada servicio y todas están sin plástico, además de haber una papelera especial por cada servicio.
Todas las papeleras de los cuartos de baño son pequeñas iguales que las que hay en las clases.
Pasillos y rellanos
En la planta baja hay seis papeleras de las grandes
(colgadas en la pared), seis bombos negros grandes
que están decorados y tres papeleras amarillas y todas
ellas tienen plástico. Están repartidas a lo largo del
vestíbulo, los pasillos y por el jardín.
En la primera planta hay seis papeleras repartidas
por todos los pasillos y tres de ellas se encuentran en
mal estado; una está al lado del departamento de alemán, al lado del aula 1.7 y junto al aula 1.10. Todas
tienen plástico.
Segunda planta: 6 papeleras de las grandes colgadas
en la pared con bolsa de plástico, una de ellas en mal
estado.
En cada rellano de las escaleras hay una papelera
con su bolsa de plástico.
Aulas: todas tienen papelera pequeña con su bolsa
de plástico.
Patio:
En las gradas hay 4 papeleras: 1 arrancada, 2 en mal
estado
Hay 3 papeleras repartidas por el patio con la bolsa
Hay 3 papeleras en mal estado.
Nos fuimos a mirar todos los departamentos de este
instituto, obteniendo los siguientes resultados:
- En el departamento de matemáticas hay una papelera con plástico y una caja de cartón para reciclar
papeles.
-En el departamento de filosofía encontramos exactamente lo mismo que en el departamento de matemáticas.
-En los departamentos de Lengua, Educación física,
Historia, Latín y Griego, Biología y Geología, Inglés,
Francés, Tecnología y Orientación tienen una papelera con plástico, mientras que en el aula de Tecnología
y en el salón de actos hay un bombo negro sin decoración con plástico.
Por último en el bar hay tres bombos amarillos con
plástico y en el laboratorio de Biología, Química y
Física hay una papelera y un bombo sin decorar con
plástico.
A continuación fuimos a mirar las demás instalaciones del instituto:
En la sala de profesores encontramos una papelera
pequeña, dos cajas de reciclar papel y una caja pequeña.
En la biblioteca, jefatura de estudios y dirección había una papelera con plástico.
13
En conserjería, una papelera con residuos de máquina (papel y tinta), un bombo de basura y una papelera
para reciclar papel.
Zona de recogida selectiva.
Fuimos a mirar la antigua planta de reciclaje y estaba dividida en diferentes compartimentos (plásticos,
papel, pilas y ropa) pero estaba bastante abandonada,
tenía los bombos mezclados y en todos hay papel y
cartón, que lo utilizan los conserjes para almacenar los
materiales anteriormente nombrados. En conclusión
la planta estaba inutilizable para el reciclado de los
compartimentos diseñados.
Esta observación se hizo en octubre de 2011 y a partir de ahí se comenzó un turno de retirada de dichos
residuos por parte del alumnado de 2º de Bachillerato
A.
Estado del instituto después del
recreo.
te limpio, pero tras el ansiado descanso de los estudiantes, el instituto se transforma: el bar está sucio,
el patio lleno de comida y papeles por las esquinas y
las gradas; también el jardín de la entrada está lleno
de papeles.
Observaciones.
La profesora de Francés Encarna nos recomendó
que las bolsas de plástico de las papeleras deberían ser
más pequeñas porque la basura se tira diariamente y
se desaprovecha el tamaño de la bolsa.
Tras informar al Director de que las papeleras de las
clases no tenían bolsas y algunas de las papeleras de
los pasillos estaban en mal estado, éste solucionó el
problema colocando bolsas en las papeleras de las clases y arreglando las papeleras de los pasillos.
Rocío Saiz Villena, María del Carmen García Butrón,
Ana Alicia Jiménez Ruiz y José González Cubero.
Antes del recreo el instituto se encuentra totalmen-
Chiclana: ¿mejor vivir o sOlo veranear?
C
hiclana es un municipio de la provincia de Cádiz, en la comunidad autónoma de Andalucía. Geográficamente, se encuentra en la comarca de la Bahía de Cádiz, que está
al suroeste de la península Ibérica frente al norte del
continente africano. Varios ríos desembocan en esta
bahía, entre los que se encuentra el río Iro, que divide
en dos grandes núcleos urbanos nuestra localidad. En
el litoral de la bahía abundan las marismas, esteros y
caños. En Chiclana hay varios pinares, entre los que
destaca el de la playa de la Barrosa. La
vegetación de este
pinar se caracteriza
porque es capaz de
soportar la sequedad
y la insolación. Chiclana dispone de dos
playas, la de Sancti
Petri y la de la Barrosa. Esta última es
reconocida como una
de las mejores del
país, ya que muchos
de los habitantes de
14
Chiclana se ocupan de mantenerla bastante limpia.
Esto la convierte en uno de los sitios preferidos por
los turistas. De hecho, el turismo es cada vez más importante en esta ciudad. La economía de la ciudad está
basada en el sector servicios fundamentalmente y algo
en el sector primario.
La agricultura de Chiclana se basa principalmente
en los cultivos de regadío, el principal de los cuales es
el tomate, y de secano el trigo. En Chiclana también
se encuentran multitud de
bodegas, cada año más visitadas, por lo que cada vez
son más importantes en la
economía chiclanera.
Por la parte del sector
terciario, en la costa se
encuentran
numerosos
hoteles de lujo debido al
aumento del turismo por
parte de españoles, alemanes e ingleses. Esto ha sido
muy negativo para el ecosistema de la playa, porque
los hoteles son demasiado
ESTAS SON lAS PREgUNTAS:
Pregunta nº 1: Del 1 al 5, ¿Cómo valoras Chiclana
en general?
Pregunta nº 2: Del 1 al 5, ¿Qué te parece Chiclana
para la juventud?
Pregunta nº 3: ¿Dirías que Chiclana es una ciudad
económicamente importante en Europa?
Pregunta nº 4: ¿Dirías que Chiclana dispone de servicios para todo el mundo?
Pregunta nº 5: ¿Estarías dispuesto a vivir en Chiclana toda tu vida?
Pregunta nº 6: ¿Estás de acuerdo con la disposición
de los hoteles en la costa de Chiclana?
RESULTADOS:
Los resultados de la encuesta nos dicen que la gente
en general no le da una muy buena valoración a Chiclana, sobre todo en el tema de los servicios. Además,
la gente no considera a Chiclana una ciudad importante y la mayoría no estaría dispuesta a vivir siempre
en ella.
altos, están muy cerca de la costa y para construirlos se
han tenido que destruir grandes áreas de vegetación,
lo que ha creado la casi extinción de varias especies
autóctonas.
En el paseo marítimo de la primera pista de la Barrosa, la playa más importante de Chiclana, se encuentran
multitud de negocios, sobre todo bares y restaurantes,
y es actualmente uno de los puntos más turísticos.
A continuación, mostraremos una encuesta hecha a
Sobre el tema de la disposición de los hoteles, no hay
una clara diferencia entre el sí y el no.
VALORACIÓN:
Chiclana es una buena ciudad para turistas, pero no
para los que vivimos en ella. No dispone de servicios
para todas las personas, sobre todo para los jóvenes.
Prometieron hacer un centro comercial en la Longuera, y en vez de eso construyeron la Plaza de las Bodegas, que al fin y al cabo es una vasta extensión de
losas con un parking debajo, y la Plaza Mayor, que es
lo mismo solo que con unos ocho árboles. Y eso por no
hablar del centro comercial “Centro Plaza”, que solo
ofrece inmobiliarias, agencias de seguros y de viajes,
dos bares y tiendas que no duran más de un año.
En conclusión, Chiclana es muy bonita para un alemán o un belga, pero no para un chiclanero.
Ángel Gil Muyor, Álvaro Gozález Aguilar y
Christian Fornell Weller
4º ESO IES Poeta García Gutiérrez. Chiclana.
varias personas de Chiclana. Mediante esta encuesta,
intentaremos reflejar la opinión de la gente sobre su
ciudad.
Si supiera que mañana se acaba el mundo, yo, hoy todavía, plantaría un árbol
Martin Luther King, activista y premio nobel de la Paz estadounidense
España.
15
Código de Conducta del IES Poeta García Gutiérrez para el trienio 2011-2014
O
tro de los elementos característicos de una Ecoescuela es la elaboración y cumplimiento de un Código de
Conducta. Se trata de una especie de decálogo (aunque no ha de tener diez puntos necesariamente), con
acciones concretas y sencillas por las que los miembros del centro se comprometen a cuidar el medio ambiente
más próximo que tienen y desde ahí tomar conciencia para afrontar los graves problemas del planeta.
Se planteó en la clase de Proyecto Integrado de 2º de Bachillerato A un trabajo individual en el que cada alumno debía
proponer su Código de Conducta además de explicar los diferentes medios de difusión por los que se podía dar a conocer
al resto de la Comunidad Educativa. De dicho trabajo se han entresacado los diferentes puntos que han pasado a constituir
nuestro Código de Conducta para los próximos tres años, una vez supervisados y aprobados por el Comité Ambiental de
la Ecoescuela.
Dado que el Centro imparte tres lenguas extranjeras, se ha estimado conveniente que diferentes grupos de alumnados
trabajaran en la traducción de este Código a dichas lenguas: inglés, francés y alemán. Del mismo modo, se ha tratado su
contenido en diversas sesiones de tutoría de la ESO, una vez incluida la actividad en el Plan de Acción Tutorial.
ESPAÑOL
1. Mantengamos la clase
limpia y ordenada, cuidando
el material común del centro;
eso favorecerá nuestro medio
ambiente más cercano.
2. Para desplazarnos al
instituto procuremos no utilizar el coche o la moto, es
mejor usar el transporte público, una bicicleta o simplemente caminar.
3. Usemos el agua con
responsabilidad cerrando el
grifo siempre que no se esté
utilizando.
4. Aprovechemos al máximo la luz natural y supervisemos siempre si las luces del
aula quedan apagadas al salir
de clase.
5. Optimicemos el uso de
la calefacción en el centro,
procurando un buen aislamiento.
6. Utilicemos preferentemente papel reciclado y
sólo en la cantidad necesaria,
aprovechándolo al máximo.
7. Antes de tirar algo a la
basura, pensemos si puede
ser reutilizado.
8. Depositemos los diferentes residuos en su contenedor correspondiente de la
zona de recogida selectiva del
centro.
9. Cuidemos las plantas y
zonas verdes del instituto.
10. Dialoguemos y busquemos soluciones pacíficas
a los conflictos que surgen en
el centro.
16
ALEMÁN
1. Haltet das Klassenzimmer sauber und ordentlich,
gebt auf das gemeinsame
Material der Schule acht; das
begünstigt unser Umfeld.
2. Versucht weder das
Auto noch das Mofa zu benutzen, um zum Gymnasium
zu fahren. Es ist besser, die
öffentlichen Verkehrsmittel
oder ein Fahrrad zu benutzen oder einfach zu laufen.
3. Benutzt das Wasser verantwortungsvoll, indem ihr
den Wasserhahn schließt,
wenn ihr es nicht braucht.
4. Nutzt das Tageslicht so
oft wie möglich und kontrolliert immer, ob die Lichter
beim Verlassen des Klassenzimmers ausgeschaltet sind.
5. Optimiert den Gebrauch der Schulheizung,
durch eine gute Isolierung.
6. Verwendet vorzugsweise Recyclingpapier und nur
in der unbedingt benötigten
Menge und nutzt es maximal
aus.
7. Bevor ihr etwas in den
Müll werft, überlegt es euch,
ob es wiederverwendbar ist.
8. Legt den Trennmüll in
die entsprechenden Tonnen,
die in der Schule gibt.
9. Achtet auf die Pflanzen
und Grünflächen der Schule.
10. Sucht den Dialog und
eine friedliche Lösung, für
Konflikte die in der Schule
entstehen können.
FRANCÉS
1. Entreteniez la classe
propre et rangée, en prenant
soin du matériel commun du
lycée; ça favorisera notre environnement le plus proche.
2. Pour aller au lycée essayons de en pas utiliser la voiture ou la moto. C'est mieux
d'utiliser les transports en
commun, le vélo ou simplement aller à pied.
3. Utilisiez l'eau de manière responsable et fermez
le robinet lorsque vous ne
l'utilisez pas.
4. Profitez au maximum
de la lumière naturelle et
supervisez toujours si les lumières de la classe sont éteintes après l'abandonner.
5. Optimisez l'usage du
chauffage au lycée, utilisez
un bon iselement.
6. Utilisiez du papier recyclé et seulement la quantité néccesaire le profitant au
maximum.
7. Avant de jeter quelque
chose à la poubelle, pensez si
elle peut être réutilisée.
8. Déposez les différents
déchets dans leur container
correspondant et dans la
zone de collecte sélective au
lycée.
9. Soignez les plantes et
les espaces verts du centre.
10. Dialoguez et cherchez
des solutions pacifiques aux
problèmes qui se posent dans
le lycée.
INGLÉS
1. Keep the class clean and
tidy, looking after the common material from the high
school; this will favor our
nearer environment.
2. To go the high school,
try not to use the car or the
motorbike, it is better to use
the public transport, a bike
or just walking.
3. Use the water with responsibility, closing the tap
while it is not being used.
4. Make the most of the
natural light and always supervise if the lights of the
classroom are switched off
when leaving.
5. Optimize the use of heating in the center, ensuring a
good isolation.
6. Use preferably recycled
paper and only the amount
needed, taking advantage of
the maximum.
7. Before throwing something away think if it can
be reused.
8. Deposit the different residues in their corresponding
container in the collection
area of the high school.
9. Look after the plants
and green areas of the high
school.
10. Discuss and look for
peaceful solutions to conflicts that appear in the high
school.
¿QUÉ COCIENCIA AMBIENTAL TENEMOS EN EL POETA?
S
e realizó una encuesta entre 200 miembros de la Comunidad Educativa de
nuestro Centro para conocer el nivel de compromiso
medioambiental existente. A continuación se muestra el resultado gráfico de dicha información y se
destacan algunas conclusiones que se infieren de la
misma.
1. ¿Separas la basura en casa?
4. Cuando tienes que desplazarte un trayecto corto
¿Lo haces andando o en bicicleta?
5. ¿Utilizas transporte público?
2. ¿Utilizas papel reciclado normalmente, además de
en el instituto?
6. ¿Usas bombillas de larga duración en tu casa?
3. Al ducharte ¿Tienes en cuenta que es necesario
ahorrar agua?
7. ¿Apagas las luces cuando no hacen falta?
17
8. ¿Pones la calefacción y/o el aire acondicionado a
una temperatura que no gaste demasiado?
11. Señala el nivel de conocimiento que tienes de los
siguientes problemas medioambientales:
12. ¿Crees que los políticos se interesan por el medio
ambiente?
9. ¿Crees que tu instituto le da importancia a la educación medioambiental?
13. ¿Qué problemas medioambientales crees que
tiene Chiclana?
10. ¿Has oído hablar de la Ecoescuela del Poeta?
18
14. En la siguiente lista hay 10
problemas que puede tener una
sociedad como la nuestra. Coloca
el número de orden que le corresponde al medio ambiente según tu
criterio (1 sería el más importante
y 10 el menos importante).
Paro, Terrorismo, Tráfico, Corrupción, Medio Ambiente, Emigración, Drogas, Sectas, Sanidad y
Educación.
15. Con cuál de las siguientes
frases te identificas más:
a. Me preocupa el medio ambiente pero no estaría dispuesto a gastar un poco más de dinero para mejorarlo.
b. Yo reciclo y ahorro energía
y agua pero creo que eso no
sirve de mucho.
c. Hay que hacer pequeños esfuerzos en nuestra vida diaria
para que el medio ambiente
mejore poco a poco con la colaboración de todos.
d. El medio ambiente es cuestión de los dirigentes políticos,
cuando ellos tomen las medidas oportunas yo las cumpliré.
Conclusiones:
1. En aspectos generales como la separación de la basura o el ahorro de agua y electricidad parece que hay una
alta concienciación.
2. El nivel de conocimiento de los principales problemas medioambientales es medio y sólo es alto en lo que se
refiere a la contaminación.
3. Apenas se utiliza el transporte público pero si se manifiesta que se hacen desplazamientos a pie o en bicicleta
a menudo.
4. Tres cuartas partes ha oído hablar de la Ecoescuela del centro.
5. Sólo un tercio de los encuestados cree que se le da una importancia especial al medio ambiente en nuestro
instituto.
6. El principal problema de Chiclana para los entrevistados es la contaminación, seguido de lejos por el exceso
de ruido.
7. Entre los diez problemas básicos que se citaban en la penúltima pregunta, el medio ambiente no se señala
como prioritario prácticamente. Para la mayoría hay al menos cuatro problemas más importantes.
8. Hay una amplia mayoría que entiende que los problemas medioambientales requieren del esfuerzo de todos
para su solución y que no es sólo cuestión de los dirigentes políticos.
Tratamiento de datos por Rebeca Ramírez Aragón
19
NUESTRA COSTA: ¿HA EVOLUCIONADO EN LA DIRECCIÓN CORRECTA?
L
os jóvenes tienen la Barrosa como lugar
de fiesta, ocio y diversión, pero pocos
conocen la historia que verdaderamente encierran estos parajes de arena blanca. Si nos remontamos
muchos años atrás, dejaremos de ver todo el complejo
hotelero para contemplar densos pinares que se extendían desde lo que ahora conocemos como la segunda pista, hasta la urbanización de Roche. Entonces,
la única manera de acceder a la playa era mediante
carriles abruptos que no alcanzaban más de dos kilómetros. Mucho antes de todo esto, a causa de la producción pesquera, en 1946, se asentaron los cimientos
de las viviendas que albergarían a los almadraberos
y chanqueros del atún, que darían lugar al poblado
de Sancti Petri.La pesca del atún y la fábrica de conservas de este pescado se convirtieron en la principal
industria de Chiclana. A mediados de los años 70 la
pesca del atún comenzó a escasear y finalmente se disolvió el Consorcio Almadrabero y todas las familias
fueron obligadas a marcharse. Desde entonces, las casas, iglesia y tiendas se han ido deteriorando y ofrecen un aspecto desolador. Hoy en día, se permanece a
la espera de que los terrenos pasen a propiedad de la
APPA (Asociación Pública de Puertos de Andalucía)
para comenzar con la rehabilitación del poblado. Uno
de los atractivos más importantes de Sancti Petri es
su renovado Puerto Deportivo y el Castillo de Sancti
Petri, el cual se rehabilitó hace poco. Además, la Barrosa ha contado con la Bandera Azul durante más de
veinte años consecutivos, la cual garantiza la calidad
Desde que se acabó con la industria pesquera, la economía de Chiclana depende del turismo. Todo comenzó con la construcción de hoteles, urbanizaciones,
campos de golf y lugares de ocio, que acabaron con los
vastos pinares. Esto causó un gran impacto medioambiental y paisajístico, pero a su vez aportó una nueva
forma de vida basada en la hostelería, puesto que no se
obtienen beneficios únicamente en los meses de verano, sino que los extensos campos de golf, que atraen a
los extranjeros en las temporadas bajas, permiten que
esta industria mantenga la economía durante todo el
año.
En conclusión podemos ver como Chiclana ha evolucionado en poco tiempo, pasando de ser dependiente del sector primario a ser uno de los grandes focos
de turismo de la provincia de Cádiz. Tanto la construcción de hoteles como la demolición del poblado
de Sancti Petri han formado parte de este desarrollo,
tanto para bien como para mal; la mayor parte del
paisaje natural se ha visto destruida, aunque las líneas
de playa han sido respetadas. Por otra parte, Chiclana
ha progresado positivamente, puesto que ha pasado
de ser un pequeño pueblo pesquero, a una ciudad con
más recursos económicos y mejores perspectivas para
sus ciudadanos ¿compensa una cosa a la otra? Difícil
de responder.
Natalia Segura, Celia Guerrero,
Laura de la Torre y Lucía Quiñones
de agua y servicios que proporciona a sus usuarios,
aunque este último no se le ha obsequiado con dicho
distintivo, ya que el número de chiringuitos ubicados
excedía del máximo permitido.
20
4º ESO IES Poeta García Gutiérrez. Chiclana. Spain.
El AgUA EN ChIClANA, PRoyECTo lIfE+
ste artículo está basado en la calidad y
E
gestión del agua de Chiclana de la Frontera y analiza también el proyecto “LIFE+”,
sobre la situación actual del agua y como proyecto
pionero del mundo.
-Chiclana de la Frontera cuenta con dos plantas depuradoras, una de ellas está en el casco urbano (El
Torno, desde 1986) y la otra en la costa (La Barrosa,
desde 1991). Poseen una capacidad de tratamiento de
25.000 metros cúbicos de agua diarias.
-El objetivo fundamental es confirmar la mejor calidad en el agua suministrada para el consumo humano,
por eso se realizan más de 1.000 inspecciones al año.
-En la actualidad, el agua es indispensable para la
vida de 13 millones de especies en el mundo, además
es fuente de trabajo y alimento para los seres humanos.
-A lo largo de estos últimos años Chiclana Natural
ha ideado proyectos de innovación en depuración de
aguas residuales en la ciudad que han atraído la atención en el ámbito europeo, que han puesto la ciudad
en el punto de mira y han posibilitado un proyecto
que pronto entrará en marcha, el “LIFE+”.
-“lIFE +” es un instrumento financiero de la UE
que apoya proyectos de conservación del medio ambiente y la naturaleza desde 1992 y que cuenta entre
sus colaboradores con Urich Rudolf (del instituto para
la Gestión e Ingeniería Amibental- IEE- Alemania) y
con Valentina Villoria (de Estella Consulting).
-La puesta en marcha de este proyecto pionero en el
mundo permitiría cumplir con 3 objetivos, que ningún complejo de características generales al que pretende materializar en el municipio ha logrado alentar.
·Aumentar las posibilidades de depuración del agua,
ya que las dos plantas de depuración trabajan como
una sola, permitiendo alternar su uso según sus necesidades de depuración.
·En segundo lugar, permitirá el incremento del riego
para los campos de golf del municipio, ya que actualmente depende solo de una planta depuradora de la
Barrosa.
·Y por último, aumentará las posibilidades de suministro del CO2 que hace falta para el cultivo de algas,
necesarias para la generación del biodiesel (proyecto
All-Gass), que se implantará en la EDAR de El Torno
y sus inmediaciones con la financiación de la UE.
-Y todo esto gracias a la construcción de una triple
tubería que unirá ambas instalaciones (El Torno y La
Barrosa) sobre un trazado de 10 km, y la unión de sus
infraestructuras, que permitirá un funcionamiento satisfactorio.
-lAS CONClUSIONES SON:
*Debilidades:
· Dificultad y elevados costes en las operaciones de
mantenimiento debido a las extensas redes de distribución.
·Dificultad y elevados costes en las operaciones de
mantenimiento debido a las extensas redes de distribución.
· La explotación de aguas subterráneas por parte de
particulares no está suficientemente controlada por
las administraciones y organismos de la cuenca competentes en la materia.
*Amenazas:
· Intenso factor estacional con motivo de la presión
turística en la costa.
·La falta de control en la explotación de aguas subterráneas podría amenazar las reservas del municipio
para casos de emergencia.
*Fortalezas:
·Implicación por parte del Ayuntamiento en conservar los recursos hídricos renovando y reformando las
infraestructuras según las necesidades.
·Red de colectores pluviales, fue aumentando la operatividad en el transporte de las aguas fecales.
·Excelente gestión del sistema de abastecimiento y
saneamiento, según indicadores del BCL .
·Depuración total de las aguas residuales.
·Aprovechamiento de los lodos generados como sustrato orgánico y reutilización de parte de las aguas residuales para riego.
· Consumo doméstico medio por debajo de la media
nacional y autonómica.
*Oportunidades:
·Reformas e inclusión de tecnología punta en las estaciones depuradoras de aguas.
·Reutilización del total de las aguas residuales evitando procesos de eutrofización de aguas superficiales
tras la obtención de la autorización de CHG (OBJETIVO: vertido 0).
·Disminución de vertidos directos al medio en situaciones de colapso por lluvias extremas gracias a la red
separativa de las aguas residuales.
Isabel Reyes de la Higuera, Carmen Oliva Ruiz y Roberta Antonella Mániga
4º ESO IES Poeta García Gutiérrez. Chiclana (Cádiz).
España.
Hay que esperar cuando se está desesperado y andar cuando se espera
Gustave Flauvert, escritor francés
21
El agua en Chiclana ¿la usamos correctamente?
C
hiclana tiene 80.000 habitantes, habiendo ganado 40.000 en los últimos
veinte años. La gestión del agua es uno de los
elementos que ha tenido que adaptarse al enorme y
rápido crecimiento de esta ciudad.
La gestión del suministro de agua puede dividirse en
dos etapas diferenciadas:
• Suministro en alta: abarca desde la captación, conducción y tratamiento de potabilización del agua has-
ta su almacenamiento en los depósitos de cabecera
• Suministro en baja: hace referencia a la distribución del agua de consumo desde la estación de tratamiento de agua potable o los depósitos de cabecera
hasta la acometida del usuario.
conecta con tres puntos diferentes, según la zona de
abastecimiento: el depósito general situado en Naverito, dentro del núcleo urbano, los depósitos situados
en la zona La Barrosa y las acometidas directas desde
la red de distribución en baja, en la zona denominada
La Banda.
Por otra parte, en Chiclana se distinguen tres redes
principales de distribución que forman el entramado
general del municipio, en función del ámbito de ac-
tuación y de los depósitos de procedencia: red de distribución del urbano, red de distribución de la zona
La Barrosa y red de distribución la zona de La Banda.
El agua de abastecimiento es principalmente superficial y pertenece a las cuencas y subcuencas de los ríos
Guadalete y Majaceite. La principal fuente de suministro para esta zona es el pantano de Los Hurones,
con una capacidad de 135 hm3.
En cuanto a la cantidad de agua suministrada a Chiclana hay que decir que en los últimos años se ha estabilizado bastante después de años de subida continuada, doblándose el volumen desde casi cuatro millones
de metros cúbicos en 1992 hasta prácticamente ocho
millones en 2003. De igual manera, el consumo doméstico se ha estabilizado en la última década en torno a los 155 litros por habitante y día.
El agua procedente del embalse de los Hurones se
dirige a la estación de tratamiento de agua potable
(ETAP) “El Montañés”. Tras el tratamiento de potabilización, se procede a la conducción principal que
En otro orden de cosas, nuestro municipio fue pionero en la provincia de Cádiz en utilizar una estación
depuradora de aguas residuales (EDAR). Actualmente
cuenta con dos de ellas, una en El Torno, dentro del
22
casco urbano, que inició su actividad en el año 1986, y
la segunda en la zona de La Barrosa, puesta en marcha
en 1991. Estos dos centros de depuración tienen una
capacidad de tratamiento diario de más de 25.000 metros cúbicos de caudal.
Una vez tratadas, las aguas residuales se vierten al río
Iro, aunque se dispone de una instalación de impulsión para poder reutilizarla, de forma limitada, como
aguas de riego. El volumen de agua reutilizada oscila
cada año debido a que el Ayuntamiento aún no cuenta
con autorización de CHG (Confederación Hidrográfica del Guadalquivir) para la reutilización de la totalidad de las aguas residuales tratadas, actuando hasta el
momento bajo un período de prueba.
la Barrosa, dirige toda su agua depurada a los campos
de golf y tal vez cabría la posibilidad de estudiar su
distribución para las duchas de la playa, ya que éstas usan agua potable. Opinamos que en un futuro se
debería replantear la gestión de nuestra agua dándole
mayor y mejor uso a las depuradas.
Actualmente, las aguas de la EDAR el Torno se utilizan para el riego de los jardines situados en el polígono industrial municipal de Urbisur (Severo Ochoa
y Fernando Magallanes) y los jardines del cementerio
mancomunado.
Como conclusión podemos decir que en Chiclana
hay un buen sistema de captación, distribución del
agua, así como dos EDAR para su depuración una
vez usada. Sin embargo, su uso no es siempre el adecuado debido a que se malgasta más agua potable de
la necesaria y no siempre se usa el agua depurada,
desperdiciándose gran parte de ella. En las viviendas,
las mangueras desperdician agua potable, la mayor
parte para el riego de plantas o jardines pudiendo utilizarse, si se crearan las conducciones necesarias, agua
depurada. El agua de la depuradora de El Torno,
es vertida al río Iro, cuando podría ser reutilizada, más
a menudo para el riego de jardines. La depuradora de
Nerea Benítez, Abraham González y Blanca Belizón.
Jóvenes Reporteros para el Medio Ambiente del IES
Poeta García Gutiérrez de Chiclana. Spain
23
Energías alternativas ¿son nuestra única alternativa?
A
ctualmente, la energía es indispensable
para la vida del ser humano, sobre todo
la eléctrica, capaz de transformarse en luz y calor. Hasta hace muy poco hemos obtenido esa energía
a partir de centrales térmicas, centrales nucleares y
combustibles fósiles, que hoy en día siguen funcionando pero más pronto que tarde se acabarán. Para
evitar una total ausencia de abastecimiento, se está
fomentando el empleo de energías renovables obtenidas a partir del viento y la luz solar.
En nuestro término municipal destacan la energía
eólica y la
solar que resultan ventajosas al no
contaminar,
no producir
residuos, ser
inagotables
y
baratas.
Aunque también poseen desventajas al requerir grandes extensiones de terreno para su instalación, grandes inversiones de dinero, y en el caso de la energía
eólica, la capacidad de succión de los aerogeneradores. Pero estas desventajas no son comparables con las
producidas por las fuentes de energía convencionales
que poseen muchas de estas desventajas además de la
contaminación.
De cara al fomento del ahorro energético, en nuestra
ciudad se establece la obligatoriedad de que toda edificación nueva incorpore receptores de energía solar
para calefacción, calentamiento del agua o cocinado
de alimentos.
24
Por otro lado está la disposición de la gente a meter
este tipo de energía en sus casas. Según una encuesta
realizada a unas diez personas los resultados son un
poco desoladores ya que la mayoría de la gente ni se
plantea el uso de las fuentes de energía no convencionales. Lo necesario sería informar a la población
de que el uso de energías renovables sale mucho más
rentable además de ayudar al progreso y a la lucha
contra el cambio climático y la contaminación.
En lo que se refiere a las subvenciones que ofrece la
Junta de Andalucía dentro del programa PROSOL
son: la energía solar térmica, fotovoltaica aislada, minieólica aislada y mixtas. Los requisitos que deben
cumplirse para recibir subvenciones son: estar ejecutadas por empresas acreditadas y contar con una garantía de tres años. Estas ayudas son proporcionales al
tamaño de la empresa.
Chiclana posee las condiciones tanto geográficas
como climáticas para el desarrollo de la energía solar pues registra al año 2.966 horas de sol que pueden
ser aprovechadas tanto en instalaciones aisladas como
conectadas a la red eléctrica, por lo que la producción
eléctrica generada en la provincia de Cádiz es de unos
410 MW/h. En cuanto a energía eólica dentro de la
provincia de Cádiz se generan en torno a 121 GW/h.
Esta energía se incorpora a la red de Endesa Distribución S.A. mediante líneas de alta tensión.
En conclusión, vivimos en una población privilegiada para la obtención de energías limpias pero muchos
de sus habitantes no conocen las ventajas de éstas ni
tampoco, en muchos casos, como se obtiene la energía que llega hasta a sus casas.
Isa Aragón Estrada, Alba Pascual Aragón y Clara
Shelley García.
4º ESO IES Poeta García Gutiérrez. Chiclana Spain
La agricultura y su evolución en Chiclana
D
urante toda la historia de Chiclana de
la Fra. la agricultura de secano ha sido
una de las principales fuentes económicas de la
que se ha beneficiado nuestra ciudad, gracias a un clima y condiciones óptimas para el perfecto desarrollo
de cultivos como el viñedo, la cebada o la avena. En
los últimos cincuenta años, este porcentaje se ha visto
disminuido a causa del aumento de edificaciones en
lugares en los que antes había cultivos.
Los principales tipos de cultivo chiclanero han
sido dos:
actualmente no alcanza las 350 ha.
Actualmente, hay muchas bodegas chiclaneras presentes en la denominada “Ruta del Vino” o en “el
Brandy del Marco de Jerez”.
Apenas hace tres décadas, las tierras de labranza chiclaneras estaban atestadas de viñas, a por las que acudía un gran número de vendimiadores en la época de
recogida. Las bodegas abundaban en la ciudad y los
vinos contaban con mucho prestigio a nivel nacional
e internacional.
El mercado inmobiliario mueve mucho dinero, y poco
a poco se ha ido comiendo el terreno
de las viñas, para la
construcción de viviendas, en muchos
casos ilegales. Aun
así, las bodegas que
quedan en la ciudad están haciendo
un excelente trabajo
Gráfica en la que representa la superficie de viñedo que se ha cultivado en los últimos años. para recuperar esta
cultura que siempre
ha levantado el nombre de nuestra ciudad.
-Cultivo leñoso, entre los que se destaca el viñedo.
-Cultivo herbáceo, entre los que se destacan el trigo,
el girasol o la remolacha azucarera.
Cultivo leñoso
El viñedo
Entre todos los cultivos, la vid merece especial atención ya que ha supuesto
ser la mas importante a
lo largo de las últimas
décadas, aunque ahora
esté experimentando
una evolución decreciente al igual que el
sector agrícola en general.
A principios de la década de los 80 este tipo
de cultivo ocupaba casi
la mitad de las tierras
de secano mientras que
Cultivos herbáceos
Aunque este tipo de cultivos no son los más conocidos de esta zona, también han contribuido con su
pequeña aportación a que Chiclana y esta zona sean
reconocidos a nivel nacional e internacional como
una de las mas importantes potencias agrícolas de la
provincia de Cádiz .
Gráfica en la que se comparan las diferentes ha destinadas a cada
tipo de cultivo herbáceo en Chiclana
25
VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO DE SAN FERNANDO
U
n lunes del mes de marzo fuimos los alumnos de 1º de Bachillerato de Biología y Geología a
visitar el Jardín Botánico de San Fernando. Pasamos una mañana estupenda donde aprendimos
bastantes cosas sobre las plantas y su distribución en la provincia de Cádiz. Ahora describiremos un poco
este equipamiento prestando especial atención a las plantas de marisma, tal y como se nos pedía en el trabajo
que tuvimos que realizar después.
El Jardín Botánico de San Fernando está dividido principalmente en siete partes:
• Jardín Mediterráneo. Esta parte a su vez cuenta con otra división de la que hablaremos en el siguiente punto.
• Rocalla de solana. Aquí están representadas las plantas que utilizan para vivir el escaso suelo existente en
las fisuras de las zonas rocosas. En estos lugares las condiciones de vida generadas por los vientos y la fuerte
insolación son muy extremas.
• Rocalla de umbría. Se encuentran aquí las plantas que habitan en las cimas y gargantas rocosas, lugares que
mantienen una humedad bastante alta y estable, lo que unido a la escasa incidencia directa del sol las convierte
en "invernaderos" naturales.
• Marismas de marea. Se pueden observar plantas perfectamente adaptadas a la salinidad y a la inundación
de las mareas.
• Charcas, lagunas y remansos de ríos gaditanos. Podemos apreciar tres tipos de vegetación: plantas totalmente flotantes, plantas enraizadas en el fondo pero que elevan hasta la superficie hojas y flores y aquellas que
solo tienen bajo el agua las raíces. Todas estas plantas tienen mecanismos para evitar absorber más agua de la
que necesitan.
26
• Jardín de la bahía. Dedicado a la flora ornamental presente en los diferentes parques y jardines de las ciudades de la Bahía de Cádiz.
• Jardín de aclimatación de especies exóticas de América y Canarias. Acoge una muestra de las plantas introducidas en la península procedentes de América y Canarias.
El jardín mediterráneo está dividido en veinticuatro parcelas. Las
diferentes parcelas están organizadas dependiendo de tres factores:
a. Las características del suelo:
ácido o básico.
b. El nivel de humedad del suelo.
c. La acción humana.
Guiándonos por la imagen, las
doce parcelas de la derecha son de
suelos básicos, es decir, que retienen sales, son arcillas o caliza. Las
doce parcelas de la izquierda son
de suelos ácidos, pobres en sales, son principalmente areniscas.
Las seis parcelas superiores presentan suelos secos, la humedad del terreno va aumentando, siendo las seis
parcelas siguientes un poco más húmedas que las anteriores y las seis de más abajo las más húmedas.
Con respecto al factor de la acción humana se organizan de la siguiente manera: Dentro de las parcelas de
suelos ácidos las cuatro que se encuentran más a la izquierda no presentan ninguna modificación humana, las
cuatro siguientes muestran una leve degradación de la vegetación por la actividad humana y las cuatro siguientes están completamente modificadas.
Las doce parcelas con suelos básicos se organizan de la siguiente forma, en la parte derecha se encuentran
las parcelas “vírgenes”; en la siguiente columna, las parcelas un poco modificadas; y en la última columna, las
parcelas totalmente modificadas.
Zona con plantas de marisma.
Los factores que influyen en la distribución de las plantas de marisma son principalmente la salinidad y las
mareas, estando las plantas más cercanas a la orilla mucho más tiempo sumergidas que las plantas que se encuentran más alejadas.
Adaptaciones que presentan las plantas de la marisma:
Algunas especies evitan la absorción excesiva de sales mediante la exclusión de estas por las raíces, mientras
que otras controlan los niveles de sal que entran en la planta a través de su almacenamiento en tejidos especializados, los cuales tienden a acumular agua como compensación al exceso de concentración salina intracelular.
En otras especies se desarrollan tejidos secretores que permiten excretar el exceso de sal a la superficie del
órgano.
·Algunas de las especies observadas en la recreación de la marisma son las siguientes:
EspartinaSapina.
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AlmajoAcelga salada.
·Valorando la biodiversidad tanto vegetal como de
ecosistemas que presenta la provincia de Cádiz, debemos decir que existen a nuestro alrededor una increíble variedad de ecosistemas y de vegetación: desde humedales de agua dulce y de agua salada hasta
ecosistemas de montaña. En todos ellos hay una gran
diversidad vegetal e incluso endemismos, aunque seguramente no nos damos cuenta de ello hasta que nos
centramos y lo observamos.
En la provincia de Cádiz, además del Jardín Botánico de San Fernando, podemos visitar otros como
el de El Aljibe, en el Parque Natural de los Alcornocales, o el de El Castillejo, en el Parque Natural de la
Salicornia.
Sierra de Grazalema.
Roberto Mulero Martínez. 1ºBach.B.
Alumnado de 1º de Bachillerato de Biología y Geología.
28
BREVES
JORNADAS DE ECOESCUELA EN
CÁDIZ Y EN CHICLANA
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía adoptó el proyecto medioambiental de Ecoescuelas como uno de sus programas preferentes dentro del ámbito de Aldea que es el marco general de
la Educación Ambiental en nuestra región. Cada
año se han celebrado jornadas provinciales o autonómicas en las que el profesorado implicado en él
se ha formado y ha compartido experiencias. Este
curso, en el mes de febrero tuvo lugar en el CEP de
Cádiz un encuentro provincial de todos los centros
acogidos a este programa. Más tarde, en mayo nuestro centro fue escogido para acoger la segunda parte
de dicho encuentro. Durante la misma, los participantes conocieron nuestras instalaciones, el mueble
de reciclaje así como el programa que se desarrolla
desde hace años.
ANILLAMIENTO DE AVES
Los grupos de Biología y Geología de 4º de ESO
y 1º de Bachillerato, asistieron a una sesión de anillamiento científico que corrió a cargo de don Pablo
Barrena, presidente de la asociación ornitológica
Ardea. Durante una mañana, nuestros alumnos
pudieron contemplar en directo cómo se desarro-
EDUCAVES
Este proyecto lo lleva directamente la Consejería de Medio Ambiente pero participa también la
Consejería de Educación. Nuestro Centro solicitó
esta iniciativa y participó en el curso de formación
que tuvo lugar en Algeciras en el mes de enero. El
alumnado de 1º de ESO y también el del proyecto
lla este método de estudio, anillando una decena de
paseriformes del entorno del Parque Natural Bahía
de Cádiz en el campus universitario de Puerto Real.
Posteriormente, hicieron observaciones de limícolas, anátidas y otras aves en la desembocadura del
río San Pedro. La jornada fue de gran interés para
todos los participantes.
CONSUMÓPOLIS
integrado de 2º de Bachillerato han realizado un
estudio de los nidos de avión común Delichon urbica de nuestra ciudad, enviando los cuadrantes correspondientes a la coordinación de este programa.
Con ello se ha participado en un proyecto sobre el
conocimiento de la migración de esta ave insectívora que nos acompaña cada primavera en nuestras
ciudades.
A principios de curso se recibió en el Centro la
información sobre esta iniciativa del Ministerio de
Sanidad en la que colaboran los organismos competentes en Consumo de las diferentes Comunidades
Autónomas. Se trataba de que grupos de alumnos
de la ESO trabajaran la Educación para el Consumo
a través del recorrido por la web “Consumópolis, la
ciudad del consumo responsable”. Formamos dos
equipos de 1º de ESO con un total de diez alumnos
que respondieron individualmente a las cuestiones
de cada recorrido para luego resolver las preguntas
colectivas entre todos. Finalmente tuvieron que
elaborar un cartel sobre asociaciones de consumidores, la necesidad de pedir las facturas y el comercio justo. Con todo ello iban sumando puntos en
la clasificación general. Con el esfuerzo que supone
dedicar parte del horario de algunos recreos a este
tema, la actividad se ha desarrollado con ilusión e
interés por los participantes a pesar de no haber recibido ningún premio en el concurso.
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ÁRBOL DE NAVIDAD
El grupo de 2º de Bachillerato A, en su asignatura
de proyecto integrado decoró el vestíbulo principal
del centro con un árbol de Navidad hecho a base
de residuos inorgánicos como envoltorios y latas de
aluminio. Con la ayuda de la antigua profesora del
centro y colaboradora de la Ecoescuela doña Lutgarda Vaello Vañó, se diseñaron diversas figuritas
y se pintaron diferentes motivos que dieron como
resultados un árbol muy especial que, en el pasado,
constituyó una de las señas de identidad de nuestro
programa medioambiental.
RECOGIDA DE PILAS Y
CARTUCHOS DE TINTA
El alumnado de Proyecto Integrado de 2º de Bachillerato A ha llevado a cabo a lo largo del curso
un par de campañas de recogida selectiva de residuos, una de pilas de botón y otra de cartuchos de
tinta y tóner, ésta última auspiciada por la empresa
Recoatlántico que promovió con ello un concurso
a nivel nacional con premios para los centros que
más cartuchos recogieran. Muchos jueves del curso,
el alumnado de Proyecto se iba turnando en torno
a una mesa con los carteles diseñados para tal fin y
fueron recogiendo dicho material. Se enviaron unas
nueve cajas de folios con cartuchos de tinta y con el
dinero conseguido se premió al alumnado que más
había contribuido con su aportación a la campaña.
En cuanto a las pilas de botón, señalar que se recogieron alrededor de dos centenares, que no está mal
pero que es poco para lo que se utilizan.
ECOLOCOS
CONCURSO DE LIMPIEZA
Para mejorar el nivel de limpieza de las aulas, se
puso en marcha un concurso entre los diferentes
grupos con un premio consistente en una excursión
a la playa. Mensualmente se han sacado las puntuaciones, con la colaboración del equipo de limpiadoras del centro. Este concurso ha servido para tratar
el tema de la limpieza en varias sesiones de evaluación, previo estudio en las reuniones de coordinación de ciclo. Aunque el resultado ha sido bueno,
no por ello hemos acabado con el problema de la
limpieza. El nivel de suciedad de las aulas ha bajado pero aún queda mucho por hacer. El ganador
ha sido 4º ESO "A" seguido muy de cerca por 3º de
ESO "C".
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Se han realizado dos excursiones con miembros de
la Comunidad Educativa del Poeta, una a la Calzada
de los Ratones en Alcalá de los Gazules y otra en la
ruta que va desde Los Barrios a Facinas, concretamente en las Cuevas de Bacinete y el Arroyo del Tiradero. Con una asistencia discreta de profesores y
alumnos del centro, han sido algunos padres y madres los que han participado en mayor número, con
una gran ilusión por compartir el esfuerzo del camino en marcos naturales de tal belleza. Esperamos
que en cursos venideros esta actividad siga adelante
aunque será necesario un mayor compromiso por
parte de todos tanto en la organización como en la
posterior participación. Es un buen momento para
“hacer centro” entre todos y dar un empujón a uno
de los valores supremos de la tarea educativa: la
convivencia.
AULAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Durante el presente curso, se solicitó por parte del
Centro la participación en esta convocatoria anual
del Ministerio de Educación. Se elaboró un proyecto medioambiental en el que se contemplaban actividades relacionadas con el reciclaje y el estudio de
diferentes ecosistemas. Después de su estudio por el
organismo correspondiente nos comunicaron que
habíamos sido seleccionados para participar durante el curso 2012-2013 con un grupo de 3º de ESO
en Villardeciervos Zamora, desde el 29 de Octubre
al 3 de noviembre. A comienzos de septiembre se
comenzarán las actividades previas a la visita y es-
peramos que esta actividad sea toda una experiencia
para los participantes en la que puedan aprender y
compartir muchos conocimientos sobre la naturaleza y su protección.
COLABORACIÓN CON
ECOESCUELAS EXTRANJERAS
Por medio de ADEAC, entidad española responsable del programa Ecoescuelas, tuvimos la
oportunidad de trabajar conjuntamente con tres
centros extranjeros. Con el “Eskişehir Anatolian
High School" de Eskişehir en Turquía hemos intercambiado artículos medioambientales escritos por
nuestros Jóvenes Reporteros. Con el “SMK Dato
Onn,Butterworth” de Penang en Malasia hemos colaborado enviando información sobre nuestra historia como Ecoescuela y también sobre la dinámica
que pretende el proyecto. Por último, con un centro de Letonia estamos llevando a cabo un pequeño
estudio comparativo sobre la migración de golondrinas, aviones y vencejos. Esperamos poder seguir
con este tipo de colaboraciones en cursos venideros.
VISITAS AL PUNTO LIMPIO
En colaboración con Chiclana Natural, varios grupos de ESO han visitado uno de los puntos limpios
de la localidad, concretamente el de Urbisur. La actividad tenía como objetivo el fomento de la recogida selectiva de los residuos en nuestros hogares.
Las visitas fueron atendidas por don Luis Valdés
quien explicó las diferentes tareas que se realizan en
dicho lugar. La actividad se ha integrado dentro del
Plan de Acción Tutorial.
CRECE CON TU ÁRBOL.
ENO TREE PLANTING DAY
El alumnado de 1º de ESO B plantó varios ejemplares de pino piñonero, encina y acebuche en el
entorno de la ermita de Santa Ana. Los plantones
fueron enviados por la Consejería de Educación y
en torno a este tema se han desarrollado en clase
diversos temas referentes a la importancia de los árboles en el medio ambiente. El centro también se
ha acogido a la iniciativa llamada “Eno Tree Planting Day” con la que miles de centros educativos
de 150 países plantan árboles el 21 de octubre y el
21 de mayo al mediodía con el objeto de llegar a los
100 millones de árboles.
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PASATIEMPOS
Completa el sudoku medioambiental dibujando las figuras restantes
32
CRUCIGRAMA
HORIZONTALES:
1) El humo de las fábricas y de los coches
producen mucha c…
2) Separar la basura en diferentes contenedores ayuda a r…
3) Con paneles solares en nuestras casas
utilizaremos la e… s…
4) Todos la bebemos: a…
5) Para escribir algo utilizamos p… y
bolígrafo.
VERTICALES:
1) Un espejo está reluciente después de
una buena l…
2) Ciencia que estudia la biodiversidad de
la Tierra: e…
3) Si lo cuidamos, podremos disfrutar de él
mucho más: m… a…
4) Es una bandera del color de la esperanza.
5) Debemos tirar los papeles en ella: p…
SOPA DE LETRAS
- Ecoescuela
- Bandera Verde
- Zona verde
-Fauna
- Cartuchos
-Flora
- Reciclaje
-Agua
- Biodegradable
-Energía
- Contaminación
-Papel
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Solucionario:
E.Ecología
F.Fotosíntesis
G. Gases invernadero
H.Hidrosfera
I. Impacto ambiental
J.Jirafa
A. Ocupa las tres cuartas partes de nuestro planeta.
B. Combustibles de origen biológico obtenido de manera renovable a partir de restos orgánicos.
C. Conjunto de factores o fenómenos atmosféricos y
meteorológicos que caracterizan una región y determinan condiciones ecológicas apropiadas.
D. Se aplica a todo producto residual, proveniente de la industria, la
agricultura, el hogar, el
comercio…
E. Es la ciencia que estudia las relaciones establecidas entre los seres
vivos y de estos con el
medio ambiente. Objeto
de estudio la naturaleza.
Se puede describir los
sistemas naturales y la
oferta ambiental que es
el soporte de que disponen las sociedades para
su crecimiento y desarrollo.
F. Proceso que se produce en la mayoría de las plantas por medio de la luz
solar.
G. (dos palabras) Son los gases que provocan el efecto
invernadero. Muchos de ellos están presentes en la atmósfera de manera natural. Entre ellos, el dióxido de
carbono, el metano y el ozono.
H.Envoltura acuosa de la tierra constituida por el
vapor de agua atmosférica y las aguas de mares, ríos,
lagos, hielo continental, aguas subterráneas en estado
sólido o líquido.
I. (dos palabras) Respuesta de la naturaleza ante la
modificación ejercida por el hombre en un ecosistema. Es la resultante de una serie de efectos negativos y
positivos.
J. Animal comedor de hojas mencionado por Lamarck.
K. Marsupial de aspecto simpático que duerme 22 horas diarias.
L. (dos palabras) Término que se utiliza para describir la lluvia de contaminantes industriales
M.(dos palabras) Interacción entre el sistema natural
y el sistema social.
N. Es la intrínseca red entre los componentes vivos y
no vivos.
O.Es un gas con molécula triatómica del oxígeno,
causante de la capa de ozono.
P. Mantener el medio en
su estado natural.
Q.Actividad que incorrectamente muchas personas ejecutan causando
perjuicios a los suelos,
bosques, agua, fauna, y
todo recurso natural.
R.Proceso mediante el
cual se vuelven a utilizar
las materias de desecho
ya usadas, las cuales son
transformadas en nuevos
productos.
S. Ambos organismos se
benefician, pero esta relación es obligatoria.
T.Cuerpo astronómico
de 4.600 millones de años
cuyo satélite ha dado nombre al día más antipático de
la semana.
U. Proceso poblacional que consiste en el desplazamiento de población rural hacia las ciudades, como
resultado de cambios estructurales en la economía.
V. Contiene la V: efecto por el cual determinados gases, que son componentes de la atmósfera planetaria,
retienen parte de la energía que el suelo emite por haber sido calentado por la radiación solar.
W.Contiene la W: Ave no voladora de Nueva Zelanda. También fruto cuyo consumo se ha popularizado
en los últimos años.
X. Contiene la X: (tres palabras): compuesto perjudicial para la capa de ozono.
Y. Lugar donde se presenta naturalmente un recurso
natural no renovable: mineral.
Z. Su nombre es renard en francés, fox en inglés y
fusch en alemán.
A.Agua
B.Biocombustible
C. Clima
D.Desecho
PASAPALABRA SOBRE LA ECOLOGÍA:
KKoala
L. Lluvia ácida
M. Medio ambiente
N.Naturaleza
O.Ozono
P.Preservación
Q.Quema
R.Reciclaje
S.Simbiosis
T.Tierra
U.Urbanismo
V.invernadero
W.Kiwi
X. Dióxido de Carbono
Y.Yacimiento
Z.Zorro
Víctor Jiménez López, 2ºBach. A.
34
Alumnado de 1º de Bachillerato B.