Unit Test

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Unit Test

A
A
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L
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U
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C
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S
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Peter & Val Wilson
K I
D
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S
C L U B
4 5
TEACHER’S BOOK
Introduction
KIDS’ CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e strutturato,
finalizzato all’acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell’apprendimento della lingua: listening,
speaking, reading, writing. I volumi di classe quarta e quinta consolidano la lingua in maniera graduale,
partendo dall’ascolto, e proponendo una serie di attività mirate appositamente alla comunicazione orale
e allo sviluppo delle abilità di lettura e di scrittura.
Le unità sono così strutturate:
Dialogues, dialoghi, che aprono ogni unità e presentano la lingua, fissano le strutture e danno la traccia
per sviluppare esercizi grammaticali e di conversazione. I protagonisti dei dialoghi sono sempre
il fantasmino Spooky e i bambini che entrano a far parte del Kids’ Club.
Practice Time, esercizi di ascolto e ripetizione di strutture e vocaboli, utile per favorirne
il consolidamento.
Spelling Check, che riassume al termine di ogni unità le parole più significative appena apprese
e la loro scrittura.
Portfolio Check, rubrica che ricorre alla fine di ogni unità e che permette all’alunno di monitorare
con frequenza regolare, da solo o con l’aiuto dell’insegnante, i propri progressi.
Practice Test, una rubrica che presenta test utili per le verifiche conclusive.
Face to Face, una speciale sezione a fine unità che propone il confronto culturale tra Stati Uniti
e Gran Bretagna, favorendo la riflessione su diverse culture e paesi.
Questa guida per l’insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts di tutti
gli esercizi di ascolto, registrati da speaker madrelingua, e segue fedelmente la struttura
del libro studente, per permettere all’insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi.
All’interno del Teacher’s Book sono inoltre presenti:
● giochi supplementari,
● schede di approfondimento relative alle rubriche dei libri studente,
● una serie di Unit Tests e di Practice Lab che permettono di verificare l’acquisizione dei contenuti
e delle funzioni e di pianificare il lavoro futuro,
● schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attività presentate
nel testo.
La guida è accompagnata da due CD audio, uno per ogni anno scolastico, e da tre poster che illustrano
temi tratti dalla civiltà introdotta nella rubrica Face to Face del libro studente.
La guida comprende inoltre i volumi Curriculum Extension Series:
● Vocabulary Build-up
● Across the curriculum
copy editor
Barbara Bacchelli
design and cover design
Maria Rosa Torri
quality controller
Luca Federico
illustrations
Alessandra Maggioni, Federica Orsi
cover illustration
Federica Orsi
phototypeset
APV Vaccani, Milan
printed in Italy by
Tip. Le. Co., San Bonico (PC)
2
La qualità dei processi
di progettazione, produzione
e commercializzazione
della casa editrice è certificata
in base alla norma
UNI EN ISO 9001
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© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori
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Italiana per i Diritti di Riproduzione delle Opere dell’Ingegno), via
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Reprint
0 1 2 3 4 5
Year
05 06 07 08
88 424 08144C00
LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI
Table of Contents
Introduction
YEAR 4
page
Syllabus
2
YEAR 5
Syllabus
page 72
6
Unit 1 Welcome back
Unit Test 1
8
11
Unit 2 The haunted house
Unit Test 2
Face to Face
The U.S.A.
Great Britain
13
18
Unit 3 Where is Spooky?
Unit Test 3
Face to Face
The Stars and Stripes
The Union Jack
22
27
Unit 4 It’s a mystery!
Unit Test 4
Face to Face
Fifty states – one nation
Three countries – one kingdom
31
36
20
21
29
30
38
39
Unit 5 What are you doing?
Unit Test 5
Face to Face
Sightseeing in New York
Sightseeing in London
40
44
Unit 6 Look! It’s Spooky!
Unit Test 6
Face to Face
The statue of liberty
Big Ben
48
52
46
47
54
55
Unit 7 Spooky’s family
Unit Test 7
Face to Face
Mount Rushmore
Stonehenge
62
63
Unit 8 Mr Boo can’t cook!
Unit Test 8
64
68
56
60
Unit 1 First day of school
Unit Test 1
Unit 2 At the school
canteen
Unit Test 2
Face to Face
Fast food in America
An English breakfast
Unit 3 It’s break time
Unit Test 3
Face to Face
Things to see in the U.S.A.
Things to see in Great Britain
Unit 4 Today is Sunday!
Unit Test 4
Face to Face
Famous American people
Famous English people
Unit 5 A rainy day
for a picnic
Unit Test 5
Face to Face
Sports in the U.S.A.
Sports in Great Britain
Unit 6 A letter from
a pen pal
Unit Test 6
Face to Face
The White House
Buckingham Palace
Unit 7 A trip to the zoo!
Unit Test 7
Face to Face
Do you remember?
Unit 8
Unit Test 8
The last day
of school
74
77
79
83
85
85
86
91
93
94
95
99
101
102
103
106
108
109
110
113
115
115
116
120
122
123
127
3
Portfolio linguistico
Il Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipo
di percorso di apprendimento intrapreso.
L’utilità di questo strumento consiste nell’essere stato ideato facendo riferimento a categorie e a
parametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli proposti dal Programma Lingue Moderne
del Consiglio d’Europa.
Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primaria
e la scuola secondaria di primo grado:
A1
Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti che possiede.
Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.
A2
Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza
(es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).
Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni
su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suo
background, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.
Il Portfolio permette di sapere:
• a quale livello si è in grado di comprendere una lingua
• a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzioni
coerenti con l’atto comunicativo che si intende produrre)
• a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificati
conseguiti.
Inoltre permette di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il processo
didattico.
I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l’opportunità di programmare in autonomia gli sviluppi successivi.
4
Curriculum Extension Series
I volumi Curriculum Extension
Series, allegati alle guide per
l’insegnante di Kids’ Club,
sono utili per approfondire e
consolidare le strutture apprese.
Presentano divertenti attività
e schede integrative per arricchire le conoscenze degli
alunni.
Vocabulary Build-up
un volume, con schede fotocopiabili, che offre un utile arricchimento del lessico di base sui vari
argomenti affrontati nel corso della scuola primaria e che prevede numerosi esercizi di ascolto registrati nella parte conclusiva del CD audio per la classe quinta.
Le varie sezioni, in cui si suddivide questo libro, affrontano e approfondiscono temi afferenti al
corpo umano, alla città e alle sue strade, ai diversi ambienti del mare e della montagna, agli sport
che possono essere praticati all’aria aperta o in luoghi coperti. Schede specifiche, inoltre, sono
volte all’ampliamento del bagaglio linguistico degli alunni su argomenti quali: l’abbigliamento, la
frutta e la verdura, i mestieri e le professioni. Una particolare doppia pagina è stata inoltre dedicata alle principali festività angolsassoni.
Across the curriculum
propone innovativi percorsi didattici per trattare in lingua inglese altre discipline, toccando argomenti oggetto di studio nella scuola primaria, già noti agli alunni in L1.
Affrontare in lingua inglese argomenti già conosciuti dagli alunni, aiuta questi ultimi a sentirsi sicuri
delle proprie conoscenze linguistiche e li stimola ad ampliare l’utilizzo della lingua inglese anche in
ambiti che esulano dai tradizionali argomenti oggetto di studio. I temi affrontati toccano le seguenti
discipline: geografia, scienze, storia, matematica, musica. Inoltre, un’apposita scheda è stata dedicata
al lessico fondamentale relativo al computer, sempre più utilizzato dagli alunni. Ogni sezione è suddivisa a sua volta in varie schede fotocopiabili che mirano a fornire il lessico indispensabile per affrontare gli argomenti e le materie introdotte e le strutture linguistiche attraverso le quali sviluppare alcune considerazioni in lingua inglese sugli argomenti oggetto di studio.
5
Syllabus
Lessico
UNIT 1
revision
Strutture
Funzioni
revision
revision
UNIT 2
• la casa
• oggetti nella stanza
• preposizioni
• Where is …? It’s ...
• Where are …? They’re ...
• descrivere la propria casa
UNIT 3
• giocattoli
• animali (pets)
•
•
•
•
•
•
•
•
UNIT 4
• indumenti
• aggettivi
• dimostrativi
6
I have / haven’t got ...
Have you got ..?
Yes, I have. / No, I haven’t.
He / she has /
hasn’t got ...
Has he / she got ...?
Yes, he / she has.
No, he / she hasn’t.
• Whose … is this?
• Whose … are these?
• It’s …’s. (genitivo)
• They’re …’s. (genitivo)
•
•
•
•
•
Year 4
identificare le stanze di una casa
identificare gli oggetti nelle stanze
localizzare oggetti e persone
chiedere dove si trova un oggetto
o una persona
• identificare i giocattoli
• dire cosa si ha
• dire cosa non si ha
• dire cosa ha o non ha un’altra persona
• chiedere se qualcuno ha qualcosa
• identificare gli indumenti
• descrivere il proprio abbigliamento
• dire a chi appartiene qualcosa
• chiedere a chi appartiene qualcosa
Lessico
Strutture
UNIT 5
• verbi
• I am (not) … (verb) + ing.
• What are you doing?
• Who is … (verb) ing?
•
•
•
•
•
fornire informazioni su azioni in corso
fornire informazioni su azioni
non in corso
chiedere informazioni su azioni in corso
chiedere chi sta svolgendo un’azione
• imperativo affermativo
• imperativo negativo
• his / her
•
•
•
•
•
identificare le parti del corpo
descrivere se stessi
descrivere altre persone
impartire comandi
eseguire comandi
• What is he / she doing?
• He / she is … (verb)
• + ing.
• identificare i membri della famiglia
• descrivere una famiglia
• chiedere che cosa sta facendo qualcuno
UNIT 6
• parti del corpo
UNIT 7
• membri
• della famiglia
UNIT 8
• verbi
Funzioni
•
•
•
•
•
•
•
•
I can / I can’t … (verb)
He / She can / can’t …
(verb)
Can you … (verb)?
Yes, I can. / No, I can’t.
Can he / she … (verb)?
Yes, he / she can.
No, he / she can’t.
•
•
•
•
•
dire ciò che si è in grado o no di fare
dire ciò che qualcuno è in grado
o no di fare
chiedere a qualcuno ciò che è
in grado di fare
7
UNIT 1
Welcome back
In questa prima unità, strutturata come momento di revisione,
gli esercizi servono per verificare se gli alunni
hanno una buona conoscenza e dimestichezza con il programma
degli anni precedenti. Accertarsi che gli alunni ricordino sia le strutture,
sia il lessico introdotti nell’anno precedente.
1. Listen to the dialogue.
2. Connect.
Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre sia il
lessico sia le nuove strutture. Il dialogo dovrà
essere riascoltato più volte durante il percorso
dell’unità, soprattutto alla fine come
consolidamento. Il primo ascolto serve come
introduzione. Nelle fasi successive è consigliabile
farlo riascoltare dopo la presentazione del
lessico e dopo l’ascolto e la lettura delle strutture
del Practice Time.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle
pagine 4 e 5 e chiedere loro di spiegare che
cosa avviene. Accertarsi che gli alunni ricordino i
nomi dei personaggi incontrati finora. Fare
ascoltare la registrazione.
Tapescript
Mr Brown:
Benjamin:
Mr Brown:
Benjamin:
Mr Brown:
Mrs Clark:
Mary:
Tom/Sally:
Miss Simpson:
Tom:
Mr Brown:
Mrs Clark:
Sally:
Children:
Mary:
All:
8
Track 2
Hello, Benjamin.
Good morning, Mr Brown!
How are you?
I’m fine, thank you.
Hmmm! This is strange!
Hello, Mary!
Hello, Mrs Clark!
Good morning, Miss Simpson!
Are you ready for school?
Yes, we are!
Wait a minute! Come here!
It’s time for school!
Let’s go!
Hi! Hello! Hello! Hi!
You’re in the Kids’ Club!
And so am I!
Run! Run!
It’s time for school!
Comprehension Check
Invitare gli alunni a collegare i nomi dei
personaggi alle illustrazioni corrispondenti.
Ricordare che, quando si presenta qualcuno, si
dice This is … Dopo aver eseguito la correzione
orale ripassare l’uso dei pronomi he e she,
chiedendo agli alunni di formulare frasi
complete. Fornire gli esempi He is Thomas. e
He isn’t Fred.
3. Tick the colours
of the crayons.
Effettuare un veloce ripasso dei nomi dei colori
prima di far svolgere l’esercizio che consiste nel
mettere un segno (✓) accanto ai nomi dei colori
presenti nella fotografia.
4. Listen and tick the right
colours. Colour the objects.
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e
a segnare le lettere che corrispondono ai colori
degli oggetti.
Tapescript
The pencil is orange.
The schoolbag is green.
The ruler is blue.
The pen is blue.
The book is yellow.
Track 3
Una volta completata questa prima fase del
lavoro, eseguire la correzione e verificare che
l’esercizio sia stato svolto correttamente. Passare
alla fase successiva che consiste nel colorare gli
oggetti con i colori indicati dall’attività di ascolto.
Come ripasso orale invitare gli alunni a osservare
le illustrazioni e a formulare delle frasi usando
come modello The ... (object) is ... (colour).
5. Listen, write and colour.
Ripassare i numeri fino a dieci, verificando che gli
alunni li ricordino bene. Spiegare che devono
ascoltare e scrivere nei tondini sul bruco i numeri
che sentono.
Track 4
Tapescript
five, four, one, six, three, seven, nine, eight, two,
ten.
Effettuare la correzione prima di svolgere la
seconda parte dell’esercizio, in cui gli alunni
devono ascoltare e colorare i numeri seguendo
le indicazioni fornite, in modo da consolidare sia
i nomi dei colori sia i numeri fino a dieci.
Tapescript
Five is blue. Four is red.
Six is brown. Three is orange.
Nine is pink. Eight is purple.
Ten is grey.
Track 5
One is yellow.
Seven is black.
Two is green.
6. Listen and write
the telephone numbers.
Prima di far svolgere l’attività di ascolto con i
numeri di telefono, verificare che tutti ricordino
come fornire il proprio numero telefonico.
Ribadire che, nel numero di telefono, lo zero si
pronuncia oh e che si usa la parola double per i
numeri doppi. Invitare un alunno per volta a dire
il proprio numero mentre un volontario lo scrive
alla lavagna. In una seconda fase far ascoltare la
registrazione e invitare gli alunni a scrivere i
quattro numeri telefonici.
Track 6
Tapescript
What’s your telephone number, Mary?
It’s 452-7890.
What’s your telephone number, Ben?
It’s 996-1362.
What’s your telephone number, Tom?
It’s 672-9844.
What’s your telephone number, Sally?
It’s 256-4782.
7. Listen and colour the letters.
Effettuare un veloce ripasso dell’alfabeto inglese
prima di far svolgere l’attività di ascolto proposta
in questa pagina. Porre molta attenzione alla
corretta pronuncia delle lettere. Far ripetere sia
coralmente sia individualmente insistendo sulle
vocali, che spesso creano problemi. Spiegare agli
alunni che devono ascoltare la registrazione e
colorare soltanto le lettere che sentono
nominare. Con le lettere che rimangono, gli
alunni devono scrivere le due parole che
formano la frase segreta Welcome Back, cioè
bentornati.
Tapescript
PNFYZJIKRXDGHQS
Track 7
8. Play the Spelling Game.
Lo scopo di questo gioco è di rafforzare la
conoscenza dell’alfabeto e allo stesso tempo di
ripassare tutti i vocaboli presentati nel primo
libro. Ogni bambino deve fare correttamente lo
spelling di una parola assegnatagli. Se ci riesce
rimane in gioco, se fallisce la parola passa a un
compagno. Gli ultimi tre bambini che restano in
piedi sono i finalisti e gareggiano tra di loro per
stabilire chi è il campione. Gli alunni possono
scrivere i nomi dei vincitori negli appositi cartelli
sulle coppe illustrate.
9. Fill in the bubbles.
L’ultimo esercizio di questa unità di ripasso si
concentra sul corretto uso di alcune domande
introdotte nel primo volume. Assicurarsi che tutti
gli alunni abbiano una buona padronanza della
lingua sia nel formulare le domande, sia nel
fornire le risposte.
9
Answers
1. What’s your name? 2. What colour is it?
3. How old are you? 4. When is your birthday?
5. How are you?
6. What is it?
Practice Test
Disporre i bambini a coppie e dare loro la
possibilità di esercitarsi. Tutte le coppie possono
eseguire contemporaneamente
quest’esercitazione oppure è possibile invitare
alla lavagna una coppia per volta. Suggerire
questo mini-dialogo, chiedendo agli alunni di
fingere di incontrarsi per la prima volta.
Unit Test
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
B:
10
Hello!
Hello!
What’s your name?
My name is ......... . What’s your name?
My name is .......... . How old are you?
I’m ......... years old. How old are you?
I’m ........... years old. When is your
birthday?
My birthday is in ............. .
When is your birthday?
My birthday is in ..............
Goodbye!
Bye-bye!
Assegnare come ripasso il Practice Test di
pagina 83 del testo dell’alunno per preparare i
ragazzi per la verifica vera e propria.
Prima di passare all’unità successiva, fare
svolgere lo Unit Test di pagina 11 del Teacher’s
Book, per verificare il livello di comprensione e
valutare l’andamento della classe.
Unit Test
Unit 1
1. Colour the numbers using ten different colours.
Write the numbers and the colours.
1 …………………….. / ……………………..
6 …………………….. / ……………………..
2 …………………….. / ……………………..
7 …………………….. / ……………………..
3 …………………….. / ……………………..
8 …………………….. / ……………………..
4 …………………….. / ……………………..
9 …………………….. / ……………………..
5 …………………….. / ……………………..
10 ……………………. / …………………….
2. Listen to the questions and number the answers.
yellow
ten
Marco
Bianchi
crayons
schoolbag
3. Match.
1. What’s your name?
A. My surname is Rossi.
2. What’s your surname?
B. My name is Mary.
3. How are you?
C. It’s in October.
4. How old are you?
D. I’m fine, thank you.
5. When is your birthday?
E. I’m nine years old.
❒ unsatisfactory
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Photocopiable - LANG Edizioni
11
Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 1.
Practice Test
(page 83 Student’s book)
1. Write the numbers and the colours.
Chiedere agli alunni di scrivere i numeri e i nomi dei colori.
Answers
one = light blue two = green
three = orange
six = yellow
seven = brown
eight = pink
four = red
nine = blue
five = purple
ten = grey
Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte.
Tapescript
3.
Track 8
2. How old are you?
5. What is it?
3. What colour is it?
6. What are they?
Answer the questions.
Chiedere agli alunni di rispondere in prima persona alle domande, che vengono loro rivolte.
Unit Test
(page 11 Teacher’s book)
1. Colour the numbers using ten different colours.
Write the numbers and the colours.
Chiedere agli alunni di colorare i cerchietti dei numeri utilizzando colori diversi e di scrivere sia il
nome del colore utilizzato sia il numero in parola.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte.
Tapescript
Track 9
2. What colour is it?
5. How old are you?
3. What is it?
6. What are they?
3. Match.
Chiedere agli alunni di collegare le domande alle risposte.
Answers
1. My name is Mary.
12
2. My surname is Rossi.
3. I’m fine thank you.
4. I’m nine years old.
5. It’s in October.
UNIT 2
The hunted house
Lessico
Strutture
Funzioni
• la casa
• oggetti nella stanza
• preposizioni
• Where is …? It’s ...
• Where are …? They’re ...
• identificare le stanze di una casa
• identificare gli oggetti nelle stanze
• descrivere la propria casa
• localizzare oggetti e persone
• chiedere dove si trova un oggetto
• o una persona
Benjamin:
Come già accennato, il ruolo del dialogo è di
introdurre sia il nuovo ambito lessicale sia le
nuove strutture, dovrà quindi essere riascoltato
più volte durante il percorso dell’unità,
soprattutto alla fine come consolidamento. Il
primo ascolto serve come introduzione. Nelle
successive fasi è consigliabile far riascoltare i
dialoghi sia dopo la presentazione del lessico,
sia dopo la presentazione delle strutture nel
Practice Time.
Fare osservare le pagine 10 e 11 e chiedere che
cosa sta accadendo. Far ascoltare il dialogo con
l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi
troppo sulle parole nuove, che verranno
approfondite nelle pagine che seguono.
Tapescript
Thomas:
Sally:
Mary:
Benjamin:
Sally:
Mary:
Thomas:
Sally:
Thomas:
Sally:
Track 10
Look at that old castle!
Let’s go for a walk!
Let’s go and see it!
What a strange place!
Look at the funny bed…
… and the funny green
wardrobe!
Where is the kitchen?
It’s here!
Look at the picture of the
ghost on the fridge!
Where are the people?
Maybe, they are in the living
room!
Look at the photo in front of
the plant!
Sally:
It’s a baby ghost!
Benjamin:
Is it Spooky?
Mary / Thomas: Yes, it’s Spooky!!
2. Colour True or False.
Comprehension Check
Invitare gli alunni a colorare true se la frase è vera
e false se la frase è falsa, facendo riferimento al
dialogo che hanno appena ascoltato.
Answers
True False False False
3. Listen and repeat.
Number the words.
Utilizzare poster oppure flashcards, per introdurre
e ripassare il lessico relativo alle stanze di casa e
ai mobili e oggetti che normalmente vi si trovano.
Far notare la corretta pronuncia di toilet e sofa
che in italiano vengono pronunciati diversamente.
Far ripetere coralmente e poi individualmente.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a
numerare i vocaboli.
Track 11
Tapescript
Bedroom:
bed, wardrobe, lamp, pillow,
blanket.
Kitchen:
table, chair, fridge, cooker, sink.
Living room: sofa, armchair, television,
bookcase.
Bathroom: washbasin, mirror, toilet, bath,
shower.
13
Effettuare la correzione orale in modo da
verificare che tutti gli alunni abbiano svolto
correttamente l’esercizio. In un secondo tempo,
ampliare il nuovo lessico facendo riferimento ai
colori degli oggetti illustrati. Fornire agli alunni
la domanda da porre agli compagni
What colour is the… (object)? poi dar loro la
possibilità di esercitarsi. Questo esercizio può
essere svolto sia da una coppia per volta, sia,
contemporaneamente, da tutte le coppie. Per
consolidare il nuovo lessico, far ripetere le
parole con l’ausilio della registrazione
chiedendo agli alunni di indicare i vari oggetti
sul libro a mano a mano che le ripetono.
Infine, far riascoltare il dialogo iniziale delle
pagine 10 e 11. Chiedere agli alunni di
evidenziare i vocaboli relativi alla casa proposti
nel dialogo.
4. Sing the song
and complete the chart.
Ripassare velocemente i numeri da 1 a 10 prima
di far ascoltare la canzoncina. Invitare gli alunni
a ricordare le stanze della canzone e a contare
le api in ogni stanza. Far ascoltare la
canzoncina, poi invitare gli alunni a cantarla.
Track 12
Tapescript
Bees, bees! Everywhere!
Buzz, buzz here!
Buzz, buzz there!
Five in the bedroom on the wall.
Four in the living room and that’s not all!
Six in the kitchen, here and there!
Three in the bathroom. Bees everywhere!
Look at my house! It’s full of bees!
Help me find them! Help me, please!
In un secondo tempo far completare la tabella in
cui gli alunni devono scrivere i nomi delle stanze
e il numero di api in ogni stanza.
Answers
five - bedroom
four - living room
six - kitchen
three - bathroom
14
5. Let’s sing together!
Introdurre, o ripassare se già insegnate, le
preposizioni in / on / under / in front of / behind
servendosi di una scatola o di un contenitore
qualsiasi e di un righello. Posizionare il righello
dentro il contenitore e dire in. Far ripetere a tutti.
Procedere con la frase completa The ruler is in
the box. Dare a tutti gli alunni la possibilità di
ripetere la frase. Invitare alcuni bambini a
mettere un righello oppure una penna dentro il
proprio astuccio e a dire The … (object) is in the
pencil case. Usare la stessa procedura per
l’introduzione delle altre preposizioni. Ricordarsi
di mostrarle con esempi pratici e di dare la
possibilità agli alunni di esercitarsi.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a
ripetere le parole nuove, poi far ascoltare e
ripetere la canzoncina, che ha lo scopo di
consolidare l’apprendimento delle preposizioni
insegnate.
Tapescript
In On Under
In On Under
Track 13
In
In front of
On
Behind
Under
Fare riascoltare il dialogo iniziale in modo che gli
alunni possano vedere come sono state usate le
preposizioni. Invitarli a sottolineare le
preposizioni presenti nel dialogo.
6. Listen and colour True
or False.
Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltare
le frasi e colorare true se sono vere oppure false
se sono false.
Track 14
Tapescript
1. The mouse is in front of the cat.
2. The dog is on the box.
3. The bee is in the bottle.
4. The horse is on the tree.
5. The mouse is under the umbrella.
Eseguire la correzione chiedendo agli alunni di
correggere oralmente le frasi false.
Answers
1. True 2. False
3. True
4. False
5. True
Practice Time
Introdurre la domanda Where is ...? servendosi di
nuovo di una scatola e di un qualsiasi altro
oggetto piccolo a portata di mano. Posizionare
l’oggetto dentro la scatola e rivolgere alla classe
la domanda Where is the ... (object)? Fornire la
risposta It’s in the box. Utilizzare la scatola per
introdurre altri oggetti di rivolgere la medesima
domanda. Dare la possibilità a tutti di mettere un
oggetto nella scatola, di rivolgere la domanda e di
rispondere. Ripetere la stessa procedura per
l’introduzione della domanda Where are the ...
(objects)? mettendo nella scatola due o più
oggetti per volta. Fornire la risposta They are in
the box. Accertarsi che gli alunni non facciano
confusione tra la forma singolare e la forma
plurale. Far ascoltare i brevi dialoghi per
consolidare le due strutture. Disporre gli alunni a
coppie e far ripetere le battute a tutti. Appena
acquisita una buona padronanza di entrambe le
forme, invitare gli alunni a modificare le domande
facendo riferimento a oggetti presenti nell’aula.
Track 15
Tapescript
Woman: Where is your homework?
Girl:
It’s in my schoolbag.
Woman: Where are your books?
Boy:
They’re in my the desk.
Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10
e 11 e chiedere agli alunni di alzare la mano
quando sentono le domande Where is / are ...?
8. Play the Button Game.
Insegnare la rima prima di iniziare il gioco.
Invitare due alunni alla cattedra e posizionare sulla cattedra 3 bicchieri. Dare un bottone a
uno dei due alunni; il bambino deve nasconderlo
in uno dei bicchieri, poi deve ripetere la rima
Where is the button? Can you tell me? Is it in
number one, in number two, or in number three?
A questo punto l’altro bambino deve cercare di
indovinare in quale bicchiere è nascosto il
bottone. Se indovina, prende il bottone e lo
nasconde a sua volta, se non indovina il bottone
resta al primo bambino che deve nasconderlo di
nuovo e giocare con un altro compagno. Quando
tutti hanno avuto la possibilità di giocare si può
riproporre il gioco usando due bottoni e la
struttura Where are they?
9. Read the questions.
Complete the answers.
Practise.
Far completare l’esercizio per consolidare le
domande Where is / are ...? e le preposizioni.
Answers
1. Where is the pen?
It is under the desk.
2. Where are the pillows? They’re on the bed.
3. Where is the jumper? It’s in the wardrobe.
4. Where are the shoes? They’re under the chair.
10. Write about your dream
house. PERSONAL
Invitare gli alunni a disegnare sul quaderno la
loro casa dei sogni e poi chiedere loro di scrivere
il numero di camere che desiderano avere. Agli
alunni più brillanti si può chiedere di scrivere una
breve descrizione utilizzando anche colori e
aggettivi.
11. Complete. Spelling Check
Chiedere agli alunni di completare questo
esercizio, che riassume il lessico fondamentale
introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere
i nomi dei mobili o oggetti che si trovano nelle
quattro stanze.
Record your progress.
Portfolio Check
Prima di annotare le competenze acquisite, si
consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.
15
Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il
dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare
a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e
segnalare gli eventuali errori di pronuncia.
Chiedere agli alunni di imparare a memoria una
parte che potranno recitare all’inizio della
lezione successiva.
Practice Lab
Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab a
pagina 17. Spiegare che devono ascoltare e
colorare T se la frase è vera e F se la frase è
falsa. Disporre i bambini a coppie per esercitare
oralmente le strutture in fondo alla scheda.
Track 17
Tapescript
1. Where is the cat? It’s under the table.
2. Where are the ducks? They’re in the basin.
3. Where is the dog? It’s under the bed.
4. Where is the horse? It’s in front of the sofa.
5. Where is the pig? It’s behind the mirror.
6. Where are the bees? They’re under the lamp.
7. Where is the cow? It’s in the fridge.
8. Where are the ducks? They’re in the bath.
16
Practice Test
Unit Test
Practice Lab
T F
T F
T F
T F
T F
T F
Questions:
Where is the … (animal)?
Where are the … (animals)?
T F
T F
Answers:
It’s ...
They’re …
17
Unit Test
Unit 2
1. Write the names of three things that you find in each room.
LIVING ROOM
BEDROOM
KITCHEN
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
2. Read and number.
1. The ant is in the bottle.
2. The ant is on the bottle.
3. The ant is in front of the bottle.
4. The ant is under the bottle.
5. The ant is behind the bottle.
3. Listen and circle.
a. TRUE
FALSE
b. TRUE
FALSE
c. TRUE
FALSE
d. TRUE
FALSE
e. TRUE
FALSE
❒ unsatisfactory
18
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza.
Model Answers
Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket.
Bathroom: bath, shower, mirror, toilet, washbasin.
Kitchen:
2. Read and number.
Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare i disegni corrispondenti.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.
Track 16
Tapescript
a. The book is under the chair.
b. The schoolbag is on the bed.
c. The computer is on the desk
d. The ruler is under the bed.
e. The skateboard is under the desk.
Answers
a. True
b. False
c. True
d. False
e. False
Unit Test
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza.
Model Answers
Living room: sofa, armchair, television, bookcase.
Bedroom:
bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket.
Kitchen:
2. Read and number.
Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare le illustrazioni corrispondenti.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.
Track 17
Tapescript
a. The mouse is in the schoolbag.
b. The schoolbag is under the bed.
c. The book is on the desk.
d. The pencil case is under the book.
e. The rubber is under the chair.
Answers
a. True
b. False
c. False
d. False
e. False
19
FACE TO FACE
The United States of America
1. Find the U.S.A. on the map. Colour it blue.
Invitare gli alunni a osservare la cartina a pagina 18 del libro di testo e a colorare in blu gli Stati
Uniti. Qui di seguito è fornita una tabella con informazione sugli Stati Uniti che può essere usata a
propria discrezione.
Name:
Official Language:
Capital:
Size:
Form of Government:
Population:
Location:
National Anthem:
Monetary Unit:
Major Cities:
United States of America
English
Washington D.C. (District of Columbia)
Third largest country in the world
Presidential democracy
Approximately: 280 million
Located in North America between Canada and Mexico
The Star-Spangled Banner
American dollar (one hundred cents per dollar)
Washington, New York, Chicago, San Francisco, Dallas, Los Angeles
Territorial Division: FIFTY STATES
Alabama
Alaska
California
Colorado
Florida
Georgia
Illinois
Indiana
Kentucky
Louisiana
Massachusetts
Michigan
Missouri
Montana
New Hampshire
New Jersey
North Carolina
North Dakota
Oregon
Pennsylvania
South Dakota
Tennessee
Vermont
Virginia
Wisconsin
Wyoming
Arizona
Connecticut
Hawaii
Iowa
Maine
Minnesota
Nebraska
New Mexico
Ohio
Rhode Island
Texas
Washington
Arkansas
Delaware
Idaho
Kansas
Maryland
Mississippi
Nevada
New York
Oklahoma
South Carolina
Utah
West Virginia
Go to page 91.
Invitare gli alunni a ritagliare la foto di San Francisco a pag. 91 e a incollarla nell’apposito spazio.
2. Listen and colour True or False.
Invitare gli alunni ad ascoltare e a cerchiare True oppure False.
Tapescript
Track 18
1. The United States is near Italy. (False)
2. San Francisco is in the United States. (True)
3. The U.S.A. is near Canada. (True)
4. The U.S.A. is a very small country. (False)
20
FACE TO FACE
Great Britain
1. Find Great Britain on the map. Colour it red.
Invitare gli alunni a osservare la cartina e a colorare in rosso la Gran Bretagna. Qui di seguito è
fornita una tabella con informazioni sulla Gran Bretagna che può essere usata a propria
discrezione.
Official Name:
Official Language:
Capital:
Size:
Form of Government:
Approximate Population:
Location:
National Anthem:
Monetary Unit:
Major Cities:
Territorial Division:
The United Kingdom of Great Britain
English
London
England (London)
Scotland (Edinburgh)
Wales (Cardiff)
Eighth largest island in the world
Constitutional Monarchy with the Monarch (King or Queen) as the
head of state and the Prime Minister as the head of government
England - 46 million people
Scotland - 5 million people
Wales - 3 million people
Located off the north-western coast of continental Europe
God Save the Queen (or King)
English Pound Sterling (100 pence per pound)
England: London, Oxford, Liverpool, Manchester
Scotland: Edinburgh, Glasgow
Wales: Cardiff, Swansea
The island of Great Britain includes the countries of England
Scotland and Wales
Go to page 91.
Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Oxford a pagina 91 e a incollarla nell’apposito spazio.
2. Listen and colour True or False.
Invitare gli alunni ad ascoltare e colorare True oppure False.
Tapescript
Track 19
1. Great Britain is in Europe. (True)
2. Wales is in Great Britain. (True)
3. Great Britain is near Italy. (True)
4. Great Britain is a very big country. (False)
21
UNIT 3
Where is Spooky?
Lessico
Strutture
Funzioni
• giocattoli
• animali (pets)
• I have / haven’t got ...
• Have you got ..?
• Yes, I have. / No, I haven’t.
• He / she has / hasn’t got ...
• Has he / she got ...?
• Yes, he / she has.
• No, he / she hasn’t.
• identificare i giocattoli
• dire cosa si ha
• dire cosa non si ha
• dire cosa ha o non ha un’altra persona
• chiedere se qualcuno ha qualcosa
Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a
osservare le illustrazioni alle pagine 20 e 21.
Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare
ascoltare il dialogo con l’ausilio della
registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole
nuove, che verranno approfondite nelle pagine
che seguono.
Tapescript
Benjamin / Sally:
Mary:
Thomas:
Mary:
Benjamin:
Sally:
Thomas:
Mary:
Sally:
Mary:
Mary:
Mary:
Benjamin:
Children:
Track 20
Spooky!!
Are you here?
What a fantastic skateboard!
Has Spooky got a skateboard?
Yes, he has!
Oh, what a pretty doll!
Spooky hasn’t got a doll!
Maybe Belle has got a doll.
Has she got a scooter?
I don’t know!
Who is in the house?
Spooky?
Is it you?
Run!!
2. Tick the right words.
Comprehension Check
Invitare gli alunni a segnare la parola giusta con
✓, basandosi sul dialogo appena ascoltato.
22
Answers
skateboard
doll
scooter
Number the pictures.
Introdurre il lessico illustrato in questa pagina.
Per favorirne la comprensione, servirsi di
flashcards, poster oppure disegni. Far ripetere sia
coralmente sia individualmente. Evidenziare la
corretta pronuncia delle parole skateboard, CD
player e radio che vengono usate anche in
italiano, ma con una pronuncia diversa. Spiegare
ai bambini che scooter è il monopattino e non il
motorino come in italiano. Far ripetere le parole
nuove, chiedendo agli alunni di indicare gli
oggetti sul libro a mano a mano che li ripetono.
Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni.
Tapescript
1. doll
2. skateboard
4. walkman 5. scooter
7. radio
8. mobile phone
10. CD player
Track 21
3. computer
6. camera
9. game boy
4. Complete the wordsearch.
Circle. Practice.
Chiedere agli alunni di cercare le parole nel
cruciverba, poi invitarli a cerchiare gli oggetti che
possiedono. Suggerire la frase I’ve got a … e
incoraggiare gli alunni a esprimersi. Fare
riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21
e chiedere agli alunni di sottolineare i nomi dei
giocattoli citati.
5. Sing and connect the bubbles
to the children.
Prima di fare ascoltare la canzone, verificare
che gli alunni usino correttamente il verbo avere:
I’ve got a … Ripassare anche la forma
interrogativa Have you got …? precedentemente
introdotta. Far ascoltare la canzone e spiegare
che bisogna collegare i fumetti ai due bambini
illustrati. Ricordare agli alunni il significato di old
e new, necessari per la corretta comprensione
della canzone.
Tapescript
I’ve got a new camera.
It’s red and blue.
I’ve got a new camera.
Have you got one, too?
Track 22
I’ve got an old camera.
It’s white and blue.
I’ve got an old camera.
Have you got one, too?
6. Draw and complete.
PERSONAL
anche la forma negativa. Quando gli alunni
avranno acquisito una buona dimestichezza con
le strutture, far completare l’esercizio. Spiegare
che devono leggere le frasi e scrivere Y se la frase
è giusta e N se la frase è sbagliata.
8. Practise with a friend.
Disporre gli alunni a coppie e farli esercitare
oralmente, seguendo il modello di frase fornito in
fondo alla pagina.
9. Listen and colour the
crayons.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione, che
descrive i giocattoli dei quattro bambini e
colorare il pastello con il colore giusto.
Track 23
Tapescript
Helen has got a green skateboard and a yellow
game boy.
She has got a blue walkman and a grey radio.
Kevin has got a blue camera and an orange CD
player.
He has got a red radio and a yellow skateboard.
Invitare gli alunni a illustrare quattro oggetti di
loro possesso e a completare l’elenco. Incoraggiarli a specificare alcune qualità dei quattro
oggetti: I’ve got a blue mobile phone. I’ve got a
new camera. ecc. Dare la possibilità ad alcuni di
leggere le frasi a voce alta.
10. Write the names of the
7. Put a Y for Yes
and an N for No.
Insegnare la terza persona singolare del verbo
avere. Invitare un alunno alla cattedra con alcuni
dei suoi oggetti scolastici. Mostrare gli oggetti
uno alla volta e dire: He has got a … Far
formulare le frasi ai compagni seduti, chiedendo
loro di aggiungere anche il colore dell’oggetto
nominato: He has got a blue ruler. Ripetere la
procedura con una bambina suggerendo la frase:
She has got a … In un secondo tempo introdurre
children and colour.
Invitare gli alunni a osservare gli armadietti e a
stabilire a chi appartengono, poi possono
colorare i giocattoli basandosi sulle informazioni
fornite nell’esercizio precedente.
Practice Time.
Ripassare la forma interrogativa del verbo avere
facendo riferimento al lessico introdotto in questa
unità. Rivolgersi a un alunno e chiedere Have you
got a ... (object)? Suggerire le risposte Yes, I
have, e No, I haven’t. Dare la possibilità agli
alunni di rivolgere la domanda a un compagno.
Ampliare la domanda aggiungendo anche il
colore: Have you got a ... (colour) ... (object)?
Procedere con l’introduzione della forma
23
interrogativa della terza persona singolare.
Invitare due alunni alla cattedra, un maschio e
una femmina, chiedendo loro di portare con sé
alcuni oggetti scolastici. Assicurarsi che tutti gli
altri alunni riescano a vedere gli oggetti. Rivolgere
domande come Has ... (name) got a green ruler?
e fornire le risposte. Dare diversi esempi pratici
prima di invitare la classe a esercitarsi. Far
ascoltare i brevi dialoghi, poi disporre i bambini a
coppie e invitarli a esercitarsi.
Tapescript
Girl: Has Ann got a Barbie doll?
Girl: Yes, she has.
Boy: Has Ryan got a scooter?
Boy: No, he hasn’t.
Track 24
Riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e
21 e chiedere agli alunni di alzare la mano
quando sentono la struttura che hanno appena
imparato.
12. Play the Dog and Bone
Game
Disporre le sedie in cerchio e invitare un alunno
a girare la propria sedia in modo che sia seduto
con la schiena verso l’interno. Posizionare sotto
la sedia del bambino girato la sua matita e
spiegare che uno degli altri bambini la deve
prendere. Il bambino girato di spalle deve
scoprire chi ha preso la sua matita rivolgendo la
domanda Has … (name) got my pencil? Se
indovina, può rigirare la sedia e un altro
bambino prende il suo posto. Se non riesce a
indovinare deve riprovare finché non ce la fa.
13. Listen and circle Yes or No.
Far osservare i due alieni Zoko e Asha illustrati in
questa pagina. Invitare un alunno a descrivere ciò
che ciascun alieno ha, in modo da consolidare la
terza persona del verbo avere in frasi affermative.
Successivamente, spiegare che devono ascoltare
le domande e cerchiare Yes oppure No.
24
Track 25
Tapescript
1. Has Zoko got a a green skateboard?
2. Has Asha got a camera?
3. Has Asha got a pink schoolbag?
4. Has Zoko got a yellow schoolbag?
5. Has Asha got a book?
Answers
1. No 2. Yes 3. No 4. No 5. Yes
14. Tick the right answers.
Invitare gli alunni a osservare i contenuti delle
due valigie e a segnare con ✓ i nomi degli
oggetti che i due alieni non possiedono.
Answers
He hasn’t got a car. She hasn’t got a scooter and
a mountain bike.
15. Read and connect.
Introdurre i nomi degli animali domestici che
normalmente possono essere tenuti in casa.
Servirsi di flashcards oppure di disegni. Chiedere
agli alunni di dire se hanno qualche animaletto in
casa. Ampliare chiedendo anche il colore
dell’animale.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e di collegarle
agli animali giusti. Svolgere esercitazioni orali
rivolgendo domande come
Has Ben got a ... (animal)? e What colour is it?
16. Complete the chart.
Introdurre la domanda Who has got a … (pet)?
Rivolgere la domanda agli alunni, chiedendo loro
di alzare la mano se hanno l’animale nominato.
Chiamare un volontario alla lavagna e invitarlo a
rivolgere la domanda ai compagni. Far contare a
voce alta le mani alzate in modo da ripassare
anche i numeri. Scrivere alla lavagna i nomi degli
animali e accanto far scrivere i numeri. In un
secondo tempo, utilizzare i dati per svolgere
esercitazioni orali Ten children have got a dog.
ecc. Far copiare i dati raccolti nella tabella sul
libro e chiedere agli alunni di scrivere frasi simili
per compito.
17. Complete. Spelling Check.
dell’unità. Gli alunni dovranno completare gli
spazi con i nomi degli oggetti illustrati.
Portfolio Check
consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Una
volta che gli alunni hanno familiarizzato con il
lezione successiva.
Practice Lab
Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di
pagina 26. Spiegare che devono ascoltare la
registrazione e collegare i nomi dei colori ai
giocattoli, poi colorare i giocattoli con i colori
indicati. Disporre i bambini a coppie per
esercitare oralmente le strutture proposte in
fondo alla scheda.
Track 27
Tapescript
1. My name is Paul. I’ve got a yellow
skateboard, an orange ball and a purple car.
2. My name is Sharon. I’ve got a brown teddy
bear, a red pram and a green skateboard.
3. My name is Mark. I’ve got a grey plane, a
blue train and a white robot.
4. My name is Brenda. I’ve got yellow ball, a
pink doll and green kite.
Practice Test
Unit Test
25
Practice Lab
yellow
red
orange
brown
purple
green
grey
yellow
blue
pink
white
green
Questions:
Has … (boy) got a …?
Has … (girl) got a …?
26
Answers:
Yes, he has. / No, he hasn’t.
Yes, she has. / No, she hasn’t.
Unit Test
Unit 3
1. Write the names of the objects.
1. ……………………
2. ……………………
3. ………………………
4. ……………………
5. ……………………
6. ………………………
7. ……………………
8. ……………………
2. Listen and complete.
ANN
RICHARD
3. Answer the questions.
a. Has Richard got a skateboard?
..........................................................
b. Has Ann got a doll?
..........................................................
c. Has Richard got a camera?
..........................................................
d. Has Ann got a walkman?
..........................................................
❒ unsatisfactory
❒ good
❒ satisfactory
❒ very good
❒ excellent
27
Practice Test
1. Unscramble the names of the objects.
Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per formare i nomi degli oggetti illustrati.
Answers
1. walkman 2. scooter 3. computer 4. camera 5. radio 6. doll 7. skateboard 8. mobile phone
Spiegare agli alunni che devono ascoltare Peter e Tina e compilare la tabella.
Tapescript
Track 26
Hello! I’m Peter. Look at all the wonderful things I’ve got. I’ve got a skateboard and a scooter.
I haven’t got a walkman but I’ve got a camera. I’ve got a new computer. I haven’t got a radio.
Hello! I’m Tina. I’ve got a new computer, too. I haven’t got a skateboard and I haven’t got a
scooter. I’ve got a camera, a walkman and a radio.
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.
Answers
a. No, she hasn’t.
b. Yes, he has.
c. Yes, she has.
d. Yes, he has.
Unit Test
1. Write the names of the objects.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli oggetti illustrati.
Answers
1. scooter 2. doll 3. computer 4. mobile phone 5. radio 6. camera 7. walkman 8. skateboard
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e compilare la tabella scrivendo Y per YES e N per NO.
Tapescript
Track 27
Hello, I’m Ann. I’ve got a camera and a radio. I haven’t got a skateboard and I haven’t got a
walkman. I’ve got a computer. I’ve got a doll. It’s my favorite toy!
Hello, I’m Richard. I haven’t got a camera. I’ve got a computer. It’s in my room. I’ve got a
skateboard. It’s old but I love it! I’ve got a walkman but I haven’t got a doll. I’ve got a new radio.
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.
Answers
a. Yes, he has.
b. Yes, she has.
c. No, he hasn’t.
d. No, she hasn’t.
28
FACE TO FACE
The Stars and Stripes
1. Listen and complete. Circle the flags in the photo.
Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera americana a pagina 91 e di incollarla
nell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare
le frasi. Si può arricchire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera americana, forniti
di seguito.
Track 28
Tapescript
This is the American flag. It’s red, white and blue. It has got fifty stars and thirteen stripes.
All About the American Flag
La prima bandiera americana, che risale al 14 giugno 1777, aveva 13 strisce bianche e blu alternate e 13 stelle
su sfondo blu, che rappresentavano gli stati originari. Ogni colore ha un significato simbolico: il bianco
simboleggia purezza e innocenza; il rosso vigore e valore; il blu perseveranza e giustizia. Nel 1818 il Congresso
stabilì la prassi di aggiungere una stella per ogni nuovo Stato, mentre precedentemente si aggiungevano sia stelle
sia strisce. L’ultima modifica avvenne nel 1960 quando fu aggiunta la cinquantesima stella per le isole Hawaii.
2. Listen to the American anthem.
Far ascoltare l’inno nazionale americano e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo
alla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito.
Track 29
Tapescript
Oh say can you see by the dawn’s early light,
What so proudly we hailed at the twilight’s last gleaming?
Whose broad stripes and bright stars thro’ the perilous fight,
O’er the ramparts we watched, ere so gallantly streaming.
And the rockets’ red glare, the bombs bursting in air,
Gave proof thro’ the night that our flag was still there.
Oh say does the star-spangled banner yet wave,
O’er the land of the free and home of the brave?
All About the American Anthem
L’inno nazionale americano si chiama Star-Spangled Banner. Scritto da Francis Scott Key, nel marzo del 1931
fu adottato dal Congresso come inno nazionale. Durante la guerra del 1812 gli inglesi fecero prigioniero
William Beanes e lo tennero su una nave militare nella Baia di Chesapeake. Il Presidente James Madison mandò
due uomini sulla nave per cercare di convincere gli inglesi a liberare Beanes. Uno di questi uomini era Francis
Scott Key. Salirono sulla nave mentre gli inglesi si preparavano a bombardare Fort McHenry, che proteggeva la
città di Baltimora. Gli inglesi decisero di rilasciare Beanes, ma soltanto dopo il bombardamento, perché non
volevano che rivelasse ai compagni il piano d’attacco. Il bombardamento iniziò il 13 settembre del 1814 e
continuò per tutto il giorno e quasi tutta la notte. I tre uomini rimasero tutta la notte in piedi e quando, all’alba,
videro la bandiera americana sventolare ancora sulla fortezza, Francis Scott Key fu talmente commosso che
scrisse la canzone che sarebbe diventata l’inno americano. La prima strofa narra infatti questo episodio.
3. Draw the American flag.
Invitare gli alunni a disegnare la bandiera americana.
29
FACE TO FACE
The Unione Jack
1. Listen and complete. Circle the flags in the photo.
Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera britannica a pagina 91 e di incollarla
nell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare
le frasi. Successivamente, si può arrichire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera
britannica.
Track 30
Tapescript
This is the British flag. It’s red, white and blue. It has got three different crosses.
All About the British Flag
La bandiera nazionale della Gran Bretagna si chiama Union Jack ed è composta da tre
emblemi diversi: quello dell’Inghilterra, quello della Scozia e quello dell’Irlanda. Fu
ufficialmente adottata nel 1801. L’origine del nome Union Jack è sconosciuta, ma si ipotizza
che si riferisca a re Giacomo I, il cui soprannome era Jack. Fu infatti Giacomo I a riunire le due
corone dell’Inghilterra e della Scozia nel 1603.
Le tre croci raffigurate sulla bandiera sono:
1. la croce di St George, santo patrono dell’Inghilterra
(croce rossa su fondo bianco)
2. la croce di St Andrew, santo patrono della Scozia
(croce bianca diagonale su fondo blu)
3. la croce di St Patrick, santo patrono dell’Irlanda
(croce rossa diagonale su sfondo bianco)
Il drago della bandiera del Galles (Wales) non appare sull’Union Jack.
2. Draw the British flag.
Invitare gli alunni a disegnare la bandiera britannica.
3. Listen to the British anthem.
Far ascoltare l’inno nazionale britannico e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo
alla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito.
Track 31
Tapescript
God save our gracious Queen! Long live our noble Queen!
God save the Queen! Send her victorious,
Happy and glorious, Long to reign over us,
God save the Queen.
All About the British Anthem
La canzone patriottica God Save The King fu suonata in pubblico per la prima volta nel 1745 e
divenne l’inno nazionale all’inizio del diciannovesimo secolo. Non si conoscono né l’autore delle
parole né il compositore della musica. La parola king e la parola queen si usano alternativamente
nel caso in cui regni un uomo o una donna. Anche se il brano è composto solo da due versi, la
maggior parte della gente conosce soltanto il primo, che viene cantato durante le cerimonie ufficiali.
30
UNIT 4
It’s a mystery!
Lessico
Strutture
Funzioni
• indumenti
• aggettivi
• dimostrativi
• Whose … is this?
• Whose … are these?
• It’s …’s. (genitivo)
• They’re …’s. (genitivo)
• identificare gli indumenti
• descrivere il proprio abbigliamento
• dire a chi appartiene qualcosa
• chiedere a chi appartiene qualcosa
3. Listen, point and repeat.
Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 32
e 33. Chiedere loro di spiegare ciò che accade.
Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della
registrazione. Non soffermarsi troppo sulle
nuove parole, che verranno approfondite nelle
pagine che seguono.
Insegnare il lessico relativo all’abbigliamento
servendosi di flashcards, disegni oppure
indumenti che gli alunni indossano. Introdurre un
vocabolo per volta facendolo ripetere coralmente
e individualmente. Una volta appresi i vocaboli,
iniziare a introdurre frasi complete con gli
indumenti al singolare: It’s a ... (clothing).
Proseguire con il plurale: They are ... (clothing).
Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico con
l’ausilio della registrazione. Chiedere agli alunni
di indicare sul libro i capi di abbigliamento mano
a mano che li ripetono. Evidenziare la corretta
pronuncia di hat con la ‘h’ aspirata e segnalare
la differenza fra hat e cap.
Track 32
Tapescript
Thomas: Look! That is Spooky’s hat!
Benjamin: Yes, it is. He has got a red hat.
Sally:
And those are Spooky’s gloves!
Sally:
But this isn’t Spooky’s dress!
Mary:
It isn’t Belle’s dress. It’s too big.
Thomas: Whose jacket is this?
Benjamin: Whose trousers are these?
Sally:
This is a real mystery!
Mary:
Spooky’s clothes are here.
Thomas: And Spooky’s picture is here.
Benjamin: But Spooky isn’t here!
Mary:
Spooky! Where are you?
Comprehension Check
Invitare gli alunni a rispondere alle domande
facendo riferimento al dialogo che hanno
appena ascoltato.
Answers
It’s a hat.
It’s a jacket.
They’re gloves.
They’re trousers.
Tapescript
trousers
socks
shirt
skirt
cap
dress
shorts
T-shirt
Track 33
hat
jumper
swimsuit
scarf
shoes
jacket
boots
coat
4. Put the right numbers
on the tags.
Chiedere agli alunni di numerare i capi di
abbigliamento illustrati. Dopo aver completato
l’esercizio si possono svolgere esercitazioni orali
ripassando anche i colori. Invitare gli alunni a
fornire il colore di ciascun capo d’abbigliamento
illustrato. Fornire come modello la frase al
singolare: It’s a ... (clothing). It’s ... (colour). It’s a
31
... (colour) ... (clothing). Svolgere lo stesso tipo di
esercizio per la forma al plurale: They’re ...
(clothing). They’re ... (colour). e They’re ... (colour)
... (clothing). Far riascoltare il dialogo iniziale e
chiedere agli alunni di sottolineare tutti i nomi di
indumenti presenti nel dialogo.
5. Tick the sentences that are
true.
Ripassare la struttura I’m wearing …
precedentemente insegnata. Descrivere il proprio
abbigliamento, poi invitare gli alunni a fare
altrettanto. In un secondo tempo, disporre gli
alunni a coppie e spiegare che devono
descrivere l’abbigliamento del compagno. Fornire
il modello He’s / She’s wearing … Quando
dimostrano di avere una buona dimestichezza,
invitare gli alunni a segnare le frasi che
descrivono l’abbigliamento dei bambini
raffigurati nelle due fotografie.
Answers
He’s wearing trousers. He’s wearing trainers.
She’s wearing a skirt. She’s wearing socks.
6. Draw yourself at school
and complete the sentences.
PERSONAL
Spiegare agli alunni che devono disegnare se
stessi a scuola e poi completare le frasi con i
nomi degli indumenti che indossano nel disegno.
7. Listen and complete
the rhyme.
Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that.
Posizionare due o tre oggetti scolastici sulla
cattedra e invitare un alunno seduto distante a
fare lo stesso. Indicare la propria penna e dire This
is my pen. poi indicare quella dell’alunno e dire
That is your pen. Ripetere la procedura con gli altri
oggetti, focalizzando l’attenzione degli alunni
sull’uso di this e that. Chiedere a tutti gli alunni di
posizionare sul banco alcuni oggetti di cui
conoscono il nome. Disporre i bambini a coppie e
32
far svolgere lo stesso esercizio. Se si sceglie di farlo
svolgere a tutte le coppie contemporaneamente, è
consigliabile passare tra i banchi nell’aula per
verificare che tutti stiano svolgendo correttamente
l’esercizio. Una volta acquisita una buona
padronanza delle strutture, procedere con
l’introduzione di these e those utilizzando lo stesso
metodo. Posizionare sulla cattedra una coppia di
oggetti uguali e proseguire con la dimostrazione,
poi far eseguire l’esercitazione a coppie.
Prima di fare ascoltare la rima, verificare che gli
alunni ricordino gli aggettivi, utili per
comprendere il testo. Far ascoltare la rima con
l’ausilio della registrazione e farla ripetere. Dare
il tempo agli alunni di completare la rima con le
parole mancanti.
Track 34
Tapescript
These old boxes are full of clothes. This and that!
These and those!
This hat is old. That hat is new. These shoes are
brown. Those shoes are blue.
This coat is orange. That coat is red. This long
green scarf is for grandpa Fred.
These old boxes are full of clothes. This and that!
These and those!
8. Colour the picture.
Quando i bambini avranno imparato bene la
rima, invitarli a colorare il disegno seguendo le
indicazioni fornite nella rima.
9. Tick the correct sentences.
Far completare l’esercizio che consiste nel
segnare la frase corretta.
Answers
These are telephones. This is a radio.
That is a man.
Those are cars.
10. Read and draw.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a disegnare gli
oggetti citati nelle posizioni giuste. Per concludere e
consolidare, eseguire un breve esercizio di
trasformazione orale: formulare una frase al
singolare, This is a pen. e chiedere agli alunni di
trasformarla al plurale: These are pens. Per rendere
questo esercizio immediatamente chiaro si può
chiedere agli alunni di lavorare in coppia. Il primo
alunno mostra un oggetto e dice This is a ...
(object). e il secondo alunno deve mostrare due
oggetti uguali e dire These are ... (objects).
11. Read and complete.
Presentare il genitivo sassone. Chiedere a
quattro o cinque alunni di mettere i loro righelli
sulla cattedra. Spiegare che si farà il gioco della
memoria. Sollevare un righello per volta e fingere
di non ricordare a chi appartiene. Farsi suggerire
il nome dalla classe e dire It’s ... (name)’s ruler.
evidenziando la ‘s’ del genitivo. Ripetere la
stessa procedura con gli altri righelli, invitando
gli alunni a fornire le risposte. Ampliare
l’esercizio con altri oggetti scolastici. Girando per
la classe, prendere in mano un oggetto per volta
e dire It’s ... (name)’s ... (object). Far ripetere sia
coralmente sia individualmente in modo che tutti
abbiano la possibilità di fissare bene in mente la
struttura.
Appena dimostrano una buona padronanza di
questa struttura, svolgere lo stesso tipo di
esercizio usando più oggetti e dicendo They’re ...
(name)’s ... (objects). Dopo aver illustrato la
struttura con esempi pratici, invitare gli alunni a
formulare le frasi seguendo sia il modello al
singolare sia quello al plurale. Dare la possibilità
ad alcuni bambini di prendere il posto
dell’insegnante e di girare intorno alla classe
sollevando vari oggetti e dicendo a chi
appartengono.
Far completare l’esercizio proposto in questa
pagina per consolidare l’uso del genitivo sassone.
Answers
1. It’s Sally’s balloon.
2. It’s John’s skateboard.
3. It’s John’s cap.
4. It’s John’s camera.
5. It’s Sally’s walkman.
6. It’s John’s radio.
Practise with a friend.
Far ascoltare e ripetere le due battute nei fumetti
in fondo alla pagina. Disporre gli alunni a
coppie e invitarli a esercitarsi sostituendo le
parole pen e book con altri oggetti scolastici a
portata di mano, in modo che possano mostrare
gli oggetti mentre parlano.
Track 35
Tapescript
This is my pencil and this is Jack’s pencil.
This is my book and this is Carl’s book.
Practice Time
Posizionare una scatola sulla cattedra e metterci
dentro vari oggetti che appartengono agli alunni,
facendoli vedere a tutti prima di inserirli. Estrarre
un oggetto e chiedere in tono volutamente
incerto: Whose ... (object) is this? Lasciare che gli
alunni suggeriscano il proprietario e quindi dire
Oh, yes! It’s ... (name)’s ... (object). Ripetere
questo procedimento incoraggiando gli alunni a
formulare sia le domande, sia le risposte. Una
volta apprese sia la domanda sia la risposta al
singolare, chiedere a tutti gli alunni di
posizionare sul banco due oggetti dello stesso
tipo. Ripetere l’esercizio precedente chiedendo
Whose ... (objects) are these? Insistere sulla
corretta pronuncia di whose, spiegare agli alunni
che si pronuncia come who’s.
Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere
prima coralmente e poi in coppie.
Track 36
Tapescript
Woman: Whose felt-tip pen is this?
Girl:
It’s Paul’s.
Woman: Whose books are these ?
Girl:
They’re Jane’s.
Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 32 e
33, invitando gli alunni a fare molta attenzione
all’uso delle nuove strutture appena acquisite.
33
14. Play the Guessing Game!
Lo scopo di questo gioco è di consolidare
l’apprendimento del genitivo sassone.
Posizionare sei o sette penne sulla cattedra.
Scegliere un alunno che ha il compito di
ricordare di chi sono le penne. Il bambino deve
coprirsi gli occhi e girarsi con la schiena verso la
classe, in modo da non vedere i compagni.
Chiedere a un altro alunno di venire alla cattedra
e prendere una penna. Invitarlo a dire la breve
rima, poi dare tre possibilità al bambino girato di
indovinare a chi appartiene la penna che il
compagno ha in mano. Dare la possibilità a tutti
di partecipare e verificare che tutti usino
correttamente la struttura.
15. Listen and write the names
of the children.
Prima di fare svolgere l’attività di ascolto,
invitare gli alunni a osservare i quattro bambini
illustrati, soprattutto il loro l’abbigliamento. Gli
alunni devono ascoltare le domande e scrivere
i nomi dei bambini.
Track 37
Tapescript
1. Whose trousers are orange?
2. Whose dress is light blue?
3. Whose skirt is yellow?
4. Whose cap is green?
5. Whose shoes are green?
Answers
1. Ted, 2. Jane, 3. Ann, 4. Paul, 5. Ted, 6. Jane.
16. Write sentences using
the pictures.
Ripassare velocemente gli aggettivi dimostrativi
this, that, these e those prima di far svolgere
l’esercizio. Chiedere agli alunni di scrivere a chi
appartengono i capi di abbigliamento illustrati,
basandosi sul disegno in alto.
Answers
These are Ted’s trousers. This is Ann’s skirt.
This is Paul’s cap.
This is Jane’s dress.
Chiedere agli alunni di completare l’esercizio, che
34
riassume il lessico fondamentale introdotto
nell’unità. Gli alunni dovranno completare con i
nomi degli indumenti che abitualmente si
indossano in estate e quelli che di norma si
indossano in inverno. Al centro, scriveranno i
nomi dei capi d’abbigliamento che si usano in
entrambe le stagioni.
Portfolio Check
lezione successiva.
Practice Lab
pagina 35. Spiegare che bisogna ascoltare e
colorare gli indumenti seguendo le indicazioni.
Disporre i bambini in coppie a esercitare
oralmente le strutture proposte in fondo alla
scheda.
Track 39
Tapescript
Sally’s blouse is pink. Neil’s boots are black.
Sally’s cap is yellow. Neil’s hat is green.
Sally’s skirt is blue. Neil’s scarf is brown and
Neil’s trousers are brown, too.
Sally’s socks are pink and Sally’s shoes are
black. Neil’s jacket is grey.
Practice Test
ragazzi alla verifica vera e propria.
Unit Test
Practice Lab
Questions:
What colour is Sally’s blouse?
What colour are Neil’s boots?
Answers:
It’s … (colour)
They are … (colour)
35
Unit Test
Unit 4
1. Write the names of the clothes.
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
2. Listen and colour.
3. Write sentences.
Sally’s blouse is pink.
Robert’s shorts are grey.
………………………..
………………………..
………………………..
………………………..
………………………..
………………………..
❒ unsatisfactory
36
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
(page 86 student’s book)
1. Circle the winter clothes blue and the summer clothes red.
Chiedere agli alunni di cerchiare in blu gli indumenti invernali e in rosso quelli estivi.
Answers
blue:
scarf
hat
coat
jumper
red:
shorts
cap
T-shirt
swimsuit
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti con i colori suggeriti.
Track 38
Tapescript
Karen’s skirt is yellow.
Sam’s trousers are blue.
Karen’s blouse is orange. Sam’s jumper is grey.
Karen’s shoes are black. Sam’s shoes are brown.
Karen’s socks are pink.
Sam’s scarf is green.
3. Write sentences.
Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.
Unit Test
(page 36 teacher’s book)
1. Write the names of the clothes.
Chiedere agli alunni di riordinare le lettere e scrivere i nomi degli indumenti.
Answers
dress,
jumper,
coat,
scarf,
cap,
shirt,
blouse,
trousers.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti usando i colori
suggeriti.
Track 39
Tapescript
Sally’s trousers are blue. Robert’s shorts are grey.
Sally’s blouse is pink.
Robert’s T-shirt is yellow.
Sally’s shoes are black.
Robert’s cap is orange.
Sally’s hat is red.
Robert’s shoes are brown.
3. Write sentences.
Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.
37
FACE TO FACE
Fifty states – one nation
1. Glue the missing picture. Listen and complete.
Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto delle Hawaii (pag. 91)
e di incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi.
Tapescript
Track 40
Texas is a very big American state. There are many cowboys there.
Hawaii is in the Pacific Ocean. It’s very hot there.
Disney World is in Florida. Mickey Mouse lives there.
About the United States
Gli Stati Uniti sono una nazione composta da cinquanta stati, ognuno dei quali ha caratteristiche
particolari. Alcuni stati, come il Texas, sono grandissimi, mentre altri, come il Rhode Island, sono
piccolissimi. Alcuni sono isole, come le Hawaii, mentre altri sono penisole, come la Florida.
Fotocopiare la cartina qui sotto e chiedere agli alunni di colorare i diversi stati.
VERMOUNT
MAINE
WASHINGTON
MONTANA
NORTH DAKOTA
MINNESOTA
NEW HAMP.
NEW
YORK
OREGON
IDAHO
PENNSYLVANIA
IOWA
ILLINOIS
UTAH
DEL.
INDIANA
VIRGINIA
COLORADO
KANSAS
KENTUCKY
MISSOURI
CALIFORNIA
MARYLAND
WEST
VIRGINIA
TENNESSEE
ARIZONA
OKLAHOMA
NORD CAROLINA
ARKANSAS
NEW MEXICO
SUD CAROLINA
ALABAMA GEORGIA
ALASKA
TEXAS
FLORIDA
LOUISIANA
MISSISSIPPI
2. Listen to this traditional American song.
Far ascoltare Oh Susanna, che è una canzone tradizionale americana.
Tapescript
Track 41
I come from Alabama with my Banjo on my knee.
I’m going to Louisiana, my true love for to see.
It rained all night the day I left the weather it was dry.
The sun so hot, I froze to death.
Susanna, don’t you cry.
Oh, Susanna, oh don’t you cry for me,
For I come from Alabama, with my banjo on my knee.
38
NEW JERSEY
OHIO
NEBRASKA
NEVADA
CONN.
MICHIGAN
SOUTH DAKOTA
WYOMING
HAWAII
MASS.
RHODE I.
WISCONSIN
FACE TO FACE
Three countries – one kingdom
Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto di Cardiff (pag. 91) e
di incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi.
Tapescript
Track 42
This is Scotland. The capital of Scotland is
Edinburgh.
This is Wales. The capital of Wales is Cardiff.
This is England. The capital of England is
London.
About Great Britain
La denominazione ufficiale del Regno costituito
dalla Gran Bretagna e dall’Irlanda del Nord è
United Kingdom of Great Britain and Northern
Ireland. Tale titolo risale al primo gennaio 1923.
Il Regno Unito è composto da tre nazioni:
l’Inghilterra, la Scozia e il Galles.
Fotocopiare la cartina qui di fianco e chiedere
agli alunni di colorare le tre nazioni.
2. Listen to this traditional Scottish song.
Far ascoltare Loch Lomond, che è una canzone tradizionale scozzese.
Tapescript
Track 43
By yon bonnie banks, And by yon bonnie braes,
Where the sun shines bright on Loch Lomond,
Where me and my true love were ever want to gae,
On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.
Oh! ye’ll take the high road and I’ll take the low road,
And I’ll be in Scotland afore ye,
But me and my true love will never meet again
On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.
39
UNIT 5 What are you doing?
Lessico
Strutture
Funzioni
• verbi
• I am (not) … (verb) + ing.
• What are you doing?
• Who is … (verb) ing?
• fornire informazioni su azioni in corso
• fornire informazioni su azioni non in corso
• chiedere informazioni su azioni in corso
• chiedere chi sta svolgendo un’azione
Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a
ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione.
Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che
verranno approfondite nelle pagine che seguono.
Track 44
Tapescript
Benjamin: What are you doing, Thomas?
Thomas:
I’m looking inside. I’m curious.
Benjamin: Help me, Thomas!
Sally:
What are you doing, Ben?
Thomas:
Hurry up, Ben! I’m hot and tired.
Benjamin: Shhh! I’m looking in the kitchen!
Mary:
Oh no! Listen! What a strange noise!
Benjamin: Help! What are you doing,Thomas?
Thomas:
I’m afraid! I’m running away!
Benjamin: Help! Wait for me!
Comprehension Check
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a colorare
True oppure False basandosi sul dialogo che
hanno appena ascoltato.
Answers
False True False False
Introdurre i verbi utilizzando le situazioni
illustrate sul libro. Far ascoltare la registrazione e
chiedere agli alunni di seguire sul libro mentre
40
ascoltano. Far riascoltare e chiedere ai bambini
di ripeterli, fermando il nastro quando si ritiene
opportuno. Quando sembra che gli alunni
abbiano dimestichezza con i nuovi termini si può
procedere con la presentazione del present
progressive, che presuppone una buona
conoscenza del verbo ausiliare essere. È quindi
consigliabile fare un veloce ripasso.
Tapescript
I’m running.
I’m drinking.
I’m reading.
Track 45
I’m drawing.
I’m eating.
I’m talking.
I’m writing.
I’m playing.
I’m looking.
4. Read and choose the right
sentence.
Prima di far svolgere questo esercizio introdurre
la forma negativa I’m not … (verb) + ing.
Leggere le frasi insieme agli alunni e invitarli a
scegliere le frasi giuste che corrispondono a ciò
che è raffigurato nelle fotografie.
Answers
I’m skiing / I’m swimming.
5. Glue a picture of yourself and
write about it. PERSONAL
Chiedere agli alunni di portare in classe una
fotografia che li ritragga mentre svolgono
qualche attività. Far incollare le foto
nell’apposito spazio sul libro e invitare i bambini
a scrivere una breve descrizione, usando le frasi
dell’esercizio precedente come modello. Dare la
possibilità a tutti di far vedere la propria foto e di
leggere la descrizione che la accompagna.
6. Sing and number.
Prima di far ascoltare e ripetere la canzoncina
proposta in questa pagina assicurarsi che gli
alunni ricordino i nomi degli animali. Fare ascoltare
la canzone un paio di volte e poi chiedere agli
alunni di dire i nomi degli animali che stanno
parlando. In un secondo tempo, far numerare le
illustrazioni che corrispondono ad ogni riga.
Track 46
Tapescript
What are the animals doing, today?
Listen carefully! What did they say?
I am eating a piece of cake.
I am falling in the lake.
I am playing with a ball. I am writing on the wall.
I am opening a big brown door.
Shhhh! I am sleeping on the floor.
Practice Time
Ripassare il present progressive mimando uno dei
verbi illustrati a pagina 46 e dicendo I’m ... (verb)
+ ing. Dopo aver fornito alcuni esempi pratici,
chiamare un volontario e invitarlo a mimare un
verbo e dire alla classe ciò che sta facendo.
Incoraggiare tutti gli alunni a ripetere
l’esercitazione, mimando un verbo e formulando
una frase secondo il modello. A questo punto
introdurre la domanda What are you doing?
rivolgendola agli alunni mentre svolgono il mimo.
Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere
coralmente e in coppie. Sottolineare il corretto uso
della preposizione to nei verbi listen to e going to.
Track 47
Tapescript
Boy: What are you doing, Mark?
Boy: I’m listening to my CD player.
Girl: What are you doing, Nancy?
Girl: I’m going to the library.
e 45 invitando gli alunni a sottolineare i verbi.
8. Listen and connect.
Invitre gli alunni ad ascoltare e a collegare i nomi
dei bambini all’illustrazione che rappresenta ciò
che stanno facendo.
Track 48
Tapescript
What are you doing, Robert? I’m playing football.
What are you doing, Wilma? I’m drawing a picture.
What are you doing, Ryan? I’m drinking some juice.
What are you doing, Nancy? I’m eating a piece
of pizza.
9. Listen and number.
Questo esercizio consolida l’apprendimento della
domanda What are you doing? e della relativa
risposta. Far ascoltare la registrazione e spiegare
agli alunni che devono numerare le illustrazioni.
Track 49
Tapescript
1. I’m eating ice cream. 2. I’m listening to music.
3. I’m dancing.
4. I’m closing the window.
5. I’m climbing the stairs.
Answers
1. Sam, 2. Larry, 3. Carol, 4. Helen, 5. Emma.
10. Play the Action Game.
Prima di far svolgere il gioco, chiamare sei alunni
alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da
mimare. Far svolgere i mimi
contemporaneamente. Rivolgere la domanda
Who is ... (verb) + ing? alla classe e fornire loro
la risposta. Dare la possibilità agli alunni di
esercitare la nuova struttura. Fare attenzione alla
corretta pronuncia di who.
Chiedere agli alunni di esercitarsi facendo
riferimento anche alle illustrazioni dell’esercizio
precedente. Proporre il gioco, che ha lo scopo di
consolidare l’apprendimento dei verbi nella forma
progressiva e la struttura who is. Preparare dei
bigliettini con i nomi di tutti gli alunni della classe.
Invitare tutti gli alunni a alzarsi in piedi. Spiegare
che l’insegnante dirà un verbo e loro devono
chiedere Who is .... verb + (ing)? Mostrare un
41
bigliettino con il nome di colui che deve svolgere
quell’azione. Se la svolge correttamente resta in
gioco, se sbaglia deve tornare a sedersi al posto.
Vince chi resta in piedi per ultimo.
coppie per esercitare oralmente le strutture in
fondo alla scheda. I bambini devono rispondere
in prima persona fingendo di essere i bambini
del disegno.
Track 51
Tapescript
1. What are you doing, John? I’m in the garden.
I’m playing with my friend.
2. Are you doing your homework, Mary? No, I’m
not. I’m listening to the radio.
3. Where are you, Tom? I’m in the living room.
I’m watching my favourite programme.
4. What are you doing, Robert? I’m hungry. I’m
eating a sandwich.
5. Sally! Are you dancing? Yes, I am.
6. Jessica! Are you reading? No, I’m not. I’m
colouring a map.
introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere,
nella forma progressiva, i verbi suggeriti dai
disegni.
Portfolio Check
lezione successiva.
Practice Test
Unit Test
Practice Lab
segnare il disegno che rappresenta le attività che
stanno svolgendo i bambini. Disporre i bambini a
42
Prima di passare all’unità successiva, far
svolgere lo Unit Test, di pagina 44 del Teacher’s
Practice Lab
Question:
What are you doing, ... (name)?
Answer:
I’m ... (verb) + ing.
43
Unit Test
Unit 5
1. Write sentences.
3
1
2
1. I am …………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
5. ………………………………
6. ………………………………
6
4
5
BRENDA
TONY
CARL
KAREN
1. Are you playing?
………………………………
2. Are you reading?
………………………………
3. Are you talking?
………………………………
4. Are you writing?
………………………………
❒ unsatisfactory
44
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Write sentences.
Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi come nell’esempio.
Answers
A. I am drinking.
B. I am playing.
C. I am falling.
D. I am dancing.
E. I am writing.
F. I am eating.
2. Listen and circle the right object.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare gli oggetti giusti.
Track 50
Tapescript
A. What are you doing, Paul? I am playing.
B. What are you doing, Linda? I am reading.
C. What are you doing, Mary? I am writing.
D. What are you doing, Tom? I am eating.
Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.
Unit Test
1. Write sentences.
Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi.
Answers
1. I am eating.
2. I am sleeping.
3. I am swimming.
4. I am drinking.
5. I am reading.
6. I am listening to the radio.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni nome all’oggetto giusto.
Tapescript
Track 51
a. What are you doing, Brenda? I am dancing.
b. What are you doing, Tony? I am playing football.
c. What are you doing, Carl? I am talking to John on the telephone.
d. What are you doing, Karen? I am reading.
45
FACE TO FACE
Sightseeing in New York
1. Look at the postcards and number them.
Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi
far numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire
la lezione.
About New York
A. Statue of Liberty
Questa famosa statua raffigurante una donna che tiene in mano una fiaccola è ormai diventata il
simbolo di New York. (vedere pag. 54 per ulteriori informazioni)
B. Central Park
Central Park è situato nel cuore di Manhattan a New York. In questo immenso parco si possono
svolgere molte attività, tra cui pattinare, fare jogging, canottaggio e ciclismo. Inoltre è possibile assistere a spettacoli all’aperto, remare sul lago, oppure visitare le numerose attrattive del parco. In
estate i concerti e gli spettacoli teatrali sono gratuiti. Una delle attrazioni più apprezzate e frequentate dai bambini è il Central Park Zoo, visitato da oltre un milione di persone all’anno.
C. Chinatown
Chinatown a New York accoglie una delle maggiori comunità cinesi fuori dall’Asia. Nel quartiere,
oltre all’inglese, si sente parlare correntemente il cinese, utilizzato soprattutto in famiglia e nei negozi. Con i suoi numerosi templi, ristoranti e negozi, in cui è possibile trovare ogni genere di merce, è
considerato il quartiere più pittoresco della città.
D. Empire State Building
Uno dei grattacieli più famosi del mondo, l’Empire State Building, fu costruito in meno di due anni.
Completato nel 1931, questo palazzo è diventato famoso anche grazie alla scena del film con King
Kong che si aggrappa sulla sua cima. È alto 381 metri e con l’antenna televisiva e radiofonica arriva a un’altezza di 448 metri. Conta 102 piani adibiti a uffici. Situato al n. 350 della Fifth Avenue,
questo grattacielo ha 72 ascensori che fanno salire i visitatori alle piattaforme panoramiche dalle
quali è possibile vedere la città. Dalle nove di sera fino a mezzanotte i trenta piani superiori si illuminano e, a seconda delle festività, la parte alta dell’edificio viene illuminata con diversi colori: a
Natale si illumina di verde e rosso, il 4 luglio di rosso, bianco e blu e a San Patrizio di verde.
E. Brooklyn Bridge
Si tratta del più famoso dei ponti di New York, collega Manhattan a Brooklyn. È lungo più di un
chilometro e alto più di quaranta metri sull’East River, è formato da doppie arcate alte 89 metri ed
è sorretto da quattro cavi d’acciaio. Costruito grazie all’apporto della manodopera degli immigrati, questo immenso ponte sospeso poggia su due possenti piloni in granito.
2. Listen to this traditional American song.
Far ascoltare la canzone Yankee Doodle.
Track 52
Tapescript
Yankee Doodle went to town a-riding on a pony,
Stuck a feather in his hat and called it macaroni.
Yankee Doodle keep it up. Yankee Doodle dandy.
Mind the music and the step. And with the girls be handy.
46
FACE TO FACE
Sightseeing in London
1. Look at the postcards and number them.
Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi far
numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione.
About London
A. Tower Bridge
Tower Bridge è il famoso ponte che è diventato uno dei simboli di Londra. Si trova sul fiume Tamigi
(Thames) vicino alla Tower of London, dove vengono custoditi i gioielli della Corona. È l’unico ponte
sul Tamigi che si alza per lasciar passare le imbarcazioni.
B. Houses of Parliament
Ai piedi del famoso orologio Big Ben si innalzano le Case del Parlamento, che sono il simbolo della
democrazia britannica. Durante i giorni di seduta, ovvero lunedì, giovedì e venerdì, è permesso
entrare nella Stranger’s Gallery della Camera dei Comuni. Si può anche visitare il complesso durante l’estate, ma tra luglio e settembre i Lord e i Comuni sono in vacanza e quindi non si può assistere a sedute del Parlamento.
C. Hyde Park I terreni del parco erano originariamente proprietà della Chiesa. Fu Enrico VIII a impossessarsene per poter esercitare la caccia. Fu aperto al pubblico durante il regno di Giacomo I e deve il
suo attuale aspetto ai lavori voluti dalla regina Carolina (moglie di re Giorgio II), che sostenne anche la
creazione del lago Serpentine, un lago artificiale creato intorno al 1730 appositamente per permettere
alla regina Carolina di poter utilizzare gli yacht reali. Nel parco vi è il famoso Speaker’s Corner. Oggi il
parco rimane principalmente un luogo piacevole in cui passare il tempo libero, in uno spazio verde non
congestionato dal traffico: si possono fare pic-nic, noleggiare barche e riposare al sole di Londra.
D. Buckingham Palace
La famiglia reale inglese ha molti palazzi in varie zone del Regno Unito, ma il più importante è
Buckingham Palace. Vedere pagina 115 del Teacher’s Book.
E. Tower of London
La Torre di Londra è una vecchia fortezza. In passato fu usata come prigione e molti personaggi famosi sono stati giustiziati in questo luogo. Oggi è un museo che custodisce i gioielli della Corona, tra i
quali la Corona di Stato (che ha più di tremila pietre preziose), la spada e gli altri gioielli indossati dal
Re o dalla Regina durante le più importanti cerimonie ufficiali. Nel 1671 il colonnello Thomas Blood
cercò di rubarli, ma fu catturato e poi perdonato da Re Carlo II. Trentotto guardie, le famose
Beefeaters, si occupano della Torre di Londra. Il soprannome Beefeaters (letteralmente ‘mangiatori di
manzo’) è probabilmente dovuto al fatto che anticamente alcuni di loro svolgevano il servizio di camerieri della tavola del Re, e avevano il privilegio di nutrirsi dei ricchi avanzi. Sei corvi vivono nella Torre:
le loro ali sono spuntate, in modo che non possano volare via, perché una vecchia leggenda narra che
il giorno che essi lasceranno la Torre, la monarchia cadrà.
2. Listen to this traditional English song.
Far ascoltare la canzone tradizionale London Bridge.
Track 53
Tapescript
London Bridge is falling down, falling down, falling down.
London Bridge is falling down. My fair lady.
47
UNIT 6
Look! It’s Spooky!
Lessico
Strutture
Funzioni
• parti del corpo
• imperativo affermativo
• imperativo negativo
• his / her
• identificare le parti del corpo
• descrivere se stessi
• descrivere altre persone
• impartire comandi
• eseguire comandi
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni
a osservare le illustrazioni alle pagine 54 e 55.
Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Far
ascoltare il dialogo registrato. Non soffermarsi
troppo sulle nuove parole, che verranno
approfondite nelle pagine che seguono.
Track 54
Tapescript
Children:
Run! Hide!
Benjamin:
Help! I’m falling!
Benjamin:
Ouch! My foot! Ouch! My hand!
Ouch! My nose!
Mary:
Are you ok, Benjamin?
Mary:
I’m not afraid! I’m going inside!
Thomas:
Open the door!
Benjamin:
Help me! It’s difficult!
Sally:
Push!
Benjamin:
Thomas, turn on the light!
Mary:
Look it’s Spooky!
Spooky:
Hello, my friends!
Mary:
Hello Spooky!
Thomas:
Hello, Belle!
2. Colour T for True and F for
False. Comprehension Check
Chiedere agli alunni di colorare T se la frase è
vera e F se la frase è falsa.
Answers
False True False
48
3. Label the parts
of the body.
Introdurre il lessico relativo alle parti del corpo
servendosi di flashcards oppure indicando le
parti sul proprio corpo. Iniziare con i singoli
vocaboli e in un secondo tempo formulare delle
frasi: It’s my ... (body). oppure They’re my ...
(body). Invitare gli alunni a ripetere le frasi
mentre indicano le parti su se stessi. Impartire il
comando: Touch your ... (body). e verificare che
tutti riescano a seguire. Successivamente,
chiamare un volontario a impartire i comandi.
Chiedere agli alunni di completare l’esercizio
in cui devono scrivere i nomi delle parti del
corpo.
Far ascoltare la registrazione e fare ripetere i
vocaboli relativi alle parti del corpo. Evidenziare
la corretta pronuncia delle parole head, hand e
hair con la ‘h’ aspirata.
Tapescript
head
eye ear
neck
toe
hair nose mouth
foot
feet shoulder
Track 55
hand
arm
leg
finger
Far riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 54 e
55 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi
delle parti del corpo.
5. Read and colour. Then listen
and circle True or False.
Invitare alla cattedra una bambina e un bambino
per introdurre gli aggettivi possessivi his e her.
Incominciare con i nomi, indicare il bambino e
dire: His name is ... poi indicando la bambina dire:
Her name is ... Continuare con la descrizione degli
occhi e dei capelli, sottolineando la pronuncia
dell’aggettivo possessivo. Proseguire con la
descrizione dell’abbigliamento oppure degli
oggetti scolastici di ciascun bambino. Invitare altri
due alunni alla cattedra e incoraggiare i
compagni a formulare le frasi. Leggere insieme
alla classe i due paragrafi sul libro e invitarli a
colorare basandosi su quello che c’è scritto. Dopo
aver controllato che il lavoro sia stato eseguito
correttamente, far svolgere l’esercizio, che consiste
nell’ascoltare e cerchiare true oppure false.
Tapescript
1. His hair is brown.
2. Her eyes are blue.
3. His schoolbag is green.
4. Her schoolbag is pink.
5. His eyes are grey.
Answers
True False False True
Track 56
Don’t stand up! ecc. Far ascoltare i brevi
dialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie.
Tapescript
Teacher: Open your books!
Read page six!
Answer the questions!
Teacher: Don’t talk!
Don’t play!
e 55, invitando gli alunni a sottolineare i verbi
all’imperativo.
8. What do you hear in the
classroom? Tick and then
listen and check.
Chiedere agli alunni di leggere le frasi e stabilire
quali comandi potrebbero sentire dire da un
insegnante a scuola. Appena completato, far
ascoltare la registrazione per verificare.
Tapescript
Raise your hand!
Don’t talk!
Listen carefully!
False
6. Draw your best friend
and complete. PERSONAL
Invitare gli alunni a disegnare nella cornicetta il
loro migliore amico/a e a completare la
descrizione, in modo da consolidare l’uso di his e
her. Far leggere le descrizioni ad alta voce.
Practice Time.
Introdurre la forma imperativa dei verbi, prima in
modo affermativo e successivamente introdurre
frasi negative. Impartire alcuni comandi
utilizzando i verbi già conosciuti: Open your
pencil cases! Close your books! Stand up! ecc.
Ripetere la procedura al negativo: Don’t talk!
Track 57
Track 58
Open your books!
Don’t chew gum!
9. Read and connect to the
colours.
Chiedere agli alunni se conoscono il significato dei
tre colori del semaforo. Spiegare il significato dei
tre comandi e invitare gli alunni a collegarli ai tre
colori. Far osservare l’illustrazione. Spiegare che in
genere, in Gran Bretagna, chi si occupa di aiutare
gli studenti ad attraversare la strada è lollipop
lady, una figura molto conosciuta. Il suo compito è
di aiutare i bambini che vanno a scuola ad
attraversare la strada in modo sicuro.
10. Listen and follow the
directions.
Introdurre left e right con l’ausilio delle mani.
Spiegare il significato di Turn right / left e di
49
Go straight on. Invitare un volontario a uscire
dall’aula. Durante la sua assenza, posizionare un
oggetto su un banco. Far rientrare l’alunno,
bendarlo e spiegare che deve seguire i comandi
impartiti dai compagni per arrivare al banco con
gli oggetti. Dare i modelli da seguire Turn left /
right e Go straight on. Far impartire i comandi
agli alunni.
Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltare
la registrazione e seguire il percorso per arrivare
a casa di Spooky.
Prima di proseguire con il gioco Spooky Says,
che consiste nell’eseguire correttamente le
istruzioni impartite, ripassare velocemente i verbi
e le parti del corpo necessari per lo svolgimento
del gioco. Spiegare agli alunni che devono
eseguire soltanto i comandi che vengono
preceduti da Spooky Says. Chi sbaglia viene
eliminato dal gioco.
Track 59
Tapescript
Go straight on. Turn right. Turn right again. Turn
left and then turn right. Go straight on.
i nomi delle parti del corpo.
11. Sing and do the actions.
Number.
Consolidare l’uso dell’imperativo ampliandolo
con le parti del corpo. Introdurre i verbi della
canzone, oppure ripassarli se gli alunni li hanno
appresi precedentemente. Invitare i bambini a
osservare le illustrazioni mentre ascoltano la
canzoncina. Far ripetere coralmente e una volta
imparata bene, far eseguire anche le azioni che
accompagnano la canzone. Invitare gli alunni a
numerare le illustrazioni che rappresentano le
diverse azioni del testo della canzone.
Track 60
Tapescript
Touch your head! Touch your nose!
Touch your ears! Touch your toes!
Clap your hands! Jump up and down!
Make a funny face, Like a silly clown.
50
12. Play the Spooky Says Game!
Portfolio Check
Practice Lab
pagina 51. Disporre i bambini in coppie per
esercitare oralmente le strutture proposte in
fondo alla scheda.
Practice Test
Unit Test
Practice Lab
Pupil 1:
I’m at John’s house.
How do I get to Ann’s house?
Pupil 2:
Turn left! Go straight on and turn left again.
51
Unit Test
Unit 6
1. Write the names of the parts of the body.
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
3. Listen and number the pictures.
❒ unsatisfactory
52
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Write the names of the parts of the head.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti della testa.
Answers
eyes, nose, neck, hair, ear, mouth.
2. Listen and circle True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.
Tapescript
Track 61
1. His ball is green.
2. Her skateboard is blue and yellow. 3. Her ball is yellow.
4. His skateboard is green, yellow and pink.
5. Her kite is white.
Answers
1. False 2. False 3. True 4. True 5. False
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni.
Tapescript
1. Write your name!
Track 62
2. Don’t run!
3. Raise your hand!
4. Open your book!
Unit Test
1. Write the names of the parts of the body.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti del corpo.
Answers
eyes, nose, hair, mouth, foot, finger.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni.
Tapescript
1. His dog is brown.
5. Her bike is purple.
Track 63
2. Her cap is pink.
6. Her T-shirt is orange.
3. Her dog is black.
7. His cap is blue.
4. His bike is green.
8. His T-shirt is red.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni.
Tapescript
1. Close your book!
Track 64
2. Read the exercise!
3. Don’t open the window.
4. Raise your hand!
53
FACE TO FACE
The Statue of Liberty
Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far
ascoltare la registrazione e fare completare le frasi.
Tapescript
Track 65
This is the Statue of Liberty. It is on Liberty Island. It is about 94 metres tall. It is a statue of a
woman. She has got a torch in her hand and a crown on her head. In her left hand she has got a
tablet. She is wearing a toga.
About the Statue of Liberty
Questo monumento colossale, costruito in Francia e
donato al popolo americano dal popolo francese nel
1884 come simbolo di amicizia, raffigura una donna
che tiene nella mano destra una fiaccola e in quella
sinistra la Dichiarazione d’Indipendenza con la data 4
luglio 1776. È situata sulla Liberty Island nella Baia di
New York. La statua, costruita in acciaio e rivestita con
lastre di rame, è alta 46 metri senza il piedistallo e
pesa 225 tonnellate. Il piedistallo è di cemento armato e granito. Sul capo la donna porta un diadema a
sette raggi, che rappresentano la libertà che si irradia
verso i sette mari e i sette continenti. Ai piedi della
donna togata vi sono delle catene spezzate che rappresentano le catene della schiavitù. All’interno della
statua, i visitatori possono salire i 168 gradini fino alla
testa, in cui si apre un balcone.
Colouring Activity
Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno
della Statua della Libertà, che i bambini possono colorare a piacere.
2. Visit the Statue of Liberty
website.
Per approfondire l’argomento invitare gli alunni a visitare
il sito web www. nyctourist.com/liberty1.htm
54
FACE TO FACE
Big Ben
Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far
ascoltare la registrazione e invitare la classe a completare le frasi.
Tapescript
Track 66
Big Ben is the most famous clock in the world. Big Ben is also the name of the bell inside the
clock tower. It weighs almost fourteen tonnes. The clock has got four faces. The minute hands are
four metres long.
About Big Ben
Conosciamo Big Ben come il più famoso orologio al
mondo, ma in realtà Big Ben è il nome della campana
più grande nella Clock Tower che fa parte delle Houses
of Parliament. La campana fu costruita nel 1858/9 e
il suo nome deriva da quello di Sir Benjamin Hall. La
campana pesa quasi quattordici tonnellate e batte con
il suo carillon ogni quarto d’ora. Questo orologio ha
anche quattro facce, una su ogni lato della torre. La
lampada accesa in cima alla torre indica che la
Camera dei Comuni è in seduta.
Colouring Activity
Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno
del Big Ben che i bambini possono colorare a piacere.
Far disegnare anche le lancette.
2. Visit the Big Ben website.
Per approfondire l’argomento, invitare gli alunni a visitare
il sito web www.aboutbritain.com/BigBen.htm
55
Spooky’s family
UNIT 7
Lessico
Strutture
Funzioni
• membri
• della famiglia
• What is he / she doing?
• He / she is … (verb) + ing.
• identificare i membri della famiglia
• descrivere una famiglia.
• chiedere cosa sta facendo qualcuno
Prima dell’ascolto del dialogo invitare gli alunni a
Tapescript
Ben/ Mary:
Spooky/Belle:
Thomas:
Spooky:
Belle:
Belle:
Mary:
Spooky:
Belle:
Spooky:
Belle:
Spooky:
Belle:
Spooky:
Belle:
Spooky:
Spooky:
Mr Boo:
Mrs Boo:
Track 67
Hello, Spooky! Hi, Belle!
Hello, friends!
Why are you here?
This is my house!
Come and meet our sister!
This is Olivia. She’s our baby sister.
She’s cute!
Belle! Where is Mum?
She’s in the kitchen.
What is she doing?
She’s cooking.
And where is Dad?
He’s in the kitchen, too.
What’s he doing?
He’s eating a piece of cake!
Let’s go to the kitchen!
Mum! Dad! These are my friends!
Hello, children! I’m Mr Boo!
And I’m Mrs Boo!
2. Complete the sentences.
Comprehension Check
Invitare gli alunni a completare le frasi basandosi
sul dialogo appena ascoltato.
56
Answers
This is Spooky’s father. This is Spooky’s mother.
This is Spooky’s sister.
3. Label the pictures.
Riprendere il lessico relativo ai membri della
famiglia invitando gli alunni a ripetere i vocaboli
illustrati. Chiedere agli alunni di dire il nome di
qualche membro della propria famiglia. Verificare
che ricordino l’uso del genitivo sassone. Dare
come modello: My ... (family member)’s name is ...
(name). Disegnare velocemente un semplice
albero genealogico alla lavagna. Assegnare nomi
propri a ogni membro. Fornire la frase modello da
seguire ... (name) is the ... (family member).
Invitare gli alunni a continuare, dicendo chi sono
tutte le persone illustrate. Successivamente,
utilizzare le stesse illustrazioni ampliando
l’esercizio con il genitivo sassone. The mother’s
name is ... (name). Se la classe ha raggiunto un
buon livello, si può anche fare un esercizio in cui
si specifica la parentela tra le persone: ... (name)
is ... (name)’s ... (family member). Infine far
svolgere l’esercizio di scrittura.
Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico appena
introdotto per verificare che tutti pronuncino
correttamente.
Track 68
Tapescript
grandfather, sister, mother, mum,
brother, grandmother, father, dad.
Fare riascoltare il dialogo delle pagine 64 e
65 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi
dei membri della famiglia quando li sentono
nominare.
Spiegare ai bambini che esistono vari tipi di
famiglie, per esempio in alcune non c’è il padre
oppure la madre, in altre ci sono tanti fratelli e
in altre nessuno. Questo esercizio può essere
utile in classi in cui esistono situazioni familiari
particolari e l’argomento della famiglia diventa
più difficile da trattare. Far svolgere l’esercizio
che consiste nell’ascoltare e completare le
frasi.
Track 69
Tapescript
My name is Kevin. I’ve got a father, a mother and
a sister. Her name is Martha.
I haven’t got a brother.
My name is Fred. I’ve got a father and a mother.
I haven’t got a brother or a sister. I’m an only
child.
6. Draw your family. Complete.
PERSONAL
Invitare gli alunni a illustrare la propria famiglia e
a scrivere alcune frasi per descriverla.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
completare le frasi con i nomi dei membri della
famiglia e il colore dei capelli e degli occhi.
Track 70
Tapescript
1. This is my sister. She has got long blond hair
and black eyes.
2. This is my mother. She has got short brown
hair and black eyes.
3. This is my father. He has got short brown hair
and black eyes.
4. This is my brother. He has got short red hair
and brown eyes.
Practice Time
Introdurre la forma affermativa della terza
persona singolare del present progressive. Invitare
sei bambini alla cattedra e assegnare a ognuno
un verbo da mimare. Indicare un bambino per
volta e dire He is ... (verb) + ing oppure She is ...
(verb) + ing. Incoraggiare i bambini seduti a
formulare le frasi. Continuare con questo esercizio,
invitando altri sei bambini alla lavagna e
ripetendo la procedura. Introdurre la forma
interrogativa della terza persona singolare
rivolgendo agli alunni la domanda What is he /
she doing? Assicurarsi che tutti gli alunni siano in
grado di rivolgere la domanda e di rispondere.
Disporre i bambini in gruppi di tre e far svolgere
l’esercizio. Il primo bambino mima l’azione e il
secondo bambino rivolge la domanda al terzo
bambino che dovrà rispondere. Far ascoltare i
mini dialoghi.
Tapescript
Woman: What is Helen doing?
Girl:
She’s running.
Woman: What is Andrew doing?
Girl:
He’s playing football.
Track 71
e 65 invitando gli alunni a prestare attenzione
all’uso di questa nuova struttura.
Invitare la classe ad ascoltare la registrazione
e collegare i nomi dei bambini alle illustrazioni
che rappresentanno l’attività che stanno
svolgendo.
Track 72
Tapescript
What is Sandy doing? She’s listening to the radio.
What is Linda doing? She’s reading a book.
What is Mark doing? He is sleeping.
What is Alex doing? He is swimming.
57
10. Let’s sing the song!
Far ascoltare la canzoncina con l’ausilio della
registrazione. Farla ripetere coralmente.
Verificare la comprensione rivolgendo alcune
domande come What is the mother doing?
oppure What is Grandpa doing?
Track 73
Tapescript
My mother is in the kitchen.
My father is in the hall.
My brother is in the garden.
He is playing with a ball.
My sister is in the bedroom.
Granny is making a hat.
Grandpa is watching TV with the dog and cat.
11. Play the Happy Family
Game!
Insegnare la rima prima di iniziare il gioco.
Disporre i bambini in cerchio. Sceglierne uno che
farà la parte del padre e dovrà mettersi nel
cerchio. Spiegare che il gioco è “il girotondo
della famiglia” e che il bambino in mezzo deve
scegliere la madre. I bambini che formano il
cerchio devono tenersi per mano, fare il
girotondo e ripetere la rima. La madre, quando è
il suo turno, sceglie un bimbo, che sceglie un
fratello. Il fratello sceglie una sorella. La sorella
sceglie la nonna e la nonna sceglie il nonno. Si
può continuare anche con la scelta di pets. La
rima prosegue in questo modo.
The mother calls the child.
The child calls a sister / brother.
The brother calls a grandmother / grandfather.
ecc.
i nomi dei membri della famiglia.
58
Portfolio Check
dialogo, assegnare loro le parti da leggere.
Practice Lab
collegare le persone ai luoghi e ai simboli delle
attività che stanno svolgendo. Disporre i bambini
in coppie per esercitare oralmente le strutture
proposte in fondo alla scheda.
Track 75
Tapescript
1. James is in the garden. He’s playing football.
2. Alice is in the bathroom. She’s brushing her
teeth.
3. Sandra is in the kitchen. She’s cooking.
4. John is in the garage. He’s washing the car.
5. Karen is in the living room. She’s watching TV.
6. Mr Brown is in the bedroom. He’s sleeping.
7. Mrs Brown is in the classroom. She’s reading
a book.
8. Michael is in the attic. He’s writing a letter.
Practice Test
Unit Test
svolgere lo Unit Test, di pagina 60 del Teacher’s
Practice Lab
JAMES
attic
ALICE
classroom
SANDRA
garage
JOHN
bedroom
KAREN
bathroom
MR BROWN
kitchen
MRS BROWN
garden
MICHAEL
living room
Questions:
Where is ...?
What is she / he doing?
Answers:
She / He is in the ...
She / He is ... (verb) + ing.
59
Unit Test
Unit 7
1. Unscramble the letters and write the names of the members
of the family.
O T M H R E .........................................................
G F R A T A H D R N E ..........................................
I S T S R E ............................................................
O B R T R E H ...........................................................
G M R O A N T H E R D ....................................
A T F E H R ..............................................................
1. True
False
2. True
False
3. True
False
4. True
False
5. True
False
1.
3. 4.
2.
5.
1. What is he doing? ...............................................
2. What is she doing? .............................................
3. What is he doing? ...............................................
4. What is she doing? .............................................
❒ unsatisfactory
60
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
1. Connect.
Invitare gli alunni a collegare i nomi dei membri della famiglia alle illustrazioni.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false.
Tapescript
1. The mother is cooking.
3. The grandmother is reading.
Answers
1. True
2. False
Track 74
2. The father is eating.
4. The grandfather is drinking a cup of coffee.
3. False
4. True
Answers
1. He’s reading.
2. She’s writing.
3. He’s swimming.
4. She’s sleeping.
Unit Test
1. Unscramble the letters and write the names of the members of
the family.
Invitare gli alunni a riordinare le lettere per scrivere i nomi dei membri della famiglia.
Answers
mother
grandfather
sister
brother
grandmother
father
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false.
Tapescript
1. He’s running.
4. She’s watching TV.
Answers
1. True
2. False
Track 75
2. She’s swimming.
5. He’s reading a book.
3. False
4. True
3. He’s sleeping.
5. False
Answers
1. He’s playing football.
2. She’s writing a letter.
3. He’s drinking.
4. She’s playing.
61
FACE TO FACE
Mount Rushmore
1. Find the picture and complete.
Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di
seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione.
About Mount Rushmore
Mount Rushmore, nello stato del South Dakota, è una delle attrazioni più famose degli Stati Uniti.
In questa montagna di granito, vicino a Rapid City, sono scolpiti i volti di quattro presidenti americani: George Washington, Thomas Jefferson, Theodore Roosevelt e Abraham Lincoln. Ogni testa
misura diciotto metri d’altezza, e queste sculture sono le più grandi del mondo. Gli sguardi dei presidenti sono rivolti verso le Black Hills, un’antica catena montuosa ricoperta di pinete.
I volti furono scolpiti sul versante granitico della montagna da Gutzon Borglum e da suo figlio. I
lavori, iniziati nel 1927, durarono fino al 1941, e il costo fu di un milione di dollari. Fu usata perfino la dinamite per scolpire il granito. La sera, la montagna rimane illuminata fino alle 22:30.
2. Listen and tick the right information.
Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ le risposte giuste.
Tapescript
Track 76
Mount Rushmore is in South Dakota, U.S.A. There are four faces. They are American presidents.
Colouring Activity
Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Mount Rushmore che i bambini possono
colorare a piacere.
62
FACE TO FACE
Stonehenge
1. Find the picture and complete.
Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di
seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione.
About Stonehenge
Stonehenge si trova nel sud dell’Inghilterra, vicino a Salisbury, a circa cento chilometri da Londra.
Originariamente Stonehenge era composto da 125 massi disposti in cerchio; oggi ne sono rimasti
solo quaranta. Il cerchio esterno è composto da trenta massi chiamati sarsens di circa 26 tonnellate. Sopra questi massi sono appoggiati trenta massi chiamati lintels che pesano circa sei tonnellate ciascuno. C’è anche un altro cerchio all’interno del cerchio grande, costruito allo stesso modo.
Il sito ha più di 5000 anni e non si sa chi l’abbia costruito. Le pietre più grandi provengono dal lontano Galles (Wales). Resta un mistero anche il modo in cui possono essere stati trasportati questi
massi enormi. Si ipotizza che si tratti di un antico tempio celtico di cui, tuttavia, non è chiaro l’uso.
Si pensa inoltre che potesse essere utilizzato come osservatorio astronomico per scrutare i cieli
oppure come luogo religioso di raduno per i Druidi.
2. Listen and tick the right information.
Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ la risposta giusta.
Tapescript
Track 77
Stonehenge is in southern England. It is made of big stones. The stones form two circles.
Colouring Activity
Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Stonehenge che i bambini possono colorare a piacere.
63
UNIT 8
Mr Boo can’t cook!
Lessico
Strutture
Funzioni
• verbi
• I can / I can’t … (verb)
• He / She can / can’t …
• (verb)
• Can you … (verb)?
• Yes, I can. / No, I can’t.
• Can he / she … (verb)?
• Yes, he / she can.
• No, he / she can’t.
• dire ciò che si è in grado o no di fare
• dire ciò che qualcuno è in grado o no
• di fare
• chiedere a qualcuno ciò che è in grado
• di fare
Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunni
a osservare le illustrazioni alle pagine 74 e 75.
Track 78
Tapescript
Mrs Boo: Oh no! The baby is crying!
Mr Boo:
I can help in the kitchen!
Spooky: This is my new computer! Can you
use a computer?
Benjamin: No, I can’t. I haven’t got a computer.
Sally:
What a lovely piano!
Mary:
Can you play the piano, Belle?
Belle:
Yes, I can! And Spooky can play the
guitar.
Mrs Boo: Oh no! There’s smoke in the kitchen!
Belle:
Dad! Are you ok?
Mr Boo:
I really can’t cook!
Mrs Boo: Don’t worry! We can go to a
restaurant!
Comprehension Check
Invitare gli alunni a colorare True oppure False,
basandosi sul dialogo appena ascoltato.
64
Answers
False, True,
True,
False.
3. Number the pictures.
Introdurre can aiutandosi con la mimica. Mimare
un verbo e dire I can ... (verb). Far capire che si è
in grado di svolgere l’azione. Chiedere agli alunni
di completare l’esercizio che consiste nel leggere le
frasi e numerare le illustrazioni. Una volta svolto
l’esercizio, chiedere agli alunni di dire quali delle
attività illustrate sono in grado di fare,
consolidando così l’uso di can. Introdurre anche la
forma negativa e chiedere agli alunni di elencare
le azioni che non sono in grado di svolgere.
4. Listen, point and repeat.
Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni
ad ascoltare, ripetere e indicare le illustrazioni sul
libro.
Tapescript
1. I can cook spaghetti.
3. I can drive a car.
5. I can ride a bike.
7. I can do a cartwheel.
Track 79
2. I can sing a song.
4. I can use a computer.
6. I can play the piano.
8. I can make a pizza.
Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 74 e 75
invitando gli alunni a sottolineare i verbi con can
che trovano nel dialogo.
5. Let’s sing together!
Ascoltare la canzoncina e farla ripetere. Dividere
la classe in due gruppi, il primo gruppo canta e
mima la prima strofa e il secondo gruppo canta
e mima la seconda strofa. Il primo gruppo deve
dimostrare di essere in grado di eseguire tutto
ciò che è elencato nella prima strofa, mentre il
secondo gruppo deve fingere di non riuscire a
fare ciò che è elencato nella seconda strofa.
Track 80
Tapescript
I can run and I can jump. / I can walk and I can play.
I can talk and I can swim. / And I can sing all day.
I can’t do a cartwheel. / I can’t drive a car.
I can’t ride a horse. / I can’t fly to a star.
6. Tick the right answers.
Ricordare agli alunni i nomi delle quattro stagioni
e chiedere loro di scegliere quali delle due
attività elencate si possono svolgere nella
stagione indicata.
Answers
In summer I can swim.
In winter I can skate.
In autumn I can play football.
In spring I can ride a bike.
Far completare l’esercizio in cui gli alunni devono
osservare le foto e completare le frasi.
Answers
I can use a computer. I can write. I can read.
8. Tick the things you can do.
Illustrate one.
Prima di far svolgere l’esercizio, leggere insieme
agli alunni l’elenco dei verbi e verificare che ne
conoscano il significato. Spiegare che devono
segnare con ✓ tutte le azioni che sono in grado di
svolgere e illustrarne una. In un secondo tempo
riprendere la forma negativa I can’t … Fingere di
non essere in grado di fare una delle attività
elencate pronunciando la frase mentre si mima
l’azione. Dare la possibilità agli alunni di fare la
stessa cosa.
Practice Time
Insegnare la domanda Can you ... (verb)? e
chiedere agli alunni di dare le risposte brevi Yes,
I can. e No, I can’t. Fare un giro a catena
velocemente in classe e invitare ogni alunno a
rivolgere la domanda a un compagno. Fare
ascoltare la registrazione, far ripetere coralmente
e a coppie.
Tapescript
Girl: Can you whistle?
Boy: Yes, I can.
Boy: Can you do a handstand?
Girl: No, I can’t.
Track 81
Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine
74 e 75 invitando gli alunni a prestare
attenzione all’uso di questa nuova struttura.
10. Play the Chain Game.
Spiegare agli alunni che si farà un gioco di
memoria in cui bisogna sempre ripetere tutti gli
enunciati detti in precedenza, prima di
aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia
dicendo I can swim. Il secondo ripete
l’enunciato del primo e poi aggiunge una
seconda parte. Le frasi possono essere sia alla
forma affermativa sia negativa. Chi rompe la
catena viene escluso dal gioco.
11. Listen and put a tick ✓ for
Yes and a cross ✗ for No.
Invitare due alunni alla cattedra, far svolgere il
gioco del mimo: il primo dice I can ... (verb) e il
secondo deve ripetere la frase alla terza persona
He / she can ... (verb). Far notare che non si
aggiunge la s finale a can. Fare ascoltare e
mettere un segno ✓ se la risposta è affermativa
e una crocetta ✗ se la risposta è negativa.
65
Tapescript
Track 82
Alice can swim and she can cook.
She can’t play the piano.
John can drive.
He can’t play basketball and he can’t sing.
Karen can use a computer and she can ride a
bicycle. She can’t ski.
Paul can play the guitar and he can ride a horse.
He can skate, too.
Invitare gli alunni a rispondere alle domande
facendo riferimento all’esercizio precedente.
Answers
Can Alice play the piano?
No, she can’t.
Can John sing?
No, he can’t.
Can Paul skate?
Yes, he can.
Can Karen ski?
No, she can’t.
Practice Lab
pagina 67. Spiegare che devono ascoltare la
registrazione e cerchiare in rosso le cose che i
bambini sono in grado di fare. Disporre la classe
a coppie per esercitare oralmente le strutture
proposte in fondo alla scheda.
Track 84
Tapescript
Maria can use a computer and she can ski.
She can’t ride a bike or skate.
Donald can’t drive a car. He can play the guitar
and he can sing. He can’t cook.
Sally can play the piano and she can swim.
She can’t play basketball or ride a bike.
Kathy can cook. She can ride a horse and she
can sing. She can’t drive.
Paul can drive a car and he can play tennis.
He can’t cook but he can use a computer.
le frasi utilizzando la struttura can.
Practice Test
Portfolio Check
Unit Test
dialogo, assegnare loro le parti da leggere.
66
Fare svolgere lo Unit Test di pagina 68 del
Teacher’s Book, per verificare il livello di
comprensione e valutare l’andamento della
classe.
Practice Lab
Question:
Can ... (name) ... (verb)?
Answers:
Yes, he / she can.
No, he / she can’t.
67
Unit Test
Unit 8
I can ………………..
I can ………………….
I can …………………
I can ………………..
I can ………………….
I can …………………
✓
2. Say what they can or can’t do.
1.
1
Sam …………………. but he …………………..
✓
2
2.
✗
Mary ………………… but she ………………….
✓
3
3.
✗
Tom …………………
✗
but he ………………….
4
4.
Cathy ………………… but she ………………….
✓
✗
3. Listen and circle only the things Bill can do.
❒ unsatisfactory
68
❒ satisfactory
❒ good
❒ very good
❒ excellent
Practice Test
Invitare gli alunni a completare le frasi con i verbi.
Answers
speak, drive, use, play, ride.
Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t.
Answers
Jane can swim but she can’t ski. Tom can ride a bike but he can’t ride a horse.
Max can sing but he can’t cook.
3. Listen and tick.
Chiedere agli alunni di ascoltare e segnare con ✓ se i bambini sono in grado di fare l’attività.
Track 83
Tapescript
Greg can use a computer and he can swim. He can’t cook and he can’t play the piano.
He can ride a bike.
Susan can cook and she can play the piano. She can’t swim and she can’t use a computer.
She can ride a bike.
Paul can use a computer and he can ride a bike. He can’t cook, he can’t swim and he can’t play
the piano.
Jane can do everything. She can cook, she can use the computer, she can ride a bike, she can
swim and she can play the piano.
Unit Test
Spiegare agli alunni che devono completare le frasi con i verbi.
Answers
ski, swim, cook, sing, skate, drive.
Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t.
Answers
Sam can ride a bike but he can’t swim. Mary can dance but she can’t ski.
Tom can skate but he can’t cook. Cathy can ride a horse but she can’t play the piano.
3. Listen and circle only the things Bill can do.
Tapescript
Track 84
I can ski and I can skate. I love winter sports. I can’t cook and I can’t sing.
I can use a computer and I can ride a bike. I’ve got a new bike!
69
Notes
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70

Unit Test

Transcription

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